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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la Matemtica
Autor Miguel ngel Pinto Tapia
Miguel ngel Pinto Tapia

Presentacin
La Yupana Inka es parte del patrimonio cultural del mundo andino, un legado de la cultura Inka que todo peruano debe poner en puesta en valor y uso como parte del enriquecimiento cultural de los ciudadanos, incorporar en los procesos de la enseanza y aprendizaje de la matemtica. La nueva concepcin del docente como facilitador del aprendizaje ha hecho necesario que este sea capaz de crear estrategias que permitan garantizar el xito del proceso de enseanza aprendizaje y, en ese sentido, el uso de materiales educativos adquiere singular importancia, pues, como se sabe, el material educativo es el material fsico que sirve como instrumento de apoyo para el proceso de enseanza aprendizaje y mediar procesos cognitivos.
Son materiales educativos todos aquellos elementos que son utilizados durante el proceso de enseanza aprendizaje y sirven de apoyo para generar los aprendizajes propuestos.
La Yupana Inka constituye un material educativo por excelencia en el desarrollo del pensamiento numrico y desde el punto de vista de la didctica, permite al docente generar interacciones con mayor pertinencia cultural y pedaggica. La Obra Titulada Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica es resultado de aos de experiencia de ir hurgando en el tema y poner en prctica en el aula durante ms de cinco aos de trabajo pedaggico con docentes y alumnos y alumnas, con excelentes resultados que espero sirva como una gua para ir incorporando en el trabajo de aula y as poner en valor las sabidura andina en el tema del aprendizaje de la matemtica.
Atentamente
ndice Pg.
1. Calculadora Inka .............................................................................................................. 4 1.1. Origen ............................................................................................................................ 4 1.2. Estructura de la Calculadora Inka ............................................................................. 6 1.3. Valor simblico de la Calculadora Inka .................................................................. 10 1.4. Elaboracin de la Calculadora Inka ........................................................................ 11 1.5. La Calculadora Inka y los contenidos curriculares del II y III ciclo. ................... 13 1.5.1. Construccin de la nocin de nmero ................................................................. 13 1.1.1. Representacin de nmeros naturales. ....................................................... 20 1.1.2. Numeracin ascendente................................................................................. 23 1.1.3. Numeracin descendente .............................................................................. 26 1.1.4. Contar nmeros en la Calculadora Inka ...................................................... 30 1.1.5. Operaciones bsicas....................................................................................... 33 1.1.5.1. La adicin sin llevar ................................................................................. 33 1.1.5.2. La adicin llevando .................................................................................. 36 1.1.5.3. La sustraccin sin prestar ....................................................................... 40 1.1.5.4. La sustraccin prestando ........................................................................ 42 1.1.5.5. Multiplicacin............................................................................................. 45 1.1.5.6. Divisin....................................................................................................... 48 2. Yupana Inka del dibujo de Felipe Guamn Poma de Ayala para IV y V Ciclos .. 50 2.1. Estructura de la Yupana Inka para trabajar nmeros naturales...................... 54 2.2. Representacin de nmeros naturales. ....................................................... 55 2.3. Operaciones bsicas....................................................................................... 58 2.3.1. La adicin .................................................................................................. 58 2.3.2. La sustraccin ........................................................................................... 64 2.3.3. La multiplicacin ....................................................................................... 70 2.3.4. La divisin .................................................................................................. 78 2.4. Representacin de nmeros decimales. ..................................................... 80 3. Actividades pedaggicas con uso de la Calculadora y Yupana Inka. .................. 84 3.1. ACTIVIDAD N 1: FORMAMOS UNA DECENA (NIVEL BSICO) ......... 84 3.2. ACTIVIDAD N 2: FORMAMOS UNA CENTENA (Nivel bsico) ............. 87 3.3. ACTIVIDAD N 3: FORMAMOS UNA UNIDAD DE MILLAR (NIVEL AVANZADO)................................................................................................................... 90 3.4. ACTIVIDAD N 4: FORMAMOS UNA DECENA DE MILLAR (NIVEL AVANZADO)................................................................................................................... 93 3.5. ACTIVIDAD N 5: JUGAMOS AL TABLERO VACO ................................ 96 3.6. ACTIVIDAD N 6: ADIVINAMOS NMEROS ............................................. 99 3.7. ACTIVIDAD N 7: BUSCANDO PAREJAS ............................................... 101 3.8. ACTIVIDAD N 8: EL MS RPIDO GANA. ............................................. 103 3.9. ACTIVIDAD N 9: EL BINGO MATEMTICO ........................................... 105 3.10. ACTIVIDAD N 10: EL TABLERO DEL 100 .............................................. 108 3.11. ACTIVIDAD N 11: EL DOMIN DE NMEROS .................................... 110 3.12. ACTIVIDAD N 13: EL MAYOR GANA ...................................................... 115 3.13. ACTIVIDAD N 14: USANDO LAS TIRAS OPERATIVAS ...................... 117 3.14. ACTIVIDAD N 15: DIVIDIENDO Y GANANDO ....................................... 119 3.15. ACTIVIDAD N 16: CRUZARESTAS ......................................................... 121 3.16. ACTIVIDAD N 17: RULETA MULTIPLICATIVA ...................................... 123 4. Bibliografa y referencias. ........................................................................................... 126 Miguel ngel Pinto Tapia 3
GUA DE USO DE LA CALCULADORA Y YUPANA INKA EN LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA

1. Calculadora Inka 1.1. Origen
La Yupana Inka en piedra es la que se muestra en la siguiente fotografa.
Se us en todo el Tahuantinsuyo. Existen vestigios en arcilla, madera y piedra. Durante ms de 500 aos ha cautivado la atencin de investigadores de todas las ramas como educadores, historiadores, arquelogos, matemticos, filsofos, antroplogos, etc. Sin embargo, no lograron descifrar el modelo matemtico que subyace a ella, pero lo indiscutible, es que era un instrumento de clculo que utilizaron los Khipukamayuq de cada provincia para registrar en los khipus las cosechas, crianza de animales, censos poblacionales, caminos, casas, centros ceremoniales, etc.
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. En el ao 2003, en Florencia, Italia, en un evento denominado "Per, 3000 aos de obras maestras", Nicolino De Pasquale, profesor italiano de ingeniera revel al mundo que la Yupana Inka es instrumento de clculo multibase donde se desarrolla desde el sistema binario hasta el sistema cuadragesimal y con posibilidades de incrementarse en forma geomtrica e infinita semejante a los sistemas de clculo en que se basan los procesadores de las computadoras, por lo que lo bautiz con el nombre de Calculadora Inka (Nicolino De Pasquale, 2003). El 27 de mayo de 1995, en la ciudad de Chicago, Estado de Illinois, en EE.UU.; en la XI Convencin de Instituciones Peruanas en los EE. UU. y Canad, la arqueloga e historiadora Dra. Gail P. Silverman, ofreci una conferencia con el ttulo: "Conocimiento Tradicional Peruano: Sus Implicancias para un Nuevo Per" en la que confirm que el cdigo de barras que se usa actualmente para ser ledo por las computadoras, tiene una gran similitud con los Khipus incaicos. El ancho de las lneas del cdigo computarizado de barras, tiene cierta analoga, con el grosor de los hilos y colores de los khipus. La Yupana y el Khipu son instrumentos de clculo y registro que muestran la grandeza y sabidura de la civilizacin inca que debe ponerse en puesta en valor e incorporarse en la escuela en la enseanza y aprendizaje de la matemtica. Por cuestiones didcticas asumiremos la denominacin de Calculadora Inka a la Yupana Inka en piedra para diferenciar de la Yupana Inka dibujada por Felipe Guamn Poma de Ayala que desarrollaremos en la segunda parte de este documento.
1.2.
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Estructura de la Calculadora Inka
La Calculadora Inka tiene 21 divisiones de diferentes reas. Las 15 divisiones externas
sombreadas que rodean las divisiones internas en forma de u tienen un rea estndar, cuadrados. Las 6 divisiones internas son de diferentes reas. Las 2 reas finales de la parte superior estn en un desnivel 2 cm en relacin a las otras divisiones, es decir, tienen una altura de 6 cm. El tamao de la Calculadora Inka o Yupana Inka en piedra tiene un rea promedio estndar de 20x30cm y de un espesor de 4cm. La Calculadora Inka tiene dos reas con diferentes funciones: el rea de clculo y el rea de registro. El rea de clculo de la Calculadora Inka descifrada por Nicolino De Pasquale es un rea donde se realiza operaciones bsicas de clculo y tiene un valor numrico de 1, 2, 3, 5. El valor numrico de cada divisin es estndar y se representa slo con una sola cuenta. En el sistema decimal, los nmeros 6 se obtienen por la suma de 5+1 3+3, 3+2+1, el 7 es resultado de la suma de 5+2, el 8 es resultado de la suma de 5+3 5+2+1; el 9 es resultado de la suma 5+3+1 5+2+2. El rea de clculo es una sucesin numrica que puede incrementarse infinitamente para desarrollar bases numricas de mayor complejidad. El rea de registro del lado derecho es para representar nmeros naturales desde la unidad hasta las unidades de milln. El rea de registro del lado Miguel ngel Pinto Tapia 6
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. izquierdo es para representar decimales desde los dcimos hasta los centsimos millonsimos. Las reas de registro tambin pueden incrementarse de manera infinita. La estructura de la Calculadora Inka se detalla en el siguiente grfico:
rea de registro
Centsimo millonsimo Dcimo Millonsimo /
rea de registro
Unidad de milln
i
Centsimo milsimo
Centena de millar Decena de millar
Dcimo milsimo
Unidad de millar Centena Decena
Milsimo
Centsimo
Dcimo
Unidad
La Calculadora Inka ha desarrollado un vocabulario amplio para nombrar los nmeros, es as que en algunas comunidades campesinas de la regin Cusco, Puno y Apurmac existen terminologas quechuas para nombrar los nmeros naturales, el valor posicional de los nmeros naturales y decimales, lo cuales se detallan en el grfico y cuadros siguientes:
Mana Kaq Yupana

Pachak hunuchasqa Chunka hunuchasqa Pachak Waranqachasqa Chunka waranqachasqa Waranqachasqa
Kaq Yupana
Sapan hunu
Pachak waranqakuna Chunka Waranqakuna Sapan Warankuna Pachakkuna Chunkakuna
Pachakchasqa Chunkachasqa
Sapankuna
Las terminologas quechuas para nombrar el valor posicional de los nmeros naturales se detalla en el siguiente cuadro: Valor posicional de nmeros naturales Yupaykuna/ Nmeros Yupaykuna Valor posicional
1 10 100 1 000 10 000 100 000 1 000 000 10 000 000 100 000 000 1 000 000 000 10 000 000 000 100 000 000 000 1000 000 000 000 10 000 000 000 000 100 000 000 000 000 1 000 000 000 000 000 10 000 000 000 000 000 100 000 000 000 000 000 Sapankuna Chunkakuna Pachakkuna Sapanka waranqakuna Chunka waranqakuna Pachak waranqakuna Sapan hunukuna Chunka hunukuna Pachak hunukuna Sapan waranqa hunukuna Chunka waranqa hunukuna Pachak waranqa hunukuna Sapan llunakuna Chunka llunakuna Pachak llunakuna Sapan Waranqa llunakuna Chunka waranqa llunakuna Pachak waranqa llunakuna Unidad Decena Centena Unidad de millar Decena de millar Centena de millar Unidad de milln Decena de milln Centena de milln Unidad millar de milln Decena de millar de milln Centena de millar de milln Unidad de billn Decena de billn Centena de billn Unidad de millar de billn Decena de millar de billn Centena de millar de billn
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Las terminologas quechuas para nombrar los nmeros naturales se detalla en el siguiente cuadro: Yupaykuna / Nmeros
Yupaykuna / Nmeros 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 30 40 50 60 70 80 90 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1 000 10 000 100 000 1 000 000 10 000 000 100 000 000 1 000 000 000 10 000 000 000 100 000 000 000 1000 000 000 000 10 000 000 000 000 100 000 000 000 000 1 000 000 000 000 000 10 000 000 000 000 000 100 000 000 000 000 000 Qhiswa Chusaq Huk Iskay Kinsa Tawa Pichqa Surta Qanchis Pusaq Isqun Chunka Chunka hukniyuq Chunka iskayniyuq Chunka kinsayuq Chunka tawayuq Chunka pichqayuq Chunka suqtayuq Chunka qanchisniyuq Chunka pusaqniyuq Chunka isquniyuq Iskaychunka Kinsa Chunka Tawa chunka Pichqa chunka Suqta Chunka Qanchis chunka Pusaq chunka Isqun chunka Pachak Iskay pachak Kinsa pachak Tawa pachak Pichqa pachak Suqta pachak Qanchis pachak Pusaq pachak Isqun pachak Waranqa Chunka waranqa Pachak waranqa Hunu Chunka hunu Pachak hunu Waranqa hunu Chunka waranqa hunu Pachak waranqa hunu Lluna Chunka lluna Pachak lluna Waranqa lluna Chunka waranqa lluna Pachak waranqa lluna Castellano Cero Uno Dos Tres Cuatro Cinco Seis Siete Ocho Nueve Diez Once Doce Trece Catorce Quince Diecisis Diecisiete Dieciocho Diecinueve Veinte Treinta Cuarenta Cincuenta Sesenta Setenta Ochenta Noventa Cien Doscientos Trescientos Cuatrocientos Quinientos Seiscientos Setecientos Ochocientos Novecientos Mil Diez mil Cien mil Milln Diez millones Cien millones Mil millones Diez millares de milln Cien millares de milln Billn Diez billones Cien billones Millar de billones Diez millares de billn Cien millares de billn
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Las terminologas quechuas para nombrar el valor posicional de los nmeros decimales se detalla en el siguiente cuadro:
Yupaykuna/ Nmeros 0.1 0. 01 0.001 0. 0 001 0. 00 001 0.000 001 0.0 000 001 0.00 000 001 0. 000 000 001 0.0 000 000 001 0.00 000 000 001 0.000 000 000 001 0.0 000 000 000 001 0.00 000 000 000 001 0. 000 000 000 000 001 0.0 000 000 000 000 001 0.00 000 000 000 000 001 Nmeros decimales Yupaykuna Chunkachasqa Pachakchasqa Sapanka waranqachasqa Chunka waranqachasqa Pachak waranqachasqa Sapan hunuchasqa Chunka hunuchasqa Pachak hunuchasqa Sapan waranqa hunuchasqa Chunka waranqa hunuchasqa Pachak waranqa hunuchasqa Sapan llunachasqa Chunka llunachasqa Pachak llunachasqa Sapan Waranqa llunachasqa Chunka waranqa llunachasqa Pachak waranqa llunachasqa Valor psocional Decimo Centsimo Milsimo Dcimo milsimo Centsimo milsimo Millonsimo Decimo millonsimo Centsimo millonsimo Milsimo millonsimo Decimo milsimo millonsimo. Centsimo milsimo millonsimo. Billonsimo Dcimo billonsimo Centsimo billonsimo. Milsimo billonsimo. Dcimo milsimo billonsimo Centsimo milsimo billonsimo.
1.3.
Valor simblico de la Calculadora Inka
La Yupana Inka en piedra, ahora denominada Calculadora Inka, en la cosmovisin andina tiene un significado dual y holstico. El lado derecho e izquierdo de las reas de registro y de clculo representa el pensamiento dual del mundo andino, es decir, que en el mundo andino, todo tiene su par opuesto y complementario a la vez, as, la mujer es opuesto y complemento del varn; la carencia es opuesto y complemento a la abundancia, la vida es opuesto y complemento a la muerte, la noche es opuesto y complemento al da, la luna es opuesto y complemento al sol, la Pachamama es opuesto y complemento a los Apus, lo negativo es opuesto y complemento a lo positivo y en todos los casos son partes constitutivas de una misma totalidad representado por el nmero uno, en el cual confluyen y parten todos. En el mundo andino nada es fatalidad, todo es parte de los ciclos de la vida que hay saber disfrutar y acompaar el nacimiento y regeneracin de la vida. El nmero uno representa el pensamiento holstico del mundo andino, pues el uno es la Pacha, la totalidad que engloba lo positivo y lo negativo, que integra las Miguel ngel Pinto Tapia 10
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. partes indesligables de la totalidad, donde no hay principio ni fin, ni alfa ni omega. La vida es uno constituido por todos., por ello, la nica patria del runa andino es la Pacha, una Pacha sin lmites ni fronteras, un mundo abierto a la vida en perpetua regeneracin.
1.4.
Elaboracin de la Calculadora Inka
La Yupana Inka se puede elaborar en arcilla, piedra, madera, triplay, cartn prensado, cartn cartolina, etc. Las fichas o cuentas pueden ser chapas, botones, semillas del rbol de suylluku, eucalipto, etc, . En la cosmovisin andina las semillas son personas vivas que tienen sentimientos, son consideradas como madres criadoras de la vida y forman parte del gran ayllu de la Pacha.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. En la comunidades campesinas los maces son llamadas Mama Sara (Madre Maz), las papas Mama Papa(Madre Papa), por lo mismo no podemos usar semillas comestibles como cuentas para contar en la Calculadora Inka. La dimensiones de la Calculadora Inka, debe ser de 25 x 30 cm de rea total y los cuadrados que rodean el rea de clculo deben medir 5 x 5 cm y con altura mximo de 4cm y mnimo de 2cm. Podran fabricarse en plstico multicolor. El valor posicional del rea de registro de la Calculadora Inka se debe diferenciar con los colores de la bandera del Tawantinsuyu. Yupana Inka adaptado para el nivel escolar
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Se ha resaltado 9 crculos en cada divisin del rea de registro tanto del lado derecho como del izquierdo con el objetivo de alertar a los nios y nias, que slo pueden contener nueve cuentas y si pasa ms de nueve se debe realizar el canje inmediato de diez unidades por una decena, de diez decenas por una centena, de diez centenas por unidad de millar, de diez unidades de millar por una decena de millar, etc. En el caso de los decimales, diez dcimos por un centsimo, diez centsimos por un milsimo, etc.
1.5.
La Calculadora Inka y los contenidos curriculares del II y III ciclo.
La Calculadora Inka se puede utilizar desde el nivel de educacin Inicial del II ciclo hasta el nivel de Educacin Superiror. Sin embargo, las reas de registro permite construir la nocin de nmero, operaciones bsicas de adicin y sustraccin, multiplicacin y divisin desde II ciclo de Educacin Inicial haciendo uso de cuentas de diversos tipos de objetos, en el contexto de la resolucin de problemas.
1.5.1.
Construccin de la nocin de nmero
Es recomendable que el nio y la nia representen cantidades de uno en uno, dos en dos, tres en tres, cuatro en cuatro, cinco en cinco, seis en seis, siete en siete, ocho en ocho, nueve en nueve en las rea de registro de la Yupana sin necesidad de conocer o relacionar an con el numeral 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Lo fundamental en esta parte, es que el nio y la nia sea capaz de identificar, sealar el nmero de objetos por la nocin de nmero que menciona. Por ejemplo, para la nocin del nmero dos, el nio o la nia debe ser capaz de mostrar o sealar dos caballos, dos ovejas, dos perros, dos cuy, dos alpacas, etc., y lo represente luego con piedritas, rayas. Veamos los siguientes Miguel ngel Pinto Tapia ejemplos: 13
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Uno en uno Un conjunto de objetos ordenamos de uno en uno en el casillero del rea de registro de la Calculadora Inka:
Reflexionamos, Qu objetos conocen que est diseado para contener un solo objeto, persona o cosa? Los nios podran responder, que una silla est diseada para una sola persona, que el asiento del chofer es para una sola persona, que existen cajitas para contener un solo objeto, como el jabn, la crema dental, el cepillo de dientes o que tiene una cabeza, una nariz, una boca, etc. o que pueden sealar un solo objeto de un conjunto de elementos.
En conclusin, un nio tiene la nocin de nmero uno cuando puede sealar un objeto cualquiera de su entorno. Es recomendable no pasar al nmero dos u otros nmeros mayores, si el nio no ha desarrollado esta destreza o habilidad de nocin del nmero uno.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Dos en dos Un conjunto de objetos ordenamos de dos en dos en el casillero del rea de registro de la Calculadora Inka:
Reflexionamos, Qu objetos conocen que est diseado para contener dos objetos, personas o cosas? Los nios podran responder que tienen dos ojos, dos fosas nasales, dos orejas, dos pies, dos manos, dos brazos o que tienen una chompa con dos mangas, un lentes con dos lunas, un auricular con dos audios, un asiento para dos personas, una capa de dos plazas, una casa con dos ventanas o que pueden contar dos objetos de un conjunto de objetos. Acto seguido podemos complementar con dibujos de los objetos.
En conclusin, el nio y la nia tiene la nocin del nmero dos cuando puede sealar dos objetos de su entorno, sean estas animales, personas, piedritas, etc., slo entonces podremos pasar al nmero tres.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Tres en tres Un conjunto de objetos ordenamos de tres en tres en el casillero del rea de registro de la Calculadora Inka:
Reflexionamos, Qu objetos conocen que est diseado para contener tres objetos, personas o cosas? Los nios podran responder que tienen una chompa con tres huecos, uno para el tronco y los brazos; que tienen un perchero de pared para colgar tres sacos; que tienen una silla de tres patas; que tienen sof donde pueden sentarse tres personas, que tiene una mesa triangular donde puede escribir tres personas, o simplemente, que pueden contar tres objetos de un conjunto de objetos. Complementar esta actividad con diferentes actividades de estimulacin temprana en la construccin de nmero. Acto seguido podemos complementar con dibujos de los objetos.
En conclusin, el nio y la nia tiene la nocin del nmero tres cuando puede sealar tres objetos de su entorno, sean estas animales, personas, piedritas, etc, slo entonces podremos pasar al nmero cuatro.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Cuatro en cuatro Un conjunto de objetos ordenamos de cuatro en cuatro en el casillero del rea de registro de la Calculadora Inka:
Reflexionamos, Qu objetos conocen que est diseado para contener cuatro objetos, personas o cosas? Los nios podran responder que tienen un mesa para cuatro sillas, que una mesa tiene cuatro esquinas, que su habitacin tiene cuatro rincones, que su libro de cuentos tiene cuadro lados, que su ropero tiene cuatro cajas, que su caballo tiene cuatro patas, que su cuy tiene cuatro patas, que la mesa de su casa tiene cuatro patas, que la combi donde viaja tiene cuatro ruedas o que es capaz de contar cuatro objetos de un conjunto de objetos. Complementar esta actividad con diferentes actividades de estimulacin temprana en la construccin de nmero. Acto seguido podemos complementar con dibujos de los objetos.
En conclusin, el nio y la nia tiene la nocin del nmero cuatro cuando puede sealar cuatro objetos de su entorno, sean estas animales, personas, piedritas, etc., slo entonces podremos pasar al nmero cinco.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Cinco en cinco Un conjunto de objetos ordenamos de cinco en cinco en el casillero del rea de registro de la Yupana:
Reflexionamos, Qu objetos conocen que est diseado para contener cinco objetos, personas o cosas? Los nios podran responder que tienen cinco dedos en la mano, cinco dedos en los pies, o que tienen una quena de cinco orificios, que la estrella de Beln tiene cinco aristas o puntas, que en su aula hay cinco mesas o que son capaces de mostrar o sealar cinco panes, cinco piedritas, cinco lapiceros, etc.
En conclusin, el nio y la nia tiene la nocin del nmero cinco cuando puede sealar cinco objetos de su entorno, sean estas animales, personas, piedritas, etc., slo entonces podremos pasar al nmero seis.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Seis en seis Un conjunto de objetos ordenamos de seis en seis en el casillero del rea de registro de la Calculadora Inka:
Reflexionamos, Qu objetos conocen que est diseado para contener seis objetos, personas o cosas? Los nios podran responder que tienen una caja donde quepa seis botellas, que tienen una mesa familiar para seis personas, que tienen un carro de seis llantas, que tienen un ropero de cajas, un perchero para colgar seis chompas o que pueden contar seis huevos de un conjunto de huevos; seis piedras de un conjunto de piedras; seis lapceros de un conjunto de seis lapiceros. Acto seguido podemos complementar con dibujos de los objetos. En conclusin, el nio y la nia tiene la nocin del nmero seis cuando puede sealar seis objetos de su entorno, sean estas animales, personas, piedritas, etc., slo entonces podremos pasar al nmero siete y as sucesivamente hasta el nueve. La numeracin mecnica por repeticin de nmeros no forma el pensamiento numrico.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 1.1.1. Representacin de nmeros naturales.
Para representar los nmeros naturales de una cifra a ms es importante explicar a los nios y nias el valor posicional de las Yupana, el rea de clculo, es decir, el rea donde realizan operaciones bsicas de suma y resta, . As los nios y nias, cuando representen los nmeros, tomaran conciencia de su valor posicional de manera permanente.
Para el II y III ciclo sealas, explicitar el valor posicional hasta el orden las decenas, para representar nmeros naturales de 0 a 99.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Nmero uno y cuatro Para representar el nmero uno es importante colocar una cuenta en el casillero de las unidades del rea de registro. Para representar el nmero cuatro es importante colocar cuatro cuentas en el casillero de las unidades del rea de registro.
Nmero cinco y nueve Para representar el nmero uno es importante colocar una cuenta en el casillero de las unidades del rea de registro y relacionar con su correspondiente numeral, es decir el 1. Para representar el nmero cuatro es importante colocar cuatro cuentas en el casillero de las unidades del rea de registro y relacionar con su correspondiente numeral, es decir el 4.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. La lectura de nmeros de dos dgitos es cruzado, de derecha a izquierda. Nmero diez y quince Para representar el nmero diez, realizar canjes de diez unidades por una decena o simplemente contar 9 diez y colocar una cuenta en el casillero de las decenas y quitar la totalidad de unidades. Para representar el nmero quince conservar una cuenta en el casillero de las decenas y luego contar cinco cuentas en el casillero de las unidades.
Nmero ochenta y seis; noventa y nueve Para representar el nmero ochenta y seis es importante colocar seis cuentas en el casillero de las unidades y ocho cuentas en el casillero de las decenas del rea de registro. Para representar el nmero noventa y nueve es importante colocar nueve cuentas en el casillero de las unidades y nueve cuentas en el casillero de las decenas del rea de registro.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 1.1.2. Numeracin ascendente Sobre la base del trabajo anterior de la nocin del nmero, se pasa a relacionar la nocin de nmero con su respectivo numeral y aprender a contar en forma ascendente. El nio y la nia tienen que diferenciar entre el nmero y numeral. El nmero es la idea, nocin que representa una cantidad, en cambio, el numeral es el smbolo, el cdigo con el cual se representa el nmero, similar a la relacin del fonema y la grafa. Por ello, es sumamente importante desarrollar el concepto de nmero que slo reconocer, dibujar el numeral. Los nios y nias deben comprender que existe varias formas de contar en forma ascendente sumando en uno, dos en dos, tres en tres, cuatro en cuatro y reflexionar permanentemente, cuntas unidades hay en nueve?, cuntos dos hay en nueve?, cuntos tres hay en nueve?, cuntos cuatros hay en nueve?, qu parte representa el tres del nueve?, qu parte representa el dos del ocho?, qu parte representa el 4 del ocho?, en cunto es mayor el ocho del cuatro?, en cuanto es menor el cuatro del ocho?, etc. Cunto ms se interrogue al nio y la nia sobre estas cuestiones ayudaremos a desarrollar el pensamiento numrico y el lenguaje matemtico.
Por otra parte, cuando se cuenta en forma ascendente los nios y nias deben tomar conciencia del nmero anterior y posterior; es decir, responder a preguntas como, cul es el nmero que le antecede a 5?, cul es el nmero que le sigue al nmero 5?, Qu nmeros estn en medio de 5 y 8?, qu nmeros son el doble, triple de otros nmeros?, etc. A continuacin veamos algunos ejemplos de sucesin de nmeros ascendentes.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Nmeros ascendentes de uno en uno hasta nueve:
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Nmeros ascendentes de dos en dos hasta ocho
Nmeros ascendentes de tres en tres hasta nueve
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 1.1.3. Numeracin descendente La numeracin en forma descendente de 9 a 1 no debe ser un acto mecnico y memorstico, sino realmente el nio y la nia deben demostrar el nmero de objetos con su correspondiente numeral. Conviene contar en forma descendente de de uno en uno de 3 a 1, 4 a1, 5 a 1, 6 a 1, 7 a 1, 8 1, 9 a 1; de dos en dos de 8 a 0, de tres en tres de 9 a 0, de 4 en 4 de 8 a 0.
De 3 a 1
De 6 a 1
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De 9 a 1
27
De dos en dos de 8 a 0
28
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. De tres en tres de 9 a 3
De cuatro en cuatro de 8 a 0
En conclusin de esta parte, debemos alertar, que los nios y nias van descubren el nmero antecesor por sustraccin de uno, dos, tres, cuatro.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 1.1.4. Contar nmeros en la Calculadora Inka
Contar unidades de 1 a 9 Una vez que los nios y nias hayan adquirido destrezas en la representacin de nmeros naturales de 1 a 9, empezar a representar nmeros naturales de 1 a 9 en el rea del clculo de la Calculadora Inka con su correspondiente registro de cantidades en el rea de registro del lado derecho.
Una regla bsica es que no se puede poner dos fichas en las divisiones del rea de clculo, slo una cuenta.
El nio y la nia deben darse cuenta que el nmero 3 es la suma de 2 + 1; 4 es la suma de 2 + 2 3+1; 6 es la suma de 5 + 1 3+3; 7 es la suma de 5+2; 8 es la suma de 5+3 5+1+2; 9 es la suma de 5+2+2.
Cuando representamos nmeros en el rea de clculo, simultneamente se debe ir registrando las cantidades en el rea de registro.
Cuando se llega contar 5+5 = 10, se debe realizar el canje de diez unidades por una decena, diez decenas por una centena, diez centenas por unidad de milla, diez unidades de millar por una decena de millar. Veamos algunos ejemplos:
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Numeracin del 1 a 9 en el rea de clculo de la Calculadora Inka:
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Cuando uno llega contar diez, es decir, 5+5, se debe realizar los canjes correspondientes por una decena.
Representamos el nmero 10 en el rea clculo, es decir, colocamos una ficha en los dos cincos, para sumar 5+5 y luego realizar el canje de diez unidades por una decena.
Realizar el canje de 10 unidades por una decena.
En el rea de Clculo se va ir contando unidades, decenas, centenas, unidades de millar, decenas de millar y cada vez que se llega a 5+5, se debe realizar el canje inmediato por el valor posicional que corresponda en el momento de la numeracin o conteo.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 1.1.5. Operaciones bsicas 1.1.5.1. La adicin sin llevar
Una vez que los nios y nias tengan la destreza para contar en el rea de clculo de la Calculadora Inka, realizar canjes y registrar resultados, est capacitado para realizar operaciones aditivas de dos sumandos. Una condicin bsica, es que los nios deben representar el primer trmino o sumando en el lado izquierdo del rea de clculo y el segundo trmino o sumando en el lado derecho, luego, analizar y realizar canjes de 2+1 por 3; 2+3 por 5; 2+2+1 por 5; 5+5 por 10; 5+3+2 por 10 y registrar la suma total en el rea de registro de la Calculadora Inka.
Es importantes que los nios y nias resuelvan la siguientes adiciones con el uso de la Calculadora Inka: 1+1; 1+2; 1+3; 1+4; 1+5; 1+6; 1+7; 1+8; 2+1; 2+2; 2+3; 2+4; 2+5; 2+6; 3+1; 3+2; 3+3; 3+4; 3+5; 4+1; 4+2; 4+3; 4+4; 4+5; 5+1; 5+2; 5+3; 5+4; 6+1; 6+2; 6+3; 7+1; 7+2; 8+1, etc. 9+0
Veamos algunos ejemplos:
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Sumar 1+2 Primero representamos el primer sumando e inmediatamente ponemos cuentas en el casillero de las unidades. Segundo, representamos el segundo sumando e inmediatamente agregamos cuentas en el casillero de las unidades, Tercero, retiramos las cuentas del rea de registro y contamos el nmero de cuentas que se ha reunido, en este caso, 1+2 es igual a 3.
Sumar 2+3 Primero representamos el primer sumando e inmediatamente ponemos cuentas en el casillero de las unidades. Segundo, representamos el segundo sumando e inmediatamente agregamos cuentas en el casillero de las unidades, Tercero, retiramos las cuentas del rea de registro y contamos el nmero de cuentas que se ha reunido, en este caso, 2+3 es igual a 5.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Sumar 6+3 Primero representamos el primer sumando e inmediatamente ponemos cuentas en el casillero de las unidades. Segundo, representamos el segundo sumando e inmediatamente agregamos cuentas en el casillero de las unidades, Tercero, retiramos las cuentas del rea de registro y contamos el nmero de cuentas que se ha reunido, en este caso, 6+3 es igual a 9.
Sumar 4+2 Primero representamos el primer sumando e inmediatamente ponemos cuentas en el casillero de las unidades. Segundo, representamos el segundo sumando e inmediatamente agregamos cuentas en el casillero de las unidades, Tercero, retiramos las cuentas del rea de registro y contamos el nmero de cuentas que se ha reunido, en este caso, 4+2 es igual a 6.
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1.1.5.2.
La adicin llevando
Para realizar adiciones de dos a ms dgitos es importante sumar unidades con unidades, decenas con decenas, centenas con centenas e ir obteniendo sumas parciales hasta obtener una suma total.
En la Calcula Inka se realizan canjes 5+5 por una decena, 2+3 por 5, 1+2 por 3, 1+1 por 2; en lo posible conviene quedar con el menor nmero de cuentas en el rea de clculo.
Veamos algunos ejemplos:
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Sumar 35+27 Primero representamos las unidades del primer y segundo sumando. Segundo, realizamos los canjes de unidades por una decena, luego ponemos las cuentas en el casillero de las unidades y las decenas. CANJE Tercero, verificamos la suma parcial, en este caso es de 5+7 es igual a 12 y limpiamos el rea de clculo de las cuentas utilizadas.
Ahora veamos la suma de las decenas. Primero representamos las decenas del primer y segundo sumando, conservamos la suma parcial de unidades. Segundo, realizamos el canje de diez decenas por una centena y luego colocamos las cuentas en los casilleros de las centenas y decenas. Tercero, verificamos la suma total, en este caso 35+27es igual a 62 y limpiamos el rea de clculo de las cuentas utilizadas.
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Ahora veamos la suma de las decenas. Primero representamos las decenas del primer y segundo sumando, conservamos la suma parcial de unidades. Segundo, realizamos el canje de diez decenas por una centena y luego colocamos las cuentas en los casilleros de las centenas y decenas. Tercero, verificamos la suma total, en este caso 55+28es igual a 83 y limpiamos el rea de clculo de las cuentas utilizadas.
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Ahora veamos la suma de las decenas. Primero representamos las decenas del primer y segundo sumando, conservamos la suma parcial de unidades. Segundo, realizamos el canje de diez decenas por una centena y luego colocamos las cuentas en los casilleros de las centenas y decenas. CANJE Tercero, verificamos la suma total, en este caso 68+57es igual a 125 y limpiamos el rea de clculo de las cuentas utilizadas.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 1.1.5.3. La sustraccin sin prestar Para realizar una resta de nmeros de una cifra sin prestar, es importante que el nio y la nia sea capaz de reconocer el minuendo y sustrayendo, es decir, el nio y la debe saber que siempre se resta al minuendo y para que esto suceda, el minueto debe ser igual o mayor al sustrayendo. Es importante, antes de pasar a restar nmero de dos cifras y prestando, los nios y nias deben resolver restas como: 9-9, 9-8, 9-7, 9-6, 9-5, 9-4, 9-3, 9-2, 9-1, 9-0, 8-8, 8-7, 8-6, 8-5, 8-4, 8-3, 8-2, 8-1,8-0, 7-7, 7-6, 7-5, 7-4, 7-3, 72, 7-1, 7-0, 6-6, 6-5, 6-4, 6-3, 6-2, 6-1, 6-0, 5-5, 5-4, 5-3, 5-2, 5-1, 5-0, 4-4, 43, 4-2, 4-1, 4-0, 3-3, 3-2, 3-1, 3-0, 2-2, 2-1, 2-0, 1-1, 1-0. Para restar nmero de dos a ms cifras, es importante realizar restas entre unidades, entre decenas, entre centenas. Veamos algunos ejemplos: Restar 3 - 2 Primero representamos el minuendo, 2+1 Segundo, realizamos la resta de 2 unidades y la diferencia lo representamos con las cuentas. Tercero, verificamos la diferencia, en este caso es 3-2 igual a 1
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Restar 8 - 3 Primero representamos el minuendo, 5+3 Segundo, realizamos la resta de 4 unidades y la diferencia lo representamos con las cuentas. Tercero, verificamos la diferencia, en este caso es 8-3 igual a 5
Restar 9 - 4 Primero representamos el minuendo, 5+2+2 Segundo, realizamos la resta de 4 unidades y la diferencia lo representamos con las cuentas. Tercero, verificamos la diferencia, en este caso es 9-4 igual a 5
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 1.1.5.4. La sustraccin prestando Para realizar restas prestando, los nios y nias deben saber, que cuando el minuendo es menor al sustraendo, entonces debe prestarse 10 unidades del orden de la decenas, para lo cual se realiza el canje de una decena por diez unidades, as se podr facilitar la resta. Veamos el siguiente ejemplo:
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Restar 37 - 28 Primero representamos las unidades del minuendo y nos prestamos diez unidades para restar 8 unidades y las 3 decenas, se convierte en 2 decenas. Segundo, realizamos la resta de 8 unidades y la diferencia parcial lo representamos con las cuentas. Tercero, verificamos la diferencia parcial, 158=7.
PRESTAMO
Ahora restamos decenas; 2-2 Primero representamos las decenas del minuendo que ahora es 2, conservando la diferencia parcial del rea de registro. Segundo, realizamos la resta de 2 decenas y la diferencia total lo representamos con las cuentas. Tercero, verificamos la diferencia de 37 28 es igual a 9.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Restar 45 - 28 Primero representamos las unidades del minuendo y nos prestamos diez unidades para restar 8 unidades y las 4 decenas, se convierte en 3 decenas. Segundo, realizamos la resta de 8 unidades y la diferencia parcial lo representamos con las cuentas. Tercero, verificamos la diferencia parcial, 158=7.
PRESTAMO
Ahora restamos decenas; 3-2 Primero representamos las decenas del minuendo que ahora es 3 = 2+1, conservando la diferencia parcial del rea de registro. Segundo, realizamos la resta de 2 decenas y la diferencia total lo representamos con las cuentas. Tercero, verificamos la diferencia de 45 28 es igual a 17.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 1.1.5.5. Multiplicacin La multiplicacin como suma abreviada, implicada que los nios y nias sepan identificar el primer factor o multiplicando como el nmero de cuentas que se pondrn en cada casillero del rea del registro y el segundo factor o multiplicador, como el nmero de cajas en el cual se depositaran el primer factor. Veamos algunos ejemplos:
Multiplicar 2x3 Primero representamos en el rea de clculo la multiplicacin. Segundo, representamos el segundo factor o multiplicador como el nmero de cajas, en este caso es 3 casilleros. Tercero, depositamos en cada casillero el multiplicando, luego sumamos las tres cajas para obtener el producto final. 2x3= 2+2+2=6
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Multiplicar 3x4 Primero representamos en el rea de clculo la multiplicacin. Segundo, representamos el segundo factor o multiplicador como el nmero de cajas, en este caso es 4 casilleros. Tercero, depositamos en cada casillero el multiplicando, luego sumamos las siete cajas para obtener el producto final. 3x4= 3+3+3+3 = 12
Multiplicar 4x7 Primero representamos en el rea de clculo la multiplicacin. Segundo, representamos el segundo factor o multiplicador como el nmero de cajas, en este caso es 7 casilleros. Tercero, depositamos en cada casillero el multiplicando, luego sumamos las siete cajas para obtener el producto final. 4x7= 4+4+4+4+4+4+4 = 28
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Multiplicar 6x8 Primero representamos en el rea de clculo la multiplicacin. Segundo, representamos el segundo factor o multiplicador como el nmero de cajas, en este caso es 7 casilleros. Tercero, depositamos en cada casillero el multiplicando, luego sumamos las siete cajas para obtener el producto final. 6x8 = 6+6+6+6+6+6+6+6 = 48
Multiplicar 9x9 Primero representamos en el rea de clculo la multiplicacin. Segundo, representamos el segundo factor o multiplicador como el nmero de cajas, en este caso es 9 casilleros. Tercero, depositamos en cada casillero el multiplicando, luego sumamos las nueve cajas para obtener el producto final. 9x9 = 9+9+9+9+9+9+9+9+9= 99
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 1.1.5.6. Divisin En la divisin como proceso inverso de la multiplicacin los nias y nios tienen que identificar el dividendo como la cantidad a repartir; el divisor como las personas a quines se repartirn el dividendo, y el cociente como la cantidad que les han tocado por partes iguales al divisor, y el residuo como la parte que ha sobrado o que no ha alcanzado para seguir repartiendo por partes iguales. Veamos algunos ejemplos.
Dividir 4 2 Primero representamos en el rea de clculo la divisin. Segundo, representamos el divisor como el nmero de cajas, en este caso es 2 casilleros. Tercero, repartimos, distribuimos equitativamente el dividendo, luego verificamos cunto hay en cada casillero.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Multiplicar 93 Primero representamos en el rea de clculo la divisin Segundo, representamos el divisor por el nmero de casilleros, en este caso es 3 casilleros. Tercero, repartimos por partes iguales el dividendo y verificamos cunto hay en cada casillero.
Multiplicar 82 Primero representamos en el rea de clculo la divisin Segundo, representamos el divisor por el nmero de casilleros, en este caso es 2 casilleros. Tercero, repartimos por partes iguales el dividendo y verificamos cunto hay en cada casillero.
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2. Yupana Inka del dibujo de Felipe Guamn Poma de Ayala para IV y V Ciclos Guamn Poma dibuj esta ilustracin entre los aos 1613 y 1615 como parte de uno de sus objetivos de reconstruir la identidad inka. En este dibujo la Yupana tiene 4 columnas y 5 filas vista en sentido vertical y no se saba hasta poco el valor numrico de cada zona.
Luego de ms de 500 aos tratando de descifrar el sistema de clculo inca, los investigadores han concluido que el contador se encontraba al lado derecho y no en la parte inferior de la Yupana.
Por otra parte, el ingeniero y profesor universitario, italiano, Nicolino Pasquale descubri que la Yupana Inka es multibase donde se desarrolla bases numricas desde el binario hasta la base 40 o
Miguel ngel Pinto Tapia 50
cuadragesimal. En estas bases, obviamente que el sistema decimal tambin fue uno de los sistema que ha desarrollado y se expresan en la organizacin de las familias como puriq (1 familia), chunka kamayuq(10 familias), pachaka kamayuq (100 familias, waranqa kamayuq(1000 familias),, chunka waranqa kamayuq(10000 familias).
Otro porte fundamental de Nicolino Pasquale haber descifrado que el valor de las zonas tiene un valor numrico estndar de 1, 2, 3, 5 y las columnas representan el valor numrico de los nmeros y las filas las bases numricas. La relacin entre la Calculadora Inka y la Yupana Inka se corresponden, a diferencia de que la Yupana inka dibujada por Guamn Poma contiene el rea de Registro y Calculo en la mis columna.
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Tomando como referencia la Yupana Inka en piedra, el contador se ubica al derecho de la Yupana y cuando se gira el contador o administrador se ubica en la parte inferior como se puede observar en las siguientes ilustraciones.
En el siguiente imagen podemos explicitar como mayor detallar y precisin. Las filas son zonas con valor numrico estndar de 1, 2, 3 y 5 y eso no debe cambiar por 1, como se us en la Yupana en la dcada anterior, con la supresin de la zona uno. Las columnas representan el valor numrico desde el orden de las unidades hasta una decena de millar.
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Con fines didcticos, la Yupana dibujada por Guamn Poma, tendra las siguientes caractersticas. Las columnas se han sombreado de diferentes colores para que el nio y la nia diferencien con facilidad el valor posicional de los nmeros. En l descripcin de la estructura de la Yupana se explica ms detalles.
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2.1. Estructura de la Yupana Inka para trabajar nmeros naturales La Yupana Inka dibujado por Guamn Poma, con fines estrictamente didcticos tiene 5 columnas y 4 filas. Las columnas representan el valor posicional de los nmeros naturales desde la unidad hasta la decena de millar y las filas representan las bases numricas desde el sistema binario al sistema cuadragesimal. Cada zona tiene un valor numrico especfico y son rea de clculo y registro a la vez. Con files didcticos se ha agregado una columna vaca entre la centena y la unidad de millar para que los nios y nias puedan leer con facilidad la representacin de los millares.
Fila del valor 5 Fila del valor 3 Fila del valor 2 Fila del valor 1 Columna de las unidades Columna de las decenas Columna de las centenas
Columna de las decenas de millar Columna de las unidades de millar
El manejo de la Yupana de piedra constituye el conocimiento previo para manejar la Yupana dibujada por Guamn Poma de Ayala.
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Esta Yupana dibujada por Guamn Poma es recomendable usar en nios y nias del IV y V ciclo de la educacin bsica regular, pues su estructura obliga a leer los nmeros naturales realizando sumas mentales de manera permanente, no permite una lectura mecnica y automtica de nmeros, pues, se tiene que sumar mentalmente antes de leer los nmeros. Veamos ejemplos concretos en los procesos de representacin de nmeros naturales y operaciones bsicas. 2.2. Representacin de nmeros naturales. La representacin de nmeros naturales desde las unidades hasta la decena de millar implica ir sumando mentalmente los nmeros, este hecho, favorecer procesos internos, procesos cognitivos en la construccin de la nocin de nmero.
La representacin del 4 va implicar una suma mental de 2+2 1+3; la representacin del 6 va implicar la suma mental de 3+3 5+1; la representacin de 7 es el resultado se sumar 5+2 2+2+3; la representacin del 8 es consecuencia de sumar 5+3 5+2+1, 2+2+1+3; el 9 es resulta de la suma de 5+2+2 5+3+1, finalmente tenemos el diez, que ser el resultado de sumar 5+5 5+3+2 y cuando se llegue a 10 se debe realizar el canje inmediato por una decena, centena, unidad de millar o decena de millar de acuerdo al nmero que se est representando en ese instante.
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Veamos la representacin de los nmeros naturales, que estn representados en cada zona sombreado con punto negro.
Representacin del nmero 1 y 5
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Representacin del nmero 7895 y 89 567
Canje de 10 unidades por una decena.
Es importante realizar los canjes cada vez que se llega a 10 unidades, 10 decenas, etc.
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2.3. Operaciones bsicas 2.3.1. La adicin Para sumar en la Yupana, primero se representa el primer sumando sea sta de una a ms cifras, luego se va representando las unidades para sumar unidades con unidades, del segundo sumando, realizar los canjes al mximo, es decir, no puede haber 2+3, cuando se puede representar con 5; no puede representarse 2+1 cuando se puede representar con 3, esto ayudar a una mejor lectura y manejo de las sumas parciales que se va generando. Una vez que se haya sumado las unidades, ahora se procede a sumar decenas entre decenas, luego centenas entre centenas, de ningn debe representarse el segundo sumando en su totalidad, aunque en la prctica es posible, para lograr un mejor proceso de la suma. Veamos algunos ejemplos.
Suma de 8 + 7 Primero, representamos el primer sumando y luego el segundo sumando.
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Analizar qu canjes se deben realizar, en este caso, tenemos canjear 5+5 por 1 decena, 2+3 unidades por 5 unidades como se muestra en el siguiente grfico.
Una vez identificado los canjes que debemos realizar, proceder a mover las cuentas y la suma total de 8+7 sera 15, como se muestra en el siguiente grfico.
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El proceso de la suma es similar en todos los casos, con la advertencia de ir sumando unidades con unidades, decenas con decenas, centenas con centenas, unidad de millar con la unidad de millar, decena de millar con la decena de millar. Veamos un ejemplo de suma de nmeros de dos cifras. Suma de 38 +82 Primero representamos el primer sumando, como se muestra en la siguiente imagen.
Ahora, procedemos a sumar 2 unidades e inmediatamente nos damos cuenta que debemos realizar un canje de 3+2 por 5 unidades.
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La suma parcial realizando el canje 3+2 por 5 nos genera la necesidad de realizar un canje de 5+5 por una decena, como se muestra en la siguiente imagen.
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Despus de realizar el canje de 5+5 por una decena, ahora tenemos 4 decenas como suma parcial, como se muestra en la imagen.
Ahora procedemos a sumar las decenas, en este caso, sumaremos 8 decenas, como se muestra en la imagen. Analizando, nos damos cuenta que debemos realizar canjes de 3+3+1 por 5 y 2.
Realizando los canjes de 3+3+1 por 5 y 2, ahora surge la necesidad de canjear 5+5 decenas por 1 centena, como se muestra en la imagen.
Miguel ngel Pinto Tapia 62
Realizando el canje de 5+5 decenas por una centena, obtenemos como suma total de 38+82 = 120 como se muestra en la imagen.
La Yupana por los mltiples canjes que va planteando en el proceso de la suma, desarrolla enormemente la capacidad de anlisis,
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relacin, comparacin y ampla la visin perifrica del ojo en la lectura de los nmeros.
Los procesos desarrollados paso a paso, es el mismo mecanismo para sumar nmeros de 3, 4, 5, 6, 7 a ms cifras. El secreto radica en realizar los canjes en cada columna de la Yupana e ir llevando las excedencias a unidades superiores.
Ahora, veamos cmo de realizan sustracciones en la Yupana.
2.3.2.
La sustraccin
Para realizar una resta de nmeros de una cifra sin prestar, es importante que el nio y la nia reconocer el minuendo y sustrayendo, es decir, el nio y la debe saber que siempre se resta al minuendo y para que esto suceda, el minueto debe ser igual o mayor al sustrayendo. Veamos el siguiente ejemplo:
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Resta de 9 - 7 Primero representamos el minuendo.
Luego analizamos si podemos quitar el sustrayendo en este caso quitar 7 unidades a las 9 unidades, como se muestra en la imagen.
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Luego de quitar 7 unidades a 9 unidades obtenemos como difrencia 2 unidades.
Restar 45-19 Para restar nmeros de dos o ms cifras, primero representamos el minuendo, como se muestra en la siguiente imagen.
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Ahora, debemos quitar 9 unidades a 5 unidades y nos damos cuenta que el minuendo es menor al sustraendo, entonces, nos prestaremos 10 unidades, es decir, canjearemos 1 decena por 5+2+2+1 para facilitar la resta y quitamos 1 decena a 4 decenas, entonces se convierte ahora en 3 decenas, por tanto, la ficha de dos unidades corremos a la ficha de 1 decena, ahora tenemos en el orden de las decena 2+1 =3 decenas.
Una vez que hayamos realizado el prstamo procedemos a restar 9 unidades como se muestra en la imagen.
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La diferencia parcial es
Ahora procedemos a restar 1 decena a 3 decenas, vemos que el minuendo es mayor al sustraendo, por lo tanto, no hay necesidad de realizar prstamos.
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La diferencia de 45 19 es 26, como se muestra en el siguiente grfico.
El procedimiento para restar nmeros de ms tres de cifras, es el mismo procedimiento. El secreto radica en representar primero el minuendo y luego ir restan el sustraendo partiendo de las unidades, luego las decenas y as sucesivamente hasta una decena de millar, que presenta la Yupana. Cuando realizamos un prstamo, por ejemplo en la columna de las decenas, inmediatamente debe quitarse una decena y convertir en 10 unidades, no debe dejarse para despus, pues generalmente los nios y nias se olvidan de hacerlo y no se obtiene la diferencia que se est buscando.
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2.3.3.
La multiplicacin
Para multiplicar en la Yupana se representa con fichas de diferentes colores el primer y segundo factor y reflexionar, de cuntas veces se va sumar el primer factor, cuntas veces indica el segundo factor, tomando conciencia de este detalle, el nio podra realizar sumas sucesivas y obtener el productos final. Por ejemplo, si se tiene que multiplicar 5x8, entonces podr sumar 8 veces 5; 5+5+5+5+5+5+5+5 igual a 40, o lo contrario, 8x5, entonces, se suma 5 veces 8; 8+8+8+8+8 igual a cuarenta, de modo que en la yupana, se presenta la suma de estos factores. El concepto clave es saber que el primer factor se duplica las veces que indique el segundo factor. Es imporante que los nios y nias realicen las multiplicaciones del 1 a 9. Veamos este mismo ejemplo: Multiplicar 8 x 5 Entonces, tomamos conciencia de que el 8 como primer factor se va repetir 5 veces, las cuales, luego sumamos como 8+8+8+8+8 = 40 como se muestra en el siguiente grfico.
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Sin embargo los sabios Khipukamayuq realizan la Multiplicacin cruzando soguillas de color, donde contaban los nudos de interseccin, es as que tenan un color especfico para las unidades, decenas, centenas y millares y registraban primero en la Yupana luego en los Khipus. Veamos algunos ejemplos. Multiplicar 5 x 3 Trazar lneas oblicuas del primer factor de arriba para debajo de izquierda a derecha y el segundo factor de arriba para debajo de derecha a izquierda trabajado de formar rombos en las cuadrculas.
Luego representamos el producto de la multiplicacin-
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Multiplicar 4 x 4 Trazar lneas oblicuas del primer factor de arriba para debajo de izquierda a derecha y el segundo factor de arriba para debajo de derecha a izquierda trabajado de formar rombos en las cuadrculas. Se cuenta, se suma los nudos de interseccin intersecciones
Luego representamos el producto de la multiplicacin.
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Multiplicar 6 x 4 Trazar lneas oblicuas del primer factor de arriba para debajo de izquierda a derecha y el segundo factor de arriba para debajo de derecha a izquierda trabajado de formar rombos en las cuadrculas. Se cuenta, se suma los nudos de interseccin intersecciones
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Multiplicar 9 x 9 Trazar lneas oblicuas del primer factor de arriba para debajo de izquierda a derecha y el segundo factor de arriba para debajo de derecha a izquierda trabajado de formar rombos en las cuadrculas.
Se cuenta, se suma los nudos de interseccin.
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Primero trazamos las lneas oblicuas del primer factor con sentido de izquierda a derecha luego el segundo factor de derecha a izquierda dejando un espacio considerable entre las unidades y decenas, formando rombos perfectos. Una vez trazado las lneas, ubicar los ngulos de coincidencia en forma vertical para ubicar las unidades, decenas, centenas y unidad de millar, luego contar los nudos de interseccin para obtener el producto final. Veamos algunos ejemplos: Multiplicar 11x11
Registrar en la Yupana el producto, es decir, 121.
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Multiplicar 11x12
Registrar en la Yupana el producto, es decir, 132.
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Multiplicar 211 x 312 Primero trazamos las lneas oblicuas del primer factor con sentido de izquierda a derecha luego el segundo factor de derecha a izquierda dejando un espacio considerable entre las unidades, decenas y centenas, formando rombos perfectos. Una vez trazado las lneas, ubicar los ngulos de coincidencia en forma vertical para ubicar las unidades, decenas, centenas, unidad de millar, decena de millar luego contar los nudos de interseccin como se muestra en el siguiente grfico.
Registrar el producto de la multiplicacin, es decir 65 832 como se muestra en el siguiente grfico.
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2.3.4.
La divisin
En la Yupana Inka se representa como divisor el nmero de columnas y como dividendo las cuentas de las columnas. Veamos algunos ejemplos:
La divisin de 93
Las columnas representarn el divisor y empezamos a repartir por tanteo hasta dar con el cociente y residuo.
Distribuir el dividendo al nmero de veces del divisor. Es decir, a cuntos vamos a repartir? En este caso, le toc en partes iguales 3.
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La divisin de 103
Las columnas representarn el divisor y empezamos a repartir por tanteo hasta dar con el cociente y residuo.
Distribuir el dividendo al nmero de veces del divisor. Es decir, a cuntos vamos a repartir? En este caso, le toc en partes iguales 3 y sobra 1.
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2.4. Representacin de nmeros decimales. La Yupana adaptada con fines estrictamente didcticos para trabajar con nmeros decimales tiene las siguientes caractersticas.
Veamos algunos ejemplos de representacin de nmeros decimales. Nmero decimal 0,1 / Un dcimo
80
Nmero decimal 0,01 / Un centsimo se representa de la siguiente manera:
Nmero decimal 0,001 Un milsimo se representa de la siguiente manera:
81
Nmero decimal 2,5 Dos unidades y cinco dcimos se representan d e la siguiente forma:
Nmero decimal 48,58 Cuarenta cinco unidades y veinte y ocho centsimos se representan de la siguiente forma:
82
Nmero decimal 67,325 Sesenta y siete con trescientos veinte cinco milsimos se representan de la siguiente forma:
Nmero decimal 20, 045 Veinte unidades con cuarenta y cinco milsimo se representan de la siguiente forma:
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3. Actividades pedaggicas con uso de la Calculadora y Yupana Inka. 3.1. ACTIVIDAD N 1: FORMAMOS UNA DECENA (NIVEL BSICO)
I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern? Realizar canjes de diez unidades por una decena. II.-MATERIALES: Qu necesitars? Calculadora Inka y/o Yupana Inka. Por cada nio se debe considerar 20 cuentas, que puede ser fichas de ludo, semillas de eucalipto, botones, etc. La Calculadora Inka y la Yupana Inka con su valor posicional posicin (ver fig.).
Un par de dados para cada pareja o grupo cuyas cuentas slo sumen como mximo entre los dos lados a 6; es decir, cada dado, slo tiene la cuenta de 1, 2, y 3. III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars? Asegrate que los alumnos tengan su Yupana o la Calculadora Inka. Organiza a los alumnos en pares o grupos pequeos (3 4 nios o nias) Antes de iniciar el juego, deje que los nios y nias manipulen y jueguen libremente con los materiales. Realizar canjes cada que se cuenta ms de nueve cuentas. Miguel ngel Pinto Tapia 84
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Realizan un sorteo para saber el orden en que les tocar lanzar los dados. Elegir a un participante que ser el monitor, se encargar de hacer un seguimiento de las acciones que realicen los participantes, que cumplan con la realizacin de los canjes y que tomen slo las cuentas que indiquen los dados. Colocar el material educativo Yupana o la Calculadora Inka al centro de la mesa. Por turnos cada integrante del grupo lanza los dados. La suma de los puntos consignados en los dados, indica cuantas unidades debe tomar del grupo de las cuentas. Cada uno coloca el material que toma, en el lugar correcto del tablero de valor de posicin. Gana el juego el primer jugador que llegue a formar una centena. Con el ltimo juego, debe llegar exactamente a formar una decena. Por ejemplo, si tiene 6 unidades, debe sacar 4 o menos puntos, si saca mas de 4 no vale, pierde su turno. Los nios y nias tienen la opcin de elegir lanzar uno o dos dados, de acuerdo a las circunstancias del juego. IV.-METACOGNICIN: Acciones de reflexin: Cmo lo hicimos? DURANTE EL DESARROLLO DEL JUEGO Se recomienda monitorear los grupos para ir evaluando los logros y las dificultades de los alumnos. Asimismo, es recomendable aprovechar estos espacios para formular algunas preguntas de reflexin a los alumnos, como por ejemplo: Hasta este momento, quin tiene ms? Quin tiene menos? Cunto le falta a Mara para llegar a 6 unidades? Crees que si sacas 7 puntos logrars formar una decena? Miguel ngel Pinto Tapia 85
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Cuntas unidades le faltan a Miguel para formar la decena?
Estas preguntas promueven el desarrollo del clculo mental y refuerzan el valor que representa cada una de las cuentas de la Yupana o la Calculadora Inka, as como la comparacin y representacin de nmeros.
AL FINALIZAR EL JUEGO Con la finalidad de asegurar el xito de los aprendizajes previstos a travs del juego, el docente podr hacer algunas preguntas de reflexin final considerando el ciclo a que pertenecen, como por ejemplo: Cuntas unidades hay en una centena? Cuntas decenas hay en una centena? Cuntas unidades hay en una decena? Cundo se realizan los canjes de unidades a decenas? La respuesta a estas interrogantes reforzar el concepto y la comprensin del sistema decimal de numeracin y de valor posicional. Reconocer que esta actividad es fundamental por que ayudar a los nios y nias a iniciarse el proceso de la adicin de nmero de dos cifras.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 3.2.
ACTIVIDAD N 2: FORMAMOS UNA CENTENA (Nivel bsico)
I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern? Realizar canjes de diez unidades por una decena, diez decenas por una centena. II.-MATERIALES: Qu necesitars? Calculadora Inka y/o Yupana Inka. Por cada nio se debe considerar 20 cuentas, que puede ser fichas de ludo, semillas de eucalipto, botones, etc. La Calculadora Inka y la Yupana Inka con su valor posicional posicin (ver fig.).
Un par de dados para cada pareja o grupo. III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars? Asegrate que los alumnos tengan su Yupana o la Calculadora Inka. Organiza a los alumnos en pares o grupos pequeos (3 4 nios o nias) Antes de iniciar el juego, deje que los nios y nias manipulen y jueguen libremente con los materiales. Realizar canjes cada que se cuenta ms de nueve cuentas. Realizan un sorteo para saber el orden en que les tocar lanzar los dados. Elegir a un participante que ser el monitor, se encargar de hacer un seguimiento de las acciones que realicen los participantes, que cumplan con la realizacin de los canjes y que tomen slo las cuentas que indiquen los dados. Miguel ngel Pinto Tapia 87
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Colocar el material educativo Yupana o la Calculadora Inka al centro de la mesa. Por turnos cada integrante del grupo lanza los dados. La suma de los puntos consignados en los dados, indica cuantas unidades debe tomar del grupo de las cuentas. Cada uno coloca el material que toma, en el lugar correcto del tablero de valor de posicin. Gana el juego el primer jugador que llegue a formar una centena. Con el ltimo juego, debe llegar exactamente a formar una centena. Por ejemplo, si tiene 6 unidades, debe sacar 4 o menos puntos, si saca mas de 4 no vale, pierde su turno. Los nios y nias tienen la opcin de elegir lanzar uno o dos dados, de acuerdo a las circunstancias del juego. IV.-METACOGNICIN: Acciones de reflexin: Cmo lo hicimos? DURANTE EL DESARROLLO DEL JUEGO Se recomienda monitorear los grupos para ir evaluando los logros y las dificultades de los alumnos. Asimismo, es recomendable aprovechar estos espacios para formular algunas preguntas de reflexin a los alumnos, como por ejemplo: Hasta este momento, quin tiene ms? Quin tiene menos? Cunto le falta a Mara para llegar a 6 unidades? Crees que si sacas 7 puntos logrars formar una decena? Cuntas unidades le faltan a Miguel para formar la centena?
Estas preguntas promueven el desarrollo del clculo mental y refuerzan el valor que representa cada una de las cuentas de la Yupana o la Calculadora Inka, as como la comparacin y representacin de nmeros.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. AL FINALIZAR EL JUEGO Con la finalidad de asegurar el xito de los aprendizajes previstos a travs del juego, el docente podr hacer algunas preguntas de reflexin final considerando el ciclo a que pertenecen, como por ejemplo: Cuntas unidades hay en una centena? Cuntas decenas hay en una centena? Cuntas unidades hay en una decena? Cundo se realizan los canjes de unidades a decenas, de decenas a centenas? La respuesta a estas interrogantes reforzar el concepto y la comprensin del sistema decimal de numeracin y de valor posicional. Reconocer que esta actividad es fundamental por que ayudar a los nios y nias a iniciarse el proceso de la adicin de nmero de tres cifras.
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3.3.
ACTIVIDAD N 3: FORMAMOS UNA UNIDAD DE MILLAR (NIVEL AVANZADO)

Realizar canjes de diez decenas por una centena, diez centenas por una unidad de millar.
I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern?
II.-MATERIALES: Qu necesitars? Calculadora Inka y/o Yupana Inka. Por cada nio se debe considerar 20 cuentas, que puede ser fichas de ludo, semillas de eucalipto, botones, etc. La Calculadora Inka y la Yupana Inka con su valor posicional posicin (ver fig.).
Un par de dados en cuyas caras aparecen los nmeros 10, 20, 30, 40, 50 y 60. Un par de dados en cuyas caras aparecen los nmeros 5, 10, 15, 20, 25 y 30. III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars? Asegrate que los alumnos tengan su Yupana o la Calculadora Inka. Organiza a los alumnos en pares o grupos pequeos (3 4 nios o nias) Antes de iniciar el juego, deje que los nios y nias manipulen y jueguen libremente con los materiales. Realizar canjes cada que se cuenta ms de nueve cuentas. Realizan un sorteo para saber el orden en que les tocar lanzar los dados. Miguel ngel Pinto Tapia 90
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Elegir a un participante que ser el monitor, se encargar de hacer un seguimiento de las acciones que realicen los participantes, que cumplan con la realizacin de los canjes y que tomen slo las cuentas que indiquen los dados. Colocar el material educativo Yupana o la Calculadora Inka al centro de la mesa. Por turnos cada integrante del grupo lanza los dados. La suma de los puntos consignados en los dados, indica cuantas unidades debe tomar del grupo de las cuentas. Cada uno coloca el material que toma, en el lugar correcto del tablero de valor de posicin. Gana el juego el primer jugador que llegue a formar una centena. Con el ltimo juego, debe llegar exactamente a formar una unidad de millar. Por ejemplo, si tiene 96 decenas, debe sacar 4 decenas o menos puntos, si saca mas de 4 decenas no vale, pierde su turno. Los nios y nias tienen la opcin de elegir lanzar uno o dos dados, de acuerdo a las circunstancias del juego.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. IV.-METACOGNICIN: Acciones de reflexin: Cmo lo hicimos? DURANTE EL DESARROLLO DEL JUEGO Se recomienda monitorear los grupos para ir evaluando los logros y las dificultades de los alumnos. Asimismo, es recomendable aprovechar estos espacios para formular algunas preguntas de reflexin a los alumnos, como por ejemplo: Hasta este momento, quin tiene ms? Quin tiene menos? Cuntas unidades le faltan a Miguel para formar la unidad de millar? Estas preguntas promueven el desarrollo del clculo mental y refuerzan el valor que representa cada una de las cuentas de la Yupana o la Calculadora Inka, as como la comparacin y representacin de nmeros. AL FINALIZAR EL JUEGO Con la finalidad de asegurar el xito de los aprendizajes previstos a travs del juego, el docente podr hacer algunas preguntas de reflexin final considerando el ciclo a que pertenecen, como por ejemplo: Cuntas unidades hay en una centena? Cuntas decenas hay en una centena? Cuntas unidades hay en una decena? Cuntas centenas hay en una unidad de millar? Cuntas decenas hay en una unidad de millar? Cundo se realizan los canjes de unidades a decenas, de decenas a centenas, centenas a unidad de millar? La respuesta a estas interrogantes reforzar el concepto y la comprensin del sistema decimal de numeracin y de valor posicional. Reconocer que esta actividad es fundamental por que ayudar a los nios y nias a iniciarse el proceso de la adicin de nmero de cuatro cifras.
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3.4.
ACTIVIDAD N 4: FORMAMOS UNA DECENA DE MILLAR (NIVEL AVANZADO)

Realizar canjes de diez decenas por una centena, diez centenas por una unidad de millar, diez unidades de millar por una decena de millar.
I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern?
II.-MATERIALES: Qu necesitars? Calculadora Inka y/o Yupana Inka. Por cada nio se debe considerar 20 cuentas, que puede ser fichas de ludo, semillas de eucalipto, botones, etc. La Calculadora Inka y la Yupana Inka con su valor posicional (ver fig.).
Un par de dados en cuyas caras aparecen los nmeros 10, 20, 30, 40, 50 y 60. Un par de dados en cuyas caras aparecen los nmeros 5, 10, 15, 20, 25 y 30. III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars? Asegrate que los alumnos tengan su Yupana o la Calculadora Inka. Organiza a los alumnos en pares o grupos pequeos (3 4 nios o nias) Antes de iniciar el juego, deje que los nios y nias manipulen y jueguen libremente con los materiales. Realizar canjes cada que se cuenta ms de nueve cuentas. Realizan un sorteo para saber el orden en que les tocar lanzar los dados. Elegir a un participante que ser el monitor, se encargar de hacer un seguimiento de las acciones que realicen los participantes, que cumplan con Miguel ngel Pinto Tapia 93
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. la realizacin de los canjes y que tomen slo las cuentas que indiquen los dados. Colocar el material educativo Yupana o la Calculadora Inka al centro de la mesa. Por turnos cada integrante del grupo lanza los dados. La suma de los puntos consignados en los dados, indica cuantas unidades debe tomar del grupo de las cuentas. Cada uno coloca el material que toma, en el lugar correcto del tablero de valor de posicin. Gana el juego el primer jugador que llegue a formar una centena. Con el ltimo juego, debe llegar exactamente a formar una decena de millar. Por ejemplo, si tiene 96 centenas, debe sacar 4 centenas o menos puntos, si saca mas de 4 centenas no vale, pierde su turno. Los nios y nias tienen la opcin de elegir lanzar uno o dos dados, de acuerdo a las circunstancias del juego. IV.-METACOGNICIN: Acciones de reflexin: Cmo lo hicimos? DURANTE EL DESARROLLO DEL JUEGO Se recomienda monitorear los grupos para ir evaluando los logros y las dificultades de los alumnos. Asimismo, es recomendable aprovechar estos espacios para formular algunas preguntas de reflexin a los alumnos, como por ejemplo: Hasta este momento, quin tiene ms? Quin tiene menos? Cuntas unidades le faltan a Miguel para formar la decena de millar? Estas preguntas promueven el desarrollo del clculo mental y refuerzan el valor que representa cada una de las cuentas de la Yupana o la Calculadora Inka, as como la comparacin y representacin de nmeros.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. AL FINALIZAR EL JUEGO Con la finalidad de asegurar el xito de los aprendizajes previstos a travs del juego, el docente podr hacer algunas preguntas de reflexin final considerando el ciclo a que pertenecen, como por ejemplo: Cuntas unidades hay en una centena? Cuntas decenas hay en una centena? Cuntas unidades hay en una decena? Cuntas centenas hay en una unidad de millar? Cuntas decenas hay en una unidad de millar? Cuntas unidades de millar hay en una decena de millar? Cundo se realizan los canjes de unidades a decenas, de decenas a centenas, centenas a unidad de millar, unidades de millar a decenas de millar? La respuesta a estas interrogantes reforzar el concepto y la comprensin del sistema decimal de numeracin y de valor posicional. Reconocer que esta actividad es fundamental por que ayudar a los nios y nias a iniciarse el proceso de la adicin de nmero de dos cifras.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 3.5. ACTIVIDAD N 5: JUGAMOS AL TABLERO VACO I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern? Realizar canjes entre cuentas de diferentes valores posicionales de la Calculadora y la Yupana Inka-
II.-MATERIALES: Qu necesitars? Calculadora Inka y/o Yupana Inka. Por cada nio se debe considerar 20 cuentas, que puede ser fichas de ludo, semillas de eucalipto, botones, etc. La Calculadora Inka y la Yupana Inka con su valor posicional (ver fig.).
Un par de dados normales. Un par de dados en cuyas caras aparecen los nmeros 10, 20, 30, 40, 50 y 60. Un par de dados en cuyas caras aparecen los nmeros 5, 10, 15, 20, 25 y 30.
III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars? Organiza a los alumnos en pares o grupos pequeos. Al igual que la actividad anterior, puedes utilizar otros materiales como piedritas, chapitas, canicas por ejemplo.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Pide que cada alumno ubique como corresponda en el tablero de valor de posicin de la Calculadora Inka o en la Yupana Inka una centena, una decena y una unidad. Indica que realicen sorteo para saber quien inicia el juego. Por turnos lanzan dados (2 dados normales para el III Ciclo, 2 dados en cuyas caras aparecen los nmeros 10, 20, 30, 40, 50 y 60 para el IV Ciclo, y 2 dados en cuyas caras aparecen los nmeros 5, 10, 15, 20, 25 y 30 para el V Ciclo) El nmero total de puntos que sale en los dados, indica cuntas unidades se debe eliminar del tablero, ello exigir que en algn momento se realice canjes. Gana el juego, el primer participante que haya eliminado todas las piezas del rea de registro de la Calculadora Inka o del tablero de la Yupana Inka. Con el ltimo juego, debe eliminar una cantidad exacta de piezas. Por ejemplo, si le quedan 6 unidades, debe sacar 6 o menos puntos, si saca mas de 6 no vale, esto quiere decir que pasa el turno al siguiente. Cuando desea puede elegir lanzar un slo dado. IV.-METACOGNICIN: Acciones de reflexin: Cmo lo hicimos? DURANTE EL DESARROLLO DEL JUEGO Monitorea los grupos para ir evaluando los logros y las dificultades de los alumnos. Asimismo, es recomendable aprovechar estos espacios para formular algunas preguntas de reflexin a los alumnos, como por ejemplo: Marcos, Cunto debe retirar Gloria para que tenga igual cantidad que tu? Qu piezas y cuntas de cada una debes retirar para quedarte slo con 4 barras? Cunto le falta a Mara para quedarse con 3 deecenas? Si sacas 6 puntos, habr necesidad de realizar canjes para poder retirar las piezas? Crees que si sacas 7 unidades logrars eliminar una decena ms? Miguel ngel Pinto Tapia 97
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Cunto le falta quitar a Pedro para que necesariamente canjee una unidad de millar? etc. Estas preguntas promueven el desarrollo del conteo y clculo mental. Refuerza el conocimiento del valor de cada cuenta de la Calculadora Inka y de la Yupana Inka. Esta actividad es fundamental para iniciar la operacin de sustraccin con canjes.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 3.6. ACTIVIDAD N 6: ADIVINAMOS NMEROS I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern? Reconocer representaciones de nmeros usando las cuentas de la Calculadora Inka o de la Yupana Inka. II.-MATERIALES: Qu necesitars? Yupana Inka.
III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars?
Repartir la Calculadora Inka o Yupana Inka entre los nios y las nias. Organiza a los alumnos por equipos de trabajo (4 por cada equipo). Entrega Calculadora Inka o Yupana Inka a cada equipo. Los nios y nias responden las siguientes interrogantes: Si coloco una cuenta en dos, otra en el cinco y otra en el 1, del orden de las unidades, Qu nmero es? Si coloco tres cuentas; una cuenta en el dos en la comuna de las unidades, de las decenas y de las centenas, Qu nmero es? Si coloco cuatro cuentas; una cuenta en el dos de la columna de las
unidades, otra en el tres de la columna de las decenas y otra en la columna de las unidades de millar, Qu nmero es?, etc.
Algunas interrogantes pueden tener ms de una respuesta. Asegrate que participen todos los integrantes del equipo al formular las respuestas. Los nios y nias formulan 3 interrogantes en tarjetas, luego las intercambien para que sean resueltas por otro equipo. Socializan sus productos. Miguel ngel Pinto Tapia 99
IV.-METACOGNICIN: Acciones de reflexin: Cmo lo hicimos? Monitorea los equipos de trabajo y analizar conjuntamente algunas posibles respuestas que pudieran estar proponiendo. Propn interrogantes como por ejemplo: Cuntas centenas y cuntas decenas equivalen 230 unidades? Escribe en el tablero de valor posicional nmeros de tres o cuatro dgitos segn el ciclo de estudio a la que pertenecen el grupo de alumnos y formule algunas interrogantes como por ejemplo: Cmo se lee el nmero 960? Escribe en letras. Cul es el nmero que ocupa el orden de las centenas? Cuntas decenas tiene el nmero? Cuntas unidades hay? etc. Estas interrogantes ayudarn a reforzar el concepto y la comprensin del sistema de decimal de numeracin.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 3.7. ACTIVIDAD N 7: BUSCANDO PAREJAS I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern? Relacionan nmeros con su representacin grfica en la Yupana Inka. II.-MATERIALES: Qu necesitars? Yupana Inka.
Tarjetas de cartulina
III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars? Se juega en grupos pequeos, mximo 4 nios o nias. Elegir los turnos de participacin. Colocar las tarjetas volteadas en la mesa, formando 5 filas y 3 columnas. Cada nio, por turnos, deber voltear dos tarjetas. Si las tarjetas representan el mismo nmero, el nio o nia se llevar las dos tarjetas. Si no forman el mismo nmero, deber volver a colocar las tarjetas que volte boca abajo. Sigue el siguiente nio, hasta que se hayan recogido todas las tarjetas. Miguel ngel Pinto Tapia 101
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Los nios y nias contabilizan las tarjetas. Gana el juego el nio o nia que haya reunido la mayor cantidad de tarjetas. Este juego puedes prepararlo para que sea una ficha auto instructiva que los nios y nias puedan hacer de forma autnoma, por ejemplo as: BUSCANDO PAREJAS Qu necesitamos? Tarjetas recortadas. Qu haremos? Formen grupos de 3 a 4 nios o nias. Elijan los turnos de participacin. Coloquen las tarjetas boca abajo en la mesa, formando filas y columnas.
Cada nio, por turnos, deber voltear dos tarjetas. Si las tarjetas representan el mismo nmero, el nio o nia se llevar las tarjetas. Si no forman el mismo nmero, deber volver a colocar las tarjetas que volte boca abajo. Mira el ejemplo:
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 3.8. ACTIVIDAD N 8: EL MS RPIDO GANA. I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern? Componer y descomponer nmeros naturales utilizando la Yupana Inka.
II.-MATERIALES: Qu necesitars? Papel o cartulina. Yupana Inka. Lpices.
III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars? Prepara para cada grupo un juego de 20 tarjetas y escribimos un nmero en cada tarjeta del 0 al 9. Tarjetas numricas. Entrega a cada grupo un juego de tarjetas y la Yupana Inka. Da las instrucciones a los nios y nias: Barajen las tarjetas. Pongan las tarjetas boca abajo, formando una torre, sobre la mesa. Acuerden los turnos de cada jugador. Acuerden cuntas rondas vamos a jugar. Escojan a uno de los miembros del grupo para que sea el coordinador. Se encargar de repartir tres tarjetas a cada uno y ver si los miembros de su grupo representan correctamente los nmeros formados.
CUANDO JUEGUEN: El coordinador repartir a cada participante 3 tarjetas. Cada jugador ordena los nmeros tratando de formar el mayor nmero. Todos los jugadores colocarn los nmeros que formaron en centro de la mesa, uno al lado del otro. Miguel ngel Pinto Tapia 103
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Comparan los nmeros formados. El nio que form el mayor nmero se anotar un punto. Los otros nios debern representar el nmero que formaron utilizando la Yupana Inka. Si representaron correctamente, se anotan un punto. El coordinador y el nio que gan revisan las representaciones de los dems nios. Gana al que tenga ms puntos al terminar las rondas.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 3.9. ACTIVIDAD N 9: EL BINGO MATEMTICO I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern? Interpreta, codifica y representa grficamente nmeros de tres dgitos (Unidades, Decenas, Centenas)
II.-MATERIALES: Qu necesitars? Tarjetas del Bingo Yupana Inka Fichas para marcar las tarjetas de Bingo. Lista de nmeros LISTA DE NMEROS PARA EL BINGO 353 = 3c + 5d + 3u = 35d + 3u = 300 + 50 + 3 931 = 9c + 3d + 1u = 93d + 1u = 900 + 31 + 1 705 = 7c + 0d + 5u = 70d + 5u = 700 + 5 650 = 6c + 5d + 0u = 65d + 0u = 600+ 50 962 = 9c + 6d + 2u = 96d + 2u = 900 + 60 + 2 27 = 2d + 7u = 20 + 7 759 = 7c + 5d + 9u = 75d + 9u = 700 + 50 + 9 453 = 4c + 5d + 3u = 45d + 3u = 400 + 50 + 3 104 = 1c + 0d + 4u = 10d + 4 = 100 + 4 320= 3c + 2d + 0u = 32d + 2 = 300 + 20 629 = 6c + 2d + 9u = 62d + 9 = 600 + 20 + 9 715= 7c + 1d + 5u = 71d + 5 = 700 + 10 + 5 289 = 2c + 8d + 9u = 28d + 9 = 200 + 80 + 9 829 = 8c + 2d + 9u = 82d + 9 = 800 + 20 + 9 150 = 1c + 2d + 0u = 15d = 100 + 50 540 = 4c + 4d = 54d = 500 + 40 Miguel ngel Pinto Tapia 105
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 484 = 4c + 8d + 4u = 48d + 4 = 400 + 80 + 4 509 = 5c + 0d + 9u = 50d + 9 = 500 + 9 9 = 9u 327 = 3c + 2d + 7u = 32d + 7 = 300 + 20 + 7 217 = 2c + 1d + 7u = 21d + 7 = 200 + 10 + 7 672 = 6c + 7d + 2u = 67d + 2 = 600 + 70 + 2 717 = 7c + 1d + 7u = 71d + 7 = 700 + 10 + 7 813 = 8c + 1d + 3u = 81d + 3 = 800 + 10 + 3 942 = 9c + 4d + 2u = 94d + 2 = 900 + 40 + 2 99 = 9d + 9u = 90 + 9
Cmo confeccionar el BINGO? Confecciona una lista de nmeros expresados de diferentes formas, por ejemplo: 156 = 15 D + 6 U = 100 + 50 + 6 o la representacin con la Yupana Inka. Tu lista puede ser de 20 o 30 nmeros, esto depender del nmero de tarjetas que debas elaborar. Confecciona tarjetas con 9 divisiones en las que colocars algunos de los nmeros que haz preparado en la lista de nmeros. Recuerda que cuando termines de confeccionar las tarjetas debes haber considerado en ellas todos los nmeros de tu lista.
III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars? Forma grupos de 4 o 5 nios y nias. Has que elijan su turno para la participacin. Miguel ngel Pinto Tapia 106
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Reparte la Yupana Inka, las fichas y las tarjetas preparadas a los que participarn en el Bingo. Lee uno de los nmeros propuestos en la lista. Usa diferentes
representaciones del nmero para que los nios reconozcan. El nio que participa primero deber coger la Yupana Inka y representar el nmero sealado por el profesor, colocarlo al centro de la mesa para que todos puedan observar lo que ha hecho. Los nios y nias del grupo comprueban que el nmero representado es correcto y luego lo ubican en sus tarjetas. Los nios o nias que tengan el nmero que has sealado en su tarjeta, deben marcarlo con una ficha. Lee nuevamente un nmero de tu lista y el nio que sigue en cada grupo deber representar el nmero con la Yupana Inka. Cuando uno de los nios o nias complete todos los casilleros de su ficha dir: Tarjeta llena. Revisa su tarjeta y si los nmeros que figuran en ella se encuentran en el grupo de los nmeros que has dicho, l ser el ganador. Puedes proponer que formen una fila o columna.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 3.10. ACTIVIDAD N 10: EL TABLERO DEL 100
I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern? Interpreta, codifica y representa grficamente nmeros de tres dgitos (Unidades, Decenas, Centenas)
II.-MATERIALES: Qu necesitars? Un tablero del 100 Dados Fichas para marcar las posiciones. Domin Yupana Inka
III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars? Pega la hoja con el tablero en cartulina y plastifcala usando cinta de embalaje.
Indica las instrucciones a los nios: Los nios y nias participan en grupos de 4 o 5.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Todos inician el juego con una cantidad de fichas de la Yupana Inka (por ejemplo 3 centenas, 3 decenas y 3 unidades) colocar en el centro de la mesa una cantidad de fichas de Yupana Inka (por ejemplo una unidad de millar, una centena, una decena).
Deben colocar su ficha al inicio del camino. Tiran el dado y avanzan la cantidad de casilleros indicados por el dado. Si cae en un casillero sombreado deber colocar al centro de la mesa la cantidad de fichas que se indica, si cae en los otros casilleros (no sombreados) deber coger del centro de la mesa la cantidad de material indicada en el casillero. Cuando lleguen todos al final del camino, debern comparar la cantidad de fichas de Yupana Inka que tiene cada uno, ganar el juego el que tenga la mayor cantidad.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 3.11. ACTIVIDAD N 11: EL DOMIN DE NMEROS I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern? Interpreta, codifica y representa grficamente nmeros de tres dgitos (Unidades, Decenas, Centenas)
II.-MATERIALES: Qu necesitars? - Tarjetas de domin
Cmo confeccionar el DOMIN? Recorta las tarjetas de domin Prepara un juego para cada 4 o 5 nios de tu aula. Si quieres preparar un DOMIN para un grado especifico (ten en cuenta el campo numrico), si el domin va a tener 28 fichas prepara una lista de 14 nmeros expresados de diferentes formas, por ejemplo: 156 = 15 D + 6 U = 100 + 50 + 6 o la representacin con la Yupana Inka. Confecciona las fichas del domin. En la primera ficha escribe en el lado izquierdo la palabra INICIO y en el lado derecho una de las representaciones de un nmero de tu lista:
INICIO
15 D 5 U
En la segunda tarjeta debers escribir en el lado izquierdo la pareja del nmero representado y en el lado derecho otro nmero. Continua as hasta llenar todas las tarjetas.
110
155
En la ltima tarjeta escribirs en el lado derecho la palabra FIN
FIN
III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars? Forma grupos de 4 o 5 nios o nias. Entrega a cada grupo un juego de tarjetas de domin. Uno de los nios o nias ser el encargado de repartir todas las tarjetas entre todos los nios y nias de su grupo. El nio que tenga la tarjeta que dice INICIO colocar la tarjeta en el centro de la mesa. El que debe colocar la tarjeta es el que est a su derecha. Si el nio que est a su derecha tiene la tarjeta la colocar al costado de la primera. Si el nio no tiene la tarjeta deber robar una tarjeta al compaero que tenga la tarjeta.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Si la tarjeta robada fue la correcta la coloca en la mesa, continuando la secuencia. Si la tarjeta no es la correcta, pasa el turno al siguiente jugador, ubicado a su derecha. El jugador que se queda sin tarjetas ser el primero en terminar. Luego de ello se debe continuar el juego de domin hasta que todos hayan colocado sus tarjetas ordenadas en la mesa.
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ACTIVIDAD N 12: MUCHAS SUMAS, UN MISMO NMERO

I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern? Representar un mismo nmero con varios sumandos utilizando la Yupana Inka.
II.-MATERIALES: Qu necesitars? Papel o cartulina. Yupana Inka. Lpices. 1 dado.
III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars? Juego de tarjetas numricas para cada grupo de 4 nios o nias. Tarjetas de papel en blanco.
Cmo realizarn el juego? Organiza el juego: Reparte las tarjetas e indica a uno de los nios del grupo que baraje las tarjetas y las ponga boca abajo, formando una pila, sobre la mesa. En el grupo deben acordar los turnos de cada jugador y cuntas rondas vamos a jugar. Cada nio o nia, en su turno deber: Levantar dos tarjetas que est encima de la pila. Formar un nmero con las dos tarjetas. Por ejemplo si tiene las tarjetas 2 y 4 puede formar el nmero 24, lo dice en voz alta. Tirar el dado. Decir en voz alta el nmero que sali en el dado. Miguel ngel Pinto Tapia 113
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Representar el nmero formado con las tarjetas de la Yupana Inka con tantos sumandos como indica el dado. Si la tarjeta indica: 24 y en el dado sali el nmero 3 se deber representar el nmeros 24 con tres sumandos: Si lo hace correctamente se anota un punto y contina el siguiente jugador. Cuando hayan concluido las rondas, cada jugador indica su puntaje y comparan los resultados para elegir al ganador.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 3.12. ACTIVIDAD N 13: EL MAYOR GANA I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern? Componer y descomponer nmeros naturales utilizando la Yupana Inka.
II.-MATERIALES: Qu necesitars? Papel o cartulina. Yupana Inka. Lpices.
III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars? Formar grupos de cinco jugadores, en cada grupo se formarn dos parejas y el quinto nio ser el coordinador. De acuerdo al nmero de rondas que decidan realizar, se pueden rotas las parejas para que el coordinador tambin participe como jugador. Prepara para cada grupo un juego de 32 tarjetas y escribimos un nmero en cada tarjeta del 0 al 9. Entrega a cada grupo un juego de tarjetas y la Yupana Inka. Da las instrucciones a los nios y nias, debern: o Barajar las tarjetas. o Poner las tarjetas boca abajo, formando una torre, sobre la mesa. o Acordar los turnos de cada jugador y cuntas rondas van a jugar. o El coordinador se encargar de repartir tres tarjetas a cada uno y ver si los miembros de su grupo representan correctamente los nmeros formados. Cuando jueguen: o El coordinador repartir a cada pareja 6 tarjetas.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. o Los nios de cada pareja se repartirn las 6 tarjetas y con las 3 que tenga cada uno tratarn de formar el mayor nmero posible. o Cuando cada uno haya formado el mayor nmero, lo representar en la Yupana Inka. o Cada pareja sumar los nmeros formados, juntando las cuentas de la Yupana Inka. o Realizarn los canjes necesarios y obtendrn un nmero. Escribirn este nmero en una tarjeta de papel. o Las parejas de cada grupo mostrarn al coordinador sus tarjetas y el coordinador indicar cul de los dos nmeros obtenidos es el mayor, dando un punto a la pareja que lo form. o La otra pareja deber representar el nmero que obtuvo utilizando la Yupana Inka. o El coordinador revisa la representacin de la pareja. Si lo representaron correctamente, tambin se anotan un punto. o Gana la pareja que tenga ms puntos al terminar las rondas.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 3.13. ACTIVIDAD N 14: USANDO LAS TIRAS OPERATIVAS I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern? A representar sumas o restas sucesivas utilizando la Yupana Inka.
II.-MATERIALES: Qu necesitars? Yupana Inka. Tiras operativas
III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars? Recorta los moldes de las tiras operativas. Ten en cuenta que en el casillero del cartoncillo hay unas lneas punteadas, recorta por estas lneas para que por ellas pueda pasar la tira operativa. Es el mismo etilo de las tiras lxicas.
En la tira debers escribir una secuencia de operaciones en cada uno de los casilleros. Por ejemplo
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. En la parte posterior de la tira, detrs de cada casillero debes escribir la respuesta de la operacin que le antecede. As por ejemplo, detrs del casillero donde figura el 50 escribe la respuesta de 50 + 18 = 68, detrs del casillero +18 escribe la respuesta de 68-14 y as sucesivamente hasta llegar al resultado final:
50 + 18 = 68 14 = 54 26 = 28 + 38 = 66 + 12 = 78 8 = 70 + 23 = 93
Arma la tira operativa. Cmo jugarn? Se juega por parejas Cada pareja tendr una tira operativa. Uno de los nios ser el que muestre la tira operativa mientras el otro representa las operaciones con la Yupana Inka, este nio podr comprobar cada operacin que realice su compaero pues ver las respuestas en la parte posterior de la tira operativa, conforme la haga pasar por la ventanita. El nio que tiene la tira operativa muestra a su pareja la operacin que se deber representar, as por ejemplo 50 + 18 El nio usa la Yupana Inka y representa 50 + 18 y le indica a su pareja el resultado. El otro le dice si lo hizo bien o mal. Si lo hizo bien avanza la tira operativa para que contine la serie, pero si no lo hizo bien le indicar que realice nuevamente la operacin. El nio que obtenga el resultado final de la tira operativa, ser ganador. Intercambiar tiras operativas con otras parejas y cambiar el rol de cada pareja para que el otro nio ahora realice las operaciones.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 3.14. ACTIVIDAD N 15: DIVIDIENDO Y GANANDO I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern? A representar divisiones utilizando la Yupana Inka.
II.-MATERIALES: Qu necesitars? Yupana Inka. 32 tarjetas de 4 cm de ancho por 8 cm de largo. Un dado
III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars? Escribe por un lado de las tarjetas nmeros de 2 o 3 cifras. Por el otro lado de las tarjetas escribe los resultados de dividir el nmero escrito al anverso entre 2; 3; 4; 5 y 6. as por ejemplo si por un lado de la tarjeta escribiste 135, por otro lado debers escribir:
135 : 2 = 67, sobra 1
135
Anverso Cmo realizarn el juego?
135 : 3 = 45, no sobra nada 135 : 4 = 33, sobra 3 135 : 5 = 27, no sobra nada Reverso
Forma grupos de 5 participantes, uno de ellos ser el dueo del BANCO, ste tendr las fichas de la Yupana Inka y se encargar de entregar las tarjetas. Elegir los turnos de participacin, para ello cada uno puede tirar el dado y el que tenga el mayor nmero ser el primero y as sucesivamente. Miguel ngel Pinto Tapia 119
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. El dueo del BANCO deber mostrar a cada participante un nmero. Luego el participante tirar el dado y deber dividir el nmero que le dio el BANCO entre el nmero que le sali en el dado, as por ejemplo:
135
Como tiene una centena, para dividirla entre 2 deber canjear en el BANCO. Le quedarn 6 decenas en cada grupo y le sobrar una decena que deber canjear por 10 unidades. Las 10 unidades las sumar con las 5 que tena. Divide 15 unidades entre dos, le queda 7 unidades en cada columna y le sobra 1 cubito. Indica al BANCO el resultado de la divisin, si el resultado es correcto, el BANCO el dar una unidad, si no es correcto, el nio puede intentar nuevamente realizar la divisin, tirar el dado para intentar otra divisin o escoger otra tarjeta. Cuando se hayan utilizado todas las tarjetas, los nios contarn las unidades que acumularon. Ganar el juego el nio que acumul ms cubitos.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 3.15. ACTIVIDAD N 16: CRUZARESTAS I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern? A representar restas utilizando en la Yupana Inka
II.-MATERIALES: Qu necesitars? Yupana Inka para cada grupo. Tablero de nmeros. Un tablero cuadriculado para cada grupo. Hojas de papel. Lpiz. Tijeras.
III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars? Corta tarjetas de papel o de cartulina del tamao de los cuadritos del tablero cuadriculado. Forma grupos de nios y nias. Cada grupo se organiza y escoge sus turnos de participacin. Cada nio, en su turno: Escoge dos nmeros del tablero para restarlos, los nmeros deben encontrarse en columnas o filas opuestas. Halla la diferencia entre los nmeros que ha escogido utilizando la Yupana Inka. Debe tener en cuenta que el minuendo debe ser mayor que el sustraendo. Los dems nios y nias del grupo observan cmo resuelve el nio la resta para verificar que la realice correctamente. Escribe el resultado de la sustraccin en una tarjeta de papel, adems la letra inicial de su nombre para identificar su tarjeta. Miguel ngel Pinto Tapia 121
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Coloca la tarjeta con el resultado en el casillero donde se cruzan la fila y columna de los nmeros que eligi para restar. Esto significa que ese casillero es suyo y nadie lo puede usar. Si no la realiza correctamente el siguiente participante la puede resolver, explicarle cmo debi hacerlo y si lo hace bien escribe la tarjeta el resultado y la coloca en el casillero correspondiente. Se contina eligiendo nmeros hasta que todos los casilleros del tablero se encuentren ocupados.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. 3.16. ACTIVIDAD N 17: RULETA MULTIPLICATIVA I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern? A representar multiplicaciones utilizando la Yupana Inka II.-MATERIALES: Qu necesitars? Yupana Inka. 1 pliego de cartulina o cartn. Un envase de pasta dental vaca o cualquier otro chisguete vaco. Se podra usar una chincheta de dos patitas. Lpiz. 1 tapa circular. Tijeras. Cuchilla. Plumn grueso de color oscuro. Puedes adaptar la ruleta que se va a distribuir para el III Ciclo como parte del mdulo de Comunicacin Integral. III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars? Elabora la ruleta: Marca con un lpiz un crculo grande en cartulina o cartn, puede ser de 12 o 15 cm de dimetro. Corta el crculo que haz marcado. Divide el crculo grande en 8 partes. Traza lneas que unan las marcas que hemos hecho con el centro de cada crculo.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. Escribe al borde el crculo grande los nmeros del 2 hasta el 9.
Marca 8 flechas en la cartulina o cartn. El ancho de las flechas debe ser ms ancho que la boquilla del chisguete de pasta dental pues debes hacer un orificio en el extremo de la flecha para que por l pase la boquilla del chisguete. Corta las flechas que haz marcado. Escribe en cada una de las flechas el signo de multiplicacin y un nmero desde el 2 al 9:
Corta la boquilla del chisguete de pasta dental. Haz un orificio en el centro de cada crculo de modo que pueda pasar por l la boquilla del chisguete. Pasa el crculo grande y luego una de las flechas por la boquilla del chisguete Enrosca la tapita de la boquilla, sin ajustar mucho.
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. En lugar de la boquilla del chisguete puedes usar un chinche d dos patitas y lo puedes pasar por las flechas y el crculo sin necesidad de hacer ninguna boquilla.
Cmo realizars el juego? Da las instrucciones a los nios y nias: Indica que deben acordar la cantidad de rondas que jugarn, el turno de cada jugador y despus de cuantas rondas cambiarn la flecha para seguir jugando. Cuando le toque el turno a uno de los nios deber: Tirar la ruleta. Multiplicar el nmero que seala la flecha con el factor escrito en el crculo pequeo usando la Yupana Inka.
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4. Bibliografa y referencias.
http://www.monografias.com/trabajos-pdf2/civilizacion-gnomonica-origenyupana/civilizacion-gnomonica-origen-yupana.shtml
http://www.monografias.com/trabajos-pdf2/civilizacion-gnomonica-origenyupana/civilizacion-gnomonica-origen-yupana.shtml
http://www.monografias.com/trabajos-pdf2/introduccion-concepto-factorgnomonico/introduccion-concepto-factor-gnomonico.shtml
http://www.monografias.com/trabajos-pdf2/acerca-yupana-calendarica/acerca-yupanacalendarica.shtml
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Autor: Miguel ngel Pinto Tapia
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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la Matemtica

Autor Miguel ngel Pinto Tapia

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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

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GUA DE USO DE LA CALCULADORA Y YUPANA INKA EN LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA

La Yupana Inka en piedra es la que se muestra en la siguiente fotografa.

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La Calculadora Inka tiene 21 divisiones de diferentes reas. Las 15 divisiones externas

Centena de millar Decena de millar

Unidad de millar Centena Decena

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Mana Kaq Yupana

Pachak waranqakuna Chunka Waranqakuna Sapan Warankuna Pachakkuna Chunkakuna

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Valor simblico de la Calculadora Inka

Elaboracin de la Calculadora Inka

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La Calculadora Inka y los contenidos curriculares del II y III ciclo.

Construccin de la nocin de nmero

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Nmeros ascendentes de tres en tres hasta nueve

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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica. De tres en tres de 9 a 3

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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

Realizar el canje de 10 unidades por una decena.

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Veamos algunos ejemplos:

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Veamos algunos ejemplos:

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