Programa de psicologa Unidad de aprendizaje 1 Autobiografa

del desarrollo infantil de 0-12 aos

Descubrimientos hechos en el grupo por mes (septiembre) Caractersticas del nio

Nombre del curso Psicologa del Desarrollo Infantil (0-12 aos) Semestre 1 Horas 4 Crditos 4.5 Clave Ubicacin Lnea Psicolgica, Trayecto Formativo Psicoeducativo curricular. Trayecto formativo y mbitos formativos Propsitos El propsito de este curso es promover en el docente en formacin la formativos y apropiacin y construccin de una diversidad de saberes conceptuales, descripcin procedimentales y actitudinales cuya movilizacin le permita afrontar general del curso situaciones vinculadas con necesidades y problemticas de los educandos de preescolar y primaria referidos al mbito del desarrollo humano y psicolgico. Por una parte, se pretende que el docente en formacin construya marcos de referencia explicativos vinculados con diversas teoras psicolgicas y perspectivas socio histricas del desarrollo humano. Esto le permitir entender diversas hiptesis explicativas (biolgico- evolutivas, psicodinmicas, cognitivas, socioculturales) y cuestionar las visiones reduccionistas que lo equiparan a un proceso exclusivamente madurativo, de carcter universal, normativo y a histrico. Por el contrario, se espera que el participante del curso integre un marco explicativo que articule los aspectos histricos, culturales y disciplinares que han derivado en la constitucin de la representacin de la infancia en el marco de distintas teoras del desarrollo. Asimismo, se analizar cmo los entornos de pertenencia (locales y globales) y las acciones educativas pueden influir de forma directa o incidental en el proceso del desarrollo psicolgico de los individuos, particularizando en las condiciones actuales de distintos grupos de infantes en nuestro pas y en las posibilidades de intervencin educativa desde la actuacin del docente y la institucin escolar. Competencias del 1. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover perfil de egreso a el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los las que contribuye alumnos. este curso. 2. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje. 3. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.

Competencia(s) del Construye marcos explicativos de referencia que le permiten comprender, curso problematizar e intervenir en la promocin del desarrollo humano infantil de manera ajustada y pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de los contextos socioculturales y educativos en donde desarrolla su prctica docente, asumiendo una perspectiva de diversidad, inclusin, equidad y respeto a los derechos de la infancia. Situacin Las condiciones actuales de infantes y adolescentes en Mxico en los aos problemtica en correspondientes a la etapa de escolarizacin bsica desde la perspectiva de torno a la cual se aquellos aspectos que facilitan e inhiben su desarrollo humano integral y en el desarrolla el curso marco de las posibilidades de intervencin educativa del docente en funcin de la diversidad de contextos y problemticas en que realiza su labor educativa. Estructura del La estructura didctica del curso contempla una progresin en la formacin del curso estudiante que parte de la apropiacin de marcos de referencia explicativos que permiten problematizar el tema de la infancia y su desarrollo, para posteriormente incidir en el anlisis de casos y situaciones reales y arribar a la conduccin de proyectos de estudio o intervencin educativa. La unidad de aprendizaje 1, "El desarrollo humano: una construccin

histrica, cultural y cientfica", se enfoca en el cuestionamiento de las concepciones personales y socio histricas acerca del desarrollo humano y de la construccin de la infancia moderna. Permitir al participante la identificacin y reflexin crtica en torno a los principales presupuestos y controversias relacionados al desarrollo infantil y sus categoras explicativas: universalidad, normalizacin, periodizacin y evolucin, dicotoma normalidadanormalidad, educabilidad, correlatos biolgicos y sociales, entre otros. La unidad de aprendizaje 2, "Modelos y teoras psicolgicas del desarrollo humano en la infancia", a travs de la revisin de algunas de las principales teoras psicolgicas del desarrollo as como de sus mtodos de estudio e intervencin, se promover la construccin de marcos explicativos en torno a la posibilidad de desvelar los factores y mecanismos que inhiben o propician el desarrollo, lo que permitir tanto la contrastacin de las teoras, como la realizacin de debates y tomas de postura en torno a sus hiptesis explicativas, sus alcances y limitaciones, y su abordaje tico. La unidad de aprendizaje 3, "Situacin de la infancia en Mxico y condicionantes sociopolticos, econmicos y culturales al desarrollo humano", permitir al participante incidir en la situacin actual de la infancia en nuestro pas y en su contexto de referencia; est estructurado en torno a la metodologa de aprendizaje basado en casos, lo que permitir al participante un acercamiento a situaciones reales y la movilizacin de los saberes que ha consolidado en las unidades anteriores para el anlisis de los problemas, la toma de decisiones y la propuesta de soluciones desde un abordaje educativo. La unidad de aprendizaje 4, "La influencia educativa del docente y la institucin escolar en la comprensin y promocin del desarrollo humano en la educacin bsica", se estructura conforme la metodologa de aprendizaje por proyectos, y permitir al participante, tomando como referente la problematizacin de un contexto y situacin cercana a la realidad que enfrentar como agente educativo, la construccin colaborativa de un proyecto de indagacin o de intervencin educativa relacionado con el desarrollo humano infantil. Las actividades planteadas podrn se ajustadas o modificadas por el docente y los estudiantes en funcin de intereses y necesidades, y en conjunto, contribuyen al logro de las competencias del perfil del futuro docente de educacin bsica, pero al mismo tiempo, a la apropiacin y perfeccionamiento de habilidades vinculadas con la literacidad acadmica y tecnolgica requeridas en un estudiante de educacin normal. Dado que el curso se enfoca a la apropiacin de una diversidad de saberes complejos vinculados no slo con aprendizaje de teoras y conceptos propios del campo de la psicologa del desarrollo infantil, sino al mismo tiempo incide en el anlisis e intervencin en la situacin que rodea a la infancia en el contexto educativo de referencia del participante, se tiene contemplado un trabajo que combine diversas actividades de seminario, trabajo colaborativo, anlisis de casos, conduccin de proyectos, investigacin documental y trabajo de campo, las cuales permitirn conformar situaciones didcticas propicias para la adquisicin de las competencias especficas previstas. Por consiguiente, el enfoque del curso reside en una visin sociocultural de enseanza situada en contexto y de aprendizaje basado en la experiencia y la reflexin sobre diversos mbitos de problemtica referidos al quehacer docente. Para cada una de las unidades de aprendizaje (con una duracin estimada de 18 horas cada uno) se tienen contempladas actividades variables, segn sea pertinente:

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Sesiones de anlisis, discusin y reflexin sobre las diferentes posturas y teoras del desarrollo psicolgico, a partir de la indagacin,

lectura crtica y discusin en equipos y en plenaria de los tpicos contenidos en las unidades de trabajo. Bsqueda estratgica y anlisis crtico de materiales audiovisuales, digitales y de textos diversos relacionados a las actividades y proyectos de trabajo de los participantes. Trabajo colaborativo enfocado a la identificacin de necesidades y problemas, al Anlisis de casos o a la toma de decisiones asociada a distintas opciones de estudio e Intervencin educativa en contextos reales y especficos. Generacin de escritos acadmicos diversos (ensayos, comentarios crticos, anlisis de literatura especializada, proyectos, entre otros). Observacin directa y recuperacin de informacin o evidencia pertinente en escenarios educativos de nivel bsico. Sesiones de tutora o asesora relacionadas con las actividades de anlisis, bsqueda de informacin o generacin de propuestas y proyectos propuestos por los participantes. Dada la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias de alfabetizacin tecnolgica, en todas las unidades de aprendizaje se recurrir al empleo de TIC en su cualidad de instrumentos cognitivos, tecnolgicos y comunicativos. La promocin de la literalidad acadmica ser atendida en relacin a la provisin de distintos recursos de aprendizaje estratgico (estrategias de representacin y aprendizaje conceptual-visual, apoyos a la composicin escrita, recursos para la autoevaluacin y la reflexin sobre el aprendizaje, entre otros). Asimismo, para fortalecer las habilidades de comprensin de un segundo idioma, se recurrir a la lectura y bsqueda de informacin tanto en espaol como en ingls.

Sugerencias para la evaluacin

Dado el enfoque y propsitos formativos del curso, se tiene contemplada la realizacin de un portafolio de aprendizaje (de preferencia en formato electrnico) que se conformar con las producciones acadmicas ms relevantes realizadas durante el curso, las cuales constituirn las distintas evidencias de aprendizaje generadas en cada unidad de aprendizaje. Se trabajar desde un enfoque de evaluacin autntica, en donde se valorarn las producciones del estudiante, pero asimismo sus reflexiones y aportes al proceso de construccin de conocimiento y colaboracin con sus pares, y se dar un peso importante a la autoevaluacin, la participacin y compromiso, as como al logro de las estrategias acadmicas y digitales previstas. Para apoyar tanto el diseo o modelado de las producciones acadmicas y para proceder a la evaluacin de las evidencias de aprendizaje, se utilizarn diversos formatos e instrumentos especficos de reflexin y evaluacin, incluyendo diversas rbricas o matrices de verificacin, pautas de seguimiento y bitcoras de reflexin de los aprendizajes logrados.

Se valorarn tanto los productos generados como los procesos y se tomar como un referente importante la autoevaluacin del estudiante de su trabajo, implicacin y producciones, la reflexin sobre los aprendizajes logrados y en las actividades de ndole colaborativa, se articular la coevaluacin entre pares. En cada unidad de aprendizaje se indicarn los criterios e instrumentos de evaluacin pertinentes; no obstante, el docente y los participantes podrn ajustar, adaptar o cambiar los mismos, as como los materiales de trabajo, cuando ello sea pertinente. Bibliografa bsica Debido a la ndole de las actividades previstas en torno a las situaciones didcticas que se trabajarn en las distintas unidades de aprendizaje, no se considera conveniente contar con un nico libro de texto. En funcin de las actividades y proyectos de trabajo de los estudiantes, se hace la sugerencia de distintas obras (captulos de libros, artculos de revista y hemerogrficos, textos digitales, sitios web, videos, entre otros) y se da la pauta a la bsqueda de materiales complementarios o alternativos en algunas de las actividades, para ajustarlos a los intereses del grupo. Se sugiere la conformacin de un

repositorio o biblioteca digitalizada mnima con los materiales bsicos sugeridos en las unidades de aprendizaje, as como la identificacin de enlaces a sitios web y otros materiales digitalizados de consulta. (Ver los materiales bsicos indicados en cada unidad). Asimismo, se ha construido una biblioteca de autores clsicos de psicologa del desarrollo y aprendizaje que incluye textos clave para esta asignatura. El docente y los alumnos podrn disponer de dichos textos como material de lectura bsico o complementario segn su plan de trabajo. Otros recursos de Se sugiere la conformacin de un espacio digitalizado donde se ubiquen los apoyo materiales y actividades del curso para que se tenga acceso expedito y seguro a los mismos en todas las escuelas normales del pas. Dicho espacio podr emplearse en funcin de las posibilidades e intereses de los grupos y comunidades educativas de las escuelas normales, pudiendo emplearse en distintos niveles:

En un primer nivel como un repositorio o archivo digital de contenidos, que incluya programa, propuesta de actividades, materiales de lectura y trabajo en versin pdf descargable, ligas a sitios de inters, videos educativos, etc. En un segundo nivel se visualiza la posibilidad de trabajar en un ambiente de aprendizaje virtual donde los alumnos podrn contar con un espacio de intercambio, comunicacin, gestin del trabajo entre sus compaeros y el profesor del grupo, mediante diversas herramientas como podran ser blogs, wikis o sitios web gratuitos. En un tercer nivel se pueden establecer procesos de intercambio y comunicacin con otros grupos dentro de la misma escuela normal, con otras escuelas normales o con otros grupos y comunidades interesadas en los temas de desarrollo infantil, para lo cual se aprovecharian las redes sociales.

Para el segundo nivel, puede considerar hacer uso de Wikispaces:

Que es una wiki http://www.youtube.com/watch?v=sHFQg26l1_Q Sitio web gratuito para crear wikis: wikispaces http://www.wikispaces.com/ Como usar wikispaces http://www.youtube.com/watch?v=Q9w1E17N0eQ

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
EL DESARROLLO HUMANO: UNA CONSTRUCCIN HISTRICA, SOCIOCULTURAL Y CIENTFICA
COMPETENCIA ESPECFICA Conforma marcos explicativos sustentados en aproximacione s histricoculturales y tericometodolgicas que le permiten comprender y problematizar el desarrollo humano y psicolgico de los nios y adolescentes en el periodo de educacin bsica en relacin a sus contextos de referencia.

CONTENIDOS

1.1. Anlisis histrico-cultural de las concepciones sociales y cientficas sobre la infancia, adolescencia, normalidad-anormalidad y desarrollo humano. 1.2. Relaciones, contrastes y controversias entre los distintos modelos explicativos y metodologas de estudio del desarrollo humano en la infancia. 1.3. El papel de la educacin en el desarrollo humano y relacin con los procesos de maduracin, aprendizaje y construccin de la identidad. Situaciones didcticas

METODOLOGA

SITUACIN DIDCTICA 1. REPRESENTACIN PERSONAL DE INFANCIA Y DESARROLLO HUMANO SITUACIN DIDCTICA 2. EXISTE LA INFANCIA? CONSTRUCCIN HISTRICO-CULTURAL DEL DESARROLLO HUMANO SITUACIN DIDCTICA 3. HIPTESIS CONTRAPUESTAS EN TORNO AL DESARROLLO: DEBATE HERENCIA O AMBIENTE? SITUACIN DIDCTICA 4. REPRESENTACIN DE LAS PRINCIPALES CATEGORAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA.

HABILIDADES Reflexionar acerca de su propio devenir en la infancia y respecto a los ACADMICAS Y aspectos ms importantes que han conducido a la construccin de su propia TECNOPEDAGGICA identidad como estudiantes normalistas. S QUE LOS

PARTICIPANTES DESARROLLARN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Representar de forma vlida y precisa, mediante algn tipo de organizador grfico (mapa conceptual, mapa mental, red semntica), los conceptos cientficos bajo estudio y sus interrelaciones. Analizar situaciones-problema que se presentan en casos reales o simulados considerando los procesos Psicoeducativo y sociales implicados, tomando como marco explicativo los enfoques tericos y metodolgicos bajo estudio. Desarrollar la capacidad de autoevaluacin a travs de la identificacin de logros y reas de mejora en relacin a los aprendizajes realizados en la unidad de aprendizaje. Realizar bsquedas estratgicas en Internet que permitan recuperar informacin diversa (ensayos, artculos de investigacin, propuestas educativas), cuya calidad, sustento cientfico y relevancia, contribuyan a la comprensin y mejora de los procesos educativos bajo estudio. Realizar proyectos, propuestas y producciones acadmicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados.

Elaboracin de mapas conceptuales y organizadores grficos Gua tcnica para elaborar ensayos (archivo pdf) Gua de evaluacin holstica de la escritura acadmica (archivo pdf) Rbrica para evaluar Mapas Conceptuales Rbrica de presentaciones orales (archivo pdf) Rbrica de proceso de trabajo en equipo (archivo pdf)

Materiales de apoyo a las habilidades acadmicas y tecno pedaggicas (para el docente y los participantes)

Programas para el diseo de mapas conceptuales y organizadores grficos:

Inspiracin Cmaps Tools

Hola mi nombre es Mirna Sofa herrera Prez nac el 20 de noviembre de 1993 en Morelia Michoacn, tengo 19 aos, mi mam se llama teresa de Jess Prez Cano ella es originaria de Tuxpn Veracruz pero ya tenemos 30 aos viviendo en Morelia, tengo 3 hermanos, el ms grande tiene 26 se llama Ulises Herrera Prez, mi otra hermana tiene 24 se llama Adriana Montserrat Herrera Prez, mi hermano el ms pequeo tiene 12 se llama Joaqun Julin Mora Prez mi primer palabra fue Karen la aprend por que una vecina que siempre le gritaba a su hija cuando la buscaba y de tanto escucharla esa fue la primera palabra que me aprend, hable antes de caminar, cuando estaba en la andadera me sala y mi mama y mi abuelita nunca supieron cmo me sala de ella, cuando tena 3 aos mi hermana que es mayor que yo me puso en un gorrito que yo traa unas gomitas chupadas debajo de l y me tuvieron que cortar el pelo, cuando ingrese al jardn de nios mi mama me inscribi en segundo, pero cuando me fue a buscar ya estaba en tercero por que ya saba recortar y conoca algunas letras y por eso decidieron ponerme en tercero, me gustaba mucho el jardn de nios pero me daba miedo un nio que deca que nos iba a amatar a todos, recuerdo que mi maestra nos quera mucho a todos y cada que la vea en la calle siempre la saludaba con mucho gusto, para ingresar a la primaria fue un problema por mi edad pero si me aceptaron al fin de cuentas por que traa mi certificado del jardn en la primaria tena varias amigas pero recuerdo una en especifico que era muy mandona y me caa mal y despus ya no quise que fuera mi amiga , recuerdo que en 4to grado tena un maestro que me daba miedo porque nos pegaba y jalaba las patillas si platicbamos en clase y nadie lo quera, tambin tena una maestra de danza que era muy imponente y regaona y enojona y a nadie nos gustaba ir la danza yo creo era porque esa maestra siempre estaba de mal humor, tambin forme parte de la escolta en 6to grado me gusto mucho porque fue una experiencia muy bonita la disfrute bastante, cuando ingrese al a secundaria federal 5 Hroes de Chapultepec me senta algo rara y con algo de miedo pero conforme fui conociendo a mis compaeros y maestros me agrado mucho en la secundaria si tuve maestros estrictos pero saban dar clases muy bien la nica que no me caa bien era mi maestra de qumica porque era lo que ella deca si yo le entenda de una manera estaba mal tena que ser como ella deca, otro maestro de la secundaria federal 5 era si no me equivoco uno de sus amigos que se llama Aldegundo Lpez Vaca me daba historia en la secundaria era estricto pero me caa bien , cuando ingrese a la prepa 3 de la UMSNH no me acople muy bien al sistema pero aun as decid quedarme a pesar de arrastrar una materia pero me di cuenta que de matemticas no aprenda nada y es que cuando tena una duda le preguntaba al profesor que tenia duda y lo que me contestaba era as ejercicios del libro pero si no le entenda como quera que los hiciera as que decid salirme al tercer semestre y ingrese al Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacn (COBAEM) pero tuve que comenzar de nuevo ya no importaba los dos aos que llevaba en la UMDSH tuve que empezar de cero pero me agrado mucho el ambiente en el que trabaje, el que los profesores me ayudaran cuando no iba bien en alguna metera fue muy satisfactorio para mi adems de que conoce amigos de esos que son para toda la vida son como mis hermanos, y antes de ingresar a la Escuela Normal

para Educadoras (ENE), en primera desde nia me encantaba la idea de ser maestra y hasta la fecha solo que con el tiempo decid maestra de que quera ser y decid de educacin preescolar estaba nerviosa el da del examen pero una vez empezando el examen me relaje y ice lo que sabia y aqu estoy ahora con un compromiso enorme con migo misma , con mi familia , con la sociedad pero sobre todo con los nios a los que en un futuro podre darles clases, las metas que tengo son ser una muy buena educadora tener todas las herramientas para poder ser competente y as demostrar mis habilidades poder llevarlas a cabo para tener xito en mi licenciatura mis expectativas de psicologa son entender cmo piensa el nio tratar de entenderlo para de la misma manera yo poder partir de eses punto para poder ayudarlo y que mejore todas sus capacidades y destrezas.

ubicacin de la escuela normal para educadoras de Morelia Prof. Serafn Contreras Manzo, se encuentra en av. Siervo de la nacin esquina perifrico independencia, col. Sentimientos de la nacin sin numero cp. 58170, se encuentra al poniente de la ciudad de Morelia Michoacn. calle y colonia en la que vivo, la calle es: rey tizoc col. Pascual Ortiz de yala #96 cp.58250 en Morelia Michoacn, y se ubica en el este de la ciudad

cambios del estado del agua GAS-SOLIDO: deposicin SOLIDO-GAS: sublimacin SOLIDO-LIQUIDO: fusin LIQUIDO-SOLIDO: solidificacin LIQUIDO-GAS: vaporizacin GAS-LIQUIDO: condensacin

acercamiento con mi familia, platicando con mi familia mi mama me dijo que conoci a mi papa en una farmacia en santa mara y desde entones se hicieron novios pero despus por problemas se separaron el se llevo a mi hermano mayor y en un tiempo no supo nada de l, pero hace poco mi hermano decidi venir a visitarnos y ahora viene ms seguido, mi mama y mi papa no se hablan pero tampoco hablan mal uno del otro estn tranquilos, mi mama no es de aqu de Morelia ella es de Tuxpan Veracruz se vinieron a Morelia porque un to que era sacerdote les dijo que si le ayudaban aqu en Morelia en el convento de las monjas dominicas y mi abuelita dijo que si pero ellas pensaban que se iba a regresar pronto pero no fue as ya hasta se quedaron a vivir aqu aunque casi no les gustaba Morelia.

La UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura). Es un organismo educativo est protegido por las naciones unidas pretende luchar por la educacin, calidad para todos.

La OCDE Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), es una organizacin de cooperacin internacional, compuesta por 30 Estados, cuyo objetivo es coordinar sus polticas econmicas y sociales. Fue fundada en 1961 y su sede central se encuentra en la ciudad de Pars, Francia. Su antecesor fue la Organizacin Europea para la Cooperacin Econmica. Su Secretario General desde el 1 de junio de 2006 es el mexicano Jos ngel Gurra.

ILCE (instituto latinoamericano de la comunicacin

educativa) es un organismo regional que contribuyera al mejoramiento de la educacin a travs del uso de medios y recursos audiovisuales.

mi experiencia en mi infancia Mi mam me cuenta que empec a hablar antes que caminara y mi primer palabra fue Karen, porque una vecina as le llamaba a su hija cuando quera que se metiera ya a su casa, y como todas las tardes sala a gritarle y lo escuchaba constantemente aprend la palabra fcilmente, tambin me comenta que me sala de la andadera y que nunca supieron como lo hice y cmo fue que no me ca, recuerdo que me gustaba mucho jugar con mi hermana aunque una vez me pego debajo de un gorrito gomitas de panditas las chupaba y me las meta debajo del sombrero y me tuvieron que cortar el pelo porque solo as me las iban a despegar, tambin me acuerdo de que cuando mis hermana y yo nos pelebamos mi mam a nos pegaba y recuerdo que tena la mano bien pesada, en el jardn de nios cuando un nio me daba un beso les daba una cachetada, me gusto mucho ir al jardn de nios y mi infancia fue bonita todos quisiramos seguir siendo nios toda la vida.

que son las competencias Son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carcter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tenia los seres humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral. propsitos formativos

.Estos propsitos, como gua para el trabajo pedaggico, se favorecen mediante las
actividades cotidianas. La forma en que se presentan permite identificar la relacin directa que tienen con las competencias de cada campo formativo; Desarrollen un sentido positivo de s mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus e m o c i o n e s ; muestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin . Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboracin; de apoyarse entre compaeras y compaeros; de resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua m a t e r n a ; m e j o r e n s u c a p a c i d a d d e e s c u c h a ; a m p l e n s u v o c a b u l a r i o , y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y r e c o n o z c a n algunas propiedades del sistema de escritura anlisis de cmo me fue en el jardn de nios Lo que ms recuerdo del jardn de nios fue el primer da en donde estbamos moviendo unas sillas para poder sentarnos y al lado mo estaba una nia que a todos les daba miedo por que tenia uno de sus ojos malitos pero yo le hable, para m era igual que yo y que los otros nios, recuerdo que una vez en una sala del jardn al bosque lzaro crdenas se me ava olvidado mi comida y una compaera me invito de la suya me pareci algo muy bonito que al ver que yo no traa mi comida ella traa y me diera fue muy solidaria conmigo, tambin recuerdo a un nio que deca que iba a traer su pistola y nos iba a matar a todos ese nio me daba mucho miedo, tambin recuerdo una vez que llevaron una alberca inflable a la escuela y me met a la alberca con todo y calcetines y me tuve que ir a mi casa as con los tenis todos mojados, recuerdo tambin a mi educadora, se llamaba Irma, tena el pelo corto, color rojo, alta y de piel blanca recuerdo que cada que la vea la quera saludar siempre, me caa muy bien, me parece que por eso desde entonces quise ser educadora en el momento en el que crec y me acordaba de ella deca quiero ser maestra igual que ella y conforme paso el tiempo

me fue gustando cada vez mas esta licenciatura el jardn de nios fue una muy bonita experiencia para m. la relacin con mis hermanos Cuando yo nac mi papa decidi irse y llevarse a mis hermanos mas grandes pero solo el mayor se quiso ir con el mi otra hermana se quedo porque deca que se quera quedar con la muequita que tena mi mam que era yo, pero conforme pasaron los da como que comenz a tener celos de mi porque me vea y deca ay que chiquilla tan fea, me pegaba me pinto las uas estando de 8 meses yo ya cuando crec como alas 3 aos me corto el pelo y me dejo toda trasquilada y me tuvieron que cortar el pelo como de nio recuerdo que todo el tiempo nos pelebamos pero ahora es muy diferente nos llevamos muy bien. Cuando naci mi hermano el ms pequeo no recuerdo a ver sentido celos rpido hasta despus de que cumpli el ao pero fueron poquitos por que recin que sali del hospital acompae a mi mam a recogerlo y la enfermera me lo dio la primera impresin ma fue, est muy negrito, pero ya despus yo lo cuidaba lo cargaba, le hacia el bibern, a veces lo cambiaba, casi no porque me daba asco, pero recuerdo que no sent muchos celos, recuerdo que me morda horrible mi abuelita le tapaba la nariz para que me soltara porque me asa llorar de lo fuerte que me morda, pero ahora ya de grandes nos llevamos bien aunque si a veces nos peleamos pero no a golpes solo a palabras y ya despus de rato hay estamos otra vez hablndonos.

concepto de sociedad Conjunto de personas que poseen una misma cultura y tradiciones, y se ubican en un espacio y tiempo determinados, todo hombre est inmerso en la sociedad que lo rodea, la cual influye en su formacin como persona. Este concepto no slo es aplicable a la raza humana, puesto que hay sociedades de animales, como por ejemplo de hormigas

concepto de docente Un docente es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acciones referentes a la enseanza. La palabra deriva del trmino latino docens, que a su vez procede de docre (traducido al espaol como ensear). En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinnimo de profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente igual

concepto de nio Nio es un ser humano que an no ha alcanzado la pubertad. Por lo tanto, es una persona que est en la niez y que tiene pocos aos de vida. En su sentido ms amplio, la niez abarca todas las edades del nio: desde que es un lactante recin nacido hasta la preadolescencia, pasando por la etapa de infante o beb y la niez media.

como es la relacin con mi familia La relacin con mi familia es media por que existen algunas diferencias entre mi hermana mayor y mi mam casi siempre es por cuestiones de dinero no se pelean pero si como que les molestan ciertas cosas una de la otra pero creo que esto es algo normal cuando llevas tiempo o toda tu vida viviendo con alguien pues es normal que los defectos o virtudes de una persona se hagan notar mucho mas pero al menos yo me siento bien en ella me llevo bien con todos los miembros de mi familia aunque es muy pequea pero me agrada.

Datos: *Las tendencias de educacin promueven conductas: o de domesticacin o de liberacin *El concepto de ensear ya no opera como transmisin de conocimientos, el sujeto es el que construye su propio aprendizaje *Dejemos que el nio se mueva, todos los nios tienen la potencialidad de investigacin pero el medio es el que hace que lo logre o no.

Ejercicio de reforma curricular

3 ideas que me gustaron 1._ el desarrollo de nuevos mtodos de enseanza que articulen teora y prctica, que consideren el desarrollo de nuevas competencias para los maestros, alumnos, directivos y gestores de la educacin 2._ Difcilmente podramos hablar de mejora de la educacin sin atender el desarrollo profesional de los maestros 3._ los futuros docentes desarrollen competencias genricas y profesionales considerando las distintas disciplinas relacionadas con la profesin, los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se construyen

3 ideas que cuestionen 1._ Lograr una educacin que desarrolle todas las facultades del ser humano para atender con xito las exigencias de la vida diaria. 2._ Los aspectos innovadores de la reforma curricular son la flexibilidad, la centralidad en el aprendizaje, el desarrollo de competencias, el impulso de una alfabetizacin mediada por el uso de las TIC en contextos de innovacin, de mejora continua y una evaluacin permanente. 3._ la reforma curricular de la Educacin Normal tiene como propsito fundamental mejorar cualitativamente la formacin inicial de los futuros profesores para la educacin bsica

como surge el concepto de belleza en el nio El primer concepto de belleza de un nio se basa en la estructura fsica de sus padres para el nio no existe otra persona ms bonita que su mam y que su pap, ya conforme el nio se va desarrollando comienza a crear el su propio concepto de belleza ya no basado en sus padres si no en el que l decide.

como es el desarrollo intelectual de un nio deseado y de uno no deseado Si el apego es seguro, porque la madre cuida del nio, el nio empieza a confiar y tendr seguridad en la madre y cuando vaya creciendo, tendr mayor seguridad en las personas

. Si el apego no es seguro, debido a que el nio no era deseado o porque no es cuidado, el nio lo capta y ser una persona insegura y desconfiada. A veces, el cociente intelectual puede quedar 3puntos ms bajo que el de las personas normales y ser irrecuperable.

Como es el desarrollo intelectual y motriz de un nio rico y pobre El nio pobre como tiene que valerse un poco mas por el mismo se vuelve ms fuerte, ms rpido, coordina mejor, y deriva mayor placer al probar su cuerpo y aprende nuevas destrezas.

El nio rico casi no se mueve espera a que todo lo hagan por l y tarda ms en hacer lo que el nio pobre ya ha desarrollado.

Pero puede llegar el momento en que tanto el nio rico como el pobre se encuentren en un nivel igual de intelecto y motriz.

*El reconocimiento del esquema corporal lo ensea la madre. *La madre le ensea a recibir rdenes orales. *La imitacin es una gran herramienta de enseanza. Cual nio es ms inteligente el que seala o el que habla Para m el nio que seala porque ya tiene definido que es lo que quiere, mientras el nio que habla puede decir leche pero en realidad lo que quiere tomar es agua, pero si estos dos elementos se encuentran en un solo nio es sumamente bueno ya que puede decir leche sabiendo lo que es o decir coca y sealarla. Como es la influencia del padre de familia como profesional, como no profesional, influencia social y situacin econmica. Pendiente

como es la influencia del carcter de los padres en los nios

*en los hijos nicos El primer beb es el que convierte a sus progenitores en padres y por ello significa algo especial para ellos; la primera sonrisa, la primera palabra, sus primeros pasos son recibidos con alegra y expectacin; todo les resulta asombroso y totalmente nuevo. No slo recibe la mayor dedicacin de sus padres, sino tambin de sus abuelos y otros familiares. Y esta situacin marca su personalidad, como veremos en sus caractersticas.

Despierto e independiente Como los padres viven pendientes de todo lo que hace su hijo (es el hijo del que ms fotos se hacen), el nio se siente continuamente estimulado. Esto beneficia su desarrollo intelectual. Sus padres son su gran ejemplo (el mayor, igual que el hijo nico, se concentra principalmente en ellos) y aprende mucho de ellos. Cuando nace el segundo beb, sus aprendizajes an van ms deprisa, pues Emocionalmente inseguro y ambicioso Al mismo tiempo es muy sensible a lo que otras personas piensan de l. Teme no ser aceptado. Las caractersticas ms destacadas Responsable, ambicioso y trabajador Capacidad de lder y organizador de juegos Perfeccionista, inteligente y perseverante Emocionalmente inseguro y temeroso de perder el cario Abierto en el contacto con otras personas

*En hijos de padres emigrados Segn anteriores investigaciones con respecto al mismo tema, el perfil social y familiar de los hijos e hijas de emigrantes muestra las siguientes caractersticas: Para la mayora, la separacin del padre, la madre o ambos forma parte de su biografa, involucrando etapas fundamentales de su desarrollo: ingreso a la escuela, el paso niez-adolescencia, y de esta a la juventud *El nieto A muchos nios les encantan estar con sus abuelos por diferentes y variadas razones. Algunos porque al lado de los abuelos no existen tantas rdenes ni obligaciones. Otros porque pueden hacen cosas distintas con ellos, como preparar galletas, comer dulces, dar paseos, ir al parque, y realizar una infinidad de actividades que hacen con que ellos se sientan ms libres. Los nios que pasan tiempo con sus abuelos muchas veces se asen chiqueados por que los abuelos son ms flexibles con los nios no todos los abuelos pero si la gran mayora

Desarrollo cognitivo
La creciente facilidad que el preescolar adquiere para manejar el lenguaje y las ideas le permite formar su propia visin del mundo, a menudo sorprendiendo a los que lo rodean. Desarrolla su capacidad para utilizar smbolos en pensamientos y acciones, y comienza a manejar conceptos como edad,

tiempo, espacio. Sin embargo, an no logra separar completamente lo real de lo irreal, y su lenguaje es bsicamente egocntrico. Todava le cuesta aceptar el punto de vista de otra persona. Piaget, quien es uno de los estudiosos ms importantes del desarrollo cognitivo, plantea que esta es la etapa del pensamiento pre operacional, es decir, la etapa en la cual se empiezan a utilizar los smbolos y el pensamiento se hace ms flexible. La funcin simblica se manifiesta a travs del lenguaje, la imitacin diferida y el juego simblico. En esta etapa, los nios comienzan a entender identidades, funciones y algunos aspectos de clases y relaciones, pero todo se ve limitado por el egocentrismo.

El nio y su relacin con las TICS

En estos ltimos aos es prcticamente imposible que estemos diariamente en contacto con las tecnologas que nos rodean y al igual que nosotros los nios tambin estn en contacto con estas tecnologas da a da ya sea la televisin un telfono el celular la computadora una consola de videojuegos etc. cuando un nio explora por si solo algn aparato de estos solo se va haciendo de experiencia para utilizarlo sin necesidad de que alguien le diga cmo utilizarlo el simple hecho de que el nio vea a su mama hablar por celular el ya sabe que te lo pones en el odo y hablas y esto sucede antes del ao un nio ya se coloca en el odo el celular y simula hablar