Didctica de la lengua: la emergencia de un campo cientfico especfico

ANNA CAMPS Universidad Autnoma de Barcelona Tomado de: Infancia y Aprendizaje. 1993. Vol. 62/63 Resumen A partir de la definicin del objeto de la didctica de la lengua como el espacio de interaccin entre las prcticas pedaggicas y los procesos de aprendizaje de la lengua, se ofrece, en primer lugar, un panorama de las que se ha denominado concepciones aplicacionistas de la didctica de la lengua. La complejidad cada vez mayor de las disciplinas implicadas en el estudio de estos procesos, las interrelaciones entre las diversas disciplinas y la especificidad de algunas investigaciones centradas en el anlisis de la prctica de enseanza y aprendizaje de la lengua orientada a la mejora de dicha prctica permiten plantear la especificidad de la Didctica de la lengua y la necesidad de profundizar en una teora de la accin didctica y de una metodologa de investigacin adecuadas a este tipo de anlisis. Palabras Clave: Didctica de la lengua, Concepciones aplicacionistas de la Didctica de la lengua, Lingstica aplicada, Psicolingstica. EL OBJETO DE LA DIDCTICA Sin nimo de establecer lmites precisos del dominio actual de la Didctica de la Lengua, se puede decir que representa un campo del conocimiento y la investigacin que tiene como objeto lo que ha venido en llamarse en trminos kuhnianos ncleo duro de la Didctica (Chevallard, 1991) o sistema didctico (Bronckart, 1990), trmino este ltimo que pone el acento en la interrelacin entre los elementos que lo componen, los cuales a su vez constituyen subsistemas de una gran complejidad. Puede decirse que el objeto central de la Didctica de la Lengua es, pues, el espacio de interaccin entre prcticas pedaggicas y procesos de aprendizaje de una materia especfica que es la lengua (Cicurel, 1988). El punto de partida y de llegada de la investigacin didctica tendr que referirse, por tanto, a las situaciones escolares en que se ensea y aprende lengua (Besse, 1988). Las ciencias que inciden en el estudio de cada uno de los subsistemas implicados y de sus interrelaciones han evolucionado diversificndose y hacindose cada vez ms complejas. En el momento actual, en el espacio de la Didctica de la Lengua coincide la aportacin de campos del conocimiento diverso. La dificultad primera con que se encuentra la Didctica de la Lengua es, pues, la delimitacin de su propio espacio, de forma que no se defina simplemente como una amalgama de distintas disciplinas y metodologas de investigacin y de forma que no se limite a la simple aplicacin de una o algunas de dichas disciplinas. Un breve repaso de las relaciones de la Didctica de la Lengua con las disciplinas relacionadas nos permitir situar la complejidad del espacio de la Didctica la lengua que hemos caracterizado.

LA DIDCTICA DE LA LENGUA COMO APLICACIN PRCTICA DE

2 DIVERSAS DISCIPLINAS TERICAS La concepcin que podramos llamar tradicional tiene su base en los estudios gramaticales enraizados en la tradicin gramatical y retrica grecolatina. En esta tradicin, gran parte de los estudios gramaticales tenan en s mismos una funcin pedaggica: la gramtica era concebida como un instrumento de conocimiento y anlisis de los textos literarios clsicos. En este enfoque, la enseanza de la lengua se confunde, pues, con el de la gramtica caracterizado por el predominio de la orientacin analtica y prescriptiva. Basta recordar la definicin que de esta disciplina dan Dionisio de Tracia: conocimiento prctico de los usos de poetas y prosistas y la Real Academia de la Lengua Espaola: El arte de hablar y escribir correctamente un idioma (Tusn, 1982). La renovacin pedaggica y el desarrollo de los estudios lingsticos han incidido de manera diversa en la enseanza de la lengua y en su conceptualizacin. Consideraremos en primer lugar tres concepciones de la Didctica de la Lengua: (1) como parte de la Pedagoga; (2) como la aplicacin de saberes lingsticos reconocidos; (3) como aplicacin de las investigaciones en Psicologa. La Didctica de la lengua como metodologa La renovacin pedaggica que represent la Escuela Nueva puso el acento en el alumno, el nio, y en sus necesidades. Aunque sirvi de punto de partida del desarrollo de la Psicologa infantil, su origen y desarrollo tienen la base en las investigaciones y observaciones de tipo pedaggico. Dice Piaget en 1935: La pedagoga moderna no ha salido en absoluto de la psicologa del nio a la manera como los progresos de la tcnica industrial han salido, paso a paso, de los descubrimientos de las ciencias exactas. Antes bien, es el espritu general de las investigaciones pedaggicas, y frecuentemente los mismos mtodos de observacin los que al pasar del campo de la ciencia pura al de la experimentacin escolar han vivificado la pedagoga (1969, p. 167). En esta tradicin, que todava perdura, la didctica de la lengua se identifica con una metodologa que tiene su raz en concepciones pedaggicas ms generales. En este marco el aprendizaje de la expresin escrita y la lectura se relaciona con los conceptos de creatividad y placer y los objetivos de la enseanza se orientan a las mismas actividades lectora y escritora. Cabe destacar la importancia dada a las distintas propuestas metodolgicas para la enseanza de la lectoescritura (Montessori, Decroly y, un poco ms tarde, Freinet) y en el acento que se pone en los aspectos expresivos y motivacionales del lenguaje frente a los analticos. Esta aproximacin no implica cambios en los contenidos gramaticales ni en la concepcin de la funcin de estos contenidos en relacin con el aprendizaje de la lengua en general. La enseanza de la gramtica perdura y se mantiene al margen de las actividades de comprensin y comunicacin. Como ejemplo valga la pregunta retrica que formula Freinet (1968): Si la gramtica fuera intil? y que l mismo responde considerando su estudio sistemtico, arbitrario e incluso perjudicial. La Didctica de la lengua como Lingstica aplicada El estructuralismo lingstico introdujo cambios fundamentales en la concepcin de la enseanza de la lengua y en especial en la reformulacin de los contenidos gramaticales. Por un lado, pareca poner orden en una clasificacin de las categoras morfosintcticas que presentaba desajustes importantes y que mezclaba criterios de orden muy diverso, resultado de la aplicacin a lenguas de estructura distinta de las categoras elaboradas

3 para el griego y el latn. Por otro lado, al poner el acento en la lengua oral, pareca dar estatuto cientfico a unas prcticas escolares renovadas que intentaban promover la expresin del alumno pero que se basaban slo en la intuicin del maestro; y pareca tambin introducir un aire renovador en algunas prcticas de enseanza de la lengua excesivamente centradas en la lengua escrita de los clsicos. La gramtica generativa, y sobre todo el primer modelo de Chomsky (Sintactic Structures, 1957) pareci constituir una explicacin del funcionamiento del lenguaje humano y fue punto de referencia para muchas transposiciones didcticas, algunas de las cuales por excesivamente simplificadoras llegaron a desvirtuar los conceptos fundamentales de la misma teora que pretendan ensear. Con el estructuralismo y la gramtica generativa aparece el concepto de Lingstica aplicada a la enseanza de la lengua que tiene su campo de desarrollo fundamental en la enseanza de lenguas extranjeras y de segundas lenguas (anlisis contrastivo de las estructuras lingsticas, ejercicios estructurales), aunque tambin incidi de manera importante en la enseanza de la lengua materna, especialmente, como se ha dicho, en los conceptos gramaticales que se enseaban (para un panorama general cf. Ebneter, 1982). El florecimiento de nuevas gramticas y sobre todo la evolucin y proliferacin de los modelos generativistas (teora standard, teora standard extendida gramtica de los casos, semntica generativa, gramtica funcional de Dik, etc.) trajo consigo cambios terminolgicos provenientes de distintas escuelas estructuralistas y generativistas que fomentaron la desorientacin de maestros y alumnos y oblig a plantear por primera vez de manera acuciante el problema de seleccin y adaptacin de los contenidos cientficos para ser enseados. Parece significativo que en los aos 70 las demandas de formacin permanente del profesorado en el rea consistieran fundamentalmente en cursos de Lingstica estructural y generativa con la esperanza de que estas teoras dieran respuesta a las insuficiencias que se detectaban en la formacin lingstica de los escolares. El acento se pone, pues, en el qu ensear ms que en el cmo se ensea. A pesar de las crticas que, con razn, se han formulado a la adopcin indiscriminada de trminos de la gramtica estructural y la generativa en las descripciones pedaggicas de la lengua, estas teoras son todava marcos de referencia generales para las decisiones curriculares en el campo de la gramtica de la frase. Sin embargo, las investigaciones lingsticas parecen alejarse cada vez ms de las necesidades de la escuela y permanece an planteado el problema de la transposicin didctica de los saberes cientficos a saberes objeto de enseanza es decir, de modelos gramaticales adaptados a las necesidades escolares de conocimiento de la lengua (una gramtica pedaggica la denomina Titone, 1986) o a las de los ciudadanos (una gramtica del usuario, la llama Stubbs, 1989). La diversidad actual de los estudios lingsticos El momento actual representa la emergencia de nuevos conceptos: discurso, texto, enunciacin, coherencia, cohesin, etc., pertenecientes a nuevas orientaciones de los estudios lingsticos como son la pragmtica, las teoras de la enunciacin, la gramtica del texto, el anlisis del discurso, etc. A pesar de la heterogeneidad que el conjunto de corrientes presenta, se pueden destacar algunas perspectivas comunes que, siguiendo a Bronckart (1985), pueden resumirse como sigue: todas tienen como objetivo ir ms all de las opciones sintagmticas y sintcticas, lo cual se traduce, por un lado, en tomar en cuenta aspectos del contexto, y por el otro (y en consecuencia), por una aproximacin funcional de la organizacin de la lengua poniendo en cuestin la unidad frase y oponindole las nociones de enunciado, de texto o de discurso como formas de

4 la actividad humana. Esta orientacin general, que, a pesar de la heterogeneidad de enfoques de que hemos hablado, es la que se encuentra en la base de muchas de las nuevas propuestas de enseanza de la lengua, presenta, sin embargo, numerosos problemas. Como seala Charolles (1985) en un anlisis de la situacin actual de los estudios lingsticos a partir de las propuestas de Kuhn, no se puede decir que se encuentren en estado normal por la falta de paradigmatizacin de la orientacin pragmatista y por la orientacin divergente de dicha orientacin con la proveniente del estructuralismo. Conviven, pues, orientaciones muy diversas en los estudios lingsticos, lo cual hace extraordinariamente compleja la relacin de la enseanza con las ciencias del lenguaje, dndose adems la paradoja de que el naciente predominio de las orientaciones discursivo-comunicativas en la enseanza no se corresponde con la formacin lingstica que se da en las universidades, predominantemente filolgica o estructuralista-generativista. La Didctica de la lengua como Psicologa aplicada Es imposible en pocas lneas dar cuenta de la incidencia de los estudios psicolgicos en la enseanza de la lengua. Destacar nicamente dos de las que, en mi opinin, han sido las principales aportaciones en los ltimos aos: a) El nacimiento y desarrollo de la Psicolingstica ha contribuido de forma decisiva en la reconceptualizacin de la enseanza de la lengua. Por un lado, ha proporcionado datos para el conocimiento del lenguaje infantil ms all incluso de las primeras edades. Basta recordar los estudios que ponen de manifiesto el desarrollo tardo de algunas estructuras gramaticales, especialmente aqullas que se relacionan con lo que ha venido en llamarse competencia textual, por ejemplo: uso de conectores, formas verbales, anfora, etc. (cf., a ttulo de ejemplo, los trabajos de Fayol, 1983, 1986; Bronckart y Schneuwly, 1984; Schneuwly, 1988; entre muchos otros), y especialmente con el desarrollo de la competencia discursiva. Por otro lado, ha permitido profundizar en las interrelaciones entre el desarrollo lingstico y el desarrollo intelectual. El marco terico que ofrece la concepcin de Vygotski y de sus discpulos y seguidores ha estimulado tanto el estudio del lenguaje como instrumento de elaboracin del conocimiento como la reconsideracin de lo que representan los aprendizajes lingsticos en situacin escolar. Investigaciones y propuestas como las de Wells (1986), Michael y Collins (1986) y Lentin (1979), por ejemplo, se inscriben en este marco terico. Sin citar las que posteriormente integran este marco terico en una visin ms compleja de lo que constituye aprender lengua en la escuela (Scheneuwly, 1988; Freedman, 1987; Camps, 1991). El trabajo de Ignasi Vila en este mismo nmero profundiza en las relaciones de la Psicolingstica con la enseanza de la lengua. b) En los ltimos 20 aos se han desarrollado algunos planteamientos de la enseanza de la lengua que la hacen depender fundamentalmente de teoras o de modelos elaborados en el marco de la psicologa cognitiva. Un ejemplo de ello son las numerossimas propuestas de enseanza derivadas de los anlisis de los procesos implicados en la comprensin lectora (para una sntesis cf. Sol, 1987a y b, y Colomer y Camps, 1991). Las primeras investigaciones en estos campos tomaron el anlisis de la conducta experta como punto de referencia para el conocimiento de lo que se consideraban conductas inadecuadas de los aprendices o no expertos. Sin embargo, las investigaciones sobre la lectura y, especialmente, la escritura en situaciones de enseanza y aprendizaje muestran cada vez con mayor claridad que el enfoque

5 cognitivo es insuficiente para explicar estos procesos y ponen de manifiesto la especificidad de los problemas didcticos. Convergencia de diversas disciplinas cientficas relacionadas con la enseanza de la lengua En el momento actual parecen esbozarse algunos caminos de convergencia entre algunas de las ciencias implicadas en la enseanza y aprendizaje de la lengua que tendran que servir de base para futuros debates e investigaciones. Me refiero, en primer lugar, a marcos conceptuales en que coinciden investigaciones provenientes de campos del saber distintos. Destacar solamente tres ejemplos, fundamentales tambin para la investigacin en didctica de la lengua: (1) El estudio de los usos y no slo del sistema de la lengua y, por tanto, la consideracin de las distintas funciones que tiene y de su incidencia en el desarrollo mental y social del individuo. Pensemos en investigaciones sociolgicas, como las de Bernstein (1975) y Labov (1972); psicolgicas, que plantean la relacin entre las funciones comunicativa y representativa del lenguaje y, por supuesto, lingsticas, como la de Halliday (1989), entre muchas otras. (2) La importancia del anlisis del discurso en los estudios lingsticos y tambin en los psicolgicos y que puede ser instrumento bsico en la investigacin didctica (anlisis de la interaccin entre alumnos, entre alumnos y profesor, anlisis de las producciones orales y escritas). En este campo, la convergencia va ms all de su consideracin como instrumento de anlisis de las situaciones de produccin discursiva y la hallamos en los fundamentos tericos de algunas de las aproximaciones. Uno de los ejemplos ms significativos se refiere a la consideracin del lenguaje, incluso el monologal, como producto social que plantea Vygotski que puede completarse con la de Bakhtin desde el estudio del lenguaje literario y la de Ducrot desde una visin lingstica. (3) Derivado en gran parte de las lneas anteriores, el contexto es en el momento actual objeto de investigacin desde distintos campos cientficos. LA ESPECIFICIDAD DE LA DIDCTICA DE LA LENGUA El repaso de las orientaciones que se han denominado aplicacionistas permite darse cuenta de la cantidad de campos cientficos que inciden en la enseanza de la lengua. El desarrollo de estas ciencias lingsticas, psicolgicas y sociolgicas ha permitido ampliar y profundizar con mayor conocimiento en los objetivos de la enseanza de la lengua en la escuela, que no se concibe ya slo como la enseanza de la gramtica y la literatura. La consideracin de la plurifuncionalidad del lenguaje ha ampliado el abanico de objetivos de la educacin lingstica que tiene que considerar la lengua: 1) como instrumento de desarrollo intelectual y 2) como objeto de aprendizaje, lo cual implica a su vez considerarla como instrumento de expresin y comunicacin, como instrumento de conocimiento, como construccin cultural y como metalenguaje. Paralelamente a este desarrollo en los campos cientficos mencionados, se puede constatar en los ltimos aos el aumento, que calificara de espectacular, de la investigacin sobre la enseanza y el aprendizaje de la lengua. La recopilacin y anlisis de los trabajos sobre la enseanza del francs como lengua materna en los pases francfonos que han llevado a cabo Gagn, Lazure, SprengerCharolles y Rop (1889) muestra la importancia creciente de la investigacin en este terreno (504 trabajos en el perodo 1970-74, 944 en 1975-79 y 1.008 en 1980-84) y aporta algunos criterios para fundamentar el estatuto de la investigacin en Didctica de la Lengua y de su dominio por el hecho de que los autores han tenido que establecer los criterios por los que consideraban si una

6 determinada investigacin perteneca al campo de la Didctica de la lengua o no. Su definicin viene dada por los tres elementos que configuran el tringulo de la interaccin didctica: la enseanza y el aprendizaje de la lengua, y agrupan las publicaciones segn la focalizacin en alguno de estos tres polos, aunque en la mayora de las investigaciones se da la asociacin con alguno de los otros dos componentes. La revisin de las investigaciones sobre la produccin escrita y su enseanza podra ejemplificar un cambio de acento importante en la investigacin en este terreno: desde escritores inexpertos y los aprendices se ha pasado al estudio de las situaciones reales de produccin por parte de los que aprenden a escribir y al de las situaciones de enseanza y aprendizaje de la composicin escrita en situacin escolar (cf. Freedman, 1987; Hillocks, 1986; Camps, 1991). Estos estudios se ven en la necesidad de ampliar su campo de referencia ms all de los procesos cognitivos y tienen que explicar los resultados obtenidos a partir del conocimiento de la lengua que se usa y que se produce, del de las interacciones entre los participantes en la accin y de la multiplicidad de sistemas de comunicacin concurrentes, desde el conocimiento de la especificidad del contexto en que los textos se producen y por tanto desde la consideracin que la escuela como institucin ejerce, de las expectativas sociales, etctera. Estas investigaciones requieren de algunos instrumentos metodolgicos que a menudo se han desarrollado en otros campos cientficos, pero parece evidente que el marco epistemolgico que permita explicar los resultados que se obtienen no es exclusivo de ninguna de ellas y que halla su especificidad justamente en las interrelaciones que se dan en el sistema didctico a que me refera al principio de esta exposicin. Sin embargo, el anlisis de estas interrelaciones no basta para caracterizar la investigacin didctica. Como sealan Bronckart y Schneuwly (1991), la investigacin en este campo parte, en general, de la constatacin de algn problema, de alguna insuficiencia en las relaciones de enseanza/aprendizaje de la lengua en situacin escolar. En este caso, la investigacin se orienta al anlisis del problema y a la elaboracin de propuestas que, a modo de hiptesis, se ponen en prctica para resolverlo. Es interesante la metfora de Artigue (1990), que se refiere a la didctica como ingeniera, porque la profundizacin en su conocimiento requiere tomar en cuenta las realizaciones didcticas, lo cual exige mtodos de investigacin que permitan dar cuenta de la complejidad del sistema didctico en funcionamiento. La Didctica es, pues, una disciplina que tiene su origen en la prctica y en ella se sita tambin su objetivo con la finalidad de que cumpla de forma ms adecuada los propsitos que con ella se pretende alcanzar. Por este motivo, el anlisis de las interacciones didcticas se inscribe en el conjunto de formulaciones explcitas, creencias, valores, etc., que la sociedad atribuye a la enseanza y al aprendizaje de la lengua en relacin con las expectativas, unas explcitas y muchas otras implcitas, sobre los conocimientos lingsticos del ciudadano. El anlisis de la prctica en toda su complejidad tiene que ser el punto de partida para la elaboracin de una teora de la accin didctica y una metodologa de investigacin que no se limite a tomar como referencia una suma de disciplinas tericas ms o menos interconectadas. Referencias
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