Rev 132 COL1

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13,
2 (2009)
ISSN 1138-414X Fecha de recepcin 24/02/2009 Fecha de aceptacin 14/07/2009
DCADAS DE EDUCACIN EN MEDIOS DE COMUNICACIN EN FINLANDIA

Decades of Finnish media education
Reijo Kupiainen, Sara Sintonen y Juha Suoranta Tampere University Centre for Media Education (TUCME) E-mail: rkupiainen@gmail.com, sara.sintonen@helsinki.fi, y juha.suoranta@uta.fi
Resumen:
La historia de la educacin en medios de comunicacin en Finlandia puede ser percibida como parte del desarrollo de la educacin finlandesa. El desarrollo de la educacin en medios de comunicacin en Finlandia ha pasado por numerosas fases. Desde el comienzo del milenio el concepto de la educacin en medios de comunicacin se ha establecido en la prctica finlandesa, como alfabetizacin en medios de comunicacin est representada en el currculum. A finales de los setenta la educacin en medios de comunicacin enfrent una nueva situacin. La dcada de los dos mil marc una expansin en muchas direcciones en la educacin en medios de comunicacin en Finlandia. Desde los setenta, cuando la educacin en medios de comunicacin se incluy en el currculo de la escuela comprensiva, ha existido una forma de enseanza de la educacin en medios de comunicacin en la formacin de maestros de aula en general y los profesores especialistas en disciplinas. Palabras clave: Educacin finlandesa de medios, etapas, formacin del profesorado, investigacin sobre educacin en medios.
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Texto original: Suomalaisen mediakastuksen vuosikymmenet. En Kynaslahti, H., Kupiainen, R. y Lehtonen, M. (es.) Nakokulmia mediakasvatukseen. Publicaciones de la Asociacin Finlandesa de Educacin en Medios de Comunicacin. Online: http//www.mediakasvatus.fi/publications/, pp. 3-27. Se publica con el permiso de los autores para Profesorado. La traduccin es de Slava Lpez Rodrguez, la revisin tcnica de Antonio Bolvar.
Dcadas de Educacin en Medios de Comunicacin en Finlandia
Abstract:
The history of Finnish media education can be perceived to be a part of the development of Finnish education. The development of Finnish media education has gone through numerous stages. Since the turn of the millennium the concept of media education has become established in Finnish practice, as media literacy is represented in curricula. At the end of the 1970s media education encountered a new situation. The 2000s signalled expansion in many directions in Finnish media education. Ever since the 1970s, when media education was included in the comprehensive school curriculum, there has been some form of media education teaching in the training of class teachers and subject teachers.. Key words: Finnish media education, stages, training of teachers, research on media education.
1. Introduccin
La historia de la educacin en medios de comunicacin en Finlandia puede ser percibida como parte del nacimiento de Finlandia el logro de su independencia, el desarrollo del idioma fins y la construccin de la identidad finlandesa el proyecto nacional y la historia de la educacin liberal popular finlandesa en la que se distinguen dos fases. La primera gran ola de la ltima parte del siglo XIX, que signific la era de la civilizacin de masas en la ciudadana. La segunda gran ola alcanz su esplendor en los sesenta cuando se comienza a formar a la poblacin para la sociedad de la informacin. La ultima fase de esta gran historia, el desarrollo posterior de las habilidades de la sociedad de la informacin, ha continuado desde 1980 hasta la actualidad. Esta divisin histrica tan marcada prepara el camino para las siguientes observaciones con respecto a la educacin en medios de comunicacin: ya sea educacin liberal o educacin en medios de comunicacin es significativo que los esfuerzos educativos vinieron desde las altas esferas y representaban un pensamiento vanguardista, al tiempo que eran sorprendentemente serios y apuntaban a una cultura superior. Permtannos tomar como ejemplo la educacin popular en arte que comenz a finales del siglo XIX e intentaba producir un ciudadano adecuado con una apreciacin sutil de la alta cultura. En realidad hubo un intento de erradicar las propias tradiciones de los pueblos, incluidos su folklore y su forma de hablar y reemplazarlos con los preceptos educativos y morales ideales de los lderes de los pueblos y con una cultura nacional uniforme sin tener que avergonzarse frente a las tradiciones occidentales (Kurkela 2000, 8-9). Los modelos culturales se buscaban en Suecia, Alemania e incluso ms lejos. El quehacer contemporneo de la burguesa urbana hablante de sueco brinda un punto de comparacin muy interesante. En un tiempo cuando la educacin liberal popular del idioma fins y la educacin artstica instigaron la construccin de una cultura e identidad nacional finlandesa y, por ejemplo, en el teatro el acento estaba casi desde el principio en trabajos clsicos o trabajos llamados serios y luego en el realismo demostrando la injusticia social, los finlandeses de habla sueca se deleitaban en los espectculos de variedades continentales, operetas picantes y comedias (ibid. 11). Sin embargo a la sombra de la lnea educativa oficial siempre han existido resistencias y oposiciones a las actividades independientes de los individuos de edades diferentes distanciados de las doctrinas y sabidura que vienen de los superiores. En este ejemplo ilustrativo de ms de un siglo hay una correspondencia con la discusin actual sobre educacin en medios de comunicacin en la cual se podrn mostrar preceptos morales y, a veces, establecer distinciones dramticas entre la influencia perniciosa del entretenimiento y el material de desarrollo enriquecedor. El pronunciado nfasis en la educacin y el paternalismo es comprensible por los antecedentes histricos. Por otra parte, la educacin responsable que emana de la historia de la institucin escolar y la 1
educacin popular, sirvieron para suprimir cualquier carnaval y la oportunidad que pueda dar de jugar o protestar y quizs por esa misma razn la concepcin mas abierta de las oportunidades de los nios para usar los medios de comunicacin y operar con ellos. Considerando a los nios como objetos incompetentes de la educacin en medios de comunicacin necesitados de proteccin y la proteccin de los medios de comunicacin por la polica estatal establecida legalmente, han hecho su propia contribucin al presente debate en educacin en medios:
La educacin en medios es una forma de ejercer influencia en las habilidades de los nios para recibir mensajes sin efectos indeseados. Sin embargo, no es una justificacin para dejar que los nios decidan de forma responsable lo que van a consumir. Los nios no pueden crecer entre paos de algodn. Queda a los padres decidir lo que los nios pueden realmente entender. La regulacin de los contenidos que no son buenos para los nios aparece en dos leyes y en las propias regulaciones de las compaas de televisin y fabricantes de juegos. Por una parte, la regulacin est bajo la supervisin del Ministerio de Educacin y el Comit Finlands de Clasificacin de Pelculas y, por otra parte, est el Ministerio del Transporte y Comunicaciones y las Autoridades Reguladoras de las Comunicaciones en Finlandia. [] Dado que la adecuacin de contenidos para los nios esta estipulada por ley, la responsabilidad no puede ser asignada totalmente a los padres. El poder pblico debe proporcionar las bases a los padres para hacer sus elecciones (Huovinen, 2007).
La educacin en medios de comunicacin hoy es tan importante como lo fue la educacin pblica y el enviar los nios al colegio. La educacin en medios de comunicacin no puede dejarse en manos de padres irresponsables, se necesita la intervencin de ms arriba, en la actualidad representada por el Estado y las instituciones educativas. Como con la fe universal en la educacin, podemos hablar de fe en la educacin en medios de comunicacin ya que el nfasis es el mismo que cuando la voluntad el pueblo y por el propio bien de los nios, conocimiento que era prerrogativa de los que representan a las personas y a los nios. El investigador en educacin en medios de comunicacin David Buckingham ha dicho que la historia de la educacin en medios de comunicacin va unida a la instruccin. Esta, en particular, ha significado la construccin de la nacionalidad orientada en el buen sentido, que ha servido para conciliar reas de afectividad perteneciente a la cultura de nios y jvenes. Al mismo tiempo la educacin en medios de comunicacin en escuelas, por ejemplo, ha acentuado el gusto del maestro y la experiencia de los medios de comunicacin hacia la exclusin especialmente del propio gusto de los jvenes. El resultado ha sido frecuentemente un vaco muy difcil de llenar. Por momentos aparece en el debate pblico, especialmente relacionado con los nios, que en los medios de comunicacin se esconde un duende extraterrestre para asustar a los nios y a los ministros de cultura cuando seria ms sensato asumir que los medios de comunicacin son parte de nuestra realidad compartida.
2. Educacin en medios de comunicacin o alfabetizacin en medios de comunicacin?

A lo largo de los aos se han aplicado varios conceptos sobre educacin en medios de comunicacin. Por ejemplo, en los cincuenta existi la expresin educacin liberal popular audiovisual. Tambin se mencionaba la enseanza con peridicos en la que Finlandia fue pionera, especialmente despus de los sesenta y en la enseanza con pelculas. Tales conceptos retrataban de forma muy concreta las actividades de cada uno en un determinado medio de comunicacin. Los setenta fueron testigos de la oficializacin de la educacin en medios de comunicacin masiva y la educacin audiovisual hasta que la educacin en comunicacin se convirti en parte del currculum del sistema educativo comprensivo. Este
trmino parece sobrevivir ya que contina apareciendo en los pocos libros de textos de educacin en medios de comunicacin. La educacin en medios de comunicacin siempre va acompaada de la educacin cvica (como la de los sesenta), educacin en ocio de las masas (en los setenta) y la educacin en creatividad (en los ochenta). La educacin en medios de comunicacin caracteriza el espritu de la poca. Cuando en el 1968 los jvenes estudiantes de la Universidad de Arte y Diseo de Helsinki ocuparon el Centro Nacional de Cine para Nios y Jvenes que estaba subordinado a la Liga Mannerheim para el bienestar de nios, un enfoque de pensamiento libre y radical pas a ser parte de la enseanza con films. En los ochenta la teora y la prctica de la educacin en medios de comunicacin fueron sustentadas por la educacin audiovisual, que se promova en talleres municipales de video. En los noventa los horizontes se ampliaron a la investigacin en varios grupos de espectadores y las propias perspectivas de los nios con el uso de los medios de comunicacin ganaron prominencia en la investigacin. El inters por el uso de las tecnologas de la informacin en la enseanza creci y los clubs ADP de los colegios fueron remplazados por lecciones de ADP que formaban parte del currculum. A principios del nuevo milenio la situacin de la educacin en medios de comunicacin y la prctica es realmente compleja. Desde el comienzo del milenio el concepto de la educacin en medios de comunicacin se ha establecido en la prctica finlandesa, aunque no aparece en el currculum de la escuela comprensiva. Sin embargo la alfabetizacin en medios de comunicacin si est representada en el currculum. La confusin terminolgica se debe en parte a discusiones internacionales y a culturas diferentes. El concepto de alfabetizacin en medios de comunicacin se emplea notablemente en Estados Unidos, mientras que en el contexto europeo y especialmente en el Reino Unido, de donde llegaron en los ochenta numerosas ideas y prcticas en la educacin en medios de comunicacin, se utiliza el trmino educacin en medios de comunicacin. Sin embargo, el concepto de alfabetizacin en medios de comunicacin originario de los Estados Unidos tambin disfruta de una posicin prominente en el debate finlands. Es comn para un grupo de las llamadas nuevas alfabetizaciones que se les aada el uso de los nuevos medios de comunicacin. Esto incluye alfabetizacin en computacin, alfabetizacin digital, alfabetizacin en videos juegos, alfabetizacin en marcas y alfabetizacin visual.
3. Primeros pasos en los 50 y experimentos en los 60

El punto de partida en la educacin en medios de comunicacin de los 50 fue la comunicacin de masas y, especialmente, el efecto de las pelculas en los individuos y la sociedad. Los primeros intentos en la direccin de la investigacin en educacin en medios de comunicacin se encuentran en el Audiovisuaalinen kansansivistysty (educacin liberal popular audiovisual) realizadas por el investigador flmico y profesor de medios de comunicacin Helge Miettunen en 1954. El estaba influenciado por la investigacin emprica en comunicacin de masas norteamericana. En su libro Miettunen apunta cmo ejercen influencia el poder de los medios de comunicacin de masas, especialmente las pelculas. El problema es la unidireccionalidad de los medios de comunicacin de masas que surten efecto uno sobre muchos, en sentido publicitario y comercial. Miettunen pensaba que la comunicacin de masas fue considerada un poderoso canal para ejercer influencia, para manejar y mover a las masas, no solamente con fines publicitarios sino tambin comerciales. Planteaba que la comercializacin, especialmente en el contexto norteamericano, convirti a la comunicacin en masas en ms superficial y rutinaria. De acuerdo con Miettunen (ibid.) la misin de la educacin popular audiovisual y
liberal era ensear a la audiencia a comprender la diferencia entre arte y entretenimiento y esclarecer el arte del cine, la radio y la televisin y ensear a la audiencia a comprenderlos, apreciarlos y disfrutarlos. Miettunen esencialmente estableci una distincin entre publicidad y entretenimiento por una parte y el buen arte por otra. Tal punto de partida fue consecuentemente considerado como educacin esttica en medios de comunicacin. Las races de la educacin en medios de comunicacin esttica se remontan a lo que es conocido como teora del Autor, que buscaba elevar los filmes clsicos de Hollywood a un estatus artstico acentuando el significado del director como autor del filme. Cuando la pelcula era perciba como arte, lo que era esencial en la educacin en medios de comunicacin se deba al desarrollo de un sentido artstico y experiencia en trabajos flmicos y otros gneros de la cultura popular. Miettunen (ibid. 87-88) no defiende fuertemente esas pelculas u obras de radio que se basan en valores estticos y el tipo de trabajo de educacin en medios e comunicacin que ensea a las personas a distinguir lo bueno de lo malo y a seleccionar sabiamente entre los productos disponibles. La educacin liberal popular de los cincuenta tambin trajo a colacin el uso de herramientas mediticas en la educacin y en las aulas. Miettunen hablaba de la educacin liberal popular audiovisual vigente en ese momento como una forma de tomar en cuenta conscientemente las herramientas mediticas en la enseanza. Tal actividad tena dos direcciones, por una parte la enseanza esttica a travs de las pelculas y, por otra parte, las oportunidades de enseanza de los filmes. Una vez mas las races de esta ltima estn en USA donde la importancia de las pelculas como una herramienta pedaggica ha sido identificada y ampliamente utilizada. Por ejemplo, en las escuelas de Nueva York a principios de 1910 haban algunos miles de videos educativos en diferentes asignaturas (ibid., 188). El propio Miettunen hace amplia referencia a las oportunidades de los videos educativos e incluye el potencial de la radio y la televisin en esta rea. En las prcticas de las escuelas en Finlandia, los videos educativos han sido muy relevantes. Muchos pueblos y municipios tenan sus propios centros Audio Visuales (AV) donde se podan encontrar equipamiento audiovisual como dispositivos y videos para apoyar la enseanza en los colegios. El Centro Nacional AV se abri en 1976 cuyo trabajo era realizado hasta esta fecha por el estado. En 1994 fue cerrado, la produccin y las operaciones de prstamos de materiales audiovisuales educativos fueron transferidas a la funcin de materiales educativos de la Junta Nacional de Educacin. YLE, el servicio pblico de locucin finlands tambin tuvo una participacin importante en la produccin de materiales educativos audiovisuales. Sin embargo, la produccin y diseminacin de materiales educativos audiovisuales y las prcticas en las aulas no han sido siempre consideradas como educacin en medios de comunicacin. Por ejemplo, David Buckinnngham (2003b: 4) distingue entre medios de comunicacin educativos y educacin en medios de comunicacin. Para Buckingham la educacin en medios de educacin es sobre los medios y no a travs o con los medios (ver tambin Burns y Durran, 2007,7). Con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin con fines educativos el debate en el rea de la educacin en medios de comunicacin ha aumentado. Los criterios se dividen en si la enseanza a travs o con los medios de comunicacin entran en el rango de la educacin en medios de comunicacin. En Finlandia la educacin en medios de comunicacin abarca la enseanza con la ayuda de los medios, entre otros en los programas de educacin en medios de comunicacin de las universidades de Lapland y Helsinki. La Universidad de Lapland distingue entre los medios como una herramienta, la produccin de los medios y el anlisis critico de los medios. En la
prctica, ensear con la ayuda de medios de comunicacin y ensear sobre los medios de comunicacin encajan perfectamente una con la otra. Consideremos, por ejemplo, el anlisis de filmes en clases. Un profesor habilidoso puede analizar el tema de una pelcula y descifrar cmo se refleja a travs de tcnicas flmicas. Miettunen tambin seala en su concepto de educacin en medios de comunicacin a la educacin liberal popular indirecta, en trminos ms modernos la naturaleza de los medios de comunicacin como un ambiente de aprendizaje informal o pedagoga cultural. Los medios e comunicacin no son siempre utilizados conscientemente en situacin de aprendizaje; los medios sirven por ellos mismos para ensear y educar:
Los programas audiovisuales indirectamente ofrecen muchas enseanzas en su filmografa histrica y medioambiental, acciones que cuando se imitan ensean comportamientos, se aprenden ideas sobre cuidados del cabello, formas de vestir etc., con diferentes soluciones psicolgicas ( Miettunen, 1954, 182).
Varios investigadores modernos en medios de comunicacin y expertos en educacin en medios de comunicacin estn contentos de suscribir esta tarea educativa informal de los medios de comunicacin: el ideal presentado por los medios de comunicacin, el estilo de vida y la moda han comenzado a moldear la vida cotidiana (Kotilainen y Kivikuru, 1999, 24). La psicologa de los medios de comunicacin tambin acenta el significado socializador de los medios los medios son una fuerza socializadora que dirige nuestra forma de construir una visin del mundo y de definir nuestro lugar en este mundo. La concepcin de la realidad de los nios en particular en parte es una creacin construida en los medios de comunicacin ( Mustonen, 2000, 63.) La activa relacin entre los medios y las personas, tambin se enfatiza: los medios deben ser concebidos como una activa relacin en la cual los medios moldean al mundo y el mundo moldea a los medios (Sintonen, 2001, 38). Los finales de los cincuenta fueron testigo del avance de la era de los nuevos medios de comunicacin. Miettunen escribe frecuentemente sobre las pelculas y la radio pero solo cuidadosamente sobre televisin cuyo avance lleg en los sesenta. A la televisin finlandesa (en la actualidad YLE) le fue concedida una licencia para transmitir programas en 1956 al mismo tiempo que la Fundacin Finlandesa para la Promocin de la Tecnologa (TES). As mismo, despus de los cincuenta y los sesenta YLE y TES compitieron por espectadores hasta 1964 cuando YLE compr TES y sobre esa base fund un segundo canal de televisin, TV2. Como siempre, el nuevo medio de comunicacin dio lugar al surgimiento de nuevas amenazas para nios y jvenes. Tan pronto como la televisin estuvo en marcha se cuestion al Ministerio de Educacin sobre la posibilidad de que la Liga Mannerheim para el bienestar de los nios operara en el campo de la educacin en medios de comunicacin. En 1958 en Centro Nacional de Pelculas para nios de Finlandia se abri dentro de la Liga Mannerheim para el bienestar de los nios con el fin de desarrollar un trabajo educativo analtico con los nios y monitorear el contenido de las pelculas infantiles y los programas de televisin. En los sesenta la situacin cambio debido al gran nmero de salidas culturales en esa dcada. Los artistas en particular estaban enfurecidos por las concepciones establecidas sobre la cultura finlandesa y crearon nuevas perspectivas sobre la cultura finlandesa en un mundo internacionalizado. La vida era percibida como un Gesamtkunstwerk (obra artstica) del cual el arte formaba parte. Por otra parte el arte era concebido como una forma de estimular el da a da y desarrollar la mente humana. Haba una gran aspiracin a expandir radicalmente lo que se consideraba arte lejos de las concepciones anteriores. Surgi el concepto de vivir el momento, del cual la leyenda cuenta el hacer el amor loca y apasionadamente sobre un piano de cola. El clamor era hacer el amor, no la guerra.
El momento cultural crucial tuvo repercusiones en la educacin, donde soplaban aires de liberacin. Las universidades adoptaron el modo de protesta europeo y desarrollaron la democracia estudiantil. El movimiento comprensivo en la enseanza escolar estaba en marcha a travs de una llamada a los Consejos Escolares. En la opinin de los reaccionarios nos dirigamos hacia la anarqua. Entre los profesores de arte particularmente haba gran entusiasmo por la pedagoga de la libertad que predominaba en el mundo. Esto encontr su representacin en Summerhill y A.S. Neill. Formaba parte de los principios de Summerhill permitir a los alumnos cierta libertad en la asistencia a clases. Por ejemplo, los estudiantes eran libres de elegir la modalidad de asistencia y los cursos a asistir. Tales experimentos nunca se pusieron en prctica en Finlandia pero el principio de libertad estaba en consonancia con la forma de trabajar en educacin artstica y en la creencia del arte como una fuerza para cambiar el mundo. Los temas internacionales estaban presentes en la formacin de los profesores de arte: la guerra, la paz, el hambre, el sexo, la opresin de los pueblos y las oportunidades de igualdad, la violencia estructural en la sociedad. Estos temas se analizaban utilizando materiales noticiosas actualizados y con ejemplos de la cultura popular. Los estudiantes de arte tambin influyeron en el cambio ocurrido en la educacin en medios de comunicacin. El centro para pelculas infantiles que funcionaba dentro de la esfera de proteccin infantil adquiri un nuevo cuerpo de direccin en 1968, el ao de la locura europea, cuando los estudiantes de la Universidad de Arte y Diseo de Helsinki hicieron una sentada en la organizacin. Los estudiantes crearon un conflicto en relacin con el contenido de las operaciones cuando conjuntamente con el trabajo de proteccin tradicional apareci la nocin de crear una cultura pictrica de alta calidad para los nios y su propia realizacin de filmes. Tarja Lapila, realizadora cinematogrfica y primera galardonada por la organizacin, ahora encargada de la educacin en cine y televisin, declar que lo que se hizo dio lugar a muchas sospechas, el modus operandi de la nueva generacin radical no era lo suficientemente educativa, investigadora o analtica pero que se basaba en el espritu de la poca: actividad libre y aprendizaje basado en el trabajo, lo que no era discutido aun en la pedagoga actual (Anttila, 1998, 53). El llamado por una cultura visual de alto nivel para nios orient la educacin en medios de comunicacin a fomentar la enseanza con pelculas. Esto se confirm con la traduccin en Finlandia en 1965 del trabajo de J.M.L. Peters, Ensear sobre pelculas, publicado por la UNESCO. Peters, destaca su punto de partida de la siguiente manera:
el punto de partida del libro es mi conviccin de que los filmes y, con los filmes, la televisin estn asumiendo por mucho las proporciones y las formas de lo que nosotros podramos llamar el segundo mundo de nuestra juventud, y por lo tanto la educacin debe tomar nota de la forma en que viven nuestros jvenes en este contexto moderno de los medios de comunicacin masiva visuales que ocupan tanto su tiempo libre. El hombre moderno cada vez ms y particularmente la juventud actual vive visualmente. El cine y la televisin, como los medios de comunicacin y entretenimiento ms masivos, poderosos y populares, estn gradualmente usurpando el lugar que hasta no hace mucho solamente ocupaban los libros y otros materiales escritos y hablados. Pero las personas y especialmente los jvenes no estn suficientemente preparados para este cambio y no asimilan estos cambios de forma satisfactoria. Es una tarea nueva y urgente en la educacin, construir un puente entre la vida ordinaria y cotidiana de los nios y adolescentes y su vida imaginaria en este segundo mundo del cine y la televisin. La enseanza cinematogrfica es el medio donde esto se puede realizar (Peters, 1961, 10).
Peters presta atencin a la cultura visual de los nios y jvenes donde el cine y la televisin son muy importantes. Aqu la educacin esttica tambin se extiende a la educacin social en la que las pelculas se contemplan como una institucin social, como un
medio de entretenimiento de masas que tiene efectos especiales e influyen en el nivel espiritual y cultural de las personas, un medio para comunicar valores ticos, religiosos y espirituales (ibid.,16) Aqu tambin emergen los objetivos de la enseanza cinematogrfica: 1) ofrece proteccin contra la seduccin de las pelculas y contra las falsas apariencias, y b) ofrece asimilacin y evaluacin crtica (ibid.,15). La educacin en medios de comunicacin en Finlandia opera en esta misma direccin como la idea de discriminacin de distribucin de pelculas que prolifer despus. Esto se deba en parte a la tradicin de inoculacin y proteccin que era percibida como parte de la educacin artstica esttica. Aun se puede notar que, aunque los filmes ocupaban una posicin significativa como objeto de la educacin, se reconoca su relacin con otros medios. Peters plantea que ltimamente la enseanza cinematogrfica conviene a todos los medios de comunicacin masiva y que esto forma parte de la teora de la comunicacin general (ibid., 20). La importancia de los medios de comunicacin de masas en la educacin en medios de comunicacin se manifestaban en la cooperacin entre la asociacin de peridicos de Finlandia que comenz en los sesenta y continua en la actualidad cuando la organizacin en 1964 organiz un curso de prensa para profesores de historia y asignaturas sociales. La enseanza sobre peridicos pretenda fortalecer particularmente los componentes de materiales actuales y de orientacin social en las escuelas. Reino Riikonen (1963, 39) escribi en 1963 en la publicacin Suomen lehdisto que:
La escuela secundaria debe intensificar su educacin cvica, aumentar la cantidad de materiales de aprendizaje social, presentar problemas econmicos y el desarrollo poltico y buscar nuevos mtodos de enseanza cuando se imparten estas asignaturas. () Forjar un vnculo entre el mundo escolar y la sociedad del adulto, creo que se puede lograr mejor con la ayuda de los peridicos, la radio y la televisin. Ellos constituyen el lazo ms importante con el mundo de los adultos. El potencial de los peridicos ha sido explorado en su totalidad aunque algunos profesores han realizado experimentos de forma individual en varias asignaturas.
La llamada a que la escuelas se abran a la sociedad y el potencial de los medios de comunicacin en esta enseanza han sido objeto de discusin por ms de 40 aos. Un esfuerzo especialmente grande se realiz para la implementacin de esta misin en la educacin en medios de comunicacin masiva de los setenta.
4. De la enseanza con pelculas a la educacin consciente en medios de comunicacin

La discusin sobre la educacin en medios de comunicacin de masas y su significativa perspectiva internacional obtuvo notoriedad en las cartas al editor del diario de calidad Helsingin Sanomat en 1969, cuando Sampo Louhi, un profesor de secundaria inspirado en el libro de Peters, pregunt sobre la posicin de la enseanza con pelculas en las escuelas. En su carta al editor Louhi expres su opinin de que las escuelas deberan prestar atencin a la enseanza con pelculas, la que de acuerdo con el modelo de Peters tiene un objetivo positivo y uno negativo. Los nios y los jvenes deben ser protegidos del encanto engaoso de las pelculas y deben adquirir una postura crtica hacia las mismas. En su optimismo Louhi crea que la enseanza a travs de las pelculas sera ampliamente adoptada en las escuelas. La historia de la educacin en medios de comunicacin de masas comienza cuando Sirkka Minkkinen, una investigadora de YLE, respondi a la carta de Louhi. Minkkinen (1969) se refiri al currculo provisional de la educacin audiovisual cuyo objetivo era la observacin e interpretacin de los medios, la adopcin selectiva y crtica y la comprensin de modos de expresin y estilos narrativos de la tecnologa de la informacin. Minkkinen quiso ampliar los
objetivos de tal forma que los estudiantes se acostumbraran a utilizar las herramientas de los medios de comunicacin de masas, adquirieran una visin crtica hacia la transmisin de informacin y que se ampliaran las experiencias de los alumnos, la aceptacin de las diferencias y el entendimiento a travs de los medios de comunicacin de masas. Minkkinen pone el nfasis en el conocimiento y utilizacin de todo el campo de la comunicacin ms que en la enseanza con pelculas. Adems presta especial atencin al hecho de que, de acuerdo con el currculo audiovisual, la educacin audiovisual debe realizarse a travs de la observacin de los medios de comunicacin y la imitacin de la actuacin de varios medios, pero que en ningn objetivo o pedagoga se tiene en cuenta el significado social de las herramientas de los medios de comunicacin. Un resultado de la propuesta detallada de Minkkinen sobre como los objetivos y las reas de la educacin en medios de comunicacin masivos pueden acercar especficamente al significado social y la posicin de los medios es que Minkkinen fue invitada a participar en el trabajo curricular y eventualmente el currculo cambi totalmente en la direccin del modelo de educacin en medios de comunicacin propuesto por ella. La educacin en medios de comunicacin masiva desarrollada en los principios curriculares de la escuela comprensiva en 1972 se implement sobre esa base. En este punto Finlandia fue pionera y en la UNESCO, los objetivos y contenidos de su educacin en medios de comunicacin masivos fue considerada ejemplar. A finales de los setenta hubo una gran actividad comparando la educacin en medios de comunicacin internacional y el desarrollo curricular. El punto de partida era el miedo a que los medios de comunicacin masiva negaran el currculo escolar, es decir introducir contenidos que contradigan el contenido escolar por lo que se convirti en un objetivo el desarrollar una actitud crtica (en los alumnos) hacia los medios de comunicacin masiva y su contenido. La UNESCO aplic una encuesta sobre la educacin en medios de comunicacin masiva en diferentes pases incluido Finlandia. El informe de Finlandia fue preparado por Sirkka Minkkinen y despert inters por la prctica Finlandesa en la UNESCO. Luego la tarea de Minkkinen fue crear para la UNESCO un modelo curricular general para la educacin en medios de comunicacin masiva que fue ms extenso que el modelo utilizado en el currculo de la escuela comprensiva basado en la prctica de varios pases (vid. Minkkinen, 1978). La base del informe sobre la educacin en medios de comunicacin masiva en Finlandia era la nocin de cambios que ocurren en la transmisin cientfico-tcnica y la formacin del conocimiento. Esto signific que Minkkinen perciba la comunicacin electrnica como el actor fundamental en el tipo de informacin que las personas reciban en el mundo y su contexto y el tipo de imagen del mundo que adquiran sobre esa base. As, el punto de partida de la educacin y la enseanza relacionada con los medios necesitaba ser esencialmente social pero tambin articuladas a la educacin artstica (Kivela y Minkkinen, 1979, 3). En el modelo de Minkkinen la educacin en medios de comunicacin masiva, de acuerdo con el currculo comprensivo de 1972, se divide en formacin cognitiva, esttica y tica. La fortaleza de la formacin en medios de comunicacin es que puede vincularse a los objetivos educativos generales de la escuela (ibid.), por ejemplo los filmes deben verse como muy importantes, como el desarrollo global de la personalidad del nio y como tal integrada en los objetivos generales de la escuela. Desde la perspectiva de la educacin en medios de comunicacin de masas el contenido de formacin cognitiva incluye, entre otras cosas, la historia y el desarrollo de la transferencia de conocimientos, la estructura y las condiciones poltico-econmicas de la
transferencia del conocimiento. El contenido esttico incluye la seleccin y recepcin de mensajes, su comprensin e influencia (Minkkinen, 1978, 35-41). Minkkinen a su vez divide los objetivos de la educacin en medios de comunicacin de masas en destrezas cognitivas y motivaciones. Minkkinen vincula firmemente los objetivos cognitivos que incluyen el conocimiento necesario sobre los medios de comunicacin de masas como parte de las actividades culturales, polticas, sociales, econmicas y tecnolgicas de la sociedad (ibid., 43) con el escrutinio de la realidad social. Los objetivos relacionados con las destrezas persiguen la seleccin de medios de comunicacin que apoyen el crecimiento personal, la visin mundial y habilidades para distinguir entre los contenidos de los medios de comunicacin y sus valoraciones, al mismo tiempo la habilidad de expresarse uno mismo a travs de los medios y utilizar las facilidades que nos brindan los mismos. Los objetivos motivacionales se orientan a estimular los aspectos urgentes que surgen de los medios de comunicacin (ibid.). Los objetivos fundamentales, una vez ms, son los usuarios independientes, activos y crticos. Minkkinen tambin tiene esperanza en la participacin de los nios en la sociedad. El punto de partida est en la Declaracin de los Derechos de los Nios de las Naciones Unidas. As, a travs de la educacin en medios de comunicacin de masas, los nios tambin pueden interesarse por problemas sociales Como dicen Minkkinen y Margarethe Starck en su libro Lapsi ja joukkotiedotus (1975):
Cuando un nio se interesa por los problemas sociales, tambin reclama justicia con ms urgencia que un adulto poco entusiasta. Por ejemplo, el hambre, el trabajo forzoso de los nios en pases en desarrollo hace a los nios pensar en formas de ayudar. Se hace necesario entonces encontrar medios apropiados para que los nios puedan contribuir a ayudar a los nios necesitados e intentar mantener un estado mental esperanzador y el deseo de ayudar (Minkkinen y Srarck, 1975, 143).
As, en los crculos de la UNESCO, coexisti el modelo de educacin en medios de comunicacin de masas con la pedagoga de los oprimidos de Paulo Freire (Freire, 2005) y como un intento de un mundo ms justo y democrtico. El ideal de unos medios de comunicacin democrticos y crticos creca en los 70 aunque la publicidad segn Jrgen Habermas (2004) haba sufrido un cambio estructural. Los medios de comunicacin de masas ya no eran objeto de debate pblico y se haban convertido en la industria de la conciencia. La educacin en medios de comunicacin en su desarrollo buscaba defender la autonoma del individuo. Minkkinen seala que la nueva fase de la transferencia de la informacin, a la que ella llama fase cientfico-tcnica, ha significado un aumento cuantitativo y ha pasado a ser ms superficial y unilateral (Minkkinen, 1975, 21-22). Minkkinen (ibid.,24) concluye:
En la sociedad actual los medios de comunicacin de masas ejercen una influencia enorme. Los nios no deben ser abandonados a su suerte. Se les debe proporcionar el conocimiento apropiado sobre los medios y ayudarles y apoyarlos para que lo apliquen en la prctica y sean capaces de ejercer sus derechos democrticos.
El Centro para la Educacin en Cine y Televisin tambin adopt la educacin en medios de comunicacin como una actividad fundamental y Minkkinen fue su lder desde el 74 al 79. Sin embargo la educacin en medios de comunicacin de masas nunca progres hacia la prctica en las escuelas sino que dependa de los esfuerzos individuales de los profesores. As, en Finlandia la educacin en medios de comunicacin ha sido tradicionalmente el terreno del tercer sector. Adems del Centro para la educacin en cine y televisin, los clubs de pelculas y la Asociacin Finlandesa de Clubs de Cine (SEKL) se ocupaban de la educacin en medios de comunicacin, los que tambin publicaban informes sobre el tema. Algunas municipalidades
comenzaron tambin a involucrarse en lo que se conoci como trabajo flmico, cine municipal y enseanza cinematogrfica. En Jamsankoski se plane un experimento extenso en enseanza cinematogrfica en 1975 (informe del seminario en enseanza cinematogrfica de 1975) y la funcin cinematogrfica municipal en Oulu fue especialmente activa. Sin embargo, en las escuelas la educacin en medios de comunicacin de masas no despeg, aunque los currculos fueron copiados por todo el mundo. En 1971 el profesor Kaarle Nordenstreng coment a no ser que la administracin de la escuela y la formacin de profesores comiencen a poner en prctica rpidamente la teora, puede ser que Finlandia se convierta en un ejemplo de doble moral en la planificacin escolar: nosotros destacamos en nuestros informes progresivos mientras que al mismo tiempo lo que impartimos en las aulas es ms antiguo que las arcas (SS 17 June 1971). De acuerdo con Riva-Sini Harkonen (1994, 157) el modelo de educacin en medios de comunicacin de masas operaba a un nivel tan general que no tuvo cabida en la rutina escolar. Harkonen tambin hace referencia al comentario de Dan Steinbock, el que planteaba que la educacin en medios de comunicacin de masas de los setenta era un fracaso, como que intentaban correr antes de caminar, lo que provocaba un gran disgusto debido a la carencia de recursos y ausencia de comprensin (ibid.). En la segunda mitad de los setenta los que estaban activos en el Centro para la Educacin en Cine y Televisin disminuyeron: personas cansadas del trabajo voluntario especialmente cuando no se les agradeca, la situacin financiera era mala y la cultura de los nios no pareca generar espacio en la administracin estatal. La situacin era la misma que en los noventa: falta de recursos, investigacin, enseanza, formacin y materiales.
5. Medios de comunicacin audiovisual: 1980 y 1990

A finales de los setenta la educacin en medios de comunicacin enfrent una nueva situacin. Primero al final de 1978 se hizo necesario posicionarse con respecto a la nueva cultura juvenil y las artimaas del grupo Sex Pistols. En su intento por entrar en Finlandia para poder actuar, el grupo fue vctima de la prensa finlandesa hasta que el Ministerio del Interior le neg el permiso de entrada a Finlandia. Entonces el 1 de agosto de 1980 la televisin Music comienza su difusin. La educacin en medios de comunicacin de los ochenta tuvo que reaccionar ante un nuevo movimiento juvenil y una nueva generacin del video musical. La investigadora en medios de comunicacin Jukka Sihvonen describi la educacin en medios de comunicacin en la televisin post-Music en 1996 como una consecuencia de la metamorfosis de la televisin, los puntos de partida tradicionales en la educacin en medios de comunicacin no tenan ningn efecto (Sihvonen, 1995, 15). Sihvonen clam por una nueva consciencia sobre los medios de comunicacin, que los medios se extendieran por las reas afectivas y concebir los medios como un campo holstico de experiencias. Despus de los ochenta una perspectiva cada vez ms poderosa entr en la educacin en medios de comunicacin a travs de la cultura meditica que se llevaba a cabo entre otros lugares en la Universidad de Turku en 1990, desde la perspectiva de una nueva asignatura, la ciencia del cine y la televisin. El libro de 1987 Kuviteltuja lapsia: suomalaisen lastenelokuvan lapsikuvasta [Nios imaginarios: la foto de un nio en las pelculas finlandesas] fue un libro excepcional que conmovi a la educacin en medios de comunicacin por su naturaleza como un estudio de la investigacin en los medios y no por ser un trabajo de educacin. A pesar de los esfuerzos del Ministerio del Interior de esos partidos que estaban horrorizados con fracaso del pato Donald al usar vaqueros y su comportamiento indecente Donald y Daisy vivan abiertamente en el pecado y se preocupaban por los sobrinos de Donald la nueva cultura de los jvenes tuvo un impacto en Finlandia. Adems de la opcin
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de ver videos musicales, las nuevas tecnologas del video hicieron posible tener una produccin flmica extendida y barata a la discrecin de cada cual, por lo que los talleres de video se expandieron como esprragos en mayo en Finlandia. Hacer pelculas era divertido y costaba poco si solo una municipalidad u otra organizacin cubran los gastos de las cmaras de video y los equipos de edicin. Los ochenta presenciaron el comienzo del evento anual del Centro para la educacin de cine y televisin (Mi Pelcula), que se diriga a jvenes realizadores de videos de hasta 20 aos. En la actualidad los nombres de los emprendedores de los talleres de videos pueden verse con frecuencia en los crditos de las producciones de televisin. El primer triunfo de Finlandia en Eurovisin se debi tambin al movimiento de talleres de video, como el caso del cantante Lordi, alias Tomi Putaansuu, fue uno de los emprendedores del video y la mscara del grupo es solo la esttica a la que se apelaba en los talleres en sus primeros momentos; los filmes de horror. Una vez ms el movimiento de talleres de video sacudi a los profesores serios y el debate sobre videos musicales, pelculas de horror, y la propia cultura pictrica de jvenes y nios regido entre otras en la publicacin Peili (el espejo) para la cultura meditica en jvenes y nios. En 1977 fue establecido por el Centro para la educacin en cine y televisin bajo el nombre de Sina mina, me (T, Yo, Nosotros). La discusin en cierta forma extendida sobre la educacin en medios de comunicacin de los ochenta arranc con el libro Ensear a los medios del investigador en medios de comunicacin britnico Len Masterman (1985), que fue traducido al finlands cuatro aos mas tarde. Masterman fue uno de los principales representantes de la influyente teora de la pantalla en la educacin en medios de comunicacin britnica; aunque crtico del elitismo de la teora, suscribe muchas de sus premisas iniciales, tales como cuestiones relacionadas con el lenguaje, la ideologa y la representacin (Buckingham, 2003b: 8). La lnea de Masterman en la educacin en medios de comunicacin fue la desmitificacin de los medios, intentar escrutar las ideologas latentes y escapar de su poder. Inmediatamente despus de la traduccin del libro de Masterman en Finlandia le sigui el libro Media ja merkitykset, publicado en 1990 por la asociacin de maestros de finlands. En esta coleccin de artculos enfocados en la formacin en medios de comunicacin Masterman era muy importante y haba un deseo de separarse de los medios de comunicacin de masas prestndole especial atencin al papel activo del receptor, lo que cre un nuevo paradigma para la investigacin en medios de comunicacin. El papel de Masterman en la educacin en medios de comunicacin en Finlandia en los 90s se evidencia en la discusin final del libro donde plantea pero ms que los puntos de partida finlandeses [Minkkinen y los medios de comunicacin masivos] la discusin se centra en las teoras de Len Masterman y su libro Teaching the Media. Es el trabajo sobre educacin en medios y comunicacin ms comprensivo que ha salido en Finlands (Maki-Tuuri & Vilhinen, 1990, 202203). La fundacin para la investigacin en medios para la educacin en medios de comunicacin no fue finalmente reemplazada por la tradicin de la comunicacin de masas representada por Minkkinen. Esto tambin se notaba en la lista de contribuidores de Media ja merkityset. Un nmero de investigadores de la cultura popular e investigadores en medios de comunicacin: Jukka Siihvonen, Hannu Eerikainen, Markku Koski, Tuike Alitalo se opusieron a los investigadores en comunicacin de masas Jyrki y Veikko Pirtila. El aspecto crucial segua siendo el papel de la educacin en medios de comunicacin, si la exposicin del poder de la ilusin, la naturaleza y retrica de la actuacin o el escrutinio de los medios como parte del mundo cotidiano y cmo la diferencia en esta tarea deba discernirse en una educacin prctica en medios de comunicacin.
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En el lugar de la comunicacin de masas anterior, el argot de los medios de comunicacin paso a comunicacin y a educacin en comunicacin, incluyendo las dimensiones correspondientes, especialmente a la expresin y el hacer. As hacer videos pas a ser parte de la formacin en medios de educacin y el trabajo escolar. La comunicacin se defini como bsica para el currculo de la escuela comprensiva de 1994, de acuerdo con el modelo curricular como interaccin relacionado con lo cognitivo, lo esttico y lo tico, cuando la formacin en comunicacin era la creacin, la gestin y el desarrollo de esta interaccin (POPS, 1994, 35-36). En las medidas de desarrollo propuestas para la formacin en comunicacin del Ministerio de Educacin de 1991, se entiende la comunicacin como comunicacin tanto a travs de herramientas o presencial, as la formacin en comunicacin implica el trmino superior y las capacidades comunicativas, y as se extiende a la formacin en la educacin de la creatividad. La educacin de la creatividad y la educacin en medios de comunicacin fueron orientaciones educativas que se manifestaron dentro de la educacin en comunicacin (vid. Harkonen, 1994, 32-33.) La pluralidad de esta formacin en comunicacin ocasion problemas persistentes en la concepcin de la relacin de la comunicacin con respecto a la formacin en medios de comunicacin. En realidad, con la llegada de los noventa el campo de la formacin en medios de comunicacin lo domin una coleccin muy dispar de diferentes conceptos educativos referidos a los medios de comunicacin. Ritva-Sini Harkonen en su disertacin doctoral las compilo as: educacin en medios de comunicacin de masas, enseanza de la comunicacin, la comunicacin de la enseanza, formacin en comunicacin, pedagoga de los medios, educacin en medios de comunicacin, educacin en comunicacin de los medios de comunicacin, enseanza audiovisual, formacin en video, televisin y cine, enseanza en la prensa, alfabetizacin en medios de comunicacin, enseanza de las tecnologas de la informacin, enseanza con ordenadores, la enseanza en telemtica y enseanza multimedia (Harkonen, 1994, 219) y como destac Harkonen, la formacin en comunicacin, que era obligatorio en el currculo del sistema escolar comprensivo desde 1984, era generalmente conocido como trmino pero como concepto su uso no es nuclear, es fragmentario y solapador (ibid.). En la comunicacin y la educacin en medios de comunicacin en Finlandia existi un estado de confusin durante mucho tiempo. Por ejemplo, Harkonen (ibid., 24) hace referencia al estado del arte de la administracin de 1985 en el que se menciona los esfuerzos realizados durante 20 aos en Finlandia para solucionar el tema de la educacin en medios de comunicacin a nivel escolar pero con poco xito. La confusin en la educacin en comunicacin se exacerb con la divisin en las lneas de comunicacin de la enseanza y la enseanza de la comunicacin (vid. ibid., 283). Esta distincin emergi realmente en Finlandia desde el surgimiento de la educacin liberal popular audiovisual. Helge Miettunen (1954) distingui entre dos tipos de educacin liberal popular audiovisual de acuerdo con el modelo de Estados Unidos. Estos fueron: a) medios de comunicacin, especialmente las pelculas como una herramienta en la enseanza; y b) medios de comunicacin, especialmente las pelculas como objeto de la enseanza. Naturalmente las herramientas de comunicacin tambin han despertado el inters pedaggico como nuevos instrumentos a utilizar en las escuelas para apoyar el aprendizaje. B. F. Skinner, entre otros, destaca la nocin de una maquinaria de enseanza en el campo de la educacin. Esto permitira a los alumnos aprender dos veces ms en el mismo perodo de tiempo con el mismo esfuerzo que en una clase convencional (Dreyfus, 2001, 28). En el pensamiento de la tecnologa de la enseanza y en el uso de la comunicacin de la enseanza o los medios, el objetivo es un aprendizaje efectivo en tanto que en el caso de la enseanza de la comunicacin la enseanza es una competencia comunicativa reflexiva y crtica. Entender la comunicacin y los medios como un instrumento para la educacin y el aprendizaje ha estado vinculado
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especialmente a problemas de situarlo en la educacin, mientras que en la orientacin de la enseanza de la comunicacin parte de las perspectivas de la comunicacin de masas, la investigacin en medios de comunicacin y las teoras de la comunicacin. Esta perspectiva gan fuerza en los noventa cuando el uso de la comunicacin y las tecnologas de la informacin en instituciones educativas se hicieron ms comunes y despert el inters entre los expertos en educacin. Al mismo tiempo se lograron muchas cosas a travs de las estrategias sociales de comunicacin para los cuales las nuevas tecnologas de la enseanza eran muy apropiadas. Se desarrollaron numerosos proyectos de investigacin en ciencias de la educacin sobre el tema de la clase virtual, la enseanza mvil y el estudio, las opciones de las videoconferencias, el aprendizaje abierto y a distancia (ODL), la comunicacin telemtica, las tecnologas de la comunicacin y la informacin interactiva y otras (vid. Vesterinen, Vahtivouri-Hanninen et al., 2006). En Finlandia la educacin en medios de comunicacin puede definirse tambin como una tarea de apoyo al proceso de aprendizaje desde una perspectiva pedaggica. Por ejemplo, Seppo Tella, quien fue profesor de educacin en medios de comunicacin en la Universidad de Helkinki, define la educacin en medios de comunicacin especficamente como una rama de las ciencias de la educacin que se enfoca particularmente en las oportunidades que brindan la informacin y las tecnologas de la informacin (Tella, 1997).
6. El comienzo del nuevo milenio

La dcada de los dos mil marc una expansin en muchas direcciones en la educacin en medios de comunicacin en Finlandia. El inters de los directivos escolares a nivel ministerial ha mostrado seales de resurgir aunque an resulta difcil discernir una lnea clara de accin. Por otra parte han existido proyectos en educacin en medios de comunicacin tanto por parte del Ministerio de Educacin y el Consejo Nacional de Educacin. Por ejemplo en los noventa hubo un proyecto especial en educacin en comunicacin en el Consejo Nacional de Educacin y un cuerpo asesor extendido para la educacin en comunicacin. A principio del 2000, especialmente cuando Tanja Karpela era Ministra de Cultura hubo actividades para el desarrollo de la educacin en medios de comunicacin para nios. La perspectiva de proteger a los nios de los medios de comunicacin iba a la vanguardia. Para la promocin de la educacin en medios de comunicacin a nivel nacional Antti Kalliomaki, Ministra de Educacin, comenz un amplio plan de medidas para planificar un programa de accin por medio del cual promover habilidades en medios de comunicacin y experiencias como parte de las habilidades generales, cvicas y de la sociedad de la informacin. El equipo de trabajo incluye representantes de la enseanza y otras administraciones centrales, las escuelas, municipios, los medios de comunicacin y la Sociedad Finlandesa en Educacin en Medios de Comunicacin y las Universidades. En el nuevo milenio ya no es fcil cristalizar el contenido de la educacin en medios de comunicacin como lo fue en dcadas anteriores. Las dcadas precedentes pueden caracterizarse a travs de las nuevas tecnologas, por ejemplo de tal forma que en los 50 fue la era del peridico, los 60 la de la televisin, los 70 la de comunicacin masiva, los 80 el video y los 90 de los ordenadores (incluyendo el correo electrnico y las redes telemticas) y el telfono mvil. Se tomaron posiciones en este sentido de una u otra forma en la educacin en medios de comunicacin y se hizo un esfuerzo para responder a los nuevos retos que representaban. A comienzos del ao 2000 nuevas preguntas para la educacin en medios de comunicacin emanaron de los nuevos medios de comunicacin y especialmente sobre la relacin de los jvenes y los nios con los medios de comunicacin. Con los nuevos medios de comunicacin y los medios digitales el inters por la educacin en medios de comunicacin 13
contina en aumento en la produccin para los medios de nios y jvenes. Entre otras cosas en Finlandia se realizan anualmente festivales donde se presenta la produccin de nios y jvenes. Comunidades en internet como las pginas Dvoted y Pixoff son lugares donde se publican sus propios videos. Las pelculas de los nios finlandeses han ganado aprobacin internacional y las animaciones y pelculas han ganado frecuentemente premios en festivales internacionales. Sin embargo, los 2000s probablemente sean una era ms fragmentada, a no ser que consideremos los juegos y los llamados medios de comunicacin social y las varias combinaciones de medios de comunicacin y las oportunidades de la tecnologa de red como grandes historias. Los medios de comunicacin social y la web 2.0 han hecho posible la publicacin y la contratacin de redes virtuales a escala global. Las nuevas opciones de internet que incluyen galeras de fotos, blogs, podcasts, YouTube, Second Life, Habbohotel, etc. son asuntos rutinarios para los jvenes pero frecuentemente un misterio para las generaciones mayores. Una vez ms las amenazas y las casi ilimitadas oportunidades de la nueva cultura digital crecan en sus mentes. En la discusin sobre juegos digitales hay una tendencia creciente a defender la nueva cultura de aprendizaje y experiencia apoyada por los juegos y las caractersticas de los juegos y el soporte para esto se ha buscado en un campo tan distante como la neurociencia. Cuando hablamos de educacin en medios de comunicacin en los 2000s no se puede ignorar la contribucin de los juegos. Los juegos han atrado la atencin de los investigadores finlandeses tanto en la educacin como desde la perspectiva de la cultura y la tecnologa.
7. La educacin en medios de comunicacin en las escuelas y en la formacin de maestros

Muchas cuestiones sobre la educacin en medios de comunicacin seguan siendo relevantes, debido a los cambios que ocurran en el contexto de los medios y estos, en la actualidad, son tan rpidos que a las instituciones pedaggicas les es difcil seguirlos. En las escuelas la educacin en medios de comunicacin ha sido definida para continuar con los objetivos curriculares del 2004, como alfabetizacin en medios de comunicacin, con especial referencia al idioma finlands y la literatura y asignaturas en arte pictrico. La educacin en medios de comunicacin contina existiendo como una entidad, posicin que ha disfrutado desde el inicio del sistema escolar comprensivo. En la enseanza bsica el trmino general es Comunicacin y Habilidades en Medios de Comunicacin. En el bachillerato la asignatura se llama Comunicacin y Maestra en Medios de Comunicacin. La asignatura en su conjunto representa un intento de enseanza integrada y las asignaturas necesitan incluir asignaturas comunes y electivas y adems la cultura escolar. Los objetivos de las asignaturas de comunicacin y destrezas en medios de comunicacin se define de la siguiente forma: el objetivo es desarrollar destrezas en expresin e interaccin, promover la posicin y significado de los medios y desarrollar destrezas en la utilizacin de los medios. En las destrezas de comunicacin el nfasis es en la comunicacin comunal, interactiva y participativa. Las destrezas en medios de comunicacin deben ejercitarse como receptores y productores de la comunicacin (POPS, 2004, 39). A travs de las asignaturas sobre los medios y la comunicacin se espera que los estudiantes se expresen de manera diversa y responsable y que interpreten la comunicacin de otros; desarrollar destrezas de gestin de la informacin y comparar, seleccionar y utilizar la informacin adquirida, asumir una actitud crtica hacia el contenido transmitido por los medios y apreciar los valores ticos y estticos propios de ellos en la comunicacin, producir y transmitir comunicacin, utilizar los medios de manera apropiada, utilizar las herramientas
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de la comunicacin y los medios en la adquisicin de informacin y transferir informacin en situaciones de interaccin variada. El contenido principal del grupo de asignaturas esta relacionado con la expresin de pensamientos y sentimientos propios, varios modos de expresin y su uso en varias situaciones, as como distinguir e interpretar los contenido de mensajes, cambios en el contexto comunicativo y la multimedia, el papel de los medios y sus efectos en la sociedad, la relacin del mundo retratado por los medios y la realidad, la cooperacin con los medios, su uso variado y la ciberurbanidad (Ibd., 40). En la enseanza del finlands y su literatura el o la estudiante en la primera o segunda clase desarrolla sus destrezas de lectura y escritura y sus destrezas en medios de comunicacin, as como sus destrezas comunicativas en un contexto de aprendizaje de informacin tecnolgica [], su alfabetizacin en medios de comunicacin ser suficiente para seguir programas destinados a su grupo de acuerdo con la edad (Ibd. 47, 49). En las aulas de tercero a quinto el alumno adquiere informacin bsica sobre los medios de comunicacin y ser capaz de hacer un uso til de las herramientas de la comunicacin [] debe conocer la ficcin construida en las pelculas, teatro y otros medios (ibid., 50, 52). En las clases de sexto a noveno grado la tarea de la enseanza es estimular a los estudiantes a leer y evaluar la literatura incluyendo varios textos en medios de comunicacin (ibid., 53). Un estudiante adquiere una concepcin del poder de los medios y los textos para crear imgenes, formarse una visin del mundo y dirigir las opciones de las personas [...]. Leer textos, incluyendo varios textos sobre los medios de comunicacin utilizando estrategias de lectura apropiadas (ibid., 54, 56). La justificacin del currculo del 2004 en la enseanza bsica tambin menciona el equipamiento de los ambientes de aprendizaje escolar, el que debe apoyar el desarrollo del estudiante como miembro de la sociedad moderna de la informacin y proporcionar oportunidades para el uso de las computadoras y otras tecnologas de los medios y para el uso de las redes de la informacin (ibid., 18). La implementacin de la educacin en medios de comunicacin como una asignatura de impacto ha dependido en gran medida de la actividad individual de los profesores. Cuando para implementar la educacin en medios de comunicacin en la enseanza bsica o superior la escuela, por ejemplo, organiza, das temticos o desarrolla un proyecto, es -por lo generalla iniciativa individual e inters personal de un profesor. Los mejores ejemplos en la implementacin de la educacin en medios de comunicacin son cuando se hacen en cooperacin con sociedades locales y las escuelas, los medios o las familias. Las instituciones escolares han procurado fortalecer la posicin de la educacin en medios de comunicacin reclutando pedagogos en medios de comunicacin especiales que asesoren a los profesores. En la actividad de la educacin en medios los estudiantes tienen oportunidades de hacer cosas por ellos mismos y experimentar. En el peor de los casos la educacin en medios no se ofrece de ninguna manera o permanece como una gota en el ocano con el anlisis del desempeo de los medios en una clase por separado. Asegurar el compromiso de los profesores comienza justo desde los inicios de su formacin como profesores; hay una necesidad de cursos para apoyar el desarrollo de la pedagoga, el desarrollo de materiales, una amplia colaboracin y conexin con los gestores en el rea, incluidos aquellos fuera de las fronteras nacionales. Cada vez ms se ofrece la educacin en medios de comunicacin dentro del currculo de la formacin de profesores aunque aun es posible obtener la calificacin de profesor sin tener formacin en educacin en medios de comunicacin. Los cursos en educacin en medios en varias instituciones para la formacin de profesores no son obligatorios o simplemente no se imparten.
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Desde los setenta, cuando la educacin en medios de comunicacin se incluy en el currculo de la escuela comprensiva, ha existido una forma de enseanza de la educacin en medios de comunicacin en la formacin de maestros de aula en general y los profesores especialistas en disciplinas. Sin embargo, tradicionalmente en los contenidos de la educacin en medios de comunicacin han sido una especialidad de los departamentos universitarios de comunicacin de masas que investigan en medios de comunicacin. A finales de los noventa sin embargo comenzaron a interesarse en la formacin de profesores. A finales de la dcada el Ministerio de Educacin otorg financiacin para un proyecto de tres aos para comenzar la formacin de profesores de clases orientados a los medios de comunicacin en la Universidad de Lapland. Los primeros estudiantes fueron seleccionados para el programa del otoo de 1997. La docencia la imparti prcticamente desde el principio el profesor Heili Ruokamo. La Facultad de Educacin de la Universidad de Lapland transform la formacin de profesores orientados a los medios de comunicacin en un curso independiente y an sigue siendo el nico de su tipo en cualquier facultad de educacin en Finlandia. La educacin en medios de comunicacin tambin se encontraba en la facultad de arte y diseo, donde la enseanza y la investigacin se iniciaron a principios de los noventa de la mano de Tapio Varis y luego de Jeff Taylor. Un ao antes del comienzo de las operaciones en la Universidad de Lapland se propuso en la Universidad de Helsinki que se creara una plaza fija de profesor en la que el campo especial fuera la educacin en medios de comunicacin con referencia especial en investigacin y enseanza del uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la enseanza. Esta plaza de cinco aos la cubri el profesor Seppo Tella. Los estudiantes de la Universidad de Helsinki pueden seleccionar cursos cortos sobre educacin en medios en el centro de educacin del departamento de Ciencias Aplicadas y Educacin. Tambin tienen la opcin de continuar estos estudios de forma avanzada en la Universidad de Lapland. En la Universidad de Tampere, la enseanza en medios de comunicacin se ofrece en tres aos (2006-2008) y con un proyecto de investigacin. El proyecto lo tienen en el Departamento de Periodismo y Comunicacin de Masas, con una plaza para un profesor ayudante. Antes (1997-2002) exista una plaza compartida entre Periodismo y Comunicacin de Masas y Educacin en Tampere y la tena el profesor Tapio Varis el que continu como profesor de educacin en medios de comunicacin hasta la primavera de 2007. Esta plaza oficial se comparta entre Hper medios y Educacin. En la Universidad de Tampere hay un profesor adjunto, como tambin lo hay en la Universidad de Turku. La Universidad de bo Akademie (Vaasa) tambin coordina cursos en educacin en medios de comunicacin al igual que la Universidad de Jyvskyl. Adems existe la opcin de que los matriculados en la formacin de profesores de arte puedan cursar estudios de educacin en medios de comunicacin de nivel superior en la Universidad de arte y diseo de Helsinki. Tambin se ensea en las universidades de ciencias aplicadas (politcnicas) que se encuentran dentro del campo de la educacin en medios de comunicacin. El contenido de la educacin en medios de comunicacin se puede encontrar en los programas de grado que se centran en la cultura de los medios. En la enseanza vocacional de adultos tambin existen proyectos en la direccin de los medios de educacin centrados en el uso de las tecnologas de la informacin en la gestin de varias profesiones y en las cuales el potencial de la red ha sido explotado. En la adquisicin de destrezas profesionales se puede hablar de destrezas en medios de comunicacin que se pueden desarrollar de formas diferentes. En este caso las destrezas en medios de comunicacin son una dimensin de las competencias profesionales individuales como habilidad en idiomas, destrezas de enseanza o el poder del pensamiento. La educacin en medios de comunicacin crea destrezas con las que el alumno puede enfrentar los nuevos retos de la sociedad. (vid. Ruokamo, 2005).
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8. La educacin en medios de comunicacin promovida por la Comisin Nacional de Educacin

La Comisin Nacional de Educacin ha estado involucrada durante mucho tiempo en varios proyectos de desarrollo de la educacin en medios de comunicacin. Ejemplo de esto es el Diploma en medios de comunicacin en el bachillerato, trabajo de planificacin que comenz en la primavera del 2000 en la Comisin Asesora para la educacin en medios de comunicacin. Los participantes en esa planificacin eran representantes de los institutos de bachillerato de diferentes partes de Finlandia y otros expertos en el tema. Este diploma, resultado de este trabajo de planificacin fue pilotado en el curso acadmico 2001-2002 en varias instituciones educativas y se extendi ampliamente en Finlandia. El objetivo de este curso era fortalecer la posicin de la educacin en medios de comunicacin en la enseanza media superior (Sinttonen, 2001,101). El diploma en medios de comunicacin de la enseanza media superior es uno de los diplomas que necesita de un inters sostenido. Los estudiantes tienen la opcin de completar el diploma durante todo el bachillerato en esas asignaturas que no forman parte del examen escrito de matriculacin. Completar el diploma requiere que el estudiante demuestre especial inters en algunos hechos y campos aunque este diploma no tiene ningn valor en los tests de admisin o requisitos para cualquier otro tipo de educacin posterior. La administracin central de la enseanza ha estado involucrada en el desarrollo de la enseanza sobre educacin en medios desde 1970. En la primavera del 2007 con el programa medidas de trabajo en grupo para el desarrollo futuro de destrezas en medios de comunicacin y maestra del Ministerio de Educacin complet su trabajo publicando el informe Propuesta de un programa de accin para el desarrollo de destrezas y conocimientos en medios de comunicacin como parte de la promocin de la sociedad civil y del conocimiento (OPM29/2007). El informe describe el estado actual de la educacin en medios de comunicacin en varios niveles educativos y hace propuestas de desarrollo para aumentar la enseanza de la educacin en medios de comunicacin en la enseanza formal. Posiblemente la propuesta ms importante es la implementacin en el perodo 2008-11 del plan de educacin en medios de comunicacin. Su objetivo es mejorar los prerrequisitos para la educacin en medios de comunicacin en la educacin bsica a nivel de secundaria y en la formacin del profesorado. Adems el programa pretende ser parte de la rutina de las escuelas e instituciones escolares.
9. Las compaas de los medios de comunicacin, organizaciones y proyectos

Las grandes compaas de los medios de comunicacin en Finlandia involucradas en la transmisin televisiva fueron de mucho inters en la enseanza en medios de comunicacin a comienzos del ao 2000. Cuando el canal 4 se uni a la UNESCO en la campaa por la educacin en medios de comunicacin, las noticias reportaban a Baba Lybeck asistiendo a seminarios de educacin en medios de comunicacin. El servicio pblico informativo finlands YLEradio tena un papel fundamental para promover la educacin en medios de comunicacin durante dcadas. La conquista ms reciente es la red donde YLE publica el material relacionado con la educacin en medios de comunicacin.
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Los peridicos tambin han tenido una parte activa en la educacin en medios de comunicacin. En varios peridicos se ha marcado un vnculo escolar con la tarea de visitar escuelas e implementar la educacin en medios de comunicacin en colaboracin con ellos. La compaa Sanoma Oy tambin tiene un espacio virtual de noticias en las que los grupos pueden participar en la confeccin de peridicos mientras que el peridico Aamulehti propiedad de la compaa Alma Media tiene su propio juego interactivo en el que los nios pueden jugar en el auditorio Aamulehti. Los peridicos han estado muy activos proporcionando varias plataformas de publicacin de los trabajos de las redes de las escuelas. En el campo de las organizaciones las actividades han sido muy amplias pero tambin fragmentadas. Los actores vienen de las organizaciones interesadas (La Asociacin Finlandesa de Peridicos, La Asociacin Finlandesa de Editores de Peridicos, La Asociacin de Maestros de Kindergarten, los maestros de Finlandia, Maestros de arte pictrico etc.), de las organizaciones de cine (centros regionales de cine, la Organizacin Koulukino) y en la proteccin de menores (la Liga Mannerheim para el bienestar infantil, la Organizacin Save the Children). El trabajo del Centro para la educacin en cine y televisin contina su trabajo pero ahora bajo el nombre de Centro para la educacin en medios de comunicacin METKA, asociacin registrada. La Asociacin Finlandesa de Peridicos organiza la semana anual del peridico para las escuelas lo que activa la educacin en medios de comunicacin de forma amplia. La asociacin Finlandesa de Editores de Peridicos organiza el da de la publicacin. Ambas organizaciones producen un gran nmero de materiales para el uso escolar. Las bibliotecas tambin se han convertido en muy activas en la direccin de la educacin en medios de comunicacin mientras que los servicios bibliotecarios se han ampliado y en los libros convencionales aparecen historietas, grabaciones audiovisuales, juegos interactivos y tambin internet. La biblioteca ha cooperado tradicionalmente con las escuelas as que la educacin en medios de comunicacin en muchas localidades se ha logrado como un esfuerzo conjunto entre la escuela y al biblioteca. La Asociacin Finlandesa de Bibliotecas ha participado en el proyecto del Ministerio de Educacin relacionado con los nios y los medios de comunicacin y ha producido materiales para la educacin en medios de comunicacin para el portal kirhastot.fi portal. Debe destacarse que la Federacin de la Industria Finlandesa de Medios de Comunicacin ha realizado un trabajo estratgico histrico en 2008 en el que la educacin en medios de comunicacin y la alfabetizacin crtica en medios de comunicacin estn en una posicin central. Se plantea en la estrategia que la educacin en medios de comunicacin y las personas con conocimiento crtico en el tema se necesitan en todas las reas de la sociedad y especialmente en la formacin de profesores (de alta calidad) en Finlandia. Adems la federacin enfatiza que la formacin de profesores tiene un papel fundamental en el desarrollo de la alfabetizacin crtica en los medios de comunicacin en las escuelas. Una especialidad en Finlandia es el trabajo en la educacin en medios de comunicacin dirigido a nios en edad escolar que ha realizado desde 2006 dentro del proyecto los medios Muffin (http://www.mediamuffinssi.fi) como parte de una iniciativa del Ministerio de Educacin. El proyecto ha producido materiales de aprendizaje para la educacin en medios de comunicacin para menores de ocho aos y organiza la formacin para la implementacin de la educacin en medios de comunicacin. El proyecto tambin se ampla hacia los productores de pelculas infantiles y se espera tambin alcanzar la produccin de materiales de enseanza en conexin con la produccin de pelculas para nios.
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Sin embargo, las actividades de organizacin y proyectos estn muy vinculadas a proyectos y la financiacin de proyectos. As la educacin en medios de comunicacin cuenta con el dinero justo y depende de las polticas frecuentemente cambiantes y condiciones financieras de las fuentes de financiacin. La eterna compulsin por lo nuevo es algo inherente a la economa de un proyecto. En lugar de las buenas prcticas siempre hay necesidad de pensar en nuevos proyectos para los cuales se necesita financiacin para un par de aos.
10. La investigacin en la educacin en medios de comunicacin en Finlandia

La investigacin en educacin en medios de comunicacin es an francamente nueva en Finlandia. Como un campo multidisciplinar de la ciencia sus investigadores estn ubicados en varios campos y facultades, dado que las bases tericas de la educacin en medios de comunicacin emanan desde diferentes tradiciones. Desde la perspectiva del desarrollo posterior de la enseanza y la investigacin en educacin en medios de comunicacin se logr un gran avance en el 2005 con la fundacin de La Sociedad Finlandesa para la Educacin en Medios de Comunicacin. La misma agrup rpidamente profesionales de las universidades y escuelas y de las organizaciones y asociaciones en el campo de la educacin en medios de comunicacin (vid. http://www.mediaeducation.fi). De acuerdo con una encuesta, una de las debilidades de la investigacin en medios de comunicacin es la carencia de una base en el hogar, falta de financiacin y la poca cooperacin entre los investigadores y los departamentos (OM 5/2005). En el mismo informe se afirma que la proporcin de la educacin en medios de comunicacin en la formacin de profesores es pobre. Por otra parte la investigacin en medios de comunicacin es por naturaleza multidisciplinar; la investigacin se desarrolla en las humanidades y tambin en el campo de las ciencias de la informacin. La investigacin en la educacin en los medios ha sido desarrollada por individuos activos y pequeos grupos de personas interesados en el rea de las ciencias. La investigacin en educacin en medios de comunicacin enfoca a los medios de comunicacin de varias formas o como una cultura saturada con los medios. Una fuerza unificadora significativa es la relacin de los individuos o la comunidad con los medios de comunicacin y el fenmeno de la cultura de los medios de comunicacin, especialmente el crecimiento, el desarrollo y las influencias que ejercen en la sociedad y los polticos. Las estructuras de la sociedad y los medios de comunicacin tambin han sido vistos como parte del campo de investigacin en educacin en medios de comunicacin. Las disciplinas fundamentales que pueden considerarse dentro de la investigacin en educacin en medios de comunicacin son las ciencias de la informacin y la educacin (Kotilainen & Suoranta, 2005). En la investigacin en medios de medios, la investigacin en educacin de los medios de educacin tambin ha entrado en el campo de la investigacin de audiencias. En la misma medida que han existido medios de comunicacin tambin han existido perspectivas interesantes del desarrollo y crecimiento de los medios de comunicacin. La investigacin en audiencias tambin incluye la problemtica de los medios y el intrprete activo. En la ciencia de la investigacin educativa en los medios se aplica la educacin para apoyar el desarrollo, la formacin, la enseanza, el estudio y el aprendizaje. Tambin se han hecho excursiones exploratorias en la investigacin en diferentes ambientes de aprendizaje de las tecnologas de la informacin y desarrollo de materiales de aprendizaje y en el escrutinio de las relaciones entre la cultura de los medios de comunicacin y la escuela o la tica de la
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educacin en medios de comunicacin (Kotilainen, 2001; Sinttonen, 2001; Suoranta, 2003; Ruokamo, 2004; Kupiainen, 2005). En la esfera de la investigacin pedaggica crtica la educacin en medios de comunicacin tambin ha establecido pautas (Suoranta, 1998; Herkman, 2007). Hechos relacionados con la ciudadana en la era de los medios de comunicacin y del potencial de la educacin en medios de comunicacin para fortalecer la ciudadana tambin han despertado inters (Kotilainen & Rantala, 2007). Sin embargo, la educacin en medios de comunicacin no puede confinarse a las disciplinas de los medios y la educacin; la investigacin tambin se desarrolla en sociologa, psicologa social, psicologa, literatura y economa. La investigacin involucra reas de investigacin centradas en fenmenos tales como investigacin en nios y jvenes, cultura, cine, TIC, educacin artstica, investigacin en informacin y en consumidores. En realidad no tiene sentido intentar compartimentar la investigacin tan estrictamente. Ser suficiente destacar que la educacin en medios de comunicacin se define como un campo de la ciencia hibrido para el cual los fenmenos, las formas y las prcticas de la cultura en medios de comunicacin y la sociedad ofrecen constantemente nuevos objetos de investigacin multidisciplinares centrados en los fenmenos los que pueden ser enfocados desde medios tericos conceptuales y empricos o combinando ambos enfoques investigativos (OM 5/2005). Cuatro tribus son discernibles en la investigacin en educacin en medios de comunicacin en Finlandia y sus actitudes y nfasis difieren (Kotilainen & Suoranta, 2005, 7475). Estas tribus son: 1) la tribu de tecnologa, 2) la tribu de proteccin, 3) la tribu de la investigacin cultural, 4) la tribu crtica. El grupo de la tecnologa se caracteriza por el inters en la tecnologa, en la investigacin de la red de pedagoga y nuevos ambientes de aprendizaje segn la teora crtica del conocimiento y los intereses humanos de Jrgen Habermas. Como lo sugiere el nombre, el punto de partida para el grupo de proteccin est en los objetivos de la proteccin de nios y en la investigacin del efecto de los medios y la violencia meditica. El grupo de la investigacin cultural enfoca la investigacin en medios de comunicacin desde la perspectiva de la investigacin cultural tan amplio como sea posible e intenta comprender los fenmenos de la cultura meditica y las relaciones de los medios. De acuerdo con Habermas el dominio del conocimiento de este grupo es hermenutico. El grupo crtico se basa especialmente en la pedagoga crtica y el escrutinio, por ejemplo los hechos fundamentales de la cultura meditica, estrategias de resistencias y la participacin de los medios de comunicacin. El dominio del conocimiento de este grupo es emancipatorio. Aharom, Aviram y Deborah Talmi (2005) hacen una distincin similar en tecnocrtica, reformista y holstica en relacin con la informacin, las tecnologas de la comunicacin y la educacin.
11. Donde las dan las toman

Hasta el momento el desarrollo de la educacin en medios de comunicacin en Finlandia ha pasado por numerosas fases. A nivel internacional la educacin en medios de comunicacin en Finlandia y su investigacin tuvo un comienzo tardo. Por ejemplo, las races de la educacin en medios de comunicacin en el Reino Unido datan de 1930. Aunque el debate sobre la educacin en medios de comunicacin comenz desde los cincuenta, la discusin ms amplia sobre la educacin en medios de comunicacin solo despeg a finales de 1980 inspirada en las nociones que se originaron en el Reino Unido. Entre los ochenta y los noventa el desarrollo de la educacin en medios de comunicacin en Europa estaba aderezado por una historia con mentalidad proteccionista en la cual David Buckingham (1992) distingua tres tendencias; lo que subyaca en al primera era la concepcin de que los programas de televisin aumentan el comportamiento violento, en la segunda se pensaba que 20
la cultura meditica disminua el desarrollo intelectual de los nios y en la tercera se pensaba que los medios y la cultura televisiva en particular tendran un efecto adverso entre otras cosas en los valores. Tal era el pensamiento que gobernaba la concepcin que las relaciones de las personas con los medios eran simples y mayormente negativas. Estas dcadas de la educacin en medios de comunicacin en Finlandia han estado caracterizadas por un deseo de proteger, salvaguardar y repeler. El desarrollo de las tecnologas de los medios ha trado consigo regularmente nuevas herramientas y tecnologas, provocando miedos y nuevas preocupaciones en los educadores. La tabla a continuacin presenta como cada dcada puede vincularse a su propio medio de comunicacin y forma de cultura meditica prevaleciente en la fase de desarrollo contempornea de la educacin en medios de comunicacin.
Tabla 1. La Educacin en medios en Finlandia 1960 Educacin Liberal Popular 1970 Postura crtica Educacin Audiovisual Educacin en medios de comunicacin Educacin en comunicacin de masas. Educacin en comunicacin Cine, televisin, peridicos y comunicacin de masas.
Televisin, comunicacin de masas
1980 Esttica y tica 1990 Interaccin de redes de trabajo
Educacin en comunicacin
Video, cultura audiovisual, pelculas y videos musicales Tecnologas de la informacin, tecnologa de red, tecnologa digital
Educacin en comunicacin educacin en medios de comunicacin
2000 Cultura meditica multi-modal
Educacin en medios de comunicacin
Tecnologa digital, multimodalidad
Como una generalizacin podra parecer que el desarrollo de la educacin en medios de comunicacin ha ido mano a mano con el desarrollo de la tecnologa de los medios de comunicacin. Siempre han existido nuevas herramientas o tecnologas para avanzar, por ejemplo en el aula. As, el desarrollo de la educacin en medios de comunicacin ha sido distintivamente dirigida por la tecnologa de los medios y encausado hacia el, como la primera parte de la frase educacin en medios de comunicacin sugiere. Quizs estemos ahora a punto de entrar en una nueva fase en la educacin en medios de comunicacin en la que profundizaramos realmente en el potencial pedaggico y educativo que tiene la educacin en medios de comunicacin como un proceso de enseanza. Por otra parte tambin parece que el tema de la inoculacin o proteccin de los medios gana mucha publicidad en el debate de la educacin en medios de comunicacin. Quizs lo mejor que pueda suceder en el futuro podra ser un aumento de la investigacin en educacin en medios de comunicacin y la coordinacin para disipar las dudas y prejuicios y exponer posibles peligros reales. Aun existe la necesidad de aclara una cuestin fundamental de qu estamos hablando realmente en la educacin en medios de comunicacin? Est basado en la nocin de dos mundos de este mundo degenerado de los medios y otro mejor o de un mundo comn del cual la educacin en medios comunicacin forma parte, la diversidad de vidas en este mundo y la salvaguarda de esa diversidad (Sihnvonen, 2004).
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Este fue un esquema del desarrollo de la educacin en medios de comunicacin en el contexto finlands desde la educacin liberal popular audiovisual a travs de la educacin en medios de comunicacin de masas y la educacin en comunicacin para la educacin en medios de comunicacin. En la actualidad el trmino educacin en medios de comunicacin ha ganado dominio en el rea, lo que se debe probablemente a que la comunicacin ha dejado de estar relacionada solamente con enviar y recibir mensajes sino de forma ms amplia a la cultura meditica y a la construccin de significados. En la teora de la comunicacin se ha logrado una comprensin de la comunicacin como interaccin cultural y un proceso de construccin del significado. En este sentido la comunicacin no es solamente la transferencia de significado sino, y sobre todo, la generacin de significados, su intercambio y recepcin. En resumen se puede afirmar que es posible hacer una distincin en la educacin en medios de comunicacin primeramente en relacin a si debemos centrarnos en las herramientas de los medios de comunicacin y su uso o el desempeo de los medios de comunicacin y su anlisis. En segundo lugar, de acuerdo con diferentes orientaciones tanto las herramientas como las actuaciones de los medios se pueden abordar desde diferentes ngulos. Los enfoques ms importantes son la orientacin tecnolgica acentuando el uso tcnico de las herramientas de comunicacin y la evaluacin de la actuacin de los medios y la cultura meditica haciendo nfasis en una actitud crtica hacia la sociedad y la cultura. Estos tres enfoques juntos podran constituir el punto de partida para una investigacin comprensiva, el desarrollo y la enseanza de la cultura meditica.
12. Referencias bibliogrficas

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mahdollisuudet.
Helsinki:
Sibelius
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ISSN 1138-414X Fecha de recepcin 24/02/2009 Fecha de aceptacin 14/07/2009

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1980 Esttica y tica 1990 Interaccin de redes de trabajo

Educacin en comunicacin educacin en medios de comunicacin

2000 Cultura meditica multi-modal

Educacin en medios de comunicacin

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12. Referencias bibliogrficas

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