A tal polivalncia: interface do conhecimento ou especificidade?

Carlos Cartaxo

Toda ao de banimento merece, vez por outra, um olhar revisionista como se fosse um retorno a um museu, para que alm de naturalmente vermos, pudssemos enxergar as peas com outros olhos. dessa forma que hoje olho a to combatida polivalncia no ensino de arte. Nesse novo olhar vejo outra polivalncia. O repensar da polivalncia no ensino de arte o mesmo que repensar o conceito de arte. A concepo de arte como expresso de representao est sendo ultrapassada velozmente, atravs de trabalhos que expressam ironia com o intuito de incomodar e provocar uma reviso dos conceitos vigentes. claro que voltar a falar em polivalncia no ensino de arte se expor fogueira da inquisio, porque nas diversas reas do conhecimento ainda existe um conceito dogmtico de verdade, que se dito como verdadeiro, no interessa o contexto, tem-se que aceit-lo como verdadeiro e ponto final! Resistente a dogmas e embasado na contextualizao desse incio de sculo XXI, levanto o debate para arguir sobre a tal polivalncia. A to rechaada polivalncia que, embora renegada por muitos pensadores do ensino da arte, se mantm viva atravs de expresses artsticas hbridas e tem dado contribuies para com a qualidade do ensino nessa rea. No h novidade alguma em afirmamos que a arte plural porque uma expresso humana e o ser humano plural por natureza. Se arte o resultado de uma expresso humana em um determinado contexto, a polivalncia um procedimento mltiplo que abrange vrias reas. A polivalncia foi excluda, pelo menos teoricamente, do exerccio da arte educao como um mau, uma prtica nefasta educao. Essa rejeio nos trouxe a figura do especialista. Aquele que conhece apenas uma rea de conhecimento, e por ilao, s pode atuar nela. S que o ser especialista um ser isolado e no contexto ps-moderno em que vivemos, exigida a ampliao do conhecimento, uma prtica rizomtica do saber, o que no comporta esse tratamento que limita as possibilidades de intercmbio e interseco de conhecimento.

 inegvel que o projeto da modernidade instituiu a especializao e criou um superespecialista (Coelho, 1995:106), o tecnocrata, o poltico profissional, o gnio de uma nica rea do conhecimento, o exmio conhecedor, o Deus da sabedoria. Muita gente treme nas bases, fecha a expresso facial e d s costas s ao ouvir falar em polivalncia no ensino de arte. Eu, felizmente, penso diferente, e por isso estou fora desse grupo. Condenar a polivalncia, simplesmente, porque defende a especificidade da arte por rea, ter uma viso estreita das possibilidades que a arte permite e que na prtica acontece. Esse pensamento da formao especfica foi defendido pela reforma educacional brasileira imposto pelo regime militar, seguindo a cartilha norteamericana do tecnicismo. Esse pensamento tem uma estreita relao com o projeto da modernidade que instituiu a especializao e, em torno desta, a figura do superespecialista (Coelho, 1995).

A questo etimolgica

Polivalncia uma palavra rica. Sua caracterstica de oferecer diversas possibilidades de ao a faz plural. Ser polivalente ser verstil por natureza. No obstante sua compreenso bvia, a questo no apenas lexical. Sua significao vai muito alm do que se rotulou no universo do ensino da arte. A questo abordada aqui no se pauta apenas na nomenclatura. A denominao uma questo simples de fcil superao e compreenso ou de aceitao. A problemtica reside no fator ideolgico. O debate no pode ser uma questo apenas semntica, at porque o modelo de educao com que se trabalha pode ser um fator que exige ou no a polivalncia no ensino de arte. Por exemplo: h pintores que trabalham com luz como sendo um elemento importante na sua obra, assim como h diretores de teatro que tambm o fazem. Da mesma forma h escultores que trabalham com cenrios paisagsticos. De maneira que essa interseco de reas significa

multiplicidade de conhecimento, que resulta em experimentos e novas opes de trabalho. O teatro um bom caso para avaliarmos o conceito de polivalncia. Recentemente conheci um rapaz que se apresentou como sendo artista de

teatro. Atua como ator e, de forma passageira, como diretor, mas a atividade que o identifica a cenografia. Pelas fotos do trabalho do citado rapaz, tive que reconhec-lo como um excelente artista plstico. Esse cidado um artista polivalente. Para algumas pessoas um "louco", para outros um "arrogante", para mim simplesmente um artista. Um artista que tem conhecimento e competncia para trabalhar com vrias expresses artsticas. Organizaes do terceiro setor tambm j romperam com essa noo limitadora de polivalncia. Vejamos a programao do Ita cultural: Rdio, dana e teatro: d para misturar? Esse foi o desafio que lanamos a artistas de vrias origens msicos, bailarinos, atores, diretores, poetas e coregrafos. O resultado Em Cena Sonora, nova srie da Rdio Ita Cultural, com programas experimentais que misturam artes cnicas com peas sonoras. Com diferentes abordagens, os quatro programas sugerem imagens, movimentos e encenaes que voc ouve ou baixa para ouvir onde quiser. Confira! Em Cena Sonora a nova srie da Rdio Ita Cultural, criado pelo curador Ricardo Carioba, com programas experimentais que misturam artes cnicas com peas de udio, voltados para artistas de formao variadas msicos, bailarinos, atores, diretores, poetas, coregrafos. a produo de uma paisagem sonora que possibilite dilogos com a dana ou com a linguagem teatral. Os resultados foram quatro programas que, por diferentes abordagens, sugerem imagens, movimentos e encenaes que voc ouve ou pode baixar para ouvir onde quiser atravs da pgina.i O III Congreso de Educacin de las Artes Visuales, organizado pelo Colgio das principais universidades da Catalnia, Espanha, para acontecer de 3 a 5 setembro de 2009, tem como tema: Por um dilogo entre as artes, outro exemplo de como as expresses artsticas esto em uma reta de sintonia.

Contextualizar preciso.

Nas diversas fases porque tem passado o capitalismo o termo polivalncia tem tido sentidos e usos diferentes. Por muito tempo ser polivalente era ser eficiente, conhecedor de muito fazeres, potencial concreto

de informaes. Em outro momento, ser polivalente significou ser concentrador. Em outro, passou a ter a conotao ideolgica de ser explorado. Agora, proponho a contextualizao da arte atravs da concomitncia de expresses para podermos acompanhar a condio ps-moderna a qual estamos vivenciando nesse incio do sculo XXI. Na prtica estamos saindo do tecnicismo, ou seja, do universo especfico, para o conhecimento plural, ou melhor, polivalente. Possivelmente voltando ao Sistema de Arte Antigo para ultrapassarmos o Sistema Moderno de Belas Artes, e ento chegarmos a um terceiro sistema que est brotando (Shiner, 2004). Esse tecnicismo, que no desgruda da educao, a orientao para a especialidade que a modernidade implantou na sociedade com o objetivo de restringir o conhecimento a poucos, o tornando exclusivo. H que se pensar que esse especifismo est intrinsecamente relacionado com a exclusividade do conhecimento, procedimento moderno muito usado no desenvolvimento industrial para a produo em srie por F. W. Taylor (Linhart, 1983). Esse caminho tambm foi adotado por Ford na produo em srie de automveis no incio do sculo XX. Por muitos anos o tcnico especialista foi considerado a metodologia exemplar simblica do capitalismo. Como forma de resistncia, a prpria arte se encarregou de contestar esse controle de conhecimento que escravizava o trabalho em torno de uma nica rea. No caso, me refiro ao filme "Tempos modernos" de Charles Chaplin. O prprio Chaplin foi exemplo de um artista polivalente. Foi um grande ator que conhecia de direo, de literatura, de msica, de artes visuais, de gesto empresarial, de construo. Essa formao polivalente s enriqueceu o seu trabalho e contribuiu para a consolidao de sua obra. Chaplin identificava os problemas sociais e os tratava ludicamente atravs da arte, transitando por vrios campos de conhecimento. Ele viveu e trabalhou em pleno modernismo no sculo XX, mas no se rendeu a estratgia moderna da especificidade. Chaplin foi alm do seu mundo e s o foi porque tinha conhecimento plural com trnsito rizomtico por vrias reas do conhecimento. A polivalncia pode ser enfocada por vrios ngulos, por exemplo: 1) Enquanto prtica trabalhista; 2) Enquanto ao profissional; 3) E enquanto domnio de contedo.

Quando nos referimos prtica trabalhista, a polivalncia faz parte de um momento histrico em que a Educao Artstica estava sendo implantada no Brasil. O trabalho do professor de arte estava em fase de solidificao e os gestores e empresrios da educao, de que o professor de arte deveria atuar nos vrios campos da arte. Esse conveniente, em alguns casos, se dava por desconhecimento. Em outros, era mera explorao de mo-de-obra, onde um profissional animador cultural. Enquanto ao profissional o foco da polivalncia para o profissional de formao multicultural e viso plural. Nesse sentido, esse profissional muito bem visto porque conhecedor de vrias expresses artsticas e tem pluralidade na formao cultural, artstica e intelectual. Quando focada pelo contedo, a polivalncia se reporta a formao, que pode ser atravs de uma habilitao em uma expresso artstica, mas com interface multicultural ou com uma habilitao, mas com foco especifista. H tambm casos de professores que tm mais de uma habilitao ou psgraduao em rea correlata. Em qualquer desses casos cauteloso ter ateno quanto formao no que concerne a conhecimento e informao adquiridos que podem conduzir a figura do gnio individualista que deveras questionado quando se trata de trabalhos coletivos, como por exemplo, a aprendizagem na escola (Demo 2009). Pensando a partir do conhecimento sobre ensino de arte foco os mtodos: 1) comparativo de anlise de obra de arte de Edmund Feldman; e 2) multipropsito de Robert Saunders, citados por Ana Mae Barbosa no seu livro A imagem no ensino da arte. O mtodo comparativo sugere uma anlise comparativa dos tacos de bilhar da obra Pool Parlor de Jacob Armstead Lawrence e a possibilidade de se criar um poema a partir das linhas da obra citada, sendo retiradas as pessoas que esto na composio (Barbosa, 1991: 45). J o mtodo abordagem multipropsito Saunders sugere quatro categorias de exerccios para serem realizados para cada reproduo de obra de arte. Exerccio de: 1) ver; 2) aprendizagem; 3) extenses da aula; e 4) produo artstica. No exerccio que se estende alm das aulas de artes visuais sugerido, inclusive, improvisaes dramticas. Tudo isto poder ser explorado segundo o autor relacionando-se com unidades de estudo de histria da arte,

mas tambm com estudo de lngua, literatura, matemtica, geometria, ecologia, histria etc (Barbosa, 1991: 52). Os dois mtodos tm uma perspectiva interdisciplinar. Embora essa tendncia possa ser interpretada de forma negativa, pois coloca a arte como sendo apenas um contedo integrador de outras reas, me dou o direito de discordar porque vejo de outra maneira, ou seja, a arte no perde seu carter de disciplina no contexto curricular pelo fato de poder ser contextualizada dentro da histria da humanidade com perspectivas multidisciplinares. Ao contrrio, como demonstram Katia Regina Ashton Nunes e Estela Kaufman Fainguelernt no artigo Lygia Clark e o ensino da matemtica em que sugerem a construo de esculturas, cuja experincia trabalha a emoo, sensibilidade e conceitos geomtricos, conforme era o desejo da artista de possibilitar que o espectador vivenciasse a experincia de co-autor de suas obrasii.

A revoluo do tempo

O nosso tempo exige quebra de paradigmas, dentre eles, o rompimento de fronteiras do conhecimento. O limite entre um cengrafo e um artista plstico est em cada trabalho que executado. O cengrafo pode ser um artista plstico, e este pode ser um cengrafo. Um xilogravurista pode ser um cordelista, e os cordelistas, geralmente so xilogravuristas. Essa

polivalncia propicia um trnsito harmnico entre a literatura e as artes plsticas. Essa prtica nunca foi um divisor que fortalecesse a descriminao de conhecimento entre essas reas. A necessidade de se trabalhar considerando os eixos transversais uma realidade. A condio ps-moderna em que estamos vivendo (Jameson, 1995) no comporta aes tradicionais de autoritarismo pedaggico, onde o currculo imposto como se o contedo fosse uma verdade absoluta. No caso de um trabalho pensado coletivamente e com viso ps-moderna, os professores precisam de uma formao cultural mais ampla e atualizada (Goodson, 2000). Essa realidade exige que o professor seja pesquisador e tenha trfego em diversas reas do conhecimento sem, necessariamente, ser especialista em todas elas. Nesse sentido faz-se necessrio uma mudana epistemolgica. O sujeito educado ficou investido de uma nova classe de poder, o de governar a

si mesmo (Popkewitz, 2000: 68). Isso corresponde ao sujeito se perceber enquanto tal, o que significa o sujeito governando a si mesmo. O mesmo podese dizer quanto ao professor que sempre foi definido pelo ensino quando deveria s-lo pela aprendizagem. Afinal, o professor quem mais sabe aprender, logo, o mais indicado para contribuir para que outros tambm aprendam bem (Demo, 2009). O professor no lugar de ser um reprodutor deve ser um autor, para isso a pesquisa o caminho, inclusive para trabalhar com experincias mltiplas de expresses artsticas.

Encontros e desencontros

A to contestada polivalncia tem outras vertentes que precisam ser focadas. A performance uma delas. De fato, a performance se enquadra em que gnero artstico? Entra no contedo de artes visuais, de teatro, de dana? A msica pode ser performance? E o circo performance? Mas, o circo no est contemplado no ensino de arte. Ento no arte? Que arte deve estar na escola? O que o aluno aprende quando realiza uma atividade performtica? Essas perguntas precisam ter respostas precisas para que a performance enquanto prtica pedaggica contribua na construo do conhecimento. A arte uma rea hbrida. De modo que permite revises, mudanas e quebras de paradigmas. Assistindo ao vdeo Ser que humano, encontramos possibilidades para bons debates. O que nos mostrado, dependendo do ponto de vista, pode ser vdeo, teatro, dana, performance, enfim um trabalho visual que transcende rtulos acadmicos. Logo, me colocando no papel do leitor admiro a obra pelo que ela , jamais por uma classificao que limite as possibilidades artsticas. Esse trabalho pode ser mostrado na escola possibilitando atividades didticas que independem da habilitao do professor. Como esse vdeo est disponvel no Youtubeiii qualquer escola ou pessoa pode trabalh-lo, basta ter um computador conectado internet. As novas tecnologias, que no so to novas assim, mas uma realidade, possibilitam novas alfabetizaes, o que significa dizer que podemos trabalham atravs do virtual com vrias expresses artsticas sem o limite epistemolgico de uma ou outra forma de arte.

Considerao final

O importante nessa reviso do conceito de polivalncia que sejamos crticos no sentido mais amplo possvel. Se h resistncia em aceitar a denominao polivalncia que se busque outro nome, que seja hibridismo, concomitncia, interface, multiculturalidade, etc. A questo : as expresses artsticas no acontecem, nem so criadas isoladamente, logo tambm no devem ser tratadas pedagogicamente dessa forma. .

Bibliografia
Livros BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte. So Paulo: Perspectiva; Porto Alegre: Fundao IOCHP, 1991. COELHO, Teixeira. Moderno Ps-moderno. So Paulo: Iluminuras, 1995. DEMO, Pedro. Educao hoje : novas tecnologias, presses e oportunidades. So Paulo: Atlas, 2009. GOODSON, Igor F. El cambio e el currculum. Barcelona: Octaedro, 2000. JAMESON, Frederic. As marcas do visvel. Rio de Janeiro: Graal. 1995. LINHART. Robert. Lenin, os camponeses, Taylor. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1983. POPKEWITZ, S. Thoma e BRENNAN, Marie. (2000) El desafo de Foucault : discurso, conocimiento y poder en la educacin. Barcelona: Pomares-Corredor. SHINER, Larry. (2004) La invencin del arte: una historia cultural. Barcelona: Paids. Artigos NUNES, Katia R. Ashton. FAINGUELERNT, Estela Kaufman. Lygia Clark e o ensino de matemtica. Revista Ptio. Ano XII, N 47, Agosto/Outubro de 2008. Porto Alegre: Artmed. P. 32 34.

Stios da internet http://www.itaucultural.org.br/bcodeaudio2/64458_64459.mp3 http://www.youtube.com/user/carmenarrabal

HTTP://www.itaucultural.org.br/bcodeaudio2764458_64459.mp3 NUNES, Katia R. Ashton. FAINGUELERNT, Estela Kaufman. Lygia Clark e o ensino de matemtica. Revista Ptio. Ano XII, N 47, Agosto/Outubro de 2008. Porto Alegre: Artmed. P. 32 34. iii http://www.youtube.com/user/carmenarrabal
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