ducacin Cvica PROGRAMA DE EDUCACIN CVICA. 2007. E.E.M. N1. DE: 16. AO: 1. PROFESORES: Olivera-Fernndez-Pulido.

Objetivos: *Que se logre comprender la importancia del valor formativo y cultural del aprendizaje de las normas, obligaciones y derechos. *Desarrollar valores que se propugnan en una sociedad democrtica respecto a la diversidad, el compromiso social y la responsabilidad ciudadana. *Promover la lectura comprensiva. *Fomentar el juicio crtico-reflexivo y la construccin del argumento racional CONTENIDOS POR TRIMESTRE. Primer trimestre: CULTURA Y SOCIEDAD. Concepto de cultura. Surgimiento de las culturas. Caractersticas. Subculturas. Contactos humanos e intercambio cultural. Etnocentrismo. Eurocentrismo. Contacto cultural y conflicto. Cultura y globalizacin. Factores-efectos. El ser humano como producto socio-cultural. Proceso de socializacin. Identidad personal, grupal y nacional. Identidad como derecho. Concepto de Nacin y la construccin de la identidad argentina. Segundo trimestre: CIUDADANA, DIVERSIDAD Y DERECHOS. El reconocimiento de la igualdad. Igualdad jurdica, desigualdad socio-econmica. El gnero como construccin socio-histrica. La mujer, el rol femenino en nuestra sociedad. Sus derechos. La discriminacin como violacin de los Derechos Humanos. Concepto de derechos. Las primeras declaraciones de derechos. Derechos y Garantas en nuestra Constitucin. Los derechos civiles, polticos, econmicos, sociales y culturales. Los derechos de los Nios y Adolescentes. Los derechos Humanos en nuestro pas. Tercer trimestre: EL ESTADO DE DERECHO Y LA DIGNIDAD. El estado de Derecho. Sus caractersticas. La convivencia democrtica. Dictaduras.Terrorismo de Estado. tica y moral. La complejidad de las acciones humanas. Tipo de normas: jurdicas, de trato social, religiosas y morales. La accin moral y la libertad. Condiciones necesarias para ser libres. Aprender a respetar las diferencias. BIBLIOGRAFA: Educacin Cvica 1. Ediciones Aula Taller. Hctor Recalde. 2004. Educacin Cvica 1. Editorial Santillana. 1996. Educacin Cvica 1. Tinta Fresca 2006. Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Constitucin de la Nacin Argentina. Constitucin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

Derechos del Nio y Adolescente. Campaa Pedaggica. 1995. Ser alumno y Joven. O. Falconi. Avances en la investigacin Social en Salud Reproductiva y sexualidad. CEDES. Los adolescentes, en la sociedad de clases. Margulis. Formacin La educacin es algo ms que una instruccin en hbitos y costumbres o en leyes e instituciones. Es el principio mediante el cual la comunidad humana conserva y trasmite sus caractersticas fsicas y espirituales. La educacin es formativa ya que se ocupa de manera integral de losvalores, actitudes, destrezas y costumbres, hbitos y prcticas sociales, as como del conocimiento acerca de nosotros mismos y los procesos y circunstancias que han intervenido o que intervienen en el desarrollo de nuestra personalidad y accin. Cvica La formacin cvica no es una propiedad individual sino un bien colectivo. Es el camino que nos pone en contacto con la comunidad (la ms inmediata o la ms lejana) para que la entendamos, cuidemos, sirvamos y conservemos para los que vengan despus de nosotros, pues es patrimonio de todos. Es cvica pues se refiere a la formacin y orientacin que debemos dar y recibir para actuar como ciudadanos y ciudadanas libres y responsables capaces de vivir en unademocracia y promover los valores en que sta se funda. tica Para vivir de manera libre y responsable con los dems deben desarrollarse virtudes, comporta-mientos y prcticas morales de acuerdo a valores como la honestidad, la honradez, austeridad, amor a la verdad y libertad, tolerancia, respeto, justicia y responsabilidad, entre otros. Este crecimiento personal as como el conocimiento, la conservacin y el mejoramiento de losbienes culturales slo pueden alcanzarse a partir del uso consciente e individual de la razn. Por eso, la verdadera formacin es siempre tica, pues ayuda a comprender a cada hombre y cada mujer, uno a uno y una a una, cul es la imagen e idea, de lo qu es o de lo qu puede ser para s mismo o para s misma y para su comunidad, y las acciones que debe cumplir para alcanzar esa idea. Es decir, le ayuda a saber cmo llegar a ser un verdadero ser humano coherente con su historia y contexto. Las y los jvenes deben comprender que son parte de la humanidad. Por tal motivo deben saber qu es el ser humano y qu tipo de ser humano es cada uno y cada una. Pero, sobre todo, necesita convencerse de que la vida de nias y nios, jvenes, mujeres y hombres, de todas las naciones, pobres o ricas, puede ser mejor mucho mejor de lo que es hoy. Esto ser ms fcil de conseguir si cada uno de nosotros sabe su historia, conoce los principios a partir de los cuales se organiza su sociedad, entiende qu es, qu quiere, a qu aspira, y qu es capaz de transformar en su medio para hacer que su vida y la de los dems sea mejor, ms justa y ms participativa. Objetivo de la asignatura

De acuerdo a estas definiciones y preocupaciones, el programa de la asignatura de Formacin cvica y tica I, II y III tiene como objetivo: Proporcionar elementos conceptuales y de juicio para que los jvenes desarrollen la capacidad de anlisis y discusin necesaria para tomar decisiones personales y colectivas que contribuyan al mejoramiento de su desempeo en la sociedad. Se busca que los alumnos y las alumnas aprendan a considerar y asumir su entorno social como un ambiente propicio para el ejercicio de actitudes comunitarias y cvicas. Cmo se plantea la propuesta alcanzar este objetivo? Panorama de la asignatura en los tres grados Primer grado: terriotorios interiores En el primer ao se busca que el alumno d respuesta a las siguientes preguntas: quin es y cmo es su vida hoy?, cmo piensa que puede ser su vida con los dems?, de qu manera puede participar junto a ellos?, qu ofrece y qu le exige vivir en sociedad? Estas preguntas le conducirn a: 1. Reflexionar acerca de la naturaleza humana y los valores en que se constituye. 2. Reconocer sus derechos y obligaciones como estudiante. 3. Conocer de manera responsable su cuerpo y el cuidado de su salud. 4. Identificar los principales elementos con los que puede construir un proyecto de desarrollo personal que le permita desplegar sus intereses y potencialidades. 5. Reconocer las condiciones, valores, normas y posibilidades que le ofrece la vida en sociedad, entendida sta como un proceso histrico y cultural. Todo esto le brindar elementos para establecer las bases de una escala de valores que, aun siendo personal, sea congruente con los principios de la vida democrtica. Segundo grado: territorios intermedios En el segundo ao las preguntas a las que el alumno deber responder son: qu quiere?, qu desea construir con las y los otros?, cmo puede alcanzarlo?, qu necesita para vivir en armona con los dems?, qu valores comparte con ellos? y cmo participa en los grupos y los espacios de los que forma parte? Estas preguntas le conducirn a: 1. Reconocer a la sociedad como una organizacin que permite alcanzar objetivos tanto individuales como colectivos.

2. Identificar cules son los valores y disposiciones individuales y los valores cvicos que hacen posible la convivencia. 3. Definir qu es y en qu consiste la democracia. 4. Describir y analizar los distintos mbitos de relacin en que se desarrolla familia, amigos, escuela, entorno social, nacin y, finalmente, medio ambiente y su historia y, en su caso, la legislacin que les rige. 5. Reconocer su responsabilidad y posibilidad de transformacin en cada uno de estos m bitos Tercer grado: territorios exteriores Para el tercer ao las preguntas a responder por el alumno sern: qu es la ley?, para qu sirven las leyes?, cules son las responsabilidades de los gobiernos?, cules los derechos y las obligaciones de los ciudadanos?, qu decisiones debe tomar cada uno y cada una para actuar responsablemente y cuidar de s y de las y los otros?, para qu estudiar?, para qu trabajar?, cmo puede cada uno y cada una mejorar su entorno?, cules son sus problemas y qu soluciones puede proponer? Estas preguntas le conducirn a: 1. Conocer las funciones y relaciones de las leyes, el gobierno y la participacin ciudadana. 2. Comprender las caractersticas del Estado mexicano como Repblica soberana, representa tiva y federal. 3. Indagar acerca de los atributos y responsabilidades de la autoridad as como de la partici pacin ciudadana en los asuntos pblicos. 4. Reconocer los lmites y la responsabilidad que se derivan del ejercicio de la libertad en las decisiones que ataen al uso y cuidado de su cuer po, y las implicaciones sociales que tal ejercicio conlleva. 5. Las condiciones y posibilidades de desarrollo que le pueden ofrecer el estudio y el trabajo, as como los derechos de los trabajadores me nores de edad. 6. Valorar su participacin en la toma de decisiones que afectan a su comunidad. Manera de abordar la materia: enfoque El abordaje de la asignatura se funda, primero, en el Artculo 3 de nuestra Constitucin que rige la educacin y ofrece las pautas para establecer tanto las lneas generales de los contenidos a aprender como el tipo de actividades de aprendizaje a desarrollar. As, la educacin se plantea desde un enfoque formativo, laico, democratizador, nacionalista, universal, preventivo y comunicativo. Formativo: se busca el desarrollo de los valores, prcticas sociales y actitudes, destrezas sociales y facultades.

Laico: mantiene la educacin ajena a cualquier tipo de doctrina religiosa garantizando, as, el respeto a la libertad de creencias que existe en nuestro pas y fomentando la tolerancia y el respeto a la diversidad. Democratizador: propone el dilogo, participacin, respeto, equidad y tolerancia como las condiciones indispensables para llegar a los acuerdos y decisiones comunitarias que facilitan la vida social. Nacionalista: busca desarrollar y fortalecer el sentido de pertenencia a la Nacin (lo cual implica derechos y obligaciones), de reconocimiento a la pluralidad cultural en la que se funda nuestra identidad nacional, y aprecio a nuestros recursos, su cuidado y la preservacin de nuestra soberana como Nacin. En sntesis: el orgullo de ser mexicano. Universal: permite desarrollar el sentimiento de pertenencia a la humanidad y la responsabilidad que tiene con el ambiente. Pertenencia y responsabilidad que slo puede alcanzar fomentando el respeto, la colaboracin y la reciprocidad entre los individuos y entre las naciones. Preventivo: ofrece que cada alumno y alumna cuente con la informacin suficiente y til para que anticipen las consecuencias de sus actos y pueda proyectar y elegir una vida armnica y sana, con confianza en s mismo y respeto hacia nuestro estado de derecho. Comunicativo: sugiere reconocer en el dilogo y el desarrollo de las actitudes y habilidades que ste requiere, fundamentalmente saber escuchar la mejor herramienta para el planteamiento y la discusin de los problemas, la solucin de los dilemas y, en su caso, la construccin de los consensos. Asuntos todos indispensables para el desarrollo de la vida democrtica. Estos son los fundamentos en los que se asienta la nueva propuesta de formacin cvica y tica, que nosotros leemos como una recuperacin de la moral republicana, de ah que nos parezca acertada, necesaria y oportuna para nuestro momento poltico, social y cultural en que nos empeamos en abrir los espacios de tolerancia a la diversidad, realizar una transicin pacfica hacia la democracia y construir un pas incluyente en que haya lugar para todos y todas. Invitamos a los maestros y maestras a acercarse al programa, discutirlo, reconocer sus virtudes. Y, tambin, a recordar lo escrito por el poeta y educador Jaime Torres Bodet en 1959, siendo secretario de Educacin, acerca de la escuela secundaria y la educacin cvica en Mxico. En La revisin de los planes educativos2 dice: Para centrar la educacin secundaria en su ms importante funcin la formacin de la adolescencia procede completar la revisin del plan de estudios, de los programas y de los mtodos pedaggicos, robusteciendo algunas constantes: el conocimiento de las matemticas, que ensean a pensar con lgica y precisin; el de nuestro idioma, que asegura la claridad y la firmeza de la expresin oral y escrita; el adiestramiento prctico que slo se obtiene mediante el trabajo directo en los laboratorios y en los talleres; la educacin fsica, que vigoriza el cuerpo; y, como base y coronamiento a la vez de toda la estructura, la educacin cvica, que esclarece la voluntad de una participacin justa en los deberes de la solidaridad humana, nacional e internacional. A mi juicio, esta ltima la educacin cvica

ha de ser el triunfo mayor de la escuela entera, ya que, aunque expresada necesariamente en horas de leccin o de actividad, no puede quedar circunscrita a las clases de civismo, y, mucho menos en ellas a explicaciones verbales, ms o menos elocuentes; porque son hechos y no palabras los que atestiguan la calidad de nuestra conducta y porque, en realidad, toda la enseanza impartida en la escuela ha de conducir al alumno a la comprensin de su responsabilidad cvica ante la vida.

La estrategia pedaggica 7 El enfoque pedaggico que sustenta este diseo se corresponde directamente con el enfoque curricular. La visin humanista de esta pedagoga lleva a colocar a la persona aprendiente como centro del acto educativo, de manera que todo el currculo se exibiliza para adaptarse a su realidad de sujeto del proceso. La visin racionalista permite partir de que cada estudiante es una persona capaz de aprender, de conocer, de construir y de transformar el conocimiento. As mismo promueve el reconocimiento del bagaje de saberes construidos por la humanidad a lo largo de la historia. Los procesos educativos se disean, entonces, desde la experiencia y la prctica hacia la comprensin de los conceptos, el aprendizaje de los procedimientos y la asuncin de actitudes. Aprender haciendo es la clave pedaggica desde este enfoque. La propuesta pedaggica incluye las siguientes caractersticas: Activa: promueve la actividad propositiva del estudiantado hacia la bsqueda del conocimiento. Los estudiantes y las estudiantes, entonces, participan en actividades de grupo, de equipo, y con la comunidad que les permite la construccin individual y colectiva de los conocimientos. Democrtica: visualiza la vivencia social como prctica de la democracia y como forma de vida en la

que se rearman los valores ticos, morales, estticos y ciudadanos. Esto implica que la participacin del estudiantado en la toma de decisiones, en las propuestas metodolgicas, en la evaluacin, es importante. Igualmente importante es la mediacin pedaggica y el dilogo entre el estudiantado y el profesorado. Creativa: esta caracterstica se da en dos sentidos. Por un lado la propuesta pedaggica tiende al desarrollo de la capacidad creadora de cada estudiante en procesos de resolucin de problemas, enfrentamientos de retos, creacin de alternativas; por otro lado, la propuesta tiende a que las estrategias de mediacin busquen ser innovadoras, asertivas e inclusivas. Integradora: las estrategias metodolgicas propician la integracin de elementos de la comunidad a la vida del centro educativo. Flexible: la exibilidad debe permitir que la obtencin de los conocimientos individuales y colectivos previstos, y los contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales, y actitudinales) se concrete adaptando las metodologas a la realidad del contexto socio econmico y cultural del centro y del estudiante. Esta propuesta se basa en los siguientes principios pedaggicos: La propuesta pedaggica asume los saberes sistematizados por la humanidad a lo largo de la historia como base para la construccin y reconstruccin del conocimiento y de los valores en los procesos educativos, El papel del mediador, fundamental en estos procesos, exige de l una slida formacin profesional, tanto en el dominio de la disciplina como de la didctica,

 La mediacin pedaggica propicia que la persona aprendiente disfrute del conocimiento y de los procesos de aprendizaje, adems de promover el desarrollo de su capacidad de asombro, Lo afectivo y emocional se reconoce como un elemento importante en los procesos de aprendizaje, La actividad ldica forma a la persona en relacin con las dems y consigo misma, La construccin colectiva de los conocimientos facilita su apropiacin individual, proceso interior progresivo y diferenciado que se debe respetar, Cada persona construye sus propias herramientas conceptuales y su propio aprendizaje, a partir de las experiencias que vivencia, apoyadas por la mediacin pedaggica y por el trabajo grupal, La individualizacin permite reconocer las diferencias en la diversidad, Las estrategias pedaggicas se vinculan con la experiencia cotidiana y la realidad social, cultural y econmica de la persona aprendiente, de manera que el aprendizaje se torne signicativo y pertinente, La evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje, educa por s misma y permite orientar y reorientar los procesos pedaggicos en funcin del fortalecimiento de su calidad, Los procesos de auto-evaluacin, co-evaluacin y evaluacinunidireccional permiten el autoconocimiento, el reconocimiento y la toma de decisiones a partir de ello, Las estrategias pedaggicas deben promover en el estudiantado el desarrollo de su capacidad de asombro, como llave para entrar al mundo del conocimiento y a la construccin de saberes, de valores y de actitudes positivas frente a la vida, Se propiciar el conocimiento y aceptacin de s mismo, el respeto y la relacin afectiva y afectuosa con los otros, Las estrategias metodolgicas que se planteen deben propiciar en forma permanente la investigacin

y la experimentacin, La construccin colectiva de los conocimientos facilita que el aprendizaje sea ldico, que las relaciones interpersonales sean afectivas y que se produzca la apropiacin individual de los conocimientos Las estrategias metodolgicas que se propongan deben estar acordes con el nivel de desarrollo intelectual, psquico y social del estudiante, Se deben concebir las estrategias metodolgicas como procesos y no como actividades aisladas. La estrategia de evaluacin 8 A partir del enfoque curricular adoptado, se propone una evaluacin enfocada principalmente en el conocimiento y manejo de los procesos ms que en la medicin de los resultados nales. Desde la perspectiva del constructivismo, la evaluacin es parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje con la nalidad de continuar construyendo los conocimientos y las destrezas. La evaluacin es concebida como un proceso valorativo de investigacin permanente donde constantemente se recolecta informacin, se construyen juicios y se toman decisiones en torno al desarrollo del proceso de construccin del aprendizaje. Las sugerencias evaluativas presentadas en los programas incluyen tcnicas e instrumentos novedosos y variados donde el estudiante tenga la posibilidad de actuar con espontaneidad, gusto e inters. Evaluar se considera como una accin colectiva, reexiva, estimuladora de la autonoma y la criticidad. Con su aplicacin se podrn mostrar los avances del aprendizaje en el desarrollo intelectual, personal y social del estudiante. Es importante que las acciones evaluativas que utilice el educador sirvan para que los estudiantes puedan

ver su grado de avance en el proceso de aprendizaje y la medida en que se han acercado al logro de los aprendizajes individuales y colectivos propuestos dentro del proyecto. Por esta razn es muy importante que las sugerencias evaluativas incluyan la evaluacin en cada etapa, centrada en los procesos, as como la aplicacin de pruebas individuales que evalen la aplicacin de los aprendizajes logrados. De acuerdo con lo anterior, la propuesta evaluativa considera las siguientes orientaciones generales: La evaluacin es formativa y orientadora, integrada en el propio proceso de enseanza y aprendizaje, La intencin de la evaluacin es investigar sobre el grado de comprensin, internalizacin y aplicacin de conocimientos y no el dominio de conocimientos aislados, El evaluador determina cmo y cundo aplicar las diversas tcnicas, segn la situacin concreta, el proceso de aprendizaje y el contenido curricular, Las diferencias individuales, los ritmos de aprendizaje y los niveles de desarrollo son muy importantes, La evaluacin estimuladora de la autonoma y criticidad se caracteriza por su accin colectiva y consensual, investigativa y reexiva, La utilidad de la evaluacin comprende, adems, recoger informacin sobre dicultades, vacos y logros, para as informar al docente y a los estudiantes sobre lo que realmente ha sucedido con el proceso de construccin del conocimiento, Se estimula la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, se fomenta la auto o coevaluacin y se considera la evaluacin del docente como una mas entre otras, La informacin obtenida por medio de la evaluacin es importante tanto para los estudiantes como para los docentes y para la familia, la informacin tiene que ser incorporada por las partes para que

se convierta en un elemento importante y fundamental y as enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje, informando a los estudiantes y sus familias sobre su aprendizaje y a los docentes sobre su prctica pedaggica, Las acciones evaluativas se dirigen a mostrar a los estudiantes el avance en el proceso de aprendizaje y a propiciar en los estudiantes y docentes el acercamiento al logro de los contenidos curriculares. Es necesario que el estudiante pueda actuar con agrado, espontaneidad e inters, por lo tanto, en la evaluacin se requiere la utilizacin de tcnicas e instrumentos variados. La estrategia evaluativa plasmada en los proyectos que componen los programas de las asignaturas tiene las siguientes caractersticas: La concepcin de la evaluacin centrada y enfocada en los procesos de aprendizaje, se hace en cada etapa de desarrollo del proyecto, o cada vez que se introduzca un nuevo contenido curricular, tema o concepto, La evaluacin se centra en los procesos de construccin de conocimientos a la luz de los contenidos curriculares conceptuales y actitudinales, Las sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin pedaggica requieren de sugerencias de estrategias de evaluacin pues es as como estudiantes y docentes van construyendo los conocimientos. La nalidad es valorar los saberes construidos por los estudiantes a lo largo del proyecto, La parte de la evaluacin centrada en los procesos se hace durante cada una de las etapas propuestas, por ejemplo: - Motivacin: orientacin, y produccin de saberes e ideas,

- Explicitacin de ideas: indagar sobre aprendizajes previos y posibles potencialidades con respecto al tema - Reestructuracin de ideas: construccin de ideas y evaluacin de las nuevas ideas - Aplicacin de ideas: utilizacin de las nuevas ideas en diferentes situaciones hipotticas o reales - Reexin: revisin del cambio de ideas para hacer conciencia sobre el cambio conceptual y actitudinal, A pesar de que la evaluacin dentro de este enfoque es ms cualitativa, grupal y enfocada en el conocimiento de los procesos, y no solo en la medicin de resultados, es importante que el docente cuente con evaluaciones individuales por estudiante para elaborar la nota nal. Esto porque se considera que ambos tipos de evaluacin son complementarios: la evaluacin de tipo cualitativo es ms intuitiva, ms rpida y ms subjetiva, mientras la evaluacin de tipo cuantitativo es ms objetiva, ms precisa y ms rigurosa. Cuando se menciona que se valora, se evala, tambin se seala la forma en que se va a efectuar esta valoracin, y esa evaluacin. Por ejemplo, esto podra ser por medio de una lista de cotejo elaborada por el docente o en conjunto con los estudiantes, Cuando se incluyen conceptos como la criticidad, inters, originalidad, creatividad, atencin, esfuerzo, se aclara la forma de evaluar. Por ejemplo, si se hace referencia a la criticidad, se especica si lo que se valora es la presencia o ausencia de ella o ms bien se trata de una escala que va de 1 a 10 donde 1 es baja criticidad y 10 alta criticidad, Se procura incluir sucientes tcnicas entre las sugerencias de estrategias de evaluacin, para que el

docente y los estudiantes puedan elegir cmo y el cundo aplicar cada una dependiendo de la situacin concreta y de los objetivos particulares de la evaluacin en cuestin, Como elemento prescriptivo se establece la aplicacin de un examen escrito elaborado por el profesor o la profesora al nalizar cada unidad de aprendizaje, es decir, tres al ao.