Empoderamiento de los pequeos productores rurales (EPPR)

Fortalecimiento de las competencias de la poblacin rural para la participacin ciudadana

Manual para facilitadores

CORPORACIN PBA

Empoderamiento de los pequeos productores rurales. Fortalecimiento de las competencias de la poblacin rural para la participacin ciudadana. Corporacin PBA, Bogot, 2008.

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Redaccin del manual: Diana Isabel Daz, lvaro Montes, Santiago Perry.

EPPR. Manual para facilitadores Corporacin PBA

Introduccin
La historia
Desde el inicio del trabajo de la Corporacin PBA, el eje transversal en los procesos de innovacin rural participativa lo constituy la recuperacin de la confianza y de la autoestima de las comunidades rurales. Durante dcadas, las comunidades rurales han sido marginadas en la toma de decisiones y en la definicin de polticas pblicas para el desarrollo del sector agrario. Por ello, la Corporacin PBA inici su trabajo concentrndose en el nivel individual, y buscando propiciar en el individuo el poder y las capacidades necesarias para cambiar su vida y la de sus comunidades. La Corporacin PBA denomin Empoderamiento de los Pequeos Productores Rurales, EPPR, al mtodo utilizado para ello. El trmino empoderamiento, contrario a lo que pueda pensarse, viene del mbito de la administracin de empresas, conocido realmente como empowerment. Fue desarrollado por Ken Blanchard y Paul Hersey en la Universidad de Ohio, en 1968, dentro del modelo de liderazgo situacional (Situational Leadership). La teora del comportamiento organizacional ha desarrollado el significado de empowerment como potenciacin o empoderamiento, que es el hecho de delegar poder y autoridad a los empleados y de conferirles el sentimiento de que son dueos de su propio trabajo, logrando con ello mayor eficiencia y eficacia en una empresa. Empoderamiento es la forma de lograr que los miembros de un equipo tengan el poder para la toma de decisiones en sus respectivos mbitos, y sean responsables por sus acciones y tareas. En la dcada de los 90 este concepto aparece en el mbito del desarrollo y se convierte en un eje central, tanto en la prctica como en la teora, en los programas de desarrollo con variados significados, interpretaciones y formas de usarlo; lo que ha resultado en una ambigedad problemtica que en algunos casos deslegitima su uso. El concepto de empoderamiento no tiene una definicin nica, por eso ha sido muy compleja su utilizacin en el campo del desarrollo. Sus diferentes interpretaciones y usos en los contextos sociocultural y poltico tienen similitudes y divergencias inmensas. Se puede ver como un enfoque, un objetivo, un producto o un proceso, y se puede aplicar en los niveles individual, organizacional, poltico, econmico, etc. Por eso mismo es ms fcil darse cuenta de que no existe empoderamiento en un proceso, que cuando s existe. Pero an con todos estos debates, definirlo puede restringir y quitarle el poder que en s mismo tiene. Algunos de los autores ms relevantes que han analizado el concepto de empoderamiento dentro los procesos de transformacin social, lo definen como:

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Cornwall (1992)

() todo el trabajo de desarrollo tiene que ver con el control del conocimiento y si los menos privilegiados pudieran controlar las fuentes de conocimiento, las estructuras de las relaciones de poder existentes variaran radicalmente. Un desarrollo alternativo envuelve un proceso de empoderamiento social y poltico cuyo objetivo de largo plazo es cambiar el balance de la estructura de poder en la sociedad, aumentando la rendicin de cuentas de la accin del Estado, fortaleciendo los poderes de la sociedad civil en el manejo de sus propios asuntos y aumentando la responsabilidad social de la empresa privada. Empoderamiento quiere decir comunidad colectiva, y en ltima instancia concientizacin de clase, entender la realidad con un sentido crtico para usar el poder que poseen incluso los desempoderados, a fin de cuestionar a los poderosos y en ltima instancia transformar esa realidad por medio de luchas polticas conscientes. El poder tambin se relaciona con el conocimiento, que es tanto una fuente de poder como un medio para obtenerlo poder sobre, poder para y poder desde dentro

Friedmann 1992

(Craig and Mayo 1995)

Rowlands (1997)

Todos ellos se concentran en las nociones del poder, en el uso del poder y en la distribucin del poder, en la capacidad para poder, poder usarlo y saber con quin. Logran categorizar a los actores protagonistas del proceso como poderosos y desempoderados, por ejemplo estas categoras se ven en las relaciones entre el poder que ejercen los hombres sobre las mujeres dentro de un contexto particular, el poder de los terratenientes sobre los campesinos minifundistas, etc. El empoderamiento est relacionado con el trmino poder, es decir, tener el acceso y el control. En tres niveles: en lo social (acceso a la riqueza productiva), en lo poltico (acceso a la toma de decisiones) y en lo psicolgico (capacidad individual), como si lo viramos desde lo colectivo (participacin en las estructuras polticas), desde las relaciones interpersonales (capacidad de negociacin) y desde lo personal (auto confianza y capacidad individual). Este mtodo se ha alimentado de estos diversos anlisis y entiende la nocin de empoderamiento en trminos de adquisicin de capacidades para fortalecerse interiormente, para decidir sobre las opciones de vida y para asumir el control sobre los recursos. El mtodo busca generar en las personas una mayor confianza en sus propias capacidades para desarrollar cualquier actividad, fortalecer las relaciones al interior de las organizaciones y con otras, hasta llegar al acceso y control de los recursos. EPPR no es una receta mgica, intenta crear un espacio interactivo que promueva de una manera colectiva el fortalecimiento de la conciencia individual y el reconocimiento de las habilidades y del conocimiento que tienen las personas y organizaciones dentro de un contexto. Este mtodo lleva tiempo, es un proceso que se construye en el da a da de un individuo, de una organizacin y de una comunidad. No parte de cero, parte de la configuracin social e histrica de cada poblacin, de sus formas propias de organizacin, de las redes sociales que han construido y de la forma como han entendido y manejado por aos las complejas relaciones entre los diferentes grupos de poder.

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El presente documento explica en detalle el mtodo Empoderamiento de los pequeos productores rurales, EPPR, como una estrategia para que los propios actores de un proceso rural de innovacin definan su empoderamiento y, finalmente, como individuos sean el centro de los programas y polticas de desarrollo.

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Consideraciones sobre el mtodo y caractersticas del EPPR

El mtodo EPPR busca desarrollar las capacidades, actitudes y habilidades sociales de los individuos para la comunicacin, la participacin, la organizacin y el control. Por eso, el mtodo busca en primera instancia que el individuo tome conciencia de s mismo, que logre percibirse como un sujeto con fortalezas y debilidades dentro de un contexto sociocultural particular. Desarrolla un camino para pensarse como individuo, para reencontrarse, para identificar sus fortalezas y sus debilidades. Este elemento es muy importante, ya que, por lo general, las sociedades campesinas e indgenas han sido maltratadas y marginadas y esta situacin ha hecho que en muchas ocasiones se avergencen de su condicin de campesinos o indgenas. En el transcurso de la autodefinicin como individuo se logra ser consciente de la necesidad de acceder a la informacin, a la formacin y a la toma de decisiones en los procesos de desarrollo. Por eso la autodefinicin del individuo se lleva a cabo como estrategia para promover el desarrollo de su grupo y de su comunidad. El mtodo EPPR busca construir estructuras de poder de una manera democrtica y colegiada, que permitan la inclusin de todos los miembros de un grupo en las decisiones que afectan a los individuos, al grupo y a la comunidad. El decidir sobre su propio destino no sera tan cierto sin el manejo y control de los recursos; por ello el EPPR se orienta a la participacin del individuo, creando confianza en s mismo. El EPPR es un mtodo para autodefinirse y tener el poder de decidir sobre su propio desarrollo. Slo cuando se logra una percepcin de s mismo y se tiene la habilidad de tomar decisiones, se obtiene el tan buscado empoderamiento. Este mtodo no tiene un tiempo definido de aplicacin; es ms bien un proceso de acompaamiento y capacitacin, en donde, a travs de la combinacin de la educacin popular, la educacin experiencial y la educacin de adultos, se logra animar a las comunidades rurales a pensarse y transformarse. Para su aplicacin, el facilitador debe creer en s mismo -si no se tiene no se puede dar. En el trabajo de acompaamiento y capacitacin debe construir relaciones horizontales que promuevan los valores democrticos. Cuando se cree en la participacin, existirn mltiples aristas sobre la forma de ver y entender el mundo; por eso es necesario que el facilitador promueva la tolerancia y la pluralidad. Adems tiene una caracterstica muy particular: no creemos que con solamente su aplicacin se puedan resolver todos los problemas de una comunidad; es un instrumento ms, que sumado a otros mtodos lograr resultados ms consistentes. En la prctica, la Corporacin PBA ha utilizado el EPPR en combinacin con el mtodo de desarrollo organizativo DOI, convirtiendo a los dos mtodos en las piernas de un solo cuerpo. El primero ataca los problemas de participacin desde el punto de vista de los individuos y el segundo los ataca desde el punto de vista de las organizaciones, convirtindose as en la base de la estrategia de la Innovacin Rural Participativa. A partir de la experiencia vivida con este mtodo, uno de los ejes fundamentales que atraviesa todo su accionar, y que es su filosofa, es la promocin de la direccin y la decisin participativa de los individuos y de los grupos. Es decir, una exploracin de formas alternativas para el ejercicio del poder.

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Las comunidades rurales han vivido bajo estructuras excluyentes y dominantes; por eso es necesario generar cambios en los modelos mentales tradicionales. Estos cambios surgen mediante el establecimiento de sistemas de relacin basados en valores como la equidad y la solidaridad y formas horizontales de trabajo, en donde el sentido democrtico permita la inclusin de todos los actores en la toma de decisiones; esto permite que en los grupos participativos locales y las organizaciones rurales se cuente con espacios y estrategias que promuevan la toma de decisiones de manera democrtica y colegiada. Es en ese momento cuando se dinamizan los grupos a partir de individuos tolerantes, democrticos, que promuevan la participacin de sus comunidades en la negociacin, concertacin y la legitimacin de las decisiones para la construccin de sus propios procesos de desarrollo. Para ello, el mtodo EPPR busca generar informacin y brindar herramientas para la participacin de los individuos como ciudadanos que puedan dirigir y orientar un proceso de innovacin rural de forma democrtica.

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Principios del enfoque

Cuando se cree en la participacin y se busca entregarles poder a las personas, es necesario poner sobre la mesa algunos principios de trabajo para que el mtodo tenga una base slida. Aqu se plantean algunos de los que se han ido construyendo en el transcurso de su aplicacin:

El individuo:
Se conoce a s mismo. Se valora, se quiere, reconoce sus debilidades y fortalezas. Sabe escuchar y quiere que lo escuchen. Es creativo y cree en sus ideas. Valora su trabajo y tambin valora el de los dems. Cree en sus capacidades y confa en las capacidades de los dems. Puede expresar sus pensamientos y deja que los dems tambin lo hagan. Estos principios bsicos permiten abrir un espacio tan amplio como los individuos lo quieran.

Como proceso social:

Las comunidades rurales slo conseguirn disminuir la pobreza cuando se decidan a liderar sus procesos de desarrollo econmico y social. Todos tenemos conocimientos y experiencias que aportar, capacidad de innovar y de contribuir al mejoramiento de nuestras comunidades. Respetamos las opiniones, ideas y creencias de todas las personas y respetamos y cuidamos el medio ambiente, puesto que este respeto es la base de un desarrollo pacfico, civilizado, armnico y sostenible. El trabajo en equipo de los pequeos agricultores, los tcnicos y los profesionales constituye una gran fortaleza para lograr un mejor vivir en las comunidades rurales. Queremos que cada miembro de las comunidades mejore su nivel y calidad de vida contribuyendo al mejoramiento del nivel y la calidad de vida de los dems. Deseamos que todas las personas, organizaciones, entidades y empresas que trabajan pacfica y honestamente por el bienestar de las comunidades rurales crezcan y se fortalezcan. Buscamos la calidad y la excelencia en todas las labores que adelantamos, pues creemos que sin ellas los pequeos agricultores no podrn mejorar y progresar.

Como proceso poltico:

Busca que los pequeos productores aprendan a participar, de manera colegiada, en la toma de las decisiones que afectan el desarrollo de sus comunidades y se responsabilicen por ellas.

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Se establece la participacin activa y con roles claros de los productores en todas las instancias colectivas de direccin de los procesos, desde la formulacin, la presentacin, el manejo y la direccin de los proyectos hasta la administracin de los recursos. Como marco pedaggico se parte de las concepciones de la educacin experiencial y de la educacin de adultos. Por ello, el EPPR busca que los individuos aprendan nuevos conceptos, acepten que pueden aprender y sean capaces de compartir su aprendizaje. La educacin experiencial ayuda a que el mtodo EPPR no sea simplemente un aprendizaje individual; es un proceso interior a travs de un proceso social. A partir de las experiencias se da la posibilidad de un espacio interactivo de conocimiento. El aprendizaje experiencial, ms que una herramienta es una filosofa de educacin para adultos, que parte del principio que las personas aprenden mejor cuando entran en contacto directo con sus propias experiencias y vivencias; es un aprendizaje haciendo que reflexiona sobre el mismo hacer. Esta modalidad no se limita a la sola exposicin de conceptos, sino que, a travs de la realizacin de ejercicios, simulaciones o dinmicas con sentido, busca que la persona asimile los principios y los ponga en prctica, desarrollando sus competencias personales y ocupacionales. Lo anterior ocurre siempre y cuando se tenga un adecuado proceso de reflexin y de voluntad de experimentacin por parte de quien aprende. (Jhon Dewey, Experiencia y Educacin. 1938) (Kraft, R., La Teora de la Educacin Experiencial. 1985). La educacin de adultos es un proceso que ayuda a comprender la racionalidad del orden y la seguridad en un mundo de rpidos cambios, y a comprender sus problemas, descubrir los recursos a su alcance, y encontrar el camino a la solucin de sus problemas y el alcance de sus fines dentro de las situaciones corrientes. (Malcom, Knowles. 1972). Adulto es el hombre considerado como un ser de desarrollo histrico y el cual, heredado de su infancia, salido de la adolescencia y en camino hacia la vejez, contina el proceso de la individualizacin de su ser y de su personalidad. El mtodo busca ser constructivo y activo ya que las personas aportan sus conocimientos y se generan discusiones para la toma de decisiones; es crtico porque los temas se analizan de forma constructivista desde varias miradas; es creativo, construye conceptos innovadores, combina ideas nuevas; es equitativo porque todos los aportes tienen el mismo valor y busca a travs de consensos la legitimacin de los acuerdos.

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Las fases y pasos del EPPR

FASES Y PASOS DEL EPPR

Fase 1 Crecimiento Personal
Paso 1. Socializacin y construccin colectiva del tema. Paso 2. Recuperacin de la confianza. Paso 3. Trabajo en equipo. Paso 4. El liderazgo en los procesos. Paso 5. Construccin del Proyecto de Vida.

Fase 2 Capacidades para la gestin

Paso 1. Creacin de equipos de trabajo Paso 2. Procesos de gestin. .

Fase 3: Conformacin de equipos de productores multiplicadores

Paso 1. Seleccin y formacin de multiplicadores. Paso 2. Replicas de multiplicadores con acompaamiento Paso 3. Multiplicadores en accin .

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Fase 1: Crecimiento Personal

Lo importante para desarrollar procesos de innovacin rural son las personas, y ellas son las protagonistas en ste mtodo. Dentro de las condiciones socioeconmicas de las comunidades rurales, la menor preocupacin de los profesionales, y durante muchos aos de los programas de desarrollo, fue centrarse en lo que pensaban las personas, lo importante era plantear y desarrollar proyectos productivos pensados desde afuera, con todos los anlisis de factibilidad, recursos, argumentos polticos, etc., sin contar con los individuos. Y eso fue lo que el mtodo EPPR empez a plantear: cmo trabajar procesos de innovacin rural cuando en los campos de Amrica Latina los campesinos, indgenas y, en general, las comunidades rurales, no se creen, no creen posible acceder a los grandes mercados, no creen posible que los gobiernos locales los escuchen. Muchos hemos crecido en espacios donde pensarse a s mismo no es posible, las condiciones econmicas hacen que en la bsqueda diaria para sobrevivir no quede tiempo para pensarse, ni para conocerse. De ah el crecimiento personal, cada persona en su interior analiza el mundo en el que vive, lo procesa de una forma muy particular y de all plantea su actitud personal y su forma de relacionarse hacia fuera. Ah es donde se concentra este paso, en que las personas se conozcan por dentro, refuercen sus habilidades y tengan mejores actitudes para relacionarse con el afuera. El mtodo no realiza sesiones de psicoterapia, ni de somaterapia, ni de ensueo dirigido y mucho menos sofrologa. Lo que hace es crear un espacio en el medio rural para hablar, pensar y conocerse a s mismo, de una manera sencilla. Es la comunidad, a travs de la construccin de un proceso autodirigido, la que habla y se reconoce. Este mtodo no es una receta mgica, es la posibilidad de creer que se puede, y que para hacer cosas nuevas, usar tecnologas que mejoren la produccin, que logren la inclusin y que transformen las relaciones de las comunidades rurales, primero hay que recuperar la confianza, la propia, para despus poder hacerlo con los dems, poder trabajar en equipo, a veces ms de veinte, treinta o cien personas con mundos diferentes, pensamientos diversos, formas de ver la vida diferente, y despus liderar, no como una posicin sino como una conviccin, de que s se puede, y tener el poder de hacrselo ver a los dems. A veces la vida parece tan agitada que no nos da tiempo a pensar qu queremos realmente, o por qu o cmo podemos conseguirlo. Pero hay que pararse a pensar (afilar el hacha). Si uno encuentra en s mismo constancia ante la vida, atencin, objetivos, puede plantear su proyecto de vida, puede tomar las riendas de su existencia. Este paso es tan fundamental para las comunidades rurales como para los tcnicos, investigadores y facilitadores que da a da acompaan los procesos de innovacin rural; es la construccin colectiva de una forma de trabajar en donde los conocimientos de todos valen, en donde las personas son el centro y en donde las condiciones culturales, sociales, econmicas, particulares hacen un proceso nico e innovador, si lo tienes lo das. Los pasos de esta fase son: Paso 1. Socializacin y construccin colectiva del tema.

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Paso 2. Recuperacin de la confianza. Paso 3. Trabajo en equipo. Paso 4. El liderazgo en los procesos. Paso 5. Construccin del Proyecto de Vida.

Paso 1. Socializacin y construccin colectiva del tema

Este primer paso es fundamental para el inicio del mtodo EPPR; si todo el mtodo trata de recuperar la confianza, hay que empezar por generarla. Por ello, en este primer paso es necesario desarrollar un taller, un espacio que genere confianza, donde se pueda tratar de una manera relajada los temas ejes fundamentales de la metodologa, como autoestima, trabajo en equipo, liderazgo, confianza, autoafirmacin, autovaloracin, etc. As que se desarrolla una sesin de trabajo donde se d inicio para el conocimiento y reconocimiento entre los integrantes del grupo, en dnde se entienda la forma de trabajar a travs de educacin experiencial y se genere un espacio atractivo para la participacin. En este primer taller se debe definir la forma de trabajar a lo largo del mtodo, cundo se renen, cunto tiempo, en qu lugar y definir un grupo permanente de trabajo. En este paso se utilizarn las siguientes herramientas: Gua de taller No. 0. Creando confianza. Cartilla Bsica Tarjetas Reglas de Convivencia

Paso 2. Recuperacin de la confianza

Despus de haber iniciado el tema general de crecimiento personal y de definir la forma de trabajarlo, se realizan varias sesiones de trabajo. El objetivo principal es el conocimiento de s mismo, es el de generar una actitud positiva hacia s mismo, y evaluar el comportamiento que se tiene de s mismo. Por ello, a travs de ejercicios, juegos, guas y sesiones de grupo se desarrollan los temas de auto imagen, la autovaloracin, la autoconfianza, el autocontrol, la autoafirmacin, la autorrealizacin y la autorrecompensa. Elementos esenciales de la autoestima, este ser el eje fundamental de las sesiones de trabajo. Este trabajo se realiza en tres sesiones con un intervalo de tiempo entre ellas, ya que se deben realizar algunos ejercicios individuales y se debe evaluar el comportamiento durante un perodo, para que en cada encuentro logren visualizar y evaluar las situaciones relacionndolo con el tema de la autoestima. En la cuarta, la quinta y la sexta sesiones de trabajo se realizan talleres para reconstruir la historia de la comunidad, la historia de cada persona dentro de esa comunidad. Es la reafirmacin del territorio a travs de su oficio y de su produccin. Es un espacio para intercambiar sus sitios de

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origen, las formas y tradiciones culturales que cada uno tiene, qu se come en tal sitio, cmo se visten, qu msica se escucha. Es un espacio para recordar y verse como personas con historia y con la posibilidad de seguir escribindola. Las ltimas sesiones de trabajo se desarrollan alrededor de las habilidades sociales para interrelacionarse con otras personas. Con juegos, guas y en forma de taller se desarrollan los temas de la asertividad y la autoconfianza como elementos claves para mejorar las relaciones con otras personas, las relaciones familiares y grupales. En este paso se utilizarn las siguientes herramientas: Gua de taller No. 1 Autoestima Gua de taller No. 2 Autoestima. Gua de taller No. 3 Autoestima. Gua de taller No. 4 Identidad. Gua de taller No. 5 Identidad. Gua de taller No. 6 Identidad Gua del facilitador (Autoestima) Cartilla Autoestima.

Paso 3. Trabajo en equipo.

Ya se ha trabajado sobre las habilidades sociales individuales, ahora pasaremos a las habilidades grupales. Cmo se puede integrar las fortalezas y habilidades individuales para potenciar las grupales. As que a travs de una serie de sesiones se trabajar de forma didctica y divertida las situaciones grupales donde se ponen a jugar las habilidades individuales. Elementos como trabajo en equipo, comunicacin, manejo y resolucin de conflictos, sern los ejes temticos. En este paso se utilizarn las siguientes herramientas: Gua de taller No. 7 Trabajando en equipo Gua de taller No. 8 Trabajando en equipo Gua del facilitador (comunicacin, asertividad y resolucin de conflictos) Cartilla de trabajo en equipo Cartilla de resolucin de conflictos Cartilla de comunicacin y asertividad

Paso 4. El liderazgo en los procesos

Despus de haber fortalecido las habilidades individuales y grupales, se enfatizar en el tema del liderazgo, visto como una eleccin, un desafo que sirve de inspiracin a los dems. Por eso, este paso busca una preparacin personal, que se inicia formando a las personas en agentes de cambio, proactivos, es decir hacer las cosas por uno mismo, tener una visin, un propsito claro, saber priorizar, pensar en trminos de oportunidad y generar alternativas para el cambio, e ir conllevando a generar sinergias, entendida como una cooperacin creativa. Que durante el proceso logre renovaciones constantes que permita evaluar, parar y afilar el hacha para seguir construyendo. En este paso se utilizarn las siguientes herramientas:

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Gua de taller No. 9 Liderazgo Cartilla Liderazgo Gua del facilitador (Liderazgo)

Paso 5. Construccin del Proyecto de Vida

La vida de todo ser humano necesita un norte, un itinerario, un argumento. No puede ser una simple sucesin de das sin direccin y sin sentido. Cada ser humano debe esforzarse por conocerse a s mismo y por buscar sentido a su vida, proponindose proyectos y metas a las que se siente llamado y que llenan de contenido su existencia. Sabemos que todos tenemos una misin en la vida, pero mientras no la descubramos ser muy difcil encaminar nuestros esfuerzos hacia objetivos definidos. El planear nuestra vida no slo se refiere a qu estudiaremos o a qu vamos a dedicarnos, sino implica buscar respuestas. Todo esto conlleva pequeas y grandes decisiones; planear es realmente una necesidad, donde cada persona debe aclarar bien sus objetivos, los cuales no son propiamente los ideales, son ms realistas, concretos, aquellos para los cuales se prepara, se trabaja, se le dedica tiempo y esfuerzo, los cuales estn relacionados con la vida familiar, afectiva, social y laboral. En este paso se realizarn varias sesiones de trabajo alrededor de la construccin del proyecto de vida, a partir de preguntas claves, que normalmente preferimos no contestarlas, no pensarlas. En este paso se utilizarn las siguientes herramientas: Gua de taller No. 10. Construyendo mi proyecto de vida Gua del facilitador (Proyecto de vida) Cartilla proyecto de vida.

ADQUISICIN DE NUEVAS CAPACIDADES

En esta fase, las personas han mejorado sus competencias en: Auto confianza. Liderazgo. Autoestima. Trabajo en equipo.

PRODUCTOS ESPERADOS AL FINALIZAR ESTA FASE

Al trmino de esta fase se podrn verificar los siguientes resultados: Aumento de la autoestima. Aumento de la autoconfianza Herramientas para el liderazgo Estrategias para el trabajo en equipo.

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Proyecto de vida

HERRAMIENTAS UTILIZADAS EN ESTA FASE

Esta fase utilizar las herramientas que aparecen en los anexos, as: Gua de taller No. 1 Autoestima Gua de taller No. 2 Autoestima. Gua de taller No. 3 Autoestima. Gua de taller No. 4 Identidad. Gua de taller No. 5 Identidad. Gua de taller No. 6 Identidad Gua del facilitador (Autoestima) Cartilla Autoestima. Gua de taller No. 7 Trabajando en equipo Gua de taller No. 8 Trabajando en equipo Gua del facilitador (comunicacin, asertividad y resolucin de conflictos) Cartilla de trabajo en equipo Cartilla de resolucin de conflictos Cartilla de comunicacin y asertividad Gua de taller No. 9 Liderazgo. Cartilla Liderazgo. Gua del facilitador (Liderazgo). Gua de taller No. 10. Construyendo mi proyecto de vida. Gua del facilitador (Proyecto de vida). Cartilla proyecto de vida.

CRNICA.
La Costa Atlntica colombiana tiene algo especial. All fue donde Gabriel Garca Mrquez se invent el realismo mgico; es nuestro Macondo; all pasan cosas inverosmiles tan especiales y llenas de magia que son el reflejo de la gente. Es el naufragio de miedos y esperanzas; es el mar esperando el ro. Los agricultores costeos tienen tanta alegra, constancia y perseverancia que tantos aos de marginalidad y pobreza no les han podido arrebatar esas caractersticas. All en el da a da se puede ver despejarse la Nevada, un tren ingls que pasaba por el Valle de Upar, casas estilo americano entre platanales, cinagas dormidas, y el vallenato oyndose en la lejana. Recuerdo, por las calles de algn pueblo costeo, la venta de la arepa de huevo, la llamada para el transporte porque ya se poda pasar el ro que por la tarde se volva un deporte extremo, el ventilador zumbando en las reuniones y las caras de las personas en su primera reunin de crecimiento personal. En un sitio en especial se preguntaban, eso para qu servir, darn tierras, darn plata para la tienda de agroqumicos, todos tenan una expectativa diferente. Y empezamos, ahora algunos cuentan que durante mucho tiempo me

ensearon que no era posible tener muchos sueos, que era mejor que no

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pensar en eso, para qu?, si al pobre y al feo todo se le va en deseos. Ms bien deje de pensar en bobadas, me deca, que se le va a hacer tarde para poner hacer el almuerzo. Adems tan vieja y todava creyendo en cuentos. Eso yo ya me qued en este patio y aqu me voy a morir, pero cuando empec a ir a las capacitaciones en crecimiento personal eso cambi, cuenta
una de las jvenes hijas de un agricultor. Guido, Fabio, Hernando, Luis Carlos, Jorge y Manuel, lderes agricultores de la Costa, cuentan que en muchos sitios iniciaron con grupos de 3 o 4 personas

y que a medida que vieron los avances se fueron integrando y hoy en da es una familia muy numerosa. Con las capacitaciones adems nos volvemos creativos, se ha tenido en cuenta a los campesinos y a las mujeres. Una agricultora de San Jacinto recuerda que antes no se tena en cuenta la participacin de la mujer y uno de mujer hace las cosas ms llamativas.
Los lderes recuerdan que el crecimiento personal ha sido una de las

experiencias ms bonitas como persona, antes estbamos acostumbrados a que todo nos lo traigan aqu, ya hoy en da no, estamos participando y decidiendo por nosotros. Nosotros somos los trabajadores, somos los dueos.

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Fase 2. Capacidades para la gestin

El empoderamiento debe ser entendido como un proceso dinmico, sistemtico y progresivo en el que los productores aprovechen las competencias que desarrollan en beneficio de sus proyectos de innovacin y productivos, de sus asociaciones y de sus comunidades. Con el empoderamiento se consigue cambiar el paradigma de desarrollo rural, de tal manera que los productores sean los gestores activos del mismo. Por eso, en esta fase se forman competencias, elementos y herramientas para que sean gestores activos de su propio proceso de desarrollo. Las capacidades para la gestin deben pasar por: Manejo y control de los recursos, decidir sobre su propio destino no sera tan cierto sin el manejo y el control de los recursos. Cuando se genera confianza en s mismo y en los dems, se logra como grupo construir la capacidad autnoma para negociar, decidir e influir en las condiciones productivas, de mercado y de desarrollo comunitario. Impacto mayor: Hacia afuera, a travs del trabajo en equipo que han desarrollado, lograr un impacto mayor ya no solamente a su propio grupo sino a la de la comunidad en donde vive. Los pasos de esta fase son: Paso 1. Creacin de equipos de trabajo Paso 2. Procesos de gestin.

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Paso 1. Creacin de equipos de trabajo

Cuando se tiene la suficiente confianza en s mismo y en el grupo, es necesario tener estrategias para la formacin y el mantenimiento de equipos de trabajo. Los equipos de trabajo deben ser la base de las organizaciones, y esta fase ayuda en la mediacin y la minimizacin de las tensiones propias y la complejidad de un proceso de innovacin. La esencia del trabajo en equipo es la delegacin de competencias. Supone darles a los equipos autonoma para tomar decisiones da a da. Esta fase desarrollar elementos como definicin de grupos, interaccin positiva con la gente de afuera, fomento de ideas y opiniones positivas, comunicacin abierta y asertiva y estructuras de poder democrticas. En este paso se utilizarn las siguientes herramientas: Gua de taller No. 1 Equipos de trabajo Gua del facilitador (Equipos de trabajo) Cartilla de equipos de trabajo

Paso 2. Procesos de gestin

Este paso establece prioridades para mejorar procesos dentro del sistema de cada organizacin para que se d una relacin interactiva entre los miembros del grupo y el afuera. Se desarrollan elementos claves como mapas de procesos, es decir un sistema que impulse al grupo a verse ms all de sus lmites funcionales. Una modelacin del proceso y las relaciones en su grupo, una documentacin de ste, la configuracin y capacitacin de los equipos de los procesos, el rediseo y la mejora de los procesos y la definicin de indicadores de calidad. Todo este trabajo formal con algunas caractersticas especiales: Manejo de los recursos por parte de los agricultores. Autonoma en las decisiones presupuestales Aumento del patrimonio de los grupos de agricultores Formulacin, gestin y ejecucin de los proyectos de innovacin rural.

En este paso se utilizarn las siguientes herramientas: Gua de taller No. 2 Procesos de gestin Gua del facilitador (Procesos de gestin) Cartilla de procesos de gestin

ADQUISICIN DE NUEVAS CAPACIDADES

En esta fase, las personas han mejorado sus competencias en:

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Trabajo en equipo. Gestin de procesos de innovacin rural.

PRODUCTOS ESPERADOS AL FINALIZAR ESTA FASE

Al trmino de esta fase se podrn verificar los siguientes resultados: Estrategias para el manejo de equipos de trabajo. Herramientas para mejorar la gestin de procesos de innovacin rural.

HERRAMIENTAS UTILIZADAS EN ESTA FASE

Esta fase utilizar las herramientas que aparecen en los anexos, as: Gua de taller No. 1 Equipos de trabajo Gua del facilitador (Equipos de trabajo) Cartilla de equipos de trabajo Gua de taller No. 2 Procesos de gestin Gua del facilitador (Procesos de gestin) Cartilla de procesos de gestin

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CRNICA.
Cuando inici el trabajo y los proyectos de investigacin, aqu en Dibulla, tenamos un computador y una impresora y contratamos a una nia joven como secretaria. Al comienzo no tenamos que hacer mucho papeleo, pero despus la cosa se fue complicando. Tenamos que hacer facturas y cuentas de cobro y manejar los presupuestos de los proyectos, los ingresos de la cooperativa, la venta de servicios. Nuestra secretaria se enredaba todo el tiempo. Como antes por ah hacamos una factura cada mes, ahora la cosa era dura. Nosotros le decamos que estbamos creciendo y que ella deba crecer tambin. Todo el grupo tiene funciones; discutimos los planes y cada uno propone qu debemos hacer. Hemos crecido mucho, ahora estamos trabajando para que cada uno de los miembros conozca la historia de nuestra cooperativa, conozcan y respeten los estatutos y a la gente le guste estar en ella. Despus de que gestionamos proyectos con el Fondo para la Accin Ambiental y la Niez, Corpoguajira, Asohofrucol, etc., trabajamos muy duro para ampliar el trabajo que ahora tenemos. Yo nunca me imagin que pudiera llegar a hacer las cosas que ahora hago: fui a la rueda de negocios en Washington sin saber hablar ingls y qued en la junta directiva nacional de Asohofrucol con la segunda votacin ms alta. As que s se puede Luis Carlos Cotes.

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Fase 3: Conformacin de equipos de productores multiplicadores

Visto el mtodo EPPR como un proceso, es necesario hacerlo sostenible, y esto solo es posible con la creacin de capacidades locales para la multiplicacin y la expansin de los procesos de innovacin rural participativa. Es as como en esta fase se consolida un equipo de multiplicadores con las competencias necesarias para la facilitacin y la rplica de los mtodos participativos en nuevas comunidades. El grupo de multiplicadores contar con la formacin y las herramientas necesarias para acompaar y capacitar a otras comunidades rurales en el mtodo de Empoderamiento de los Pequeos Productores Rurales.

Paso 1. Formacin de multiplicadores

A partir de una seleccin participativa de los candidatos a convertirse en multiplicadores, basada en unos criterios de habilidades para la comunicacin, la empata y el conocimiento suficiente de los procesos de innovacin, se contina con un proceso de formacin basado en herramientas de facilitacin, manejo del mtodo EPPR y prueba piloto como multiplicadores en sus mismas comunidades. El proceso de formacin se realiza a partir de talleres vivenciales con herramientas de facilitacin y con la aplicacin prctica del mtodo EPPR. En este paso se utilizarn las siguientes herramientas: Taller No. 1 procesos de facilitacin Taller No. 2 procesos de facilitacin Cartilla de facilitacin Manual EPPR - CD Interactivo

Paso 2. Rplicas de multiplicadores con acompaamiento

En este paso se realiza una prueba piloto con la concertacin y la planeacin del comit directivo de su organizacin. Esta prueba piloto se traduce en la aplicacin del mtodo EPPR a un grupo de su comunidad con el correspondiente acompaamiento. Para esto se utilizar una cmara de video, se grabarn algunas de las sesiones y despus, con el facilitador del mtodo, se realizar una evaluacin sobre la grabacin. Esto servir para mejorar la forma y las herramientas utilizadas por los multiplicadores. En este paso se utilizarn las siguientes herramientas: Taller No. 3 Aplicacin prctica de EPPR Taller No. 4 Evaluacin video-grfica del taller No. 1 Lista de chequeo del multiplicador

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Paso 3. Multiplicadores en accin

El grupo de multiplicadores seleccionar una comunidad cercana con la que tengan relacin en los procesos que vienen realizando, debern contar con el apoyo de los directivos de la organizacin y con el permiso de la comunidad seleccionada. Iniciarn el trabajo aplicando la fase 1 del EPPR y la fase 1 del DOI. Este paso es fundamental, ya que es la puerta de entrada para la conformacin de un nuevo Grupo Participativo Local y para la expansin del trabajo de la organizacin. En este punto, el grupo de multiplicadores continuar con el acompaamiento virtual a travs de la plataforma de aprendizaje de la Corporacin PBA en la pgina web de Cambio Andino. En este paso se utilizarn las siguientes herramientas: Curso interactivo- Seguimiento Virtual - EPPR

ADQUISICIN DE NUEVAS CAPACIDADES

En esta fase, las personas han mejorado sus competencias en: Facilitacin con multiactores Manejo del mtodo EPPR

PRODUCTOS ESPERADOS AL FINALIZAR ESTA FASE

Al trmino de esta fase se podrn verificar los siguientes resultados: Grupo de multiplicadores conformado. Capacidad instalada para la ampliacin y expansin del trabajo en nuevas zonas

HERRAMIENTAS UTILIZADAS EN ESTA FASE

Esta fase utilizar las herramientas que aparecen en los anexos, as: Taller No. 1 procesos de facilitacin Taller No. 2 procesos de facilitacin Cartilla de facilitacin Manual EPPR - CD Interactivo Taller No. 3 Aplicacin prctica de EPPR Taller No. 4 Evaluacin video-grfica del taller No. 1 Lista de chequeo del multiplicador Curso interactivo- Seguimiento Virtual - EPPR

CRNICA.
Esto surgi porque un da, yo estaba muy enferma y tena que dictar un taller. Ya estaba todo listo, la gente vena de muchas partes lejanas y no poda cancelar la reunin. As que le plante a Eider, un productor muy joven, muy pilo y que a veces nos ayudaba a realizar algunas actividades en los talleres, que l solito lo hiciera. Me acuerdo que me abri los ojos y me dijo:

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yoooooooo?. Le dije: s t, t sabes cmo es esto, has trabajado conmigo un buen tiempo, yo estar sentada entre los participantes y si surge algo me preguntas. Le entregu las actividades y guas del taller. Lo realiz de tal manera que yo misma qued asombrada: fue agradable, dej que la gente pensara y opinara, manej al pblico con maestra, aplic las herramientas que ya conoca y cuando se vio en alguna dificultad, nos cruzbamos miradas cmplices, yo saba que poda solucionarlas y l lo entenda y atajaba el problema con humor. Los participantes se fueron muy contentos, pues l tena ms elementos para llegarle al corazn de la gente. Diana Daz.

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Lecturas complementarias
Para comprender el EPPR, el contexto en el que naci, los principios y los procesos en los que se apoya, puede resultar til examinar la siguiente documentacin adicional:

Aigner, Stephen M., Cornelia B. Flora, S y ed N. Tirmizi and Cane Wilcox. Dynamics to Sustain Community Development Persistently Poor Rural Areas Community Development Journal 34 (1): 13-27. 1999 Davis y Newstrom. : El Comportamiento Humano en el Trabajo. Mc Graw Hill. Mxico 1990. Freire, Paulo. 1958. A educao de adultos e as populaes marginais: o problema dos mocambos [La educacin de adultos y las poblaciones marginales: el problema de los tugurios]. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos (Ro de Janeiro, INEP-MEC), Vol. 30. N 71, pgs. 81-93. . 1969b. Extensin o Comunicacin: la Concientizacin en el Medio Rural. Santiago de Chile, ICIRA. . 1974a. Educacin para el cambio social. Buenos Aires, Tierra Nueva. . 1974d. Pdagogie des opprims [Pedagoga de los oprimidos]. Seguido de Concientizacin y revolucin, Pars, F. Maspero, 1974, pg. 205. Friedmann, J. Empowerment. The politics of an alternative development. Oxford: BSIL Blacwell. Xii + 196. p.p. 1992. Goleman, D: Inteligencia Emocional. Editorial. Kairos, S.A, 1996 ___________: La Prctica de la Inteligencia. La Editorial. Kairos, S.A, 1999 Gutirrez, O.: El Cambio Organizacional. Colectivo de Autores: Consultora Gerencial y Cambio Organizacional. Una Contribucin al Perfeccionamiento. Editorial. Flix Valera. La Habana, 2001 John Dewey, Experiencia y Educacin. 1938 Kraft, Y., La Teora de la Educacin Experiencial. 1985. Perry, Santiago. Innovacin con pequeos agricultores: el caso de la Corporacin para el Desarrollo Participativo y Sostenible de los Pequeos Agricultores en Colombia.. En: Innovacin participativa: experiencias con pequeos productores agrcolas en seis pases de Amrica Latina. CEPAL, Serie Desarrollo Productivo No. 159, octubre 2004, Santiago de Chile, pginas 27- 29. Robbins, A.: Poder sin Lmites. La Nueva Ciencia del Desarrollo Personal. 5ta. Ed. Editorial Grijalbo, Barcelona, Espaa, 1987

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