IV UNIDAD

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

VALORACIN DE LOS RESULTADOS La informacin recogida mediante la aplicacin los instrumentos de evaluacin es procesada e interpretada con la finalidad de otorgarle una valoracin determinada. La valoracin consiste en asignar un cdigo a los resultados de la evaluacin. Estos cdigos pueden ser: Literales Numricos Grficos

Lo ideal es que estos cdigos estn acompaados de descripciones de lo que es capaz o no el estudiante. Recordemos que mientras ms descriptiva sea la presentacin de los resultados, la informacin ser de ms ayuda a los estudiantes, y padre de familia pues les dar una idea de las virtudes o deficiencias de cada criterio de evaluacin. VALORACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN (capacidad de rea y actitud ante el rea) Los criterios de evaluacin se valoran empleando la escala vigesimal en todos los casos. Las actitudes que influyen directamente en el desarrollo de la capacidades (actitud ante el rea) constituye un criterio de evaluacin y se evala mediante indicadores vinculados con 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. El inters por el aprendizaje (motivado, asiste) La perseverancia por la tarea (continuo) El uso adecuado de tiempo libre (no en el los juegos) El sentido de organizacin () La responsabilidad en las actividades () La iniciativa () La autonoma () La participacin () Consulta permanente, etc. ()

VALORACIN DE PERIODO DE REA La valoracin de periodo del rea se calcula mediante el promedio simple. Ejm: En el rea de ciencia tecnologa y ambiente, Juan Prez obtuvo Los siguiente calificativos durante el primer periodo Nombres y apellidos: Juan Prez Asqui Ao acadmico: 3ro de Secundaria Centro Educativo: Coronel Gregorio Albarracn

rea

Criterios de evaluacin Comprensin de informacin Indagacin y Experimentacin Juicio critico Actitud ante el rea Calificativo del periodo del rea

Bimestre - Trimestre 1 13 15 14 13 14 2 3 4 1 2 3

Capacidad final del rea

Evaluacin de recuperacin

Ciencia y tecnologa y ambiente

VALORACIN FINAL DEL REA El calificativo final de rea al termino del ao escolar se calcula promediando los calificativos de periodo del rea ya sea un cuadro similar.

rea

Criterios de evaluacin 1 2 13 15 14 13 14 16

Bimestre - Trimestre 3 4 1 2 3

Capacidad final del rea

Evaluacin de recuperacin

Comprensin de informacin Indagacin y Ciencia y Experimentacin tecnologa Juicio critico y Actitud ante el ambiente rea Calificativo del periodo del rea

15

15

VALORACIN DE LAS ACTITUDES

Las actitudes son transversales y se manifiestan en los diferentes actos de la vida, por lo tanto no pueden concebirse como comportamientos que se manifiestan en forma espordica. Esto obliga a que la I.E. implemente mecanismos de coordinacin para asegurar que todos los docentes participen en el desarrollo de actitudes de actitudes de los estudiantes. En este proceso los tutores se convierten en agentes que canalizan toda la informacin proporcionada por lo docentes para ir a presiones sobre las actitudes de los estudiantes. La valoracin del comportamiento se realiza en forma literal y descriptiva durante todos los periodos y est a cargo del tutor del aula con el apoyo del auxiliar de educacin. Al final del ao escolar se obtiene una valoracin final del comportamiento dando preferencia a la calificacin del ltimo periodo este calificativo final se consigna en la libreta de informacin y acta consolida de evaluacin en el rubro de comportamiento. Los docentes reportan al tutor, mediante el registro anecdtico los casos ms significativos sean positivos o negativos, sobre el comportamiento de los estudiantes. Estos reportes tambin son tomados en cuenta en la valoracin del periodo de comportamiento. La valoracin literal se realiza mediante la siguiente escala: AD A B C Comportamiento MUY BUENO ( el estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores previstos) Comportamiento BUENO (el estudiante desarrolla significativamente la mayora de los indicadores previstos) Comportamiento REGULAR (el estudiante desarrolla significativamente la mitad o cerca de la mitad de los indicadores previstos) Comportamiento DEFICIENTE (el estudiante desarrolla solo algunos de los indicadores previstos)

La valoracin descriptiva se realiza en la libreta de informacin del estudiante con la finalidad de tener mayor claridad sobre el desarrollo de actitudes de los estudiantes. Se describe cualidades, dificultades, avances, etc. A partir de las valoraciones obtenida por los estudiantes. La valoracin descriptiva es la evaluacin cualitativa. El comportamiento humano es demasiado complejo y comprende diferentes dimensiones de la personalidad para que pueda ser reducido a un solo nmero. Es ms conveniente que la conducta del estudiante sea valorada en forma descriptiva, a partir de la informacin proporcionada por lo docentes. Para efectos de certificacin debido a exigencias administrativas hay que recurrir a la historia personal del estudiante a la informacin proporcionada por los docentes y finalmente a la apreciacin personal de los tutores en la libreta de formacin. A la solicitud del interesado la I.E. puede expedir un certificado en el que se describa brevemente como ha sido el comportamiento del estudiante durante su permanencia en el centro. Consideramos importante es un certificado de buena conducta. El siguiente texto puede servir como ejemplo para redactar los certificados de conducta solicitado por los estudiantes ejemplo 01: el seor Juan Prez Rojas, durante su permanencia en la I.E. ha demostrado poseer actitudes positivas en su relacin con los dems y en sus tareas. Ejemplo 02: la seorita Carmen V. M. durante su permanencia en esta I.E. demostr actitudes de responsabilidad organizacin y respeto por los dems y sus ideas.

1. COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVOLUCIN La comunicacin de los resultados de la evolucin es un proceso indispensable. Los estudiantes, los padres de familia y los mismos docentes tienen el derecho de estar informados sobre los resultados del proceso de aprendizaje. Sin esta informacin cualquiera actividad resulta vana y sin sentido. De all que la I.E. debe prever los mecanismo necesarios para garantizar una comunicacin oportuna de los resultados de evaluacin a los agentes involucrados, estudiantes, padres de familia La comunicacin de los resultados de la evolucin se puede realizar al inicio, durante y al trmino del proceso de aprendizaje. 1. Al inicio del proceso de aprendizaje: la informacin est referida a experiencias y conocimientos previos de los estudiantes a sus estilos de aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye a que los educandos tomen conciencia del estado real en que se encuentran los estudiantes respecto a las capacidades y actitudes previstas en la programacin curricular. Los resultados de la evaluacin inicial son un referente importante para que los docentes adecuen los contenidos, las estrategias y propsitos en funcin de las posibilidades reales de los estudiantes. 2. Durante el proceso de aprendizaje: la informacin de los resultados de evaluacin permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo, con el fin de mejorarlo. En la medida que los estudiante y padres de familia conozcan cmo se est realizando el proceso de aprendizaje podrn asumir responsabilidades para contribuir a mejorar el logro de los propsitos. 3. Al trmino del proceso de aprendizaje: la informacin de los resultados de refiere al grado de desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en cuenta que los aprendizajes iniciales del estudiantes y los aprendizajes que se esperaron alcanzar. Los propsitos en cada uno de estos momentos no son excluyentes, pues una mnima evolucin puede servir para varios fines. Ejemplo, la comunicacin de los resultados finales al mismo tiempo que informa el desempeo del estudiante al trmino de un periodo o de un grado, tambin sirve como informacin para el inicio de nuevos aprendizajes en el siguiente periodo o grado escolar PROCESO DE LA COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIN AL INICIO DEL PROCESO DURANTE EL PROCESO AL FINAL DEL PROCESO

CUMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

En que situaciones el estudiante inicia el aprendizaje.

Virtudes y falencias en el proceso del aprendizaje.

Nivel que se alcanz en el aprendizaje.

ESTUDIANTES PADRES DE FAMILIA DOCENTE

La comunicacin de los resultados de la evaluacin de realiza de manera formal o no formal. Se comunica de manera no formal los resultados provenientes de la evaluacin inicia o formativa. En estos casos, se recurre a conversaciones personalizadas o grupales con los estudiantes o padre de familia, a indicaciones en el cuaderno de trabajo o en las hojas de prctica, etc. La comunicacin formal de los resultados de evaluacin se realiza al final de cada periodo y dodo mediante los registros de evaluacin y la libreta de informacin del estudiante. En el caso de las capacidades del rea de la actitud ante el rea, la comunicacin se realiza en todos los periodos y al finalizar el grado. La comunicacin de los resultados en el caso de actitudes referidas al cumplimiento de las normas y la convivencia corresponde a los tutores de aula. (Las actitudes son transversales, y se manifiesta en los diferentes actos de la vida, por lo tanto no puede concebirse como comportamientos que se manifiesta en forma espordica). DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN

1. Registro de evaluacin: el registro de evaluacin es un documento en el que los docentes consignan los resultados de la evaluacin tanto de las capacidades como de las actitudes. La seccin destinada a las capacidades de rea presenta de la siguiente estructura:
CALIFICACIN FINAL DEL REA

N DE ORDEN

APELLIDOS Y NOMBRES

PERIODO 1

PERIODO 2

PERIODO 3

RESUMEN ANUAL

1 2 3 4 1 2 3 4 5

1 2 3 4

1 2 3 4

Cada periodo tiene cuatro columnas correspondientes a los criterios de evaluacin de cada rea curricular (c1, c2, c2, c3, c4). Algunas reas tienen tres criterios y otras cuatro. La actitud ante el rea constituye uno de los criterios de evaluacin en todas las reas curriculares. Las notas de cada criterio provienen del registro auxiliar del docente. En cada periodo, como se puede apreciar, se obtiene un calificativo bimestral o trimestral del rea. El resumen anual se registra los calificativos de periodo (p1, p2, p3), cuyo promedio da origen al calificativo final de rea.

2. Libreta de informacin Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y padres de familia sobre los resultados del aprendizaje tanto de capacidades como de actitudes. La I.E. determina el nmero informes que se realizar durante el ao escolar. Tales informes coinciden con el nmero de periodos establecidos. Si se opta por bimestres se emitirn cuatro informes; en cambio si se opta por trimestres solo realizaran tres informes oficiales. Naturalmente, todo el proceso de aprendizaje en lo que dure, los docentes estn obligados a informar a los estudiantes y padres de familia sobre la situacin en que se encuentran el desarrollo de capacidades y actitudes. La seccin correspondiente a los criterios de evaluacin presenta la siguiente Estructura:
BIMESTREREA CRETERIOS DE EVALUACIN 1 Razonamiento y demostracin Comunicacin matemtica MATEMTICA Resolucin de problema Actitud anta el rea CALIFICACIN DE PERIODO DE REA Expresin y compresin oral Compresin de texto COMUNICACIN Produccin de textos Actitud anta el rea CALIFICACIN DE PERIODO DE REA Compresin de texto Produccin de textos IDIOMA Actitud anta el rea EXTRANJERO CALIFICACIN DE PERIODO DE REA Compresin de texto Indagacin y experimentacin CIENCIA TECNOLOGA Y Juicio crtico AMBIENTE Actitud anta el rea CALIFICACIN DE PERIODO DE REA Gestin de procesos Ejecucin de procesos Compresin y aplicacin de EDUCACIN tecnologa PARA EL TRABAJO Actitud anta el rea CALIFICACIN DE PERIODO DE REA MDULO OCUPACIONAL (3 B.) Construccin de la autonoma PERSONA Relaciones interpersonales FAMILIA Y RELACIONES CALIFICACIN DE PERIODO DE REA HUMANAS COMPORTAMIENTO TRIMESTRE 2 3 4 CALIFIACION FIANL DEL REA EVALUACIN DE RECUPERACIN

INDICACIONES Los casilleros correspondientes a cada periodo (bimestre o trimestre). Se coloca el calificativo de periodo de cada criterio de evaluacin y adems el calificativo de periodo del rea curricular. Est informacin proviene del registro de evaluacin. En el casillero correspondiente, al calificativo final del rea se coloca la valoracin anual por cada una de las reas curriculares. Esta valoracin se obtiene promediando los calificativos de periodos obtenidos en el rea curricular. En el rea de educacin para el trabajo en la fila modulo ocupacional (a partir de tercero) se escribir el nombre del mdulo ocupacional que haya desarrollado el estudiante. Esta fila solo ser llenada en el caso de estudiantes del tercero, cuarto o quinto grado. Luego de los casilleros destinados al rea de educacin para el trabajo, hay unos casilleros en blanco estos sern destinados al rea de persona familia y relaciones humanas u a los talleres o reas creadas por la I.E. como parte del tiempo de libre disponibilidad. En la fila de comportamiento se consigna los calificativos que los estudiantes hayan obtenido en cada periodo en las actitudes referidas los cumplimientos de las normas y la convivencia. A continuacin presentamos el cuadro correspondiente a la apreciacin del tutor que describe en forma breve y precisa los aspectos ms destacados y notorios que el estudiante demuestre en el desarrollo de su comportamiento. Ejemplo:
APRECIACIN DEL TUTOR Demuestra buena disposicin para participar en actividades de apoyo a los dems, pero podra mejorar si asume las normas de convivencia consensuadas en el aula. En realidad esta informacin es ms significativa para el estudiante y el padre de familia, pues le proporciona una idea sobre el comportamiento de los estudiantes FIRMA DEL TUTOR

REA

PRIMERA APRECIACIN

SEGUNDA APRECIACIN

TERCERA APRECIACIN

CUARTA APRECIACIN NOMBRES Y APELLIDOS DEL TUTOR: Grover Cruz Ticona LUGAR Y FECHA: 01-12-2013

TOMA DE DECISIONES
La toma de decisiones es una de las etapas ms importantes de la evaluacin de los aprendizajes. No tiene ningn sentido recoger informacin interpretarla y comunicar los resultados, si es que esto no deriva en la aplicacin de estrategias que permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En el proceso de evaluacin podemos identificar casos como: Estudiantes que requieren de un proceso de recuperacin pedaggica, reforzamiento o profundizacin en determinados aprendizajes. El clima del aula que no favorece el aprendizaje de los estudiantes. Estrategias didcticas que no son pertinentes a los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Instrumento de evaluacin mal diseados y peor aplicados Para cada uno de esos casos se tiene que elegir mecanismo diferente de intervencin, y esto debe ser una decisin compartida entre docentes y estudiantes. En el caso del control de la calidad educativa que compromete a toda la institucin, es necesario emplear las medidas de tendencia central o de dispersin con miras a un anlisis ms riguroso de los resultados de la evaluacin. El siguiente esquema muestras las lneas de intervencin (aprendizaje de los estudiantes, clima afectivo del aula, estrategias de aprendizaje, evaluacin del aprendizaje) respecto a la toma de decisiones en el proceso de evaluacin ntese que cada lnea de intervencin comprende un conjunto de aspectos sobre los que hay que operar.
FASES DE EVALUACIN

Recoger informacin

Interpretar la informacin Recogida

Comunicar los resultados

TOMA DE DECISIONES

Aprendizaje de los estudiantes

Clima del aula

Estrategias de aprendizaje

Evaluacin del aprendizaje

Recuperacin Reforzamiento Profundizacin Relaciones interpersonales tica y ritmo de aprendizaje.

Validez y confiabilidad de los instrumentos.

ALGUNAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

Cuando los estudiantes requieren recuperacin pedaggica: si la evaluacin es inicial, de proceso y terminal esto quiere decir que en todo momento podemos tener informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes cuando ellos lo requieran. La recuperacin pedaggica se realizar durante todo el proceso de aprendizaje y no nicamente al final de ao escolar. La recuperacin pedaggica es un proceso en que se genera un conjunto de situaciones para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes que no alcanzaron en un periodo determinado (sesin, unidad, bimestre, ao escolar) y que son indispensables para continuar con lo siguiente. La recuperacin pedaggica se puede realizar: a) Al inicio del proceso; cuando a partir de la evaluacin diagnostica se ha detectado que los estudiantes necesitan desarrollar aprendizajes previos para dar inicio a lo que se haba programado si esta situacin es similar en la mayora de estudiantes, el docente puede desarrollar algunos mdulos dirigidos a todos los estudiantes con la finalidad de ponerlos en condicin de aprendizaje. En cambio si el caso se presenta en algunos estudiantes entonces se les puede atender en forma especial mediante acompaamiento personal o grupal, actividades complementarias para que se realicen fuera de la escuela. b) Durante; cuando algunos estudiantes presentan ciertas dificultades y se van quedando rezagados respecto a sus dems compaeros. Este caso es conveniente realizar un acompaamiento, personal o grupal considerando aquellas capacidades y actitudes que merezcan mayor atencin. Para tal efecto, es necesario variar las estrategias didcticas tratando de compatibilizarlas con el estilo de aprendizajes. Se le puede asignar lecturas complementarias, prcticas dirigidas o trabajos domiciliarios. Tambin se puede crear un sistema de tutelado mediante el cual los estudiantes ms avanzados ayudan a sus pares a superar sus dificultades. c) Al final del proceso; (ao escolar) es cuando los estudiantes han desaprobado hasta tres reas curriculares. Esto da origen al programa de recuperacin pedaggica (PRP), que se realiza durante el periodo vacacional y que tiene carcter presencial. Las acciones programadas en el PRP pondrn nfasis en las capacidades y actitudes, en los cuales los estudiantes hayan presentado mayores diferencias. Esto no quiere decir que se desatienda las dems capacidades y actitudes, pues todas ellas se desarrollan en forma interrelacionada. La ejecucin del programa del programa de recuperacin pedaggica tiene la misma intencionalidad del proceso regular de aprendizaje: el desarrollo de capacidades y actitudes, pero lgicamente las

estrategias de aprendizaje sern ms dctiles, pues los aprendizajes que requieren reforzamiento puede varias de un estudiante a otro y consecuentemente merece atencin diferenciada. De esto se infiere que la programacin curricular del PRP requiere la identificacin pero de los aprendizajes que se necesitan desarrollar los estudiantes. Tambin debemos resaltar que algunas reas curriculares tiene una fuerte carga actitudinal y valorativa, como: PFRH, educacin religiosa, educacin por el arte y educacin fsica. En estas reas los aprendizajes estn orientados al desarrollo emocional y socioafectivo de la persona, hacindola cada vez ms ntegra y su carencia o mala formacin afectara la fortaleza humana que requiere la sociedad de hoy. Estos aprendizajes son ms lentos y tienen que ver con el mundo interno y espiritual de la persona como sus creencias y concepciones valorativas frente a la vida, en este caso, el PRP involucra a todos los agentes educativos, incluyendo a las instituciones de la sociedad civil. Se realizan mediante talleres, jornada de solidaridad, campaas de apoyo emocional, participacin de evento deportivo, religioso, social, entre otras estrategias. Cuando se pretende reforzar los aprendizajes Hay situaciones en que los estudiantes aun cuando no estn desaprobados en las avaluaciones de periodo o anual, necesitan reforzar sus aprendizajes posteriores. En casos como este, es recomendable generar un sistema mdulos de auto instructivo o guas de prctica (o de estudio) dirigidos a los estudiantes que requieran reforzar sus aprendizajes. Estas acciones se pueden realizar en el domicilio con apoyo de los familiares, en la biblioteca o laboratorios del plantel o de la comunidad, en visitas de campo, etc. Al final de estos mdulos los estudiantes emiten informes sobre las acciones realizadas. Cuando se necesita profundizar algunos aprendizajes Muchas veces, lo que se realiza en el aula no es suficiente para cumplir con las expectativas de los estudiantes. Aun cuando tengamos la intencin de hacerlo, el tiempo es, a veces insuficiente para atender los requerimientos de los alumnos, especialmente de aquellos, cuyo inters es aprender ms all los aprendizajes que la escuela les puede proporcionar. La evaluacin del aprendizaje tambin nos brinda informacin sobre estas potencialidades y nos permite pronosticar si los estudiantes estn en condiciones de hacer ms de otro que la escuela les da, con la finalidad de fortalecer los talentos. Una actitud positiva del docente para alentar siempre asumir retos es decisiva en la formacin de una cultura emprendedora. Las decisiones que se tomen al respecto deben estar enmarcadas en una estrategia institucional que fomente la capacidad emprendedora, que estimule el esfuerzo y recompense el ptimo desempeo sea en lo cognitivo o actitudinal.

En ese sentido, se debe organizar encuentros acadmicos entre estudiantes de diferentes instituciones, ferias de libro, promocin de la lectura y juego florales, entre otros eventos. En el mbito del aula el docente debe promover siempre que los estudiantes hagas ms de lo que se les pide, que asuman del reto de emprender ms, peridicamente se debe brindar a los alumnos bibliografas y pginas web que aborden asuntos de inters indicndoles lugares exactos donde ubicarlos. Se puede ofrecer, igualmente antologas de estudio, artculos cientficos, reportes para profundizar determinados aprendizajes. Estas acciones deben ser de eleccin libre, sin presiones de ningn tipo para que en verdad se aproveche el potencial de los estudiantes. Cuando se aprende a mejorar el clima afectivo del aula Los bajos resultados que obtiene el estudiante se puede deber tambin al tipo de relaciones que se dan en el aula. Un ambiente lleno de contradicciones, de rencillas personales, de contrataciones grupales, de intolerancia, de represin psicolgica, de autoritarismo y de discriminacin mermar considerablemente el aprendizaje de los estudiantes. Esto es un reto que exige mucho tino y apertura de los docentes para fomentar la prctica de buenas relaciones interpersonales. Se sugiere realizar talleres de autoestima, juegos de roles, anlisis de cursos y excursiones que terminen en reflexiones y compromiso sobre la prctica de la tolerancia la asertividad e empata El establecimiento de normas de convivencia en forma consensuada, tambin puede ser mucha ayuda. La comunicacin que mantengan con el tutor de aula y los profesores de otras reas curriculares debe servir para programar acciones conjuntas a mejorar en clima en el aula. Cuando se persigue mejorar las estrategias de aprendizaje Es injusto que los nicos responsables del fracaso escolar sean los estudiantes. Hemos reflexionado por un momento en la pertinencia o no de las estrategias que empleamos?, hemos pensado en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes y en funcin de ellos hemos seleccionado las estrategias? Quiz los docentes tambin tenemos especial responsabilidad en el bajo rendimiento de los alumnos. Es recomendable entonces que los docentes hagamos un variado repertorio de estrategias para desarrollar las capacidades y actitudes desde la naturaleza de cada rea curricular. Debemos tener en cuenta que algunos estudiantes puedan aprender mediantes estmulos auditivos, pero otros visuales; algunos reaccionan rpidamente ante cualquier situacin, otros en cambio son ms reflexivos y necesitan mayor tiempo para el aprendizaje. Esto nos permitir emplear de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes. Ser conveniente, entonces, que empleemos estrategias diferentes al desarrollar un mismo aprendizaje, como mayor razn cuando se trata de recuperaciones o reforzamientos.

Cuando se requiere mejorar el proceso de evaluacin En el proceso educativo todo es factible de evaluacin, incluido, por supuesto, el mismo proceso de evaluacin (metaevaluacin). Es posible que al disear los instrumentos de evaluacin no hayamos cuidado la coherencia que debe haber entre los reactivos y los indicadores formulados para cada capacidad de rea, o quiz los indicadores no sean representativos de la capacidad de rea y hayamos terminado para evaluar aprendizajes diferentes a los esperados. Es necesario entonces, que revisemos el diseo de evaluacin y analicemos si los aprendizajes esperados planteados para cada capacidad de rea tienen coherencia con los indicadores, y si estos estn reflejados en los reactivos formulados. Esto tiene que ser con la validez de los instrumentos. Tambin debemos observar la presentacin de los reactivos: son lo suficiente claros? Carecen de ambigedad? Se han presentado en orden complejidad? En otras palabras son confiables los instrumentos de evaluacin?

GLOSARIO DE TRMINOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

1. Actitudes: son predisposiciones para actuar, demostraciones del sentir, y del pensar. Responden a los intereses y motivaciones y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos, afectivos y conductuales. Son el reflejo de uno o ms colores. 2. Actitudes ante el rea: son aquellas que se relacionan con la voluntad de aprender ms y mejor, venciendo las dificultades y los temores por ellas nos superamos cada vez ms y logramos mejores niveles de aprendizaje. Las actitudes ante el rea influyen directamente en el desarrollo de las capacidades que tienen que ver con la perseverancia, el empeo, el esfuerzo, la iniciativa, la participacin, el liderazgo, la organizacin en el trabajo, etc. 3. Actitudes referidas al cumplimiento de las normas: vinculadas con el cumplimiento de las convenciones sociales para vivir con armona con los dems mejoran nuestras relaciones interpersonales constituyen el soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver con los afectos, la cortesa, la honradez, la puntualidad, el saludo, el reconocimiento, la gratitud, la auto crtica, etc. 4. Capacidades: potencialidades inherentes a la persona y que esta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. Las capacidades son: Fundamentales De rea Especifica 5. Capacidad de rea: son aquellas que tienen una relativa complejidad en relacin con las capacidades fundamentales. Las capacidades de rea sintetizan los propsitos de cada rea curricular.

6. Capacidad especficas: son aquellas de menos complejidad y que operativizan a las capacidades de rea. Su identificacin sugiere los procesos cognitivos metacognitivos implicados en las capacidades de rea. 7. Capacidades fundamentales: constituyen los grandes propsitos o las grandes intencionalidades del curriculum y se caracterizan por su alto grado de complejidad. Pensamiento crtico Pensamiento creativo Toma de decisiones Solucin de problemas

8. Confiabilidad: (del instrumento de evaluacin) cuando la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce similares resultados en diferentes momentos. 9. Contenidos: medios que permiten el desarrollo de las capacidades, conjunto de saberes provenientes de la cultura local, regional, nacional y universal. Y que constituyen los contenidos bsicos de cada de las reas curriculares. 10. Criterios de evaluacin: unidad de recojo de informacin y comunicacin de resultados en el proceso de evaluacin. Los calificativos se recogen y organizan por cada criterio de evaluacin. 11. Evaluacin: proceso a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizar. 12. Indicadores; enunciados que describen seales o manifestaciones, que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o una actitud. 13. Instrumentos de evaluacin; Soporte tcnico, fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada. 14. Matriz de evaluacin; Cuadro de doble entrada que permite relacionar los indicadores con los tems y puntajes respectivos, segn los porcentajes atribuidos a aquellos. Estas matrices nos permiten desarrollar instrumentos de evaluacin vlidos y pertinentes adems, permite ejercer control sobre la informacin recogida. Reduciendo la posibilidad de improvisacin y el azar es til para explicar por qu el estudiante obtuvo una determinada calificacin. 15. Metacognicin; Capacidad para autorregular el propio aprendizaje. Reflexin sobre el proceso de aprendizaje con la finalidad de controlar el proceso y el evaluado y a aprender a aprehender

16. Validez (del instrumento de evaluacin); Cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir. Para el caso del curso de asignatura las capacidades y actitud. 17. Valores; Constituye el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencia mediante las actitudes que demuestra las actitudes en los diferentes actos de su vida.

GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECIFICAS

Contiene informacin elemental sobre las capacidades especficas comunes a las diferentes reas curriculares. En la columna del centro se define a las capacidades especficas y en la columna de la derecha se indica lo que debe hacer el estudiante para demostrar que ha desarrollado la capacidad.

CAPACIDADES ESPECIFICAS

DEFINICIN

FORMA DE EVIDENCIA

IDENTIFICAR

Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos Encontrar las caractersticas o diferencias esenciales de uno o ms elementos, procesos o fenmenos Cotejar dos o ms elementos objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias Asociar unos elementos con otros de acuerdo a su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios. Escoger elementos de un todo de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.

El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial. De un conjunto de elementos. El estudiante compara cuando hace paralelos listas comparativas, relacionando elementos con otros.

DISCRIMINAR

COMPARAR

RELACIONAR

SELECCIONAR

JERARQUIZAR

El estudiante relaciona cuando hace analogas, vincula causa y consecuencias unen enunciados con ejemplos, etc. El estudiante selecciona cuando separa objetos caractersticas, cuando registra informacin a su inters. El estudiante jerarquiza pirmides, Ordenar los hechos fenmenos o determina lo que es ms ideas en forma sucesiva desde importante, ordena en grado los niveles superiores a los ascendente o descendente, inferiores o viceversa segn el prioriza hechos, etc. grado de relevancia.

ORGANIZAR

ANALIZAR

SINTETIZA

INFERIR

INTERPRETAR

ENJUICIAR

CREAR

Es estudiante organiza cuando diagraman, elabora cuadros sinptico, coloca cada sosa en su lugar, mapas conceptuales, sedes semnticas. Disgregar o separar las partes de El estudiante analiza cuando un todo para estudiarlas identifica los hechos principales de definidamente estableciendo un acontecimiento histrico, relaciones entre ellas y establece relaciones entre ellas, determinar el sentido de la relaciona causas y consecuencias, unidad. y las aplica en funcin del todo. Determina la esencia de un todo El estudiante sintetiza cuando a partir de sus partes formula conclusiones, hacer constructoras y las relaciones resmenes, expresa principios y que se establecen entre ellas. formula hiptesis. Infiere cuando hacen deducciones, otorga significado a los datos, Obtener informacin nueva a explica los mensajes, otorga partir de los datos explicitas o de significado a los recursos no otras tendencias. verbales enuncia moralejas, enseanza. Otorgar sentido a la informacin, Interpreta cuando explica el que se recibe (datos, mensajes, sentido de los hechos, otorga situaciones, fenmenos, significado a los datos, explica los acontecimientos) valindose de mensajes ocultos. lo explcito y lo implcito. Cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un Enjuicia creando, emite una acontecimiento, el pensamiento apreciacin personal, hace de los dems, la forma de comentarios, plantea argumentos organizacin, tratando de a favor o en contra, expresa punto encontrar sus valores y de vista. definiciones asumiendo una posesin al respecto. Imaginar alternativas nuevas, El estudiante crea cuando propone formas novedosas de expresin y formas de solucin, produce textos de atender las dificultades originales, encuentra formas saliendo de lo comn y lo diferentes de uso, da valor cotidiano. agregado. Disponer en forma ordenada elementos objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. Prever un conjunto de actividades y estrategias orientadas, al logro de un propsito determinado. El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prev cuando realizar en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.

PLANIFICAR