na Formao de Leitores: busca de um contraponto entre os panoramas culturais brasileiro e europeu Fevereiro de 2008 Programa de Cincia da Comunicao rea de Concentrao Cincia da Informao e Documentao Linha de Pesquisa Informao, Comunicao e Educao Orientador Prof. Dr. Waldomiro de Castro Santos Vergueiro Tese apresentada Comisso de Ps-Graduao da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo ECA/USP como exigncia parcial para obteno do ttulo de Doutora em Cincia da Informao Eu, Valria Aparecida Bari, autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial desta tese, por qualquer meio convencional ou eletrnico, desde que para fins de estudo e pesquisa e que sempre seja citada a fonte. Ficha catalogrfica 741.5 B252p Bari, Valria Aparecida. O potencial das histrias em quadrinhos na formao de leitores: busca de um contraponto entre os panoramas culturais brasileiro e europeu. / Valria Aparecida Bari ; Orientador: Waldomiro Vergueiro -- So Paulo: Escola de Comunicaes e Artes ECA/USP, 2008. 250 p. : il. Tese de Doutorado Em anexo: 1 - Estgio de Doutoramento no exterior; 2 - Pesquisa de campo. 1. Histrias em quadrinhos 2. Letramento 3. Biblioteconomia e formao do leitor I. Vergueiro, Waldomiro (orientador) II. Ttulo CDU: 741.5 AVALIAO O Potencial das Histrias em Quadrinhos na Formao de Leitores: busca de um contraponto entre os panoramas culturais brasileiro e europeu Programa de Cincia da Comunicao rea de Concentrao Cincia da Informao e Documentao Linha de Pesquisa Informao, Comunicao e Educao Orientador Prof. Dr. Waldomiro de Castro Santos Vergueiro Comisso de Ps-Graduao da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo ECA/USP como exigncia parcial para obteno do ttulo de Doutora em Cincia da Informao Tese apresentada Valria Aparecida Bari BANCA EXAMINADORA 1 Prof. Dr. Instituio Assinatura 2 Prof. Dr. Instituio Assinatura 3 Prof. Dr. Instituio Assinatura 4 Prof. Dr. Instituio Assinatura 5 Prof. Dr. Instituio Assinatura DEDICATRIA Dedico este trabalho ao menino Riquelme Wesley Maciel dos Santos, o filho do Homem-Aranha, uma criana surpreendente, um ser humano admirvel. Ele um garoto de cinco anos, rejeitado pelos pais em tenra idade, criado pela tia, Snia dos Santos, e pela av materna. Vive na localidade rural de So Sebastio, no municpio de Palmeira, na serra catarinense, uma infncia simples, com aquelas brincadeiras de quintal que as crianas da cidade j no conhecem mais. Na tarde ensolarada do dia 8 de novembro de 2007, ele estava no quintal de seu amigo de dez anos, ambos brincando de carrinho. Ele, com a sua indefectvel camiseta do Homem-Aranha. Enquanto isso, a dona da casa, Lucilene Crdova dos Santos, de 36 anos, lavava roupas no tanque, e a irmzinha de seu amigo, Andriele dos Santos, de quatorze meses, dormia em seu bero. Nesse nterim, os meninos perceberam um incndio que se alastrava rapidamente na casa, feita de madeira. Lucilene tentou entrar no quarto para socorrer a filha, mas as labaredas estavam enormes e havia muita fumaa, condies que a fizeram recuar para fora. Vendo que a me de seu amigo estava desesperada, Riquelme pegou em suas mos, pediu a ela que se tranqilizasse, parasse de chorar, pois ele iria tirar Andriele dali. Antes que a mulher pudesse impedi-lo, o menino tapou o nariz com os dedos, entrou na casa saltando entre as chamas. gi l , pul ou dentro do bero que ardia e retirou Andriele de l p e l a p e r n a , r a p i d a m e n t e carregando-a para a segur anas dos braos da me, como p r o me t e r a . Os b o m b e i r o s chegaram quinze mi nut os depoi s, quando a casa inteira j ardia. Segundo a equipe d o Co r p o d e Bo mb e i r o s , o incndio destruiu 80% da edificao de 50 m2. Apesar d e n o r e c o m e n d a r atitudes como a de Ri q u e l me , o s b o m b e i r o s admitiram que sua p r e s e n a d e e s p r i t o f o i essencial para a sobrevi vnci a de Andriele, ao pela qual o menino ser homenageado pel o Peloto do Corpo de Bombeiros da Cidade de Ot ac l i o Cost a, que atendeu a ocorrncia, em sua primeira formatura de 2 0 0 8 . L u c i l e n e post er i or ment e t ent ou recompensar Riquelme com a quantia de cinqenta reais, a qual ele recusou veementemente, pois afirmou que fez o que devia ser feito, fez o que era certo, e que isso no necessitava de recompensa. O comandante do peloto da cidade de Otaclio Costa, sargento Jos de Macedo, dever presentear o garoto com a estatueta de um bombeiro. A razo pela qual Riquelme to importante para essa tese, alm das indiscutveis qualidades de seu carter que ainda est em formao, o referencial em que ele afirma que se baseou, para executar o seu ato desprendido: a histria em quadrinhos Homem-Aranha. Muito embora ele esteja nos primeiros passos de sua alfabetizao, acessou os princpios inerentes formao de carter do personagem Peter Benjamin Parker, por meio de outros leitores e fans que, desde agosto de 1962, desfrutaram da leitura da histria em quadrinhos de Stan Lee e Steve Ditko, por geraes. Ou seja, importante afirmar que a formao de uma cultura jovem da leitura e o florescimento dos personagens das histrias em quadrinhos, que trazem em si traos to relevantes da humanidade, so de extremo valor social e trazem consigo conhecimentos essenciais, apoiados em valores perenes, embora codificados por uma linguagem simples e acessvel, em uma linguagem de matriz hbrida, com imagens esquematizadas e texto coloquial. Uma sabedoria verdadeiramente simples e humana, com valores que fizeram dois artistas grficos norte-americanos se tornarem avs de um brasileirinho notvel, que teve um incomum gesto de nobreza sem buscar reconhecimento, somente fazendo algo porque era o certo, e no teve medo, pois o Homem-Aranha no fraco Em nvel individual, j se pretendeu que a satisfao das necessidades bsicas do ponto de vista biolgico ou econmico deveria ser a meta precpua dos governos. Hoje, parece claro que tais satisfaes, desvinculadas da possibilidade de uma abertura para os sonhos, fantasias, projetos individuais, conduz a uma espcie de morte da personalidade tanto quanto a carncia de alimentos conduz morte fsica.
Nilson Jos Machado (1997, p. 71)
RESUMO Discute a importncia das histrias em quadrinhos na formao do gosto pela leitura, assim como da proficincia na compreenso das mensagens transmitidas tanto pelo cdigo escrito como pelo visual, ou seja, dos elementos constituintes do letramento, abrindo possibilidades de insero dos produtos da linguagem grfica seqencial nas prticas biblioteconmicas e pedaggicas atuais. Para o estabelecimento de analogias essenciais, a metodologia contemplou o estudo comparativo do panorama cultural brasileiro e europeu. Os resultados apontaram entre outras coisas, que as histrias em quadrinhos podem realmente ser relevantes na formao do leitor, possibilitando a familiarizao, repetio, formao de hbitos e obteno de prazer no ato de ler. Palavras-chave Histrias em quadrinhos; Letramento; Leitura ABSTRACT Discusses the importance of comics in the acquisitions of reading preferences, as well as in the literacy of the messages communicated both by the written and the visual codes, or rather, of the elements that concur to literacy, creating possibilities for including graphic sequential art products into the domain of library sciences and of the pedagogical practices. For establishing essential analogies, the metodology focused on the comparative study of the Brazilian and European cultural contexts. Among other things, the results confirmed that comics can really be relevant to the readers education, making possible the familiarity, repetition, habit creation and the obtention of pleasure in the act of reading. Keywords Comics; Literacy; Reading LISTA DE ILUSTRAES Abertura - Embaixo: Tira de Calvin e Haroldo (WATTERSON, 1991, p.126); Pgina 2 - Imagem disponibilizada no Site do Menino Maluquinho (ZIRALDO, 2008); Pgina 3 - Imagem disponibilizada no Site do Menino Maluquinho (ZIRALDO, 2008); Pgina 4 - Imagem disponibilizada no Site do Menino Maluquinho (ZIRALDO, 2008); Pgina 8 - Extrado por lvaro de Moya de suplemento dominical, sem data (MOYA, 2003, p. 95); Pgina 9 - Esquerda: Foto reproduzida por Ron Goulart, publicada originalmente em 1948 (GOULART, 2000, p. 204); Direita: Extrado por Ron Goulart de Military Comics, ano 1, n. 1, agosto de 1941 (GOULART, 2000, p. 166); Pgina 10 - Alto: Imagem extrada diretamente da capa da obra original (WERTHAN, 1954, capa); Embaixo: Original pesquisado por Ezequiel de Azevedo, sem data (AZEVEDO, 2007, p. 6); Pgina 12 - Alto: Original pesquisado por Pedro Corra do Lago, 1905 (LAGO, 2001, p. 35); Direita: Extrado por Pedro Corra do Lago de Revista Illustrada, 1885 (LAGO, 2001, p. 32); Embaixo: Extrado por Pedro Corra do Lago de Revista Illustrada, 1879 (LAGO, 2001, p. 29); Pgina 13 - Alto: Extrado por Ezequiel de Azevedo de Casa Grande e Senzala, 1981 (AZEVEDO, 2007, p. 27); Embaixo: Imagem extrada da capa da obra HQTrnicas (FRANCO, 2004, capa); Pgina 16 - Alto: Foto de divulgao disponibilizada no Site da Eca, sem data (ESCOLA, 2008); Embaixo: Foto de divulgao, disponibilizada no Site Universidad Carlos III de Madrid (UNIVERSIDAD, 2008) Pgina 29 Tira de Calvin e Haroldo (WATTERSON, 1990, p.107); Pgina 31 - Extrado por Jos Mindlin de manuscrito brasileiro em pergaminho, 1956 (MINDLIN, 1997, p. 197); Pgina 32 - Extrado de Old master paintings (CAYLUS, 2006, p. 89); Pgina 35 - Original pesquisado por Luis Gasca (GASCA, 1969, p. 24); Pgina 37 - Alto: Extrado de O Livro dos Livros (SCHWARCZ, 2003, p. 212); Direita: Extrado de O Livro dos Livros (SCHWARCZ, 2003, p. 290); Pgina 38 De cima para baixo: Original pesquisado por Pedro Corra do Lago, 1836 (LAGO, 2001, p. 19); Extrado por Pedro Corra do Lago de Revista Illustrada, 1867 (LAGO, 2001, p. 25); Extrado por Pedro Corra do Lago de Revista Illustrada, 1866 (LAGO, 2001, p. 25); Extrado por Pedro Corra do Lago de Cabrio, 1867 (LAGO, 2001, p. 26); Extrado por Pedro Corra do Lago de O Mosquito, 1871 (LAGO, 2001, p. 38); Abaixo direita: Extrado por Pedro Corra do Lago de A Comdia Social, 1871 (LAGO, 2001, p. 37); Pgina 39 De cima para baixo esquerda: Extrado por Pedro Corra do Lago de lbum das Glrias, maio de 1880 (LAGO, 2001, p. 41); Extrado por Pedro Corra do Lago de O Mosquito, 1878 (LAGO, 2001, p. 44); Extrado de As aventuras de Nh-Quim e Z Caipora: os primeiros quadrinhos brasileiros (CARDOSO, 2002, p. 34); esquerda: Extrado por Pedro Corra do Lago de A Bruxa, 1896 (LAGO, 2001, p. 48); Pgina 40 Alto: Extrado de As CAPTULO 1 CAPTULO 2 LISTA DE ILUSTRAES aventuras de Nh-Quim e Z Caipora: os primeiros quadrinhos brasileiros (CARDOSO, 2002, p. 97); embaixo: Original pesquisado por Pedro Corra do Lago, 1910 (LAGO, 2001, p. 71); Pgina 41 esquerda: Original pesquisado por Pedro Corra do Lago, 1905 (LAGO, 2001, p. 66); direita: Original pesquisado por Pedro Corra do Lago, 1905 (LAGO, 2001, p. 66); Pgina 42 De cima para baixo esquerda: Pesquisada por Pedro Corra do Lago (LAGO, 2001, p. 54); Extrado por Pedro Corra do Lago de Fon Fon, 1910 (LAGO, 2001, p. 55); Extrado por Pedro Corra do Lago de Fon Fon, sem data (LAGO, 2001, p. 70); Abaixo ao centro: Extrado por Pedro Corra do Lago de Careta, 21 de outubro de 1950 (LAGO, 2001, p. 62); Extrado por Pedro Corra do Lago de Scenas da Vida Carioca, 1924 (LAGO, 2001, p. 62); Do alto para baixo direita: Extrado por Pedro Corra do Lago de O Cruzeiro, 1. de abril de 1950 (LAGO, 2001, p. 74); Extrado por Pedro Corra do Lago de Fon Fon, 1934 (LAGO, 2001, p. 80); Pgina 43 Do alto para baixo esquerda: Extrado por Cssio Loredano de Careta, 6 de dezembro de 1943 (LOREDANO, 2002, p. 33); Extrado por Cssio Loredano de Paratodos, 17 de dezembro de 1907 (LOREDANO, 2002, p. 62); Original pesquisado por Cssio Loredano, de outubro de 1923 (LOREDANO, 2002, p. 64); do alto para baixo direita: Extrado por Pedro Corra do Lago de Folha da Noite, 29 de julho de1939 (LAGO, 2001, p. 107); Original pesquisado por Pedro Corra do Lago, 1940 (LAGO, 2001, p. 107); Pgina 44 Alto: Extrado por Ezequiel de Azevedo de Edio Maravilhosa, julho de 1949 (AZEVEDO, 2007, p. 47); embaixo: Extrado por Ezequiel de Azevedo de Srie Sagrada, setembro de 1953 (AZEVEDO, 2007, p. 50); Pgina 45 Do alto para baixo esquerda: Extrado por Diamantino da Silva de A gazetinha, sem data. (SILVA, 1976, p. 107); Extrado por Pedro Corra do Lago de O Cruzeiro, sem data (LAGO, 2001, p. 142); Extrado de O amigo da ona (PRICLES, 1988, p. 22); embaixo direita: Extrado de O amigo da ona (PRICLES, 1988, p.10); Pgina 46 Alto: Extrado por Pedro Corra do Lago de Isto, 1986 (LAGO, 2001, p. 155); embaixo: Extrado por Pedro Corra do Lago de O Cruzeiro, 1960 (LAGO, 2001, p. 155); Pgina 47 Alto: Extrado por Ezequiel de Azevedo de Selees Coloridas, n. 1, outubro de 1946 (AZEVEDO, 2007, p. 46); Embaixo: Extrado de Pato Donald: 70 anos (DISNEY, 2007, capa); Pgina 48 Do alto para baixo: Original pesquisado por Pedro Corra do Lago, sem data (LAGO, 2001, p. 168); Acervo de originais de Maurcio de Souza (SOUSA, 1993, p. 36); Acervo de originais de Maurcio de Souza (SOUSA, 1993, p. 37); Extrado de O Menino Maluquinho, n. 3 (ZIRALDO, 2000, p.3); Pgina 49 Do alto para baixo esquerda: Extrado de Henfil do Brasil (HENFIL, 2005, p.85); Extrado de Henfil do Brasil (HENFIL, 2005, p.78); Extrado de Henfil do Brasil (HENFIL, 2005, p.21); do alto para baixo direita: Extrado por Pedro Corra do Lago de Senhor, anos 1960 (LAGO, 2001, LISTA DE ILUSTRAES p. 156); Extrado de Henfil do Brasil (HENFIL, 2005, p.64); Extrado por Pedro Corra do Lago de Bundas, 1999 (LAGO, 2001, p. 160); Pgina 50 Extrado de Bang Bang (BANG, 2005, p.7) ; Pgina 51 - Extrado de Lobisomem: o demnio da noite (ROSSO, 1986, p. 2); Pgina 52 Alto: Extrado por Pedro Corra do Lago de O Globo, setembro de 2001 (LAGO, 2001, p. 191); embaixo: Original pesquisado por Pedro Corra do Lago (LAGO, 2001, p. 194); Pgina 53 Alto: Extrado de Gatos: Bigodes ao lu. (2004, p.14); embaixo: Extrado de Gatos: Bigodes ao lu. (2004, p.18); Pgina 54 - Extrado de Geraldo 90 (GLAUCO, 1990, p. 20); Pgina 55 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993, capa); Pgina 56 - Extrado de Biocyberdrama (FRANCO, 2003, p. 31); Pgina 57 - Extrado de Transubstanciao (MUTARELLI, 2001, p. 67); Pgina 58 Do alto para baixo esquerda: Extrado por Pedro Corra do Lago de Folha de So Paulo, 1998 (LAGO, 2001, p. 204); Extrado por Pedro Corra do Lago de Folha de So Paulo, 1997 (LAGO, 2001, p. 206); do alto para baixo direita: Extrado por Pedro Corra do Lago de Folha de So Paulo, 1998 (LAGO, 2001, p. 206); Extrado de R Bordosa: vida e obra da porraloka (ANGELI, 2001, p. 7); Extrado de Os Skrotinhos: a fome e a vontade de comer (ANGELI, 2000, p.4); Pgina 59 Do alto para baixo esquerda: Extrado do lbum Holy Avengerlbum, v. 5 (CASSARO, 2001, pgina de rosto); Extrado do lbum Holy Avenger-- lbum, v. 5 (CASSARO, 2001, capa); do alto para baixo direita: Extrado de Holy Avenger, v. 17 (CASSARO, 2000, p. 7); Extrado de Holy Avenger, v. 17 (CASSARO, 2000, pgina de rosto); Pgina 60 Alto: Extrado de Mundo Pet (MUTARELLI, 2004, p. 69); embaixo: Extrado de Calafrio, n.4. (CALAFRIO, 1990, p. 2); Pgina 61 Do alto para baixo esquerda: Extrado de Universo HQ (UNIVERSOHQ, 2007); Extrado de Lampio... era o cavalo do tempo atrs da besta da vida (VIANNA, 2000, p. 23); Extrado de Universo HQ (UNIVERSOHQ, 2007); do alto para baixo direita: Extrado de reportagem digital sobre A relquia de Marcatti (UNIVERSOHQ, 2007); Extrado de Big Bang Bang, n.4 (ITURRUSGARAI, 1994, p. 9); Pgina 62 Alto: Extrado de Roko-Loko e Adrina-Lina atacam novamente (BARALDI, 2004, p. 27); embaixo: Extrado de De homem pra homem (PAIVA, sem data, p. 5); Pgina 63 Do alto para baixo: Extrado de Bang Bang (BANG, 2005, p.94); Extrado de Bang Bang (BANG, 2005, p.147); Extrado de 10 pezinhos: mesa para dois (MOON, 2006, p. 20); Pgina 64 Do alto para baixo: Extrado de Nquel Nusea (GONSALES, 1992, contra-capa); Extrado da reportagem Censura e demisso na imprensa gacha, de 05 de dezembro de 2007, veiculada no site Nominuto (SOUZA, 2007); Extrado da reportagem Censura e demisso na imprensa gacha, de 05 de dezembro de 2007, veiculada no site Nominuto (SOUZA, 2007); Pgina 66 - Extrado de Old master paintings (CAYLUS, 2006, p. 79); Pgina 68 Do alto para baixo: Acervo do Art Institute of Chicago (ART, 2008); Pgina 69 Alto: LISTA DE ILUSTRAES Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de El Cardo, 1900 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); embaixo: Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de El Gato, abril de 1900 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Pgina 70 - Extrado por Luis Gasca de Madrid Cmico, n. 787, 19 de maio de 1898 (GASCA, 1969, p. 23); Pgina 71 Do alto para baixo: Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Madrid Cmico, 1911 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de El Geden, ano X, n. 458, 02 de setembro de 1904 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Los Monos, 1909 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Pgina 72 Do alto para baixo esquerda: Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Cu-Cut!, 10 de dezembro de 1908 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Pim, pam,pum!, 1910 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); embaixo direita: Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de El Duende, 15 de fevereiro de 1914 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Pgina 73 Do alto para baixo esquerda: Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de La Hoja de Parra, 13 de maro de 1915 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Gutirrez, 1932 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); embaixo direita: Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Ahi...v!, 1911 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Pgina 74 - Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Espaa, 1916 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Pgina 75 - Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de TBO, 1917 (LPEZ RUIZ, 2006,encarte); Pgina 76 esquerda: Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Barcelona Cmica, 1895 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); direita: Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Flirt, 1923 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Pgina 77 - Alto: Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Almanaque El Caloyo, 1922 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); embaixo: Extrado por Luis Gasca de Pinocho, almanaque 358, 27 de dezembro de 1931 (GASCA, 1969, p. 67); Pgina 78 Do alto para baixo esquerda: Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Color, 1923 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de KTD, 1919 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Cosquillas, 1927 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); embaixo direita: Extrado por Luis Gasca de Pelele, n. 4, 21 de agosto de 1924 (GASCA, 1969, p. 52); Pgina 79 Alto esquerda: Extrado por Luis Gasca de Pinocho, n. 66, 23 de maio de 1926 (GASCA, 1969, p. 75); embaixo direita: Extrado por Luis Gasca de Blanco y Negro, 1927 (GASCA, 1969, p. 28); Pgina 80 esquerda: Original pesquisado por Luis Gasca , sem data (GASCA, 1969, p. 220); direita: Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Chic, 1932 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Pgina 81 - Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de El Be Negre,sem data (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Pgina 83 Alto esquerda: Extrado por Luis Gasca de Chicos, ano 1, n. 33, 19 de outubro de 1938 (GASCA, 1969, p. 23); embaixo: Extrado por Luis Gasca de Flechas y Pelayos, n.11, 1939 (GASCA, 1969, p. 107); Pgina 84 Do alto para baixo esquerda: Extrado por Luis LISTA DE ILUSTRAES Gasca de Maravillas, 1939 (GASCA, 1969, p. 117); Extrado por Luis Gasca de Maravillas, Almanaque de 1947 (GASCA, 1969, p. 95); embaixo direita: Extrado por Luis Gasca de Pulgarcito, 1947 (GASCA, 1969, p. 165); Pgina 85 Do alto para baixo esquerda: Extrado por Luis Gasca de Pulgarcito, 1951 (GASCA, 1969, p. 156); Extrado por Luis Gasca de Pulgarcito, 1949 (GASCA, 1969, p. 160); embaixo direita: Extrado de Comiclopdia (LAMBIEK, 2007); Pgina 86 - Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de La Gracia, 1924 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Pgina 88 Do alto para baixo esquerda: Extrado por Luis Gasca de Selecciones Ilustradas, sem data (GASCA, 1969, p. 231); Extrado por Luis Gasca de Selecciones Ilustradas, sem data (GASCA, 1969, p. 246); Extrado de Comiclopdia (LAMBIEK, 2007); Pgina 89 Do alto para baixo esquerda: Extrado por Luis Gasca de Jaimito, 1945 (GASCA, 1969, p. 186); Extrado por Luis Gasca de El Capitn Trueno, sem data (GASCA, 1969, p. 245); Pgina 91 Alto esquerda: Extrado por Luis Gasca de Oriflama, 1968 (GASCA, 1969, p. 255); embaixo direita: Extrado por Luis Gasca de Valentine, 15 de dezembro de 1962 (GASCA, 1969, p. 242); Pgina 92 Do alto para baixo esquerda: Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Hermano Lobo, 1975 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Por Favor , 1978 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); embaixo direita: Extrado de Comiclopdia (LAMBIEK, 2007); Pgina 93 - Extrado de Comiclopdia (LAMBIEK, 2007); Pgina 94 Do alto para baixo esquerda: Extrado de Comiclopdia (LAMBIEK, 2007); Extrado de Comiclopdia (LAMBIEK, 2007); embaixo direita: Extrado de Comiclopdia (LAMBIEK, 2007); Pgina 95 - Extrado por Jos Maria Lpez Ruiz de Madriz, 30 de setembro de 1986 (LPEZ RUIZ, 2006, encarte); Pgina 96 Do alto para baixo esquerda: Extrado por Luis Gasca de Mortadelo y Filemon, sem data (GASCA, 1969, p. 231); Extrado de Super Humor (IBEZ, 2005, p. 35-b); direita: Extrado de Super Humor (IBEZ, 2005, p. 33-b); Pgina 99 Alto esquerda: Extrado de Rantifuso (RANTIFUSO, 2006, capa); embaixo direita: Extrado de Comiclopdia (LAMBIEK, 2007); Pgina 100 - Extrado de Mortadelo e Salaminho: Terroristas. (IBEZ, 1996, p.3); Pgina 101 Do alto para baixo esquerda: Extrado de El Jueves (EL JUEVES, 2004, p 28); Extrado de El Jueves (EL JUEVES, 1989, p 1); Extrado de Lo ms mejor de Historias de la Puta Mili (IV, 2003, p. 11); Extrado de Lo ms mejor de Historias de la Puta Mili (IV, 2003, p. 15); Extrado de El Jueves (EL JUEVES, 2004, p 48); do alto para baixo direita: Extrado de El Jueves (EL JUEVES, 2004, p. 51); Extrado de El Jueves (EL JUEVES, 2004, p 52); Extrado de El Jueves (EL JUEVES, 2004, p 46); Pgina 102 Do alto para baixo esquerda: Extrado de El Jueves (EL JUEVES, 2004, p 52); Extrado de El Jueves (EL JUEVES, 1989, capa); do alto para baixo direita: Extrado de El Jueves (EL JUEVES, 2004, p 66); Extrado de Comiclopdia (LAMBIEK, 2007); Pgina 103 Alto esquerda: LISTA DE ILUSTRAES Extrado de El Jueves (EL JUEVES, 2004, p 62); embaixo direita: Extrado de BBC Mundo.com, boletim de 20 de julho de 2007 (BBC, 2007). Pgina 105 Tira de Calvin e Haroldo (WATTERSON, 1991, p 94); Pgina 124 Vinheta de Calvin e Haroldo (WATTERSON, 1988, p 13); Pgina 134 (TARJA PRETA, 2005, capa); Pgina 135 (USUI, 1997, p 16); Pgina 136 - (RICON, 1999, capa); Pgina 147 Tira de Calvin e Haroldo (WATTERSON, 1988, p 60); Pgina 153 Tira de Calvin e Haroldo (WATTERSON, 1990, p 23); Pgina 181 Tira de Calvin e Haroldo (WATTERSON, 1987, p 85); Pgina 183 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 33); Pgina 184 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 18); Pgina 185 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 23); Pgina 186 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 31); Pgina 187 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 20); Pgina 188 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 24); Pgina 193 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 25); Pgina 194 Grfico 1: Depoimentos coletados por turma na disciplina optativa Editorao de Histrias em Quadrinhos do CJE/ECA/USP.; Grfico 2: Primeiro contato com as histrias em quadrinhos.; Pgina 196 Alto: Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 27); embaixo: Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 21); Pgina 197 - Grfico 3: Gosto e continuidade da leitura de histrias em quadrinhos.; Pgina 198 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 26); Pgina 199 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 19); Pgina 200 Alto: Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 17); embaixo: Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 22); Pgina 201 - Grfico 4: Envolvimento com as histrias em quadrinhos.; Pgina 202 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 28); Pgina 203 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 34); Pgina 204 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 29); Pgina 205 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 30); Pgina 206 - Extrado de Mnica 30 anos (SOUSA, 1993 p. 32); Pgina 209 - Foto de Valria Aparecida Bari.; Pgina 212 - Material de comunicao interna da Biblioteca Regional de Murcia.; Pgina 213 - Foto de divulgao do Ministrio da Cultura da Espanha.; Pgina 215 - Foto de Valria Bari.; Pgina 216 Alto direita: Foto de Valria Bari.; embaixo esquerda: Foto de divulgao do XXI CBBD.; Pgina 217 Foto de Valria Bari; Pgina 218 Foto de Valria Bari; Pgina 219 Alto: Foto de Valria Bari; embaixo: Foto de Valria Bari. CAPTULO 3 CAPTULO 4 CAPTULO 5 LISTA DE ILUSTRAES CAPTULO 6 Pgina 221 Tira de Cumprido e Baixinho antes que assumissem o hbito de frades (HENFIL, 2005, p 52); Pgina 226 Embaixo esquerda: Extrado de No desanime, Charlie Brown! (SCHULZ, 1974, p. 27); embaixo direita: Extrado de No desanime, Charlie Brown! (SCHULZ, 1974, p. 27); Pgina 227 Tira de Fagundes (LAERTE, 1991, p 42) Pgina 249 Vinheta de Mortadelo y Filemon (IBAEZ, 2005, p 27) REFERNCIAS ANEXOS SUMRIO CAPTULO 1 1.1 Introduo 1.2 O Problema gerador da tese 1.3 O objeto de estudo 1.4 Objetivos da Tese 1.5 Procedimentos Metodolgicos 1.6 Hipteses e premissas metodolgicas bsicas 1.7 Princpios Metodolgicos bsicos 1.8 Esquematizao da tese CAPTULO 2 2.1 Anlise comparativa entre as caractersticas das histrias em quadrinhos no Brasil e na Espanha 2.2 O desenvolvimento das narrativas grficas seqenciais no Brasil 2.3 O desenvolvimento das narrativas grficas seqenciais na Espanha Histrias em quadrinhos no Brasil e na Espanha CAPTULO 3 3.1 Leitura, letramento e Histria em Quadrinhos 3.2 A formao leitora do novato 3.3 Relaes sociais vinculantes entre o leitor em formao e as histrias em quadrinhos 3.4 A formao do leitor como problema social em mbito internacional Leitura, letramento e Histria em Quadrinhos 01 02 05 14 14 23 24 28 31 33 35 65 107 112 124 130 138 Introduo 01 CAPTULO 4 4.1 Leitura escolar e as histrias em quadrinhos 4.2 A biblioteca escolar e as histrias em quadrinhos 4.3 A leitura publica e as histrias em quadrinhos 4.4 A biblioteca pblica e as histrias em quadrinhos 4.5 As polticas pblicas no mbito da formao do leitor e as histrias em quadrinhos Processos sociais de formao do leitor na atualidade e a insero das histrias em quadrinhos CAPTULO 5 5.1 O xito no letramento e a leitura de histrias em quadrinhos: uma pesquisa de campo 5.2 Apropriao da leitura e histrias em quadrinhos: opinies dos especialistas entrevistados na Espanha Histrias em quadrinhos e formao do leitor: verificaes tericas e pesquisas de campo CAPTULO 6 Consideraes finais REFERNCIAS ANEXOS 149 153 164 168 173 176 183 192 210 223 227 249 CAPTULO 1 1.1 Introduo 1.2 O Problema gerador da tese 1.3 O objeto de estudo 1.4 Objetivos da Tese 1.5 Procedimentos Metodolgicos 1.6 Hipteses e premissas metodolgicas bsicas 1.7 Princpios Metodolgicos bsicos 1.8 Esquematizao da tese 1.1 Universo Referencial 1.2 O Problema gerador da tese 1.3 O objeto de estudo 1.4 Objetivos da Tese 1.5 Procedimentos Metodolgicos 1.6 Hipteses e premissas metodolgicas bsicas 1.7 Princpios Metodolgicos bsicos 1.8 Esquematizao da tese Introduo INTRODUO A tese O potencial das histrias em quadrinhos na formao de leitores: busca de um contraponto entre os panoramas culturais brasileiro e europeu pode ser identificada como a formulao sinttica em formato monogrfico de um conjunto de pesquisas, de carter bibliogrfico e antropolgico, acrescidas de reflexes e generalizaes formuladas pela pesquisadora, em de um processo contnuo de investigao sobre o tema e seu problema gerador, ao longo de dezessete anos de atuao profissional e acadmica. Esta tese est inserida e contextualizada em um conjunto maior de pesquisas e investigaes, desenvolvidas pelo Ncleo de Pesquisas de Histrias em Quadrinhos, da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo NPHQ/ECA/USP -, que iniciou suas atividades em 1990, sendo o mais antigo dos ncleos de pesquisa desta unidade e, segundo indicadores institucionais, um dos mais produtivos do pas. A legitimao cientfica de grande parte das afirmaes que j fazem parte do universo referencial dos pesquisadores contumazes do NPHQ, ou seja, no contexto onde foram geradas as idias principais que norteiam esta tese, encaminhou a investigao em dois sentidos distintos: a recenso de fontes relevantes e a sondagem de diferentes protagonistas do fenmeno da leitura, sob a metodologia antropolgica. A preocupao deste trabalho foi, nesse sentido, a composio de um universo de falas de agentes academicamente ou socialmente autorizados, constituindo-se, para efeito da pesquisa, num corpo discursivo que, ajustado em redes inter-relacionais de diferentes comunidades vinculadas ao fenmeno da leitura, num sistema simblico representativo. Para tal, a pesquisa se organizou fisicamente de forma intercontinental, com um perodo de sondagem em ambientes socialmente relevantes pesquisa, no Brasil e na Espanha. Interpretar esse conjunto selecionado do universo discursivo foi possvel por meio dos procedimentos metodolgicos que orientaram a escolha dos mesmos como uma amostra relevante, que foi analisada, selecionada, recortada, desconstruda e, por fim, levou proposio de uma nova compreenso e organizao terica, corroborando as principais hipteses apresentadas neste trabalho, assim como sinalizando para os problemas de formulao e as excees que delimitam as regras na formulao das mesmas. 01 1.1 UNIVERSO REFERENCIAL 1.2 O PROBLEMA GERADOR DA TESE O problema gerador da tese configura-se na relao entre a participao social e o ingresso na cultura letrada. A premissa que encaminha as reflexes tericas, englobando o teste das hipteses e a efetivao das propostas do projeto, a de que existe uma ligao entre o pleno usufruto da produo material e cultural da sociedade e o desenvolvimento de habilidades, competncias, hbitos e gostos no mbito da leitura. Esta relao no se manifesta apenas na ampliao dos horizontes cognitivos, das possibilidades de fruio e felicidade, mas tambm nas oportunidades concretas de empregabilidade, na prtica poltica, no melhor dimensionamento das funes sociais, no desenvolvimento de aptides economicamente produtivas e na melhoria da qualidade de vida. A problematizao da participao social sob o ngulo da formao de leitores se configura, segundo Luiz Percival Leme Britto, na percepo de que: [...] o atual modo de produo econmico e de organizao poltico-social do capitalismo implica processos educativos e formas de conhecimento que, por um lado, so, em sua origem, desigualmente distribudos e, por outro lado, atuam como reprodutores da prpria desigualdade. (BRITTO, 2003, p.47) No Brasil, esta problematizao iniciou-se pelas pesquisas freireanas, consolidando-se nos anos 1970, em oposio s polticas educacionais e culturais do perodo de ditadura militar. O movimento intelectual ocorreu principalmente em conseqncia da reforma educacional comandada pelo ento Ministro Jarbas Passarinho (Lei 5.692), que restringia o uso de textos Marxistas e provocou uma resposta ativa e socialmente visvel (FERNANDEZ, 2003, p. 151). Muitos dos estudiosos desta poca so referncias para quem se dedica s reas de investigao da leitura, escrita e formao do leitor: Luiz Carlos Cagliari, Maria Bernadette Abaurre, Eni Orlandi, Srio Possenti, Ezequiel Teodoro da Silva, Joo Vanderley Geraldi, Marisa Lajolo, Ligia Morrone Averbuck, Maria Helena Martins, Helena Nagamine Brando e outros (FERNANDEZ, 2003, p. 153). O prazer da leitura, captado em charge de Ziraldo. 02 Estudos derivativos ao longo das dcadas de 1980 e 1990 levaram criao de instituies, organizaes e programas voltados para o problema da leitura, que tm contribudo para a democratizao da mesma em certo mbito, o que no evitou, contudo, o pouco convvio dos adultos brasileiros com a prtica de leitura e escrita (SERRA, 2003, p. 65-85). No ano de 2000, o Instituto Paulo Montenegro IPM -- e a ONG Ao Educativa moldaram e elaboraram uma pesquisa especfica, em mbito nacional, gerando indicadores para o conhecimento e atualizao da problematizao da leitura. No esforo de gerao de indicadores e na renovao de conceitos relativos leitura no Brasil, estas duas organizaes no governamentais uniram-se para produzir o Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional INAF 2001. O conceito fundamental lanado pelos pesquisadores envolvidos na elaborao do INAF, progressivamente adotado pelos pesquisadores envolvidos com a problematizao da leitura no Brasil, o de letramento. Sobre este, explica Britto: A introduo do termo letramento no Brasil resulta, como se sabe, da verso do termo ingls literacy, o qual tradicionalmente era traduzido por alfabetizao. A opo por dar palavra inglesa uma nova traduo advm dos sentidos que ela adquiriu devido s novas compreenses do que significaria objetivamente ser alfabetizado na sociedade contempornea (particularmente nos pases do Primeiro Mundo, onde a universalizao da educao bsica j ocorrera h pelo menos meio sculo) e ao desenvolvimento de pesquisas sobre escrita, compreendendo-a como algo mais que a cpia infiel da fala ou a usurpadora do lugar original desta. Pode-se dizer, portanto, que a formulao e aplicao desse novo conceito resultaram das necessidades tericas e prticas vrias, em funo dos avanos do modo de compreender as relaes inter-humanas, dos processos de participao social e do acesso ao e construo do conhecimento. (BRITTO, 2003, p.51). A anlise qualitativa dos dados coletados pelo INAF 2001 e de suas edies subseqentes, alm de atentar para os problemas essencialmente ligados formao dos cidados brasileiros, ainda nos d conta de uma distribuio desigual dos bens culturais, nem sempre considerada no estabelecimento de polticas pblicas educacionais e culturais. Britto considera, no conjunto de dados coletados, que Um primeiro elemento a destacar [...] a baixssima freqncia a bibliotecas: 69% dos entrevistados afirmaram que nunca vo a uma biblioteca para tomar um livro emprestado. [...] A freqncia a bibliotecas maior entre os jovens de quinze a 25 anos e entre os mais escolarizados, o que sugere que essa seja uma prtica essencialmente escolar. [...] Esse dado particularmente significativo porqu expe o carter anacrnico que a biblioteca tradicional tem no espao urbano atual e nas formas de divulgao e circulao do impresso na sociedade capitalista moderna. (BRITTO, 2003, p. 57) O Menino Maluquinho lendo, em charge de seu criador, Ziraldo. 03 Neste contexto, as bibliotecas pblicas e escolares brasileiras tm funes sociais essenciais na formao de leitores: a concepo do espao pblico de leitura; a apropriao dos bens da cultura letrada sob um carter no utilitrio; a disponibilizao dos suportes e linguagens da cultura letrada; a mediao da leitura e o desenvolvimento do gosto; o lazer cultural vinculado leitura; a educao continuada para a cidadania e a empregabilidade. Assim, a tese aponta para a verificao de possibilidades que contemplem essas funes sociais das bibliotecas, alterando positivamente o contexto social de uma sociedade iletrada que gosta de ler, entende a leitura como um valor social, mas defronta-se com o problema da democratizao do letramento e dos bens da cultura letrada, dentre os quais esta pesquisa elege as histrias em quadrinhos por aspectos de fruio esttica, proximidade com a linguagem e o imaginrio popular, bem como pela integrao da linguagem visual e escrita. O Menino Maluquinho consultando sua estante de livros, em charge de Ziraldo. 04 1.3 O OBJETO DE ESTUDO O objeto da presente tese composto pelo corpo de estudo das histrias em quadrinhos, como mdia e linguagem protagonista da leitura, em suas instncias pblica e privada, seja ela utilitria, educativa ou de lazer e fruio esttica. As razes da eleio deste objeto, as histrias em quadrinhos, referem-se a sua clara vinculao ao fenmeno da leitura e s repercusses positivas de sua simples presena nos ambientes sociais onde haja interesse no desenvolvimento intelectual de seus atores sociais. A leitura, desde que no seja compreendida como simples decodificao, uma interlocuo entre escritor e leitor em que, dada riqueza de significados inseridos no imbricado mundo imagtico e lingstico, faz das histrias em quadrinhos uma mdia cuja experincia leitora intensa, contnua, de significados vinculados e vinculantes do pensamento e da realidade, da subjetividade e da objetividade. Ou seja, as histrias em quadrinhos auxiliam os processos psicolgicos superiores na compreenso e emisso de conceitos e juzos complexos. Para Donald Ault, a leitura das histrias em quadrinhos se d por uma metodologia sofisticada de livre associao, no qual as metforas e metonmias constituem-se durante o processo de visualizao integrada leitura textual, despertando o crebro para completar a ao nos lapsos de tempo compreendidos entre as vinhetas: O arranjo de quadros numa pgina de histrias em quadrinhos corresponde as funes sintagmtica ou metonmica no campo visual da escrita e desenho, operando ao longo do eixo de continuidade e combinao onde os personagens parecem estar fora de si mesmos em quadros separados, dando nfase a sua alteridade, espaamento, auto- alienao e auto-duplicao. [...] Os vos entre os quadros chamam a ateno para si mesmos, como tais. Este aspecto do quadrinho anlogo ao trabalho do sonho de distanciamento, em Freud e Lacan. Ao ler os quadrinhos, o observador [leitor] convidado a combinar aspectos do personagem distanciado (metonimicamente) em unidades subjetivas tomando uma parte (um aspecto visual) pelo todo (o personagem que ele representa), um subconjunto sinedtico da metonmia. (AULT, 2000, 1 p. 128) 1 No original: The arrangement of panels on the comic page corresponds to a syntagmatic or metonymic functions in the visual field of writing and drawing operating along the axis of contiguity and combination where characters appear to be outside themselves in separate panels, emphasizing their alterity, spacing, self-alienation, and self- duplication. [...] The gaps between the panels draw attention to themselves as such. This aspect of comic is analogous to the dream-work of displacement in Freud and Lacan. In reading comics, the viewer is invited to combine displaced character aspects (metonymically) into subjective unities by taking a part (a visual aspect) for the whole (the character for which it stands), a synecdochic subset of metonymy. 05 Segundo Levy Vygotsky, as principais diferenas entre o psiquismo humano e dos outros animais consiste na gnese social das funes psicolgicas superiores, determinada pela relao entre pensamento e linguagem. Deste modo, a espcie humana a nica que constitui a prpria mente e psique, por meio da mediao simblica (REGO, 1995, p.37). Os processos geradores das funes psicolgicas superiores no so inatos, eles se originam da relao entre indivduos humanos e se desenvolvem ao longo do processo de internalizao de formas culturais de comportamento (REGO, 1995, p. 39). O fenmeno do desenvolvimento dos sistemas simblicos e das linguagens, que inseriu a humanidade em um processo evolutivo scio-histrico, teve seu incio concomitante ao desenvolvimento das diferentes formas de linguagem humana. Nesse sentido, um dos primeiros e mais presente elemento para o estabelecimento de diferentes formas de comunicao e registro narrativo da aventura humana foi a imagem grfica. A pintura rupestre, preservada at os nossos dias, um exemplo das primeiras narrativas por sucesso de imagens (MOYA, 1986). Em outro momento histrico, em que a comunicao j procedia de uma lngua falada inteligvel e codificada, o nascimento dos primeiros alfabetos reteve o carter da imagem grfica. At os nossos dias, algumas culturas vivas preservam estas estruturas primordiais da escrita em alfabetos ideogramticos, como o caso da escrita do idioma chins. A aproximao entre a escrita e a fala, contudo, foi essencial para a apropriao crescente da leitura como atividade cotidiana das populaes, encaminhando sua democratizao a constituir-se em um direito e patrimnio da humanidade. Para tal: A inveno [do alfabeto] marca uma ruptura decisiva no processo de civilizao do qual Vico escreve a histria: as letras vulgares so assim nomeadas porque quebram com o monoplio, de incio sacerdotal, depois aristocrtico, estabelecido sobre as imagens e os signos. A escritura por letras entendamos a leitura alfabtica propriedade do povo: [...] Ela assegura a liberdade, permitindo- lhe controlar a interpretao dada pelos chefes lei. (CHARTIER, 2003, p. 19) 06 O alfabeto evoluiu e com ele, progressivamente, foi-se abstraindo a imagem geratriz e a prpria fala, significando avanos no pensamento subjetivo. Porm, houve um progressivo recuo na acessibilidade dos contedos simblicos da escrita, que passou a depender progressivamente da proficincia na decodificao. Segundo Waldomiro Vergueiro, [...] o acesso palavra escrita ocorreu de forma paulatina, atingindo inicialmente apenas as parcelas mais privilegiadas da populao, o que garantiu a permanncia da imagem grfica como elemento essencial de comunicao na histria da humanidade. (VERGUEIRO, 2004, p. 09) Presume-se que as mesmas lideranas aristocrticas ou teolgicas do passado, vendo o seu poder sobre os discursos e a subjetividade escapando por entre os dedos, voltaram a movimentar-se em torno de uma codificao progressivamente complexa da escrita, agora pelo desprezo ao vocabulrio prosaico e representao imagtica. Por outro lado, aos grupos sociais que se interessaram em prosseguir no uso social da leitura como fonte de informao ou lazer coube prosseguir no desenvolvimento de linguagens distintas do discurso escrito erudito e formal, utilizando vrios recursos comunicacionais conjugados, dentre os quais as narrativas grficas seqenciais. No sculo XVII, precedendo o nascimento da imprensa escrita, a imagem grfica em pergaminho e papel adquiriu progressivamente espao e forma definidos, enfatizando dois tipos de contedo especfico: a verossimilhana de fatos sociais e a ridicularizao de situaes gerais e especficas. Dentro do conceito jornalstico de notcia, a verossimilhana derivar nos desenhos naturalistas ou esquemticos de cenrios sociais em tempos e espaos especficos. A ridicularizao, j consagrada na Europa entre os artistas plsticos como fonte de desmoralizao pblica e crtica poltica, teve entre seus precursores Leonardo da Vinci e Albrecht Durer, em trabalhos muito populares que circularam na Europa no incio do sculo XVI (RIANI, 2002, p. 37). Em meados do sculo XVII, foi registrado pela imprensa o primeiro uso do termo caricatura, pelo jornalista e crtico A. Mosini, quando falava sobre uma coleo de gravuras divertidas denominada Diverse Figure, lanada em 1646 pelos irmos Agostino e Annibale Carraci, como forma de descrever a retratao carregada das personagens (RIANI, 2002, p. 37). 07 A difuso das linguagens de matriz visual-verbal continuou na Europa, nos sculos XVII e XVIII, como forma universal de comunicao impressa, o humor grfico d o prximo passo quando um imigrante italiano radicado no Brasil, ngelo Agostini, lana a obra As Aventuras de Nh Quim em 1869, considerada a primeira histria em quadrinhos do mundo por certos especialistas (RIANI, 2002, p. 38). No entanto, para efeito de internacionalizao da linguagem, o primeiro registro mundial fica com Yellow Kid, histria em quadrinhos de autoria de Richard Felton Outcault, lanada em 1895 (MOYA, 2003, p. 95). Conforme explica Lucimar Mutarelli: Existe uma controvrsia entre os pesquisadores da rea sobre o primeiro personagem, o marco inicial dessa linguagem que marcou o sculo XX. Yellow Kid, que foi publicado pela primeira vez no jornal norte-americano New York World em 05 de maio de 1895, foi o primeiro a aproximar o texto do personagem e a utilizar bales de falas e pensamentos. [...] No entanto, entre os precursores da Nona Arte [...] temos [anteriormente] o suo Rudolf Tpffer,[...] o alemo Willhelm Busch [...], o francs Georges Colomb [...]; e o italiano Angelo Agostini [...]. (MUTARELLI, 2004, p. 22) Consolidando-se como linguagem da mdia na imprensa norte-americana do sculo XIX, a histria em quadrinhos concentrou-se em contedos humorsticos e esteve inicialmente voltada para o pblico menos letrado, abordando com comicidade as mazelas do operariado, dos ncleos familiares de classe mdia e baixa, contemplando tambm a possibilidade do protagonismo feminino, de minorias sociais e tnicas. A distribuio destas primeiras histrias em quadrinhos, denominadas na poca Comic Strips (chamadas no Brasil de tiras) foram levadas dos EUA para o mundo por meio dos Syndicates, que so at hoje organizaes distribuidoras de notcias e material de entretenimento para jornais do mundo. Alm de difundir o trabalho de seus artistas grficos, a distribuio sindicalizada dos quadrinhos norte-americanos col abor ou, j unt ament e com o ci nema, par a a internacionalizao de diversos elementos da cultura e formas de produo de bens culturais nesse pas. Yellow Kid, personagem da considerada primeira histria em quadrinhos, criada por Richard Felton Outcalt. 08 A ampliao dos parques grficos norte-americanos, aliado ao aprimoramento da linguagem das histrias em quadrinhos, fez com que estes obtivessem um veculo prprio, uma publicao peridica chamada comic-book (conhecido no Brasil como Gibi). Durante a Segunda Guerra Mundial, os comic-books foram utilizados pelo governo norte-americano como meio de apoio psicolgico de combatentes e civis, chegando a tiragens astronmicas nos EUA e no mundo, a despeito dos problemas de restrio de papel para impresso neste perodo. Durante a Segunda Guerra Mundial, as mulheres americanas assumiram um papel mais visvel na sociedade e isso se refletiu nas histrias em quadrinhos tambm. [...] Quando as restries ao papel diminuram com o fim da guerra, a indstria de comic-books pode continuar seu crescimento que havia sido postergado. [...] Haviam agora aproximadamente quarenta milhes comic-books sendo publicadas por ms. O Comic Magazine Publishing Report listou 157 ttulos ativos em 1946 [nos EUA].[...] A indstria dos comic-books ainda estava a todo vapor em 1947. Haviam 198 ttulos de comic-books publicados e um aumento de mais de 25% 2 sobre o ano anterior. (BENTON, 1993, p. 40-41) Na tpica banca de jornais norte-americana dos anos 1940, as crianas e adultos podiam escolher entre uma infinidade de ttulos, devido ao efeito social da Segunda Guerra Mundial na editorao das revistas em quadrinhos. 2 No original: During World War II, american women assumed a more visible role in society and this was reflectec in the comics as well. [...] As paper restrictions eased with the end of the war, the comic-book industry could resume its delayed growth. [...] There were now approximately forty million comic-books being published every month. The Comic Magazine Publishing Report listed 157 active titles in 1946 [in USA].[...] The comic-book industry was still going strong in 1947. There were 198 comic-book titles published, and increase of over twenty-five percent from the previous year. O grande quadrinhista Will Eisner, por meio da estruturao de um estdio prprio e uma equipe de criao, foi um dos melhores quadrinhistas do perodo da Segunda Guerra Mundial. 09 No perodo do Ps-Guerra, coincidentemente com o incio dos estudos frankfurtianos, Fredric Wertham, o psiquiatra alemo radicado nos EUA, passou a publicar artigos em revistas cientficas e jornais especializados, acusando diretamente as histrias em quadrinhos por imensos malefcios psicolgicos infncia. Em 1954, Wertham publica Seduction of the innocent, obra que ser paradigmtica nos estudos das histrias em quadrinhos e sua aplicabilidade didtica at o final do sculo XX (VERGUEIRO, 2004, p. 11-12). Para neutralizar o peso e o forte preconceito das denncias de Wertham, que fizeram a linguagem dos quadrinhos ser vista como absolutamente deletria em qualquer situao, quadrinhistas e pesquisadores dos cinco continentes tm se empenhado, nos ltimos cinqenta anos, na recuperao do status da nona arte. Foram criados e seguidos cdigos de tica para a produo e comercializao de histrias em quadrinhos em diversos pases, como em nenhuma outra manifestao cultural (segundo verificao no contedo confluente das obras de BARKER, 1992; LENT, 1999; NYBERG, 1998; SILVA, 1976; entre outros). No caso brasileiro, a tramitao de um projeto de lei federal que poderia inviabilizar a publicao de histrias em quadrinhos, em 1961, pelo ento presidente Jnio da Silva Quadros, fez com que os editores brasileiros se unissem e adotassem um selo prprio, impedindo esta interferncia legal em suas polticas editoriais. A regulamentao do selo foi baseada em um documento anterior, criado por Adolfo Aizen e aplicado somente em relao s publicaes da Editora EBAL, em 1954. Dessa forma: Tanto o regulamento quanto o desenho do selo do cdigo foram preparados por Alfredo Machado em sua agncia de publicidade [...] O documento era uma combinao dos Mandamentos das histrias em quadrinhos, da Ebal, e do Comic Code Authority, criado pelas editoras americanas de comics, ambos de 1954. O regulamento tinha os mesmos objetivos de qualquer regra de autocensura em moda entre os editores de quadrinhos em vrios pases durante a Guerra Fria: proibia temas polticos, sexo, violncia, ofensas a valores religiosos e morais, aos pais, aos professores, s autoridades e aos deficientes fsicos. (GONALO Jnior, 2004, p. 345-346) Capa da polmica obra de Fredric Werthan, de 1954. Caricatura de Adolfo Aizen, costumeiramente apresentada na contra-capa das revistas da Editora EBAL, na seo Conversa com o diretor. 10 Tanto as linhas editoriais americanas quanto as europias e asiticas tiveram publicaes com intencionalidade didtica ou paradidtica nas histrias em quadrinhos, com novos ttulos continuamente lanados at a atualidade, independentemente da publicao dos referidos cdigos. Estes somente serviram a uma estratgia de sobrevivncia da mdia, diante de um opressivo momento poltico cujas prticas visavam eleger e sacrificar bodes expiatrios com visibilidade pblica. A linguagem dos quadrinhos foi amplamente utilizada no mundo como difuso de informaes de utilidade pblica. Porm, at recentemente, os bibliotecrios e agentes culturais no conseguiam vislumbrar o valor artstico, educativo e cultural das histrias em quadrinhos, sob o fantasma da obra de Wertham, reforando por todo o conjunto das teorias frankfurtianas. Nas ltimas dcadas do sculo XX, contudo, o crescimento em importncia da Escola de Birmingham e dos estudos culturais fez com que estudiosos latino-americanos paulatinamente encarassem a histria em quadrinhos como mais uma das manifestaes culturais socialmente produzidas. Segundo Canclini: As histrias em quadrinhos se tornaram a tal ponto um componente central da cultura contempornea, com uma bibliografia to extensa, que seria trivial insistir no que todos sabemos de sua aliana inovadora, desde o final do sc. XIX, entre a cultura icnica e a literria. Participam da arte e do jornalismo, so a literatura mais lida, no ramo da indstria cultural que produz mais lucros. [...] Podemos lembrar que as histrias em quadrinhos, ao gerar novas tcnicas narrativas, mediante a combinao original de tempo e imagem em um relato de quadros descontnuos, contriburam para mostrar a potencialidade visual da escrita e do dramatismo que pode ser condensado em imagens estticas. (CANCLINI, 1997, p. 339) A academia est procurando finalmente analisa-las em suas especificidades, compreendendo as suas funes sociais, transferindo a responsabilidade pela possvel manipulao das mentes infantis desta linguagem especfica para as conjunturas scio-histricas que congregam todas as linguagens das mdias. Para Waldomiro Vergueiro, [...] entendeu-se que grande parte da resistncia que existia em relao a elas, principalmente por parte dos pais e educadores, era desprovida de fundamento, sustentada muito mais por afirmaes preconceituosas em relao a um meio [de comunicao] sobre o qual, na realidade, se tinha muito pouco conhecimento (VERGUEIRO, 2004, p. 17). 11 O caso brasileiro um dos que conheceu uma melhora sensvel na imagem das histrias em quadrinhos por meio desta nova viso acadmica. Educadores at recentemente rasgavam revistas de histrias em quadrinhos nas escolas, num pas onde esta linguagem consagrou-se em nossa imprensa, tendo a publicao exemplar de leitura infantil O Tico-Tico, editada a partir de 1905. Para Ruy Barbosa, grande i nt el ect ual e pol t i co brasileiro do incio do sculo XX, a leitura de O Tico-Tico s tinha a acrescentar ao lazer cultural dos jovens brasileiros. Gilberto Freyre, foi outro intelectual que, desde seu primeiro mandato como deputado, iniciado em 1946, defendeu sistematicamente as histrias em quadrinhos, como mdia educativa a ser explorada pela educao formal e utilidade pblica, propondo inclusive a produo de uma verso da Constituio em quadrinhos (GONALO Jnior, 2004, p. 156-157). quase incompreensvel, portanto, a situao de rejeio das histrias em quadrinhos em instncias onde ela potencializaria muitssimo a mediao pedaggica, o lazer cultural, a informao de utilidade pblica. A primeira arte do cabealho da Revista O Tico-Tico, em desenho original de ngelo Agostini. ngelo Agostini, por meio de uma metfora visual singela, explica o efeito prtico do decreto de Leo Veloso. Pgina dupla de ngelo Agostini, na qual fica claro o seu posicionamento poltico republicano e abolicionista. 12 Uma nova viso pedaggica sobre as histrias em quadrinhos proposta nos Parmetros Curriculares Nacionais, publicados no ano de 1997 pelo Ministrio da Educao, visando implantao plena da Nova o Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n . 9.394, de 20/12/1996), na qual as histrias em quadrinhos so finalmente citadas como fonte de leitura dinamizada, que certamente impulsiona a alfabetizao e o gosto pela leitura (VERGUEIRO, 2004, p. 21-25). Apesar de as histrias em quadrinhos j figurarem anteriormente nos materiais didticos, a publicao da LDB configurou a estimulao de sua leitura por alunos dos diversos nveis educacionais dentro das polticas pblicas de educao nacional. Como todas as demais linguagens das mdias, a histria em quadrinhos tambm integra o fenmeno da convergncia para o suporte digital. O surgimento de softwares voltado para a produo pictrica, nos anos 1980, fez com que partes do processo de produo grf i ca f ossem absorvi das paulatinamente pelo computador. A primeira histria em quadrinhos completamente gerada digitalmente foi Shatter, do norte-americano Mike Saens, mas ainda foi veiculada no suporte tradicional, ou seja, em papel (FRANCO, 2003, p. IV). Atualmente, a Internet veicula novas formas de histrias em quadrinhos, onde a convergncia j gerou uma hibridizao com outras linguagens das mdias. Este, que considerado um novo gnero da linguagem, denominado internacionalmente de e-comics (eletronic- comics). No Brasil, Edgar Franco cunhou o termo neologstico HQtrnica". Segundo o autor, No Brasil, apesar da tradio acadmica de pesquisas que tm as histrias em quadrinhos como objeto culturalmente vlido desde os anos 1960, est se consolidando a tradio das linhas tericas e ncleos de pesquisa especializados, com produo cientfica de visibilidade, sob as auspiciosas aproximaes tericas dos estudos culturais da Escola de Birmingham. Muitas destas pesquisas, voltadas para as prementes necessidades de incremento cultural brasileiro, tm a temtica voltada para a aplicabilidade das histrias em quadrinhos nas prticas educativas formais, informais e no formais, estabelecendo uma ponte real e de funo extremamente importante entre a academia e a sociedade. Gilberto Freyre teve sua obra Casa Grande e Senzala quadrinhizada em 1981. Ilustrao bibliogrfica de Edgar Franco. [...] esse um nome provisrio e insuficiente para denominar esta manifestao multimiditica, entretanto ele suficiente para o momento atual, em que a maioria das experincias feitas dentro dele so realizadas por artistas que tradicionalmente trabalhavam com Histrias em Quadrinhos no suporte de papel e trazem a linguagem quadrinhstica s bases para a criao de suas HQtrnicas. (FRANCO, 2003, p. IV) 13 1.4 OBJETIVOS DA TESE A definio dos objetivos, a partir da problematizao do tema, foi a norteadora de toda a metodologia empregada, o que tambm vem reforar o uso dos princpios metodolgicos sob a abordagem antropolgica, como descritos a seguir. 1.4.1 Objetivo Geral Verificar a efetividade das histrias em quadrinhos na formao de leitores, no contexto da Biblioteconomia e da Educao. 1.4.2 Objetivos Especficos ! Relacionar os pressupostos tericos da mediao de leitura como formadora de leitores e a fruio das histrias em quadrinhos; ! Demonstrar a validade cultural da leitura de histrias em quadrinhos, em um contexto de formao de leitores; ! Apresentar possibilidades de evoluo das prticas de leitura pblica aos profissionais da Biblioteconomia e Educao, por meio da leitura de histrias em quadrinhos e aes culturais associadas; ! Estabelecer um contraponto entre o panorama cultural brasileiro e europeu, com vistas ao aprofundamento da pesquisa desenvolvida, ao estabelecimento de analogias, ao estudo comparativo da realidade local e global. O trabalho de pesquisa e investigao cientfica que resultou nesta tese seguiu uma srie de princpios metodolgicos, nos quais esto calcadas todas as tcnicas utilizadas. Estas tcnicas so referentes ao desenvolvimento de pesquisas de abordagem antropolgica, para a investigao aplicada, assim como de trabalhos especializados de reviso de literatura, chamados relatrios de estado da arte (state of the art reports) ou relatrios de avanos (progress reports), para a investigao fundamental. (SALOMON, 1974, p.142) 1.5 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS 14 1.4 OBJETIVOS DA TESE A Comunicao, como campo do conhecimento de emerso recente, ainda est construindo seu arcabouo terico por meio da conjugao de enfoques, tcnicas e instrumentos de investigao estruturados em outras reas das Cincias Sociais e Humanas, como a Sociologia, Poltica, Antropologia, Psicologia, Histria, o que supe uma imaturidade metodolgica. Por isso, a investigao aplicada utilizar, a exemplo de outras pesquisas da rea, a abordagem antropolgica. Segundo Maria Immacolata Vassalo Lopes: O amadurecimento metodolgico no campo da Comunicao depende do desenvolvimento das anlises de seus mltiplos nveis e dimenses, o que exige necessariamente uma variedade de metodologias. [...] Se nos voltarmos para a histria das Cincias Sociais e Humanas, veremos que o problema de integrao terica de todas e em cada uma dessas cincias tambm est longe de ser resolvido. [...] Nas condies sociais de produo cientfica no campo das Cincias Sociais e Humanas, trabalhar por uma Teoria da Comunicao, abstrata e genrica, no parece ser o caminho mais apropriado. (LOPES, 1994, p. 90-91) A Cincia da Informao, devidamente comportada pela Comunicao Social, ainda est em processo de amadurecimento epistemolgico. Ou seja, est amadurecendo instrumentos metodolgicos prprios, adotando um alinhamento pr-paradigmtico de conjugao, como o campo da Comunicao. Como so mltiplos os fenmenos da Informao, prismada no atual contexto de digitalizao das mdias e linguagens, na convivncia cumulativa de formas analgicas milenares de suportes e registros, na globalizao e internacionalizao enfatizando contedos universais e locais, a nova nfase da composio terica ter de considerar as relaes entre a informao e o usurio. Nesse sentido, Foi utilizado inclusive o modelo dos paradigmas de Kuhn na busca de explicaes. Fazendo uma aplicao deste modelo, Barnes sugeriu que a informao estava em situao pr-paradigmtica. As disciplinas maduras baseiam suas atividades em paradigmas. A informao um pr-requisito para que a Cincia da Informao de faa uma cincia real e 3 madura. (MOREIRO GONZLEZ, 2005, p. 34) 3 No original: Se ha utilizado incluso el modelo de los paradigmas de Kuhn em la bsqueda de explicaciones. Haciendo una aplicacin de ese modelo, Barnes sugiri que la informacin estaba em situacin preparadigmatica . Las disciplinas maduras basan sus actividades en paradigmas. La informacin es un prerrequisito para que la Ciencia de la Informacin se haga una ciencia real e madura. 15 1.4 OBJETIVOS DA TESE Para o aprofundamento dos procedimentos metodolgicos da pesquisa na Cincia da Informao dentro da abordagem antropolgica, tambm se torna necessrio o estudo comparativo entre as prticas sociais em diferentes culturas. Com esta fi nal i dade, dedi cou-se uma parte dos procedimentos de pesquisa ao continente europeu, onde a leitura de histrias em quadrinhos plenamente difundida e o letramento da populao pleno e proporcional s faixas etrias, representando o contra-ponto perfeito situao- problema brasileira. Para tal, foi cumprido um perodo de pesquisa de observao na Espanha, pas economicamente desenvolvido da Comunidade Europia, onde as facilidades relativas comunicao interpessoal (devido proximidade lingstica entre o Portugus e o Espanhol) aliaram-se a viabilizao de convnio de pesquisa estabelecidos com a ECA/USP. O perodo de pesquisa de observao foi caracterizado como estgio de doutoramento-sanduiche no exterior, cumprido na Universidad Carlos III de Madrid, no Departamento de Biblioteconomia e Cincia da Informao, sob a orientao do professor decano Jos Antonio Moreiro Gonzalez, cuja contribuio para este trabalho no se restringe apenas a co-orientao, como tambm contribuio terica proporcionada por sua bibliografia prpria e aulas expositivas. Durante os procedimentos de sondagem, alm da observao dos espaos sociais de leitura pblica e privada de histrias em quadrinhos, foram realizadas nove entrevistas com profissionais de produo e reflexes relevantes ao desenvolvimento desta tese, cujas transcries em lngua espanhola encontram-se integralmente incorporadas em seus anexos. O estudo comparativo das comunidades brasileira e espanhola representou tambm a possibilidade concreta do intercmbio de informaes sobre a formao do leitor nos dois continentes, com a aproximao das prticas sociais correspondentes, na Biblioteconomia e Pedagogia, com o enriquecimento e maior universalizao dos contedos prospectivos do trabalho. Dessa forma, as generalizaes estabelecidas tero um maior peso terico, determinado pela diversificao da amostra e maior acesso observao de prticas sociais, entrevistas, leitura de material indito no Brasil (como dissertaes e teses que ainda no sofreram sistematizao e publicao em formatos intercambiveis). Escola de Comunicaes e Artes de So Paulo. Universidad Carlos III de Madrid. 16 1.4 OBJETIVOS DA TESE de suma importncia que as histrias em quadrinhos sejam inseridas nas bibliotecas. Para isso, preciso que a comunidade escolar participe ativamente do desenvolvimento de novas prticas de leitura, com a dinamizao das prticas biblioteconmicas especficas. Como possvel contribuio da pesquisa, pode-se potencializar a unio de esforos entre bibliotecrios e profissionais da educao latino- americanos e europeus, assim como a divulgao intrnseca do uso das histrias em quadrinhos na formao de leitores em ambas as comunidades estudadas. Sob a abordagem antropolgica, foram desenvolvidas balisas para a pesquisa dos grupos considerados clssicos como fontes de dados: ! O grupo de especialistas, formado pelos estudiosos espanhis da rea de leitura e histrias em quadrinhos, entrevistados por meio de questionrios abertos. Pelas caractersticas profissionais de muitos desses especialistas, os mesmos agregam caractersticas do grupo testemunha; ! O grupo teste, formado por jovens adultos, alunos regulares da Universidade de So Paulo, advindos de diversas unidades da cidade de So Paulo, inscritos espontaneamente na disciplina Editorao de Histrias em Quadrinhos, da Escola de Comunicaes e Artes ECA/USP, nos anos letivos de 2001 a 2007. Os 187 depoimentos analisados foram originalmente coletados, para o desenvolvimento de atividades disciplinares, pelo professor responsvel pela disciplina, Waldomiro Vergueiro, e ento disponibilizados para a anlise e investigao da pesquisadora, sob sua orientao. Proporcionando o embasamento terico na elaborao da pesquisa de campo e seus instrumentos, a definio referencial da pesquisa de estado da arte analisada por Nice Figueiredo, que consagra a tcnica como uma das mundialmente efetivas no desenvolvimento cientfico:
Segundo a 'Terminology of Documentation', publicada pela UNESCO no final dos anos 80, state of the art report o mesmo que um levantamento analtico, ou um relatrio do estado da arte de uma rea especfica, de assunto ou problema pela avaliao da literatura de certo perodo. (FIGUEIREDO, 1990, p. 134)
4 4 As redaes esto assim distribudas nos perodos letivos: 31 depoimentos em 2001, 37 depoimentos em 2002, 27 depoimentos em 2003, 38 depoimentos em 2004, 25 depoimentos em 2005, 24 depoimentos em 2006, 18 depoimentos em 2007. Do total da amostra, 42 depoimentos foram selecionados, por seu contedo relevante tese, para citao literal de trechos redigidos, que constaro do captulo 5 e sero literalmente transcritas no anexo 2 desta tese. 17 1.4 OBJETIVOS DA TESE Esta interpretao e comparao, que foi elaborada sob uma perspectiva eminentemente qualitativa, buscou a aproximao temtica sob o paradigma interacionista. Nesse sentido, Guillermo Orozco Gmes descreve o paradigma interacionista de pesquisa como aquele que busca a interconexo dos elementos, associando-os, para produzir um conhecimento que antes encontrara-se dissociado, fragmentrio (OROZCO GMEZ, 1997, p. 34-35). A perspectiva qualitativa da pesquisa ainda pressupe o envolvimento do investigador, combinando-se perfeitamente com a abordagem antropolgica, de forma que o objeto reconstrudo durante seu processo de investigao. A nfase no processo libera o investigador para a descoberta de novas relaes, novos elementos, de forma progressiva. 1.5.1 A abordagem antropolgica nas pesquisas sociais Segundo os epistemlogos Christian Laville e Jean Dionne, a abordagem antropolgica nas pesquisas sociais consiste na participao ativa do pesquisador no campo explorado, ou seja, na comunidade, ocupando grande parte do seu tempo e esforos nas vivncias sociais grupais: O pesquisador deve se integrar ativamente no campo que quer explorar: ele, a, no seno uma testemunha [...]. Essa busca tem por objetivo reunir o mximo de dados. O pesquisador no pode, contudo, tudo ver, tudo ouvir, tudo fixar, da a utilidade de uma baliza, papel normalmente exercido pela pergunta e pela hiptese. [...] A estratgia continua muito indutiva, sendo que o procedimento inscreve-se na vida real. O pesquisador a evolui, tomando nota do que v e ouve, fixando o que lhe parece til, bem como o que lhe parece negligencivel. [...] no momento do retorno sobre esta informao que ele poder melhor julgar a verdadeira importncia das informaes assim obtidas e estabelecer os vnculos realmente significativos. Essas informaes podem eventualmente ser enriquecidas pelo recurso aos instrumentos mais clssicos, como a entrevista, o questionrio, a anlise de documentos. [...] A riqueza da informao est ligada tambm ao fato de que se encontre os comportamentos reais, freqentemente distantes dos comportamentos verbalizados. (LAVILLE, 1999, p. 154). A abordagem antropolgica caracteriza uma parte das pesquisas aplicadas, que, segundo Dlcio Vieira Salomon, so as que se destinam a aplicar leis, teorias e modelos, na soluo de problemas que exigem ao e/ou diagnstico de uma realidade (geogrfica, social, econmica, poltica, etc) (SALOMON,1974, p.141). 18 1.4 OBJETIVOS DA TESE pesquisas tericas anteriores e geralmente aplicvel quando se analisa o caso concreto de que se ocupa a pesquisa em ambientes culturais diferenciados. Para que a abordagem antropolgica fosse plenamente aplicada e sua potencialidade explorada, os elementos componentes das hipteses verificadas (o gosto pela leitura, as histrias em quadrinhos, os espaos de apropri ao da l ei tura) foram sondados internacionalmente, tanto nas pesquisas tericas que j se apresentavam concludas, quanto na pesquisa de campo aplicada no Brasil e na Espanha. A abordagem antropolgica faz parte de metodologias como a pesquisa participante, aplicada nos trabalhos de campo de aproximao cientfica com as concretizaes no mbito popular, recomendada por intelectuais como Paulo Freire e as equipes das comunidades de base, nas dcadas de 1960 e 1970. Orlando Fals Borba classifica como uma das principais responsabilidades dos pesquisadores e cientistas em geral a articulao entre os conhecimentos tericos com o conhecimento concreto das situaes cotidianas, que constituiro o espectro da aplicabilidade deste conhecimento (BORBA, 1990, p. 42-62). A pesquisa participante , assim, denominada por uma peculiaridade do comportamento do pesquisador, que participa das prticas observadas, mimetizando-se no ambiente. Grande parte dela se d por observao assimtrica, isto , uma observao ambiental que no pr-estruturada, no possui um roteiro. Tudo que ocorre observado e coletado pelo pesquisador, que analisa posteriormente os dados, quantifica, qualifica e relaciona. Nas pesquisas assimtricas, segundo Franz Victor Rudio, existem duas situaes possveis: a) o observador no-participante: aparece como um elemento que v de fora, um estranho, uma pessoa que no est envolvida na situao, [...] b) o observador participante, faz parte da situao e nela desempenha uma funo, um papel [...] Costuma-se advertir que, quanto mais algum participante mais pode estar envolvido emocionalmente, perdendo a objetividade e prejudicando com isso a observao. [...] Kaplan, citando Hanson, diz que o observador-padro no o homem que v e relata o que todos os observadores normais vem e relatam, mas o homem que v em objetos familiares o que ningum viu antes. [...] o problema da pesquisa, incio de todo processo, nasce freqentemente da intuio de alguma dificuldade existente na realidade ou numa teoria.(RUDIO, 1989, p. 35) Para esse autor, esta pesquisa pressupe a existncia de 19 1.4 OBJETIVOS DA TESE A despeito das advertncias de Rudio, o componente emocional tem sido aceito como componente cientfico, uma vez que a tica, o respeito vida, a responsabilidade pelas conseqncias dos experimentos cientficos tem incorporado a metodologia cientfica, no lugar da neutralidade positivista e da postura de que os fins justificam os meios. Para Borba, a cincia no perde o seu flego e legitimidade, mesmo que aplicada com a predominncia da interveno humana, em detrimento de registros de extrema preciso, aplicados em condies controladas. Denominando estes princpios como o de cincia modesta e tcnicas dialogais, Borba recomenda que o pesquisador deveria: (a) abandonar a tradicional arrogncia do erudito, aprender a ouvir discursos concebidos em diferentes sintaxes culturais, e adotar a humildade dos que realmente querem aprender e descobrir; (b) romper com a assimetria das relaes sociais geralmente impostas entre o entrevistador e o entrevistado; e (c) incorporar pessoas das bases sociais como indivduos ativos e pensantes nos esforos de pesquisa. (BORBA, 1990, p. 55 ) Alm dessas recomendaes, Borba ainda aponta para construo racional diversa dos modelos cartesianos, enfatizando a essncia das experincias de vida, assim como o domnio de duas ou mais linguagens cientficas, ou diferentes nveis de comunicao simultaneamente, para realizar os seus objetivos. Esta forma de aproximao cientfica modifica a estrutura acadmica clssica, medida que reduz as diferenas entre o sujeito e o objeto de estudo (BORBA, 1990, p. 60). Na prtica, a pesquisa participante, como descrita por Borba, coloca como instrumentos de sondagem da realidade as entrevistas no-estruturadas, conduzidas por uma pauta que aponte para a problematizao das hipteses verificadas, coletadas preferencialmente nos ambientes de moradia, trabalho ou lazer dos participantes. Outro importante instrumento de coleta a observao do pesquisador e a participao nas prticas vivenciais onde se desenrolam os fenmenos sociais verificados. A maioria dos manuais bsicos de metodologia da pesquisa no descreve especificamente a pesquisa aplicada, a exemplo de Salomon, j que ela conjugada e precedida da investigao fundamental, que so as pesquisas documentais e bibliogrficas, da pesquisa descritiva, que analisa o ambiente social e coteja os casos exemplares, da pesquisa experimental, que consiste na aplicao de instrumentos quantitativos e qualitativos de sondagem no ambiente. 20 1.4 OBJETIVOS DA TESE No plano de investigao desta tese, desenvolvido em parte no Brasil e, posteriormente, na Espanha, foram clarificadas e orientadas todas estas fases da investigao que, em seus momentos intermedirios, geraram inmeros documentos relevantes, publicados ou em processo de publicao, que serviram de fonte para grande parte das elaboraes tericas desta tese. A conjugao de vrios nveis de investigao cientfica social, em forma escalar, caracteriza a complexidade que diferencia uma tese de outras monografias e trabalhos de grau. Nesse sentido, Pensa-se que a realizao de um estudo exploratrio, por ser aparentemente simples, elimina o cuidadoso tratamento cientfico que todo investigador tem presente nos trabalhos de pesquisa. Este tipo de investigao, por exemplo, no exime a reviso de literatura, as entrevistas, o emprego de questionrios, etc., tudo dentro de um esquema elaborado com a severidade caracterstica de um trabalho cientfico. (TRIVIOS, 1995, p. 110) Analisando as diferentes metodologias de pesquisa presentes nas cincias sociais, Geraldo Romanelli considera que a abordagem antropolgica, a qual identifica especificamente pela entrevista antropolgica, foi criada pela antropologia, em seus trabalhos de campo junto s sociedades primitivas. Devido s qualidades presentes neste mtodo, foi incorporada pelos pesquisadores das reas de psicologia, educao, sade, comunicao e mesmo aqueles das cincias sociais [originalmente] mais afeitos ao uso de tcnicas quantitativas de obteno de dados (ROMANELLI e BIASOLI-ALVES, 1998, p. 119). Romanelli afirma, ainda, que esta incorporao de abordagem se deu ao longo das trs ltimas dcadas, correspondendo informao coletada no texto de Orlando Fals Borba. Embora seja, em sua origem, uma abordagem desenvolvida para a observao de sociedades sem vnculo com o processo civilizatrio hegemnico, serve igualmente para que nos tornemos etnlogos de nossa prpria sociedade e observemos o comportamento dos vrios grupos sociais que a compe. Durante a apropriao da abordagem antropolgica pela comunicao e outras reas das cincias sociais, verificou-se que um dos problemas mais srios seria o do estranhamento, sendo que sua superao sempre tender para uma reflexo profunda que volta o pesquisador para si prprio. 21 1.4 OBJETIVOS DA TESE Para tal, Romanelli se reporta a um conjunto de tericos da epistemologia, os quais apontam que no suficiente o treinamento e domnio dos mtodos da pesquisa participante, mas que tambm necessria uma slida formao terica e muita acuidade para exercitar o estranhamento e coletar os dados significativos nas observaes levadas a cabo. Ou seja: O primeiro suposto metodolgico bsico consiste em estudar a ns mesmos como se fossemos o outro, realizando o processo de estranhar aquilo que familiar (DaMATTA apud ROMANELLI e BIASOLI-ALVES, 1998, p. 123) A entrevista , por assim dizer, o instrumento principal da abordagem antropolgica, conduzida por meio de uma pauta generalizadora, que ser particularizada pelo entrevistado, identificado como depoente. Romanelli reflete que o entrevistador e o entrevistado, nesta situao, so mediadores de um mesmo ncleo de interesses comuns, onde so impelidos reflexo sobre suas prprias vidas, descobrindo em suas cotidianas relaes que estavam encobertas pelo manto invisvel da rotina e do comportamento tradicional. No decorrer da entrevista, O fato de organizar experincias para um interlocutor interessado em ouvi-las e que vai se tornando ntimo, apesar da alteridade sempre presente, induz o falante a recuperar aspectos da sua biografia poucas vezes comentados. assim que, no curso da relao, o outro comea a avaliar o pesquisador como algum interessado em sua existncia e tende, muitas vezes, a investi-lo na condio de confidente. [...] Nessas circunstncias, aps a dificuldade inicial para entabular o dilogo, a alteridade entre ambos deixa de ser obstculo para a aproximao e constitui-se em fundamento desta. (ROMANELLI e BIASOLI-ALVES, 1998, p. 126) Devido riqueza da investigao derivativa da abordagem antropolgica na pesquisa que compe esta tese, foi tomada a deciso de anexar, na ntegra, a transcrio das entrevistas, que podero constituir-se, independentemente deste trabalho monogrfico, em ricas fontes de informaes relevantes sobre a temtica da formao do leitor. Onde haja a incidncia direta de afirmaes significativas na fala dos entrevistados, sua transcrio ser citada literalmente no corpo da tese, seguindo as normas internacionais de referncia. Outros tipos de depoimentos coletados, como os dos estudantes de graduao (que o fizeram por escrito, de forma coletiva), sero representados por citaes literais dos trechos mais relevantes, de forma que apenas uma amostra seja integralmente agregada aos anexos. 22 1.4 OBJETIVOS DA TESE Quanto aos efeitos e resultados da investigao e sua posterior anlise, a abordagem antropolgica, a exemplo de outras abordagens qualitativas, aponta para uma prospeco especificamente voltada para a evoluo social do problema pesquisado. Assim, na ocasio da moldagem do projeto de pesquisa cujo resultado principal foi redao da tese, no se estava buscando apenas um determinado tipo de conhecimentos, mas a sua aplicabilidade na alterao dos aspectos incmodos da realidade social pesquisada. Ou seja, includa na anlise dos dados est prpria indicao para que as constataes influenciem diretamente as polticas pblicas, concretizando os contedos prospectivos propostos de forma universalizante, pois Os investigadores das cincias sociais [como a comunicao] deixaram de aproveitar muitos dos conhecimentos obtidos, por no haver previsto e planejado desde o comeo do projeto que tipo de conhecimentos se iria obter. E aqui no h recursos para no aproveitar, quer dizer, no h nem tempo, nem energia, nem esforos para desperdiar. [...] Neste momento, e principalmente na Amrica Latina, os investigadores no podem ser dar ao luxo de fazer uma pesquisa que no se sabe para que vai servir. Isso no causa uma obrigao para que todo projeto sirva para modificar algo, mas determina que seja [uma premissa] chave para ser considerada ao se fazer uma seleo de projetos, para uma melhor utilizao dos 5 recursos. (OROZCO GMEZ, 1997, p. 48) As seguintes hipteses, resultantes da problematizao e da discusso individual ou coletiva, foram tomadas como referncia de trabalho investigativo nesta tese: ! As histrias em quadrinhos so importantes para o desenvolvimento das funes sociais vinculadas formao de leitores, democratizando o gosto pela leitura e contribuindo efetivamente para o letramento e a participao social dos cidados. ! A leitura de histrias em quadrinhos potencializa o gosto pela leitura deste e de outros suportes de informao e conhecimento, preparando o leitor para a decodificao e apropriao plena das diferentes linguagens, dando-lhe proficincia, estimulando o raciocnio analgico e a criticidade. 1.6 HIPTESES E PREMISSAS METODOLGICAS BSICAS 5 No original: Los investigadores de las cincias sociales han desaprovechado muchos de los conocimientos obtenidos, por no haber previsto y planeado desde el comienzo del proyecto qu tipo de conocimientos se va a obtener. Y aqui no hay recursos que desaprovechar, es decir, no hay ni tiempo, ni energia, ni esfuerzos para desperdiciar. [...] Em este momento, y sobre todo em Amrica Latina, los investigadores no pueden darse el lujo de hacer una investigacin que no se sabe para qu va a servir. Esto no provoca una obligacin para que todo proyecto sirva para modificar algo, sino que es clave para ser considerado al hacerse uma seleccin de proyectos, para utilizar mejor los recursos. 23 1.4 OBJETIVOS DA TESE As transformaes na pedagogia, em especial sob o advento do Construtivismo, favorecem o aporte terico de reconhecimento das hipteses anteriores, nos diferentes espaos de ao social educativa e comunicativa. Neste contexto, a biblioteca escolar est ativamente inserida no processo de escolarizao, enquanto a biblioteca pblica est inserida no processo de educao continuada e permanente. A pesquisa seguiu uma srie de princpios metodolgicos, nos quais esto calcadas todas as tcnicas utilizadas. Essas tcnicas, especialmente desenvolvidas pela Biblioteconomia e a Documentao (Cincia da Informao), so referentes ao desenvolvimento de trabalhos especializados de reviso de literatura, os chamados relatrios de estado da arte (state fo the art reports) ou relatrios de avanos (progress reports). Para Nice Figueiredo: As revises [bibliogrficas] se constituem num espectro contnuo do trabalho original talvez com referncia a [...] textos anteriores, considerados importantes pelo autor da reviso [...]. material dos mais teis e mais amplamente utilizados, desempenhando um papel importante na transferncia da informao pelos cientistas e os seus pares, bem como facilitando a transferncia da informao para os no especialistas (1990, p.132). Com o intuito de diminuir as lacunas entre o material bibliogrfico disponvel e a especificidade e verticalizao do tema, as entrevistas e observaes ambientais foram criteriosamente elaboradas e, conforme a metodologia antropolgica, ps-indexadas. Assim, os verdadeiros indicadores e sinalizadores dos fenmenos aparecem somente aps a anlise do material coletado, no sendo projetados ou aguardados com antecedncia, tendo exigido uma preparao muito mais aprofundada da pesquisadora, garantida pelo grande nmero de leituras e estgios de observao. Dessa forma, os princpios metodolgicos demonstram que necessria, alm do embasamento terico, a reflexo individual e a prtica coletiva de mediao dos conhecimentos, para que se amaduream os aportes tericos da amplitude de uma tese de doutorado. 1.7 PRINCPIOS METODOLGICOS BSICOS 24 1.4 OBJETIVOS DA TESE Trata-se de um procedimento de investigao cientfica, eminentemente epistemolgica e bibliogrfica, ainda moldado no suporte anterior e reconhecido da linguagem escrita, mas com a presena relevante da subjetividade dos diferentes depoentes e da prpria pesquisadora. Essa interpretao e comparao, que se far sob uma perspectiva eminentemente qualitativa, buscaro a aproximao temtica sob o paradigma interacionista. Guillermo Orozco Gmes descreve o paradigma interacionista de pesquisa como aquele que busca a interconexo dos elementos, associando-os, para produzir um conhecimento que antes se encontrara dissociado, fragmentrio (1997, p. 34-35). A perspectiva qualitativa da pesquisa ainda pressupe o envolvimento do investigador, no lugar de uma pretensa neutralidade, de forma que o objeto reconstrudo durante seu processo de investigao. A nfase no processo libera os investigadores para a descoberta de novas relaes, novos elementos, de forma progressiva. 1.7.2 Espaos de observao Para concretizar um diagnstico sobre a leitura, preciso enfatizar a permeabilidade do fenmeno nos espaos pblicos e privados, assim como verificar a forma como as polticas pblicas visualizam, descrevem e se posicionam em relao ao tema. Estabelecendo analogias em algumas categorias indicadoras, foi possvel constatar um dos dados mais interessantes para a verificao das hipteses: a semelhana entre a situao da formao de leitores do Brasil e da Espanha. Esta observao concreta contraria o senso comum, que afirma a necessidade primordial dos recursos financeiros e infra-estrutura na formao de comunidades leitoras. Iniciando pela leitura privada, ou seja, a leitura no lar e na comunidade, ela normalmente determinada por usos e costumes das populaes, constitudos ao longo da histria, da apropriao falada e escrita da lngua-ptria. No caso brasileiro, esta apropriao tem ligao com a colonizao e processo poltico, originando-se como uma colnia de explorao, povoada com degredados, dizimada em sua populao local, cujos povos foram obrigados a adotar a lngua portuguesa por lei e, ao mesmo tempo, proibidos de produzir quaisquer publicaes at o sculo XVIII. Alm disso, o modo de produo agrcola e extrativista, predominante no pas, no colocou a leitura privada entre as prioridades da administrao domstica. 25 1.4 OBJETIVOS DA TESE A exemplo de outros intelectuais brasileiros, Ottaviano de Fiore atribui a este modo de produo ausncia de uma formao leitora nas famlias. Assim, Devido recente origem rural de nosso povo e rpida ascenso social da nova classe mdia, h em nosso pas poucas famlias cujos pais e avs tm o hbito de ler com as crianas. [...] Entretanto, a produo em larga escala de leitores no pode basear-se apenas em estimular estas famlias predispostas leitura com as crianas sejam elas pobre ou de classe mdia. [...] Nosso problema fundamental produzir futuros pais leitores a partir da atual gerao de crianas que no possui pais leitores. (FIORE, 2001, p. 5-7) Na Espanha, muito embora sobejem os recursos financeiros e as formas de acessividade leitura, a pouca familiaridade com a leitura domstica se repete, por conta da semelhana do modo de produo e de algumas fases do processo poltico, como a situao de ditadura militar que ambas naes experimentaram, assim como a imposio obrigatria da lngua espanhola. A questo da leitura pblica, tanto na Espanha quanto no Brasil, se constitui como reflexo da situao privada. Ou seja, a demanda reprimida permanece invisvel, pois as famlias no visualizam a leitura como uma prioridade, no enxergam a leitura fora do contexto da escolarizao e do utilitarismo. Os indivduos deixam de ler habitualmente assim que completam sua escolarizao e, frequentemente delegam escola a formao leitora dos mais jovens. Para Fiore, que fala no caso brasileiro, dada mencionada falta de famlias que implantem o hbito da leitura em seus filhos, a escola adquire um carter estratgico. (FIORE, 2001, p. 7) Respectivamente, os governos brasileiro e espanhol no se sentem pressionados pela opinio pblica em geral, somente pelos educadores do ensino fundamental e mdio, que enfrentam o gravssimo problema da desconexo entre a leitura e a realidade social dos alunos em formao. Dar significao ao ato de ler, compensar os esforos iniciais da alfabetizao e chegar a constituir o hbito e o gosto pela leitura, so responsabilidades que recaem publicamente sobre estes professores, em ambas as sociedades. Sobre eles tambm recai a responsabilidade social, apontada pelas famlias, pelo Estado, pelos pesquisadores em Cincia da informao. 26 1.4 OBJETIVOS DA TESE Isto se reflete claramente nas polticas pblicas de ambos os pases, que posicionam os professores como formadores e gestores das bibliotecas escolares, sem formalizar uma formao, remunerao ou situao de trabalho diferenciada, sempre delegando esta responsabilidade direo escolar. No caso espanhol, Jose Antonio Camacho Espinosa constata que: A biblioteca escolar, apesar das iniciativas surgidas no ltimo quarto do sculo XX, no deu o salto qualitativo e quantitativo. De fato, a legislao estatal, que em seu tempo estabeleceu as caractersticas do nosso sistema bibliotecrio, as excluiu expressamente do mesmo. Somente alguma atuao pontual da administrao central e o interesse e preocupao de alguns mestres e professores fizeram germinar algumas sementes neste 6 imenso areal. (CAMACHO ESPINOSA, 2004, p. 17) Situao similar, at sob o ponto de vista legal e estrutural, apontada por Neusa Dias Macedo pois, no Brasil, Nem o bibliotecrio escolar nem o professor do ensino bsico conhecem, formalmente, a rea do outro. Um ou outro, em pequena escala, procura aproximar-se e apropriar-se de conhecimentos necessrios ao fortalecimento de algo que ambos deveriam ter em comum, os recursos/fontes de informao em relao ao processo de ensino- aprendizagem da escola a que pertencem. Isso quando existem biblioteca e o respectivo profissional para a sua organizao gerncia, atendimento, formao, capacitao do aluno. (MACEDO, 2005, p. 45) Sobre as bibliotecas pblicas recai grande parte das responsabilidades de um sistema de bibliotecas escolares, incipiente ou inexistente, j que a educao formal pressupe o desenvolvimento de trabalhos de pesquisa bibliogrfica. Assim, Se cabe ou no biblioteca pblica o atendimento ao estudante em seu apoio didtico, realmente um tema bastante polmico e que tem provocado opinies favorveis e desfavorveis. Uma pergunta fica em aberto: se no contamos com as bibliotecas escolares, onde os estudantes devem proceder s suas pesquisas e desenvolver o gosto pela leitura, onde podero obter eles o acesso s informaes em fontes tradicionais que no sejam apenas a internet? Na verdade, no Brasil, ainda pequeno o pblico que faz uso da internet, e tambm no a maioria que conhece essa tecnologia e tem disponibilidade para us-la. (MACEDO, 2005, p. 340) Tanto no Brasil quanto na Espanha, a biblioteca pblica ainda convive com uma imagem pblica de espao dedicado infncia estudantil, em detrimento de suas funes de lazer social e formao continuada. 6 No original: La biblioteca escolar, a pesar de las iniciativas surgidas em el ltimo cuarto de siglo XX, no ha dado esse salto cualitativo y cuantitativo. De hecho, la legislacin estatal, que em su momento estableci las caractersticas de nuestro sistema bibliotecrio, las exclui expresamente del mismo. Slo alguna actuacin puntal de la administracin central y el inters o la preocupacin de algunos maestros y profesores han hecho germinar algunas semillas em este extenso erial. 27 1.4 OBJETIVOS DA TESE O resultado, bastante semelhante nos dois pases, a ausncia do pblico adulto e a pouca procura das leituras de lazer, em comparao com as atividades de leitura e escrita vinculadas s prticas pedaggicas. Isso pode ocorrer porque, Com freqncia as bibliotecas pblicas se converteram em substitutas das escolares incluindo as universitrias em detrimento da ateno aos outros usurios e do cumprimento de seus objetivos especficos. Ambas, pblica e escolar, compartilham algumas finalidades de carter informativo, formativo e cultural. No entanto, as finalidades no so as mesmas. Enquanto a biblioteca pblica se centra em funes de carter ldico e informativo, a biblioteca escolar deve dar maior relevncia as funes formativa e educativa. Por sua vez, uma ou outra devem estabelecer programas destinados a que a criana, quando chegue a idade de adulto tenha adquirido tanto hbitos leitores e culturais adequados, quanto as destrezas bsicas da busca, manejo e tratamento da informao. (RODRIGUES FERNANDEZ apud CAMACHO ESPINOSA, 2004, p. 7 180) Esquematicamente, um breve sumrio do formato final da tese pode ser descrito pelos seguintes tpicos: ! Elementos preliminares de imprenta. ! Esquematizao dos Captulos: 1. Introduo: Condies de elaborao da pesquisa. Metodologia aplicada na pesquisa. 2. Histrias em quadrinhos no Brasil e na Espanha: Quadro histrico e conceitual das histrias em quadrinhos no Brasil e na Espanha. Apario e evoluo das formas e estilos das histrias em quadrinhos, principais autores e editores. 3. Leitura, letramento e histria em quadrinhos: Pesquisas no campo da leitura. Significaes do ato de ler. A formao leitora do novato, assim como o estudo do problema social do letramento em mbito internacional. 4. Processos sociais de formao do leitor na atualidade e a insero das histrias em quadrinhos: Demandas sociais de leitura. Incluso social sob a tica da apropriao do universo simblico da leitura e escrita. 5. Histrias em quadrinhos e a formao do leitor: Verificaes tericas, pesquisa de campo no Brasil e entrevistas aos especialistas na Espanha. 6. Consideraes finais e Concluses: Apanhado constatativo de todos os tpicos anteriores, discutindo os resultados alcanados e novas hipteses, que certamente viro a aparecer no correr da pesquisa. 7. Referncias bibliogrficas utilizadas no desenvolvimento do trabalho. 8. Anexos: Amostra das redaes Minha vida em quadrinhos. Transcrio completa das entrevistas aos especialistas espanhis. 1.8 ESQUEMATIZAO DA TESE 7 No original: Con frecuencia las bibliotecas pblicas se han convertido em sustitutas de las escolares incluso de las universitarias em detrimento de la atencin a otros usurios y de cumplimiento de sus objetivos especficos. Ambas, publica y escolar, coparten unos fines de carcter informativo, formativo y cultural. Ahora bien, las prioridades no son las mismas. Mientras la biblioteca pblica se centra en funciones de carcter ldico y informativo, la biblioteca escolar debe dar mayor relevancia a las funciones formativa y educativa. Y a la vez, uma y otra, deben establecer programas encaminados a que el nio, cuando llegue a la edad de adulto haya adquirido tanto unos hbitos lectores y culturales adecuados, como las destrezas bsicas de la bsqueda, manejo y tratamiento de la informacin. 28 CAPTULO 2 2.1 Anlise comparativa entre as caractersticas das histrias em quadrinhos no Brasil e na Espanha 2.2 O desenvolvimento das narrativas grficas seqenciais no Brasil 2.3 O desenvolvimento das narrativas grficas seqenciais na Espanha Histrias em quadrinhos no Brasil e na Espanha 29 30 HISTRIAS EM QUADRINHOS NO BRASIL E NA ESPANHA Nos primrdios da imprensa brasileira, as narrativas grficas representavam uma aproximao sem precedentes entre o cidado comum e a leitura. Isto por que, anteriormente, a situao poltica de colnia de explorao gerou uma submisso econmica e cultural, que interditara o fluxo natural de informaes relevantes populao local, seja de forma oral ou escrita. A mescla entre o Tupi-Guarani, ramo destacado entre muitas outras lnguas praticadas pelos cidados, como o Portugus, o Francs e o Espanhol, truncavam ainda mais a comunicao interpessoal e a difuso de idias, para alm das necessidades de subsistncia e sobrevivncia. Proibida a imprensa no pas, coube aos mais abastados e classe clerical a importao dos primeiros materiais impressos, assim como a produo de diferentes documentos, poesias, narrativas, bico-de-pena e pergaminho. O carter utilitrio da leitura e escrita na situao colonial do Brasil s se agravou, medida que a metrpole lusitana resolveu regularizar e mapear seus domnios continentais, para conhecer e explorar com mais eficincia as potencialidades econmicas nativas. Com a tomada de Lisboa por Napoleo em 1808, contudo, a Famlia Real Portuguesa encontrou-se exilada neste territrio distante, que antes povoara apenas as suas fantasias e abarrotara suas despensas. A liberao da imprensa, a elevao a Vice-Reino e o incio das preocupaes com a homogeneizao do protocolo falado e escrito no pas, ainda que por meios extremamente autoritrios e excludentes,
determinou finalmente o princpio de uma identidade nacional. Da, a diversificao do uso dos princpios tcnicos importados da Europa, acrescidos da vontade poltica de alguns poucos alfabetizados, iniciou a veiculao dos primeiros boletins noticiosos, sempre de forma clandestina, sempre ilustrados, muito bem ilustrados. A narrativa grfica supria a necessidade de compreenso, que a simples decodificao de texto deixava a desejar, ao mesmo tempo em que reforava o carter opinativo destas mdias primitivas. Um dos primeiros contrabandos para dentro do pas, o de papel, representava a concretizao da demanda reprimida de consumo cultural e informacional dos brasileiros, que culminou nos movimentos emancipatrios de diferentes grupos
sociais. Cpia manuscrita de textos do Padre Antonio Vieira, feita em 1856 31 Sob o reconhecimento da preponderncia da matriz visual-verbal em toda estrutura prototpica da escrita brasileira, da inteligncia brasileira, torna-se aparentemente ilgica a sua classificao inferiorizada e a sua rejeio no protocolo lingstico escolar e formal. Ocorre que este dado deixa de causar estranhamento medida que se presume a contenso de informao por determinados grupos sociais, economicamente dominantes, aos quais no interessa que a compreenso social aumente, ou que o gosto pela leitura se difunda. Sob a forma marginal dos pasquins, folhetos, panfletos, a narrativa grfica brasileira resistiu e atravessou o sculo XIX, chegando com fora e vigor ao sculo XX. A chegada ao sculo XXI, contudo, no trouxe o mesmo xito dos sculos anteriores j que, agregado ao problema do analfabetismo endmico, a excluso da grande maioria da populao fruio de bens culturais agora volta a vincular-se ao suporte. Muito embora no haja uma proibio poltica, a ausncia de polticas pblicas mantm grande parte da populao excluda do universo digital, territrio imaterial onde transitam as mais largas estradas de formao, informao, cidadania e pertencimento social. Temos uma situao de infeliz ambigidade, mesmo em relao produo das histrias em quadrinhos, cuja produo depende cada vez mais do suporte digital, seja para a prtica de sua reproduo grfica, seja para a veiculao hibridizada na prpria 1 Internet das HQTrnicas. Por sua vez, as artes grficas na Espanha, mesmo que comungando com estruturas de poder e nobreza, sempre representaram a desobedincia, a transgresso, o desafio irnico a natureza da autoridade constituda. O que fazer quando o melhor retratista do reino espanhol no e s c o n d e c o m u n i d a d e o t a m a n h o d a s b a r r i g a s , d a s papadas , a m postura, j no que se configura como a iconografia oficial ?! 1 Edgar Silveira Franco prope o termo neologstico HQtrnicas para designar a forma hbrida de veiculao das histrias em quadrinhos nos suportes digitais, nos quais a semiologia da linguagem absorve recursos disponibilizados na convergncia de todas as mdias. (FRANCO, 2004, p. 169-176) Cena escolar, retratada por Goya. 32 O poder da expresso dos artistas grficos espanhis, em especial demonstrado na coragem de seus quadrinhistas e chargistas, revela a fora da personalidade ibrica, da qual ns brasileiros herdamos uma boa parte, principalmente no que se refere veia cmica. A resposta que os espanhis muitas vezes ofereceram fora das armas foi fora da pena, do papel, da tinta. Assim, expulsaram at Napoleo de seus domnios, derrubaram duas ditaduras militares, mantiveram sua Famlia Real na linha e esto muito adiantados nos conceitos referentes cidadania. O modo de vida espanhol, na atualidade, prioriza a leitura de lazer e lana uma idia nova, a do acolhimento de outras culturas, por meio da difuso de outras literaturas e lnguas. A cultura espanhola da atualidade aberta, dinmica e abriga as histrias em quadrinhos de diferentes origens e formatos, entre outras mdias e linguagens, na busca do enriquecimento cultural de seu povo, por meio da valorizao dos elementos valiosos inerentes a todas as culturas. Esta abertura cultural do povo espanhol se reflete em polticas pblicas, que determinam a formao de acervos para a leitura pblica da forma mais ecltica e globalizante possvel, com a disponibilizao de acervos, espaos fsicos e recursos para promover o gosto e a formao do leitor, tambm com o concurso direto das histrias em quadrinhos do mundo todo. E esta no uma postura aliengena, j que em sua origem o povo espanhol j buscava a leitura das literaturas europias em geral, dispondo consequentemente de uma grande variedade de conhecimentos, idias, pontos de vista, para construir uma mentalidade rica e heterognea prpria. Muito embora a produo das narrativas grficas seqenciais na Espanha tenha a sua antiguidade e consagrao em relao produo dos trabalhos brasileiros, no apenas este fato que diferencia as duas produes culturais. O principal fator de diferenciao entre as histrias em quadrinhos espanholas e brasileiras refere-se s possibilidades de interlocuo dos artistas grficos espanhis, igualadas no Brasil apenas com o advento da Internet. Para Viviane Alary: Se bem que a histria em quadrinhos espanhola se inscreve em uma tradio autctone, tambm compreensvel em funo de uma evoluo europia. As obras do alemo Wilhelm Busch e do francs Caran D'Ache os [ quadrinhistas] que mais influenciaram segundo Antonio Martin aos desenhistas espanhis chegaram Espanha no final do sculo XIX e trouxeram um primeiro ar de modernidade. Mas, outra influncia decisiva modificar o destino da histria em quadrinhos espanhola e europia, so as tiras americanas. certo que a escolha de diferentes suportes e sistemas de difuso na Europa (histrias em quadrinhos desenvolvidas em revistas ilustradas), nos Estados Unidos (histrias em quadrinhos que saem nos peridicos de duas formas: tiras dirias ou pginas dominicais) vo introduzir prticas e relaes profissionais divergentes. (ALARY, 2 2002, p. 22) 2.1 ANLISE COMPARATIVA ENTRE AS CARACTERSTICAS DAS HISTRIAS EM QUADRINHOS NO BRASIL E NA ESPANHA 2 No original: Si bien la historieta espaola se inscribe en una tradicin autctona, tambin se entiende em funcin de uma evolucin europea. Las obras del alemn Willem (sic) Busch y del francs Caran D'Ache los que ms influyeron segn Antonio Martin en los dibujantes espanholes llegan a Espaa a finales del siglo XIX y traen un primer aire de modernidad. Pero otra influencia decisiva va a cambiar el destino de la historieta espaola y europea, son los comic strips americanos. Es cierto que la eleccin de diferentes soportes y sistemas de difusin em Europa (historietas desarolladas em uma pgina entera en revistas ilustradas), en Estados Unidos (cmics que salen em peridicos bajo dos formas: daily strips o weekly pages) van a inducir prcticas y relaciones profesionales divergentes. 33 Ou seja, muito do que se encontrava disponvel em matria de desenvolvimento da semiologia das histrias em quadrinhos, assim como sobre as tcnicas de editorao, estava antecipadamente disponvel no continente europeu, at mesmo a produo norte-americana que consagrou a referida mdia e sua linguagem. Os artistas brasileiros, perseguidos socialmente e com pouqussimos recursos, at no que se refere disponibilidade de papel e tinta, percorreram um percurso mais tortuoso. Talvez, por esta razo, os quadrinhistas brasileiros, assim como os artistas clssicos mais eclticos, tenham se apropriado com mais eficincia dos formatos de publicao norte-americanos, das tirinhas e pginas dominicais, das charges jornalsticas e, posteriormente, das revistinhas, que inicialmente reorganizavam esta produo veiculada em jornais. A interlocuo cultural, com relao s histrias em quadrinhos e a editorao de jornais brasileiros, organizou-se num eixo norte-sul do continente americano, infelizmente configurado como uma via de mo nica. A chegada ao Brasil de material europeu ocorreu de forma fragmentria, ou seja, histrias em quadrinhos alteradas de suas dimenses originais, traduzidas, editadas, simplesmente plagiadas, despersonalizadas de sua origem e autoria. Artistas grficos brasileiros tiveram a sua formao leitora e imagtica baseados em noes muito mais limitadas, com relao s obras disponveis no mundo e as diferentes solues locais adotadas para sua publicao e fruio esttica. Porm, mesmo em universos geradores to diferentes, as histrias em quadrinhos espanholas e brasileiras tm pontos de proximidade, exatamente pelas razes que identificam os povos latinos: a identificao com a cultura popular, o protagonismo da infncia, a imaginao liberta, o chiste levemente picante (ou no to levemente), a tendncia para ridicularizar as lideranas polticas, o fomento de discusses acaloradas, a exposio emocional, entre outras caractersticas. Alm das caractersticas da latinidade, Espanha e Brasil tiveram em comum vrias passagens histricas: parentes nas Famlias Reais e suas disputas pelo poder, invases napolenicas, democracias incipientes, duas rodadas de governos totalitrios, incluindo ditaduras militares e parlamentarismos pelas avessas. A lngua espanhola e a portuguesa, privando da matriz latina comum, tambm compartilham muitas semelhanas e significados, sendo at inteligveis reciprocamente para leigos falantes de ambas. Sendo o humor uma forma de representao privilegiada da histria das sociedades, segundo o filsofo-humorista-editor Benjamin Costallat, citado por Elias Thom Saliba (2002, p. 18), sempre trar consigo a identificao de sua fonte e a carga de significados que causaro o efeito emocional da leitura. Embora nem sempre busquem o efeito do humor, as histrias em quadrinhos tm por elemento lingstico certo a esquematizao e a ironia, que devem ser compreensveis pelo leitor. 34 Assim, as experincias histricas e a lnguas semelhantes explicam grande parte da coincidncia temtica e legibilidade recproca das histrias em quadrinhos espanholas e brasileiras, mesmo que os fatos tenham sido vividos em continentes distantes, sem comunicao direta, por povos to distintos. A emergncia da histria em quadrinhos, como mdia e linguagem, se deu antecipadamente ao contexto mundial, muito embora com nveis de amadurecimento editorial diferentes, para espanhis e brasileiros. No Brasil, j contvamos com um prottipo, idealizado por Angelo Agostini; na Espanha, Apeles Mestres trilhava o mesmo caminho; ambos j escreviam histrias em quadrinhos sua moda, vinte anos antes de Richard Felton Outcault criar seu adorvel menino chins, o Yellow Kid de 1896, codificando para a indstria cultural a histria em quadrinhos propriamente dita. O levantamento especialmente elaborado para esta tese constatou que o povo espanhol e o brasileiro se apropriam das histrias em quadrinhos e seus contedos de formas muito semelhantes. Assim, seria procedente que o Brasil seguisse as iniciativas ligadas difuso da leitura de lazer por meio da disponibilizao pblica de histrias em quadrinhos, alm dos subsdios para toda sorte de publicaes, prticas incentivadas e fomentadas em toda a Espanha. A riqueza das narrativas grficas no Brasil, constituda numa confluncia de culturas, um reflexo da construo de sua prpria identidade nacional, hbrida, rica e dinmica, surpreendendo o mundo. Nossas charges e hi stri as em quadri nhos representam internacionalmente um ponto de visibilidade da produo intelectual local, que progressivamente pode alterar nossa alteridade no imaginrio 3 global. O desenvolvimento das narrativas grficas seqenciais no Brasil, dentre as quais se destacam as histrias em quadrinhos, foi aqui subdividido em cinco fases distintas, motivadas por diferentes pontos de inflexo: ?Surgimento e difuso: Do sculo XVI ao Sculo XVII, motivada pelos primeiros contatos entre os povos europeus e os habitantes nativos do Brasil, estabelecendo as primeiras relaes sociais, de forma hierarquizada em relao cultura europia. ! Consolidao, equiparao e massificao: Do sculo XVIII ao sculo XIX, iniciando-se com a vinda da Famlia Real Portuguesa para o Brasil e terminando com a proclamao da Repblica, em 1889. 2.2 O DESENVOLVIMENTO DAS NARRATIVAS GRFICAS SEQENCIAIS NO BRASIL Original de Apeles Mestres 3 Para a elaborao desta cronologia histrica e analtica, foram utilizadas e se reiteraram entre si vrias fontes e autores, como Waldomiro Vergueiro (1985, 1998, 1999, 2001, 2004, 2005, 2006, 2007), Gonalo Jr. (2004), Elias Thom Saliba (2002), lvaro de Moya (1977, 1986, 2003), Lucimar Ribeiro Mutarelli (2004), Camilo Riani (2002), Roberto Elsio dos Santos (2002), Diamantino da Silva (2003), Edgar Silveira Franco (2004), Lalson de Holanda Cavalcanti (2005), Nadilson Manoel da Silva (2002), Mrio Feij (1997), Pedro Corra do Lago (2001), Herman Lima (1963), Richard Romancini e Cludia Lago (2007), Sonia Bibe Luyten (1985, 2000, 2005), entre outros. Em geral, as informaes apresentaram consistncia e constncia nas referidas fontes, o que determina a existncia de um ncleo duro de informao compartilhada, garantindo a sua veracidade. 35 ?Personalizao e estilizao: Na primeira metade do sculo XX, principalmente motivadas pela convulso social das Guerras Mundiais, parcialmente prejudicada pela opresso cultural do Estado Novo, no perodo de 1937 a 1945. ?Acomodao e metalinguagem: Nas dcadas de 1950 a 1980, provocada pela emergncia da mdia e das linguagens televisivas e como reao cultural Ditadura Militar, no perodo de 1964 a 1985. ! Digitalizao: Iniciada nos anos 1990, com a emergncia das mdias e linguagens digitais. 2.2.1 Surgimento e difuso das histrias em quadrinhos no Brasil O surgimento e difuso das narrativas grficas seqenciais no Brasil se deram de forma clandestina e transgressora, derivada da condio poltica de colnia de explorao, seja pela proibio da impresso no Brasil, seja pela perseguio mundial aos artistas grficos que contrariaram os interesses de grupos sociais hegemnicos e encontravam-se aqui exilados. Anteriormente, as notcias e os escritos dos primeiros desbravadores do novo continente chegavam s metrpoles europias, picando de curiosidade extrema aqueles que, detendo o direito divino sobre os povos subjugados, as criaturas desconhecidas, as riquezas minerais, realmente no possuam uma noo imagtica daquelas riqussimas paragens. Os primeiros escritos e imagens produzidos no Brasil, como a potica e inesquecvel Carta de Caminha, de 1500, at os desenhos da expedio francesa, constituram um acervo imagtico muito mais recheado da imaginao dos artistas do que propriamente de realidades reconhecveis. No entanto, relatos de viagens melhor ilustrados constituram-se nas primeiras narrativas grficas europias sobre o Brasil. A publicao da obra Scketches of Portuguese Life, em 1825, com gravuras aquareladas, dava especial destaque aos costumes da Corte Brasileira. 36 2.2.2 Consolidao, expanso e massificao das histrias em quadrinhos no Brasil Em janeiro de 1746, o tipgrafo portugus Antonio Isidoro da Fonseca instalou uma oficina grfica completa na cidade do Rio de Janeiro. Em Portugal, seu trabalho como editor j era consagrado, tendo sido ento convidado pelo governador do Rio de Janeiro para desenvolver a editorao no Brasil. No ms de maio do mesmo ano, a Famlia Real Portuguesa ordenou o retorno de seu sdito e o fim dos trabalhos. Somente em 1808, com a implantao da Impresso Rgia, foi autorizada a veiculao de textos no manuscritos no Brasil. Partindo dos anos 1830, inicia-se o trabalho dos primeiros artistas grficos na imprensa brasileira, j ingressando na fase de consolidao e equiparao, sob o referencial da imprensa europia. Naquele momento scio-histrico, o nordeste brasileiro apresentava-se como a regio intelectualmente mais desenvolvida, na qual j circulavam jornais, tanto noticiosos quanto satricos, por conta da anterior ocupao holandesa, que trazia um modelo de colonizao civilizatrio. Os primeiros registros de desenhos ilustrativos, quase estruturados como vinhetas, so recuperados na imprensa pernambucana, destacando-se dois jornais publicados em Recife: O Cor cundo, de 1831, e O Carapucei ro, de 1832, duas publicaes marcantes no humor brasileiro. Sabe-se, contudo, que na poca da invaso flamenga, vrias tentativas de instalar tipografias no Brasil ocorreram entre 1630 e 1655, mas no h registros contundentes de seu xito nem vestgios do material veiculado, apesar do amadurecimento das publicaes pernambucanas autori zadas s i nal i z ar uma ex per i nc i a anteriormente adquirida. O Livro de Horas consiste em um calendrio litrgico ricamente ornado por ilustraes em ouro e cores. Era um dos poucos materiais bibliogrficos permitidos no Brasil colonial, antes de 1808. Este, de autoria de Spinello Spinelli, est entre as obras raras da Biblioteca Nacional Nmero 1 da Gazeta do Rio de Janeiro, que foi o primeiro peridico editado pela Impresso Rgia, em 10 de setembro de 1808. 37 No entanto, a capital do Vice-Reino vai reservar para si o mrito da primeira charge: O peridico Jornal do Commrcio publica a primeira charge no Brasil, em 1837, de autoria de Manoel Arajo Porto-Alegre, litografada por Victor Lare, no Rio de Janeiro. Manoel Porto-Alegre tinha um relacionamento especialmente destacado com a Famlia Real, contando com sua proteo e at certa tolerncia, com os gracejos que foram se enfileirando em seu peridico prprio, o Lanterna Mgica. Fundado no Rio de Janeiro, em 1844, consolida a relao imprensa-humor, trabalhando pioneiramente no pas com toda a natureza de narrativas grficas, dentro das possibilidades da litogravura. Porto-Alegre, que foi tambm pintor, dramaturgo, arquiteto, poeta e diplomata, chegou a receber do Imprio a comenda de Baro de Santo ngelo. Logo, outros artistas grficos mais mordazes e crticos viriam a lhe tirar o destaque e at tornar invivel seu peridico, que se tornara muito complacente em relao ao humor poltico. O Brasil sempre recebeu toda natureza de imigrantes, sendo naturalmente premiado com levas de intelectuais e artistas que enriqueceram, e satirizaram muito, toda a natureza de nossas relaes sociais e culturais. O alemo radicado no Brasil, Henrique Fleiuss, por exemplo, funda A Semana Ilustrada em 1860, um dos peridicos humorsticos de maior sobrevivncia e importncia no mercado editorial brasileiro. Por dezesseis anos manteve a periodicidade semanal, enfraquecendo apenas com o lanamento da publicao Revista Ilustrada, por ngelo Agostini. Nessa poca, poucos brasileiros nativos realmente dominavam as artes grficas e isto se refletia nos autores, como o italiano Agostini, o alemo Fleiuss, o portugus Bordalo... As nicas excees dignas de nota foram os trabalhos dos artistas Cndido Aragonz de Faria e Pedro Amrico de Figueiredo e Melo. Charge de Arajo Porto Alegre, retratando seu amigo Carlos Miguel de Lima e Silva, com uma dica sobre sua identidade direita do desenho. Charge de Henrique Fleiuss. O Senhor Semana, alter ego de Henrique Fleiuss. Alter ego de ngelo Agostini. Jos de Alencar e o Visconde do Rio Branco metem a mo em vespeiro, na charge de Pedro Amrico. Alter ego de Faria. 38 ngelo Agostini foi um comunicador inquieto, claramente posicionado a favor da abolio da escravatura e da repblica, que ia lanando novos peridicos, treinando aprendizes, estabelecendo-se em diferentes cidades do pas. Ele lana o primeiro peridico paulistano ilustrado, O Diabo Coxo, em 1864. Para grande parte da populao da cidade de So Paulo, este foi o primeiro contato laico com as imagens figurativas e, sem dvida, um grande atrativo para a leitura informativa do jornal. Os mais abastados, contudo, recebiam os peridicos do Rio de Janeiro por correio, livros do exterior, ou adquiriam os chamados livros-de-horas, com iluminuras belssimas e coloridas mo pelos monges beneditinos. ngelo Agostini lana ainda em So Paulo O Cabrio, jornal humorstico que durar um ano. Posteriormente, Agostini tambm ser um comunicador marcante no Rio de Janeiro. Aps colaborar com diversos jornais fluminenses, ir fundar um novo ttulo, A Revista Ilustrada, em 1876. No foi sem razo a transferncia de Agostini para o Rio de Janeiro, j que ali est ava o cerne da publ i cao periodstica do Brasil naquele momento e, principalmente, a maior parte do pblico leitor, que compreenderia melhor o arrojo de sua obra, pois: No perodo imperial chegaram a circular cerca de sessenta revistas ilustradas no Rio de Janeiro, que misturavam, de forma peculiar, a charge com uma espcie primitiva de histria em quadrinhos, numa produo extremamente rica e frtil. Mas nestas publicaes no existia nenhuma preocupao com a sntese grfica, j que havia ainda o largo predomnio de uma extensa e prolixa linguagem verbal. (SALIBA, 2002, p. 38) Estabelecido no Rio de Janeiro, ngelo Agostini conseguiu nos brindar com uma contribuio de extremo interesse: A novela- folhetim Nh-Quim, ou Impresses de uma Viagem Corte Histria em muitos captulos, de 1869, que constitui o que muitos especialistas identificam como a primeira histria em quadrinhos do mundo, muito embora em um formato mais primitivo. Dom Pedro II sendo deposto, em charge de Bordallo O Mosquito chuta Agostini, em charge de Bordallo. General Glicrio, chefe de Governo do Presidente Prudente de Moraes, explica seu genial plano econmico, em charge de Julio Machado. Vinhetas de As aventuras de Nh-Quim, de ngelo Agostini. 39 De autoria de ngelo Agostini, antecedeu em 26 anos a publicao norte-americana de Yellow Kid, normalmente adotada como primeira onde ocorrem todos os elementos da linguagem e da mdia das histrias em quadrinhos plenamente desenvolvidos. 2.2.3 Personalizao e estilizao das histrias em quadrinhos no Brasil A Proclamao da Repblica, com o exlio da Famlia Real Brasileira, rompeu um vnculo poltico muito forte com a pennsula ibrica, redirecionando o eixo de influncia cultural, sobretudo na imprensa, para a Amrica do Norte. No entanto, este momento de inflexo criou oportunidade para que os artistas grficos brasileiros pudessem trabalhar com novas experincias estticas, numa fase de personalizao e estilizao. Aps uma tomada de flego, nos anos 1910, o humor grfico brasileiro realmente deslanchou, pois os alvos e razes da stira poltica e social se multiplicaram, como se a Repblica fosse a cornucpia das mazelas do povo, alm da criao do reclame, um precursor das atuais peas de campanhas publicitrias. No princpio, a pretensa modernizao republicana se valeu de meios autoritrios, que muitas vezes causaram extremo mal estar populao. O trabalho do sanitarista Oswaldo Cruz no combate s doenas endmicas e epidmicas do Rio de Janeiro, por exemplo, com aproximadamente um ano de posse no cargo de Diretor Geral da Sade Pblica, culminou com o movimento popular denominado Revolta da Vacina, em 1904. Correto em suas preocupaes, Cruz era excessivamente severo, sendo impiedosamente atacado por todos os humoristas da poca. Esta polmica acabou gerando uma quantidade imensa de charges e narrativas grficas, que alavancaram um nmero representativo de peridicos e artistas, como nunca antes se havia visto no pas. Vinhetas de As aventuras do Z Caipora, de ngelo Agostini. Ruy Barbosa perde a corrida presidencial para o Marechal 40 Para contrapor a stira poltica e atender ao pblico infantil, que progressivamente estava sendo alfabetizado, foi lanada em 1905 a revista O Tico-Tico, fato que marcaria de forma indelvel a produo editorial do Brasil, publicando por 50 anos histrias em quadrinhos infantis, alm de jogos e passatempos que encantaram geraes de brasileiros. Iniciou-se sob modelos franceses, mas logo conjugou o trabalho de brasileiros e produes norte-americanas. Alm da traduo do material importado, teve uma produo clandestina prpria do Brasil, quando os problemas derivados da Primeira Guerra Mundial interromperam o seu fornecimento. O exemplo mais claro desta produo marginal o do ttulo Buster Bown, batizado no Brasil de Chiquinho, obra do mesmo Oultcault, mas que prosseguiu suas aventuras em O Tico-Tico pelas mos de Loureiro, Augusto Rocha, Oswaldo Storni e Miguel Hochman. Ainda na primeira dcada do sculo XX, j circulavam dois peridicos humorsticos adultos, partindo das terras fluminenses: O Careta e O Malho, que compartilhavam quase o mesmo time de colaboradores: ngelo Agostini, Julio Machado, Fleiuss, Bordalo, Faria. A Semana de Arte Moderna, celebrada no Teatro Municipal de So Paulo, em fevereiro de 1922, marcari a t odos os ramos da intelectualidade brasileira, inclusive as histrias em quadrinhos que tanto influenciam outros ramos da arte. Inicia-se toda uma nova gerao de arti stas grfi cos, i nfl uenci ados principalmente pelas inovaes do trabalho de Julio Machado: Raul, K. L i s t o , Be l mo n t e , Oswaldo, Storni, Seth, Yantok, Luiz Peixoto, e Jos Carlos de Brito e Cunha, que assinava J. Carlos, um dos mais elegantes e inteligentes ar t i st as gr f i cos do sculo. Seu trao perfeito e a sua capaci dade expressiva so, at hoje, alvo de estudos de pesquisadores, artistas grficos e plsticos. O Baile Pobre, em original de K. Listo. O Baile Rico, em original de K. Listo. 41 Nair de Teff Hermes da Fonseca, filha de baro e esposa de presidente da repblica, foi a primeira mulher brasileira a consagrar-se como artista grfica, sob o pseudnimo de Rian; muito embora convivesse ativamente na imprensa fluminense, no aderiu esttica de Julio Machado, apresentando um trao alternativo e mais prximo aos trabalhos franceses. Publicaes fluminenses, como a revista Fon Fon, abriram as portas para Rian no Brasil e congregaram todos os artistas grficos, fomentando e promovendo internacionalmente o trao e o estilo prprio do Brasil modernista. Neste perodo de modernidade, Belmonte, J. Carlos, Luiz Peixoto, Storni, Pricles, Oswaldo compartilhavam a produo de histrias e charges de vrios personagens, como Juca Pato, Z do Povo, Amigo da Ona, alm de recriar histrias em quadrinhos norte-americanas adultas para o mercado nacional. Revistas de atualidades, como O Cruzeiro, compartilhavam em seu projeto grfico espaos nobres para histrias em quadrinhos, caricaturas e charges, conj ugadas com as mai s at ual i zadas t c n i c a s fotogrficas. A elegncia fluminense vista por Rian, nos anos 1910 Rian, em charge de J. Carlos Cena da vida carioca dos anos 1920, em charge de Raul. J. Carlos tambm retrata o almofadinha, tipo que os outros homens desprezam, mas as mulheres acham uma gracinha. Lies sobre a difcil arte de chaleirar, em pgina de K. Listo. Na charge Depois da Festa, de J. Carlos, a pobre velhinha se pergunta: Qual ser a minha casa? O trao perfeito de J. Carlos retrata a melindrosa, tipo feminino idealizado nos anos 1950. 42 No perodo de 1930 a 1945, contudo, o Brasil foi comandado por Getlio Vargas, inicialmente em uma gesto que duraria at 1937, posteriormente instaurando a ditadura por meio do Estado Novo, no perodo de 1937 a 1945. Nestes quinze anos, os humoristas polticos sofreram toda a sorte de perseguies, destacando-se especialmente os chargistas e quadrinhistas, o que fortaleceu muito a produo de obras infanto-juvenis, nas quais muitos artistas grficos buscaram guarida. Vinheta de J. Carlos Arte de J. Carlos. Ilustrao de J. Carlos. Belmonte faz Juca Pato rememorar uma verdadeira cena bblica, retratando Hitler como Salom, Mussolini de oficial romano e Neville Chamberlain de Herodes. Pierre Laval, primeiro ministro francs, tenta convencer sua nao de que Hitler um bom pretendente, em charge de Belmonte. 43 Assim, as histrias em quadrinhos infanto-juvenis foram objeto de uma das maiores contendas editorias brasileiras dos anos 1930, entre Adolfo Aizen e Roberto Marinho. Animado pelos resultados editoriais alcanados por Adolfo Aizen, com seu Suplemento Juvenil, Roberto Marinho lana O Globo Juvenil, uma publicao em formato tablide, com 24 pginas e impresso em trs cores, conjugando a publicao de histrias em quadrinhos brasileiras e importadas (sempre traduzidas para o Portugus). De forma pouco tica, Marinho atravessa os contatos de Aizen no exterior e compra os direitos de publicao das histrias em quadrinhos de maior sucesso nos peridicos de Aizen. Com mais recursos financeiros, ainda reservou a ltima pgina para a publicao seriada de romances, com uma ilustrao especialmente elaborada por grandes artistas grficos, como Francisco Acquarone, Israel Ferreira, Calmon Barreto, entre outros. Ainda verificando os resultados da produo editorial de Adolfo Aizen, Roberto Marinho lana a revista Gibi, para concorrer com a revista Mirim, ambas com formato meio-tablide e 32 pginas. O sucesso da publicao foi tamanho, que o nome Gibi, que originalmente batizava o garotinho que figurava na portada da revista, tornou-se sinnimo de revista em quadrinhos no Brasil, at os dias de hoje. Adolfo Aizen, que realmente continuava sendo um editor mais brilhante que seu concorrente, investiu na publicao de sries religiosas crists e na quadrinhizao completa de romances brasileiros, lanando respectivamente a Edio Maravilhosa e a Srie Sagrada. A editorao de Adolfo Aizen visava, sobretudo, associar suas publicaes aos valores hegemnicos da sociedade brasileira, afastando a imagem deletria das histrias em quadrinhos. Mesmo no professando o catolicismo, buscava nos ritos catlicos a afirmao da positividade das leituras de suas publicaes. Na Edio Maravilhosa de dezembro de 1936, Aizen apresenta sua publicao buscando referncia no calendrio catlico: Os sinos esto repicando nas torres das igrejas. Os galos madrugadores esto cantando a sinfonia dos novos dias que vo surgir. Pelos quatro cantos do Brasil, por todos os caminhos do Rio de Janeiro, pelas ruas claras da paulicia, pelas estradas perdidas e pelos campos onde se consagra a grandeza econmica da nossa terra; por todos os lugares em que h meninos e meninas que sabem ler, estar presente a Edio Maravilhosa. No se compreenderia uma roseira sem rosas, uma macieira sem mas. Tambm assim no se compreenderia o Natal de 1936, sem a nossa Edio Maravilhosa. (AIZEN apud SILVA, 2003, p. 24) Capa de Edio Maravilhosa, ttulo publicado pela EBAL. Capa de Srie Sagrada, ttulo da EBAL. 44 Aizen e sua editora, a Editora Brasil-Amrica Limitada -- EBAL, foram considerados pela imprensa da poca como os maiores renovadores da imprensa infantil e responsvel pela implantao de mtodos modernos na editorao jornalstica. A contenda entre Aizen e Marinho durou mais de duas dcadas. Ganharam com ela os leitores infanto-juvenis e adultos, por meio da diversidade de publicaes e a freqente melhoria de qualidade. At uma incrvel histria policial, na qual um bandido serial executava roubos incrveis e intrigava a polcia, foi publicada na Gazetinha, antecipando toda uma srie de obras literrias e cinematogrficas do mesmo tema, A Garra Cinzenta. Sob o mote A garra ataca, esta surpreendente histria: [...] foi publicada na Gazetinha em 37 com invulgar receptividade, refletindo-se no Mxico, Editorial Saylors e em 1939 no Journal Spirou, cobrindo a Blgica e Frana, atravs da Maison d'ditions J. Dupuis, onde foi republicada. O texto era do jornalista Francisco Armond e os desenhos de Renato Silva. Tambm na Gazetinha, Messias de Melo desenhou Audaz, o demolidor, alm de inmeras criaes como Po Duro. (MOYA, 1977, p. 219) O Amigo da Ona, uma srie de charges com elementos quadrinhsticos, de Pricles, foi publicada em O Cruzeiro a partir de 1943. Contrariando o romantismo dos Anos Dourados, estabeleceu uma imagem pblica do carter nacional brasileiro muito distante da cordialidade, com uma divertidssima maldade que contrariava a fama internacional do brasileiro bonzinho, aproveitando a liberdade de expresso tomada das autoridades ditatoriais decadentes. Com o suicdio de Pricles, Carlos Estevo segue na linha da malvadeza, com o prprio Amigo da Ona e personagens prprios, como o Capito Macarra, persistindo no sucesso at o final dos anos 1960. A importncia desta sobrevida se d na sobrevivncia do humor adulto brasileiro, em sua ironia e fora expressiva, em meio ao perodo da ditadura militar, que tentou esvazi ar as nar r at i vas grficas de seus contedos sociolgicos. Pgina de O Garra Cinzenta, com roteiro de Francisco Amond e desenhos de Renato Silva. O Amigo da Ona torna inesquecvel o nascimento dos bebs, em charge de Pricles. Charge de Pricles. Charge de Pricles. 45 2.2.4 Acomodao e metalinguagem das histrias em quadrinhos no Brasil Nos anos 1950, contudo, uma nova gerao de humor adulto, com jovens e mordazes artistas grficos, comea a emergir do universo underground para a mdia massiva. A Segunda Guerra Mundial tambm trouxera para as histrias em quadrinhos, e para as artes em geral, a morbidez que deu fora ao gnero do terror. Porm, a nova convivncia da televiso com mdias j institucionalizadas, como os diferentes tipos de peridicos em suporte de papel, as pelculas cinematogrficas ou as diferentes peas radiofnicas, foi o fato social desencadeador da fase de acomodao e metalinguagem nas narrativas grficas seqenciais brasileiras. As conseqncias diretas da acomodao foram verificveis na diminuio das tiragens das histrias em quadrinhos, assim como na melhoria de seus atributos grficos. A metalinguagem foi garantida pelas claras referncias nos enredos quadrinhsticos sobre a mdia televisiva e sua repercusso social. Millor Fernandes, que iniciara em O Cruzeiro suas contribuies na mdia, com menos tcnica de desenho e mais criticismo social, faz escola entre os chargistas dos anos 1950. Flvio Colin, um artista grfico brasileiro j consagrado no terror, quadrinhiza a srie radiofnica O Anjo, representando o ingresso das histrias em quadrinhos adultas brasileiras no gnero detetivesco. Carlos Zfiro inicia a publicao clandestina de seus catecismos, histrias e r t i c a s q u e exerceram grande f asc ni o ent r e os j o v e n s d o s e x o m a s c u l i n o p o r d c a d a s , e r a m c o l e c i o n a d a s e trocadas em todo eixo Rio/So Paulo. Charge de Millor Fernandes. O Abutre e Prometeu, segundo as Fbulas Fabulosas de Millor. 46 Um grupo de jovens intelectuais paulistas, segundo por lvaro de Moya, organizou a Primeira Exposio Internacional de Histrias em Quadrinhos, inaugurada em 18 de julho de 1951, no Centro Cultura e Progresso. Primeira no Brasil e... primeira no mundo. Moya, o portugus Jayme Cortez, Miguel Penteado, Reinaldo de Oliveira, Syllas Roberg (o nico que no era artista grfico) e outros. Os textos que serviam de tutorial exposio, muito embora fossem de autoria coletiva, tinham o toque especial de Roberg, o mais intelectualizado do grupo naquele momento, futuramente um grande ensasta. As idias do grupo se clarificaram no texto de apresentao, Ns lemos histrias em quadrinhos, no qual o grupo j discutia claramente o protagonismo do leitor, declarando que: [...] a criana l, apaixonadamente, histrias em quadrinhos porque j se substituiu, por fora de natural evoluo, o romantismo, o lirismo enfadonho e ridiculamente fantasiado das histrias de fadas de pocas passadas. Ela l aquilo que lhe serve de catarse, numa idade em que despreocupao pela leitura notria. [...] o adulto l, atenciosamente, histria em quadrinhos porque manter estreita aproximao com a stira do genial Al Capp, porque estudar as notveis exteriorizaes do expressionista Will Eisner; porque se embevecer com o 'poeta da linha' E.T. Coelho; porque apreender ou aprender extraordinrias composies artsticas com Alex Raymond, Milton Caniff, Hal Foster, etc. (MOYA, 1977, p. 17) O editor italiano radicado no Brasil, Victor Civita, inicia a publicao de O Pato Donald, de Walt Disney, criando um ttulo prprio para as aventuras do personagem, que j eram publicadas anteriormente pela EBAL, em sua recm fundada Editora Abril Cultural, nos anos 1950. Posteriormente, a referida editora formaria uma equipe com grandes artistas grficos brasileiros, instrudos pelo argentino Luis Destruet, que fariam sua produo prpria no Brasil. Da primeira equipe de criao Disney no Brasil participaram lvaro de Moya, Jayme Cortez, Jorge Kato, Waldyr Igayara, fazendo artes e criando histrias em quadrinhos inditas, partindo dos roteiros de Cludio de Souza e Alberto Maduar. Esta produo ser contnua, at os anos 1990. No entanto, por uma poltica interna dos estdios Disney, a editorao impedia a clarificao da autoria, fazendo artistas grficos e roteiristas do Brasil e do mundo passar incgnitos por cerca de meio sculo. Posteriormente, estas informaes foram resgatadas por depoentes e especialistas no gnero, como lvaro de Moya, Roberto Elsio dos Santos e outros. Capa de Selees Coloridas: Walt Disney, ttulo publicado pela EBAL. Capa de Pato Donald: 70 anos, lbum comemorativo editado pela Abril, que publica ttulo prprio do personagem no Brasil desde 1950. 47 As histrias em quadrinhos infantis brasileiras tambm se fortaleceram nos anos 1950 e 1960. Os quadrinhistas Maurcio de Sousa e Ziraldo Alves Pinto criaram personagens legitimamente brasileiros, que vem encantando geraes de crianas e adultos h quase de cinqenta anos. Maurcio de Sousa publicou suas primeiras histrias em quadrinhos infantis, com os personagens Bidu e Franjinha, em suplementos jornalsticos de So Paulo, em 1954. Cebolinha e Casco nasceriam em 1960, como amigos de Franjinha, assim como Titi e Jeremias. A personagem Mnica foi criada em 1963, assim como Magali, tendo por musas inspiradoras as filhas de Maurcio de Sousa. Posteriormente, estes e outros personagens fariam parte da Turma da Mnica, titulo publicado em diferentes peridicos, tanto em suplementos jornalsticos, ou em revista prpria d e s d e 1 9 7 0 a t 2 0 0 7 , ininterruptamente, desde ento. A empatia da Turma da Mnica permitiu ao seu autor comandar um dos maiores estdios de criao de histrias em quadrinhos da Amrica Latina, com todos os derivativos possveis desta mdia: linhas de produtos, desenhos animados de curta e longa metragem, veiculao em marcas. Ziraldo, artista grfico j conhecido por sua obra de chargista na imprensa, lanou uma srie de personagens infanto-juvenis, A Turma do Perer, Super-Me e O Mineirinho, que publicou ora em ttulos prprios, ora em diferentes peridicos humorsticos, infantis, noticiosos, de atualidades. Os personagens quase cinquentes prosseguem em publicao at 2007, assim como passam por adaptaes para o c i n e m a , d e s e n h o a n i m a d o , s r i e s t el evi si vas, esquet es humorsticos. Primeira tira da personagem Mnica, publicada em 1963. Uma das mais famosas charges de Ziraldo. Pgina de O Menino Maluquinho: Gingobu, de Ziraldo. Vinheta com a Turma do Perer, de Ziraldo. 48 Charge de Henfil. Tira Xab: o provocador, de Henfil. Charge de Henfil. Antes do final da dcada de 1950, inicia-se a publicao da revista Senhor, congregando definitivamente a nova gerao de humoristas, amadurecida aps a Segunda Guerra Mundial. De um humor mais mordaz e politizado, despontavam na narrativa grfica brasileira Jaguar, Car l os Sc l i ar , Gl auc o Rodrigues, Michel Burton. Outro dos grandes autores dos anos 1960, Henfil, inicia suas publicaes na imprensa estudantil. Logo, a revista mineira Alterosa publica pela primeira vez Os fradinhos, Baixim e Cumprido, de Henfil, que mais tarde se transferiram para outro jornal menos srio. Um grupo de humoristas pol i t i zados l ana o p e r i d i c o m a i s enxovalhado pelo poder em toda histria do Brasil, O Pasquim. Jaguar, Millr Fernandes, os irmos Ziraldo e Zlio, Nani, Fortuna, Paulo Francis, Claudius e Henfil, entre outros ilustres, passaram pelas pginas do famoso jornal. Alm da veiculao mais representativa d e h i s t r i a s e m quadrinhos adultas e char ges pol t i cas histricas, a editoria de O Pasquim renovou a linguagem jornalstica brasileira, com suas entrevistas ousadas e transcritas na ntegra. O controle da natalidade, abordado em charge de Jaguar. Fradim, o ttulo mais famoso e polmico de Henfil. A entediante vida da classe mdia, segundo a charge de Jaguar. 49 Rocky Lane, personagem criado por Primaggio Mantovi, com o qual iniciou sua carreira como quadrinhista. A segunda gerao da produo das histrias em quadrinhos Disney no Brasil, nos anos 1960, ainda sob as asas de Victor Civita, contou com o artista grfico gacho Renato Vincius Canini, considerado excessivamente vanguardista pelos estdios norte-americanos; Carlos Edgar Herrero, o mais influenciado por Carl Barks; o italiano Primaggio Mantovi, que criou independentemente muitos personagens infantis tambm publicados pela Abril Cultural; o artista grfico Moacir Soares, especialista em funny animals, que chegou a ser diretor artstico do Estdio Disney no Brasil; Rubens Cordeiro, mais dedicado aos cenrios realistas e personagens humanos; o grande roteirista Ivan Saidenberg, que criou toda a natureza de roteiros para a equipe Disney do Brasil. Em 1963, o pesquisador Herman Lima publicou, aps uma pesquisa autnoma de dcadas, a obra Histria da caricatura no Brasil, que se constitui no quarteto de volumes mais relevantes e consultados por todos os pesquisadores brasileiros da rea, at a atualidade. Mais do que reconhecimento, esta obra e sua publicao representaram a visibilidade das histrias em quadrinhos como bem cultural digno de documentao, assim como sua linguagem e mdia reconhecidas como objetos de pesquisa na rea de comunicao social. Um dos polticos que mais sustentou o humor grfico brasileiro, como fonte de inmeras situaes humorsticas, foi Jnio da Silva Quadros. No entanto, um de seus deslizes derivou no golpe militar, sofrido pelo povo brasileiro em 1964. Sob a ditadura militar, no perodo de 1964 a 1985, os chargistas e quadrinhistas voltaram a uma situao de risco social muito forte, devido s srias restries liberdade de imprensa e expresso. queles que no se submeteram s novas regras do jogo social ou no migraram para a produo de obras infanto-juvenis, restou o exlio ou a garantia de longas estadias no presdio, espancamentos e toda a sorte de perseguies, como as sofridas pela equipe da redao de O Pasquim. Rotineiramente, seus integrantes eram presos e sua redao empastelada, durante todo esse perodo. Um dos mais importantes e eclticos roteiristas brasileiros, Gedeone Malagola, criou o super-heri brasileiro Raio Negro, em 1965. Sua origem e seu design so perturbadoramente semelhantes a um certo X-Man, mas o paradigma editorial brasileiro ainda primava pela apropriao de contedos das mdias estrangeiras. 50 Pgina de Lobisomem contra o estranho vampiro, com roteiro de Gedeone Malagola e desenhos de Nico Rosso e Kazuhiko. O fato tambm explicvel pela falta de formao de Malagola em tcnicas de desenho, o que o obrigava a utilizar artes de outros autores, normalmente estrangeiros, para a consecuo de suas histrias em quadrinhos. Como o personagem Raio Negro era o alter- ego de um militar da aeronutica, ele no foi molestado pela censura e passou ao largo de inmeros problemas, pelos quais passavam seus pares. Por outro lado, a sua produo como roteirista de terror, ao lado de Rubens Francisco Luchetti, Nico Rosso, Sergio Lima e outros, eventualmente passava por alguns contratempos, mesmo mesclada em meio as produes norte- americanas reeditadas no pas, nos ttulos Kripta, Frankestein, A Mmia, Drcula, Estrias Negras e Clssicos do Terror. O personagem Lobisomem, criado em parceira com Nico Rosso e Sergio Lima, foi r el anada em um l bum de l uxo comemorativo, em 2002. Victor Civita, acreditando na perenidade do universo Disney, promoveria cursos de formao em sua editora, nos anos 1970, que fomentariam uma nova gerao de artistas grficos e roteiristas, ativos at a atualidade. Apesar de todas as campanhas difamatrias contra a leitura infantil de histrias em quadrinhos no Brasil, beirando at as atitudes nazistas de censura e queima de exemplares, as histrias em quadrinhos infantis e seus autores seguiram com excelentes resultados no mercado editorial brasileiro, numa poca jamais igualada pela Abril Cultural ou outras editoras. A produo de histrias em quadrinhos para adultos nos anos 1970 seguiu sofrendo com a opresso da ditadura militar. O temor exposio pblica fez com que muitos autores brasileiros se ocultassem na produo underground dos fanzines, ou seguissem se dedicando exclusivamente ao pblico infantil, o que abriu uma brecha de mercado para os autores estrangeiros. A revista Grilo trouxe para o Brasil o quadrinho europeu e norte-americano adulto, reunindo seus diferentes gneros, publicando autores como Guido Crepax, Gilbert Shelton, Robert Crumb, Wolinski, gerando uma nova linha de influncia na produo brasileira, o circuito underground. 51 A situao do terrorismo nos EUA, em charge de Chico Caruso. Em 1970 lanada em So Paulo a revista Balo, predominantemente formada pelos alunos da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo -- FAU- USP, participantes ou egressos dos movimentos culturais estudantis. Nela ingressou uma nova gerao de quadrinhistas e chargistas de renome, mui tos dos quai s acabaram por trocar suas carreiras uni versi tri as pel as narrati vas grficas: Luiz G, Gus/Guido, os irmos gmeos Chico e Paulo Caruso, Laerte Coutinho, Xalberto, entre outros. O artista grfico J Oliveira publica seu trabalho na revista italiana Linus, abrindo s avessas as portas para o mercado editorial brasileiro, contribuindo posteriormente com O Pasquim. Nesta mesma dcada e nos anos 1980, a editorao de Otaclio D'Assuno, o Ota, resgatou a publicao dos ttulos de terror escritos nos anos 1950, como Spectro e Sobrenatural, alm de incluir colaboradores brasileiros na revista MAD, em sua edio brasileira. Inicia-se O Salo de Humor de Piracicaba em 1974, que veio a se tornar o evento da maior representatividade no pas, ainda ocorrendo ininterruptamente, cujo primeiro jri foi formado predominantemente pela equipe de O Pasquim, apadrinhado especialmente por Zlio. Os anos 1980, nos quais foi se dando lentamente a abertura poltica do pas, contou finalmente com iniciativas na rea da leitura pblica. Em 1982, um grupo de desenhistas e amantes das histrias em quadrinhos se organizou e inaugurou, na cidade de Curitiba, capital do estado do Paran, a Gibiteca de Curitiba, primeiro acervo pblico do gnero no pas, com estrutura para consultas, emprstimos, exposies e eventos. Pablo Picasso, em charge indita de Paulo Caruso. 52 Tira de Gatos, de Laerte. No exato momento da transio democrtica do Brasil, em 1984, Toninho Mendes e Luiz G editam a revista Circo, em So Paulo, que p u b l i c o u h i s t r i as e m quadrinhos do c h a m a d o c i r c u i t o under gr ound br asi l ei r o, de autores como Laerte, Glauco, Alcy, Paulo e Chico Caruso, Nani, Luscar, Loureno Mutarelli, conjugadas com os autores internacionais Abuli, Bernet, Margerin, Moebius, Robert Crumb, entre outros. Dois anos depois, o lanamento da revista Animal, sob a superviso e d i t o r i a l d e Pri sci l a Fari as, R o g r i o d e Campos e Newton Foot, trouxe novos parmetros para o quadrinho autoral brasileiro, lanando autores como Ado Iturrasgarai, Andr Toral, Osvaldo Pavanelli e divulgando tambm uma nova gerao de autores europeus e argentinos, como Liberatore, Daniel Torres, Max, Jaime Hernandez, Alan Martin, Jaime Hewlett, Muoz, Sampaio, entre outros. Nessa poca, Watson Portela premiado no Salo Internacional do Canad, com sua histria em quadrinhos autoral Paralelas. Verificando o amadurecimento da produo brasileira, o quadrinhista Jal e o tambm editor Gualberto Costa criaram o Prmio HQ/MIX, na cidade de So Paulo, em 1988, contemplando mais de uma dezena de categorias relacionadas criao, assim como traduo e edio de histrias em quadrinhos no Brasil. Com o aprimoramento dos critrios de avaliao, tambm passaram a receber premiaes as reportagens noticiosas e os trabalhos acadmicos de grau, como trabalhos de concluso de curso, dissertaes e teses sobre o tema. Nos dezenove anos seguintes, a importncia do prmio HQ/MIX s tem acrescentado prestgio produo de histrias em quadrinhos no Brasil. Tira de Gatos, de Laerte. 53 Tira Vicente Tarente, de Glauco. No final de dcada de 1980, comeou a ser introduzido no Brasil o formato de lbum de histrias em quadrinhos. O quadrinhista Jlio Shimamoto e o roteirista Ulsses Tavares lanaram o lbum de luxo Subs em 1989, uma das primeiras publicaes brasileiras de autor em formato europeu, com valor referencial para a editorao brasileira. Este e outros lanamentos seguintes demonstraram que, alm do amadurecimento da mdia e da linguagem das histrias em quadrinhos no Brasil, agora estavam disponveis condies tecnolgicas de produo, distribuio e consumo. Estas foram as condies precursoras da digitalizao das histrias em quadrinhos brasileiras, iniciada na dcada seguinte. 2.2.5 Digitalizao das histrias em quadrinhos no Brasil O barateamento dos processos editoriais, por meio da digitalizao, tambm cooperou para que os artistas grficos do circuito underground brasileiro pudessem viabilizar a publicao massiva de suas histrias em quadrinhos, charges, artigos, em vrios lanamentos ao longo dos anos 1990. Revistas de vida efmera, porm de grande importncia editorial foram publicadas nos anos 1990: Porrada, Tralha, Mil Perigos, Circo, Piratas do Tiet, Geraldo, entre outras. Estas publicaes foram acolhidas pelo pblico brasileiro, criando espao editorial para publicao de quadrinhistas como Marcatti, Glauco Matoso, Loureno Mutarelli, Bira, Ado Iturrusgarai, Alan Voss, Andr Toral, Caco Galhardo, Duval, Eddy Gomes, Edgar Vasquez Fraile, Guazzelli, Kipper, Luiz Shiavon, Marcelo Ga, Osvaldo Pavanelli, Ricardo Cruz, Mrcio Baraldi e Gualberto. Estes e outros quadrinhistas, como Alan Alex, Patati, Mozart Couto, Watson Portella, Flvio Calazans, Hector Alsio e o argentino Mosquil, tambm contriburam com diferentes ttulos. Outra modificao, ainda que efmera, na edio de quadrinhos underground, foi o investimento de verbas pblicas na editorao de histrias em quadrinhos. A tradio de letramento da regio sul do Brasil determinou a apario da primeira revista em quadrinhos editada com verbas municipais. A prefeitura da cidade de Porto Alegre, no estado do Rio Grande do Sul, patrocinou a edio da Dundum, em 1990.De contedo eminentemente underground, trouxe ao grande pblico as obras de um grupo de quadrinhistas fanzineiros, sob a edio de Gilmar Rodrigues e Eloar Guazzelli, agregando colaboraes de Ado Iturrusgarai, Fbio Zimbres, Slvio Silveira da Silva, que assina como Slvio S, Otto Guerra, Jaca, Lancast Mota, Pedro Alice, Gilmar Fraga, Rodrigo Rosa, Edgar Vasques, Eduardo Oliveira, Carlos Ferreira, Vit Nuez e outros. 54 Capa do lbum comemorativo Mnica 30 anos. Infelizmente, a irreverncia de Dundum foi um pouco excessiva para o momento, despertando a ateno de setores mais tradicionais da sociedade e derivando em denncias de uso de verbas pblicas para produo de pornografia. Com a perda do apoio cultural da prefeitura, a revista Dundum ainda sobreviveu at 1993. Neste mesmo ano, teve uma publicao fac-similar de seu primeiro nmero integralmente traduzida, pela editora K Two Sistem, em Tquio. Este fato, digno de nota, atesta a qualidade irrefutvel de uma publicao oportunizada por uma poltica pblica, que demonstrou a similaridade do material brasileiro com os lbuns europeus, j que foram merecedores de ateno no mercado editorial japons, um dos mundialmente mais relevantes em sua produo local. A personagem Mnica completou trinta anos em novembro de 1993, com a publicao do lbum Mnica: trinta anos, edio especial com reprodues fac-similares das primeiras tiras de jornal, mostrando a evoluo do desenho e do esquema da personagem. Tambm reproduz as primeiras histrias coloridas, assim como amostras das dcadas de 1970, 1980 e 1990. Tambm reproduz uma galeria, com artes de diversos autores sobre a personagem Mnica e seu coelhinho Sanso. Esta publicao, de grande representatividade, pontua o amadurecimento do mais importante e perene ttulo de histrias em quadrinhos infantis brasileiras, e aponta para um futuro igualmente representativo. De fato, at o ano de 2007, Mnica e os seus coadjuvantes seguem sendo as personagens preferidas da faixa etria a que se destinam, sobrevivendo com uma vendagem significativa e sendo as primeiras histrias em quadrinhos inseridas em prticas pedaggicas de alfabetizao infantil no Brasil. As novas possibilidades de publicao de histrias em quadrinhos sem a participao ou interesses comerciais das editoras propiciaram que uma nova gerao de artistas grficos, que antes seguiam com os seus fanzines em um contexto local, pudessem desfrutar de um espao privilegiado de veiculao de suas histrias em quadrinhos, no Brasil e no mundo: a Internet. Aos poucos, o Brasil foi acessando softwares prprios para a edio imagtica, assim como ampliaram-se as possibilidades de hospedagem nacional de contedo digital, o que apontou para a formao de sites exclusivos de veiculao de histrias em quadrinhos. 55 Vinheta do lbum Biocyberdrama, histria com arte de Mozart Couto e roteiro de Edgar Franco, publicada em suporte de papel e digital. O pioneiro na rea das HQtrnicas brasileiras, as assim chamadas histrias em quadrinhos totalmente produzidas em suporte digital, foi Fbio Yabu, com seus Combo Rangers. Trilhando o caminho contrrio das obras que foram publicadas na dcada, e ditando tendncia, os Combo Rangers fizeram sucesso diretamente na Internet em 1990, para apenas dez anos depois ser veiculados em suporte de papel, em revistas prprias, como a srie Combo Rangers Revolution, de 2000. Aps inmeras experincias com a produo das histrias em quadrinhos nos computadores disponveis no Brasil, iniciou- se o projeto da tira Nacional e Popular, pelos quadrinhistas Heinar Maracy, Tony e Smirnoff. Com a arte produzida inteiramente em suporte digital, iniciou sua publicao no jornal A Folha de S. Paulo, em 1991. Como todas as obras similares, que surgiram no mundo concomitantemente, estas primeiras histrias tinhas algumas caractersticas comuns: [...] foram todas feitas em preto-e-branco e uma de suas principais marcas era o trao anguloso, onde predominavam as linhas e ngulos retos o que denunciava em sua esttica a utilizao do computador como ferramenta. Mas esse trao anguloso mais evidente nos primeiros episdios [...], tornando-se mais sutil em sua fase final, [...] onde o trao j demonstra estar quase totalmente liberto desse estigma. Essa evoluo certamente se deve ao domnio gradativo do software de criao das imagens, mostrando que os resultados de um trabalho de quadrinhos executado no computador dependero no s do talento dos artistas, mas tambm do grau de domnio que eles possuem da ferramenta utilizada na criao. (FRANCO, 2004, p. 67-68) Iniciando-se por meio da produo da arte das histrias em quadrinhos, para posterior publicao em papel, a digitalizao passou a determinar a natureza da veiculao das histrias em quadrinhos, configurada no fenmeno da convergncia das mdias para suporte digital. Paulatinamente, diferentes formas de produo passaram a conviver, pela insero da digitalizao em diferentes fases da produo e editorao: ! Arte em papel, com colorizao em tinta e escaneamento da imagem pronta para elaborao da matriz de impresso ou veiculao em mdia digital; ! Trao em papel, com escaneamento, colorizao e arte final digital, para elaborao da matriz de impresso ou veiculao em mdia digital; ! Arte totalmente elaborada em suporte digital, para elaborao de matriz de impresso ou veiculao em mdia digital; ! Arte totalmente elaborada em suporte digital, com hibridizao de linguagens, com veiculao apenas possvel em suporte digital. 56 Vinheta de Transubstancia o, histria em quadrinhos de Loureno Mutarelli que recebeu o prmio de Melhor Histria do Binio, na Primeira Bienal Internacional de Quadrinhos, em 1991. O ano de 1991 seria um ano diferenciado para as histrias em quadrinhos underground no Brasil, pois foi quando aconteceu o lanamento da primeira edio da obra Transubstanciao, de Loureno Mutarelli, que recebeu em novembro deste mesmo ano o Grande Prmio da I Bienal Internacional de Quadrinhos, no Rio de Janeiro, que prossegue at a atualidade. Alm do xito editorial, as histrias em quadrinhos ganharam outro acervo pblico especializado, a Gibiteca Henfil, agora constituda pela Rede Municipal de Bibliotecas do Municpio de So Paulo, com a coor denao de bi bl i ot ecr i os. Posteriormente, este espao passou a fazer parte do Centro Cultural So Paulo, ampliando ainda mais sua capacidade de at endi ment o e acer vo, que at ual ment e super a os 100. 000 exemplares. E m S o P a u l o , a E s c o l a Panamericana de Arte inaugurou sua pirmide de cristal com a primeira conveno de histrias em quadrinhos em 1994, a Comic Con, com a instalao de 25 super-heris em tamanho gigante, pelo professor Augusto Minighitti e a presena de grandes quadrinhistas internacionais. Esses convidados, que eram nada menos que Will Eisner, Howard Chaykin, Jos Delbo, Joe Kubert e Jules Feiffer, alm de participar de mesas redondas, palestras, tardes de autgrafos, ministraram oficinas a um grande nmero de jovens artistas grficos, aprimorando suas tcnicas de desenho e roteiro de histrias em quadrinhos. O Ncleo de Pesquisas de Histrias em Quadrinhos da Escola de Comunicaes e Artes NPHQ/ECA/USP, organizou uma plataforma universitria, discutindo academicamente as questes relevantes ao tema. Os brasileiros homenageados foram Gedeone Malagola, pela excelncia de seus roteiros e a criao de heris brasileiros, e Adolfo Aizen. Sem dvida, o carter educativo e de divulgao deste evento, ainda no igualado, influenciou pelo menos uma dcada de produes brasileiras. 57 Os cuidados com a higiene pessoal de nosso atual presidente, em charge de Angeli de 1998. Em 1997, o site Cybercomics entrou no ar na Internet, desenvolvido por Heinar Maracy, criando espaos especficos que, aos poucos, vo sendo preenchidos pelos diferentes autores que o compartilham, como: Laerte, Glauco Matoso, Angeli, Lbero Maravoglia, Ado Iturrasgarai, Kipper, Spacca, Fernando Gonzales, Orlando Pedroso, Tom B., Mrio AV., Andr Tor al , Lour eno Mutarelli e outros. Com a consagrao no suporte de papel, estes autores agora ingressam no suporte digital com suas histrias em quadrinhos, como discpulos de Fbio Yabu. Tira Angeli em Crise. Tira de R Bordosa, de Angeli. Tira de Os Skrotinhos, deAngeli. O estudante da periferia de So Paulo, em charge de Angeli. 58 Arte de Awano, Tiago e Vazzios para a revista Holy Avenger. Mesmo aps muitos anos de reconhecimento na Internet, Fbio Yabu ainda conheceu mais uma faceta do sucesso como quadrinhista, com a sua edio em papel da mini-srie Combo Rangers Revolutions, com a co-autoria de Ulisses Perez, em 2000. Com a aceitao do pblico, chegou ser premiado no 13. HQ Mix, na categoria de desenhista revelao, pela renovao do referencial da linguagem das histrias em quadrinhos brasileiros, incorporando ao mesmo tempo recursos de digitalizao e elementos semiticos do mang. A colorista da srie, Llian Maruyama, tambm foi premiada na mesma ocasio, pela excelncia da arte final da srie. Marcelo Cassaro, roteirista premiado em sua juventude por trabalhos como Didi volta para o futuro, de 1991, produziu a srie Holy Avenger, pioneira na difuso do j conhecido formato do mang no Brasil. Em 1999, a obra iniciou sua publ i cao em f or mat o americano, com capa colorida e miolo em preto e branco, respeitando o estilo clssico do mang. Em 2001, comearam a ser produzidos os lbuns em formato americano, com oito revistas encadernadas em cada. Com 42 edies mensais, contou com o apoio dos roteiristas Rogrio Saladino, J. M. Trevisan, Petra Leo e Fran Elles Briggs, com os desenhos de rika Awano, arte de Andr Vazzios, Tiago e Ricardo Riamonde, com cores de Rodrigo Reis. Este sucesso nacional antecipou a difuso local do formato mang, fenmeno certamente influenciado pela identificao cultural da maior colnia japonesa fora do Japo, que est no Brasil. Vinheta de Holy Avenger, com roteiro de Cassaro e arte de Awano, Riamonde e Vazzios. Arte de Awano, Riamonde e Vazzios para a revista Holy Avenger. Capa com arte de Awano, Tiago e Vazzios para a revista Holy Avenger. 59 Vinheta de A ningum dado alegar o desconhecimento da lei, de Loureo Mutarelli. Muito embora a influncia do mang no Brasil tenha sido anterior obra concebida por Cassaro, assim como a mais recente expanso desta categoria de histrias em quadrinhos, segundo a opinio de diversos especialistas, como Sonia Bibe Luyten (2000) certamente intensificou e renovou a sua influncia na entrada do sculo XXI. Um exemplo disso a participao de Fbio Yabu e Marcelo Cassaro, no lbum Mang Tropical, editado por Alexandre Nagano em 2003, com a participao de quadrinhistas como Daniel HDR, Alexandre Nagado, Arthur Garcia, Silvio Spotti, Elza Keiko, Eduardo Muller, Rodrigo de Ges, Denise Akemi e rika Awano, com seis histrias do cotidiano brasileiro criadas com a linguagem quadrinhstica dos mangs. O incio do sculo XXI tambm foi marcado pelos progressos da histria em quadrinhos autoral, como o caso das obras de Loureno Mutarelli, Wellington Srbek e Francisco A. Marcatti. Loureno Mut arel l i cri ou o personagem Diomedes, um detetive decadente, lanando uma srie de lbuns em preto e branco, no perodo de 1999 a 2006: O dobro de cinco, O rei do ponto, A soma de tudo 1 e 2. Ao mesmo tempo, Mutarel l i trabal hou em romances e roteiros cinematogrficos, ampliando seu espectro de atuao cultural. Um dos lbuns de histrias em quadrinhos considerados de excelncia em sua arte e seus roteiros a edio independente Estrias Gerais, com criao e roteiros e Wellington Srbek e arte de Flvio Colin. A emocionante histria da reportagem fictcia no serto mineiro dos anos 1920 remete o leitor para um Brasil real e ainda vivo, nos rinces das f r ont ei r as distantes de nosso pas. Vinheta de O beb de Tartalana Rosa, quadrinhizao do conto de Joo do Rio, com roteiro de Jlio Emlio Braz e desenhos de Flvio Colin. 60 Capa de Estrias Gerais, com roteiros de Wellington Srbek e desenho de Flvio Colin. A obra ficou mais de trs anos engavetada, por falta de aceitao no mercado editorial, at que foi enquadrada na Lei de Incentivo Cultura da Prefeitura de Belo Horizonte. Assim, em 2001, veio a pblico, surpreendeu a crtica com sua excelente qualidade e foi premiada com o prmio HQ Mix na categoria de Graphic Novel nacional, em 2002. Em 2007, recebeu uma nova edio especial, dessa vez pela Editora Conrad. Francisco Marcatti, que recebeu da crtica especializada o epteto de Augusto dos Anjos dos quadrinhos, dedicou-se tambm s aventuras de seu escatolgico personagem Frauzio, ao mesmo tempo em que fabricou inmeras guitarras eltricas. Seu trabalho mais recente u m a i m p o r t a n t e adapt ao de obr a literria para os quadrinhos, do romance A Relquia de Ea de Queiroz, em 2006. Ado Iturrusgarai, um integrante da pioneira revista Dundum do Rio Grande do Sul, tambm progrediu na virada do sculo, assim que voltou a publicar tiras, aps um perodo de trabalho como roteirista em diversos programas televisivos de humor infantil e adulto. Por meio dos ttulos Aline, Rocky & Hudson, La Vie em Rose e A Famlia Bicepes, conquistou espao nos grandes jornais dirios, no perodo de 2000 a 2007, assim como a publicao de coletneas em formato de lbum, para todas essas sries. Vinheta de Lampio... era o cavalo do tempo atrs da besta da vida, de Klvison, outra histria inspirada nas narrativas do serto. Francisco Marcatti estampando a guitarra com uma vinheta de Frauzio. Tira La vie en rose, de Ado Iturrusgarai. 61 Histria de Mrcio Baraldi, com seus personagens Roko-Loko e Adrina-Lina. Determinados autores de tiras produziram sob temas mais restritos ou voltados para grupos sociais especficos no Brasil. Mrcio Baraldi, autor de tiras que se destacou a partir de meados dos anos 1990, trabalhando com tiras na imprensa escrita, mas sua especialidade sempre foi atuar em revistas temticas, criando personagens voltados para temas especficos e abrindo oportunidades para as histrias em quadrinhos e charges nos campos mais inspitos. Criou, por exemplo, para a revista Rock Brigade, o casal de roqueiros Roko-Loko e Adrina-Lina; para a revista Metalhead Tatoo, o rato Tatoo Zinho; para o Sindicato dos Bancrios, os bancrios Eurico e Ritalinda; para a revista Viva Melhor, o estressado Alar Kaholic; para a revista adolescente Virao, o rapper Rap Dez; para a revista Esotrica, a maga Erica a esotrica; para as revistas Ok Magazine e Dynamite, voltadas para o pblico homossexual, a Ultravesti; entre outros. A versatilidade de Mrcio Baraldi bastante destacada Brasil, assim como a grande preocupao e cuidados com as informaes sobre a cidadania, a poltica, a sade pblica e a educao que seus personagens veiculam com tanta graa. Assim, em 2003, recebeu a medalha Vladimir Herzog de Direitos Humanos, concedida pelo Sindicato dos Jornalistas, antes mesmo do seu segundo prmio ngelo Agostini, recebido no mesmo ano e predecessor de muitos outros. Com uma linha de personagens que abordam os costumes, o movimento feminista, a urbanizao do pas e as novas vivncias da terceira idade, Miguel Paiva acabou por protagonizar, com sua obra, importantes movimentos sociais de atualidade. Sua personagem Radical Chic, foi utilizada para a criao de uma cartilha do Ministrio da Sade, no Programa Nacional de DST/AIDS, chamada Eu gosto de ser mulher, com mais de seiscentos mil exemplares distribudos, em maro de 2003. Teve a srie de histrias em quadrinhos Gato de meia idade, criada em 1994, tambm utilizada na cartilha De homem para homem do Ministrio da Sade. Outro xito do Gato foi sua adaptao para o cinema em 2006, j que o protagonista um homem com mais de cinqenta anos que escapa, em tempo, da imagem estereotipada de velho aposentado, configurando-se como uma pessoa ativa, em boa forma, interessado em viver intensamente. Vinheta de cartilha do Ministrio de Estado da Sade, De homem pra homem, com o personagem Gato de meia idade, de Miguel Paiva. 62 Vinheta de Ningum olhar por ns, de Fbio Moon. O novo sculo tambm viu despontar para o sucesso os gmeos Fbio Moon e Gabriel Ba, que iniciaram seus trabalhos por meio de um fanzine de excelente qualidade, auto-financiado, o 10 pezinhos, nos anos 1997. Em 1999 publicaram sua primeira mini-srie nos Estados Unidos, Roland days of wrath, sendo premiados com o Xeric Foundation Grant. Ao mesmo tempo, ganhavam o seu primeiro prmio HQ Mix, pela publicao do fanzine 10 pezinhos, alm de inmeros prmios subseqentes nos ltimos oito anos. Alm da contribuio e m t t u l o s c o l e t i v o s brasileiros, como 5; Front; Bang Bang; Dez na rea, um na banheira e ningum no gol; produziram histrias em quadrinhos publicadas nos Es t a d o s Un i d o s c o m regularidade. Atualmente, os ttulos norte americanos De Tales, Umbrella Academy, Sugar Shock, Casanova, Smoke and Guns e Ursula contam, desde 2006, com arte e muitos roteiros de Fbio Moon e Gabriel B, sendo ttulos correntes de grandes editoras norte-americanas. Da srie 10 pezinhos, foram publicados os lbuns O girassol e a lua, em 2000; Meu corao no sei porqu, em 2001; Feliz aniversrio meu amigo! , em 2002; Crtica, em 2004; Um dia, uma noite e Mesa para dois, em 2006; Fanzine, em 2007. A quadrinhizao de O Alienista, de Machado de Assis, uma obra de extremo amadurecimento, denotando a qualidade das adaptaes literrias no Brasil, sendo a mais recente publicao dos gmeos Fbio Moon e Gabriel B em 2007. Vinheta de Cara de ndio,de Shane L. Amaya Gabriel B. Vinheta de 10 pezinhos: mesa para dois, dos gmeos Fbio Moon e Gabriel B. 63 Nquel Nusea, de Fernando Gonzalez. Dois quadrinhistas, Fernando Gonzalez e Spacca, so responsveis por lbuns de histrias em quadrinhos de grande representatividade na leitura adolescente atual, embora produzidos em ritmos diferentes. Enquanto Gonzalez, veterinrio de formao, dedicou-se aos enredos formados pela fauna urbana, Spacca esbanjou a sua tcnica de ilustrador publicitrio para contar a histria de uma personalidade brilhante entre os brasileiros, Alberto Santos- Dumont. A srie do rato Nquel Nusea, de Gonzalez, seja na forma de tiras ou em l buns f or mados com as suas coletneas, recebeu os prmios HQ Mix do ano de 2002 ao ano de 2007, initerruptamente, culminando com o lanamento do lbum Tdio no chiqueiro. Por sua vez, com o lbum Sant e os pais da aviao, lanado em 2005, Spacca traou para o pblico adolescente um panorama, por meio dos recursos proporcionados pela riqueza das histrias em quadrinhos, do processo histrico de inveno do avio. Sant mantm um alto ndice de vendas e, nos ltimos dois anos, segue como um dos lbuns de histrias em quadrinhos mais indicados para leitura escolar paradidtica. A democrati zao brasi l ei ra e o natural desenvolvimento das mdias, em um ambiente cada vez mais livre das presses dos poderes constitudos, ainda no atingiram a maturidade necessria para lidar com as questes sociais polmicas de forma equnime. Normalmente, a edio dos jornais e revistas orienta os chargistas e quadrinhistas. Porm, muitos editores ainda exercem uma forte censura interna nos veculos de comunicao, reproduzindo o modelo j superado do perodo da ditadura militar, temendo a perda de fatias privilegiadas do mercado. Foi o que ocorreu, recentemente, na redao do JC -- Jornal do Comrcio do Rio Grande do Sul, sediada em Porto Alegre. A sua equipe de chargistas, formada por Luciano Kayser, Neltair Revs e Moacir Knorr Gutierrez, foi demitida pelo editor responsvel do JC, Pedro Maciel, no incio de dezembro de 2007. Neltair Revs, cujo pseudnimo Santiago, encaminhou para publicao da primeira edio de dezembro uma charge criticando as altas taxas de juros praticadas pelos bancos brasileiros. Kayser, por sua vez, tambm produziu um material crtico, relativo ao posicionamento comercial do BANRISUL Banco do Estado do Rio Grande do Sul cujas aes, em seu entendimento, privilegiaram os clientes privados. Charge indita de Kayser, objeto de censura e retaliao no Jornal do Comrcio. Charge indita de Santiago, tambm censurada pelo Jornal do Comrcio. 64 As duas charges polmicas no chegaram a ser publicadas pelo JC, mas a equipe de chargistas, que inclua Moacir Knorr Gutierrez, cujo pseudnimo Moa, foi comunicada de seu desligamento por meio de mensagem eletrnica, encaminhada por Maciel. Segundo Alex de Souza, O que impressiona que depois de anos de censura oficial, praticada por rgos ligados ao poder executivo, estejamos agora s voltas com esse mesmo problema, s que desta vez vindo de instituies que supostamente deveriam proteger a liberdade de expresso, como o caso da imprensa e do poder judicirio. A Associao Brasileira de Imprensa (ABI) e a Associao dos Cartunistas do Brasil (ACB) declararam que se trata de caso tpico de censura. (SOUZA, 2007, p.1) Muito embora a repercusso desse fato tenha sido mais forte entre os profissionais da rea, alguns setores da sociedade brasileira tm se mobilizado em torno da questo da censura, contemplando frequentemente este tema em editoriais jornalsticos, entrevistas, matrias televisivas, buscando uma situao mais equilibrada e equnime. O humor sempre ser irreverente e, por essa qualidade, enfatizar pontos de vista que no so interessantes para todos os segmentos da sociedade. Por outro lado, a funo social das mdias tambm a exposio de todos os pontos de vista, para que o leitor tenha oportunidade de conhecer, criticar e sintetizar sua prpria viso da realidade. No Brasil, prossegue o embate intelectual e social, em busca dessa situao ideal. A veiculao das narrativas grficas na Espanha iniciou-se, de forma incipiente, no sculo XVII. At ento, muitos acadmicos da arte ibrica haviam tentado elevar o desenho categoria de trabalho final, atribuindo-lhe qualidades expressivas e semnticas prprias. A obra Dilogos de la Pintura, publicada em 1633 por V. Carducho em Madrid, reconhecia quatro funes expressivas e pictricas contidas nos desenhos: memria, fantasia, estudo e cpia, quando ainda Portugal fazia parte do territrio hispnico. 2.3 O DESENVOLVIMENTO DAS NARRATIVAS GRFICAS SEQENCIAIS NA ESPANHA 65 Estas funes estavam contidas nos trs seguintes mtodos de desenho: [...] a primeira [funo] a de delinear praticamente sobre alguma superfcie o fato que a memria, ou algum livro veiculou, ou forma, ou o que se ofereceu a sua fantasia, o que se chama comumente inventar, ou desenhar de fantasia, [...] e deste gnero costumam desenhar os mais peritos, para trazer luz idias de compreenso [...] A segunda produto do estudo e cincia; e isto vem depois de ter tomado de memria, ou dos livros o caso, ou a coisa que se pretende demonstrar, se no que seja inveno, ou capricho novo, que por outro nome e em outras Artes creio que a chamam pensar, ou traar. [...] A terceira, e menos estimvel, a cpia de outros desenhos, e da natureza, ou um modelo simplesmente, sem atender mais do que a imitao. (CARDUCHO 4 apud NAVARRETE PRIETO, 2006, p. 10) Apesar da desvalorizao formal do desenho, os mestres setecentistas (como Alonso Cano) faziam deles at um bem de escambo, moeda de auxlio aos necessitados, com os quais presenteava os menos favorecidos, indicando inclusive para quem poderiam ser vendidos. Ocorre que os artistas plsticos espanhis colecionavam os desenhos de autores consagrados, para observar e aprofundar-se nas tcnicas pictricas e expressivas dos mesmos. Por isso, muitos desses desenhos puderam chegar inclumes e reconhecveis, quanto a sua origem, at a atualidade (NAVARRETE PRIETO, 2006, p. 17). Mesmo assim, trabalhos incrveis se perderam, pois, Desgraadamente, no existiu na Espanha uma tradio que valorizasse o desenho como obra de arte em si mesmo. Sua importncia sempre esteve subjulgada a de material de trabalho, campo de experimentao, laboratrio de idias ou meio de aprendizagem. 5 (NAVARRETE PRIETO, 2006, p. 9) Na Real Academia de Paris, em 1732, ironicamente, a aula de um ilustre artista e mestre espanhol, o Conde de Caylus, comeou a orientar novas diretrizes internacionais para a valorao do desenho como obra de arte e forma de expresso plstica, em seu Discurso sobre el Dibujo. Esta nova viso sobre o desenho emanava, sobretudo, de seu uso para as artes grficas e industriais, iniciadas na Espanha do sculo XVIII. Ou seja, apesar do preconceito acadmico espanhol em relao ao desenho e aos que queriam trabalhar exclusivamente como desenhistas, muitos profissionais foram requisitados por editoras e tapearias, para praticar o desenho como ilustrao ou como base de estamparia e bordado industrial. Entre eles, Anton Raphael Mengs se consagraria, no sculo XVII, como o primeiro grande desenhista espanhol (NAVARRETE PRIETO, 2006, p. 11-12). 4 No original: [...] el uno es, o delinear prcticamente sobre alguna superficie el hecho que la memoria, o algn libro l dio el caso, o forma, o lo que se le ofreci a la fantasa, que lo llaman comnmente inventar, o dibujar de fantasa, [...] y de este gnero suelen dibujar los ms peritos, para sacar a luz ideas de entendimiento [...] El segundo es producto del estudio y ciencia; y esto es despus de haber tomado de la memria, o de los libros el caso, o la cosa que se pretende demostrar, sino es que sea inventiva, o capricho nuevo, que por otro nombre, y em otras Artes creo que le llaman pensar, o trazar. [...] El tercero, y menos estimable, es copiado de otros dibujos, y del natural, o modelo simplemente, sin atender a ms que a aquella imitacin. 5 No original: Desgraciadamente, no ha existido em Espaa uma tradicin que valore al dibujo como obra de arte em si misma. Su importancia ha estado siempre subyugada a la de material de trabajo, campo de experimentacin, laboratorio de ideas o mdio para el aprendizaje. Retrato deCarlos III, por Anton Rafael Mengs. 66 Assim, forando sua passagem entre as Artes Plsticas, o desenho finalmente adquiriu autonomia de objeto artstico e consagrou- se na Espanha. O prximo passo, que foi a publicao seriada de narrativas grficas, foi dado por Francisco Jose de Goya e Lucientes, ao longo do sculo XIX. A imprensa e o cinema do sculo XX encarregaram-se de abrigar e aprimorar exponencialmente o desenho e a narrativa grfica, na Espanha e no mundo. Evoluindo da viso utilitria do desenho e do desenhista, a Espanha da atualidade busca a recuperao histrica desta arte e forma narrativa, considerando-a como uma fonte de fruio esttica, conhecimento scio-histrico e, claro, leitura. Nesse sentido, segundo o pesquisador Benito Navarrete Prieto, o estudo do desenho e dos desenhistas espanhis organiza um patrimnio cultural de extremo valor para a humanidade. Para estudar a expressividade do desenho, conhecer suas origens e localiza-lo no tempo, Navarrete Prieto (2006, p. 13) afirma, apoiando-se nas idias de especialistas espanhis, como a pesquisadora Zahira Veliz, que necessrio educar o olhar. Isto tambm denota que a leitura imagtica representativa de contedos relevantes, tanto quanto o texto escrito, e tende a enriquec-lo de significados, em proporo integrao destas distintas linguagens. Assim, pode-se tambm acompanhar o desenvolvimento das narrativas grficas seqenciais na Espanha, dentre as quais se destacam as histrias em quadrinhos, por meio da subdiviso em cinco fases distintas, motivadas por pontos de inflexo que se aproximam do 6 caso brasileiro : Surgimento e difuso: Do sculo XVI ao Sculo XVII, seguindo as tendncias renascentistas e aproveitando algumas das idias do iluminismo e da imprensa francesa. Personalizao e estilizao: Do sculo XVIII ao sculo XIX, motivada pelo desenvolvimento da imprensa e pela alfabetizao e urbanizao das populaes, ainda recorrendo aos mtodos primitivos de impresso, como a litografia. . Massificao: A partir do perodo de Restaurao Monrquica, de 1876 a 1902, at a dcada de 1960, quando ocorreu o incio da recuperao econmica da Espanha, aps a Guerra Civil e a subseqente Segunda Guerra Mundial. A massificao foi retardada e at suprimida de alguns formatos, como a caricatura, devido s proibies determinadas pela ditadura militar franquista. Os processos grficos e o surgimento de novos formatos editoriais tambm foram dificultados, devido s condies de extrema penria e destruio dos parques grficos. 6 Para a elaborao desta cronologia histrica e analtica, foram utilizadas e se reiteraram entre si vrias fontes e autores, como Benito Navarrete Prieto (2006), Viviane Alary (2002), Jos Mara Lpez Ruiz (2006), Antonio Altarriba (2002), Antonio Lara (2002), Luis Gasca (1966, 1969), assim como os catlogos e fundos da Biblioteca Nacional de Espaa, entre outros. Em geral, as informaes apresentaram consistncia e constncia nas referidas fontes, o que determina a existncia de um ncleo duro de informao compartilhada, o que garante a sua veracidade. 67 Acomodao e metalinguagem: Nas dcadas de 1960 a 1980, provocada pelo final do perodo ps- guerra e posteriormente da Ditadura Militar de Francisco Franco, a emergncia da mdia e das linguagens televisivas e, a transio democrtica, no perodo de 1975 a 1982. A acomodao das histrias em quadrinhos ainda contou com o intercmbio cultural e o aporte financeiro do ingresso da Espanha na Comunidade Europia, em 1986. Digitalizao: Iniciada nos anos 1990, com a emergncia das mdias e linguagens digitais. 2.3.1 Surgimento e difuso das histrias em quadrinhos na Espanha As formas primitivas e precursoras da linguagem das histrias em quadrinhos na Espanha so to antigas quanto a prpria histria do desenho artstico. Francisco Jose de Goya y Lucientes, o renomado pintor e ilustrador espanhol Goya, inicia a configurao do humor grfico na Espanha, lanando uma coletnea de xilogravuras, El Regan Gerenal, satirizando o rei bonapartista Jos I. Anteriormente, muitos dos trabalhos de Goya j contavam com legendas e avanaram na criao e uso de uma semiologia imagtica, que influenciou diretamente um sculo de artistas grficos espanhis. Neste terreno frtil, o humor grfico em geral e a caricatura legendada foram incorporados e amplamente utilizados pela imprensa. Isso preparou os leitores para o surgimento das histrias em quadrinhos que, na Espanha, ocorreria concretamente no final do sculo XIX. A captura do bandido Maragato, srie de quadros de Goya de 1806, descreve o episdio inusitado que envolveu o Frei Pedro de Zaldivia, durante um assalto. Como ocorre em outras obras de Goya, cada tela cumpre uma funo de vinheta, construindo a narrativa seqencial. 2.3.2 Personalizao e estilizao das histrias em quadrinhos na Espanha Em 1820, Fernando VII jurou a Constituio de Cadiz, que apregoava a liberdade de imprensa, e uma incontvel soma de jornais foram lanados, proporcionando um grande campo de trabalho aos caricaturistas, que tiveram oportunidade de aprimorar muito as linguagens de matriz visual-verbal. Aps uma avalanche de jornais e revistas que abriram e fecharam, o clebre escritor e poeta espanhol Mariano Jos de Larra lanou o peridico humorstico El Pobrecito Hablador, um pouco mais culto e com uso de piadas de humor negro, que repercutiu em outras publicaes posteriores, como El Sepulturero de los Peridicos, e El Matamoscas, de 1936. Nesta mesma linha foram lanados, em 1837, El Fray Gerndio e tambm El Papagayo, no qual os desenhistas trabalhavam para refazer a cabeceira alegrica da pgina de rosto a cada nmero. Trinta anos depois, estava consolidado um mercado consumidor voltado para as charges humorsticas e histrias em quadrinhos. Em 1862, por exemplo, Carlos Frontaura lanou El Cascabel, que chegou a tiragem de 50.000. Em 1868, a revoluo Gloriosa chegou a depor e exilar Isabel II e sua corte, gerando uma enxurrada de humor satrico: El Anti-Cristo, El Pjaro Rojo, La Gorda, El Trancazo, Quevedo, El Papelito, El Cnife, El Despertador, Sancho Panza, Las Cosquillas, La Polemica, Don Diego de la Noche. As caricaturas coloridas de La Flaca tinham como novas vtimas, ento, os dirigentes da Repblica Espanhola, inovando a forma de imprimir os jornais e, inclusive, mudando definitivamente o modo de fazer humor poltico, cujas charges tiveram que voltar-se para questes pblicas. Este peridico lanou um novo produto, uma enorme charge colorida nas pginas centrais, que era utilizada como pster. 2.3.3 Massificao das histrias em quadrinhos na Espanha A Restaurao Monrquica, no perodo de 1876 a 1902, traria, alm das novas condies para a publicao de toda a natureza de peridicos, a renovao tecnolgica que permitiu a massificao da imprensa e, consequentemente, das histrias em quadrinhos. Foi encerrada a maioria dos ttulos republicanos, mas os mesmos artistas migraram para novos ttulos, como El Solfeo e outros. Redaes criadas nessa poca, como a de El To Conejo -- o ex-El Cencerro -- apenas seriam novos ttulos para os velhos jornais, cujos membros simplesmente trocavam os pseudnimos e eram reconhecidos pelo pblico por seu estilo pessoal. Arte de Rojas, tpica do incio do sculo XX. Arte de Rojas. 69 Outra das conseqncias da massificao foi um certo amadurecimento temtico, ou seja, o humor grfico tornou-se mais picante e voltado para a crtica de costumes, como foi o caso do Almanaque de los Maridos, com capas nudistas e humilhantes para os prepotentes maridos espanhis, ali sempre adornados com belos pares de chifres e galhadas. Uma sntese dos vrios gneros humorsticos e aprimoramento dos recursos grficos eram visveis na publicao Madrid Cmico, que mudaria de sculo amparada pela adeso de i nmer os l ei t or es, preparando inclusive os profissionais que trabalhariam em rgos de imprensa mais abrangentes. Outro peridico humorstico de longa vida, El Motn, foi o novo porta-voz da stira poltica e tambm clerical, produzido em Sevilha por Jos Nakens, sendo os colaboradores do jornal apelidados de amotinados. As tcnicas de impresso foram se aprimorando e trouxeram, antes da virada do sculo, a cromolitografia. Infelizmente, a massificao da imprensa no dinamizou s a sua fruio e leitura, mas tambm o alcance dos processos soci ai s por el a documentados. Ocorreu o primeiro assassinato de um humorista, Antonio Rodrguez Garca-Val, em 1886, motivado pelas incrveis charges humorsticas no peridico Las Dominicales del Libre Pensamiento. No apagar das luzes do sculo XIX surgiu El Geden, sendo que Geden era um personagem, com falas e vida prpria, enfatizando criticamente as manchetes informativas. Algumas redaes de peridicos humorsticos, como El Globo e El Resumen, foram empasteladas a mando de caricaturizados poderosos, antecipando as aes que ocorreriam com mais freqncia no sculo seguinte. 70 Pgina de Xaudar No incio do sculo XX, a Imprensa de humor, cansada da temtica das guerras das Filipinas e Cubana, nas quais os Estados Unidos haviam infringido uma derrota Espanha, queriam virar a pgina. El Madrid Cmico e El Geden inovam sua publicao e sua forma de trabalho, cooperando para a abertura da Associao de Imprensa de Madrid. Alm dos Trs Mosqueteiros, Poveda, Rojas e Navarrete, havia o artista grfico surdo-mudo Daniel Perea (fazendo s vezes de D'Artagnan), autor das mais surpreendentes caricaturas e piadas, assinando tambm como SEM, sempre que trabalhava com os irmos Bcquer, Valeriano e Gustavo Adolfo. Neste incio de sculo, o movimento artstico e cultural Modernista tambm foi alvo de muitas stiras desses dois peridicos. Para descobrir novos talentos, El Geden fez o primeiro concurso de difamadores, tendo como jurados Luis Taboada, Juan Prez Ziga e Felipe Prez y Gonzlez. Como o El Geden era infinitamente mais elegante em seus chistes que os demais, chegou a ser comprado pelo Duque de Tovar, uma vtima muito acossada, ao invs de ser empastelado, sem que nenhum dos redatores fosse demitido. Neste ano, foram lanados alguns ttulos novos, como La Pulga, El Censor, El Regenerador, El Evangelio. Em Barcelona, sempre muito ativa nas publicaes humorsticas, foi lanado o jornal Cu-Cut!, com o grande desenhista Cornet e seu personagem, um vov gorducho e baixinho com um gorro vermelho, que criticava a corrupo dos governantes populistas da poca, concentrando as stiras no poltico Alejandro Lerroux. Em 1903, o primeiro prmio do Saln de los Caricaturistas, iniciado neste ano, coube ao sevilhano Pedro de Rojas, colaborador do peridico Madrid Cmico. Esta e outras publicaes de longa vida iniciaram-se sustentadas pelo aumento do nmero de leitores, como Monos, Pierrot, El Alarcan. O humor passou tambm a protagoni zar publ i caes internacionais, como a revista Ple-Mle, editado entre parisienses e humoristas de Barcelona. Arte de Fresno. Arte de Xaudar. Arte de Karikato. 71 Tambm foi publicado um lbum de caricaturas, Calabazas! Politiquillos, escribidores, criticastros, pintamonas, cacharreros, murguistas, histriones, maletas y otras notabilidades al uso. Este trabalho consagrou a tcnica espanhola de distoro cmica da cabea do retratado, desenvolvida no final do sculo XIX pelo ento jovem desenhista Francisco Sancha. Os atores, Luis Falcado e Luis de Oteyza, usaram os pseudnimos de Don Hermgenes y El Maestro Ciruela. Em Barcelona, publicado o primeiro peridico cmico infantil, Patufet, que era suplemento da revista Papitu, onde se revesavam os melhores artistas grficos andaluzes, como o menino Jos Aragay. No ano de comemorao do terceiro centenrio da obra de Miguel de Cervantes Saavedra, 1905, Dom Quixote, vrias novas publicaes ocorreram em Barcelona, como Rojo y Verde, La Tarntula, El Loco, La Buena Sombra. Em novembro, um comando militar de 300 soldados no s empastelou a redao da revista Cu-Cut, como demoliu e queimou o prdio onde ela funcionava. O governo espanhol, ao invs de investigar e castigar os culpados pelo desmando, garantiu seu julgamento por um tribunal militar, que absolveu a todos. Logo, em 1907, Filiberto Montagud organizou El Primer Saln de Humoristas en Espaa, que recebeu mais de cinqenta inscries, o que demonstra a quantidade de artistas grficos e redatores humorsticos em atividade na poca. A ambio de inovar rapidamente o humor grfico nos anos 1910 fez nascer e morrer, neste mesmo ano, a revista Ja,ja!. Outros lanamentos, como Pirraca, Pim, pam, pum! e El Duende, caminharam por caminhos mais seguros e duraram mais. Certamente, a revista Pim, pam, pum! foi a mais politizada, identificando-se claramente com os ideais republicanos e insultando muitssimas autoridades de toda a natureza. Seu desenhista, Vicente Ybez, chegou a acumular trinta processos concomitantes por desacato e difamao. Luca de Tena, verificando todo o material relevante do Geden, organizou uma grande exposio, digna de nota. Francisco Sancha recebeu a segunda medalha nacional na Exposicin Nacional de Bellas Artes , enquanto seu colega mais jovem, Santiago Rusiol, recebeu a medalha nica da exposio de histrias em quadrinhos de Chicago. Arte de Cornet. Arte de Vicente Ybez, cuja produo politizada chegou a acumular trinta processos concomitantes por desacato e difamao. Capa de El Duende. 72 No incio da segunda dcada do sculo XX, as inovaes se iniciaram por outros novos ttulos, que por sua parte tambm foram buscados nas bancas de jornal, por um pblico cada vez mais alfabetizado e cativado pelo humor. Foram publicados: El Ltigo, La Hoja de Parra, Espana Alegre, Ah, v...!, Oiga, usted...!, El Cuerno, Dom Pepito e Qui-qui-ri-qu. Todos esses peridicos, muito embora sob diferentes classificaes, assumiram caractersticas comuns: seus humoristas generalizaram o uso de pseudnimos absurdos, realmente ocultando sua identidade. As excees eram os mais velhos e conhecidos, como Tovar, Karikato e Sileno. A imprensa humorstica, 7 tambm chamada de festiva, cmica ou sicaliptica , adotou um direcionamento para diferentes tipos de pblico, cada vez investindo mais na convergncia entre o texto e a imagem em sua linguagem grfica. Uma outra tendncia comum foi o crescente uso das fotografias, como nova fonte de imagens para a imprensa. Neste momento histrico espanhol, os desenhistas tornaram-se mais famosos na imprensa do que os redatores, principalmente tratando-se de peridicos de humor. Os novos artistas grficos perderam um pouco o medo de i dent i f i car - se e a d o t a r a m pseudnimos fixos, s e n t i n d o - s e a p o i a d o s p e l a p o p u l a o . Surgiram nomes c o mo Pe r r i e r , Mont agud, Xn, Donaz, Massaguer, Bonilla (ou Santana B o n i l l a ) , A l m o n g u e r a , Barbero e outros. Pela primeira vez, uma mulher ilustradora se destaca no humor grfico espanhol, Aurora Vela, que a parece inicialmente trabalhando na revista Alirn, para depois contribuir com outras publicaes humorsticas madrilenhas. Capa de La Hoja de Parra. Arte de Manuel Tovar. Capa de Ahi...v! 7 Quando chamada de sicalptica, a imprensa de humor possuia um cunho ertico. 73 s vsperas de um novo momento de guerra, a Exposicin Nacional de Bellas Artes exps um nmero nunca antes visto de charges e outras peas de humor grfico, premiando os artistas: Ramirez, Echea e Robledano. Pela excelncia, Echea ainda ganhou o primeiro prmio do Concurso Nacional del Crculo de Bellas Artes de Madrid. Nesta poca, os jornais e revistas no humorsticos, como El Liberal e El Imparcial, comearam a reservar sees, com intuito de introduzir charges e outras peas de humor grfico. Este espao futuramente acomodaria as tiras, como j ocorria na imprensa norte-americana. O assassinato do Prncipe Francisco Fernando em 1914, na cidade de Sarajevo, inicia a Primeira Guerra Mundial, movimento blico que acabou por congregar a juventude espanhola, mesmo que este pas no participasse diretamente do conflito. Muito embora os peridicos cmicos prosseguissem em sua publicao, e houvesse alguns outros lanamentos, o posicionamento com relao guerra posicionou o humor a servio da polmica sobre os conflitos e seus partidrios, vinculando a durao destes novos ttulos a este fato social. Enquanto as publicaes sediadas na capital espanhola eram frequentemente censuradas, as produzidas fora, como a revista valenciana El Chorizo Japons, eram vendidas sem problemas at na prpria Madrid. O veterano do humor grfico Ceclio Pl lana a Cartilla del arte pictrico, explicando os princpios at ento dominados na Europa das narrativas seqenciais grficas, das charges, das caricaturas. Valendo-se de uma ampliao do mercado, a publicao se Pl servia par a a f or mao de i ni ci ant es, que no necessariamente saiam das escolas de artes plsticas e tinham mais pretenso humorstica do que artstica. O semanrio Espaa, fundado por Jos Ortega y Gasset, ainda em 1914, um peridico de variedades, contava com grandes contribuies dos melhores artistas grficos do momento, tendo as primeiras pginas sempre compostas por Francisco Mateos, Fernando Marco, Penagos e Baraga, sempre a quatro cores. A revista Iberia, uma publicao poltica de oposio aos alemes, publicava em suas capas as incrveis charges de do artista catalo Felix Elias (Apa), posteriormente reunidas em um lbum denominado Kameradem, que rendeu ao artista uma comenda, A Legio de Honra do governo francs. Capa do semanrio Espaa, fundado por Jos Ortega y Gasset. 74 A partir de 1916, fica clara a produo das histrias em 8 quadrinhos na Espanha, com a publicao de El Pulgarcito , que sofreria as agruras da guerra e teria uma produo intermitente at 1920. Tambm surgiram os peridicos El Fresco de Goya, El Zurriago, El Trabuco, El Zorro, El Gato Negro, La Mosca e El Caos. Ocorreu, em nvel nacional, o I Saln de Humoristas, premiando o desenhista Valentn Castanys, revelao do humor grfico espanhol com apenas dezoito anos de idade recm cumpridos. Foi tambm lanada neste ano uma semi-quadrinhizao, chamada Quijote em Imgenes, pelo artista grfico Jaime Pahissa. Apelidado de Gustavo Dor espanhol, por conta da excelncia deste trabalho, Pahissa no desfrutou financeiramente de sua fama, pois preferia fazer suas incrveis charges polticas a contribuir com a ilustrao de obras mais convencionais. Esta tendncia se consolidou com o lanamento, em 1917, do semanrio infantil TBO, que nasceu no penltimo ano da guerra e sobreviveu a inmeros cataclismas. At o nmero dez, foi publicado em preto e branco, e desde ento em quatro cores. Comeou em Barcelona, para ento expandir seu pblico consumidor por toda a Espanha, d i v u l g a n d o e i mp l a n t a n d o defi ni ti vamente as hi stri as em quadrinhos entre os leitores infantis e adultos tambm. Muito embora o idioma espanhol j houvesse cunhado recentemente o termo historietas, as histrias em quadrinhos na Espanha at a at ual i dade cont i nuam sendo 9 chamadas de Tebeos . Seu principal artista grfico nos primeiros anos foi Jos Donaz. Neste ano, um menino de apenas seis anos foi premiado no segundo Saln de Humoristas, Emilio Grau Sala, prodgio que viria a se tornar um dos maiores artistas grficos da Espanha nos anos 1930. Tambm neste ano ocorreu a primeira Greve Geral na Espanha e em outros pases latinos, movimento social que contou com a contribuio internacional do humor grfico e tem grande significao para os artistas grficos espanhis. 8 Jos Maria Lpez Ruiz (2006, p. 84) afirma que o inicio da publicao de Pulgarcito foi em 1916, enquanto Viviane Alary afirma que esta revista foi lanada apenas em 1921, depois da revista TBO. Nesta tese, ser considerada a informao de Ruiz, que determina a influncia do madrilenho Pulgarcito sobre os quadrinhistas de Barcelona e no o contrrio, como afirma Alary (2002, p. 34). Capa da revista TBO, que deu origem ao termo popular Tebeo, pelo qual so conhecidas as histrias em quadrinhos na Espanha. 8 A palavra espanhola Tebeo se origina da leitura fontica do ttulo do semanrio infantil TBO. 75 No final da Primeira Guerra Mundial, revolucionaram-se muitos dos costumes europeus, at mesmo modificando a redao humorstica, determinando um ano de intensas mudanas na imprensa espanhola. Em lugar de lanamentos e encerramentos de jornais e revistas, o grande destaque foi a modificao das linguagens e das mdias, que determinou entre outros fatores a consagrao das histrias em quadrinhos e sua apario identificada em toda a natureza de publicaes. E assim chegamos ao ano de encerramento por esgotamento da Grande Guerra: 1918. Um ano que, depois do balano estremecedor da contenda, veria nascer muito rpido todo tipo de revolues polticas, sociais, de costumes e, era de se esperar, da forma de rir, havia aparecido a demanda por tal coisa depois de milhes de mortes na conflagrao. (RUIZ, 2006, p. 10 88) Neste ano, nasceu um cachorrinho que modificaria tambm outras mdias espanholas, El perro de Xaudar, criatura imaginria que ocultava a identidade do artista grfico Joaqun Xaudar, autor consagrado de charges, histrias em quadrinhos para crianas e adultos, assim como dos primeiros desenhos animados espanhis. A dcada de 1920 caracterizou os anos dourados do humor e das artes grficas na Espanha, assim como em toda a Europa. A Belle poque foi ento enterrada por uma grande convulso social e revoluo de costumes, com o reposicionamento social da mulher, tambm permanentemente ingressada nas redaes jornalsticas e no humor. A recuperao do mercado editorial espanhol criou espao para inmeros lanamentos humorsticos nacionais e internacionais, nos quais a presena das histrias em quadrinhos e do material estrangeiro mesclado foi constante: La Sazn, Pasquino, La Vie Parisienne, La Baionnette, Le Rire, Fantasio, Pages Fol l es, L' assi ette au Beurre, Simpliccissimus e Punch. Francisco Lopes Rubio recebe sua terceira premiao, na Exposicin Nacional de Bellas Artes. Este foi um ano de muito prestgio para os artistas grficos, graas melhoria tecnolgica dos processos de edio, que ajudou a incorporar seus trabalhos a toda natureza de publicao. 10 No original: Y as llegamos al ao del cierre por agotamiento de la Gran Guerra: 1918. Un ao que, tras el balance estremecedor de la contienda, vera nacer muy pronto toda clase de revoluciones polticas, sociales, de costumbres y, era de esperar, de la forma de rerse, si haban quedado ganas de tal cosa tras decenas de millones de muertos de conflagracin. Arte de Xaudar. A revista Flirt foi a principal publicao de humor ertico e galante da dcada de 1920, na Espanha 76 Renasceu no ano de 1921 El Pulgarcito, aps quase um ano de intermitncia, dirigido agora por Juan Bruguera, dono de sua prpria editora, e El Gato Negro, retirando das cinzas dois dos ttulos mais importantes das histrias em quadrinhos infantis espanholas. O lanamento humorstico adulto do ano, El Buen Humor, era dirigido pelo veterano Sileno, Pedro Antonio Villahermoza, que foi um dos fundadores de El Geden. Outro dos diretores, Fernando Gmez Paramo de Fresno, introduziu definitivamente os bales nas histrias em quadrinhos e charges da publicao, modernizando a antiga estrutura de notas de rodap at ento ut i l i zadas na Espanha, no peri di co El Desperdicios, contando com os roteiros de Ernesto Pollo. Mais modestas, outras publicaes adultas de cunho picante eram lanadas em Barcelona, Carnaval e El Caloyo. O artista veterano Ricardo Martin, que ento trabalhava para El Caloyo, foi o ganhador da stima edio do Saln de Humorista s. Toda esta produo, no entanto, foi interrompida, com o golpe de Estado comandado por Primo de Rivera, no ms de setembro de 1923. Par a as cr i anas, contudo, houve lanamentos i nt eressant es de mbi t o nacional aps o golpe militar, como o semanrio Pinocho, criado e dirigido pelo artista grfico Salvador Bartolozzi com base no personagem italiano, Pinocchio, criado por Car l o Col l odi . Al m de desenhar hi st r i as em quadrinhos sobre o prprio, Bartolozzi tambm criou uma srie de novos personagens infantis espanhis, como Pipo y Pipa e Chapete. Arte de Opisso. Capa de Bartolozzi. 77 Por sua vez, artistas grficos mais maduros de Barcelona, como Cornet Castanys, Opisso e Apa, resolveram tentar produzir humor para adultos, mesmo enfrentando a censura prvia dos militares. Assim, lanaram o peridico El Senyor Dayxonses y la Senyora Dallonses em 1926, dividindo o contedo do peridico em dois hemisfrios, um dirigido s mulheres e outro, antpoda, dirigido aos homens. Tambm nasceu neste ano ,em Madrid, a revista Cosquillas, que apostava num certo erotismo para compensar a falta de crtica social, com capas coloridas desenhadas por Pic. Para o miolo, Daz Antn criou o personagem Incrdiez, enquanto Demtrio cuidou da criao de charges e personagens possveis, segundo as restries dadas pela represso poltica da poca. O peridico tambm trabalhava com uma massiva publicao de fotografias, sobretudo as das mulheres mais bonitas da sociedade espanhola, ou as cada vez menos vestidas atrizes de Hollywood, todas com legendas satricas e absurdas. Prosseguem as perseguies e fechamento de redaes humorsticas. O jovem lvaro Retana acabou sendo preso em 1927, cumprindo pena no Carcel Modelo d e M a d r i d , conhecido entre os humor i st as como o Hotel de l a Mo n c l o a . Mesmo sob este clima repressivo, uma humorista chamada I sabel Nakens lana Los Reflejos de El Motin. Ela, que era filha do fundador de El M o t i n , J o s Nakens, tambm sofreu a mesma s a r a i v a d a d e c r t i c a s e perseguies e at a pr i so, s e g u i n d o o s passos do pai. Arte de Demtrio Arte de Opisso. Arte de Demtrio Pgina de Cornet. 78 A violenta represso poltica acabou fazendo com que os artistas grficos migrassem para a produo infantil. A revista Macaco, dirigida por K-Hito e voltada para este segmento, o lanamento mais relevante de 1928. Outros, como La Karaba, importavam charges, histrias em quadrinhos e at certos termos da produo francesa, na esperana de que os censores no identificassem ali as verdadeiras intenes de hostilidade contra a ditadura militar, que j dava sinais de cansao. Luis Taboada escrevia uma coluna especial,depois de quase trinta anos de contribuies na imprensa humorstica: Desde la tumba fria, acompanhada das charges dos irmos Pedraza Blanco, scar, Rafael (ou) Martn Maqueda, que assinava tambm como Currito e produzia histrias em quadrinhos de tima qualidade. O xito de Macaco foi to grande que, neste mesmo ano, a publicao recebeu a Palma de Ouro d a Soc i edad e de Artes, Letras e Cincias de Paris, assim como K- Hito recebeu o diploma de honra desta mesma entidade. Neste ano foi criada uma personagem d e h i s t r i a s e m q u a d r i n h o s paradigmtica, Celia. Criada por Elena Fortn para o suplemento Gente Menuda, do semanrio Blanco y Negro, foi desenhada por vrios artistas grficos, como Lpez Rubio, Ricardo Fuente, Serny e outros. Quadrinhos de K- Hito. 79 Pgina de K-Hito. Nos estertores da ditadura nasceu o semanrio esportivo Pocholo, assim como as revistas humorsticas Komedias y Komediantes, para adultos, e a revista infantil Jeromn. Emilio Freixas Aranguren, primeiramente um professor de numerosos cursos didticos de desenho, foi o grande chargista e quadrinhsta que colaborou para o xito de Pocholo. O posicionamento poltico deste peridico tambm chamou a ateno em sua poca, j que Pocholo uma das revistas onde o tema da guerra recorrente. O exemplo mais interessante da implicao na guerra a srie O povo [pega] em armas, com o subttulo Cenas da revoluo e a luta antifascistas. Conta a faanha republicana e seu irrefutvel triunfo com exaltao e tom herico. Em Pocholo [...] no se oculta das crianas a situao blica; no correio dos leitores, por exemplo, se do notcias dos desenhistas que 11 esto na frente [de batalha]. (ALARY, 2002, p. 40) Para fortalecer a categoria, os artistas grficos espanhis se organizaram na Unin de los Dibujantes Espaoles UDE, em 1929, sob a presidncia de Joaqun Xaudar. Barcelona organizou, para o final do ano, a Exposicin de Arte Abstracto, com a presena de Grau Sala e outros artistas grficos, que exibiram seu humor sob esse ttulo. No clima de despedida de Miguel Primo de Rivera, foi lanada a revista humorstica La Poltica Cmica, assim como as publicaes Macaquete, Zyx y El Perro, El Ratn y El Gato, dirigidas ao pblico infantil. Para comemorar o advento do automvel em Barcelona, Tllez e Ferrer lanam a revista Klaxon, em 1930. Trs peridicos revivem, com a nova onda democrtica: El Gato Negro, El Coco e Ah v!, em 1932. Nesse mesmo ano, as estrias verdadeiras so de Chic e Don Casto, que preservaram a redao original de Miss, com os desenhistas Fersal, Esteban, Jos Bruno e Molin. A antiga redao de Grcia y Justcia migrou para o novo peridico Bromas y Veras, onde muitos artistas trabalharam declaradamente em nome de seu sustento, como Areuger, Charles Dupont, Kin (que deixou de ganhar um Prmio Pulitzer por no ser norte-americano), Ferv, Estebita, Bluff, Usabiaga e Matamala. Por falta de novidades, o Salon de Humoristas e Ilustradores, organizado por Antequera Azpiri, premiou o j veterano Gregorio Muoz, que assinava como Gori. 11 No original: Pocholo es uma de las revistas donde el tema de la guerra es recurrente. El ejemplo ms interesante de implicacin em la guerra es la serie El pueblo em armas, subtitulado Escenas de la revolucin y la lucha antifacistas. Cuenta la gesta republicana y su ineluctable triunfo con exaltacin y tono heroico. Em Pocholo [...] no se oculta a los nios la situacin blica: en el correo de lectores, por ejemplo, se dan noticias de los dibujantes que estn en el frente. Propaganda de Emlio Freixas Aranguren, para a revista Gran Hotel. Arte de Esteban. 80 Uma surpresa foi a organizao, por K-Hito, da Sociedad Espaola de Dibujos Animados SEDA, ramo para o qual migraram muitos artistas grficos e personagens de histrias em quadrinhos espanholas. Salvador Bartolozzi, enquanto promovia suas oficinas de criao grfica por toda a Espanha, escrevia uma histria em quadrinhos publicada semanalmente em Madrid que fez histria, Las aventuras de Canito. Foi celebrada em 1933, na cidade de Paris, a exposio Um sculo de caricatura, com uma pesquisa exaustiva de todo humor grfico do sculo XIX e algumas dcadas do sculo XX, considerada por alguns especialistas a primeira exposio internacional sobre o tema. Ela muito importante para as histrias em quadrinhos espanholas, j que o artista grfico Manuel Tovar foi especialmente destacado, por sua obra espanhola de humor grfico. A redao de El Be Negre foi empastelada e seus redatores surrados, agora por jovens ativistas da Esquerra catalana -- partido separatista catalo, fundado em 1931, originalmente pacifista em seus mtodos -- ainda em 1933, ao cuja autoria causou mais estranheza que efeitos prticos sobre o humor catalo. Como uma reao ao grande nmero de artistas grficos que se voltara para os servios dos peridicos de alinhamento poltico de direita, a classe organizou a I Exposicin de Arte Revolucionario, no Atheneo Madrileo, com a colaborao da revista marxista Octubre. Iniciava-se uma polarizao clara no humor grfico espanhol, no que tange ao alinhamento poltico Os prximos dois anos, 1934 e 1935, ficariam conhecidos como o binio negro, caracterizado pela eleio macia de governantes de direita e uma sria tendncia militarizao do Estado Espanhol. Poucas foram as publicaes que deixaram de sofrer censura, com uma certa doze de violncia, no perodo. O peridico humorstico La Semana, dirigido por Santiago Surez Longoria, sobreviveu pela elegncia de suas crticas direita, o comentrio equilibrado de notcias internacionais e a riqueza de suas narrativas grficas. Mantendo-se acima da vulgaridade, La Semana conseguiu tecer um panorama equilibrado e at isento sobre as transformaes polticas europias do perodo entre-guerras, sem contudo perder seu carter humorstico. . Exemplar de El Be Negre. 81 Todos os artistas e escritores, a partir deste momento histrico, seriam engajados na luta sem quartel que se aproximava. Com efeito, os nicos ttulos novos deste ano foram as revistas em quadrinhos Mickey, aproveitando o xito dos desenhos animados do camundongo criado por Walt Disney, e a Boliche, tambm voltada ao pblico infantil. Nela seria criado o personagem Cuto, por um artista grfico muito jovem chamado Jess Blasco Monteverde. Cuto era um garoto ruivo, com dois amiguinhos chamados Gurripato e Camarilla, que fazia as suas artes de criana, sem excessos de rebeldia. Muitos humoristas e escritores, antevendo os problemas que enfrentariam na Espanha, decidiram migrar para a Argentina e outros paises latino-americanos. Para compensar o ano apagado em matria de novidades e lanamentos, o pesquisador Mariano Snchez de Palacios publicou seu estudo Los dibujantes en Espaa, com o perfil de mais de cinqenta artistas grficos e amostras de seus melhores trabalhos, guisa de compndio, prefaciado pelo grande crtico de arte Jos Francs, que agora integrava a Asociacin de los Amigos del Arte Nuevo ADLAN. No perodo de 1936 a 1939, particularmente convulsionado por intensas batalhas de guerrilha em todo o territrio espanhol, ocorreu a Guerra Civil Espanhola. Para os quadrinhistas e artistas grficos em geral, foram tempos de dvida angustiante. Quem apoiar: nacionalistas ou revolucionrios? Entre os partidrios de direita, esquerda ou centro, vidas foram ceifadas, simplesmente por que se colocavam na linha de fogo. A Exposio Internacional de Paris, em 1937, exibiu um pavilho espanhol estranhamente lgubre, em oposio exuberncia e alegria das artes espanholas em tempos de paz; O quadro Guernica, de Pablo Picasso, estava acompanhado de charges polticas de Gregrio Muoz, Salvador Alama, Salvador Bartolozzi (criador da revista infantil Pinocho) e sua filha, Francisca Pitti Bartolozzi, em contribuies muito diferentes do humor cultivado por anos. Enquanto isso, na Espanha, foi publicado um novo peridico humorstico, No Veas, que aproveitava a disponibilidade dos chargistas madrilenhos, comandados pelo valente Jos Bardasano. Ainda aturdidos pela brutalidade da luta entre patrcios, os leitores espanhis puderam desfrutar de um humor negro que ajudava a superar tragdias incrveis, como numa das narrativas grficas, na qual [...] aparece So Pedro [...] que descansa diante de uma porta na qual se l, alm da razo social O Cu S.A., outra menor: Escritrio do Camarada Responsvel [como seria em um regime socialista]. O santo, que mata o tdio lendo, precisamente, o No Veas, interrompido pela chegada de um monstruoso milico [oficial de exrcito], [...] seu uniforme est respingado de sangue recente, sem dvida das vtimas da, j, durssima represso franquista [...] Legenda do desenho: MILICO CHEGA AO CU So Pedro: Entra, filhinho, a populao de Guernica est te esperando impaciente. (RUIZ, 2006, 12 p. 174) 12 No Original: [...] aparece San Pedro [...] que descansa ante uma puerta en la que se lee, adems de la razn social El Cielo S.A., otra ms pequea: Despacho del Camarada Responsable. El santo, que mata el aburrimiento leyendo, precisamente, el No Veas, es interrompido por la llegada de um monstruoso Mola, [...] su uniforme chorrea sangre reciente, sin duda de las vctimas de la, ya, dursima represin franquista [...] Pie del dibujo: MOLA LLEGA AL CIELO. San Pedro: Pasa, hijito, la poblacin de Guernica te est esperando impaciente. 82 Como um nmero muito grande de artistas, roteiristas e chargistas tambm trabalhavam para a propaganda de guerra, muitos dos materiais foram coletados e publicados em lbuns, como Los dibujantes em la guerra de Espaa, com conjuntos de propagandas republicanas. Mesmo em plena guerra, em 1938, ainda foi possvel a uma mulher determinada, Consuelo Gil Rosset, organizar e publicar uma revista infantil de entretenimento, Chicos, produzida em San Sebastian e distribuda, dentro das possibilidades, por toda a Espanha. Nos momentos iniciais, Chicos contou com a colaborao de muitos quadrinhistas egressos do humor adulto, como Serra Massana, Valent Castanys, Mercedes Llimona, Teodoro Delgado, Arztegui. Porm, suas produes mais consolidadas vieram mesmo de um artista grfico e um roteirista especializados em histrias em quadrinhos infantis, por seu trabalho com os quadrinhos Disney, Emilio Freixas e Jos Maria Huertas Ventosa. Outro roteirista catalo, Canellas Casals, criou muitos roteiros para Freixas nos anos 1940, inspirados em temas mais modernos ou em outras mdias, como o cinema. Tambm nasce no mesmo ano a revista Flechas y Pelayos, ideologicamente favorvel aos militares e, portanto, mais facilmente distribuda no territrio espanhol. Este foi um dos dois peridicos sobreviventes ao final da Guerra Civil, juntamente com Chicos, escapando das durssimas regras de edio impostas Espanha do ps-guerra, mas sobr evi veu soment e por uma dcada, desaparecendo em 1949. A Segunda Guerra Mundial, no perodo de 1939 a 1945, acabaria por reforar a manuteno da supremacia poltica de Francisco Franco, criando um ambiente com condies perfeitas para justificar vrios desmandos, at o final deste episdio blico: Com o final da Guerra Civil [Espanhola] se abria um vastssimo perodo em que, por decreto (como, por outro lado, se decretava sobre tudo o que se movia), foram proibidas todas as caricaturas de qualquer tipo, tanto mais as polticas. Vrias geraes de espanhis iriam crescer com esta outra carncia desconhecida para os mais velhos: a de rir da vida, dos 13 outros e de si prprio. (RUIZ, 2006, p. 187) Cabealho da revista infantil espaola Chicos, comandada por Consuelo Gil Rosset. Quadrinhos de A. Ojeda no peridico Flechas y Pelayos 13 No original: Con el final de la Guerra Civil se abria um vastsimo perodo en el que, por decreto (como, por otro lado, se decretaba sobre todo lo que se mova), se prohiban las caricaturas de cualquier clase, no digamos las polticas. Vrias generaciones de espaoles iban a crecer con esta outra carencia desconocida para sus mayores: la de rerse de la vida, de los otros y de uno mismo. 83 Depois de quase uma dcada, o lanamento da revista Maravillas, voltada para as histrias em quadrinhos de fantasia pica, com histrias mais inocentes e desvinculadas da realidade, tambm contou com a tolerncia franquista e manteve sua publicao por toda a dcada de 1940. A revista Chicos prosseguiu em seu trajeto de neutralidade aparente, evitando o discurso radical e tambm passando ao largo de posicionamentos eclesisticos. As histrias em quadrinhos com aventuras fantsticas, criadas por autores espanhis, se alternavam com muito contedo cultural. O ainda jovem e talentoso quadrinhista Jesus Blasco ingressou em Chicos no incio dos anos 1940, utilizando o personagem Cuto, que havia criado em 1935 para a revista Boliche. Em meados da dcada, foi considerado o melhor artista grfico espanhol em sua especialidade. Autores como Carmen Parra, com suas Andanzas de Tomasita, e Angel Puigmiguel, criador de Pepe Carter, Holmes e Bambolina, tambm divertiram muito a infncia daquela dcada. Consuelo Gil, aproveitando a oportunidade de estabelecer um intercmbio com Portugal, alm de difundir as histrias em quadrinhos de seus protegidos, ainda trouxe para a Espanha os trabalhos de Eduardo Teixeira Coelho. Muito embora tenha se mant i do bem por est e perodo, Chicos voltou a contar com r e v i s t a s concorrentes quando, em meados da dcada de 1 9 4 0 , o governo franquista liberou o retorno de alguns outros ttulos infantis, como TBO e Pulgarcito. Quincho, Tito y Don Facundo Pelito, de Santi El Seor Conejo, de Gabi, uma das tiras publicadas nos anos 1940 em Maravillas. 84 Estas trs publicaes infantis deram espao para o aparecimento de um conjunto de personagens que, vigiados constantemente por censores paranicos por conspiraes, tinham em comum as caractersticas de ingenuidade e temtica estri tamente apartada de questes pol ti cas contemporneas. Carpanta era um comilo apatetado, criado por Escobar para divertir os leitores de Pulgarcito. Bernet Toledano, assinando Jorge, criou a incrvel personagem Doa Urraca, uma senhora muito mal humorada, sdica e um pouco cruel, uma terrvel solteirona que foi amada e odiada pelos leitores, pelo humor negro de suas histrias. Mas, os personagens mais queridos desta fase de Pulgarcito certamente foram os dois meninos Zipi y Zape, tambm criados por Escobar. Os progressos de Escobar levaram seus personagens a ter ttulos prprios, muito embora no tenha deixado de contribuir com Pulgarcito. O almanaque Super Pulgarcito, surgido no incio na dcada de 1950, tambm trazia histrias seriadas de cunho realista, como Silver Roy, de Bosch Penalva, ou Doctor Niebla, de Francisco Hidalgo. Por sua vez, as revistas infantis confessionais sempre tiveram facilidade de edio, mas dificilmente passavam de dois ou trs nmeros, devido falta de qualidade e excesso de proselitismo cristo, ou seja, no eram convidativas para os leitores. Uma exceo foi o ttulo Zas!, editado pela Accin Catlica, que contava com timas histrias em quadrinhos, artistas renomados, sees de divulgao cientfica e i mpr esso de boa qual i dade em bom papel. I n i c i o u s u a publicao em 1945, sendo uma das mais duradouras revistas confessionais, que fechou devido aos al t os cust os da sua edi t or ao. Out r a r evi st a confessional da prpria Accin Catlica, Trampoln, mais singela em suas despesas e custo, chegou dcada de 1950 em pleno flego e reformulada. Criao coletiva dos colaboradores de Pulgarcito, para a edio de Natal de 1949 Vinheta de Carpanta, de Gimenez. 85 O humor grfico adulto, embora extremamente perseguido, prosseguiu nos anos 1940, por meio de duas publicaes adultas: La Codorniz e Cuc. Miguel Mihuira colocou o sugestivo nome do pssaro em seu peridico humorstico, sabendo de antemo o quanto a sua caa era apreciada. Vrios de seus colaboradores necessitavam mudar a assinatura, para evitar perseguies que poderiam custar uma estadia na cadeia ou at a morte. Cuc, editado por Cristino Soravilla, que por sua vez fazia a onomatopia de um passaro que assinala o passar do tempo, semanrio que durou somente at 1952, pode contar com praticamente o mesmo grupo de colaboradores, ocultos por outros tantos pseudnimos estrambticos. Identificados posteriormente, esto entre eles os artistas grficos K-Hito, Teodoro Delgado, Pena, Ardel, Dvila, Carbonera, Matamala, Garrido, Tejerina, Conti, Demtrio Lpez, Sotelo, contando com os textos de Jos Francs, Ramn Barreiro, Francisco Casares, Julio Angulo, (Maria) Remdios Orad (que assinava Remeditos), Vicente Veja e Pablo Zamorano. Um novo formato criado na Espanha, denominado pelo termo cuaderno de aventuras, trazia histrias em quadrinhos longas e melhor arte-finalizadas. Em 1941, j apareceu Roberto Alczar, criado por Eduardo Va, um quadrinhista muito bem conceituado, que desenhou o protagonista com sua prpria fisionomia. Alczar e Pedrn, seu jovem companheiro de aventuras, enfrentavam juntos inmeras aventuras numa Espanha fantstica. O ttulo sobreviveu aos desmandos da ditadura, mas acabou morrendo com ela, em 1975. Em 1943, no mesmo formato de cuaderno de aventuras, foi lanado El Guerrero del Antifaz, de Manuel Gago, com enredo voltado para a poca da corte dos Reis Catlicos, Doa Izabel e Don Fernando. Do mesmo autor, ainda surgiram muitas outras sries, como El Pequeo Luchador, Purk, El Hombre de Piedra, El Espadachn Enmascarado. Diferenciado dos outros cuadernos de aventuras, Hazaas Blicas foi uma narrativa mais realista, inspirada na Segunda Guerra Mundial, sempre retratando soldados de baixa patente em seu cotidiano violento. Criada por Guillermo Sanchez Boix, que assinava Boixcar, esta publicao iniciou sua publicao em 1947, terminando apenas com a prematura morte de seu autor, em 1960. Arte de Garrido. 86 Em julho de 1951 foi criado o Ministrio de Informao e Turismo, clarificando e facilitando as regras de publicao na Espanha, permitindo assim que inmeros ttulos pudessem ser lanados no pas. No entanto, as novas regras especificaram que as revistas em quadrinhos eram apenas e to somente publicaes infantis, vetando terminantemente temas que pudessem refletir temticas adultas. Portanto, sries como El Guerrero de Antifaz e Hazaas Blicas foram alvos de censura, tornando muito mais ingnuos seus enredos para sobreviver. Um novo heri, contextualizado fora da Espanha, El Coyote, driblou ligeiramente a censura para sobreviver, ao ambientar-se no Velho Oeste norte-americano, por obra do roteirista Jos Mallorqu e do quadrinhista Francisco Batet. A revista El DDT contra las penas, muito embora mantivesse o carter infantil, atreveu-se a incluir o subttulo Semanario cmico para grandullones, em 1956, da mesma forma que as revistas Tio Vivo e Can Can tambm se identificaram como Revistas para mayores, muito embora no pudessem diferenciar muito o seu discurso e, quase sempre, publicassem tambm algumas sries destinadas originalmente a revista Pulgarcito, as quais tinham predicados para consumo infantil e adolescente. 2.3.4 Acomodao e metalinguagem das histrias em quadrinhos na Espanha Ao longo da dcada de 1950, as polticas pblicas de restrio comunicao social em geral foram mantidas, com muito rigor. Poucas publicaes conseguiram vencer a resistncia das autoridades e o panorama editorial das histrias em quadrinhos se manteve muito estvel, at o incio dos anos 1960, quando os editores se organizaram melhor em sua resistncia pacfica. Para evitar problemas com a legislao restritiva do Ministrio de Informao, por exemplo, um subterfgio dos editores de histrias em quadrinhos no incio dos anos 1960 foi a criao da Novela Grfica, histria em quadrinhos com temtica adulta, com capa ilustrada moda de um livro normal e formato de livro-de-bolso. Este formato foi dirimido, contudo, quando os desenhos foram substitudos por fotografias, na editorao de fotonovelas. 87 Mas, a Novela Grfica espanhola no havia desaparecido. O quadrinhista Josep Toutain, por meio de sua agncia Selecciones Ilustradas, editou inmeras publicaes dessa natureza. No amadurecimento das publicaes agenciadas, que se deu ao longo da dcada, publicou duas das mais incrveis Novelas Grficas: Delta 99, com desenhos de Carlos Gimnez e roteiros de Vctor Mora, e Cinco por Infinito, criada por uma equipe liderada por Esteban Maroto, em 1968. Em 1969, Mora e Gimnez ainda publicariam Dani Futuro, obra que consolidaria o trabalho de Gimnez como um desenhista fundamental para as histrias em quadrinhos espanholas contemporneas. Posteriormente, em 1974, Josep Toutain transformar sua agncia em uma editora, seguindo com publicaes relevantes ao mercado editorial das histrias em quadrinhos espanholas. Outras sries de temtica um pouco mais adulta, pelo menos adolescente, foram vencendo a resistncia ministerial e puderam vir a pblico no final dos anos 1950 e ao longo dos anos 1960, como as criadas por Francisco Ibez: El Botones Sacarino, Rompetechos, Pepe Gotera y Otilio, Chapuzas a domiclio, mas nenhuma teve o imenso sucesso de Mortadelo y Filemn: agencia de informacin conhecidos no Brasil como Mortadelo e Salaminho -- iniciada na revista Pulgarcito, em 1961, logo convertendo-se em um clssico, publicado em vrios formatos, revisitado at a atualidade em coletneas e recriaes de novos quadrinhistas espanhis. A ampliao possvel no mercado editorial das histrias em quadrinhos infantis dos anos 1960 tambm contou com o ttulo Gaceta Infantil, que mesclava a publicao com artigos culturais. Inicialmente, muitas das suas histrias em quadrinhos eram traduzidas do semanrio italiano Corriere dei Piccoli, mas tambm publicou sries franco-belgas. Porm, o material franco-belga mais apreciado na Espanha, contrabandeado e comercializado informalmente, eram os lbuns de histrias em quadrinhos adultos, como o ttulo Barbarella, lanado na Frana, em 1962. Vinheta de Carlos Gimnez para a histria Delta 99 Arte de Carlos Gimnez para a histria Delta 99 Capa de Dani Futuro, com arte de Carlos Gimnez. 88 Outro talentoso e completo quadrinhista espanhol, Manuel Vzquez, criou personagens como Angelito, Anacleto Agente Secreto e, posteriormente, se auto-caricaturizou, em Los Cuentos del to Vzquez, d e s c a r a d a m e n t e desobedecendo o antigo decreto federal que proibia qualquer espcie de caricatura, em 1968. Nos anos 1960, outros ttulos memorveis, como Jaimito, Pumby, Capitn Trueno, El Jabato, foram ganhando ttulos prprios e conquistando espaos independentes no mercado. Victor Mora, roteirista de Capitn Trueno, amargou longos perodos na cadeia, pois os censores consideravam as atitudes de seu personagem suspeitas e possuam poderes ilimitados para interditar artistas, comunicadores e mdias em geral. Jos Palop Gmez, o criador de Jaimito, tambm criou Bartolo s de los vagos, que passou para o imaginrio de toda uma gerao de leitores, que no eram necessariamente crianas. O gatinho Pumby, criado pelo artista valenciano Jos Sanchs Grau, agradou uma extensa gama de leitores, ao ganhar seu prprio ttulo em 1955. A sada da Espanha de seu estado de penria econmica, caracterizado pela situao de Guerra Civil, somada ao conflito mundial subseqente, trouxe novos hbitos de consumo ao povo e, principalmente, os eletrodomsticos para dentro dos lares. A convivncia de diversas mdias e linguagens na vida do cidado comum ento desencadeou, ento, a acomodao e metalinguagem das histrias em quadrinhos na Espanha, fase na qual o leitor ou audincia pode eleger entre vrias opes de lazer cultural e entretenimento aquela que mais lhe agrade e onde cada mdia passa a se apropriar de elementos discursivos das linguagens das outras. Nesse sentido, Uma das novidades decisivas que condiciona a evoluo da dcada [de 1960] a nova e cada vez mais densa trelia de relaes que as mdias geram. A j mencionada introduo da televiso na vida cotidiana dos espanhis tem efeitos cujo alcance at hoje em dia no alcanamos medir. Mas no s a televiso. A indstria discogrfica incrementa de forma espetacular sua influncia. [...] O rdio, com a popularizao do transistor, alcana uma dimenso at ento desconhecida. Tudo isso sem esquecer que o cinema mantm elevados ndices de audincia incrementados nesta poca por algumas grandes superprodues de Hollywood. [...] cada mdia estabelece com as outras uma complexa e frequentemente imprevisvel rede de relaes de tal forma que possa se reforar, se neutralizar, se complementar, ou se reorientar em funo das 14 suas mltiplas interferncias. (ALTARRIBA, 2002, p. 78-79) Jaimito, personagem criado por Jos Palop Gmez, em quadrinhos de Palmer Capa da revista El Capitn Trueno, com arte de Angel Pardo 14 No original: Una de las novedades decisivas que condiciona la evolucin de la dcada es el nuevo y cada vez ms tupido entramado de relaciones que los medios de comunicacin generan. La ya mencionada introduccin de la televisin em la vida cotidiana de los espaoles tiene efectos cuyo alcance todava hoy en dia no alcanzamos a medir. Pero no slo es la televisin. La indstria discogrfica incrementa de forma espetacular su influencia. [...]. La radio, com la popularizacin del transistor, alcanza una dimensin hasta entonces desconocida.Tod o ello sin olvidar que el cine mantiene unos elevados niveles de audiencia incrementada en estas fechas por algunas grandes superproducione s de Hollywood. [...] Cada medio establece com los otros una conpleja y a menudo imprevisible red de relaciones de tal manera que pueden reforzarse, neutralizarse, complementarse o reorientarse en funcin de sus mutuas interferencias. 89 Ao longo dos anos 1960, estas novas caractersticas modificam os nmeros, de tiragem, do valor apurado nas vendas, do percentual dedicado ao pagamento dos quadrinhistas, determinando tambm a formao de equipes especializadas nas diferentes produes miditicas. O gosto pela leitura de determinados enredos e gneros se torna mais homognea, acompanhando com um pequeno atraso a tendncia mundial, fazendo com que desapaream alguns ttulos e gneros das histrias em quadrinhos infantis espanholas, ao longo dos anos 1960. A inter-relao das histrias em quadrinhos com outras mdias, com o cinema, por outro lado, auxiliou o retorno de publicaes para o pblico adulto, em um formato melhor tolerado pela censura. o caso da revista Idilio, na qual foram quadrinhizadas pelculas cinematogrficas de sucesso, utilizando como base as imagens e como capa da publicao fotos e crditos do prprio filme. Porm, se o advento da acomodao e da metalinguagem nas histrias em quadrinhos chegou a suprimir alguns gneros e definitivamente diminuiu as tiragens, trouxe um inesperado benefcio aos quadrinhistas: a legitimao e o reconhecimento de sua produo, como capital intelectual relevante para a Espanha. Sob a perspectiva de um novo momento cultural espanhol, A apario nos anos sessenta de uma nova atitude em relao cultura popular, que se percebe ento no s como fonte de enormes benefcios como tambm um legtimo objeto de estudo, vai iniciar um processo de importantes conseqncias para as histrias em quadrinhos. A princpio se inicia o repertrio, recuperao e classificao de um material abundantssimo e com claras tendncias a cair no esquecimento. Mas, tambm se reivindica o talento de alguns autores, se descobre a originalidade de certos recursos expressivos e inclusive se considera a possibilidade da abrir as histrias em quadrinhos propostas mais ambiciosas. Aparecem assim as primeiras mostras de um interesse crtico por esta mdia que no s contribuem para resgatar-la do gueto cultural em que se encontrava como tambm favorecem certas dinmicas de renovao. (ALTARRIBA, 15 2002, p. 84-85) O grande despertar da bibliografia terica sobre as histrias em quadrinhos espanhis se deu por meio da obra de Luis Gasca, que em 1965 publicou Historia y anedocta del TBO en Espaa, consolidando em sua obra madura o conjunto inicial de artigos,estudos, manuais e outras referncias espanholas anteriores, que se integravam na bibliografia de anlise de imprensa ou literatura em geral. 15 No original: La aparicin en los sesenta de una nueva actitud en relacin con la cultura popular, que se percibe ahora no slo como fuente de ingentes beneficios sino tambin como legtimo objeto de estudio, va a abrir un proceso de importantes consecuencias para la historieta. De entrada se inicia el repertorio, recuperacin y clasificacin de un material abundantsimo y con claras tendencias a caer em el olvido. Pero tambin se reivindica el talento de algunos autores, se descubre la originalidad de ciertos recursos expresivos e incluso se plantea la posibilidad de abrir la historieta a propuestas ms ambiciosas. Aparecen as las primeras muestras de um inters crtico por este medio que no slo contribuyen a rescatarlo del gueto cultural en el que se encontraba sino que tambin favorecen ciertas dinmicas de renovacin. 90 No mesmo ano, Gasca publicou Los cmics em la pantalla e, um ano depois, Tebeo y cultura de masas. Em 1968, editou duas obras magistrais, que se transformaram em referncia internacional, El apasionante mundo del tebeo e Los cmics em Espaa. Uma publicao seriada, voltada para os recm aparecidos pesquisadores, aficcionados e quadrinhistas, a revista Bang!, foi lanada tambm em 1968 e se manteve no mercado at 1977, sob a direo de Antonio Martin. Em 1970, o lanamento da revista Trinca colocou novamente em destaque os enredos de aventuras, que haviam desaparecido em grande parte no incio dos anos 1960. Outra notvel revista do gnero, Manos Kelly, com desenho e roteiro de Antonio Hernndez Palacios, fez imenso sucesso, assim como outra de suas criaes, El Cid, baseada na vida real de um heri popular espanhol. Outras sries, como Haxtur e Mathai-Dor, respectivamente criadas por Victor de la Fuente em 1971 e 1972, fortificaram ainda mais a aventura pica nas histrias em quadrinhos espanholas, com repercusses nas mdias massivas e tambm nas produes alternativas. A introduo de novos elementos grficos, num estilo pictrico, coube a Miguel Calatayud, que props uma esttica inovadora em sua obra Los doce trabajos de Hrcules, de 1972. A produo de histrias em quadrinhos underground na Espanha, oprimida pelo regime poltico e, consequentemente, sufocada em seu desenvolvimento e divulgao, comeou a emergir de um universo antes compreendido apenas por leitores marginalizados, competindo contudo com outros gner os de hi st r i as em quadrinhos adultas, igualmente conf i nadas nos ci r cui t os alternativos at ento. Enric Si, quadrinhista que teve maiores facilidades em publicao em revistas italianas e francesas, conseguiu finalmente que seus trabalhos autorais intimistas fossem aceitos no mercado editorial espanhol nos anos 1970, como Mara e Mis miedos, o que l he val eu uma premi ao internacional no Congresso Internacional de Lucca, na Itlia. Desenho de Enric Si para o roteiro de Jlio Cortazar, na histria Esbozo de un sueo Vinheta de Enric Si para a histria Valentine 91 Em 1972, como um sinal do enfraquecimento dos rigores da censura poltica, foram publicadas as revistas El Hermano Lobo: revista de humor dentro de lo que cabe e Barrabs, voltadas para a cena underground e publicando histrias de diversos autores. Nos anos seguintes, houveram importantes lanamentos da cena underground, como El Papus e El Rrollo Enmascarado, em 1973, Por favor e Star, em 1974. Em todas estas publicaes, comearam a ser conhecidos um conjunto de quadrinhistas que, anteriormente, estava confinada aos fanzines, como Nazrio, Max, Pamies, Mariscal, Farriol, Ceesepe, Gallardo, Carulla, Montesol, alm disso, tambm deram a conhecer ao pblico espanhol tambm a obra de autores como Crumb, Shelton, Druillet e Masse, entre outros. Uma obra importante vai trazer ao pblico leitor ao gnero de biografia quadrinhizada em 1976, antecipando as grandes obras realistas que apareceram mundialmente nos anos 1990. Paracuellos, uma narrativa auto-biogrfica de Carlos Gimenez, j consagrado na fico cientfica, descrevendo as vivncias de um grupo de meninos rfos, educados em um centro de acolhida, em plena ditadura franquista. O importante contedo das denuncias expostas nesta obra de grande valor esttico e sensibilidade psicolgica, evidenciou a necessidade de superao do modelo governamental que estava se extinguindo, assim como a motivao pblica de uma reflexo sobre o novo momento histrico espanhol. Com a continuidade da publicao de Paracuellos nos anos 1990, Carlos Gimenez passar por um momento de grande produtividade e reconhecimento, vinte anos depois. O pesquisador Luis Gasca, preocupado com a qualidade da editorao espanhola, chegou a criar a editora Buru-lan, que durou de 1970 a 1977, abrindo importantes horizontes editoriais na poca. Entre outros lanamentos, as revistas El Globo e Zeppelin foram extremamente cuidadosas em sua edio, utilizando os referenciais europeus consagrados da revista italiana Linus e da francesa Charlie. N o e d i t a r a m autores espanhis, mas trouxeram para a Espanha novos referenciais, com o melhor das histrias em quadri nhos mundi ai s. Outra revista que trouxe autores internacionais, a Totem, tambm auxiliou na renovao esttica e de enredos das histrias em quadrinhos espanholas adultas. Assim, ficaram mais claras para os jovens, antes tolhidos de sua leitura, as caractersticas do gnero detetivesco, a fico cientfica e o futurismo catastrfico, assim como o resgate do romance de costumes. Uma das revistas cuja publicao foi resultado do enfraquecimento da censura poltica, Hermano Lobo voltou-se para a produo underground espanhola, egressa dos fanzines. Capa de Por Favor. Vinheta de Paracuellos, de Carlos Gimnez. 92 Apesar do aparente estado de abertura poltica espanhola, motivado pela morte de Francisco Franco em 1975, ainda houve incidentes graves, que demonstraram os perigos que os artistas grficos corriam. Em 1977, a sede da revista El Papus sofreu um atentado bomba, de responsabilidade de militantes de extrema direita, onde foi morto apenas o inocente porteiro do edifcio, com representativos danos materiais aos equipamentos e edificaes. Alguns dias depois, lanada a publicao Em solidariedad com El Papus, com um manifesto massivo de repdio de quadrinhistas e editores, com participao de setenta e cinco casas publicadoras e seus colaboradores, voltada para a reconstruo da sede destruda. Ainda em 1977, o humor poltico tambm foi revitalizado depois de um longo perodo de opresso, com o incio da publicao da revista El Jueves. Inicialmente, seguiu uma linha muito semelhante a El Papus, mas foi se distinguindo por meio de seu envolvimento com as questes sociais mais candentes e posicionando-se mais esquerda, embora sem esquecer de comportar boas piadas sobre todos os polticos em geral. At o ano de 2007, segue sendo publicada. Entre seus colaboradores, esto os quadrinhistas Iv, Oscar, Gin, Jos Luis Martin, Tom, Kim, Martinmorales, Romeu, Ventura-Nieto. Aproveitando a estrutura fortalecida de Selecciones Ilustradas, Josep Toutain lanou, em 1978, uma revista de referncia Orwelliana, a 1984, especializada em fico cientfica e fantasia. Verificando a lacuna mercadolgica para as histrias em quadrinhos de terror, Toutain tambm lanou a revista Creepy, em 1979. Dando sempre preferncia aos autores espanhis, acolhendo os trabalhos de Maroto, Ortiz, Font, Be, Fernando Fernndez, apostou tambm nos jovens talentos de Prado, Royo, Estrada, Negrete, Espinosa, Das Pastoras, Beroy, De Felipe e outros. Tambm trouxe para a Espanha os trabalhos dos argentinos, como Horcio Altuna, Juan Jimnez e Mandrafina. Nos anos 1980, Toutain prosseguiu organizando publicaes relevantes, como a Comix Internacional, com um formato europeu bem pouco influenciado pelos lbuns norte-americanos e com um suplemento chamado Fancomics, que fazia as vezes de um fanzine, dedicando um espao privilegiado para a opinio e o debate entre os leitores e a comunidade dos quadrinhistas. Porm, Toutain faria ainda uma contribuio maior ao desenvolvimento das histrias em quadrinhos na Espanha, ao publicar a coleo Historia de los Cmics, em 1983, coordenada por Javier Coma. Alm das contribuies diretas de sua editora, Toutain ainda ajudou outros artistas grficos a lanar publicaes independentes voltadas para as histrias em quadrinhos, no mercado editorial espanhol. Foi assim que, em 1979, contribuiu financeiramente para que Jos Maria Berenguer iniciasse a sua prpria editora e com ela pudesse publicar o ttulo El Vbora. A proposta da revista era a de congregar os quadrinhistas da cena underground, que j estavam atuando em revistas comerciais, com novos talentos, cujos trabalhos somente figuravam em fanzines. Capa natalina de El Vbora. 93 Assim, contriburam com El Vbora os j conhecidos Max, Nazario, Ceesepe, Pamies, Gallardo, Montesol, agregando os iniciantes Roger, Mart, Pons, Mediavilla e Calonge. Posteriormente, outros autores se agregaram a esta comunidade, como Sento, Micharmut, Pere Joan, Mique Beltrn e Daniel Torres. Este ltimo, iria dar usos inusitados esttica da linha clara nas histrias em quadrinhos underground. Os enredos privilegiados por essa revista enfatizavam a urbanidade, a violncia, a questo controversa das drogas, a angstia da vida presente ou em universos ficcionais situados em um futuro apocalptico, com a competncia que manter a revista viva at o final do sculo XX. A partir de 1982, os quadrinhistas Borrallo, Mediavilla e Gallardo criaram conjuntamente Makoki, uma saga quadrinhstica com ttulo prprio, contextualizada numa Barcelona ficcional, deteriorada e presa da delinqncia. Outro personagem de indiscutvel trao futurista apocalptico foi Peter Punk, de Max, que tambm chegou a ter ttulo prprio nos anos 1980. Toutai n tambm ori entava seus prpri os funcionrios para que progredissem e fundassem negcios prprios. Foi assim que Rafael Martinez saiu da editora Selecciones Ilustradas, para abrir uma agncia de histrias em quadrinhos que tambm se tornaria uma grande editora, a Norma, em 1977. Em 1980, Norma relanou uma das revistas mais importantes do perodo, Cimoc, que havia publicado apenas dez nmeros no final dos anos 1970. Martinez trabalhou com os mesmos quadrinhistas agenciados por Toutain, como Ortiz, Bermejo, Azpiri, Font, De Felipe, Bernet e Usero, mas tambm lanou muitos novos quadrinhistas no mercado, como Prado, Garcs, Beroy e Ferri. Nos seus quinze anos de vida, Cimoc veiculou sries que entraram para a histria das histrias em quadrinhos como El mercenario, de Segrelles; Sarvan, de Bernet e Segura; Frank Cappa, de Manfred Sommer; Dieter Lumpen, de Pellejero e Zentner; Hombre, de Ortiz e Segura; Bogey, de Snchez e Segura, entre outras. Arte de Gallardo. Arte de Max. Arte de Rubn Pellejero. 94 Outro dos ttulos editados por Martinez em 1981, Cairo, apesar da sua durao mais curta, representou um espao experimental, que contemplou as expresses artsticas mais distantes de uma editorao massiva. Em 1983, animados com o sucesso dos colegas, que se tornavam independentes, Mariano Hispano, Antonio Segura e Manfred Sommer fundaram sua prpria editora, a Metropol, publicando imediatamente duas revistas, a Metropol e a KO Cmics, utilizando suas sries consagradas anteriormente em Cimoc e contando com o apoio de talentosos colaboradores quadrinhistas, como Saladrigas, Segui, Mariel e os roteiristas Snchez Abuli e Andreu Martin. Estas e outras revistas auto-geridas, como Rambla, Canibal, Galopato, La oca, Hara Kiri, Butifarra, Complot e mais de cinqenta outros ttulos foram brilhantes em suas breves carreiras, mas sucumbiram aos problemas de gesto editorial, desaparecendo antes do final dos anos 1980. Por meio desta proliferao de publicaes, voltadas principalmente para os leitores adolescentes e jovens, as polticas pblicas espanholas de fomento leitura resolveram inserir programas prprios de divulgao e publicao de histrias em quadrinhos, na segunda metade dos anos 1980. Algumas prefeituras mostraram-se constantes na publicao de alguns ttulos, com bom gosto e qualidade, que se tornaram to importantes no mercado editorial quanto os publicados pelas editoras privadas, como Madriz, de Madrid; Caja de dibujo, da cidade de Lagreo; Vol 502 de Palma de Mallorca; Bustrfedon de Zaragoza; Tuboescape de Cdiz; Murcia Joven de Murcia; Habe Komic do Pas Basco. Tambm com verbas pblicas foram lanados os ttulos Taka y Tinta da Universidade de Barcelona; e Rumbo Sur, da Caja de Ahorros de Sevilla. Sem o compromisso de sustentar-se em um mercado editorial competitivo, que necessitava seguir uma srie de frmulas, a revista Madriz destacou-se especialmente pela liberdade dada aos quadrinhistas para a experimentao. As hegemnicas aventuras e sagas foram substitudas por histrias em quadrinhos de cunho mais intimista, com enredos mais reflexivos, busca de sensaes e fruies diferenciadas dentro da linguagem. Os trabalhos de seus principais colaboradores, como Ana Juan, Keko, Federico del Barrio, Ral, Javier de Juan, Arranz, Victoria Martos, Javier Olivares, LPO, Cueto, Fernando Vicente, entre outros, foi influente e vanguardista em toda a Espanha, no perodo de 1980 a 1987. Capa de Madriz, revista de histrias em quadrinhos subsidiada pela Prefeitura de Madrid. 95 A passagem para os anos 1990 foi dolorosamente marcada pela decadncia de grande parte das publicaes peridicas de histrias em quadrinhos espanholas, de toda a natureza de gneros. Isto ocorreu por duas circunstncias complementares: o surgimento de convidativas propostas de trabalho para desenhista e roteiristas na atividade publicitria, ao mesmo tempo em que a m gesto das revistas trazia mais prejuzos do que rendas aos editores. O mercado editorial determinou que grande parte dos quadrinhistas, Reciclados na pintura, na ilustrao, na publicidade ou em outras atividades, provavelmente menos estimulantes para eles que as histrias em quadrinhos, porm mais rentveis, fossem abandonando o terreno como conseqncia, fundamentalmente, do cansao e da frustrao que deixou uma poca to agitada. Algumas das figuras mais importantes daqueles anos, como Gallardo, Max, Torres, Prado, Pere Joan, Pellejero, de Felipe, Azpiri, Micharmut ou Carlos Gimnez continuam atualmente em contato com a mdia, mas suas colaboraes so espordicas, oferecem com freqncia formatos pouco usuais ou so motivadas pela reedio de material antigo. (ALTARRIBA, 16 2002, p.111-112) Uma das publicaes pouco usuais de histrias em quadrinhos, na qual se reuniram os veteranos dos anos 1980, como Max e Pere Joan, foi a revista Nosotros somos los mu e r t o s , q u e p u b l i c o u c i n c o v o l u m e s l uxuosos, entre os anos de 1993 e 2000, com a preocupao de proporcionar uma fruio esttica distinta, constituindo- se como um bem cultural representativo e voltado para um pblico seleto. A nica trajetria profissional que atravessa os trs momentos editoriais das histrias em quadrinhos espanhis (antes, durante e depois da ditadura militar), iniciando-se nos anos 1950 e chegando at o sculo XXI, a de Ibez, o criador de Mortadelo y Filemn, Botones Sacarino e outros personagens, no que considerada por vrios especialistas uma obra clssica e atemporal, dedicada infncia e juventude espanhola. 16 No original: Reciclados en la pintura, en la ilustracin, en la publicidad o em otras actividades, probablemente menos estimulantes para ellos que la historieta, pero ms rentables, fueron abandonando el terreno como consecuencia, fundamentalmente, del cansacio y de la frustracin que dej una poca tan agitada. Algunas de las figuras ms importantes de aquellos aos, como Gallardo, Max, Torres, Prado, Pere Joan, Pellejero, de Felipe, Azpiri, Micharmut o Carlos Gimnez continan actualmente em contacto con el medio, pero sus colaboraciones son espordicas, ofrecen com frecuencia formatos inusuales o vienen motivadas por la reedicin de viejo material. Vinhetas de Mortadelo y Filemon, de Francisco Ibez. Vinhetas de Mortadelo y Filemon, de Francisco Ibez. 96 As modificaes no mercado editorial espanhol com referncia s histrias em quadrinhos, acrescidas da debandada de muitos quadrinhistas para outras mdias e linguagens, forou algumas modificaes na veiculao das revistas sobreviventes, como o semanrio El Jueves ou a revista mensal El Vbora, que adotaram estratgias de sobrevivncia diferenciadas nos anos 1990. Ambos os ttulos passaram apoiar as publicaes peridicas na publicao de lbuns de capa dura, com coletneas organizadas, que se pode comercializar continuamente. A aposta em contedos erticos tambm levou ao lanamento de ttulos especializados, como Coleccin X e Kiss Comix, em 1991. Algumas casas publicadoras, como a editora de histrias em quadrinhos basca Ikusager, sobreviveu at a atualidade publicando exclusivamente lbuns de formato europeu e capa dura, que so editados e distribudos conforme a procura, sem preocupao com tiragem e periodicidade. A tematizao da violncia urbana e da nova dinmica de convivncia entre grupos sociais tambm fez parte da renovao das histrias em quadrinhos espanholas dos anos 1990. Autores como Javier Martin, com suas sries Sangre de barrio e Los primos del parque, ou Mauro Endriago, com El demnio rojo e Drugos el acumulador, ainda servem de inspirao para muitos quadrinhistas, assim como para roteiristas dedicados ao cinema espanhol ou s sries televisivas locais. 2.3.5 Digitalizao das histrias em quadrinhos na Espanha O advento da informtica e as reflexes sociais decorrentes tambm fortificaram e renovaram a procura por obras de fico cientfica, recuperando o espao para as histrias em quadrinhos do gnero e oportunizando para os autores espanhis um novo universo ficcional, agora com a possibilidade de acrescentar a sensualidade tolhida pelos tempos da ditadura. A obra de Miguel Angel Martin, considerada uma das mais originais dos anos 1990, foi composta de uma sucesso contnua de ttulos prprios por toda a dcada: Brian the brain, de 1990; Rubber flesh, de 1993; Cyber freak, de 1996; Surfin the third wave, de 2000. Isto tudo foi acrescido pelo incio da fase de digitalizao das histrias em quadrinhos na Espanha, em um processo muito semelhante ao contexto global, verificando-se que, [...] por muito que nos empenhemos em rastrear as pegadas dos [anos] oitenta, os [anos] noventa constituem uma poca claramente diferenciada. Da mesma forma que em outros mbitos, a apario da informtica marca um antes e um depois no mundo do gibi. Para comear, muitos autores mudaram sua maneira de trabalhar e substituram lpis, penas, pincis, tintas e corantes pelo tablete grfico. J no traam sobre o papel, mas diretamente na tela, aproveitando os recursos que oferece um programa de desenho. [...] Por agora, j existem alguns ttulos on-line, pginas web que contm histrias em quadrinhos, a maior parte das editoras exibem seu catlogo na Internet e tanto foros de debate quanto numerosa informao sobre gibis 17 circulam pela rede. (ALTARRIBA, 2002, p.111-112) 17 No Original: por mucho que no empeemos en rastrear las huellas de los ochenta, los noventa constituyen uma poca claramente diferenciada. Al igual que em otros mbitos, la aparicin de la informtica marca un antes y um despus en el mundo del tebeo. Para empezar, muchos autores han cambiado su manera de trabajar y han sustituido lpices, plumas, pinceles, tintas y colores por la tableta grfica. Ya no trazan sobre el papel sino directamente em la pantalla aprovechando los recursos que ofrece un programa de dibujo. [...] Por de pronto, existen ya algunas cabeceras on- line, pginas web que contienen historietas, la mayor parte de los editoriales exhiben su catlogo en Internet y tanto foros de debate como numerosa informacin sobre tebeos circulan por la red. 97 Em relao dcada anterior, quando os leitores davam preferncia s revistas de banca, os anos 1990 foram caracterizados pela inconstncia dessas publicaes. Algumas tentativas de lanamento, como a luxuosa Co&Co de 1993, durou pouqussimos nmeros, apesar da qualidade indiscutvel de sua editorao. Outras tentativas, de excelente qualidade e pouca continuidade, foram os ttulos Rau e Mondo Lirondo, de 1996; Amanaco, A las barricadas e Mala impresin, de 1998; e Lolitas, El pualito, Cretino e Idiota diminuto, de 1999. No final dos anos 1990, outro fenmeno globalizante tambm ajudou na composio do cenrio das histrias em quadrinhos espanholas do novo milnio: o mang. Com as facilidades de editorao proporcionadas pela informtica, acrescidas das facilidades monetrias e o aumento do poder aquisitivo do povo espanhol, a partir de seu ingresso na Comunidade Europia, em 1986, a importao dos mangs foi facilitada s editoras interessadas. Assim, ocorreu que a A Espanha, juntamente com os demais pases ocidentais, descobriu uma produo abundantssima, enormemente diversificada, de uma induvidosa fora visual e que abordava temas no usuais nestas latitudes, resolvendo-os com recursos 18 grficos originais. (ALTARRIBA, 2002, p.119) Depois de uma ampliao de oferta e procura no incio da dcada de 1990, muitos quadrinhistas espanhis migraram para a linguagem dos mangs, renovando suas tcnicas de arte grfica seqencial e roteirizao. Em Madrid, o espanhol filho de japoneses Ken Niimura iniciou seus trabalhos de traduo de Mangs para a lngua espanhola, trabalhando para diversas editoras. Logo, passaria a publicar minissries prprias, como Underground Love, Clockworld, Vacio absoluto, Otras jaulas, En el camino de la madeja, Historietas e Qu4ttrocento. Ao mesmo tempo, Niimura elaborou uma produo muito valorizada de peas publicitrias, sendo fundador do H Studio e da Editora Epicentro. Por meio dessa estrutura editorial, at o ano de 2007 manteve suas histrias em quadrinhos no mercado, alm de apresentar novos desenhistas de mang espanhis e novas tradues da produo japonesa. 18 No original: Espaa, junto con el resto de los pases occidentales, descubri una produccin abundantsima, enormemente diversificada, de una indudable fuerza visual y que abordaba temas inusuales em estas latitudes resolvindolos con originales recursos grficos. 98 Por outro lado, o mercado de histrias em quadrinhos no Japo tambm se abriu para receber quadrinhistas europeus nos anos 1990. Em um projeto especial da Editora Kodansha, iniciado em 1994, o espanhol Richard Castells foi convidado para integrar um projeto especial, produzindo ento a histria sobrenatural Poco. Posteriormente, em 2001, a Editora Kodansha produziu um lbum especial para a Espanha, com a coletnea de todas as publicaes de Poco no Japo, que acabou recebendo o prmio de melhor histria em quadrinhos do ano no Saln de Barcelona. Isto uma evidncia de que, muito embora o mang tenha se estabelecido na Espanha, outros gneros e linguagens prprios no perderam seu mercado e o leitor ganhou na qualidade e na diversificao. A abertura do mercado para as novidades prosseguiu, sendo que diversos personagens nascidos em fanzines dos anos 1980 e incio de 1990 receberam ttulos prprios. Foi o caso do ttulo Freaks in love, que rendeu ao quadrinhista Srgio Crdoba o Prmio de Revelao ou do ttulo Magia y acero, de Jordi Bayarri, que ganhou o Prmio de Histria em Quadrinhos Ertica, respectivamente nos Sales de Barcelona de 1999 e 2002. O barcelons Miguelanxo Prado, alm de suas importantes contribuies para diversos peridicos, como El Jueves, produziu um conjunto de sries prprias nos anos 1990, assim como adaptaes literrias contratadas pela editora Norma. Um de seus mais premiados trabalhos, Trazo de Tiza, aps a sua publicao em 1992, foi internacionalizado e publicado na Argentina e no Brasil, assim como algumas partes de sua srie Tangncias, de 1993. A obra Pedro e o Lobo foi quadrinhizada em 1998, com grande repercusso dentro e fora da Espanha. Em seguida, o quadrinhista ingls Neil Gaiman o convidou para compor uma histria especial para a coletnea Sandman: Endless Nights, publ i c ada em 2003 nos EUA e posteriormente na Espanha. Sua ltima obra, publicada em formato de lbum em 2005, La maison de los Pampn uma expanso do contexto de Cotidiana delirante, que Prado publica regularmente em El Jueves desde 1993. Capa de Rantifuso, que conquistou o prmio de Melhor Fanzine na Expocomic 2006 de Madrid. Arte de Miguelanxo Prado. 99 Na virada do sculo XXI, os autores e histrias em quadrinhos clssicas da Espanha passaram por uma revitalizao devido ao aumento de leitores e consumidores, fomentado pelo crescimento econmico promovido pelo ingresso na Unio Europia, o processo de democratizao e os avanos nos diferentes programas de promoo da leitura e expanso de acervos pblicos. Quadrinhistas como Carlos Gimenez, Josep Maria Be e Francesc Capdevila o Max ampliaram sua obra, com importantes oportunidades de publicao. Apesar de ter passado a publicar romances escritos desde 1994, Josep Maria Be, por exemplo, teve o conjunto de sua obra premiado no Saln de Barcelona, em 2003, graas ao resgate e republicao de diversas histrias em quadrinhos j consagradas no passado. Porm, alm das publicaes de material antigo, outros autores maduros produziram e tiveram oportunidade de publicao de material indito. Carlos Gimenez, por exemplo, alm de republicar o seu clssico Hom em 2001 e Bandolero em 2002, tambm criou o ttulo Romances de andar por casa, prosseguindo ao mesmo tempo com sua histria em quadrinhos autobiogrfica Paracuellos, ambos premiados nos Sales de Barcelona de 2002 e 2003. Alm disso, Max tambm foi contemplado com o 1. Premio Nacional del Cmic, promovido em 2006 pelo governo espanhol, pela contribuio de sua obra Hechos, dichos, ocurrencias y andanzas de Bardin para a cultura espanhola. Outro afamado quadrinhista, Francisco Ibez, ganhou a edio luxuosa de um lbum no 50. aniversrio do ttulo Mortadelo y Filemon em 2007, El gran libro de Mortadelo y Filemon, com direito a entrevistas, uma biografia documentada e a reedio das histrias em quadrinhos mais importantes da srie. A publicao dos lbuns de Francisco Ibez tambm fizeram grande sucesso no Brasil. 100 A periodicidade semanal e o grande interesse nas stiras polticas levou o semanrio El Jueves a sobreviver de 1977 at o ano de 2007, com bastante espao e diversidade de publicaes de histrias em quadrinhos, crnicas e charges. Frequentemente, os seus lbuns de capa dura foram c i t a d o s o u pr emi ados em e v e n t o s i mportantes na Espanha, como o Saln de Barcelona. Dos mais dest acados, nas l t i mas duas dcadas, esto diversas sries de lbuns como: Histria de la puta mili, de Iv; Martnez el facha, de Kim; Clara de noche, de Bernet, Trillo e Maicas; Cicca, de Bernet e Trillo; Mundo salvaje, de Reiser; Sabe Dios, de Carls; La Parejita e Para ti que es joven, de Manel Fontdevila e Albert Monteys; Baldomero, de Pallares; Tato, de Albert Monteys; Segur i dasoci , de Maikel; Grouidos em el desierto, de Ventura e Nieto; Dios Mio, de Javier Martn; Amigas las tres, de Pablo Velarde; Ortega y Pacheco, de Pedro Vera; Cotidiana delirante, de Miguelanxo Prado; alm de outros lbuns coletivos, organizados por t e m a s especficos. Vinhetas de Martinez: el facha, de Kim. Vinhetas de Dios mo!, de Javier Martn. Vinhetas de Historias de la Puta Mili, de Iv. Tira de Baldomero, de Pallares. Vinhetas de Seguridasoci, Maikel. Vinheta de Amigas las tres, de Pablo Velarde. Vinheta de Para ti que eres joven!, de Manel Fontdevila e Albert Monteys. 101 Recentemente, um incidente envolvendo a Famlia Real Espanhola provocou uma controvrsia entre as autoridades legais e a Revista El Jueves. O fato social que desencadeou todo o processo foi a concesso de uma remunerao de dois mil e quinhentos Euros para todas as famlias espanholas ou naturalizadas que gerassem filhos, a partir de julho de 2007, como parte das polticas de incentivo natalidade local. Em resposta ao impacto social dessa medida, a capa da edio de 21 de julho de 2007 exibiu uma charge d e G i l l e r mo Torres e Manel Fontdevila, que m o s t r a v a o Prncipe Felipe e sua esposa nua, f azendo sexo. E n q u a n t o a expr esso da p r i n c e s a denotava tdio, o prncipe, com um sorriso nos lbios, comentava: Veja s! Se voc ficar grvida, isto vai ser a coisa mais parecida 19 com trabalho que eu j fiz na vida! Vinhetas de Martinez: el facha, de Kim. Vinhetas de Dios mo!, de Javier Martn. Vinhetas de Para ti que eres joven!, de Manel Fontdevila e Albert Monteys. 19 No original: Te das cuenta? Si te quedas preadaEso va a ser lo ms parecido a trabajar que he hecho en mi vida! Vinhetas de Clara... de noche, de Bernet, Trillo e Maicas. Capa de El Jueves, com arte de Gin e Raf. Charge publicada em El Jueves, sobre a perseguio aos autores de charges 102 Vinhetas de Ortega y Pacheco, de Pedro Vera. Diante da exposio vexatria de uma questo de foro ntimo, a Famlia Real foi apoiada pelas autoridades, as revistas apreendidas, e um processo criminal aberto contra a editora e os artistas. Em novembro de 2007, a sentena j u d i c i a l a p r e s e n t o u - s e desfavorvel ao semanrio El Jueves, assi m como aos quadrinhistas Gillermo Torres e Manel Fontdevila, em primeira instncia, condenando respectivamente a revista e seus colaboradores a uma pesada multa. Esta ltima e delicada questo envolvendo as histrias em quadrinhos espanholas traz luz a questo dos limites socialmente colocados para a veiculao de contedos na mdia, antagonizado com a idia de censura e as conseqncias da instaurao de restries legais ao trnsito de contedos na imprensa. Em entrevista concedida ao site noticioso internacional BBCMundo, o editor do semanrio El Jueves, Jos Luis Martin, afirmou que a idia da charge era somente ironizar a medida governamental do Primeiro Ministro Zapatero (BBCMUNDO, 2007). Devido radicalizao extrema do contedo da charge, que poderia ter recorrido a uma imagem mais elegante, a polarizao social colocou em pauta a necessidade de um cdigo de tica, o que certamente incomodou g r a n d e p a r t e d o s quadrinhistas da cena underground espanhola. Por outro lado, no regime democrtico espanhol, a sociedade ter liberdade em posicionar-se quanto a esses limites, o que muito saudvel do ponto de vista da veiculao d o s c o n t e d o s desejveis ao pblico nas m di as, e no impostos por uma elite poltica ou social. 103 104 CAPTULO 3 3.1 Leitura, letramento e Histria em Quadrinhos 3.2 A formao leitora do novato 3.3 Relaes sociais vinculantes entre o leitor em formao e as histrias em quadrinhos 3.4 A formao do leitor como problema social em mbito internacional Leitura, letramento e Histria em Quadrinhos 105 106 LEITURA, LETRAMENTO E HISTRIA EM QUADRINHOS As primeiras pesquisas no campo da leitura e da formao do leitor se deram no campo terico da Psicologia, uma vez que o fenmeno do letramento foi compreendido como um processo psicolgico superior e que poderia ser objeto de investigaes dessa natureza. Assim, os estudos pioneiros identificados foram os de Wundt Von Leipzig que, no final do sculo XIX, vinculou a memria e o processamento da linguagem escrita, assim como os estudos de E. B. Huey, sobre a psicologia e pedagogia da leitura. Baseado nestes primeiros estudos, Emile Javal posteriormente desenvolveu um estudo laboratorial muito especfico, onde identificou pores de signos que poderiam ser processados, pelo movimento ocular executado na leitura. Assim, ele [...] foi o primeiro a observar que durante a leitura nossos olhos no se movem de forma linear, mas se movem a saltos tanto para frente (movimentos sacdicos) quanto para trs (regresses oculares), e que entre sacdico e sacdico, o leitor realiza uma fixao ocular de forma a extrair informao textual. Alm disso, da mesma forma que verificam os estudos atuais, afirmava que o leitor focaliza um campo visual relativamente amplo que vai alm das letras e, inclusive, da palavra, e que durante o movimento dos olhos no se efetua leitura alguma fora uma rpida percepo dos signos ticos. Somente nas breves fixaes 1 oculares se processa o que se l. (IGLESIAS ; VEIGA, 2004, p. 4) A leitura, para Javal, se definia como uma percepo conjuntural, no apenas uma mera decodificao dos cdigos da escrita. Um aprofundamento destes estudos atestou ainda que os leitores novatos fazem pausas maiores e mais freqentes, que vo diminuindo durante a escolarizao. Enfocando estas descobertas no processo leitor, os discpulos de Javal verificaram que a leitura no evolua como uma mera sonorizao do texto escrito, mas na apreenso de significados e na compreenso do texto lido. Ou seja, a interpretao e apropriao de contedos foram inseridas no prprio ato de ler, priorizada sobre a aprendizagem mecnica dos smbolos e sons, o que se aproxima muito do atual conceito de letramento. 1 No original: [] fue el primero en observar que durante la lectura nuestros ojos no se mueven de forma lineal, sino que se mueven a saltos tanto hacia delante (movimentos sacdicos) como hacia atrs (regresiones oculares), y que entre sacdico y sacdico, el lector realiza uma fijacin ocular de cara a extraer informacin textual. Adems, al igual que los estudios actuales, mantena que el lector focaliza un campo visual relativamente amplio y que va ms alla de las letras e, incluso, de la palabra, y que durante el movimiento de los ojos no se efecta lectura alguna sino uma rpida percepcin de los signos opticos. Slo en las breves fijaciones oculares se procesa lo que se lee. 107 Leitura, letramento e Histria em Quadrinhos No entanto, enquanto Piaget se concentra na expresso natural da mente em amadurecimento, por meio da construo do conhecimento, Vygotsky identifica a explorao ambiental da criana, por meio da simulao e imitao presentes nas brincadeiras e aprendizagens infantis, caracterizando a zona de reconhecimento proximal. De forma diferenciada, ambas as aproximaes tericas enfatizam que a tanto a aquisio quanto a atividade lingstica esto inseridas na participao da criana no mundo das vivncias sociais. A emergncia da teoria construtivista e da aproximao scio- histrica modificou a viso acadmica da formao do leitor, agora inserida em um universo de experincias socialmente constitudas. Em conseqncia, os estudos da leitura e da formao do leitor se estenderam para os campos do conhecimento onde a prtica da leitura se constitui como rea concreta de aplicao. Com isso, [...] apesar de ser evidente a necessidade de recuperar a memria histrica das mais destacadas tradies da investigao psicolgica europia do sculo XX: a epistemologia gentica piagetiana e a orientao scio-histrica da Escola de Moscou, no campo da leitura os estudos mais destacados so aqueles que esto inseridos no estudo dos processos cognitivos em combinao com outras disciplinas tais quais a psicolingstica, a teoria da comunicao e a teoria da informao. Estas disciplinas, originalmente desconexas, encontraram uma plataforma comum, ou seja, a linguagem e seus produtos: a leitura e a escrita. (IGLESIAS ; VEIGA, 2004, p. 2 3) No s a evoluo e superposio dos modelos tericos oferecidos para a explicao do ato de ler foram aprofundando a viso deste processo: tambm as mudanas sociais contriburam para isso, ampliando por si o mbito de significaes do ato de ler. Na atual sociedade do conhecimento, o ato de ler adquire uma nova significao, j que no se restringe mais apropriao de informaes, conhecimentos e enredos que se encontram em suportes bibliogrficos, mas representa tambm o acesso aos diferentes tipos de suporte, mdias e linguagens, assim como a capacidade crtica de seleo, apreciao e prospeco. Pode-se dizer que a leitura evoluiu de um ato de decodificao para um ato de transversalizao da escrita, da imagem, do som e do movimento, na constituio de um discurso e significado, onde o processo tanto protagonizado pelo escritor quanto pelo leitor. Neste sentido, a leitura de histrias em quadrinhos pode e deve ser vista como preparatria para a apropriao de grande parte dos textos compreendidos nos diferentes suportes miditicos, sejam eles analgicos, como o papel, ou digitais, como a Internet. 2 No Original: [...] a pesar de que se hace evidente la necesidad de recuperar de la memoria histrica dos de las ms destacadas tradiciones de investigacin psicolgica europea del siglo XX: la epistemologia gentica piagetiana y la orientacin sociohistrica de la Escuela de Mosc, en el campo de la lectura, los estudios ms sobresalientes son aquellos que estn insertados em el estudio de los procesos cognitivos en combinacin com otras disciplinas tales como la psicolingstica, la teoria de la comunicacin y la teoria de la informacin. Estas disciplinas, originalmente inconexas, encontraron una plataforma comn, a saber, el lenguaje y sus productos: la lectura y la escritura. 108 Leitura, letramento e Histria em Quadrinhos Para Aurora Cuervas Cerver, a formao da leitura e a promoo da leitura tornam-se objetos da Cincia da Informao. Isto ocorre devido ao fato de o fluxo de informaes relevantes sociedade atual mente encontrar-se di retamente rel aci onado com a universalizao de habilidades, competncias e gostos pela leitura. Esta nova abordagem retira a exclusividade das reas de Psicologia e Pedagogia, pois O modelo de alfabetizao necessrio, segundo sustentamos ao longo desta pesquisa, o modelo de Alfabetizao em Informao, no qual a leitura, entendida no sentido amplo e integrador, absolutamente imprescindvel, pois a chave de acesso Sociedade do Conhecimento. [...] As bibliotecas constituem a armao imprescindvel no desenvolvimento de uma sociedade leitora e se impe como uma instituio chave de uma sociedade igualitria, ao garantir o exerccio de 3 um direito cidado bsico. (CUERVAS CERVER, 2005, p. 283) Esta nova conceituao e compreenso da leitura, na qual esto inseridas premissas como a acessividade, as habilidades e competncias, o prazer, a apropriao e uso livre das informaes, traz o entendimento mais claro da importncia do letramento, como situao que compreende uma relao ideal entre o leitor e as leituras. A diversificao das leituras democratiza e oportuniza a comunidade o acesso leitura por diferentes caminhos, que cada indivduo vai trilhar em conformidade com a sua idiossincrasia, seja por uma obra clssica da literatura, seja por um lbum de histrias em quadrinhos, seja por um peridico digital, com menor direcionamento e controle do comportamento e mais nfase nas mediaes estabelecidas no processo de leitura. No Brasil, dois termos distintos so adotados para este redimensionamento da leitura: letramento e literacia. A palavra letramento, j existente na lngua portuguesa, comporta exatamente o conceito delimitado por Magda Soares, como [...] o desenvolvimento para alm dessa aprendizagem bsica [da alfabetizao], da habilidades, conhecimentos e atitudes necessrios ao uso efetivo e competente da leitura e da escrita nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita. (SOARES, 2003, p.89) No entanto, para o mesmo conceito, alguns pesquisadores criaram e adotaram o neologismo literacia (p.ex.: TRINDADE, 2002), partindo do termo ingls literacy, que no ser adotado nesta tese, aparecendo apenas em citaes literais dos especialistas que o adotam, e deve sempre ser considerado pelo leitor em sinonmia com o termo mais adequado da lngua, que letramento. 3 No original: El modelo de alfabetizacin necesario, segn hemos sustenido a lo largo de esta investigacin, es el modelo de Alfabetizacin en Informacin, en el cual la lectura, entendida en sentido amplio e integrador, es absolutamente imprescindible, pues es la llave de acceso a la Sociedad del Conocimiento.[...] Las bibliotecas constituyen el armazn imprescindible en el desarrollo de uma sociedad lectora y se imponen como uma institucin clave de una sociedad igualitaria, al garantizar el ejercicio de um derecho ciudadano bsico. 109 Leitura, letramento e Histria em Quadrinhos A alfabetizao e o letramento, embora sejam processos inter- dependentes, so distintos, pois o primeiro se refere ao domnio lingstico da semiologia das diferentes linguagens de recorrncia bibliogrfica, enquanto o segundo se remete concretizao destes conhecimentos em vivncias subjetivas e objetivas na vida das pessoas, como a produo de textos relevantes, a fruio de lazer cultural, a apropriao das regras sociais descritas bibliograficamente para uso prprio, a aprendizagem autnoma e a educao continuada, a atualizao da informao com um numero mnimo de intermediaes. Por serem processos complementares, a alfabetizao e o letramento ocorrem, com diferentes nfases, compartilhando os mesmos espaos pblicos e privados. O vnculo entre a alfabetizao e letramento se d, contudo, no processo social da escolarizao, pois [...]para refletir sobre as relaes entre letramento e escolarizao, a palavra escolarizao considerada em ambos os sentidos: por um lado, a fim de discutir as relaes entre nveis de aprendizado escolar e nveis de letramento, toma-se a palavra com o complemento pessoa: considera-se a escolarizao da criana, do jovem, do adulto; por outro lado, em busca das relaes entre prticas sociais e prticas escolares de leitura e de escrita, toma-se a palavra com o complemento contedo: considera-se a escolarizao da escrita como objeto de aprendizagem. [...] a concepo corrente que a criana vai escola para aprender a ler e a escrever. (SOARES, 2003, p.93) De certa forma, contudo, h uma diferena relevante entre o letramento pretendido pelas atividades escolares e pelas instncias sociais voltadas para a leitura pblica. Em um conceito de letramento escolar, as atividades de leitura e escrita so autnomas em relao s circunstncias de produo e uso do texto, criando seus prprios eventos de contato com a leitura, enquanto o letramento social exercido mediante a apropriao de contedos, discursos e mensagens que se vinculam ao leitor, dadas s circunstncias de produo, veiculao, recepo, apropriao ou reao aos contedos (SOARES, 2003:97-113). O letramento escolar , sem sombra de dvida, essencial para uma continuidade coerente da educao formal e atua no mbito da construo de conhecimentos apoiada nos registros bibliogrficos. Porm, para os demais momentos da vida, o letramento social representa a possibilidade de vincular-se ou estar marginalizado, em uma sociedade onde a informao ganha espao e valor em todos os momentos, seja de atuao cidad, seja de lazer cultural, seja de consumo de bens culturais tangveis e intangveis em sua subjetividade. 110 Leitura, letramento e Histria em Quadrinhos Nesta confluncia de funes sociais da leitura que encontramos uma das questes que dificultam a legitimao da tese ora defendida, que a demonstrao da importncia das histrias em quadrinhos na formao do leitor, pois a mesma decorre de um fenmeno que inside no mbito do letramento social, tornando-se de difcil identificao aos educadores formais a sua potencialidade, devido aos prprios parmetros que norteiam a alfabetizao e o letramento escolar. O que muitos pesquisadores da leitura, em mbito mundial, discutem sob diferentes epstemes, que o letramento escolar e o letramento social, embora situados em diferentes espaos e vivncias pessoais, so partes dos mesmos processos sociais mais amplos. Por isso, as leituras de histrias em quadrinhos habilitam a mente para contextos de leitura escolar e social, ainda acrescentando um exerccio de interpretao iconogrfica imprescindvel na atualidade, sob o advento das novas tecnologias e a convergncia das linguagens para os suportes digitais, com a hibridizao de letras, cones, desenhos, imagens, sons, num ambiente cognitivo complexo. Filosofando a respeito dos caminhos que a humanidade j traa em direo ao mundo digital, Douglas Kellner afirma que Tanto Baudrillard como os autores [de fico cientfica William Gibson e contemporneos do romance] cyberpunk destruram as fronteiras entre filosofia, teoria social, literatura e cultura da mdia, criando textos que tentam captar as vertiginosas vicissitudes e a pungente intensidade de nossos ambientes high-tech. Neste estudo, crucial elucidar o presente por meio da anlise das tendncias futuras que j se manifestam. (2001, p.379-380) Assim, h expectativa de que a pesquisa em Comunicao sobre as histrias em quadrinhos e os demais fenmenos propiciados pelas linguagens das mdias seja enftica nos aspectos positivos para a evoluo cultural e social da humanidade, mas no poder omitir-se das crticas inerentes ao prprio paradigma dialtico, para no perder a criticidade, a politizao e a solidez tica to necessria s cincias sociais aplicadas. 111 3.1 SIGNIFICAES DO ATO DE LER Evoluindo da situao original da concepo da escrita, na Antiguidade e Idade Mdia, como meio de deteno de informao e trnsito de poderes constitudos socialmente, a leitura da Idade Moderna constitui-se em uma das primeiras estruturas da chamada indstria do lazer. Ou seja, as barreiras da popularizao da leitura no foram rompidas socialmente por nenhum idealismo, mas pela simples constatao da existncia de um mercado consumidor para os diferentes produtos e servios da recm nascida imprensa massiva. Com uma defasagem relativa distncia dos proeminentes escritores e da indstria editorial legalmente constituda, o Brasil teve uma dificultosa iniciao na formao da leitura de lazer. O consumo de peridicos e romances, assim como sua concepo, se deu de forma muito diversa ao caso europeu. O pensamento sobre os usos e costumes da leitura, a natureza das obras viveis para editorao e outros elementos que constituem a formao do leitor no Brasil, foram e ainda so prismados pelas relaes cotidianas anteriormente vivenciadas no Velho Mundo. Marisa Lajolo e Regina Zilberman, ao estudar a formao da leitura no Brasil, verificaram que Se, na Europa, livros publicados j no sculo XVII (ou at antes) textualizam o leitor, sendo Don Quixote (1605-1615), de Miguel de Cervantes, o exemplo mais notvel, no Brasil, s na fico romntica que os esforos nessa direo mostram-se visveis. [...] S por volta de 1840 o Brasil do Rio de Janeiro, sede da monarquia, passa a exibir alguns dos traos necessrios para a formao e o fortalecimento de uma sociedade leitora: estavam presentes os mecanismos mnimos para a produo e circulao da literatura, como tipografias, livrarias e bibliotecas; a escolarizao era precria, mas manifestava-se o movimento visando melhoria do sistema; o capitalismo ensaiava seus primeiros passos graas expanso da cafeicultura e dos interesses econmicos britnicos, que queriam um mercado cativo, mas em constante progresso. (LAJOLO ; ZILBERMAN, 1996, p.18) A significao primordial do ato de ler, constituda junto aos grupos sociais que detinham estrategicamente este conhecimento como tcnica, passou a constituir-se em forma de participao social durante as repercusses sociais e polticas que decorreram das mudanas no modo de produo no Ocidente, por meio dos mesmos mecanismos sociais que determinaram o incio da Revoluo Industrial. 112 Assim, a leitura constituda como mera decifrao evoluiu para a incorporao interpretativa das relaes entre texto e imagem, ou entre texto fictcio e realidade, entre smbolos e publicidade, ou seja, uma fruio esttica e uma aprendizagem para alm do utilitarismo. Paulatinamente, as prticas ocidentais de leitura vincularam-se a uma esfera de vivncias prazerosas, nas quais o escritor tambm teve a licena de escrever e ilustrar obras que moviam significados afetivos e pessoais para seus leitores. O surgimento dos diferentes gneros literrios, das diferentes linguagens das mdias e a diversificao dos suportes se sustentou nas prticas de leitura da populao como um todo, sendo verificvel a semelhana internacional e histrica na apropriao das leituras por seus leitores. Sob esta viso evolutiva da significao do ato de ler, autores como Roger Chartier (2003) associam em toda a sua obra a formao do leitor ao conceito de apropriao, que seria uma ressignificao pessoal dos objetos culturais socialmente dados. Ou seja, a produo e distribuio dos bens culturais so massivas, mas a ressignificao individualizada. Esse processo de apropriao implica que a origem, forma de produo, suporte, gnero ou carter da publicao so menos importantes que a prpria formao pessoal e gostos do leitor, que so constitudos historicamente, em mbito pessoal, comunitrio, local, acrescidos por um constituinte social global. Dessa forma, a apropriao e os usos da leitura, cuja proficincia plena configura o letramento, so construdos pelas relaes socialmente constitudas entre o mundo do texto e o mundo do leitor. Segundo Richard Romancini, interessante notar que, da perspectiva do historiador preciso lembrar que a categoria de apropriao surge neste mbito , projetam- se variadas estratgias metodolgicas para aumentar a inteligibilidade dos modos como ocorrem os cruzamentos entre mundo do leitor e mundo do texto. A reconstituio dos protocolos da leitura de cada texto, o estudo dos documentos ou depoimentos sobre as prticas de escrita e leitura, a anlise das representaes iconogrficas desta atividade so algumas das estratgias utilizadas. no mbito historiogrfico, pelas prprias caractersticas dos objetos das investigaes o conhecimento de prticas culturais do passado , que elas so mais mobilizadas. (ROMANCINI, 2002, p. 29) 113 Dessa forma, a orientao da apropriao da leitura e da formao do leitor tambm se articula em relao de posse ou consumo dos bens culturais vinculados leitura. A mesma lgica de consumo e apropriao que norteou a viso moderna e contempornea da leitura, contudo, a que d a tnica de outras vivncias miditicas do sculo XXI, ao oferecer outras formas de aproximao e fruio esttica, apresentadas ao grande pblico como mais eficientes e intensas. Ocorre que, ao satisfazer de forma mais instantnea suas necessidades de fruio, a apropriao destes bens culturais se d de forma mais superficial, tirando da audincia a oportunidade da verdadeira leitura, na qual a interpretao pessoal, a memorizao e a ressignificao fazem toda a diferena. Ou seja, a leitura bibliogrfica depende de aprendizagem, interpretao, memorizao, problematizao, que so processos mentais superiores e complexos, enquanto a apropriao de outros bens culturais constitudos nas mdias e linguagens atuais como, por exemplo, uma comdia de costumes feita sob a linguagem televisiva, necessita apenas de referncias cotidianas de convvio social urbano. Estes fatores, aliados m qualidade da educao e precariedade das instalaes presenciais dos ambientes educativos e de lazer culturais, apontam para uma situao internacionalmente documentada, de perda da significao do ato de ler, para alm do utilitarismo de um aprendizado forado. As campanhas de incentivo leitura, por exemplo, frequentemente constituem discursos incuos, nos quais Muitas vezes se diz que ler um prazer, O prazer de ler, Desfrute da leitura!, mas quando algum declara que leitor a algum que no leitor, para ele isto inacreditvel. Porm, muitas vezes as campanhas de promoo da leitura incorporam este discurso quando identificam que: Ler bom, preciso ler, Ler viajar, Ler desfrutar, Ler um prazer, porque se fosse to evidentemente um prazer, ento no seria necessrio ficar o tempo todo dizendo, demonstrando e explicando que um 4 prazer. (GMEZ, 2006, Anexo 1, p. 50) 4 No Original: Muchas veces se dice Es que leer es un placer., El placer de leer, Disfruta de la lectura!, pero cuando lo dice alguien que es lector a alguien que no es lector, para el no lector eso no es creble. Pero que muchas veces las campaas de promocin de la lectura se engloban este discurso cuando identifican: Es que leer es bueno., Hay que leer., Leer es viajar., Leer es disfrutar., Leer es un placer., porque se fuera tan evidentemente un placer, entonces no haba que andar toda la vida diciendo, demostrando y explicando que es un placer. 114 Assim, muito embora o problema atual que identifica a chamada crise da leitura esteja muito mais relacionado precariedade ou ausncia de espaos pblicos voltados para o ato de ler, assim como a falta de acesso aos acervos j disponibilizados nos espaos da geografia digital, as campanhas de promoo da leitura identificam o ato de ler com a falta de interesse e gosto do cidado comum. Alm disso, Existe tambm a percepo [entre os agentes polticos e pedaggicos que atuam nesta rea] de que para a maior parte da gente a leitura especialmente a leitura de livros e textos de formao tica e de informao sobre o que ocorre no mundo um valor e, portanto, no se sustm os discursos nostlgicos ou catastrficos. Porm, continua predominando nos debates e nas aes de promoo da leitura uma concepo mitificadora e salvacionista, bem como uma indistino dos processos e dos objetos envolvidos nas formas de ser e de viver na sociedade de cultura escrita. Com muita freqncia se fala da deteriorao da educao escolar e da perda do prazer de ler. (BRITTO, 2003, p. 49) Considerando-se a inpcia das polticas pblicas, que no disponibilizam a leitura pblica e depositam a culpa de sua ausncia no leitor potencial, no existem mais modelos sociais que induzam os jovens leitores aos esforos que precedem formao leitora. Ou seja, no h o que imitar, no h referncias visveis, j que os familiares maiores e membros proeminentes da comunidade, ou mesmo os protagonistas miditicos, no demonstram familiaridade com a leitura de lazer. As incuas campanhas publicitrias de apoio ao letramento, em ambos os continentes, parecem pouco mais do que viagens astrais a um mundo de fantasia, em que o material bibliogrfico se esfumaa em um ambiente cenogrfico analgico ou digital, sua presena um adereo. No so mais do que um investimento inadequado de verbas pblicas, j que no atacam o problema real, alm de abater a auto- estima de grande parte dos cidados, que se sentem culpados e inferiorizados. Este contexto antagonizado pela nova posio dos bibliotecrios e cientistas da informao que, no Brasil e na Espanha, esto ativando seus espaos reais e virtuais de trabalho e abrindo novas frentes, para uma promoo da leitura verdadeira, na qual a integrao do cidado ao ato de ler se dar pelo contato mediado com os bens culturais, independentemente do suporte, da mdia e da linguagem. 115 Isto determina a emergncia de um novo marco na esfera de atuao profissional, assim como a ressignificao do ato de ler e a redefinio de seus conceitos formadores. Assim sendo, A promoo da leitura, j analisada, o marco geral estratgico que articula globalmente aes estruturadas e sistematizadas conforme os objetivos integrados em um plano institucional para fomentar a leitura. Emoldurada nas modernas instituies bibliotecrias pretende uma transformao da forma em que a sociedade representa, facilita o acesso e difunde a leitura. 5 (CUERVAS CERVER, 2005, p 301) O contexto de reformulao social do ato de ler, sua nova significao, a diversificao da pesquisa acadmica e o lanamento de diferentes iniciativas de prticas sociais e estudos interdisciplinares no aponta para um momento de crise, mas para um momento de mudana, no qual muitos bens sociais sairo de sua situao de marginalizao e ostracismo. Da mesma forma, muitos leitores, at ento desgarrados dos diferentes modos de fruio da leitura, podero chegar a faz-lo. As histrias em quadrinhos cumprem, nas aes de renovao do papel social da leitura, a funo de apresentar um texto altamente informativo e ao mesmo tempo conciso, onde o leitor usufrui da leitura e amadurece, abrindo as portas da mente para o que lhe vai ser agora ofertado: a garantia social de acesso aos bens culturais bibliogrficos. Alm da leitura convidativa, tambm so interessantes as caractersticas da posse ou consumo das histrias em quadrinhos, em que quase sempre so includas relaes de pertencimento a determinadas comunidades. Ou seja, ler regularmente as histrias em quadrinhos tambm significa a participao social em uma comunidade, que vincula seus membros por meio de uma prtica leitora e, por isso, favorece indiretamente a educao formal, informal e no formal. Matthew J. Pustz, ao descrever as diferentes comunidades formadas a partir da leitura regular de determinados gneros de histrias em quadrinhos norte- americanas, refora o conjunto de caractersticas positivas diretamente ligadas s prticas sociais assim constitudas. Como efeito derivativo direto nestas comunidades, aponta a escolarizao formal acima da mdia e a compreenso crtica de outras linguagens das mdias, assim como a insero ou migrao cultural facilitada ao contexto da leitura digital. 5 No original: La promocin de la lectura, ya analizada, es el marco general estraggico que articula globalmente acciones estructuradas y sistematizadas conforme a unos objetivos integrados en um plan institucional para fomentar la lectura. Enmarcada em las modernas instituciones bibliotecarias pretende una transformacin de la forma en que una sociedad representa, facilita el acceso y difunde la lectura. 116 Verificando o acmulo e compartilhamento de informaes e conhecimentos nas comunidades espontaneamente formadas de leitores de histrias em quadrinhos, o autor observou que: [...] todo este conhecimento est no nvel cultural. Como resultado, o leitor ideal ao qual se dirigem estas narrativas embebidas de proficincia em leitura quadrinhstica no um indivduo, a cultura dos quadrinhos em si. [...] O elemento mais fundamental da proficincia em leitura quadrinhstica a gramtica visual das histrias em quadrinhos. 6 (PUSTZ, 1999, p.114-115) Esta chamada gramtica das histrias em quadrinhos refere-se ao conjunto de signos e sintagmas inerentes a linguagem, que compe um sistema hbrido de matriz visual-verbal. Ao invs de simplificar e empobrecer o discurso, como teorizaram no passado os adeptos da argumentao da preguia mental, a hibridizao das matrizes da linguagem revela contedos relevantes, imbricados em uma expresso com grande contedo expressivo de subjetividade. Nesse sentido, para Lucia Santaella, todas as linguagens humanas existentes em sua manifestao e corporificao, so hbridas em algum nvel, das trs matrizes constituintes: visual, verbal e sonora. Assim, sob o ponto de vista das matrizes da linguagem e tambm do pensamento lingstico, a concretizao da comunicao por meio delas faz parte da incorporao grupal de uma lgica semitica abstrata que lhes est subjacente e que sustentada pelos eixos da sintaxe e da sonoridade, da forma na visualidade e pela discursividade no verbal escrito (SANTAELLA, 2001, p. 379). Elas progridem hierarquicamente em conjunto com as relaes sociais: A primeira dentre as linguagens visuais-verbais a escrita, todas as formas de escrita, inclusive as pictogrficas, ideogrficas at atingir a sua forma mais convencional e arbitrria na escrita alfabtica. [...] Evidentemente visual-verbal a publicidade impressa nos cruzamentos que estabelece entre imagem, palavra, diagramao de ambos na pgina e dos partidos que tira desses cruzamentos, atravs de jogos semiticos muito engenhosos. (SANTAELLA, 2001, p. 384) Dessa forma, depreende-se que o leitor atinge o seu nvel de proficincia em leitura ideal, ou seja, seu letramento, no convvio com outros leitores e compartilhamento de experincias pessoais, incorporando as formas de expresso lingstica no processo. Ler plenamente, isto , realizar uma leitura repleta de significados, memrias, laos que vinculam a fico realidade de forma conceitual e subjetiva, tambm significa pertencer a um grupo social, sair da marginalidade cultural. 6 No original: [...] all of that knowledge is held at the culture level. As a result, the ideal reader at which these stories steeped in comic literacy are aimed is not an individual: it is comic book culture itself. [...] The most fundamental element of comic literacy is the visual grammar of comics. 117 Mas, por uma razo inerentemente lingstica, isto ocorre com maior eficincia quando o leitor se insere em uma comunidade leitora de histrias em quadrinhos. A explicao desta particularidade no simplria e emana dos referenciais que fundamentam o estudo das belas artes, consistindo na formao mental de um elenco de esquemas mnimos de representao do real e de chaves mnimas de expresso fisionmica. Apesar de norteada por estruturas da mente humana, a formao mental destes esquemas est vinculada a um repertrio disponibilizado e socialmente colocado, que determinar o aprofundamento da compreenso dos fenmenos sociais vividos, ou seja, uma leitura do mundo vivido e seus fenmenos. Ernst Hans Gombrich, resgatando os estudos e experimentos sobre a expresso humana de Rodolphe Tpffer, realizados principalmente na dcada de 1840, afirma que: [...] o pequeno tratado de Tpffer sobre fisiognomonia parece proftico. H duas maneiras de escrever histrias: uma em captulos, linhas e palavras, e a isso chamamos literatura; ou, alternativamente, por uma sucesso de ilustraes [...] A histria ilustrada qual a crtica de arte no d ateno e que raramente preocupa os letrados, continua Tpffer, sempre exerceu grande atrao. Mais, na verdade, que a prpria literatura [...]. Com a dupla vantagem de apresentar conciso e clareza, a histria ilustrada, em condies de igualdade, acabar por suplantar a outra, por dirigir-se com maior agilidade a um maior nmero de mentes [...]. Tpffer busca aquilo que os psiclogos chamariam de chaves mnimas de expresso, s quais reagimos, quer as encontremos na realidade, quer na arte. (GOMBRICH, 1995, p. 358-363) Pelo trnsito natural de informaes essenciais para a convivncia social nas histrias em quadrinhos, seja com intencionalidade educativa ou voltadas para mero entretenimento, esta linguagem atrativa e amigvel realmente tem o poder especial de formar suas prprias comunidades de leitores e aprimorar-lhes as habilidades e competncias inerentes leitura. Assim, se a significao do ato de ler est contida nas vivncias cotidianas, a leitura das histrias em quadrinhos eleva os nveis de significao e convivncia social inseridos nas leituras, ampliando os conceitos fundamentais de seu ato manifesto. A evoluo da viso acadmica da leitura levou ao seu reconhecimento como fenmeno processual, que consiste na transformao de toda a natureza de smbolos em significados articulados, num caminho que vai da linguagem at o pensamento (IGLESIAS ; VEIGA, 2004, p. 22-24). Para tal, a informao captada do texto segue um caminho mental, aps o seu reconhecimento inicial, conforme a sua natureza, compondo em seu conjunto um significado. 118 Na composio de um texto, a informao estimular pr- constituda, proveniente dos traos que compe toda a simbologia grfica, assim como a informao lxica, que j se encontra armazenada na memria do leitor e da qual necessita para compreender a simbologia em seu contexto. A informao contextual, diferentemente das anteriores, individualmente procedente do texto, sendo constituda por meio da articulao das informaes estimulares e lxicas aos novos contedos (IGLESIAS ; VEIGA, 2004, p. 22-24). Esta aproximao terica dos processos cognitivos da leitura reforada pelo contedo desta tese, j que o que se pretende afirmar que as histrias em quadrinhos colaboram com o letramento, ou seja, com a formao do leitor, por criar uma facilidade natural na articulao da informao contextual do texto, ampliando ainda o repertrio estimular e lxico. Porm, necessrio explicar a importncia deste fator, no que se refere estrutura de processamento textual do crebro humano. Alm do teor facilitador da informao contextual, presente naturalmente na linguagem das histrias em quadrinhos, a interao dos sujeitos cooperativos que compe as comunidades leitoras dos diferentes gneros quadrinhsticos colaboram com a potencializao do letramento. Ou seja, as prticas comunicativas e a troca de impresses, referncias e experincias leitoras entre os membros dos grupos sociais de leitores de histrias em quadrinhos criam uma ecologia da comunicao propcia apropriao da leitura e ao letramento. Esse alto teor de acessibilidade das informaes contextuais do texto na linguagem das histrias em quadrinhos dado pelo esquema mental estabelecido entre os diferentes signos de natureza visual e verbal, caractersticos desta matriz lingstica, por meio do olhar orientado do leitor, que aproveita a viso central e perifrica, assim como a sensao da passagem do tempo psicolgico dada pela vinheta. A vinheta a unidade mnima da linguagem das histrias em quadrinhos, composta pela articulao da imagem, do texto e dos smbolos grficos, contida em uma nica macha ou encerrada em uma moldura linear, que se chama requadro. Dentro da vinheta, esto os bales de texto, os desenhos esquemticos da ao, as linhas cinticas que representam o movimento, as onomatopias e efeitos sonoros representados em letras artisticamente diferenciadas. 119 Por sua vez, a vinheta cercada pelos traos do requadro ou por um espao em branco, em forma de calha, fundo desfocado ou simplesmente a ausncia de cor e sinais grficos, que deixa clara a mudana de um momento representativo da ao para outro, mentalmente preenchida com a continuidade atribuda individualmente pelo leitor. No vazio das calhas, tambm est contido um tempo-espao de grande contedo simblico, preenchido individualmente pelo leitor no momento da leitura, que prossegue mentalmente a ao, preenche e conecta os momentos narrativos expostos nas vinhetas. Diferentemente dos textos de matriz exclusivamente verbal, a linguagem de matriz visual-verbal das histrias em quadrinhos aprofundam a questo do contexto, enfatizando a questo da experincia leitora, em seus quesitos emocionais e criativos. Se estabelece assim, segundo ngela Maria Barreto, a relao entre o leitor e sua leitura, uma vez que, Por ser transitria e possuir natureza afetiva, a imagem dimensiona a relao do texto/leitor fornecendo dados sobre o grau de interpretao da subjetividade do leitor na representao da imagem e desta sobre o leitor que, nesse sentido, est sendo afetado por uma representao que presentifica algo ausente. a experincia da irrealizao durante a leitura. Durante o processo de leitura isola-se, por um perodo indeterminado, do mundo real; somente depois que a leitura acaba, o leitor v-se despertado para o mundo real, o que configura uma fuga, propriamente dita, da realidade, mas sem a possibilidade de descobrir um mundo como uma realidade passvel de ser observada. Desse modo, o sentido produzido no texto pode tornar-se experincia, pois nele mesclam-se sujeito e objeto. (BARRETO, 2007, p. 46) O natural potencial de abstrao do desenho, que tem de ser completado pela informao lxica j disponvel no repertrio do leitor, assim como o estimula a ampliar este lxico, verificvel por meio de estudos de leitura imagtica. Desde os anos 1970, esses estudos j constataram que as histrias em quadrinhos tm propriedades estimulantes das funes psicolgicas superiores de abstrao e construo de sentidos na leitura. Segundo ngelo Gaiara: Os recursos de abstrao dos desenhos so amplos. [...] As palavras so mais exatas do que as figuras, tm menos sentidos possveis; nessa mesma medida so mais pobres em significados, em poder de sugesto, em riqueza de possibilidades, em nmero de interpretaes possveis. [...] Na histria em quadrinhos [...] podemos compor a figura como nos apraz e podemos foc-la de qualquer ngulo e de qualquer distncia o que jamais nos ser dado a fazer com a palavra. (GAIARA, 1977, p.117) 120 A apropriao da linguagem das histrias em quadrinhos pelos leitores, principalmente os leitores novatos, aumentam o repertrio de conceitos e significaes construdos, uma vez que se mesclam os aspectos lingusticos com os aspectos plsticos. As diversas possibilidades de leitura crtica, que os leitores novatos podem desenvolver mais facilmente, incluem a compreenso das personagens e as mensagens idelolgicas subjascentes, j que as histrias em quadrinhos reforam naturalmente a informao contextual. A utilizao das histrias em quadrinhos na alfabetizao, sob este aspecto, acrescenta elementos importantes metodologia das prticas pedaggicas fundamentais, pois Em primeiro lugar, as histrias em quadrinhos proporcionam uma linguagem artstica, quer dizer, um conjunto de signos que facilitam o desenvolvimento da expressividade. A criana, alm disso, se sente mais segura com uma mdia que lhe mais prxima e conhecida. Essa segurana bsica para incentivar o desenvolvimento criativo, j que o principal problema com que [ns os professores] nos encontramos que diante da dificuldade e da sensao de no saber, a criana busca ajuda na cpia como refgio para sua frustao. O desenvolvimento dessa linguagem no conhece limites. Sempre h algo para contar e sempre h uma progresso na descoberta de novas maneiras de conta-las, de novas 7 formas de desenha-las. (ANGOLOTI, 1990, p. 46) Pela especificidade da linguagem das histrias em quadrinhos, inclusive, este contexto pode ser uma concretizao possvel de um universo onrico, que agregaria leitura o convite ao sonhar, ao desfrutar, estruturao do universo narrativo ficcional e construo de personagens complexos, estimulando a busca pessoal pelas emoes inerentes leitura de lazer, independentemente da idade. Mas, na situao especial da infncia, as histrias em quadrinhos suprem necessidades emocionais da criana, no quesito da imaginao e da fantasia. Como explica David Martul, Claro que as histrias em quadrinhos ajudaram em minha formao de leitor. [...] No se planeja que tenho a obrigao de aprender a ler, isso uma exigncia do mundo dos adultos. (MARTUL, 2006, Anexo 1, 8 p. 64) 7 No original: Em primer lugar, el cmic proporciona um lenguaje artstico, es decir, un conjunto de signos que facilitan el desarrollo de la expresividad. El nio, adems, se siente ms seguro con un medio que le resulta cercano y conoce. Esta seguridad es bsica para fomentar el desarrollo creativo, ya que el principal problema con que nos encontramos es el que ante la dificultad y la sensacin del no saber, el nio busca ayuda de la copia como refugio a su frustracin. El desarrollo de este llenguaje no concoce lmites. Siempre hay algo que contar y siempre hay una progresin en el desubrimiento de nuevas maneras de contarlo, de nuevas formas de dibujar. 8 No original: Seguro que el cmic ayudo en la formacin de mis hbitos de lector. [] No te planteas tengo la obligacin de aprender a leer, eso es una exigencia del mundo de los mayores. 121 Por meio da liberao dos elementos onricos em sua leitura, as histrias em quadrinhos facilitam a apreenso de outros conceitos complexos para as crianas, como as relaes de tempo e espao, sejam eles psicolgicos ou reais. Ou seja, as histrias em quadrinhos organizam importantes estruturas mentais e noes de realidade quando lidas na infncia, pois A leitura nesses estgios, inclusa da imagem, facilita a interpretao da histria, em suas distintas etapas. que os quadrinhos introduzem o tempo na histria, facilitam o transcorrer da histria. A criana, quando algum conta uma histria, representa o que lhe contam de maneira esttica, no compreende o passar do tempo, o transcorrer da histria. 9 (MARTUL, 2006, Anexo 1, p. 65) Alm da interpretao do texto propriamente dita, a linguagem das histrias em quadrinhos contribui no processo de aprendizagem das habilidades e competncias do processo de leitura e escrita. Por um lado, o ato de desenhar contribui para o desenvolvimento motor, que naturalmente facilita os movimentos manuais implicados no registro escrito. A construo dos esquemas mentais facilita a apropriao da escrita, j que Por um lado, o desenho tem uma grande importncia no desenvol vi mento grfi co, e, consequentemente, na aprendizagem da escrita. Na mente de todos [professores] est claro que o domnio do trao, a coordenao culo-manual... so os fatores fundamentais neste terreno. Em segundo lugar, as histrias em quadrinhos empregam geralmente, e sobretudo nos quadrinhos infantis, um esquema muito simples de leitura e consequentemente de direo da esquerda para a direita e de cima para baixo. o mesmo esquema que se usa em nossa escrita. A criana que est acostumada a leitura dos gibis v com facilidade o porqu da leitura e escrita seguirem o mesmo sentido. O direcionamento de pequenas histrias em quadrinhos refora essa tendncia a fixar o esquema de lateralidade. Por ltimo, a ligao de um esquema de desenvolvimento temporal ligado ao processo da leitura das histrias em quadrinhos da esquerda para a direita refora a aprendizagem da lectoescritura. (ANGOLOTI, 1990, p. 10 47) Explicando melhor, o sentido da leitura do texto escrito, ou seja, a disposio do texto orientada da esquerda para a direita na horizontal e de cima para baixo na vertical, tem sua noo facilitada para o leitor novato, seja ele criana ou adulto em formao, j que as vinhetas se organizam tambm desta forma. As histrias em quadrinhos proporcionam esta noo naturalmente 9 No original: La lectura en estos estadios, adems con la imagen, facilita en la interpretacin de la historia, en unas distintas etapas de la historia. Es que el cmic introduce el tiempo en las histria, facilita el concepto del transcurrir de la historia. El nio, cuando se le cuenta una historia, se representa lo que le cuentan de manera esttica, pero no comprende el paso del tiempo, el transcurrir de la historia. 10 No original: Por un lado, el dibujo tiene una gran importancia en el desarrollo grfico, y, consecuentemente, en el aprendizaje de la escritura. En la mente de todos est que el dominio del trazo, la coordinacin culo- manual son los fatores fundamentales en este terreno. En segn lugar, el cmic emplea generalmente, y sobre todo en el cmic infantil, un esquema muy simple de lectura y consecuentemente de realizacin de izquierda a derecha y de arriba abajo. Es el mismo esquema que se usa en nuestra escritura. El nio que est acostumbrado a la lectura de tebeos ve con facilidad el por qu la lectura y la escritura siguen ese mismo sentido. La realizacin de pequeos cmics refuerza esa tendencia a fijar el esquema de lateralidad. Por ltimo, la ligazn de un esquema de desarrollo temporal ligado al proceso de lectura del cmic de izquierda a derecha refuerza el aprendizaje de la lectoescritura. 122 [...] porque as vinhetas esto dispostas da esquerda para a direita e vo sendo lidas, a criana quando passa pela pgina comea pela esquerda e aprende a seguir uma ordem de leitura. Quando se conta uma histria ou um conto para a criana, ela no est acostumada a estabelecer uma ordem na representao mental da histria. Com simplicidade, vo sendo representadas as personagens, mas se foge da representao do transcorrer do tempo. As histrias em quadrinhos ensinam a criana a estruturar e marcar o tempo para cada etapa de uma histria. 11 (MARTUL, 2006, Anexo 1, p. 65) Alm da aprendizagem destes dois importantes e subjetivos conceitos, a criana ainda desenvolve a capacidade de aplic-los s situaes reais nas quais as relaes de tempo e espao so relevantes. O desenvolvimento dessa importante estrutura mental trar compreenso para outros fenmenos da natureza, onde o tempo e o espao influem diretamente, desde as relaes de deslocamento, velocidade, crescimento dos seres vivos, passagem do tempo, ciclo das estaes, entre outros. Mas, para quem est h pouco tempo no mundo, as primeiras expresses desses conceitos tambm determinam a forma como a realidade do passar do tempo ser aceita, ou contestada. A princpio, A criana no capaz de entender, nem lhe importa se o tempo limitado, se existe, se no existe, no compreende o recurso do tempo. Nem sequer entende o conceito de espao, porque a criana, com sua imaginao, no est submetida a nenhum espao. muito elstico. O tempo no est estruturado e nem o espao. E por meio das histrias em quadrinhos, se ensina a criana a estruturar. Por isso acredito que as histrias em quadrinhos tm uma primeira funo de articulao do discurso e da apropriao das idias por parte da criana. E esta funo 12 prossegue por toda a vida. (MARTUL, 2006, Anexo 1, p. 65) O prosseguimento da funo de articulao do discurso e articulao das idias, por meio da linguagem das histrias em quadrinhos, possui derivaes que, na atualidade, so de importncia capital no desenvolvimento de instrumentos de anlise, organizao, armazenamento e recuperao, em vrias cincias cujo objeto principal a informao, seja ela vista como um meio ou um produto final. Vrios dos instrumentos conceituais derivativos dessas idias so estrategicamente desenvolvidos e disputados por grandes corporaes da atualidade, alm dos trabalhos cooperativos das grandes entidades internacionais em torno da democratizao dos resultados de inmeras pesquisas cientficas. Ou seja, as representaes conceituais complexas em matriz visual-verbal esto entre os conhecimentos mais importantes para o sculo XXI. 11 No original: [] porque las vietas en los cmics estn dispuestas de izquierda a derecha y se van leyendo, el nio cuando pasa la pagina comienza por la izquierda y aprende a seguir un orden en la lectura. Cuando a el se le cuenta una historia o un cuento, no esta acostumbrado a establecer un orden en la representacin mental de la historia. Sencillamente, se le va a representando los personajes, pero no se le escapa de percibir el transcurrir de este tiempo, El cmic se le ensea a estructurar y sealar el tiempo para cada etapa de una historia. 12 No original: El nio no es capaz de entender, ni le importa se el tiempo es limitado, se existe, se no existe, no comprende el recurso del tiempo. Ni siquiera entiende el concepto del espacio, porque el nio, con su imaginacin, no est sometido a ningn espacio. Es muy elstico. El tiempo no est estructurado y el espacio tampoco. Y a travs del cmic, se le ensea el nio a estructurar. Por eso creo que el cmic tiene una primera funcin de articulacin del discurso y de la apropiacin de las ideas por parte del nio. Y esa funcin prosigue por toda la vida. 123 Na atualidade, De fato, existem ramos da engenharia nos quais a representao grfica de processos, ou o fluxo de operaes empresariais, tm um papel chave. E de fato, em documentao, em bibliotecologia, estamos trabalhando em mapas conceituais e linguagens controladas, que representam material para a representao visual de materiais, incluindo a bibliometria, visualizao das revistas com maior fator de impacto. De fato, esto sendo utilizadas representaes grficas, cada vez de maneira mais freqente, para a representao e aprendizagem de contedos mais complexos. No so ilustraes, h uma linguagem de representao, para passagem de momentos UML, que so representaes grficas para projeto de software. (MARTUL, 13 2006, Anexo 1, p. 65) As tendncias presentes e futuras das aplicaes cientficas das histrias em quadrinhos, na exposio e recuperao de contedos complexos, no se restringem a uma mera quadrinhizao de textos cientficos, mas estruturao dos conhecimentos e informaes em um tempo e espao conceitual e altamente subjetivo. Para David Martul, a construo de Topic Maps requer a familiaridade e o domnio da linguagem das histrias em quadrinhos, o que j est sendo internacionalmente aplicado na Cincia da Informao, na representao de ontologias do conhecimento (MARTUL, 2006, Anexo 1, p. 65). A formao do leitor em seus primrdios, confunde-se com a alfabetizao, colocada como a base da educao nos moldes ocidentais, como componente de democratizao de conhecimentos acumulados, como patrimnio scio-cultural dos povos e naes. O ato de alfabetizar, na complexidade adquirida pela educao, exigiu a formao de um tipo de profissional cada vez mais especializado, o professor. A atividade do professor, que um educador profissional habilitado para desenvolver um currculo formalizado junto instancia federativa de cada nao, muito diferente dos mestres que atendiam aos mais abastados desde a Antiguidade at a Baixa Idade Mdia, inserindo-se em seu ambiente cotidiano sem as tcnicas pedaggicas, mas com um repertrio de significados e familiaridade em relao s finalidades da leitura e escrita. Disso decorre que 3.2 A FORMAO LEITORA DO NOVATO 13 No original: De hecho, hay ramas en la ingeniera en donde la representacin grfica de procesos, o el flujo de operaciones empresariales, tienen un papel clave. E de hecho, en documentacin, en bibliotecologa, se esta trabajando en mapas conceptuales y en lenguajes controlados, que representan material para la representacin visual de materias, incluso bibliometria, visualizacin de las revistas con mayor factor de impacto. De hecho, se estn utilizando representaciones grficas, cada vez de manera ms frecuente, para la representacin y aprendizaje de contenidos complejos. No son ilustraciones, hay una lenguaje de representacin para pases de rato UML, que son representaciones grficas para diseo de software. 124 [...] essa atividade do professor converteu-se num fim em si mesmo. Pois, se ler e escrever convivem juntos desde os primeiros anos da escola, nem sempre se explicita sua relao com o que os motiva e possibilita: o texto escrito, independentemente de sua natureza, tipo, linguagem empregada, produtor ou destinatrio. Sua apresentao ao novel leitor dificilmente se d de modo espontneo, como parte, que , de sua experincia cotidiana: ou reveste-se de carter sagrado, com qualidades que o fazem entidade distante, diferente e superior; ou, se incorporado rotina do aprendiz, adota a forma degradada da cartilha, produto descartvel e transitrio. (ZILBERMAN ; SILVA, 1991, p.12) Apesar da difuso das tcnicas construtivistas no Brasil, que praticamente extinguiram as cartilhas e foram introduzindo paulatinamente os textos socialmente produzidos em sala de aula, as crianas e adultos caracterizados como leitores novatos ainda carecem de habilidades e competncias desligadas de seu dia-a-dia, que no podem espontaneamente gerar um prazer. Isto ocorre, porque existem processos sociais que precedem conquista do prazer de ler, que deveriam ser experimentados de forma contnua pelos leitores novatos, sejam eles crianas ou adultos. O prazer de ler, pela complexidade da mobilizao dos sentidos e da memria, no to auto-evidente, nem experimentado plenamente nas primeiras leituras. Como outros prazeres que emanam dos processos psicolgicos superiores, o gosto pela leitura deve ser precedido pela aprendizagem bsica, a imitao e repetio, o reforo, a formao de hbitos, para chegar a se constituir em um prazer e fazer falta na vida dos leitores. A sala de aula pode atuar e influenciar, e ela tem feito competentemente, em apenas uma frao deste processo, sendo necessria a sua complementao por meio da disponibilizao de espaos e tempos de leitura pblica. No Brasil, a estrutura de bibliotecas escolares, bibliotecas pblicas e diferentes salas de leitura comunitrias no suficiente para atender minimamente a demanda de leitura pblica. A Espanha conseguiu ultrapassar recentemente esta fase, h menos de uma dcada, contando atualmente com uma estrutura de bibliotecas, salas, caixas-estantes e outras instalaes, consolidadas e em plena expanso. Incrivelmente, dois pases to distantes enfrentaram esta mesma questo, muito embora a Espanha esteja num estgio bem mais adiantado. Cabe aos pesquisadores brasileiros aproveitar a experincia adquirida por esta nao na evoluo dessa problemtica social. 125 Segundo Jos Antonio Gmez, o gosto pela leitura se constri continuamente, na conjugao da mediao das estruturas sociais e tambm na prtica de consumo, que deve ser subsi di ada pel as pol ti cas pbl i cas nos pases em desenvolvimento. Por exemplo, [...] quando uma pessoa vai nadar todos os dias, digamos que um hbito, como escovar os dentes. Sem dvida, neste hbito eu experimento prazer. Eu fao e se um dia deixo de faz-lo, sinto falta, voc j sabe que algo est faltando. De modo que o hbito e a repetio ajudam a experimentar o prazer. [...] Quer dizer que quando um leitor de imprensa, se em um sbado ou domingo no compra seu jornal, fica incomodado. a que eu vejo o que um hbito, pois comprar um jornal no sbado se associa a isso, por que eu posso ler o jornal todos os dias, pego, compro, e rapidamente dou uma olhada, mas logo se posso o compro a tarde, e enquanto estou em casa, j assistindo televiso, dou uma olhada e isso identifica este momento com relaxamento, com final de tarefas, com estar em casa, estar tranqilo, j haver cumprido um pouco dos objetivos do dia. Ento, isto que um hbito e uma repetio, e ao mesmo tempo um prazer. [...] Neste sentido, talvez no seja a mesma coisa lavar os dentes que ler uma histria em quadrinhos, mas claro que a repetio ajuda. 14 (GMEZ, 2006, Anexo 1, p. 51) A formao do gosto pela leitura, principalmente para os leitores novatos, facilitada pela criao de situaes de leitura cotidiana, principalmente quando as mesmas no esto vinculadas a uma utilidade da vida, pois isto descaracteriza um momento de lazer. A leitura de lazer, muito embora tenha o potencial de ser to informativa quanto leitura escolar e profissional, tem objetivos de fruio intelectual muito diferentes. Assim, a disponibilizao da leitura de lazer ao leitor novato e facilitao de sua circulao em ambientes como o lar, extremamente importante na repetio e reforo de contedos escolares, sob um ngulo de entretenimento. A formao do hbito tambm vem da familiaridade, e o prazer uma mistura desta familiaridade com um nvel de letramento que permite uma leitura relaxada. A interface amigvel das histrias em quadrinhos, por exemplo, muito eficiente em garantir um alto nvel de compreenso do texto, com relaxamento, sendo propcia para a apropriao de contedos por leitores novatos, assim como representa uma fonte de muita diverso para os mais proficientes. A facilidade de apropriao do contedo expresso pela linguagem hbrida das histrias em quadrinhos tambm foi um instrumento importante na atualizao informacional dos diferentes nveis de leitores, num passado recente. Este fato conhecido desde a origem da imprensa escrita, pois: 14 No original: cuando uno todos los das va a nadar, digamos que es un habito, como sepillar los dientes. Sin embargo, resulta que em este habito yo experimento placer. Resulta que yo lo hago y se un da dejo de hacerlo, hecho de menos, ya experimentas que careces de algo. De modo que el habito y la repeticin ayudan a experimentar el placer. [...] Es decir que cuando uno es lector de imprensa, se em um sbado o un domingo no se compra el peridico, se pone mal. Es ah donde yo veo lo que es um habito, comprar el peridico lo sabado se asocia, porque yo puedo leer el peridico todos los dias, lo saco, lo compro y rpidamente le hecho um vistazo, pero luego si puedo lo compro por la tarde, y mientras estoy en casa, ya vendo la tele, das um vistazo y se identifica este momento de lectura com relajacin, com final de tareas, com estar en casa, estar tranquilo, ya haber cumplido um poco de los objetivos del da. Entonces, eso que es um habito y es uma repeticin, y al mismo tiempo es um placer [...] Em este sentido, quiz no es lo mismo lavarselos dientes que leer um cmic, pero si que la repeticin ayuda. 126 Com a crescente solicitao de informaes rpidas e fceis [a imagem no conjunto da pgina] passou gradativamente a ser usada (de maneira diversificada) com uma freqncia cada vez maior. [...] Examinemos os tipos de imagens que antecederam, no jornal, os quadrinhos. A ilustrao que acompanhava as reportagens no era meramente um elemento de redundncia da notcia, mas permitia que alm da operao de conhecimento se processasse tambm a de reconhecimento. Com isso queremos dizer que quando se noticiava um acontecimento qualquer no bastava uma deciso abstrata dos fatos. O homem urbano desejava uma subjetiva participao, mais viva e presente. O rosto dos personagens envolvidos nos acontecimentos, seus gestos, sua roupa, o flagrante do desastre no seu ponto culminante, etc., tudo lhe dava uma noo mais completa do evento como tambm uma sensao de proximidade, de intimidade com um mundo que quanto mais conhecia mais distante ficava. (KLAWA ; COHEN, 1977, p. 107-108) Hoje, apesar de as vinhetas desenhadas nos jornais terem sido substitudas em grande parte por fotografias, as histrias em quadrinhos e charges ainda se constituem como material essencial na leitura e informao jornalstica. Alm de seu potencial informativo e descritivo, as narrativas grficas tambm se constituem em atrativos naturais para os leitores novatos, cujos primeiros impulsos na compra ou obteno do exemplar de jornal escrito frequentemente esto ligados busca pelas tiras histrias em quadrinhos que se compe normalmente de trs vinhetas encadeadas, gerando normalmente o efeito de riso. Assim, a apropriao da leitura se promove, partindo de bens culturais dados pelas mdias massivas, porm estabelecidos como desejveis por habilidades, competncias e desejos do leitor, como se fosse uma degustao intelectual. Em toda degustao, preciso que uma pessoa experiente prepare a iguaria, com os ingredientes adequados, a metodologia correta e a disponibilidade necessria; o mesmo se d com as primeiras leituras: necessria a disponibilizao, a atratividade e a qualidade, que propiciam conjuntamente a acessividade. A grande lacuna, que deveria ser preenchida pelas polticas pblicas encontra-se neste ponto do fenmeno social, ou seja, a necessidade de propiciar os espaos e recursos bibliogrficos para viabilizar a leitura pblica, com a variedade e qualidade suficientes. Ainda que existam os recursos materiais necessrios constituio de espaos e tempos sociais de leitura pblica, a objetividade do que se entende por qualidade e variedade de bens culturais est relacionada aos mecanismos de poder social hegemnico, que se sobrepe razo cientfica e s aspiraes populares. 127 Muitas vezes, os critrios adotados acabam sufocando ou expulsando dos espaos pblicos as manifestaes culturais consideradas extravagantes ao circuito consagrado pelas elites intelectuais. Da mesma forma, muitas vezes, os critrios de qualidade e variedade so aplicados como universais, quando, na verdade, no existe um leitor genrico e uma fruio esttica homognea, mesmo no interior de uma cultura local. O leitor novato, quando iniciar seu movimento em direo familiarizao com as vivncias leitoras, cedo ou tarde ir se deparar com este velho embate: a imposio de um modelo de mediao de leitura, muitas vezes outorgado de forma autoritria, para o qual estaro voltados os investimentos pblicos e privados, em nome da qualidade e da variedade de leituras. As histrias em quadrinhos, eminentemente populares e desenvolvidas em um ecossistema comunicacional massivo, veiculada em mdias prprias ou compartilhando o espao com outras linguagens, em suportes materiais ou digitais, tm sido imoladas pelos sistemas de governo, dos quais depende a formao dos leitores. Mas a sua fora reside neste distanciamento da formalidade, pois O destino historiogrfico da cultura popular , portanto, ser sempre sufocada, expulsa, usada e, ao mesmo tempo, tal como Fnix, sempre a renascer das cinzas. Isso indica, sem dvida, que o verdadeiro problema no datar o seu desaparecimento tido como irremedivel, mas considerar, para cada poca, como se estabelecem as relaes complexas entre as formas impostas, mais ou menos restritivas e imperativas, e as identidades afirmadas, mais ou menos radiosas ou contidas. (CHARTIER, 2003, p. 146-147) Dessa forma, a qualificao de inferioridade e ilegitimidade de algumas leituras, como acontece com as histrias em quadrinhos, representa, na verdade, um fator de prejuzo intelectual na formao do leitor novato, que vai se deparar com informaes e sentimentos muito conflitantes: por um lado, a atrao natural pela leitura, que lhe parece tima e divertida; por outro, a opinio de um educador, bibliotecrio ou outro tipo de mediador especializado, que reprova a qualidade e a variedade da linguagem e sua mdia, normalmente seguindo orientaes e diretrizes tradicionalmente estabelecidas. Nesse sentido, Raymond Williams, analisando o embate entre o crtico de arte Clive Bell e o professor Richard Henry Tawney, que versava sobre a oposio entre a cultura de elite e popular, verifica que este ltimo no acreditava na manuteno de valores intelectuais equnimes em uma situao de desigualdade econmica ou social, pois, ao lado de manter, possivelmente, genunas minorias cultas, [a sociedade] tambm pode manter, com mais forte razo, 'fraudulentos critrios de eminncia (WILLIAMS, 1969, p. 236). 128 Assim, um termmetro da democratizao de um pas pode ser observado pela maior liberdade de imprensa e a diminuio do conflito entre as mdias massivas e os espaos pblicos e educacionais. No Brasil e na Espanha, por exemplo, o fim dos regimes polticos ditatoriais determinou a abertura de espaos, ainda que limitados, para a formao de acervos pblicos de histrias em quadrinhos, assim como as histrias em quadrinhos se incorporaram, como mdia e linguagem, ao ensino fundamental, como recursos de formao do leitor novato. Na primeira dcada do sculo XXI, o novo foco de resistncia se d por meio das aes dos agentes educacionais e culturais, que incorporaram o discurso j superado entre os especialistas sobre o carter deletrio da leitura das histrias em quadrinhos. Este novo embate caracterizar as prticas e vertentes da formao do leitor, sabendo-se de antemo que os recursos digitais propiciaro os principais espaos sociais para aes pioneiras e inovadoras de leitura e produo de texto, alm de proporcionar uma nova relao entre o mundo do leitor e o mundo do texto. A situao potencial de formao para o leitor novato do sculo XXI, desde que lhe sejam acessveis as mdias tecnolgicas adequadas, ser a possibilidade de ler e desfrutar intelectualmente da produo bibliogrfica e documental, ainda que se percam muitas das caractersticas inerentes aos suportes materiais, que originalmente compe o ato de ler. Na concretizao do sonho antigo da Biblioteca Universal, Descolado de sua materialidade e de suas antigas localizaes, o texto, em sua representao eletrnica, pode atingir todos os leitores. Supondo-se que todos os textos existentes, manuscritos ou impressos, sejam digitalizados ou, dito de outra forma, que sejam convertidos em textos eletrnicos, a universal disponibilidade do patrimnio que se torna possvel. [...] Felicidade extravagante, mas, talvez, no sem risco. Com efeito, cada forma, cada suporte, cada estrutura da transmisso e da recepo do escrito afeta profundamente seus possveis usos e interpretaes. (CHARTIER, 2003, p. 44-45) Em oposio a esta possibilidade ideal, que traria uma natureza de problemas novos, est a dura realidade de grande parte da populao brasileira e -- por que no dizer? -- mundial, desprovida historicamente das mnimas habilidades e competncias leitoras, excluda das vivncias digitais, iniciando sua degustao de leitura com recursos dramaticamente limitados e aqum das contingncias intelectuais do novo sculo. O leitor novato atual, distante do potencial antevisto na academia, um indivduo que est entre a formao possvel, que no vai torn-lo um leitor proficiente, e um letramento potencial, inatingvel nas condies sociais atuais. 129 Em oposio a esta possibilidade ideal, que traria uma natureza de problemas novos, est a dura realidade de grande parte da populao brasileira e, por que no dizer, mundial, desprovida historicamente das mnimas habilidades e competncias leitoras, excluda das vivncias digitais, iniciando sua degustao de leitura com recursos dramaticamente limitados e aqum das contingncias intelectuais do novo sculo. O leitor novato atual real, distante do potencial antevisto na academia, um indivduo que est entre a formao possvel, que no vai torn-lo um leitor proficiente, e um letramento potencial, inatingvel nas condies sociais atuais. As histrias em quadrinhos oferecem, pelas caractersticas miditicas e lingsticas, oportunidades de leitura para todos. Atraentes, expressivas, agradveis, elas so atraentes para o leitor novato, assim como para o proficiente, estabelecendo a desejvel convivncia com a leitura que gera a apropriao, o hbito e, finalmente, o prazer. O seu potencial informacional tambm est a disposio da escolarizao, e ainda no se conhece seu limite na formao de uma postura pr-ativa do estudante na busca do conhecimento, pois medida que os prprios escolares realizem pesquisas pertinentes sobre um tema e as plasmem num vdeo, numa histria em quadrinhos ou em um jornal esto chegando a apropriao do conhecimento por meio da prpria ao e 15 no por mera repetio de uma lio. (APARICI, 1992, p.11) Na sociedade atual, o indivduo, e no mais o local onde ele vive ou aqueles com quem convive diretamente, determinante na formao das redes sociais. Nesse sentido, o novo fator de formao ou restrio participao social ser, progressivamente, a capacidade de comunicar- se e de acessar aparatos de comunicao com autonomia. Ou seja: no momento, as redes sociais se formam a despeito das distancias reais, cada vez mais em ambientes comunicacionais e mediadas por linguagens das mdias e aparatos, a exemplo do que j ocorre na Internet. As poucas excees, como as redes sociais baseadas nas histrias em quadrinhos, so estimuladoras da socializao dos leitores em espaos reais, como bibliotecas, livrarias especializadas, convenes, etc. , que dependem de estruturas de lazer social e consumo cultural reais. Isto tambm costuma ocorrer no espao virtual, em que as redes sociais estabelecidas por leitores e apreciadores de histrias em quadrinhos so espaos pblicos de aproximao e troca de capital cultural. 3.3 RELAES SOCIAIS VINCULANTES ENTRE O LEITOR EM FORMAO E AS HISTRIAS EM QUADRINHOS 15 No original: En la medida en que los propios escolares realicen investigaciones pertinentes sobre un tema y las plasmen en un vdeo, en un cmic o en un peridico estn llegando a la aprehensin del conocimiento a travs de la propia accin y no por la mera repeticin memorstica de una leccin. 130 A peculiaridade dos leitores de quadrinhos, em suas formas de convvio, cooperao ou dilogo, implica muitas vezes em vivncias que ocorrem em tempo e espao reais: as pessoas no necessitam criar identidades alternativas, alm da importncia da presena fsica da revista, lbum ou livro de quadrinhos, que vo ser apreciados at mesmo em seu odor caracterstico de tinta. Nesse contexto, as redes de apoio social dos quadrinhos so compostas por pessoas de convvio real, englobando colecionadores, livreiros, jornaleiros, outros leitores de histrias em quadrinhos da prpria famlia, colegas de escola, educadores, e, finalmente, bibliotecrios (quando estes chegam a existir na rede e compreendem a importncia das histrias em quadrinhos como elemento de leitura pblica). Para especialistas como Gerard Jones, o fato de as crianas e jovens conviverem ativamente durante o ato da leitura, compartilhando suas impresses, trocando exemplares ou fazendo e difundindo suas prprias histrias em quadrinhos, constitui um representativo aumento de fluxo de informaes de qualidade e construo de conhecimentos. Para tal, utiliza-se do referencial terico do psicopedagogo Mihaly Csikszentmihalyi, explicando que as pessoas que se apropriam das mdias e suas linguagens em grupos sociais constitudos sentem-se felizes e aprendem rapidamente, apresentam-se de maneira interessante ao mundo e tm bom conceito de si mesmas (CSIKSENTMIHALYI apud JONES, 2004, p.222). A fruio de bens culturais feita de forma individualizada, muito embora tragam benefcios intelectuais, no fortalece os aspectos emocionais da personalidade, assim como no estabelece os vnculos entre o indivduo, o conhecimento e o patrimnio intelectual onde ele transita. Os estados mentais mais ativos favorecem uma leitura crtica das histrias em quadrinhos, assim como das linguagens de outras mdias, como a televiso, o rdio, o cinema, o vdeo-game, o computador pessoal, com seus diferentes bens culturais. Porm, ainda segundo Jones, as histrias em quadrinhos favorecem a socializao e o estabelecimento destes vnculos sociais desejveis com o ato de ler, estabelecendo o estado ativo da leitura muito mais do que qualquer outra mdia ou linguagem, principalmente no perodo da adolescncia, pelas caractersticas socializantes de fruio especficas dos quadrinhos. Em seu trabalho com oficinas de histrias em quadrinhos para adolescentes, o autor observou duas situaes distintas, onde a mediao do grupo ou de um educador fazia toda a diferena: 131 [...] deparei-me com vrios jovens que caram na armadilha da fantasia: devoravam histrias de super-heris para aliviar suas ansiedades, mas nunca resolviam seus conflitos nem tomavam as rdeas de sua vida real. [...] No entanto, um dos prazeres do ramo das histrias em quadrinhos era a ampla gama de oportunidades que davam aos aficionados de participar de grupos organizados de fs, interagir socialmente com os criadores dos gibis e publicas suas prprias histrias e desenhos. Vi diversos jovens leitores que aproveitaram estas oportunidades para fazer uso mais complexo de suas fantasias adolescentes e comearam a se transformar em pessoas mais felizes e interessantes. (JONES, 2004, p.223). Assim, a peculiaridade das redes sociais formadas em torno das histrias em quadrinhos une, simultaneamente, outras redes de pessoas e de organizaes, pela mobilizao de indivduos de diferentes etnias, nveis sociais, gneros, capital social e intelectual. Esta peculiaridade enquadra-se nos fenmenos sociais considerados de nvel meso, ou seja, em que se apresentam simultaneamente interaes individuais, institucionais e fenmenos sociais observveis empiricamente (MOLINA, 2005, p. 71). Dentro da cultura das histrias em quadrinhos, a leitura o ato representativo que rene e organiza as pessoas em redes sociais distintas de estruturas sociais pr-existentes. Ela vai abranger do letramento apropriao da linguagem quadrinhstica e da prpria mdia, at atribuio coletiva de sentidos. Verifica-se, assim, que alguns leitores de quadrinhos apresentam comportamentos semelhantes, o que permite sua categorizao em grupos ou subculturas como: eventuais, exaustivos, seletivos, fanticos, estudiosos ou pesquisadores e colecionadores (VERGUEIRO, 1998, p. 140-142). Os eventuais usufruem a leitura de histrias em quadrinhos, assim como de outras fruies intelectuais, sem compromissos, concentrando-se sempre nas obras de maior popularidade. No integram claramente as redes sociais, ou, quando o fazem, com pouca convivncia grupal Os exaustivos lem muitas histrias em quadrinhos, sem se preocupar demasiadamente em selecionar ou diversificar o tipo de leitura. Normalmente, tratam-se de adolescentes com bom poder aquisitivo, sondando a mdia em busca do prazer que a leitura proporciona e, nesse processo, estruturando seus gost os pessoai s. Em ger al , dei xar o de f az- l o proporcionalmente a seu envelhecimento. 132 Os seletivos tm predileo apenas por determinados temas, gneros, personagens ou autores. Podem ser colecionadores moderados, tornando-se pernsticos em relao queles que tm gostos diferentes dos seus ou so leigos na sua leitura predileta. Os fanticos, por sua vez, tambm so seletivos, mas sem moderao. Procuram conhecer as mincias de produo de suas revistas preferidas, as caractersticas de cada desenhista, roteirista, srie, etc. Quando compartilham de suas predilees com um grupo representativo de pessoas, costumam agremiar-se em clubes ou associaes, constituindo ento pequenas redes sociais com laos fortes, quase como uma famlia. Os estudiosos e pesquisadores nem sempre so leitores seletivos, mas usufruem e investigam as histrias em quadrinhos como fenmeno de linguagem e de mdia, estudando suas caractersticas principalmente com os instrumentos metodolgicos das cincias sociais. So aqueles que integram mais sub-culturas diferentes e interagem com mais pessoas, devido s caractersticas da pesquisa cientfica e posterior prtica de difuso pblica das teorias, concluses, resultados, aplicaes, crticas a que chegaram, caracterizando-se como especialistas conhecidos em muitos crculos leitores: Muitas vezes, a predileo pelo estudo das histrias em quadrinhos ocorre em virtude de contingncias acadmicas especficas, [...] deixando de existir to logo elas terminem. Outras vezes, esse estudo inicial funciona como um despertar para essas publicaes, persistindo, posteriormente, por toda a vida intelectual do indivduo. (ANDRAUS et all, 2003:61) Os colecionadores, alm de leitores contumazes, gostam de possuir acervos particulares, que respondem a suas preferncias pessoais, seja de forma seletiva ou cumulativa. So indivduos com relaes mais freqentemente voltadas para os aspectos mercadolgicos das histrias em quadrinhos, convivendo frequentemente com comerciantes, editores e outros colecionadores com os quais mantm relaes frgeis e temporrias. Freqentam os eventos pblicos com a inteno de adquirir exemplares preciosos para seu acervo, sendo os consumidores que fazem os maiores investimentos financeiros e, muitas vezes, tornam-se tambm grandes comerciantes. 133 Alm do protagonismo dos leitores de histrias em quadrinhos nas redes sociais, existem aqueles indivduos que pertencem ao circuito de produo e distribuio, como autores, roteiristas, editores e comerciantes; eles participam das redes sociais de forma direta ou indireta, produzindo os bens culturais, com diferentes nveis de envolvimento social. H autores e editores com grande envolvimento emocional e participao pblica, realmente envolvidos e socialmente compromissados com os leitores, como, por exemplo, o ingls Alan Moore e o norte-americano Stan Lee. Por outro lado, existem aqueles profissionais que fazem destas ocupaes apenas uma oportunidade de trabalho, que ser abandonada em funo de outra, em conformidade com regras de mercado, sem chegar a constituir-se como membro ativo em qualquer rede social. As subculturas existentes, embora conhecidas pela mai or par t e dos l ei t or es, so r econheci das predominantemente por um grupo muito mais restrito, composto por estudiosos, fanticos e especialistas na edio de histrias em quadrinhos. A diferena entre o conhecimento e o reconhecimento sempre dada por um aprofundamento da relao de consumo e fruio, muito semelhante ao que ocorre com todo e qualquer bem cultural. Normalmente, o trnsito intelectual dentro das subculturas colabora para a formao de indivduos com mais contatos ativos em relao prtica da leitura, produo de histrias, colecionismo e investigao. Os fanzineiros constituem uma subcultura de preferncias muito vastas e contato muito limitado entre os grupos. Em geral, organizam- se em pequenas tribos urbanas, que produzem e consomem uma publicao prpria, de carter cultural e, freqentemente, poltico. O fanzine, que uma publicao amadora produzida e dirigida por fs e apreciadores de consumos, prticas culturais ou hobbies (MAGALHES, 2003, 2004), no se restringem critica de histrias em quadrinhos, mas, freqentemente, utilizam-na como linguagem de mdia, para exprimir e protagonizar a discusso das idias. Os alteri dessas redes so dos mais variados nveis sociais, profisses, etnias, gneros e faixa etria, apenas possuindo uma caracterstica social marcante: o gosto pelo experimentalismo aliado a uma identificao ideolgica. Apesar de sempre se conservarem em ncleos pequenos, tambm esto integrados Word Wide Web e, portanto, eliminando fronteiras fsicas para o avano do debate de idias. 134 Fanzine Tarja Preta Os freqentadores de bancas e lojas especializadas, as chamadas gibiterias, tm um carter diferenado, com laos mais dbeis e convivncia, restrita ao momento de compra e venda das histrias em quadrinhos. O consumo e o debate de idias se do em esfera privada, quase em uma disputa de especializao, em que os indivduos com maior ndice nodal so os colecionadores ou comerciantes, geralmente mais velhos do que os demais integrantes. Os grupos sociais integrantes so mais restritos, geralmente caracterizados por indivduos adolescentes do sexo masculino, pertencentes a famlias de classe mdia urbana, com nvel de instruo mdio, que no variam muito suas leituras para alm das revistas de sua preferncia. Os dilogos entre eles so pouco permeveis aos leigos, o que dificulta a difuso de idias e sufoca a expanso do gosto pela leitura das histrias em quadrinhos; em geral, a leitura desses grupos sociais especficos restringe-se produo mainstream, normalmente de origem norte-americana, com temtica dos super-heris. So, inclusive, leitores temidos pela mdia cinematogrfica, por seu antagonismo e crticas ferrenhas s adaptaes das obras quadrinhsticas. Os leitores de mangs, modalidade de histrias em quadrinhos de origem japonesa, apesar de tambm se caracterizarem pelo nvel de especializao, tm um comportamento diferenciado ao dos freqentadores de gibiterias. Normalmente, apresentam, emprestam, difundem suas histrias em quadrinhos a todos com quem convivem, apreciando o seu destaque e exibio pblica. Em princpio, convivem muito bem com os fanzineiros, pois tambm apreciam fazer e comutar suas prprias histrias. Organizam-se para o relacionamento em espaos pblicos, promovendo eventos com leitura pblica, desenho, pintura, msica, exibio de desenhos animados e filmes relacionados s suas sagas preferidas. Nessas celebraes, os leitores de mangs tambm costumam se fantasiar como seus personagens prediletos, o que se constitui na prtica do chamado cosplay. Apiam efusivamente a produo de desenhos animados, obras cinematogrficas ou sries televisivas com seus personagens e sagas preferidas. Normalmente, so tambm leitores e consumidores de outros livros e revistas, com nvel educacional mdio ou superior. As mulheres, embora no totalmente predominantes, so muito mais numerosas do que nas outras subculturas dos quadrinhos, estimando-se que cheguem a atingir 40% de representatividade. 135 Pgina de Yoshito Usui do mang Schin- Chan A faixa etria dessa subcultura muito ampla, pois a segmentao dos temas normal nos mangs, atraindo e agradando muitos grupos culturais e comunidades diversas. O custo das publicaes parece torn-las acessveis a um pblico mais amplo que o da classe mdia, tendo sua leitura muito difundida e sua distribuio mais diversificada, normalmente sendo comercializadas em bancas de jornal. Devido a essas caractersticas, pode-se afirmar que esta subcultura compe suas redes sociais com muitos membros vinculados editorao, moda, cinema e eventos. Por meio de um hobby vinculado leitura e escrita, surge tambm uma outra subcultura relacionada com as histrias em quadrinhos, a dos jogadores de Roleplaying Game -- RPG. As origens do RPG so comuns s dos jogos de tabuleiro e wargames, assim como s prticas de psicodrama, idealizadas por Jacob Levy Moreno. Desse modo, natural que aqueles que praticam o hobby sejam levados a conhecer a histria mundial, bem como a lidar continuamente com a suas emoes pessoais e formas de representao social. (ANDRAUS et all, 2003:68-69) Os jogadores de RPG apreciam o desenho e a literatura, sendo normalmente leitores de fico cientfica, assim como cinfilos. Ao ingressarem nesta rede social, os iniciantes sero quase sempre auxiliados em suas dificuldades pelos demais praticantes do RPG. Ao longo do tempo, muitos deles podem alcanar um respeitvel capital intelectual, com profisses liberais, nvel superior ou ps-graduao. A presena feminina representativa, em torno de 30%, o que tambm pode ser visualmente verificado nas convenes de aficionados. O relacionamento desta subcultura com os leitores de mangs freqente, muito amigvel, sendo que os eventos e espaos pblicos de convivncia (bibliotecas, centros culturais, livrarias, gibiterias, cinemas e teatros), so praticamente os mesmos. Diferentemente das outras subculturas, contudo, a rede de jogadores de RPG se organiza em pequenos grupos para desenvolverem suas campanhas prprias, utilizando os espaos pblicos como ponto de encontro. Os laos entre os indivduos so muito fortes e os ndices nodais mais altos so os dos mestres mais veteranos, ou seja, dos criadores de aventuras com mais idade, leituras e experincia em desenvolver campanhas nos grupos. 136 RPG do sistema GURPS ambientado no Quilombo dos Palmares, comunidade afro- brasileira do Brasil colonial. A organizao de todos esses grupos sociais ou subculturas, que constituem parte das redes sociais cuja geratriz so as historias em quadrinhos, apesar de diretamente vinculada ao ato da leitura, se d por meio de relaes de consumo. Isto ocorre porque as instituies responsveis pela leitura pblica no as disponibilizam na quantidade, qualidade e periodicidade que corresponde ao hbito e gosto pessoal desta comunidade de leitores. Ou seja, no contexto atual o leitor de quadrinhos eminentemente um comprador de revistas, lbuns e livros de quadrinhos, situao dificilmente driblada, que vai caracterizar todas as redes sociais, as prticas mais representativas de seus membros mais ativos e a disponibilidade pessoal dos livreiros e jornaleiros. A identificao dos membros de todas as subculturas ou tribos representativas dos quadrinhos passa pela observao de bancas, livrarias, sebos, gibiterias, eventos de histrias em quadrinhos ou congneres (RPG, Anime, clubes de fico cientfica e fantasia ou literrios e cinematogrficos, feiras literrias e outros), mas principalmente quando h o comrcio ou troca de histrias em quadrinhos. Por sua vez, a caracterizao do pertencimento e interao dos indivduos cultura das histrias em quadrinhos se d, sobretudo, nas relaes de compra, venda e troca de publicaes. O leitor que no participa destas trocas, como aquele que l incidentalmente tiras em um jornal ou na Internet, no integra nenhuma das redes, desconhece seus protagonistas, esquemas de vivncia e cooperao. De fato, ele no chega a influenciar de maneira significativa a evoluo da linguagem ou da mdia, at que adquira, de alguma forma, alguma publicao. No entanto, esta situao presente pode apresentar uma evoluo diferenciada, que vai por um caminho muito desejvel sociedade brasileira, sociedade hispnica e, eventualmente, ao contexto mundial de formao de leitores. Caso a esfera da leitura pblica, representada por escolas, bibliotecas, centros culturais, associaes de bairro e outras, siga conduzindo polticas pblicas de valorizao das histrias em quadrinhos, como mdia e linguagem, poder revitalizar a prpria leitura pblica que se encontra em sria crise, canalizando para si a fora e resistncia da rede social j existente. Assim, as relaes sociais, antes determinadas predominantemente pelo consumo, passaro a organizar-se em torno do ato de ler, o que certamente ampliar o acesso e tambm o leque de opes individuais e coletivas de apropriao das prticas leitoras, constituindo novas redes. 137 O analfabetismo, que j era internacionalmente considerado um problema social grave no sculo XIX, certamente no o mesmo analfabetismo que se abate, inexoravelmente, sobre a populao de grande parte do mundo, em pleno sculo XXI. Se, antigamente, era atribuda falta de recursos materiais, esta mazela da sociedade, hoje se abate mesmo sobre os territrios mais desenvolvidos e ricos do planeta, sob princpios muito diferentes dos at ento conhecidos. A emergncia das mdias digitais e a convergncia das mdias convencionais para o suporte digital, acompanhando o desenvolvimento tecnolgico e que no pode estacionar, so os novos elementos do quadro conceitual do letramento e do analfabetismo. A facilidade de comunicao das interfaces digitais, a fruio predominante do udio-visual e do espetculo instantneo, principalmente pelos mais jovens, colabora para compor previses pessimistas com relao ao futuro da leitura no mundo. Assim, entre muitos acadmicos da atualidade, Normalmente se diz que esta a civilizao da imagem e ainda mais, se vaticina que no futuro da escritura, as mensagens lingsticas desaparecero e que, a sociedade em seu conjunto, voltar a um estado pr-alfabtico, quer dizer, a um estado pictogrfico da imagem no qual no se vai utilizar nenhum tipo de palavras ou vo ser escassas na sua forma de comunicao. 16 (APARICI, 1992, p. 10) Outras perspectivas mais otimistas acreditam na convivncia da escrita com toda a natureza de linguagens audiovisuais, ainda que a linguagem escrita perca a linearidade caracterstica dos suportes analgicos e torne a sua apropriao muito mais complexa. Assim, O computador no nos coloca apenas diante de um novo tipo de tecnicidade, mas traz consigo uma linguagem cbrida, ou seja, o hibridismo sgnico e miditico que prprio do ciberespao. notrio que os conceitos de escritura e de texto vm passando por transformaes profundas desde que as tecnologias digitais emergiram. A interao do texto, das imagens dos mais diversos tipos, fixas e em movimento, e do som, msica e rudo, em uma nova linguagem hbrida, mestia, complexa, que chamada de hipermdia, trouxe mudanas para o modo como no s o texto, mas tambm a imagem e o som costumavam ser entendidos. (SANTAELLA, 2007, p.84) 3.4 A FORMAO DO LEITOR COMO PROBLEMA SOCIAL EM MBITO INTERNACIONAL 16 No original: Normalmente se dice que sta es la civilizacin le la imagen y an ms, se vaticina que en un futuro la escritura, los mensajes lingsticos desparecern y que, la sociedad en su conjunto, volver a un estado prealfabtico, es decir, a un estado pictogrfico de la imagen donde no se va a utilizar ningn tipo de palabras o van a ser escasas en su forma de comunicacin. 138 Para alcanar cognitivamente as previses mais otimistas e seguir com a leitura e escrita, mesmo sob a perspectiva das culturas hibridizadas, como teorizou Canclini (1997), temos uma gama de linguagens que necessitam de grande esforo em sua aprendizagem, fazendo parte do cotidiano de muitas pessoas, e deixando outras tantas s margens de inmeras vivncias sociais. Se antes a importncia era dada apropriao exclusiva do discurso escrito e dos princpios matemticos bsicos, o momento de reformulao destas necessidades, para a vivncia plena num mundo complexo, digitalizado, intangvel, algo que passou muito tempo sem ter o devido reconhecimento e importncia, como o ato de ler histrias em quadrinhos, recebe um novo olhar acadmico, identificando um conjunto de possibilidades importantes para a incorporao das pessoas como cidados do presente e do futuro, por meio de seu letramento. Utilizando-se do modelo tradicional de alfabetizao, que se perpetua em muitas partes do mundo at a atualidade, A Escola apresentou a tendncia a separar a leitura de referncia, cuja finalidade solicitar informao, da leitura esttica, que se orienta ao desfrute. Esta diviso prejudica seriamente ao leitor, que tem de ser integrador, ler para informar-se ou documentar-se no o impede de experimentar emoes, assim como ler uma obra literria tambm pode reportar-nos informao. Essa dissociao que a Escola estabelece entre diferentes tipos de leitura, a saber, leitura recreativa, informativa, de consulta, de estudo ou pesquisa prejudica, em nosso entender, a formao leitora do aluno, que deve ser transversal e integradora. [...] Portanto, omitir a leitura icnica ou a leitura digital do ensino obrigatrio no sc. XXI, evitar uma parte importantssima de nossa cultura e acrescentar a brecha que separa a Escola da realidade social. 17 (CUERVAS CERVER, 2005, p. 274-275) A internacionalizao da investigao que derivou nesta tese, com o reforo de todas as constataes levantadas em territrio nacional, leva a crer que problemas sociais em mbito internacional, ainda que sejam inerentes s culturas locais, tem pontos em comum e solues que podem ser divulgadas e incorporadas s prticas sociais voltadas para a mediao e apropriao cultural. Este pensamento compartilhado por inmeros pesquisadores sobre o tema da leitura e do letramento, muitos dos quais auxiliaram na formatao do Programa Internacional de Avaliao de Alunos o PISA que mantido e coordenado pela Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico a OECD --, considerado atualmente o mais abrangente exame de educao comparativa no mundo. 17 No original: La Escuela ha tendido a separar la lectura eferente, cuya finalidad es recabar informacin, de la lectura esttica, que se orienta al disfrute. Esta divisin perjudica seriamente al acto lector, que ha de ser integrador, leer para informarse o documentarse no impide experimentar emociones, as como leer una obra literaria tambin puede reportarnos informacin. Esa disociacin que la Escuela establece entre diferentes tipos de lectura, a saber, lectura recreativa, informativa, de consulta, de estudio o investigacin perjudica, a nuestro entender, a la formacin lectora del alumno, que ha de ser transversal e integradora. [] Por tanto omitir la lectura icnica o la lectura digital de la enseanza obligatoria en el S. XXI, es obviar una parte importantsima de nuestra cultura y acrecentar la brecha que separa a la Escuela de la realidad social. 139 A motivao para um movimento internacional, que envolve a coleta criteriosa de amostras relevantes do nvel de habilidades e competncias adquiridas na escolarizao a cada trs anos, envolvendo jovens de 15 anos naturais de 57 pases, sendo 30 membros efetivos da OECD e 27 convidados, a busca cooperativa de solues para a questo do letramento, por meio de estudos contrastivos dos dados levantados nos diferentes territrios. Em 2000, a nfase do PISA foi dada ao ndice de letramento, em 2003, ao domnio do conhecimento matemtico e, em 2006, ao conhecimento cientfico. A ltima atualizao dos ndices do programa foi publicada em 4 de dezembro de 2007 (OECD, 2007), um ano aps a coleta internacional de dados, no final do ano letivo de 2006. Baseada no depoimento de diversos especialistas, Ana Aranha opina que o ensino brasileiro est longe de atender o chamado do PISA, pois os resultados das ltimas avaliaes tm decrescido. Isto se verifica pois, Na escala do PISA, h seis nveis de conhecimento. O mximo quando o aluno identifica, explica e usa evidncias cientficas consistentes na soluo de problemas inditos. Adolescentes que conseguem fazer isso so timos candidatos a virar cientistas e ajudar a criar solues para os desafios do sculo XXI. Esse um talento raro. A Finlndia, primeira colocada na lista [na categoria de cincias] tem 4,5% de seus alunos nesse nvel. E o Brasil? Zero. O aluno mdio do Brasil est no nvel 1, o mais baixo [...] Pior. O pas tem 27% de alunos eu nem sequer chegaram ao patamar mnimo. Esses no conseguem nem entender o que est sendo perguntado. (ARANHA, 2007, p. 61) A classificao dos alunos brasileiros no PISA na categoria de cincias a de 52, considerada abaixo da mdia de aprendizagem desejvel. Mas, este resultado no aparece isolado. A falta de compreenso e interpretao do texto na lngua materna, que efetivamente impede o aluno de compreender os enunciados, identificvel no bloco dos pases que foram considerados abaixo da mdia desejvel na categoria de leitura, no qual o Brasil figura empatado com a Indonsia, com a 48. classificao geral. O baixo desempenho em matemtica, que tambm se reflete no raciocnio lgico do adolescente, inequvoco, sob a 53. classificao geral do Brasil, empatado com a Colmbia (ARANHA, 2007, p. 61). 140 Segundo o diagnstico referendado pelos analistas do PISA, cuja verso resumida foi disponibilizada em vrias lnguas, incluso o Portugus, existem pases em cuja questo-chave a ser enfrentada o nmero relativamente alto de estudantes com baixo desempenho, apontando que Entre os pases com desempenho mais baixo no PISA, uma grande proporo dos estudantes no passou dos nveis mais baixos de proficincia, indicando uma necessidade urgente de se melhorar o padro de qualidade da educao, por exemplo, melhorando-se os currculos. Em alguns desses pases, mais de 40% dos estudantes situaram-se no nvel 1 de desempenho ou abaixo, como foi o caso do Mxico, da Turquia, do Quirguisto, do Qatar, do Azerbaijo, da Tunsia, da Indonsia, do Brasil, da Colmbia, da Argentina, de Montenegro, da Romnia, da Tailndia, da Jordnia, da Bulgria e do Uruguai. (OEDC, 2007b, p. 18) Os pases ibricos, como a Espanha, obtiveram bons resultados dentro da mdia internacional em 2007. Porm, os resultados menos satisfatrios das edies anteriores do PISA levaram a uma mudana relevante nas polticas pblicas, quando as informaes da Unio Europia foram postas em perspectiva. Para Mara de Jesus San Segundo, a atual Ministra da Educao e Cincia da Espanha, Necessitamos construir um sistema educativo de acordo com os projetos espanhis de desenvolvimento futuro, e com o objetivo da Unio Europia de conseguir para o ano de 2010 uma sociedade do conhecimento, culta, dinmica, competitiva e coesa social e territorialmente. So os chamados objetivos de Lisboa, que afetam a toda poltica de formao do capital humano, e que o governo ao qual perteno deseja tornar realidade. [...] a publicao dos resultados do projeto PISA 2003, que oferece avaliaes dos conhecimentos e competncias dos nossos estudantes, gerou uma preocupao que alimenta a busca de reformas que garantam a qualidade 18 do ensino para as novas geraes. (SAN SEGUNDO, 2005, p. 7) Ou seja, graas posio ativa da Espanha, diante da constatao de que havia uma fragilidade no sistema escolar, que comprometeria o futuro de seus cidados na Unio Europia, suas polticas pblicas esto seguindo as recomendaes de organismos internacionais, como a UNESCO, experimentando situaes de xito escolar e melhoria da qualidade de ensino. Um dos diagnsticos a que se referiram os estudos desenvolvidos no territrio espanhol, aps o debate sobre o PISA 2003, referiu-se inexistncia ou funcionamento deficitrio das bibliotecas escolares. Fazendo um estudo contrastivo, que teve continuidade nos ltimos quatro anos, foi verificado que 18 No original: Necesitamos construir un sistema educativo acorde con los proyectos espaoles de desarrollo futuro, y con el objetivo de la Unin Europea de lograr para el ao de 2010 una sociedad del conocimiento, culta, dinmica, competitiva y cohesionada social y territorialmente. Son los llamados objetivos de Lisboa, que afectan a toda la poltica de formacin del capital humano, y que el gobierno al que pertenezco desea hacer realidad. [...] la publicacin de los resultados del proyecto PISA 2003, que ofrece evaluaciones de los conocimientos y competencias de nuestros estudiantes, ha generado una preocupacin que alimenta la bsqueda de reformas que garanticen la calidad de la enseanza para las nuevas generaciones. 141 A anlise das experincias dos pases com xito educativo (como Finlndia, Canad ou Irlanda) sugere que a nfase na formao do professorado, a ateno individualizada aos problemas de aprendizagem, o uso intensivo de tutorias, de programas efetivos de fomento leitura, e a conexo dos centros educativos com seu entorno, so algumas das caractersticas compartilhadas. Em definitivo, devemos nos comprometer a fazer e reclamar maiores esforos para conseguir as melhoras apreciveis. [...] devemos reconhecer o esforo realizado, mas a situao das bibliotecas escolares na Espanha no alcanou a posio destacada que 19 requer todo o sistema educativo. (SAN SEGUNDO, 2005, p. 8) No Brasil, as primeiras reaes da comunidade acadmica e dos educadores, com a publicao do PISA 2000, articularam os esforos do ento recm criado IPM e da Ao Educativa, na anteriormente citada criao do ndice Nacional de Alfabetismo Funcional INAF. Os dados do INAF so coletados anualmente, com amostra nacional de duas mil pessoas, com faixa etria entre 15 e 65 anos. Posteriormente, so analisados por especialistas de todo o pas e, ento, a academia, os polticos e a sociedade so solicitada a organizar-se, por meio de recomendaes para dirimir ou resolver os principais problemas nacionais sobre o tema do letramento. A edio do INAF 2007, que se encontra disponibilizado somente em verso digital, assinala a diminuio representativa do analfabetismo absoluto, que caiu de 11% para 7%, no perodo de 2002 a 2007. (IPM, 2007). No entanto, os outros nveis de alfabetismo apurados na populao em 2007, que so o rudimentar, com 25%, o bsico, com 40% e o pleno, com 28%, no sofreram alterao numrica acima de dois pontos percentuais no mesmo perodo, mesmo que a escolarizao bsica esteja praticamente universalizada no pas (LEAL, 2007, p. 66). A leitura desses dados clarifica que, apesar de 4% da populao ter sido iniciada em alguma atividade de alfabetizao, sendo finalmente includas em alguma iniciativa educativa indita em suas vidas, aqueles que j esto parcialmente escolarizados ou em plena educao no esto conseguindo aprimorar significativamente suas habilidades e competncias leitoras. Essa preocupante deficincia leitora no Brasil revela que no basta apenas disponibilizar vagas e estabelecimentos de ensino para todos os cidados, mas tambm so necessrios investimentos na formao de ambientes de aprendizagem, como as bibliotecas escolares, as ludotecas, ou as verses possveis de espaos equivalentes dentro da sala de aula, como pelo menos, a existncia de um armrio que pudesse conter uma diversidade de materiais [bibliogrficos e miditicos] que as crianas provenientes de famlias ricas usufruem fartamente em diversos espaos (SIQUEIRA, 2007: 12). 19 No original. El anlisis de las experiencias de los pases con xito educativo (como Finlandia, Canad o Irlanda) sugiere que el nfasis en la formacin del profesorado, la atencin individualizada a los problemas de aprendizaje, el uso intensivo de tutoras, de programas efectivos de fomento de la lectura, y la conexin de los centros educativos con su entorno, son algunas de las caractersticas compartidas. En definitiva, debemos comprometernos a hacer y reclamar mayores esfuerzos para conseguir mejoras apreciables. [] Debemos reconocer el esfuerzo realizado, pero la situacin de las bibliotecas escolares en Espaa no ha alcanzado todava la posicin destacada que requiere todo el sistema educativo. 142 Discutindo sobre os resultados do PISA e do INAF, muitos especialistas chegaram s mesmas constataes que movimentaram os educadores espanhis desde 2003, movimentando a sociedade no sentido de buscar a melhoria da situao do letramento no Brasil. Sobre isso, considera-se que Inicialmente, uma questo se faz necessria. Por que os resultados de avaliaes internacionais e nacionais que explicitam os restritos graus de letramento apresentados por jovens brasileiros de 15 anos aps oito anos de escolarizao continuam provocando comoo nacional? Como a LM [Lngua Materna] tem papel decisivo na construo do conhecimento, em uma sociedade grafocntrica, houve a conscientizao de que so limitadas as condies de pelo menos 75% dos jovens para conquistar autonomia e exercer seus direitos de cidado, assim como sero limitadas tambm suas contribuies para o desenvolvimento do pas. (SIQUEIRA, 2007, p. 12) Baseando-se em dados contrastivos, em semelhana com o diagnstico espanhol, os especialistas brasileiros verificaram que a ausncia da biblioteca escolar e dos bens culturais bibliogrficos o fator de maior prejuzo no letramento do leitor novato, seja ele uma criana sendo educada na poca adequada, seja um adulto recebendo uma escolarizao inclusiva. Inclusive, o novo foco da alfabetizao est voltado para o letramento, pois No passado, o foco esteve voltado para a mo, para o aspecto grfico da escrita, para o professor que ensina e as palavras-chave eram exerccio/castigo/esforo. Se, no presente, admite-se que a criana aprende continuamente e em todos os espaos, o foco deve voltar-se para o sistema mente-crebro e, portanto, para um investimento muito intenso em leitura, a fim de nutrir a memria discursiva com amplo e variado repertrio textual. Nesse novo contexto, as palavras-chave passam a ser ludicidade/brincadeira/prazer. (SIQUEIRA, 2007, p. 12) Segundo este novo foco e a nfase no estabelecimento e fortificao da Biblioteca Escolar, as histrias em quadrinhos no se colocam como panacia para dirimir o cruel problema social do analfabetismo, mas certamente a democratizao de sua leitura e o investimento em polticas pblicas de difuso da mdia e linguagem que as constituem estabelecero processos sociais de partilha do capital cultural apenas acessvel por meio da leitura. Isto por que a leitura das histrias em quadrinhos contm os elementos de ludicidade, brincadeira e prazer presentes na renovao pedaggica proposta, estimulando a estrutura mente-crebro por meio de uma matriz lingstica hbrida, cumprindo a funo de nutrir a memria discursiva, tanto do ponto de vista lingstico quanto plstico. 143 Avanando os estudos, com relao parte da populao que efetivamente atingiu o nvel de alfabetizao desejvel pelos mesmos critrios escolares tradicionais, se verificou que isto no representava necessariamente que estes cidados se tornassem leitores habituais, consumidores de bens culturais bibliogrficos, ou seja, a alfabetizao escolar no significou necessariamente o letramento. Muito embora a Espanha esteja avanada em relao situao do Brasil, existe uma aproximao na interpretao atual dos especialistas, que afirmam e distinguem a importncia das histrias em quadrinhos na formao do leitor, por meio de um envolvimento diferenciado com o ato manifesto da leitura. Segundo Manuel Barrero, As histrias em quadrinhos tm um modelo persuasivo diferente, um modelo comunicativo diferente, que distinto. A narrativa que est propondo bem diferenciada e produz uma sensao diferenciada, sobretudo pela imagem, diria precisamente por meio da imagem, que no possvel por meio da literatura. [...] Na Espanha, h uma populao alfabetizada, no analfabeta, sem uma parcela no alfabetizada muito ampla, que no l. Quer dizer, que passa os anos de escolarizao, alcana idade de dezesseis, dezessete e posteriormente trabalha, mas nunca jamais volta a ler. Ainda que menor, existe tambm um setor amplo da populao educada, quer dizer, que consegue uma diplomao (que so quatro ou cinco [anos]) e posteriormente a licenciatura, tendo se doutorado e tendo comeado a trabalhar, em um espao social um pouco mais elevado, pois um especialista do ramo, tampouco no volta a ler nunca jamais. Nunca mais volta a ler. Por acaso, alguma leitura de sua especialidade, mas muito pouco. [...] Por isso, se lemos menos, pois, seremos menos capazes de compreender que as histrias em quadrinhos podem ser interessantes para nossos filhos. Ainda mais, h muita coisa da cultura, da histria, das sociedades, dos distintos aspectos do mundo real que se podem compreender muito bem por meio das histrias em 20 quadrinhos. (BARRERO, 2006, Anexo 1, p. 21) Porm, apesar da deficincia em compreender os mecanismos de formao do leitor por parte de muitos pais, estes tm buscado a superao de suas limitaes com muito afinco, superando as atitudes reativas da escolarizao tradicional com relao ao uso de histrias em quadrinhos. Assim, a lgica perversa que condena os egressos de lares analfabetos aos nveis mais bsicos da alfabetizao est sendo quebrada, pelos pais e cuidadores que, mesmo sem dominarem os rudimentos da leitura, so capazes de sentir a importncia que as histrias em quadrinhos tm na vida intelectual de seus filhos. Ana Maria de Oliveira Galvo, ao coletar depoimentos de profissionais de nvel superior egressos de lares analfabetos, narra a histria da pedagoga Fabiana, que 20 No original: La historieta tiene un diferente modelo persuasivo, un diferente modelo comunicativo, un diferente modelo narrativo, que es distinto. La narrativa que te est proponiendo est bien diferenciada, y te produce una sensacin diferenciada, sobretodo por la imagen, dira precisamente a travs de la imagen, que no consigues a travs de la literatura. [] En Espaa hay una poblacin alfabetizada, no analfabeta, si no alfabetizada muy amplia, que no lee. Es decir, que pasa los aos de escolarizacin, alcanza la edad de diecisis, diecisiete y, posteriormente trabaja, pero nunca jams vuelve a leer. Aunque menor, existe tambin un sector amplio de la poblacin educada, es decir, que consigue una diplomatura (que son cuatro o cinco) y posteriormente esta licenciatura, habindose doctorado y habiendo entrado a trabajar, en un espacio social un poco ms elevado, pues es un especialista del ramo, no vuelve a leer tampoco nunca jams. Nunca ms vuelve a leer. Se acaso, alguna lectura de su especialidad, pero es muy poco.[] Por lo cual, se lemos menos, pues, seremos menos capaces de comprender que las historietas pueden ser interesante para nuestros hijos. Es ms, hay mucho de la cultura, de la historia, de las sociedades, los distintos aspectos del mundo real que se pueden comprender muy bien a travs de los tebeos. 144 [...] lembra-se, com bastante nitidez, de sua me pedindo, da cozinha, que lesse em voz alta as tarefas da escola at os sete anos, morou com sua me na casa dos patres. [...] At pelo menos o final da quarta srie, sua me tambm olhava, todos os dias, seu caderno, observando se estava limpo e a letra estava bonita. Como o mestre ignorante, podia no entender o significado exato daquilo que a filha aprendia, mas sabia que cumpria um papel importante. [...] Embora no possusse livros e no soubesse o significado do que diziam, a me de Fabiana sabia que eram importantes para a sua filha: levava a menina para a banca de revistas e livrarias para que escolhesse os de sua preferncia, em geral histrias em quadrinhos e contos de fadas. [...] Em toda a sua trajetria, atribui escola apenas um papel indireto em sua formao como leitora. [...] Na sua experincia de escolarizao, ler e prazer pareciam distintos. (GALVO, 2003, p. 146) Segundo a constatao de Galvo, baseada neste e em outros relatos, nem sempre o nvel de educao familiar dos pais ou cuidadores se constitui em empecilho para a formao leitora dos filhos. Torna-se muito mais importante uma atitude positiva em relao leitura infantil, aprendizagem, assim como a disponibilizao de materiais bibliogrficos e mdias impressas voltadas para a faixa etria adequada, como as histrias em quadrinhos no perodo da infncia e adolescncia. A concentrao das leituras infanto-juvenis nos livros didticos e paradidticos, que constituem um aspecto utilitrio da escolarizao, pode comprometer a familiarizao prazerosa do leitor novato com a leitura, ainda mais se os contedos no identificarem aspectos que ecoem nos interesses pessoais do estudante. Sob este pensamento, a formao do leitor atinge a magnitude adequada ao contexto dos novos tempos, pois Isso um problema que nos afeta a todos, que os pais costumam comentar Como tudo est mal, que mal, no consigo que meu filho leia. Este um problema que precisamente tem de ser resolvido tanto por educadores, como os governantes, como os polticos, como os pais. Isso no um problema de trs ou quatro, um problema que afeta a sociedade completa. E esse problema tem de ser resolvido, ser trabalhado de baixo para cima. Os pais tm de aconselhar, de incentivar a leitura. Os educadores tm de colaborar neste incentivo e incluir conceitos adequados, assessoramentos, e os governantes tm de fazer o possvel para revestir de cultura aquilo que se tm, mas que no se considera, que este caso que nos ocupa [o das histrias em 21 quadrinhos]. (BARRERO, 2006, Anexo 1, p. 30) Ingressando no sculo XXI, que ser caracterizado internacionalmente pela busca da qualidade de vida, felicidade individual aliada ao bem-estar coletivo, que so conseqncias de um mundo mais prspero e de uma sociedade melhor organizada, natural que o problema da difuso das atitudes edificantes destes objetivos sejam difundidas internacionalmente. Assim, a instituio escolar passa a repartir as responsabilidades antes atribudas exclusivamente a ela, clarificando as funes sociais das mdias e suas linguagens e de outras instituies, como a famlia, a comunidade e o poder pblico, pensando na cidade como um ambiente leitor e educativo. 21 No original: Eso es un problema que nos afecta a todos, que usan los padres suelen decir: Que mal esta todo, que mal, que no consigo que mi hijo lea. [] Eso es un problema precisamente que tienen que resolver tanto los educadores, como los gobernantes, como los polticos, como los padres. Eso no es un problema de tres o cuatro, es un problema que afecta la sociedad completa. Y eso problema tiene que resolver, trabajar desde abajo a riba. Los padres tienen que aconsejar, que incentivar a la lectura. Los educadores tienen que colaborar neste incentivo y aportar conceptos adecuados, asesoramientos, y los gobernantes tienen que hacer lo posible por revestir de cultura aquello que lo tienen, pero que no se le considera, que es este caso el que nos ocupa [el de los tebeos]. 145 146 CAPTULO 4 4.1 Leitura escolar e as histrias em quadrinhos 4.2 A biblioteca escolar e as histrias em quadrinhos 4.3 A leitura publica e as histrias em quadrinhos 4.4 A biblioteca pblica e as histrias em quadrinhos 4.5 As polticas pblicas no mbito da formao do leitor e as histrias em quadrinhos Processos sociais de formao do leitor na atualidade e a insero das histrias em quadrinhos 147 148 PROCESSOS SOCIAIS DE FORMAO DO LEITOR NA ATUALIDADE E A INSERO DAS HISTRIAS EM QUADRINHOS O letramento e a leitura, sobretudo nas sociedades da Antiguidade Clssica Ocidental e Oriental, assim como na Idade Mdia, tiveram uma estreita vinculao s estruturas de poder constitudo. O domnio do conhecimento necessrio leitura e escrita era restrito aos governantes e serviais de elite, vinculados s instituies de aptido religiosa ou educacional, com a funo utilitria de manuteno das estruturas de poder (CAMPOS, 1994). O desenvolvimento social, que atualizou continuamente as relaes entre as sociedades e as formas de produo, aumentou a longevidade e a produtividade humana, gerando espaos sociais de convivncia e novas relaes temporais de vivncia. As novas relaes sociais para estes seres humanos, agora mais frteis, com a vida prolongada e exigida de novas habilidades e competncias para as prticas produtivas, pressionaram a apario social de novas instituies e espaos pblicos (CAMPOS, 1994). Respondendo especificamente s demandas sociais de formao e letramento na Europa do sc. XVIII, surgiram novas instituies com estas funes sociais especficas, a escola pblica e a biblioteca pblica. A despeito de seu discurso de universalizao do conhecimento, ambas as instituies exerciam uma clara funo de controle ideolgico e utilitarismo social. Como precursoras das prticas de leitura pblica no ocidente, tinham uma preocupao utilitria e de manuteno dos poderes estabelecidos (CHARTIER, R., 1999). Na contracorrente do controle da leitura pblica, estava o surgimento de um mercado editorial voltado para os gostos e modos de vida do povo, as aspiraes mais simples de felicidade, realizao pessoal e identidades, antes constitudas apenas no interior de grupos sociais determinados. A leitura pblica disseminou novas idias, alterando continuamente o conceito de cidadania. A reao dos grupos sociais que antes estavam excludos destas prticas, entre outras, foi o estabelecimento de instituies escolares e biblioteconmicas nos espaos pblicos, mas constitudas e mantidas fora da esfera do poder pblico, ou seja, sem o controle do Estado (CHARTIER ; HEBRARD, 1995). 149 No sculo XIX, a profissionalizao de educadores e professores pe em evidncia as diferenas entre a biblioteca escolar, a biblioteca pblica e as bibliotecas populares ou sociais, determinando respectivamente as funes sociais de formao, por meio da educao; preservao, atravs da guarda e acessividade controladas; e difuso, atravs das prticas de leitura pblica. Sob diferentes epstemes, as bibliotecas voltadas para a leitura pblica estiveram disputando, ao longo dos sculos XIX e XX, as supremacias sobre as formas de apropriao e fruio da leitura, como prtica popular (CHARTIER, R., 1999). A escassez de recursos, pri nci pal ment e nos pa ses subdesenvolvidos, promoveu uma sobreposio dessas funes sociais, com a emergncia de uma nova problemtica para as bibliotecas e servios de informao pblica, a da interao. A evoluo da biblioteca escolar e da biblioteca pblica, partindo de dispositivos de controle das leituras populares para presumveis espaos de insero social s prticas da leitura pblica, se d com extrema dificuldade, mesmo no atual contexto scio-histrico, onde suas novas funes sociais so visveis e valorizadas de forma internacional. Agregando complexidade aos problemas da leitura pblica, ainda est o estabelecimento dos espaos digitais, onde a nova segregao e controle so determinados pelo poder econmico, vinculado a posse dos artefatos e alfabetizao para as linguagens das mdias digitais. Conforme definem Anne Marie Chartier e Jean Hebrard, Hoje, o termo leitura pblica designa tanto o domnio de interveno do Estado (fala-se de leitura pblica como da sade pblica) como tambm uma determinada prtica de leitura (livre acesso s estantes, acervos amplos, variedade dos meios de comunicao social, atualizao rpida). (CHARTIER ; HEBRARD, 1995, p.116) Assim, a relao entre a constituio do conceito de leitura pblica e as caractersticas fsicas de disposio dos servios de informao no espao pblico so determinantes da questo interativa. Da mesma forma, a questo interativa no restringe o estabelecimento da leitura pblica simples disposio fsica e disponibilizao dos acervos populao. Os problemas da interao tambm so pertinentes formao do leitor, apropriao das informaes, saberes e conhecimentos contidos nas leituras, possibilidade de uso social destes conhecimentos e ao protagonismo social, com relao produo relevante de novos conhecimentos. 150 A evoluo das funes sociais das instituies responsveis pela leitura pblica e pela produo econmica fez com que fossem diferenciadas as bibliotecas universitrias e especializadas. Nestas, a construo das relaes de interao se d de forma mais efetiva, pois os cidados se reconhecem imediatamente como sujeitos e produtores de conhecimento, muito embora isto suceda em virtude da vinculao entre esses usurios e as instituies mantenedoras das bibliotecas e de outros servios de informao congneres. As bibliotecas pblicas e escolares, apesar da antiguidade de suas origens, ainda atuam em situaes limtrofes, em terrenos sociais inspitos, com falta de status, recursos humanos e materiais. Desfalcadas de polticas internas que intercedam na construo de relaes em que os sujeitos atuem na fruio e na produo do conhecimento, assim como devido s deficincias na formao, que atingem tanto a equipe de trabalho como o pblico usurio, freqentemente no alcana o objetivo das prticas de leitura pblica interativa. Alm disso, a acessibilidade das vivncias da leitura pblica fica extremamente comprometida para os portadores de restries fisiolgicas ou mentais, pela dificuldade na participao social, determinada muitas vezes pela prpria estrutura fsica do espao pblico, como tambm pela escassez de bens culturais apresentados em suportes e interfaces amigveis e intercambiveis (BARI, 2002). A concretizao da interao social na leitura pblica estabelece uma transversalidade com as questes da incluso, da formao, da democratizao, da economia, sendo um problema complexo, compartilhado entre os elementos componentes da cultura. Ento, ao tratar da leitura pblica nas relaes sociais estabelecidas no espao pblico, necessariamente est se tratando de apropriao da cultura, com repercusses no modo de vida e na prpria evoluo democrtica. Desta forma, compreensvel que O ingresso na cultura letrada hoje significa, no mbito da poltica, em primeiro lugar, que passem a ser cidados, que tenham o sentido de exercer um papel ativo na poltica. Devemos pensar que muitos dos probl emas da democraci a at ual , sobret udo nos pa ses subdesenvolvidos, vm da incapacidade de seus habitantes de atuar como cidados, de exercer um papel poltico na sociedade. Democracia no comparecer em uma urna a cada quatro anos e depositar um voto. Supe que estes cidados sejam capazes de informar-se e acessar os textos legislativos, aos textos jurdicos, aos textos onde se encontram seus direitos e seus deveres. [] Com isso, em primeiro lugar, a alfabetizao informacional tem uma funo poltica, tem uma funo na formao da personalidade destas pessoas. Permite evitar desmandos ou pode conceder-lhes um nvel de vida mais alto, porque [todos] podero acessar a conhecimentos desde a higiene pessoal at a sanidade mental, novas tecnologias e todo tipo de conhecimento que lhes permitir evitar um monto de problemas fsicos e de sade, que sabemos ser muito 1 importantes. (MARTUL, 2006, Anexo 1, p. 60-61) 1 No original: El ingreso en la cultura letrada hoy significa, en el mbito de la poltica, en primer lugar, que pasen a ser ciudadanos, que tengan el sentido de ejercer un papel activo en la poltica. Debemos pensar que muchos problemas de la democracia actual, sobretodo en estos pases subdesarrollados, vienen por la incapacidad de sus habitantes de actuar como ciudadanos, de ejercer un papel poltico en la sociedad. Democracia no es acudir cada cuatro aos a una urna e depositar un voto. Supone que estos ciudadanos sean capaces de informarse y de acceder a los textos legislativos, a los textos jurdicos, a los textos donde se le recogen sus derechos y sus deberes. [] Con lo cual, en primer lugar, la alfabetizacin informacional tiene una funcin poltica, tiene una funcin en la formacin de la personalidad de estas personas. Permite evitar desmando o concederles un nivel de vida ms alto, porque pueden acceder a conocimientos pues desde higiene personal a sanidad, nuevas tecnologas y de todo tipo de conocimientos que les permitir evitar un montn de problemas fsicos y de salud, que lo sabemos que son muy importantes. 151 Assim como exemplo do que ocorre em um contexto mundial, o enfrentamento de problemas conjunturais brasileiros, como os relativos ao letramento da populao, formao de leitores proficientes e democratizao das matrizes de linguagem das diferentes mdias passa claramente por uma aproximao entre os campos da Educao e da Comunicao, de forma inter-relacional. Podemos observar esta interface relacional no campo da Comunicao, refletido no esforo da publicao da informao, da formao de opinio, da disposio do aparato miditico em defesa do interesse pblico. J no campo da Educao temos a formao das proficincias necessrias compreenso, ressignificao, difuso e produo autnoma de discursos inteligveis e reprodutveis pelo mesmo aparato miditico. Obviamente, todos estes movimentos ocorrem em um ambiente scio-econmico, no qual convive um jogo de interesses e poder que interfere diretamente no letramento da populao. Segundo Mrcia Abreu, a leitura no se constitui em uma prtica neutra, mas em um campo de disputas sociais. Portanto, a desvalorizao de determinadas modalidades e produes literrias pode, muitas vezes, ser reflexo do silenciar de reflexes e o desejo de transformao social ali inscrito. Para ela, Por detrs das afirmaes corriqueiras nos dias atuais, como ler bom, h uma seleo implcita de um conjunto de obras que tornam bom o ato de ler e que justificam outras tantas afirmaes, tambm bastante comuns, como os jovens no tem o hbito de leitura. [...] O repdio ou o estmulo leitura s podem ser bem compreendidos se forem examinados os objetos que se tomam para ler e sua relao com questes polticas, estticas, morais ou religiosas nos diferentes tempos e lugares em que homens e mulheres, sozinhos ou acompanhados, debruaram-se sobre textos escritos. (ABREU, 2000, p.14-15) Os meios de comunicao e suas linguagens no so limitados a um conjunto de aparatos, mas constituem um ecossistema comunicativo no qual transitam as informaes. Eles possuem cultura prpria, que no pode mais ser ignorada pela sociedade, considerando a relevncia e valor de seu contedo. No entanto, Entre os pesquisadores das possibilidades relacionais da Comunicao e Educao da atualidade, existe tambm uma certa abordagem terica mais simplista, que entende a aproximao da Comunicao e da Educao apenas como uma interface, com finalidades estratgicas de melhoria das prticas educativas. A Educao, para os defensores da teoria da interface, est legitimada na esfera pblica oficial, do bem comum, enquanto a Comunicao est legitimada por um mercado e se mantm em funo de interesses econmicos da esfera privada. Esta abordagem simplista por desconsiderar o ecossistema comunicativo onde se desenvolvem as vivncias sociais humanas, dentro ou fora dos ambientes eminentemente educacionais, progressivamente mediadas pelas linguagens das mdias. (SOARES, I. O. apud BARI, 2002, p. 60) 152 A concretizao deste reconhecimento deveria dar-se segundo uma expresso de polticas publicas, demarcadas com clareza na conduo da educao formal e da leitura pblica. Os espaos sociais de concretizao desta valorizao, por sua vez, seriam os ambientes reais e virtuais de escolarizao, ou seja, as bibliotecas e salas de leitura, a academia e as cmaras e assemblias onde os representantes polticos decidem sobre a gesto de recursos e bens pblicos. No Brasil, a educao tradicional, que se baseava quase que exclusivamente nos livros como instrumentos de decodificao, memorizao e reproduo de conhecimentos previamente estruturados, predominou at os anos 1920. Desde ento, o movimento escol anovi st a f oi se i nt r oduzi ndo paulatinamente, modificando o perfil da formao da leitura escolar e reivindicando, alm do aspecto utilitrio, a formao de um leitor ativo e crtico. Segundo Diana Gonalves Vidal (2000), a escola livresca tradicional baseava-se no ensino por informao, do que podem depender a memorizao e a repetio, enquanto a escola nova realizava o ensino qualificado de prtico e concreto, isto , ativo. Esta nova maneira de ensinar sinalizou para um momento de apropriao e ressignificao diferenciada do livro no universo escolar brasileiro. Um grande influenciador da renovao da imagem da leitura escolar no Brasil foi William Gray, cujos textos se constituiriam em fontes referenciais desde os anos 1920 e que chegou a vir pessoalmente ao Brasil, em 1950. Sobre a situao educacional norte-americana, em que baseou sua teorizao, Gray verificou o seguinte: O exame dos cursos de estudo em uso h uns vinte anos [nas duas primeiras dcadas do sculo XX] mostra claramente que o ensino de leitura daquele tempo era dominado pela busca de trs objetivos, a saber, a posse completa da mecnica da leitura, a formao de hbitos de boa leitura oral e o cultivo de apreciao da literatura. Embora valiosos em si mesmos, visam estes objetivos primariamente o desenvolvimento de certos hbitos fundamentais de leitura e o estmulo da leitura em um campo um tanto limitado. Durante estes ltimos dez anos tm mudado radicalmente os intuitos da instruo da leitura. Hoje em dia pensamos a leitura como um meio de ampliar as experincias dos meninos e meninas, de estimular os seus poderes mentais e de ajud-los a viver uma vida to plena e to rica quanto possvel. Isso quer dizer que o alcance do ensino da leitura deve ser muito mais largo do que nas dcadas passadas. (GRAY apud VIDAL, 2000, p. 337-338) 4.1 LEITURA ESCOLAR E AS HISTRIAS EM QUADRINHOS 153 Apesar desta antiga e consagrada difuso de conceitos fundamentais na formao do leitor no ambiente escolar brasileiro, a situao predominante ainda a apontada por Gray para o contexto do incio do sculo XX, ou seja, uma leitura mecnica. Isso se d devido a diversos fatores econmicos, que inviabilizam a presena e o funcionamento da biblioteca escolar, assim como pela formao deficitria dos educadores fora das grandes capitais, que torna o livro didtico a ferramenta de trabalho mais importante em sala de aula, em detrimento de outras leituras. Ainda assim, a escola representa para o Brasil um dos espaos sociais mais relevantes de formao do leitor. Como conseqncia, a escola brasileira da atualidade tem cultivado um modelo de cultura pr-moderna, onde a tecnologia apenas um instrumento e a linguagem consagrada a escrita formal, repetidamente classificando como erradas e inferiores as manifestaes culturais populares. Tambm no ato da seleo bibliogrfica de leituras, so inferiorizadas as fruies de bens culturais no consagrados pelo bom gosto das elites, como as histrias em quadrinhos. Isso pode ocorrer devido ao fato de, [...] tanto o princpio da seleo como as regras da leitura esto sustentados por formas de poder. Obviamente, o comentrio escolar, pedaggico, tem tambm esta forma bsica: o discurso pedaggico d a ler, estabelece o modo de leitura, tutela-o e avalia-o ou, dito de outra forma, seleciona o texto, determina a relao legtima com o texto, controla esta relao e ordena hierarquicamente o valor relativo de cada uma das relaes concretas da leitura, distinguindo entre melhores e piores leituras. (LARROSA, 2000, p. 117) No Brasil e demais pases da Amrica Latina encontra-se uma escola que busca o ingresso no trem da tecnologia antes que passe o ltimo vago, sem que a cultura e a oralidade socialmente construdas tenham efetivamente integrado essa instituio. As polticas educacionais deste incio de sculo no Brasil, mesmo sob o advento de um governo cujos quadros so hegemonicamente constitudos na esquerda, progridem muito lentamente na redefinio da Educao e dos ambientes escolares. Desta forma, a questo central da escolarizao brasileira e latino-americana no s referente democratizao do prprio ensino, mas das mdias e linguagens que propiciam a decodificao, a fruio esttica e a produo de bens culturais, assim como do escopo de informaes que permita ao cidado compreender, julgar, escolher e intervir nesses processos comunicacionais. 154 Nos pases do primeiro mundo, esta situao tambm identificada, j que os livros didticos so os materiais bibliogrficos quase exclusivos na leitura escolar, dividindo espao com softwares educativos que reproduzem a mesma linguagem da obra didtica. No entanto, para que os estudantes realmente desenvolvam o letramento que representar sua insero social presente e futura, a leitura escolar deve ser diversificada em linguagens e suportes. Nesse sentido, para Miguel Angel Marzal Garca-Quizmondo, [...] aqui est o grande Q da alfabetizao em informao, que se tenha uma leitura compreensiva, que se tenha uma leitura semanticamente rica, que gere a partir da informao o conhecimento, mas sobretudo que este conhecimento nos leitores que o esto assimilando produza o que se chamam os saberes no entorno digital. Por esta razo, para este grande objetivo, o novo leitor deve ter como o elemento inicial, uma competncia lecto-escritora. A esta competncia inicial devem juntar-se dois grandes objetivos, que so o que se chama de leitura digital e o que a leitura icnica. (MARZAL GARCIA-QUIZMONDO, 2006, Anexo 1, p. 2 67-68) O que se tem constatado que a concentrao dos contedos escolares nas linguagens escritas e orais formais dos chamados livros didticos tira a chance de expresso e compreenso cultural plena do estudante, Sem desvalorizar os prprios livros didticos, que tem demonstrado cada vez mais sua eficincia no cumprimento da mediao de conhecimentos essenciais ao estudante, o problema concentra-se na formao deficitria dos professores, que fazem dele seu verdadeiro guia de prticas pedaggicas. Para Laura Andreu Lorenzo, a relao se problematiza no contexto do uso da biblioteca escolar e suas obras, diferenciadas dos livros didticos. Dessa forma, [...] digamos que a biblioteca fica integrada no projeto curricular do centro [escolar]. Esta a nica maneira, porqu, se no, como imagino que [tambm] ocorra no Brasil, o professor funciona s com o livro de texto. E aqui na Espanha os livros de texto so to bem feitos... O professor no tem que se preocupar em ir na biblioteca escolar! Ele realiza as atividades, tem as bibliografias, e enquanto isso existir, a biblioteca escolar no vai funcionar. Eu no sei no Brasil, mas aqui temos o problema da titulite, uma formao mais rpida de professores. Isto funciona no meu centro [escolar], funciona assim porque eu sou uma professora com formao bibliotecria e dedicao exclusiva. [...] Nos centros [escolares], os professores podem considerar a biblioteca essencial, mas ningum trabalha nela, se precisam de algum livro, o retiram [de l]. De fato, existem muito poucas bibliotecas que funcionem fora do perodo letivo. E se supe que no horrio letivo os alunos estejam nas suas salas. Normalmente esto abertas no horrio do recreio, que quando os alunos pegam os livros, mas existem muito poucos profissionais que planejam o uso de materiais bibliogrficos ou vo s bibliotecas para pegar materiais relacionados com as disciplinas, isso muito raro. (ANDREU 3 LORENZO, 2006, Anexo 1, p. 4) 2 No original: [...] aqu esta el gran Q de la alfabetizacin en informacin, es que se haga una lectura comprensiva, es que se haga una lectura semnticamente rica, que genere de la informacin el conocimiento, pero sobretodo que este conocimiento en los lectores que le estn asimilando, que produzca lo que se llaman los saberes en el entorno digital. Por esta razn, para este gran objetivo, el nuevo lector debe tener, como el elemento inicial, tener una competencia lecto-escritora. A esta competencia inicial deben plantearse dos grandes rectos, que son lo que se le llama la lectura digital y lo que es la lectura icnica. 155 Para Kazumi Munakata, a natureza da relao entre os alunos, professores e o livro didtico to distante da leitura propriamente dita, que no raras vezes a relao com esses livros indicada no pelo termo leitura, mas pela palavra uso (MUNAKATA, 2000, p. 578) O novo paradigma pedaggico construtivista, sucessor da escola nova no Brasil, embora reclame para si o mrito da diversificao dos materiais de alfabetizao e letramento, ainda no estimulou claramente a alterao das prticas pedaggicas, notadamente como no caso da explorao do grande potencial das histrias em quadrinhos na educao brasileira. Desde a edio da revista O Tico-Tico, no inicio do sculo XX, at aqui, no incio do sculo XXI, as histrias em quadrinhos continuam ocupando o status de leitura clandestina, entretenimento sem compromisso que no se relaciona com a aprendizagem. Ao descrever a formao dos leitores brasileiros, as pesquisadoras Marisa Lajolo e Regina Zilberman se acercaram do gosto da juventude brasileira do incio do sculo XX pelas leituras clandestinas. Verificaram que a Educao preocupava- se com a preparao ou adaptao de textos de contedo erudito e moralista, cujo principal intuito era gerar a proficincia na leitura formal e um conformismo com as condies sociais. Porm, a transgresso foi inevitvel e sustentou toda uma srie de publicaes de histrias em quadrinhos: As obras escolhidas por crianas e adolescentes, quando eles escapolem da rgida rotina escolar de leitura, parecem responder s exigncias da fantasia, pela qual, em acumulao infinita, articulam-se a outras de fico ou as conhecidas por meio de transmisso oral, como as ouvidas de contadoras. O fato de incendiarem a imaginao explica e refora a clandestinidade dessas leituras, que pouco ensinam de prtico, mas que provocam consumo contnuo. (LAJOLO, 1996, p. 227) Na direo contrria aos preceitos ideolgicos educacionais do incio do sculo XX, a Escola de Frankfurt prope a politizao e a preparao para a leitura crtica e ativa dos Meios de Comunicao de Massa, no contexto escolar e social. Porm, novamente a situao das histrias em quadrinhos fica prejudicada em relao ao seu papel educativo. Isto porque entendida como produo da Indstria Cultural, servindo a motivaes eminentemente comerciais e conservadoras, Os mass media apresentavam-se, portanto, como o instrumento educativo tpico de uma sociedade de fundo paternalista mas, na superfcie, individualista e democrtica, e substancialmente tendente a produzir modelos humanos heterodirigidos. Vistos em maior profundidade, surgem como uma tpica superestrutura de regime capitalista, usada para fins de controle e planificao coata das conscincias. (ECO, 2000, p. 42) 3 No original: [...] digamos que la biblioteca queda integrada en el proyecto curricular del centro. Esta es la nica manera, porque, si no, como en Brasil se me imagina, el profesor funciona con el libro de texto. Y aqu en Espaa los libros de texto son tan bien hechos El profesor no tiene que preocuparse en ir a la biblioteca escolar! Y las actividades las realiza, la bibliografa la tiene, y mientras que exista eso, la biblioteca escolar nunca va funcionar. Yo no se en Brasil, pero tenemos aqu el problema de la titulitis, una formacin ms rpida de profesores. Esto funciona en mi centro, funciona as porque soy una profesora con formacin bibliotecaria y dedicacin exclusiva. [...] En los centros, los profesores pueden considerar la biblioteca esencial, pero nadie trabaja con ella, si necesitan de un libro, lo sacan. De hecho, hay muy pocas bibliotecas escolares que funcionen fuera del horario lectivo. Y se supone que en horario lectivo los alumnos estn en sus clases. Normalmente estn abiertas por el horario de recreo, que es cuando los alumnos corren los libros, pero hay muy pocos profesionales que planean el uso de materiales bibliogrficos o bajan a las bibliotecas para correr materiales relacionados con las asignaturas, eso es muy raro. 156 A reconciliao entre a histria em quadrinhos e outros bens produzidos pela indstria cultural e a pedagogia fortaleceu-se com dos Estudos Culturais, conjunto de pesquisas apenas institucionalizados com clareza a partir da abertura do Center for Contemporary Cultural Studies, fundado em 1964 na Universidade de Birmingham, por Richard Hoggart e Raymond Williams. Os estudos de Hoggart, Williams e do paradigmtico Stuart Hall articularam-se contra as concepes elitistas de cultura. Desta maneira, a subdiviso entre cultura de elite, cultura de massas e cultura popular torna-se muito mais frgil, com a legitimao dos saberes que todos os membros da civilizao produzem, enfatizando tambm o domnio poltico que direciona a prpria produo cultural. Assim, a hostilidade clara da Educao e da Academia contra a cultura de massas sucedida por uma verificao, mais voltada para uma avaliao coerente dos bens culturais e uma aceitao das mdias e suas linguagens no universo de estudos. (COSTA, 2000) Nos mais recentes aportes dos Estudos Culturais, estudiosos como Nestor Garcia Canclini elencam as histrias em quadrinhos como bens culturais de vital importncia para a Cultura. Atravs desta reconciliao, foi possvel a uma comunidade internacional de pesquisadores da pedagogia neo-piagetiana inserir, finalmente, as histrias em quadrinhos nas prticas pedaggicas. Mesmo assim, ainda h o conceito da histria em quadrinhos como literatura intermediria, precursora da leitura de obras bibliogrficas ditas superiores, como livros, jornais e revistas. Aparentemente, existe uma associao estranha entre o valor de um bem cultural e sua reprodutibilidade tcnica, que prejudica o estabelecimento de polticas culturais voltadas para a indstria cultural. Para Nestor Garcia Canclini, Sem dvida, necessrio expandir o apoio literatura e s artes no industrializadas, mas no final do sculo XX no parece convincente dizer que estamos promovendo o desenvolvimento e a integrao cultural quando carecemos de polticas pblicas para os meios de comunicao de massa, atravs dos quais 90% dos habitantes do continente [americano] se entretm e se informam. (CANCLINI, 1997, p. 211) Por meio da constatao de que no se pode ignorar a lacuna existente na apropriao das histrias em quadrinhos e outros bens culturais e mdias da atualidade, Canclini encarou o desafio de trazer discusso a polmica do prprio preconceito dos intelectuais em relao ao valor do massivo. 157 Os frutos desta discusso evoluram, internacionalmente, para uma tipificao de mdias e linguagens, por meio de suas matrizes lingsticas, afastando-se o foco da pesquisa das formas de produo e dos suportes, que progressivamente esto migrando para um meio digital, e direcionando-se para as linguagens. No Brasil, a investigadora Lucia Santaella, ao analisar a histria em quadrinhos em um contexto de alfabetizao e desenvolvimento de redao escolar, verifica a efetividade de sua aplicao e tipifica a matriz de linguagem em que esta se desenvolve: So ainda [linguagens] visuais-verbais a charge e os quadrinhos. Em ambos os casos, os cruzamentos entre estes dois sistemas de linguagem so to evidentes, isto , operam-se no nvel superficial de suas sintaxes semiticas, que dispensam comentrios mais detalhados. (SANTAELLA, 2001, p. 384) Para esta autora, as modalidades das matrizes da linguagem e pensamento servem para criar condies de leitura e anlise dos processos lgico-semiticos que esto na base de toda e qualquer forma de linguagem. Para desenvolver a proficincia na linguagem oral e escrita, to importante ao cidado de qualquer idade ou nvel de estudo, os bens culturais das diferentes matrizes da linguagem devem ser apresentados ao longo de toda a vida (SANTAELLA, 2001, p. 380). Neste ponto, a indstria cultural aponta muito mais para um caminho instrucional do que para uma mdia abarcante das conscincias. As histrias em quadrinhos, alm de apresentarem-se como mdia financeiramente acessvel, democrtica e abrangente em matria de popularidade, preparam o crebro humano para a apropriao de uma ampla oferta de bens culturais. Como afirma Vicente Funes Hernandez, A histria em quadrinhos organiza a estrutura, organiza os conhecimentos e os conceitos, os organiza, mas ao mesmo tempo os relaciona, pelo dinamismo dos desenhos, as razes s vezes so muito complexas, no so simples. As possibilidades de demonstrar na linguagem dos desenhos so as possibilidades que te do muito mais informaes. Te do umas coisas que simplesmente as letras no te daro. Este [processo] tem dois nveis de comunicao e expresso, a informao que o desenho oferece e a que dada pela comunicao escrita. uma questo de matrizes. A linguagem de matriz visual-verbal muito mais enriquecedora neste sentido, de uma potencialidade muito grande, que talvez no esteja completamente explorada, que existem outras [possibilidades] muito boas, mas que nela h muito o que explorar. (FUNES HERNANDEZ, 2006, Anexo 4 1, p. 34) 4 No original: El cmic organiza la estructura, te organiza los conocimientos y los conceptos, los organiza, pero al mismo tiempo te los relaciona, por lo hacer dinmico de los dibujos, las raciones ha veces son muy complejas, no son simples. Las posibilidades de ensear en el lenguaje de los dibujos son las posibilidades de te dar mucho ms informaciones. Te da unas cosas que simplemente las letras escritas no te darn. Eso tiene como dos niveles de comunicacin de expresin, la que se te da el dibujo una informacin y la que se te da la comunicacin escrita. Es una cuestin de matrices. El lenguaje de matriz visual-verbal es mucho ms enriquecedor en este sentido, de una potencialidad muy grande, que quizs, no est todo explotado, que hay otros muy buenos, pero que en el hay mucho ms que explotar. 158 Muito embora haja uma ampla e mundial edio de histrias em quadrinhos com intencionalidade educativa, a caracterstica inerente a esta linguagem da mdia a leitura de lazer e entretenimento, no sendo muitas vezes percebida por educadores e intelectuais como material formador por excelncia. No entanto, as pesquisas acadmicas desenvolvidas sob a epsteme dos estudos culturais determinam o uso das histrias em quadrinhos nas prticas pedaggicas como dimensionador, motivacional, inovador e compatvel com as estruturas neurolgicas do crebro. Por esta razo, as linguagens de matriz visual- verbal esto atraindo cada vez mais especialistas das reas de Comunicao, Informao, Educao, Psicologia, e reas congneres questo da leitura e do letramento. Sobre este novo vetor, Manuel Barrero comenta que A respeito de uma viso atual, moderna, das matrizes de linguagem visual e verbal, eu penso pessoalmente que um campo de estudo muito atrativo. muito atrativo por que atua no fundamento dos mecanismos bsicos de formao de histrias, de narraes mediante desenhos, como se comeasse nas histrias em quadrinhos, se observa a evoluo destes mecanismos desde as estrias mais primitivas, que constavam de uma ou duas vinhetas, depois passaram a ter trs, quatro pginas, at aparecerem os formatos atuais de caderno, de comicbook, livro de histrias em quadrinhos, etc... ect. Ou seja, no seria um sinal? Se v uma evoluo dos mecanismos de transmisso de narraes muito gradual, que permite compreender tambm como evoluram as linguagens cinematogrfica e publicitria, porque os autores de histrias em quadrinhos so geralmente artesos, isto , pessoas que enfrentam sozinhas uma idia que querem plasmar sobre um papel. E contam com muito poucos elementos, do que dispe somente uma superfcie plana, de letras e desenhos e tambm de smbolos, mas parte tm um handicap 5 [...] (BARRERO, 2006, Anexo 1, p. 10) Tratando o problema de uma forma mais genrica, que compreende tambm os contos de tradio oral, Celso Gutfriend afirma que a fico escrita, at com um certo grau de violncia, necessria ao desenvolvimento psquico da criana, inclusive servindo-lhe de terapia psquica na superao de realidades incompreensveis que fazem parte de seu cotidiano, num exerccio emocional. Nesse sentido, a identificao da criana com os personagens narrativos fantsticos, considerada por muitos um fator deletrio na leitura das histrias em quadrinhos, para ele essencial para a sade mental infantil e adulta, ensinando a mente a lidar com os motivos principais da vida, como definido por Freud e aplicado nos fundamentos da psicanlise. Ao comentar sobre a violncia no imaginrio infantil, verifica que: 5 No original: Con lo respecto a una visin actual, moderna, de los matrices de lenguaje visual y verbal, yo pienso personalmente que es un campo de estudio muy atractivo. Es muy atractivo porque en el fundamento de los mecanismos bsicos de formacin de historias, de narraciones mediante dibujos, es como se comenzase las historietas, se observa la evolucin de estos mecanismos desde las estrenas ms primitivas, que constaban de una o dos vietas, despus pasaran a tener tres, cuatro pginas, hasta generarse los formatos actuales, de cuaderno, comicbook, libro de historietas, etc etc. O sea, no seria una seal? Se ve una evolucin de los mecanismos de transmisin de narraciones muy gradual, que permite comprender tambin como evolucionan los lenguajes cinematogrfico y publicitario, porque los autores de historietas son generalmente artesanos, eso es, personas que se enfrentan solas a una idea que quieren plasmar sobre un papel. Y cuentan con muy pocos elementos, de lo que ellos disponen solamente de una superficie plana, de letras y dibujos y tambin de smbolos, pero a parte tienen el handicap []. 159 O psicanalista francs Ren Diatkine, ao selecionar, entre todos os recursos, o conto, optou pelo estmulo que possibilita criana imaginar para si mesma outra histria. E foi mais longe, ao considerar tal capacidade fundamental para todos ns durante toda a vida. Assim, tanto mais saudvel serei quanto mais puder, sem fugir da realidade, refazer dentro de mim mesmo a minha realidade, transformando-a, por meio da histria, em algo menos duro e mais alentador. Como dizia o poeta Mrio Quintana, a vida nos cobra a sua cara moeda. E sobreviver tambm encontrar uma forma mais leve de pagar. Quintana negociou com a poesia. Diatkine sugere que negociemos com histrias; com arte, enfim. (DIATKINE apud GUTFRIEND, 2004, p. 29) Apesar das evidncias que vm se acumulando desde o incio do sculo XX, as mudanas com relao imagem da leitura das histrias em quadrinhos sofreram muita resistncia por parte dos pesquisadores da psicologia infantil e escolar. Esse fato deriva da falta de uma redefinio do ponto de vista dos pesquisadores, que finalmente deveriam reconhecer que o leitor no um receptor vazio e passivo dos contedos da leitura. Como constatou Gerard Jones, Durante todas as dcadas [do sculo XX], a pesquisa em psicologia havia tentado provar que a violncia no entretenimento deixa as crianas mais agressivas, ou as desestabiliza, ou distorce sua viso da realidade. Pouqussimos estudos tinham perguntado por que elas gostam disso, que benefcios lhes poderia trazer. Na verdade, quase nenhum trabalho perguntou quando e por que o efeito que a violncia do entretenimento exerce negativo, nem como estes efeitos potencialmente negativos podem ser melhorados. Bruno Bettelheim havia resumido vrias pesquisas psiquitricas a respeito dos benefcios dos contos de fadas violentos, [...] mas at mesmo ele tinha deixado de fora o entretenimento de massa. (JONES, 2004, p. 6) Assim, para Gerard Jones, ao contrrio do que apregoaram as pesquisas alarmistas sobre os efeitos nocivos da violncia nos enredos das linguagens das mdias, as narrativas violentas abrem caminhos psicolgicos pelos desafios emocionais da infncia e adolescncia, extensveis at mesmo idade adulta, em um mundo cada vez mais sobrecarregado de informaes e complexo em seu entendimento. Ou seja, a simulao das emoes no campo seguro da audincia, leitura ou redao, diminui as manifestaes violentas nas esferas de convivncia real, assim como controla a ansiedade e o medo. Entre as constataes de Jones est a de que Crianas geralmente so ensinadas a compartimentalizar sua comunicao tanto em uma narrativa linear quanto em figuras estticas. Contar uma histria que ao mesmo tempo visual e verbal faz com que elas transcendam os compartimentos e experimentem seus pensamentos e sentimentos de maneira mais completa. Os gibis libertam as crianas e permitem que expressem fantasias geralmente inibidas pelos meios de comunicao controlados pelos adultos. O ato de contar histrias de maneira visual libera as imagens que as crianas apreenderam dos desenhos animados, filmes e videogames. Alm disso, ajuda-as a encontrar sentido nos fatos que lhes so bombardeados constantemente pela mdia. O processo d s crianas uma sensao de autoria, de autoridade sobre suas prprias emoes e as influncias do mundo. Tambm revela a maneira pela qual as crianas usam fantasias, histrias e imagens da mdia para construir a noo de si mesmas. (JONES, 2004, p.10) 160 O desafio da academia, medida que as pesquisas sobre histrias em quadrinhos possam refletir sobre os usos da mesma em prticas sociais de lazer cultural e aprendizagem formal, informal e no- formal, a comprovao de que a aprendizagem de juzos e conceitos relevantes possvel por meio de sua leitura, a despeito da grande diversidade de formas de apropriao. A leitura das histrias em quadrinhos, como bem cultural em apropriao, feita de acordo com fatores fora do controle estrito da educao formal, como as experincias de vida, a subjetividade, a formao pessoal da memria semntica, a conjuntura de apropriaes de bens culturais, a proficincia na linguagem especfica, o que torna seu uso complexo aos educadores no familiarizados com a linguagem. Ao diagnosticar a insero das mdias no processo de aprendizagem, por meio das polticas educacionais de inter-relao Comunicao e Educao, pesquisadores como Jos Luiz Braga e Regina Calazans verificaram que, entre educadores e dirigentes educacionais, foram detectadas: [...] atitudes de recusa e desvalorizao destas aprendizagens, afirmadas como dispersivas, lacunares, superficiais com relao s aprendizagens direcionadas e sistemticas do campo educacional; ou mesmo como no- aprendizagem, mas inculcao, embotamento, alienao, conformismo. De modo aparentemente paradoxal, as mesmas percepes geram, em outros observadores [da educao formal], louvao ingnua, por sua flexibilidade, diversidade, liberao do usurio de controles, ausncia de esforos no aprender as coisas da vida e da sociedade, processualidade prazerosa em contrate com os controles e esforos da aprendizagem escolar. (BRAGA, 2004, p.100) Como as prticas sociais se do em um ambiente complexo em relao constituio disciplinar, que artificialmente subdividida, natural que a natureza dos estudos que relacionam Comunicao e Educao se estabeleam nas fronteiras ou bordas das diferentes disciplinas envolvidas. Utilizando um referencial interdisciplinar, orientado principalmente pelos acadmicos que trabalham sob a tica dos Estudos Culturais, nas pesquisas francfonas e latino-americanas que tm por objeto a inter-relao Comunicao e Educao, os pesquisadores desta relao procuram vincular o novo campo terico s prticas sociais, com nfase nas funes pedaggicas. Quanto aprendizagem da leitura neste ambiente social complexo, Regina C. B. Belluzzo afirma que 161 [...] pode-se considera-la um processo de aprendizagem que deve ser encarado sob uma perspectiva multidisciplinar, com contribuies da sociologia, da antropologia e sociolingstica. Desse modo, aceito que atualmente que existem alguns processos cognitivos presentes no ato da leitura: processamento fonolgico, conscincia sinttica e memria operativa. (BELLUZZO apud MACEDO, 2005, p. 189) O belga Philippe Charlier (apud BRAGA, 2004:103), ao sistematizar uma proposta terica comparativa sobre as dimenses da aprendizagem da leitura contempladas pela educao formal convencional e as novas formas de educao inseridas das linguagens das mdias, distingue cinco dimenses de uma experincia de aprendizagem: ! Dimenso Representacional: codificaes e decodificaes da leitura, escrita, fala e imagtica, exercidas sobre materiais e contedos simblicos, com objetivo de assimilao, memorizao e compreenso. ! Dimenso Operatria: produes e reprodues das linguagens, exercidas sobre simulaes e bens culturais reais, mobilizando os cinco sentidos e a motricidade. ! Dimenso psico-afetiva: relaes de afetividade e identidade, com fruio de bens culturais extensiva s situaes no-formais de aprendizagem. fracamente atendida pela educao formal, enquanto muito bem atendida por prticas pedaggicas inseridas da linguagem das mdias. ! Dimenso social: socializao plena, exerccio da cidadania, gesto da interao social aplicvel s vivncias e fruio de materiais simblicos compartilhados. ! Dimenso reflexiva: cognio, formao da conscincia, ressignificao semntica, gesto da busca de novos conhecimentos, postura ativa diante de desafios subjetivos e abstracionais, atos de criao indita. Sobre essas dimenses, Philippe Charlier, citado por Jos Luiz Braga e Regina Calazans (2004, p. 104), explica que, em relao aos saberes e conhecimentos disponibilizados pelas prticas pedaggicas, a educao convencional enfatiza -- e freqentemente s realiza -- a dimenso representacional, enquanto as novas metodologias educacionais inseridas nas linguagens das mdias sempre propiciam o aparecimento de muitas das outras dimenses de aprendizagem. 162 Sob esta sistematizao, pode-se afirmar que existem inmeras razes, a despeito das dificuldades alegadas pelos educadores em controlar formalmente os efeitos da leitura das histrias em quadrinhos, para defender que a sua insero nas prticas pedaggicas certamente contribui qualitativamente e quantitativamente para a melhoria da relao ensino-aprendizagem. Sob a tica motivacional, as histrias em quadrinhos oxigenam o cotidiano da educao formal, tornando tambm atraentes modalidades onde se depende da aderncia dos aprendizes, como a educao informal e no-formal. Isto porque os estudantes querem ler as histrias em quadrinhos (VERGUEIRO, 2004, p. 21). Alm disso, as possibilidades de comunicar os contedos desejados so potencializadas pela familiaridade com a linguagem das histrias em quadrinhos, assim como a sua acessividade sob o ponto de vista dos custos operacionais (VERGUEIRO, 2004, p. 22-24). A versatilidade das histrias em quadrinhos, em sua aplicabilidade educativa, dada pelas suas caractersticas lingsticas prprias, que: [...] unem artes plsticas e literatura; aquelas cuja produo, roteiro e desenho tiveram uma pesquisa bem detalhada e sria podem ser to ou mais teis que um filme ou documentrio. Nelas, o leitor pode deter-se longamente, estudando o contedo da obra num ritmo pessoal e subjetivo de leitura e aprendizagem. (CALAZANS, 2004, p. 11) Alm de todas as caractersticas que naturalmente favorecem os estudos e propostas acadmicas sobre a insero das histrias em quadrinhos nas prticas pedaggicas, existem aproximaes tericas do ramo das neurocincias, que positivamente identificam-nas como fontes de conhecimentos articuladores e estimuladores das diferentes regies do crebro humano. O neurocientista Luiz Machado, citado por Gildo Montenegro (1999, p. 24), criador da teoria da Aprendizagem Acelerativa, apregoa que o uso das histrias em quadrinhos, entre outras linguagens das mdias, torna a aprendizagem compatvel com as funes do crebro do estudante. Ou seja: a relao ensino-aprendizagem voltada para a construo de conhecimentos em uma relao inter-pessoal e prxima da realidade no para os contedos programticos desenvolvendo as capacidades, a inteligncia e a criatividade. 163 Com a verificao deste novo estado da arte, as teorias comunicacionais e educacionais esto progressivamente mais permeveis, permitindo trabalhos interdisciplinares e prticas sociais transversais. Quanto s linguagens das mdias e seus bens culturais, como o exemplo das histrias em quadrinhos, so progressivamente acolhidas como objetos de pesquisas acadmicas, que verificam seu potencial cultural e educacional, vivenciado progressivamente nas prticas sociais cotidianas. A negao do valor das histrias em quadrinhos tambm prossegue neste mesmo espao acadmico, como dado ocorrer em momentos de transio epistmica. Porm, nas situaes atuais em que as histrias em quadrinhos no foram reconhecidas como objeto relevante de observao cientfica, verificou-se que os acadmicos em questo encontravam-se defasados em relao a esta nova cena cientfica. A rejeio tambm est decaindo por esgotamento do discurso tradicional, falta de argumentao, disseminao de idias novas e contraditrias que heterogeneamente vo se confrontando nas redes sociais relevantes s questes do letramento no pas. A concepo da biblioteca escolar como espao de formao de leitor, superando as questes meramente utilitrias das atividades de classe, foi devidamente discutida e registrada no Brasil, acompanhando o movimento da escola nova e da conseqente renovao das prticas pedaggicas. A reforma da Instruo Pblica no Brasil, que incorporou os princpios da escola nova, foi promulgada pelo governo federal no final dos anos 1929. Como repercusso no campo da educao, os estudiosos publicaram uma srie de documentos explicitando as modificaes nas prticas pedaggicas que deveriam emanar desta nova forma de educao pblica. Como primeira referncia nacional, baseada nos princpios apregoados por Gray, Maria dos Reis Campos e Alcina Maria de Souza publicam a obra Leituras escolares, adotada pela Diretoria Geral de Instruo Pblica do Distrito Federal, em 1930 (VIDAL, 2000, p. 346). 4.2 A BIBLIOTECA ESCOLAR E AS HISTRIAS EM QUADRINHOS 164 Uma das mais importantes obras derivativas dos estudos de Campos e Souza, foi Programa de Linguagem, livro de orientao educacional editada no Rio de Janeiro, em 1934, no qual se lem as seguintes recomendaes: A biblioteca da escola deve ocupar sala especial, tanto quanto possvel ampla, convenientemente iluminada, arrumada e ornamentada com gosto de modo que se constitua em ambiente agradvel, onde as crianas se sintam vontade, se sintam no que seu. Atendendo ao valor da colaborao e ao gosto que desperta daquilo que a prpria pessoa faz, ser de toda vantagem que a biblioteca seja arrumada, organizada e ornamentada pelos alunos e com contribuies suas, isto , com objetos que eles prprios tragam ou, melhor ainda, por eles mesmos feitos. [...] Nas prateleiras mais baixas sero colocados os livros que sirvam aos primeiros anos e nas mais altas os [livros] dos anos mais adiantados. [...] Cadeiras em torno das mesas, no sendo necessrio, porm, grande quantidade, uma vez que ser permitido s crianas sentarem-se livremente pelo cho. (PROGRAMA apud VIDAL, 2000, p. 345) Para Diana Gonalves Vidal, esta nova concepo fsica estava apoiada sobre uma nova postura diante da leitura: liberdade de escolha, ambiente agradvel e ao alcance das mos [...] Em lugar de reverenciado, o livro deveria ser amado. (VIDAL, 2000, p. 345). Na atualidade, apesar do amplo reconhecimento das funes da biblioteca escolar no Brasil, de sua presena escolar garantida por diferentes legislaes sobrepostas, a mesma ainda no se constitui efetivamente como um ambiente de leitura inserido na escolarizao. E essa ausncia, repetindo o caso espanhol, no determinada por problemas econmicos, mas por ausncia de articulao entre os profissionais de educao e biblioteconomia, pois Nem o bibliotecrio escolar, nem o professor de ensino bsico conhecem, formalmente, a rea um do outro. Um ou outro, em pequena escala, procura aproximar-se e apropriar-se de conhecimentos necessrios ao fortalecimento de algo que ambos deveriam ter em comum, os recursos/fontes de informao em relao ao processo ensino- aprendizagem da escola a que pertencem. (MACEDO, 2005, p. 45) Em um contexto mundial, fica evidente a conceituao do espao fsico da biblioteca escolar, dos equipamentos, sem que se especifique como ocorrero os processos que transformam este ambiente em um espao de leitura. Para Laura Andreu Lorenzo, Os professores, sim, se preocupam com a sua existncia. Outra coisa que tragam para a prtica [o uso da biblioteca escolar e suas obras]. O problema est em que eles no sabem como utilizar o material em sua didtica normal de sala. que no h, creio, na base dada pela universidade, no existe este tipo de contedo. (ANDREU 6 LORENZO, 2006, Anexo 1, p. 5) 6 No original: Los profesores, si, se preocupan con su existencia. Otra cosa es que luego lleven para la prctica [el uso de la biblioteca escolar e sus obras]. El problema est en que ellos no saben como utilizar el material en su didctica normal de clase. Es que no hay, creo que en la base dada por la universidad no hay este contenido. 165 Ou seja, no h um consenso sobre o papel da biblioteca escolar no organograma educacional, qual ou quais os profissionais que devero atuar na biblioteca escolar, qual deve ser sua formao e vnculo com a instituio escolar. Geralmente, essas responsabilidades so entregues de forma precria a funcionrios escolares sem formao adequada, ou a responsabilidade por elas delegada aos educadores, como atividade complementar. Nos casos brasileiro e espanhol, respectivamente, a orientao e a legislao demonstram que o estado acaba por delegar ao professor o acmulo das funes biblioteconmicas no contexto escolar, sem previso de que esta dedicao lhes renda mais do que trabalho e responsabilidades extraordinrias. Assim, na Espanha, No h corpo de bibliotecrios escolares. As bibliotecas escolares na Espanha so administradas pelos professores, em seu horrio letivo. o que raro em meu centro [educacional] e tambm a sensibilidade que se tem com respeito a como se deve trabalhar, pois nem todo mundo entende igual. 7 (ANDREU LORENZO, 2006, Anexo 1, p. 4) A figura do bibliotecrio escolar, nos dois continentes, exclusiva dos estabelecimentos escolares privados, reservados a um pblico financeiramente privilegiado, que quase sempre possui igual acessividade de uma srie de recursos deste ambiente em sua prpria residncia. A ausncia de contedos inter-relacionais nos currculos formadores de bibliotecrios e pedagogos tambm resulta em atuaes profissionais indutivas, na falta de bibliografia constituda de forma inter- disciplinar e na fragmentao das pesquisas sobre o problema comum s duas reas: a formao do leitor, seja por meio dos processos pedaggicos da construo do conhecimento, seja pela apropriao dos servios de informao escolares pela comunidade escolar. A atual confuso entre a construo do conhecimento e a construo de servios de informao fica evidente, principalmente na educao formal bsica e fundamental. Assim, a biblioteca escolar, que nem ao menos uma instituio consagrada nas instituies de ensino brasileiras, o espao de debate onde uma nova rede de relaes sociais ser conceituada, para a constituio dos servios interativos de informao escolar (OBATA, 1998) 7 No original: [...] no hay cuerpo de bibliotecarios escolares. Las bibliotecas escolares en Espaa las llevan los profesores, en sus horas no lectivas. Es lo que es raro en mi centro y es tambin la sensibilidad que se tenga con respecto a como se debe trabajar, pues ni todo mundo lo entiende igual. 166 Considerando a Biblioteconomia como parte da Comunicao Social, a pedra de toque entre o escopo de docentes e bibliotecrios pode ser equacionada atravs da mediao: [...] o fenmeno da educao ou da comunicao s acontece realmente atravs da mediao. [...] Vygotsky trabalhou criativamente o conceito inicial de Engels, sobre o trabalho humano e o uso de instrumentos, estendendo o conceito da mediao na interao homem-ambiente, pelo uso de instrumentos ao uso de smbolos [...] Jesus Martin Barbero trabalhou filosoficamente a mediao, afirmando que a comunicao uma questo de cultura e no s de ideologias, questo de sujeitos (atores) e no s de aparatos e estruturas: questo de produo e no s de reproduo. (BARI, 2000, p. 89-90) Para Regina Obata, esta mediao compor naturalmente a concepo da biblioteca escolar interativa, integrando docentes, discentes e bibliotecrios em um servio de informao que altera a plasticidade do fluxo de servio convencional. A questo dos mediadores sem dvida o aspecto mais importante e delicado da biblioteca escolar interativa (OBATA, 1998, p. 116). Vislumbrando bibliotecrios, docentes e discentes como agentes mediadores das relaes estabelecidas na biblioteca escolar, verificar- se-o mudanas significativas na linguagem bibliotecria, pois o espao fsico e os prprios instrumentos documentrios proporcionaro a acessividade, a participao e a incluso de todos, como atores de papis ativos nos processos envolvidos. Oswaldo Francisco de Almeida Jnior estabelece o ato de ler como o processo de mediao essencial da Cincia da Informao, sendo que, Independentemente de seu carter, a leitura , sim, um dos objetivos da biblioteca, [...] Assim, o documento permite a comunicao da informao. Por sua vez, a decodificao desse documento, o decifrar de sua linguagem, o que possibilitar sua apropriao. Denomino o processo que vai da comunicao, via documento, at a transformao do conhecimento de uma pessoa, de mediao. [...] O objeto da cincia da informao e da biblioteconomia, a informao, a partir do exposto, s pode realizar-se, fazer-se presente, concretizar-se, com base e fazendo uso da leitura. (ALMEIDA Jnior, 2007, p. 33-34) O que antes foi visto como trabalho de especialistas outorgado aos usurios, apartando docentes e bibliotecrios e calando a voz do discente e da comunidade escolar usuria, transforma-se e caminha para o estabelecimento de aes sociais cooperativas, com apropriao e produo de conhecimentos, respeitando a autonomia e a diversidade cultural. Esta transformao pode e deve ser entendida como uma mudana epistemolgica com relao Biblioteconomia e Cincia da Informao, pois a interao passa a compor a dimenso social da biblioteca escolar em detrimento da conservao e difuso dos suportes do conhecimento. 167 Esta nova mudana tambm se faz acompanhar de uma nova valorao das formas de leitura no-formais, ou seja, leituras no-utilitrias. Sob esta nova epsteme, as histrias em quadrinhos, no caso especfico da formao de acervo das bibliotecas escolares, deixam de ser um material secundrio, pois esto agora diretamente vinculados s aes bibliotecrias e pedaggicas de formao do leitor. No primeiro sculo da era crist, segundo Alberto Manguel, j se estruturara a primeira conceituao de leitura pblica no ocidente. Na Roma dos Csares, os prprios autores publicavam as suas obras, organizando leituras para um grande nmero de conhecidos, em espaos abertos ou em sales especialmente construdos para a leitura pblica. No campo, nos jardins de alguma manso ou em seu auditorium, construdo ou emprestado por algum amigo abastado, o autor tinha de encar- los de uma cadeira colocada sobre um tablado, usando uma toga nova e exibindo todos os seus anis (JUVENAL apud MANGUEL, 1997, p. 280). Ao ler publicamente sua prpria obra, As habilidades oratrias eram, portanto, essenciais. Ao elogiar o desempenho de um leitor, Plnio [o jovem] observou que ele mostrou uma versatilidade adequada ao elevar e baixar o tom e a mesma agilidade na passagem de temas elevados para inferiores, do simples para o complexo ou de assuntos mais leves para mais graves. A voz notadamente agradvel foi outra vantagem, realada pela modstia, pelos rubores e pelo nervosismo, que sempre acrescentam encanto a uma leitura. No sei por qu, mas a timidez cai melhor num autor do que a segurana. (MANGUEL, 1997, p. 280-281) As leituras pblicas, amadurecidas em Roma, foram derivativas de uma evoluo dos costumes gregos, a exemplo de Herdoto, que fazia a leitura pblica de suas obras nos festivais olmpicos do sculo V a.C. (MANGUEL, 1997, p. 283). Porm, a mesma constatao com relao compreenso do cidado comum ao texto erudito, que desanimou Herdoto da leitura pblica, tornou-se o instrumento utilizado pela Igreja Catlica para o controle da informao na Idade Mdia: a consagrao do latim como lngua culta de escrita, leitura e registro cultural. 4.3 A LEITURA PUBLICA E AS HISTRIAS EM QUADRINHOS 168 Com a viabilizao da impresso em larga escala, propiciada pelo desenvolvimento dos tipos mveis, criados no ocidente por Gutenberg, na baixa Idade Mdia, tornou-se mais interessante para os autores traduo de suas obras para os idiomas correntes e sua publicao feita, agora, por meio da aquisio de exemplares da obra. Estavam assim criados, por regras de consumo, o pblico leitor e o autor, que agora lia trechos de suas obras em pblico para apresent- las e incentivar sua compra. Tambm nascia o livro como bem cultural, tornando a leitura pblica possvel por meio de sua posse, dada no mbito privado, ou por seu compartilhamento em instituies sociais ligadas leitura pblica, como as bibliotecas pblicas. Antecipando os problemas da reproduo massiva de obras e a sua suposta adulterao, So Jernimo distinguir os princpios de publicao e edio, criar a leitura silenciosa, o formato blocado do livro e a opo de uso de materiais mais volteis para sua composio, como o papiro. Ao conferir e verificar a autenticidade e a preservao dos contedos nas tradues para lnguas laicas, So Jernimo transfere para o editor a responsabilidade pela preservao dos contedos e autoria, originalmente delegada aos prprios escritores e copistas (ARNS, 1993). Com a evoluo de costumes e o desenvolvimento de mdias impressas, a leitura pblica passa a ser um exerccio mais individualizado, que depender dos gostos pessoais, da vontade prpria e das habilidades e competncias de leitura do pblico, ou seja, do letramento do leitor. Nesse processo social ocorrido na Idade Moderna, [...] a prtica da leitura foi privatizada, o que no quer dizer que os espaos coletivos de leitura, comuns na Idade Mdia, tenham sido totalmente substitudos pelos ntimos. A leitura coletiva permaneceu como prtica. [...] A partir dos sculos XVII e XVIII, v-se outro aspectos dessas leituras no interior das casas, em gabinetes e locais privativos [...] Mas, no s o trabalho intelectual alterado pelas prticas da leitura, como a prpria maneira de modular o mundo modificada. No se praticavam as leituras apenas em grandes gabinetes ou na intimidade da alcova. Lidas em voz alta, constituam divertimentos da vida privada. (BARRETO, 2007, p. 42) Este divertimento, contudo, continuou sendo restrito aos grupos sociais letrados, que tinham acesso a educao formal para alm dos nveis mais bsicos. A educao daqueles que seriam destinados aos servios subalternos e atividades mais bsicas na cadeia de produo capitalista, enfatizava o valor utilitrio da leitura, tornando invisvel ao lumpesinato as possibilidades de fruio intelectual e criativa da leitura, at os nossos dias. o que defende Magda Becker Soares, verificando que, 169 Em sntese: as condies sociais de acesso leitura, em nossa sociedade capitalista, so diferenciadas: discriminam-se as camadas populares, pelo reforo de sua concepo pragmtica da leitura, a que se atribui apenas um valor de produtividade, enquanto, para as classes dominantes, ler proposta de lazer e prazer, de enriquecimento cultural e ampliao de horizontes; supervaloriza-se um discurso escrito que legitima a ideologia das classes dominantes, expropriando as classes dominadas de seu prprio discurso; sonega- se s camadas populares o acesso produo escrita, facilitanto-o, porm, s classes favorecidas. [...] na verdade, as relaes de produo, de distribuio e consumo de leitura como bem cultural repetem as condies discriminativas de produo, distribuio e consumo de bens materiais. (SOARES, 1991, p. 25) Na contracorrente do relacionamento elitista da produo social de bens culturais bibliogrficos, as mdias comunicacionais, principalmente os jornais e revistas peridicas, buscaram a identificao do leitor popular com sua forma e contedo, assim como proporcionar o entretenimento por meio de sua leitura. Desta forma, os cidados egressos dos grupos sociais de menor poder aquisitivo, sem avanar muito na educao formal, muitas vezes se beneficiaram de um aprendizado informal para apropriar-se do ato de ler, mediando assim s leituras dos jornais populares em suas comunidades de origem, nas ruas, nos refeitrios. Representando uma forma de facilitar o entendimento da leitura por este leitor popular, nos ltimos trs sculos, a imprensa jornalstica e folhetinesca usou e abusou dos recursos visuais, representados inicialmente pelas caricaturas. As caricaturas exigiram um grande aprimoramento no expressionismo, j que tinham de retratar ao mesmo tempo a pessoa pblica e enfatizar aspectos de sua personalidade, por meio de distores perspectivas do desenho. Mas, com a adeso de grande parte da populao leitura dos jornais e folhetins, em razo da atratividade das narrativas visuais, a linguagem grfica das caricaturas teve de caminhar em uma direo mais narrativa, gerando uma srie de prottipos das linguagens das mdias. No entanto, jamais perderam a sua fora e se perpetuaram at a atualidade, com presena constante e marcante nas mdias digitais. Em 1827, um professor suo espirituoso desenhava histrias em sua lousa para entreter seus pequenos alunos. Logo, verificou que poderia entreter muito mais crianas e adultos com suas histrias divertidas, se adaptasse sua tcnica para a publicao em jornais, migrando sua rea de atuao da leitura escolar para a leitura pblica. Surgiriam assim as histrias ilustradas, com o ttulo de l'Historie de M.Vieux-Bois. Sobre a obra de Vieux-Bois, Goethe comentou que tratava-se de uma forma original que no era literatura, nem desenho, afirmando que era impossvel s ler o texto, pois no fazia sentido, tampouco, s olhar as figuras. Era preciso ver e ler ao mesmo tempo (GETHE apud MOYA, 2003, p. 110). 170 Nos anos 1830, as obras de arte seqencial derivativas dessas histrias ilustradas e da arte das caricaturas despontaram, pela imprensa jornalstica de toda a Europa. Na Frana, Les Images d'Epinal; na Alemanha, o Mnchener Biderborgen, entre outros. Em 1872, agora nos Estados Unidos da Amrica, o magnata da imprensa William Radolph Hearst criou a primeira corporao de venda e distribuio de servios de imprensa, o syndicate, incluindo entre estes servios o que se denominou comics, ou seja, histrias em quadrinhos (MOYA, 2003, p. 110). Esta evoluo e amadurecimento da narrativa seqencial ocorreu em todo o sculo XIX, evoluindo da representao humorstica de pessoas pblicas, passando pela criao de personagens para descrever situaes e chegando forma atual, com semntica prpria (como os bales e onomatopias), personagens fixos e identificveis (crianas terrveis, animais falantes, personagens do povo, heris com super-poderes), vinhetas independentes (entremeadas de cortes de tempo psicolgico), desenhos esquemticos com o uso eventual de cores. Assim, no se pode conceber um conceito de leitura pblica no sculo XX, e quem sabe no sculo XXI, sem a insero das histrias em quadrinhos, como mdia e linguagem de importncia vital na formao do leitor. Segundo Camilo Riani, este recurso artstico e comunicacional traz os elementos comuns s outras linguagens e mdias, ao mesmo tempo sendo especial, por seus traos prprios e artsticos. Neste sentido, Riani defende que A importncia do humor grfico/caricatura para os meios de comunicao apontada por diversos pesquisadores, que afirmam ser este tipo de trabalho uma das primeiras atraes procuradas ao se abrir um jornal. [...] com o desenrolar da histria humana que esta arte, marcada pela utilizao da imagem de modo peculiar, passa a se apresentar como um dos mais importantes recursos de linguagem na atualidade. (RIANI, 2002, p. 19) Camilo Riani acrescenta, ainda, que necessrio esclarecer que as histrias em quadrinhos (HQ) se configuram como um campo extremamente abrangente, no sendo necessariamente ligadas ao humor, podendo ter como estratgia narrativa o drama, o suspense, o romance, em temticas como o terror, a fico cientfica, o erotismo, as aventuras de super-heris, entre muitos outros. No entanto, para se conceituar humor grfico, ou caricatura (como apontam alguns autores), faz-se necessria a presena de elementos da linguagem do humor, caracterstica fundamental neste segmento. (RIANI, 2002, p. 26) 171 A leitura pblica da atualidade, em seus espaos reais e digitais, no to diferente de outras fases da leitura pblica em seu momento histrico de difuso, j que compartilhou de alguma forma as funes da formao da linguagem e memria, apregoadas por Vygotsky como constituintes da humanidade, atravs dos processos psicolgicos superiores que a caracterizam com exclusividade no reino animal. A memria, parcialmente compartilhada em registros escritos, se estabelece como relao dialtica entre o individual e o social. construda entre a formao, a omisso, a permisso do acesso aos diferentes conhecimentos, em leituras escolares, mas tambm em leituras espontneas, ou mesmo clandestinas, que no servem outro senhor que no seja o leitor. Assim, os espaos e as circunstncias da leitura tambm compe as suas memrias e ressignificaes, tanto individuais quanto sociais, pois, para ngela Maria Barreto, A se encontra, provavelmente, a explicao para o fato de que as recordaes de leituras venham sempre acompanhadas de uma ambientao, na qual leitor, personagens, coisas, objetos e espaos interagem. [...] Os ambientes so orientaes ao sujeito; assim as casas da infncia e da juventude vm privilegiadas como lembranas. Por isso, as histrias particulares de leituras registram-nas. [...] Os ambientes onde a socializao, em sentido mais amplo, acontece, como escolas, casas de amigos, clubes e bibliotecas, aparecem como lembranas depois das casas familiares. (2007, p. 48) Continuando, essa autora defende que, ao materializar a memria social em diferentes ambientes a leitura presta-se a organizao do mundo particular do sujeito (BARRETO, 2007, p. 49). Assim, o letramento social propiciado pela leitura pblica, espontneo em relao ao letramento escolar, gerador de relaes de pertencimento social do prprio leitor e da forma como este se apropria da leitura. A leitura das histrias em quadrinhos, que se pulveriza nas diferentes mdias e suportes de leitura pblica, representa parte da reconstituio de vivncias das mais agradveis neste processo de apropriao, j que sempre conta com a voluntariedade do leitor. 172 4.4 A BIBLIOTECA PBLICA E AS HISTRIAS EM QUADRINHOS A denominao biblioteca pblica identifica historicamente certos acervos, pelo carter de seu uso, desde a era pr-crist, mas o significado social do termo difere da conceituao atual. Para Regina M. Lamas Pegoraro Sponholz, eram pblicas enquanto opostas s bibliotecas particulares, para uso exclusivo de seus proprietrios (1984, p. 4), mas eram voltadas exclusivamente para o uso de determinados grupos sociais. A biblioteca pblica atual tem a sua formao prioritariamente apoiada na difuso dos princpios explicitados na Declarao dos Direitos do Homem, sntese derivativa da Revoluo Francesa e da implantao dos regimes polticos no absolutistas na Europa. Porm, apenas os avanos tecnolgicos e sociais ocorridos aps o trmino da Segunda Guerra Mundial, configuraram e difundiram mundialmente os produtos e servios biblioteconmicos. Em conformidade com estas idias, Ceclia Andreotti Atienza afirma que O avano tecnolgico ocorrido aps a Segunda Guerra Mundial contribuiu para embasar ainda mais o moderno conceito de biblioteca e tambm a posio do bibliotecrio com profissional [...], de vez que a avalanche documentria e o progresso cientfico desse perodo tornou expressiva a necessidade metodolgica da documentao, tendo em vista o aumento considervel da produo de documentos e a crescente busca de informaes por parte dos pesquisadores. (ATIENZA apud SPONHOLZ, 1984, p. 2) Nas Amricas, a biblioteca pblica foi precedida pela biblioteca social, formada e mantida por determinados grupos sociais, visando o atendimento das necessidades informacionais de seus prprios contribuintes. Quando, em 1954, Boston inaugura a primeira biblioteca pblica das Amricas, as bibliotecas sociais j se encontravam em declnio, pois a alfabetizao e o novo modo de produo, emergentes do final da Segunda Guerra Mundial, j haviam afetado a demanda social de leitura pblica (SPONHOLZ, 1984, p. 5). Na Amrica Latina, a influncia intelectual dos argentinos Domingo Faustino Sarmiento e Carlos Victor Penna, respectivamente um estadista e um bibliotecrio, motivou a criao de sistemas nacionais de bibliotecas em todos os pases do continente, ao longo dos sculos XIX e XX. No entanto, como aponta Freudenthal 173 Conquanto as concluses prticas de SARMIENTO tenham desaparecido aps a sua morte, duvida-se que o mesmo venha a acontecer com os fundamentos defendidos por PENNA e outros intelectuais, que tem merecido o apoio de diversas organizaes, tais como a UNESCO, que trabalha com profissionais altamente exigentes e realistas o suficiente para compreender a importncia do pl anej amento naci onal do servi o bi bl i otecri o. (FREUDENTHAL apud SPONHOLZ, 1984, p. 6) No Brasil, a primeira biblioteca pblica foi aberta em Salvador, por iniciativa da populao soteropolitana, em 29 de setembro de 1929, utilizando o prdio do antigo colgio dos Jesutas (SPONHOLZ, 1984, p. 7). A abertura desta e de mais vinte bibliotecas pblicas brasileiras, no sculo XIX, precedeu o aparecimento dos cursos de Biblioteconomia e antecipou as polticas pblicas de sua implantao da rede nacional, que ocorreu a partir da segunda dcada do sculo XX. Apesar de ter emanado das demandas de leitura pblica, a formao das redes de bibliotecas pblicas latino-americanas acabou por agregar para si as funes que, em essncia, deveriam ser cumpridas pela j tipificada biblioteca escolar. No Brasil, a responsabilidade da leitura escolar recaiu sobre as bibliotecas pblicas, pois toda a rede escolar pblica e grande parte da privada no implantaram efetivamente a biblioteca escolar. Nesse sentido, Continuar deixando exclusivamente s bibliotecas pblicas a responsabilidade de prestar assistncia a centenas de escolares nas imensas comunidades do pas todo fato tambm digno de debates. Mas, na verdade, se mantivermos essa situao anmala, haver impossibilidade de a biblioteca pblica oferecer vrios programas a outros segmentos de usurios que, assim como os escolares, necessitam do apoio da biblioteca verdadeiramente comunitria. (MACEDO, 2005, p. 183) Esta confuso de papis entre a biblioteca pblica e a biblioteca escolar est socialmente consolidada e prejudica muito o estabelecimento de polticas pblicas voltadas para a leitura pblica. No imaginrio dos brasileiros, assim como ocorre em grande parte dos pases de letramento tardio, a biblioteca pblica vista como espao exclusivamente freqentado por crianas, voltada para atender as demandas de ensino e pesquisa fundamental e secundria. Por no compreenso da funo social deste espao pblico, os prprios dirigentes das bibliotecas pblicas, muitos dos quais ainda hoje so leigos, so refratrios a freqncia de adolescentes e adultos biblioteca pblica. 174 As semelhanas entre as prticas de leitura brasileira e espanhola fazem com que esta situao se repita, apesar da distncia continental e da grande diferena econmica entre os dois pases. No imaginrio do povo espanhol, principalmente das populaes que ainda possuem vnculos com as atividades agrcolas e vivem nos pueblos, a biblioteca pblica um espao pblico das crianas, dos estudantes. Esta uma imagem de biblioteca pblica tambm difundida em outros pases da Europa. Esta distoro imagtica outra das fontes do analfabetismo funcional e da perda das motivaes da leitura de lazer, j que no existe uma consagrao da leitura pblica adulta fora do contexto privado das bibliotecas particulares. Como observa Jos Antonio Moreiro Gonzlez, [...] at nos pases europeus se pode observar que as crianas sabem ler, mas cada vez lem menos. A isso se inclui uma porcentagem muito grande que abandona a formao regular e obrigatria dos quatorze aos dezesseis anos, e que nos ltimos anos esto l forados, passando de um curso para outro. Pois, se pode dizer que uma parte da populao sabe ler mecanicamente, mas no l nunca, ou seja, que so analfabetos 8 funcionais. (MOREIRO GONZLEZ, 2006, Anexo 1, p. 72) Internacionalmente, h que se considerar que a Biblioteconomia est renovando este imaginrio popular, por meio da visibilidade pblica dos jovens profissionais que esto ingressando no mercado, formados com uma compreenso de leitura pblica que dista desta viso utilitria e empobrecida. Destes jovens profissionais tem partido a mudana dos servios pblicos que ajustam a posio da biblioteca pblica, trazendo a visibilidade social de suas reais funes e atraindo, paulatinamente, usurios at ento incomuns: adultos que j completaram seus estudos. At as dcadas mais recentes, contudo, as iniciativas da valorizao do lazer cultural e entretenimento adulto por meio da leitura partiram de gestes individuais de certos profissionais. A vitrine deste ajuste de funes de leitura pblica, que implica na departamentalizao ou subdiviso da biblioteca pblica em acervos infantis e adultos, o desenvolvimento de colees com obras ficcionais adultas, como tambm a formao de fundos bibliogrficos de peridicos voltados para este pblico, entre os quais se encontram grande parte das revistas de histrias em quadrinhos. Esta forma de gerenciar os acervos pblicos no nenhuma novidade, muito embora at recentemente no se configurasse como poltica pblica, sendo aplicada por iniciativa individual de bons profissionais. 8 No original: [...] incluso en los pases europeos pdese observar que los chicos saben leer, pero cada vez leen menos. A eso se aade un porcentaje muy grande que abandona la formacin reglada y por la obligatoriedad de los catorce a los diecisis aos, y que en los ltimos aos estn por ah forzados, pasando de un curso a otro. Pues, se puede decir que una parte de la poblacin mecnicamente sabe leer, pero no lee nunca, o sea, que son analfabetos funcionales. 175 O apar ec i ment o das Gi bi t ec as dev i dament e departamentalizadas nas redes de bibliotecas pblicas na Espanha e no Brasil ocorreu apenas na dcada de 1990, o que finalmente concretizou os conceitos tericos relativos aos benefcios dessa forma de estrutura para a leitura pblica, aprimorando a gesto informacional desses acervos. Por meio dessa recente mudana, temos para o incio do sc. XXI a formao de um cenrio de leitura pblica mais democrtico e propcio a insero das histrias em quadrinhos nos gostos de leitura de lazer da populao. O processo civilizatrio do Brasil, a exemplo de outras colnias de explorao do Novo Mundo, veio imbudo de uma interdio intelectual da leitura, da escrita e da produo literria. Assim, pelos mais diferentes meios, as atividades de escolarizao, leitura e escrita foram restritas a uma limitadssima poro da sociedade: homens brancos, ricos detentores de terra, sacerdotes, ouvidores, juzes locais e de fora. A poltica brasileira herdou o conceito de que alfabetizar significava fomentar ambies descabidas s populaes e grupos sociais dominados, mesmo aps a promulgao da independncia. Com a proclamao da repblica brasileira, sob os moldes dos governos europeus, o analfabetismo (amplo, geral e irrestrito) da sociedade brasileira finalmente foi visto como um problema, pois, S no final do Imprio, com a Lei Saraiva, de 1882, o fato de a maioria da populao brasileira no saber ler e escrever passou a constituir problema. E um problema poltico, estreitamente ligado questo do acesso ao voto. (PAIVA apud FERRARO, 2003, p. 197) Para os intelectuais brasileiros, pela transparncia da situao e das atividades vinculadas s polticas pblicas ao longo de seis sculos, ficou claro e transparente que a formao do leitor brasileiro est compreendida em um processo poltico. Mesmo a universalizao da educao formal bsica, como se deu em situao recente, no foi acompanhada de uma qualidade que a fizesse produzir leitores ativos e crticos, muito embora tenha servido para retirar do ostracismo cultural completo um sem-nmero de jovens. No entanto, estes ainda no sero os leitores que compreendero plenamente as suas condies de cidados ou tero um arcabouo intelectual para promover a evoluo social sob a luz da prtica poltica. 4.5 AS POLTICAS PBLICAS NO MBITO DA FORMAO DO LEITOR E AS HISTRIAS EM QUADRINHOS 176 nesse contexto que o papel da leitura passa a ser de capital importncia, mesmo como [...] instrumento de reproduo, mas tambm espao de contradio, a leitura , fundamentalmente, processo poltico. Por isso, aqueles que formam leitores alfabetizadores, professores, bibliotecrios desempenham um papel poltico que poder estar ou no comprometido com a transformao social, conforme estejam ou no conscientes da fora de reproduo e, ao mesmo tempo, do espao de contradio presentes nas condies sociais da leitura, e tenham ou no assumido a luta contra aquela e a ocupao deste como possibilidade de conscientizao e questionamento da realidade em que o leitor se insere. (SOARES, 1991, p. 28) Para a promoo da educao universal no Brasil em seus nveis mais bsicos, aps o final da ditadura militar e a ainda recente abertura poltica, o pas contava com uma rede escolar pblica muito combalida, castigada por um regime que lhe imps restries severas, tratou os educadores com pouco respeito e no priorizou a equipagem dos prdios escolares e outros espaos pblicos de acesso leitura, a exemplo das bibliotecas pblicas. Recentemente, grande parte da responsabilidade no redimensionamento dos espaos pblicos de formao do leitor tem sido assumida pela prpria sociedade. No Brasil, o chamado terceiro setor da economia, ou seja, as organizaes no governamentais e os departamentos empresariais voltados para a responsabilidade social tm se responsabilizado pela promoo da leitura pblica. Isto representa, na prtica, um retorno situao da biblioteca social, do comeo do sculo XX, diferenciando-se pelo estabelecimento de diretrizes nacionais e a busca de um atendimento mais genrico das demandas de leitura pblica e escolar. Uma concretizao desta nova situao da leitura pblica no Brasil pode ser verificada no documento veiculado pela Fundao Biblioteca Nacional, relativo caracterizao do Programa Nacional de Incentivo Leitura (PROLER), no qual so nomeadas as Organizaes No Governamentais ONGs, como parceiras, no qual designado que Nacionalmente o PROLER desenvolve aes em parceria com secretarias de cultura e de educao (municipais ou estaduais), universidades, bibliotecas, ONGs e outras instituies, estabelecendo convnios e constituindo os Comits. Em todas as Unidades Federadas atuam Comits do PROLER, promovendo aes de prticas leitoras. A promoo da leitura tem efeito multiplicador, fazendo com que novos parceiros se integrem ao Programa. (BRASIL, Fundao Biblioteca Nacional, 2006, p.3) 177 Trabalhando paralelamente ao PROLER, que um programa voltado para a capacitao de agentes culturais na rea de formao do leitor, est o Plano Nacional do Livro e da Leitura (PNLL), com funes mais voltadas para formao de acervos voltados para a leitura pblica. Assim, O Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL) foi institudo pelo Ministrio da Cultura e Ministrio da Educao, aos quais permanecer vinculado. No Ministrio da Cultura, ficar vinculado Fundao Biblioteca Nacional, que tem como funo estatutria gerar subsdios para a formulao da poltica pblica setorial. [...] Por ser um esforo em conjunto entre Estado e sociedade, o Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL) tem uma modalidade de gesto compartilhada e participativa. O responsvel pelo gerenciamento do PNLL o Conselho Diretivo, colegiado formado por dois representantes do Ministrio da Cultura, dois representantes do Ministrio da Educao, um representante dos autores, um representante dos Editores e um representante dos especialistas em leitura. A Organizao dos Estados Ibero-americanos OEI tambm integra o Conselho Diretivo como rgo assessor. H, ainda, um Conselho Consultivo, que formado pelos membros da Cmara Setorial do Livro, Literatura e Leitura. (BRASIL, MEC, 2007, p. 1) Partindo da concretizao das propostas da Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1997) e de seus documentos derivativos, como os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), novas polticas pblicas tm investido nos equipamentos mnimos para a promoo do letramento escolar, ainda que em seus nveis mais bsicos. Quanto s polticas pblicas voltadas para o desenvolvimento da leitura escolar, o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), assim como o Programa Nacional de Biblioteca da Escola (PNBE), contemplam apenas o ensino fundamental com a formao de acervos para a leitura de lazer, dentre as quais esto recentemente selecionados diversos lbuns de histrias em quadrinhos. As histrias em quadrinhos escolhidas foram definidas pelo corpo de especialistas do Programa Nacional Biblioteca da Escola, da Secretaria de Educao Bsica (SEB/MEC), sendo que as 225 obras escolhidas se destinam s sries finais do ensino fundamental (de 11 a 14 anos, em caso de alunos no repetentes). Escolas com at 150 alunos recebero 75 livros; entre 151 e 300 alunos, 150 ttulos, e escolas com mais de 300 alunos, 225 livros. Assim, trs acervos literrios, com 75 livros cada, foram distribudos para 46.700 escolas do Brasil at o 9 incio do ano letivo de 2007. 9 Os ttulos de lbuns de histrias em quadrinhos selecionados em 2006 pelo PNBE e j entregues s escolas em 2007 so: A Metamorfose , Na Priso, Nquel Nusea Nem Tudo Que Balana Cai, O Nome do Jogo, Pau Pra Toda Obra, Asterix e Clepatra , Dom Quixote em Quadrinhos, Sant e os Pais da Aviao, Toda Mafalda, A Turma do Perer As Gentilezas. J foram selecionados, em 2007, os ttulos relativos aos acervos que sero distribudos no incio de 2008, que so: 25 Anos do Menino Maluquinho, Courtney Crumrin e As Criaturas da Noite, Hans Staden: Um aventureiro no novo mundo, Os Lusadas em Quadrinhos, Pequeno Vampiro vai Escola, Rei Arthur e os Cavaleiro das Tvola Redonda, Xaxado Ano 2, Os Lobos Dentro das Paredes. As referncias completas destas obras se encontram no setor correspondente desta tese 178 Porm, muito deste material subutilizado pela rede pblica brasileira, j que no esto previstos os espaos, tempos e pessoas que devero coordenar sua disposio e uso, pois [...] em algumas bibliotecas [escolares], embora a oferta de livros seja variada, falta o bibliotecrio, ou um auxiliar devidamente treinado; a reposio do acervo feita por meio de caixinhas de multa; h estantes muito altas (mais de dois metros de altura); os horrios de atendimento so irregulares [...] (MACEDO, 2005, p. 54) Assim, percebe-se que, problema da leitura escolar vai alm da constituio da biblioteca escolar, pois esta no devidamente integrada ao sistema escolar, seja em termos da capacitao e disponibilizao do pessoal, ou de disponibilizao do espao fsico adequado s atividades de leitura escolar, e tampouco do ponto de vista da integrao da leitura escolar no programa pedaggico bsico, fundamental e mdio. A constituio de acervos apenas um dos problemas, inserido numa perspectiva muito mais ampla de pauperismo das instalaes culturais nos ambientes escolares. Apesar dos programas e investimentos financeiros que recentemente tm se concretizado, invitando esforos para promover a leitura pblica e escolar, do ponto de vista das polticas pblicas e das parcerias entre a coisa pblica e privada, o pas ainda est em uma situao precria. O bibliotecrio, neste nterim, socialmente provocado pelos tericos de sua rea a assumir mais responsabilidade sobre a formao do leitor, contrariando a formao tecnicista, sob a qual grande parte dos profissionais foi capacitada no Brasil. Identifica- se, no discurso de profissionais em atividade, este conflito entre a formao e a prtica bibliotecria, pois Como existe falta de incentivo leitura por parte das polticas pblicas (governo federal, estadual e municipal) e, ainda, de claro entendimento das pessoas sobre a importncia da leitura na vida do cidado, e considerando a baixa renda da maioria da populao, caberia ao bibliotecrio desenvolver atividades nos diferentes tipos de bibliotecas para o uso da leitura, sua prtica e conduo de estratgias para garantir o acesso da sociedade a informao qualitativa. preciso que se estabelea um processo de aculturao da leitura. Entre alguns pontos, necessrio fomentar espaos de leitura e torna-la algo importante no cotidiano das pessoas, na vida escolar, profissional e social. (GARCEZ e BLATTMANN apud MACEDO, 2005, p. 197) 179 Outro encaminhamento terico aos profissionais da Biblioteconomia, aos educadores em geral e aos intelectuais dirigentes que decidem o desenvolvimento de colees no mbito das bibliotecas pblicas e escolares a recomendao internacional da insero das histrias em quadrinhos nos diferentes acervos destinados leitura pblica e escolar. At recentemente, estas iniciativas estavam vinculadas idiossincrasia de alguns profissionais da biblioteconomia, mais intelectualizados e familiarizados com as histrias em quadrinhos. Em contrapartida, h leitores afortunados, como Manuel Barrero, o qual chega a afirmar o seguinte: Em todo caso, eu sou sempre defensor de que atravs da linguagem das histrias em quadrinhos se pode aproximar de um setor da sociedade que nos interessa muito, o doutrinar e o educar. E eu continuo me surpreendendo que os ministrios da educao dos estados e os governos de grande parte do mundo prossigam fazendo to pouco caso das histrias em quadrinhos como ferramenta de aprendizagem. Bem utilizada, claro, utilizada para transmitir conhecimentos e para conseguir que os meninos e meninas aprendam uma srie de significados, de elementos concretos, mas tambm de contedos subjetivos, de idias. necessrio que a elaborao destas histrias em quadrinhos seja coordenada por especialistas, eu penso que seriam muito teis, pois facilitam a compreenso. Sempre que uma idia, um conceito complexo se adquire por meio de um mecanismo chamativo, amvel em seu projeto e divertido, vai clarificar a memria da criana que se fez [formalmente] por meio de um tema clssico ou naturalista, enfim, isto distinto. 10 (BARRERO, 2006, Anexo 1, p. 10) Efeitos desse debate, que j est migrando da academia para a sociedade, como a aquisio de histrias em quadrinhos pelo Programa Nacional Biblioteca da Escola, podem ser os primeiros passos para o estabelecimento dos setores de histrias em quadrinhos nas bibliotecas pblicas e escolares, assim como a devida integrao de suas leituras nas prticas pedaggicas e biblioteconmicas de formao do leitor. 10 No original: En cualquier caso, yo siempre soy defensor que a travs del lenguaje de la historieta si que se puede por un sector de la sociedad que nos interesa mucho, o adoctrinar o educar. Y me siegue sorprendiendo que los ministerios de la educacin de los estados y los gobiernos de grande parte del mundo sigan haciendo tan poco uso de la historieta como herramienta de aprendizaje. Bien utilizada por supuesto, utilizada para transmitir conocimientos y para conseguir que los nios y las nias aprendan una serie de significados, de elementos concretos, mas tambin de contenidos subjetivos, de ideas. Hay que dirigir la elaboracin de estas historietas por especialistas, pero pienso que serian muy tiles, pues facilitan la comprensin. Siempre que una idea, un concepto complejo se adquiere a travs de un mecanismo llamativo, amable en su diseo y divertido, se va arreglar la memoria de un nio que se hace a travs de un tema clsico o natural, en fin, eso es distinto. 180 CAPTULO 5 5.1 O xito no letramento e a leitura de histrias em quadrinhos: uma pesquisa de campo 5.2 Apropriao da leitura e histrias em quadrinhos: opinies dos especialistas entrevistados na Espanha Histrias em quadrinhos e formao do leitor: verificaes tericas e pesquisas de campo 181 182 HISTRIAS EM QUADRINHOS E FORMAO DO LEITOR: VERIFICAES TERICAS E PESQUISAS DE CAMPO Para tratar dos conceitos e juzos emergentes dos discursos emanados das fontes bibliogrficas e opinativas dos especialistas, assim como os derivativos da prpria reflexo da pesquisadora, necessria a anlise dos discursos fundantes da pesquisa, que estruturam o pensamento e as falas, servindo como premissas bsicas para o pensamento, ou seja, as epstemes nas quais esta tese deve funcionar e obter correspondncia. Tambm se faz necessria a observao controlada do fenmeno da leitura das histrias em quadrinhos e seus reflexos no letramento da sociedade, para dirimir dvidas e pontos obscuros da teoria, no teste das hipteses que motivaram esta investigao. Os dois paradigmas preponderantes nas pesquisas da Comunicao so o Funcionalismo e a Dialtica, que esto politicamente divididos por razes econmico-sociais, gerando produes simblicas em diferentes crculos de influncia. No entanto, ambos geraram referenciais ter icos de relevncia no estudo da leitura das histrias em quadrinhos e a formao do leitor, seja nas Cincias da Comunicao, na Pedagogia ou na Cincia da Informao, que se encontra em situao pr-paradigmtica (MOREIRO GONZLEZ, 2005, p. 34). A abordagem funcionalista insere os meios de comunicao como ferramenta vlida nos processos de Comunicao. O uso desta ferramenta gera uma srie de efeitos sociais, uma vez que a seleo e nfase de determinados aspectos do universo dos fatos impem assuntos e pontos de vista audincia, aqui entendida como receptora passiva. Assim, os meios de comunicao tm a capacidade de gerar e dar manuteno em uma agenda pblica, ou seja, o conjunto de assuntos e pontos de vista socialmente interessantes para a economia de mercado e o poder poltico estabelecido. Homenagem de Milo Manara ao aniversrio de trinta anos da personagem Mnica, de Maurcio de Sousa, a mais citada nos depoimentos dos universitrios brasileiros, coletados para a tese. 183 O Funcionalismo, segundo Lucien Sfez, utiliza o modelo comunicacional mecnico do jogo de bilhar, identificando o comunicador como o taco, a mensagem como a bola e o receptor objetivado como a caapa, esquematizando e dividindo causa e efeito, considerando que a comunicao termina quando a mensagem executa o trajeto do emissor para o receptor (1994, p. 41). A Dialtica, contudo, considera que o modelo comunicacional est completamente inserido dentro da bola de bilhar, circular, retroalimentado, compreende tudo em um processo orgnico e dinmico. Sem estabelecer uma condenao em relao ao Funcionalismo, Lucien Sfez explica que, De fato, sem ironizar, a met?fora do organismo mais difcil de aprender do que a linearidade mecanicista, cujos esquemas utilizamos cotidianamente. A expresso um tipo de concepo ao qual recorremos em questes que no sabemos como esclarecer; ela conserva algum mistrio, a despeito dos esforos de seus defensores. A expresso comumente exigida quando a mera informao, em si, no foi suficiente. Ou para dar conta de sentimentos mesclados, um tanto indizveis. [...] o que ocorre com a obra de arte. Diz-se que ela expressiva. [...] Pois ocorre sem intermedirio e, nele, a causa e o efeito no formam seno uma unidade. (SFEZ, 1994, p. 52). Concentrando-se em um pensar orgnico, derivado do paradigma dialtico, iniciado como a idia de Comunicao no sculo XIX, dois grandes grupos culturais de pesquisadores e duas grandes linhas de pesquisa europia se sucederam, no advento da Modernidade: a Escola de Frankfurt, na Alemanha, utilizando pressupostos tericos estruturalistas, e a Escola de Birmingham, com os Estudos Culturais na Inglaterra. O Estruturalismo inicia-se pela obra de Max Weber, influenciando Horkheimer, Adorno, Walter Benjamin e outros tericos que constituiriam, no perodo entre-guerras, os estudos que fundamentaro a Escola de Frankfurt. Em 1904, Max Weber tece i mp o r t a n t e s r e f l e x e s s o b r e o funcionamento da sociedade humana, caracterizando-a sob uma estrutura de interao entre o modo de vida, as formas de produo econmica e a concepo da cultura, em sua obra A tica protestante e o esprito do capitalismo (WEBER, 2004). Os estudos iniciais de Horkheimer aprofundam o princpio da contradio, verificando a derivao social dos contextos polticos e econmicos. Assim, ele acompanhou estarrecido o advento do nazismo na Alemanha, que culminou com as polticas de extermnio. Testemunhou a morte de vrios pesquisadores de seu crculo, principalmente os de ascendncia judaica, como Walter Benjamin, com a fuga de tantos outros para os EUA. Homenagem de Guido Crepax aos trinta anos da personagem Mnica. 184 No perodo Ps-Guerra, as teorias alems vinculadas Dialtica desvaneceram-se, pela morte ou aculturao de grande parte de seus pesquisadores, agora obrigados a sobreviver sob a hegemonia dos EUA, eminentemente funcionalista. A retomada das teorias estruturalistas se dar na Alemanha, mas somente ser possvel nos anos 1950, quando uma nova gerao de pesquisadores se organizou para a abertura da Escola de Frankfurt. Os estruturalistas modificariam a teoria tradicional da Comunicao, na qual se baseia o Funcionalismo, por meio da problematizao da emancipao, acenada pela democracia e pela i ndustri al i zao no advento da Moderni dade. As teori as comunicacionais emanadas exclusivamente da razo no esgotavam o problema de emancipao. A razo tcnica da Modernidade, classificada como iluminadora, baseava-se em um discurso de emancipao, para encobrir uma prtica econmica de dominao. Por meio de uma anlise Dialtica eminentemente marxista, os frankfurtianos acreditavam que o discurso da razo tcnica dominava os indivduos pela alienao. O conceito de ideologia emanou das questes da cultura, do poder poltico e econmico, dimensionando as relaes humanas, formando grupos sociais resistentes, mas tendo a maioria da populao entregue ao seu domnio. A ideologia, por sua vez, era fortemente consolidada pela comunicao de massa, pelos seus meios de comunicao de massa e pela cultura de massa. A cultura popular foi identificada como manifestao imitativa e inferior, misturando- se facilmente cultura de massa e tambm oferecendo ao povo os perigos das ideologias hegemnicas. Dentre muitas obras orientadas por princpios marxistas, nas quais vigorou o patrulhamento ideolgico, est a obra dos anos 1970 Para Ler o Pato Donald, de Ariel Dorfman e Armand Mat t el ard, segundo a qual f oi internacionalmente promovida uma colonizao ideolgica da cultura norte-americana, nas mentes de crianas e jovens ocidentais, por meio dos quadrinhos Disney (DORFMAN ; MATTELARD, 1978). Para os autores, a libertao dessa ideologia hegemnica s seria possvel por meio da abolio da comunicao de massa ou de sua aniquilao por meio de tcnicas de leitura crtica, que fariam o povo abrir os olhos e rejeitar o contedo ideolgico das mensagens. Homenagem de Giancarlo Alessandrini, desenhista de Martin Mystre, aos trinta anos da personagem Mnica. 185 No Brasil, o pesquisador Moacy Cirne representou um exemplo dessa orientao, seguindo os princpios dados pelas obras de Dorfman e Mattelard em seus livros Para ler os quadrinhos (1972), Uma introduo poltica aos quadrinhos (1982) e Histria e crtica dos quadrinhos brasileiros (1990). Recentemente, contudo, o seu discurso tornou-se mais brando e conciliador, o que se manifestou em sua mais recente obra, Quadrinhos: seduo e paixo (2000). No entanto, outros estudos sobre a comunicao e a cultura, iniciados nos anos 1960, amplificaram o debate do Estruturalismo, num movimento terico denominado culturalista. Para os adeptos do culturalismo, como Umberto Eco e Mikhail Bakhtin, a ideologia no dimensiona e determina todas as relaes humanas, mas fixa o significante nas linguagens comunicacionais. O significante se desvincula do significado e pode ser modificado por movimentos e grupos resistentes da sociedade, gerando outros significantes e at outras ideologias, de cerne revolucionrio. As tecnologias da Comunicao transformam os processos ideolgicos, permitindo uma ruptura com os processos de produo, uma vez que resultam das esferas de consumo. Os culturalistas conseguiram formular uma equao mais articulada para a dinmica da comunicao nas relaes humanas e dos processos da cultura, no por discordarem da abordagem estruturalista, mas por terem desenvolvido suas observaes em um contexto local e mundial diferenciado, pelo advento da televiso e pela guerra-fria. Assim, Os nveis [de hierarquizao] no correspondem a uma nivelao classista. [...] Professores universitrios deleitam-se com a leitura de estrias em quadrinhos (ainda que com diferentes atitudes receptivas, como veremos) enquanto atravs de colees populares, membros das classes outrora subalternas entram na posse dos valores superiores da cultura. [...] Do mesmo modo, existem produtos de uma cultura lower brow, certas estrias em quadrinhos, por exemplo, que so consumidos como produto sofisticado a nvel high brow, sem que isso constitua, necessariamente, uma qualificao do produto. (ECO, 2000, p. 54-55) Homenagem de Ziraldo ao aniversrio de trinta anos da personagem Mnica. 186 A diferena entre os Estudos Culturais e o Estruturalismo inicia- se pela manifestao do crtico de cultura ingls Raymond Williams contra o elitismo cultural de Frank Raymond Leavis e seus seguidores. Segundo Leavis, o sculo XX estaria caracterizado pelo declnio cultural, nivelando por baixo a arte e a cultura nacional, tendo a cultura erudita e a prpria civilizao ameaada pela cultura de massas. Diante de to sria ameaa, Leavis props a introduo nos currculos escolares ingleses de um treinamento de resistncia cultura de massa, que irritou profundamente Williams, um Gramsciano que acreditava na capacidade intelectual e cultural do povo e no diabolizava as mdias, mas as intenes das instituies sociais hegemnicas (COSTA, 2000, p. 16-18). Os trabalhos que iniciam os Estudos Culturais, inaugurando a Escola de Birminghan nos anos 1960, so de autoria de Raymond Williams, E. P. Tompson e Richard Hoggart, redirecionando a teoria da Comunicao, por meio da insero do povo como elemento fundante da cultura. Para eles e os demais pesquisadores dos Estudos Culturais, a cultura emanada das vivncias, das relaes inter-pessoais e das histrias de vida, ou seja, do modo de vida social. Nos Estudos Culturais, o cotidiano visto em sua pluralidade, com vrias hierarquizaes diferentes convivendo no mesmo espao- tempo. No momento em que a pluralidade o sustentculo da convivncia e geratriz da cultura, a identidade se estabelece por meio das diferenas, as mdias so mediadas de forma diversa e ressignificadas individualmente. Assim, a cultura no somente um objeto dos Estudos Culturais, mas o sujeito de um processo di nmi co gerado na democracia e na indstria, sendo que o consumo o seu fator de presso e resistncia. Williams nega a idia de massa e o estabelecimento de todas as idias correlatas, uma vez que esta se apresenta como preconceituosa, segregando o povo e reduzindo-o a uma turba ignorante. Na opinio de Williams, os pesquisadores de elite, com posturas ingnuas e paternalistas ou com intenes malignas, classificavam o povo segundo critrios que no contemplavam suas vivncias. Para os estruturalistas, contudo, a massa se caracterizava pela alteridade ao discurso acadmico consagrado, sendo sempre o homem da rua ou o outro que no se confunde conosco (WILLIAMS, 1969, p. 308-309). Assim, Homenagem de Nicola Mari, desenhista de Nathan Never, aos trinta anos da personagem Mnica. 187 O desenvolvimento das cincias da comunicao e dos estudos culturais, principalmente nas ltimas dcadas do sculo XX, fez com que os meios de comunicao passassem a ser encarados de maneira menos apocalptica, procurando-se analis-los em sua especificidade e compreender melhor o seu impacto na sociedade. [...] Inevitavelmente, tambm as histrias em quadrinhos passaram a ter um novo status, recebendo um pouco mais de ateno das elites intelectuais e passando a ser aceitas como um elemento de destaque do sistema global de comunicao e como uma forma de manifestao artstica com caractersticas prprias. (VERGUEIRO, 2004, p.16-17) Os tericos latinos que aderiram aos Estudos Culturais ao longo dos anos 1970, como Jesus Martin Barbero (1989, 1995, 1997,1999), Nestor Garcia Canclini (1980, 1995, 1997) e Guillermo Orozco Gomes (1997), resgataram o conceito de mediao, desenvolvido pelo sovitico Lev Vygotsky nos anos 1930, definido como o estabelecimento da relao inter-pessoal que perpetua e renova a cultura, por meio da linguagem. A mediao um fenmeno que compreende elementos afetivos, analgicos e da realidade, efetivando-se por meio do compartilhamento de conceitos e juzos sobre a mesma, em um sistema simblico, difundindo e perpetuando o arcabouo cultural da humanidade e suas diferentes linguagens e mdias de comunicao, por onde circulam o conhecimento e a cultura (BARI, 2002). Em conseqncia dessa nova aproximao terica dos fenmenos comunicacionais, estabelecida tambm uma inter-relao entre as teorias e prticas das Cincias da Comunicao e da Educao. A partir disso, [...] ficou mais fcil para as histrias em quadrinhos, tal como aconteceu com a literatura policial e a fico cientfica, serem encaradas em sua perspectiva narrativa, analisadas sob uma tica prpria e mais positiva. Isto tambm, claro, favoreceu a aproximao das histrias em quadrinhos das prticas pedaggicas. (VERGUEIRO, 2004, p.17) No prosseguimento dessa nova abordagem, na entrada do sc. XXI, o avano tecnolgico determinante da convergncia das mdias para os suportes digitais posiciona diferentemente os tericos estruturalistas frankfurtianos, culturalistas e advindos dos Estudos Culturais diante da nova dinmica social e dos fenmenos da Comunicao. Homenagem de Roberto Diso, desenhista de Mister No, aos trinta anos da personagem Mnica. 188 Para os estruturalistas, a digitalizao faz com que o referencial da realidade seja abolido, pois, No mbito da democracia eletrnica, dissolvem-se as fronteiras entre o pblico e o privado, o mercado e a cultura, o cidado e o consumidor, o povo e a multido. [...] Aos poucos, o poltico, o partido, a opinio pblica, o debate sobre os problemas da realidade nacional e mundial, [...] tudo isso tende a se basear em linguagens, recursos tcnicos, teatralidade e encenao desenvolvidos pelos programas de entretenimento. (IANNI, 2003, p. 153) Para os culturalistas, contudo, o advento das mdias digitais representar a abertura de espao para ideologias e culturas alternativas, j que democratiza e viabiliza tecnicamente a produo de bens culturais. Possuindo um micro-computador, por exemplo, uma pessoa comum detm instrumentos para desenvolver uma mensagem ou bem cultural que poder circular pelo mundo inteiro, em p de igualdade com a produo de uma grande corporao, guardadas as devidas propores de domnio tcnico e lingstico. Assim, o culturalismo v as mdias digitais como criadoras de um ambiente mais democrtico e pluricultural, estabelecendo o dilogo, identificando e fortalecendo globalmente as minorias culturais. Reconhecem tambm nos suportes digitais uma nova possibilidade de preservao de lnguas e manifestaes culturais que, de outro modo, estariam fadadas ao esquecimento. Dessa forma, [...] a cultura da mdia reproduz as lutas e os discursos sociais existentes, expressando os medos e os sofrimentos da gente comum, ao mesmo tempo em que fornece material para a formao de identidades e d sentido ao mundo. Quando os membros dos grupos oprimidos tm acesso cultura da mdia, suas representaes muitas vezes articulam vises outras da sociedade e do voz a percepes mais radicais. No entanto, a crtica diagnstica tambm se interessa pelas limitaes dessas obras na defesa dos interesses dos oprimidos nas lutas futuras. (KELLNER, 2001: 203) Para os tericos dos Estudos Culturais, as mdias digitais faro com que a ps-modernidade ingresse como novo paradigma em escala global, ao longo do sc. XXI, Os fluxos culturais, entre as naes e o consumismo global criam possibilidades de identidades partilhadas como consumidores para os mesmos bens, clientes para os mesmos servios, pblicos para as mesmas mensagens e imagens entre pessoas que esto muito distantes [fisicamente] umas das outras. (HALL, 1999, p. 74) 189 Ento, para Hall e os demais pesquisadores dos Estudos Culturais, quanto mais vida se tornar mediada pelo mercado global, mais as identidades se desvincularo da cultura nacional, fortalecendo as culturas locais e uma cultura comum hbrida, que ser a cultura global. A cultura global ser estabelecida em uma mesma lngua franca, com as trocas estabelecidas por uma moeda global, de forma que todas as tradies nacionais sejam traduzidas, em um fenmeno denominado homogeneizao cultural por um processo de hibridizao (HALL, 1999, p. 75-76). A cultura local, por sua vez, nunca estar to fortificada. As comunidades locais estaro em evidncia crescente, gerando uma melhoria da qualidade de vida pela conscincia comunitria. As novas relaes de pertencimento da populao se vincularo ao local, ao mesmo tempo em que se estabelecer uma relao universalista, identificando os seres humanos mais com a prpria humanidade do que com sua nacionalidade (HALL, 1999, p. 75- 76) Estas novas configuraes da identidade tambm fortificaro muitos movimentos sociais de base, j que a sua visibilidade global mover foras da opinio pblica mundial. Ao invs de pensar no global como aniquilador do nacional e apagador do local, as teorias dos Estudos Culturais vislumbram a sobrevivncia das culturas e a manuteno plena das identidades no universo digital desterritorializado, por meio de uma articulao equilibrada da cultura local e da cultura global. Tanto o Estruturalismo quanto os Estudos Culturais, como teorias da Comunicao derivativas do paradigma dialtico, enveredam por pesquisas, estudos e prticas repletas de criticidade. Se discordam nas posies, esto de acordo sobre um ponto crucial: o uso da cultura para a evoluo da humanidade, buscando ideais de justia, liberdade, igualdade, solidariedade, identidade e respeito mtuo, combatendo a explorao da maioria por foras polticas, sociais ou econmicas predatrias. 190 mdias e suas linguagens apontassem apenas seus efeitos deletrios, como no exemplo das histrias em quadrinhos, o verdadeiro sentido das pesquisas foi o de proteger o cidado leigo, considerando que a capacidade crtica do leigo estava aqum dos recursos comunicacionais e de seu poder de manipulao. Com a evoluo social, que alimentou novas idias e levou a um conjunto mais amadurecido de constataes, as pesquisas comunicacionais da atualidade consideram o pblico das mdias e suas linguagens bem menos ingnuos. Esta nova compreenso atribui maior valor ao poder de julgamento individual e comunitrio, assim como liberdade de escolha e formao do gosto popular, por determinadas mdias e linguagens. A convergncia das mdias para o suporte digital, ao invs de ser encarada como aniquiladora dos suportes clssicos, tambm compreendida pelas pesquisas emergentes como uma diversificao e ampliao do arcabouo cultural da humanidade. Assim, o ato de ler e a livre eleio de suportes e linguagens das mdias esto salvaguardados no letramento, ou seja, na formao de novos leitores, pois, Aparentemente passiva e submissa, a leitura , em si, inventiva e criativa. Uma histr ia abrangente da leitura e dos leitores deve, assim, considerar a variao de acordo com o tempo e o local, das condies de possibilidade e das operaes e efeitos de tal inveno e criao. Em nosso mundo, a imaginao do leitor pode mobilizar simultaneamente os diferentes e sucessivos modos de inscrio e transmisso da palavra escrita que herdamos do passado: manuscrito, impresso e comunicao eletrnica. impossvel saber como os leitores vo combinar, no futuro, essa pluralidade de possibilidades. Podemos imaginar que durante um longo tempo essas trs formas de cultura escrita iro coexistir e cada uma ter sua preferncia de acordo com gneros e usos. Nesse sentido, o novo mundo eletrnico no significa a morte da impresso. Mas temos tambm que lembrar que somente preservando o entendimento da cultura impressa poderemos saborear completamente a felicidade extravagante prometida pelas inovaes tcnicas. (CHARTIER, 2000, p. 31) Nesse novo contexto, as histrias em quadrinhos tm a sua funo social reconsiderada por pesquisadores da Comunicao, da Educao e da Psicologia, sendo agora vistas como fonte de conhecimentos e formadoras de habilidades e competncias leitoras, seja no momento da apropriao da linguagem escrita por repetio, seja no momento de formao de hbitos leitores, seja no amadurecimento de gostos pessoais no mbito da leitura. Assim, muito embora os primeiros estudos sobre os impactos das 191 muito difcil estabelecer de forma objetiva o que significa o xito no letramento, sem que se considere a verticalizao do nvel de educao. Porm, obvio que o leitor pleno nem sempre aquele que segue em seus estudos em nvel superior, pois esse encaminhamento tambm depende de aptides, interesses pessoais e da prpria personalidade de cada indivduo. Porm, os rigores do exame vestibular da Fundao Universitria para o Vestibular FUVEST devido ao alto nvel das provas e competitividade extrema pelas vagas no conjunto de universidades pblicas paulistas que recorrem a este exame vestibular como critrio de seleo, certamente selecionam leitores proficientes plenos em seus exames. Ou seja, ao ser aprovado para uma vaga por meio do exame vestibular da FUVEST, o egresso do segundo grau ter recorrido a um repertrio de conhecimentos formais, comunicao escrita e expresso, em um nvel apenas obtido por meio do letramento pleno. Assim, por mais que sejam discutidos os critrios de acessividade ao ensino pblico superior, os atuais critrios de ingresso nas universidades estaduais paulistas privilegiam os leitores plenos e de maior xito em sua escolarizao formal. Uma das formas de tornar o ingresso nas universidades pblicas mais democrtico, alm da indiscutvel necessidade da cotizao e de outros programas sociais de incluso social, a pesquisa dos fatores que cooperaram no xito da escolarizao dos ingressantes, para proporcion-los a todos os estudantes brasileiros. Exatamente com esta preocupao, a pesquisa de campo com os estudantes da Universidade de So Paulo, caracterizados como o grupo clssico experimental, elegeu uma amostra que favoreceu a observao de um grupo ecltico de ingressantes, tambm enfatizando sua empatia pela leitura das histrias em quadrinhos. Nesta observao, foi possvel a coleta de depoimentos espontneos que identificaram a leitura das histrias em quadrinhos como fator de formao leitora. 5.1 O XITO NO LETRAMENTO E A LEITURA DE HISTRIAS EM QUADRINHOS: UMA PESQUISA DE CAMPO 192 O Departamento de Jornalismo da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo CJE/ECA/USP oferece como disciplina optativa, aberta a todos os estudantes da universidade, a disciplina Editorao de Histrias em Quadrinhos, ministrada desde 1999 pelo Professor Waldomiro Vergueiro. Nela, se inscrevem voluntariamente alunos de todas as unidades e cursos da USP. Assim, participaram da amostra muitos alunos dos cursos de Comunicao, mas tambm provenientes de unidades universitrias distintas, de cursos como Sociologia, Medicina, Administrao, Histria e das Engenharias. Como forma de sondagem, no primeiro dia de aula foi solicitada aos alunos elaborao de um texto, de aproximadamente duas laudas, com o tema Minha vida em Quadrinhos, para o qual eles foram orientados a rememorar e expressar suas experincias com as histrias em quadrinhos. Os depoimentos, em forma de redaes, foram coletados nos anos letivos de 2001 a 2007, lidos tecnicamente e indexados em suas caractersticas mais interessantes para o desenvolvimento desta tese, quantificadas e qualificadas para posterior estudo. Nesse sentido, a anlise das redaes gerou um perfil inicial no tocante ao relacionamento anterior dos alunos com as histrias em quadrinhos. No entanto, embora exploratria, a anlise permitiu o estabelecimento de vrias relaes entre as histrias de vida e o objeto da disciplina e da pesquisa. Por meio de aproximaes, foi possvel coletar e organizar uma srie de indicadores, que permitiram conhecer coletivamente e comentar este perfil. A formatao parcial desse estudo foi publicada, em forma de artigo cientfico, na Revista Comunicao e Educao, o que significa a passagem pelo crivo de uma equipe acadmica especializada e consagrada, que legitima os instrumentos de prospeco dos dados da pesquisa de campo e sua forma de anlise. Com o ttulo As histrias em quadrinhos para a formao de leitores eclticos: algumas reflexes com base em depoimentos universitrios, o artigo analisou os dados coletados no perodo de 2001 a 2004, estabelecendo os principais indicadores e a metodologia de abordagem do fenmeno da leitura de histrias em quadrinhos na coletividade pesquisada (BARI ; VERGUEIRO, 2007). Crepi il lupo! Homenagem de Silver, desenhista de Lupo Alberto, aos trinta anos da personagem Mnica. 193 Do universo de 187 depoimentos coletados dos alunos, as redaes se encontram distribudas nas turmas pesquisadas segundo a apresentao de dados do grfico 1. Alm da sondagem quantitativa, 42 redaes foram selecionadas para citao literal dos depoimentos nessa tese, no intuito de clarificar e ilustrar as concretizaes das hipteses consideradas na pesquisa, muito embora toda a amostra de redaes apresente contedos redundantes em relao aos 1 indicadores apontados . Assim, o critrio de escolha dos trechos literais foi relativo coeso, coerncia e apresentao clara de idias na redao, que torna sua leitura ao mesmo tempo agradvel e esclarecedora. 5.1.1 Primeiro contato com as histrias em quadrinhos Para a grande maioria dos alunos da amostra, as primeiras memrias so relativas apropriao da leitura pelas histrias em quadrinhos. Outros, pela natureza de seus primeiros contatos, consideraram mais relevante a leitura aps a alfabetizao, no momento de socializao e escolarizao primria. Ainda temos um grupo mais restrito, que iniciou a leitura de quadrinhos em um momento mais adulto, desvinculado da descoberta e domnio da linguagem escrita e iconogrfica, como pode ser verificado no grfico 2. Grfico 1 - Depoimentos coletados por turma da disciplina optativa "Editorao de Histrias em Quadrinhos" do CJE/ ECA/USP 0 5 10 15 20 25 30 35 40 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 Anos letivos A l u n o s d a a m o s t r a d e 1 8 7
1 A transcrio completa das referidas 42 redaes encontra-se no Anexo 2 dessa tese. Grfico 2 - Primeiro contato com as histrias em quadrinhos 0 20 40 60 80 100 120 Pr-alfabetizado Alfabetizado Leitor pleno No citado Fase do Letramento A l u n o s d a a m o s t r a d e 1 8 7
194 Hegemonicamente, os depoimentos do conta dos processos de alfabetizao e socializao da cultura letrada, motivada parcial ou totalmente pelas histrias em quadrinhos: Desde pequeno, as HQs estiveram presentes em minha vida. [...] No posso negar minhas razes nos quadrinhos. (ARAKI, 2004, Anexo 2, p. 3) Esta paixo comeou por volta dos cinco anos, idade na qual eu comeara a aprender a ler. Todos os meus amigos compravam revistinhas e trocvamos entre ns as edies. ramos fs de Turma da Mnica e cada um de ns tinha um personagem favorito. (SANTOS, 2004, Anexo 2, p. 35) Minha relao com os quadrinhos iniciou-se assim que aprendi a ler. Alis, foram os gibis que desenvolveram o meu prazer pela leitura.(TH, 2004, Anexo 2, p. 39) Bom, assim como a maioria das pessoas aqui na sala, eu fui alfabetizado com Mnica e Pato Donald. Todo mundo mete o pau no Maurcio e na sua linha de montagem de HQ, mas eu acho que os quadrinhos dele ainda servem para familiarizar a criana com o universo dos quadrinhos [...]. (XAVIER, 2006, Anexo 2, p. 43) Fui alfabetizado com a ajuda de histr ias em quadrinhos, gostando delas desde pequeno. Li por muito tempo histrias da Turma da Mnica, e em menor nmero da Disney. Crescendo e dividindo tal paixo com meu irmo, comeamos a sentir carncia de argumentos e bons roteiros em tais revistas. [...] Um segundo momento com as histrias em quadrinhos ocorreu quando descobri, em casa, lbuns de melhor qualidade, como os do Fantasma, Tintin e de Asterix, apreciando principamente o ltimo. (CORTESE, 2006, Anexo 2, p. 8) No caso especfico da alfabetizao precoce, que relativamente comum no grupo social pesquisado, as histrias em quadrinhos tambm atenderam s necessidades daqueles especialmente dotados para o letramento, desenvolvendo seu gosto pela leitura: Um dia, inexplicavelmente, folheando uma revista do Pato Donald, percebi que eu conseguia ler sem a ajuda de ningum. Meus pais ficaram surpresos e pensaram que eu havia decorado a histria, de tanto pedir que os outros lessem para mim. [...] Foi dessa maneira que eu me tornei um leitor precoce. (ANDREOLLI, 2002, Anexo 2, p. 2) Aprender a ler aos quatro anos de idade acarreta um problema: o que ler? As pginas dos livros to densas de letras, mesmo com figuras, no pareciam to interessantes para uma criana. Surgiu ento um gibi, mais precisamente um volume do Chico Bento. No me lembro exatamente o sentimento daquele instante, mas deve ter sido bom, pois at hoje, quando posso, leio um gibi da Turma da Mnica meio que escondido, as pessoas no compreendem. (FUKUSHIRO, 2004, Anexo 2, p. 14) 195 Meu contato com histrias em quadrinhos quase to antigo quanto as primeiras lembranas que ainda esto na minha memria. Afinal, foi em grande parte com elas que aprendi a ler, aos trs ou quatro anos, acendendo o estopim de um crescente interesse pela comunicao que, bem mais tarde, levou-me ao curso de jornalismo. (NAPOLEO, 2004, Anexo 2, p. 27) Minha vida em quadrinhos comeou no momento em que aprendi a ler, com 5 para 6 anos, se no me engano. Comecei com a Turma da Mnica (que me diverte muito at hoje, aos 18 anos, diga-se de passagem), formando uma coleo de mais de mil gibis, posteriormente doados ao Hospital do cncer de Ribeiro Preto SP (uma nova coleo est em formao, todavia). (LAURENTS Neto, 2007, Anexo 2, p. 19) A primeira coisa que me lembro de ter lido na vida foram as revistas em quadrinhos da Turma da Mnica. Eu devia ter uns 5 ou 6 anos e queria muito aprender a ler, provavelmente, porque eu considerava ler uma grande liberdade. Para mim, poder ler algo sozinha, sem ningum para me ajudar era uma conquista, eu deixaria de depender dos outros para sonhar. Eu entraria sozinha naquelas histrias e poderia fazer parte delas com as minhas prprias mos. (NEVES, 2006, Anexo 2, p. 29) Minha experincia com histrias em quadrinhos comeou bem cedo. J em 1988, quando eu tinha trs anos de idade, os quadrinhos foram um dos meios que me ajudaram a aprender a ler. [...] O interesse em quadrinhos permaneceu durante toda a minha infncia, para alegria dos donos de banca das proximidades e desespero de meus pais, que no sabiam o que fazer com tanta revista (embora minha me seja uma leitora fiel da Turma da Mnica). (SABER, 2005, Anexo 2, p. 34) Este vnculo afetivo com a leitura, identificado nos depoimentos dos jovens universitrios, em especial com as primeiras leituras, b u s c a d o p o r p a i s , educadores, bibliotecrios e out r os pr of i ssi onai s e membros responsveis da sociedade, que visualizam u ma s o c i e d a d e ma i s esclarecida e pronta para as novas experincias sociais do sculo XXI. No entanto, a vi si bi l i dade soci al das histrias em quadrinhos, especialmente com relao a esta influncia na formao de um vnculo afetivo com a leitura, ainda insuficiente, em razo da demanda social pela formao do leitor. Homenagem de Andr Le Blanc ao aniversrio de trinta anos da personagem Mnica. Homenagem de Gallieno Ferri, desenhista de Zagor, aos trinta anos da personagem Mnica. 196 5.1.2 Gosto e continuidade da leitura de histrias em quadrinhos Em 145 dos depoimentos da amostra, os alunos manifestaram ter lido continuamente histrias em quadrinhos durante a infncia: alguns prosseguiram essas leituras continuamente, na adolescncia, enquanto outros mudaram de interesses, como exposto no grfico 3. Geralmente, aqueles que desenvolveram o gosto pela leitura ou tiveram a sua continuidade na adolescncia, prosseguem com ela no perodo adulto, aps a escolarizao mdia. Existe, tambm, um grupo significativo de alunos que gosta de ler quadrinhos, mas o faz de forma espordica ou descontnua. Este perfil muito aproximado com o documentado na literatura especializada (PUSTZ,1999 ; JONES, 2004, 2006 ; ANDRAUS et all, 2003) comprovando que se trata de uma amostra equilibrada, semelhante ao ambiente social no qual se desenvolve o fenmeno. Dessa forma, o que se constata com relao s prticas de leitura que, na adolescncia, os vnculos se enfraquecem em relao aos materiais at ento preferidos, seja pela oferta de outras formas de lazer cultural e as descobertas sociais pertinentes idade, seja pelo repdio aos vnculos com atividades classificadas como infantis. No entanto, as histrias em quadrinhos proporcionam um efeito de continuidade nas prticas de leitura de muitos, assim como tambm resgatam seu espao social de lazer na vida adulta, quando sua leitura chega a ser abandonada na adolescncia, ao contrrio de outros materiais bibliogrficos (PUSTZ,1999 ; JONES, 2004, 2006). Por essa razo, as histrias em quadrinhos so materiais para a integrao e formao de gosto pela leitura em qualquer faixa etria, mas so tambm estrategicamente importantes na perenidade das prticas leitoras adolescentes. Grfico 3 - Gosto e continuidade da leitura de histrias em quadrinhos 0 20 40 60 80 100 120 140 160 Infantil Adolescente Adulto Espordico Faixa etria A l u n o s d a a m o s t r a d e 1 8 7
197 As pri mei ras l embranas da i nf nci a, narradas freqentemente em um discurso repleto de adjetivos afetivos relacionados leitura das histrias em quadrinhos, denotam a emoo do contato com as primeiras letras no lar, um verdadeiro presente. A leitura das histrias em quadrinhos, segundo os depoimentos, ajuda a fortificar os laos de famlia entre as geraes: Graas ao convvio com primos e primas mais velhos, tive sempre a oportunidade de ler vrios quadrinhos, geralmente da Turma da Mnica, nos quais o personagem Horcio era meu heri sempre me identifiquei muito com ele e Disney, nos quais o Pato Donald, obviamente, era meu preferido. Tendo me jornalista, que sempre incentivava minhas leituras, pude tomar contato com Asterix e tambm outras hqs mais antigas, como Tintin! (STAMANTIU, 2004, Anexo 2, p. 38) Comecei minha vida com os quadrinhos durante a alfabetizao com a ajuda de meu av, que saia para fazer um jogo do bicho, mas usando a desculpa de comprar quadrinhos e frutas para a netinha. Anos de vcio no jogo me rodearam com cerca de 500 gibis e uma dieta saudvel. Montava bancas de jornal na sala de estar e lia os gibis encaixados nos livros de Estudos Sociais. (YACUBIAN, 2005, Anexo 2, p. 44) Os quadrinhos sempre estiveram l. Meu pai era um vido leitor de Moebius e Corto Maltese. Mesmo antes de saber ler, eu comprava gibis semanalmente. [...] Aos dez anos de idade, meu amigo e vizinho Tony me visitava todos os dias. Ficvamos sentados, cada um com um gibi, lendo-o e mostrando ao outro os melhores trechos, dando risadas e imaginando nossas prprias histrias. (LUI, 2006, Anexo 2, p. 20) A nona arte ensinou-me a ter amor pelas palavras, e o que elas representam no mundo concreto. Obviamente, com o passar do tempo, as leituras foram se expandindo e tomando corpo em minha vida. A necessidade de leitura se espalha por outros meios e tomo conhecimento e intimidade com os livros. Voltaria a encontrar-me com a nona arte guiado pela mo de meu pai, que me apresenta a Gibiteca Henfil [...]. Naquelas caixas amarelas de papelo, tive um encontro com a mini-srie Um conto de Batman Mscaras. Fiz a inscrio, levei para casa e de forma ainda no explicvel fui acometido por uma fome infinita por apreciar belas imagens pontuadas por bales de fala. Nessa busca incessante por aventuras e belezas tive momentos de catarse, capazes de mudar minha viso de mundo. (NAVARRO, 2006, Anexo 2, p. 28) Na infncia, meus pais assinavam pacotes Disney para minha irm e eu, e depois de lidos, fazamos uma troca com meus primos leitores da Turma da Mnica. Desde aquela poca, a linguagem dos quadrinhos mexia comigo por, atravs dos desenhos, me passa as emoes e sentimentos que os personagens estavam sentindo. Os anos se passaram e eu mantive interesse na leitura atravs dos gibis de meu pai, basicamente um f de Mortadelo e Salaminho e Condorito. (TONIDANDEL, 2007, Anexo 2, p. 41) Homenagem do pesquisador lvaro de Moya ao aniversrio de trinta anos da personagem Mnica. 198 Com o crescimento pessoal e a diversificao das vivncias, o sentimento de pertencimento comunidade e a integrao progressiva no mundo da leitura ampliam a busca de novas experincias, que, na adolescncia, costumam deteriorar a relao entre o leitor j proficiente e as histrias em quadrinhos (PUSTZ, 1999). Acompanhando as tendncias apontadas pelos especialistas, alguns alunos depoentes relataram que, embora tenham diminudo ou at cessado a leitura de histrias em quadrinhos na adolescncia, eles a retomaram assim que ingressaram na universidade. Segundo os depoimentos, este retorno se deu por influncia do ambiente universitrio, onde existe uma natural efervescncia cultural e, eventualmente, a criao de histrias em quadrinhos e outros bens culturais, acompanhando o ritmo de autonomia na produo acadmica. Esta flutuao narrada com naturalidade, por cerca de dez por cento dos 187 alunos depoentes, como no seguinte depoimento: Entrando na adolescncia, perdi o interesse por HQs: Maurcio de Souza (sic) tinha se tornado infantil para mim e os super-heris (que seriam o prximo passo) nunca me despertaram interesse. Desde ento, minha leitura deste gnero restringe-se a espordicas tiras gosto de Calvin, Mafalda, Garfield e Peanuts. [...] Como estudante de Lingstica, tenho interesse por compreender a fuso da linguagem verbal com a no-verbal que ocorre nas HQs. curioso notar o equilbrio entre a sutileza do texto e a gravidade das imagens, ou o contrrio, na busca do efeito final. As tirinhas cmicas so as que mais me atraem porque, na grande maioria das vezes, so baseadas em jogos lingsticos, sobretudo ambigidade. As histrias que vo mais a fundo nos bastidores da linguagem so as que mais me marcam [...]. (FERREIRA, 2007, Anexo 2, p. 11) Homenagem de Claudio Villa, desenhista de Tex, aos trinta anos da personagem Mnica. 199 No entanto, conforme constatado pela pesquisa, freqentemente se d uma reaproximao com a leitura de histrias em quadrinhos na idade adulta, ento com critrios mais seletivos, como no seguinte exemplo: Lembro-me como se fosse hoje, da alegria que senti quando me contaram que eu tinha ganhado uma assinatura da Turma da Mnica. Exultava com a garantia de que teria aquelas pginas coloridas chegando, religiosamente. [...] Semanalmente eu recebia aquele pacotinho plstico cheio de Maurcio de Sousa e me sentia muito especial. Afinal, era a nica e exclusiva correspondncia que eu recebia e, como tinha a idade dos que ainda pensam que o mundo s para eles, tinha a ntida impresso que aquilo tudo tinha sido pensado e produzido s para mim. [...] Mas, como previsto, a temporada acabou e o fez quando outras leituras ocuparam seu lugar. A partir da, foi como se os quadrinhos tivessem ido para um lado e eu para outro. [...] Atravs de Garfield e Asterix, percebi que adulto tambm podia gostar dessas coisas e foi muito bom. (GUERREIRO, 2003, Anexo 2, p. 15) Com a mesma naturalidade, em alguns dos depoimentos, a veemncia atesta o protagonismo das histrias em quadrinhos, tanto na apropriao da cultura letrada quanto no desejo de militar pela multiplicao do universo de leitores: No meu caso, os gibis foram fundamentais para o desenvolvimento do hbito de leitura. [...] Meu envolvimento com os quadrinhos hoje est relacionado principalmente anlise do mercado editorial e ao relacionamento com a criao do hbito de leitura em crianas e adolescentes, tema porque (sic) tenho profundo interesse. (FREDERICO, 2003, Anexo 2, p. 12) A anlise dos depoimentos clarificou que, ao menos entre os alunos da amostra, a leitura das histrias em quadrinhos estabeleceu um ciclo de formao de habilidades, competncias e gostos leitores, com a incluso ecltica da fruio de outros tipos de leituras, que culminou com o letramento pleno e, por conseqncia, o uso do capital cultural derivativo da leitura em suas prticas sociais. Para ampliar a visibilidade das relaes estabelecidas entre os depoentes, suas leituras e suas prticas sociais, esta pesquisa se voltou, ento, para o envolvimento pessoal deles com as historias em quadrinhos. Homenagem de Corrado Roi, desenhista de Dylan Dog, aos trinta anos da personagem Mnica. Homenagem de Will Eisner, autor de Spirit, aos trinta anos da personagem Mnica. 200 5.1.3 Envolvimento com as histrias em quadrinhos Por seu lado, o nvel de envolvimento com o universo dos quadrinhos no variou conforme as vivncias de cada aluno: praticamente o total da amostra gosta de ler histrias em quadrinhos. Essa caracterstica era esperada, devido metodologia de seleo dos depoentes, por meio de seu ingresso voluntrio na disciplina Editorao de Histrias em Quadrinhos, de carter cultural e optativo. Existe uma parcela da amostra que mantm ou desenvolve algum tipo de coleo, orientado por diferentes critrios, como srie, personagem, autor, editora, etc, como pode ser verificado no grfico 4. Outras parcelas tiveram interesse em pesquisar obras relacionadas s histrias em quadrinhos ou seus processos de editorao, desenvolveram prticas pedaggicas com a aplicao das linguagens e a mdia quadrinhstica ou j tiveram algum tipo de experincia com a produo de quadrinhos. interessante notar que a formao do gosto pela leitura de histrias em quadrinhos em geral vinculada, nos depoimentos, sua presena em momentos alegres vividos pelo leitor, no seio da famlia: Aqueles gibis da infncia at hoje esto no armrio. Meio largados, verdade, mas de vez em quando no resisto e devoro as histrias das pginas mofadas da Turma da Mnica ou do Tio Patinhas. Asterix, que apareceu um pouco depois na minha vida, tem um lugar um tanto mais nobre, na prateleira do quarto, ao lado das revistas do Tintin de meu marido. (WEBER, 2002, Anexo 2, p. 42) Grfico 4 - Envolvimento com as histrias em quadrinhos 0 20 40 60 80 100 120 140 160 Gosto pela leitura Coleo Pesquisa Produo Prticas pedaggicas Vivncias A l u n o s d a a m o s t r a d e 1 8 7
201 Era uma grande alegria para mim e meus irmos os dias nos quais meu pai chegava em casa com os exemplares de Chico Bento, Casco, Cebolinha, Mnica, etc. [...] S parei de ler Maurcio da Souza h uns trs anos, quando meu pai faleceu. [...] No me recordo o que me levou um dia a comprar um exemplar de Samurai X. [...] Comecei a colecionar [este e] outros ttulos como Evangelion, Fushigi Yugui, Yuyu Hakusho. A leitura dessas histrias serve tanto como uma forma de me distrair e me desligar um pouco dos problemas da minha vida cotidiana quanto como algo que me leva a fazer um exerccio de reflexo sobre temas abordados nas histrias e que de alguma forma tem relao com minha prpria vida. (MATSUSHITA, 2003, Anexo 2, p. 24) Quando penso em histrias em quadrinhos, lembro-me imediatamente da minha infncia, quando quase todo fim de semana pedia ao meu pai para comprar um gibi da Turma da Mnica. Cebolinha, Casco, Mnica, Magali, Chico Bento; tenho saudades desses personagens, das situaes que viviam, dos planos que tramavam, das risadas que me proporcionavam. A leitura era intensa e rpida. Eu perturbava meu pai para comprar o gibi e devorava-o em poucos minutos. Sentiam-me compelido a l-lo, do comeo ao fim, de uma s vez. Interromper a leitura era um tanto penoso para mim. (DESTCIO, 2003, Anexo 2, p. 9) Como toda criana, minha infncia se passou em meio a desenhos, brincadeiras e revistas em quadrinhos. Mas esses gostos no acabaram com a infncia. Foi com meu irmo que comecei a me apaixonar pelos quadrinhos e desenhos japoneses. So minha paixo. No incio havia um senso de tenho que esconder isso! Todos vo pensar que sou criana! Foi esse sentimento que me fez cursar Pedagogia. Porm, nunca consegui desligar-me dos quadrinhos. Nunca consegui parar de desenhar. Creio, e espero, nunca conseguir. (QUINTILIANO, 2003, Anexo 2, p. 33) A cada semana uma nova histria, os velhos personagens e uma nova emoo. Assim minha infncia foi marcada pelos quadrinhos. Toda semana, logo cedinho ia at a banca do Z e ficava na expectativa de chegar em casa, ir correndo para o quarto e ficar l horas a fio, num mundo to prximo e to diferente do meu. s vezes saia at chateada, pensando na impossibilidade de ter um cachorro azul como o Bidu ou de deitar sobre a montanha de moedas do Tio Patinhas. O mundo no tinha o mesmo colorido fora dos quadrinhos e talvez fosse isso que me impulsionasse a ler cada vez mais, s vezes escondida e a burlar as regras, desviando o dinheiro do lanchinho para mais uma aventura nos gibis (que me fazia at mesmo esquecer a fome). (MATHEUS, 2005, Anexo 2, p. 23) A preferncia por produes estrangeiras parece se concentrar no Mang, estilo desenvolvido no Japo, muito dinmico e rico em gneros e enredos (LUYTEN, 2000). Neste sentido, a produo ocidental, polarizada em quadrinhos infantis e adultos, pode no mais contemplar o universo adolescente com a profundidade e procedncia dos enredos orientais: Homenagem de Hugo Pratt, criador de Corto Maltese, aos trinta anos da personagem Mnica. 202 Atualmente, leio Mang. Me encanta (sic) o roteiro e os traos japoneses de desenho, sobretudo aqueles relacionados com o cotidiano adolescente ou de heris samurais. (HO, 2001, Anexo 2, p. 16) Quando a febre dos mangs comeou no me interessei de imediato, apesar de ter amigos bem fanticos por essa arte. No me recordo o motivo que me levou um dia a comprar um exemplar de Samurai X, talvez tenha sido a curiosidade, no sei bem. Bem, mas a j era tarde demais. A histria do samurai andarilho me fascinou, devorei rapidamente todos os volumes que j haviam sido lanados e passei a esperar ansiosamente a chegada de cada nmero novo. Comecei a colecionar outros ttulos como Evangelion, Fushigi Yugi, Yuyu Hakusho. (MATSUSHITA, 2003, Anexo 2, p. 24) Em 2001, o meu interesse pela cultura japonesa foi reavivado. Comecei a estagiar na famosa JBC, chegando a trabalhar apenas 2 edies (infelizmente) na Revista Henshin e na reviso de textos dos mangs Sakura e Samurai X. No segundo semestre de 2002, comecei a estudar lngua japonesa e a ler alguns mangs emprestados por colegas, vencendo a antipatia que tinha por eles (em parte) devido s propagandas ideolgicas de imposio de cultura que me chateiam um pouco. (CARVALHO, 2003, Anexo 2, p. 07) Atualmente, adquiro mangs com moderao, por causa dos altos preos das publicaes e da incrvel disponibilidade de ttulos (parece de propsito...). Em importncia, eu os coloco ao lado do jornal e de algumas revistas especializadas que compro frequentemente. (MENDONA, 2006, Anexo 2, p. 26) S recentemente retornei ao mundo dos quadrinhos, quando encontrei nos mangs o melhor dos dois mundos: histrias longas, com referncias e problemas do mundo real, tramas interessantes e personagens bem desenvolvidos, assim como num bom livro; os desenhos, e a maneira de contar histrias de forma agradvel atravs dos quadrinhos. (SILVA, 2006, Anexo 2, p. 37) Por outro lado, como apontam os seguintes depoimentos, no que diz respeito s histrias em quadrinhos nacionais, nota-se que a diversificao da produo gera um elenco ecltico de preferncias, desenvolvendo o gosto diferenciado na leitura de quadrinhos: Com os quadrinhos brasileiros principalmente com Loureno Mutarelli fui tomando contato com duas modalidades de quadrinhos que mais admiro atualmente, os alternativos e os autobiogrficos. (PEREIRA, 2001, Anexo 2, p. 2001) J na faculdade, vim a conhecer Lorenzo (sic) Mutarelli, Gabriel B, Fbio Moon e outros atravs dos encadernados. Voltei a me interessar por estes roteiros mais adultos, cheios de referncias implcitas e explcitas. (CAPUCHINHA, 2005, Anexo 2, p. 6 ) Homenagem de Jim Davis, criador de Garfield, aos trinta anos da personagem Mnica. 203 A manuteno e desenvolvimento de colees de revistas em quadrinhos colaboram na construo mental dos primeiros critrios ligados organizao, preservao e difuso do conhecimento, alm de prticas saudveis de higiene, organizao pessoal e administrao: Depois de ler o gibi, guardava-o em uma grande caixa de papelo, onde estavam todos os outros. Dentro da caixa, as revistas eram separadas por personagem. A maior pilha era a do Cebolinha, o meu favorito. (DESTCIO, 2003, Anexo 2, p. 9) O meu maior incentivador foi meu av, que at hoje coleciona revistas dos mais variados personagens. O preferido dele porm o TEX, o cowboy que vive em aventuras no faroeste. A coleo dele conta com mais de 300 exemplares fora os nmeros especiais. Alm dele, um tio meu tambm fantico por quadrinhos, sua coleo chegou a dar 6 caixas de revistas, que ele acabou doando. (NEVES, 2006, Anexo 2, p. 29) J em relao ao estudo das histrias em quadrinhos, pode-se perceber que os depoimentos vo ao encontro do que defendem, entre outros, pesquisadores como Groenstein (2000, p. 29-41), Vergueiro (2005, p. 15-26) e Witek (1999, p.4-16), afirmando que este vem evoluindo, tomando corpo e seriedade no contexto mundial, devido, principalmente, superao de uma viso limitada da Nona Arte e sua estreita vinculao ao discurso autoritrio e capitalista. Os universitrios das diversas reas tm buscado informaes relevantes sobre a mdia e a linguagem das histrias em quadrinhos: [...] s agora eu comecei a querer entender realmente a histria, a personalidade dos personagens, as relaes simblicas, etc... isso porque, tendo sido sempre apaixonada por cinema, eu comecei a perceber como a linguagem cinematogrfica e a dos quadrinhos so prximas. [...] ao invs de comprar quadrinhos, eu resolvi comprar dois livros que falavam sobre quadrinhos: Quadrinhos e Arte Seqencial, do Will Eisner, e Understanding Comics, do Scott McLoud. (KOMURA, 2003, Anexo 2, p. 18) O que h por trs da interao entre imagem e texto? Como se conta uma histria? Quais os mecanismos de construo da personagem? Encontrei esses temas, de diferentes maneiras, do cinema ao jornalismo, passando pela literatura. A compreenso do imaginrio de uma sociedade provavelmente a compreenso da prpria sociedade e suas caractersticas. Em ambos os casos, sempre me interessei mais pelo processo criativo do que pelo resultado em si; saber como nasce uma histria, seja em um filme, ou em uma HQ, mais instigante do que aceitar o produto final como se ele j nascesse pronto. (NAPOLEO, 2004, Anexo 2, p. 27) Homenagem de Joe Kubert, considerado um dos melhores desenhistas das histrias em quadrinhos de Tarzan, aos trinta anos da personagem Mnica. 204 A funo principal dos desenhos postulados por bales de fala em minha vida foi reforar a importncia do smbolo. Entender que a simbologia necessria e ativa para entrar em contato com o mundo. Talvez o smbolo do morcego negro ou do Dr. Manhattan nunca mais saiam da minha conscincia, encontrei com eles no momento certo e com um campo mental frtil para tanto. Certos porqus no interessam, as constataes so vitais. As HQs so partes inegveis de minha vida, para divertimento, interpretao e conhecimento. (NAVARRO, 2006, Anexo 2, p. 28) Nota-se, assim, que a pesquisa utilizando as histrias em quadrinhos como fonte primria incorpora-se progressivamente esfera acadmica, legitimando sua leitura no apenas como fruio esttica e entretenimento, mas como prospeco de informaes relevantes: Em 2000, fiz um seminrio usando a HQ Liga Extraordinria, na matria Histria da Cultura, com o professor Nicolau Sevcenko, nessa matria analisei a HQ do ponto de vista das fontes literrias. [...] Hoje compro a linha Marvel da Panini [...], e venho cada vez mais percebendo que as HQs so um reflexo da nossa sociedade e portanto da nossa histria, e por isso devem ser estudadas e usadas para aumentar o entendimento de ns mesmos sobre ns mesmos. (MAGALHES, 2003, Anexo 2, p. 21) Interesse pelo ser humano, histrias. Interesse pela linguagem escrita e visual. Hoje essas so as relaes que me ligam aos quadrinhos e ao jornalismo, questes fundamentais das escolhas que venho fazendo na vida. [...] Graas a Deus pude ser brasileira a ponto de ler a Turma da Mnica e me identificar com a Mnica. [...] Acabei fazendo coleo da revista Heri [revista de divulgao e leitura crtica de HQs] e produzindo o uma revista inspirada nela, a Heri Jnior. Isto aconteceu no 1 Colegial e o professor de geografia se interessou pela publicao. [...] Ele me presenteou com o livro Histria das Histrias em Quadrinhos de lvaro de Moya. (CARVALHO, 2003, Anexo 2, p. 7) Meu envolvimento com os quadrinhos, hoje, est relacionado principalmente a anlise de mercado editorial e ao relacionamento com a criao do hbito de leitura em crianas e adolescentes, tema porque (sic) tenho profundo interesse. (FREDERICO, 2003, Anexo 2, p. 12) Talvez, os quadrinhos renam tudo o que h de melhor no cinema, na literatura e na pintura. Ou talvez seja s o que : simplesmente quadrinhos. (KATO, 2004, Anexo 2, p. 17) Ao mesmo tempo, os depoimentos indicam que provir de uma famlia letrada pode ajudar no desenvolvimento do gosto pela leitura de histrias em quadrinhos. Por sua vez, esta compreenso pode viabilizar a instruo tcnica e a produo de histrias prprias. Muitas dessas iniciativas domsticas acabam por profissionalizar editores, desenhistas e roteiristas, renovando a produo brasileira, como enfatizam os seguintes depoimentos: Homenagem de Luiz G ao aniversrio de trinta anos da personagem Mnica. 205 A relao de leitora passou a mudar quando ganhei um livro sobre como desenhar cartoons. Comecei a desenhar minhas histrias, uma maneira nova e deliciosa de dialogar com o mundo. Meus pais perceberam esta tendncia e eu ganhei uma prancheta (mesa). Foi importante o apoio deles, sempre fui muito sensvel opinio dos outros. [...] Em busca de mais conhecimento, participei de oficinas de HQs, desenhos de figura humana e grafitti. Busquei aprofundar os conhecimentos dentro de um curso universitrio. Escolhi Artes Plsticas na ECA, mas no encontrei muito apoio e neste aspecto fiquei frustrada por um tempo. (BRAZ, 2004, Anexo 2, p. 4) Pra (sic) ser bem sincera, meu desejo maior transformar os quadrinhos em minha profisso, seja desenhando, seja editando. Tenho um grande interesse pelas histrias e tambm pela arte utilizada na confeco dos quadrinhos. (SILVA, 2005, Anexo 2, p. 36) Quando cheguei na poca da escolha profissional, refleti muito sobre um preconceito que sempre encontrei, onde quer que fosse, de que os quadrinhos eram um produto para crianas e alienados, um entretenimento impossvel de ser levado srio por pessoas srias, como cinema e animao, e eu pensava, um dia ainda terei como mostrar que se pode ser um profissional srio e trabalhar com entretenimento de forma consciente. (TOLEDO, 2006, Anexo 2, p. 40) Meu pai desenhista e sonhou, por muito tempo, desenhar Histria em Quadrinhos no Brasil. Na poca em que se empenhou nisso, ele foi at o Rio de Janeiro para fazer contato com os principais editores do gnero. Eram tempos de ditadura, e ele mantinha contato com pessoas nos EUA, Canad e Europa, para conseguir importar os quadrinhos italianos (fumetti), franceses (banda desenhada?) e os comics americanos. [...] Ails, eu trabalho na Editora Globo, e vejo o pessoal colorindo A Turma da Mnica, O Stio do Picapau Amarelo e o Ziraldo... [...] E como boa editoranda tenho meu nome na edio nmero 15 da Quadreca e terei tambm na 16. (PEZZIN, 2006, Anexo 2, p. 32) Por outro lado, a desaprovao da famlia e comunidade, assim com a viso depreciativa das histrias em quadrinhos, ainda que com a inteno de garantir o crescimento cultural, concorre para reprimir a individualidade e coibir a apropriao e criao na esfera literria. No desabafo de uma aluna est expressa a mgoa pela imposio de uma viso preconceituosa da comunidade escolar, que inibiu sua individualidade e criatividade at a idade adulta e o ingresso na universidade: Somente agora tomo conhecimento de que no sou a nica. S agora tenho coragem de dizer do que gosto e o que quero para minha vida. [...] Agora sou capaz de me ver numa histria em quadrinhos. Onde sou uma daquelas personagens que brigam para alcanar um objetivo. (QUINTILIANO, 2003, Anexo 2, p. 33) Homenagem de Miguel Paiva ao aniversrio de trinta anos da personagem Mnica. 206 No entanto, os alunos tambm constataram que, tanto na Pedagogia como na Comunicao, ampliou-se o reconhecimento do valor da leitura das histrias em quadrinhos, que vm se constituindo em fontes de informao e conhecimento, progressivamente inseridas em prticas pedaggicas no ensino bsico e fundamental: Eu folheava gibis antes mesmo de aprender a ler [...] Minha me (coordenadora pedaggica em um colgio estadual) diz que a leitura de quadrinhos na infncia faz a diferena entre os bons e os maus leitores. (MARQUES, 2004, Anexo 2, p. 22) Evidentemente, meu primeiro contato foi com os quadrinhos de Maurcio de Souza (sic). Apesar de hoje no concordar com alguns mtodos utilizados pelos estdios dele, acredito que o seu trabalho deve ser amplamente respeitado e admirado, principalmente pelo fato de sua aplicao na educao e a j referida alfabetizao de nossas crianas. [...] Hoje tento passar essa pequena experincia com os quadrinhos para os alunos de uma escola tcnica estadual, em um curso bsico de quadrinhos. Estou percebendo o quanto prazeroso ensinar e no quero abrir mo disso por um bom tempo. (PEREIRA, 2001, Anexo 2, p. 30) Acredito em compromisso. No acho que sou um agraciado por estar na USP. Penso que na verdade contra uma dvida social e moral com as pessoas que pagam a Universidade e que tenho de retornar seu esforo. Quero fazer isso atravs da arte, literatura e quadrinhos. (CANESQUI, 2001, Anexo 2, p. 05) Na faculdade, tive uma disciplina na qual estudei Shakespeare e fiz um trabalho final relacionando, adivinhem, a obra e adaptao em Sandman! Estou em meu ltimo ano do curso de Letras Ingls e tambm da licenciatura, onde desenvolverei um curso de lngua inglesa de doze aulas, utilizando histrias em quadrinhos. [...] meu objetivo trabalhar na rede pblica como professora e fazer com que as bibliotecas no sejam o nico local com meia dzia de gibis para a hora do intervalo. (STAMANTIU, 2004, Anexo 2, p. 38) Esta ampliao do reconhecimento do valor da leitura de histrias em quadrinhos em ambientes e situaes educacionais tambm sinaliza para as novas funes sociais das bibliotecas escolares, incorporando mdias e processos de mediao at agora no suficientemente valorizados. Em muitos dos depoimentos, transparece que as histrias em quadrinhos podem contribuir para a reconfigurao dos ambientes escolares, estabelecendo relaes diferenciadas com o estudante e ampliando o impacto social dessas instituies sociais. 207 Isso pode ser verificado em diversos depoimentos coletados nesta pesquisa, muitos deles demonstrando a efetividade da leitura de histr ias em quadrinhos na formao de um leitor crtico, ativo, em condies de se apropriar e dialogar em alto nvel com a cultura escrita. Neste sentido, essencial que os responsveis pelas polticas pblicas educacionais estejam abertos ao potencial de benefcio das histrias em quadrinhos para a educao. Este aspecto especialmente salientado na fala de uma aluna que, na poca do depoimento, trabalhava na editorao de revistas infantis. A redao Minha vida em quadrinhos ainda no tem ponto final para ela, pois a representatividade dos quadrinhos em sua vida est estritamente vinculada socializao, escolarizao e formao de leitora: Me lembro at hoje a rata de biblioteca que eu era, s vezes passando o recreio todo lendo livros e revistas em quadrinhos do acervo da escola. No diferenciava uns dos outros em meu gosto [...] Como era gostoso ler uma histria novinha, descobrir suas surpresas e mostrar as partes mais divertidas para os meus pais. (WEBER, 2002, Anexo 2, p. 43) A sensao de prazer na leitura das histrias em quadrinhos, associada com a sua propriedade natural de socializao e de leitura compartilhada, cerca a iniciao leitura de uma atmosfera protetora, uma relao de pertencimento que pode durar por toda a vida e gerar produo intelectual prpria. Assim, uma importante observao das recentes pesquisas sobre a leitura de histrias em quadrinhos a de que [...] a cultura dos quadrinhos realmente saudvel. De certa forma, a produtividade da cultura dos quadrinhos com fs ajudando a criar a cultura por meio de pginas da web, fanzines, cartas ao editor, quadrinhos amadores, e o aparecimento de profissionais a torna um modelo para as culturas em geral. 2 (PUSTZ, 1999, p. 214) Assim, a leitura de histrias em quadrinhos tem a propriedade de criar uma cultura prpria, que se integra s mdias e linguagens em suas manifestaes e repercusses, dentro de um fenmeno eminentemente leitor. A formao do leitor, sob este impulso socializante, potencializada no indivduo e difundida na sociedade ao mesmo tempo, o que se constitui num efeito domin desejvel na busca de uma sociedade letrada. 2 No original: [...] comics culture is indeed healthy. In some ways, the productivity of comics culture with fans helping to create the culture through web pages, fanzines, letters to the editor, amateur comics, and becoming professionals makes it a model for cultures in general. 208 Alm das propriedades socializantes, importante recordar que as histrias em quadrinhos trazem, por meio de sua leitura, o estabelecimento de um tempo e espao pessoal voltado para o lazer da leitura, normalmente dimensionado na infncia. Isso porque, dentre tantas atividades interessantes infncia, como as brincadeiras em grupo, os jogos e video-games, a programao televisiva infantil e adulta (que tambm os atrai), naturalmente o gosto pela leitura se formar por meio de obras atrativas e que se identifiquem com o ldico e a imaginao infantil, caractersticas inerentes s histrias em quadrinhos e s produes bibliogrficas especialmente voltadas para o pblico infanto-juvenil, to contestadas em sua qualidade literria. Ou seja, [...] os grandes leitores no comearam a ler por um manual, ou por um livro de filosofia, ou por Heidegger. Tero antes lido Os cinco [The famous five], quando crianas [...] Se no leu antes as novelas de aventuras, se no leu histrias em quadrinhos, no se formou em leitura de lazer, impossvel. claro que os grandes leitores, gente realmente muito preparada, muito estudada e muito inteligente, sempre tem de haver sido primeiro muito lida, haver lido muito. E as histrias em quadrinhos podem ser [esta leitura], parte de seu valor instrnseco, que tm um valor artstico fora de questo, [...] tambm este s vezes secundrio. [...] A parte deste valor intrnseco das histrias em quadrinhos como obra, necessrio ver as histrias em quadrinhos como atrativo. Como atrativo leitura para pessoas que normalmente no iriam ler, estamos falando sobretudo de jovens. que temos um preconceito conosco, de que quanto mais impenetrvel a literatura, melhor. Como se faz para acessar uma literatura muito impenetrvel, se no tiver antes lido muito, [...] ela no tem mais valor por ser hermtica. No quer dizer que est melhor que uma novela Ronin, porque muitas vezes mais complicado escrever com simplicidade, do que escrever enviesado. (GALLO, 3 2006, Anexo 1, p. 40) A apropriao da leitura e sua fruio plena so geratrizes de muitos benefcios intelectuais, psicolgicos e sociais. Segundo a cuidadosa observao dos depoimentos coletados, a busca de indicadores no conjunto de redaes, a anlise quantitativa e qualitativa, revelou-se a positividade da leitura das histrias em quadrinhos e a importncia das mesmas, ao menos para o grupo observado, em seu letramento, corroborando as hipteses formadoras desta tese. 3 No original: [] los grandes lectores no empiezan a leer por un manual, o por un libro de filosofa, o por Heidegger. Ha ledo antes Los cinco [The famous five], cuando eres nio []. Se no ha ledo antes novelas de aventuras, se no ha ledo cmics, no se ha formado en lectura de ocio, es imposible. Es claro que los grandes lectores, la gente realmente muy preparada, muy estudiada y muy inteligente, siempre tiene que haber sido antes muy leda, haber ledo mucho. Y el cmic puede ser, a parte de su valor en si mismo, que tiene un valor artstico indudable, [] tambin es a veces secundario []. A parte de este valor en si mismo de el cmic como obra, hay que ver el cmic como enganche. Como enganche a la lectura de personas que normalmente no iban a leer, sobretodo de jvenes que estoy a hablar. Es que tenemos un perjuicio con nosotros, de cuanto ms impenetrable es una literatura, es mejor. Como para llegar a una literatura muy impenetrable, si no has ledo antes mucho, [] no tiene ms valor porque es hermtica. No quiere decir que est mejor que una novela Ronin, porque muchas veces es ms complicado escribir sencillo, que escribir enrevesado. 209 O diretor da Biblioteca Regional de Murcia, Jos Pablo Gallo Len, em seu gabinete de trabalho. A aproximao entre os depoimentos de especialistas espanhis e os universitrios brasileiros foi dada pela forma de apropriao da leitura e pelas relaes de afetividade estabelecidas com a leitura e personagens prediletos. No entanto, o amadurecimento do discurso dos especialistas visvel na racionalizao do que, para os universitrios, ainda um conhecimento organizado no campo emocional. Ou seja, tanto os gostos pessoais quanto a relao entre os contedos quadrinhsticos e a realidade esto organizados em forma de lembranas representativas para os universitrios, mas se constituem como capital intelectual prospectado por bibliotecrios e educadores, que se propuseram a ampliar os efeitos benficos que j experimentaram, em si mesmos e em seu meio familiar e comunitrio. A Educao e a Biblioteconomia espanholas, muito embora enfrentem problemas semelhantes aos das reas profissionais brasileiras, possuem uma reflexo terica sistematizada e uma insero da leitura das histrias em quadrinhos bem anterior. Isso se reflete no fato de que no Brasil se configurem iniciativas semelhantes s da Espanha, mas que se encontram bem mais imaturas e em fase de experimentao e aceitao social. Este tambm foi um dos fatores que levou busca de especialistas espanhis, concentrando a pesquisa da situao brasileira na literatura e em documentos oficiais. Vistas como atraentes, socializantes, informativas, de valor artstico e de leitura intelectualmente vivel para diversos estgios cognitivos e faixas etrias pelos especialistas entrevistados, as histrias em quadrinhos possuem potencial para favorecer o letramento. Desta forma, como parte da pesquisa de campo componente desta tese, foi comum o discurso de apoio leitura de quadrinhos por parte deles, indicada para todas as faixas etrias e de forma contnua, por essas e outras razes. As nove entrevistas foram agendadas e realizadas como atividade parcial do estgio de intercmbio de cinco meses de estadia na Espanha, na Universidad Carlos III de Madrid, no perodo de agosto a dezembro de 2006. Apesar da seleo ecltica dos especialistas, com relao s diferentes regies da Espanha, reas de atuao e formao, esta foi pautada pelo seguinte elemento comum: o envolvimento dos entrevistados com a formao de leitores e com a leitura das histrias em quadrinhos. 5.2 APROPRIAO DA LEITURA E HISTRIAS EM QUADRINHOS: OPINIES DOS ESPECIALISTAS ENTREVISTADOS NA ESPANHA 210 A primeira entrevistada foi a bibliotecria escolar Laura Andreu, que atua no Centro Escolar Beatriz Galindo, uma das mais respeitadas especialistas da Espanha. Muito embora sua primeira formao tenha sido em Geografia, as contingncias da vida profissional a levaram ps-graduao em Biblioteconomia. Sua atuao to representativa na comunidade de Madrid que, em seguida entrevista, recebeu o Prmio Nacional de Bibliotecas Escolares da Espanha de 2006. Em seguida, foi entrevistado o professor Arturo Martin Vega, titular do Departamento de Biblioteconomia da Universidad Carlos III de Madrid. Alm de ser um grande interessado por literatura em prosa e poesia, trabalha com outras linguagens das mdias em sua prtica pedaggica, buscando a formao de hbitos e gostos leitores, tanto nos cursos freqentados por jovens universitrios quanto nas disciplinas especialmente projetadas para cursos abertos e para a terceira idade. O professor David Martul, que desenvolve sua pesquisa de doutorado no mesmo Departamento de Biblioteconomia, interessou-se em prestar tambm seu depoimento, j que utiliza muitas noes apreendidas na leitura de histrias em quadrinhos para trabalhar seu objeto de pesquisa, a construo de Topic Maps e o projeto de softwares para armazenamento, pesquisa e recuperao de dados em linguagem natural. Em uma viagem especialmente agendada para a regio de Murcia, foram entrevistados o Professor Jos Antonio Gmez, do Departamento de Biblioteconomia da Universidad de Murcia, alm dos bibliotecrios Pablo Gallo e Vicente Funes, respectivamente diretor da 4 Biblioteca Regional de Murcia e responsvel pela Comicteca Adulta, Infantil e Circulante. Esses trs profissionais possuem um vnculo profissional e pessoal, trabalhando juntos no desenvolvimento de atividades de leitura pblica e formao de leitores, por meio das histrias em quadrinhos. O pesquisador e professor Manuel Barrero, mantenedor do site especializado Tebeosfera, foi o entrevistado seguinte, na cidade de Sevilla. Formado em Biologia, terminou voltando-se para a pesquisa e ps-graduao em Cincia da Informao (que, na Espanha, compreende a rea de Jornalismo), devido ao seu crescente interesse e representatividade social na rea das histrias em quadrinhos. 4 Comicteca o termo adotado na biblioteconomia espanhola para designar setores das bibliotecas ou acervos independentes especialmente voltados para o desenvolvimento de colee s de histrias em quadrinhos, o que no Brasil corresponde ao termo Gibiteca. 211 O pesquisador e professor Manuel Barrero, mantenedor do site especializado Tebeosfera, foi o entrevistado seguinte, na cidade de Sevilla. Formado em Biologia, terminou voltando-se para a pesquisa e ps -graduao em Cincia da Informao (que, na Espanha, compreende a rea de Jornalismo), devido ao seu crescente interesse e representatividade social na rea das histrias em quadrinhos. De volta ao Departamento de Biblioteconomia da Universidad Carlos III, foi entrevistado o professor titular Miguel Angel Marzal, especialista em acervos com objetivos didticos, como as bibliotecas escolares e universitrias. Ele faz parte do grupo de pesquisadores espanhis que conceitua o CREA (centro de recursos de ensea nza y aprendizaje) e o CRAI (centro de recursos para aprendizaje y investigacin ). Filipeta com informaes para os novos scios e visitantes da Comicteca. 212 Para encerrar as atividades de pesquisa do semestre, o decano orientador do estgio na Universidad Carlos III de Madrid, o professor catedrtico Jos Antonio Moreiro, tambm foi entrevistado. Especialista com pesquisas publicadas sobre leitura imagtica (MOREIRO GONZLEZ ; ROBLEDANO ARILLO, 2003), deu um depoimento de contedo mais intimista, uma vez que grande parte de suas concluses formais sobre o assunto j se encontra sistematizada na literatura, por ele e seus orientandos. Falando abertamente sobre o estado da arte e da formao do leitor, na Espanha e no mundo, os especialistas puderam expressar suas preocupaes com o futuro do ato de ler, submetido s presses de uma cultura eminentemente imagtica e sonora, na qual as histrias em quadrinhos representam uma conexo hibridizada com o vetor voltado ao texto escrito, sejam elas em suporte de papel ou digitais. Para a expresso destas opinies, no se basearam apenas em pesquisas acadmicas e leituras, mas nas experincias pessoais que acreditaram ser relevantes em sua histria de vida e na prpria formao como leitores. Egressos normalmente de famlias de classe mdia, muitos tinham limitaes financeiras para comprar histrias em quadrinhos e livros na infncia, sendo esta demanda de leitura de lazer suprida em parte pelas bibliotecas pblicas, ou pela generosidade de livreiros e jornaleiros que os apoiavam. Conforme assinalaram alguns dos entrevistados, os efeitos da incluso das histrias em quadrinhos nos acervos pblicos se fizeram sentir em sua prpria vida e na formao de geraes de leitores, como descreve Manuel Barrero. Em sua adolescncia, sentiu-se privilegiado pois, [] o fato que tive a sorte de encontrar histrias em quadrinhos em uma biblioteca pblica para adultos. O que eu me dei conta que no era uma situao comum na Espanha. Quer dizer, que a biblioteca de Zamora, pela razo de que dois ou trs ou quem sabe somente uma das pessoas que administravam o acervo que se comprava para alimentar esta biblioteca, era aficcionado por histrias em quadrinhos. E por esta razo surpreendia a seus superiores, fazendo pedidos ocasionalmente de colees completas de quadrinhos at que o interesse por elas comprovasse sua qualidade, com parmetros maduros ou com parmetros infantis. Mas, eu me dei conta que, naquele tempo, estamos falando do final dos anos 70 e incio dos 80, no havia tantas histrias em quadrinhos nas bibliotecas espanholas. Atualmente sim, esto comeando a introduzir-se, por meio de diversos programas, mas que so programas desenvolvidos pelos prprios bibliotecrios, que consideram que deve haver uma parcela da biblioteca destinada a este tipo de produtos que eles entendem que fazem parte de nossa cultura, 5 muito bem entendido por certo. (BARRERO, 2006, Anexo 1, p. 27) 5 No original: [] el hecho es que tuve la fortuna de encontrarme historietas en una biblioteca pblica para adultos. Lo cual me di cuenta de que no era una situacin comn en Espaa. Es decir, que la biblioteca de Zamora, por razn de que dos o tres o quiz solamente uno de las personas que gestionaban los fondos que se compraban para alimentar esta biblioteca, era aficionado a los tebeos. Y por esta razn sorprenda a sus jefes, haciendo pedidos ocasionalmente de colecciones completas de historietas hacia que el inters por ellas comprobase su calidad, con parmetros maduros o con parmetros infantis. Pero yo me di cuenta de que, por aquellas fechas, estamos hablando de los aos finales de 70 y primeros de 80, no haba tantos tebeos en las bibliotecas Espaolas. Actualmente si, estn empezando a introducirse, a travs de diversos programas, pero que son programas que desarrollan los propios bibliotecarios, que consideran que debe haber una parcela de la biblioteca destinada a este tipo de productos que ellos entienden que hacen parte de nuestra cultura, muy bien entendido por cierto. A princesa Leticia Secall, Mariano Coronas e Laura Andreu no Prmio Nacional Bibliotecas Escolares da Espanha 2006. 213 De fato, as histrias em quadrinhos, muito embora sejam voltadas para todas as faixas etrias e tenham um repertrio de enredos cada vez mais ecltico, so prioritariamente formadoras de uma cultura infantil da leitura. De fato, [...] este tipo de obra um grande atrativo para as pessoas que do os primeiros passos, e deve-se levar em conta que a imagem fundamental, alm do texto, mas os textos bem escritos tambm so bons formadores de cultura infantil. Infantil ou no infantil, pois, os gibis so formativos tanto para as crianas quanto para jovens e para adultos, para as pessoas de todas as idades. Diz-se por a que so bem estruturadas, com contedos estupendos, como por exemplo, As aventuras de Zipi e Zape .[...] So interessantes os lbuns de quadrinhos tradicionais, tambm o so os de temtica ertica, no se pode esquecer que alguns produtos, como os de Carlos Zfiro, so muito, muito interessantes e, de alguma maneira, reflexo de um determinado momento histrico, neste caso da histria do Brasil, durante a poca da ditadura. Neste tipo de publicaes esto escondidas pessoas sob represlia, perseguidas. o caso de Victor Mora, por exemplo, o autor dos roteiros do Capitn Trueno, na Espanha, que esteve por muito tempo encarcerado, depois da Guerra Civil Espanhola. Pois, enfim, temos de nos preocupar tambm por fomentar este tipo de publicaes, por que sem dvida alguma incitam o fomento do gosto pela leitura. (MARTIN VEGA, 6 2006, Anexo 1, p. 55) O efeito de despertar o gosto pela leitura no se perdeu para as histrias em quadrinhos, segundo os especialistas, mesmo quando outras mdias foram acrescidas nas vivncias domsticas e comunitrias das pessoas, como o rdio, a televiso, o cinema e, mais recentemente, as mdias digitais e o advento da Internet. Porm, a crise na leitura se deu de uma forma geral, e tambm atingiu as histrias em quadrinhos, modificando internacionalmente as dimenses de seu pblico leitor. Dessa forma, [...] houve uma poca, que talvez corresponda tambm a uma infncia, na qual os gibis, as publicaes peridicas de histrias em quadrinhos, eram uma das formas de leitura de lazer para todas as crianas, por meio das quais tnhamos uma transio da no leitura (ou da oralidade) para a leitura [...]. Ento, as histrias em quadrinhos so o elemento que ajudou na formao de leitores na infncia em uma srie de geraes. Exceto que houve uma poca dos ltimos vinte anos nos quais houve uma certa crise da histria em quadrinhos ou dos comics, porque por um lado, para o pblico infantil perderam parte de seu atrativo, porque foram suplantadas ou substitudas talvez pela televiso, pelos desenhos animados e pelos filmes de animao, e porque no se renovava para eles uma oferta original. [...] No entanto, agora est ocorrendo um fenmeno com o mundo dos comics muito interessante em minha opinio, e que, bem, os comics ou histrias em quadrinhos recuperaram vrias coisas, uma delas um componente geracional. Quer dizer, agora, existem muitos rapazes e moas que lem comic ou que desenham comic, e que para eles uma forma atrativa porque eles esto em uma cultura udio-visual, e sobretudo visual, e ler comic bem fcil para eles e tambm desenhar comic para eles uma coisa atrativa, uma forma de implicar-se na cultura udio-visual. (GMEZ, 2006, 7 Anexo 1, p. 42) 6 No original: [] este tipo de obras son un gran atractivo para las personas que dan los primeros pasos, y hay que tener cuenta que la imagen es fundamental, adems del texto, pero los textos bien escritos tambin son buenos formadores de cultura infantil. Infantil y no infantil, pues los tebeos son formativos tanto para nios cuanto para jvenes y para mayores, para las personas de todas las edades. Se dice por ah que estn bien estructuradas, cuyos contenidos son estupendos, como por ejemplo; Las aventuras de Zipi y Zape. [] Son interesantes los libros en cuadritos tradicionales, tambin lo son los de temtica ertica, no hay que olvidar que algunos productos, como los de Carlos Zfiro, son muy, muy interesantes y, de alguna manera, reflejo de un determinado momento histrico, en este caso de la historia del Brasil, durante la poca de la dictadura. En este tipo de publicaciones hay escondidas personas represaliadas, perseguidas. En el caso de Victor Mora, por ejemplo, el autor de los guiones del Capitn Trueno en Espaa, que estuvo durante mucho tiempo encerrado en la crcel, despus de la Guerra Civil Espaola. Y pues, en fin, hay que tambin preocuparse por fomentar este tipo de publicaciones, por que sin duda alguna incitan a fomentar el gusto por la lectura []. 214 Conforme a opinio dos especialistas, uma das caractersticas que resgata as histrias em quadrinhos como componente geracional, ou seja, trao inerente gerao atual, determinado pelas propriedades hibridizadas de sua linguagem, devido aos elementos semnticos de sua matriz visual-verbal. Assim, a gerao de jovens que cresceram sob a gide da informtica se identifica com a mdia quadrinhstica, sentindo-se atrada tambm pelas possibilidades que cada leitor tem de criar suas prprias narrativas por meio desta linguagem. Dessa forma, [...] a histria em quadrinhos uma leitura que tem seu valor, e que poderia ser um ponto de atrao para os jovens. O que eu no sei se os jovens de agora lem tantas histrias em quadrinhos. No se, quando tm tantas telas com facilidade, os video games, a televiso, o computador, no sei se tm tempo para estar fora da tela e tambm lendo os gibis. [...] Eu creio que a idia boa e que um caminho muito possvel, posto que este seja um documento multimdia em si mesmo, quer dizer, que rene texto e imagem, logicamente esta imagem com seqencialidade, ou seja, uma piada que uma foto. Isso o que leva a leitura da imagem, pois o contedo dos bales das histrias em quadrinhos no inclui demasiadas 8 palavras. (MOREIRO GONZLEZ, 2007, Anexo 1, p. 73-74) Outra caracterstica das histrias em quadrinhos, de teor mais complexo, num mundo onde a realidade encontra-se exposta, sem limites, em tempo real, por meio das mdias digitais, a da recuperao do sonho. O elemento onrico est se perdendo da concepo dos bens culturais, num mundo onde as caractersticas realsticas da informao e da comunicao so cada vez mais reforadas, em detrimento do direito de sonhar, inerente ao ser humano. At mesmo os efeitos especiais, que j foram voltados para a criao de iluses e fantasias, atualmente recriam hiper-realidades, onde o efeito imagtico e sonoro equivale aos eventos e leis naturais, mesmo nos t er r i t r i os ficcionais mais fantsticos. Para um breve futuro, obras cinematogrficas prometem incorporar odores, sabores, di menses i magt i cas, movimentos das cadeiras, que daro sensaes cada vez mais verossimilhantes. Esta, contudo, no a proposta das histrias em quadrinhos. 7 No original: [] ha habido una poca, que quiz se corresponda tambin con una infancia, en la que los tebeos, las publicaciones peridicas de historietas, eran uno de las suertes de lectura y ocio para los nios, a travs de las cuales tenamos una transicin de la no lectura (o de la oralidad) a la lectura []. Entonces, las historietas son un elemento que ayudo a la formacin de lectores en la infancia a una serie de generaciones. Excepto que ha habido una poca tambin de los ltimos veinte aos en los que ha habido una cierta crisis de las historietas o del cmic, porque por un lado, para el publico infantil perdieron una parte de su atractivo las historietas, porque estaban suplantadas o substituidas quiz por la televisin, por los dibujos animados y por las pelculas de animacin, y porque no se renovaba para ellos una oferta original. [] Sin embargo, ahora est ocurriendo un fenmeno con el mundo del cmic muy interesante en mi opinin, y es que, bueno, el cmic o las historietas han recuperado varias cosas, una es una cosa de componente generacional. Es decir, ahora, hay muchos chicos jvenes y chicas jvenes que leen cmic o que dibujan cmic, y que para ellos es una forma atractiva porque ellos estn en una cultura audio-visual, y visual sobretodo, y leer cmic es para ellos bastante fcil y tambin dibujar cmic es para ellos una cosa atractiva, es una forma de implicarse en la cultura audio-visual.
O bibliotecrio responsvel pela Comicteca da Biblioteca
Regional de Murcia, Vicente Funes, no setor do acervo voltado para os leitores adultos. 215 A anlise de contedos da linguagem das histrias em quadrinhos pelos especialistas inclui elementos afetivos, demonstrando a fora da fantasia no despertar da imaginao e do gosto pela leitura infantil, que prossegue ao longo de toda a vida. Recordando a histria de vida e as primeiras leituras, se constata que, na infncia, O comic era um sitiador da fantasia, do sonhar. Quando tu tens seis, sete, oito, nove anos, estais sempre fantasiando. [...] Mas tu, para ti o aprender a ler permitir-te o acesso a umas ferramentas que te incentivam a sonhar mais, a estar em teu mundo onrico, em teu mundo de prazeres. O aprender a ler um facilitador do onrico, de um sonho. Depois, vais mudando, mas [o ato de ler] mediador e facilitador do universo onrico da criana. 9 (MARTUL, 2006, Anexo 1, p. 64-65) 8 No original: [] la historieta es una lectura que tiene su valor, y que podra ser un lugar que enganchase a los chicos. Lo que yo no se es se los chicos de ahora leen tantas historietas. No se, cuando tienen tantas pantallas con facilidad, los video-juegos, la televisin, el ordenador, no se si tienen tiempo para estar fuera de la pantalla y incluso leyendo los tebeos. [] Yo creo que la idea es buena y que es un camino muy posible, puesto que esto es un documento multimedia en si mismo, es decir, que enlaza texto e imagen, lgicamente esta imagen con secuencialidad, o sea, un chiste que es sea una foto. Eso es que lleva a una lectura de imagen, pues lo que sale en los globos de las historietas no son demasiadas palabras. 9 No original: El cmic era un sitiador de la fantasa, del soar. Cuando tienes seis, siete, ocho, nueve aos, se est siempre fantaseando. [] Pero tu, para ti el aprender a leer es el permitirte acceder a unas herramientas que te incentivan a suear ms, a estar en tu mundo onrico, en tu mundo de placeres. El aprender a leer es un facilitador de lo onrico, de un sueo. Despus, va a cambiando, pero es mediador y facilitador del universo onrico del nio. O Catedrtico Jos Antonio Moreiro Gonzlez, em seu gabinete de Decano, na Universidad Carlos III de Madrid. Claudio Marcondes de Castro Filho, Waldomiro Vergueiro, Valria Bari e Arturo Martin Vega no XXI CBBD, Curitiba, 17 a 22 de julho de 2005. 216 Ao mesmo tempo, a fruio das histrias em quadrinhos pode constituir-se como um momento de leitura diferenciado, pela imposio de uma velocidade subjetiva de leitura e pensamento reflexivo. Isto ocorre devido a que [...] o equilbrio o que mais nos pode ajudar. Por que estamos num mundo audiovisual, o audiovisual implica rapidez de percepo, quer dizer, estamos em uma sociedade entre uma mescla de mdias e suportes e linguagens expressivas e comunicativas, no mesmo? Ento, o equilbrio ver o valor e a incluso de todos. Por exemplo, o livro impresso, textual, tem um valor enquanto possui uma estrutura que deve ser lida de maneira linear, do comeo at o final, o que supe o desenvolvimento de uma relao nica. No entanto, essa leitura longa convive com outras leituras fragmentrias. Hoje, de fato, a sociedade na realidade nos induz a ver a televiso enquanto lemos o jornal, enquanto estamos jantando, enquanto estamos falando com nosso par, enquanto estamos respondendo o correio eletrnico. [...] E concretamente na cultura, o comic seja talvez um dos tipos de documentos de transio, por que contm o escrito e o impresso, o textual e tambm contm o visual, logo, um tipo de documento de sntese. [...] Eu penso que o leitor de comics tambm um leitor que pode fazer vrios tipos de leitura. s vezes, faz uma leitura rpida, porque as imagens permitem um segmento rpido, mas tambm de vez em quando retrocede, ou na hora capaz de ver uma imagem e tentar recri-la [...]. E pelo menos isso quer dizer que existem vrios nveis de apropriao do contedo [...]. (GMEZ, 2006, 10 Anexo 1, p. 46-47) No entanto, a grande oferta multimiditica de bens culturais na atualidade gera uma demanda muito exigente da parte dos leitores. Ou seja, para cumprir a sua funo social de momento de leitura diferenciado, as histrias em quadrinhos necessitam de evoluo e consolidao de sua linguagem, apresentao, enredo, roteiro, aliando a novidade aos mais avanados recursos inerentes aos suportes da atualidade. No entanto, a formao dos profissionais que atuam especificamente com histrias em quadrinhos feita sempre por vias indiretas, com adaptao de habilidades e competncias e muito auto- didatismo. Isso ocorre pois no existe um perfil profissional i n t e r n a c i o n a l i z a d o d o quadrinhista, o que dificulta o estabelecimento social de um c u r r c u l o f o r ma l q u e corresponda s necessidades desse grupo social. Segundo Manuel Barrero, 10 No original: [] es el equilibrio lo que ms nos puede ayudar. Porque estamos en un mundo audio-visual, tambin lo audio- visual implica rapidez de percepcin, es decir, estamos en una sociedad de entre mezcla de medios y soportes y lenguajes expresivos y comunicativos, no? Entonces el equilibrio es ver el valor y la aportacin de todos. Por ejemplo, el libro impreso, textual, tiene un valor en cuanto a que tiene una estructura que hay que leer de una manera linear, de un principio a un final, que supone el desarrollo de una relacin nica. Sin embargo, esa lectura larga convive con otras lecturas fragmentarias. Hoy, de hecho, la sociedad en realidad nos induce a estar viendo la televisin mientras leemos el peridico, mientras estamos cenando, mientras estamos hablando con nuestra pareja, mientras estamos contestando el correo electrnico. [] Y en concreto en la cultura, el cmic es quiz uno tambin de los tipos de documentos de transicin, porque contiene lo escrito y lo impreso, lo textual y tambin contiene lo visual, luego, es un tipo de documento de sntesis. [] El lector de cmics yo pienso que tambin es un lector que puede hacer varios tipos de lectura. A veces, hace una lectura rpida, por que las imgenes permiten un seguimiento rpido, pero tambin de vez en cuando vuelve, o de pronto es capaz de ver una imagen e intentar recriarla []. Y por lo menos es decir que hay varios niveles de apropiacin del contenido []. O professor David Martul em sala de aula, na Universidad Carlos III de Madrid. 217 [...] um dos problemas que eu vejo com as histrias em quadrinhos neste ltimo perodo de dez ou vinte anos que no existe uma aprendizagem da matriz visual e verbal dos quadrinhos. Refiro-me a que ao se analisar por trs vertentes: a perspectiva do autor, a perspectiva do produtor/editor e a perspectiva do leitor, comprovamos que a produo atual de histrias em quadrinhos geralmente no se guia. Os criadores de histrias em quadrinhos, os autores, no se guiam por um conhecimento aprendido da mdia, se no com um conhecimento adquirido da mdia. Quer dizer que no h ningum que ensine, mas de uma maneira didtica, como se deve escrever uma histria em quadrinhos, ou como se deve desenh-la, e ao invs disso se aprende prestando ateno nos autores, ou lendo, com um conhecimento adquirido da mdia. Por isso tudo deriva das qualidades do narrador. [...] Quer dizer que no existe uma academia, podemos assim dizer, um modelo de aprendizagem que esteja protegido, ou que esteja preservado, e isso implica em um problema. Por que, ao mesmo tempo em que os analisamos com desfaatez, por que os autores proporcionam ou se expressam o melhor que podem, se arrastam os erros tradicionais constantemente: erros de segmento, erros de narrativa, de sntese, um monto de erros. Em tese, vrios erros que poderiam ser polidos. (BARRERO, 2006, Anexo 1, p. 11 14) No Brasil, a Universidade Estcio de S, do Rio de Janeiro, oferece desde o primeiro semestre letivo de 2007, entre seus cursos superiores seqenciais, a formao em Produo de Cartoon, Charge e Histria em Quadrinhos, no qual as caractersticas da linguagem de matriz visual-verbal das histrias em quadrinhos compem o conjunto das disciplinas, seja do ponto de vista imagtico, narrativo seqencial ou mesmo em seus aspectos psicolgicos. Nos demais estados do Brasil e na Espanha, muitas disciplinas inseridas em graduaes ou especializaes, nas reas de Comunicao e Artes, tm se dedicado ao tema das histrias em quadrinhos, porm e n f a t i z a n d o aspectos histricos ou tcni cas de leitura. 11 No original: [] uno de los problemas que yo veo con las historietas en este l timo perodo de diez o veinte aos es que no existe un aprendizaje de la matriz visual y verbal de la historieta. Me refiero a que si analizamos por tres vertientes: la perspectiva del autor, la perspectiva del productor/editor y la perspectiva del lector, comprobamos que la produccin de historieta actual generalmente no se gua. Los creadores de historietas, los autores, no se guan por un conocimiento del medio aprendido, sino con un conocimiento del medio adquirido. Es decir que no hay nadie que te ensee, pero de una manera didctica, como debes escribir una historieta o como debe dibujarla, sino que aprende fijndose en los autores, o leyendo, con un conocimiento del medio adquirido. Eso provoca que todo se quede de las cualidades del narrador [] Es decir que no existe una academia, podemos decir, no existe un modelo de aprendizaje que est protegido, o que est preservado, e eso implica en un problema. Porque a lo mismo tiempo que los reflejamos a de frescura, por que los autores aportan o se expresan lo mejor que pueden, se arrastran errores tradicionales constantemente: errores de segmento, errores de narrativa, de sntesis, un montn de errores. En tesis, varios errores que podran ser pulidos. O Professor Miguel Angel Marzal e a Professora Carmen Jorge Garcia-Reyes, em sua sala, no Departamento de Biblioteconomia da Universidad Carlos III de Madrid. 218 Este estado da arte confirma as opinies de Barrero, j que os autores em formao no dispem de recursos cognitivos e fontes de pesquisa tcnica alm das publ i caes da m di a quadrinhstica, que so os atuais pontos de apoio para a apropriao e produo autoral. No entanto, o pblico est se educando para ler analtica e criticamente esta produo de histrias em q u a d r i n h o s , desconsi der ando suas condies de produo. A s s i m, a l m d a d e s mi s t i f i c a o d o s preconceitos relativos s histrias em quadrinhos, necessrio que o seu modo de produo evolua, para atender as necessidades de fruio intelectual e esttica, com oferta de bens culturais no nvel de elaborao e qualidade de outras mdias, sejam elas impressas ou digitais. Dessa forma, a gerao presente e as seguintes de quadr i nhi st as e art i st as grf i cos contaro com um capi t al cul t ur al o r g a n i z a d o e mediado por meio d e p r t i c a s pedaggicas, que s vir a enriquecer os enredos que os autores tm a nos proporcionar. O Professor Jos Antonio Gmez, em seu gabinete na Universidad de Murcia, no Campus de Tombuctu. O pesquisador Manuel Barrero, em sua biblioteca residencial, em Sevilla. 219 220 CAPTULO 6 Consideraes finais 221 222 CONSIDERAES FINAIS As referncias culturais do fenmeno social da leitura e do letramento, norteando a adoo da metodologia empregada na investigao sob a abordagem antropolgica, levaram a verificao da efetividade das histrias em quadrinhos na formao de leitores, tanto no contexto da Biblioteconomia quanto no contexto da Educao, entre outras no menos importantes constataes, que podem ser verificadas por meio da leitura desta tese. No entanto, o que chama a ateno que, na complexidade do problema, muitas questes relevantes precedem a democratizao da leitura, principalmente no Brasil, o que se constitui como que um chamamento aos leitores brasileiros, para que se posicionem socialmente e compartilhem o bem precioso do letramento, independentemente da articulao de polticas e espaos pblicos. Ou seja: quando simplesmente se apresenta o prazer de ler a algum que est prximo, pode-se estar contribuindo de forma importante para a evoluo de um problema social de grande abrangncia, mas que depende de um recurso intangvel para sua alterao. O estabelecimento da relao dos pressupostos tericos da mediao da leitura e a formao de leitores, por meio da fruio das histrias em quadrinhos foram verificados, por meio de diferentes princpios e premissas metodolgicas bsicas, nos discursos, nos depoimentos e na bibliografia cientfica, de divulgao e leiga, cuja representao est devidamente delimitada e pontuada no corpo da tese e seus anexos. Dessa forma, a conjugao de procedimentos quantitativos, qualitativos e analticos, acrescidos do estabelecimento do discurso dialtico, por meio da interpretao de dados por parte da pesquisadora, evidenciou um fazer metodolgico que no buscou a construo de conhecimentos na neutralidade, mas a produo do saber opinativo, respeitando a diversidade de opinies e idias sobre o problema gerador da tese e o objeto de pesquisa. 223 A constatao da validade cultural da leitura das histrias em quadrinhos, em um contexto de formao de leitores, efetivou-se na anlise das pesquisas de campo e na investigao de discursos e prticas bibliotecrias e pedaggicas de xito e reconhecimento social. Porm, a demonstrao dessa validade cultural, um dos objetivos especficos perseguidos por esta tese, somente ser possvel por meio do amadurecimento internacional de polticas pblicas que considerem as histrias em quadrinhos como bens culturais relevantes formao do leitor, com sua conseqente insero nos espaos pblicos e ambientes educativos voltados para a leitura. Assim, foi possvel observar tambm que a validade cultural das histrias em quadrinhos est vinculada, como fenmeno de apropriao de um bem cultural bibliogrfico e seus contedos, prpria ressignificao das prticas leitoras no cotidiano das populaes, que pode se dar por meio de movimentos sociais, com o envolvimento de educadores, bibliotecrios e cientistas da informao, entre outras lideranas esclarecidas. Ou seja, uma pessoa que no tenha gosto pela leitura, muito embora possa liderar e apoiar toda sorte de movimentos sociais de formao de leitores, ter de contar com o favorecimento de agentes relevantes que gostem da leitura e emitam opinies claras sobre o ato de ler. Como o letramento ainda est longe de atingir os nveis ideais no Brasil, isto significa que o que se constitui como minoria no deve ser encarado como privilgio, mas como oportunidade de contribuir para o desenvolvimento social, compartilhando simplesmente uma experincia prazerosa daquilo que se gosta: promover a leitura em todas as oportunidades que a vivncia social propicia. A apresentao de possibilidades de evoluo das prticas de leitura pblica aos profissionais da Biblioteconomia e Educao se deu de forma bem clara e fundamentada em teorias devidamente atualizadas, at por contedos inditos ainda no sistematizados na literatura. No basta, contudo, a leitura dessa tese, de seus anexos e textos relacionados, para que esta apresentao seja legitimada entre esses profissionais. A busca e observao das experincias de xito, ao vivo, tambm tm muito a contribuir com a problematizao e o amadurecimento das opinies pessoais dos profissionais. A clarificao de que as histrias em quadrinhos potencializam a formao dos leitores, que apenas a hiptese principal apresentada nessa tese e se encontra acompanhada de muitas outras constataes relevantes, no se d em gabinetes de estudo, nem na simples leitura de artigos, pois a escrita no alcana efetivamente tudo o que o ato de ler tem de real, e que muitas vezes omitido dos discursos e da literatura, por modismo ou preconceito. 224 ! O estabelecimento do contraponto entre o panorama cultural brasileiro e europeu, com vistas ao aprofundamento da pesquisa desenvolvida nessa tese, se deu de maneira harmoniosa e positiva, revelando que temos muitos pontos de aproximao e experincias importantes a compartilhar, seja do ponto de vista das histrias em quadrinhos, seja da leitura pblica, da educao, do lazer cultural e do modo de vida. O trnsito das culturas locais, no recente contexto globalizante das mdias digitais, ainda no eliminou a beleza do estranhamento entre culturas distintas: ao mesmo tempo em que as surpresas agradam e divertem, o conhecimento do novo nos faz pessoas melhores e valoriza as identidades individuais. Ao longo dos anos dedicados a esta pesquisa, foi possvel constatar que o contexto da leitura no Brasil est num quadro evolutivo positivo. Muitas iniciativas locais e nacionais, tanto da esfera pblica como da privada, denotam que o brasileiro conseguiu vislumbrar o distante ideal de fazer deste um pas de leitores. O fortalecimento dos aportes tericos que relacionam a leitura de lazer com o desenvolvimento da cultura social, da inteligncia individual e da identidade comunitria e grupal, progressivamente redimem os quadrinhos e abrem caminhos para que mais pessoas possam desfrutar momentos especiais por meio de sua leitura, fruio e compartilhamento. No entanto, alm da insero das histrias em quadrinhos e outras mdias e linguagens no cotidiano da leitura pblica, seja ela de lazer ou escolar, necessrio um trabalho afetivo e psicolgico relativo auto-imagem de professores e bibliotecrios, para gerar uma relao de segurana e simpatia, para que ocorra o acolhimento diversidade cultural desses novos elementos em suas prticas profissionais. Diante do efeito do trabalho sistematizado que derivou na redao dessa tese, o capital cultural que se aculumou e se encontra, assim, sintetizado na parte que possvel transformar no texto formal, leva expresso das seguintes consideraes, que sintetizam adequadamente o trabalho: O vnculo com a leitura, seja ela de cunho profissional ou de entretenimento, precedido pela familiarizao, repetio, formao e hbitos e obteno de prazer, processos que so potencializados, em todo ou em partes, pela disponibilidade e leitura de histrias em quadrinhos; 225 ! ! ! A formao do leitor s chega ao seu amadurecimento pleno se o indivduo gostar de ler. Ou seja, o vnculo emocional um elemento imprescindvel na proficincia de leitura. As histrias em quadrinhos, alm da facilidade da veiculao de contedos complexos aos leitores novatos, amadurecem tambm a relao emocional entre o leitor e a sua leitura; A leitura de histrias em quadrinhos forma leitores que gostam de toda natureza de leituras, no somente de histrias em quadrinhos, com a vantagem de formar uma cultura leitora infantil e comunidades leitoras de grande abrangncia e perenidade por toda a vida; A simpatia das histrias em quadrinhos pode ser transmitida aos ambientes de intencionalidade educativa onde sua linguagem e mdia sejam inseridas; ! Os esforos de autoridades, bibliotecrios e educadores em difundir o gosto pela leitura so potencializados pela formao de acervos de histrias em quadrinhos. Assim, o trajeto que se iniciou com o distanciamento terico e a formulao de um quadro terico relevante e pesquisvel termina, com um sentimento de xito e gratido, diante das contribuies generosas e recompensas possibilitadas pelo desenvolvimento da investigao, em um ambiente intelectual rico, por meio do debate e embate de idias democrtico, num terreno acadmico frtil, que certamente no estancar, em um mero ato de formalidade, os conhecimentos aqui obtidos e sistematizados. 226 REFERNCIAS 227 228 Referncias ABRAHO, Azis. Pedagogia e quadrinhos. In: MOYA, lvaro de. Shazam! So Paulo: Perspectiva, 1977. Pg.: 137-170. (Coleo Debates: Comunicao) ABREU, Mrcia (org.) Leitura, histria e histria da leitura. Campinas: Mercado de Letras / So Paulo: FAPESP, 2000. (Coleo Histrias de Leitura) ALARY, Viviane (ed.) Historietas, comics y tebeos espaoles. Toulouse: Presses Universitaires du Miral, 2002. ALMEIDA Jnior, Oswaldo Francisco de. Leitura, mediao e apropriao da informao. In: SANTOS, Jussara Pereira. A leitura como prtica pedaggica na formao do profissional da informao. Rio de Janeiro: Fundao Biblioteca Nacional, 2007. p. 33-45. ALTARRIBA, Antonio. La historieta espaola de 1960 a 2000. In: ALARY, Viviane (ed.) Historietas, comics y tebeos espaoles. Toulouse: Presses Universitaires du Miral, 2002. p. 76-121. ANDRAUS, Gazy et all. As histrias em quadrinhos e suas tribos. In: Revista Cenrios da Comunicao. So Paulo: Centro Universitrio Nove de Julho, v. 2, n. 1, p. 57-76, maio de 2003. ANGELI. Os Skrotinhos: a fome e a vontade de comer. So Paulo: Devir / Jacaranda, 2000. (Sobras Completas, 1) ANGELI. R Bordosa: vida e obra da porraloka. So Paulo: Devir / Jacaranda, 2001. (Sobras Completas, 3) ANGOLOTI, Carlos. Cmics, tteres y teatro de sombras: tres formas de contar historias. Madrid: Ediciones de La Torre, 1990. (Proyecto Didctico Quirn, 16) APARICI, Roberto. El cmic y la fotonovela em el aula. Madrid: Consejera de Educacin y Cultura/ Ediciones de La Torre, 1992. (Proyecto Didctico Quirn, 39) ARANHA, Ana. Falta ensinar a pensar. Revista Epoca. So Paulo: Globo, n. 499, p.60-64, 10 de dezembro de 2007. ARBACH, Jorge Mtanios Iskandar. O fato grfico: o humor grfico como gnero jornalstico. So Paulo: Escola de Comunicaes e Artes / Universidade de So Paulo ECA/USP, 2007. (Tese de Doutorado). 229 ARNS, Paulo Evaristo (Pe) A tcnica do livro Segundo So Jernimo. Rio de Janeiro: Imago, 1993. (Coleo Bereshit) ART Institute of Chicago. Art Access: Goya. Disponible en URL <http://www.artic.edu/artaccess> Acessado em 10 de janeiro de 2008. AULT, Donald. Cutting Up Again Part II: Lacan on Barks on Lacan. In: MAGNUSSEN, Anne ; CHRISTIANSEN, Hans-Christian (orgs.) Comics & Culture. Copenhagen: Museum Tusculanum Press/ University of Copenhagen, 2000. p. 123-140. AZEVEDO, Ezequiel de. EBAL: Fbrica de quadrinhos, guia do colecionador. So Paulo: Via Lettera, 2007. BALLESTA, Javier (dir.) El consumo de medios en los jvenes de secundaria. Madrid: CCS, 2003. (Coleccin EDUCAR, v. 26) BANG BANG. So Paulo: Devir, 2005. BARALDI, Mrcio. Roko-Loko e Adrina-Lina atacam novamente. Vinhedo: pera Grfica, 2004. BARBERO, Jesus Martin ; REY, German. Los ejercicios del ver: hegemona audiovisual y ficcin televisiva. Barcelona: Gedisa, 1999. BARBERO, Jesus Martn. De los medios a las mediaciones. Barcelona: Gustavo Gilli, 1989. BARBERO, Jesus Martin. Dos meios s mediaes. Rio de Janeiro: UFRJ, 1997. BARBERO, Jesus Martin. El miedo a los meios. Politica, comunicacin y nuevos modos de representacin. In: La nueva representacin poltica en Colombia. Bogota: IEPRI/FRESCOL, 1997. BARBERO, Jesus Martin. Heredando el futuro. Pensar la educacin desde la comunicacin. In: Nomadas. Bogot: DIUC, (5):10-22, set.1996 - fev. 1997. BARBERO, Jesus Martin. La ciudad virtual. Revista de la Universidad del Valle. Cali: Universidad Del Valle, n.14, p. 26-38, agosto de 1996. BARBERO, Jesus Martin. Pre-textos: conversaciones sobre la comunicacin y sus contextos. Cali: Universidad Del Valle, 1995. (Coleccin Ensayo Iberoamericano) BARBIERI, Daniele. Los lenguajes del cmic. Barcelona: Paids, 1998. BARI, Valria Aparecida ; VERGUEIRO, Waldomiro. As histrias em quadrinhos para a formao de leitores eclticos: algumas reflexes com base em depoimentos universitrios. Revista Comunicao e Educao. So Paulo: Paulinas, v. XII, n.1, p.15-24, jan-abr 2007. 230 BARI, Valria Aparecida. Cronologia do registro do conhecimento da humanidade. So Roque: Faculdade So Roque FAC, 1996. (Apostila). BARI, Valria Aparecida. Dimenso social das bibliotecas pblicas no Brasil, trabalhando para o pleno exerccio da cidadania. Revista Brasileira de Biblioteconomia. Nova srie. So Paulo: FEBAB, n. 1, v. 2, p. 86-95, 2000. BARI, Valria Aparecida. Por uma epistemologia da Educomunicao. So Paulo: Escola de Comunicaes e Artes / Universidade de So Paulo ECA/USP, 2002. (Dissertao de Mestrado). BARKER, Martin. A haunt of fears: the strange history of the british horror comics campaign. Jackson / London: University Press of Mississippi, 1992. BARRERO, Manuel. La historieta y el humor grfico en la Universidad. In: Barrero, M. (ed.). Tebeosfera. Bilbao: Astiberri, 2005. p. 89-127. BARRETO, ngela Maria. Os espaos da leitura. Revista Comunicao e Educao. So Paulo: Paulinas, n. XII, v.1, p. 41-53, jan-abr 2007. BBCMundo.com Espaa: escndalo por caricatura real. Londres: BBC, 20/07/2207. Disponvel em http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/misc/newsid_6909000/6909255.stm. Acessado em 15 de dezembro de 2007. BENTON, Mike. The comic Book in America: an illustrated history. Dallas: Taylor, 1993. BORBA, Orlando Fals. Aspectos tericos da pesquisa participante: consideraes sobre o significado e o papel da cincia na participao popular. In: BRANDO, Carlos Rodrigues (org.) Pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 1990. p. 42- 62. (Idia e Ao, 1) BRAGA, Jos Luiz ; CALAZANS, Maria Regina Zamith. Comunicao e Educao. So Paulo: Haker, 2001. BRANDO, Carlos Rodrigues (org.) Pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 1990. (Idia e Ao, 1) BRASIL, Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996). Rio de Janeiro: Qualitymark Editora, 1997. 231 BRASIL, Fundao Biblioteca Nacional. PROLER. Rio de Janeiro: Fundao Biblioteca Nacional, 2006. BRASIL, Ministrio da Educao. O que o PNLL. Braslia: MEC, 2007. BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRITTO, Luiz Percival Leme. Sociedade de cultura escrita, alfabetismo e participao. In: RIBEIRO, Vera Masago (org). Letramento no Brasil. So Paulo: Editora Global, 2003. p. 47-63. CAGNIN, Antonio Luiz. Os quadrinhos. So Paulo: tica, 1975. CALAFRIO. So Paulo: D-Arte, n. 4, 1990. (Edio de Colecionador) CALAZANS, Flvio. Histria em quadrinhos na escola. So Paulo: Paulus, 2004. CAMACHO ESPINOZA, Jos Antonio. La biblioteca escolar en Espaa: pasado, presente... y un modelo para el futuro. Madrid: Ediciones de La Torre, 2004. CAMPOS, Arnaldo. Breve Histria do Livro. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1994. (Srie Reviso, 40). CANCLINI, Nestor Garcia. A socializao da arte. So Paulo: Cultrix, 1980. CANCLINI, Nestor Garcia. Consumidores e cidados. Rio de Janeiro: UFRJ, 1995. CANCLINI, Nestor Garcia. Culturas Hbridas. So Paulo: EDUSP, 1997. CARDOSO, Athos Eichler. As aventuras de Nh-Quim e Z Caipora: Os primeiros quadrinhos brasileiros 1869/1883. Braslia: Senado Federal / Conselho Editorial, 2002. CASSARO, Marcelo et all. Holy Avenger lbum. So Paulo: Trama, v. 5, 2001. CASSARO, Marcelo et all. Holy Avenger. So Paulo: Trama, v. 17, 2000. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999. (A era da informao: economia, sociedade e cultura, 1). CAVALCANTI, Lalson de Holanda. Historia del humor grfico em el Brasil. Lleda: Milenio, 2005. CAYLUS Galeria. Old master paintings. Madrid: Caylus Galeria y Anticuario, 2006. 232 CEDRAZ, Antonio. Xaxado ano 2. Salvador: Editora e Estdio Cedraz, 2005. [PNBE 2008] CHARTIER, Anne Marie ; HEBRARD, Jean. Discursos sobre a leitura: 1880-1980. So Paulo: tica, 1995. CHARTIER, Roger. As revolues da leitura no ocidente. In: ABREU, Mrcia (org.) Leitura, Histria e Histria da Leitura. Campinas: Mercado das Letras, 1999. p. 19-31. CHARTIER, Roger. Formas e sentido - cultura escrita: entre distino e apropriao. Campinas: Mercado das Letras, 2003. CINTRA, Ana Maria Marques. Estratgias de leitura em documentao. In: SMIT, Johanna W. (coord) Anlise documentria. Braslia: IBICT, 1987. p. 38-39. CIRNE, Moacy. A exploso criativa dos quadrinhos. Petrpolis: Vozes, 1970. CIRNE, Moacy. Histria e crtica dos quadrinhos brasileiros. Rio de Janeiro: Europa/ FUNARTE, 1990. CIRNE, Moacy. Para ler os quadrinhos. Petrpolis: Vozes, 1972. CIRNE, Moacy. Quadrinhos: seduo e paixo. Petrpolis: Vozes, 2000. CIRNE, Moacy. Uma introduo poltica aos quadrinhos. Rio de Janeiro: Achiam, 1982. COMUNICAO e Educao. So Paulo: ECA/USP. 1994 2001. Semestral. ISSN 0104-6849. COSTA, Mario. O sublime tecnolgico. So Paulo: Experimento, 1995. COSTA, Marisa Vorraber (org.) Estudos culturais em educao: mdia, arquitetura, brinquedo, biologia, literatura, cinema... Porto Alegre: Ed. da Universidade UFRGS, 2000. COSTAS, Jos Manuel Morn. Educar para a comunicao: anlise das experincias latino-americanas de leitura crtica da comunicao. So Paulo: Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo, 1987. (Tese de Doutorado) CUERVAS CERVER, Aurora. La promocin a la lectura como modelo de alfabetizacin en informacin en bibliotecas escolares. Getafe: Universidad Carlos III, 2005. (Tesis doctoral) CYSNE, Ftima Portela. Biblioteconomia: dimenso social e educativa. Fortaleza: Ed.UFC, 1993. 233 DORFMAN, Ariel ; MATTELART, Armand. Para ler o Pato Donald: comunicao de massa e colonialismo. 2.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978. DOWBOR, Ladislau et all. Desafios da Comunicao. Petrpolis: Vozes, 2001. DOWBOR, Ladislau. O espao do conhecimento. So Paulo: PUC/SP, 1993. a ECO, Umberto. Apocalpticos e integrados. 5 .ed. So Paulo: Perspectiva, 2000. ECO, Umberto. Apocalpticos e integrados. So Paulo: Perspectiva, 1976. EISNER, Will. O nome do Jogo. So Paulo: Devir, 2003. [PNBE 2007] EL JUEVES: la revista que sale los mircoles. Barcelona: El Jueves Ediciones, v. XXVII, n. 1395, 18 a 24 de fevereiro de 2004. EL JUEVES: la revista que sale los mircoles. Barcelona: El Jueves Ediciones, v. XIII, n. 655, 13 A 19 de dezembro de 1989. FEATHERSTONE, Mike. (org.) Cultura global: nacionalismo, globalizao e modernidade. Petrpolis: Vozes, 1994. FEIJ, Mrio. Quadrinhos em ao: um sculo de histria. So Paulo: Moderna, 1997. (Coleo Polmica) FERNANDEZ, Sonia Inez Gonalves. Caminhos e descaminhos da leitura, escrita e formao do leitor: histria e reflexo. Revista Educao e Linguagem. So Paulo: UMESP, n. 6, v.7, p.149-162, jan- jun 2003. FERRARO, Alceu Ravanello. Histria quantitativa da alfabetizao no Brasil. In: RIBEIRO, Vera Masago (org). Letramento no Brasil. So Paulo: Editora Global, 2003. p. 195-207. FIGUEIREDO, Nice de. A importncia dos artigos de reviso de literatura. Revista Brasileira de Biblioteconomia e Documentao. So Paulo: FEBAB, n. 23, v.1/4, p.131-135, jan/dez. 1990. FIORE, Ottaviano de. Como tornar o Brasil uma populao letrada. Braslia: Ministrio da Educao, 2001. Disponvel em: www.terra.com.br/virtualbooks, acessado em 25 de janeiro de 2007. FRANCO, Edgar Silveira ; COUTO, Mozart. Biocyberdrama. Vinhedo: pera Graphica, 2003. (Coleo pera Grfica Brasil, 16) FRANCO, Edgar Silveira. HQTRNICAS: do suporte papel rede Internet. So Paulo: Annablume, 2004. FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao? So Paulo: Paz e Terra, 1975. 234 GAIARA, ngelo. Desde a pr-histria at McLuhan. In: MOYA, lvaro de. Shazam! So Paulo: Perspectiva, 1977. p. 115-124. (Coleo Debates: Comunicao) GAIMAN, Neil ; McKEAN, Dave. Os lobos dentro das paredes. Rio de Janeiro: Rocco, 2006. [PNBE 2008] GALHARDO, Caco. Dom Quixote em quadrinhos. So Paulo: Companhia das Letras, 2005. [PNBE 2007] GALLIANO, A. Guilherme. O mtodo cientfico: teoria e prtica. So Paulo: Harbra, 1979. GALVO, Ana Maria de Oliveira. Leitura: algo que se transmite entre as geraes? In: RIBEIRO, Vera Masago (org). Letramento no Brasil. So Paulo: Editora Global, 2003, p. 125-153. GASCA, Luis. Los cmics em Espaa. Barcelona: Lumen, 1969. (Coleccon Palabra y Forma) GASCA, Luis. Tebeo y cultura de masas. Madrid: Prensa Espaola, 1966. GILMAR. Pau pra toda obra. So Paulo: Devir, 2004. [PNBE 2007] GLAUCO. Geraldo 90. So Paulo: Circo, 1990. GOMBRICH, Ernst Hans. Arte e iluso: um estudo da psicologia da representao pictrica. So Paulo: Martins Fontes, 1995. GONALO Jnior. A guerra dos gibis: a formao do mercado editorial brasileiro e a censura aos quadrinhos: 1933-64. So Paulo: Companhia das Letras, 2004. [na fonte, copyright de autor: Gonalo Silva Junior] GONSALES, Fernando. Nquel Nusea. So Paulo: Palhao Editorial, ano II, n. 8, 1992. GONSALES, Fernando. Nquel Nusea: nem tudo que balana cai! So Paulo: Devir, 2004. [PNBE 2007] GOULART, Ron. Comic book culture: na illustrated history. Portland: Collectors Press, 2000. GROENSTEEN, Thierry. Why are comics still in search of cultural legitimation? In: MAGNUSSEN, Anne ; CHRISTIANSEN, Hans- Christian (orgs.) Comics & Culture. Copenhagen: Museum Tusculanum Press/ University, 2000. p. 29-41. GUTFREIND, Celso. Contos e desenvolvimento psquico. Viver mente e crebro. So Paulo: EDIOURO, v. XIII, n. 142, p. 24-29, novembro de 2004. GUTIERREZ, Francisco ; PRIETO, Daniel. A mediao pedaggica: educao distncia alternativa. So Paulo: Papirus, 1994. 235 GUTIERREZ, Francisco. Linguagem total. So Paulo: Summus, 1978. HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 1999. HANAWA, Kasuichi. Na priso. So Paulo: Conrad, 2005. [PNBE 2007] HARVEY, Robert C. Children of the Yellow Kid: the evolution of the american comic strip. Seattle: Frye Art Museum, 1998. HENFIL do Brasil. Rio de Janeiro: Centro Cultural Banco do Brasil, 2005. (Catlogo da Exposio Henfil do Brasil, realizada no Rio de Janeiro, de 18 de abril a 26 de julho de 2005) HENFIL. Fradim. Rio de Janeiro: Codecri, n. 23, maro de 1978. HERMOZILLA, Maria Elena ; KAPLUN, Mrio. La educacin para los medios en la formacin del comunicador social. Montevideo : FCU, 1987. HERNNDEZ CARVAJAL, Juan Pablo (ed.) Animacin y promocin de la lectura. Medelln: Comfenalco-Antioquia, 2001. (Coleccin Fomento de la Lectura, vol. 3) HOGGART, Richard. As utilizaes da cultura: aspectos da vida social da classe trabalhadora. Lisboa: Presena, 1973. (Coleo Questes, v.1) IANNI, Octavio. O prncipe eletrnico. In: Enigmas da modernidade. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira , 2003. Pg.: 141-166. IBEZ, Francisco. Mortadelo e Salaminho: Terroristas. So Paulo: Manole, 1996. IBEZ, Francisco. Super Humor: Mortadelo y Filemon. Barcelona: Ediciones B, 2005. IPM. INAF 2007. So Paulo: IMP/ Ao Solidria, 2007. Disponvel em http://www.ipm.org.br. Acessado em 14 de dezembro de 2007. ITURRUSGARAI, Ado. Big Bang Bang: humor e quadrinhos. So Paulo: Circo, n. 4, dezembro de 1994. IV. Lo ms mejor de Historias de la Puta Mili. Barcelona: El Jueves, 2003. (Coleccin Lo ms mejor, 6) JONES, Gerard. Brincando de matar monstros: por que as crianas precisam de fantasia, videogames e violncia de faz-de-conta. So Paulo: Conrad, 2004. JONES, Gerard. Homens do amanh: geeks, gngsteres e o nascimento dos gibis. So Paulo: Conrad, 2006. KAOS. So Paulo: Manticora, 2003. n. 1-3. KELLNER, Douglas. A cultura da Mdia. Bauru: EDUSC, 2001. 236 KLAWA, Laonte ; COHEN, Haron. Os quadrinhos e a comunicao de massa. In: MOYA, lvaro de. Shazam! So Paulo: Perspectiva, 1977. p. 103-114. (Coleo Debates: Comunicao) KLEIMAN, ngela. Oficina de leitura: teoria e prtica. Campinas: Pontes/Editora da UNICAMP, 1993. KCHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica. Petrpolis: Vozes, 2000. KUPER, Peter. A metamorfose. So Paulo: Conrad, 2004. [PNBE 2007] LA BANDE dessine et son discours -- Communications. Paris: cole de Hautes tudes en Science Sociale/Centre dtudes Transdisplinaires, 1976. LAERTE. Gatos: bigodes ao lu. So Paulo: Devir, 2004. LAERTE. Fagundes, um puxa-saco de mo cheia: e mais o sndico grafiteiro. So Paulo: Circo/Sampa, n.1, 1991. LAGO, Pedro Corra do. Caricaturistas Brasileiros. Rio de Janeiro: Contra Capa, 2001. LAJOLO, Marisa ; ZILBERMAN, Regina. A formao da leitura no Brasil. So Paulo: tica, 1996. L A M B I E K C o m i c l o p e d i a . D i s p o n v e l e m http://www.lambiek.net/artists/index.htm. Acessado em 23 de dezembro de 2007. LARA, Antonio. Los tebeos del franquismo. In: ALARY, Viviane (ed.) Historietas, comics y tebeos espaoles. Toulouse: Presses Universitaires du Miral, 2002. p. 44-74. LARROSA, Jorge. Os paradoxos da repetio e a diferena. Notas sobre o comentrio de texto a partir de Foucault, Bakhtin e Borges. In: ABREU, Mrcia (org.) Leitura, histria e histria da leitura. Campinas: Mercado de Letras / So Paulo: FAPESP, 2000. p. 115-145. (Coleo Histrias de Leitura) LAVILLE, Christian ; DIONNE, Jean. A construo do saber. Porto Alegre: Artmed, 1999. LEAL, Andr. Aos 19 anos, ele l mal. Revista Epoca. So Paulo: Globo, n. 499, p.66, 10 de dezembro de 2007. LEITE, Sebastio Uchoa. Jogos e enganos. Rio de Janeiro: UFRJ/ Editora 34, 1995. LENT, John (ed.) Pulp demons: international dimensions of the postwar anti-comics campaign. London: Farleigh Dickinson University Press / Associated University Presses, 1999. 237 LEVY, Pierre ; AUTHIER, M. As rvores do conhecimento. So Paulo: Esculta, 1995. LEVY, Pierre. As tecnologias da Inteligncia. So Paulo, Ed. 34, 1996. (Coleo TRANS) LVY, Pierre. O que virtual. So Paulo: Ed. 34, 1996. LIMA, Herman. Histria da caricatura no Brasil. Rio de Janeiro: Jos Olmpio, 1963. LOPES, Maria Immacolata Vassalo. Pesquisa em comunicao: formulao de um modelo metodolgico. So Paulo: Loyola, 1994. LPEZ RUIZ, Jos Maria. Un siglo de risas: 100 aos de prensa de humor en Espaa (1901-2000). Madrid: Libris -- asociacin de Libreros de Viejo, 2006. LOREDANO, Cssio. O bonde e a linha: um perfil de J. Carlos. So Paulo: Capivara, 2002. LOURENZO GONZALEZ, Manuel. Utilizacin do cmic no ensino da linguaxe literria. In: Simposio internacional de didctica da lngua e a literatura. Anais. Aurora Marco Lpez ; Alfredo Rodrguez Lpez-Vzquez (eds.) Santiago de Compostela: U.S.C., 1991. LUYTEN, Sonia (org.) Cultura pop japonesa: mang e anim. So Paulo: Hedra, 2005. LUYTEN, Sonia (org.) Histrias em quadrinhos: leitura crtica. So Paulo: Edies Paulinas, 1985. LUYTEN, Sonia. Mang: o poder dos quadrinhos japoneses. So Paulo: Hedra, 2000. MACEDO, Neusa Dias de (org.) Biblioteca escolar brasileira em debate: da memria profissional a um forum virtual. So Paulo: SENAC, 2005. MACHADO, Nilson Jos. Cidadania e educao. So Paulo: Escrituras, 1997. (Ensaios Transversais, n. 1) MAGALHES, Henrique. A nova onda dos fanzines. Joo Pessoa: Marca de Fantasia, 2004. MAGALHES, Henrique. O rebulio apaixonante dos fanzines. Joo Pessoa: Marca de Fantasia, 2003. MAGNUSSEN, Anne ; CHRISTIANSEN, Hans-Christian (orgs.) Comics & Culture. Copenhagen: Museum Tusculanum Press/ University of Copenhagen, 2000. 238 MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. So Paulo: Cortez, 2001. MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. MARCHESI, lvaro (dir.) ; MIREI, Ins (dir.). Las bibliotecas escolares en Espaa: anlisis y recomendaciones. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 2005. MARVEL 2003. Barueri: Panini Comics, 2003. n. 1-12. MATTELARD, Armand ; MATTELARD, Michle. Histria das teorias da Comunicao. Porto: Campo das letras, 1997. MATTELART, Armand. Comunicao-mundo. Petrpolis: Vozes, 1994. MATURANA, Humberto. Cognio, cincia e vida cotidiana. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2001. MERCADO Global. So Paulo: Rede Globo, n107, jul 2000. MERINO, Ana. Fantomas contra Disney. In: El cmic hispnico. Madrid: Ctedra, 2003. p. 50-77. MIEGE, Bernard. O espao pblico: perpetuado, ampliado e fragmentado. Novos Olhares. So Paulo: ECA/USP, v. 3, p. 4-11, 1. semestre de 1999. MINDLIN, Jos. Uma vida entre livros: reencontros com o tempo. So Paulo: EDUSP/ Companhia das Letras, 1997. MOLINA CAMPOS, Enrique. Teoria de la Biblioteconomia. Granada: Universidad de Granada, 1995. (Monogrfica, v. 203) MOLINA, Jose Luis. Cultura organizativa y redes sociales: una aproximacin metodolgica. Revista Espaola de Investigaciones Sociolgicas, n. 10, p. 71-72, Julio-Diciembre 1995. MOLINA, Jose Luis. El estudio de las redes personales: contribuciones, mtodos y perspectivas. Empiria: revista de metodologia de cincias sociales. Madrid: UNED/ Departamento de Sociologia I, n.10, p. 71-106, Julio-Diciembre 2005. MONTENEGRO, Gildo. Aprendizagem acelerativa: ensino compatvel com o crebro. Revista Educao Grfica. Bauru: Faculdade de Arquitetura, Artes e Educao FAAC, n. 3, v.3, p. 23-29, novembro 1999. MOON, Fbio ; B, Gabriel. 10 pezinhos: mesa para dois. So Paulo: Devir, 2006. 239 MOREIRO GONZALEZ, Jos Antonio ; ROBLEDANO ARILLO, Jess. O contedo da imagem. Curitiba: Editora da UFPR, 2003. MOREIRO GONZALEZ, Jos Antonio. Conceptos introductorios al estudio de la informacin documental. Madrid: Universidad Carlos III / Salvador: EDUFBA / Lima: PUC del Peru, 2005. MOTTA, Luis Gonzaga. Planificacin de la comunicacin en proyectos participativos. Sl.: CIESPAL, s.d. (Manuales didcticos CIESPAL, v. 8) MOYA, lvaro de. Histria das histrias em quadrinhos. Porto Alegre: L&PM, 1986. MOYA, lvaro de. Shazam! So Paulo: Perspectiva, 1977. (Coleo Debates: Comunicao) MOYA, lvaro de. Vapt-vupt. So Paulo: Clemente & Gramani, 2003. MUNAKATA, Kazumi. Livro didtico: produo e leituras. In: ABREU, Mrcia (org.) Leitura, histria e histria da leitura. Campinas: Mercado de Letras / So Paulo: FAPESP, 2000. p. 577-594. (Coleo Histrias de Leitura) MUTARELLI, Loureno. Mundo Pet. So Paulo: Devir, 2004. MUTARELLI, Loureno. Transubstanciao. So Paulo: Devir, 2001. MUTARELLI, Lucimar Ribeiro. Os quadrinhos autorais como meio de cultura e informao: um enfoque em sua utilizao educacional e como fonte de leitura. So Paulo: Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo ECA/USP, 2004. (Dissertao de Mestrado) NAIFEH, Ted. Courtney Crumri e as criaturas da noite. So Paulo: Devir, 2007. [PNBE 2008] NAVARRETE PRIETO, Benito. El papel del dibujo em Espaa. Madrid: Caylus Galeria y Anticuario, 2006. NEGROPONTE, Nicholas. A vida digital. So Paulo: Companhia das Letras, 1995. NESTI, Fido. Os lusadas em quadrinhos. So Paulo: Peirpolis, 2006. [PNBE 2008] NISKIER, Arnaldo. Os Jovens e a leitura. In: FOLHA de So Paulo. So Paulo: Folha da Manh, 19 de maro de 2003. Pg.:02. NYBERG, Amy Kiste. Seal of approval: the history of the comics code. Jackson: University of Mississippi, 1998. 240 OBATA, Regina Keiko. Biblioteca interativa: concepo e construo de um servio de informao em ambiente escolar. So Paulo: Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo - ECA/USP, 1998. (Tese de Doutorado) OBATA, Regina Keiko. Biblioteca interativa: construo de novas relaes entre biblioteca e educao. Revista Brasileira de Biblioteconomia, Nova Srie, So Paulo, FEBAB, v. 1, n. 1, p. 91-103, 1999. OECD. PISA 2006: resultados internacionais resumo. Site do INEP Instituto Nacional de estudos e Pesquisas Ansio Teixeira. Disponvel em http://www.inep.gov.br/dowload/internacional/pisa/aplicacao_pisa2006. pdf. Acessado em 12 de dezembro de 2007. OECD. PISA 2006: Science competencies for tomorrow's world. Vol. 1 Analysis. New York: OECD Publishing, 2007. OLIVEIRA, J. Hans Staden: um aventureiro no novo mundo. So Paulo: Conrad, 2005. [PNBE 2008] OLIVEIRA, Slvio Luiz de. Tratado de metodologia cientfica. So Paulo: Pioneira, 1997. OROZCO GMEZ, Guillermo. La investigacin en comunicacin desde la perspectiva cualitativa. La Plata: IMDEC/ Universidad Nacional de La Plata, 1997. ORTIZ, Renato. A moderna tradio brasileira. So Paulo: Brasiliense, 1994. PAIVA, Miguel. De homem pra homem. Braslia: Programa Nacional de DST/ Aids -- Ministrio de Estado da Sade, sem data. PAIXO, Fernando (coord). Momentos do livro no Brasil. So Paulo: tica, 1996. PARSONS, Talcott. Interaccin social. In: ENCICLOPEDIA Internacional de las ciencias sociales. Madrid: Aguilar, v.6, p.66-176, 1974. PINSKY, Jaime ; PINSKY, Carla Bassanezi. Histria da Cidadania. So Paulo: Contexto, 2003. PUSTZ, Matthew J. Comic Book Culture. Mississippi: University Press/Jackson. New York : Perennial, 1999. QUINO. Toda Mafalda. Rio de Janeiro: Martins Fontes, 1991. [PNBE 2007] 241 RAMA, ngela (org.); VERGUEIRO, Waldomiro (org.) Como usar as histrias em quadrinhos na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2004. RAMOS, Paulo Roberto. Blog dos quadrinhos. Disponvel em http://blogdosquadrinhos.blog.uol.com.br . Acessado em 27 de maio de 2007. RAMPAZZO, Lino. Metodologia cientfica: para alunos dos cursos de graduao e ps-graduao. Lorena: Stiliano, 1998. RANTIFUSO. Madrid: Rantifuso, n.2, agosto de 2006. REGO, Teresa Cristina. Vygosky: uma perspectiva histrico-cultural da educao. Petrpolis: Vozes, 1998. (Coleo: Educao e Conhecimento). RIANI, Camilo. Linguagem e Cartum... t rindo de que? Um mergulho nos sales de humor de Piracicaba. Piracicaba: UNIMEP, 2002. RIBEIRO, Vera Masago (org). Letramento no Brasil. So Paulo: Editora Global, 2003. RINCON, Luiz Eduardo. Mini GURPS: O quilombo dos Palmares. So Paulo: Devir, 1999. ROMANCINI, Richard ; LAGO, Claudia. Histria do jornalismo no Brasil. Florianpolis: Insular, 2007. ROMANCINI, Richard. Apropriaes de Paulo Coelho por usurios de uma biblioteca pblica: leitura popular, leitura popularizada. So Paulo: Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo ECA/USP, 2002. (Dissertao de Mestrado). ROMANELLI, Geraldo ; BIASOLI-ALVES, Zlia Maria Mendes (orgs.) Dilogos metodolgicos sobre prtica de pesquisa. Ribeiro Preto: Legis Summa, 1998. ROSSO, Nico ; MALAGOLA, Gedeone. Lobisomem: O demnio da noite. So Paulo: Ninja, 1986. (Coleo Mensal em quadrinhos, n. 2) ROUANET, Sergio Paulo. Gramtica do Homicdio. In: FOUCAULT, Michel et all. O Homem e o Discurso. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1993. p. 91-138. RUDIO, Franz Victor. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. Petrpolis: Vozes, 1989. RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica: guia para eficincia nos estudos. So Paulo: Atlas, 1980. SALIBA, Elias Thom. Razes do Riso. So Paulo: Companhia das Letras, 2002. SALOMON, Dlcio Vieira. Como fazer uma monografia: elementos de metodologia do trabalho cientfico. Belo Horizonte: Interlivros, 1974. 242 SAN SEGUNDO, Mara Jesus. Presentacin. In: MARCHESI, lvaro (dir.) ; MIREI, Ins (dir.). Las bibliotecas escolares en Espaa: anlisis y recomendaciones. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 2005. p. 7-10. SANTAELLA, Lucia. As linguagens como antdotos ao midiacentralismo. Revista Matrizes. So Paulo: Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo -- ECA/USP, v. 1, n. 1, p. 75-97, jul./dez de 2007. (Revista do Programa de Ps-Graduao em Cincias da Comunicao) SANTAELLA, Lcia. Cultura das Mdias. So Paulo: Experimento, 1996. SANTAELLA, Lucia. Matrizes da Linguagem e do Pensamento. So Paulo: Iluminuras, 2001. SANTOS, Jussara Pereira. A leitura como prtica pedaggica na formao do profissional da informao. Rio de Janeiro: Fundao Biblioteca Nacional, 2007. SANTOS, Roberto Elsio dos Santos. Para reler os quadrinhos Disney: Linguagem, evoluo e anlise de HQs. So Paulo: Paulinas, 2002. (Coleo Comunicar). SO PAULO, Secretaria Estadual de Educao. Resoluo SE 16: Dispe sobre aulas complementares de enriquecimento curricular na rede estadual de ensino. So Paulo: Secretaria Estadual de Educao, 1 de maro de 2005. SCHAFF, Adam. A soci edade i nf or mt i ca. So Paul o: UNESP/Brasiliense, 1995. SCHULZ, Charles M. Peanuts: no desanime, Charlie Brown! So Paulo: Artenova, 1974. (Pockets Artenova, v.35) SCHWARCZ, Lilia Moritz ; AZEVEDO, Csar de. O livro dos livros da Real Biblioteca: The Royal book of books. So Paulo: Fundao Odebrecht / Fundao Biblioteca Nacional, 2003. SCOLARI, Carlos Alberto. Historietas para sobrevivientes: comics y cultura de masas em los aos 80. Buenos Aires: Colihue, 1998. SERRA, Elizabeth D'Angelo. Polticas de promoo da leitura. In: RIBEIRO, Vera Masago (org). Letramento no Brasil. So Paulo: Editora Global, 2003. Pg.: 65-85. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 21. ed. So Paulo: Cortez, 2000. 243 SFAR, Johann. Pequeno vampiro vai escola. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005. [PNBE 2008] SFEZ, Lucien. Crtica da comunicao. So Paulo: Loyola, 1994. SILVA, Diamantino da. Quadrinhos dourados: a histria dos suplementos no Brasil. So Paulo: pera Graphica, 2003. SILVA, Diamantino da. Quadrinhos para quadrados. Porto Alegre: Bels, 1976. SILVA, Nadilson Manoel da. Fantasias e cotidiano nas histrias em quadrinhos. So Paulo: Annablume, 2002. SIQUEIRA, Idma Semeghini. Investir muito antes de avaliar crianas. Jornal da USP. So Paulo: Universidade de So Paulo - - USP, v. XXIII, n.817, p.12, 10 a 16 de dezembro de 2007. SOARES, Ismar de Oliveira. La Comunicacin/Educacin como nuevo campo del conocimiento y el perfil de su profesional. Nexus: Revista de Estudos em Comunicao e Educao. So
Paulo: Universidade Anhembi Morumbi, n.3, v.5, p. 07-28, 2
semestre de 1999. SOARES, Magda. As condies sociais da leitura: uma reflexo em contraponto. In: ZILBERMAN, Regina ; SILVA, Ezequiel Theodoro da (orgs.) Leitura: perspectivas interdisciplinares. So Paulo: tica, 1991. Pg.: 18-29. (Srie Fundamentos, 42) SOARES, Magda. Letramento e Escolarizao. In: RIBEIRO, Vera Masago (org). Letramento no Brasil. So Paulo: Editora Global, 2003. p. 89-113. SODR, Muniz. Reinventando a cultura: a comunicao e seus produtos. Petrpolis: Vozes, 1996. SOUSA, Maurcio de. Mnica 30 anos: Edio de Aniversrio. So Paulo: Globo / Maurcio de Sousa Editora, 1993. SOUSA, Mauro Wilton de (org). Sujeito: o lado oculto do receptor. So Paulo: Brasiliense, 1995. SOUZA, Alex de. Censura e demisso na imprensa gacha. No Minuto. Natal: Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 05 de dezembro de 2007. Disponvel em http://www.nominuto.com. Acessada em 15 de dezembro de 2007. SPACCA. Sant e os pais da aviao. So Paulo: Companhia das Letras, 2005. [PNBE 2007] 244 SPONHOLZ, Regina M. Lamas Pegoraro. Atribuies de bibliotecrios em bibliotecas pblicas. So Paulo: Pioneira / Braslia: INL, 1984. (Manuais de Estudo) TARJA-PRETA: Capito Presena & Remdios do Mal. Rio de Janeiro: Cucaracha,n.4, julho de 2005. TIGERO GONZLEZ, Luis J. (coord) La seduccin de la lectura en edades tempranas. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa, 2002. (Serie Princpios, Coleccin Aulas de Verano). TODA, Jos Martinez de. Las seis dimensiones en la educacin para los medios. Anais. DECOS-CELAM. Bogot, 18-22 agosto, 1997. TRINDADE, M.N. Literacia: teoria, prtica, orientao metodolgica. So Paulo: Cortez, 2002. TRIVIOS, Augusto Nibaldo Silva. Introduo pesquisa em cincias sociais. So Paulo: Atlas, 1995. UDERZO ; GOSCINNY. Asterix e Clepatra. Rio de Janeiro: Record, 1985. [PNBE 2007] UGARTE, David de. Analizando redes sociales. Sociedad de las Indias E l e c t r n i c a s . D i s p o n v e l e m http://www.lasindias.com/curso_redes_1.html. Acessada em 09 de novembro de 2006. UNIVERSIDAD Carlos III de Madrid. Disponvel em http://www.uc3m.es. Acessado em 22 de janeiro de 2008. UNIVERSIDAD de Zaragoza. La pintura de Goya/ Goya Paintin. Disponvel em http://www.goya.unizar.es/infoGoya/Obra/Pintura.html. Acessado em 22 de janeiro de 2008. UNIVERSO HQ. Disponvel em http://www.universohq.com. Acessado em 23 de dezembro de 2007. USUI, Yoshito. Sin-Chan: histrias completas. Barueri: Panini, n.3, 1997. VALDERRAMA, Carlos Eduardo (org). Comunicacin-Educacin: coordenadas, abordajes y travesas. Bogot: Siglo del Hombre / DIUC, 2000. VERGUEIRO, Waldomiro (org.) ; SANTOS, Roberto Elsio dos (org.) O Tico-Tico: centenrio da primeira revista de quadrinhos do Brasil. So Paulo: Opera Graphica, 2005. VERGUEIRO, Waldomiro. A pesquisa em quadrinhos no Brasil: a contribuio da universidade. In: LUYTEN, Sonia M. Bibe (org.) Cultura por japonesa. So Paulo: Hedra, 2005. p. 15-26. VERGUEIRO, Waldomiro. Children's comics in Brazil: From Chiquinho to Mnica, a difficult journey. In: International Journal of Comic Art, v. 1, n. 1, p. 171-186, 1999. 245 VERGUEIRO, Waldomiro. Histrias em quadrinhos. In: CAMPELLO, Bernadete Santos; CALDEIRA, Paulo da Terra; MACEDO, Vera Amlia Amarante (orgs.) Formas e expresses do conhecimento: introduo s fontes de informao. Belo Horizonte: Escola de Biblioteconomia da UFMG, 1998. p. 115- 149. VERGUEIRO, Waldomiro. Histrias em quadrinhos: seu papel na indstria de comunicao de massa. So Paulo: Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo ECA/USP, 1985. (Dissertao de Mestrado Cincias da Comunicao) VERGUEIRO, Waldomiro. Historieta pornogrfica brasilea: uma visin del erotismo em la cultura latinoamericana em las obras del artista Carlos Zfiro. Revista Latinoamericana de Estdios sobre la Historieta. La Habana: Pablo de La Torriente, 1 (3): 139-146., 2001. VERGUEIRO, Waldomiro. Novas tendncias das histrias em quadrinhos no Brasil. Jornal Graphic. Suzano: Iacaruja, v. 10, p. 6- 7, setembro de 2007. VERGUEIRO, Waldomiro. Uso das HQs no ensino. In: RAMA, ngela (org.) ; VERGUEIRO, Waldomiro (org.). Como usar as histrias em quadrinhos na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2004. p. 7-29. VERGUEIRO, Waldomiro; SANTOS, Roberto Elsio dos. A pesquisa sobre histrias em quadrinhos na Universidade de So Paulo: anlise da produo de 1972 a 2005. Unirevista, v. 1, p. 1- 12, 2006. VIANNA, Klvison. Lampio ... era o cavalo do tempo atrs da besta da vida. So Paulo: Hedra / Tupinanquim, 2000. VIDAL, Diana Gonalves. Livros por toda parte: o ensino ativo e a racionalizao da leitura nos anos 1920 e 1930 no Brasil. In: ABREU, Mrcia (org.) Leitura, histria e histria da leitura. Campinas: Mercado de Letras / So Paulo: FAPESP, 2000, pg.: 335-355. (Coleo Histrias de Leitura) VIEGAS, Waldir. Fundamentos da metodologa cientfica. Brasilia: Editora da Universidade de Braslia, 1999. WATTERSON, Bill. Algo babando embaixo da cama. Campinas: Cedibra, 1988. WATTERSON, Bill. Calvin e Haroldo. Campinas: Cedibra, 1987. WATTERSON, Bill. Estranhos seres de outro planeta! Campinas: Cedibra, 1990. 246 WATTERSON, Bill. A vingana dos oprimidos. Campinas: Cedibra, 1991. WEBER, Max. A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo: Companhia das Letras, 2004. WERTHAN, Fredric. Seduction of the innocent. New York: Rinehart, 1954. WILLIAMS, Mrcia. Rei Arthur e os cavaleiros da Tvola Redonda. So Paulo: tica, 2005. [PNBE 2008] WILLIAMS, Raymond. Cultura e Sociedade: 1780-1950. So Paulo: Nacional, 1969. WITEK, Joseph. Comics criticism in the United States: a brief historical survey. International Journal of Comic Art, v. 1, n. 1, p. 4-16, Spring/Summer 1999. YEPES OSORIO, Luis Bernardo (org.). La promocin de la lectura: conceptos, materiales y autores. Medelln: Comfenalco-Antioquia, 2001. (Coleccin Fomento de la lectura, v. 1) ZILBERMAN, Regina (org.); SILVA, Ezequiel Theodoro da (org.) Leitura: perspectivas interdisciplinares. So Paulo: tica, 1991. (Srie Fundamentos, 42) ZIRALDO. 25 anos do Menino Maluquinho. So Paulo: Globo, 2006. [PNBE 2008] ZIRALDO. A Turma do Perer: as gentilezas. Rio de Janeiro: Salamandra, 2002. [PNBE 2007] ZIRALDO. O Menino Maluquinho. Goinia: Terra, n. 1-10, 2000. ZIRALDO. Pgina extra. Site do Menino Maluquinho. Disponvel em http://meninomaluquinho.educacional.com.br Acessado em 20 de janeiro de 2008. 247 248 ANEXOS ANEXO 1 - Estgio de Doutorando no Exterior ANEXO 2 - Pesquisa de campo 249 ANEXO 1 - Estgio de Doutorando no Exterior Transcrio de entrevistas feitas na Espanha ANEXO 1 Transcrio de entrevistas feitas na Espanha Estgio de Doutorando no Exterior Perodo de setembro a dezembro de 2006. Valria Aparecida Bari Programa de Cincia da Comunicao rea de Concentrao Cincia da Informao e Documentao Linha de Pesquisa Informao, Comunicao e Educao Orientador Brasileiro Prof. Dr. Waldomiro de Castro Santos Vergueiro Orientador Espanhol Jos Antonio Moreiro Gonzlez Apresentao Entrevista com a bibliotecria escolar Laura Andreu - 2006 Entrevista com o professor Manuel Barrero - 2006 Entrevista com o bibliotecrio Vicente Funes - 2006 Entrevista com o bibliotecrio Pablo Gallo - 2006 Entrevista com o professor Jos Antonio Gmez - 2006 Entrevista com o professor Arturo Martin Vega - 2006 Entrevista com o professor David Martul - 2006 Entrevista com o professor Miguel ngel Marzal - 2006 Entrevista com o professor orientador, Jos Antonio Moreiro Gonzlez - 2006 SUMRIO 01 02 08 31 37 41 53 56 66 72 APRESENTAO Como parte das atividades do Estgio de Doutoramento, cumprido na Universidade Carlos III de Madrid, sob a orientao de Jos Antonio Moreiro Gonzlez, foram feitas nove entrevistas a especialistas espanhis, no cumprimento da verificao de campo das balisas de grupos sociais considerados clssicos, levantadas na metodologia. Pelo exerccio profissional deste conjunto de especialistas, os mesmos agregaram caractersticas do grupo tesemunha, sendo que isso agregou uma grande quantidade de informaes, que dispensou a necessidade de um novo lote de entrevistas. As mesmas foram agendadas e executadas no perodo de setembro a dezembro de 2006, com posterior transcrio integral das falas. O que foi considerado na seleo dos especialistas espanhis foi o seu envolvimento com docncia, atuao em bibliotecas, formao de leitores e ouso das histrias em quadrinhos nessas atividades sociais e profissionais. As entrevistas, orientadas sob a abordagem antropolgica, foram elaboradas nos locais de trabalho dos entrevistados, com o uso de um guia com cinco temas, sobre os quais os especialistas poderiam escolher e falar livremente: ! A formao do leitor; ! As histrias em quadrinhos; ! Formas de apropriao de leitura e linguagens de matris visual-verbal; ! Ingresso na cultura letrada; ! A leitura pblica, a biblioteca pblica e a biblioteca escolar. Os especialistas foram orientados a escolher no mnimo trs dos cinco temas oferecidos, explanando livremente sobre o mesmo. O guia com os temas somente foi apresentado no ato da entrevista, com o intuito de captar as idias que naturalmente contextualizavam a vida profissional dos entrevistados, evitando a preparao anterior das respostas. As explanaes foram gravadas em fita de udio, para posterior transcrio literal. Somente a Bibliotecria Laura Andreu no aceitou plenamente a metodologia proposta para a entrevista, preferindo trabalhar com um questionrio pr-estruturado e fora de seu ambiente de trabalho. Sua contribuio igualmente valiosa, contudo, pois a especialista respondeu com muita propriedade, agregando muitos conhecimentos sobre as prticas de leitura da biblioteca escolar na Espanha. O que ficou demonstrado por meio dessas entrevistas foi preocupao comum dos entrevistados com o futuro da leitura no mundo. Alm da constatao do problema social, e seu incmodo, a entrevista buscou a prospeco de conhecimentos e saberes socialmente aplicveis ao entendimento e alterao desses aspectos incmodos da realidade pesquisada. No corpo da tese, as entrevistas dos especialistas sero representadas por citaes literais dos trechos mais relevantes, devidamente traduzidas para o Portugus e citadas literalmente em notas de rodap. A referida amostra das nove entrevistas est literalmente transcrita neste anexo, em lnga espanhola, organizada pelo sobrenome de seus autores. 01 Entrevista com a bibliotecria escolar Laura Andreu - 2006 Entrevista 26/09/2006 - Departamento de Biblioteconomia Universidade Carlos III de Madrid - Las Margaritas, Getafe. Laura Beatriz Andreu Lorenzo Bibliotecaria I.E.S. Beatriz Galindo E-mail: landeu@educa.madrid.org ; landreu@platea.pntic.mec.es Por: Valria Aparecida Bari Habla Introductoria de la entrevistada LA Me llamo Laura Beatriz Andreu Lorenzo, soy profesora en un instituto de enseanza secundaria de Madrid, se llama Beatriz Galindo, llevo ya treinta aos docentes y veintisis en el mismo centro de enseanza, los veintisis (llevo) estoy a cargo de una biblioteca escolar. Yo soy licenciada en Geografa. Al llegar al centro, mi nombramiento era de colaboracin y apoyo, y al hacer colaboracin y apoyo a las tareas docentes, pues me llevaron dieron a elegir entre la jefatura de estudios o la biblioteca, que no tena nadie, y eleg la biblioteca. Entonces, pues, tuve que buscar una formacin que no tena. Entonces existe el Master de Biblioteconoma y Documentacin, que se hacia en la Complutense, que era de dos aos y tenia 500 crditos. Era el nico que tenamos en Espaa, pero ahora tenemos aqu, en otros lugares. Estamos hablando de los aos ochenta y largos De hecho, lo que exista era hacer los mdulos profesionales de biblioteconoma y documentacin. A partir de ah, ya quede en la biblioteca del centro. Lo nico que pasa es que compagino con clases. Las clases las doy en la biblioteca y los alumnos trabajan con los materiales de la biblioteca. Las dos son asignaturas optativas, que se dan. Ahora mismo son actividades de estudio, que es la alternativa a las clases de religin. Los alumnos que no corren religin van a las actividades de estudio. Pero, son de diez a uno, es decir que hay cursos en que tiene tres alumnos de religin y diez de actividades de estudio. Claro, esto es con la Nuova Ley de Educacin. Con la ley anterior, haba una asignatura que era optativa y que se llamaba EATP (Enseanzas Artstico Tcnico Profesionales) y entonces yo, amparndome en esta legislacin, hice el currculo de una materia que la llame Tcnicas Bibliotecarias, y los alumnos llevaban la biblioteca del centro, como si fuera un arte. Digamos que es lo que caracteriza a la biblioteca de mi centro, que es llevada por alumnos y creada por ellos. Con la infraestructura que tenamos, les dije vamos amoldarla a lo que podamos trabajar, efectivamente. Los chavales catalogaban, hacan prestamos, prensa, preparaban materiales, bibliografas temticas para las asignaturas. La caracterstica que tiene el centro es que es un centro grande, con todo tipo de enseanzas, hay desde los pequeitos hasta los mayores, porque hay educacin de adultos. Y luego hay una formacin profesional, un mdulo de grado superior en Administracin y Finanzas. 02 Es una escuela pblica. Son unos mil ochocientos alumnos, es un centro grande, con muchas enseanzas y con una biblioteca grande para el tamao medio, con cerca de ciento cincuenta metros cuadrados, doscientos puestos de lectura. Digamos que este tipo de trabajo, yo me dedicarme a la biblioteca, es porque vi que tenamos una estructura buena, unos medios. Tuve visin de una oportunidad de trabajar con lectura. Era una pena no aprovecharlo y, adems, tenemos una buena estructura de informtica. Hacamos actividades telemticas antes mismo de tenernos Internet. Hacamos actividades con otros centros de Espaa, los chavales llevaban las bases de datos que tenamos en el centro, a travs de grabacin en disco. Lo que pasa es que vamos nos acomodando, como que se pasan ya tres leyes de educacin. Entonces, cuando desapareci la EATP de la ley de educacin, desapareci la asignatura. La asignatura se transforma en otra que ya estaba legislada por el Ministerio, que se llamaba Procesos de Comunicacin, y entonces que es una asignatura muy amplia, porque tiene desde lecturas hasta apoyo de ampliacin de lengua y tratamiento de bases de datos. Entonces, yo lo que hice fue correr la parte de esta asignatura que trabajaba con bases de datos y estuve as como si fueran tres aos, con los alumnos de lo tercero de la ESO (secundaria, que equivale a edad de 14 aos). Bien, y luego desaparece la asignatura, por cuestiones de economa domestica, es decir, se necesitaban horas y sobraban profesoras. As, como soy fija en el centro, me quitaron las asignaturas a mi y las dieron para otros profesoresPero, esto son cuestiones internas del centro. Bien, pues ahora, con la nueva ley de educacin, pude hacer estas actividades de estudio, que caminan paralelamente con la religin. Para los pequeos (de primero de secundaria), que tienen doce aos, una hora semanal, y para los de segundo de secundaria, dos horas semanales. Y luego est una optativa, que tienen los alumnos de tercero y cuarto de secundaria, que se llama Sociedad, Cultura y Religin, que tambin es alternativa a la religin. Lo que pasa es que, en tercero y cuarto, hay un currculum que cumplir, y seria por ejemplo en tercero las religiones monotestas. Lo que cambia es que yo enfoco a los alumnos conocimientos, no a travs de libros de texto, sino a travs de una serie de actividades en la biblioteca y con un enfoque global. Ya a los chavales les explico un esquema: lo que son las tres religiones, el judasmo, islamismo y cristianismo, a partir del nexo comn de donde parte, que es el profeta Abrahan. Ellos, a partir de ah, estudian las tres religiones, pero trabajando con prensa, con Internet, trabajando con un libro de lectura juvenil llamado El rey, el sabio y el bufn. Trabajo la dinamizacin y la promocin de la lectura, a travs de proyectos. Eso al final, como son tres religiones, quedan el judasmo en primero trimestre, el cristianismo en segundo y el islamismo en tercero. 03 A los pequeos se les ensea a organizar el trabajo, a reforzar las materias, a saber tomar apuntes, hacer resmenes, bibliografas, esquemas, establecer sntesis personales. Este es que siempre lo acompao con un trabajo de campo que forme parte del proyecto educativo del centro. Explico, a ver, el ao pasado, lo que por ejemplo hicieron los pequeos fue en torno de la figura de Beatriz Galindo, que fue la tutora de Isabel la Catlica y de sus hijos. Entonces, es la persona que da el titulo al instituto. Se le llaman La Latina y tiene un barrio en Madrid que lleva este nombre por esta razn. Aproveche para que los chavales aprendieron, supieron quien era Beatriz Galindo, y al mismo tiempo porque teamos un proyecto educativo europeo, tenemos una parte cuyo tema era La Mujer. Vece luego, es que los chavales aprendan a hacer una investigacin con un proyecto, que es un proyecto europeo, donde cooperaran varios centros. Trabajamos con Chipre y Rumania. Este ao trabajamos con Austria. Entonces, los chavales a hacer un trabajo de investigacin, con una figura que es la que da el titular al centro y forma parte de un proyecto europeo, con lo cual quedar como colaborador. De esta manera, digamos que la biblioteca queda integrada en el proyecto curricular del centro. Esta es la nica manera, porque, si no, como en Brasil se me imagina, el profesor funciona con el libro de texto. Y aqu en Espaa los libros de texto son tan bien hechos El profesor no tiene que preocuparse en ir a la biblioteca escolar! Y las actividades las realiza, la bibliografa la tiene, y mientras que exista eso, la biblioteca escolar nunca va funcionar. Yo no se en Brasil, pero tenemos aqu el problema de la titulitis, una formacin ms rpida de profesores. Esto funciona en mi centro, funciona as porque soy una profesora con formacin bibliotecaria y dedicacin exclusiva. Aqu, en Espaa, no hay cuerpo de bibliotecarios escolares. Las bibliotecas escolares en Espaa las llevan los profesores, en sus horas no lectivas. Es lo que es raro en mi centro y es tambin la sensibilidad que se tenga con respecto a como se debe trabajar, pues ni todo mundo lo entiende igual. En los centros, los profesores pueden considerar la biblioteca esencial, pero nadie trabaja con ella, si necesitan de un libro, lo sacan. De hecho, hay muy pocas bibliotecas escolares que funcionen fuera del horario lectivo. Y se supone que en horario lectivo los alumnos estn en sus clases. Normalmente estn abiertas por el horario de recreo, que es cuando los alumnos corren los libros, pero hay muy pocos profesionales que planean el uso de materiales bibliogrficos o bajan a las bibliotecas para correr materiales relacionados con las asignaturas, eso es muy raro. 04 1. La formacin de lectores es claramente uno de los retos de la biblioteca escolar? Esto se queda claro para los profesores? Y para la comunidad escolar? Si, si. Pero es como le digo que lo que se piensa no es lo que se pone en practica. 2. La biblioteca escolar esta plenamente introducida en el sistema pblico escolar espaol? No, plenamente no. Porque esta incorporada como sitio, como espacio, pero no se contempla la figura. Oiga, digamos que en los organigramas de las instituciones la biblioteca escolar no exista. Forma parte del departamento de actividades extra-escolares, con eso ya te lo dice todo! Biblioteca es complemento, no protagoniza las acciones escolares. 3. Los padres o responsables son conscientes del comportamiento lector de sus hijos? Yo creo que, en general, no. A lo mejor, cambia con el nivel cultural. Date cuenta que yo estoy en un centro pblico. En un centro publico, como donde estoy, cuando vez un chaval con ciertos comportamientos, te vas a ver inmediatamente el extracto social al que pertenece y se nota. En el centro ahora hay alumnos de veintiocho nacionalidades, abundas los hispanoamericanos, abundan los de Colombia y Per, lo que pasa que este ao nos entraran alumnos de Marruecos, tenemos una alumna portuguesa en primero de la ESO. Y tenemos muchsimos rumanos y tambin chinos. Lo que pasa es que el nivel cultural de los padres influye en sus comportamientos personales. 4. A los profesores le gusta desarrollar acciones culturales integradas al dibujo de la biblioteca escolar? Los profesores realmente se preocupan con la existencia de ella, as como con los tipos de obras y contenidos de lo acervo? Nada que regular, siempre cuando no suponga ms trabajo de lo que ya tiene. Y yo creo que en primaria, como el profesorado esta acostumbrado a trabajar en equipo, pues es ms sensible a eso que en secundaria. En secundaria ellos no ven nada ms que tener que cumplir un programa que tiene de quedar y el sistema mejor es usar el libro de texto, complementado con literatura, con alguna lectura, se buscan resultados. Si hay un proyecto, se toman parte de un proyecto educativo y que si tiene que evaluar, si, se hacen. Yo, por ejemplo, este ao doy clases al segundo de la ESO porque se ha comprobado que los alumnos que han tenido actividades de estudio en el primero y segundo de la ESO, cuando llegan al bachillerato se les nota que tienen una mecnica de trabajo. Los profesores, si, se preocupan con su existencia. Otra cosa es que luego lleven para la prctica. El problema est en que ellos no saben como utilizar el material en su didctica normal de clase. Es que no hay, creo que en la base dada por la universidad no hay este contenido. Preguntas (VB) y contestaciones (LA) 05 5. Las historietas son percibidas pos los educadores como material formador de lectores por excelencia? Hay dos sectores: hay el sector que dice que ms vale que lean este tipo de cosa que no lean nada; hay otros que incluso se las incorporan en la didctica, yo incluso te puedo decir que en el instituto se compra, por ejemplo, Asterix, para el Latin, el Francs. Claro, incluso los ha comprado, no tenemos eso publicado en Espaol, que es con recetas de cocina, entonces, eso si que se utiliza. Y adems, tampoco se corresponde con los aos que llevas de docencia, con el sector joven de profesorado con los mayores. Porque, por ejemplo, el material de este tipo en el instituto se han comprado los profesores de muchsimos aos de didctica, no es un profesorado jovencito que brillara por una innovacin como es. Yo los tengo en la biblioteca, estn clasificados como cmics, en la literatura juvenil, Tintin, Mortadelo y Filemon, Luke Luky, Mafalda. Tremenda Mafalda, todos los chavales le gustan. 6. Usted cree que la aprendizaje de juicios y conceptos relevantes es posible a travs de la lectura de historietas, a pesar de la diversidad de formas de apropiacin de esta lectura? Yo pienso que si, porque, a ver, en el ao pasado, nosotros hicimos con los pequeos la explicacin de lo de Beatriz Galindo. Los chavales contaran la historia de Beatriz Galindo a travs de historietas entrecogidas de dibujos. No existe nada ms que una fotografa, que es un cuadro, que est en el Museo Lzaro Galdiano, pues seguido que dieron su interpretacin personal de esa cara de Beatriz Galindo y de su marido. Ello si que fue capitn de los ejrcitos de Fernando el Catlico y participo de la conquista de Granada. Era madrileo y aqu en Madrid se le conoce por El Artillero, pues inventaba los caones y esas cosas de artillera. Yo creo que si, que es una manera y, adems en una poca en que la imagen en los chavales le entra mucho ms, no? Para los conocimientos es bueno. 7. Los profesores tienen aversin, atraccin o indiferencia por la lectura de historietas? Hablan o reaccionan especficamente sobre este tema? Ahora si que te puedo decir que hay muchos libros de texto para los pequeos que tienen el contexto de las historietas incluso, tienen hasta explicaciones de cmo se confeccionan las historietas y la parte de, como se llaman cada una de las imagines? Vieta. Yo creo que si, pero vas encontrar con cierto profesional que no concord con el uso, pero existen. Por lo menos, tenemos algo. Preguntas (VB) y contestaciones (LA) 06 8. Crees personalmente que las historietas deben componer los acervos de las bibliotecas escolares y pblicas, con nfasis en las cuales el perfil de lo pblico es predominantemente compuesto por estudiantes de primaria y secundaria? Yo creo que si, y adems pienso que para un cierto tipo de alumno pues es mucho ms til en la hora del aprendizaje, por ejemplo, a la hora de comprender los determinados contenidos y a los textos, es como un comienzo. Y adems, incluso ms que cierta poca, para ciertos momentos, a decirte muchas veces que es una lectura un tanto relajante para desconectar con otras cosas. Yo empiece a gustarme la lectura con una coleccin que haba cuando yo era pequea en Espaa, una coleccin que era de la Editorial Molino, era la obra completa, pero que en cada dos o tres paginas apareca como el resumen una vieta con el contenido que se haba ledo en el trecho anterior. Recurdame de tener ledo Corazn, de Edmundo de Amicis, y entonces t leas todo el texto de la obra pero, a cada dos o tres pginas, en la hoja derecha tenia la vieta. Yo tengo perfectamente la imagen de Bobito, parece que estoy viendo a el, pero es la vieta del libro de la Editorial Molino. Lo que pasa es que eran blancos y negros. Entonces, hombre, comparar con las que tienes hoy en da, con las colores exactas Pero si que era til. Pero, vamos, yo tengo la imagen perfectamente de aquel Bobito, con el blusn y aquel laso aqu. Entonces, yo pienso que en cada momento tiene su utilidad, no hay que desdearles, no creo que sean una literatura peyorativa, a mi me parece cierto que me van. Este ao intento hacer un trabajo ilustrativo con los pequeos con Santiago Ramon y Cajal, que fue Premio Nobel de Medicina y era espaol. Este ao, son los cien aos de la concesin del Premio Nobel, fue concedido en 1906, entonces, vamos hacer un trabajo interdisciplinario en el centro. Yo tengo a los pequeitos haciendo un trabajo con un libro publicado aqu en Espaa, llamado Cajal, el Travieso, que explica la vida de Cajal a nivel de cuando era pequeo. La cosa que haba es que era malsimo Yo intento hacer lo mismo con los pequeos que hicimos con Beatriz Galindo. Que los chavales pinten a Cajal, que pinten los juegos que tenia Cajal Claro, hay una bibliografa extensa sobre Cajal. Preguntas (VB) y contestaciones (LA) 07 Entrevista com o professor Manuel Barrero - 2006 Entrevista 23/11/2006 Residncia de Manuel Barrero - Sevilla, Espaa Manuel Barrero Profesor de Periodismo y Doutorando em Periodismo Universidad de Sevilla E-mail: tebeosfera@hotmail.com Por: Valria Aparecida Bari Habla Introductoria Funcionario pblico espaol, vinculado a la universidad, esta licenciado en Biologa, que ahora mismo se doctorando en periodismo, a punto de terminar con su tesis y al mismo tiempo dedicando parte de su tiempo a la investigacin de las historietas. Pues es as que se denominamos en Espaa y en Latino-Amrica al cmic. Yo estaba ligado a un proyecto editorial, editorial Agostini, hace tiempo, trabajando con un puesto de asesor editorial, pero lo deje por las exigencias de la tesis doctoral ahora solamente sigo la investigacin. Especializado en varios mbitos, por un lado la lenguaje y por otro la historia de los cmics, de los tebeos o de las historietas. Tambin soy editor de una revista electrnica llamada Tebeosfera, que tiene bastantes consultas y est relativamente bien considerada en la comunidad internacional de habla espaola. Y bueno, este soy yo, y tengo proyectos de seguir trabajando en el mbito de la historieta y fundamentalmente la historieta espaola. Formas de apropiacin de lectura y lenguajes de matriz visual- verbal
Este es el tema ms complexo de todos, porque hace referencia a la naturaleza misma de las historias en quadrinhos, y es que desde mi punto de vista, que no es compartido con otros estudiosos, la historieta, como nosotros la denominamos, no debe analizarse desgarrando del apartado visual del verbal. Porque yo considero con algunos otros compaeros y colegas mos espaoles, que las historietas tienen una naturaleza propia. Por tanto la consideramos un medio, independiente de los otros medios, no la consideramos un gnero, lo que es uno de los grandes problemas que abastamos con los dems medios, puesto que los periodistas, las academias del arte, la cultura general sobre literatura, sobre el cine, consideran el cmic como un gnero. Y esto provoca mayor rechazo, todava se cabe a los tebeos desde su germen como medio de comunicacin. Lo que ocurre es que la historieta est asociada a la prensa, est asociada a los peridicos. Entonces, es un problema de raz, el problema de los tebeos es fundamentalmente de soporte, es decir, la historieta no nace con una tecnologa propia. Nos es como el cine, que tiene una tecnologa propia para vehicular uno como lenguaje, no es como la literatura, que tiene la estructura del libro, o es como la prensa 08 La historieta depende de la prensa, surge en un soporte sobe forma diferente. Lo que ocurre pues, en funcin de esto, se sostiene, muchos han sostenido que el anlisis debe ser realizada sobe la perspectiva de la literatura, es considerado un gnero literario. Pero, por otro lado, los mecanismos de apropiacin de los contenidos de las historietas y sus argumentos y su evolucin son fundamentalmente visuales, por lo cual hay mucha gente las hay considerado como un ramo menor de la tecnologa del cine, por coincidentes esquemas narrativos, articulaciones para la dinmica visual, cuando la historieta fue inventada mucho antes del cinematgrafo. La evolucin histrica es paralela en la verdad, porque surgen, ambos los medios vienen surgiendo como una base prehistrica, digamos as, sobe los mismos asientos, ms o menos en el mismo cincuentenario. Entonces, todo eso sirve como instruccin para decir que yo me acerco de la historieta como un medio diferenciado de los otros medios. Como un medio con lastro cultural suficiente, con las cualidades que la hacen subsistir de forma autnoma, como lo hacen los otros medios y con una matriz de lenguaje que hace comulgar dos. Pero que a la hora de analizarla no debemos separar, porque la conjuncin de lo visual con lo verbal en la historieta se hace con los mecanismos que, haba que acudir a la semitica, se hace con los mecanismos simblicos que difieren del cine y de la literatura. Es muy complejo! Hasta la fecha yo lo que he visto de semiologia no me ha ayudado, solo me ha convencido de que la semiologia es muy complicada y que se utiliza unas digresiones amplsimas para llegar a un punto en lo cual no se ha podido sacar conclusiones. De todas las maneras, se estn desarrollando algunas teoras, algunos modos de acercamiento nuevos, que fundamentalmente consisten en desintegrar el lenguaje de los cmics al punto de llegar a un consenso. Yo creo que no suelen llegar a este consenso internacional, porque en diferentes pases se ven las cosas de diferente manera. Yo sigo bastante la escuela de Groensteen, de los franceses, fundamentalmente de Groensteen y de Peters, me parece que el acercamiento semitico que ellos practican es ms correcto que el de los italianos. Los italianos son ms viscerales, pasionales en su acercamiento. Lo ltimo que he ledo de un italiano acerca de los cmics, que es un investigador mas joven, que se acerca medio que pretendiendo afectar a los cinco sentidos del ser humano: que la historieta se gusta, que la historieta se palpa, que la historieta de ve, la historieta se oye, desde gracia vuele. En fin, son narices muy singulares. Si se vuele, es cuando la revista es nueva, el papel viejo tambin se vuele 09 Con lo respecto a una visin actual, moderna, de los matrices de lenguaje visual y verbal, yo pienso personalmente que es un campo de estudio muy atractivo. Es muy atractivo porque en el fundamento de los mecanismos bsicos de formacin de historias, de narraciones mediante dibujos, es como se comenzase las historietas, se observa la evolucin de estos mecanismos desde las estrenas ms primitivas, que constaban de una o dos vietas, despus pasaran a tener tres, cuatro pginas, hasta generarse los formatos actuales, de cuaderno, comicbook, libro de historietas, etc etc. O sea, no seria una seal? Se ve una evolucin de los mecanismos de transmisin de narraciones muy gradual, que permite comprender tambin como evolucionan los lenguajes cinematogrfico y publicitario, porque los autores de historietas son generalmente artesanos, eso es, personas que se enfrentan solas a una idea que quieren plasmar sobre un papel. Y cuentan con muy pocos elementos, de lo que ellos disponen solamente de una superficie plana, de letras y dibujos y tambin de smbolos, pero a parte tienen el handicap, o la limitacin de que el pblico a que va dirigir esta obra es un pblico abierto, sin excesivos conocimientos. Total que tienen que articular ests lenguajes como elementos visuales reconoci bl es. El f enmeno del l enguaj e es i mport ant e fundamentalmente porque es un lenguaje de muy fcil aprehensin. Es de muy fcil captura por parte del pblico de esto, hasta el punto de que las estrategias de comunicacin bsica, elemental y directa que se utilizan de las mismas estrategias, se utiliza por ejemplo en el cartelismo. Hay que muchas veces la historieta seria utilizada, por lo menos en regimenes dictatoriales, como instrumento propagandstico e ideolgico. En cualquier caso, yo siempre soy defensor que a travs del lenguaje de la historieta si que se puede por un sector de la sociedad que nos interesa mucho, o adoctrinar o educar. Y me siegue sorprendiendo que los ministerios de la educacin de los estados y los gobiernos de grande parte del mundo sigan haciendo tan poco uso de la historieta como herramienta de aprendizaje. Bien utilizada por supuesto, utilizada para transmitir conocimientos y para conseguir que los nios y las nias aprendan una serie de significados, de elementos concretos, mas tambin de contenidos subjetivos, de ideas. Hay que dirigir la elaboracin de estas historietas por especialistas, pero pienso que serian muy tiles, pues facilitan la comprensin. Siempre que una idea, un concepto complejo se adquiere a travs de un mecanismo llamativo, amable en su diseo y divertido, se va arreglar la memoria de un nio que se hace a travs de un tema clsico o natural, en fin, eso es distinto. Con respecto a la evolucin de los lenguajes de matriz visual-verbal, yo tambin sostengo, yo soy de los que piensan que la historieta es un perfecto escaparate, un perfecto reflejo de la evolucin de nuestra sociedad. 10 Es decir, observando las historietas clsicas, lo que vemos es un reflejo muy primitivo, no solo por las posibilidades tcnicas de los dibujantes sino tambin de las cualidades de la sociedad en si misma, y tambin de los tabes en que cuyos elementos algunos de ellos podran ser representados: a la condicin femenina, a lo comportamiento social, a la ausencia de ciertas clases sociales. Por ejemplo, se ven pocos mendigos en las historietas del siglo XIX, cuando haba muchos. Pero claro, a lo siglo XIX, hay que considerar el poco grado de elaboracin del medio en cuestin y que no tena identificacin con el grupo social. La forma que se plantean muchos problemas para atacaros estos lenguajes son debidos a los nuevos medios de comunicacin, sobretodo los que llamamos de hipermedia. Algunas gentes los llaman de Internet. Bien, aqu que es lo que esta volviendo, lo que esta cambiando, porque fundamentalmente es una herramienta nueva y un soporte nuevo para transmitir informacin, documentacin, e para comunicarnos. Pero eso no implica necesariamente en una trasformacin de los lenguajes, implica en surgimiento de nuevos lenguajes, pero eso no es decir que los lenguajes de matriz visual y verbal, a travs de los cuales se conduce la escrita, tengan que modificarse. Yo pienso que no. Yo soy de los que piensan que una historieta que aparece en una pantalla de un ordenador no es una historieta, no pertenece al mbito de la produccin industrial de tebeos, sino que pertenece a los hipermedia. Con eso te quiero decir que la formula de acercamiento de las historietas es distinta, no es exactamente igual. La formula de lectura, los mecanismos de lectura varan en tanto cuanto no estas ms trabajando con una estructura cerrada, que consta de pginas, con un lmite de impresin, con determinados costes de fabricacin, y que generara un seguimiento de una historia y la narracin. Aqu en Espaa haba un modelo de impresin que se llamaba cuaderno, que constaba de diez pginas, entonces eso se publicaba a cada semana. En estas diez pginas tienes que narrar un acontecimiento y emplazar el lector para lo siguiente cuaderno, que aparecera en la semana siguiente. Exactamente, lo que los americanos llaman de cliffhanger e lo que llamamos de continuo. Entonces, lo que se esta generando es un tipo diferente de historieta, historietas con ciertas dosis de accin, ciertas dosis de movimiento, en cuanto lo que se est vendo ahora son ciertos modelos de tiras, comic strips, porque son los que ms se adecuan al rodillo, a la formula del rodillo que es el mtodo de lectura de una pantalla, como un papel continuo que va descorriendo. Podemos relacionar con el periodo medieval, pero de este punto de vista el lenguaje es nuevo y limita la lectura a una sola plana. Es nuevo e al mismo tiempo es viejo. Esto que implica en que no puede haber paginas, solo puede haber dobles paginas, este tipo de conceptos se pierden y este tipo de conceptos son vitales para el desarrollo de la lenguaje. 11 Entonces, ahora estamos teniendo a una dispersin porque, al mismo tiempo en que tenemos los modelos y soportes de comunicacin para las historietas, tenemos otros que nos vienen importados e impuestos por el mercado, como son el Manga y la historieta de Super-Heroes americana. Se quieres saber son bastante parecidas, pues son formulas comerciales de negociar, y fundamentadas en personajes muy claramente construidos, con elementos muy definidos, algunos de los sper hroes son muy acartonados, con trajes que los mascaran todos, desde aqu hasta los pies, y es lo mismo en los Mangas, con personajes estn muy definidos, muy determinados, muy mascarados. Fundamentalmente, desde mi punto de vista, por la identificacin del lector, porque el mascarado es generalmente un hroe independiente de, el personaje independiente es un actor dentro de la historia que se diferencia de resto. Para diferenciarse del resto, tiene que alejarse de lo estandarizado, de la norma. Al alejarse de la norma se convierte en un elativo, en un huido, por eso muchos de los personajes son hurfanos, son vagabundos, son personajes sin ataduras, sin ligacin social, no estn casados o tienen una novia que es eterna, que no tienen un hogar consolidado, no tienen un oficio que le ate, como la comunicacin de Superman, son periodistas o son tal, pero siempre tienen ese hueco: Pero que me voy, que se est caliendo una montaa Esta huda genera un personaje que esta separado de los dems. Esa separacin permite que el lector se identifique con el personaje porque vive el otro yo, que est ubicado en la teora de la relatividad, con eses acercamientos, pero en esencia debe ser eso. Eso del mascarito es muy antiguo, hay personajes enmascarados desde el final del siglo XIX, que se asocian a los ellos romnticos, que surgen en la literatura tambin no?, surgen en la literatura popular. Como son el Zorro, el Hombre- Araa (Spiderman en el original), el Batman (sper hroe), los series policacos. De toda esta cultura popular que fue ganando espacio fueran apareciendo los enmascarados en los tebeos, que por supuesto dan un giro de tuerca, pero son ms exagerados todava, y por el motivo de diferenciarse de los otros adoptan trajes. Y que debido a las caractersticas y la tecnologa de la impresin en papel bsico y barato, haba que darles colores muy llamativos, colores bsicos como rojo, verde. El caso ms conocido es el de Hulk, cuando el color original era el gris, pero tuvieran que darle el verde. Pero esta coloracin es el ridculo! Por qu es verde, que radiacin resultaba en el color verde? Los Rayos Gama nos estn dando ahora mismo y non nos cambian nada Es mejor no usar el micro-ondas, para no se tornar un mutante. Resulta que el azul ya estaba cogido por el Superman y el rojo por Spiderman, el Captan Marvell era rojo y el violeta era del Phantom. Los colores bsicos eran fundamentales. Pero en los lenguajes de matriz visual y verbal hay muchas trampas tambin! Porque hay que hacer un anlisis comprendiendo la evolucin de la tecnologa de impresin y los soportes son los que publican las historietas. 12 Eso es elementar. Es saber que los periodos de mayor carencia se estaban publicando en papel mucho ms basto (papel de pulpa) y eso implica en la formacin de lo que se publica. Actualmente es muy diferente. De no ser as, no se podra imprimir, no se podra publicar los tratamientos informticos que actualmente se utilizan para el color. Nosotros vemos los tebeos americanos, los franceses La edicin francesa se caracteriza por ser muy profesional, cuida mucho de este aspecto y tienen esta cualidad muy marcada. Que parece ser que coloca las historietas en un punto un poco ms elitista, de elite, frente al pblico consumidor. Hay fachas de pblico consumidor, hay un pblico consumidor mayor, como nosotros, y hay otro sector de la poblacin, un pblico de jvenes y adolescentes, que consume otro tipo de tebeo distinto. Y se publican las historietas de forma seorial. Hay historietas dirigidas solo a los nios. Hay historietas dirigidas a jvenes, que estn paulatinamente desapareciendo porque el Manga est suplantando los gustos por las obras, pero siguen existiendo e siguen vendindose con bastante buen xito, historietas dirigidas a jvenes un poco mayores, como son las de fantasa, fantasa heroica, espada y brujera, ciencia ficcin. Y despus existe otra historieta dirigida a un pblico ms adulto, que aqu en Espaa es incomprensible la existencia de esta historieta, que son historietas de corte histrico, que narran acontecimientos histricos de forma dramtica, e la consumen personas de treinta e cinco hasta cincuenta y cinco aos (el sector de la poblacin que lo compra). Que yo sepa, no hay en otra parte del mundo, salvo Japn, pero Japn es distinto. En Japn, esta sectorizacin se hace por oficios, no por edades. Los japoneses adultos tambin leen Manga, pero es diferente el acercamiento que se hace. El Manga no se estructura como gneros, tanto como en Francia, es distinto. Con efecto, en el Japn el Manga est dirigido a diferentes grupos de lectores, y grupos de lectores que tienen su propia historieta: hay historietas para mujeres, historietas para mujeres trabajadoras, historietas para nias, historietas para nias que estudian, historietas para trabajadores de oficina, para trabajadores de la construccin con aventuras en la construccin civil. Los gneros estn muy trabajados en el Manga, muy definidos. Pero despus existe tambin el consumo aglomerado, las revistas, los grandes y muy gruesos que contienen todo tipo de Mangas. No se suelen coleccionar, lo cual puede ser que sea por una cuestin logstica, porque no tienen espacio para acumular, pero si suelen coleccionar libros. Son ms pequeos, eso si los suelen comprar. Es un rasco cultural, porque el Manga en la cultura japonesa est bien conceptuado. Hay una tendencia que desfrutar de la lectura de ellos est bien considerado. Aqu en Espaa leer una revista de historietas en un autobs es raro.Al no estar bien considerado, pues no se suele hacer. Que leemos en autobs: una revista del corazn o un libro, pero no un tebeo. Peridicos tambin. Se lee de todo, pero los tebeos aqu no se suelen leer. En Japn, en Francia, en los Estados Unidos, si que se suelen leer. Pero en Estados Unidos por ejemplo se tiene muy claro, culturalmente hablando, que los tebeos son para un fragmento de la vida. Hay un punto de la vida en lo cual ya no se lee comic books. 13 As esta establecido. Hay lectores adultos, pero son muy reducidos. Y eso de declara claramente en los modelos narrativos y grficos que eligen para publicar, que son los que atraen a los adolescentes. Para terminar con el tema del lenguaje visual y verbal, uno de los problemas que yo veo con las historietas en este ltimo perodo de diez o veinte aos es que no existe un aprendizaje de la matriz visual y verbal de la historieta. Me refiero a que si analizamos por tres vertientes: la perspectiva del autor, la perspectiva del productor/editor y la perspectiva del lector, comprobamos que la produccin de historieta actual generalmente no se gua. Los creadores de historietas, los autores, no se guan por un conocimiento del medio aprendido, sino con un conocimiento del medio adquirido. Es decir que no hay nadie que te ensee, pero de una manera didctica, como debes escribir una historieta o como debe dibujarla, sino que aprende fijndose en los autores, o leyendo, con un conocimiento del medio adquirido. Eso provoca que todo se quede de las cualidades del narrador, hasta el punto de que alguien que no tenga formacin adecuada y intenta hacer historietas de una manera automtica, pues puede ser que triunfe, puede ser que no. En cualquier caso, el problema de conjugar lo visual con lo verbal va depender siempre de la visin de cada uno. Es decir que no existe una academia, podemos decir, no existe un modelo de aprendizaje que est protegido, o que est preservado, e eso implica en un problema. Porque a lo mismo tiempo que los reflejamos a de frescura, por que los autores aportan o se expresan lo mejor que pueden, se arrastran errores tradicionales constantemente: errores de segmento, errores de narrativa, de sntesis, un montn de errores. En tesis, varios errores que podran ser pulidos. En Espaa existe una academia de historieta, hay una que es privada.No existe la enseanza de la historieta en las escuelas ni en la universidad. En todo caso, se existe, que yo sepa, existira una asignatura dispersa, si las hay, en varias universidades espaolas de historieta como medio. Lo que se ensea al alunado es un dato, es la evolucin del medio, su nacimiento, es as la historia de la historieta. Pero no aprendizaje de los mecanismos narrativos de la historieta, no aprendizaje de como funciona el dibujo en la historieta, no aprendizaje de los mecanismos de produccin y distribucin, sino solamente historia. Hablando de la graduacin en Guionismo y dibujo de Historietas, eso es complicado, por lo hecho de que el aluno, lo que mira, cuando mirase al futuro se pregunta si con la obtencin de la graduacin, el certificado, eso le va a permitir un trabajo en su futuro profesional. El problema es que aqu en Espaa eso es muy difcil, porque un futuro profesional de cualquier dibujador de tebeos de aqu de Espaa es la inmigracin. Es intentar trabajar para otro mercado. Pues es que existe un mercado de tebeos espaol, pero es muy difcil que con lo que aqu se est vendiendo y distribuyendo se podr subsistir sendo autor de historieta. El problema es que aqu, si bien que existe la posibilidad de trabajar en el medio, son escasas, son escasas y tienes que ser muy bueno. Y no solamente ser muy bueno, sino que tienes que hacer mucha produccin, para poder subsistir de ella. 14 Es decir, tienes que ser un guionista todo-terreno, que hace ms de un guin por mes, tienes que ser un dibujante que al mismo tiempo en que haces una tira para un peridico, haces publicidad, haces diseo, contribuyes para algn cartel y tienes unas cuantas de ingresos. Tienes que plantear todo que sabes, de esta manera, porque si no es muy difcil subsistir. Porque las ventas aqu en Espaa son lo que son, son escasas, son escasas. Entonces, que ocurre, pues que en un mercado que cierra el acceso, un mercado que se dedica a los muy sabrosos, porque las tiras son mucho mas largas, y los pavos por pgina son bastante mayores que aqu en Espaa. Te planteas, te planteas e sobretodo se plantea fundamentalmente ms a partir de las estructuras de los hipermdias. Tanto cuanto existe Internet, muchos de los autores se incorporan al trabajo en el exterior, porque el trato en ingls escrito es mucho ms fcil que el trato en ingls hablado. Entonces trabajar desde correo electrnico e intercambiar impresiones a travs del correo electrnico es mucho ms eficaz que hacerlo por carta naturalmente, y para muchas personas es posible hacerlo por escrito pero no hablado. Por eso, tenemos una veintena, unos veinte autores espaoles trabajando en los Estados Unidos, algunos con mucho xito. Hay Cruz Panto, trabajando para Francia, dibujando Spirou con mucho xito, ahora mismo es espaol. Es un granadino, de aqu cerca. En Estados Unidos, los que estn dibujando, pero reiban unos espaoles que estn dando fuerte...En Estados Unidos, los dibujantes de los Xmen, de los Fantastic Four, algunos de ellos son espaoles. Hay brasileos conocidos tambin. Es que el problema de la industria de tebeos espaola es ms complejo de lo que desde fuera pueda verse. Porque claro, desde fuera lo que ven son los productos, por ejemplo, lo que no se ven son los sueldos. Aqu, todo mundo quiere publicar, pero la vida entera se quieren subsistir con ellos, pero los colmos aqu son escasos y las ventas son pocas. El problema es que hay pocos lectores. Es un problema cultural, es un problema de cultura. El problema de la lenguaje yo lo quera terminar con el asunto de que los autores trabajan con un lenguaje visual/verbal, que no es correctamente aprendido, sino que es adquirido, que es automtico, que es instintivo en muchas ocasiones, de lo cual hay genios que surgen de repente y hay muchos otros que tienen posibilidades pero no las desarrollan, porque no son capaces de comprender los mecanismos que si lo podran comprender se los ensearan y los educaran. Por otro lado, existe una tendencia, o existe actualmente una comprensin de medio por parte de los editores y de los productores y tambin de los lectores que afecta a este tema y que antes no exista, que en muchas ocasiones se le confiere mayor importancia al apartado visual que al narrativo, que al verbal, perdn. Cuando en la historieta debe entenderse como un medio narrativo fundamentalmente, es el hecho de que se pretenda revestir de mayor categora a un producto solamente por est muy bien dibujado, puede conducir a la creacin de tebeos muy estrechos, muy malos, nefastos, lo que deberan hablar. 15 Entonces, hay muchos lectores que califican las hojas por su apariencia, cuando en fin habra que intentar patrocinarlas, promoverlas, promocionarlas por su calidad de enredo, su calidad intrnseca. Pero en cambio, en el caso de la literatura, lo que ocurre es que generalmente los libros tienen una presencia similar, no hay grandes diferencias, las diferencias son generalmente de los formatos naturalmente, pero existe tambin una promocin, una promocin cultural de forma, una difusin critica adecuada. Porque nosotros sabemos que hay autores que son primerizos, o que son menos conocidos y que hay otros que son Best Sellers, que son los que tienen el arte promocional. Son los que existen en los extremos, pero tambin es verdad que por lo menos en Espaa, Francia e Inglaterra est asumida, se hace la promocin equitativa de su literatura que se produce. De tal manera que un lector que quiera incorporarse a la lectura sabe y tiene los elementos de direccin, para escoger las obras que pueden ser buenas o malas. Pero en la historieta lo que ocurre es que tenemos una escuela critica, es decir, los especialistas que diburdan las vanidades de las historietas con las vanidades de los comentaristas y los crticos pues en Espaa no hay un consenso entre ellos, no hay una escuela crtica formada. Hay mucho comentarista puntual, espordico, que habla muy bien de ciertas cosas pero que no habla de otras y hay otros comentaristas, una corriente mucho ms alternativa, que solo defiende lo alternativo, e exclusivamente, porque tiene una apariencia alternativa, independientemente de los valores narrativos, frente a los productos que se consume. As, hay los que defensores des las historietas de Super Heroes, que dicen que los tebeos son buenos porque me aportan entretenimiento y punto. Hay aquellos que dicen que no lean sper hroes jams, porque eso es basura capitalista, que te pretende inocular sentimientos de aversin hacia el oriente medio y hacia el terrorismo organizado internacional y defiende los valores de la bandera Americana y del capitalismo salvaje, que pretenden establecer los Americanos en la comunidad internacional del primer mundo. Entonces, hay que hacer otro tipo de lectura, ms consensual, atendiendo a los valores narrativos en donde se condiciona o se mezcla, se vierte el torrente visual como el torrente verbal. Yo pienso que toda historieta es defendible, que toda puede ten un valor y son para distintas horas, y hay que subrayar las dems, pues que tienen este valor narrativo aadido. Muchos productos de masa, o de mass media como lo dices t, que si que tienen valores que muchos rechazan, por lo hecho de que pertenecen al gnero, como pode ser el caso de algunos de los sper hroes. Hay historias de sper hroes que son realmente muy buenas, que tienen una narracin muy slida y que aporta valores, aporta un discurso que es del autor, que es del guionista, y que es valida y que es interesante, y que hay mucha gente que no lo reconoce, simplemente porque es una historieta de sper hroes, no les interesan los sper hroes. 16 Aqu por ejemplo, en Espaa, hay una muy marcada tendencia de cierto lector maduro, a partir de los cuarenta aos, que no lee tebeo japons, historieta japonesa, por que es japonesa. No les interesa lo que va a comunicar el japons, que es realmente buensimo, por lo hecho de que lo hacen a travs de los Manga , que se identifican claramente con una esttica muy clara, muy bien definida, y con un tipo de narracin muy concreto, muy distinto del occidental, eso me repele e no llegan a adentrar en este rollo, que no llegan a comprender los valores de ciertos Mangas que son, son fantsticos de verdad. Bien, se pasamos al otro tema! La formacin de lectores El problema de la lectura es un problema muy grave en nuestra sociedad. Se puede decir una frase lapidaria, de las que dice el ministro alarmista a la oposicin, que es un problema muy grave. Y que no es un problema nuevo. El problema del analfabetismo era muy grave aqu en el siglo XIX. Haba una gran poblacin analfabeta, fundamentalmente porque el antiguo rgimen, lo que aqu en Espaa y en Europa llambamos nuestro antiguo rgimen, comprenda que la existencia de una masa obrera educada podra comprometer sus intereses. Porque los lugartenientes, los poderosos, los gobernantes, los militares, que eran las personas educadas, como los eclesisticos, cimentaban parte de sus poderes sobre la razn del conocimiento de la lengua, de las matemticas, para hacer sus negocios y la diplomacia y otros mecanismos de la cultura. Y la astaltice fue muy grande en Espaa hasta recientes fechas, menos de cien aos antes, en el siglo XIX. De hecho se estuvo hasta la mitad del siglo XX, no tengo aqu las cifras pero la tasa de analfabetismo en Espaa era muy elevada. En nuestro caso, en la verdad no solo por lo hecho de que existi una dictadura. Existi un principio de siglo muy convulso, muy maculado por diferentes cambios de gobern, una repblica, un governo conservador, luego una segunda repblica, luego un golpe de estado, que desemboc en una guerra fraticida. Segn los libros de historia, la guerra dur dos aos, pero en realidad duro cerca de veinticinco aos o ms, algunos dicen que todo el periodo de dictadura franquista fue de guerra, y lo que implica toda la guerra es la destruccin de todos los basamentos sociales, pero una dictadura tambin implica en un retraimiento de la incorporacin de la cultura. Existe una censura previa, existe la limitacin de las posibilidades, existe una cierta verticalizacin, el ordenamiento vertical de la sociedad, todo eso comporta que la incorporacin de la cultura sea ms difcil para unos y ms fcil para otros. Yo no se como ha funcionado la superacin del problema de la alfabetizacin en los pases de Latino-Amrica, pero en Europa se sigue superando hace bastantes anos, hay un nivel de escolarizacin alto, y hay la incorporacin de la poblacin en los niveles ms bsicos de estudio. 17 Que ocurre, pues ocurre que por lo menos en mbito espaol la incorporacin de la lectura se da por mtodo extraamente tradicional, que consiste en darles a leer a los chavales libros directamente, no en todos casos, por supuesto las cartillas escolares, los primeros libros escolares, son libros muy ilustrados, que tienen una clara identificacin del objeto con la palabra que tienen que aprender: pato/pato, casa/casa. Pero, luego hay un transito extrao que no acabo de comprenderlo, en el cual se exige al muchacho que se incorpore a la vida adulta, leyndose El Quijote, no?, o cosas as. Ocurre as, no te preocupes! No hay un transito, en los libros de texto espaoles, por lo menos que yo tenga notado, no hay un transito ms largo, yo pienso que debera ser ms largo, ms dilatado, para la incorporacin de la lectura de libros de literatura y ensayos. El problema el mismo es de raz cultural, que existe una mala consideracin de ciertas herramientas, de ciertos soportes y de ciertos medios y de ciertos gneros para darles a los nios. Por lo menos en la cultura espaola y supongo que tambin en las otras y que ha sido demostrado y queda ms que demostrado por las estadsticas que se han omitido de los institutos y es que el nio pasa determinado nmero de horas consumiendo, un determinado nmero de medios. Pues, el nmero de horas que pasa consumiendo la televisin es elevado. Con respecto al nmero de horas que pasa leyendo es elevadsimo. Es decir, no hay horas que pasa leyendo. Actualmente estn cambiando los hbitos de consumo por parte de los nios, estn dejando de lado la televisin, pero es porque pasan ms horas jugando con la Playstation, y porque tambin pasan ms horas introducidos en Internet. Esto implica en dos cosas, una buena y otra mala. La mala es que el nio se educa fundamentalmente a travs de la imagen semoviente, es decir, se educa con imgenes exclusivamente, y con una cultura oral, sin texto. No se incorpora el esfuerzo de interpretacin de un texto, que enriquece muchsimo ms su cultura, y tambin por los contenidos de esa televisin e de esos medios, cuyos se poderla hacer un recuento de el conjunto de palabras y expresiones que se utiliza, que es limitadsimo. Con respecto a riqueza de nuestra lengua, es limitadsimo. Se poderla contarlas entre trezentas o quatrocentas palabras, las que se utiliza en televisin, o menos. Y no son precisamente las palabras ms floridas de nuestro idioma... Las que se utilizan son las palabras ms vulgares y ramplonas, y algunas de ellas mal usadas. Se comprensible, nosotros tenemos una semntica complexa y una sintaxis algo ms con los verbos irregulares muy difciles de aprender para algunos, que se utilizan mal porque se utilizan poco. Pero no es as, no se est cuidando a travs de los medios, y los medios consumen ese lenguaje. Pero fundamentalmente eso no pasa en el cmic, el cmic es visual, y es visual en un sentido que no sabemos como va a repercutir. Yo nunca he sido apocalptico y yo no creo que porque el nio consume el videojuego se va a volver en un asesino en serie, pero si soy consciente de que el determinado o singular modo de que el nio percibe las imgenes a travs de los videojuegos o a travs de la televisin si va a condicionar la forma de comprender el mundo que le rodea en el futuro. 18 Y la otra vertiente que no es interesante para mi, la de los videojuegos, yo creo que no es investigada lo suficiente, por el momento, yo restara alarma a los padres y educadores, porque el videojuego fundamentalmente es una excursin del nio hacia un mundo que no es el real. Es un mundo de evasin y con lo que hasta ahora se ha conseguido demostrar, el nio sabe perfectamente diferenciar la ficcin de la realidad. Es decir, ellos saben lo que es juego y saben lo que no es juego. Es solo que los adultos parecen que no comprendedlo muchas veces. Pero el interesante es el acceso de los nios y adolescentes, pero cada vez ms los nios, a los hipermedia, a Internet, y a los textos a travs de los mviles Por fortuna los mviles estn iniciando rpidamente los jvenes en la experiencia escrita, pero es un lenguaje un poco apocopado. Ellos consumen parte de su tiempo en Internet, e existe un sistema amplio de lectores que ya est en Internet, que consume parte de su tiempo consultando Internet. Bien, a travs del Messenger para chatear, para charlar a travs del ordenador, para conversar por la va de la World Wide Web, o por las Intranet en su trabajo, el hecho diferencial de Internet es que en la Internet ests obligado a leer. Eso es importante, es decir, existe una generacin nueva de nios que son ms lectores que la generacin anterior, por el hecho de que para incorporarse a las miles de posibilidades de las neterredes, se ven obligados a leer. Es cierto que leen poco, pero hay muchsimas ms de que hay en la televisin para leer, a travs de la pantalla se ve un universo de signos distintos de la televisin que son smbolos escritos, eso es muy interesante. Lo que pasa es que no ha estudiado lo suficiente, por lo menos yo no conozco estudios suficientes que nos indiquen porque caminan por ah las cosas. Pero, por lo momento, lo que me sigue sorprendiendo es que Internet no se hay modificado en este sentido, sino que Internet , lo que nos aparece en la pantalla del ordenador, sigue las mismas palabras, la misma lenguaje de los libros. Yo creo que si. Las personas que hablan en la televisin, muchas son formadas, pero la mayora no son personas formadas. Es decir, hablan periodistas habitualmente en la televisin, pero los invitados normalmente, muchas veces no son formados. Entonces, nosotros tenemos muy claro que, por lo menos en la televisin espaola, que las personas invitadas a los programas de televisin no son profesores de la universidad, ni especialistas cientficos, ni literatos, ni poetas, ni dramaturgos, son cantantes, artistas de la televisin (es muy endogmico el medio televisivo, porque se alimenta de si mismo, no?), estrellas televisivas, estrellas de concursos, cantantes de medio pelo, folclricos, fa mocetes, tal y cual, etc, que se expresan muy mal. Que ten una educacin muy bsica y elemental, es esta expresin es la que prescinden los que van en la televisin, que son unos torpes. En Internet no se produce eso, se produce efectos encontrados como son, que en la realidad de los sitios-Web utilizan el lenguaje correcto, para expresar las caractersticas de los sitios-Web. 19 Termos que en los foros se utiliza un lenguaje abaado, un lenguaje al natural, a la altura de los tertulianos. Pero, en cualquier caso, es un lenguaje que est escrito e eso deduce que debe ser ledo. Y eso es interesante, no? Lo que la Web est desarrollando a travs de la Internet, por la programacin tcnica, es el aspecto visual, es decir, el aspecto icnico. El aspecto de las imagines en general, no de la imagen diseada, sino de la imagen dibujada, de la imagen que entronca la Internet con la historieta, que es el dibujo. La fotografa o el dibujo, explico: en Internet , todava, disfrutamos de bandas de comunicacin estrechas, por lo tanto las imagines escasean en funcin del peso que tu banda pueda soportar. Hasta hace poco, la mayora de las pginas Web eran pginas de texto corrido, haba pocas imagines porque pesaba mucho y no podas acceder. Ahora mismo, hubo la introduccin de las imagines en la revolucin del Blog, por supuesto una transformacin radical, pero la revolucin del Blog se fundamenta en el hecho que existe grupos de civiles ms poderosos, de que las empresas estn abriendo la banda, de que los governos estn permitiendo conexiones de mayor amplitud de banda. Eso est permitiendo que haga una mayor afluencia, un torrente de imagines nuevas en la Internet. Luego, eso es interesante para poder desarrollar, a partir de ellos, nuevos modelos de comunicacin basados en la imagen. Pero hasta ahora yo creo que nosotros no tengamos aprendido suficiente, salvo con algunos mecanismos como la tecnologa Flash, con las imgenes vectoriales, que tenan menos peso e te podan permitir. A partir de ellas puede que empiecen a cambiar las cosas, y yo confido y creo que va haber un surgimiento de algo nuevo. Va haber un surgimiento de un nuevo modelo narrativo, muy parecido con la historieta, a travs de Internet, que ser un lenguaje con imagines dinmicas, transformables, interactivas y que nos regalamos muchas sorpresas y muchas alegras. Puede ser muy interesante. Lo que ocurre es que, bueno, yo voy a insistir en que yo considero que lo que est en los hipermedia ya es un medio distinto. Es un medio distinto donde se conjugan... No volvamos atrs! Mira usted, que es un medio nuevo! Vamos enfocar desde fuera, pues que de otra forma no se encamina. Lo que si que creo que el camino de la lectura hay un nuevo soporte aqu, muy interesante e sigue havendo un problema muy grande, que es el de la incorporacin de la lectura tradicional. Que sigue siendo, por ms que te pueda calificar de lacio o de antiguo, sigue siendo un modelo de incorporacin de la cultura muy til y quizs lo ms adecuado. No tanto porque est concentrado el patrimonio, sino porque los mecanismos que te obligan a reconocer las palabras, las frases y lo que est a se comunicar son los que en parte preforman como la mente, los rboles de neuronas. La construccin de una cultura, de un acervo cultural, proviene de las palabras, del lenguaje, exactamente nosotros tenemos cortex cerebral porque tenemos el lenguaje. Porque, si no, no la tendramos, no? 20 La cuestin es que no se llega a discriminar entre lo que nos beneficia ms, lo que beneficia ms en la formacin infantil, si el seguir adquiriendo cultura por a los canales informatizados, los canales eminentemente icnicos, o intentar por todos los medios que lean ms. Hay una parcela de los educadores que consideran que la cultura queda satisfecha con la aprendizaje a travs de las imagines, y que se puede elaborar el pensamiento. De hecho, la sociedad ha aprendido por mucho tiempo con la formacin analfabeta, que ha ledo muy poco, que ha ledo muy poco, pero la sociedad ha seguido adelante. Pero, evidentemente, nuestras bases sociales y cientficos se atengan a travs de este conocimiento. (Hablando de una posibilidad de analfabetismo futuro) El analfabetismo del futuro puede que sea un tipo distinto del analfabetismo, seria un analfabetismo lingstico. Porque nuestra estructura administrativa se conduce a travs de escritos. Toda nuestra administracin poltica, contratos, nos da economa es fundamentalmente escrita. Los tratos se hacen en persona, y hablando, pero los contratos se hacen escritos, eso no va a acabar. E se acaba, va a ser una guerra. En que toca este tema a la historieta? Pues lo mismo que ya comentbamos antes: yo pienso que a travs de la historieta puede ser un puente muy interesante hacia la lengua, para incorporar el nio a la lectura. Pero, ojo! Eso no debe ser mal interpretado, como se hizo aqu en Espaa, incluso con una campaa institucional, da parte del Ministerio de la Educacin y Cultura. Porque el Ministerio de la Educacin y Cultura, entonces, que separaba, segregaba claramente los modelos de lectura para la poblacin espaola: Cuando eres nio, lees tebeos y cuando se es adulto, lees libros. Todo lo que estaba era comprimiendo un medio de comunicacin en una parcela, en un parntesis de la vida de la poblacin. No de la m interpretacin, lo que yo digo, es en el sentido de que a travs de los tebeos resulta ms fcil acceder a lectura de textos ms enrullosos, pero esto no quiere decir que cuando accedas a la lectura de textos ms enrullosos, de libros, debas dejar de leer historietas. La historieta tiene un diferente modelo persuasivo, un diferente modelo comunicativo, un diferente modelo narrativo, que es distinto. La narrativa que te est proponiendo est bien diferenciada, y te produce una sensacin diferenciada, sobretodo por la imagen, dira precisamente a travs de la imagen, que no consigues a travs de la literatura. Volvemos a lo mismo: mi inters est en un sistema educativo que no promulgue o promocione la historieta entre los alumnos, va a ser muy difcil que la utilice como puente la historieta para acceder a la lectura literaria. Por otro lado, hay lectores que consideran que se ellos leen historieta es uno tan difcil como leyere libros. En Espaa hay una poblacin alfabetizada, no analfabeta, si no alfabetizada muy amplia, que no lee. Es decir, que pasa los aos de escolarizacin, alcanza la edad de diecisis, diecisiete y, posteriormente trabaja, pero nunca jams vuelve a leer. 21 Aunque menor, existe tambin un sector amplio de la poblacin educada, es decir, que consigue una diplomatura (que son cuatro o cinco) y posteriormente esta licenciatura, habindose doctorado y habiendo entrado a trabajar, en un espacio social un poco ms elevado, pues es un especialista del ramo, no vuelve a leer tampoco nunca jams. Nunca ms vuelve a leer. Se acaso, alguna lectura de su especialidad, pero es muy poco. En Espaa se lee muy poco. En este pas, la cifra de lectores es muy baja, eso es un hecho. Aqu, la cifra de ventas, la cifra de compradores de libros es mucho ms alta que la cifra de lectores de libros, porque se compra, pero no se lee. Eso es problemtico, porque el hecho de que exista un descaso cultural tambin implica en un descaso por lo conocimiento de imagen, ilustrado, o de lo que est un poco ms adelante. Por lo cual, se lemos menos, pues, seremos menos capaces de comprender que las historietas pueden ser interesante para nuestros hijos. Es ms, hay mucho de la cultura, de la historia, de las sociedades, los distintos aspectos del mundo real que se pueden comprender muy bien a travs de los tebeos. Ingreso em la cultura letrada Pues, muchos de los conceptos que yo tengo de mi entorno, del mundo en el que vivo, que a poco se lo dice que no tenemos un mundo, solo tenemos un planeta y lo estamos cuidando bastante mal. En fin, quiero decir, que existe un entorno, pero limitado, que es este nuestro mundo, e que a mi me parece fascinante el poder conocerlo. Muchas veces los altmetros yo los aspiro a travs de la historieta. Porque yo soy un lector omnvoro de tebeos, desde muy tierna edad, y en estas historietas, por lo menos las que existan antes, fue desarrollando mi lectura. Haban muchos elementos que te iban dibujando como era el entorno de Java, entorno extico, las selvas, las montaas del lejano oriente, las culturas antiguas, los sitios tradicionales, como se construyeran tales sociedades o tales otras, tales guerras, como eran tales personajes... porque este aventurero se vira de repente reprimido en sus ansias aventureras por un dictador, de no se donde? La conversin de todos estos elementos a mi me vienen a aadir como conocimiento y experiencia pues, cuando tienes seis u ocho aos, no coger para leer por la tarde al libro de historia de la civilizacin. Que era muy poco ilustrado! Si nota que era distinto de un tebeo donde aparece un caballero medieval con una espada en la cubierta y luchando contra un gigante enorme con muchas otras cosas. El hecho de la fascinacin del medio yo nunca he llegado a elucidarla, es decir, la razn por la cual yo me incorporo a las historietas, yo no s cual es. No se por que hay unos lectores que les atrae mucho, mientras a otros no les atrae. No lo he llegado nunca a saber. Hay ciertos hbitos en la vida que se supone que unos adquieren en funcin de un hecho casual. Pero hay amigos mos, que jugbamos juntos, que vivamos en un entorno muy parecido, que no se conjugaban con la lectura de los tebeos, la repelan, porque no lo se. 22 Puede que vivieron en su hogar, en su intimidad domstica, un reproche constante, y que recibiera. Puede que se percatara que este modelo de lectura no le satisficiera, o que en el futuro no podra notarle beneficio, no lo se. Pero si es verdad que hay ciertas personas son las que nos causan cierta fascinacin y hay personas las que no les atrae en absoluto. Tambin pasa con el cine, tambin pasa con la literatura, tambin pasa con la pintura. Se desarrolla un vinculo personal con el medio, que no se a que lo merece, en mi caso, se lo que me atrae: me atrae el colorismo (en principio, el colorismo, cuando eres un nio, atrae mucho) la efervescencia de color, la imagen dinmica, el movimiento que se apetece del all, que se aparece y por ltimo el hecho de lo conoscimento de lo que est ms all, el conocimiento de cosas que a las que tu no tienes acceso. Debemos la evasin, la posibilidad de vivir otras vidas, en lugares a los que regularmente no puedes acceder, el hecho de poder viajar para lo espacio, el hecho de poder caminar sobre un elefante, o cabalgar sobre un caballo, navegar en una canoa, todo esto te incorpora a la lectura de las historias que accdanlas a travs de las imagines, porque es la formula ms fcil de comprensin. Y la razn de la investigacin en mi caso, la razn que me impulsa a la investigacin, en mi caso surgi mucho ms tarde. A m siempre me sustraa la atencin un detalle, y es las muy grandes diferencias estilsticas entre los creadores. A mi eso venia muchsimo a la atencin desde muy nio. Me recuerdo que yo apuntaba muchsimos listados de firmas, las firmas que aparecan de los dibujantes, para intentar separarlos por grupos, porque yo observaba que haba ciertos dibujantes que utilizaban unos signos, que con el tiempo yo llamaba estilemas, que son ciertas formulas de dibujos para resultar conceptos. Estoy hablando de significados, no de significantes, lo ejemplo clsico: la arruga de la boca, para hacer el trazo del oho, o hacer el brillo del cabello, para hacer un pliegue del pantaln o de la camiseta, este modo determinado de hacerlo un cierto autor le confera unas caractersti cas especi al es muy atracti vas, diferencindolo completamente de los dems. A travs de eso yo endentaba pues hacer grupos, que con el tiempo yo he perdido todos estos apuntes, pero el hecho si es que me parece hoy importante, y significativo, el hecho de que yo me detuviera a separa las partes de un todo, pues que en aquel momento la historieta se comprenda como un todo. No hacamos analices, un lector joven no hacia analices. llegado ahora si que la esttica de cada autor era una esttica comunicacional, una esttica semntica. El problema es que, realmente en mi tesis de doctorado yo pienso en enfocar la visada a travs de ellos. Al hecho de que yo creo que existen un conjunto de estilemas, un paquete completo de contenidos. Yo lo que creo es que hay ciertos elementos estticos y semiolgicos, en este caso signos muy concretos, que se transmiten a travs de la cultura y a travs de los autores, incluso saltan a las orillas geogrficas. 23 Para analizar las historietas hay que trabajar con diferentes metodologas, yo me plante incluso en intentar atacar el tema a travs de la memtica, es decir, a travs de una corriente de la gentica, que habla de la transmisin de bloques subjetivos de imgenes, no solo de genes sino de memes, es decir, de fragmentos de conocimiento que se revelan en las culturas. Yo pienso que la cultura icnica se transmite a travs de memes, pero eso... Llegar a demostrarlo es muy difcil! Porque hay que contar con un especialista en memetica para abordas eso y yo no soy, claro, yo me especialic en otra rama. Pero el curioso es prcticamente eso. Pero bueno, en los animales es ms fcil de comprenderlo, pero en los seres humanos hay muchsimos ms factores que intervienen, pues los animales vienen de un sistema ms cerrado. Nosotros tenemos un cerebro ms plstico y una sociedad muchsimo ms repleta de contenidos. Hay mucho ms interacciones, a parte que tenemos el problema de la variable porcentual entre la razn y la emotividad y la racionalidad, que nosotros intentamos racionalizar. Es decir, un felino no racionaliza porque siente hambre, nosotros decimos: Siento hambre, pero no voy a comer porque despus no me va a entrar los pantalones. Es as, diferentes cortes de comportamiento y la adquisicin de los parmetros culturales cambia. La aproximacin de la historieta me ocurri por el punto de vista historiogrfico, que es lo que hacemos todos los adolescentes, que es intentar hacer nuestros listados de personajes preferidos, de como van a lucir en una serie e no en otra, aspectos concernientes a la lenguaje o una primitiva anlisis de contenidos, siempre por los atajamientos de un investigador primerizo, siempre nos aferramos a las cuestiones que afectan a nuestras creencias, que ahora seria friquisimo (freak). Eso con un conocimiento muy bsico y con unas herramientas muy elementares, despus te das cuenta de que todas las historietas, encuanto tu las consideras como perteneciendo a la cultura, evidentemente est incluida por el contexto social, por al economa de la produccin que en este momento le afecta, por los aspectos polticos y eso es muy interesante y siempre lo me doy cuenta. Eso es fundamental, tenerlo presente porque los autores siempre estn condicionados por, y las historietas se producen para. Es decir, hay una produccin, hay un mercado, hay un pblico. Pero se no hay mercado, no hay produccin. Entonces el pblico se va a otros sitios. Este triangulo hay que respetarlo y despus las fluctuaciones, las crisis, las crisis polticas, las crisis econmicas, afectan muchsimo la produccin. Y tambin, con la evolucin de las tecnologas, te das cuenta de que hay unas rupturas brutales. Hay una produccin enorme hasta el ao X, resulta en este ao empieza la dictadura e la produccin blun. Baja la produccin en masa de otros mercados. Eso es un factor que llevo siempre en cuenta en una investigacin y es lo que me fascina actualmente: conocer un medio de comunicacin como es ese, con las herramientas elementares de anlisis de contenidos, pero tambin aplicando otro tipo de herramientas. 24 En este caso, a partir de cierto punto me interesa mucho lo del lenguaje, el funcionamiento del mecanismo de los signos, como evoluciona, y curiosamente es a travs de que hemos descubierto que las historietas cada vez ms atrs. Porque hasta ahora todo mundo deca que los tebeos haban nacido en los Estados Unidos, pero como la hay mucho ms antigua, te planteas como evolucionan estos signos, como evolucionan estos paquetes de significados, como evolucionan las onomatopeyas, como evolucionan las formas de transmisin de gags, de principio e de roles completos, y eso es lo que ms me atrae, mi propia relacin como investigador. Ahora de mi produccin personal, pues que no soy un narcisista, nada de eso. Yo ya he escrito muchos artculos, cientos, que seguramente no sirven absolutamente para nada. Estoy me especializando en el mito de la historieta fantstica, sobretodo me especializando en la americana fantstica, pero actualmente estoy trabajando sobre otros temas, investigo mucho ms la espaola ahora. Sobretodo aquella espaola clsica, y me interesa mucho las teleografias de cada pas, de cada cultura, eso me atrae mucho. No insisto en hacerlo pues hay que tener un pie en cada tierra e eso es muy difcil, pero eso me fascina. Desde que fund la pgina Web de tebeos Tebeosfera, pues si que he conseguido pues compartir la estructura e comprender mejor la historieta desde otro enfoque, porque el conocimiento de otras culturas te deja ver que el universo es mucho ms amplio do que tu conoces. Este es es ltimo libro que nosotros sacamos en el ao pasado, que es una recopilacin de textos, sobre la historieta espaola, americana y argentina. Bueno, lo que ocurre es que todo viene a ser una translacin al papel de contenidos del sitio Web (Tebeosfera), pero tambin con investigaciones nuevas, estudios sobre la industria espaola. Hay algo sobre la historieta en las universidades espaolas, algo sobre la guerra civil, y alguno otro trabajo, no record, as como una entrevista. Y otros autores abordan otros contenidos. Estoy a preparar un libro entorno a la fantasa, lo que preguntaba ahora mismo a ti, y mi intensin el ao que viene es volcarme en lleno en el estudio sociolgico de las historietas en la antiguidade, o sea que, es un cambio radical. (falando sobre Angelo Agostini) La historieta latino- americana es realmente muy interesante, lo que ocurre es que est poco estudiado y alguien que lo sepa puede trabajarle. La lectura pblica, la biblioteca pblica y escolar Bueno, sobre el tema de las bibliotecas y las lecturas publica, yo debo decir que con nocin con el tema de mi relacin personal, yo he accedido a muchas historietas por fortuna, debido a que las lea en la biblioteca. En la pblica. Yo tuve la rara fortuna, pues la lectura pblica se estaba generalizando en toda Espaa, pero yo era un nio. Cuando yo era nio yo viva en una poblacin que llamaba Zamora, es una poblacin espaola que est al norte, pertenece a la zona de Castilla. All, en la biblioteca pblica tenan muchas historietas. Es ms, all la biblioteca pblica se divida en dos, una quedaba infantil, hasta los quince aos, y otra quedaba general, o adulta. 25 Hasta los quince aos no te dejaban acceder a la adulta, te dejaban acceder pero no te prestaban libros, e generalmente te decan lo que hacas all, tal y cual. En la infantil, pues no dejaban adentrar los adultos, naturalmente. Los contenidos de la infantil, fundamentalmente libros de cuentos, libros ilustrados para nios, y tenan una seccin de historietas y una seccin tambin de libros de literatura juvenil, con ttulos como David Crigton, Agata Christie, donde hasta estara un Harry Potter , supongo, pero Harry Potter aun no exista ese tipo de cosas. Pero, por fortuna, estaba muy bien nutrida de historietas. De tan bueno, que yo de toda historieta franco-belga la ley all: Ali ley Tin Tin completo, Asterix, Blue Berry, Los Pitufos (los Strumpfs o los Smurfs belgas), y tambin historieta espaola, aquellos que estaban encuadernados con formato de libro. Lo que tuvieron la encuadernacin con formato de libro. Porque existe otro problema de distincin y de etiquetado cultural en Espaa, de es que aquello que tiene una grapa no es aconsejable para la cultura, est fuera del mbito de la cultura. Por ejemplo, las revistas de consumo cotidiano, la prensa roja. Lo libro, se no tiene tapa dura, eso es ridculo, pero no tiene consistencia cultural, y con los tebeos le pasa lo mismo. Y lo malo es que la parte de la cuestin de uso: un tebeo de grapa se disgrega, se rompe, se acaba estropeando con el uso y la biblioteca no lo tendra, pero si los libros. Todas las encuadernaciones del tebeo espaol, las historietas espaolas, de los tebeos clsicos como: Mortadelo y Filemon, Pulgarcito, Zip Zap, etc, si que se encontraban en la biblioteca. Doa Urraca eso es muy antiguo, ese personaje es del franquismo, aqu en Espaa que eso es un problema que no se hay sabido analizar debidamente, que yo he estado muchsimo tiempo de nio leyendo lo que es un personaje del franquismo. Es ms, en nuestra cultura existen penetraciones tentaculares, tentculos del pasado que siguen estando en nuestra sociedad, como por ejemplo la televisin. Hay un programa muy popular aqu que se llama Cine en el barrio, lo que hacen es programar pelculas del franquismo. Constantemente, domingo atrs domingo, las mismas pelculas, una detrs de otra. En el periodo del franquismo se hizo mucho cine de cualidad, pero se hizo tambin mucho cine basura. Tenia su cualidad, evidentemente, no vamos a negarla, pero era un cine que recorra a ciertas frmulas, ciertos conceptos de la familia, ciertos conceptos del comportamiento social, que son propios de una dictadura franquista, pelcula censurada, y que se sieguen vendo muchsimo. Durante muchsimos aos, sobretodo entre mil novecientos y cincuenta y algo hasta mil novecientos ochenta, se dira, son muchos aos, son casi treinta aos de que estuvimos consumiendo Rugan y otras reediciones de historietas fraguadas durante los aos cuarenta y cincuenta. De modo que tu leas las aventuras de Mortadelo y Filemon, e ya llego a un punto, en que eso propio por deslizamiento semntica, que ya no nos sorprenda que Mortadelo llevara moita. Que era una prenda propia del principio del siglo XX, de los aos treinta o cuarenta incluso. O que el Don Patufo La Zapatilla, que era el padre de Zip y Zap, vestirse con una levita con alas aqu de tras (en Portugus es casaca). 26 Bueno, el hecho es que yo he ledo grande parte de estas historietas en la Biblioteca, lo que yo agradezco mucho porque pude combinar la lectura de tebeos con la lectura de libros y fue muy satisfactorio. Estaban all para que yo los eligiese libremente, a parte que en las bibliotecas espaolas no exista ningn tipo de asesoramiento. Que te voy a decir, hay los ficheros y los libros. Es una cuestin de llegar al libro, porque lo tiene por una llave, sabes donde est por la clave y es eso. No hay el asesoramiento porque es un trabajo muy esforzado, no? Cada persona queda aconsejarle, bueno, siempre puedes preguntar y seguro apuntarte varios, pero nunca yo ech mano de esta posibilidad. Lo que paso es que cuando yo pase para la biblioteca adulta, all tambin haba historietas. Yo ley historietas de otro porte, ley historietas que ya no solo eran focadas en humor, sino que haban historietas de mejor calibre, de mejores contenidos, de mayor densidad: historieta de aventura, historieta histrica, historietas sobretodo franco-belgas de carcter histrico, ambientadas en la edad media o en el siglo XVIII. En cualquier caso, el hecho es que tuve la fortuna de encontrarme historietas en una biblioteca pblica para adultos. Lo cual me di cuenta de que no era una situacin comn en Espaa. Es decir, que la biblioteca de Zamora, por razn de que dos o tres o quiz solamente uno de las personas que gestionaban los fondos que se compraban para alimentar esta biblioteca, era aficionado a los tebeos. Y por esta razn sorprenda a sus jefes, haciendo pedidos ocasionalmente de colecciones completas de historietas hacia que el inters por ellas comprobase su calidad, con parmetros maduros o con parmetros infantis. Pero yo me di cuenta de que, por aquellas fechas, estamos hablando de los aos finales de 70 y primeros de 80, no haba tantos tebeos en las bibliotecas Espaolas. Actualmente si, estn empezando a introducirse, a travs de diversos programas, pero que son programas que desarrollan los propios bibliotecarios, que consideran que debe haber una parcela de la biblioteca destinada a este tipo de productos que ellos entienden que hacen parte de nuestra cultura, muy bien entendido por cierto. Que todo mundo debe entender as. Yo lo que he llegado a saber por mi experiencia personal, no tengo ningn estudio que lo demostr, es que la mayora de las personas de este tipo que consiguen fondos de historietas para las bibliotecas son personas, son biblioteconomistas jvenes. Son personas que gestionan las bibliotecas y que son en adelante jvenes. En cualquier caso, yo he hecho solamente una accesoria en una biblioteca aqu en Sevilla, de un barrio que hay ms all, que me pidieron una accesoria sobre los fondos convenientes para desarrollar una coleccin de tebeos minimamente aceptable, con una eleccin de ttulos accesibles en el mercado hoy y con una buena calidad...y todos encuadernados por supuesto...Si, fundamentalmente todo desaparece, si no lo preservas, eso es as, toda la cultura es muy efmera. Las palabras son muy abiertas, los tebeos ms, los tebeos se pudren, se estropean, el papel se desintegra. 27 Actualmente, existen varias bibliotecas en Espaa, que si, que estn tirando mucho el asunto de la historieta. Una de ellas es la biblioteca de Murcia, otra es la de Sala Sta. Tecla de Barcelona, que adems no solo cuidan de lo que tienen, como organizan exposiciones, charlas, cursos y talleres sobre historietas, el lenguaje y la promocin. Tambin si quieres conocerlos, que estn muy bien, emiten incluso un boletn en PDF por Internet. El sitio Web esta cuidando mucho la dimensin cultural de la historieta y eso es fabuloso. En otras bibliotecas se est haciendo lo mismo, se estn comprando tebeos y hay una sensibilizacin por parte de las instituciones, por lo menos ayuntamientos y diputaciones, que ceden dinero para, que dirigen sus presupuestos para eso. Y recientemente tambin, lo cual que yo pienso que no hay que levantar, no hay que alzar las campanas al vento, como se suele decir, se ha reconocido en el parlamento un premio con notacin ineraria a un cmic espaol, cosa que lo es indita en nuestro pas. Nunca el Ministerio de la Educacin y de la Cultura, como se hay denominado en este momento, haba reconocido un cmic como uno de sus apartados de la cultura. Ahora se ha reconocido, pero por el momento yo pienso que hay que esperar un tiempo a ver como evoluciona este reconocimiento, se es que se va a quedar en un simple premio con medalla. Conclusin Concluir, pues. No es bueno concluir sobre esas cosas, porque se termina siempre... En Espaol tenemos una tendencia de que cuando sacamos conclusiones, pero que tenemos la tendencia de ser muy pesimistas. Eso si porque la industria espaola de la historieta es deficitaria desde hace tiempo, ha atravesado momentos muy graves. Actualmente, est en un periodo de sostenimiento. Como lo dira un ecologista, de sostenimiento posible, socorridas. Lo que ocurre en Espaa ha ocurrido en casi todos los pases por los que yo he podido observar. Es que hubo una Era Dorada, en la cual el medio se ha difundido entre un pblico que estaba en paz, es decir que no haba enfrentamientos mdicos, ni una constante presin digamos de las personas policiales o de los poderes tcticos, e en por otro lado que no haba otros medios en competencia, e eso ocurri antes sobretodo de las dcada de cuarenta y cincuenta. La introduccin de la televisin transforma radicalmente los hbitos de comportamiento, de lectura y de ocio, fundamentalmente de ocio. De los ciudadanos, de los urbanitas, no de la poblacin, que tambin hay que hacer una lectura distintiva, pues los que leen las historietas son los que viven en ncleos urbanos de determinado nmero de habitantes. Los lectores de las historietas rurales son muchsimos menos y se incorporan muchsimo menos a este medio de comunicacin. Sin embargo, la televisin si que tiene una intervencin mucho ms rpida en los ncleos rurales, hasta el punto de que, actualmente, es reina en un hogar como este, all est! O el de un hogar de un pueblo que tiene noventa habitantes. 28 Llega hasta el mismo punto, pero no nos llega igual. Nuestros mecanismos de distincin son diferentes. A lo que iba, la Era Dorada, de la historieta en casi todos los pases occidentales, incluso algn oriental, es en los aos cuarenta y cincuenta, fundamentalmente, sobretodo por la ausencia de competidores. Eso ocurri en Estados Unidos, ocurri en Francia, ocurri en Espaa, pero que aqu se paso en los aos cuarenta (pensad que vivimos una dictadura) ocurri en Alemania. En Alemania incluso, hombre!, la accin de la guerra afecto muchsimo, pero en los aos cincuenta, Alemania se reflota a su cultura y su economa e lo estrecha mucho. Eso ocurre en Turqua, por ejemplo, ocurre en Australia, por ejemplo. En Filipinas, es el ejemplo ms claro de todo eso es, un florecimiento enorme de la industria de las historietas en Filipinas, hasta la llegada del dictador, que ocurri en el ao 1965. Fundamentalmente, es la televisin el medio que rompe la estructura de los hbitos de comportamientos lectores de la vida infantil, en los aos cincuenta y, con su completa implantacin en los aos sesenta, pues lo acceso a los tebeos es mucho menor. El se ve suplantando por la oferta televisiva, cosa que absolutamente yo me di cuenta de los programas infantiles que haba, que eran tantos. Pero, solo el hecho de que este medio tuvo esta capacidad de la captacin de la atencin del espectador, pues cambia mucho. Estamos viviendo una segunda poca de cambios de hbitos de ocio, con la implantacin de las redes, de los hipermedia, que bueno, esta siendo ms raro que el de la televin, en lo sentido de que los diferentes pases trafican diferentes tipos de banda. En nuestro caso, debido al franquismo, tenamos una capacidad de acceso a cultura a travs de los medios muchos menores, minsculos delante de los franceses, por ejemplo, hasta poco tiempo. Yo tengo veinte megas de ancho de banda desde hace un ao. Antes, era imposible, antes era IMPOSIBLE! Cuando en Francia lo tenan hace cinco aos. Aqu, en las universidades hay anchos de banda mucho mayores, pero en los hogares, aun no. La implantacin de la Internet en sitios pblicos de la ciudad no es un hecho muy antiguo. El hecho de tener una biblioteca pblica aqu en un centro comunitario del barrio, bueno, en una asociacin cultural del otro barrio del lado es muy interesante. En terminos que se garantiza el acceso a la cultura por los chavales, y incluso la poblacin ms grande, y eso se viene implantando pues desde hace veinte aos o ms all. Y est muy bien. Yo recuerdo mi infancia y las posibilidades de acceso a la cultural eran muchsimo menores. Ya no te digo el hecho de la Internet, sino el hecho de que puedes disponer de una biblioteca publica cercana, y de que sigue habiendo una difusin de la cultura desintegrada en miles de partculas que se distribuyen por quioscos, en libreras, en los medios de comunicacin. Pero, a pesar de la garanta de oferta, es cierto que t tienes algunos accesos abiertos, que estn muy bien. El hecho de poder dispor de una biblioteca y, a lo mejor, la mayora de las bibliotecas espaolas contienen libros de historietas, por lo menos las que yo visito, propician el acceso a los chavales. 29 No suelen utilizarlos, pero existen. Eso es un problema que nos afecta a todos, que usan los padres suelen decir: Que mal esta todo, que mal, que no consigo que mi hijo lea. Vamos a ver, aqu el problema es que debemos todos aprender a leer. Eso es un problema precisamente que tienen que resolver tanto los educadores, como los gobernantes, como los polticos, como los padres. Eso no es un problema de tres o cuatro, es un problema que afecta la sociedad completa. Y eso problema tiene que resolver, trabajar desde abajo a riba. Los padres tienen que aconsejar, que incentivar a la lectura. Los educadores tienen que colaborar neste incentivo y aportar conceptos adecuados, asesoramientos, y los gobernantes tienen que hacer lo posible por revestir de cultura aquello que lo tienen, pero que no se le considera, que es este caso el que nos ocupa. Las ideologas ya no existen, muy poca gente que se conduce por un ideal que inflama su corazn. Ahora la gente lo que persigue es tener las cosas solo (la plata, como dices tu), hay ciertos caminos profesionales a que se elige eso. 30 Entrevista com o bibliotecrio Vicente Funes - 2006 Entrevista 17/11/2006 Cmicteca de la Biblioteca Regional de Murcia. Vicente Funes Hernandez Director de la Cmicteca. E-mail: vicente.funes@carm.es Por: Valria Aparecida Bari La formacin de los lectores Formacin de la Cmicteca de Murcia Pero bueno, empez sobre la formacin de lectores y sobre la formacin de la cmicteca aqu en la Biblioteca Regional, empezamos a travs de lo que tenamos lo que son los cmics que estaban dentro de todas las colecciones, y principalmente estaban orientados para los nios. Haba cmics en la seccin infantil, pero son ttulos muy clsicos, ttulos sobretodo los de accin, se haba utilizado poco el cmic cmo elemento de captacin a la lectura, Mortadelo y Filemon, Zip y Zap... De accin totalmente. Nunca se ha tentado utilizar el cmic, hasta entonces, cmo elemento justamente de captacin de lectura. Cmo elemento de esta segunda lectura, all estaban, pero no se poda visualizarlos especialmente, sino tambin lo que yo he intentado con lo hecho de la cmicteca, con los cmics en la zona infantil, diversificar el acceso a los autores y ttulos diferentes de los clsicos. De Mortadelo y Filemon y Zip y Zap a autores que al mismo tiempo conecten con los gustos personales de los nios, cmo es el gusto de los jvenes y los nios sobre el Manga, el cmic japons, es de los ms atrayentes. Entonces, por un lado, atraerlos a travs de formatos atrayentes si que tengan diversidad de dibujos y guiones. Queremos hacer unas oficinas de dibujos y guiones, son proyectos de que yo estoy hablando, porque seria una va para interesarlos, para engancharlos, y luego tambin introducir la produccin del cmic. Estamos introduciendo autores, hay autores que son compatibles tanto para adultos cmo para nios. De hecho, el Manga tiene el autor Giro Tanigushi, tomamos de ejemplo porque sus trabajos tienen contenido adulto y, sobretodo, encantadores, porque plantean problemas familiares, de reracionamiento hijos con padres, de abuelos con nios, todo eso sirve para que se puedan ir llevando valores tambin a los nios, a travs del cmic. Lo va captando a la lectura e nosotros vamos combinando autores de este tipo, pues esta temtica es un tanto distinta, de forma que nos atrae. Los japoneses tratan estos temas con mucha sensibilidad y mucha sutileza, con mucha profundidad. Entonces, con eso se intenta trabajar con una serie de tpicos ya preconcebidos, que nos queda ms fcil a llevar los principios a los nios. 31 Los textos de reserva van un poco en esto sentido, por un lado conteniendo un contenido para la lectura de adultos, aqu tenemos mucho cuidado con cmics de Milo Manara, entonces hay un problema con eso! Porque tu acreditas en la biblioteca, a tener fondos que son exclusivamente para nios, como cmics infantiles. Hay todo tipo de teoras sobre posicionamientos con respecto a eso. Hay gente que aboga por que se pongan los cmics, que no se hagan distinciones, para una generacin infantil o juvenil. Pero yo si lo veo como un perjuicio, pues que se sigue siendo que el cmic es una lectura apenas infanto- juvenil, y no! Es una forma de arte que tiene identidad por si misma, y que es una lectura adulta, que es dirigida a un publico adulto y, por otro lado, posee todo un potencial en formacin de lectura infantil y juvenil, porque es una lectura muy potente, muy fuerte, para nios que no leen, es muy fcil captar los contenidos. En el cmic europeo hay muchas obras de contenido adulto, no necesariamente temas erticos, cmo Henry Bilal, no son para nada para nios, ni siquiera para jvenes, son para gente adulta, pues son experiencias para personas ms vividas. No pueden comprender antes de los treinta, de cuarenta, no son para la lectura de un nio, porque se tiene que ocupar los intereses del nio, del joven. Entonces, el peor error que se puede hacer es la oferta del cmic a los nios incluyendo ests autores, que son plenamente adultos, e esto lo explicamos. As como hay autores como Tanigushi, que estn propios tanto para la lectura infantil como adulta. No hay intercambio porque en la zona de adultos pretendemos que los nios no entren. Porque nos plantea problema con los padres, un nio suyo puede coger un cmic de Manara, un nio de diez aos, y acceda aquellas imagines ton fuertes, y tenemos que controlar de alguna forma. Entonces es igual que la zona infantil aqu, donde tenemos la instruccin de que los adultos pueden adentrar acompaando un nio perfectamente. Pero, se un adulto sentar en las sillas ocupando el espacio de un nio, aqu para estudiar o para leer, lo decimos que no porque ya tienen todo un recto de salas para poder. Claro, pues en este edificio en las dimensiones tiene mucho espacio y lo que tenemos que hacer es compartimentalizar los espacios.En la Biblioteca Municipal de Murcia, por ejemplo, ya no se puede compartimentar mucho los espacios, esta y otras bibliotecas municipales son pequeas. Esta biblioteca es regional, de toda la comunidad autnoma de Murcia, que son cerca de ochenta e tres pueblos. Habr unos ayuntamientos con menos de cien personas.Tambin hay ciudades muy grandes, Cartagena, Mallorca, Molina es una ciudad muy grande, estas tienen una biblioteca ms fuerte. Esto es relacionado al Ministerio de la Cultura, que hace zonas regionales, con ciertas autonomas y competencias, con todo. . Adems, esto era la biblioteca pblica del Estado, esto dependa de Madrid. En cada provincia haba una, antes. Despus, ya como comunidades autnomas, que fueran transferidos los poderes, entonces se tornaran bibliotecas regionales. Eso hace veinte aos. 32 Perfil de los lectores Aqu tenemos muchas actividades de fomento de lectura. Todos los sbados, para los nios, tenemos Cuenta-Cuentos, para los adultos, tenemos clubes de lectura. En la biblioteca, los adultos como llegan tienen gustos definidos, o no, se tienen claro lo que desean leer, se ayuda a encontrar lo que quieran. Normalmente, vienen ya con preferencias o sino suelen cuestionar al servicio, acuden a lo que tiene de eso (de cada cosa) una mediacin. Hacen mucho la interaccin personal, eso personal de tramitar la capacidad lectora que tiene el usuario, su nivel cultural, eso lo que accede el lector. Te repiten mucho, as, yo siempre tengo el costumbre de cuestionar, yo siempre preguntaba el ltimo libro que ha ledo, se le ha gustado. Por ejemplo, aquello que nunca ha ledo nada, pensar que deba drselo algo muy sencillo, que enganche. Entonces, remito normalmente al cine: Pero el cine te gusta? Qu tipo de pelcula te gusta? Luego tambin, muchas veces le gustan las obras en series, entonces hay una serie de ttulos que son Best Sellers, que nosotros conocemos, Sidney Sheldon, se es ms romntica, se te gusta Danielle Stell, tipo una ala muy tpica de Best Sellers, que literariamente no tienen grande altura. Entonces, una vez que tu les da lo que ellos quieren, le da unos libros de Danielle Stell, a otros les da libros de Stephen King, les da ms ttulos lo que quieran. Luego, tiene que pensar que tambin hay ms autores de misterio, que tienen ms materia literaria, que son ms ricos, experimenta se le gusta un Stendall. Entonces, intentas que abra su abanico de gustos y que se interese tambin por otros autores que tambin son de misterio, pero siempre tirando el nivel de lectura de la persona. La montaa Mgica de Thomas Mann, se puede llegar. Porque se tu planteas sin trminos de acceso al culto, no va a conseguir nada. Cuando se va a empezar, es igual con los nios, se les da cosas de nio, pero que no le interesan al mnimo... Se los tiene que estucar, se los tiene que convertir en un buscador de informacin, en un lector. Con las historietas, con los cmics expresamente, puedes hacer mucho de eso, porque hablan de una tesis que interesa, de actualidad o de denuncia y crtica social de problemas sociales, el cmic acuerda muchos problemas sociales. Claro, tiene de historia, hay cmics que hablan de historia. Tiene cmics de humor, tiene cmics de misterio, tienes un campo muy bueno para intentar laborar. Pero, es necesario romper con el perjuicio previo con relacin a los cmics, de entrada, hay muchos que dicen: A mi no me gustan los tebeosYo lea cuando era nio. O entonces: A mi los tebeos no me van. Es ms difcil romper eso perjuicio previo ante el cmic. Por una presin de la historia, parece que esta habiendo una corriente aqu en Espaa, por las bibliotecas pblicas, a favor del cmic. Han saido varios artculos que hablan del tema, me parece que es mundial, la ola de investigaciones, que se estn rompiendo ya los perjuicios, a favor del cmic. Es mundial porque tu estas aqu. Aqu, de hecho, en marzo, en el congreso de los deputados del gobierno, lo sabes?, pues se aprob que se haya creado un premio nacional del cmic. 33 Eso es un reconocimiento, claro, pues que ya existe el premio nacional del cine, existe de literatura, pero Ya hay muchos salones en Espaa, para los cmics, como el de Barcelona, y para el Manga, que acaba de ser otro en Barcelona tambin. Luego hay jornadas en muchos otros sitios en distintos puntos de Espaa. Pero no exista una insercin en serio, un reconocimiento, que el ministro de Cultura reconocer al cmic, y ahora tenemos el premio, exacto. Eso son pequeos sntomas de que las cosas estn cambiando, la percepcin. Sobre la apropiacin de contenidos interesantes para la ciudadana, tenemos los ejemplos de los cmics de denuncia social. Esos cmics son cmo: Joe Sacco, lo conoces?, todo este tipo de cmics que ayudan a plantearlos, generan todo tipo de debates. Quera tambin hacer un ciclo de cine y cmics, excluyendo al cine de sper-hroes, hay varias pelculas que no lo son, cmo Desde el Infierno, una con Johnny Deep que habla sobre Jack el Destripador. Hay muchas pelculas que son para adultos, generalmente de terrores, que son basadas en cmics. Y que eso puede servir para hacer o debates sobre los cmics, o hacer debates sobre la evolucin, para hablar sobre determinado tema, documentado con un cmic de hecho. T lo puedes comprender muy mejor en un libro, por ejemplo, con el cmic Palestina, de Joe Sacco, la cuestin Palestina (del Oriente Medio), que es muy compleja. Al verla en un cmic, que lo simplifica mucho, t tienes mucho ms la impresin, y no es por ser mucho ms bsico y te ofrece mucho ms matices, cuanto a la posicin de cada uno de ellos, de lo que puede sentir uno, de lo que puede sentirlo otro, saca una forma riqusima, y al mismo tiempo saca mucha informacin no aislada. El valor para esta gente, que se sorprende mucho, gente que no est acostumbrada con la lectura y los contenidos de los cmics, que a plantearse cosas, que tiene la informacin ms organizada, justo. Ms que un libro, que est ah todo lleno de letras y no puede dar cuenta de pasar lo ms difcil, pero el cmic lo hace fcil, y al mismo tiempo te lo ordena. El cmic organiza la estructura, te organiza los conocimientos y los conceptos, los organiza, pero al mismo tiempo te los relaciona, por lo hacer dinmico de los dibujos, las raciones ha veces son muy complejas, no son simples.Las posibilidades de ensear en el lenguaje de los dibujos son las posibilidades de te dar mucho ms informaciones. Te da unas cosas que simplemente las letras escritas no te darn. Eso tiene como dos niveles de comunicacin de expresin, la que se te da el dibujo una informacin y la que se te da la comunicacin escrita. Es una cuestin de matrices. El lenguaje de matriz visual-verbal es mucho ms enriquecedor en este sentido, de una potencialidad muy grande, que quizs, no est todo explotado, que hay otros muy buenos, pero que en el hay mucho ms que explotar. Por eso estn actualmente tan utilizados por los clientes. Cuanto al termino clientes, somos como una empresa, usuarios-clientes. Aqu se ha cambiado mucho los servicios pblicos, se estn tratando las personas muy mejor. Ahora mismo estamos haciendo en implantacin del control de la cualidad aqu en la Biblioteca, que nos vamos hacer una auditoria. 34 Se preguntar a los servicios de la cualidad, luego veras que tiene un lado bueno, y luego te dars cuenta que en la comunicacin el usuario tendr una atencin mucho ms adecuada, y todo es as. Ahora mismo tenemos un programa de mediadores culturales, se llama, donde vienen, no me acuerdo exactamente el nombre de la ONG o de la organizacin que nos ha enviado, pero ha enviado una chica de Senegal que habla ingles, francs y ha venido tambin un chico marroqu que habla tres idiomas, se han puesto los carteles (que estn en distintos idiomas, en rabe, ingles y francs, para que puedan ayudar). Miramos un control de la gente que nos acude, los inmigrantes que recurren a la biblioteca, aqu nosotros tenemos mucha inmigracin, pero tenemos muchos que hablan el idioma. Pero entonces tenemos los marroques, que hablan francs, y muchos rabes, es ms difcil, los rusos, del este de Europa, como Croacia, Ucrania y todo esto, que acuden mucho a la biblioteca. As, que los no hablantes de la lengua espaola estn recibiendo esta atencin especial desde cinco meses, en el puesto de atencin al publico, para saber las cosas que necesitan y para captar un poco las cosas que tenemos en nuestra coleccin. Prcticamente, medio Ecuador sigue aqu en Murcia, pero no representan ningn tipo de problema de acceso a las informaciones y la educacin, pero con todo el resto, seguimos el problema de comunicacin. Y efectivamente, a veces de cultura Pues que la cultura rabe, aunque nosotros somos muy rabes, estamos muy cerca, pero la integracin es difcil. Ellos tampoco no quieren hacer, quieren funcionar aqu igual funcionan en sus pases de origen, y no se puede. Eso cuesta trabajo. Aqu en la biblioteca, cuando surge alguno, nos interesa fidelizarlo porque es una forma de integracin tambin, para que acostumbre, que esta barrera sea replanteada. A lo mejor ayuda que una persona est integrada a nuestra sociedad, y que va a trabajar, eso ayuda: Yo tambin puedo integrarme, e no van se formar guetos. En Espaa, la lectura de cmics suele ser una cosa de chicos, pero las nuevas generaciones estn cambiando un poco, las chicas estn los sacando un poco ms los cmics, sobretodo los Manga, el cmic japons. Todo eso los atrae mucho e estn echando por ah a acercarse de estos nuevos estudios, lo que a mi me gustara hacer. Pero que esta nueva coleccin de cmics que tenemos adulta, para adultos no se presta a domicilio. Se va a prestar. El ao que viene se va a ampliar todo, no necesitan duplicatas, no son obras valiosas, son obras que se van a datar normalmente, los vamos a prestar e vamos a reponer cuando se deterirese. Entonces, en principio se monto solamente para consultas e ahora se va a preparar para prestar. Aunque bien la gente se siente muy agradable en nuestro espacio, que hay muchos asientos, muchas sillas, es agradable. Formas de apropiacin de lectura y lenguajes de matriz visual- verbal Cualquier formato de documentos que les ayude a captar los nuevos conceptos y a estructurarlos, es bueno para apropiar. El cmic si es muy bueno. Lo que pasa es que tampoco se puede comprender el documento como herramienta. 35 Pues que se puede adaptar el lenguaje de los cmics para transmitir contenidos especiales, e se puede mover dentro de ellos, pero eso seria dentro de la Pedagoga, de la educacin y, adems, limitar el lenguaje del cmic para eso no deber ser relacionarse. La creacin artstica no tiene que someterse a reglas. Eso es una cosa que sea apropiatoria del bibliotecario o del educador, que se va a elegir, que va a seleccionar los cmics, relacionar a sus intereses. Dentro del acervo artstico, lo que sea ms rico, l coge un cmic, que en principio no ha sido ni creado ni concebido para facilitar esta apropiacin de un contenido, ni un uso determinado, sino que es una creacin artstica, e va a utilizarlo y convertirlo, conforme sus intereses. Ah ests tu, su capacidad, y sus posibilidades. Para los pedagogos es ms sencillo utilizar la cartilla de que los cmics. Lo otro es ms complejo, primero porque al pedagogo y educador requiere una cultura propia, como requiere que sea creativo tambin, creativo para sacar, exprimir el cmic y sacar del sumo para de sus intereses. Para saber a modificar lo que a nadie le interesa y captar una persona en funcin de su educacin. Entonces, yo creo en el uso de los cmics que no tengan ningn fin didctico, pero con la didctica que hace que se irradien los intereses, y va a tener una lectura, con un muy distinto nivel de lectura. Claro, pues se puede hacer con una persona que se crees que aprenda ms fcil en ese lenguaje, si le das un cmic muy dirigido, muy eso, lo vas a limitar tambin. Si por una capacidad esa persona deba aprender, por si misma, aunque tu no veas por ah, tienen una posibilidad de ubicarse, atraerse, captar en otro nivel de lectura muy diverso de otra persona a que lo das. Con mucha sutiles podemos ayudar, pero yo creo que la lectura, la interpretacin, es una actividad muy individual. Siempre termina siendo un acto individual. Cuando vemos una pelcula, la vemos en el cine todos juntos, pero la apreciacin es individual, pues cada una capta de una forma e es la misma pelcula, cada uno plantea y tiene una forma distinta de verlo. Para adquirir un acervo de cmics, primero tiene que plantearte que lo que quieres conseguir t, embase a lo que tengas. Aqu hay mucho que plantear, pero no tanto, pues es que tenemos un gran presupuesto. Claro, en esta biblioteca, no en todas, en esta. Entonces, en esta tenemos pues dinero tanto lo que va saliendo continuamente e comprar de todo que podemos, todo tenemos que justificarlo, pero si, todo el mes tenemos que aadir a algo. Es mucho ms difcil amostrar, pues tiene que pensar en el pblico que tiene, cuales son los intereses de este pblico, cual es su nivel de decirlo como t lo puede captar. Entonces se este pblico se plantea mucho el problema de que se compras una pelcula, o un libro o un cmic, e que es de una calidad muy buena, o es realmente til para mi pblico, ms o menos tenemos eso bruto: lo que le voy a traer, lo que le voy a tener. Los buenos profesionales lo saben, ah est la diferencia entre un bueno profesional y un malo profesional, el hecho de que tenga elaborado correctamente esta eleccin, se intu talvez o entonces verifica los prestamos, que son las obras que se llevan. Se t lo sabes cmo hacer eso con el usuario, lo vas a fidelizar, lo vas hacer volver a tuya biblioteca, mientras tanto intenta meterle otra cosa tambin dentro de esta lnea, pero puede enriquecer y ampliar. Lo sabes que pido mucho a la gente que empiecen a leer tres pginas: Si ve que no te engancha, que te aburres, pasa! Y coges otro. 36 Entrevista com o bibliotecrio Pablo Gallo - 2006 Entrevista 17/11/2006 Biblioteca Regional de Murcia. Jos Pablo Gallo Len Director de la Biblioteca Regional de Murcia E-mail: jpablo.gallo@carm.es Por: Valria Aparecida Bari Presentacin Yo soy Pablo Gallo, actualmente director de la Biblioteca Regional de Murcia. Bueno, estoy preparando la tesis de doctorado en biblioteconomia, ya se ver cuando se termina Espero hacerla algn da, pero mientras se est trabajando aqu es muy difcil. No es que me voy a gastar doce horas por da a escribir, pero que es necesario mucho tiempo para pensar, investigar, reflexionar. Un da la podr hacer. No hay muchas bibliotecas que trabajen con los cmics como esta, desplazar las obras del acervo, que tienen un boletn de cmics bastante bien. Como es el caso del Hospital de Obregat, est cerca de Barcelona. Es un pueblo separado, tiene su ayuntamiento, pero est, vamos, calle con calle con Barcelona, y es ah que est la Biblioteca Tecla-Sala, que vale a pena para ti verla. Esta es la otra grande biblioteca que tiene la cmicteca, se puede consultar su boletn en Internet. El boletn Tecla- Sala, es as que se llama la biblioteca exactamente. Tecla es un nombre de mujer, es decir, no se si era alguna escritora local Eso es un caso y luego hay algunos otros. Estamos aqu hace cuatro aos y medio y la cmicteca se inaugur en marzo de 2003. Empezamos a trabajar aqu en 2002, en noviembre de 2002, y uno de los proyectos que encontr fue el de la cmicteca. Estaban catalogados como parte de ellos, haba un proyecto de clasificacin, de cmo ordenarlos, pero faltaba realmente el empujn. Aquella cosa de Quijote: Hay que hacerlo ya! Compramos los muebles, el diseo del espacio donde ponerlos y una serie de providencias, pues era mnimo lo que quedaba. Y cambiamos sus actividades alrededor tambin. Se dio este impulso, bastante rpido, realmente que se estaba casi todo el trabajo hecho, y creo que se inaugur por marzo, no estoy seguro, me equivoco.En marzo, por ah, de 2003, se inaugur. Me acuerdo que llova a cantaros! Aqu se llueve por el otoo y normalmente no vuelve a llover. De todas las formas es un deserto. La escasez del agua es muy fuerte. Hay una revista del Ministerio de la Educacin, un especial sobre como se va actuar en las bibliotecas, se llama Correo Bibliotecario. Est en formato digital, con las ediciones anteriores. Y ah que hay todas las fechas, efectivamente. Entonces, la coleccin se fue aadiendo, aadiendo, compramos ms cosas, hay un buen presupuesto, no nos podemos quejar. Bien, siempre nos podemos quejar, pero no est mal, no est mal. 37 Hicimos contacto bastante pronto con unos autores locales, como Jorge Gmez, empezamos a intentarlos a hacer un ciclo trayendo a autores de cmic, autores, editores etc. Este ciclo se llama Hojeando Cmics, es un juego de palabras en espaol, poniendo una hache adelante, pues que sea hojeando del ojear el cmic, y hojeando de pasar hojas. Y este ciclo sigue funcionando y prosigue llamando autores, a cada cierto tiempo traemos un autor. Ahora, a ver, recibimos aqu, recientemente, autores argentinos, pero de las cercanas tambin, pero bueno. Recibimos autores bastante interesantes. Antes de que t llegaras aqu, estaba una exposicin de originales, estos originales aun estn por clasificar y por poner. Recibimos muchos originales, pero la persona que estaba antes no ha consolidado el tema, no lo lleg a hacer y ahora Vicente [Funes] es el responsable, tiene un proyecto muy potente en marcha. Est muy motivado. Tiene un humor que se necesita y tiene tambin ahora un proyecto muy fuerte delante de la biblioteca. No existen situaciones ideales, pero bueno, hay que tentar seguir, para que este fondo tambin se clasifique, y que tambin se ponga a disposicin del investigador y del usuario. Eso le requiere un trabajo diferentes, si, hay que describir un poco de que va el dibujo, la pagina, lo que sea, una clasificacin analtica. De aqu, la grande influencia fue el cmic americano y la Lnea Clara, cmic belga, francs, franco-belga, vamos. Lanz grandes influencias en el pasado. Bsicamente, lo que le la gente ahora es el Manga, bsicamente. Luego, hay autores de Manga y autores de Manga, a mi me gusta alguno Manga histrico y hay algunos dibujantes que son realmente muy buenos. Hay guiones muy buenos. Pero la mayora son muy mediocres. Los ms tradicionales son mejores, vamos que Buda realmente est muy bien. Ahora, lo que me va ms es el Dragonball, pero si que es un divertimento garantizado. Pero, vamos, que yo mismo llegar aqu fue una cosa totalmente de sorpresa. Yo no trabajaba en esta biblioteca, no trabajaba siquiera en Murcia y me ofrecern esta plaza. Y las personas no me conocan, ni los que tenan de me nombrar. Por hacer la cmicteca, hombre! Claro que mucho se cambi en la biblioteca. Porque tuvimos de poner nuevas personas para tratar de este rasgo, atender esta parte de la cmicteca, la inversin econmica. A parte de eso, hombre! Yo creo que ms luego se puede notar es el usuario. Formas de apropiacin de lectura y lenguajes de matriz visual- verbal El lector de cmics o de tebeos, como se quiera llamar, no son muchos y por eso que son muy fieles, digamos. Siempre en Espaa ha habido un cierto desprecio por el mundo del cmic, socialmente se va como algo de nios. Eso ha cambiado lo suyo, ahora ya es visto como un formato diferente, pero con un gran valor, pero es verdad que tambin ahora leen mucho menos gente el cmic que antes. De cualquier manera, creo que dar este servicio era una de nuestras obligaciones, no como una prioridad absoluta, pero existe como una de nuestras obligaciones tenindose estos recursos y cierta facilidad. 38 Con lo cual se quiere, tenamos que dar este servicio y hacer con que la gente, el pblico, los usuarios, lo atrajesen. Porque siempre hay bastante gente leyendo, lo cual se lo notamos por estadstica, por cuestiones de acceso pblico en general, y aun no los prestamos pero vamos empezar a prestarlos, probablemente en el ao prximo. No los prestbamos porque nos daba miedo el tema de la reposicin. El mundo editorial del cmic es muy limitado, y cmo se pierda un cmic es muy, muy difcil, casi imposible recuperarlo. E eso es una pena. Ahora, incluso cuando los pongamos en prstamo, va haber cmics que no sern prestados, ya retiramos muchos muy valiosos, los que son ms complicados de conseguir. Pero, una coleccin de Manga normal, una coleccin de Tintin, que ya est mil veces reeditado, que da igual, comparada con una edicin facsimilar de los primeros ejemplares de Spiderman, que se pierda Es esta la idea. Tambin es seleccionar un material especfico para investigadores, vamos investigadores, no hay casi investigadores de cmic. Hoy por hoy, yo creo que es una tendencia muy positiva que vengan ms por el cmic. Hay mucho Manga suelto, pero de todas clases de cmics existen volmenes, volmenes muy grandes, que son claramente libros, o novelas graficas los llaman muchas veces. Son los de Eisner, pero tambin los Mangas ms desarrollados, el Lobo solitario es eso, no? Entonces, en trminos japoneses, eso est muy bien hecho, es un tipo de Manga extraordinario, de Kasuo Koike, un medio en que se une el buen guin con un dibujo muy bueno. O sea, con muy pocas palabras, se entiende perfectamente la historia y sin embargo siempre dan una justificacin histrica. Se entiende como medieval, porque estn actuando as. Uno que tambin existi y que adems tiene libros escritos de esgrima y tal, uno que es Vagabound, se sabe un poquito de su vida y se sabe que es fenomenal, claro. Se sabe que era el mejor espadachn de su poca, y que escribi libros esgrima que se conocen y que se leen, pero muy poco se sabe de su vida. Es que es muy difcil, dada la poca. La lectura pblica, la biblioteca pblica y la biblioteca escolar Bueno, se ha cambiado la biblioteca y se ha cambiado una cosa buena. Para nosotros, puramente, el tema del marketing, la visibilidad de la biblioteca, a nivel nacional y incluso internacional es mejor. Por ejemplo, por eso ests t aqu, gracias a eso. Es una biblioteca que en todo el mundo bibliotecario se conoce, que tiene una visibilidad muy grande, es una biblioteca que solo tiene diez aos y ya tiene un crecimiento espectacular. Pero, este tipo de actividad le ayuda a que est cada vez ms difundida y tambin a nivel pblico, o sea, usuarios. Es una parte de ocio, incrementar la parte de ocio, da unas alternativas Hay tambin que ser sincero, como por ejemplo, para hacer el adolescente leer, lo sabes, se pierde el habito de lectura en adolescencia en gran medida, pero si descubren el cmic Ahora hay en Espaa un boom de cmics ms grande. Pero, se descubren el cmic, el cmic es de una lectura mucho ms sencilla, suelen tener unas historias mucho ms cercanas de lo que realmente a ellos les interesa, y son impactantes y ms potentes visualmente, como puede ser la televisin y puede ser el cine. 39 Te obligan a un trabajo intelectual y de interpretacin que no tiene la televisin normal ni el cine. Puedes ver la adaptacin de Sin City. Que es impresionante, parece que es la imagen del cmic. Porque el director es muy bueno, ha participado el propio dibujante en la direccin. Pero realmente han cogido, es que se ve las imgenes de la pelcula y las imgenes del cmic, son las mismas, es impresionante, es muy bien hecho. A mi me dio mucha rabia que no lo nominasen al menos como el mejor director. Evidentemente, los grandes lectores no empiezan a leer por un manual, o por un libro de filosofa, o por Heidegger. Ha ledo antes Los cinco [The famous five], cuando eres nio, es de una novelista, Enid Blyton, una novelista britnica de unos libros juveniles bastante jnior, decimos. Se no ha ledo antes novelas de aventuras, se no ha ledo cmics, no se ha formado en lectura de ocio, es imposible. Es claro que los grandes lectores, la gente realmente muy preparada, muy estudiada y muy inteligente, siempre tiene que haber sido antes muy leda, haber ledo mucho. Y el cmic puede ser, a parte de su valor en si mismo, que tiene un valor artstico indudable, muchas veces un valor literario tambin bastante grande, que nosotros podemos llegar a conocerlo, tambin es a veces secundario, pero que hay guionistas muy buenos. A parte de este valor en si mismo de el cmic como obra, hay que ver el cmic como enganche. Como enganche a la lectura de personas que normalmente no iban a leer, sobretodo de jvenes que estoy a hablar. Es que tenemos un perjuicio con nosotros, de cuanto ms impenetrable es una literatura, es mejor. Como para llegar a una literatura muy impenetrable, si no has ledo antes mucho, y que lo lea poca gente, no creo que tenga un especial valor. Es verdad que est muy bien creada esta literatura, pero no tiene ms valor porque es hermtica. No quiere decir que est mejor que una novela Ronin, porque muchas veces es ms complicado escribir sencillo, que escribir enrevesado. Es como la poesa, que hay poesa de las ms sencillas hasta las obras ms hermticas, que son muy difciles de interpretar, mismo sin usar un vocabulario especialmente complicado. 40 Entrevista com o professor Jos Antonio Gmez - 2006 Entrevista 17/11/2006 - Depto de Comunicacin Universidad de Murcia - Campus de Tombuct, Murcia. Jos Antonio Gmez Hernndez Profesor Titular de Biblioteconomia E-mail: joseantonio.gomezhernandez@gmail.com Por: Valria Aparecida Bari Presentacin Me presento, pues. Soy Jos Antonio Gmez, profesor de Biblioteconomia en la Universidad de Murcia, antes trabaje como bibliotecario. Aspectos personales que se relacionan con mi aportacin en esto pueden ser que yo relaciono bastante lo haber ledo historietas o cmics cuando era pequeo en la formacin de mis propios hbitos lectores y tambin mi aficin por el mundo de las bibliotecas y la prctica profesional actual como profesor de Biblioteconomia. Actualmente, no tengo relacin directa con el tema de las historietas o el cmic, desde el punto de vista profesional. Simplemente puede ser una acepcin que yo ocasionalmente tengo que estudiar como se hace la acepcin de los cmics en una biblioteca, para ensear a mis alumnos de Biblioteconomia. Para eso, me gusta estar al da de que experiencias hay en lo que se llama Las Comictecas, conocer un poquito. Pero bien, mi acercamiento al tema es, sobretodo, intuitivo, no reflexivo o cientfico, de que yo haya estudiado sistemticamente el tema. Las historietas Por empezar a hablar un poquito de las historietas o de el cmic, yo creo que indudablemente las historietas, lo que tienen es la caracterstica que son narraciones visuales, donde el texto tiene un papel ah complementario de ser una narracin visual, del uso del dibujo, el color, una serie de imgenes en una secuencia de crear una historia. Entonces, por un lado, creo que han vivido una poca de esplendor como arte popular, en tanto fcil lectura, ser menos, quiz algo divertidos, porque las historietas son relacionadas con el humor. Han tenido una poca de esplendor, en la poca de la prensa, en la poca en la que la popularizacin o la democratizacin de la lectura dio lugar a que hubiera un gran crecimiento de la prensa, durante el siglo veinte. Yo estoy ahora relacionando la prensa, los peridicos, y la gran tirada de los peridicos, y que empezaran a tener historietas, como una seccin. Igual que quiz en el siglo diecinueve influyeran en la lectura como a travs de los folletines, de los fragmentos de novela que se incluyan diariamente en los peridicos o semanalmente, y que hizo eso de la gran novela, como Vctor Hugo, como los clsicos de la narracin, del gran relato, as decimonnico. Entonces, las historietas, creo que al incluirse en la prensa, el gran pblico, el lector medio de la clase media baja, que casi poca cosa que lean en los peridicos, empezaran a leer historietas. 41 Tambin, quiz en los aos cincuenta y sesenta, la popularizacin de los cmics de sper-hroes y otros parecidos, pues, en Estados Unidos, eso tambin es una cosa que ha influido en el conjunto de la cultura, por el predominio de la cultura anglo-sajona. Entonces, bueno, indudable, ha habido una poca, que quiz se corresponda tambin con una infancia, en la que los tebeos, las publicaciones peridicas de historietas, eran uno de las suertes de lectura y ocio para los nios, a travs de las cuales tenamos una transicin de la no lectura (o de la oralidad) a la lectura, a travs de la lectura de cmics o historietas. O sea que es una transicin porque uno aprende a leer primero leyendo imgenes, por ejemplo, cuando en un cuento infantil, la mam lee el texto o lo explica y ensea la imagen. Luego, en realidad, uno aprende a leer en libros de imgenes, empieza a leer imagines, aprende a educar la mirada de su ojo, de izquierda a derecha en nuestra cultura, empieza a identificar en las historietas o sea, los dibujos, el fondo, el primer plano, los personajes, la situacin, el paisaje que lo rodea. Entonces, las historietas son un elemento que ayudo a la formacin de lectores en la infancia a una serie de generaciones. Excepto que ha habido una poca tambin de los ltimos veinte aos en los que ha habido una cierta crisis de las historietas o del cmic, porque por un lado, para el publico infantil perdieron una parte de su atractivo las historietas, porque estaban suplantadas o substituidas quiz por la televisin, por los dibujos animados y por las pelculas de animacin, y porque no se renovaba para ellos una oferta original. Porque haba en las historietas de los aos sesenta y setenta un cierto costumbrismo, incluso a veces cierto tono un poquito moralizante. A veces aun que los nios, hubiera aventuras en las que los nios hacan travesuras o jugaban, pero haba ah tambin un cierto tono a veces moralizante, o reflejaban un mundo que luego cuando el mundo fue cambindose las historietas no cambiaban, para el nio perdi un poquito de inters. Por ejemplo, en Espaa, haba historietas donde haba un pobre que siempre estaba persiguiendo alguien que le diera dinero para que se comiera un pollo, que se llamaba Carpanta, un personaje. O haba pues una familia que era la Familia Ulises, donde haba dos abuelos, una madre e el padre, los nios, una familia. Entonces, esto era un cmic de una poca, en Espaa en concreto del pos-guerra, de los aos cincuenta y sesenta. Claro que en los aos ochenta al nio pequeo esta historieta, si no evoluciona, ya no le dice, ya no le comunica, no le dice nada. Entonces, es una perdida para los nios de inters o aficin por la historieta. Y para el pblico adulto, los que ya hemos ledo cmics en nuestra infancia o tebeos, pues hubo una poca de transicin de cmics adolescentes, as llamados de aventuras o de problemas adultos, pero el cmic para nuestra generacin, cuando ya ramos mayores, empez a ser bsicamente pornogrfico. Porque era el que tenia una demanda de mercado. Principalmente ya era directamente pornogrfico. Eso aseguro una demanda durante un tiempo, pero hizo desvincularse del cmic a muchos lectores, porque ese cmic tubo un xito muy momentneo, pero ya el lector cuando se cansa de ese tipo de cmic ya no le dice mucho. 42 Entonces, tambin se perdi mucho, mucha identificacin con la lectura de cmics por parte de esta otra generacin. Hay habido entonces una crisis. A parte, en realidad, el cmic convive como formato y con otros formatos de narracin o de literatura, muchos lectores pasan de la lectura de cmics o de la lectura de historietas o de novelas graficas, a la novela ya solo textual, a narracin escrita, no?, basada en el texto escrito. Y otros a lo que le sea, iran gustando, quiz dejaran en un momento de vincularse con la historieta, porque tambin la historieta dejo de contener, por as decir, no haba evolucionado al mismo ritmo que los lectores. Quiz los lectores de cmics que yo conozco eran, son lectores de cmics que precisamente han ledo cmics de pequeos, tuvieron buenos hbitos lectores y tienen un alto nivel intelectual o de prcticas lectoras, y si hay un cmic que es pobre no le dice nada, entonces, ya dejan de leer cmics , no? En este sentido, claro, pasa con el resto de las narrativas o de la opcin lectora, que tiene que haber una relacin entre los intereses personales y los objetivos cuando uno lee, y los problemas personales, y las vivencias, y lo que uno espera, una relacin entre eso y lo que se encuentra, si no hay, no se encuentra lo que uno espera, pues deja, se desvincula, no? Sin embargo, ahora est ocurriendo un fenmeno con el mundo del cmic muy interesante en mi opinin, y es que, bueno, el cmic o las historietas han recuperado varias cosas, una es una cosa de componente generacional. Es decir, ahora, hay muchos chicos jvenes y chicas jvenes que leen cmic o que dibujan cmic, y que para ellos es una forma atractiva porque ellos estn en una cultura audio-visual, y visual sobretodo, y leer cmic es para ellos bastante fcil y tambin dibujar cmic es para ellos una cosa atractiva, es una forma de implicarse en la cultura audio-visual. Adems, pero con un componente generacional, porque tambin ya no leen los cmics que puedan leer sus padres, por ejemplo. O sea que yo creo que de nuevo hay toda una gran generacin de cmic para adolescentes, que esta teniendo gran xito y esta haciendo recuperar el habito de lectura de cmics. Claro, son cmics que normalmente van a tener dificultades de comprensin en el mundo adulto, como por ejemplo, me estoy refiriendo principalmente al Manga. Entonces, el Manga proviene de una cultura como la japonesa, que tambin tiene otra semiologia, pero que el chico joven es capaz de asimilarla. Tambin reflejan un mundo que se pueden ellos identificar, aunque hay muchos gneros dentro del Manga, el Manga de fantasa, el Manga ertico, Hentai, el Manga digamos de historias personales de jvenes o de adolescentes, pero el Manga as de adultos, novelas grficas, que el particular es que yo ley mucho, pues es un cmic que refleja tambin normalmente, al menos a que yo concord, una cultura urbana de nivel desarrollado, donde hay chicos y chicas que pasan sus aventuras o sus historias, pero en un mundo sofisticado que tiene un cierto poder de atraccin. O sea, el paisaje en un mundo complejo donde hay, donde sern situaciones que para el lector occidental tienen un grado relativo, eso se refleja en como se llenan los salones de Manga. 43 Yo por ejemplo, hace un poquito, estaba en Barcelona, y fue la feria del Manga y haba ms de quince mil personas, muchos de ellos ya un poco entrando en la cultura Manga, lo que significa disfrazarse, hacer fiestas, mezclar un poco la msica pop urbana, la indumentaria generacional, el tipo de dibujos, etc. Tambin hace poquito, en esta cena yo no tuve tiempo de llegar a estar, pero si que lo segu un poco porque yo estaba en Barcelona este da, pero unos meses atrs estuve en Madrid, en la Casa de Campo, donde tambin hay una feria anual de Manga. Entonces, haba mucha gente que relacione en este caso la lectura de historietas pues tambin con el participar de video-juegos, con disfrazarse, con tener una imagen generacional y, desde luego, creo que hay grandes lectores de cmic que hoy identifican su habito lector con la fantasa, en algunos casos de esttica Manga y en general con las historietas tipo Manga de origen japons. Aunque tambin hay un cmic Manga europeo, por ejemplo, de influencia francesa. Bueno, otra cosa que yo creo es que estos lectores de Manga se ya se han formado con su infancia por la influencia de los dibujos animados japoneses, y eso lo que me ayuda es un poco a relacionar, y a no enfrentar, sino hacer complementarios los distintos medios. Es decir que, actualmente, cuando hablamos de cmic, historietas y hbito lector, no podemos enfrentar cmic, video-juegos, televisin, sino que hay nios que han crecido viendo los dibujos animados y que hoy son lectores de Manga, o de cmic. Igual que leen cmic Manga y no leen quiz lo que los mayores esperan que lean, pero leen igual e se documentan sobre lo que a ellos le gusta. Es decir que si que veo una interrelacin positiva entre lectura de cmic, incluso televisin o video-juegos, que no veo ninguna oposicin. Yo actualmente, despus de algunos aos sin leer cmic, he vuelto al cmic a travs del Manga, precisamente pero este Manga as que refleja lo que se llama novela grafica. Mi autor favorito se llama Jiro Taniguchi. Soy un lector convencidsimo de todo lo de Jiro Taniguchi, claro, Barrio Lejano [Harukana machi-e], El almanaque de mi padre [Chichi no koyomi], son historias que dicen mucho, proviniendo de la cultura japonesa. Por ejemplo que, en El almanaque de mi padre, cuando te hablan de alguien cuyo padre muere, entonces tiene que retornar al pueblo para el tanatorio, se reencuentra con sus tos, se reencuentra con su historia pasada, con su infancia, con su juventud. O El olmo del Cucaso [Kaze no sho], o El caminante, un cmic de casi ciento cincuenta paginas sin texto casi, simplemente la historia de un hombre se paseando por su ciudad, y viendo el entorno. Pienso que tambin ese lector de Manga tiene que tener una fuerte capacidad como lector para disfrutar tanto con unos cmics de una sensibilidad y madurez tan grande. Bueno, cualquier persona que lee un cmic de Jiro Taniguchi se engancha a ese tipo de cmic. Bueno, para m, la clave del mundo de las bibliotecas para m es la palabra equilibrio. 44 Ingreso en la cultura letrada Hay un libro que se llama The future's in the balance, es un estudio hecho por la Fundacin Benton [Benton Foundation W. K. Kellogg Foundation], est en Internet el libro. Es un estudio hecho en los Estados Unidos sobre lo que los estadounidenses esperaban de sus bibliotecas. Los estadounidenses queran que sus bibliotecas fueran instituciones que les ayudaran a pasar del pasado al futuro. Es decir que vean la biblioteca como una institucin tradicional, como un espacio fsico y queran que siguiera siendo as y que al mismo tiempo evolucionara para ser tambin algo que les ayudara en la transicin al mundo electrnico y de la sociedad de la informacin. De hecho, como consecuencia del estudio de la Fundacin Benton sali luego otro trabajo llamado Dealing books and bytes, es decir que la biblioteca fuera una mezcla, una suma de espacios, de colecciones y de Internet, de el digital. Entonces, en esto yo creo que tambin la palabra clave es el equilibrio, porque en un mundo de cambios, pues la biblioteca es un algo que viene del pasado, que tiene la cultura impresa, pero que tambin que tiene la cultura electrnica, etc. En el caso de las historietas y de la cultura visual, es que claro ahora mismo ya que tienen un perjuicio en la cultura audio-visual y cualquiera de sus manifestaciones, como es el cmic, es un atraso porque yo entiendo que en la poca de la cultura oral, es decir, hasta que llegamos en los aos treinta, la transmisin del conocimiento era oralmente, a travs de la memoria, a travs de su recitacin, a travs de la oralidad. Tambin, por ejemplo, estaba el lector pblico, es decir, un sacerdote o el maestro que lea. El lector de libro, por ejemplo, del Evangelio de la cultura cristiana, lo lea mucho si se lo explicaba. De modo que muchos no lectores se acercaban de la cultura a travs de l. Tambin haba otro elemento bsico, que era la representacin grafica. La representacin grafica del Evangelio, por ejemplo. De modo que hay un momento en el que el desconocimiento de la escritura hacia que la cultura visual, las historias narradas en las pinturas de las iglesias, de las catedrales, en las historias contadas por los contadores (que haban en las comunidades) y que se apoyaban tambin en la explicacin de figuras, o en el teatro en la plaza publica, eran representaciones de los contenidos que estaban escritos previamente. De un conocimiento que estaba escrito, pero que se difunda a travs de la oralidad, por la parte de la representacin como era el teatro, o por suya representacin grfica, de sus dibujos y sus pinturas. Entonces ah, haba un papel complementario en la transmisin de la cultura de la cultura visual, pero que era el principal medio de transmisin de la cultura, puesto que solamente haba una minora letrada, que no alcanzaba nunca los diez por ciento de la populacin. Al llegar la imprensa, se hace extender un poquito ms la cultura impresa, sobretodo hay una identificacin de la intelectualidad, de la superioridad intelectual con la capacidad de leer y entender los textos escritos, de modo que se convierte en un valor, que tener una biblioteca privada es un smbolo de cultura o de elevacin intelectual. 45 De modo que el lector, el que tiene la capacidad de la lectura, es el que tiene un nivel intelectual alto e un nivel superior en la sociedad. Claro, de hecho, la ilustracin, la filosofa de la ilustracin a partir de Kant, todo eso lo que proclama es que todos tienen que ser capaces de leer y escribir, en una democratizacin de la cultura escrita que culmina en el siglo XIX, se extiende a la biblioteca pblica por ejemplo, no? Y durante el XX se consolide. O sea que en una democratizacin de la cultura a travs le la cultura impresa, de la capacidad del acceso a la cultura impresa. Bien, entonces en el momento lo que se identifica la cultura impresa con la cultura superior, y por ejemplo la biblioteca como el templo de la cultura, tambin la cultura impresa es lo que debe estar en la biblioteca y la biblioteca tambin se ve como una representacin de la cultura. Ah, es una representacin porque una biblioteca puede tener una especie de sntesis de la cultura y de todas las culturas, de las otras hayan sido clsicas, que hay pasado el tiempo y estn ah, las grandes obras de Platn, Aristteles, hasta Hegel, o a Kant. Entonces, eso hace que la cultura visual tuviera un papel secundario, porque la cultura elevada, la cultura digamos que marcaba la superioridad en la sociedad, era la cultura escrita, la cultura impresa, y quiz eso sea lo que crea la valoracin secundaria o la consideracin de algo menor de la cultura visual o de la cultura del cmic. Sin embargo, todo el siglo XX, con la aparicin en primero lugar de la televisin y luego la inclusin de la fotografa, tambin tiene un papel muy grande de nuevo en la cultura y en el arte, entonces eso es una reaparicin de la cultura ya visual y audio-visual. Y ahora mismo estamos principalmente en una poca de cultura audio-visual. Bien, entonces, de nuevo retomando la idea de antes, es que es el equilibrio lo que ms nos puede ayudar. Porque estamos en un mundo audio-visual, tambin lo audio-visual implica rapidez de percepcin, es decir, estamos en una sociedad de entre mezcla de medios y soportes y lenguajes expresivos y comunicativos, no? Entonces el equilibrio es ver el valor y la aportacin de todos. Por ejemplo, el libro impreso, textual, tiene un valor en cuanto a que tiene una estructura que hay que leer de una manera linear, de un principio a un final, que supone el desarrollo de una relacin nica. Sin embargo, esa lectura larga convive con otras lecturas fragmentarias. Hoy, de hecho, la sociedad en realidad nos induce a estar viendo la televisin mientras leemos el peridico, mientras estamos cenando, mientras estamos hablando con nuestra pareja, mientras estamos contestando el correo electrnico. Estamos vendo la televisin mientras estamos utilizando el ordenador, mientras estamos haciendo otra serie de actividades, e incluso, la estructura de Internet nos hace que estemos durante cinco minutos leyendo una pgina y pasemos a otra, luego a otra, a otra, a otra. Entonces, en este contexto, hay que intentar integrar y no desvalorar unos elementos frente a otros. Y en concreto en la cultura, el cmic es quiz uno tambin de los tipos de documentos de transicin, porque contiene lo escrito y lo impreso, lo textual y tambin contiene lo visual, luego, es un tipo de documento de sntesis. 46 Cuando uno est leyendo cmics tambin est viendo, esta trabajando con la informacin integrada. Lo que si que es cierto es que si el lector de cmic es adolescente, igual que el usuario de Internet, es mayoritariamente menor de cuarenta y cinco aos, por ejemplo. Bueno, hay usuarios de Internet mayores que cincuenta, mayores que sesenta, que setenta, pero digamos que hay una diferencia entre: el mayor de cuarenta y cinco aos es un inmigrante tecnolgico, es decir, ha pasado de la cultura impresa a la cultura electrnica, mientras que el lo que tiene menos de treinta e cinco aos, ya nacido con la tecnologa (se son de clase media), ya nacido con el ordenador. Porque, es decir, desde meados de los ochenta, unos que actualmente tienen treinta e cinco aos e en la poca tenan quince, ya nacieron en contacto con el ordenador, ya han evolucionado con l. Entonces ah si que hay esta coincidencia generacional entre el lector de cmic y el navegador de Internet. El lector de cmics yo pienso que tambin es un lector que puede hacer varios tipos de lectura. A veces, hace una lectura rpida, por que las imgenes permiten un seguimiento rpido, pero tambin de vez en cuando vuelve, o de pronto es capaz de ver una imagen e intentar recriarla, lo que le dijo. Es decir que una sencilla imagen, por ejemplo de Jiro Taniguchi, uno se puede quedar vindola una media hora, el detalle de cada hojita dibujada del olmo, pero al mismo tiempo tambin puede leerlo en quince minutos. Y por lo menos es decir que hay varios niveles de apropiacin del contenido, si yo quiero saber, pues, que el cmic El caminante, pues trata de un hombre que va caminando por su ciudad durante varias jornadas y va viendo y observando diversas cosas, eso yo soy capaz de leerlo en quince minutos, sin embargo me puedo pasar tres das, viendo pagina a pagina o hiendo de unas a otras que me dicen algo. Tambin la curiosidad en el mundo de Internet es as. Entonces, me puedo pasar de ver un cmic de Jiro Taniguchi a intentar ver una pagina WEB de Jiro Taniguchi, a ir a una librera a ver que otros cmics tienen de Jiro Taniguchi, o puedo documentarme sobre que obras ha publicado en otros pases y que aun no estn traducidas en Espaol. As que hay un proceso de interrelacin que el aficionado de cmic hace, porque adems su genero como es relativamente marginal, hay otra cosa, es que en cada ciudad no hay ms que una librera o dos de cmic. Salvo que sea en grandes ciudades, salvo en Madrid y Barcelona, en Murcia solamente hay una librera de cmics. El caso que el aficionado al cmic por ejemplo de una ciudad como Soria, o como Albacete, o como Cuenca, o como Badajoz, solamente tiene una tienda de cmics. Entonces esto genera que a veces puede comprar cmics por Internet, o intercambiar con aficionados de cmics, a travs de foros. Es decir que eso si que va produciendo integracin. El hecho generacional del lector de cmics para mi, a todo eso yo lo llamara eso de alfabetizacin informacional, porque una persona en funcin de su aficin al cmic, es capaz de participar en foros, visitar libreras electrnicas de cmics, participar o conocer en ferias o salones de cmic, pode acudir a la librera de su ciudad de cmics y ah hablar e interaccionar con el librero o con otros aficionados al cmic, ir a la biblioteca y asistir de vez en cuando a un encuentro con un autor de cmic, de modo que se va integrando a partir de la idea cmic. 47 Hablando de las diferencias de una rede social criada a travs de un bien cultural y otra, criada a travs de un espectculo
Hay diferencias, claro. Hay muchos porque quiz el cmic, yo pienso que ayuda a evolucionar, mientras que el ftbol, el aficionado al ftbol, pues, lo que quiere es ver ftbol, tomar cervezas mientras ve el ftbol, es decir, disfrutar. Lo que quiere el aficionado al ftbol es disfrutar con sus amigos, ver un espectculo que le divierte, le divierte probablemente por la identificacin incluso con un equipo particular por ejemplo. Mientras que el lector de cmic, yo se tuviera que hablar de mi propia experiencia, creo que evoluciona, porque quiz la red social, el inters, por otra parte quiero decir que quiz esto no creo que tengamos que hacerlo solamente una cuestin de grandes aficionados, es decir, de fans. Porque yo sea un fan de Jiro Taniguchi, investigo a Jiro Taniguchi, me relaciono con las redes sociales que haya de aficionados, o estoy esperando ansioso que publique una nueva obra, no! Es decir, porque se nos quedramos en este nivel, pues diramos que el cmic para esa minora fantica en plan positivo, es que se convierte en una fuente de aprendizaje y de desarrollo cultural, intelectual. Yo quiero decir es que dentro de las distintas manifestaciones de la cultura actual hay muchas y todas hay que intentar tenerlas en la biblioteca, por ejemplo, entendiendo que todas enriquecen. Que la gente se acerque a todas e cada uno la aproveche en cierta medida, en la medida de sus inclinaciones. Quiz haya gente y no le va a pasar nada, ni va a tener un dficit vital, porque nunca haba ledo a Jiro Taniguchi, igual que no habr dficit porque alguien no ha sido capaz de entender la obra de Thomas Mann, o leerla. Sin embargo, la biblioteca lo que o que tiene que dar esta oportunidad de acercarse, de hacer posible el encuentro de las personas con las distintas manifestaciones de la cultura audio- visual, y que cada uno siga su inclinacin. Y en particular, se lo hacemos desde una perspectiva educativa de formacin del hbito lector, por lo que podemos, creo yo, intentar aprovechar el cmic, este componente generacional que decamos antes, y es que puede ser un tipo de lectura que cuando se pierdan todos los otros hbitos de lectura, mantengan el hbito lector y lo desarrollen. Por ejemplo, los nios leen, pero cuando llegan a los once, doce aos dejan de leer, porque para ellos el ser adolescentes conlleva no leer ms la literatura infantil, porque para ellos ya es una lectura de una poca que han superado o que estn superando. Claro, y lo que tienen de literatura, es que ya es un subproducto, es decir, e ellos a veces lo aprecian, porque es una lectura hecha y pensada para ellos como consumidores, como un producto. Es decir: Como tienes quince aos, te interesarn las drogas, los chicos, las chicas, y tal. Entonces, eso es algn producto ad hoc para ti. Eso, la gente, el adolescente ve que eso no tiene autenticidad y deja de leer. Y lo que prefieren es ir con sus iguales, que son los jvenes de catorce, de quince aos, a or msica, iniciarse en la vida adulta, tener experiencia sexual, etc. 48 Sin embargo, ah est el cmic como un posible hilo, porque como el cmic recoge cosas de la cultura de su tiempo y lo identifica con contenidos de su verdad y de sus intereses, pues es quizs una manera de mantenerles leyendo, y que no pierdan el habito lector que van a recuperar, ms tarde, en la universidad. Las cosas tienen su fragilidad, no? Claro, pero hay veces que un hilo, un pelo de cabello aguanta mucho peso. Porque es decir que yo lo que creo, es que quiz se un chico sigue leyendo cmics, de Manga o de fantasa, y eso lo relaciona incluso con otras cosas generacionales, como el terror, o el cine que a ellos le gusta y tal. Pues, claro, Ha ser un poco generacional quiz, eso les vale para mantener el habito lector que se recupera hasta los dieciocho, veinte aos, cuando de pronto hay cosas que incluso, porque estas haciendo estudios en la universidad, son ya un poco objetivos que tu tienes, se quieres estar un poco, conocer la cultura de tu poca, tienes que volver a su cultura esa. Y tambin por tener mucho es con la cultura audio-visual, cinematogrfica, yo pienso que ah el cmic tiene este importante papel, el papel positivo de mantenimiento de los hbitos lectores en la poca adolescente. Porque ya el lector adulto del cmic pues es un lector que ya est ganado para el cmic, igual que para la literatura, que a rato le apetece leer un cmic, a veces un libro, a veces no leer nada, a veces salir de paseo, a veces leer un peridico, a veces ver la televisin, o otra cosa. Porque, claro, veamos siendo positivos, uno lee cuando est en un blog, cuando est vendo una anotacin del blog est leyendo, esta escribiendo, est produciendo. Efectivamente, cuando uno esta en el Messenger, est leyendo lo de otros y est escribiendo lo que l mismo lee. Es cierto que l no est escribiendo con las llaves ms formales, pero es como cuando en la baja Edad Media se usaban muchsimas abreviaturas, para escribir ms rpido, o se mezclaban las lenguas que estaban en evolucin. Efectivamente por eso es la idea de integracin. Lo que tambin es cierto es que, a veces, se uno solamente tiene la forma ms fragmentaria de lectura, igual le es difcil evolucionar hasta la forma ms evolucionada. Por ejemplo, alguien que solamente est leyendo el Blog y el Messenger, pues no sabemos se ser capaz de leer a Heidegger o a Hegel, o a autores muy complejos que exigen un basamento lgico muy complejo. Y eso quiz tendr que ser o ser de una minora. Lo importante es tambin ayudar, y ofrecer y dar la posibilidad de que se vaya evolucionando en la lectura, y quiz en eso el cmic es importante para el pensamiento complejo. Sobretodo, aquel pensamiento muy complexo requiere una lectura muy lenta, que, es decir, cmo leer a Hegel, yo te aseguro, hace falta dedicar seis meses para leer La fenomenologa del espritu, y hay que leerlo cada pgina, y tener una lectura contextualizada, es decir, es tener referencia de Hegel, efectivamente. Esto ya es un caso extremo e es muy difcil llegar a eso. Tambin hay que ayudar desde luego a formacin de una expresin escrita, haciendo que no sean nicamente las lecturas fragmentarias las que predominen, en los hbitos de lectura. 49 Tambin es decir que hay algunas lecturas ms vinculadas al ocio, como el cmic, as como hay otras ms vinculadas a la vida acadmica, como por ejemplo a la educacin obligatoria, que quiz lo sea ms ingrata, pero claro, los profesores tienen una tarea ingrata cuando trabajan la comprensin lectora. Aun que tambin ellos pueden a veces utilizar la integracin entre el cmic, porque hay cmics que reflejan la historia, la poltica, es una puerta de acercamiento hacia la cultura. Por ejemplo, la Comuna de Paris, una revolucin del siglo XIX, a travs de unos cmics de Jacques Tardi, est magnficamente representada. Por ejemplo, ahora hay una versin muy, digamos, bastante cruda y borde de Los Borgia, los que fueran Papas, de Jodoroski con Milo Manara, en los que hay una relacin de mucha violencia, mucha sexualidad, son unos cmics que valen a pena para ver, de una manera muy extremada, lo que era la situacin del papado en la Italia de la poca. Y por lo supuesto que tienen un uso educativo por ejemplo en secundaria y en bachillerato grande, aun que sea para presentar punto para hacer trabajos alternativos. Pero, un aluno que se acerca a la historia del papado y de la Italia del renacimiento a travs del cmic luego, la compatibiliza con un acercamiento de Miguel ngel o de la historia del arte, o la historia poltica, o la lectura de El Prncipe de Machiavelo. Por ejemplo, en este cmic igual sale el Machiavelo, aconsejando como asesor para tener habilidad poltica para conseguir y mantener el papado, los Borgia, vamos, de modo que uno puede ver como haba una obra como El Prncipe de Machiavelo, que pretenda asesorar como deba ser el poder poltico y aqu est acercada de manera muy primitiva y cruda en el cmic. El cmic tiene muchas posibilidades tambin directamente educativas o didcticas, no solamente en que el hecho de leer el cmic en general mantiene el hbito lector, no? Uno experimenta placer cuando siente tambin seguridad y cuando tambin realiza actividades que le refuerzan. No se si estoy me explicando muy bien. Muchas veces se dice Es que leer es un placer., El placer de leer, Disfruta de la lectura!, pero cuando lo dice alguien que es lector a alguien que no es lector, para el no lector eso no es creble. Pero que muchas veces las campaas de promocin de la lectura se engloban este discurso cuando identifican: Es que leer es bueno., Hay que leer., Leer es viajar., Leer es disfrutar., Leer es un placer., porque se fuera tan evidentemente un placer, entonces no haba que andar toda la vida diciendo, demostrando y explicando que es un placer. Es decir, otros placeres tienen una cierta mayor auto-evidencia, digamos. Porque el placer intelectual requiere una educacin previa, y la educacin previa no proviene del hbito, sino de la repeticin, del refuerzo. Por ejemplo, cuando uno todos los das va a nadar, digamos que es un hbito, como cepillar los dientes. Sin embargo, resulta que en este hbito yo experimento placer. Resulta que yo lo hago y se un da dejo de hacerlo, hecho de menos, ya experimentas que careces de algo. De modo que el hbito y la repeticin ayudan a experimentar el placer. 50 En las rutinas, uno se siente seguro, es decir. En este sentido, es en que yo pienso que hay que generar el hbito a partir de la repeticin de la lectura, y entonces ya es cuando va a aflorar la parte del placer. Es decir que cuando uno es lector de imprensa, se en un sbado o un domingo no se compra el peridico, se pone mal. Es ah donde yo veo lo que es un hbito, comprar el peridico lo sbado se asocia, porque yo puedo leer el peridico todos los das, lo saco, lo compro y rpidamente le hecho un vistazo, pero luego si puedo lo compro por la tarde, y mientras estoy en casa, ya vendo la tele, das un vistazo y se identifica este momento de lectura con relajacin, con final de las tareas, con estar en casa, estar tranquilo, ya haber cumplido un poco de los objetivos del da. Entonces, eso que es un hbito y es una repeticin, y al mismo tiempo es un placer, y sobretodo su carencia se convierte en una fuente de pequea intranquilidad, quiz un sufrimiento. De modo que la repeticin, estimular la repeticin lleva al hbito y eso lo que genera es placer. Porque, eso efectivamente, en el domingo o en el sbado, pues ya que ese da non trabajas, te levantas ms tarde, te compras un peridico, paseas al perro, te sientas en una cafetera a tomar un caf o un sumo, Mientras ests a leer el peridico. Ests leyendo y esto te est haciendo disfrutar. O sea que, efectivamente, la repeticin y el hbito ayudan a experimentar el placer de la lectura. En este sentido, quiz no es lo mismo lavarse los dientes que leer un cmic, pero si que la repeticin ayuda. Conclusin Una cosa que creo que te podra tambin aportar es como ejemplo de la idea de equilibrio y de integracin de medios es una anedota casi, pero que para mi es importante, vers. Algunas veces se dice que los chicos hoy no escriben, o no leen. Yo iba precisamente por un tren de Cercanas, de esto que va pues por Madrid, Getafe, de RENFE Cercanas. Haba un anuncio que pona: Concurso de Hay ku, no?, que son estos breves poemas japoneses, que tienen esquema silbico cinco, siete, cinco. Entonces ah el concurso, el tema era el viajen, y peda que sobre la idea de viajen o trayecto, mandara quien quisiera un Hay-Ku, se poda mandar por SMS o a travs de, entrabase en la pagina WEB de RENFE Cercanas y tenias las primeras lneas un aparato donde caban cinco silabas. Entonces, que paso? Porque a mi me llam ms la atencin, porque yo mismo quiso participar con un Hay-Ku, y quise saber cuanta gente haba participado. Estaba abierto en el sitio WEB de RENFE Cercanas, uno conectaba e se lo tena, ahora ya no est ms, porque se acab. Entonces, el premio por participar era simplemente un regalo de una video-cmara o un reproductor de MP3, que son regalos pequeos, aunque le pueden gustar a los jvenes, que son los que participaran en su inmensa mayora. Pues, vi que haban participado ms de veinte y tres mil jvenes, haban mandado veinte y tres mil Hay-Kus. Entonces, claro, cuando haba en Espaa veinte y tres mil personas que escriban poesa? Es cierto que un Hay-Ku es un poema muy breve, sin embargo es un poema que puede contener 51 Pero es de una enorme belleza y una capacidad potica enorme, porque de una manera muy sinttica hay que expresar un pensamiento potico bonito, no? Entonces, en torno a la idea de viajen o trayecto adems permite mucho juego, entre lo que es la vida como trayecto, el viaje fsico y el paisaje. Yo le lo que haban hecho por los sitios, por las once las provincias, por ciudades, y eran preciosos. Qu quiere decir esto? Pues que cada poca tiene unas condiciones y que la lectura y la escritura, y su prctica y su disfrute tambin implica un proceso de integracin y de adaptacin al medio. Se tu le pides a un chico que haga un poema, o sea, si nos adaptamos al medio en que ellos puedan escribir en sus condiciones espacio-temporales, que significa? Que un chico puede escribir usando el mvil o usando la Internet. Un chico escribe, pero no pidamos que l escriba un libro de poemas de cuatrocientas pginas. Sino que se su creatividad los tienen y ests dispuestos a ofrecerla, pero hablamos del Hay-Ku o si hablamos de pequeos relatos y otras formas de narrativa, por ejemplo, se adaptan mejor a las condiciones de tiempo actuales de los jvenes. Si las utilizamos, veremos que los jvenes escribirn y ms que nunca. Y, como para escribir antes hay que leer, incluso hay que leer lo que uno ha escrito. Pasa igual con el fenmeno de los Blogs, que tener Blogs, escribir Blogs o leer Blogs es una manera de estar integrado en la cultura de Internet. Porque ahora mismo hay setenta millones de personas que tienen Blogs, as como hay otros que los leen y escriben comentarios. Cuando une escribe una nota en un Blog, pues tiene que pensar y estructurar la idea, igual tiene que se documentarse un poco sobre el tema que escribe. Tiene una gran responsabilidad, pues lo que va a escribir se va a ser publico, y otros van a contestarlo, van hacer comentarios, que uno tendr que leer y contestar. De modo que yo entiendo que escribir en Blogs es una manera de fomentar la lectura, es una manera de aprender a buscar informacin en Internet, una manera de crear redes sociales tambin, como que luego son generadoras de conocimiento. De modo que quiz poniendo ms un poco en el tema de los cmics, o de Blogs, o de Wiki, o sea, primero uno se tiene que investigar y se documentar, para despus poner sus notas en Wiki de su tema. Claro, pero el hecho de que cualquiera pueda poner Wikis sobre la cultura de su pueblo, o los temas que acuerde con el profesor, sobre temas de su aficin personal, lo convierte en una herramienta de aprendizaje. Es imposible oponerse a las tendencias culturales en la que nos encontramos. Por otra parte, ms que oponerse a ellas, es ms inteligente negociar con ellas, o integrarse con ellas. Por ejemplo, se uno escapar de participar en la cultura de Internet, conocer los medios que usan para comunicarse e informarse los jvenes, pues es ms fcil que uno pueda evolucionar con ellos y introducir los contenidos educativos que nosotros queramos en nuestro entorno y tambin nosotros mismos estaremos evolucionando a la vez, provisionalmente y siendo capaces de interaccionar en este medio. 52 Entrevista com o professor Arturo Martin Vega - 2006 Entrevista 08/11/2006 - Departamento de Biblioteconomia Universidade Carlos III de Madrid - Las Margaritas, Getafe. Arturo Martin Vega Profesor Titular y Secretario Acadmico del Dep. De Biblioteconomia y Ciencia de la Informacin - Universidad Carlos III de Madrid E-mail: arturom@bib.uc3m.es Por: Valria Aparecida Bari Habla Introductoria Mi nombre es Arturo Martin Vega. Soy profesor titular en el Departamento de Biblioteconoma de la Universidad Carlos III de Madrid. En primer lugar, mi relacin con mi vida, yo pertenezco a una familia muy humilde, de la regin de Palencia, en el Estado de Espaa. Tuve que estudiar e trabajar al mismo tiempo, por falta de recursos, no obstante, complet tres licenciaturas, lo que significa en principio, a pesar de la falta de recursos, cualquier uno puede llegar a realizar e terminar una carrera universitaria. Quedamos en que, con un poco de esfuerzo, cualquier persona puede trabajar y estudiar al mismo tiempo, aunque tenga ms problemas do que los tuvimos tu y yo. Aunque tengan ms problemas do que otros, porque sus familias puedan pagarles el resto de la subsistencia. Bien, los tres temas que yo he elegido, que me propone la Profesora Valria, son promocin de la lectura, la biblioteca escolar y las historias en cuadritos, o cmics o tebeos, como los llamamos aqu e Espaa. La formacin de los lectores Vamos a empezar por la promocin de la lectura y aqu me muestro en desacuerdo con la mayor parte de los proyectos que se producen a nivel estatal, porque muchas veces los especialistas no piensan como los lectores. Entonces, ofrecen listas de libros que as veces no son las ms adecuadas, que a veces aburren y hay que enfrentarse a otro problema tambin que deriva del propio marketing publicitario de los negocios editoriales. Porque no hay que perder de vista que el libro se mantiene porque existen negocios del libro. Porque se comercia con el libro y se gana dinero y es este el principal fin de la publicacin de obras en principio. Luego los autores pueden ser ms o menos generosos, pero, deben en cualquier caso, vivir y subsistir y en definitiva estamos inmersos en un comercio ineludible. Bien, se hay ya muchos esfuerzos para promocionar la lectura, actualmente se ha aprobado ahora mismo, recientemente, hacen unos das, una ley en el parlamento, entre otros puntos se establece un apoyo de cuatrocientos e pico millones de Euros para promocionar la lectura de libros, y a veces nos olvidamos de aspectos muy simples para fomentar el gusto por la lectura de los libros. Talvez cmo por ejemplo pues recomendar obras, libros divertidos, libros donde predomine la irona y tambin, porque no, por ejemplo, temas erticos que atraen siempre mucho a la gente. Hay que diferenciar, claro est, el erotismo de calidad de lo erotismo chabacano, que no solo no educa sino que al revs, perjudica la formacin de los individuos. 53 La lectura pblica, la biblioteca pblica y la biblioteca escolar En segundo lugar, el segundo punto que voy a desarrollar es la biblioteca escolar. Viene a ser este tema la continuacin del anterior, porque realmente en la promocin para la lectura, caben tanto nios, cmo adolescentes, cmo adultos y cmo incluso personas de la tercera edad, ancianos, jubilados, o cmo se les quiera denominar. Tambin hay que tener especial cuidado, a la hora de aconsejar lecturas apropiadas para los nios, porque tambin chocamos aqu muchas veces con el marketing publicitario y evidentemente los objetivos de los editores comerciales no son los mismos que los de los cientficos que estn preocupados por fomentar la cultura infantil. Hay muchos problemas, por mencionar algunos, por ejemplo comentar que obras fundamentales en la literatura universal, cmo Los viagens de Gulliver nunca han sido libros apropiados para nios pequeos, porque es un libro de tremenda crtica a sociedad Isabelina del siglo XVIII. Y otros, que tienen por ejemplo pues un xito inusitado, cmo por ejemplo Las aventuras de Harry Potter, son a mi juicio, con todos los respectos, obras intranscendentes, carentes de imaginacin, pero que debido a esta gran capacidad del mundo del marketing comercial, cmo antes deca, pues han cosechado un xito inusitado, a nivel internacional. De hecho, su autora, esa escritora escocesa sea, ha conseguido a lograr una de las fortunas ms grandes de todo el mundo, pues casi, casi equiparable a la de la reina de Inglaterra, no? Bien, chocamos tambin aqu con muchos inconvenientes, por ejemplo, estos criterios a veces inapropiados que hay de establecer lecturas aconsejables para los nios, dependiendo de diferentes edades. Hay de hecho, catlogos en los que se dice que se editan libros para nios de seis a ocho aos, libros para nios de ocho a diez, libros para nios de catorce a diecisis, en fin, tambin es un poco discutible toda esta serie, digamos, de limitaciones tan estrictas. Yo creo que los nios, a partir de los doce o trece aos, tienen perfecta capacidad critica y de juicio como para entender las obras exactamente igual que los mayores. Bien, en cualquier caso, pues, el problema no va desaparecer, por muchas apreciaciones que nosotros de aqu hagamos, y es algo que va a tener que estar estudindose y revisndose continuamente, pensando siempre que no necesariamente alguien tiene que llevar toda la razn del mundo. 54 Las historietas En tercer lugar, voy a referirme a los cmics, o las historietas en cuadritos, como se dice en Brasil, o a los tebeos espaoles, que es exactamente lo mismo. Indudablemente este tipo de obras son un gran atractivo para las personas que dan los primeros pasos, y hay que tener cuenta que la imagen es fundamental, adems del texto, pero los textos bien escritos tambin son buenos formadores de cultura infantil. Infantil y no infantil, pues los tebeos son formativos tanto para nios cuanto para jvenes y para mayores, para las personas de todas las edades. Se dice por ah que estn bien estructuradas, cuyos contenidos son estupendos, como por ejemplo; Las aventuras de Zipi y Zape. Hay muchas clases de libros en cuadritos, no vamos aqu hablar ahora de taxonoma, de clasificaciones. Son interesantes los libros en cuadritos tradicionales, tambin lo son los de temtica ertica, no hay que olvidar que algunos productos, como los de Carlos Zfiro, son muy, muy interesantes y, de alguna manera, reflejo de un determinado momento histrico, en este caso de la historia del Brasil, durante la poca de la dictadura. En este tipo de publicaciones hay escondidas personas represaliadas, perseguidas. En el caso de Victor Mora, por ejemplo, el autor de los guiones del Capitn Trueno en Espaa, que estuvo durante mucho tiempo encerrado en la crcel, despus de la Guerra Civil Espaola. Y pues, en fin, hay que tambin preocuparse por fomentar este tipo de publicaciones, por que sin duda alguna incitan a fomentar el gusto por la lectura y, en este sentido, puede estar relacionado este tema con los dos que yo he desarrollado anteriormente. 55 Entrevista com o professor David Martul - 2006 Entrevista 09/11/2006 - Departamento de Biblioteconomia Universidade Carlos III de Madrid - Las Margaritas, Getafe. David Garcia Martul Doctorando Bequista del Dep. De Biblioteconomia y Ciencia de la Informacin - Universidad Carlos III de Madrid E-mail: dgmartul@bib.uc3m.es Por: Valria Aparecida Bari Habla Introductoria Me llamo David Garcia Martul y trabajo en el Departamento de Biblioteconomia y Documentacin de la Universidad Carlos III. Estoy actualmente realizando la tesis doctoral sobre organizacin de conocimientos e sistemas de gestin de contenidos. La formacin de los lectores Tratar del tema desde mi experiencia profesional en bibliotecas. Entonces, la formacin de lectores es el primer tema que escojo. La formacin de lectores lleva a un tema muy bien en voga hoy en da, que es la cuestin de la alfabetizacin informacional. Es un tema que esta ora siendo incentivado por organismos internacionales, como la UNESCO, o la IFLA. De hecho, se encuentran trabajando, existe un programa conjunto de la UNESCO y de la IFLA, para promover la biblioteca como centro intermediador de la alfabetizacin informacional, de tanto los recursos bibliogrficos tradicionales cmo los nuevos recursos de informacin. Recientemente, en el ao de 2005, se celebr un congreso internacional en Tunes, sobre las nuevas tcnicas y tecnologas para la alfabetizacin informacional, especialmente en bibliotecas en pases subdesarrollados. Entendiendo aqu subdesarrollados en cuanto a la capacidad de acceso de sus ciudadanos a las nuevas tecnologas y a las nuevas fuentes de informacin, en formato digital o en formato impreso. Este es el primer congreso de colaboracin de puesta en comn de iniciativas en alfabetizacin informacional entre la UNESCO y la IFLA responde a una propuesta que se hizo en el congreso de la IFLA de 2003, en la cual se planteo la necesidad y la posibilidad de que las bibliotecas ejercieran su tradicional labor social y cultural de formacin y de puesta en valor de las colecciones, para formar y, en ultimo caso, formar sus lectores para el acceso a la informacin. Entonces, son muchos los programas que tienen el marco de acuerdos probables de organismos internacionales, se estn implantando. Hay uno que es muy conocido, implantado por Emir Suaiden en Brasil, a partir de una tesis de una de sus doctorandas, en la cual se propone que los alumnos ms jvenes de reas marginales cuenten con una serie de becas para escuelas especiales, que permitan el acceso a las nuevas tecnologas. 56 Que se les formen a los estudiantes y a los nios, entre un periodo de edad, pues en la escuela primaria, para facultarles el acceso a los recursos de informacin, a travs del acceso a las nuevas tecnologas, con escuelas creadas especficamente para ellos. Despus, en nuevas tecnologas debemos mencionar iniciativas tecnolgicas, que permiten la creacin de bibliotecas digitales, con pocos recursos. Me estoy refiriendo a softwares libres, cmo el Climb Stone, creado por la Universidad de Nueva Zelandia. Diseo tambin el software libre Open Artist, una herramienta para que una biblioteca con pocos recursos pueda digitalizar algunos fondos, y a travs de un modem y de un equipo, un ordenador sencillo y corriente, sus usuarios fueran capaces de acceder en lnea a la condicin de biblioteca digital. De hecho, existe un manual, bueno, un libro, How to build a digital library , pero existen muchos otros softwares, relacionados tanto con la alfabetizacin digital cmo herramientas de ayuda para el diseo de centros de documentacin y de bibliotecas digitales. Otras iniciativas promovidas por los centros educativos son, por ejemplo, Open Artist para la educacin a distancia, o e-learning, y otras de las muchas eyectores que se estn diseando, con lo objeto de que desde las escuelas se promueva la alfabetizacin en nuevas tecnologas, Entonces, en resumen, contamos con unos organismos internacionales, fundamentalmente la UNESCO, a travs de su programa de bibliotecas, en colaboracin con la IFLA, para crear las iniciativas de alfabetizacin en los distintos colectivos y en los grupos sociales marginados, entendiendo grupo marginado aquel que es un grupo de personas que no es capaz de acceder a la informacin por las nuevas tecnologas, por desconocimiento de los medios digitales. O bien aquellas personas que por alguna discapacidad fsica, no son capaces de acceder a la informacin, cmo puedan ser: ciegos o personas con discapacidades motrices, o de cualquier otro tipo. Aqu me refiero sobre las bibliotecas para ciegos, porque actualmente tambin desde la IFLA hay una inquietud, y hay una seccin que analiza las bibliotecas para ciegos, y hay toda una serie de tecnologas que han sido diseadas e fomentadas por organismos nacionales, como la ONCE en Espaa (Organizacin Nacional de los Ciegos Espaoles), o Royal Rolland del Reino Unido, para diseo y implantacin de tecnologas que faciliten el acceso del discapacitado visual a los nuevos recursos de informacin. Por un lado, tenemos las iniciativas en relacin con programa e herramientas para creacin de bibliotecas digitales, que hagan accesible la informacin a travs de las nuevas tecnologas, a pases con acceso ms limitado a la informacin, y por otro lado, contamos con la iniciativa de las bibliotecas escolares, que a travs de la escuela se eduque al nio para el acceso a la informacin a por las nuevas tecnologas. Despus, tenemos que contar tambin con la faceta ms tradicional de las bibliotecas, en concreto me estoy refiriendo a las bibliotecas infantiles, las bibliotecas pblicas, muy desarrolladas en los pases nrdicos. 57 En el Reino Unido, te puedo contar mi experiencia en la Biblioteca Pblica de Brigton, al sur de Inglaterra. Acaban de hacer una nueva biblioteca pblica, con buena parte de espacio para la formacin lectora de los nios, con programas como Cuenta-Cuentos, literatura infantil, juegos y pelculas, que hacen de la biblioteca un centro muy adecuado para que el nio se inicie en la lectura y incentiven la lectura desde edades muy tempranas. Entonces, hay toda una especializacin dentro del mundo de los bibliotecarios y del mundo de las bibliotecas, para la incentivacin de la lectura de los nios. Yo creo que es una rea muy interesante, que ha venido existiendo desde siempre en bibliotecas, pero que haba que incentivar para ensear al nio desde muy tempranera, no solo crearle el habito de la lectura, sino a crearle el hbito de la seleccin de la informacin y de busca de la informacin ms adecuadas a sus necesidades informativas. En efecto, lo que se tiene que hacer es ensear al nio a elaborar su propio conocimiento. En cualquier caso, siguiendo la idea de la psicologa cognitiva, la idea nueva de que ensear al nio es ensearle a aprender por si mismo, es ensearle a formarse el mismo su propio conocimiento, y a partir de la aprendizaje de la seleccin de informacin e su representacin, a travs de mapas conceptuales, a travs de resmenes, de el dibujo, el juego, es lo que permite al nio adquirir los nuevos conocimientos. Otras iniciativas estn en las campaas de incentivo a la lectura. En algunos pases estn trabajando mucho a nivel nacional en una serie de iniciativas de fomento a lectura. Quisiera mencionar en esto de formacin de lectores, las iniciativas que se estn empezando a llevar a cabo, en cuanto a la formacin de inmigrantes, en reas pobladas por mucha llegada de personas de pases extranjeros, muchas que no estn formados en la lectura (porque son analfabetos) y otros que no conocen la lengua del pas al que llegan. Entonces, es un tema que esta insuficiente, todava, principalmente en Espaa, pero que todava no se ha sabido demarcar y plantear. Yo creo que debera haber dos puntos de ataque a este problema que son: el tratar con el inmigrante que es analfabeto y, por otro lado, el tratar con el inmigrante que tiene una incapacidad por acceder a la informacin por cuenta de nuestro idioma. Con lo cual hay que pensar en crear o bien una coleccin especifica de los inmigrantes que son de otros pases o bien facilitar en la biblioteca pues un poco, a travs de un centro de recursos para aprendizaje, poner a su disposicin una serie de recursos para adquirir el idioma. Hemos empezado por los grandes organismos internacionales, hasta llegar a la biblioteca pblica, comentando la biblioteca escolar a travs de los programas de la IFLA. O sea, para la formacin del lector, tienen papel activo tres entidades sociales: por un lado la biblioteca publica, por otro lado, la escuela con sus recursos didcticos, tanto en la aula como fuera, a la biblioteca escolar y, luego, quisiera mencionar el papel de recursos alternativos, como los bibliobuses, o las maletas viajeras (la idea fue creada durante la guerra civil en Espaa, por Maria Moliner) o por ejemplo, acaban de implantar una iniciativa en el Metro de Madrid, la Metro-Biblioteca. 58 Tambin tenemos las Biblio-piscinas, los baistas, que son los usuarios, de excelente demanda. Pero tu imagnate esta iniciativa en una piscina pblica. Hay zonas en que no hay mar... Donde hay grandes piscinas pblicas. Es que en los meses de verano, la piscina pblica ocupa una gran parte del tiempo del ocio. Las personas pasan mucho tiempo en la piscina, en la piscina e en los balnearios, es uno lugar de recreo y de ocio. Entonces la biblioteca, la pequea biblioteca aqu, permite que la lectura pase a ocupar un espacio preferencial en el ocio (la experiencia que yo conozco es en Ourence, Galicia). En Ourense, si existen bibliopiscinas, eso es porque Ourence es la nica provincia de Galicia en la que no tenemos mar, e es un lugar muy caluroso en verano, con lo cual buena parte de la poblacin se va. Todos los grandes pueblos tienen un espacio igual que aqu en Madrid, en Leganes o Getafe, tiene unas piscinas pblicas donde todo mundo en verano pasa por el tiempo no laboral en las piscinas. Pero, en cualquier caso, en el verano el tiempo laboral se reduce. En invierno estamos ms reclusos en el trabajo, en cuanto en verano a por los horarios, la gente acude a la piscina por las tardes. Entonces, me parece una iniciativa interesante la de facilitar al ciudadano el acceso a la lectura durante este periodo de tiempo. Es un acceso a la lectura y una incentivacin de la lectura importante. Sobretodo si estamos trabajando en los nios y se esta incentivando la lectura, con cmics. Es una parte relevante de la coleccin que se pone a disposicin del usuario, el cmics. El cmic est igualmente incluido en el acervo de los bibliobuses, iniciativa que desde luego tambin es muy comn aqu en Madrid. Aqu, cerca de la Universidad, tiene una parada. Ellos hacen como que un recorrido. Es un aspecto a comentar los bibliobuses, se son donados es importante. Esta parada de bibliobs que est aqu adelante, por ejemplo, es justo en un cuartel de inmigrantes. Todo el barrio de Margaritas es de inmigrantes, y adems de una poblacin muy particular de ellos. Hay mucha gente de los pases del leste, as como muchos marroqu. Entonces, hay poblacin marroqu que es analfabeta, pero hay otra que est alfabetizada, pero que desconoce o tiene dificultades en acceder las nuevas tecnologas y la lengua espaola. As, considero que seria muy importante una donacin por parte de los centros culturales o de las embajadas de los pases de fondos para los bibliobuses. Ingreso en la cultura letrada Al analizar el fenmeno del ingreso del pueblo en la cultura letrada, hay que comprender que el acceso a la lectura es un fenmeno muy contemporneo. Y al analizar la historia de la lectura en los distintos grupos sociales, cmo los reyes, los eclesisticos, los profesionales liberales y finalmente los trabajadores, supone analizar primero los distintos gneros literarios. Y analizar en mbito geogrfico, porque por ejemplo analizamos la herencia de las obras literarias de Salamanca, veremos que hay un gran numero de clrigos con obras de mbito no solo religioso, sino de obras seculares. 59 Se analizamos los artibos de el testamento de Francisco de Vitoria, por ejemplo, el padre del derecho internacional en Espaa, era profesor en Salamanca, era un catedrtico, y la Universidad en el antiguo rgimen era toda formada por eclesisticos, el era eclesistico. La Universidad la fund la Iglesia. La ms antigua del continente debe de ser la de Paris o de Roma, pero es la ms antigua de la pennsula Ibrica en actividad. Haba la de Palencia, pero esta desapareci. Empezaran como escuelas catedralicias vueltas a ala formacin de los cannicos y acab derivando en escuelas especificas, con diferentes tipos de especializacin: en filologa, en derecho, en medicina y en filosofa. Pero tenan la oportunidad de facultarse las personas destinadas a algn don eclesistico o bien a las personas destinadas a alguna profesin liberal, que bien por su posicin social, puedan a tener un papel poltico. Por ejemplo, estn los artibos de Cosme de Vondomar, que fue embajador de Felipe II hasta la propia Isabel de Inglaterra. Es un ejemplo clsico de diplomtico, de un aristcrata que se forma, que est muy formado, en derecho, y en letras y en filosofa, y en teologa, y no era eclesistico. Era un aristcrata bien formado para el papel poltico y militar que iba a desempear. El personaje ms importante de la literatura hispnica, Miguel de Cervantes Saavedra, no era eclesistico. Ms que la formacin, lo que quiero relacionar es, en el antiguo rgimen, el status social con la lectura. No te olvides que estamos entonces en un tipo de sociedad en gran parte analfabeta, en que se hace un solo tipo de lectura. Es la lectura icnica. Por eso, la imagen tiene tanto importancia en el Catolicismo, el culto a imagen, porque gran parte de la poblacin era analfabeta. Entonces, la manera de alfabetizar en las sagradas escrituras era a travs de la imagen. Entonces, la Iglesia Catlica, este mundo de Miguel ngel y de los grandes pintores, las iglesias estaban decoradas con visualizaciones de la Biblia, y de los sagrados escritores. Al analfabeto se le enseaba a leer la imagen. No eran capaces de acceder al texto, porque era solo las elites alfabetizadas. Entonces, hay que entender que el acceso a la lectura, de manera universal, es un fenmeno muy contemporneo y muy actual. Y los programas de acceso universal para lectura estn todava como iniciativas, estn mucho en mantilla, el comienzo, todava en la superficie. Porque una buena parte de los pases del Tercer Mundo responden al modelo que exista en la Europa del antiguo rgimen. Una gran parte de la poblacin analfabeta y unas elites sociales muy restringidas, muy limitadas, con una plena formacin, tanto en la alfabetizacin informacional cuanto en el acceso de las nuevas tecnologas. El ingreso en la cultura letrada hoy significa, en el mbito de la poltica, en primer lugar, que pasen a ser ciudadanos, que tengan el sentido de ejercer un papel activo en la poltica. Debemos pensar que muchos problemas de la democracia actual, sobretodo en estos pases subdesarrollados, vienen por la incapacidad de sus habitantes de actuar como ciudadanos, de ejercer un papel poltico en la sociedad. 60 Democracia no es acudir cada cuatro aos a una urna e depositar un voto. Supone que estos ciudadanos sean capaces de informarse y de acceder a los textos legislativos, a los textos jurdicos, a los textos donde se le recogen sus derechos y sus deberes. Y en una sociedad donde el cuarenta por ciento de los habitantes no es capaz de conocer cuales son sus derechos y sus deberes, no pueden ser ciudadanos, no pueden ser libres. Y no pueden ejercer su derecho a ser ciudadanos. Con lo cual, en primer lugar, la alfabetizacin informacional una funcin poltica, tiene una funcin en la formacin de la personalidad de estas personas. Permite evitar desmando o concederles un nivel de vida ms alto, porque pueden acceder a conocimientos pues desde higiene personal a sanidad, nuevas tecnologas y de todo tipo de conocimientos que les permitir evitar un montn de problemas fsicos y de salud, que lo sabemos que son muy importantes. Por ejemplo, todos sabemos cmo est expandido el CIDA en frica, prcticamente todas la poblacin, porque las personas son analfabetas sobre cmo pueden evitar el CIDA. Yo creo que este es un ejemplo muy claro de las consecuencias que tiene el analfabetismo de una poblacin, en mbito sanitario. O sea, el problema es que no tiene sentido la realizacin de campaas de prevencin, si los principales interesados no pueden acceder a la informacin, porque son analfabetos. No tienen acceso a algo que las repercuten en lo ms importante, que es en la salud. Quisiera recordar una iniciativa del gobierno mexicano de los aos sesenta y ocho tubo, cuando hizo la primera lnea del metro, para las Olimpiadas del Mxico. Quisiera citar al Profesor Guillermo Orozco, que fue quien me lo dijo, me coment, cuando le dije que me llamaba la atencin que en los carteles del metro de la Ciudad de Mxico, en las estaciones no tienen escritas sus nombres escritos, sino que tienen un icono, que representa un monumento del sitio o un edificio especial del sitio a que se acude. Es que en la elaboracin de la sinaletica del metro, han tenido en cuenta que el analfabetismo en la Ciudad del Mxico, as cmo facilitar el transito de los extranjeros. Porque en los pases del Tercero Mundo tienen los mismos problemas de acceso a la informacin que los europeos del antiguo rgimen: una grande parte de la poblacin que es analfabeta y un pequeo grupito est muy bien formato. Es cmo si Europa fuera por adelante. Es cmo si los pases de frica estuvieran aun viviendo en el antiguo rgimen europeo. Y por eso el icono en las culturas africanas est importante, igual que lo era en Europa medieval, es por eso que las metforas icnicas son tan importantes. Yo creo que hay que tener en cuenta la iconografa si se deca difundir informacin, sobretodo informacin que afecta la sanidad o la salud de las personas, de manera icnica. Porque esta lectura si la hacen las personas cuando son analfabetas, porque la persona que se forma en un contexto social y cultural y se utilizamos los iconos de este contexto socio-cultural, estamos difundiendo ideas a travs de sus iconos. Entonces entenderemos que cuando hablamos de lectura y de signos escritos, no son ms que iconos muy elaborados e muy sofisticados, en principio son iconos cmo sintiese. 61 Nos hemos nos comunicado los humanos, a travs de lenguaje, bien hola o bien a travs de la imagen, a travs de la representacin de imagen. Bien en piedra, los famosos petroglifos del norte de Europa, bien en monumentos, como el Stone Henge de Inglaterra, o bien en el mundo medieval, cuando se representa las cenas de la Biblia en las taquillas dibujadas. Es realmente que todos estudios de la lectura nacern de la historia de las mentalidades. Yo creo que para estudiar formas de alfabetizacin en pases subdesarrollados o con problemas para alfabetizar sus ciudadanos, debemos entender primero como se trato el problema de la alfabetizacin en el antiguo rgimen, y como la gran parte de la poblacin acceda a la cultura religiosa a travs de las imagines. Otro problema cultural, es porque los textos se hacen ajenos a su entorno socio-cultural. El ciudadano analfabeto est alienado y es ajeno al texto, es completamente ajeno al texto. De hecho, no es nuevo esto, la Europa de la Reforma y de la Contra-Reforma (las protestantes) miran las imgenes, los iconos religiosos, cmo manera de formacin en la Biblia, en las escrituras religiosas. Mientras que la Contra- Reforma, para ellos la imagen es fundamental de las ideas del Catolicismo, porque consideran que la imagen es propia del campesinado analfabeto. Mientras que el protestantismo considera que es el cristiano que, a travs de una iniciativa particular, de el propio sacrificio, quien tiene la obligacin de acceder a las escrituras por si mismo, no a travs de una mediacin sacerdotal, una interpretacin de una clase clerical. El cura hace de intermediario. En el mundo de la Reforma, el cristiano tiene obligacin de acceder por si mismo a las sagradas escrituras. Por eso, la alfabetizacin informacional en los pases del norte de Europa fue muy superior a la que ocurri en los pases mercadazos. Bueno, tambin se podra comentar cmo era la transmisin de la cultura en la Grecia antigua. Me refiero a la Iliada y la Odisea de Homero, que se originaran de cnticos tradicionales orales. Es que en el mundo popular hay toda una cultura, que existe en los pases subdesarrollados, que es una cultura oral, en que es importante tener en cuenta la memoria. Porque en los pases alfabetizados, la memoria tiene un papel ms limitado, y menos importante, porque los textos ya estn codificados de una manera, por escrito, y usan un soporte, el papel. Pero en las sociedades analfabetas, los saberes se codifican con metforas de los pueblos, cmo los cuentos populares, prlenlas, cantigas. E eso es importante advertirlo, porque las tcnicas de alfabetizacin que se estn utilizando en las bibliotecas publicas infantiles es a travs de los Cuenta-Cuentos, es decir, el primer paso para alfabetizar en el texto a un nio es el cuento, que es cmo empiezo la cultura occidental. El cuento tiene una trama, un hilo central, que organiza la estructura del transcurrir de la historia en que, al final, cmo en la fabula, deja una enseanza. Por eso me parece importante lo que hace sobre los cmics, porque hay una trama, un discurrir, una estructura central, que est codificado a travs de la imagen. Entonces, considero que el cmic recoge en la alfabetizacin informacional, en las tcnicas de alfabetizacin que se estn practicando en las bibliotecas infantiles, de los Cuenta-Cuentos por un lado y de la imagen por el otro. El texto es mnimo para que el nio empiece a entender la semntica de la palabra, asocindola con la imagen. Cuando el campesino del antiguo rgimen en la Europa asociaba el significado con la imagen, pero no ninguna letra. No asociaba las letras o los sonidos con ninguna imagen, sino la imagen con el significado. En el cmic, se asocian tres facetas: el sonido, la imagen e el significado. 62 Formas de apropiacin de lectura y lenguajes de matriz visual- verbal Muy bien, Me he ganado el sueldo! En la biblioteca escolar me parece interesante las iniciativas que determinados centros estn realizando para la organizacin de las bibliotecas escolares. En Espaa, contamos con el CENICE (Centro Nacional de Investigacin en Comunicacin Educativa). Tiene un papel clave en la elaboracin de recursos para la alfabetizacin informacional. Tiene cuenta por ejemplo, entre sus iniciativas, que una de sus contribuciones es el diseo de un software cuya funcin es facilitar la gestin de la coleccin en la biblioteca escolar, me estoy refiriendo al programa ABIES. Es un programa orientado en que el encargado de la biblioteca escolar, con un conocimiento mnimo de las tcnicas bibliotecarias, sea capaz de gestionar una pequea coleccin para su centro. Son profesores que les ha designado la gestin y la administracin de una biblioteca, sin tener ninguna formacin. En realidad, es un centro de recursos en un CRAI virtual pblico. Propone una serie de experiencias en la elaboracin de temarios, para alumnos en edad escolar, de primaria, en las asignaturas. Que el alumno, a travs de las nuevas tecnologas, en el marco terico de un programa, de buscar por si mismo y de aprender por su cuenta. O sea, lo importante de un bueno profesional es tratar de ser necesario, no temer las tecnologas. De hecho, en la universidad de Guadalajara, hay experiencias muy importantes en Educomunicacin. A travs de la televisin. En el rectorado de la Universidad Virtual de Guadalajara, tenia una pantalla grande exhibiendo, constantemente, programas educativos de la Universidad Virtual. Una programacin educativa constante. Porque los profesores tienen este temor? Cuando hablamos de profesor, estamos hablando de una manera muy amplia. Pues, no es lo mismo un profesor para el nio que est empezando a leer, que un profesor para un nio est empezando a conocer las diferentes materias, en que dividimos y separamos las cosas, y cada profesor interviene en una etapa diferente. Entonces, su papel lgicamente tiene que ser distinto, en cada etapa de formacin del individuo. Entonces, cuando en las primeras etapas de la formacin del individuo, el papel del profesor tiene que ser intervenir ms. Pero, intervenir ms no quiere decir exigir un marco rgido de aprendizaje, sino que le deba ser incentivar al alumno a que el mismo sea capaz de auto- formarse un marco, que le ayude en el futuro a adquirir por si mismo los conocimientos y que permita por otro lado al profesor ejercer un papel ms de mediador do que de doctrinador. El alumno de la universidad se le supone viene a formarse por si mismo con la orientacin del profesor, y el alumnado ha dado un paso atrs. El alumnado exige que el profesor est a doctrinndolo, ofrecindole unos apuntes, ensendole a manejar una herramienta, e eso es volverse al bachirelato o incluso a las etapas primeras de la educacin. El profesor de la universidad, eso le digo a mis alumnos, no puede ser un adoctrinador, ms que nunca, un mediador. 63 Yo creo que estamos en una etapa un poco de regresin, respecto hace unos aos, donde el profesor se limitaba a sugerir unas lecturas y unos trabajos ,y hoy por hoy, el profesor ha pasado a tener un papel ms disciplinario y ms exigente en cuanto los contenidos, y ms de crear doctrina, y ms de crear paradigmas, que sin ningn tipo de actitud critica por parte del alumno. Es que en la formacin del profesorado, las evaluaciones yo creo que cuentan con muchos errores. Lo comento tanto como un alumno que fue cuando hacia las evaluaciones a cmo un profesor que soy actualmente. Las evaluaciones se parecen ms a las encuestas de un consumidor de sper-mercado, que encuestas sobre la capacidad de aprendizaje de que tiene el profesor, de formacin docente que tiene el profesor. No se le puede preguntar al alumno cosas cmo se el profesor viene es puntual en la hora que aparece por el aula. Se cuentan puntos porque se han tomado de sistemas evaluadores de la gestin empresarial, eminentemente, cuantitativos, y no cualitativos. El profesor debe ser tutor, en cuanto a la idea de guiar al alumno a que por si mismo se acabe de buscar. No podemos ser lo de pastor, no podemos ser el sargento del acuartelamiento, no estamos para que se formen colas, y que los tenga los alumnos obligatoriamente en el aula estas dos horas, haciendo lo que yo les digo. Sino que el alumno debe tener la capacidad de participar, por su propio inters. Yo digo que tenemos un sistema regresivo porque, al comienzo del siglo XX, en las universidades alemanas, la ausencia no era la clase magistral, sino queda a travs de seminarios, donde el profesor dibujaba un poco la problemtica de una materia, facilitaba la bibliografa y orientaba los alumnos en su investigacin, porque el alumno en la universidad debe comenzar a ser un investigador. Las historietas Yo puedo comentar un poco sobre mi experiencia sobre cuando acced al mundo de los cmics. Resulta que mi hermano y yo tenemos un to que fue profesor de literatura, adems curiosamente de literatura hispano-americana, especialista en cuentos. Y nos cont muchos cuentos. A travs de los cuentos, a travs de la cultura oral, nos fue introduciendo en el mundo del cmic. Nos cuent cuentos, nos cuent aventuras y nosotros progresivamente, a travs de estas historias de aventuras que nos cuent, creo una vez que las elaboraba, posteriormente nos iba regalando cmics. Con lo cual, cuando ele no estaba, nosotros ramos capaces de seguir con la lectura. Entonces, ramos capaces de seguir sueando. Comenzbamos a soar cuando nos podia contar al cmic, o la historia, el cuento, y cuando el no estaba fsicamente, nosotros continubamos con eses sueos. Porque el nos permita ir apropindonos. Seguro que el cmic ayudo en la formacin de mis hbitos de lector. El cmic era un sitiador de la fantasa, del soar. Cuando tienes seis, siete, ocho, nueve aos, se est siempre fantaseando. No te planteas tengo la obligacin de aprender a leer, eso es una exigencia del mundo de los mayores. Pero tu, para ti el aprender a leer es el permitirte acceder a unas herramientas que te incentivan a suear ms, a estar en tu mundo onrico, en tu mundo de placeres. 64 El aprender a leer es un facilitador de lo onrico, de un sueo. Despus, va a cambiando, pero es mediador y facilitador del universo onrico del nio. La lectura en estos estadios, adems con la imagen, facilita en la interpretacin de la historia, en unas distintas etapas de la historia. Es que el cmic introduce el tiempo en las histria, facilita el concepto del transcurrir de la historia. El nio, cuando se le cuenta una historia, se representa lo que le cuentan de manera esttica, pero no comprende el paso del tiempo, el transcurrir de la historia. El cmic facilita tambin, porque las vietas en los cmics estn dispuestas de izquierda a derecha y se van leyendo, el nio cuando pasa la pagina comienza por la izquierda y aprende a seguir un orden en la lectura. Cuando a el se le cuenta una historia o un cuento, no esta acostumbrado a establecer un orden en la representacin mental de la historia. Sencillamente, se le va a representando los personajes, pero no se le escapa de percibir el transcurrir de este tiempo, El cmic se le ensea a estructurar y sealar el tiempo para cada etapa de una historia. El nio no es capaz de entender, ni le importa se el tiempo es limitado, se existe, se no existe, no comprende el recurso del tiempo. Ni siquiera entiende el concepto del espacio, porque el nio, con su imaginacin, no est sometido a ningn espacio. Es muy elstico. El tiempo no est estructurado y el espacio tampoco. Y a travs del cmic, se le ensea el nio a estruturar. Por eso creo que el cmic tiene una primera funcin de articulacin del discurso y de la apropiacin de las ideas por parte del nio. Y esa funcin prosigue por toda la vida. De hecho, hay ramas en la ingeniera en donde la representacin grfica de procesos, o el flujo de operaciones empresariales, tienen un papel clave. E de hecho, en documentacin, en bibliotecologa, se esta trabajando en mapas conceptuales y en lenguajes controlados, que representan material para la representacin visual de materias, incluso bibliometria, visualizacin de las revistas con mayor factor de impacto. De hecho, se estn utilizando representaciones grficas, cada vez de manera ms frecuente, para la representacin y aprendizaje de contenidos complejos. No son ilustraciones, hay una lenguaje de representacin para pases de rato UML, que son representaciones grficas para diseo de software. En principio, hablbamos del cmic, y terminados hablando de las tendencias futuras del cmic, en la representacin de contenidos complejos. Aqu, hablas en representacin de los tesauros, hasta de los Topic Maps. (Enseando un libro) Aqu, hay una representacin grfica, con las propiedades, los atributos y las relaciones entre los atributos, entre los conceptos. Cada un es un concepto con la su propiedad. As se puede hacer una representacin grfica de ontologas, y es titulo es Essencial Tesauros Construccion de la Editora Fawcett Publish. Es de este ao, acaban de publicarlo. 65 Entrevista com o professor Miguel ngel Marzal - 2006 Entrevista 18/12/2006 Departamento de Biblioteconomia. sala 38, 2 andar. Miguel ngel Marzal Garca-Quizmondo Profesor Titular del Dep. De Biblioteconomia y Ciencia de la Informacin - Universidad Carlos III de Madrid E-mail: mmarzal@bib.uc3m.es Por: Valria Aparecida Bari Habla Introductoria Hola! Me llamo Miguel ngel Marzal y voy a colaborar en un trabajo de campo para la investigacin de la Profesora Valria, de la USP en Brasil, y que me ha presentado el documento el cual esclarece el contexto de la elaboracin y desarrollo de su interesantsimo proyecto de investigacin, y me ha hecho la propuesta de cinco grandes temas, en donde yo pudiera pronunciarme en tres de ellos. En los tres que yo me voy a pronunciar son: La formacin de lectores, Apropiacin de la lectura y La biblioteca escolar. La razn del porque me he seleccionado estos tres elementos es porque ellos tres tienen un hilo conductor, y es que los ejes de mi trayectoria y accin investigadora, los tres tienen como una de las grandes metas precisamente la consecucin de la inclusin digital. O sea, crear naturalmente una sociedad mucho ms convencionada y unos ciudadanos inmersos en una colectividad, donde no exista una marginacin y por lo tanto el funcionamiento sea mucho ms adecuado en el desarrollo vital de cualquier persona. Este objetivo de la inclusin social tiene un vehculo absolutamente bsico, que es precisamente la superacin de los modelos de enseanza, para llegar a primar fundamentalmente los modelos de educacin que son completamente distintos. Precisamente, los modelos de educacin, y no de enseanza, tienen como tres planos: formacin de lectores, apropiacin de la lectura y biblioteca escolar. De forma breve, porque todo en la vida tiene su tiempo, y tambin las cintas, voy a comenzar indicando fundamentalmente para m cuales son los elementos ms relevantes de cada uno de estos tres temas. Por cuanto entiendo que soy solo una de las personas que pueden ser una fuente de informacin para el trabajo, para el proyecto propuesto. La formacin de los lectores La primera es la formacin de lectores. Una de las cosas cuando una se acerca a este tpico de investigacin es que la formacin de lectores cabe en dos grandes reas. Por una parte lo que se llama de animacin y dinamizacin de la lectura, que sin embargo tiene elementos que en mi punto de vista deben ser superados, y la segunda es su inclusin en la formacin de usuarios dentro de las bibliotecas. A su vez, lgicamente que tambin tiene elementos necesarios de superacin. 66 Por qu esta superacin de animacin, dinamizacin a la lectura y superacin tambin de formacin de usuarios? Fundamentalmente por la necesidad de un paso tan creble de la sociedad de informacin a la sociedad del conocimiento. Dadas las circunstancias completamente distintas, de tal manera que la dinamizacin de la lectura debe ser substituida por lo que es la promocin de la lectura, con otros prolegmenos, otras caractersticas completamente diferentes, a los estmulos que podan ser tiles en otros contextos de la promocin y de la incitacin a la lectura en el contexto nica e exclusivamente de competencia lecto-escritora en la alfabetizacin tradicional. La otra circunstancia es la superacin de formacin de usuarios, por un nuevo concepto que debe ser la competencia lecto-escritora en el entorno digital. Es decir, el avance a la WEB semntica, donde est realmente la necesidad, donde est el alma mater, que realmente eso quiere decir que no es una discusin terminologica, sino que se supere la idea de dinamizacin y animacin a la lectura y de formacin de usuarios. Est precisamente en la corriente fortsima de lo que suele llamar de alfabetizacin en informacin, es un concepto que no debe ni muchsimo menos identificarse, considerarse sinnimo de formacin de usuarios, no son solamente estrategias de bsqueda y recuperacin de informacin. Es fundamentalmente una seleccin comprensiva, de lo que son los recursos de alfabetizacin de informacin: Primero la eleccin de recursos, la seleccin de contenidos, edicin y gestin de contenidos, para despus la representacin de estos contenidos. Cuando todo este proceso se ha hecho de forma adecuada, naturalmente podemos decir que esta persona es competente en alfabetizacin de la informacin. Es decir, pasamos de las habilidades e destrezas en recuperacin de informacin y de recuperacin tambin en recursos electrnicos, verazmente para lo que son las semnticas de recursos electrnicos. Esta idea de lo que debe ser la alfabetizacin en informacin, que debe decirse algo ms, que es un concepto que se considera una alfabetizacin mltiple y adems en constelacin, no es un sentido ni muchsimo menos universal y inclusivo, sino que tiene un concepto muy claro, muy bien delimitado, solo que, en determinados contextos y en determinados momentos coopera con otros tipos de alfabetizaciones. Nunca las asume, nunca las integra, ni nunca las desintegra en su seno. Formas de apropiacin de lectura y lenguajes de matriz visual- verbal La alfabetizacin en informacin viene en relacin directa con el segundo de los temas que se me propone, y son naturalmente las formas de apropiacin de la lectura y lenguajes. Desde mi punto de vista, efectivamente aqu esta el gran Q de la alfabetizacin en informacin, es que se haga una lectura comprensiva, es que se haga una lectura semnticamente rica, que genere de la informacin el conocimiento, pero sobretodo que este conocimiento en los lectores que le estn asimilando, que produzca lo que se llaman los saberes en el entorno digital. Por esta razn, para este gran objetivo, el nuevo lector debe tener como el elemento inicial, tener una competencia lecto- escritora. 67 A esta competencia inicial deben plantearse dos grandes rectos, que son lo que se le llama la lectura digital y lo que es la lectura icnica. Tambin es muy importante que estemos muy, tengamos una idea muy clara de que no estamos delante de un debate meramente terminolgico. La lectura digital tiene otras caractersticas, otros medios, otras formas de comprensin absolutamente distintas a la lectura que se consideraba unos de los elementos de las competencias electos, cuando se alfabetizaba a una persona. Tiene sus propios instrumentos, tiene tambin sus propios vehculos y, naturalmente, necesita unas herramientas propias. Estas son precisamente las que deben estar reguladas, establecidas y diseminadas por los centros de documentacin educativos, aquellos que soportan naturalmente la actividad educativa de los profesores y de los alumnos en todo proceso de enseanza y aprendizaje. La lectura icnica ofrece como principal reto el que hay que hacer una lectura de imgenes y donde efectivamente uno de los elementos que se hay que incorporar, por su magnifico estimulo a la lectura, son precisamente los cmics, los cuadritos como llaman en Brasil, o las historietas tambin. Pero sobretodo con el conocimiento absoluto de que el documento en red es, al mismo tiempo, l mismo, una imagen. En la forma que se presente el documento ya procura o toca un determinado conocimiento. Hay que tener una competencia lectora para visualizar adecuadamente estos documentos. Naturalmente, hemos hablado hace un momentito de que todos estos tipos de lecturas deben tener unas herramientas, y que estas deben estar en los centros de documentacin educativos. La lectura pblica, la biblioteca pblica y la biblioteca escolar Esto es lo que me lleva a abordar, en ltimo lugar, en tercero de los temas que se ha propuesto, que es el de la biblioteca escolar. Uno de los principales problemas que tenemos en Espaa es que por la ptica de los espaoles, la biblioteca escolar no ha funcionado nunca adecuadamente. Ha sido un elemento completamente perifrico, en el modelo educativo, simplemente como una profundizacin de saberes cuando un profesor especialmente decida ampliar apuntes o cuando enviaba los alumnos a hacer determinado trabajo. Pero nunca estamos en el centro del desarrollo educativo. Todo eso naturalmente ha llevado a que tengan disfunciones, problemas, un desarrollo muy escaso y precisamente todas sus deficiencias descansaban en el hecho de que las bibliotecas pblicas tuvieran desarrollando una parte que es el de la accin educativa. La circunstancia vara radicalmente cuando, frente a estas disfunciones y problemas que siempre tiene la biblioteca escolar, se deba ser reconocida como un departamento didctico, se tena que ser reconocida como un elemento bsico sustentante del proceso educativo, todo eso, digo, se altera radicalmente cuando comienza a iniciarse, naturalmente en la WEB, la alfabetizacin semntica y el planteamiento de la sociedad del conocimiento. 68 El gran reto para la escuela es incorporar como un espacio educativo la WEB, y esto solamente puede hacerse mediante una ventana de acceso, un gate estelar, como diran los norteamericanos, esa es la biblioteca escolar. Pero, tengamos lo presente, no la biblioteca escolar que hemos conocido, de ninguna de las maneras, porque seguir teniendo un carcter perifrico. Deben iniciar, como ya han iniciado las bibliotecas universitarias, su transformacin a ser un centro de recursos de enseanza y aprendizaje, un CREA. Los servicios son completamente distintos, los instrumentos son completamente distintos y van tener una accin importantsima de edicin de materiales didcticos, no solo de recuperacin. Cuando la edicin de estos recursos, que infieren una lectura digital y una escritura hipermedia, se hagan visibles en el proceso educativo y en el desarrollo curricular de todas y cada una de las materias, de la enseanza secundaria y primaria, naturalmente no quedar otro remedio que el concurso, que el auxilio y el apoyo desde el centro de recursos de enseanza y aprendizaje, el CREA. Las historietas Yo creo que en respecto a eso y volviendo a otros de los elementos que se dejo de vehicular de la intervencin de los tres temas, y ahora la indicacin que t me haces sobre la ptica que tienen los cmics, le comento que junto con la inclusin social que antes deca que era el elemento vehicular de la transformacin de la primaca que debe tener la enseanza sobre la educacin. Efectivamente, junto a eso existe otro elemento absolutamente bsico y no se si en este caso le pueda ser interesante. Y es que indudablemente todas esas cosas no se pueden producir en paso de la primaca de la ciencia de la educacin, se realmente no se ha definido un nuevo modelo educativo. Antes, yo le comentaba que hay que superar claramente lo que son el modelo de habilidades y destrezas, por otro que son, fundamentalmente, la idea de lo que son las competencias. Precisamente lo que son las competencias, en el segundo de los temas, el de la apropiacin de la lectura, es uno de los elementos en donde se hace mucho ms, mucho ms relevante. Cuando uno entra lgicamente en lo que es el aspecto competencial, entonces ya entra en la conexin directa de lo que es la aprendizaje, a lo largo de toda la vida, y naturalmente la idea de que vamos a tener una cantidad de educandos, de personas que van a educarse con nosotros, de forma completamente distinta. Naturalmente el hecho de que haya un tipo de informacin, en el que incorpore de forma muy eficaz lo que es la imagen, se convierte en un elemento absolutamente decisivo. De cierto, tenga presente que es desde mi ptica, que es donde yo puedo ayudarle en su proyecto de investigacin, es en dos puntos de vista: siempre que todos estos cmics colaboren a que puedan ser un elemento ms de los objetos de aprendizaje que deben ser elaborados por las bibliotecas, especficamente por las bibliotecas escolares, estos objetos de aprendizaje se dice que deben ser siempre granulares, y deben tener siempre un diseo instructivo. 69 Porque le digo todas esas cosas? En que la incorporacin de los cmics, eso es mi punto de vista, a la coleccin digital de los CREA o de los CRAI deben hacerse siguiendo esos todos grandes parmetros. Es decir, es que objeto sea granular, es lo que significa que la persona cuando est aprendiendo, sea capaz naturalmente de utilizar al mismo tiempo distintos cdigos semiticos, a saber, lo que es el texto, lo que es la imagen y lo que es el sonido. Texto con imagen y con sonido, siempre cuando tengan una integracin y que sirvan estos tres cdigos semiticos, que estn lo suficientemente condicionados para producir, para permitir un objetivo. El segundo de ellos es que tengan siempre un diseo instructivo. Es decir, que estos cmics desde un principio, tengan lo que se llama una intencionalidad educativa y un diseo de programacin didctico. Porque la razn sino nos podramos encontrar con experiencias, por ejemplo, de una de las televisiones educativas, que eran programas que podan ser utilizados en la escuela, a travs de la televisin, pero sin embargo no tenan un formato, un diseo y un objetivo claramente identificado en el desarrollo curricular. Y lo que suceda es que, naturalmente, nosotros crebamos un telespectador muy competente, pero un educando a que simplemente pues tena una percepcin, no perciban los retos de la actividad. Eso es lo que naturalmente no se puede uno permitir con lo que son los cmics, y luego comento por ejemplo al hecho de Asterix y Obelix. Desde mi punto de vista, estn fantsticos, porque dan muchsima informacin. Pero su incorporacin es muy difcil porque, por lo cuanto es toda una coleccin que est. Entonces, se solamente seleccionamos una serie de cmics de todo que es la coleccin, nos permite para ilustrar este o cualquier otro asunto, cuando realmente lo que interesara seria trabajarlos todos en equipo, porque la coleccin de cmics se plante lgicamente en distintos nmeros. Eso rompera un poco lo que es la filosofa del aspecto de aprendizaje. Por eso, eso que yo le comentaba antes, que para promover esta apropiacin de la lectura comprensiva, habra que cuidar mucho este aspecto. Y adems, eso no quiere decir que efectivamente los cmics que existen ahora mismo, que estn en las colecciones de las bibliotecas pblicas e adems, no tuvieran ningn valor educativo. Yo comento es que debera haber un una tendencia muy fuerte de hacer cmics destinados precisamente a esta lectura icnica y del mundo escolar. Pero, los cmics anteriores, que no tienen esta ambientacin, van obligar la biblioteca escolar transformada en CREA a generar instrumentos de captacin de los cmics anteriores, por lo tanto va implicar en una digitacin, con el fin fundamentalmente de que cumplan los objetivos especficos, otras de las funciones que deben tener los objetos de aprendizaje. Sigue en cierto que, en esta caso, el cmic tradicional se comporta como un elemento pasivo, o sea, lo nico que espera es que nosotros seamos capaces de analizarlo para que captemos una de sus partes, que pueda tener sentido dentro del objeto de aprendizaje. 70 Se habla ahora mismo del alfabetizacin mltiple, porque no solo existe un tipo de analfabetismo, un tipo de alfabetizacin que es la textual, y tampoco existe una nica manera de alfabetizar. Por ejemplo, hay hoy experiencias muy bonitas, de como pueden hacerse alfabetizaciones de poblaciones de pases en desarrollo, que tienen una poblacin en donde no ha tenido acceso tradicional desde hace tiempo a lo que es la nuestra civilizacin occidental, que es lo que se encuentra, que tienen incluso lenguajes que no se parecen a los lenguajes antiguos, que por lo tanto los fonemas suyos no se pueden trasladar. Precisamente el desarrollo de todos estos objetos de aprendizaje, donde tengan esa integracin de los cdigos semnticos de texto, imagen y sonido, son los que ms pueden colaborar a que culturas y civilizaciones que tengan muy difcil paralelismo con lo que es la occidental puedan dar el salto cualitativo. Efectivamente, esta es la idea. De esta manera, estaramos obteniendo naturalmente una inclusin social y una sociedad mucho ms cohesionada. 71 Entrevista com o professor orientador Jos Antonio Moreiro Gonzlez - 2006 Entrevista 15/12/2006 Departamento de Biblioteconomia. sala 38, 2 andar. Jos Antonio Moreiro Gonzlez Decano, Profesor Titular del Dep. De Biblioteconomia y Ciencia de la Informacin - Universidad Carlos III de Madrid E-mail: jamore@bib.uc3m.es Por: Valria Aparecida Bari Habla Introductoria Soy Jos Antonio Moreiro, profesor, de la Universidad Carlos III de Madrid, de biblioteconomia documentaria. Y conozco Valeria desde hace muchos aos. Pienso que el tema que ha elegido por la tesis es muy interesante, en un momento en que los ciudadanos cada vez ven ms, pero leen menos. Con lo cual estamos entrando en una generacin casi de analfabetismo funcional, de manera que habr que buscar por la imagen enlaces con la lectura. Me parece que uno de los documentos que conjunta ms imagen y lectura son los cmics. La formacin de los lectores Quiz la formacin de lectores. La escuela tradicionalmente ha formado lectores. Es decir, nos instruir para acceder a los documentos impresos, que eran los que trasladaban desde la Edad Moderna la informacin fundamental. Nos han enseado mecnicamente por lo menos a acceder al control de las letras y de las palabras que componen los discursos escritos. Pero, claro, una cosa es ya que dicen por instruccin la formacin mecnica, otra cosa es continuar siendo lectores por toda la vida, y es ah pienso que es donde est fallando nuestra sociedad. Es decir que, incluso en los pases europeos pdese observar que los chicos saben leer, pero cada vez leen menos. A eso se aade que hay un porcentaje muy grande que abandona la formacin reglada y por la obligatoriedad de los catorce a los diecisis aos, y que en los ltimos aos estn muchos por ah forzados, pasando de un curso a otro. Pues, se puede decir que una parte de la poblacin mecnicamente sabe leer, pero no lee nunca, o sea, que son analfabetos funcionales. Entonces pienso que nos toca formarles de otra manera. Y ah est el reto, y ah creo que es una estrategia que se puede aportar, que puede aportar algo. Porque intenta entrar a los chicos, a los chicos y las personas mayores, por el camino de lo que es gustoso, lo que es atractivo, de lo que es placentero, de lo que no cuesta. Muchas veces, cuando esta gente ve muchas palabras, unas detrs de otras, escritas en una hoja, en unos folios, ellas se huyen. Entonces, hay que usar algo que se les entre por los ojos, que les sea cmodo, fcil, que est en la lnea de poder atraerlos a todos con su gusto, es eso, sus aficiones. 72 Entonces, yo pienso que la formacin de lectores tiene que cambiar, yo no se donde tiene que cambiar, pero que tiene que cambiar en la sociedad. En la sociedad, forman parte de ella las bibliotecas, forman parte de ella los centros de formacin, la clula de la sociedad tambin es la familia. O sea, que cambiar la familia es lo ms difcil. Entonces, habra que, desde los centros oficiales de formacin, que son las escuelas, las bibliotecas, los centros de cultura, habra que establecer un lazo con los chiquillos, empezando por bajo, para facilitarles, que aprendan lo que les guste y se tornen lectores por toda la vida. Bien pues, la hiptesis est ah, ahora como hacerlo es con la seora Valria. Las historietas En segundo son las historietas. Bueno, las historietas, lo que puedo hablar es como lector, como aficionado a ellos. No leo demasiado, es solo una vez por mes que compro la revista Jueves, que sale en los mircoles. Y que, bueno, es un cmic, en un sentido clsico, muy crtico con la sociedad, y esta bien. Es ms fcil de leer que los cmics claros [lnea clara], porque en cada dos paginas es una historieta distinta, con lo cual te da tiempo en el tren, en todos los medios de transporte, pues que tampoco uno tiene hacia tiempo. Yo si me acuerdo de a travs de las historietas pues entr, tambin yo cuando tenia menos de diez aos no haba televisin, o sea que esta atraccin visual, a travs de ellas entre en el mundo de la lectura y me atrevo a decir que hasta en el mundo del cine. Porque iban paralelos, el cine era ms cmodo, pero la historieta tiene del cine que es una secuencia, aunque mezcla texto, esta es la ventaja de la historieta para la tesis. Una ventaja seria que te obliga a seguir imgenes, pero que te obliga tambin a seguir texto. De pequeo, pues en mi casa haban muchas historietas, las haba pues de las blicas, haba de historia espaola, cmics ms infantiles cmo los Tebeos. Yo era, me acuerdo, un devorador de historietas. Entonces, yo viva en los quioscos, me acuerdo de la quiosquera que incluso pues yo tenia una especie de buena relacin con ella que nos dejaba leer, all mismo. Nos dejaba en un banco que haba al lado, en un jardn, y vamos, me devoraba un montn en muy poco tiempo. Y luego incluso en casa de los abuelos, haba historietas de mis tos, de cuando haban sido nios, de los tos ms jvenes, y que me pasaba horas y horas leyendo. O sea, a travs de ellas pienso que entr, era ms fcil de enganchar que una lectura en si misma, donde yo creo que me entr en lecturas as continuada, por ejemplo de novelas, o sea, de obras largas, no de obras cortas. Como esta aficin por la lectura entr ms tarde, luego estaba encubada a travs de esta aficin a leer los millones de historietas. O sea, pienso que la historieta es una lectura que tiene su valor, y que podra ser un lugar que enganchase a los chicos. 73 Lo que yo no se es se los chicos de ahora leen tantas historietas. No se, cuando tienen tantas pantallas con facilidad, los video-juegos, la televisin, el ordenador, no se si tienen tiempo para estar fuera de la pantalla y incluso leyendo los tebeos. Eso tendr que descubrir tambin doa Valeria. Yo creo que la idea es buena y que es un camino muy posible, puesto que esto es un documento multimedia en si mismo, es decir, que enlaza texto e imagen, lgicamente esta imagen con secuencialidad, o sea, un chiste que es sea una foto. Eso es que lleva a una lectura de imagen, pues lo que sale en los globos de las historietas no son demasiadas palabras. La lectura pblica, la biblioteca pblica y la biblioteca escolar Hablamos de la biblioteca escolar. Solo los colegios que estn muy bien organizados tienen una biblioteca escolar, que enlace, que enganche a los chicos, a travs de actividades, incluso desde el infantil, a travs de juegos, viendo la biblioteca y sus objetos, los libros, como se fueran juguetes. Luego que en la enseanza pblica, yo pienso que la mayora de los centros tienen fondos, pero no los tienen organizados y por lo tanto, tampoco accesibles a los alumnos. Primero, habra que pensar que las bibliotecas escolares tuviesen el uso y la organizacin necesarios. Porque realmente hay fondos, pero que estn hacia empaquetados! La ley dice que los profesores que estn con molestias, volvieron de bajas, que no pueden subir una escalera, son los que tienen que cuidar de eso. Es una lstima! Porque realmente no estn cooperando, no sirven para enganchar los alumnos para que los alumnos se habiten a ir en un sitio, un lugar donde los libros estn ordenados y organizados y a usarlos. Usan para sus trabajos, pero tambin prestarlos para levrselos a casa, aunque se pierdan. Pues yo pienso que eso es, se miramos en las ultimas dos dcadas de las bibliotecas espaolas, hay unas bibliotecas que se han desarrollado de una manera impresionante, fabulosa, que son las bibliotecas universitarias. Hay otras que han mejorado muchsimo, que estn muy al da, que son las pblicas. No todas, pero la mayora de las pblicas estn en redes, estn automatizadas, prestan buenos servicios a la sociedad donde estn inmersas, incluso en lugares agrcolas, hay una preocupacin. Pero, el patito feo es la biblioteca escolar, vamos. Es evidente que, se vas a un bueno colegio de prrocos o a algunos buenos centros pblicos, muy buenos, casi de excepcin, de elite, y tienen biblioteca. Pero, luego te vas a la mayora, eso le pasa a la mayor parte de los ciudadanos, que es adems a los que tiene que aplicar esta tesis, porque claro, no vas a aplicar esta tesis a los que atingirn la universidad, que desde pequeo tiene libros en casa. Quienes tienen libros en casa no tendrn ningn problema de hbitos lectores, porque los padres a lo mejor tambin estarn leyendo. El problema va estar en aquellas capas sociales que ven la educacin como a lo mejor no la necesitara, donde la educacin se queda ajena a sus intereses, a sus preocupaciones diarias, lo que es bastante grave. 74 Precisamente es ah en que la biblioteca escolar tena que estar. Estoy hablando por lo tanto de barrios dormitorios, marginales de las grandes ciudades, incluso de pequeas localidades aisladas, que hay muchas en la geografa espaola, y que deberan detener un sistema de biblioteca escolar, precisamente porque los nios no tienen muchos sitios. E ah es donde quiz sea ms necesaria. Mientras las bibliotecas escolares no estn ms dinmicas, mas activas, ms funcionales, es un sueo pensar que ellas van a enganchar toda esta generacin de estudiantes actual al hbito lector. Realmente, no son funcionales, es como se no existiesen. Parece ser que hay en el Ministerio una consciencia de que esto debe cambiar, incluso tanto por la parte de estudios de la pedagoga, y las ciencias de la educacin, y algunos presentados por las propias facultades de biblioteconomia. Existen propuestas para que las bibliotecas escolares se dinamicen, se utilicen y incluso ah se est proponiendo una especializacin para el rea de pedagoga. Pero, hasta que eso acontezca, nos vamos a pasar diez aos o ms, por lo cual esta generacin que ya est completamente perdida para la lectura, prosigue ms pedida. Por lo menos esta solucin no se puede confiar. Pienso que hay un nicho ah que habra que educar, pero que es muy complicado, que serian las propias familias de estos chicos. Pero, son familias que estn intentando sobrevivir, que tienen unos intereses culturales escassimos y no son el lugar de fomento cultural que otras familias lo son. Tenemos as una crtica social, incluso poltica de la valorizacin de la formacin, eso es complicadsimo. Yo creo que nadie puede sustituir a los padres, a las familias, pero es claro, estas familias son lo que son, es complicadsimo de cambiar. Yo nac en una familia de clase media baja, ms para baja de que para media, ramos en muchos hermanos. Pero en mi casa tenamos biblioteca y mi padre era aficionado en msica clsica. Para mi padre, la formacin era lo primero. Nuestra formacin, tanto en casa como fuera, pero tambin pienso que era una generacin confidenciada en este sentido. Una parte de mi familia se ha ido a la universidad, pero otra se dedico a la actividad profesional inmediata, no fueran universitarios y en eso si haba menos tendencia para estudiar. Curiosamente, procedan del mismo ncleo familiar. Entonces, es lo que deca antes, incluso dentro de la gente que puede tener ms bajos ingresos, puede haber gente concienciada de que la los hijos tienen que formar. E luego hay otras, que tienen ms altos ingresos, pero que tienen una tendencia cultural, hacia los gustos culturales muy pobres. Es muy difcil tener la consciencia de que la educacin hace ms libres las personas y mejores personas, y pues no cuidan de eso. Y ese papel de formador en la sociedad actual en Espaa es muy difcil. Es muy difcil, creo que es muy difcil de saldar la ascensin familiar en el compromiso de la educacin. Por mucho que haga el colegio, en el colegio estn seis o siete horas, u ocho, y todo el resto del da estn en casa, y lo que les entra por los ojos es lo que ven en casa. La familia no pueden levarla al colegio, es lo que falta hoy en la sociedad espaola. 75 Muchos padres tienen todo para los hijos, pero todo fcil, no quieren para si el compromiso de educar a los hijos, de dedicarles horas y de pensar que la formacin de los hijos es un proyecto. Entonces, les aparcan ante del televisor, ante del ordenador, ante el video-juego, y ah ests, Tiene todo lo que quieres! Ahora, en esta poca, tienen todos los regalos que quieren, Porque mi nio no va a ser menos Pero, el principal regalo que es formarlo y hacerlo una buena persona, y hacerles, educarles, eso la familia actual espaola, en general, no tiene este compromiso. Y sin eso, luego cmo la biblioteca pblica, es decir la sociedad, puede ensear eso? Conclusiones Que me parece que la tesis si dar unas propuestas validas, pero, para no ser utpica, tiene que se estar muy pegada a la realidad social 76 ANEXO 2 - Pesquisa de campo Amostra das redaes Minha vida em quadrinhos, coletadas no perodo de 2001 a 2007 na disciplina Editorao de Histrias em Quadrinhos, da Escola de Comunicaes e Artes - ECA/USP ANEXO 2 Amostra das redaes Minha vida em quadrinhos, coletadas no perodo de 2001 a 2007 na disciplina Editorao de Histrias em Quadrinhos, da Escola de Comunicaes e Artes - ECA/USP Pesquisa de campo Perodo letivo de 2001 a 2007. Valria Aparecida Bari Programa de Cincia da Comunicao rea de Concentrao Cincia da Informao e Documentao Linha de Pesquisa Informao, Comunicao e Educao Orientador Prof. Dr. Waldomiro de Castro Santos Vergueiro SUMRIO 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 Apresentao Redao de ANDREOLLI, Fernando Henrique -- 2002 Redao de ARAKI, Denis Pierre -- 2004 Redao de BRAZ, Soraya Cristina Valto -- 2004 Redao de CANESQUI, Jean Carlo Mogge -- 2001 Redao de CAPUCHINHA, Cristiane Branco -- 2005 Redao de CARVALHO, Paula Moura -- 2003 Redao de CORTESE, Joo Figueiredo Nobre -- 2006 Redao de DESTCIO, Leandro -- 2006 Redao de ENOMOTO, Erika Mayumi -- 2003 Redao de FERREIRA, Renato Csar Lacerda -- 2007 Redao de FREDERICO, Aline -- 2003 Redao de FREIRE, Carla Almeida -- 2007 Redao de FUKUSHIRO, Luiz Fernando de Prince -- 2004 Redao de GUERRERO, Natlia Ribas -- 2003 Redao de HO, Lisa -- 2001 Redao de KATO, Fbio Yoshiaki -- 2004 Redao de KOMURA, Adriana -- 2003 Redao de LAURENTS Neto, Francisco A. de -- 2007 Redao de LUI, Lucas Sorenza -- 2006 Redao de MAGALHES, Leopoldo Doray de -- 2003 Redao de MARQUES, Renata de Lima e -- 2004 Redao de MATHEUS, Gabriela Portilho -- 2005 Redao de MATSUSHITA, Vivian Miwa -- 2003 Redao de MELO, Elise Nakladal de Mascarenhas -- 2005 Redao de MENDONA, Brbara Matte de -- 2006 Redao de NAPOLEO, Thomaz Alexandre Mayer -- 2004 Redao de NAVARRO, Tiago Silva Rodrigues -- 2006 Redao de NEVES, Vanessa D'Amaro Correia das -- 2006 Redao de PEREIRA, Daniel E. Macedo -- 2001 Redao de PEZZIN, Olvia Chiavenato -- 2006 Redao de QUINTILIANO, Francini Pino -- 2003 Redao de SABER, Fernando Augusto Simes -- 2005 Redao de SANTOS, Paula Karine Almeida dos -- 2004 Redao de SILVA, Helena Rosa Rezende -- 2005 Redao de SILVA, Jeferson Rodrigues da -- 2006 Redao de STAMANTIU, Samantha -- 2004 Redao de TH, Tatiana -- 2004 Redao de TOLEDO, Glauco Madeira de -- 2006 Redao de TONIDANDEL, Fernando Lus Cndido -- 2007 Redao de WEBER, Mariana Bittencourt -- 2002 Redao de XAVIER, Thiago de Oliveira -- 2006 Redao de YACUBIAN, Flvia Cristina -- 2005 APRESENTAO Para a observao do fenmeno social da leitura de histrias em quadrinhos, sob a abordagem antropolgica, foram desenvolvidas balisas para a pesquisa dos grupos considerados clssicos como fontes de dados: especialistas, teste e testemunha. O grupo teste da tese foi formado por jovens adultos, alunos regulares da Universidade de So Paulo, advindos de diversas unidades da cidade de So Paulo, inscritos espontaneamente na disciplina Editorao de Histrias em Quadrinhos, da Escola de Comunicaes e Artes ECA/USP, nos anos letivos de 2001 a 2007. Os 187 depoimentos analisados foram originalmente coletados, para o desenvolvimento de atividades disciplinares, pelo professor responsvel pela disciplina, Waldomiro Vergueiro, e ento disponibilizados para a anlise e investigao da pesquisadora, sob sua orientao. Quanto aos efeitos e resultados da investigao e sua posterior anlise, a abordagem antropolgica, a exemplo de outras abordagens qualitativas, aponta para uma prospeco especificamente voltada para a evoluo social do problema pesquisado. Na ocasio da moldagem do projeto de pesquisa cujo resultado principal foi redao da tese, no se estava buscando apenas um determinado tipo de conhecimentos, mas a sua aplicabilidade na alterao dos aspectos incmodos da realidade social pesquisada. Ou seja, includa na anlise dos dados est prpria indicao para que as constataes influenciem diretamente as polticas pblicas, concretizando os contedos prospectivos propostos de forma universalizante. No corpo da tese, os depoimentos dos estudantes de graduao (que o fizeram por escrito, de forma coletiva), sero representados por citaes literais dos trechos mais relevantes, de forma que apenas uma amostra seja integralmente agregada a estes anexos. A referida amostra, composta de 42 redaes, est aqui literalmente transcrita, organizada pelo sobrenome de seus autores. No conjunto das 187 redaes coletadas, representam as que foram redigidas com maior coerncia, coeso, e caractersticas estilsticas que tornam sua leitura mais agradvel.
01 Redao de ANDREOLLI, Fernando Henrique -- 2002 Quando eu tinha seis anos de idade, mesmo antes de aprender a ler, costumava folhear as histrias em quadrinhos dos meus irmos mais velhos. Minhas favoritas eram as histrias de Walt Disney (principalmente o Tio Patinhas) e as da Turma da Mnica. Quando tinha a oportunidade, pedia para que algum lesse para mim o contedo dos bales. Um dia, inexplicavelmente, folheando uma revista do Pato Donald, percebi que eu conseguia ler sem ajuda de ningum. Meus pais ficaram surpresos e pensaram que eu havia decorado a histria, de tanto pedir para os outros lerem para mim. Comearam ento a me testar, trazendo outras revistas para eu ler. Foi dessa maneira que eu me tornei um leitor precoce, surpreendendo meus professores e colegas da escola, que duvidavam da minha capacidade. Ainda por muito tempo, continuei lendo as histrias de Walt Disney e Maurcio de Souza, acumulando uma grande quantidade de revistas. Porm, ao chegar na adolescncia, perdi o hbito de ler quadrinhos. Embora at hoje eu goste e s vezes at leia os gibis do meu sobrinho, de 7 anos, no me identifiquei com nenhum personagem dos que so dirigidos ao pblico adolescente, como os heris Marvel e outros do gnero. Mas no pero as tiras dirias publicadas no jornal, das quais as minhas preferidas so Calvin e Haroldo e o viking, cujo nome me foge no momento. Recentemente, li um artigo interessante a respeito dos Schmoos, personagens que eu no conhecia, e fiquei interessado. Espero que esta disciplina me ajude a encontrar outras histrias que me despertem interesse, para que eu retome esse hbito que me traz grande prazer. 02 Redao de ARAKI, Denis Pierre -- 2004 Desde pequeno, as HQs estiveram presentes na minha vida. Meu primo, dosi anos mais velho, sempre me mostrava o que havia comprado nas bancas (hoje, ele trabalha na Editora Conrad, mas no com quadrinhos), e meu pai trazia sempre alguma coisa da turma da Mnica. Mas um fato importante ocorreu em um domingo na casa de uma tia. Para ocupar a tarde deste dia ela alugou o anime do Akira de Katsuhiro Otomo, e depois meu primo comeou a comprar a srie e acabou mergulhando tambm no mundo do mang, me levando junto. Na adolescncia, passei a ler muitas histrias da Image, principalmente Spawn e Gen 13, um dos genricos dos X-men, que no me agradava muito. Foram longos anos comprando HQs americanas e mangs. Mais tarde, parei de receber mesada e tive que comeara a freqentar gibitecas, hbito que foi quebrado dois anos atrs quando minha vida levou uma guinada. No incio do ano, voltei a me interessar de novo, e agora, trabalhando, acredito que posso realizar vrias aquisies que h tempos estou pensando. No posso negar minhas razes nos quadrinhos. 03 Redao de BRAZ, Soraya Cristina Valto -- 2004 Histrias em quadrinhos fizeram-se presentes em minha vida desde cedo. Meus irmos mais velhos compravam histrias, ou melhor, gibis da turma da Mnica e Walt Disney. Preferia... ler os brasileiros (mais tarde, descobri que Pato Donald e Cia eram roteirizados aqui no Brasil e, de certa forma, tambm so brasileiros, apesar do personagem ser americano) pois considerava Mnica, Cebolinha, Casco e principalmente Chico Bento mais afins de mim e minha realidade do que os roteiros chatos do Pato Donald. Mais tarde, conheci as tiras do Garfield atravs de livrinhos e gostava de seu humor cido. Aprendi muito com os quadrinhos: no significa apenas bons valores, mas coisas ruins tambm. Mas nunca fui crtica quanto a isso, pelo menos na minha infncia. A relao de leitora passou a mudar quando ganhei um livro sobre como desenhar cartoons. Comecei a desenhar minhas histrias, uma maneira nova e deliciosa de dialogar com o mundo. Meus pais perceberam uma tendncia e eu ganhei uma prancheta (mesa). Foi importante o apoio deles, sempre fui muito sensvel opinio do outro. Produzi, porm poucos trabalhos. Os mangs vieram aps meus 15 anos. Aprendi a gostar com uma amiga de colgio, fantica por Saint Seiya, contaminando meu gosto e trao. At hoje, as figura que desenho tem olhos ligeiramente grandes para o rosto. Em busca de mais conhecimento participei de oficinas de HQ, desenhos de figura humana e grafitti. Busquei aprofundar meus conhecimentos dentro de um curso universitrio. Escolhi Artes Plsticas na ECA, mas no encontrei muito apoio e neste aspecto fiquei frustrada por um tempo. Outros interesses ocuparam meu tempo e vida, mas decidi retornar antiga paixo, como se eu retornasse a minha origem. As HQs, durante certa fase desta existncia, foram minha essncia. No sei se poderei repeti-la, mas preciso lhe dar um rumo, um lugar. 04 Redao de CANESQUI, Jean Carlo Mogge -- 2001 Quadro 1: O quadrinho faz parte da minha vida. Eu aprendi a escrever, isto , completei minha alfabetizao mais rpido que as outras crianas graas s histrias em quadrinhos. De l para c, no me separei mais dessa arte. Peguei gosto pela leitura e pela vida atravs das HQ. Quadro 2: Adoro escrever. Criar histrias. Propiciar um universo prprio, repensar a realidade, propor um futuro. Quadro 3: Acredito em compromisso. No acho que sou um agraciado por estar na USP. Penso que na verdade contra uma dvida social e moral com as pessoas que pagam a Universidade e que tenho de retornar seu esforo. Quero fazer isso atravs da arte, literatura e quadrinhos. Quadro 4: Boa arte para mim arte incmoda. Todo bom artista deve propagar o terror cultural e corromper a pureza esttica. Como Alcntara Machado, desejo contaminar a alta literatura com a vulgaridade quadrinhstica, alternativa literria [em florescimento]. Quadro 8: Sou uma criana da era miditica. Sinto-me mal sem poder escrever, ou expressar, privado da mltipla fragmentao e o fluxo liberto do crebro. Preciso de muitas idias dinamizando ao mesmo tempo. Quadro 9: As geraes que tem passado rural apenas, acredito, so as remanescentes da linearidade e donos da viso de realidade nica do mundo. As castas urbanas do final do sc. 20 tm duas realidades em seu bojo de experincias. Uma primria de tato e outra secundria, de mdias. A primeira a do contato direto. A segunda a da assistncia. Vive-se uma vida pelos olhos e pelos ouvidos. Nenhuma das duas superior a outra. Quadro 10: Eu vejo o mundo por quadros. Fixos ou em movimento. Entre cada quadro, a possibilidade de liberdade. impossvel escapar desse carrossel de som e fria. Acho a vertigem maravilhosa. Por isso eu vertinizo e fragmento. 05 Redao de CAPUCHINHA, Cristiane Branco -- 2005 Meu primeiro contato com os gibis foi na minha alfabetizao, minha me me ensinou a ler atravs das revistas da Mnica, e por muitos anos essas eram os nicos quadrinhos que conhecia. Comecei a ler X-men, e Batman, devido aos desenhos animados, porma a esttica exagerada no me agradou muito. J na faculdade, vim a conhecer Lorenzo Mutarelli, Gabriel Ba, Fbio Moon e outros atravs dos encadernados. Voltei a me interessar por estes roteiros mais adultos, cheios de referncias implcitas e explcitas. H pouco tempo fui apresentada s Graphic Novels e, at o momento, foi o que mais me interessou; porm, conheo apenas o Will Eisner e Neil Gailman. Alm dessas idas e vindas pelas publicaes, sempre acompanhei as tirinhas de jornal, sobretudo o Laerte que est em uma fase existencialista incrvel e o Ado. 06 Redao de CARVALHO, Paula Moura -- 2003 Interesse pelo ser humano, histrias. Interesse pela linguagem escrita e visual. Hoje essas so as relaes que me ligam aos quadrinhos e ao jornalismo, questes fundamentais das escolhas que venho fazendo na minha vida. Graas a Deus pude ser brasileira a ponto de ler Turma da Mnica. Nunca me interessei pelos quadrinhos da Disney por ach-los poludos demais, queria desenhos mais simples e com cores mais definidas (8 a 12 anos). O mesmo aconteceu quando conheci pessoas que gostavam de heris produzidos nos EUA: no consegui levar o gosto frente por causa dos desenhos. Preferi assistir X-men na televiso e, principalmente, um grande marco na minha vida: Os Cavaleiros do Zodaco (13 a 15 anos). Acabei fazendo coleo da revista Heri e produzindo com amigos uma revista inspirada nela, a Heri Jnior. Isso aconteceu no 1. Colegial e o professor de geografia se interessou pela publicao. Naquele mundo do interior de Minas Gerais, ele era um dos nicos representantes da raa multicultural paulistana. Ele me presenteou como livro Histria das Histrias em Quadrinhos de lvaro de Moya. Depois, as questes do vestibular e at mesmo o gosto pela msica que inundam a vida das pessoas de 16 anos, no tive muito contato com a linguagem dos quadrinhos e at mesmo de desenhos animados. Em 2001, o meu interesse pela cultura japonesa foi reavivado. Comecei a estagiar na famosa JBC, chegando a trabalhar apenas 2 edies (infelizmente) na Revista Henshin e na reviso de texto dos mangs Sakura e Samurai X. No segundo semestre de 2002 comecei a estudar lngua japonesa e a ler alguns mangs emprestados por colegas, vencendo a antipatia que tinha por eles (em parte) devido s propagandas ideolgicas de imposio de cultura que me chateiam um pouco. Alm disso, uma grande amiga que faz Editorao se empolgou muito com essa matria e comprou vrios livros e me emprestou alguns. Acho que meu grande aprendizado com relao a quadrinhos e histrias de vidas em geral obter um distanciamento entre a minha vida e as outras. Acredito que a viso e os conhecimentos desenvolvidos por esta disciplina sero extremamente importantes tambm para me relacionar de uma forma mais madura com quadrinhos tanto pessoalmente quanto profissionalmente. 07 Redao de CORTESE, Joo Figueiredo Nobre -- 2006 Fui alfabetizado com a ajuda de histrias em quadrinhos, gostando delas desde pequeno. Li por muito tempo histrias da Turma da Mnica, e em menor nmero da Disney. Crescendo e dividindo tal paixo com meu irmo, comeamos a sentir carncia de argumentos e bons roteiros em tais revistas. Li um pouco de super-heris, Super-homem, X-man, mas sem grande interesse. Um segundo momento com as histrias em quadrinhos ocorreu quando descobri, em casa, lbuns de melhor qualidade, como os do Fantasma, de Tintin e de Asterix, apreciando principalmente o ltimo. O timo tratamento para com tramas relativamente simples me tomou, e com tristeza que leio a atual produo de Asterix. Por volta dos quatorze ou quinze anos finalmente tomei contato com os chamados quadrinhos adultos e com muito maior volume de obras. Maus, de Art Spiegelman, surpreendeu-me muito. Li alguns lbuns de Will Eisner, interessando-me algo pelo Spirit e muito pelas novelas grficas. Praticamente em outro gnero narrativo dentro dos quadrinhos encontrei Joe Sacco, com suas confusas e esfumaadas reportagens sobre conflitos geopolticos. Li algo de mangs, no tendo muita afinidade com tais, gostando principamente da mini-srie preto e branco, marcada por belas seqncias sem falas na prpria metrpole. Por indicaes, li alguns fanzines brasileiros e 10 pezinhos, obra paulistana da qual gostei muito. Em A Sombra das Torres Ausentes, de Art Spiegelman, interessou- me menos o prprio lbum do que um genial apndice que trazia algumas antigas histrias clssicas. Encantei-me com uma prancha de Little Nemo in Slumberland. Em virtude de minha afinidade por literatura, procurei adaptaes desta, e ao mesmo tempo me surpreendi com uma de Proust e decepcionei-me com uma de Kafka. Em Sandman, de Neil Gaiman, encontrei o que provavelmente mais gostei nas histrias em quadrinhos. Com aspectos absolutamente filosficos e timas tramas maduras, apresenta apenas o defeito de ter muitos desenhistas, o que varia demais o desenho. Atualmente, a minha perspectiva de continuar lendo quadrinhos e de aprofundar-me em sua histria e teoria. 08 Redao de DESTCIO, Leandro -- 2006 Quando penso em histrias em quadrinhos, lembro-me imediatamente da minha infncia, quando quase todo fim de semana pedia ao meu pai para comprar um gibi da Turma da Mnica.Cebolinha, Casco, Mnica, Magali, Chico Bento; tenho saudades desses personagens, das situaes que viviam, dos planos que tramavam, das risadas que me proporcionavam. A leitura era intensa e rpida. Eu perturbava meu pai para comprar o gibi e devorava-o em poucos minutos. Sentia-me compelido a l-lo, do comeo ao fim, se uma s vez. Interromper a leitura era um tanto penoso para mim. Depois de ler o gibi, guardava-o em uma grande caixa de papelo, onde estavam todos os outros. Dentro da caixa, as revistas eram separadas por personagem. A maior pilha era do Cebolinha, o meu favorito. Talvez porque eu me identificava com ele pela sua falha na fala. Quando criana, eu tambm trocava o R pelo L ao falar. No comeo da adolescncia, l pelos 12 anos, comecei a ter contato com outros personagens. Um que me marcou muito, provavelmente pelas altas gargalhadas que eu dava, foi o Recruta Zero. As feies dele, o seu jeito de dormir, a sus risada cnica quando aprontava alguma para o sargento Tainha, tudo isso me divertia muito. Bom, hoje o meu contato com os quadrinhos muito raro. s vezes vejo alguns quadrinhos novos, principalmente japoneses, que o meu irmo mais velho compra. Mas tenho muitas lembranas e muitas saudades dos personagens da minha infncia. Espero ter oportunidade de voltar a ter contato com eles, no digo todo fim-de-semana, mas pelo menos de vez em quando. 09 Redao de ENOMOTO, Erika Mayumi -- 2003 Desde os primeiros sinais da civilizao e da vontade expressa do ser humano em se comunicar, o desenho representando idias, ao e sentimentos tem sido uma ferramenta para a expresso cultural e apropriao dos seres. As histrias em quadrinhos tm exercido um carter educacional, alm de lazer e entretenimento, hoje presente em diversos meios e de diversas formas, ainda continuam a exercer funo comunicacional, sendo levadas em alguns casos at a serem consideradas formas de arte. Em minha vida, os quadrinhos estiveram sempre presentes, desde minha tenra idade, infncia, adolescncia e at hoje continuam presentes (talvez em menor escala desde a adolescncia) em tiras de jornais, revistas e crculos de amizade, onde muitos exercem atividades relacionadas com quadrinhos. Sempre povoada, cercada de quadrinhos e por pessoas que tm alguma relao ver, resolvi cursar esta disciplina, e apenas neste semestre tenho a oportunidade de finalmente curs-la depois de tantos contra-tempos. Resolvi curs-la tambm para tentar melhor entender esses signos e o meio e quem sabe ajudar meus amigos nessa empreitada no Brasil, um pas de grandes contrastes, e que apesar dos ndices de analfabetismo consegue ter e produzir quadrinhos. 10 Redao de FERREIRA, Renato Csar Lacerda -- 2007 Meus primeiros contatos com as histrias em quadrinhos ocorreram na infncia, antes de entrar na escola. Aprendi a ler em casa, com a ajuda das publicaes de Maurcio de Souza. Por alguns anos, fui leitor assduo da Turma da Mnica no gostava muito das publicaes da Disney. Entrando na adolescncia, perdi o interesse por HQs: Maurcio de Souza tinha se tornado infantil para mim e os super-heris (que seriam o prximo passo) nunca me despertaram interesse. Desde ento minha leitura deste gnero restringe-se a espordicas tiras gosto do Kalvin, Mafalda, Garfield e Peanuts. No sou do tipo que vai atrs das histrias em quadrinhos: a leitura ocorre se houver algum jornal mo. Como estudante de lingstica, tenho interesse por compreender a fuso da linguagem verbal com a no-verbal que ocorre nas HQs. curioso notar o equilbrio entre a sutileza do texto e a gravidade das imagens, ou o contrrio, na busca pelo efeito final. As tirinhas cmicas so as que mais me atraem porque, na grande maioria das vezes, so baseadas em jogos lingsticos, sobretudo ambigidade. As histrias que vo mais a fundo nos bastidores da linguagem so as que mais me marcam, por isso para mim Garfield hors-concours. Espero que esta disciplina de editorao de quadrinhos possa complementar minha formao como lingista, uma vez que as HQs constituem um segmento mpar na comunicao em massa. 11 Redao de FREDERICO, Aline -- 2003 Em algum ano do incio da dcada de 90, quando tinha cerca de 8, 9 anos, ganhei de presente de aniversrio uma assinatura das revistinhas da Turma da Mnica. partir de ento passei dois anos da minha vida lendo, quinzenalmente, as histrias da turminha. No via a hora que chegassem em casa e lia todos num s dia. Infelizmente, no pude continuar assinando em virtude dos altos preos. No meu caso, os gibis foram fundamentais para o desenvolvimento do hbito de leitura. Com o cancelamento da assinatura, meu contato com os quadrinhos diminuiu progressivamente, at praticamente cessar no perodo do colegial. Ingressei na ECA em 2001, e logo no perodo de matrcula tive contato com a Revista Quadreca. Conheci tambm muitas pessoas bastante interessadas em quadrinhos e passei a observar mais o mercado. Comecei a ler, esporadicamente, alguns gibis diversos e, freqentemente, as tiras de jornal da Folha de So Paulo. Meu envolvimento com os quadrinhos, hoje, est relacionado principalmente anlise do mercado editorial e ao relacionamento com a criao do hbito de leitura em crianas e adolescentes, tema porque tenho profundo interesse. 12 Redao de FREIRE, Carla Almeida -- 2007 O meu relacionamento com as histrias em quadrinhos j teve momentos mais intensos, mas hoje em dia est morno. O momento demaior intensidade com certeza foi durante a infncia, na qual eu lia bastante a Turma da Mnica. Acredito que essa fase de ler sempre os gibis do Maurcio de Souza tenha acabado quando os Almanaces da Turma ficaram muito caros e os gibis menores acabavam muito rpido. Por isso, passei a l-los esporadicamente, quando meu irmo mais novo comprava algum gibi, mas, para minha infelicidade, ele nunca foi muito f da Mnica. partir da adolescncia, eu comecei a ler tirinhas de jornal, muito por influncia dos exerccios de interpretao passados na escola. Gostava (e ainda gosto) do Hagar, Nquel Nusea, Calvin e Mafalda. Infelizmente, de novo, a minha famlia nunca teve muito costume de comprar jornal, ento era (e ainda ) vez ou outra que eu leio as tirinhas. Voltei a ter um contato maior com os quadrinhos quando entrei na faculdade. Meus novos amigos, ao contrrio dos antigos, so aficcionados por esses tipos de histria. No digo que no me aficcionei como eles, mas passei a saber da existncia de um monte de HQs diferentes e comecei a gostar ainda mais do Calvin. 13 Redao de FUKUSHIRO, Luiz Fernando de Prince -- 2004 Aprender a ler aos quatro anos de idade acarreta num problema: o que ler? As pginas dos to densas de letras mesmo com figuras no pareciam muito interessantes para uma criana. Surgiu ento um gibi, mais precisamente um volume do Chico Bento. No lembro exatamente o sentimento daquele instante, mas deve ter sido bom, pois at hoje, quando posso, leio um gibi da Turma da Mnica meio que escondido, as pessoas no compreendem. Muitos fs de quadrinhos desconsideram um pouco as criaes de Maurcio de Sousa por serem meros quadrinhos infantis.No entanto muito me influenciou, dede o texto simples porm inteligente at a esttica plana e de traos apenas essenciais e definidores e das cores principais e chapadas. Outra manifestao de quadrinhos de que gosto muito so as tirinhas, aqueles poucos centmetros que conseguem ter incio, meio e fim concisamente e, justamente devido a essa rapidez, de um modo impactante. Calvin e Garfield, por exemplo, conseguem trazer cotidiano e filosofia em apenas trs quadrinhos (sem falar que os desenhos de Waterson so timos) assim como a estranheza do Nquel Nusea trs piadinhas simples porm essenciais. Alm desses, sempre admirei a sutileza do Snoopy, os traos tremidos e os textos que variavam do inocente a reflexo profunda com cores bem calmas. E onde eu entro nisso? Por que estudar isso? Desde criana tento criar o meu prprio quadrinho. Nunca cheguei muito longe; por falta de tempo, de esforo e de... talento. A esperana continua, como que por teimosia, mas tambm como pelo sentimento de algo mal-resolvido no passado (ah, tem aquilo de ser sonho infantil, como no?). No jornalismo, seria timo poder escrever sobre o assunto (deve ser no mnimo divertido) sem falar que todos os meios de expresso sempre tm algo a ensinar no quesito linguagem. Espero aqui no curso conhecer mais sobre outros quadrinhos j que estes so, alm de tudo, reflexos de pensamento de pocas. Confesso que X-Men nunca me atraiu (para quem est acostumado com Turma da Mnica, o desenho parece muito poludo) assim como o mang que, apesar do meu sobrenome nipnico, no me puxa por parecer muito confuso. Mas a idia abrir a mente e aproveitar, afinal, quadrinhos! 14 Redao de GUERRERO, Natlia Ribas -- 2003 Os captulos de mim Lembro-me como se fosse hoje, da alegria que senti quando me contaram que eu tinha ganhado uma assinatura da Turma da Mnica. Exultava com a garantia de que teria aquelas pginas coloridas chegando, religiosamente. Vem todo dia?, perguntei. No, riu minha me, uma vez por semana, ento melhor voc fazer durar... Foi assim que comeou meu contato mais prximo com os quadrinhos. Semanalmente eu recebia aquele pacotinho plstico cheio de Maurcio de Sousa e me sentia muito especial. Afinal, era a nica e exclusiva correspondncia que eu recebia e, como tinha a idade dos que ainda pensam que o mundo s para eles, tinha a ntida impresso que aquilo tudo tinha sido pensado e produzido s para mim. Os quadrinhos eram minha novela. Mas, como previsto, a temporada acabou e o fez quando outras leituras ocuparam seu lugar. A partir da, foi como se os quadrinhos tivessem ido para um lado e eu para outro. No era, porm, ainda o fim. Quando entrei na temida fase do armrio, eu j considerava as figurinhas enquadradas muito infantis. Isso durou at eu encontrar dois livrinhos velhos e empoeirados no meio das coisas da minha me. Atravs de Garfield e Asterix, percebi que adulto tambm podia gostar dessas coisas e foi muito bom. Eu acredito que os nicos motivos pelos quais os HQs e eu nos separamos novamente foi a falta de tempo e a competio de interesses. Alm do mais, um aspecto que eu prezo demais nesse tipo de leitura o humor. por isso tambm que nunca me ocorreu procurar as revistas de super-heris e companhia, pois sempre me pareceram pesadas e por demais longe do meu tipo de humor curto, sutil, fino, satrico e baseado no prosaico. isso que me liga atualmente s tiras dirias do jornal que, da mesma forma com que eu agia nas primeiras histrias da Magali e Casco, no consigo evitar consumi-las com aquele prazer voraz de novela. No, me, isso no coisa que d para fazer durar... 15 Redao de HO, Lisa -- 2001 Minha vida em quadrinhos comeou muito cedo. Ganhei meu primeiro gibi com 6 anos e meu interesse desde ento cresceu consideravelmente. Inicialmente o que mais me encantava era os traos do desenho, posteriormente, passei a me interessar tambm pelo roteiro. A influncia do gibi na minha vida possibilitou a criao do hbito da leitura. Os quadrinhos de Maurcio de Souza, Batman, X-Men, Garfield evoluram para livros. A assiduidade dos HQs diminuiu, mas procuro ler quando posso. Atualmente, leio mang. Me encanta o roteiro e os traos japoneses de desenho, sobretudo aqueles relacionados com o cotidiano adolescente ou de heris samurais. Tiras cmicas tambm fazem parte de uma das minhas leituras com maior freqncia. Por meio de jornais e revistas entro em contato com o mundo dos quadrinhos. Os principais so: Hagar, o vicking, Asterix, Angeli. A escolha desta optativa est ligada a meu interesse pela editorao e todas as suas formas de abrangncia nos meios de comunicao. A influncia da diagramao e da edio de imagens pode ser fundamental para a conquista de novos fs ou leituras. O curso tambm permitir que eu aprenda sobre autores brasileiros e entenda o universo dos HQs. 16 Redao de KATO, Fbio Yoshiaki -- 2004 Minha relao com os quadrinhos, como a de muitos, comeou na infncia com as histrias da Turma da Mnica, de Maurcio de Souza. Assinvamos a edio inteira, o que resultou numa reunio de mais de 200 edies, guardadas at hoje. No me interessava muito pelos outros ttulos. Na adolescncia, comecei a ler os quadrinhos de super-heris. Li vrios ttulos: X-Men, X-Factor, Batman, Super-Homem, Homem- Aranha, mas nunca me interessei por nenhum em especial. Lembro-me da chegada da Image ao Brasil e da tentativa de encontrar algum ttulo que me interessasse. Comprei Spawn por cerca de dois anos, procurei variar mais os ttulos e comprei alguns para conhecer: Frost, Mafalda, SinCity, Sandman e tiras de humor publicadas na web. Acredito que sou apaixonado por histrias e os quadrinhos um exemplo disso. Talvez, as HQs renam tudo o que h de melhor no cinema, na literatura e na pintura. Ou talvez seja s o que : simplesmente quadrinhos 17 Redao de KOMURA, Adriana -- 2003 Eu no sei bem quando os quadrinhos entraram e quando eles saram da minha vida. Mas eu sei que j faz mais ou menos um ano que os quadrinhos reentraram no meu cotidiano e esto bem distantes de sair. Talvez, mesmo que inconscientemente, eu tenha sido f de quadrinhos, mas s agora eu comecei a querer entender realmente a histria, a personalidade dos personagens, as relaes simblicas, etc... Isso porque, tendo sido sempre apaixonada por cinema, eu comecei a perceber como a linguagem cinematogrfica e a dos quadrinhos so prximas. Na minha infncia eu lia o que toda criana lia: Turma da Mnica e Disney. Apesar de que eu no perdia um episdio do desenho animado dos X-men, misteriosamente eu no me interessei pelo HQ. Conforme eu fui crescendo, a literatura e a msica, junto com o cinema, foram tomando mais o meu tempo. Os quadrinhos ficaram esquecidos (principalmente porque o meu pai tinha cancelado a assinatura da Turma da Mnica). Depois que eu entrei na ECA, o meu interesse pelos quadrinhos renasceu. Conheci pessoas que eram f de longa data e que me emprestavam alguns quadrinhos. Tambm o lanamento de filmes baseados em quadrinhos me animou. Mas, ao invs de comprar quadrinhos, eu resolvi comprar dois livros que falavam sobre quadrinhos: Quadrinhos e Arte Seqencial, do Will Eisner, e Understanding Comics, do Scott McLoud. E percebi como os quadrinhos so complexos e fascinantes. Eu no tenho o hbito de comprar, mas j tive oportunidade de ler HQs que so consideradas de qualidade. Este ano, um novo fato aumentou ainda mais o meu interesse pela HQ. Eu comecei a trabalhar na Conrad, e justamente na rea de livros e mangs. Assim, tive oportunidade de ver a produo de mangs e HQs de perto, e participar tambm. E o acesso biblioteca da Conrad permitiu que eu conhecesse outros mangs que no so publicados aqui. Hoje eu no chego a ser otaku (aqueles fs de verdade), mas eu constantemente pesquiso na Internet, tento assistir os animes no caal Locomotion. E acompanho alguns mangs, como Evangelion, Fushigi Yugi, One Piece. Mas tambm gosto de quadrinho adulto e aqueles mais underground, como o Daniel Clowes. Agora eu espero arrumar um tempo para ler a minha ltima aquisio, o V de Vingana, e esperar que algum me empreste Do Inferno. 18 Redao de LAURENTS Neto, Francisco A. de -- 2007 Minha vida em quadrinhos comeou no momento em que aprendi a ler, com 5 para 6 anos, se no me engano. Comecei com a Turma da Mnica (que me diverte muito at hoje, aos 18 anos, diga-se de passagem), formando uma coleo de mais de mil gibis, posteriormente doados ao Hospital do Cncer de Ribeiro Preto SP (uma nova coleo est em formao, todavia). Algum tempo (e muitas coelhadas) depois, descobri os quadrinhos de Jim Davies, criador do gato Garfield, e tambm resolvi colecion-los. Tornei-me um f tambm do desenho animado do Garfield, que era exibido no Cartoon Network. Infelizmente, algum desenho japons foi colocado em seu lugar. At hoje, escrevo cartas para emissora, implorando pela volta de Garfield, sem nenhum sucesso. Mas, no quesito quadrinhos, a coleo vai de vento em popa: alm das revistas, guardo tambm as tirinhas do gordo gato alaranjado, recortadas diariamente da Folha Ilustrada. Conheci depois os sensacionais Asterix e Obelix, a verdadeira dupla dinmica. Infelizmente, o alto preo me impede de ter todos os nmeros das aventuras gaulesas, mas um dia ainda acerto na loteria. Tambm sou grande f dos desenhos animados da dupla. Atualmente, meu contato mais prximo tem sido com as tirinhas da Folha Ilustrada. Chiclete com Banana, Os Pescoudos, Nquel Nusea, Hagar o Terrvel e o prprio Garfield muito me agradam. Tambm tenho procurado conhecer quadrinhos estrangeiros, pedindo um exemplar de presente para os amigos que viajam ao exterior. E, por fim, conheci o trabalho de Frank Miller depois do lanamento do filme Sin City, baseado em sua graphic novel homnima, e tenho procurado conhecer mais. O alto preo, porm, volta a ser um obstculo. Mas sou, com certeza, um apaixonado pelos quadrinhos. 19 Redao de LUI, Lucas Sorenza -- 2006 Os quadrinhos sempre estiveram l. Meu pai era um vido leitor de Moebius e Corto Maltese. Mesmo antes de saber ler, eu comprava gibis semanalmente. Aprendi antes da hora, porque queria ler Asterix e a Ciznea, o gibi fascinante em capa dura que ficava guardado na recepo da escola. Rapidamente, comecei a ler todo o tipo de HQ que me era permitido. De Natal, eu pedia a assinatura dessa ou daquela revista. As primeiras coisas que aprendi na vida foram que a Mnica era a filha do Maurcio e que o Fantasma era azul. A cada ano que eu crescia, cada mudana que eu passava, os quadrinhos mudavam comigo. Aos dez anos de idade, meu amigo e vizinho Tony me visitava todos os dias. Ficvamos sentados, cada um com um gibi, lendo-o e mostrando ao outro os melhores trechos, dado risadas e imaginando nossas prprias histrias. Na adolescncia, as histrias ganhavam a mesma complexidade que o mundo. Enquanto eu comeava a pensar sobre o significado de nossos direitos e deveres, e questionar politicamente a sociedade, conheci V de Vingana. Quando a descoberta da sexualidade era um mar de dvidas as colees vastas de Manara e Crepax, que meu pai escondia no armrio, pioravam tudo! Cheguei faculdade e a esse anncio de aptido. E os quadrinhos so arte. Experimentao de linguagem, discusso sobre os temas, o mercado editorial, o processo criativo. Conheci fanzines, publicaes indecentes, fanzines velhos. Um amigo me mostrou Quimby The Mouse e o lbum quase me derrotou. E um dia, quando eu estiver velho e meu nico assunto for a morte iminente, ser sobre isso o gibi que estarei lendo. 20 Redao de MAGALHES, Leopoldo Doray de -- 2003 Comecei com quadrinhos muito cedo, ainda com 5 anos, quando nem sabia ler, minha v foi quem me comprou meu primeiro quadrinho do pato Donald se me lembro bem. Durante minha infncia comprei tudo que era lanado da Disney no Brasil, desde Michey at Tio Patinhas e Pato Donald. J na adolescncia me interessei por X-Men, mas comprei poucas revistas da linha Marvel, acredito que devido falta de apoio de minha v, que tinha um certo preconceito contra super-heris. Depois de anos comprando e lendo Disney, vendi todas as revistas por algo em torno de 30 reais, penso que no foi bom negcio. Passei anos ento sem comprar quadrinhos, lia revistas de um amigo colecionador e comprava alguma coisa nas bancas que me interessava. Em 1999 entrei para Histria na USP, l conheci amigos que me re- despertaram o amor pelos quadrinhos, comecei a comprar sries como a Liga Extraordinria de Moore, Watchmen e etc. Em 2000, fiz um seminrio usando a HQ Liga Extraordinria, na matria Histria da Cultura, com o professor Nicolau Sevcenko, nessa matria analisei a HQ do ponto de vista das fontes literrias. Este ano fiz no primeiro semestre a matria Oficina de Leitura Crtica de HQs e apresentei um seminrio sobre os 300 de Esparta, quem sabe a presena na matria foi o motivo que fez reascender em mim a vontade de ler quadrinhos, foi ento que decidi completar minha coleo de X-Men (meus heris prediletos desde pequeno), ento passei horas nos sebos do Centro de So Paulo comprando formatinhos, e recentemente completei a coleo X-Men da Panini e do X-Men Premium da Abril, embora trabalhoso e despendioso, essas minhas idas procura de HQs velhas fois algo muito prazeroso pessoalmente. Hoje compro a linha Marvel da Panini (que vem fazendo um timo trabalho em comparao aos absurdos da Abril), e venho cada vez mais percebendo que as HQs so um reflexo da nossa sociedade e portanto da nossa histria, e por isso devem ser estudadas e usadas para aumentar o entendimento de ns mesmos sobre ns mesmos. 21 Redao de MARQUES, Renata de Lima e -- 2004 Como muitos, minha relao com os quadrinhos se limita Turma da Mnica, um pouco de pato Donald e s! Mas acho curioso a relao dos quadrinhos com a educao e formao de leitores. Eu folheava gibis antes mesmo de aprender a ler e se algum pedia para que eu lesse eu contava a histria atravs das figuras. Minha me (coordenadora pedaggica em colgio estadual) diz que a leitura de quadrinhos na infncia faz a diferena entre os bons e os maus leitores. Por esses motivos e por conhecer muitos aficcionados por HQs queria conhecer melhor a rea e um pouco da histria. Queria adentrar esse mundo e escolhi vir at essa disciplina. 22 Redao de MATHEUS, Gabriela Portilho -- 2005 A cada semana uma nova histria, os velhos personagens e uma nova emoo. Assim minha infncia foi marcada pelos quadrinhos. Toda semana, logo cedinho ia at a banca do Z e ficava na expectativa de chegar em casa, ir correndo para o quarto e ficar l horas a fio, num mundo to prximo e to diferente do meu. s vezes saia at chateada, pensando na impossibilidade de ter um cachorro azul como o Bidu ou de deitar sobre a montanha de moedas do Tio Patinhas. O mundo no tinha o mesmo colorido fora dos quadrinhos e talvez fosse isso que me impulsionasse a ler cada vez mais, s vezes escondida e a burlar as regras, desviando o dinheiro do lanchinho para mais uma aventura nos gibis (que me fazia at mesmo esquecer a fome). E foi assim nos primeiros anos da minha vida... Entre SOCS!, POFS!, CHUS!, SNIFS! e todas as onomatopias cresci... O interesse pela leitura nunca diminuiu e foi com certeza fortalecido pelas revistinhas. Veio o primeiro Manuel Bandeira, o primeiro Guimares Rosa, at mesmo Scrates e o Foucault e as revistinhas continuavam ali; descanso para os olhos, diverso e a possibilidade de alar vos. Seja sobre Metrpolis, Gothan City ou aquilo que chamamos de imaginao. Mas aquela sensao de impotncia humana e de que a vida nos quadrinhos mais feliz nunca me abandonou e me fez pensar que at a vida de um gato gordo apaixonado por lasanha era mais feliz que ser humano e seus problemas. Tinha dias que a vontade era mesmo a de ficar deitada igual um Beagle no telhado de alguma casinha pensando na vida... E tinha dias de aprontar, fechar no quarto, ligar um Led Zepellin bem alto, pra no pensar em nada e me ver retratada num Woodstock do Angeli. Acho que da a paixo pelos quadrinhos, um processo de identificao e desejo de ser igual, ver nos heris as fraquezas e as virtudes, to iguais e to diferentes a ns... to humanos! 23 Redao de MATSUSHITA, Vivian Miwa -- 2003 Meu primeiro contato com os quadrinhos aconteceu por influncia de meu pai que gostava bastante de ler histrias da Turma da Mnica. Acredito que essas leituras traziam reminiscncias da infncia para ele. Era uma grande alegria para mim e meus irmos os dias nos quais meu pai chegava em casa com os exemplares de Chico Bento, Casco, Cebolinha, Mnica, etc. recm lanadas. Conheci, li e gostei bastante das aventuras de Asterix tambm por influncia de meu pai e meu tio, afinal a coleo pertencia a ele (meu tio). S parei de ler Maurcio da Souza h uns trs anos, quando meu pai faleceu. Mas acho que antes disso j no achava tanta graa nas histrias de Mnica e cia. Quando a febre dos mangs comeou no me interessei de imediato, apesar de ter amigos bem fanticos por essa arte. No me recordo o que me levou um dia a comprar um exemplar de Samurai X, talvez tenha sido a curiosodade, no sei bem. Bem, mas a j era tarde demais. A histria do samurai andarilho me fascinou, devorei rapidamente todos os volumes que j haviam sido lanados e passei a esperar ansiosamente a chegada de cada nmero novo. Comecei a colecionar outros ttulos como Evangelion, Fushigi Yugi, Yuyu Hakusho. A leitura dessas histrias serve tanto como uma forma de me distrair e me desligar um pouco dos problemas da minha vida cotidiana quanto como algo que me leva a fazer um exerccio de reflexo sobre temas abordados nas histrias e que de alguma forma tem relao com minha prpria vida. 24 Redao de MELO, Elise Nakladal de Mascarenhas -- 2005 O primeiro contato que eu tive com quadrinhos aconteceu ainda na minha infncia quando eu tinha mais ou menos uns dez anos de idade. Fui apresentada a Turma da Mnica. Hoje em dia posso dizer que tenho muito gosto pela leitura, graas aos gibis da Turma da Mnica. Eu me lembro que eram lanadas apenas quatro revistas por ms, e como eu lia muito rpido esses quatro gibis, passei a comear a ler o Tio Patinhas tambm. Quando fui ficando mais velha, comecei a deixar de lado os quadrinhos, pois aquelas histrias j no me interessavam mais. Passei ento a no comprar mais nenhum gibi. Neste ano fui novamente introduzida aos quadrinhos, porm desta vez as histrias estavam diferentes: elas combinavam comigo. Comecei a ler autores como Frank Miller e Neil Gaiman, e a sensao que tenha a de querer conhecer mais e mais outros autores e outras histrias. J li muita coisa e posso chegar s seguintes concluses: gostei muito dos heris da DC e suas histrias, me apaixonei por Gothan City e seu Asilo Arkhan, os fumettes que li muito se parecem com filmes policiais, os quais me agradam muito. No sou f de Mang, mas achei Lobo Solitrio uma obra prima, adoro os quadrinhos mais adultos, como por exemplo, Estranhos no Paraso, entre outros. Algo que estou achando extremamente interessante notar o processo de adaptao dos quadrinhos para o cinema. S este ano tivemos vrias adaptes: Batman Begins, Sin City e Quarteto Fantstico. Alm claro de inmeras outras adaptaes que vieram anteriormente. No caso de Sin City, eu consegui ler os quadrinhos antes de ver o filme. E tanto os quadrinhos como o filme se tornaram meus favoritos. Foi muito bom ler os quadrinhos antes, mas tambm foi uma experincia muito boa ler os quadrinhos depois, como foi o caso do Batman. Eu vi o filme e depois li o Cavaleiro das Trevas e A Piada Mortal. Estou adorando conhecer os clssicos, como tambm os que no so, deste mundo que realmente d asas a nossa imaginao: o mundo dos quadrinhos. 25 Redao de MENDONA, Brbara Matte de -- 2006 Na minha infncia, tive grande contato com quadrinhos, mas sempre de uma forma bastante passiva, isto , eu no tinha preferncias. Geralmente, as revistas eram compradas pelos meus primos e, depois de lidas a exausto, iam para a minha casa. As que eles mais mandavam eram as da Turma da Mnica e, eventualmente, algumas da Marvel. Havia, na minha casa ento, um acervo considervel, j que meus primos no poupavam dinheiro na hora de ir ao jornaleiro. Complementando essa biblioteca existiam alguns gibis do Tio Patinhas e da Turma do Mickey, que meus pais haviam comprado em uma poca que realmente me foge a lembrana... Meus pais nunca deram grande importncia a esse tipo de publicao; era mais comum a compra de revistas especializadas (surfe, carros, msica) e livros, em grande quantidade. Com o tempo, meus primos foram perdendo o interesse por quadrinhos, acabando com o abastecimento da biblioteca. Passei um grande perodo sem ler nada em quadrinhos novos (os que esto em casa, leio e releio h uns dez anos). Fiquei em um certo marasmo at ocorrer uma revoluo na minha vida escolar: passei a estudar em perodo integral. Com isso, comecei a ganhar mesada que gastava, convenientemente, no jornaleiro na hora do almoo. Eu e meus amigos amos para a banca como se estivssemos atravessando o pas sozinhos, nuca tnhamos tido tal liberdade. Na poca, Arquivo X era um grande sucesso e ns, como bons fs que ramos, comprvamos revistas sobre isso: Scifi News, Starlog. Chegou a ser lanada uma HQ do seriado, mas no comprei (estava fora do meu oramento). Na realidade, eu j havia formado um vnculo com a periodicidade das outras duas revistas que eu no queria quebrar. Fui leitora fiel durante dois anos at que abandonei o hbito devido ao aumento de preo incompatvel com a queda da qualidade das revistas. Acabei criando uma necessidade de comprar algo na banca de tempos em tempos e no havia nada que estivesse chamando a ateno. Depois de um ano ou dois, comeavam a ser lanados os mangs. Como eu j acompanhava os animes na televiso, achei legal experimentar o formato que surgia. Meus amigos, tambm necessitados de um novo vcio, aderiram e comearam a comprar. No eram, no incio, publicaes caras, o que possibilitava a aquisio de praticamente todos os ttulos disponveis. Era o tipo de periodicidade que me agradava: semanal ou quinzenal (mais motivos para freqentar o jornaleiro). Alm disso, havia o fato de serem no estilo novela de folhetim. Atualmente, adquiro mangs com moderao, por causa dos altos preos das publicaes e da incrvel disponibilidade de ttulos (parece de propsito...). Em importncia, eu os coloco ao lado do jornal e de algumas revistas especializadas que compro freqentemente. 26 Redao de NAPOLEO, Thomaz Alexandre Mayer -- 2004 Meu contato com histrias em quadrinhos quase to antigo quanto as primeiras lembranas que ainda esto na minha memria. Afinal, foi em grande parte com elas que eu aprendi a ler, aos trs ou quatro anos, acendendo o estopim de um crescente interesse pela comunicao que, bem mais tarde, levou-me ao curso de jornalismo. Por sinal, eu fazia parte na infncia da minoria de leitores assduos dos quadrinhos da Disney, e achava os roteiros da Turma da Mnica particularmente repetitivos, ou mesmo montonos. Quando cresci se que cresci! as HQs passaram a ocupar menos espao na minha vida, mas as questes que elas levantaram, no. O que h por trs da interao entre imagem e texto? Como se conta uma histria? Quais os mecanismos de construo dos personagens? Encontrei esses temas, de diferentes maneiras, do cinema ao jornalismo, passando pela literatura. A compreenso do imaginrio de uma sociedade e suas caractersticas. Em ambos os casos, sempre me interessei mais pelo processo criativo do que pelo resultado em si; saber como nasce uma histria, seja em um filme ou em uma HQ, mais instigante do que aceitar o produto final como se ele j nascesse pronto. As HQs voltaram a fazer parte mais direto de meu cotidiano quando descobri Art Spiegelman e sua srie Maus, de stira ao nazismo. Alm das dimenses do mundo das HQs que j conhecia, surgiu mais uma: a Histria, ela mesma permanentemente em construo. 27 Redao de NAVARRO, Tiago Silva Rodrigues -- 2006 Saber em que momento comecei a me relacionar com a arte seqencial seria to difcil quanto definir em que momento comecei a falar ou andar. Como boa parte das pessoas alfabetizadas, comecei a juntar letras em palavras com quadrinhos infantis; marcadamente com os bvios quadrinhos de Maurcio de Souza. A nona arte ensinou-me a ter amor pelas palavras, e o que elas representam no mundo concreto. Obviamente, com o passar do tempo, as leituras foram se expandindo e tomando corpo em minha vida. A necessidade de leitura se espalha por outros meios e tomo conhecimento e intimidade com os livros. Voltaria a encontrar-me com a nona arte guiado pela mo de meu pai, que me apresenta a Gibiteca Henfil, na poca no bairro da Vila Mariana e atualmente no Centro Cultural vergueiro. Naquelas caixas amarelas de papelo, tive um encontro com a mini-srie Um conto de Batman Mscaras. Fiz a inscrio, levei para casa e de forma ainda no explicvel fui acometido por uma fome infinita por apreciar belas imagens pontuadas por bales de fala. Nessa busca incessante por aventuras e belezas tive momentos de catarse, capazes de mudar minha viso de mundo. Quando li Frank Miller (Batman, o cavaleiro das trevas / Demolidor: o homem sem medo) e Alan Moore (Wathmen) foi como se o cho no tivesse mais consistncia e as possibilidades tendessem ao infinito. Da busca o vcio; do vcio para o fanatismo; do fanatismo para a paixo; e da paixo afunilando para a admirao e respeito sincero. Entender a importncia das histrias em quadrinhos na minha vida, entender a importncia que a arte tem na vida da maioria dos seres humanos. Sem distino entre um quadro de Czanne, um filme de Bernardo Bertollucci ou uma publicao de Robert Crumb, todos se mostram meios e prismas para enxergar o concreto. No entanto, em minha vida, no que tange a nona arte, a afeio por ela mexe com sentimento de uma forma mais pessoal e solitria, portanto, mais intimista. A funo principal dos desenhos postulados por bales de fala em minha vida foi reforar a importncia do smbolo. Entender que a simbologia necessria e ativa para entrar em contato com o mundo. Talvez o smbolo do morcego negro ou do Dr. Manhattan nunca mais saiam da minha conscincia, encontrei com eles no momento certo e com um campo mental frtil para tanto. Certos porqus no interessam, as constataes so vitais. As HQs so partes inegveis de minha vida, para divertimento, interpretao e conhecimento. 28 Redao de NEVES, Vanessa D'Amaro Correia das -- 2006 A primeira coisa que me lembro de ter lido na vida foram s revistas em quadrinhos da Turma da Mnica. Eu devia ter uns 5 ou 6 anos e queria muito aprender a ler, provavelmente, porque eu considerava ler uma grande liberdade. Para mim, poder ler algo sozinha, sem ningum para me ajudar era uma conquista, eu deixaria de depender dos outros para sonhar. Eu entraria sozinha naquelas histrias e poderia fazer parte delas com as minhas prprias mos. Foi atravs dos quadrinhos que eu comecei a ler, como eles eram fceis para as crianas eu lia sempre que podia at criar uma certa intimidade com todos. Me lembro das frias quanto eu tinha a tarde toda para ler quadrinhos, mas o mais divertido era fazer isso em conjunto, com amigos, primos e irmos. Todos liam e depois trocvamos histrias, revistas e etc. O meu maior incentivador foi meu av, que at hoje coleciona revistas dos mais variados personagens. O preferido dele porm o TEX, o cowboy que vive em aventuras no faroeste. A coleo dele conta com mais de 300 exemplares fora os nmeros especiais. Alm dele, um tio meu tambm fantico por quadrinhos, sua coleo chegou a dar 6 caixas de revistas, que ele acabou doando. Eu nunca fui to fantica, lia por passatempo, nunca como colecionadora ou com um olhar mais crtico a ponto de saber quando mudaram o desenhista. De qualquer forma, sempre me interessei por esse mundo das nossas fbulas da atualidade. 29 Redao de PEREIRA, Daniel E. Macedo -- 2001 Alguns anos se passaram desde o momento em que tive meu primeiro contato com as histrias em quadrinhos. Como para a maioria das pessoas, os quadrinhos participaram de minha alfabetizao, tendo importncia muito grande tambm em minha posterior formao cultural. Diferente de muitas pessoas, eu jamais perdi o hbito de leitura de quadrinhos, escalando as diversas etapas de preferncias possveis at o momento. Evidentemente, meu primeiro contato foi com os quadrinhos do Maurcio de Souza. Adorava as historinhas da Turma da Mnica, e as consumia de forma absurda, como muitas crianas brasileiras. Apesar de hoje no concordar com alguns mtodos utilizados pelos estdios dele, acredito que o seu trabalho deve ser amplamente respeitado e admirado, principalmente pelo fato de sua aplicao na educao e a j referida alfabetizao de nossas crianas. Posteriormente tive minha fase super-heri, a qual ainda sobra resqucios at hoje. Comecei lendo o Super-Homem, Batman e logo depois todos os ttulos da DC comics. Sei que me odiarei por estar escrevendo isso, mas por um longo tempo fui um Decenauta. Nesta poca comeou a surgir a vontade de produzir quadrinhos, sendo que desde esse momento apreciava muito mais a arte de escreve-los. A partir desse momento, iniciei uma expanso, primeiro para outros ttulos de super-heris, e depois para outros gneros, como terror, fico, policial, humor, entre outros. Logo minha viso estava voltada tambm para a produo nacional de quadrinhos, a qual passei a admirar pela qualidade dos trabalhos e a persistncia de nossos autores em um mercado to conturbado quanto o nosso. Com os quadrinhos brasileiros principalmente com Loureno Mutarelli fui tomando contato com duas modalidades de quadrinhos que mais admiro atualmente, os alternativos e os autobiogrficos. Depois vieram, dentro desses dois gneros, diversos outros artistas que admiro demais, como Art Spiegelman. 30 Redao de PEREIRA, Daniel E. Macedo -- 2001 Durante todo este trajeto meu interesse pela produo de HQs foi aumentando, e logo passei a fazer cursos para aprender como produzir algo que tanto admiro. O roteiro logo se tornou meu cano dentro do quadrinho, o qual tento sempre me aperfeioar, buscando novas vises acerca dele. O nico problema a escassez de autores que se prope a ensinar roteiro de quadrinhos, a maioria deles prefere ministrar cursos de desenho, ocultando quase que inteiramente o roteiro do processo de criao de uma HQ. Procurei informaes com praticamente todos os autores nacionais que tentam passar esses conhecimentos aos que querem produzi-los. Entre eles, Klebs Jnior, Loureno Mutarelli, Octavio Cariello, e os irmos Fbio Moon e Gabriel B. Logo tive que procurar informaes em textos de autores estrangeiros como Alan Moore, ou mesmo at de fora dos quadrinhos, migrando para o audiovisual. Hoje tento passar essa pequena experincia com os quadrinhos para os alunos de uma escola tcnica estadual, em um curso bsico de quadrinhos. Estou percebendo o quanto prazeroso ensinar e no quero abrir mo disso por um bom tempo. Dentro das leituras, estou me voltando aos clssicos dos quadrinhos que no conhecia, como Ken Parker, Corto Maltese, Mafalda, entre outros. Alm claro das leituras j habituais de Alan Moore, Neil Gaiman, Frank Miller, Moebius, Ren Gosciny, Grant Morrison, Will Eisner e outros grandes autores. Ainda estou entrando em contato com novos materiais, entre eles: Balas Perdidas, Bon, Dez Pezinhos e mais um grande nmero de lbuns e revistas que acabam com meu dinheiro todos os meses. Agora procuro estar sempre ampliando meus conhecimentos dessa arte to maravilhosa, indo buscar informaes at fora dela. Posso dizer que morrerei feliz daqui a muitos anos, espero se de alguma forma contribuir para a formao de um mercado de quadrinhos consistente em nosso pas. 31 Redao de PEZZIN, Olvia Chiavenato -- 2006 Meu pai desenhista e sonhou, por muito tempo, desenhar Histria em Quadrinhos no Brasil. Na poca em que se empenhou nisso, ele foi at o Rio de Janeiro para fazer contato com os principais editores do gnero. Eram tempos de ditadura, e ele mantinha contato com pessoas dos EUA, Canad e Europa, para conseguir importar os quadrinhos italianos (fumetti), franceses (banda desenhada?) e os comics americanos. Porm, ele se sentiu despreparado para o mercado e desistiu do sonho: foi ser desenhista industrial. A minha histria com os quadrinhos comeou, ento, com dois sentimentos: o de frustrao e o da proibio. Quase todos os HQs ficavam escondidos na minha casa. Eu e meus irmos sabamos onde ficavam, mas no tnhamos acesso e sempre ocorria este dilogo: -- Pai, posso pegar uma Vampirella? -- No, voc no vai gostar, de adulto. Ento: -- Ah, compra ento uma Turma da Mnica! Que coisa, queria dar, mas no posso. -- Os preos esto realmente mas caros, desculpe, voc ter de reler aquele do Casco que voc j tem... -- Ento, porqu voc no faz uma histria p/ mim? -- No, isso ficou para trs... E assim eu reli vrias vezes o mesmo gibi da Mnica. Meus irmos tambm. At que um belo dia, meu vizinho da frente se desfez de sua coleo do Maurcio de Souza, e ns pegamos por volta de 200 gibis, em perfeito estado, do lixo! S havia um problema: eu tinha 15 anos. As histrias j no eram muito interessantes e mais, eu conseguia prever o roteiro! Mesmo assim li muitos. Me esbaldei. E minha histria com os quadrinhos acabaria a, se eu no fosse fazer o curso tcnico de Desenho de Comunicao. Neste curso, meus colegas eram afixionados por quadrinhos e artes. Da ouvi falar bastante de diversos personagens, mas no me emprestaram nada para ler. Felizmente, no curso de Editorao, os aficionados compravam os gibis, e eu li alguns que j tinha ouvido falar, mas nunca lera. Ento conheci Sandman, algumas sagas do Batman e do Homem-Aranha, Sin City, 10 Pezinhos. Pretendo adquirir o cultuado Maus. Neste ano, ganhei uma edio do Diabocoxo e me interessei por ngelo Agostini. Me matriculei no curso de Editorao de HQ, para inveja do meu amigo casperiano que adora Tex, e espero no chegar to atrasada, como aconteceu no primeiro dia. Alis, eu trabalho na Editora Globo, e vejo o pessoal colorindo A Turma da Mnica, O Stio do Picapau Amarelo e o Ziraldo... Pelo menos verei os desenhos do Maurcio at o fim deste ano. E como boa editoranda tenho meu nome na edio nmero 15 da Quadreca e terei tambm na 16. 32 Redao de QUINTILIANO, Francini Pino -- 2003 Como toda criana, minha infncia se passou em meio a desenhos, brincadeiras e revistas em quadrinhos. Mas esses gostos no acabaram com a infncia. Foi com meu irmo que comecei a me apaixonar pelos quadrinhos e desenhos japoneses. So minha paixo. No incio havia um senso de tenho que esconder isso! Todos vo pensar que sou criana! Foi esse sentimento que me fez cursar Pedagogia. Porm, nunca consegui me desligar dos quadrinhos. Nunca consegui parar de desenhar. Creio, e espero, nunca conseguir. Somente agora eu tomo conhecimento de que no sou a nica. S agora eu tenho coragem de dizer do que gosto e o que quero para minha vida. Quero muito desenhar HQs. Para isso, preciso saber mais sobre isso, conhecer a histria, saber como se faz. Espero obter essas informaes aqui, nesta disciplina. Agora sou capaz de me ver numa histria em quadrinhos. Onde sou uma daquelas personagens que brigam para alcanar um objetivo. 33 Redao de SABER, Fernando Augusto Simes -- 2005 Minha experincia com histrias em quadrinhos comeou bem cedo. J em 1988, quando eu tinha trs anos de idade, os quadrinhos foram um dos meios que me ajudaram a aprender a ler. Nessa poca, os quadrinhos que eu lia eram da Turma da Mnica e os da Disney (principalmente Tio Patinhas). O interesse em quadrinhos permaneceu durante toda a minha infncia, para alegria dos donos de banca das proximidades e desespero dos meus pais, que no sabiam o que fazer com tanta revista (embora minha me tambm seja uma leitora fiel da Turma da Mnica). Aps meus dez anos, o interesse pelos quadrinhos se misturou ao interesse por jogos eletrnicos (ou videogames), e ento comecei a ler e colecionar adaptaes norte-americanas traduzidas pela Editora Escala de Mortal Kombat e Street Fighter. No caso da segunda, apesar de seu cancelamento nos Estados Unidos, continuou existindo no Brasil com histrias elaboradas pelo brasileiro Alexandre Nagado, dando narrativa um tom mais leve e traos que lembravam o estilo dos mangs (devo dizer que a fase nacional de Street Fighter era muito melhor que os primeiros nmeros traduzidos da Malibu Comics). Com otempo, alguns amigos me mostraram os comics norte- americanos de super-heris. Apesar de ahcar o conceito deste tipo de histria em quadrinhos meio sem graa, passei a gostar muito de ler X- Men. Apesar disso, lia muito raramente, at orque no era muito barato comprar as HQs com uma freqncia maior (mas sempre que dava, acompanhava as sagas de Psylocke e outros). Sempre gostei muito das produes orientais, mas inicialmente apenas das animaes. Apenas h uns trs anos que eu comecei a ler os chamados mangs, como Rurouni Kenshin (Samurai X), Sakura Card Captor principalmente Yu Yu Hakusho. Mas minha srie favorita em HQ nacional (apesar do nome no ser): trata-se de Holy Avenger, obra de Marcelo Cassaro e rika Awano. Outras obras nacionais interessantes foram Victory, Dado selvagem, Mercenrios e Dungeon Crawlers. Atualmente, ainda leio muitas obras em quadrinhos, desde os comics norte-americanos (X-Men e Novos Tits), mangs (Fruit Basket), at a imortal Turma da Mnica. Gosto desta diversidade de estilos e narrativas que as HQs proporcionam, e o interesse em conhecer mais deste vasto universo me levou a fazer a inscrio nesta disciplina. Aqui acaba a redao mas no o gosto pelos quadrinhos! 34 Redao de SANTOS, Paula Karine Almeida dos -- 2004 Quando criana era apaixonada por quadrinhos. Esta paixo comeou por volta dos cinco anos, idade na qual eu comeara a aprender a ler. Todos os meus amigos compravam revistinhas e trocvamos entre ns as edies. ramos fs de Turma da Mnica e cada um de ns tinha um personagem favorito. Eu, que era muito comilona, adorava a Magali. Havia uma amiga nossa de devorava gibizinhos, tinha em sua garagem pilhas e mais pilhas de revistinhas. Todos ns adorvamos ir l. Marcvamos reunies sem motivos s para podermos passar a tarde inteira na garagem lendo. Depois de um tempo, a paixo por gibis foi esfriando e em vez de eu comear a me interessar por outros quadrinhos alm da Turma da Mnica, os abandonei. Os deixei de lado e comecei a ler estas revistas de adolescente. Somente depois que as histrias dos heris dos quadrinhos invadiram os cinemas que voltei a me interessar por eles, a ler algumas histrias. Mas li apenas as revistas em quadrinhos recentes, no conheo nada dos quadrinhos antigos e clssicos. Foi por este motivo que resolvi cursar esta disciplina, para ter contato com todo este universo que ainda no conheo. Conhecer um pouco mais sobre a histrica dos quadrinhos e sobre seus personagens mais famosos. 35 Redao de SILVA, Helena Rosa Rezende -- 2005 Como a grande maioria das pessoas o meu primeiro contato com quadrinhos, na minha infncia, foi com a Turma da Mnica, que eu sempre gostei muito. Mas quando eu entrei na adolescncia acabei me afastando um pouco. Nesse perodo o meu maior contato com quadrinhos ocorreu por meio das tirinhas de jornal como Garfield, Calvin e Haroldo e quase todas as outras que vinham no jornal. Por vezes, eu ainda lia Turma da Mnica e algumas comics americanas, mas no com muita freqncia. Eu acabei retomando com mais fora os quadrinhos quando eu tinha 18, 19 anos, com o crescimento das vendas de mangs no Brasil e com o contato que eu comecei a ter com a internet. Meu interesse por quadrinhos tambm cresceu muito com a minha vontade de desenhar. Hoje sou f fantica de manga e, alm de comprar alguns dos ttulos que esto sendo lanados no Brasil, ainda corro atrs de outros que so lanados na Internet. Pra ser bem sincera, meu desejo maior transformar os quadrinhos em minha profisso, seja desenhando, seja editando. Tenho um grande interesse pelas histrias e tambm pela arte utilizada na confeco dos quadrinhos. 36 Redao de SILVA, Jeferson Rodrigues da -- 2006 Meu primeiro contato com as histrias em quadrinhos aconteceu antes mesmo de eu saber ler. Meus pais queriam que eu comeasse a aprender a ler ento eles acharam uma boa idia utilizar quadrinhos infantis como suporte. Posso dizer que eles tiveram sucesso na tentativa pois eu aprendi a ler antes do primeiro ano da escola. Durante toda a infncia li muitos quadrinhos infantis e tive muito pouco contato com quadrinhos de super-heris. Aos poucos as histrias se tornaram desinteressantes e ento eu abandonei os quadrinhos e passei a me interessar mais pelos livros. S recentemente retornei ao mundo dos quadrinhos quando encontrei nos mangs o melhor dos dois mundos: histrias longas, com referncias e problemas do mundo real, tramas interessantes e personagens bem desenvolvidos, assim como num bom livro; os desenhos e a maneira de contar histrias de forma agradvel atravs dos quadrinhos. Hoje, alm de continuar a ler os quadrinhos, passei a me interessar pela histria dos quadrinhos e pelos processos de criao assim como pelos autores que so capazes de criar verdadeiras obras primas. 37 Redao de STAMANTIU, Samantha -- 2004 Cena um: infncia Graas ao convvio com primos e primas mais velhas tive sempre a oportunidade de ler vrios quadrinhos, geralmente da Turma da Mnica nos quais o personagem Horcio era meu heri sempre me identifiquei muito com ele -- e Disney nos quais Pato Donald, obviamente, era meu preferido. Tendo me jornalista, que sempre incentivava minhas leituras, pude tomar contato com Asterix e tambm outras hqs mais antigas, como Tintin! Cena dois: Adolescncia I Fase Atibaia (interior de So Paulo) Confesso sem pudor que minha vida amorosa muito influenciou na aproximao com o mundo das hqs. Fazendo um trocadilho, eu sempre estive com a pessoa errada, mas com o gosto certo! Portanto, por intermdio de namorados passei para o mundo dos HQs adultos onde Sandman foi meu eleito, talvez por seu universo onrico e a questo da literatura, que sempre foi minha paixo. Alm deste, outros quadrinhos como Batman, V de Vingana, Orqudea Negra, X-men, etc fizeram-se presentes nesta nova fase. Cena trs: Adolescncia II Fase So Paulo Alm da vida amorosa, minha vida pessoal, ou seja amigos sempre influenciaram minhas leituras. Passei trinta dias no apartamento de um amigo em Porto Alegre, num calor de 40 sombra, trancafiada em um quartinho repleto de quadrinhos! (Mas Samanta, tu no que dar uma volta na cidade? Era o que eu ouvia todos os dias). Na faculdade, tive uma disciplina na qual estudei Shakespeare e fiz um trabalho final relacionando, adivinhem, a obra e adaptao em Sandman! Estou em meu ltimo ano do curso de Letras Ingls e tambm da licenciatura, onde desenvolverei um curso de lngua inglesa de doze aulas, utilizando histrias em quadrinhos. O produto final deste mini-curso ser uma histria produzida pelos alunos e meu objetivo trabalhar na rede pblica como professora e fazer com que as bibliotecas no sejam o nico local com meia dzia de gibis para a hora do intervalo. (Esta seria a cena III Fase do sonho) Por enquanto s. Samantha Stamantiu 38 Redao de TH, Tatiana -- 2004 Minha relao com os quadrinhos iniciou-se assim que aprendi a ler. Alis, foram os gibis que desenvolveram o meu prazer pela leitura. Embora gostasse muito dos gibis, foi fiel apenas a Turma da Mnica. Comprava semanalmente as revistas, sendo meu favorito, o caipirinha Chico Bento. Ao final da minha infncia, fui perdendo a aproximao com as histrias em quadrinhos.A turma da Mnica j me cansara, as histrias eram muito repetitivas e deixe de l-los. Enquanto li gibis tentei me aproximar dos quadrinhos Disney, estas histrias do Pato Donald, Tio Patinhas, etc. Eu achava muito chatas estas histrias, talvez porque j conhecesse os personagens pela televiso e estranhasse eles no modo impresso. A mesma estranheza eu senti com relao a Turma da Mnica: por conhec-los antes do modo impresso, nunca consegui v-los em desenhos animados. Na adolescncia, minha relao com quadrinhos restringiu-se as tiras de jornal. Os super heris e os quadrinhos de aventura, estes eu no conheci, a no ser em sries de televiso e desenho animado. Gostava muito de assistir a liga da justia e X-Men. 39 Redao de TOLEDO, Glauco Madeira de -- 2006 Fui alfabetizado, praticamente, com quadrinhos. Quando pequeno, meus pais tinham dificuldade de me manter sentado no pinico, at o dia em que me deram uma revista em quadrinhos nas mos. A, passaram a ter a preocupao de me tirar de l. Sou colecionador desde que passei a comprar minhas prprias revistas. Meu pai, meu irmo, meus tios sempre foram leitores, o que gera os mais diversos debates em torno da mesa na ceia de Natal. Quando cheguei na poca da escolha profissional, refleti muito sobre um preconceito que sempre encontrei, onde quer que fosse, de que os quadrinhos eram um produto para crianas e alienados, um entretenimento impossvel de ser levado srio por pessoas srias, como cinema e animao, e eu pensava, um dia ainda terei como mostrar que se pode ser um profissional srio e trabalhar com entretenimento de forma consciente. Na universidade encontrei eco para este raciocnio, debatendo HQ em sala de aula, palestras com o Professor Cagnin, bancas de concluso. Um pouco mais tarde, j com a famlia envolvida em comrcio de quadrinhos e peridicos, descobri que a familiaridade com a mdia impressa me ajudaria profissionalmente, trabalhando em uma editora e lecionando produo grfica na UFSCAR. Como professor substituto, cheguei orgulhosa oportunidade de lecionar Histria em Quadrinhos para o curso de imagem e som, participar de bancas de monografia e ver que, realmente, havia como mostrar o tal trabalho srio. E isso me trouxe ECA a possibilidade de continuar pesquisando HQ e, qui, produzir contedo de respeito, dentro e fora dos meios acadmicos. 40 Redao de TONIDANDEL, Fernando Lus Cndido -- 2007 Os quadrinhos sempre estiveram presentes na minha vida. Desde a infncia com os quadrinhos infantis at hoje cm os quadrinhos de super heri e com os de temtica mais adulta. Na infncia meus pais assinavam pacotes Disney para minha irm e eu, e depois de lidos, fazamos uma troca com os meus primos leitores da Turma da Mnica. Desde aquela poca a linguagem dos quadrinhos mexia comigo por, atravs dos desenhos, me passar as emoes e sentimentos que os personagens estavam sentindo. Os anos se passaram e eu mantive interesse na leitura atravs dos gibis do meu pai, basicamente um f de Mortadelo e Salaminho e Condorito. Todavia, no comeo da adolescncia fui perdendo o interesse pelos quadrinhos, e at hoje, quando para pensar, nenhum motivo em especial de eu ter feito isso me vem na cabea. Interesse esse, que voltou com fora total, quando h mais ou menos uns dez anos atrs, um amigo me deu Homem-Aranha no. 163 da Editora Abril, e depois de ler, aquele continua no final ficou na minha mente, fazendo com que eu precisasse de alguma forma saber o que aconteceria naquela histria. Bem, desde aquela poca se passou bons anos, e atualmente leio tudo que sai de Marvel e mais algum ou outro lbum que contenha assunto de meu interesse ou que seja escrito por um autor de meu gosto. E, como todo bom leitor de quadrinhos, gosto de manusear qualquer revista, visitar sebos atrs de raridades e tenho as melhores idias para revistas mix... he he he. 41 Redao de WEBER, Mariana Bittencourt -- 2002 Aqueles gibis da infncia at hoje esto no armrio. Meio largados, verdade, mas de vez em quando no resisto e devoro as histrias das pginas mofadas da Turma da Mnica ou do Tio Patinhas. Asterix, que apareceu um pouco depois na minha vida, tem um lugar um tanto mais nobre, na prateleira do quarto, ao lado das revistas do Tintin de meu marido. Me lembro at hoje a rata de biblioteca que eu era, s vezes passando o recreio todo lendo livros e revistas em quadrinhos do acervo da escola. No diferenciava uns dos outros em meu gosto, mas os gibis tinham a vantagem de ser acessveis ao meu bolso de estudante, que recebia alguns trocados toda semana para ir banca conferir as novidades. Como era gostoso ler uma histria novinha, descobrir suas surpresas e mostrar as partes mais divertidas para os meus pais. Depois a revista tinha que ir para a gaveta, onde ficava at ser esquecida e, alguns meses depois (ou semanas, ou dias, no lembro ao certo), virar novidade outra vez. Depois, j adolescente (ou pr-adolescente?) ganhei minha primeira revista do Asterix. Que surpresa! Meu gosto pelos quadrinhos se fortaleceu novamente. Muitas outras aventuras do engraado Obelix se passaram e, aos poucos, fui me esquecendo de vez da literatura em quadradinhos. Talvez fosse assim para sempre se a vida no me desse uma surpresa. No que fui trabalhar em uma revista infantil com tiras e histrias semanais? No participo de sua confeco, mas dou sugestes, reviso, me divirto sempre que cai em minhas mos uma prova das aventuras de Dexter, Meninas Superpoderosas, Coiote e outros. Pelo jeito, esta minha redao ainda no tem ponto final. 42 Redao de XAVIER, Thiago de Oliveira -- 2006 Bom, assim como a maioria das pessoas aqui na sala, eu fui alfabetizado com Mnica e Pato Donald. Todo mundo mete o pau no Maurcio e na sua linha de montagem de HQ, mas eu acho que os quadrinhos dele ainda servem para familiarizar a criana com o universo dos quadrinhos (e a bem da verdade quem fala mal do Maurcio de Souza, quase sempre tem um trabalho autoral de HQs, mas comeou desenhando Mnica). Mais tarde na adolescncia eu enveredei pelo mesmo tipo de leitura de quadrinhos que, quase com certeza, boa parte dos ecanos enveredaramquando teens: as sacanagens de Angeli, Glauco e Laerte (Los 3 amigos), e quando eu falo em sacanagem, eu me refiro tambm no sentido poltico (todos 3 j fizeram charges no Editorial da Folha), no s sacanagem no sentido sexual, afinal o primeiro palavro que eu li em quadrinhos (antes s calejado) foi em uma histria do Angeli. Sou muito grato a eles por terem me ensinado coisas importantssimas para a minha vida de adolescente e depois de jovem universitrio, s lamento que, talvez por esse tipo de quadrinhos tenha uma abordagem comumente masculina, tenha to poucas mulheres interessadas em quadrinhos (aqui na sala tem umas 9 de um universo de 27 alunos mais ou menos). No que eu ache que necessariamente os quadrinhos deveriam tratar mais de assuntos femininos (embora quando entre nesse terreno isso resulte em coisas legais, tipo Maitena) mas creio que deveria haver mais personagens femininas independentes e espertas como a Mafalda do Quino e a Aline do Ado. Por fim, posso dizer que sou, estou aqui na ECA por causa dos quadrinhos. Foi atravs deles que eu comecei a me interessar por comunicao e Artes e depois eu descobri que o Laerte estudou aqui foi que eu decidi fazer ECA. E foi na ECA que eu descobri ngelo Agostini (As Aventuras de Nh Quim a primeira HQ feita no mundo, que Yellow Kid que nada) e foi aqui que descobri sua matria que venho tentando pegar desde o primeiro ano e nunca consigo. Por isso que eu estou aqui. 43 Redao de YACUBIAN, Flvia Cristina -- 2005 Comecei minha vida com os quadrinhos durante a alfabetizao com a ajuda de meu av, que saia para fazer um jogo do bicho, mas usando a desculpa de comprar quadrinhos e frutas para a netinha. Anos de vcio no jogo me rodearam com cerca de 500 gibis e uma dieta saudvel. Montava bancas de jornal na sala de estar e lia os gibis encaixados nos livros de Estudos Sociais. Mofo, cupim, traas e a pilhagem de uma prima doente sumiram com a minha querida coleo, que continha, inclusive, vrios gibis da Disney da dcada de 60 e 70, herdados dos irmos mais velhos, alm de uma rara cpia do gibi da dupla Leandro e Leonardo. A decepo com a perda me deixou afastada por um bom tempo dos quadrinhos. Na adolescncia, como contato com o rock e a cultura alternativa americana conheci o gato Fritz, Watchmen, Sandman, os Rodriguez e a Dame Darcy. Me apaixonei, mesmo com a dificuldade em conseguir algo novo para ler. Um bom tempo passei com esse pessoal e com o preconceito ao maniquesmo do mainstream. H um tempinho comecei uma outra relao, com algum que tinha sua prpria relao com os gibis, por sinal, com os heris e viles e seus conflitos. Como no podia deixar de ser me rendi a DC e a Marvel e suas confuses e erros de continuao. Ainda sou fiel ao underground, aos sofisticados, mas a depresso do Batman, os conflitos existenciais do Homem-Aranha e o eterno otimismo do Capito Amrica me cativaram de vez. Com a aula de Oficina de Leitura Crtica de HQs aprendi a amar um outro pessoal; Nemo, Krazy Kat, Fox, Popeye... timo ver de onde seus autores preferidos tiraram suas referncias. Hoje em dia considero Winsor McCay o maior artista das HQs de todos os tempos. Atualmente, estou lendo Os Invisveis do Grant Morrison com muita dor no corao por saber que no vou ler, pelo menos por enquanto, o final da srie. Espero que alguma editora se proponha a continuar o que a Brainstorm deixou pela metade. Tambm estou adorando ver como um dos maiores sucessos de Hollywood, Matrix, roubou seu enredo de um reles gibi. 44