MTJGM Portafolio

COMPETENCIAS DOCENTES
CONALEP MXICO CANADA

ACTIVIDAD 1
QU SABEMOS ACERCA DE LAS RIEMS?
PRETENDE ITEGRAR UN SOLO BACHILLERATO PARA TODOS LOS
SUBSISTEMAS, BASADO EN COMPETENCIAS, LAS CUALES CLASIFICA EN:
GENERICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES, ESTA NUEVA REFORMA NO
PRETENDE ELIMINAR LA FILOSOFA DE CADA INSITUCIN, RESPETANDO
ESTE ASPECTO, SE UNIFICAR EL BACHILLERATO.
CULES SON LOS ANTECEDENTES DE LAS RIEMS?
SABEMOS QUE ALGUNOS SUBSISTEMAS COMO CONALEP, YA HAN INICIADO
ALGUNOS PROGRAMAS BASADOS EN COMPETENCIAS CONTEXTUALIZADAS Y
EN COMPETENCIAS LABORALES.
QU REFORMAS CONOCES A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL?
NINGUNA
QU REFORMAS EDUCATIVAS O CURRICULARES SE HAN DESARROLLADO

EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR?
NINGUNA
INDIQUE CULES HA ENCONTRADO EN SU CONTEXTO?

DESINTERES DE LOS ESTUDIANTES
DROGADICCIN
DESINTEGRACIN FAMILIAR
ACCESO A TECNOLOGA DAINA SIN CONTROL
CONLUSIONES:
UNA VEZ REALIZADA LA PLENARIA LLEGAMOS A LASIGUIENTE CONCLUSIN:
QUE REALMENTE SABEMOS MUY POCO SOBRE ESTEMA DE LA REFORMA
INTEGRAL A LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, QUE A PARTIR DE QUE
FUIMOS CONVOCADOS A ESTE DIPLOMADO, ES QUE COMENZAMOS A PONER
ATENCIN EN ESTA REFORMA EDUCATIVA, PERO QUE AN AS HAN SIDO
PUNTOS MUY AISLADOS LOS QUE CONOCEMOS.
PERO QUE CONSIDERAMOS QUE ES DE SUMA IMPORTANCIA EL TEMA, QUE
ES URGENTE QUE LOS JOVENES DE ESTE PAS TENGAN IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES PARA INGRESAR A ESTUDIOS DE NIVEL SUPERIOR Y EN
PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ
OTROS CASOS DE INCORPORARSE AL CAMPO LABORAL, CON IGUALDAD DE
SUELDOS DIGNOS A SU PREPARACIN.
CREEMOS QUE ES MUY IMPORTANTE RECONOCER QUE LOS ALUMNOS QUE
ESTAN EN EDAD DE CURSAR LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, ENFRENTAR
RETOS MUY DIFERENTES A OTROS TIEMPOS, DESDE EL ACCESO A LA
TECNOLOGA DAINA, COMO A LA DESINTEGRACIN FAMILIAR, EL
CONTACTO A DROGAS CON DEMASIADA FCILIDAD, PORNOGRAFA, ETC.
SI A ESTOS ASPECTOS LE AGREGAMOS LA DIFCIL EDAD EN LA QUE SE
ENCUENTRA EL ALUMNO, EDAD EN LA QUE ENFRENTA CAMBIO
PSICOLOGICOS, BIOLGICOS Y SOCIALES, Y EN LA QUE TIENE QUE ELEGIR
LA CARRERA SUPERIOR QUE ESTUDIARA, PODEMOS PENSAR QUE ES UNA
MUY DIFCIL TAREA, SI EL CHICO SE ENCUENTRA SOLO, SIN INFORMACIN Y
EN UN ENTORNO SUMAMENTE AGRESIVO.
OTRO ASPECTO IMPORTANTE ES EL DOCENTE, QUE PARA EMPEZAR
GENERALMENTE NO ESTUDIO PARA SER PROFESOR DE EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR, PUESTO QUE NO EXISTE DICHA LICENCIATURA, COMO SUCEDE
EN LA EDUCACIN PREESCOLAR, EN EDUCACIN PRIMARIA, O INCLUSIVE EN
EDUCACIN SECUNDARA .
CUESTIN QUE HACE DE SUMA IMPORTANCIA LA PREPARACIN DOCENTE
DEL PROFESIONAL QUE IMPARTE CLASES EN LA EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR.
TAMBIN PENSAMOS QUE ES BUENO CONOCER COMO OTROS PASES HAN
REALIZADO IMPORTANTES REFORMAS A SU NIVEL MEDIO SUPERIOR Y
TOMAR DE TODOS ELLOS LOS QUE SEA UTIL A NUESTRA EDUCACIN,
SIEMPRE Y CUANDO SOLO SEAN BASES QUE SE TOMEN PARA CREAR
NUESTRA PROPIA REFORMA, QUE ESTA SEA ADECUADA Y APEGADA A LA
REALIDAD DE NUESTRO PAS, ESTUDIANTES, PROFESORES, ESCUELAS,
ECONOMA Y GOBIERNO.
LOS PROFESORES POR NUESTRA PARTE ESTAMOS COMPROMETIDOS A
TRABAJAR CON EMPEO EN ESTE NUEVO PROYECTO, QUE ESPERAMOS
TENGA CONTINUIDAD Y SE LOGREN VER LOS RESULTADOS OBTENIDO.
ACTIVIDAD TRES
CONCLUSIN
Pensamos que s un proyecto muy importante, que en realidad es urgente

una reforma a la educacin media superior, ya que los jvenes de hoy en
da se encuentran sumamente desorientados, desmotivados, con mucha
soledad, apticos y con demasiados distractores a su alcance, entonces
alguien tiene que hacer algo por ellos ya que ellos son el futuro de nuestro
pas, consideramos que esta tarea corresponde al sector educativo en cual
estamos inmersos los docentes, que debemos tomar consciencia de esta
situacin y que aunque no somos profesores de carrera si lo seamos de
vocacin.
ACTIVIDAD 7
ALCANCE DE LOS PRINCIPIOS
RECONOCIMIENTO UNIVERSAL DE TODAS LAS MODALIDADES Y
SUBSISTEMAS DEL BACHILLERATO
La reforma integral a la educacin media superior, dentro de este principio
dar a la Educacin Media Superior el carcter de universal es decir que
independientemente de la modalidad en la que el alumno de bachillerato lo
curse, obtendr el mismo certificado de bachillerato, con la misma validez
oficial, tanto para ingresar al nivel superior o para incorporarse al trabajo.
Para lograr este objetivo todos los subsistemas de educacin media superior
estructurarn un bachillerato que contemple la adquisicin de competencias
bsicas en lenguaje, comunicacin, matemticas, capacidad de anlisis, de
razonamiento, historia, y algo que resulta muy importante para el alumno,
sobre todo a la edad que el alumno tiene en esta etapa, que es entre los 15
y 19 aos de edad, etapa en la que la capacidad de toma de decisiones y
desarrollo personal, es de suma importancia para el alumno.
PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE

ESTUDIO
La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio, significa
que las instituciones de educacin media superior debern elaborar sus
planes de estudio de tal manera, que cumplan con las necesidades de los
alumnos, as como de su entorno, es decir propiciar en los alumnos un
sentido de pertenencia al plantel en el que ellos decidan estudiar su
bachillerato, que estos planes de estudio cumplan con proporcionar, a los
alumnos las competencia comunes a la EMS, pero que adems cubran
tambin las expectativas del alumno, es decir que el alumno identifique en
la institucin sus propio intereses, ya sean de continuar en el nivel superior
o de incorporarse al campo laboral.
Lo que significa que si el alumno decide seguir estudiando, las
competencias que adquiri en el bachillerato sean las propias para ingresar
al nivel superior, y si decide incorporarse al campo laborar, las competencia
profesionales, estn acordes al entorno laboral del alumno.
De esta manera se estar en posibilidad disminuir la desercin escolar del
alumnado durante el bachillerato, ya que de acuerdo a la informacin
proporcionada por el Instituto Nacional de la Juventud, los alumnos desertan
por la necesidad de trabajar, porque la escuela le queda lejos, porque no
haba escuelas, etc. Pero la razn que corresponde en mayor grado a la
educacin media superior es el hecho de que los alumnos abandonen la
escuela porque, ya no les gusta estudiar, hasta qu punto los actuales
planes de estudio son responsables de esto, en qu proporcin somos
responsables las instituciones, los docentes, los directivos.
TRNSITO DE ESTUDIANTES ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS

Este principio es sumamente importante, ya que permitir a los alumnos de
bachillerato transitar de un subsistema a otro, ya sea porque el alumno
cambio de lugar se residencia, porque la escuela donde se asigno un lugar
le quede muy lejos, o porque simplemente el ambiente de esta no le gusta o
no es el ms apropiado para l.
Por ejemplo sabemos que el entorno escolar y social de los alumnos hoy en
da es sumamente difcil y muchos de ellos no logran ir en contra de l, es el
caso de las drogas, situacin por la que los alumnos que por alguna
situacin, caen en este problema, tienen que dejar la escuela, ya sea al
reglamento escolar o porque inevitablemente su desempeo escolar acaba
siendo un fracaso, lo que generalmente da por resultado que el alumno
tenga que abandonar la escuela.
Es bien sabido que cuando una persona cae en esta en enfermedad y entra
a rehabilitacin, en la etapa en la que la persona debe tratar de reintegrarse
a la sociedad, se recomienda que lo haga en otro de tipo de ambiente,
evitando en lo posible no regresar al mismo entorno en la medida de lo
posible.
Pero entonces que sucede si el alumno no puede continuar con sus estudios
en le semestre en que los abandono en otro subsistema, debido a que no
son compatibles los subsistemas, teniendo que reiniciar o regresar al mismo
plantel donde el encontr el problema de las drogas, siendo muy probable
que recaiga en dicha enfermedad.
Con este principio de la RIEMS, esta y otras situaciones ms se podrn
evitar, brindndole al alumno la oportunidad de transitar de un subsistema
a otro sin tener que requerir de mayor tiempo que el de tres aos para
concluir su bachillerato, este principio otorga al alumno la oportunidad de la
portabilidad de sus estudios, dando la oportunidad de forma equitativa a
todos los chicos del pas, de ingresar al nivel medio superior en igualdad de
circunstancias, generando una verdadera equidad en materia de educacin.
ACTIVIDAD 10
ACTIVIDAD EXPLORATORIA DEL MCC
1.- Qu entiende por MCC?
El Marco Curricular Comn es el fundamento que dar las bases para

constituir el nuevo Sistema Nacional de Bachillerato, integrado con la
colaboracin de todos los subsistemas, respetando el perfil profesional de
cada subsistema y valorando su propia filosofa.
El MCC se constituye para cubrir los retos de la RIEMS, es decir el

Reconocimiento Universal del Bachillerato, la Pertinencia de la Formacin
que ofrece la EMS y el Libre Trnsito de los alumnos dentro de los
subsistemas.
2.- Cules son los elementos del MCC?
El MCC se compone de de tres tipos de Competencias:
1. COMPETENCIAS GENRICAS
2. COMPETENCIAS DISCIPLINARES
3. COMPETENICIAS PROFESIONALES
COMPETENCIAS GENRICAS:
Las competencias genricas que son aquella que todos lo bachilleres deben
estar en capacidad de desempear, son las que le permiten comprender e
influir en l, que sean persona autnomas, sociales y profesionales, as
como ser ciudadanos capaces de participar en la decisiones polticas que le
confieren como habitante de este pas.
Las competencias genricas se clasifican:
a) Clave: son aplicables en contextos personales sociales, acadmicos y
que permiten correlacionar contenidos laborales amplios, relevante a
lo largo de la vida.
b) Transversales: son necesarias para todas las disciplinas acadmicas,
son las que permiten correlacionar contenidos.
c) Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias,
no se limitan a un campo especfico del saber ni del quehacer
profesional.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES:
Son conocimientos, habilidades y actitudes asociados con la disciplina en las

que tradicionalmente se ha organizado el saber.
COMPETENCIAS PROFESIONALES:
Se dividen en Extendidas y Bsicas.
a) Extendidas: son las que le permitirn ingresar al nivel superior, son

de carcter propedutico.
b) Son las que necesitar el alumno para incorporarse al campo laboral.
No son comunes entre las instituciones, cada una las determina de
acuerdo a sus objetivos.
3.- Para qu se establece un MCC en la EMS?
Se establece un MCC para combatir la desercin escolar en el nivel medio

superior, que de acuerdo a la informacin de diversas instituciones como el
INEGI muestra entre las diversas causas de abandono las siguientes:
Falta de apoyo familiar

Embarazo no planeado
Falta de recursos econmicos

La distancia de los planteles a su domicilio
El tener que trabajar por necesidad
La falta de inters del alumno por el estudio
Tomando en cuenta los aspectos anteriormente mencionados diversas

instituciones que toman la iniciativa de analizar, esta problemtica a nivel
nacional, se toma consciencia que en Mxico para el ao 2010
alcanzaremos el mximo histrico de jvenes en edad de cursar la
educacin media superior, estarn entre los 16 y 18 aos de edad, y que no
estamos en condiciones de proporcionar a estos jvenes una EMS superior
que les de cobertura, calidad y equidad.
Por lo que la SEP, ANUIES, EMS, con apoyo de expertos, con las experiencia
de otros pases y de los propios subsistemas de educacin media superior,
trabajan en colaboracin para iniciar al RIEMS.
Dentro de la que una de sus principales objetivos es establecer un sistema
nacional de bachillerato, que sea universal pertinente y que permita
transitar al alumno de un subsistema a otro sin ninguna dificultad,
facilitando para el estudiante la terminacin de este ciclo educativo.
Y de acuerdo a estos principios es que se establece el MCC, donde la
diversas instituciones de educacin media superior, establecern un SBN,
que se estructura mediante un MCC basado en desempeos terminales
compartidos entre instituciones, los cuales se podrn organizar a partir de
un conjunto de competencias genricas, disciplinares y profesionales, que
le permitirn ingresar a la Educacin Superior o incorporarse al campo
laboral si as lo decide.
SUS
Se establece
MCC
PARA
COMBATIR LA
DESERCIN
ESCOLAR
ELEMENTOS
SON
FUNDAMENTO
QUE DE LAS
BASES PARA
CLAVE
SNB
COMPETENCIAS
GENRICAS
DISCIPLINARES
MECANISMOS
SON SIETE
TRANSVERS
ALES
TRANSFERI
BLES
EXTENDIDAS
PROFESIONALES
BSICAS
1. Orientacin, tutora y
atencin individual a
alumnos.
2. Desarrollo de la
planta docente
3. Instalaciones y
equipamiento
4. Profesionalizacin de
la gestin
5. Evaluacin integral
6. Trnsito entre
subsistemas y
escuelas
7. Diploma nica del
SNB
PARA QUE EL
BACHILLERATO
SEAUNIVERSAL
QUE SE
PERTINENTE
TRANSEFERIBLE
facilita
AL ESTUDIANTE LA
TERMINACIN DEL
BACHILLERATO Y EL
INGRESO AL NIVEL
SUPERIOR Y/O AL
CAMPO LABORAL
ACTIVIDAD 6
Principios Bsicos de la Reforma Integral
Entrevista: Principio a Analizar Reconocimiento Universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato.
En el anlisis de los antecedentes a la reforma integral de la educacin media superior, se detecto que, los diversos
subsistemas de educacin media superior han realizado diversos cambios a su estructura curricular, sin embargo
cada uno lo ha hecho de manera independiente, lo que se traduce en una diversidad de planes de estudio, que no
permiten a los alumnos lograr un bachillerato que sea reconocido de forma general en todo tipo de subsistema,
estado y mucho menos pas.
Este principio trata de unificar un solo bachillerato para todas las modalidades, que proporcione a los alumnos una
serie de conocimientos generales, independientemente del subsistema en el que el alumno curse el bachillerato.
Para este propsito es necesario que todos los subsistemas coincidan en darle a los alumnos en edad de cursar el
bachillerato competencias esenciales como: lenguaje, comunicacin, matemticas, capacidad de anlisis y
razonamiento, historia, que desarrolle la capacidad de tomar decisiones profesionales y personales, para su propio
crecimiento.
La RIEMS pretende unificar a todos subsistemas del SNB en un Marco Curricular Comn, respetando la propia
filosofa de cada subsistema, de tal manera que esto no impida dar Certificacin al Bachillerato de forma universal,
toda vez que el alumno demuestra haber adquirido las competencias necesarias, para ingresar al nivel superior o si
as lo decide incorporarse a la vida laborar.
ACTIVIDAD 7
ALCANCE DE LOS PRINCIPIOS
RECONOCIMIENTO UNIVERSAL DE TODAS LAS MODALIDADES Y SUBSISTEMAS DEL BACHILLERATO
La reforma integral a la educacin media superior, dentro de este principio dar a la Educacin Media Superior el
carcter de universal es decir que independientemente de la modalidad en la que el alumno de bachillerato lo curse,
obtendr el mismo certificado de bachillerato, con la misma validez oficial, tanto para ingresar al nivel superior o
para incorporarse al trabajo.
Para lograr este objetivo todos los subsistemas de educacin media superior estructurarn un bachillerato que
contemple la adquisicin de competencias bsicas en lenguaje, comunicacin, matemticas, capacidad de anlisis,
de razonamiento, historia, y algo que resulta muy importante para el alumno, sobre todo a la edad que el alumno
tiene en esta etapa, que es entre los 15 y 19 aos de edad, etapa en la que la capacidad de toma de decisiones y
desarrollo personal, es de suma importancia para el alumno.
PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio, significa que las instituciones de educacin media
superior debern elaborar sus planes de estudio de tal manera, que cumplan con las necesidades de los alumnos,
as como de su entorno, es decir propiciar en los alumnos un sentido de pertenencia al plantel en el que ellos
decidan estudiar su bachillerato, que estos planes de estudio cumplan con proporcionar, a los alumnos las
competencia comunes a la EMS, pero que adems cubran tambin las expectativas del alumno, es decir que el
alumno identifique en la institucin sus propio intereses, ya sean de continuar en el nivel superior o de incorporarse
al campo laboral.
Lo que significa que si el alumno decide seguir estudiando, las competencias que adquiri en el bachillerato sean las
propias para ingresar al nivel superior, y si decide incorporarse al campo laborar, las competencia profesionales,
estn acordes al entorno laboral del alumno.
De esta manera se estar en posibilidad disminuir la desercin escolar del alumnado durante el bachillerato, ya que
de acuerdo a la informacin proporcionada por el Instituto Nacional de la Juventud, los alumnos desertan por la
necesidad de trabajar, porque la escuela le queda lejos, porque no haba escuelas, etc. Pero la razn que
corresponde en mayor grado a la educacin media superior es el hecho de que los alumnos abandonen la escuela
porque, ya no les gusta estudiar, hasta qu punto los actuales planes de estudio son responsables de esto, en qu
proporcin somos responsables las instituciones, los docentes, los directivos.
TRNSITO DE ESTUDIANTES ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS

Este principio es sumamente importante, ya que permitir a los alumnos de bachillerato transitar de un subsistema
a otro, ya sea porque el alumno cambio de lugar se residencia, porque la escuela donde se asigno un lugar le quede
muy lejos, o porque simplemente el ambiente de esta no le gusta o no es el ms apropiado para l.
Por ejemplo sabemos que el entorno escolar y social de los alumnos hoy en da es sumamente difcil y muchos de
ellos no logran ir en contra de l, es el caso de las drogas, situacin por la que los alumnos que por alguna situacin,
caen en este problema, tienen que dejar la escuela, ya sea al reglamento escolar o porque inevitablemente su
desempeo escolar acaba siendo un fracaso, lo que generalmente da por resultado que el alumno tenga que
abandonar la escuela.
Es bien sabido que cuando una persona cae en esta en enfermedad y entra a rehabilitacin, en la etapa en la que la
persona debe tratar de reintegrarse a la sociedad, se recomienda que lo haga en otro de tipo de ambiente, evitando
en lo posible no regresar al mismo entorno en la medida de lo posible.
Pero entonces que sucede si el alumno no puede continuar con sus estudios en le semestre en que los abandono en
otro subsistema, debido a que no son compatibles los subsistemas, teniendo que reiniciar o regresar al mismo
plantel donde el encontr el problema de las drogas, siendo muy probable que recaiga en dicha enfermedad.
Con este principio de la RIEMS, esta y otras situaciones ms se podrn evitar, brindndole al alumno la oportunidad
de transitar de un subsistema a otro sin tener que requerir de mayor tiempo que el de tres aos para concluir su
bachillerato, este principio otorga al alumno la oportunidad de la portabilidad de sus estudios, dando la oportunidad
de forma equitativa a todos los chicos del pas, de ingresar al nivel medio superior en igualdad de circunstancias,
generando una verdadera equidad en materia de educacin.
ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I
La RIEMS, pretende que los planes de estudio del SNB, se elaboren en base a competencias, es decir el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes en un contexto especfico que debe adquirir el Bachiller.
Por lo que se plantea la creacin del MCC, como sustento del SNB y gua de la reforma integral, cuyos contenidos
educativos manejen las competencias genricas, disciplinares y profesionales, de tal forma que las competencias
genricas se manejen durante todo el bachillerato y en todas las instituciones de educacin media superior, ya que
la competencias genricas son las que dan lugar al Perfil del Egresado.
El Perfil del Egresado es un conjunto de competencias genricas, (la RIEMS marca once), que todo bachiller deber
lograr en su formacin durante la EMS y que le darn las fortalezas y habilidades para afrontar un mundo
globalizado, una sociedad hostil, carente de valores, un pas en constante cambio poltico, econmico y social, en el
que contar con cualidades personales, con valores, con capacidades acadmicas y profesionales, lo llevarn al logro
de sus objetivos personales y profesionales.
El MCC maneja nicamente la competencia genricas idnticas para todos los subsistemas y planteles, permitiendo
a los subsistemas estructura sus competencia disciplinares extendidas y profesionales bsicas y extendidas,
dependiendo de la especialidades que se maneje en cada plantel. No obstante el MCC permite que todas la
competencia de desarrollen en el mismo contexto y de manera simultnea, logrando as la correlacin de los
contenidos de la diversas materias que componen el plan de estudios del bachillerato.
El MCC incluye tambin mecanismos de apoyo, al alumno que est en edad de cursar el bachillerato, y que como se
comento anteriormente pasa por una etapa de desarrollo sumamente difcil, tanto personal como familiar, entonces
los mecanismo de apoyo son la parte que se encarga de analizar el ambiente, escolar, social y familiar del alumno.
Pero si bien es cierto que nadie da lo que no tiene, es importante reconocer que nuestro sistema educativo,
actualmente tiene muchas carencias que ser muy importante subsanar si se quiere que la RIEMS funcione, por lo
que el MCC detectando esta serie de deficiencias propone varios mecanismos de apoyo EMS, mecanismos que ser
importante aportar por parte de cada uno de los actores a los cuales competen.
Los mecanismos de apoyo que el MCC propone son los siguientes:
1. Orientacin, tutora y atencin individual a alumnos
2. Desarrollo de la planta docente
3. Instalaciones y equipamiento
4. Profesionalizacin de la gestin
5. Evaluacin integral
6. Trnsito entre subsistemas y escuelas
7. Certificado nico del Sistema Nacional de Bachillerato
El MCC proporciona grandes ventajas, como el disminuir la desercin de los estudiantes del nivel medio superior, ya
que el alumno tiene la flexibilidad de transitar de un subsistema a otro, gracias al SNB que se unifica hacindolo
universal, de tal manera que el alumno adquirir las competencias genricas, profesionales y disciplinares, en
cualquier subsistema de educacin media superior en el que se encuentre, logrando as equidad en las
oportunidades para ingresar al nivel superior o al campo laboral.
Esta reforma tambin implica un reto muy importante para nosotros docentes y directivos, pues somos nosotros los
que debemos propiciar la adquisicin de las competencias y generar en el alumno el deseo de adquirirlas, para ser
una persona realizada en todos los aspectos que requiere el ser humano, propiciando con ello mejores ciudadanos,
profesionistas, padres de familia, y por lo tanto un mejor pas.
UNIDAD DOS
ACTIVIDAD 12
Las competencias genricas que son aquella que todos lo bachilleres deben estar en capacidad de desempear, son
las que le permiten comprender e influir en l, que sean persona autnomas, sociales y profesionales, as como ser
ciudadanos capaces de participar en la decisiones polticas que le confieren como habitantes de este pas.
Las competencias genricas se clasifican:
d) Clave: son aplicables en contextos personales sociales, acadmicos y que permiten correlacionar contenidos
laborales amplios, relevante a lo largo de la vida.
e) Transversales: son necesarias para todas las disciplinas acadmicas, son las que permiten correlacionar
contenidos.
f) Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, no se limitan a un campo especfico del
saber ni del quehacer profesional.
Las competencias genricas que son aquella que todos bachilleres deben estar en capacidad de desempear, son
las que le permiten comprender e influir en l, que sean persona autnomas, sociales y profesionales, as como ser
ciudadanos capaces de participar en la decisiones polticas que le confieren como habitante de este pas.
Caractersticas de las competencias genricas:

a) Clave: son aplicables en contextos personales sociales, acadmicos y que permiten correlacionar contenidos
laborales amplios, relevante a lo largo de la vida.
b) Transversales: son necesarias para todas las disciplinas acadmicas, son las que permiten correlacionar
contenidos.
c) Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, no se limitan a un campo especfico del
saber ni del quehacer profesional.
CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIA GENRICAS EN CUANTO AL CONTENIDO:
De acuerdo al objetivo que deben cumplir las competencias genricas en el perfil del egresado de bachillerato,
determina que las dichas competencias deben contener las siguientes caractersticas:
a) Formar capacidades que, en su vinculacin con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan
concretar el perfil del egresado.
b) Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitindole potenciar su dimensin fsica, cognitiva,
afectiva y social.
c) Relevantes para la integracin exitosa del individuo en los mbitos de la vida ciudadana, acadmica y
profesional.
d) Transversales en su formacin y transferibles a distintos mbitos de la vida su ocupacin o trayectoria futura
de vida.
e) Qu sean importantes para todos, independientemente de la regin en la que se desarrollen, su actividad, o la
planeacin a futuro que tenga el estudiante.
Las caractersticas antes mencionadas son aspectos que todo docente deber tomar en cuenta, en el momento de
llevar a cabo la planeacin de sus contenidos, ya que como se ha mencionado y comentado el MCC no pretende
modificar contenidos, ni el perfil profesional o filosofa de cada subsistema, pretende que todos los subsistemas de
educacin media se apropien de la educacin basada en competencias.
La RIEMS es un proyecto muy importante y bien estructurado sin embargo, al llevarlo a la prctica nos
encontraremos con la resistencia principalmente de los docentes que desconocen la reforma, con docentes que se
niegan a romper sus paradigmas sobre la forma de transmitir el conocimiento, que son tradicionalistas y que no
estn dispuestos a cambiar, tambin podemos encontrar la resistencia de los padres, acostumbrados a recibir las
evaluaciones de sus hijos con nmeros y no con la palabra competente o no competente, o en el caso del
subsistema, Conalep con excelente, suficiente e insuficiente.
Por lo que esta situacin ser otro obstculo a vencer y que nos corresponde explicar y demostrar las ventajas de la
educacin basada en competencias, la cual es una educacin en la cual los alumnos se educaran para la vida, para
saber ser, y saber ser.
ACTIVIDAD 13
ELEMENTOS ESCENCIALES DE LAS COMPETENCIA GENRICAS
Para poder identificar los elementos esenciales de las competencias genricas, es necesario definir que
educar con un enfoque de competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los
estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se
consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, en la que se involucran
las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora.
Por lo que podemos decir que para estructura una competencia genrica ser necesario, definir, qu debe
aprender el alumno? y para qu debe aprenderlo?. Tambin se establecen niveles de complejidad, es
decir, de acuerdo al nivel de concrecin o de manejo de competencia genrica por el alumno, el nivel de
complejidad deber irse incrementando.
En el desempeo de una competencia genrica el alumno aplica sus conocimientos, creencias, habilidades,
destrezas, actitudes y valores, los cuales no necesariamente adquiri en el campo de desempeo en el
cual las aplica.
Es decir si el alumno debe realizar un ensayo sobre un tema de biologa, como puede ser la concepcin
humana, el tendr que aplicar su capacidad lectora y de comprensin, as como la de anlisis y sntesis, y
mostrar su habilidad en el manejo de los medios tecnolgicos como es la computadora, con el fin de lograr
una buena presentacin de su trabajo.
Como podemos ver las competencias genricas demuestran ser clave en la preparacin de todo bachiller,
demuestran ser transversales, ya que utilizar las competencias adquirida en la materia de comunicacin y
las competencias adquiridas en la materia de computacin y son transferibles porque el saber leer,
escribir, comprender y manejar y programa de computacin le permitir lograr una nueva competencia de
un mayor grado de complejidad.
Por lo tanto concluimos que los elementos esenciales de las competencias genricas son el cognitivo,
psicosocial y psicomotor, ya que en cada una de las etapas del proceso para la adquisicin de una
competencia genrica vemos, involucrados a estos elementos.
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS:
VERBO: que es la parte que describe una accin, un estado de nimo, una actitud.
CONTENIDO: es la parte que describe, como realiza la accin
SITUACIN EN CONTEXTO: describe en donde y cuando realiza la accin
POR EJEMPLO:
VERBO (s)
Piensa, analiza y
concluye
CONTENIDO
Problemticas de su
desarrollo profesional
y personal
SITUACIN EN
CONTEXTO
A lo largo de su vida
ACTIVIDAD 14
Competencias
Genricas
U
Caractersticas
Es sensibleuna
al arte
y
Mantiene
actitud
Participa
Se conoce
con
y valora
unaMARA
cvica
a siTERESA DE
Participa
Escucha
eyinterpreta
colabora
yde
PROFRA.
JESS GARCA
MERAZ
participa
en estilos
la
respetuosa
hacia
la
Elige y practica
y
mismo
tica enClave
la vida de su
manera
emiteTransversales
mensajes
efectiva
en
apreciacin
ey
interculturalidad
de
vida saludables
comunidad
equipos
pertinentes
diversos
en distintos
interpretacin
de sus
diversidad
de creencias
Sustenta
Desarrolla una
innovaciones
postura
personal
y propone
sobre
soluciones
temas
a
Transferibles
de
problemas.
inters y relevancia
Contribuye alCOMPETENCIAS
desarrollo
GENRICAS
sustentable de manera
crtica
con
acciones
responsables
CATEGORIA
COMPETENCIAS
ATRIBUTOS
Se autodetermina y cuida
de si
CATEGORIA
1.- Se conoce y valora a si

mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
a) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es

consciente de sus valores, fortaleza y debilidades.
b) Identifica sus emociones, las maneja de maneja
constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situacin que lo rebase.
c) Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
d) Analiza crticamente los factores que influyen en su toma
de decisiones.
e) Asume las consecuencias de sus comportamientos y
decisiones.
f) f) Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta
las restricciones para el logro de sus metas.
2.- Es sensible al arte y

participa en la apreciacin e
interpretacin
de
sus
expresiones
en
distintos
gneros.
a) Valora el arte como manifestacin de la belleza y

expresin de ideas, sensaciones i emociones.
b) Experimenta el arte como un hecho histrico compartido
que permite la comunicacin entre individuos y culturas en
el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido
de identidad.
c) Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3.- Elige practicas y estilos de

vida saludables
a) Reconoce la actividad fsica como un medio para su

desarrollo fsico, mental y social.
b) Toma decisiones a partir de la valoracin de las
c) consecuencias de distintos hbitos de consumo y
conductas
d) de riesgo. .
COMPETENCIAS
ATRIBUTOS
Se expresa y se comunica
Aprende de forma
autnoma
4.- Escucha, interpreta y

emite mensajes pertinentes
en
distintos
contextos
mediante la utilizacin de
medios,
cdigos
y
herramientas apropiados.
a) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

lingsticas, matemticas o graficas.
b) Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
c) Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas..
d) Se comunica en una segunda lengua en situaciones
cotidianas.
e) e) Maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5.- Desarrolla innovaciones y

propone
soluciones
a
problemas
a
partir
de
mtodos establecidos
a) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,

comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
b) Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y
relaciones.
c) Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenmenos.
d) Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar
su validez.
e) Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentacin para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
f) Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin
para procesar e interpretar informacin.
6.- Sustenta una postura

personal sobre temas de
inters y relevancia general,
considerando otros puntos de
vista de manera crtica y
reflexiva
a) Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un

propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a
su relevancia y confiabilidad.
b) Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y
falacias.
c) Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de
vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
d) Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente
y sinttica.
7.- Aprende por iniciativa e

inters a lo largo de la vida.
a) Define metas y da seguimiento a sus procesos de

construccin de conocimiento.
b) Identifica las actividades que le resultan de menor y
mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstculos.
c) Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja
en
colaborativa
Participa
responsabilidad
sociedad
forma
en
con
la
8.- Participa y colabora de

manera efectiva en equipos
diversos.
a) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar

un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos.
b) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
c) Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
9.Participa
con
una
conciencia cvica y tica en la
vida
de
su
comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
a) Privilegia el dialogo como mecanismo para la solucin de

conflictos.
b) Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar
y desarrollo democrtico de la sociedad
c) Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y
miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participacin como herramienta
para ejercerlos.
d) Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y
bienestar individual y el inters general de la sociedad.
e) Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la
sociedad y se mantiene informado.
f) Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los
mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de
un contexto global interdependiente.
10.- Mantiene una actitud

respetuosa
hacia
la
interculturalidad
y
la
diversidad
de
creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales.
a) Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio

democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas
las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
b) Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de
vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto ms amplio.
c) Asume que el respeto de las diferencias es el principio de
integracin y convivencia en los contextos, nacional e
internacional.
11.- Contribuye al desarrollo
sustentable
de
manera
crtica,
con
acciones
responsables.
a) Asume una actitud que favorece la solucin de problemas

ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
b) Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas,
econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un
contexto global interdependiente.
c) Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses
de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
ACTIVIDAD 15
ACTIVIDAD
1.- EL ALUMNO RECORTAR DE 3 A 5
NOTICIAS POLICIACAS, CON LAS CUALES
ELABORAR UN ANLISIS DE LOS
FACTORES
QUE CONSIDERA OCASIONAN ESTE TIPO DE
EVENTOS EN SU ENTORNO
COMPETENCIA A DESARROLLAR
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA
SOCIEDAD.
PIENSA Y CRTICA REFLEXIVAMENTE
2.- EL ALUMNO INVESTIGAR LOS EFECTOS

Y CONSECUENCIAS DE LA DROGADICCIN.
3.- EN TRABAJO EN EQUIPO REALIZARN LA
ORGANIZACIN DE LA OFRENDA O ALTAR
DE DA DE MUERTOS.
4.- EL PROFESOR SOLICITAR AL GRUPO,
ENVIEN VA CORREO ELECTRNICO, LA
TAREA DE INVESTIGACIN SOBRE EL
CALENTAMIENTO GLOBAL.
5.- EL ALUMNO INVESTIGAR, LAS CAUSAS
EL ALUMNO SE AUTODETERMINA Y CUIDA

DE S.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
SE EXPRESA Y COMUNICA
APRENDE DE FORMA AUTONMA.
QUE ORIGINAN LA INVERSIN TRMICA Y

LO PRESENTAR AL GRUPO EN
EXPOSICIN.
CONCLUSIN.
En base a las lecturas, a los comentarios del grupo y a las propias experiencias, podemos concluir que
podemos trabajador con competencias en todos los contenidos de nuestros programas de estudio, que
tendremos que considerar en la planeacin diaria la forma de incluirlas, para que el alumno adquiera
nuevas competencia y aplique las que el ya ha adquirido previamente, con lo que se lograr hacer de el
un individuo competente, que se desarrolle en su entorno como una persona social, un ciudadano que
participe en la vida poltica de su pas y con la capacidad de lograr un desarrollo laboral y personal,
satisfactorio, del tal forma que nuestro alumnos sean personas exitosa.
ACTIVIDAD 17
COMPETENCIA
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
EJEMPLO
EN TRABAJO EN EQUIPO DISCUTE, APORTA Y
CONCLUYE , SOBRE EL TEMA DE DESCUBRE QUIN
ES Y QUIN QUIERE SER, VALORA SUS
CARACTERSITCAS MOTIVACIONES Y EXPECTATIVAS
PERSONALES PARA SER CONSCIENTE DE SUS
POTENCIALIDADES Y ACTITUDES.
PARTICIPA EN PRACTICAS RELACIONADAS CON EL

ARTE, DESCUBRIENDO SUS PROPIAS HABILIDADES
PARA DESARROLLAR ARTE Y SU CAPACIDAD DE
APRECIACIN AL ARTE
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
RECONOCE LA NECESIDAD DE EJERCITARSE Y
ALIMENTARSE CORRECTAMENTE, MEDIANTE LA
PREPARACIN DE PLAN DE EJERCICIO Y DE SU
MENE SEMANAL TOMANDO EN CUENTA LA
PIRMIDE BSICA DE LA ALIMENTACIN, COMO UN
MEDIO PARA MEJORAR SU PROPIA SALUD.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
ELABORA UN ENSAYO, SOBRE EL TEMA DE LA
Pertinentes en distintos contextos mediante la
NECESIDADES HUMANAS A LAS QUE SE REFIERE LA
utilizacin de medios, cdigos y herramientas
PIRMIDE DE MASLOW, UTILIZANDO PARA ELLO, LA
apropiados.
PELCULA CUESTIN DE HONOR,EN QUE INCLLUYA
UNA CONCLUSIN EXPRESANDO COMO IDENTIFICA
EN SU PERSONA EL CONTENIDO DEL TEMA, EL
ENSAYO SER ELABORADO EN COMPUTADORA.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
IDENTIFICAR DIVERSOS CASOS DE LA VIDA DIARIA,
problemas a partir de mtodos establecidos.
EN LOS QUE ES NECESARIO EL CLCULO DE
PORCENTAJES.
6. Sustenta una postura personal sobre temas
SE ANALIZARA UNA NOTICIA POLTICA,QUE
de inters y relevancia general, considerando
PROVOCA CONSECUENCIAS ECONMICAS Y
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
SOCIALES, DE SU ENTORNO, DETERMINANDO LOS
FACTORES QUE LOS OCASIONAN Y COMO LE
AFECTANDE MANERA PERSONAL, FAMILIAR Y
PROFESIONAL.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la IDENTIFICA LOS TEMAS QUE LE CAUSAN MAYOR
vida.
DIFICULTAD EN SU COMPRENSIN, PARA
DEDICARLES UN MAYOR TIEMPO DE ESTUDIO Y DE
ESTA FORMA LOGRAR SUPERAR LA DIFULTAD QUE
LE CAUSAN ESTAS MATERIAS.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
SE TRABAJAR EN EQUIPO SOBRE EL PROYECTO
diversos.
FINAL DEL CURSO DE EMPRENDEDORES, EL CUAL
DEBER, COLABOR EN FORMA PARTICIPATIVA
APORTANDO INFORMACIN, ELABORANDO EL
MATERIAL NECESARIO, OPINANDO SOBRE LA
ORGANIZACIN DE LA METODOLOGA A SEGUIR,
OBTENIENDO CON ELLO UN PROYECTO QUE TENGA
LA POSIBILIDAD DE SER LLEVADO A LA REALIDAD .
9. Participa con una conciencia cvica y tica
SE LE SOLICITAR QUE REALICE UNA ACTVIDAD DE
en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
CAMPO, LA CUAL CONSISTIR EN OBSERVAR LA
ACTITUD DE LA GENTE QUE LO RODEA, EN CUANTO
A LAS NORMAS DE CONDUCTA Y RESPETO HACA
SUS SEMEJANTES, DE TAL FORMA QUE EL TOME
CONCIENCIA DE SUS DEBERES Y DERECHOS COMO
CIUDADANO. FINALMENTE REFLEXIONARA SOBRE SU
PROPIO ACTUAR SOBRE EL TEMA OBSERVADO.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
SE REALIZAR UNA PLENARIA SOBRE LA ACTIVIDAD
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ANTERIOR, 0BSERVANDO COMO SE CONDUCE EL
ideas y prcticas sociales.
ALUMNO RESPECTO A LA PARTICIPACIN DE SUS
COMPAEROS, DETECTANDO SI LES PERMITE, SE
EXPRESEN
CON LIBERTAD, SI OPINA DE FORMA
PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA
MERAZ
APROPIADA, SIN CAER EN LA BURLA, EN RELACIN A
LA FORMA DE PENSAR DE LAS PERSONAS QUE LO
RODEAN.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera
SE ORGANIZAR UN SIMULACRO EN CASO DE
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
UNIDAD TRES
ACTIVIDAD 21
CMO PUEDO FAVORECER EL PROCESO DE CAMBIO EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR?
Pienso que cuando deseamos generar un cambio en nuestro entorno, primero tendremos que generarlo en
nosotros mismos, primero debemos mostrar un proceso de cambio, necesitamos romper con los
paradigmas que hasta el momento no nos hemos permitido hacerlo.
Paradigmas que nos mantienen en una docencia tradicionalista, en la que mucha gente no est por
vocacin o simplemente por el gusto de ser docente, ya que como mencionaba en una de las primeras
actividades, en el nivel medio superior los docentes que realmente son profesores de carrera son muy
pocos, las gran mayora est en la docencia por diversos motivos, excepto porque estudio para serlo.
En lo personal yo estoy en la docencia porque me gusta, porque me llena de satisfaccin, dejar en mis
alumnos algo de m, el generar en ellos el reconocimientos de sus potencialidades, o como las llamaremos
en adelante.
Es una tarea difcil, pero no imposible, por lo que debo empezar por compartir con mis compaeros
maestros las experiencias tan enriquecedoras que yo estoy obteniendo de mis compaeros y profesores
del curso, para sembrar en ellos la inquietud de conocer las competencias en la EMS, y de esta forma
cuando el diplomado se extienda a los profesores que no tuvieron la oportunidad de participar en esta
primera generacin, estn atentos para aprovechar la oportunidad de hacerlo.
Otra estrategia sera formar equipos de trabajo, que pudiera ser por academias y organizar la planeacin
del prximo semestre en base a competencias, iniciando con las genricas, explicndoles las grandes
ventajas que tiene proporcionar a nuestros alumnos ests competencias, ya que vamos a formar
estudiantes autnomos, con habilidades, conocimientos y destrezas, con las cuales lograrn aprendizajes
significativos, que les servirn para adquirir nuevos conocimientos, que les dar la formacin necesaria
para desarrollarse, tanto el mbito laboral, profesional y personal.
Otra estrategia seria ayudarlos a comprender y manejar de manera ms competente, los programas del
nuevo plan de estudios de Conalep, ya que yo soy profesora del subsistema Conalep, que ya trabaja en
base en competencias en esta generacin 2008,los programas de este plan, en un inicio fue muy confuso
su manejo, no tuvimos informacin suficiente sobre cmo utilizarlos, y sin embargo nos hablaban de que
tenamos que trabajar diversas actividades con los chicos, actividades que tenamos que evaluar de
diferente forma, por consiguiente la evaluacin es tambin muy diferente.
Sin embargo pienso que aunque es el primer mdulo del diplomado y con las vivencias que he tenido ya
me ha sido mucho ms fcil entender y sobre todo llevar a cabo el contenido de mi materia, ya que ahora
entiendo la forma en la que est estructurado, el objetivo que persigue cada una de las actividades. As
que si yo comparto con mis compaeros profesores esta experiencia, ayudare tambin a que ellos
obtengan seguridad en el manejo de sus contenidos y darle la orientacin en competencias que este nuevo
plan de estudios tiene.
Termino diciendo que no debemos tomar este diplomado como un curso ms, por el contrario debemos
apropiarnos de la RIEMS y llevarlo a la prctica.
ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD TRES
CONCEPTOS MS SIGNIFICATIVOS O RELEVANTES DE LA REFORMA

De acuerdo a la exposicin de cada uno de los equipos y tomando de cada uno de lo ms
significativo podemos definir qu:
La Reforma Integral a la Educacin Media Superior es el resultado de un trabajo
colaborativo de diversas instituciones, como ANUIES, EMS, UNAM, IPN, UDG, UDV, as como
de importantes especialistas en la materia como el Sr. Philippe Perrenoud, tomado como
referencia las experiencias de pases como Francia, Chile, Argentina, y la Unin Europea,
con el fin de disear un Sistema Nacional de Bachillerato basado en competencias.
El Sistema Nacional de bachillerato, no ser un nuevo plan de estudios, con nuevas
materias, no, se trata de incorporar a l la educacin basada en competencias, respetando
la propia filosofa de los diferentes subsistemas de educacin media superior as como el
perfil profesional que cada uno maneja de acuerdo a sus propias caractersticas.
La RIEMS se conforma de tres ejes que son:

Marco Curricular Comn
Definicin y regulacin de las Modalidades de la oferta
Mecanismo de Oferta de la Reforma
El Marco Curricular Comn, aporta los elementos necesarios para conformar el Sistema
Nacional de Bachillerato, para la Educacin Media Superior, cuyos principios bsicos son:
El reconocimiento universal
La pertinencia
El libre trnsito de los estudiantes por los diferentes subsistemas
Los principios bsicos de la RIEMS son la base para alcanzar el logro de los retos ms
importantes detectados en este nivel educativo como son:
Cobertura
Calidad
Equidad de la educacin media superior
El Marco Curricular Comn es el fundamento que dar las bases para constituir el SNB. El
MCC est basado en
Desempeos terminales
Competencias
Integrar la diversidad
Promover la flexibilidad
Competencias: son la unidad comn para establecer los mnimos requeridos para obtener el
Certificado de Bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de
organizacin curricular.
Competencias Genricas: con todas aquella que todo bachiller debe estar en capacidad de
desempear, las que le permitan comprender e influir en l para sean personas autnomas,
sociales y profesionales, as como ciudadanos conscientes.
Las caractersticas de las competencias genricas es que son clave, transversales y
transferibles.
Competencias disciplinares: son las que refuerzan su capacidad de adquirir otras
competencias.
Competencias profesionales: son las que se enfocan a la parte especfica del saber
profesional de acuerdo al perfil del subsistema. Se dividen en Extendidas y Bsicas.
COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL DOCENTE

Es muy importante que el docente al igual que el alumno adquiera las competencias
necesarias, con el fin de lograr la formacin integral del alumno de bachillerato, ya que
finalmente es el docente a quien le corresponde llevar la reforma educativa a las aulas, que
es uno de los niveles de concrecin de la reforma educativa.
Para ello el docente debe adquirir ocho competencias, la cuales estn muy relacionadas
con las once que debe adquirir el bachiller, el docente es el facilitador, es quien gua al
alumno al logro de estos objetivos, alcanzar sus propias competencias.
Educar con competencias es crear experiencias de aprendizaje, para que los estudiantes
desarrollen habilidades que les permitan ser personales de xito en todos los mbitos.
Las competencias docentes deben ser.
Fundamentales
Pertenecen al contexto de trabajo del docente
Son transversales
Son trascendentes
Son instrumento que contribuyen a la mejora continua

Son conducentes en la formacin de los bachilleres
Las ocho competencias docentes son:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin
institucional.
ACTIVIDAD DE CIERRE
QU TRAJE Y QUE ME LLEV?

En lo personal traje muchas expectativas, muchas dudas, muchas inquietudes, pero
tambin traje mucho entusiasmo, por adquirir nuevos conocimientos, a los cuales hoy les
llamo competencias.
En este primer mdulo me llevo ms inquietudes por saber que veremos en el siguiente,
me llevo una gran responsabilidad por llevar a la prctica las competencias adquiridas,
responsabilidad por ser de los primeros docentes en recibir este curso, porque se que este
proyectos implica el esfuerzo de mucha gente, de muchas instituciones y tambin del
trabajo de todos los mexicanos que trabajamos y pagamos impuestos, los cuales sirven
para financiar proyectos como este, pero que independientemente del costo monetario,
tambin est el compromiso que adquiero con mi labor docente, la gran responsabilidad de
lograr que mis alumnos logren ser personas competente en todos los mbitos.
Me siento bien, me siento ms segura de mi misma, ya que muchas de las dudas que tena
con el nuevo plan de estudios que ya manejamos en Conalep, para el que tuvimos muy
poca orientacin, ahora entiendo el porqu de varios de los aspectos que maneja mi
programa y ahora puedo realizar con mayor facilidad la planeacin de mi contenidos,
pensando siempre en incluir en ella la competencias
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
CMO EVALA EL MDULO?

Considero que fue muy interesante, que me proporciona muchas herramientas para
mejorar mi trabajo docente, y que espero que los siguientes mdulos sigan siendo de igual
inters.
Me siento muy bien atendida por la institucin y s que a pesar de que ha habido algunos
problemas logsticos, pero confi en que se corregirn.
CMO EVALA AL GRUPO?
Yo creo que somos un grupo muy participativo, responsable y colaborativo.
CMO EVALA SU PARTICIPACIN?

Participativa, colaborativa, me gusta trabajar en equipo y trato de ayudar a mis
compaeros de grupo en lo que necesiten y yo pueda ayudarles.
CMO EVALUA AL ASESOR?
Como una persona amable, respetuosa, que nos permiti y favoreci la integracin del
grupo, nos gui y apoyo de forma adecuada.

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COMPETENCIAS DOCENTES

CONALEP MXICO CANADA

QU REFORMAS EDUCATIVAS O CURRICULARES SE HAN DESARROLLADO

INDIQUE CULES HA ENCONTRADO EN SU CONTEXTO?

PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ

PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ

PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ

Pensamos que s un proyecto muy importante, que en realidad es urgente

PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ

PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE

PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ

TRNSITO DE ESTUDIANTES ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS

PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ

ACTIVIDAD EXPLORATORIA DEL MCC

1.- Qu entiende por MCC?

El Marco Curricular Comn es el fundamento que dar las bases para

El MCC se constituye para cubrir los retos de la RIEMS, es decir el

2.- Cules son los elementos del MCC?

El MCC se compone de de tres tipos de Competencias:

Son conocimientos, habilidades y actitudes asociados con la disciplina en las

Se dividen en Extendidas y Bsicas.

a) Extendidas: son las que le permitirn ingresar al nivel superior, son

3.- Para qu se establece un MCC en la EMS?

Se establece un MCC para combatir la desercin escolar en el nivel medio

Falta de apoyo familiar

PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ

Falta de recursos econmicos

Tomando en cuenta los aspectos anteriormente mencionados diversas

PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ

PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ

PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ

PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ

TRNSITO DE ESTUDIANTES ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS

PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD I

PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ

PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ

PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ

PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ

Caractersticas de las competencias genricas:

PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ

PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ

PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ

ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS:

CONTENIDO: es la parte que describe, como realiza la accin

SITUACIN EN CONTEXTO: describe en donde y cuando realiza la accin

PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ

PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ

1.- Se conoce y valora a si

a) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es

2.- Es sensible al arte y

a) Valora el arte como manifestacin de la belleza y

3.- Elige practicas y estilos de

a) Reconoce la actividad fsica como un medio para su

PROFRA. MARA TERESA DE JESS GARCA MERAZ

4.- Escucha, interpreta y

a) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

5.- Desarrolla innovaciones y

a) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,

6.- Sustenta una postura

a) Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un

7.- Aprende por iniciativa e