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Praxiologia motora e efeitos educativos

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Praxiologia motora e efeitos educativos


Mestre em Cincia do Desporto. Faculdade de Cincias do Desporto e Educao Fsica da Universidade do Porto Doutorando no INEFC Lleida Professor de Educao Fsica na Escola EB 2,3 de Castelo de Paiva - Portugal

Leonel Antnio Ferreira Braz Rodrigues


leonelrod@clix.pt (Mozambique)

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 10 - N 79 - Diciembre de 2004 1/1

Como alguns autores referem (e.g. Moreno, 1998, Urgels, 1989) a classificao das actividades fsicas e desportivas tem um duplo interesse. Por um lado, ao nvel terico, em que o investigador pode realizar um estudo detalhado e diferenciado que possibilita a definio e delimitao, garantindo a coerncia necessria; por outro lado, o interesse prtico, em que o profissional da actividade fsica e desportiva possui um instrumento para a aco, na medida em que facilita a escolha das estratgias e metodologias de trabalho bem como os contedos mais apropriados para concretizar os objectivos inicialmente definidos. No nos podemos esquecer que a estrutura das actividades fsicas e desportivas um dos factores determinantes no processo de ensino-aprendizagem, devendo por isso, estabelecer-se uma classificao que nos permita caracterizar as diferentes prticas de acordo com a sua estrutura funcional ou lgica interna. Um sistema de classificao pode ser entendido como a distribuio dos vrios elementos que fazem parte de um conjunto num determinado nmero de categorias homogneas, de acordo com critrios que permitam o estabelecimento das diferenas emergentes (Moreno, 1998). Desta forma os contedos e as relaes que se estabelecem entre as vrias prticas tornam-se visveis e com maior facilidade compreensveis. Neste sentido, Santos e Blanco (2003) consideram que uma sistema de classificao " correcto na medida que cumpre com os requisitos de exaustividade (todos os fenmenos classificveis pertencem a alguma das categorias) e mtua exclusividade (todos os fenmenos classificveis pertencem a uma das categorias e s a uma). As classificaes das actividades fsicas e desportivas Neste mbito j se realizaram imensas classificaes, algumas de carcter externo, isto , assumem como critrio inicial a aparncia ou a forma externa da prtica fsica ou desportiva, e as de carcter interno, em que a estrutura funcional da actividade o principal critrio. Estas so as que, na nossa opinio, tem maior interesse pois podero fornecer um contributo mais significativo para a melhoria da prtica docente. Das vrias que tivemos acesso (e.g. a experincia vivenciada de Bouet, o critrio pedaggico de Duran, a classificao de Matveiev ou o domnio corporal de Tessie) a que nos ofereceu uma perspectiva mais abrangente foi a apresentada por Pierre Parlebas - a Praxiologia Motora -. Santos e Blanco (2003) consideram que a praxiologia motora "longe de ser um dado interessante mas intil, permite uma gesto da Educao Fsica mais ajustada s necessidades do aluno e mais prxima da especificidade da nossa profisso: a aco motora" (p.2). Desta forma estes autores consideram que a praxiologia motora assume um carcter de utilizao fundamental na atitude e empenhamento profissional dirio dos profissionais da educao fsica. O conceito de aco motora tem um papel fundamental pois estabelece a especificidade da praxiologia motora. Parlebas (2001) considera a aco motora como um "processo de realizao dos comportamentos motores de um ou vrios sujeitos que actuam numa situao motora determinada" (p.41). Neste mbito podem ser assumidos vrios pontos de vista com perspectivas completamente diferentes. Podemos salientar, por exemplo, a anlise da realizao material da tarefa, os aspectos tcnicos e tcticos implementados no jogo, as interaces motoras ou a rede de comunicao utilizada no jogo. Da mesma forma a introduo do seu conceito de "comportamento motor" (Parlebas, 2001), permitiu dar a coerncia necessria Educao Fsica, bem como proporcionar-lhe uma ferramenta conceptual e metodolgica onde o aluno observado na sua totalidade como ser individual e nico. Por outro lado, com este tipo de instrumento possvel observar com clareza qual o contributo e a influncia pedaggica no processo de ensinoaprendizagem, com as implicaes que da advm ao nvel afectivo, psquico e social. Para Parlebas (1994) um dos objectivos principais da praxiologia motora dar a conhecer a lgica interna de cada situao motora, isto , as suas caractersticas pertinentes. A lgica interna, tida como o aspecto mais importante da organizao do sistema praxiolgico, permite

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caracterizar todos os elementos prxicos dos vrios exerccios, jogos e jogos desportivos colectivos que se implementem. Isto ir permitir que, antes de se colocarem na prtica, j sabemos qual a lgica dominante das actividades, o que nos permite seleccion-las de acordo com os objectivos que pretendemos atingir e com os comportamentos e competncias que queremos desenvolver. Como afirma Castarlenas et al (1993) fundamental averiguar quais os critrios formais que se relacionam com a estrutura interna dos jogos e modalidades desportivas, os seus aspectos particulares comunicativos, as suas exigncias e condicionalismos axiolgicos, ou seja, devemos averiguar quais as caractersticas estruturais, emoes, destrezas e habilidades que se promovem na sua realizao e qual o tipo de atitudes que tomam os intervenientes, no sentido de ser possvel programar as experincias necessrias e a consolidao de certos hbitos e valores do grupo turma a que o nosso trabalho se dirige. Na opinio de Moreno (1998) a praxiologia motora vai at essncia das prticas fsicas podendo analisar a sua estrutura e a sua dinmica. Desta forma possvel fornecer a estrutura lgica dos contedos educativos dos programas da disciplina . Este tipo de classificao exige a necessidade de considerar vrias categorias de objectivos motores e igualmente das condies do meio pois, s desta forma, ser possvel a melhor escolha e a melhor sequncia de acordo com os objectivos traados. Podemos afirmar que o jogo um instrumento pedaggico ao servio de uma escola axiolgica, interessada em formar alunos e futuros cidados intervenientes, cumpridores e responsveis, sendo fundamental a sua escolha entre as vrias opes, de acordo com os interesses e as aptides ou competncias a desenvolver. Esta escolha exige que os professores de Educao Fsica tenham conhecimentos nesta rea, o que lhes permite identificar as caractersticas e os elementos prprios de cada jogo adaptando-os aos objectivos que pretendem exercitar. S desta forma se poder fazer coincidir os objectivos desejados pelo professor e os objectivos obtidos aps a prtica. O elemento decisivo: a Lgica Interna Parlebas (2001) considera a lgica interna como o "sistema de caractersticas pertinentes de uma situao motora e as consequncias que provoca para a realizao da aco motora correspondente" (p.302). Nesta definio ressalta o facto das regras de jogo criarem um conjunto de obrigaes que os intervenientes tero que respeitar. Desta forma, so criados modos de interaco entre os vrios participantes e entre estes e os espaos e o material. Para cada situao motora, so fornecidos determinados limites, quer ao nvel da interao dos intervenientes, sistema de pontuao, relaes de comunicao e contra-comunicao, estrutura do jogo, etc. Por este facto, a lgica interna prende-se igualmente com as consequncias prxicas que provoca, ou seja, dada a sua identidade prpria fornecida pelas regras, provoca nos participantes, independentemente de quem sejam, comportamentos corporais precisos. Da, estarmos de acordo com Parlebas (2001) quando afirma que "a aco motora nasce e desenvolve-se na matriz da lgica interna" (p. 304), isto , qualquer aco motora realizada num determinado jogo reflexo de uma atitude de concordncia e aceitao do regulamento que prescreve os limites, pois " apesar das aparncias, os comportamentos ldicos no so anrquicos, mas esto fortemente determinados pela razo das regras" (p.147). Assim, o conjunto de prescries, condies e relaes que as regras de jogo estabelecem tomam a designao de lgica interna, ou seja, o modo peculiar como as aces de jogo desportivo esto pr-determinadas. Esta a grande contribuio da praxiologia, a sua razo de ser como disciplina, pois ao desenvolver a lgica interna de cada situao motora permite a anlise prvia das consequncias prxicas que o sistema possui. Desta forma, antes que este se active, o profissional (professor, treinador ou monitor) pode seleccionar e programar as situaes que geram as aces motoras pretendidas que por sua vez possibilitam a exercitao dos seus objectivos. Conhecer este padro de organizao, oculto ao mero observador da aco motora, mas inexorvel nas suas consequncias, um procedimento necessrio para o profissional que intervm directamente na prtica motora, seja qual for o seu mbito (ensino, treino, etc.) na medida em que uma anlise prvia de qualquer situao motora lhe permite programar a sua actuao de modo coerente e eficaz. A lgica interna dominante far emergir aces motoras cooperativas, de oposio, adaptativas, expressivas e de auto-conhecimento. Esta retirada das condies que o pacto (regras) impe formando um sistema que portador e gerador de ordem, gerando uma determinada ordem lgica, que todas as aces motoras devem seguir. No nos devemos esquecer, que pode ser essa mesma lgica interna, o factor que orienta a escolha de determinado jogo pelos alunos, j que esta que ir dar forma s atitudes e comportamentos assumidos no jogo. Como afirma Parlebas (2002) "podemos pensar que essa lgica prpria encontra-se em grande medida na origem das preferncias de crianas e adolescentes no momento de se orientarem para uma outra actividade" (p.148). Os critrios pertinentes A lgica interna, numa primeira aproximao considera dois componentes estruturais de qualquer situao motora: 1. os protagonistas da aco, atendendo ao critrio de interaco relativamente presena ou ausncia de companheiros (C) e/ou adversrios (A); 2. o espao de aco, tendo em conta a presena ou ausncia de incerteza devido ao meio fsico (I). A combinao destes trs critrios (CAI) permite caracterizar qualquer situao motora pois, da combinao

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binria dos trs factores permite distribuir as inmeras prticas em oito categorias ou domnios diferentes, nas quais se fundamenta qualquer jogo ou desporto. Estas categorias podem ser distinguidas em subconjuntos. Tendo em conta o critrio de interaco com os outros (CA) podemos apresentar dois grandes grupos de situaes motoras segundo se apresente ou no interaco motora com outros intervenientes: Situaes Psicomotoras: O participante assume uma interveno em solitrio pois o objectivo motor ou a tarefa motora no requer a presena de outros intervenientes (e.g. salto em comprimento, corrida de velocidade). Situaes Sociomotoras: A tarefa motora exige a participao de outros intervenientes. Podem ser considerados trs tipos: Situaes de cooperao ou comunicao motora: Neste tipo visvel a cooperao com pelo menos um companheiro na tentativa de conseguir o objectivo comum; Situaes de oposio ou contracomunicao motora: A interaco realizada perante um adversrio que se ope ao objectivo ou tarefa motora. Esta oposio pode ser corporal (como acontece nos desportos de combate) ou instrumental (utilizando objectos extra-corporais como o caso do tnis, esgrima, etc.). Situaes de cooperao-oposio: nestas os intervenientes podem contar com a colaborao dos seus companheiros e a oposio dos adversrios. So prticas que correspondem aos desportos de duelo colectivo (e.g. futebol, andebol, voleibol, etc.). Segundo o critrio da incerteza promovido pelo meio fsico (I) encontramos novamente dois grupos de prticas: Situaes em meio estvel: Nesta categoria ou domnio de aco, as prticas realizam-se num meio sem incerteza, sendo por isso considerado "domesticado" no qual o protagonista no necessita de preocupar-se com as decises a tomar que tenham em conta o meio fsico (e.g. futebol, andebol, ginstica rtmica); Situaes em meio instvel: Neste tipo de prticas o meio fsico fonte de incerteza obrigando o interveniente a retirar informao para o descodificar e agir de acordo com essa leitura. Poderemos assim considerar um meio "selvagem" e incerto que tem exemplos nas prticas na natureza como a escalada, canoagem ou o prancha com vela. Principais caractersticas das categorias Vejamos as caractersticas que permitem distinguir cada uma das categorias salientando o facto de que para representar a ausncia de um dos trs critrios coloca-se uma linha sobre ou por baixo da letra correspondente. C A I: Neste domnio enquadram-se as prticas psicomotoras, caracterizadas pela ausncia quer de companheiros, adversrios e da instabilidade do meio fsico. (e.g. corridas de velocidade, natao e as prticas introspectivas como o yoga). C A I: Nesta categoria encontramos todo o tipo de prticas que se realizam na ausncia de colegas e adversrios mas onde o praticante deve atender ao meio fsico dada a incerteza que coloca (e.g. canoagem e vela como prticas individuais). C A I : Corresponde ao domnio das aces sociomotoras que se caracterizam pela ausncia de colegas e pela estabilidade do meio fsico. Os intervenientes tm que se preocupar com a presena do adversrio pois a oposio pode ser realizada atravs do contacto corporal (caso dos desportos de combate salientando a luta e o judo) ou atravs de objecto extracorporal como acontece nos desportos de raqueta. C A I: Neste domnio a oposio do adversrio e a incerteza do meio fsico so determinantes pois esto presentes. Podemos dar como exemplos as regatas, as corridas de orientao realizadas individualmente ou as provas de motocrosse. C A I: Nesta categoria so visveis as interaces sociomotoras de cooperao, realizadas num meio estvel sem incerteza. Para ilustrar este domnio podemos salientar o remo (dois elementos), a ginstica acrobtica e o jogo da rabia. C A I : Caracteriza-se pela presena de actividades sociomotoras de cooperao , mas neste caso realizadas num meio instvel portador de flutuaes e incertezas. Um exemplo esclarecedor seria a escalada em cordada. C A I : Neste domnio encontram-se as modalidades como o futebol, voleibol ou o basquetebol que se caracterizam pela existncia de adversrios e colegas de equipa num meio estvel. C A I : Por fim o domnio onde as prticas sociomotoras se caracterizam pela presena quer dos adversrios, colegas e a incerteza do meio. So exemplos as regatas com tripulao, as corridas de ciclocrosse entre equipas e as corridas de orientao por equipas. Efeitos educativos e comportamento motor Somos da opinio de Parlebas (2001) que considera que qualquer programa de Educao Fsica formulado sem

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se ter efectuado uma anlise profunda das prticas motoras e a sua respectiva classificao ser caracterizado por inmeras limitaes. Por outro lado partilhamos da ideia de Lagardera (1989) ao afirmar que a "desportivizao" da Educao fsica um facto consumado. Esta coloca jogos colectivos desportivos num plano demasiado elevado, promovendo a criao de um espao vazio onde se esquecem prticas com contedos relacionais, motores e cognitivos fundamentais. Tendo em conta esta anlise estrutural, as actividades propostas nas nossas escolas devem ser variadas e portadoras dos diferentes aspectos, pois facilitar-se- um desenvolvimento multifacetado. A Educao Fsica no se pode considerar uma cincia, mas sim uma prtica. O seu principal objectivo prende-se com a tarefa de influenciar e de promover alteraes nos alunos, tendo como suporte o conhecimento cientfico de vrias reas, onde se integra a Praxiologia Motora. Para Parlebas (1996) a educao Fsica possui um objecto original que lhe permite afirmar a sua identidade - o comportamento motor. Desta forma a aco motora no reduzida a um conjunto de movimentos biomecnicos, nas destaca o "indivduo em aco e as modalidades motoras de expresso da sua personalidade" (p. 16). Os comportamentos motores manifestam as dimenses fundamentais do indivduo, isto , biomecnica, afectiva, relacional, cognitiva e expressiva. Para Lagardera e Lavega (2003) o comportamento motor a aco motora pessoal, pois quando usamos a nossa motricidade revelamos parte da nossa forma de ser ou da nossa personalidade. esta dupla perspectiva mencionada que integra a perspectiva da observao externa (o comportamento observvel) e a perspectiva do significado interno (a vivncia corporal: emoes, percepes, antecipaes, etc.) que permite uma nova perspectiva da Educao Fsica, pois como j se afirmou, permite a integrao de factores de origem diferente como cognitivos, afectivos, relacionais, etc. Desta forma poderemos estudar o comportamento motor e a aco motora sob diferentes pontos de vista, que na nossa opinio se complementam permitindo uma valorizao da Educao Fsica. Esta influncia provoca a necessidade de introduzir um novo conceito - transferncia da aprendizagem -, pois a realizao de determinadas actividades poder exercer a modificao de comportamentos. Para Parlebas (2001) esta o "efeito que se constata quando a execuo de uma actividade modifica, de forma positiva ou negativa, a realizao de uma nova actividade ou a reproduo de uma anterior" (p.459). A cada categoria definida pelo sistema de classificao (CAI) corresponde um tipo de problemas motores precisos, de estrutura relacional e de caractersticas estveis: as situaes que pertencem a uma mesma classe exigem do aluno comportamentos ligados entre si atravs de transferncias positivas (During, 1992). Nas actividades psicomotoras quando praticadas em meio estvel geram situaes que exigem a automatizao de esteretipos motores, a reproduo repetida de determinadas aces motoras, o doseamento das fontes energticas para actuar de forma eficaz. Como afirma During (1992) o "indivduo cultiva a sua prpria excelncia" (p.172). De acordo com este autor, a estabilidade do meio, a ausncia de comunicao com os outros promovem a prtica de automatismos de regulao essencialmente proprioceptiva. Desta forma, a perfeio tcnica e o rendimento alcanam o seu ponto mais elevado, pois utilizam-se mtodos de aprendizagem que permitem que o aluno, aps interiorizar a estrutura motora do seu contedo de aprendizagem se dedique exclusivamente repetio e ao refinamento. Somos da mesma opinio de Lagardera e Lavega (2003) ao considerarem que este tipo de actividades indicado para desencadear condutas motoras associadas ao auto-esforo e capacidade de sacrifcio. Nas situaes motoras com incerteza o aluno o elemento que toma as decises, pois este que actua tendo em conta quer os estmulos que tem origem no meio como nos restantes participantes (quer os colegas como os adversrios). Desta forma a capacidade de iniciativa e responsabilidade estimulada j que as opes so vrias, sendo necessria a escolha da mais adequada para determinado momento e situao, desenvolvendo igualmente a capacidade de deciso. No mesmo sentido, esta ideia reforada por Urgels (1989), que afirma que este tipo de prtica permite a exercitao das estruturas intelectuais promovendo a utilizao de novas metodologias de resoluo de problemas. Por outro lado, exigem que os intervenientes utilizem a sua capacidade de leitura e descodificao das dificuldades do terreno (Lagardera e Lavega (2003). Por este facto so actividades que favorecem os comportamentos motores de adaptao associadas necessidade de realizar decises e na antecipao. No mesmo sentido, During (1992) prope a utilizao deste tipo de actividades destinadas a adquirir vrios automatismos que orientem o aluno a enfrentar-se incerteza do meio. Os efeitos desta perspectiva so importantes pois a incerteza do meio provoca que o aluno desenvolva automatismos com um nvel de perfeio inferior (pois so em maior nmero) mas mais flexveis, promovendo uma adaptao melhor variao das situaes. J as actividades cooperativas oferecem inmeras situaes motoras que promovem os comportamentos associados comunicao motora, ao pacto, ao respeito pelas decises dos outros, capacidade de iniciativa e ao sacrifcio generoso da colaborao (Lagardera e Lavega, 2003). Partilhamos a opinio de Urgels (2002) quando afirma que este tipo de propostas, vividas como uma actividade conjunta, em que todos os participantes se sentem protagonistas para atingir o mesmo objectivo, originam comportamentos de solidariedade e um incremento de relaes positivas. De acordo com Parlebas (1984, cit. Urgels, 1989), a aco motora exerce uma influncia sobre as relaes socioafectivas que varia de acordo com a natureza das actividades desenvolvidas. During (1992) prope a implementao deste tipo de actividades pois permitem integrar consequncias importantes para a vida afectiva dos grupos fomentando um incremento das relaes positivas. De acordo com este autor, antes de se introduzirem as situaes de oposio, o aluno deve vivenciar as relaes de cooperao e de ajuda.

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Nas situaes de "duelo", isto , de oposio e oposio-cooperao, reina a interaco de oposio e o antagonismo promovendo no aluno a aprendizagem relativamente ao seu adversrio, sendo necessrio impor-se para vencer. Os jogos antagnicos exigem que os protagonistas tenham que tomar decises, fomentam a antecipao, a descodificao das mensagens dos restantes intervenientes para implementar estratgias motoras. necessrio o domnio dos cdigos de comunicao, a subtileza dos sinais e a rapidez do seu tratamento. Por outro lado considera que a cooperao interna, pois no desporto moderno s se coopera para realizar uma melhor oposio, e a posio sistemtica relativa ao exterior esto preestabelecidas de uma forma rgida, sendo notria uma identificao entre as mentalidades caractersticas das sociedades modernas e a prtica desportiva. Considera-se que o aluno com as vivncias desportivas assimila as "experincias do antagonismo que voltar a encontrar na sua existncia social" (During, 1992, p. 173). Desta forma este grupo de jogos pode ser utilizado para fomentar os comportamentos relacionados com a competitividade, com os desafios e com a resoluo de problemas. Como afirmam Lagardera e Lavega (2003) conveniente exercitar todos os tipos de lgicas internas que as actividades e jogos de cooperao-oposio possibilitam. Comungamos da opinio de Santos e Blanco (2003) ao afirmarem que o comportamento social, no motor, pode ser influenciada pela prtica fsica, pois o domnio da agressividade, a cooperao, o respeito podero ser transferidos de alguns aspectos do comportamento motor para outro tipo de comportamentos da vida social. O jogo assume uma importncia fundamental j que este que impe uma lgica interna que determina os comportamentos motores dos intervenientes. Assim como nos diz Parlebas ( 1996) essencial analisar cada jogo de acordo com as margens de iniciativa e as possibilidades que oferece a cada jogador para chegarmos ao verdadeiro valor pedaggico do jogo. Em jeito de concluso gostaramos de sugerir a escolha das modalidades e/ou actividades em funo dos objectivos que pretendemos atingir e da sua lgica interna. Interessa ainda promover a prtica de u m grande nmero de modalidades numa perspectiva de equilbrio, no sentido de promover a sua prtica, no caindo no erro de considerar algumas modalidades como mais importantes comparativamente a outras.

Fig. 1 Comportamentos e processos activados nas situaes em meio estvel

Fig. 2 Comportamentos e processos activados nas situaes em meio instvel.

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