UNIVERSIDAD TECNICA DE ORURO DIRECCION DE POSTGRADO CURSO DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR PLAN DE TRABAJO Modulo Metodologa de la Invest ga!

"n C ent# !a Pa$alelo B % & O'(et vos del !u$so Orientar el desarrollo de trabajos de investigacin en el campo de la educacin Efectuar anlisis de los paradigmas de la investigacin cientfica en el campo de la educacin Organizar y ejecutar acciones investigativas en el campo de la educacin Proponer criterios tcnicos para desarrollar tareas de tesis y monografa. Elaborar el perfil de tesis

O$gan )a! "n del !u$so El curso tendr cinco momentos en su desarrollo: . El desarrollo de los fundamentos tericos y cientficos de la investigacin !. "a elaboracin del perfil para trabajos de investigacin #tesis y monografas$ %ise&o metodolgico #problema' (iptesis y objetivos$ ). El desarrollo del trabajo de investigacin cientfica en educacin* +arco terico ,onceptual. -. Estrategias de investigacin #mtodos y procedimientos para la recogida de la .nformacin y su tratamiento. El e/perimento en educacin #grupo control y grupo e/perimental$ 0. Presentacin oral del perfil de investigacin como evaluacin final. Conten do de la as gnatu$a Los #unda*entos te"$ !os El conocimiento El conocimiento emprico El conocimiento cientfico 1ormas del conocimiento #fundamentales y el pensamiento lgico u abstracto$ ,iencia ,lasificacin de las ciencias La nvest ga! "n ! ent# !a +todo +todo cientfico 1ormas de investigacin Enfo2ues de investigacin Paradigmas de la investigacin educativa

El proceso' momentos y las etapas en la investigacin cientfica. Objetivos de investigacin educativa "neas de investigacin educativa T +os de nvest ga! "n, E/ploratorios %escriptivos ,orrelacionales E/plicativos Otros tipos de estudio en el campo de la educacin

El +$o-e!to de nvest ga! "n en el +$o!eso de la nvest ga! "n edu!at va. As+e!tos a !ons de$a$ en su ela'o$a! "n .ntroduccin +arco terico conceptual %ise&o metodolgico Problema Objetivos 3iptesis 4ariables Operacionalizacin de variables +todos y tcnicas 1undamentacin terica de referencia ,ronograma de referencia 5ne/os %esarrollo de la tesis El marco terico conceptual 6ecopilacin de la informacin E/posicin ,itas bibliogrficas La est$ateg a del t$a'a(o ! ent# !o. M/todos - +$o!ed * entos +a$a la $e!og da de datos. La *ed ! "n0 an1l s s e nte$+$eta! "n. "as variables "a 3iptesis "a operacionalizacin de variable Elaboracin de instrumentos "a muestra "a prueba Piloto 6ecogida de la informacin Procesamiento de la informacin +todos

 7cnicas ,riterios para la elaboracin de instrumentos 6edaccin del trabajo de investigacin ,onclusiones y recomendaciones "a elaboracin de la +onografa La Monog$a#a Eleccin del tema Estructura . 7tulo !. .ntroduccin ). Planteamiento del problema -. Objetivos 0. +arco terico conceptual 8. 5nlisis 9. ,onclusiones y recomendaciones P$1!t !as Orientacin en la eleccin del tema de investigacin a partir de los problemas educativos Orientacin en la elaboracin del perfil y la monografa 6evisin y ajustes del proyecto de investigacin Presentacin oral del perfil

M/todo de evalua! "n Presentacin y defensa de la monografa 0:; 5sistencia !:; Participacin y trabajo en grupos ):; #Elaboracin' presentacin y discusin$

BIBLIOGRA23A 5ragn "uis 5ngel. .nvestigacin en Educacin y Pedagoga. <<<=banrepcultural.org. >est ?:@: ,mo .nvestigar en Educacin. Educacin +orata. +adrid. A9>unge +ario. "a investigacin ,ientfica >unge +ario. "a epistemologa ,EPEB #,entro de Perfeccionamiento para Educacin Buperior$ +aterial de programa +estra en ,iencias de la Educacin superior C "a 3abana C ,uba. ,olas >ravo +ara del Pilar' >uenda E/iman "eonor. .nvestigacin educativa. Danaima "ibrera. Bevilla. Espa&a AA!.

%e "andss(eere. D. "a .nvestigacin E/perimental en Educacin EFEB,O. Oficina .nternacional de Educacin. Buiza. AG!. 3usen' 7orsten. Paradigmas de la .nvestigacin en Educacin. En informe del Estado de la ,uestin. En %endaluz' .. 5spectos +etodolgicos de la .nvestigacin Educativa. AGG ,olectivo de autores en la .nvestigacin cientfica. ,EPEB. Programa de +estra en Educacin superior. "a 3abana ,uba Dutierrez Baenz 6aHl. .ntroduccin al +todo ,ientfico 3ernndez B. 6oberto' 1ernndez ,. ,arlos' >aptista ". Pilar. +etodologa de la .nvestigacin. !::+etodologa del ,onocimiento ,ientfico. 5cademia de ,iencias de la E6BB. Porras ,(avarino ,.. Eniversidad de Dranada cporrasIugr.es. 6ojas Boriano 6aHl. El proceso de la .nvestigacin ,ientfica 7amayo 7amayo +ario. El proceso de la .nvestigacin ,ientfica. Banc(ez Balda&a +arco 5ntonio. EF5+ # +e/ico. >ilibojurdicas.unam.m/. Jamora' 5. Bobre la Elaboracin de Proyectos de .nvestigacin. Ena simple accin de protocolo. Pac(uga AA)

As+e!tos *etodol"g !os "a asignatura est programada para 0 semanas y se desarrollar con la aplicacin de mtodos 2ue propicien el trabajo independiente y grupal con atencin individualizada en el desarrollo del trabajo final #monografa$' profundizando en los contenidos especficos de la investigacin y presentar los avances en la labor cientfica. El cierre de curso se efectuar con la presentacin individual de la monografa a ser elaborada por cada uno de los participantes en la Hltima semana de trabajo

CURSO DE METODOLOG3A DE LA INVESTIGACI4N CIENT32ICA A!t v dad N5 6 O'(et vo, Presentacin de los participantes en el curso en el 2ue se&alen sus e/pectativas' intereses y necesidades con relacin a la +etodologa de la .nvestigacin Educativa. E/plicacin de las caractersticas del curso la metodologa a desarrollar y la evaluacin a ser implementada. Efectuar la presentacin y anlisis de los aspectos tericos referidos con la ciencia y la metodologa.

Desa$$ollo del !u$so, ,onocimiento ,onocimiento emprico ,onocimiento ,ientfico %iferencia entre conocimiento emprico y cientfico +todo +todo cientfico "a tesis "a tesina "a monografa ,lasificacin de las ciencias ,aractersticas de la ciencia "a investigacin cientfica educativa 7ipos de investigacin "as lneas de investigacin en el campo de la educacin Paradigmas de la investigacin educativa El proceso de la investigacin educativa Eleccin del tema de investigacin El perfil de tesis

Be trabajar por grupos identificando los problemas en el conte/to de las lneas de investigacin en el campo de educacin y posteriormente efectuarn la presentacin de los mismos

Cu$so de Metodologa de la Invest ga! "n C ent# !a A!t v dad N5 7 Objetivo: 6ealizar un diagnstico de la investigacin educativa por profesiones afines de los participantes mediante el desarrollo del trabajo por grupos afines de formacin profesional para definir un problema de investigacin en el campo de la educacin .dentificar problemas educativos relacionados con las lneas de investigacin por grupos interdisciplinarios y efectuar la e/posicin por grupos Plantear lineamientos bsicos para el desarrollo de la monografa Proponer forma de abordar cientficamente el problema de investigacin educativo. Desa$$ollo Del Cu$so, Be analizarn las lneas de investigacin en el campo de la educacin Be trabajar por grupos para identificar problemas especficos en cada lnea de investigacin y se realizar su e/posicin. Be propondrn estructuras para el desarrollo de monografas y tesis. 6ecomendaciones para desarrollar una monografa %iagnstico del estado de la investigacin educativa en las .nstituciones de Educacin superior en la 2ue se formaron y =o prestan sus servicios profesionales. .dentificar:

Conten dos a desa$$olla$, El Perfil #contenido y caractersticas$ "a estructura fundamental del trabajo de investigacin #problema' objetivos e (iptesis$ El problema su formulacin "os objetivos' su elaboracin a partir de los verbos infinitivos "a (iptesis #re2uisitos' elementos de su estructura' variables$

CURSO DE METODOLOG3A DE LA INVESTIGACI4N CIENT32ICA 5ctividad FK ) O'(et vos %iferenciar los tipos de investigacin e/istentes segHn diferentes autores y caracterizar a cada uno de ellos. %esarrollar ejemplos de los diferentes tipos de investigacin Efectuar trabajo grupal #dinmica por disciplinas afines$ sobre los diferentes tipos de investigacin a partir de los problemas identificados.

Desa$$ollo del !u$so Be efectuar una sntesis de los contenidos desarrollados en la anterior actividad Ena vez efectuada la e/plicacin de los diferentes tipos de investigacin por grupos afines en disciplinas del conocimiento se trabajarn identificando temas en cada caso. Be identificarn las variables Be operacionalizarn las variables Be Elaborarn diferentes tipos de (iptesis en grupos interdisciplinarios. Conten dos a desa$$olla$: .nvestigaciones e/ploratorias .nvestigaciones descriptivas .nvestigaciones correlacionales .nvestigaciones e/perimentales "a operacionalizacin de variables ,lasificacin de las (iptesis 7ipos de (iptesis

CURSO DE METODOLOG3A DE LA INVESTIGACI4N CIENT32ICA 5ctividad FK O'(et vos Proponer criterios tcnicos para desarrollar el marco terico conceptual %esarrollar tipos de citas bibliogrficas %esarrollar los diferentes tipos de mtodos #del conocimiento terico y mtodos del conocimiento cientfico$ %esarrollar criterios para la elaboracin de las tcnicas %esarrollar el dise&o metodolgico #tipo de investigacin' las unidades de estudio y decisin muestral' los mtodos y tcnicas empleadas para la recogida de la informacin.

Desa$$ollo del !u$so Be plantearn criterios bsicos para elaborar el marco terico en sus tres momentos: 6ecopilacin #fic(as bibliogrficas$ E/posicin y' 5nlisis crtico Be analizarn los estilos de citas bibliogrficas Be identificarn los mtodos y tcnicas %e orientarn 2u mtodos y tcnicas de investigacin se desarrollan en el campo de la educacin. Conten dos, El marco terico conceptual "a elaboracin de las fic(as bibliogrficas Bu redaccin y presentacin en el trabajo de investigacin El desarrollo de la posicin de investigador respecto a la teora revisada %esarrollo de los mtodos %esarrollo de las tcnicas El dise&o metodolgico Poblacin' muestra' aplicacin de los instrumentos' procesamiento de la informacin' interpretacin y presentacin de los resultados de la investigacin

CURSO DE METODOLOG3A DE LA INVESTIGACI4N CIENT32ICA 5ctividad FK 0 O'(et vos Orientacin en el desarrollo de la monografa a cada uno de los participantes Efectuar correcciones y ajustes Be desarrollar la presentacin de los perfiles de la investigacin

Desa$$ollo del !u$so Presentacin y defensas de los trabajos.

MONOGRA2IA8 TESINA % TESIS

MONOGRA2IA
REAL ACADEMIA DE LA CIENCIA ESPA9OLA

DESCRIPCI4N O TRATADO ESPECIAL DE UNA DETERMINADA PARTE DE UNA CIENCIA O DE ALGUN ASUNTO :UGO SALAMANCA TRUJILLO
TRATAMIENTO SISTEMATICO0 ORDENADO ? METODICO DE CUAL@UIER ASUNTO0 DE CUAL@UIER CONOCIMIENTO O DE CUA@UIER ES2ERA DEL CONOCIMIENTO
;;;.*onog$a#as.!o*<t$a'a(os=<*ono<*ono.s>t*l

TEATO DE TRAMA ARGUMENTATIVA ? 2UNCION IN2ORMATIVA @UE ORGANIBAN0 EN 2ORMA ANAL3TICA ? CRITICA0 DATOS SOBRE UN TEMA RECOGIDO EN DI2ERENTES 2UENTES

TESINA ;;;.+olt !as.una*.*C<de!v<tes na.>t*

TRABAJO DE INVESTIGACI4N @UE DA CUENTA DE UNA PROBLEMDTICA CONCRETA DERIVADA DE LA EAPERIENCIA PRO2ESIONAL ? DEBE CUMPLIR CON RE@UISITOS ACADEMICOS EN CUANTO AL USO ADECUADO DE METODOS ? TECNICAS DE INVESTIGACI4N0 CO:ERENCIA ARGUMENTATIVA ? TEORICA0 MANEJO DE 2UENTES DE CONSULTA E IN2ORMACI4N ? CLARIDAD EN LA REDACCION

TESIS :UGO SALAMANCA

PRODUCTO INTELECTUAL 2RUTO DE LA INVESTIGACI4N0 ALTAMENTE SERIO ? 2ECUNDO BUBIBARRETA
ES UN TRABAJO ACADEMICO @UE CONSTITU?E UNA PROPOSICI4N ORIGINAL0 PRODUCTO DE UNA ELABORACI4N METICULOSA0 PACIENTE ? CIENTI2ICA

E)eFu el Ande$ Eggs. T/!n !as de Invest ga! "n So! al

G...es un +$o!ed * ento $e#leC vo0 s ste*1t !o 0 !ont$olado - !$t !o0 Fue +e$* te des!u'$ $ nuevos >e!>os o datos0 $ela! ones o le-es en !ualFu e$ !a*+o del !ono! * ento >u*anoH

LINEAS DE INVESTIGACION

Evalua! "n edu!at va Pe$#e!! ona* ento de las d d1!t !as en la edu!a! "n su+e$ o$ I#s !a0 Fu* !a0 *ate*1t !as et!J 2o$*a! "n de +$o#eso$es D seKo !u$$ !ula$ Estud os de !a$a!te$ )a! "n de +$o#eso$es0 estud antes del +$o!eso Co$$ entes +edag"g !as !onte*+o$1neas O$ enta! "n +$o#es onal M/todos - t/!n !as g$u+ales en el PEA Los */todos +a$t ! +at vos en el +$o!eso enseKan)a a+$end )a(e Las est$ateg as de a+$end )a(e en los estud antes un ve$s ta$ os.

 Metodologa +a$a enseKa$ a a+$ende$ Desa$$ollo de los valo$es de los un ve$s ta$ os

TRABAJO DE INVESTIGACION
P R O B L E M A O B J E T I V O S : I P O T E S I S

LA INTRODUCCION

VISION GLOBAL DEL TEMA JUSTI2ICACI4N

BREVE PRESENTACI4N DE LA PROBLEMDTICA EAISTENTE DI2ICULTADES ? S3NTOMAS RELEVANTES DE LA SITUACI4N A INVESTIGAR ANTECEDENTES GENERALES DE TRABAJOS DESARROLLADOS ARGUMENTACION TEORICA % METODOLOGICA ? PRACTICA
TEORICA Su $elevan! a +a$a el en$ Fue! * ento de un s ste*a te"$ !o PRACTICA S a t$av/s de la nvest ga! "n ! ent# !a se en!ont$a$1 alte$nat va +a$a a+l !a$los en la +$1!t !a so! al

EL PROBLEMA CIENT32ICO
MARIO BUNGE 6L=7

GDESIGNA UNA DI2ICULTAD @UE NO PUEDE RESOLVERSE AUTOMDTICAMENTE0 SINO RE@UIERE DE UNA INVESTIGACI4N CONCEPTUAL O EMP3RICAH A LA 2ORMULACION DE PROBLEMA NO SE LLEGA INMEDIATAMENTE0 LA APROAIMACI4N SE DA A PARTIR DE VARIOS MOMENTOS ? CONSIDERACIONES

RE@UISITOS

IBARRA 6LMM ? OTROS

@UE RESPONDA A UN PROBLEMA REAL DEL AMBITO DE LA EDUCACI4N ITEORICA0 METODOLOGICA ? PRACTICAJ. @UE SU SOLUCION PROPORCIONE ALGUN CONOCIMIENTO NUEVO PARA MEJORAR LA PRACTICA O DESARROLLAR LA TEORIA @UE SEA ESPECI2ICO0 NO GENERAL NI ABSTRACTO. DETERMINAR EL ASPECTO CENTRAL A ESTUDIAR. SUS TERMINOS DEBEN 2ORMURLARSE CON CLARIDAD ? PRESICION EVITANDO MILTIPLES INTERPRETACIONES @UE SE 2ORMULE CON LOS CONCEPTOS DE LA CIENCIA. PARTIR DEL SISTEMA DE CONOCIMIENTOS CIENT32ICOS ?A ELABORADOS

CARACTER3STICAS DEL PROBLEMA CIENT32ICO EN EDUCACION

O'(et vo , Su* n st$e nueva n#o$*a! "n Es+e!# !o, @ue no sea *+$e! so P$o'le*as des!$ +t vos, 2otog$a#a del >e!>o P$o'le*as !ausales, Causa 8 e#e!to

LOS OBJETIVOS

CONSTITU?EN LA REPRESENTACI4N IMAGINARIA DE LOS RESULTADOS POSIBLES A LOGRAR EN LA INVESTIGACI4N CON LA REALIBACI4N DE ACCIONES CONCRETAS APUNTAN :ACIA LA 2INALIDAD =? EL PROP4SITO DE LA INVESTIGACION RESPONDEN A LA PREGUNTA PARA @UE INVESTIGAR CON LA PRESENTACI4N DE LOS OBJETIVOS EL AUTOR DEBE ESCLARECER LO @UE SE ESPERA DE LA INVESTIGACI4N

COMO PLANTEAR LOS OBJETIVOS DE MEJOR MANERA

CORREA 6LLN

SU 2ORMULACION DEBE INVOLUCRAR RESULTADOS CONCRETOS DEBEN PLANTEARSE MEDIANTE VERBOS IN2INITIVOS @UE SE9ALEN LA ACCION @UE EJECUTA EL INVESTIGADOR LOS OBJETIVOS GENERALES DEBEN ESTAR RELACIONADOS CON TERMINOS TALES COMO EAPLICAR0 PREDECIR0 DESCRIBIR0 COMPRENDER0 TRANS2ORMAR DESARROLLAR ENTRE OTROS :A? @UE PLANTEAR OBJETIVOS GENERALES ? ESPECI2ICOS

LA :IPOTESIS

ES UNA ALTERNATIVA DE RESPUESTA AL PROBLEMA ES UN ELEMENTO ORIENTADOR EN EL PROCESO CIENTI2ICO ES UNA SOLUCION TENTATIVA AL PROBLEMA DE INVESTIGACI4N 2ORMULADA EN 2ORMA EFEF,.57.45 IMPLICA LA RELACION DE DOS O MAS VARIABLES MEDIBLES

A 2UTURO SE TENDRA @UE CON2IRMAR O DISPROBAR

DEBE CORRESPONDERSE CON UNA TEORIA

OTROS RE@UISITOS
ENUNCIADAS EN 2ORMA CLARA ? PRECISA DEBE APO?ARSE ? 2UNDAMENTAR EN EL CONOCIMIENTO CIENTI2ICO VERI2ICABLE %De'e !ont$asta$se en la +$1!t !a

RELACION ENTRE VARIABLES DEBEN SER CLARAS ? LOGICAS

DEBEN ESTAR RELACIONADAS CON TECNICAS PARA PROBARLAS

CUALIDADES
DEBE TERNER UN NIVEL OPTIMO DE GENERALIBACI4N ? SER ESPECI2ICA PERMITIENDO DESAGREGAR LAS OPERACIONES ? PREDICCIONES DEBE TENER UNA RE2ERENCIA EMP3RICA IJUICIO DE VALORJ VERI2ICACI4N EMP3RICA ? RE2UTABILIDAD IDE LA @UE SE PUEDE SALIR SIN CONTRADICCIONESJ

TIENE @UE SER OPERACIONAL, CLARAMENTE 2ORMULADA0 LA VARIABLES PUEDEN SER :IPOTESIS RELACIONADAS ? MEDIDAS

 Son +$o+os ! ones0 !on(etu$as a# $*at vas ent$e dos o *1s ele*entos Alte$nat va de $es+uesta ante el +$o'le*a ! ent# !o ELEMENTOS ESTRUCTURALES
Un dades de estud o -<o o'se$va! "n So'$e Fu /n o Fu enes se >a!e el estud o So'$e Fu /n $e!ae

RE@UISITOS DE LA :IPOTESIS
Ber conceptualmente precisos 7ener consistencia lgico Poseer informatividad Ber susceptible de verificacin %ebe corresponder a una teora %ebe tener capacidad de prediccin

:IPOTESIS DESCRIPTIVA
P$esenta $ela! ones de va$ a'les

:IP4TESIS CAUSALES
Cond ! "n ne!esa$ a: 3a circunstancia , en cuica consecuencia el proceso E no puede ocurrir S no C enton!es no E Cond ! "n su# ! ente: "a condicin en cuya presencia el suceso debe ocurrir S C enton!es E Cond ! "n !ont ngente: "a variable independiente se da una condicin determinada S A enton!es ? s"lo s B

LO @UE SE DA EN EDUCACI4N > +"tes s

Cond ! "n !ont$ 'u-ente, Es !uando se n!$e*enta la +os ' l dad de o!u$$en! a de un su!eso. S C enton!es es *1s +$o'a'le Fue B Cond ! "n alte$nat va: FHmero de circunstancias de cuya , el suceso puede ocurrir o no es posible 2ue ocurra S C6 o C7 o CO enton!es E

OPERACIONALIBACION DE VARIABLES
IDENTI2ICACI4N DE LA VARIABLE

NOMINACION

DE2INIR CONCEPTUALMENTE LA VARIABLE DIMENSION

OPERATIVIBACION

INDICADOR ITEM

Va$ a'le
P$o+ edad Fue +uede va$ a$ o adFu $ $ d ve$sos valo$es - !u-a va$ a! "n es sus!e+t 'le de *ed $se Es todo aFuello Fue +uede *ed $se 0 !ont$ola$ o estud a$ en una nvest ga! "n. Las va$ a'les son at$ 'utos o $asgos0 !a$a!te$st !as0 !ual dades o +$o+ edades Fue se dan en o'(etos 0 g$u+os e nd v duos0 son sus!e+t 'les de !a*' o o va$ a! "n

De# n ! "n Con!e+tual

Su o'(et vo as gna$ un * s*o s gn # !ado a las va$ a'les de una dete$* nada nvest ga! "n

D *ens "n
Es un #a!to$ o $asgo de la va$ a'le a se$ *ed da0 en !ada va$ a'le eC sten d ve$sos $asgos Fue de'en se$ *en! onadas

Ind !ado$
SeKala !"*o *ed $ las d *ens ones o $asgos de las va$ a'les en t/$* nos gene$ales o !$ te$ os *a$!o.

Ite*

Pe$* te as gna$ nd !es o valo$es a aFuellas +$o+ edades o $asgos en algunos !asos - en ot$os $eal )a$ un !on(unto de a!! ones ut l )ando +$o!ed * entos +a$a *ed $ la va$ a'le - o'tene$ n#o$*a! "n so'$e la * s*a.
CONCEPTO NIVEL TEORICO Va$ a'le De# n! "n !on!e+tual D *ens "n VARIABLE NIVEL EMPIRICO Ind !ado$ Ite*

EJEMPLOS DE VARIABLES

+otivacin 3acia el estudio o una determinada asignatura El atractivo fsico El se/o El aprendizaje de conceptos El conocimiento de la (istoria de la independencia de >olivia. "a religin "a agresividad verbal "a personalidad autoritaria "a e/posicin a una campa&a de propaganda poltica "a inteligencia

LA 2UNDAMENTACI4N TEORICA

Es la sntes s de los $esultados al!an)ados en la $ev s "n de la l te$atu$a o ' 'l og$a#a $ela! onada !on el te*a.
Es la +$esenta! "n o$gan )ada de los !ono! * entos ! ent# !os a!u*ulados so'$e un dete$* nado te*a :a- Fue u' !a$ en el t e*+o - es+a! o s #ue$e +os 'le a los auto$es Fue t$a'a(a$on so'$e un dete$* nado te*a Es la +$esenta! "n - an1l s s de nvest ga! ones ante$ o$es. Ve$ a+$oC *a! ones - d ve$gen! as Es la valo$a! "n !$t !a de un !on(unto de ante!edentes.

Es la +os ! "n o !o$$ ente Fue asu*e el nvest gado$ ante el te*a 0 !o*o $e#e$en! al te"$ !o +a$a la (ust # !a! "n de su t$a'a(o ! ent# !o - la #o$*ula! "n de la > +"tes s Se t$ata del *a$!o te"$ !o en el !ual se a+o-a la nvest ga! "n
De'e e#e!tua$se una +$esenta! "n de los as+e!tos de la teo$a Fue van >a se$ e*+leados en el desa$$ollo de la nvest ga! "n0 as !o*o las $ela! ones *1s s gn # !at vas Fue eC ste ent$e estos as+e!tos. Los ele*entos novedosos Fue t$ata la nvest ga! "n desde el +unto de v sta te"$ !o. Esta (ust # !a! "n no de'e se$ a*' guaP de'e *ost$a$ !o>e$en! a - !la$ dad

MARCO CONCEPTUAL
De# ne0 +$e! sa !on!e+tual - o+e$a! onal*ente todos los t/$* nos sele!! onados0 t/$* nos $e!og dos en el +$o'le*a - la > +"tes s +lanteada. De'e !o$$es+onde$se a la teo$a o al !on(unto de deas *as o *enos s ste*at )adas0 asu* das +o$ el nvest gado$ en su t$a'a(o de nvest ga! "n.

 La de# n ! "n de'e a'a$!a$ ade!uada*ente al o'(eto a de# n $0 $e!oge$ su esen! a0 su ve$dade$o s gn # !ado. GLo Fue esH. De'e se$ !la$a - +$e! sa :a- Fue el * na$ tautologas - de# n ! ones negat vas.

2UNCIONES DE LA TEORIA

Es eC+l !a$ 0 de! $ +o$Fu/0 !"*o - !uando o!u$$e un #en"*eno :a- teo$as Fue a'a$!an d ve$sas *an #esta! ones de un #en"*eno Es s ste*at )a$ - da$ o$den al !ono! * ento so'$e un #en"*eno o $eal dad 0 !ono! * ento Fue *u!>as ve!es est1 d s+e$so - no o$gan )ado. Est1 *u- aso! ada !on la eC+l !a! "n0 >a!e n#e$en! a a #utu$o I+$ed !! "nJ

LA INVESTIGACI4N EN LATINOAMERICA SITUACION

DIAGNOSTICO
EAISTEN DI2ERENCIAS ENTRE LOS PAISES LATINOAMERICA EN NQMERO ? CALIDAD DE

ALGUNOS AVANCES OBTENIDOS NO :AN TENIDO UN IMPACTO DECISIVO EN LA PRACTICA EDUCATIVA POR,
2ALTA DE POL3TICA CIENT32ICA ? PRIORIDADES DI2ICULTADES EN LA CONCEPCI4N ? EJECUCI4N DE LAS INVESTIGACIONES INEAISTENCIA DE E@UIPOS :UMANOS ? MATERIALES ADECUADOS EAISTEN POCOS RECURSOS 2INANCIEROSALEJAMIENTO ENTRE INVESTIGADORES 0 ACTORES DE LA PRACTICA ? AGENTES DE DECISI4N INVESTIGACIONES AISLADAS ? DISCONTINUAS CENTROS DESVINCULADOS 2ALTA DE EN2O@UE INTERDISCIPLINARIO DISTORSI4N DE LOS RESULTADOS INSU2ICIENTE MECANISMOS DE COMUNICACI4N INVESTIGACIONES INOPORTUNAS A RE@UERIMIENTOS POL3TICOS O DEMANDAS DE ORGANISMOS INTRODUCTORES ESCASA INCORPORACI4N DE PRO2ESORES

RECOMENDACIONES
ESTABLECER POL3TICAS DE INVESTIGACI4N EDUCATIVA SELECCIONAR ADECUADAMENTE LOS TEMAS ? SUS PRIORIDADES CAPACITACION DE TODOS LOS ACTORES EN INVESTIGACI4N

 IDONEIDAD EN LA CONCEPCI4N ? EJECUCI4N DE LAS INVESTIGACIONES I E@UIPOS MULTIDISCIPLINARIOS0 EMPLEAR METODOLOG3AS @UE RELACIONEN INVESTIGADOR CON ACTORESP @UE IMPLI@UEN COMPROMISO SOCIAL ? POL3TICO DE @UIEB LA EJECUTAJ 2ORMTALECIMIENTO DEL 2INANCIAMIENTO 2AVORECER LA DI2USI4N DE LOS RESULTADOS ESTABLECER COORDINACIONES ENTRE LOS CENTROS DE INVESTIGACI4N 0 LOS DOCENTES ? ORGANISMOS DE DECISION

M.J. ESCALA

CRITERIOS PARA LA ELABORACI4N DE LA MONOGRA23A

PROCEDIMIENTOS

 Del * ta$ el +$o'le*a Esta'le!e$ !onta!tos !on las nst tu! ones - auto$ dades de las * s*as Dete$* na$ los o'(et vos Re!o+ la$ - +$esenta$ la n#o$*a! "n ade!uada Real )a$ un an1l s s !$t !o de la n#o$*a! "n a !e$!a del te*a P$esenta$ los $esultados I!on!lus ones $e!o*enda! onesJ TIPOS DE MONOGRA23AS MONOGRA23A DE COMPILACI4N Luego de eleg $ el te*a 0 anal )a$ - $eda!ta$ una +$esenta! "n !$t !a de la ' 'l og$a#a Fue >a- so'$e el +a$t !ula$0 +a$a ello se de'e tene$ un 'uen n vel de !o*+$ens "n - eC+one$ la o+ n "n +e$sonal . MONOGRA23A DE INVESTIGACI4N Se a'o$da un te*a nuevo o +o!o !ono! do o eC+lo$ado - se $eal )a la nvest ga! "n o$ g nalP +a$a ello >a- Fue !ono!e$ lo Fue se >a seKalado o d !>o - a+o$ta$ !on algoR novedoso MONOGRA23A DE ANDLISIS DE EAPERIENCIAS Este t +o de *onog$a#a se e*+lea en los +$og$a*as0 !a$$e$as o *en! ones Fue t ene +$1!t !a +o$ e(e*+lo en las de Med ! na en +e$ odos de nte$nado o $es den! a o en el e(e$! ! o +$o#es onal0 se anal )an eC+e$ en! as0 se sa!an !on!lus ones - se !o*+a$an !on ot$os s * la$es PASOS PARA DESARROLLAR UNA MONOGRA23A 6. Na!e la dea de la te*1t !a a desa$$olla$

7. BSsFueda de n#o$*a! "n I le!tu$as eC+lo$ato$ os !onsultas !on eC+e$tosJ O. P$esenta! "n del o'(eto I +$o'le*a dent # !adoJ. :a- Fue del * ta$ el te*a. &. Ele!! "n de# n t va del te*a - le!tu$as !o*+le*enta$ as . A!1 au*enta el !o*+$o* so del auto$ !on el o'(eto de estud o T. Plan o+e$at vo I de# n $ ta$eas a $eal )a$0 +lan # !a$ el t$a'a(o0 !ont$ola$ su desa$$ollo0 +lantea$ d # !ultades et!J N. Desa$$ollo de las a!t v dades +$og$a*adas - $eda!! "n del 65 'o$$ado$ =. Evalua! "n del t$a'a(o a +a$t $ de una $ele!tu$a e nt$odu! $ los a(ustes Fue !o$$es+ondan M. La $eda!! "n de# n t va +a$a su +oste$ o$ eC+os ! "n LA ESTRUCTURA I. II. III. IV. Int$odu!! "n Ident # !a! "n del +$o'le*a Los o'(et vos Los */todos - t/!n !as +a$a la $e!og da de la n#o$*a! "n ' l' og$1# !a V. La #unda*enta! "n te"$ !a VI. Con!lus ones - $e!o*enda! ones

PARADIGMAS DE INVESTIGACI4N EDUCATIVA

POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRITICO

NATURALEBA DE LA REALIDAD 2INALIDAD DE LA CIENCIA ? LA INVESTIGACI4N

Qn !a 2$ag*enta'le Tang 'le S *+l # !ada EC+l !a$ Cont$ola$ ECa* na$ Ve$ # !a$

MSlt +le Intang 'le :olst !a Co*+$ens "n De las $ela! ones Inte$nas P$o#undas Des!u'$ * ento P$1!t !o EC+l !a! ones Ideog$1# !as

D n1* !a Evolut va Inte$a!t va Cont$ 'u $ a la alte$a! "n De la $eal dad Ca*' o E*an! +at vo EC+l !a! ones De las a!! ones @ue *+l !an Una teo$ )a! "n De !onteCtos La deologa Los valo$es Est1n det$1s De !ualFu e$ T +o de Cono! * ento Valo$es nteg$ados Teo$a P$a!t !a !onst tu-en un todo nse+a$a'le El nvest gado$ es al * s*o t e*+o o'(eto de nvest ga! "n

T/!n !o TIPO DE Le-es CONOCIMIENTO Ne*ot/!n !as

Neut$al dad ROL DE LOS R go$ de los VALORES EN LA Datos INVESTIGACI4N L '$e de valo$es Se+a$a! "n Teo$a No$*at va Gene$al )a'le

In#luen! as de Los valo$es en El +$o!eso de Invest ga! "n EC+l! tos

TEORIA ? PRACTICA EDUCATIVA

Inte$+$eta! "n A+l !a! "n se unen

RELACI4N INVESTIGADOR< D stan! ados Inte$a!! ones OBJETO DE LA Inde+end entes Ent$e a*'os INVESTIGACI4N

CARACTER3STICAS METODOLOGICAS DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACI4N

POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRITICO Pe$!e+! ones PROBLEMA DE Te"$ !os ? V ven! as INVESTIGACION Sensa! ones Est$u!tu$ado DISE9O A' e$to 2leC 'le D ale!t !o Los nte$eses ? ne!es dades De los su(etos Dete$* nan Los g$u+os de Invest ga! "n

P$o!ed * entos

MUESTRA

Estadst !os

No dete$* nada E n#o$*ante

TECNICA DE RECOGIDA DE DATOS ANDLISIS E

INTERPRETACION

Inst$u*entos V1l dos 2 a'les T/!n !as estadst !as

T/!n !as !ual tat vas

Co*un !a! "n Pe$sonal Pa$t ! +a! "n del g$u+o En el an1l s s

DE DATPS

Redu!! "n EC+os ! "n Con!lus ones 2ase nte$*ed a C$ed ' l dad T$ans#e$a' l dad De+end en! a Con# $*a' l dad

Val de) VALORACI4N Inte$na DE LA eCte$na INVESTIGACION 2 a' l dad O'(et v dad

Val de) !onsensual

ACCIONES GENERALES PARA PRO?ECTAR UNA INVESTIGACION

Evaluar el proceso ense&anza aprendizaje .dentificar asignaturas con mayor repitencia Organizar grupoide trabajo .dentificar asignaturas crticas y analizar problemas ,uantificar rendimientos altos y bajos 5nalizar la situacin socioeconmica de los estudiantes

MOMENTOS 2UNDAMENTALES @UE CARACTERIBAN A LA INVESTIGACION CIENTI2ICA EAIGENCIAS SOCIALES

DELIMITACION DEL TEMA

".FE5"

REVISION DE TRABAJOS
,.6,E"56

SE ELABORAN
EBP.65"

OBJETIVOS Ident # !a! "n de

+$o'le*as Pos 'les alte$nat vas de $es+uestas Cue$+o !on!e+tual

Estrategias metodolgicas Elaboracin y=o seleccin de mtodos y tcnicas

A+l !a! "n - $e!og da de la n#o$*a! "n

An1l s s e nte$+$eta! "n

Int$odu!! "n de los $esultados en la +$1!t !a

6U Se ela'o$an las # !>as $ela! onadas !on el te*a de nvest ga! "n

O6.EF75,.O F P6O1EB.OF5 " 5"5"

+E7O%OB P567.,.P5 7.* 4OB

"5 ,6E57.4.%5 %

+O7.45,.O F

E45"E5,. OF +.M75

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"5 +E+O6.5

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"5B ,.EF,.5B ,"5B.1.,5,.O F

E" +E6,5%O P6O1EB.OF5 "

!L Be clasifican por afinidad de temas las fic(as bibliogrficas

+E7O%OB P567.,.P57.4OB

O6.EF75,.O F P6O1EB.OF5"

+O7.45,.OF O O E45"E5,.OF +.M75

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O6.EF75,.OF 4O,5,.OF5" E" P E 5 "5 +E+O6.5

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E" 5P6EF%.J5?E .F7E".DEF,.5

)L se elabora el +arco 7erico ,onceptual CAPITULO III EL MARCO TEORICO CONCEPTUAL ). ). . ). .! ). .) ). .).! ).!. ).!.! E" +56,O 7EO6.,O "a orientacin vocacional "a memoria "a inteligencia 7esta de inteligencia "a Orientacin profesional ,lasificacin de las ciencias "a ciencias e/actas

).!.) ).!.).) ).). ).).! ).).) ).).).).0

"as ciencias sociales El mercado profesional El proceso de ense&anza aprendizaje "a ense&anza El aprendizaje "a motivacin "os mtodos participativos "a evaluacin mi/ta

METODOS ? TECNICAS DE INVESTIGACI4N

INDUCTIVO DEDUCTIVO :IPOTETICO DEDUCTIVO AAIOMATICO

METODOS DEL CONOCIMIENTO TEORICO

:EURISTICO ESTADISTICO OBSERVACION

MEDICION EAPERIMENTO

INDUCTIVO PEs el modo de razonar y consiste en sacar de los (ec(os particulares una conclusin generalQ %iccionario "arousse mediante este mtodo se establece 2ue los rasgos o caractersticas ' semejanzas o diferencias presente en lo singular o particular' tambin (an de estar presente en lo general

TIPOS DE RACIONAMIENTO INDUCTIVO

. INDUCCI4N COMPLETA. ,onsiste en inferir un principio general para cierto conjunto es decir 2ue a partir del e/amen de todos y cada uno de sus elementos componentes. !. INDUCCION POR SIMPLE ENUMERACI4N. >asta con 2ue cual2uier componente del objeto o fenmeno tenga delimitada caractersticas' para inferir 2ue todo el conjunto la posee. ). INDUCCI4N CIENT32ICA. 6ecibe la denominacin de genrica de induccin incompleta' basa sus inferencias en 2ue basta 2ue cual2uier componente tenga determinadas caractersticas para (acerlas e/tensivas al conjunto. LA DEDUCCI4N Es toda inferencia. Es el mtodo mediante el cual se infieren o derivan determinadas conclusiones' a partir de premisas previamente aceptadas y tiene 2ue tener correspondencia con "EREB' 6ED"5B R "OD.,5. El desarrollo del mtodo deductivo (a dado lugar a la aparicin de mtodos cientficos tales como el a/iomtico y el (ipottico deductivo. ANDLISIS ? S3NTESIS Es la descomposicin de un cierto objeto o fenmeno en cada una de las partes 2ue la constituyen y en dependencia del objeto investigado' el anlisis ad2uirir formas diferentes. +ediante la descomposicin de un todo en sus partes ' es posible descubrir su estructura' delimitando la esencial de lo accesorio' as como precisar diferentes etapas y tendencias en el desarrollo del objeto investigado. El objetivo final del anlisis es llegar al conocimiento de las partes componentes y desentra&ar los ne/os y relaciones 2ue se dan entre ellos. "a sntesis es la operacin inversa al anlisis. Es la composicin de un todo en sus partes. %esempe&a un papel importante en el conocimiento de los fenmenos. METODO AAIOMATICO 5

Be apoya en principios 2ue no re2uieren demostracin #a/iomas$. 5 partir de stos se infieren determinados postulados cientficos' siguiendo las reglas de la lgica.

:IPOTETICO DEDUCTIVO En este mtodo se parte de la e/periencia del conocimiento emprico. 5 partir de estos datos se adelantan determinadas (iptesis 2ue deben ser demostradas' lo 2ue (ace 2ue el conocimiento pierda su connotacin puramente emprica. 5c tiene lugar una cadena de actos de gran trascendencia: generacin del conocimiento (asta determinado nivel 2ue (ace posible la formulacin de (iptesis' verificacin de las mismas' aparicin de un nuevo conocimiento lo 2ue contribuye al desarrollo cientfico. METODO EURISTICO Este mtodo se conceptHa como el arte de sostener una discusin y supone la participacin de e/pertos. Este mtodo se apoya en los conocimientos y e/periencias de los individuos' los 2ue en conjunto pueden acelerar el proceso de solucin de determinados problemas.S METODODE ESTAD3STICO 1acilita el anlisis y la sntesis de el gran caudal de datos cuantitativos' mediante el clculo de ndices' relaciones' proposiciones y porcentajes 2ue contribuyen a e/plicar comportamientos y tendencias de los fenmenos estudiados. METODOS DEL CONOCIMIENTO EMP3RICO Observacin Es la forma ms elemental del conocimiento cientfico. Es la percepcin dirigida de los objetos y fenmenos de la realidad. En este mtodo se distinguen: El objeto de la observacin El sujeto de la observacin "os medios de la observacin

 "as condiciones de la observacin. Med ! "n Es el proceso de comparacin de determinadas magnitudes (omogneas' tomada como unidad de comparacin. Be basan en los mtodos estadsticos.

EC+e$ *ento Es el mtodo cientfico de indagacin. +ediante este mtodo se pueden probar determinadas (iptesis y pueden encontrarse los mtodos y procedimientos 2ue resultan ms adecuados en la solucin de un problema. PROCEDIMIENTOS PARA CONSTRUIR INSTRUMENTOS DE MEDICION IT/!n !asJ Efectuar un listado de variables 2ue se 2uieren medir 6evisar las definiciones conceptuales y comprender su significado 6evisar las definiciones operacionales de las variables %eterminar el nivel de medicin de cada item %eterminar cmo se (an codificado los datos 5plicar una prueba piloto Efectuar los ajustes en base a los resultados de la prueba piloto

TRATAMIENTO DE DATOS PREPARACI4N 4erificacin de datos ,orreccin de respuestas no validas #depuracin$ ,odificacin 7rascripcin ANDLISIS DE DATOS Ca$a!te$ )a! "n de un g$u+o %istribucin de frecuencias

 +edidas de tendencia central +edidas de variabilidad :alla$ la $ela! "n ent$e va$ a'les ,uadros de correlacin ,uadros de contingencia %istribuciones condicionales ,oeficiente de correlacin ,oeficiente de asociacin

Est *a! ones - +$ed !! ones Estimacin de parmetros 6egresin Beries cronolgicas Dete$* na$ d #e$en! as -<o de*ost$a$ !ausal dad P$ue'a T An1l s s de va$ an)a

EL CUESTIONARIO
Es el instrumento para la recogida de informacin en la realizacin de estudios de .,. Entre todos los tratadistas esta claro 2ue el cuestionario es bsico en todo proceso de recogida de informacin y de su perfeccin depende en gran parte la calidad de esta. Fo (a de ser inteligente el entrevistador' sino el cuestionario. "o 2ue no este correctamente formulado en el formulario es imposible solucionarlo despus. En cuestionario:

Establece el orden de la entrevista. 5segura 2ue todas las preguntas se plantean de la misma manera. Es la base donde se recogen y anotan los datos 2ue (an de ser analizados.

Pasos +a$a su !onst$u!! "n - a+l !a! "n . Precisar los objetivos y las caractersticas a evaluar !. Eleccin del tipo de cuestionario %irecto Otra ). Elaboracin

-. 0. 8. 9. G.

Bometer a anlisis y revisin de e/pertos Prueba piloto 1ormulacin final 5plicacin 5nlisis de los resultados

T +os de +$eguntas Fue de'e !ontene$ el !uest ona$ o BegHn el grado de libertad de respuesta 5bierta ,errada +i/ta BegHn la funcin de la pregunta Pregunta filtro Pregunta control Pregunta de contenido BegHn la naturaleza de la pregunta Bubjetiva Objetiva Reglas +a$a !onst$u $ !uest ona$ os Partir de los indicadores de las variables involucradas en la (iptesis Establecer demandas de la cooperacin Preguntas claras Preguntas no tendenciosas Preguntas 2ue no deben e/igir esfuerzos mentales Orden de preguntas segHn caractersticas psicolgicas de las mismas.

Otros aspectos generales a tener en cuenta: K 5ntes de formular la primera pregunta se (ar una breve introduccin 2ue indi2ue al entrevistado 2uien realiza la investigacin' los objetivos y la colaboracin 2ue se pide y en un tema delicado (abr 2ue asegurar 2ue se respetara el anonimato de los participantes y el uso confidencial de la informacin.

!K "as preguntas iniciales deben ser sencillas e interesantes para motivar al entrevistado y deben de ser cortas. )K Be deben agrupar las preguntas o cuestiones afines para 2ue el sujeto se concentre por completo en un solo tema a la vez. -K En cada teme se plantean primero las preguntas generales y despus con los temas ms especficos. 0K "as preguntas difciles o delicadas se colocan un poco antes de la mitad del cuestionario. 8K Para evitar la distraccin se agrupan las preguntas de formato similar' en especial si son complejas. 9K 5ntes de llegar al final del cuestionario se colocan las preguntas de descompresin o rela/.

GK "as preguntas clasificatorias se colocan al final del cuestionario. AK Fo se debe olvidar agradecer la colaboracin del entrevistado. :K %ebe (aber instrucciones para el entrevistador' a veces junto a las preguntas' ya 2ue la calidad de la informacin obtenida depender del entrevistado.

Estructurados: las preguntas y posibles respuestas estn formalizadas y estandarizadas' ofrecen una opcin al entrevistado entre varias alternativas. Be utilizan cuando se tienen 2ue realizar muc(as entrevistas y cuando es importante el orden de las preguntas y respuestas. Fo estructurados: suelen ser preguntas generales' 2ue estn centradas en el tema de la investigacin y 2ue permiten al entrevistador mayor libertad en la formulacin de preguntas especificas. "as preguntas se (acen en cual2uier orden y utilizando un vocabulario adecuado al nivel de cada entrevistado. Bemiestructurados: en ellos se presenta un guin con las principales preguntas y un orden 2ue no es riguroso' ni tampoco la e/presin con la 2ue se formulen las preguntas. TAREAS PREVIO PARA ELABORAR EL CUESTIONARIO Este proceso encierra grandes dificultades por2ue prcticamente nada (ay 2ue sea ley' solamente recomendaciones' 2ue en la mayor parte de los casos son acertadas pero 2ue pueden ser discutibles. El investigador debe plantearse una serie de (ec(os correlacionados con la metodologa 2ue se va a aplicar y 2ue van a ayudar a resolver el problema:

7emas a tratar Orden del cuestionario

7ipos de preguntas a utilizar "enguaje 7iempo de duracin m/ima Estudio de los efectos 2ue se pueden obtener ,abeceras y datos de los entrevistados .nstrucciones del entrevistado +aterial au/iliar a utilizar .mpresin' papel y dise&o final

RECOMENDACIONES BDSICAS "as preguntas deben formularse en un lenguaje popular y entendible' e/cluyendo la utilizacin de palabras o conceptos difciles. "as preguntas deben tratar de ser lo mas cortas posibles' esta claro 2ue largos te/tos en las preguntas solo sirven para aburrir. "os cuestionarios deben ser fluidos y con preguntas cortas. Ena pregunta cuya lectura dura mas de un minuto y 2ue repite conceptos' ser modificada por los entrevistadores. "as preguntas deben de tratar de ser neutras tanto en su propia formulacin como en el conte/to del cuestionario y del estudio en el 2ue se desarrolla. El investigador tiene 2ue adoptar una postura neutral' este tema re2uiere muc(a importancia en el caso de estudios polticos preelectorales por la posterior publicacin de los resultados. El investigador tambin puede caer en el error de formular medias preguntas. "os e/pertos opinan 2ue en caso de duda o incomprensin se produce una tendencia a contestar 2ue s. Entre las preguntas no deben incluirse temas difciles de contestar o 2ue sea necesario realizar clculos. E/cluir palabras 2ue puedan estar cargadas de determinadas connotaciones. "a redaccin de las preguntas debe invitar a colaborar' el tono tiene 2ue ser amable' la pregunta natural y el lenguaje normal. En entrevistado nunca debe tener la sensacin de estar sometido a un e/amen. El cuestionario debe estar dise&ado de tal forma 2ue entre el entrevistador y el entrevistado se produzca una situacin lo mas parecida a una conversacin normal. Prcticamente no (ay ninguna pregunta 2ue no pueda (acerse. "as preguntas embarazosas encierran mayor dificultad en su formulacin 2ue temas sin apenas trascendencia' pero estar preguntas tambin pueden realizarse teniendo en cuenta 2ue el investigador tiene el mismo derec(o a preguntar y el consultado a 2uerer responder o no la cuestin bsica de estas preguntas estriba normalmente en acercarse al tema de una forma indirecta o a travs de una batera de preguntas.

Bi es posible conviene introducir algunas preguntas de control. Be trata de verificar' dentro de lo posible' si las respuestas 2ue se estn obteniendo son consistentes. Este tipo de preguntas son utilizadas con frecuencia para medir la fidelidad de las respuestas en investigaciones de tipo publicitario. ,uidado con la primera preguntaT esta tienen muc(a importancia' es el prtico con la 2ue se introduce al entrevistado a un cuestionario. %ebe tener el suficiente inters y facilidad de respuesta para 2ue el entrevistado se sienta cmodo y nunca esta pregunta debe suscitar controversia o problemas de interpretacin 2ue condicionara gravemente el resto de la entrevista. Deneralmente las preguntas ms sencillas deben ir al principio y gradualmente irse complicando' tampoco conviene dejar para el final las preguntas ms complejas' ya 2ue el cansancio del entrevistado y del entrevistador influirn negativamente en los resultados. El orden de las preguntas debe realizarse de tal forma 2ue no se vean afectados por otras y debe agruparse por temas para impedir el desconcierto.

TIPOS DE PREGUNTAS SEGQN EL GRADO DE LIBERTAD DE RESPUESTA:

ABIERTAS: Ena pregunta se considera abierta cuando se le da libertad al entrevistado para contestar con sus propias palabras y e/presar las ideas 2ue considera adecuadas a la pregunta. 4entajas: al investigador le resulta muy fcil formularlas' es decir' 2ue depende de los entrevistados dar sus propias respuestas. "as respuestas reflejan la verdadera opinin de cmo percibe el tema el entrevistado. "as preguntas abiertas son de gran utilidad en la investigacin e/ploratoria en la cual se buscan ideas 2ue nos ayuden mas adelante en la investigacin estructurada. "imitaciones: mientras 2ue la pregunta es fcil de formular' las respuestas son difciles de registrar y tabular. 6esulta difcil el anlisis de las preguntas abiertas' sobre todo cuando el numero de cuestionarios es superior a 0:. cada una de las respuestas abiertas debe ser considerada por separado y (abr 2ue codificarlas en base a la similitud de su significado. 5grupar las respuestas abiertas es una tarea laboriosa y re2uiere muc(o tiempo' a veces las palabras escritas no dejan del todo claro lo 2ue el entrevistado 2uera decir. Ejemplos de preguntas: En su opinin' Ucul es el motivo principal por el 2ue bebes cerveza sin alco(olV CERRADAS: Bon a2uellas en las 2ue no se da libertad al entrevistado para contestar con sus propias palabras y se le obliga a escoger entre un conjunto de alternativas. %istinguimos:

Preguntas dicotmicas: cuando al entrevistado se le conceden ! alternativas a escoger #s o no$ Preguntas de opcin mHltiple o politmicas: esta modalidad presenta al entrevistado una pregunta y un conjunto de alternativas mutuamente e/cluyentes y e/(austivas tomadas de forma colectiva y debe elegir la 2ue mejor corresponde a su respuesta. %e respuesta mHltiple: muy similares a las politmicas pero el entrevistado puede se&alar mas de una respuesta. ,onstituyen otra modalidad en la 2ue figura la combinacin de preguntas cerradas con una alternativa abierta' con el fin de 2ue el entrevistado tenga libertad para contestar con sus propias palabras.

MIATAS,

SEGQN EL GRADO DE PREMEDITACI4N DE LA RESPUESTA: Es+ont1neas: Bon a2uellas en las 2ue al formular la respuesta el entrevistado no se encuentra influido por ninguna orientacin' es decir' 2ue responde por su propia voluntad sin ninguna ayuda. Suge$ da: En las 2ue el entrevistado elige entre un conjunto de respuestas 2ue le muestra el entrevistador' bien sea leyndolas o mediante la e/(ibicin de las llamadas tarjetas. SEGQN EL GRADO DE IN2ORMACI4N OBTENIDA, P$eguntas nt$odu!to$ as o de !onta!to: Bon las 2ue se colocan al comienzo del cuestionario y su objetivo es crear un clima de confianza P$eguntas # lt$o: son preguntas 2ue sirven para averiguar o ratificar la co(erencia de las respuestas obtenidas. P$eguntas de !ont$ol: Be (acen para contrastar la calidad de la informacin 2ue se esta obteniendo. P$eguntas so'$e !o*+o$ta* entos o !ondu!tas: Buelen ser los blo2ues centrales de muc(os estudios e/ploratorios y se suelen preguntar sobre aspectos referentes al comportamiento presente' pasado o futuro intentando averiguar las pautas de dic(o comportamiento. P$eguntas de !las # !a! "n: Be refieren a datos personales' econmicos' socio*culturales' etc.' 2ue a veces no guardan relacin con el objeto del estudio.

PREGUNTAS ESPECIALES: En investigacin cientfica se puede preguntar sobre cual2uier tema pero se deben tener precauciones al realizar ciertas preguntas. E/isten determinados temas 2ue gozan del calificativo de tabH social' son los relativos a sanidad' (igiene personal' incumplimiento de normas legales' comportamientos se/uales' ideologas polticas e ingresos personales. +uc(as de estas informaciones se consiguen mediante la utilizacin de escalas en las 2ue la precisin de las respuestas de los entrevistados es muy reducida pero aun2ue la informacin no sea muy precisa esta disponible. 5s' si se pregunta sobre los ingresos' es mas fcil 2ue el entrevistado conteste si se le presenta una escala de intervalos 2ue si se le pide una cifra apro/imada. En otras ocasiones se pregunta realizando un rodeo. Bi se pregunta sobre la (igiene bucal se contesta 2ue en general se cepilla los dientes despus de cada comida' normalmente eso no suele coincidir con la realidad' para obtener la misma informacin se puede preguntar cuanto tiempo dura un tubo de pasta de dientes' de 2ue tama&o es el tubo y cuantas personas lo usan. 5s estas tres preguntas nos darn una mayor e/actitud en los (bitos de (igiene bucal. 7ambin se puede realizar preguntas de inferencia' se plantean para 2ue el entrevistado conteste sobre comportamientos de terceras personas pero contesta en base a su propia e/periencia. E/isten otro tipo de apro/imaciones' segHn la cual la pregunta se plantea de forma 2ue el entrevistado goza de total anonimato y su respuesta se obtiene por un proceso de calculo de probabilidad condicionada por el 7eorema de >ayes' son lo 2ue se llaman preguntas de respuesta al azar o aleatorias.

LA OBSERVACI4N
"a observacin es un mtodo y tcnica en diferentes trabajos de investigacin. Es mtodo cuando en todo trabajo de investigacin para familiarizarnos y contrastar empricamente el problema de investigacin debe realizar repetidas visitas al trabajo de investigacin' vale decir 2ue se constituye en mtodo cuando nos acercamos al sujeto de investigacin y tener certeza del objeto de estudio. Es una tcnica la observacin cuando nos sirve para desarrollar mediante guas

procesos' actividades y otras tareas desarrolladas en el trabajo de campo. Esta es una tcnica muy utilizada en el campo de la educacin. Venta(as

Posibilita efectuar una descripcin precisa y detallada %e procesos' actividades' procedimientos y actividades relacionadas con el objeto de estudio.

6etiene los acontecimientos en el momento mismo en en 2ue se presentan estos. %escubre estado de cosas no registradas por otras tcnicas. ,onfirma o pone en duda resultados obtenidos por otras tcnicas. Es independiente de la disposicin de los observados.

Desventa(as 6e2uiere de muc(o tiempo en su elaboracin y aplicacin .ntervienen fenmenos 2ue afectan su calidad Proporciona slo informacin sobre sobre manifestaciones e/ternas Be tiene alguna dificultad en la medicacin 6e2uiere de slido entrenamiento previo

Re!o*enda! ones +a$a ga$ant )a$ la !al dad en la o'se$va! "n Planificacin y aplicacin adecuada de esta tcnica 7omar en cuenta las medidas de control Darantizar el entrenamiento previo de los observadores.

Es!alas ut l )adas +o$ este */todo Ejemplos: G$1# !a

+uc(o Nu*/$ !a ! Des!$ +t va ) -

nada

7odo el 7iempo Co*' nada T &

parte del tiempo

nunca

EC!elente

Mu- ' en

Regula$

*alo

*u- *alo

Clas # !a! "n de la o'se$va! "n :a! a donde se d $ ge Propia 5jena

Po$ el g$ado de o$gan )a! "n Estructurada Fo estructurada

De a!ue$do a la de!la$a! "n de # nes 5bierta Encubierta

SegSn el g$ado de *+l !a! "n Participante Fo participante

SegSn donde tenga luga$ Fatural %e laboratorio

GU3A DE OBSERVACI4N A CLASES As gnatu$aVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV.. 2o$*a de enseKan)aVVVVVVVVVVVVVVVV.. Te*aVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV... 2e!>aVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV... P$o#eso$VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV.. Catego$a Do!enteVVVVVVVVVVVVVVVVV.

:o$a$ oVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV.. 6 CONDICIONES GENERALES

6.6 G$ado de +untual dad del +$o#eso$ - de los estud antes ,umplimiento del (orario establecido #entrada y salida$ 6.7As sten! a ,antidad de alumnos 2ue asisten' forma en 2ue se establece el control de la asistencia 6.O D s! +l na ,umplimiento de las normas de conducta #pedir permiso para enrar y salir' mantener el silencio. Orden' atencin etc. Drado de atencin del alumno a la clase ,aracterizar la disciplina del grupo y la e/igencia del profesor 6.& Cond ! ones a*' entales 6uido' ventilacin' (igiene del aula' iluminacin' medios educativos etc. ,ondiciones de e2uipamiento #pupitre' pizarras' data display' pizarra electrnica' ingreso a internet' etc.$ 7 DESARRROLLO DE LA CLASE 7.6 O$ enta! "n del +$o#eso$ 7.6.6 Mot va! "n 1orma en la 2ue el profesor motiva a los estudiantes' inicialmente y durante el transcurso de la actividad. Bi el profesor vincula el contenido con la actividad profesional' con otros temas o disciplinas' a la actividad de investigacin cientfica as como el desarrollo de la ciencia y la tcnica' problemas de actualidad y la cultura en general. ,riterios valorativos de la motivacin realizada 7.6.7 O'(et vos

 Bi estn formulados en forma de tareas o formulados de manera general Precisar cmo se presentan al estudiante #e/plcitamente' al inicio o durante la clase' si se enuncian solamente o se orienta al estudiante (acia los objetivos. 4aloracin final del cumplimiento de los objetivos 7.6.O Conten do Bi el contenido se ajusta a los objetivos Bi se caracteriza la clase por grandes volHmenes de contenidos. 4alorar si estn garantizados los re2uerimientos previos tericos o si por le contrario se evidencian algunos contenidos previos Be&alar la co(erencia lgica con la 2ue el profesor da el contenido de la asignatura' as como elementos educativos 2ue intervienen en la clase. Bi en la orientacin se ofrece adems los contenidos tericos y los procedimientos a seguir en la parte ejecutiva y las condiciones ne 2ue deben realizarse las 2acciones prctica correspondientes al contenido del tema as como las formas de control Bi en la orientacin se utilizan medios de ense&anza para mostrar las relaciones escenciales del contenido 2ue se pretende 2ue el alumno asimile Be&alar si se le ofrece al alumno guas y sus caractersticas +todos de ense&anza empleados' posibilidades 2ue brinda para la orientacin del contenido y su correspondencia con los objetivos. 7.7 E(e!u! "n de las ta$eas en el aula Bi el alumno comprende 2ue es lo 2ue se tiene 2ue (acer y para 2ue ,omo realiza la ejecucin' si se apoya en las guas' notas de clases''preguntas al profesor' a otros compa&eros etc. ,mo trabajan los estudiantes con los instrumentos de trabajo 7ipo de tareas 2ue realiza el estudiante #productivas o reproductivas$' si la tarea se realiza en forma individual o re2uiere colaboracin. Drado de independienca con 2ue los alumnos trabajan' interaccin con el profesor. Bi los estudiantes son capaces de argumentar o refle/ionar sobre las tareas 2ue realizan. .nters en la clase 2ue manifiesta el estudiante.

O CONTROL Be&alar los aspectos 2ue se controlan' en la orientacin o ejecucin ,alidad de las preguntas #reproductivas' productivas$ En 2u momento se efectHa el control en el proceso y si se garantiza la retroalimentacin al estudiante' si se realiza la correccin pertinente en los casos necesarios ,onstatar si al alumno se le dan los elementos e indicadores 2ue utiliza el profesor durante el control para 2ue l pueda auto controlarse. 1orma en 2ue se (ace llegar al estudiante la calificacin o valoracin educativa de su trabajo #individual o colectivo' cuantitativa o cualitativamente$ %evuelve pruebas oportunamente' resuelve los e/menes y corrige posibles errores cometidos por el docente. ,ontrol de la tareas auto preparacin indicadas. Precisar si se aprovec(a la funcin educativa del control #estimulacin o crtica$. Bi es posible valorar en la actividad observada. Wue atencin individual se ofrece al estudiante 2ue no (a obtenido los mejores resultados. Cual dades del do!ente. Co*un !a! "n +$o#eso$ %alu*no 4alorar la seguridad en la e/posicin del tema y la forma en 2ue dirige el proceso. 5menidad del mismo. ,alidad de la e/presin oral #ritmo' fluidez' tono de la voz' e/presiones' tono emocional etc.$ 5specto personal #(igiene' vestuario$ ,mo el profesor influye en la esfera poltico C ideolgica y moral 6eacciones del profesor ante situaciones imprevistas. 7rato a los alumnos' uso de e/presiones 2ue denotan' respeto o falta de ste' etc. ,onducta y e/presiones de los estudiantes 2ue denotan rec(azo o aceptacin al profesor. 4alorar la relacin profesor alumno #estilo de comunicacin$ 4alorar el nivel de e/igencia del profesor #tareas' disciplina' conducta inadecuada etc.$ Ot$os as+e!tos +a$a la valo$a! "n gene$al de la un dad te*1t !a

 4alorar las relaciones entre las diferentes formas de ense&anza correspondientes al contenido de la unidad temtica. ,orrespondencia con el programa de la asignatura. %eterminar si los objetivos y los contenidos tienen salida (acia los objetivos del modelo del especialista o se vinculan con objetivos y contenidos de otras asignaturas. culesV.

LA ENTREVISTA
CONDICIONES DE LA ENTREVISTA Presentacin .ndicar propsito y objetivos +todo de seleccin Entidad u organismo 2ue realiza Darantizar anonimato +antener ambiente psicolgico confortable Fo manifestar opiniones propias' ni valoraciones' consejos ni gestos Fo dar lugar a discusiones Fo (ablar o (acer preguntas slo para: 5yudar a la e/presin del entrevistado Evitar tensiones o miedo ,omprobar pensamientos o sentimientos .nsistir o profundizar en algunos aspectos %e ser postergada ' velar por la puntualidad +antener naturalidad' educacin 6ecoger fielmente la informacin +antener apariencia personal adecuada %espedida amable y amistosa.

CLASI2ICACION DE LA ENTREVISTA Rela! "n ent$ev stado % ent$ev stado$ ,ara a cara 7elefnica Po$ los o'(et vos E/ploradora

 Para la comprobacin de (iptesis Po$ la #o$*a Fue ado+ta Estructurada #no estandarizada$ Fo estructurada #no estandarizada$ Po$ el nS*e$o de su(etos ent$ev stados .ndividual Drupal Venta(as +ayor profundidad y ms variedad de temas Be precisa ms el grado de sinceridad en las respuestas "a informacin se recoge ms espontnea y natural Desventa(as 6e2uiere interrogadores preparados E/ige muc(o tiempo 6e2uiere registro fiel de las respuestas

EL EAPERIMENTO El e/perimento' es un mtodo de las investigaciones empricas para demostrar las (iptesis casuales #relacin causa C efecto$ 4.5. Btop( se&ala PEl e/perimento es un tipo de investigacin realizada para obtener conocimientos cientficos' descubrir las leyes objetivas y 2ue influyen en el objeto #proceso$ estudiado' por medio de mecanismos e instrumentos especiales gracias a la cul se obtiene: . "a separacin' el aislamiento del fenmeno estudiado de la influencia de otros semejantes' no esenciales y 2ue ocultan su esencia' as como estudiarlo en forma puraT !. 6eproducir muc(as veces el curso del proceso en condiciones fijadas y sometidas a controlT ). +odificar planificadamente' variar' combinar diferentes condiciones con el fin de obtener el resultado buscadoQ. Ejemplo de (iptesis:

GLa *ot va! "n en el +$o!eso de enseKan)a a+$end )a(e en la so! ologa0 d s* nu $1 el a'andono de estud antes un ve$s ta$ os G Para realizar el e/perimento (ay 2ue seguir las siguientes etapas:

as gnatu$a de

a$ .dentificar las variables dependiente e independiente contenidas en la (iptesis' la variable independiente resulta el estmulo 2ue se utilizar en el e/perimento y el efecto la variable dependiente. 4ariable independiente X "a motivacin en el PE5 4ariable dependiente X disminucin del abandono de estudiantes universitarios. "a unidad de observacin la asignatura de sociologa b$ Posteriormente elegimos dos grupos similares o idnticos # pueden ser dos paralelos diferentes en la misma asignatura El es2uema lgico se presenta de la siguiente forma: MYYYYYYYYYYYY#ZJ$ RYYYYYYYYYYYY#* J$ %onde M y R simbolizan dos fenmenos cuyas consecuencias son diferentes y puede 2ue resulten contrarias entre s' vale decir' cuando est presente M' est presente J' cuando lo est R no aparecer J. 5nalizando los elementos 2ue componen M y R' encontraremos por ejemplo: M X #5' >' ,$YYYYYYYYYY#ZJ$ R X #5 '>' *,$YYYYYYYYY #*J$ "a2 anterior e/presin significa 2ue entre M y R e/isten elementos de semejanza #5' >$ y tambin a diferencia #,' *,$' como 2uiera 2ue los resultados observados se encuentran asociados a la ausencia o presencia de este elemento diferenciante' se puede concluir 2ue , es la causa de J. Este razonamiento lgico se fundamenta en el criterio de crear dos grupos 2ue sean iguales en sus caractersticas ms importantes # alumnos del mismo nivel' el mismo tiempo dedicado al estudio' carrera y asignatura$ y ms adelante se diferencien introduciendo en uno de ellos el estmulo #variable independiente$' siguiendo la lgica de 2ue se observan diferentes resultados # diferentes valores de la variable dependiente$ stos se derivan de dic(o estmulo. Ena vez identificados los factores ms relevantes de ambos grupos' es importante garantizar 2ue el nivel de inteligencia sean lo ms semejantes posibles' as como el tiempo promedio de ste grupo de personas 2ue le dedican al estudio.' si no se consigue esto ' los resultados podran deberse no al estmulo # motivacin$' sino a la influencia

de stas variables sobre la variable dependiente # abandono de estudiantes universitarios$ c$ El siguiente paso consiste por la medicin inicial # diagnstico$ de ambos grupos # dos paralelos$' para conocer la situacin inicial antes de la aplicacin del estmulo. Biguiendo el anlisis de la (iptesis planteada y a manera de ejemplo' tomamos dos grupos previamente formado' con igualdad de condiciones y se les imparte la asignatura de sociologa' con un criterio enteramente tradicional # e/posicin' rigidez' y pedagoga tradicional$. "uego de un determinado tiempo por ejemplo dos meses #oc(o semanas$ de impartirse la asignatura ' se somete a ambos grupos a una evaluacin para conocer los resultados docentes obtenidos #medir los conocimientos ad2uiridos$ antes de la aplicacin del estmulo #motivacin$. "os grupos se denominarn : Paralelo y paralelo ! y la calificacin promedio obtenida fue de 00 puntos sobre ::' su representacin es2uemtica ser En funcin a la direccin 2ue toma la (iptesis' la comprobacin e/perimental se la puede representar: GRUPO Paralelo Paralelo ! ANTES ESTIMULO 00 00 DESPUES DEL ESTIMULO G: 00

APLICACI4N DEL ESTIMULO O VARIABLE INDEPENDIENTE 5l grupo 2ue recibe la aplicacin del estmulo se denomina eC+e$ *ental 5l grupo 2ue no recibe la aplicacin se denomina !ont$ol

"uego de la GK semana se aplica la motivacin por parte del docente # utilizacin de mtodos y tcnicas' participativas en el PE5 en uno de los grupos # el e/perimental$ y en el otro no se introduce ningHn cambio #grupo control$. Paralelo grupo e/perimental Paralelo ! grupo control

Ena vez finalizado el semestre se evalHa la asignatura de sociologa # e/amen$ e (ipotticamente se&alaremos 2ue se tienen los siguientes resultados: GRUPO ANTES ESTIMULO DESPUES DEL ESTIMULO

Paralelo Paralelo !

00 00

G: 00

1inalmente comparamos las mediciones de los dos paralelos # grupo e/perimental y grupo control$' en el cuadro 2ue antecede se puede observar 2ue las calificaciones obtenidas mediante e/amen en el grupo e/perimental se (a incrementado en !0 puntos ms y en el grupo control sta se mantiene constante #no (a variado$. %el e/perimento se concluye 2ue la motivacin evidentemente (a disminuido la desercin universitaria y por tanto en este problema la falta de motivacin produce mayor desercin estudiantil. GRUPO Paralelo Paralelo ! ANTES ESTIMULO 00 00 DESPUES DEL ESTIMULO G: 00

00 C G: X !0 00 C 00 X : !0 es [ 2ue :' por lo tanto se comprueba la (iptesis En el caso del ejemplo la (iptesis es positiva y por tanto su comprobacin parte de este criterio. Bi la (iptesis fuera e/presada en sentido negativo' por consiguiente su comprobacin se efectuar en base a un incremento negativo ejemplo: 3iptesis: 5 mayor motivacin en el Proceso de ense&anza aprendizaje en la asignatura de sociologa' menor abandono estudiantil En el cuadro reflejamos el porcentaje de los estudiantes 2ue abandonan la universidad en la asignatura de sociologa GRUPO ANTES ESTIMULO DESPUES DEL ESTIMULO :

Drupo e/perimental !:

Drupo control

!:

!:

:; * :; X * :; :; * :; X :; "a variacin del C!:; en el grupo e/perimental' es menor 2ue la variacin del :; en el grupo control. En el ejemplo' el estmulo aplicado es una mayor motivacin. Bi analizamos el cuadro veremos 2ue se comprueba la (iptesis ya 2ue va disminuyendo o decreciendo en forma comparativa el porcentaje de abandono universitaria en el grupo e/perimental con relacin al grupo control. *!:; es \ 2ue X : ; Be comprueba la (iptesis ya 2ue el (ec(o de introducir una mayor motivacin en el proceso de ense&anza aprendizaje en la asignatura de sociologa' (a originado de 2ue vaya decreciendo el porcentaje de abandono estudiantil con relacin al grupo control. En un cuadro general se refleja ambos casos de la siguiente forma:

GRUPO Drupo e/perimental Drupo control

ANTES ESTIMULO M M]

DESPUES DEL ESTIMULO M! !M] !

d X M! C M d] X M]! C M] Bi la (iptesis se e/presa en forma positiva' se comprueba si: d es [ d] Bi la (iptesis es negativa se comprueba 2ue: d es \ 2ue d] Be e/presa en sentido positivo una (iptesis' si a un incremento de la variable independiente corresponde un incremento de la variable dependiente o viceversa. Ena (iptesis en sentido negativo' significa 2ue un aumento independiente implica una disminucin en la dependencia y viceversa. de la variable

Oruro' !: de agosto de !::9 Be&or "ic. 4ictor 5mpuero Escobar ,OO6%.F5%O6 56E5 BO,.5"EB %P., C E7O Presente.* 6ef.: IN2ORME CURSO DE METODOLOG3A DE LA INVESTIGACI4N.* %e mi mayor consideracin:

%el !: de julio al G de agosto de !::9 se desarroll el curso de +etodologa de la .nvestigacin Educativa con el paralelo P6Q' de acuerdo a plan de trabajo el mismo se desarroll de acuerdo a la programacin inicialmente realizada' (abindose cumplido con todos los objetivos del curso. 5l finalizar el mismo y por elevado nHmero de estudiantes se opt para 2ue el perfil de tesis sea elaborado (asta por dos estudiantes los mismos 2ue remito a su autoridad para fines consiguientes. 5l finalizar el curso los participantes efectuaron la presentacin de sus perfiles' en algunos casos tuvieron 2ue efectuar las correcciones del trabajo en base a las observaciones 2ue se efectuaron. %e los 0 estudiantes ) no asistieron al mdulo del diplomado y reprobaron dos participantes por 2ue no entregaron sus perfiles. Es cuanto informo para fines consiguientes del interesado. ,on este particular motivo' saludo a Ed. con las consideraciones ms distinguidas. 5tentamente. "ic. Fver +ontes ,amac(o %O,EF7E