Lenguaje y Nuevas tecnologas para aprender co-construyendo en educacin.
MARCELA PATRICIA DEVIA ZAMBRANO
Cd. 04868011 Tesis de grado Maestra en Educacin Lnea de Investigacin Comunicacin y Educacin
Directora: RITA FLREZ ROMERO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
Instituto de investigacin en Educacin Facultad de Ciencias Humanas Departamento de la Comunicacin Humana Facultad de Medicina
Bogot D.C. Agosto de 2009
Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
2 Agradecimientos
To die, to sleep, perchance to dream. Shakespeare, W. (1989) Como primera medida, dedico esta tesis a dos personas que parecieran diluirse en los recuerdos, pero que estn embebidas en la palabra y en su desarrollo: una de ellas es mi Padre Jernimo Devia Martnez, quien falleci, pero perdura en m como creativo orden que se conjuga con la determinacin de seguir por ms sombro que se vea el horizonte. Y la segunda persona, es una amiga muy especial llamada Paola quien me mostr que los sueos, aunque sean sombros y tienden a parecer pesadillas, siempre encuentran la luz. Especialmente, me gustara honrar y agradecer la culminacin/ apertura de esta tesis a mi Madre Zita Zambrano Meja, por su soporte emocional, igualmente econmico y moral, porque en un pas que devasta los sueos se necesita valor y un apoyo grandioso para poder seguir. A todas las personas que me acompaaron y/o aportaron diversos elementos en la concrecin/ inicio de este trabajo: A Pablo Salazar, rector del Colegio Distrital donde se llev a cabo el proceso investigativo, por creer en mi obra y abrir las puertas del colegio cuando nadie me asisti. A los estudiantes del grupo Nueva Generacin 27, que actualmente cursan el ltimo ao de bachillerato, ya que sin ellos esta tesis no coexistira. Igualmente a los profesores Uriel Bonilla y Armando Mora por su apoyo constante y aportes a la investigacin. Al seor Alfonso Pinzn, quien con sus nmeros y amor por la vida entrega su conocimiento incondicionalmente y anhela el cambio de una sociedad desmoronada, creyendo en el otro. A Carlos Fernando Rodrguez R., por su paciencia y amor. l, en una constante reflexin me mostr el sentido profundo del lenguaje. Su esfuerzo lingstico interpretativo de observacin, a travs del ojo que ve ms all de lo creble devel una nueva perspectiva en esta investigacin. Agradecimientos a Narda y Juana Valentina Rosejevriz por su consagracin (amor sin medida) y narracin de mundos de personajes increbles, colmando a los jvenes y sus filmaciones de magia. A Mauricio Muoz, lingista y discpulo de la bsqueda de sentido, quien con paciencia y dedicacin me mostr la importancia de la semitica. Por ltimo, a la profesora Rita Flrez Romero y su equipo de trabajo de la lnea de comunicacin de Maestra en Educacin, por sus aportes finales en cuanto a la organizacin del documento.
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3 Prlogo
Con respecto a esta tesis y las dems que he realizado surgen del gran esfuerzo por darle sentido al ejercicio de investigacin como una accin propia del investigador; en la medida en que la autora entra en un constante dilogo con diversos sujetos en contextos biopsicosociales particulares, como el educativo. Este enfoque permitir alcanzar una constante reflexin investigacin pedaggica a travs del diseo y aplicacin de un aproximacin del texto narrativo para cine y la incorporacin de las nuevas tecnologas a dicho proceso. ste, articulado en la construccin esttica y el arte, en la produccin de cine y el desarrollo a travs de los usos del lenguaje entre estudiantes/ investigador & profesores /investigador. En una dinmica que conlleva el aprendizaje/ emocin, como lo explica Maturana (2001) con el concepto de emocionar al considerar que sin emocin no existe el aprendizaje. No obstante, la vivencia de un proceso pedaggico de tipo metacognitivo se interesa por el desarrollo constante de estrategias que van cambiando de acuerdo a las necesidades de los jvenes, facilitando el aprendizaje en la consecucin colectiva y particular de metas sucesivas. En este proyecto la realizacin de una pelcula, por grupos, que integra macrorelatos y microrelatos, la cual se desarrolla con base en un curso de comunicacin oral y escrita orientado por la investigadora en interactividad con los distintos sujetos que aprenden en el contexto educativo y enmarcado en contextos socio culturales especficos.
Adems, esta tesis intenta dar cuenta de los genuinos resultados o mejor an, las mltiples significaciones ocultas tras los escritos de los jvenes; develando as imaginarios sociales llamados tambin por Moscovici (1979), Jodelet (2000), Abric (1994), como: representaciones sociales que emergen en el contenido de los textos que construyen los sujetos; y que muchas veces, pasan desapercibidos en la sofisticada maraa de Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
4 estadsticas que finalmente no precisan el fenmeno. En bsqueda de dar cuenta de esos resultados, nos apoyamos en la semitica greimasiana entendida como la exploracin del sentido en la investigacin a travs del anlisis de la estructura del relato en los jvenes y en la averiguacin de esas representaciones sociales que subyacen a stos. Por esta razn, es importante sugerir a la Maestra en Educacin, la cual tiene diversos objetivos acadmicos, que contemple la inclusin de una ctedra y/o seminario en torno a un mtodo y episteme que permita reconocer nuevas formas de interpretar y conjugar realidades. En otras palabras, la cuestin interpretativa de la investigacin es fundamental y correlativa a la investigacin cualitativa. En cuanto al texto de tesis se puede decir que las categoras empleadas, tales como: investigacin/accin, metodologa/pedagoga, aprendizaje/enseanza intentan dar cuenta de procesos ms complejos que implican lo uno y lo otro en el intento de una interpretacin interdisciplinar del fenmeno que se pretende describir. Por lo tanto, aqu no hablaremos de opuestos, si no de complementariedades; sin embargo, para comprender la diferencia de estos binomios y de los conceptos en la perspectiva de la metodologa narratolgica de Greimas se requiere que el lector examine en un primer momento la teora semitica greimasiana ubicada en la sistematizacin y anlisis de resultados del diseo metodolgico para luego comprender la complejidad metodolgica y los resultados del componente semitico de esta tesis.
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5 ndice General RESUMEN 12 ABSTRACT 13 INTRODUCCIN 14 CAPTULO I: COMPONENTES BSICOS DE INVESTIGACIN 18 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18 Principales Interrogantes de Investigacin 19 OBJETIVO GENERAL 20 Objetivos Especficos 20 JUSTIFICACIN 21 CAPTULO II: PERSPECTIVA INVESTIGATIVA Y CONSTRUCCIN CONCEPTUAL 27 HORIZONTE TERICO: Antecedentes tericos e investigativos 27 CAPTULO III: DISEO METODOLGICO 45 CAPTULO IV: RESULTADOS 88 CAPTULO V: DISCUSIN 243 CAPTULO VI. Curso de Oralidad y escritura: NUEVA GENERACIN 27 265 CAPTULO VII. ALCANCES EDUCATIVOS & LMITES DE LA INVESTIGACIN 270 RECOMENDACIONES 268 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 277 Anexos 284
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6 TABLA DE CONTENIDO RESUMEN 12 ABSTRACT 13 1. INTRODUCCIN 14 2. CAPTULO I: COMPONENTES BSICOS DE INVESTIGACIN 18 2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18 2.1.1. Pregunta de Investigacin 19 2.1.1.1. Subpreguntas de investigacin 19 2.2. OBJETIVO GENERAL 20 2.2.1. Objetivos Especficos 20 2.3. JUSTIFICACIN 21 2.3.1. La importancia de la perspectiva terica de la semitica en la investigacin 26 3. CAPTULO II: PERSPECTIVA INVESTIGATIVA Y CONSTRUCCIN CONCEPTUAL 27 3.1. HORIZONTE TERICO: Antecedentes tericos e investigativos 27 3.1.1. Constructivismo social 27 3.1.2. Lenguaje para aprender 31 3.1.3. La educacin virtual 38 3.1.4. El cine, instrumento de co-construccin educativa 39 3.1.4.1. Narrativa no lineal 41 3.5. Software educativo y TICs 43 4. CAPTULO III: DISEO METODOLGICO 45 4.1. Tipo de investigacin 45 4.2. Participantes 49 4.2.1. Actividades y participacin de los estudiantes 49 4.2.2. Caracterizacin de los estudiantes 50 4.2.3. Caracterizacin de los profesores 51 4.3. Procedimiento de la investigacin 53 Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
7 4.3.1. Fases de la Investigacin 59 4.3.1.1. Fase I: Identificacin de problemas y caracterizacin de la poblacin 60 4.3.1.2. Fase II: Curso de oralidad y escritura Nueva Generacin 27 60 4.3.2. Estructura de la Investigacin 60 4.3.2.1. Fase I: Identificacin de problemas y caracterizacin de la poblacin 61 4.3.2.2. Fase II: Curso de oralidad y escritura Nueva Generacin 27 61 4.4. Estrategia e instrumentos de investigacin 61 4.4.1. Instrumentos de Investigacin 63 4.5. Sistematizacin y anlisis de resultados 66 4.5.1. Perspectiva semitica de Greimas 67 4.5.1.1. El Recorrido Generativo 67 4.5.1.2. Antecedentes tericos: Reflexiones en torno a Propp 69 4.5.1.3. Las estructuras narrativas despus de Propp 71 4.5.1.4. Generalidades sobre los niveles 72 4.5.1.5. Estructuras semionarrativas 72 4.5.1.6. El cuadrado semitico 73 4.5.1.6.1. Caractersticas formales del cuadrado 75 4.5.1.7. Nivel superficial 76 4.5.1.7.1. El programa narrativo 76 4.5.1.7.2. Los enunciados de estados 77 4.5.1.7.3. Los enunciados del hacer 78 4.5.1.8. Una semitica de la accin 79 4.5.1.9. Competencia Modal 82 4.5.1.9.1. Modalidades veredictivas 83 4.5.2. Programas de Narrativa no Lineal (PNNL) 84 4.5.3. Representaciones sociales y la aproximacin narratolgica 86 5. CAPTULO IV: RESULTADOS 88 5.1. Fase I : Identificacin de problemas y caracterizacin 89 5.1.1. Encuesta preliminar de los estudiantes 89 5.1.1.1. Socioestructura informacional 90 5.1.1.2. Autoimagen como comunicador 94 5.1.1.3. Infraestructura informacional 102 5.1.1.4. Infoestructura Informacional 103 5.2. Metacognicin 106 5.3. Resultados de instrumentos aplicados a docentes de Artes y Espaol 112 5.3.1. Entrevista semiestructurada 113 5.3.2. Tabulacin de encuesta estructurada 118 Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
8 5.4. Fase II: Curso de oralidad y escritura Nueva Generacin 27 127 5.4.1. Cuadro para analizar guiones no lineales 127 5.4.2. Autoevaluacin del desempeo de los estudiantes en los encuentros 131 5.4.3. Autoevaluacin de la oralidad y la escritura en la filmacin de las pelculas por grupos 133 5.4.4. Heteroevaluacin de la oralidad y la escritura en la filmacin de las pelculas 138 5.5. Modelos, revisiones y valoraciones 142 5.5.1. Revisin los cuadernos de grupo Nueva Generacin 27 143 5.5.2. Revisin de historia corta 153 5.5.2.1. Aspectos generales de la historia corta 154 5.5.2.2. Valoracin de la oralidad en la historia corta 158 5.5.3. Modelo de expresin oral 160 5.5.4. Valoracin de la lengua oral 166 5.5.5. Inventario de observacin de clase de Espaol y Artes 177 5.5.6. Evaluacin retroalimentacin final de profesores 183 5.6. Aproximacin al anlisis narratolgico de algunos relatos de las pelculas de los estudiantes 185 5.6.1. Segmentacin del texto 186 5.6.2. Enunciados de estado 208 5.6.3. Programas Narrativos 213 5.6.4. Estructura contractual de la Manipulacin 218 5.6.5. Algunas relaciones del cuadrado semitico 220 5.6.6. Programas narrativos de las representaciones sociales en los relatos de algunos jvenes 221 5.6.6.1. Funciones de la representacin social de violencia 223 5.6.6.1.1. Funciones de saber 223 5.6.6.1.2. Funciones Identificatorias 229 5.6.6.1.3. Funciones orientadoras 234 5.6.6.1.4. Funciones justificadoras 234 5.6.6.2. Identificacin del ncleo central 235 5.6.7. Aproximacin al Programa Narrativo no Lineal (PNnL) 238 5.6.7.1. Storyboard 238 5.6.7.2. Organizacin hipertextual de una pelcula 240
6. CAPITULO V: DISCUSIN 243 Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
9 6.1. Proceso pedaggico y didctico co- constructivista 244 6.1.1. Pensamiento narrativo 251 6.1.1.1. Texto narrativo no lineal 251 6.1.2. Oralidad en el texto narrativo 252 6.1.2.1. Valoracin de la oralidad 252 6.1.3. Escritura del texto narrativo 254 6.1.3.1. Valoracin de la escritura 254 6.1.4. Texto narrativo, anlisis narratolgico y representaciones sociales 255 6.1.4.1. Violencia social y jvenes 257 6.2. Conclusiones 260 7. CAPTULO VI. Curso de Oralidad y escritura: NUEVA GENERACIN 27 265 8. CAPTULO VII. ALCANCES EDUCATIVOS & LMITES DE LA INVESTIGACIN 270 8.1. Alcances educativos 270 8.2. Lmites y fortalezas de la Investigacin 272 9. RECOMENDACIONES 273 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 277 Anexos 284 Anexo 1. Instrumentos 284 Anexo 2. Evaluacin/ retroalimentacin del proceso 298 Anexo 3. Entrevista semiestructurada 301 Anexo 4. Ejercicio colectivo de escritura 314 Anexo 5. Fotografas de encuentros 317 Anexo 6. Apartes de cuadernos N.G.27 319 Anexo 7. Algunas portadas y contenidos de cuadernos N.G.27 326 Anexo 8. Fotografa de las portadas de algunas pelculas de los jvenes 327 LISTA DE GRAFICOS Grfica 1. Promedio de gnero 90 Grfica 2. Promedio de edad 90 Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
10 Grfica 3. Convivencia familiar 91 Grficas 4. Estrato econmico 92 Grfica 5. Nivel de estudios de los parientes 93 Grfica 6. Dificultades de aprendizaje 94 Grfica 7. Autopercepcin como comunicador 95 Grfica 8. Expresin oral 95 Grfica 9. Expresin escrita 96 Grfica 10. Planeacin de la oralidad 96 Grfica 11. Planeacin de la escritura 97 Grfica 12. Elementos para evaluar las intervenciones orales 97 Grfica 13. Criterios de buena escritura 98 Grfica 14. Problemas en la lectura 99 Grfica 15. Problemas en la escucha 99 Grfica 16. Avances en la escritura 100 Grfica 17. Avances en la oralidad 101 Grfica 18. Computador de su propiedad 102 Grfica 19. Acceso a Internet en otros computadores 102 Grfica 20. Uso de Internet 103 Grfica 21. Nivel de ayuda de Internet 103 Grfica 22. Motivo de uso de Internet 104 Grfica 23. Pertenece a una comunidad virtual 104 Grfica 24. Comunidades virtuales a las que pertenecen los jvenes 105 Grfica 25. Dificultades en el uso de Internet 105 Grfica 26. Ventaja del uso de Internet 106 Grfica 27. Respuesta Inventario Metacognitiva 107 Grfica 28. Habilidades de Metacognicin 107 Grfica 29. Conocimiento declarativo 108 Grfica 30. Conocimiento procedimental 109 Grfica 31. Conocimiento condicional 109 Grfica 32. Planeacin 110 Grfica 33. Estrategias de manejo de informacin 110 Grfica 34. Estrategias de observacin 111 Grfica 35. Monitoreo de la conciencia 111 Grfica 36. Evaluacin 112 Grfica 37. Anisocronas 128 Grfica 38. Anacronas 128 Grfica 39. Espacio 129 Grfica 40. Personajes 129 Grfica 41. Sociedad 130 Grfica 42. Accin 130 Grfica 43. Tonalidad 131 Grfica 44. Autoevaluacin desempeo 132 Grfica 45. Aprendizajes 132 Grfica 46. Aporte de los estudiantes en los encuentros 133 Grfica 47. Manejo de voz 134 Grfica 48. Postura del cuerpo 134 Grfica 49. Presentacin en pblico 135 Grfica 50. Escritura de la historia 135 Grfica 51. Estructura del texto narrativo 136 Grfica 52. Preparacin del personaje 136 Grfica 53. Elaboracin del guin 137 Grfica 54. Uso de figuras literarias y cambios temporales 137 Grfica 55. Heteroevaluacin de aspectos verbales 138 Grfica 56. Heteroevaluacin del manejo del cuerpo 138 Grfica 57. Heteroevaluacin presentacin en pblico 139 Grfica 58. Heteroevaluacin escritura de la historia 139 Grfica 59. Heteroevaluacin estructura del relato 140 Grfica 60. Heteroevaluacin preparacin del personaje 140 Grfica 61. Heteroevaluacin elaboracin del guin 141 Grfica 62. Heteroevaluacin Uso de figuras literarias y cambios temporales 141 Grfica 63. Uso de cuaderno 144 Grfica 64. Temas trabajados 145 Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
11 Grfica 65. Dificultades presentes en los cuadernos 146 Grfica 66. Ambiente 154 Grfica 67. Estilo 155 Grfica 68. Argumento/ trama 155 Grfica 69. Manejo del espacio 156 Grfica 70. Presentacin personal 157 Grfica 71. Recursos escnicos 157 Grfica 72. Fluidez e interpretacin 158 Grfica 73. Pronunciacin 159 Grfica 74. Aspectos extralingsticos 159 Grfica 75. Coherencia/ cohesin 160 Grfica 76. Conocimiento de rutinas 161 Grfica 77. Planificacin del mensaje 161 Grfica 78. Habilidades de conduccin 162 Grfica 79. Lxico 162 Grfica 80. Caractersticas de las frases usadas 163 Grfica 81. Recursos gramaticales 163 Grfica 82. Idea central 164 Grfica 83. Mecanismos de produccin 164 Grfica 84. Reglas gramaticales 165 Grfica 85. Uso del lenguaje 165 Grfica 86. Autocorreccin 166 Grfica 87. Interactividad en la investigacin 245 Grfica 88.Componentes del lenguaje oralidad 252 Grfica 89. Componentes del lenguaje escritura 254 LISTA FIGURAS Figura 1. Interactividad 28 Figura 2. Dinmica de proceso de investigacin accin 45 Figura 3. Proceso de investigacin-accin 46 Figura 4. Diagrama de flujo de las fases de investigacin 59 Figura 5. Diagrama de sistematizacin y manejo de resultados 62 Figura 6. Diagrama del Recorrido Generativo 68 Figura 7. Programa narrativo 76 Figura 8. Enunciado de estado 77 Figura 9. Enunciado de hacer 77 Figura 10. Sintaxis actancial 78 Figura 11. Sujeto semitico 81 Figura 12. Estilo Hipertexto 85 Figura 13. Estilo secuencial 85 Figura 14. Diagrama de flujo del anlisis de resultado 88 Figura 15. Aproximacin al anlisis Narratolgico de Greimas 185 Figura 16. Ncleo central de la violencia como representacin 235 Figura 17. Movimiento de la representacin 237 Figura 18. El texto narrativo y representaciones sociales 256 Figura 19. Diagrama de las representacin social de la violencia en contexto 258 LISTA DE ESQUEMAS
Esquema 1. Cuadrado semitico 74 Esquema 2. De la Manifestacin y la Inmanencia 83 Esquema 3. Programas Narrativos 213 Esquema 4. Tarea global de filmacin 267 LISTA DE TABLAS Tabla 1. Tabulacin de encuesta estructurada 124 MAPAS CONCEPTUALES Mapa 1. Organizacin hipertextual de la pelcula 241
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12 RESUMEN
Esta investigacin accin cooperativa de tipo cualitativo se inscribe en el marco de la Maestra en Educacin en la lnea de nfasis de Educacin y Comunicacin y en el grupo 1 de investigacin Oralidad, Escritura y otros Lenguajes. Para su realizacin se desarroll una metodologa desde la perspectiva del constructivismo social, su aplicacin consisti en la elaboracin de un curso de Comunicacin oral y escrita con nfasis en narrativa no lineal, a travs del tpico generador del cine, con apoyo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), el arte y el lenguaje para aprender. Este curso propici el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes de Dcimo grado de un Colegio Distrital de la localidad de Usme en la ciudad de Bogot. Finalmente, esta investigacin intent develar representaciones sociales a travs de la semitica greimasiana, en un anlisis a profundidad de programas narrativos de algunos relatos de las pelculas hechas por los jvenes.
Palabras claves: Procesos comunicativos, mejoramiento de la oralidad y la escritura, Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) en educacin, Narrativa no lineal, Morfosintxis greimasiana y Representaciones Sociales.
1 Reconocido por COLCIENCIAS, categora A, lnea de investigacin de Lenguaje en la Educacin. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
13 ABSTRACT
This qualitative Collaborative Research is inscribe in the theory line of investigation: Education and Communication, of the Master in Education, of the group of Investigation: Orality, Writing and other languages. Developed a methodology with a social constructivist perspective, in the elaboration of a pedagogic process during a course of orality and writing. Emphasize in narrative text through the generator topic of Film, with the support of the Information and Communication Technologies (ICT), art and language to learn. Improving the development of communicative abilities in students of ten grade of secondary of a District School. Finally, I tried to discover Social Representations through the semiotics of Greimas in a profound compression of narrative programs in some tales of the films wrote by the young students.
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1. INTRODUCCIN Las palabras nos dan la posibilidad de expresar lo que pensamos y sentimos. Encierran realidades, abren caminos de encuentro, descubren y encubren, describen y connotan. Las palabras crean hechos, situaciones, visiones que slo adquieren sentido a partir de un posicionamiento, de comprender y conocer el contexto en que fueron dichas. Arias, M., (2002)
Esta investigacin se titula Lenguaje y nuevas tecnologas para aprender co- construyendo 2 y se enmarca en la lnea de Educacin-Comunicacin de la Maestra en Educacin de la Universidad Nacional de Colombia (UNAL). Ms all de la propuesta pedaggica, esta investigacin intenta abrir nuevos espacios de comunicacin a travs del texto narrativo, el arte, las TICs y el cine, para que los jvenes se expresen, vivencien y se enriquezcan en la interaccin con los otros en un emocionar. Es decir, su pretensin no era la mejora de las habilidades comunicativas de oralidad y escritura (por limitaciones como tiempo y recursos locales), sino por el contrario, su inters fue comprender esas expresiones, ya que stas slo tienen sentido si se comprenden en el contexto que se emitieron, siguiendo a Maturana: "(...) Una cultura es una red de coordinaciones de emociones y acciones en el lenguaje que configura un modo particular de entrelazamiento del actuar y el emocionar de las personas que la viven. Yo llamo conversar, aprovechando la etimologa latina de esta palabra que significa dar vueltas juntos, al entrelazamiento del lenguajear y el emocionar que ocurre en el vivir humano en el lenguaje. Ms an, mantengo que todo quehacer humano ocurre en el conversar, y que todas las actitudes humanas se dan como distintos sistemas de conversaciones () (Maturana, 1992, p. 134).
2 Co-construccin: Por un lado significa un trabajo conjunto y colaborativo de los estudiantes, profesores (Artes y Espaol) e investigador. Y por otro lado implica la recurrencia de conceptos cmo: enseanza- aprendizaje, estudiantes- profesor, entre otros conceptos complejos, que se implican unos a otros a travs de la lgica de este texto de tesis. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
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En otras palabras, las culturas son redes de conversaciones en convivencias de lo humano, entrelazados en el lenguajear y el emocionar. Estas redes de conversaciones son finalmente lo que se consigui mediante la co-construccin, a travs de la escritura, la oralidad y el arte, con jvenes de Dcimo grado de un colegio Distrital en la produccin de pelculas por parte de stos. Las habilidades comunicativas como la oralidad y escritura, y por consiguiente, la lectura y la escucha, son fundamentales en el mundo actual donde las personas y las instituciones usan variados tipos de discursos y textos con objetivos diversos pero inherentes a la vida social. Ya no basta con tener algunos conocimientos en torno a la gramtica, actualmente, es necesario comprender que la oralidad, la lectura, la escucha y la escritura constituyen prcticas culturales, y que los estudiantes pueden aprender sus usos, funciones y significados a travs de los diversos contextos de interaccin como la escuela y la familia, entre otros. En otras palabras, se participa no slo de contenidos, sino tambin en lo que se hace con ellos, en un ejercicio metacognitivo de aprendizaje donde se reconoce qu, cmo y por qu se utiliza el lenguaje en situaciones reales, en este caso la construccin de sus propias pelculas. Actualmente y gracias a los descubrimientos de la Biologa, la Psicologa, la Neurociencia, la Teora de la Complejidad y los avances tecnolgicos, entre otras reas de la ciencia, la visin de la educacin y la pedagoga se ha transformado, surgiendo as, nuevas comprensiones y estrategias pedaggicas y didcticas, englobadas en un concepto dinmico que involucra al sujeto que aprende como elemento activo en los procesos de aprendizaje a travs de la metacognicin. En este proceso se debe recalcar la importancia del papel del instructor y el contenido a aprender, en ese sentido, es posible vislumbrar un tringulo de relaciones que implican la interactividad de esos elementos de manera presencial o virtual. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
16 La metodologa de una investigacin-pedagoga debe contemplar la inclusin de esta visin sistmica de la educacin presencial o virtual como el ecosistema comunicativo (Flrez & Moreno, 2006). La investigacin accin de tipo cooperativo es acertada para emprender un mtodo que involucra al docente, el investigador, los estudiantes y el contenido, as como la estrategia pedaggica para facilitar la comunicacin oral y escrita de textos narrativos no lineales. Finalmente, el lenguaje definido como prctica cultural, como lo indica la introduccin, no slo hace parte del discurso pedaggico que subyace a esta tesis sino que comprende un eje fundamental metodolgico en el anlisis de los relatos construidos por parte de los jvenes, entendidos stos como fuente en la bsqueda de sentido. Es por esto, que la perspectiva del anlisis del discurso y especficamente la semitica que propone Greimas es de gran importancia para este trabajo, pues se basa en un anlisis semitico narratolgico que da cuenta de las diversas partes que conforman la estructura de los relatos producidos por los jvenes, descubriendo el sentido y el significado que stos adquieren al poner al signo en relacin con el objeto exterior que representa. Estos contenidos explicitados a travs de los relatos reflejan signos literarios de una sociedad concreta en un tiempo y espacio determinado, a travs de elementos simblicos y series de acontecimientos, sucesos y personajes, entre otros, que facilitan la identificacin de representaciones sociales. Entonces, el arte para sta tesis, desde el punto de vista semitico, ser asumido como un lenguaje secundario 3 y un sistema modelizante secundario. En resumen, el interlocutor de todo fenmeno artstico da un mensaje a travs de ciertos elementos que indican un carcter connotativo y siempre comunicativo. Es en la proximidad entre comunicacin y significacin (mundo de las significaciones) en donde los autores buscan en
3 Lenguaje secundario: son estructuras de comunicacin que se superponen al nivel de la lengua natural, como el arte, el mito y la religin. Talens (1988), p.p. 32 Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
17 cuanto al propio texto, su desarrollo y su sentido aadido. A travs de esta propuesta se desarrollaron diversos tipos de textos, de los cuales no todos pudieron ser analizados a profundidad. No obstante, la edificacin de relatos propuestos por los jvenes para la filmacin de cortos dan cuenta del sentido y de la construccin de significaciones de donde emergen las representaciones sociales ya mencionadas. El informe de investigacin se organiza en VII captulos. El primer captulo contiene los componentes bsicos de la investigacin; el segundo, desarrolla la perspectiva investigativa y construccin conceptual; el tercero aborda la metodologa; el cuarto devela los resultados; el quinto desarrolla la discusin de esos resultados; el sexto es el curso de oralidad y escritura, y finalmente, el sptimo captulo evidencia los alcances educativos y los lmites de la investigacin.
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18 2. CAPTULO I: COMPONENTES BSICOS DE INVESTIGACIN
2.1. Planteamiento del Problema La emergencia del constructivismo socio-cultural como paradigma articulador de una propuesta investigativa, el lenguaje para aprender, el uso reorganizado de las (TICs) y el texto narrativo no lineal, se han articulado para plantear un curso de comunicacin humana. Cabe mencionar que el incentivo del desarrollo de las habilidades comunicativas de la oralidad y escritura se hallan insertas en una complejidad ascendente de relaciones conceptuales y pragmticas que hacen parte de la comprensin del sujeto que aprende inmerso en un ecosistema comunicativo, donde la co-construccin del aprendizaje a travs de la emocin es el eje cardinal en el abordaje de la pregunta que subyace a esta tesis. Estas herramientas y estrategias de la educacin en la era de la sociedad de conocimiento e informacin son vitales para resignificar la episteme en la construccin de nuevas formas de articular las tecnologas (TICs) con la co-construccin del aprendizaje- enseanza. Adems, la ineludible interaccin del entorno comunicativo, el sujeto que aprende y las habilidades comunicativas, revelan al mismo tiempo, la relacin emergente de lo cognoscitivo del sujeto y la construccin social en la interaccin con el otro. Adicionalmente, a tal estado hay que aadir, tal como se mencion, que todo texto es portador de ciertas intencionalidades por parte del autor. Estas representaciones sociales son fundamentales al momento de identificar no slo la articulacin de los textos en un nivel formal, sino tambin las significaciones subyacentes a la construccin de la realidad social por parte de los sujetos. Aportar una perspectiva de anlisis de los resultados que ahonde en la integracin de los elementos mencionados anteriormente, constituye una necesidad para la investigacin en la educacin. Al confrontar nuestros resultados con las muestras construidas por los jvenes podemos afirmar de forma categrica que trabajos de tesis como ste no buscan Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
19 comparar, ni generalizar, por el contrario se atreven a indagar con mayor profundidad sobre el contenido de lo que quieren comunicar los jvenes, implicando tanto el contexto local y la realidad social de estos sujetos que aprenden, como el desarrollo de un mtodo que permita dar cuenta del sentido del texto narrativo en el incentivo y el desarrollo de su expresin, a travs de el arte, la escritura y la oralidad en la construccin de pelculas por grupos de estudiantes. En una aproximacin hacia ese inters investigativo se intentaron descubrir, tanto los antecedentes conceptuales, como los antecedentes de investigacin, a nivel nacional e internacional, estableciendo el estado del arte del uso del lenguaje para aprender, el anlisis narratolgico y el uso pertinente de las TICs (grupo de Google y blog) en la co- construccin de pelculas con jvenes en contextos vulnerables con las caractersticas particulares de los estudiantes de un colegio, inmersos en una compleja relacin de micro y macro sistemas socio-cuturales, que finalmente guan el camino investigativo a travs de la siguiente pregunta problema: 2.1.1. Pregunta de investigacin Qu procesos pedaggicos, didcticos 4 y representaciones sociales subyacen en la co- construccin de un curso de comunicacin oral y escrita con jvenes de Dcimo grado de un colegio Distrital?, 2.1.1.1. Subpreguntas de Investigacin Cmo se dio el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes del curso presencial de comunicacin oral y escrita con apoyo de las TICs?; en un segundo momento, Qu elementos del diseo pedaggico y didctico se pueden mejorar en un ambiente presencial que fortalezcan los procesos orales y escritos de tipo narrativo de estudiantes de un curso de Dcimo grado de un colegio Distrital?; finalmente, Qu tipo de representaciones
4 Para efectos teoricos y pragmticos de esta tesis se concibe la pedagoga como el enfoque de constructivismo social y la didctica como las diversas herramientas educativas articulado a la pedagoga (dentro de esas herramientas se encuentran: cuaderno, TICs entre otras). Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
20 sociales emergen en el anlisis del contenido de algunos relatos de los jvenes a travs de la aproximacin de semitica greimasiana? Para responder a estos interrogantes se formularon los siguientes objetivos generales y especficos: 2.2. Objetivo General Identificar procesos pedaggicos, didcticos y representaciones sociales que subyacen a la construccin conjunta de un curso de comunicacin oral y escrita del texto narrativo no lineal usando las nuevas tecnologas (TICs), el arte y el lenguaje para aprender articulados al cine.
2.2.1. Objetivos Especficos -Describir el proceso de construccin del curso presencial, con apoyo de TICs, con estudiantes de Dcimo grado a travs del tpico generador del cine. -Analizar el proceso y desarrollo de las habilidades comunicativas en los jvenes a travs de los diversos instrumentos cuantitativos y cualitativos aplicados en la metodologa- pedagoga del constructivismo social y cultural. -Dar cuenta del uso pedaggico y didctico de las nuevas tecnologas, el arte (cine) y el lenguaje promoviendo la comunicacin y los procesos de enseanza-aprendizaje de las habilidades comunicativas de oralidad y escritura. -Develar las representaciones sociales que emergen del anlisis del contenido de algunos relatos de los jvenes a travs de la aproximacin de semitica greimasiana.
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2.3. Justificacin
El desarrollo de esta tesis se preocupa por plantear una comprensin ms compleja, ms all de la sola construccin de un curso de oralidad y escritura como elementos para la expresin de los sujetos que aprenden, porque se reconocen las nuevas tecnologas y el arte como nuevas formas de expresin en redes de conversaciones en el emocionar, alcanzando un nivel ms profundo de anlisis, gracias a la semitica greimasiana y la identificacin de representaciones sociales. Es decir, que tanto los estudiantes como los docentes que participan en la investigacin, son interlocutores que proponen y actan activamente dentro del proceso investigativo, articulados por la propuesta del investigador a travs de una aproximacin a la investigacin-accin cooperativa en la co-construccin del proceso del curso. Por lo tanto, la investigacin tuvo presente las habilidades de oralidad y escritura dentro de un contexto transdisciplinario del lenguaje y el arte, a travs del currculo del colegio, enmarcados as, dentro de un contexto biopsicosocial particular. En este sentido, cabe recalcar la preocupacin en torno a la escritura desde diversos mbitos, en donde el acadmico es el ms afectado. Es comn ver que los estudiantes de primer semestre que entran a la universidad presentan dificultades al realizar sus primeros trabajos de investigacin, artculos, ensayos y escritos de diversos tipos (narrativo, argumentativo, expositivo) tanto en la forma escrita (ortografa y gramtica, entre otros) como en el contenido (redaccin, coherencia y cohesin). Cabe sealar que en este contexto lo ms importante sigue siendo la produccin oral. Muchos docentes preocupados por esta situacin dedican gran parte de su tiempo a llenar estos vacos, tratando de realizar actividades en produccin de textos que les permitan a sus estudiantes mejorar sus habilidades comunicativas de escritura. Otros Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
22 estudiantes terminan ingresando a cursos electivos en produccin de textos, as como otros que desertan o egresan con vacos (lagunas) dependiendo del uso y frecuencia de esas habilidades en el mbito profesional y laboral. El peridico El Tiempo, en la seccin de Informacin General del Lunes 26 de Enero de 2009, desarroll un apartado con relacin a la investigacin del grupo DiLeMa (Didctica de la Lengua Materna y la Literatura) de la Universidad del Quindo. Dicho grupo analiz una muestra representativa de los relatos presentados al concurso Nacional de Cuento Gabriel Garca Mrquez (2007), donde nios de primaria, adolescentes de los grados 8 a 11 y jvenes universitarios, realizaron 3.200 cuentos presentados en el 2007. De dicho anlisis se concluy que los nios y jvenes tienen buenas ideas pero les cuesta expresarlas. Entre los temas de los relatos que ms inquietan a los jvenes estn: el conflicto armado, el amor adolescente y la forma como debera ser la sociedad. Del total de los relatos analizados, 1.037 de stos tenan intencin moralizante y el segundo lugar lo ocup la visin de la realidad en 931 relatos, adems de lo fantstico y lo maravilloso en unos 551 textos. Entre las dificultades encontradas en la escritura se encuentran: el uso de puntuacin y conectores, segmentacin en prrafos, desarrollo de ideas compuestas. De esto se puede concluir que los jvenes no elaboran prrafos con cohesin, ni unidad de sentido. Adems, tienden a olvidar al lector o audiencia para quien escriben, y aunque hay definicin de los personajes, se les dificulta ponerlos a interactuar. El grupo de investigacin DILEMA tambin detect errores en la transcripcin y la ortografa. Los investigadores relacionaron estos ltimos con el uso del computador, y frente a este fenmeno, se propuso al Ministerio de Educacin la capacitacin de docentes en el desarrollo de una competencia ligada al manejo crtico del medio digital y de sus herramientas. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
23 Entre las bases de datos revisadas se encuentran: Academia Search Complete, EBSCO, OXFORD SCHOLARSHIP ONLINE, JSTOR, Project MUSE, PsycARTICLES, PsycINFO and ScienceDirect. Las investigaciones o publicaciones encontradas son especficas y abordan diversas problemticas, sin embargo, no se encontr ninguna investigacin con la especificidad del anlisis semitico de relatos de jvenes estudiantes, o una propuesta constructivista social en la improvisacin de la oralidad y la escritura a travs del arte. Se seleccionaron entonces investigaciones que aportaran en diversos aspectos al anlisis propuesto, como lo veremos en el marco terico. Tambin, diversas universidades han abordado la problemtica de la escritura y la oralidad como herramientas acadmicas, mediante la creacin de laboratorios que desarrollen estas habilidades comunicativas. La mayora de estos laboratorios son creados por las universidades en bsqueda de un apoyo, tanto de estudiantes como de docentes, para que accedan a diversas herramientas tericas y prcticas, mejorando sobre todo, sus habilidades escriturales. En el laboratorio del MIT (Massachussets Institute of Techonology) la escritura se aborda como un proceso, al igual que en propuestas desarrolladas por investigadores como Rita Flrez y Clemencia Cuervo (2003,2004,2005,2006). Sin embargo, la mayora de estos laboratorios estn orientados a la produccin escritural como objeto en s misma, no como poltica cultural de posibilidades de comunicacin con el mundo. En la revisin se encontraron pocas investigaciones que desarrollaran propuestas investigativas metodolgicas que intenten profundizar en los resultados a nivel semitico, sin embargo, actualmente diversas universidades internacionales y nacionales vienen desarrollando laboratorios de escritura y en menor medida herramientas para desarrollar la oralidad. Dentro de estos laboratorios se encuentran: - Escritura: MIT (Massachussets Institute of Techonology) Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
24 http://humanistic.mit.edu/wcc/resources UNIVERSITY OF FLORIDA http://web.cwoc.ufl.edu/owl/ ROANE STATE COMMUNITY COLLEGE http://www.rscc.cc.tn.us/owl&writingcenter/OWL/owl.html - Oralidad: Making presentations for Scientist (University of Kansas) Making Effective Oral Presentations (Dr. Ron Rogers, San Jose State University) A Resource for speech and debate assignments- source: (University of North Carolina) http://humanistic.mit.edu/wcc/resources/teachers/oralcomponent PRINCENTON UNIVERSITY http://web.princeton.edu/sites/mcgraw/mcgraw_minigraphs_04.html Con respecto a la problemtica social, segn el Informe Panorama social de Amrica Latina: Captulo IV Violencia juvenil y familiar en Amrica latina: agenda social y enfoques desde la inclusin, CEPAL (2008), el debilitamiento de los mecanismos formales e informales de proteccin social (familia, comunidad, espacios de trabajo y vivienda, entre otros) conlleva a que los jvenes sean ms vulnerables que en el pasado: La violencia desde y hacia los jvenes tiene mltiples formas de expresin, que incluyen la violencia autoinfligida, la violencia interpersonal y la violencia colectiva. Tal violencia se nutre, a su vez, de diversas formas de exclusin social y simblica en la juventud, como la desigualdad de oportunidades, la falta de acceso al empleo, la desafiliacin institucional, las brechas entre el consumo simblico y el consumo material, la segregacin territorial, la ausencia de espacios pblicos de participacin social y poltica y el aumento de la informalidad (CEPAL 2008, pp. 2).
La violencia tambin se expresa en el plano simblico por medio de distintas manifestaciones del lenguaje y de representaciones culturales que la sociedad impone a individuos y grupos en sus procesos cognitivos de aprehensin de la realidad. La violencia simblica es una violencia amortiguada, insensible e invisible para sus propias vctimas, que se Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
25 ejerce esencialmente a travs de los caminos puramente simblicos de la comunicacin y del conocimiento () del reconocimiento o en ltimo trmino, del seguimiento (Bourdieu, 2000 retomado por CEPAL (2008)). En ese orden de ideas, la UNESCO (2005) en su informe mundial titulado Hacia las sociedades del conocimiento plantea que referirse a una sociedad de la informacin y el conocimiento, debe implicar la existencia de la libertad de expresin, la cual implica la libertad de opinar, expresarse y escribir, as como la libertad de prensa, el libre acceso a la informacin a travs de intercambios, las discusiones, las actividades cientficas o creativas y hacer que la informacin se convierta en conocimiento. Otro de los puntos abordados por el informe es la educacin a lo largo de toda la vida, aquello que trasciende ampliamente el tiempo dedicado a la actividad profesional y se extiende antes, durante y despus de la vida activa de las personas. Los nuevos medios como la Internet son herramientas que facilitan la educacin para todos y la diversidad cultural y lingstica al promover nuevos vnculos a travs de redes sociales, sin embargo, el acceso y las mejoras tecnolgicas no son las ms adecuadas en contextos como en el que se desarroll la investigacin. Algunas investigaciones, tanto locales como globales, se encuentran proyectadas hacia el desarrollo de las habilidades comunicativas, sin embargo, son pocas las que intentan proponer tanto una co-construccin de procesos pedaggicos-investigativos, as como nuevas formas de expresin y reconocimiento de los participantes en la investigacin como actores activos de sus propias transformaciones y procesos de aprendizaje en el continuo emocionar. As pues, vemos el valor y la urgencia de desarrollar nuevas pedagogas y didcticas para la motivacin de los jvenes y la optimizacin de sus habilidades comunicativas con el objetivo de expresarlas de diversas formas escritas, orales y artsticas, sin olvidar dentro de dicho proceso, el manejo crtico de las nuevas tecnologas como medios y no como fin.
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26 2.3.1. La importancia de la perspectiva terica de la semitica en la investigacin Es de vital importancia asumir una postura reflexiva y crtica dentro de la investigacin en el campo educativo que lleve a la interrogacin sobre las condiciones de produccin de ese conocimiento y el anlisis de los contextos sociales donde tienen lugar los procesos psicosociales. Estos contextos se encuentran al interior de un espacio sociocultural que es siempre un espacio simbolizado, as, las representaciones sociales identificadas en los programas narrativos constituyen un aparato terico heurstico para identificar las creencias y los valores que se construyen en la escuela en un contexto especfico influenciado por un medio violento cotidiano y que subyacen en las prcticas educativas vivenciadas por los profesores y estudiantes. Es por esto, que adems de desarrollar el proceso pedaggico es importante interpretar el contenido de esas producciones sociales, que en ste caso son los relatos que construyeron los jvenes en grupos y que luego filmaron. Es decir, la perspectiva semitica intenta formalizar la bsqueda y creacin de un modelo constitutivo de sentido que se anteponga a las estructuras narrativas de los relatos producidos por los jvenes. A.J. Greimas plantea un modelo basado en Propp desde una perspectiva ms general, lo cual permite interpretar el texto narrativo del relato. Siguiendo la perspectiva de Greimas se develan las representaciones sociales surgidas a partir del contexto. Dentro de las investigaciones locales se encuentra la monografa titulada PALOMAR: Programa Narrativo del Detalle y Fragmento elaborada por Mauricio Muoz Mora (2008) del Departamento de Lingstica de la Universidad Nacional de Colombia, estudio que aporta un conjunto de elementos tericos importantes en la aproximacin a la perspectiva semitica greimasiana al identificar las estrategias narrativas de la novela de ingeniera y cultura de masas, en este caso la obra literaria PALOMAR de Italo Calvino.
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27 3. CAPTULO 2: CONSTRUCCIN CONCEPTUAL E INVESTIGATIVA
3.1. HORIZONTE TERICO: Antecedentes Tericos e Investigativos
Dentro de los antecedentes tericos e investigativos que constituyen el marco conceptual de este proyecto, tanto a nivel local como global, se encuentran campos tericos como la metacognicin, la perspectiva semitica para el anlisis e interpretacin del contenido, el lenguaje para aprender en jvenes, las TICs y el cine interactivo en educacin. Cada campo ha desarrollado nuevas relaciones conceptuales y tericas en torno a la investigacin en el mbito de la educacin y la comunicacin, recibiendo nuevos aportes en estos ltimos aos de la investigacin en disciplinas como la lingstica y las neurociencias. As mismo, estos antecedentes han evolucionado gracias a los avances tecnolgicos, los descubrimientos de la microbiologa, la qumica, la biofsica del cerebro, la fsica contempornea, la nanotecnologa, la inteligencia artificial, la realidad virtual y la pedagoga, entre otros.
3.1.1. Constructivismo social (perspectiva epistemolgica) El constructivismo social es el mediador paradigmtico para esta tesis, ya que determina un ambiente de aprendizaje ms propicio y significativo en donde existe una interaccin dinmica con el lenguaje, a travs del desarrollo de las habilidades comunicativas orales, escritas y artsticas, entre el investigador, los estudiantes y los docentes, a partir de actividades en las que los jvenes crean oportunidades para facilitar su propio conocimiento gracias a la interaccin con los otros. Esta teora, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de la sociedad, de ah, que la tcnica se enfoca en la construccin del conocimiento basado en este entendimiento. Los dispositivos del constructivismo social pueden ser aplicados a partir de herramientas de colaboracin como el blog y el grupo de Google (herramientas de tipo E- Learning online) y la co-construccin de una pelcula con guin interactivo multimedia. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
28 Estas herramientas se usaron en procesos de perfeccionamiento de habilidades comunicativas orales y escritas con jvenes de Dcimo grado para la construccin colaborativa del conocimiento a travs de la enseanza-aprendizaje, produciendo sentido a travs de la construccin de textos narrativos (relatos subyacentes del guin de la pelcula creados por cada grupo de jvenes). Estos textos narran vivencias en un contexto psicobiosocial influenciado principalmente por los mass-media y las nuevas tecnologas permitiendo develar cierto tipo de representaciones sociales. Dichas herramientas crean otros tipos de comunicacin y de relaciones sociales de forma virtual, es otra forma de acceso y apropiacin de los conocimientos que devela ciertas necesidades de los jvenes en el planteamiento de estrategias pedaggicas que se pueden articular en dispositivos conceptuales del constructivismo social. La perspectiva del constructivismo social permite reconocer los conceptos bsicos coherentes con la perspectiva pedaggica de la propuesta, a travs de instrumentos significativos para el aprendizaje-enseaza y la recoleccin de la informacin en pro de la comprensin de la prctica pedaggica del sujeto que aprende, el proceso participante del investigador y la comunidad educativa.
Figura1. Interactividad Coincidiendo con esta tesis en una constante reflexin del constructivismo social sobre la investigacin-metodologa, Coll, C., Colomina, R. Onrubia, J. (1995), Coll, C. (1991), proponen ciertos dispositivos conceptuales: Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
29 El conocimiento y su recepcin-produccin es un proceso activo del sujeto cognitivo- social que se desarrolla a travs de sus habilidades comunicativas en procesos y actividades educativas tanto constructiva como autoestructurante. El proceso pedaggico se produce en la interaccin de docentes, estudiantes, investigador-tutor y el contenido de aprendizaje. La comprensin parcial de los procesos de enseanza y evaluacin permiten dar continuidad al aprendizaje con sentido y coherencia a las necesidades de los sujetos en cuanto su interaccin. El desarrollo de actividades de tipo experimental o ayudas pedaggicas (conceptos, procedimientos, actitudes y valores) tienen un componente de continuidad e interconexin para colaborar en la mejora del proceso de aprendizaje y tambin en la transformacin de esas ayudas en funcin de las necesidades de los participantes. El constructivismo social es la reflexin de la prctica pedaggica-investigativa de los procesos de los sujetos que aprenden y de la informacin que comparten con los otros.
As, tanto el marco metodolgico como el marco pedaggico se articulan en el proceso de co-construccin en una constante reflexin de accin-investigacin. Como plantea y cuestiona Maturana (1997): Para qu educar y aprender?, cul es la misin de la escuela?, la educacin no se limita a la simple instruccin del conocimiento o productividad de los individuos, sino que se concibe como un proceso de transformacin en la convivencia, ya que desde la perspectiva de la biologa del amor el ser vivo es una dinmica del SER y el HACER/NO HACER. Dicho autor llega a esa conclusin apoyndose en la comunicacin como un proceso de intercambios ms amplios que involucran otro tipo de saberes y lenguajes desarrollados en ecosistemas comunicativos cotidianos de amor, comprensin, cultura y convivencia. Es decir, en la adaptacin de los entornos para las personas vulnerables, como lo plantea el modelo de Cuervo, Prez y Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
30 Trujillo (2007), la comunicacin en s misma es generadora de receptividad y bienestar en la convivencia y desarrollo como organismo biopsicosocial, dinmico e integral. Como marco de esta tesis el constructivismo social permiti no slo la articulacin conceptual y metodolgica, sino la reflexin de la praxis investigativa donde el conocimiento se construye en la interaccin con el otro. Para este fin se propone una investigacin accin-cooperativa desde la perspectiva del constructivismo social que de cuenta de un proceso metodolgico-pedaggico que se facilite a travs de diversas herramientas en constante metacognicin (lenguaje para aprender, TICs, pelculas, arte) y hacer un seguimiento de las habilidades cognitivo-comunicativas en la oralidad y escritura en jvenes de Dcimo grado. En ese orden de ideas, Colomina, Onrubia y Rochera (2001) plantean que este tipo de proceso investigativo debe dar cuenta del anlisis de las caractersticas especficas, en las distintas prcticas educativas de los tres vrtices de la triada conformada por el estudiante, el agente educativo y el espacio de la cultura como objeto de enseanza y aprendizaje, as como las caractersticas especificas de las interacciones que se establecen entre estos tres elementos. As, esta investigacin pretende enriquecerse del bagaje terico desarrollado por Cuervo y Flrez y la postura del constructivismo social, en torno a la escritura y el lenguaje como marco de construccin de un proceso educativo en el diseo de pelculas. Tal proceso estimulan las habilidades metacognitivas de los procesos cognitivo-comunicativos de oralidad y escritura que a su vez incentivan el desarrollo del lenguaje como forma de expresin en jvenes de Dcimo grado. De otra parte, la semitica se convierte en el mtodo que aporta un anlisis profundo del sentido de los textos narrativos o relatos de las pelculas construidas por los jvenes en un contexto especfico con ciertas representaciones sociales que se construyen en diversos entornos sociales como la familia y el colegio como segunda instancia de alfabetizacin, as Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
31 como tambin, el momento histrico y biopsicosocial en que nos hallamos inmersos.
3.1.2. Lenguaje para aprender
El lenguaje para aprender dentro de esta propuesta investigativa requiere un breve recorrido de las experiencias y las investigaciones de las fonoaudilogas colombianas Rita Flrez y Clemencia Cuervo, las cuales se desarrollan en torno al lenguaje para aprender y las habilidades comunicativas en el aprendizaje escolar. Estas autoras han dedicado muchos aos en comprender el valor del lenguaje en la educacin y el lenguaje para aprender, a travs de construcciones sucesivas de versiones en lenguaje, que son al mismo tiempo, concepto y prctica (estrategia pedaggica) en la construccin de conocimiento y en la interaccin comunicativa en reflexin con el lenguaje, permitiendo as, transformar versiones exploratorias que se aproximen a versiones finales de precisin de significado, es decir, de sentido. Partiendo de la afirmacin trascendental del lenguaje como medio y constructor del aprendizaje en todas las reas humanas, Rita Flrez y Clemencia Cuervo disearon material educativo para el mejoramiento de la competencia comunicativa en la escritura, como apoyo en los Institutos de Escritura de la Universidad Nacional de Colombia durante la dcada de los 90`s. Este material fue usado en diferentes escenarios con diversas audiencias, los resultados fueron sometidos a varias revisiones, modificaciones y adaptaciones para ciertas necesidades, produciendo finalmente el libro El Regalo de la Escritura. Parte de la firmeza de las autoras de trabajar con la escritura desde la perspectiva cognitiva, inici con la investigacin de M. A. de Clemencia Cuervo Cognitive theory and its application to british educational matters in the area of writting, elaborada en la Universidad de Southampton en el ao de 1989. Esta investigacin se ubica en el marco de aportes e investigaciones de los modelos cognitivos en escritura acadmica y en el Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
32 desarrollo de procesos escriturales aplicados a la educacin britnica. Bajo esta lnea, las autoras han realizado diversos artculos sobre escritura como: La escritura como proceso (revista Educacin y Cultura de 1992), La escritura como prctica comunicativa adulta: La experiencia de los Institutos de Escritura (revista Arte y Conocimiento de 1993), El Lenguaje en la Educacin (revista Enfoques Pedaggicos de 1993) y La emergencia de un sentido de la escritura en la educacin (revista de la Universidad de Valle de 1998), entre otros. Las mismas, han desarrollado libros como Aprender y ensear a escribir de 1998, fruto de la investigacin realizada con docentes y de la cual emerge el concepto de escritura como proceso. Posteriormente, junto a su equipo de trabajo desarrollaron el libro: Lenguaje en la educacin en el ao 2004, donde consolidan conceptos como el lenguaje a travs del currculo y el lenguaje para aprender. Es en tal sentido, que esta investigacin pretende enriquecerse del gran abordaje terico desarrollado por las autoras en torno a la escritura y el lenguaje como marco de construccin de un proceso educativo en el diseo de cortos flmicos, junto con aportes desde una perspectiva del constructivismo social, para facilitar e incentivar el desarrollo de estas habilidades comunicativas. La influencia de las neurociencias, el constructivismo social y la transdisciplinariedad del lenguaje a travs del currculo advierte el desarrollo de la panormica en procesos de aprendizaje-enseanza en la educacin. Esta lgica guarda relacin con los planteamientos del constructivismo social, donde la investigacin es la base de la enseanza-aprendizaje. Como afirma Porln (1997), epistemolgicamente la enseanza a travs de la exploracin de la naturaleza del conocimiento (ontologa del conocimiento) analiza cmo se construye el conocimiento didctico y la concrecin del currculo en accin. Del mismo modo, el psiclogo Larreamendy-Joerns (2003) propone un trabajo conjunto entre maestros y expertos para el diseo de ambientes de aprendizaje tanto en lo pedaggico como en lo conceptual. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
33 De modo que, en educacin, el ecosistema comunicativo de la escuela y la familia media procesos de desarrollo de la oralidad y la escritura, y se ve afectado por las dificultades psicolgicas y emocionales que interfieren en la atencin de los jvenes. Es precisamente a travs del proceso pedaggico de diseo con nuevas tecnologas que se proporciona el desarrollo y mejora de las funciones comunicativas de los sujetos que aprenden (investigador, docente, comunidad educativa) que involucra la utilizacin de las habilidades cognitivas que desarrolla el estudiante en la actualidad y el aprendizaje de otras que necesitar a lo largo de su vida. Segn Zuluaga (2001), el desarrollo de la corteza cerebral ha sido fundamental para la evolucin de acciones voluntarias como el lenguaje abstracto, el habla y otras funciones superiores como la memoria. Las habilidades humanas como el habla, la escucha, la escritura y la lectura, hacen parte de un proceso ms amplio de comunicacin, es decir: La comunicacin es el proceso mediante el cual los interlocutores intercambian informacin e ideas, necesidades y deseos, ya sea de forma oral, escrita o grfica. Se trata de un proceso activo que supone codificar (a travs de la escucha), transmitir (oral, escrito o grfico) y decodificar un mensaje (interlocucin). Es por esto que el lenguaje es una herramienta que elaboramos para ser usada socialmente, en pro de la comunicacin eficaz con los otros (Owens, 2006). En esta misma lnea, Flrez y Cuervo (2004) afirman que el lenguaje se inicia con la comunicacin oral desde la cuna, o sea las habilidades para escuchar y hablar; luego en el colegio evoluciona hacia el alfabetismo y las modalidades de lectura y escritura, constituyndose as, como medio y constructor del aprendizaje en todas las reas curriculares. Para hablar de lenguaje en un escenario escolar con jvenes de dcimo grado de secundaria, tenemos que remitirnos a la metacognicin como elemento fundamental para el desarrollo del lenguaje, teniendo en cuenta que la actividad de reflexionar sobre la cognicin se llama metacognicin o actividad metacognitiva. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
34 Esa capacidad para reflexionar en lenguaje, segn Bruer (1995), hace la diferencia entre sujetos expertos y novatos, en lo que se refiere a resolver problemas, supervisar y controlar procesos mentales a partir de las habilidades comunicativas orales y escritas. Es decir, como plantea Flrez (2006), los procesos como la escritura conllevan conocimiento declarativo (saber que o saber acerca de), procedimental (saber cmo) y condicional (saber cundo), en otras palabras, operan eficientemente mecanismos cognoscitivos. La metacognicin es esencial para un aprendizaje exitoso, ya que permite a las personas administrar mejor sus capacidades cognitivas y determinar las deficiencias que pueden corregirse mediante la construccin de nuevas competencias cognitivas. Casi cualquier persona que pueda realizar una habilidad desarrolla la metacognicin cuando piensa en cmo realizar esa habilidad. La promocin de la metacognicin se inicia con la comprensin de los estudiantes sobre la existencia y conciencia de sta, aumentando as, el xito acadmico que tal conocimiento conlleva. Posteriormente, habr que ensear las estrategias y la importancia de construir conocimiento explcito sobre cundo y dnde se usan esas estrategias. Una estrategia de repertorio flexible se puede utilizar en la toma de decisiones reguladoras para permitir a las personas planificar, supervisar y evaluar su aprendizaje. La investigacin reciente en educacin indica que los estudiantes que son conscientes de una metacognicin estratgica tienen mejor desempeo que los educandos que lo ignoran. El conocimiento de la metacognicin permite a los individuos planificar, secuenciar y supervisar su aprendizaje de una manera directa en la mejora del rendimiento. La metacognicin es independiente de otras condiciones cognitivas en el aprendizaje, tales como aptitudes y conocimientos de dominio. Hay un fuerte apoyo hacia el modelo de dos componentes de la metacognicin que incluyen el conocimiento y la regulacin de la cognicin. Dichos componentes son:
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35 Aspecto reflexivo de la enseanza. El conocimiento declarativo, procedimental y condicional puede ser pensado como la construccin de bloques de conocimiento conceptual. Precisamente, el conocimiento sobre la cognicin corresponde al saber que los estudiantes tienen acerca de ellos mismos, y las condiciones en que las estrategias son ms tiles. Control de los aspectos del aprendizaje. Corresponde al conocimiento de planificar, implementar estrategias, vigilar, corregir errores de comprensin y evaluar su aprendizaje. Existe una fuerte correlacin entre estos factores, lo cual sugiere que el conocimiento y la regulacin pueden trabajar al unsono para ayudar a los estudiantes a convertirse en aprendices auto-regulados. Si a los estudiantes se les ensea procesos metacognitivos de sensibilizacin sobre el objetivo y la utilidad de una estrategia es ms probable que dicho conocimiento, se generalice en nuevas situaciones, dada la importancia de la evaluacin y el uso de normas imprescindibles para ensear habilidades metacognitivas en el aula.
Conocimiento acerca de la cognicin Conocimiento declarativo -Conocimiento factual que el aprendiz necesita antes de ser capaz de procesar y usar el pensamiento relacionado el tema. -El conocimiento de las propias estrategias, recursos intelectuales y habilidades como aprendiz. -Las estudiantes pueden obtener conocimiento a travs de presentaciones, demostraciones y discusiones. Conocimiento procedimiental -Aplicacin del conocimiento con propsitos de complementar un proceso o procedimiento previo. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
36 -Conocimiento acerca de cmo implementar procesos o estrategias de aprendizaje. -Los estudiantes requieren conocer el proceso tan bien como para aplicar el procedimiento en varias situaciones. -Los estudiantes pueden obtener conocimiento a travs del descubrimiento, aprendizaje cooperativo y resolucin de problemas. Conocimiento condicional -La determinacin bajo las circunstancias especficas de procesos y habilidades que deben transferirse. -El conocimiento de cundo y por qu usar procedimientos de aprendizaje . -Aplicacin de conocimiento declarativo y procedimiental con ciertas condiciones presentadas. -Los estudiantes pueden obtener conocimiento a travs de la simulacin. Regulacin de la cognicin Planeacin: Planeacin, fijar metas y asignar recursos que prioricen el aprendizaje. Estrategias de gestin de informacin: Habilidades y estrategia de secuencias utilizadas para procesar la informacin de manera ms eficiente (por ejemplo: organizar, elaborar, resumir, seleccionamiento orientado). Monitoreo de la Comprensin: Evaluacin de una estrategia de aprendizaje o de uso. Estrategias de observacin (Debuggin): Estrategias utilizadas para corregir la comprensin y los errores que inciden en el rendimiento. Evaluacin: Anlisis del rendimiento y revisin de la eficacia de una estrategia posterior a un proceso de aprendizaje. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
37 Flrez y Cuervo (2004) plantean que el habla, la escritura y el pensamiento reflexivo adquieren sentido con respecto al significado de reflexin que quiere decir volver sobre.... El sujeto aprende construyendo el mundo a travs del lenguaje, mientras que el tutor/ investigador confirma o rechaza sus hiptesis acerca de su interpretacin articular de la realidad. Es decir, a travs del dilogo se clarifica, re-elabora y apoya el pensamiento en construccin colaborativa del conocimiento; esto facilita, por un lado, reformular el propio pensamiento usando el lenguaje y por el otro, desarrollar las habilidades metacognitivas como: la conciencia del propio proceso, la planificacin y el conocimiento sobre el conocimiento que se requiere para procesos complejos comunicativos cognitivos como son la oralidad y la escritura. Dentro de las estrategias que facilitan esta internacionalizacin de los procesos comunicativos cognitivos se encuentran el monitoreo de la comprensin y verificacin de la escucha que permite regular los actos a travs de la conciencia dentro del proceso de aprendizaje/enseanza. El lenguaje como herramienta de interaccin a travs de las habilidades comunicativas de los sujetos que aprenden y las diversas herramientas tecnolgicas / comunicativas anteriormente nombradas, constituyen el epicentro del aprendizaje/enseanza, la transversalidad y la interdisiplinariedad que atraviesa la prctica educativa/investigativa, curricular y social de la comunidad educativa.
3.1.3. La educacin virtual Una vez abordado lo referido al lenguaje para aprender y la metacognicin, es momento de mencionar lo concerniente a la educacin virtual como experiencia reciente y su expansin vertiginosa en el mundo entero, as como las transiciones en el diseo y comprensin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) en la educacin y el cine interactivo como herramienta educativa. Finalizaremos esta reflexin sobre la virtualidad reseando las investigaciones actuales sobre el software educativo enfocado al desarrollo de habilidades Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
38 comunicativas como la lectura y escritura y su desarrollo tanto conceptual como tcnico. Existen dos periodos claves si nos remontamos al origen de la Mquina de pensar como nos dice Rejane Cantoni (2001) al surgir el dispositivo mecnico y luego el dispositivo electrnico. Esto ha generado diversas rupturas en el pensamiento generando nuevas formas de entender y relacionarse con el mundo. Aos atrs, muchas ideas, teoras y propuestas de desarrollo maqunico han surgido, sin embargo los limitantes estructurales socio-culturales no han permitido que muchos de estos proyectos se lleven a cabo, como sucedi con el proyecto Memex" de Bush en 1945, o el proyecto de Babbage Analitical Engine el cual fue desarrollado medio siglo despus de la creacin de Memex, en 1985 por Allan G. Bromley. El ordenador posterior o computadora digital electrnica posee el proceso de la informacin a travs de la conversin de estmulos o seales on u off (bits) en smbolos complejos. La mejora de las nuevas mquinas a travs de las ciencias como la biologa, la qumica, entre otras, favorece la Ley de Moore que plantea dispositivos ms pequeos con ms capacidad y velocidad, sustitutos del silicio por molculas, partculas atmicas, qubits y hasta ADN. Las caractersticas de la virtualidad (desmaterializacin, hipertextualidad, destemporalizacin y simultaneidad) permitieron que las nuevas tecnologas se convirtieran en una herramienta de comunicacin e interaccin eficaz, suministrando al maestro nuevas formas para comunicarse con los estudiantes. En el Massachusetts Institute of Technology (MIT) han desarrollado herramientas online para trabajar la escritura cientfica, que tambin ha sido denominada escritura a travs del currculo, permitiendo a los estudiantes del Instituto mejorar las habilidades escritoras de sus trabajos de tesis y dems textos universitarios (essay, paper, entre otros). En el contexto nacional, sobre educacin virtual, Francisco Javier Surez Valencia (2006) afirma que hay dos vertientes de la virtualidad. La primera, el E-learning privilegio de las tecnologas de comunicacin como medios de entrega de contenidos y de la ampliacin Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
39 de la cobertura a distancia en varios niveles de virtualidad. Y una segunda, la Informtica educativa, privilegio de la informtica en el desarrollo de software y ambientes virtuales, el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes y de la presencialidad (en muchos casos). Segn Barroso (2006): Actualmente, el diseo de entornos educativos bajo plataformas virtuales pretende la construccin de escenarios educativos centrados en el estudiante que promuevan el estudio independiente y fortalezcan el pensamiento crtico e innovador, mediante el trabajo colaborativo y aprovechando tanto los medios tradicionales como las TICs. Esto ha permitido la formulacin de nuevos interrogantes en otras reas donde se estn abriendo investigaciones sobre el papel de la percepcin y la cognicin humana, as como las nuevas posibilidades en las interfaces que complejicen la interaccin y el trabajo cooperativo va ordenador.
3.1.4. El cine como instrumento de co-construccin educativa El cine interactivo, segn Jimnez (2003), es una disciplina que est en proceso de desarrollo desde diversos mbitos tecnolgicos y artsticos, puesto que continuamente se estn desplegando propuestas para un nuevo avance en el cine y su concepcin inicial, aun cuando es complicado definir los conceptos que conlleva esta disciplina. El autor pretende, en el marco del Festival Audiovisual Zemos 98.5 celebrado en la Universidad Internacional de Andaluca (Sevilla) en enero de 2003, develar algunas definiciones y marcos tericos para el desarrollo y el estudio de las posibles aplicaciones de la materia denominada Narrativa Digital. En ese orden de ideas, una Narrativa Digital es una materia en formacin que surge de la necesidad de estudio de las formas de contar historias y realidades que surgen a travs del uso de los medios considerados digitales (desde la Web hasta el videojuego, pasando por el cine, la literatura, etc.). Es decir, el cine interactivo, al igual que el lenguaje, es un elemento transversal del currculo que integra Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
40 diversas reas del conocimiento e interaccin social. Las filmaciones con los jvenes no intentan ser pretenciosas, con respecto al vasto mundo del cine que exige bases de datos extensas o soportes artificiales de inteligencia especializados. Para nuestros objetivos, usamos la pelcula de guin interactivo como una herramienta transversal y dinamizadora que aporta un aprendizaje significativo basado en el dilogo, la reflexin en voz alta del estudiantado, la escritura con las TICs, la caligrafa y el arte como esttica de la expresin, logrando as, la incentivacin en el desarrollo de diversos niveles de la comunicacin oral y escrita. Dicho de otra manera, el intento de construccin de una pelcula es la puesta en escena artstica dentro de un proceso de reflexin con los jvenes de grado Dcimo (usuarios finales) que tuvieron un incentivo previo de las habilidades metacognitivas en la comunicacin. Propuestas como sta exaltan la realizacin de pelculas artsticas, donde un guin cinematogrfico presenta argumentos en el desarrollo de unas acciones especificas. Podemos entonces instruir a los jvenes en el descubrimiento de la fuerza interior que rige el desarrollo de las acciones argumentadas, para que las asimilen a travs de las consecuencias inexorables de adoptar ciertas actitudes de los personajes que encarnan. Por el contrario, si no los apoyamos en la profundizacin del contenido humano en el relato de la pelcula, quedara reducida, en el mejor de los casos, a mero entretenimiento. Ensearle al estudiante a caracterizar una historia dentro de un programa narrativo, que se desarrolle en la pelcula, es instruirlo a interpretar la vida y a conocer hondamente al ser humano para hacerlos capaces de prever las consecuencias de nuestras propias actitudes y decisiones. Este inters investigativo por temas tecnolgicos, cinematogrficos y pedaggicos surge de mi recorrido acadmico en la especializacin en Creacin Multimedia de la Universidad de los Andes, que comenz en el ao 2005 y culmin en el ao 2006 con la realizacin del proyecto de investigacin titulado: El Mito de Ssifo: Aproximacin al cine Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
41 interactivo como escenario de procesos cognitivos superiores de abstraccin, pensamiento narrativo en Bruner y el aporte estructural del relato en Greimas. Dicho proyecto abord elaboraciones conceptuales que en la prctica generaron muchas preguntas en torno al uso de tecnologas en el desarrollo de procesos superiores de pensamiento, que hacen parte del inters investigativo actual.
3.1. 4.1. Narrativa No lineal
En la actualidad la tecnologa abre vertientes en la narrativa a travs de imgenes de sntesis, realidades virtuales, hipernovelas, videojuegos y juegos de rol, los cuales se suman a otras formas tradicionales como la narracin oral escnica, la novela, el cuento y el cine, entre otros. La narrativa no lineal ser entendida como un tipo de texto narrativo, es decir, como hipermedia literario, dada la posibilidad de la narrativa hipertextual-digital de comprender, describir y analizar la narrativa interactiva en el aprovechamiento de las nuevas tecnologas y el uso del hipertexto, tal como lo dice Xavier Berenguer. En este tipo particular de narrativa, una textualidad digital de vnculos electrnicos como lexias o fragmentos de textos, pueden adoptar forma de imagen, palabras, sonidos y video, entre otros. El comportamiento hipertextual tambin lo podemos encontrar en textos de autores como Borges, Calvino, Joyce, Proust y Cortazar, donde a travs de la palabra recrean laberintos y giros narrativos en los relatos. Este tipo de narrativa promueve una lectura multilineal, multisecuencial o no lineal que otorga el poder a los autores-lectores de decidir de diversos desenlaces y desarrollos de la trama. La narrativa hipertextual proporciona posibilidades como la narracin (contar), la poesa (cantar) y el teatro (representar), en pro de la experiencia de los estudiantes, en diversas expresiones artsticas del lenguaje y otros sistemas semiolgicos (cuerpo, ropa, Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
42 etc.). La narrativa no lineal brinda un escenario amplio donde los limites entre la narracin cotidiana y la narracin de ficcin se desdibujan. Mientras el primer tipo de narracin se vincula al hacer-saber, el segundo incorpora estrategias de tipo simblico-esttico que conllevan al saber- decir, el hacer-hacer y el hacer-ser. Por consiguiente, el paradigma discursivo de los medios digitales y las organizaciones no lineales se denomina hipertexto 5 (red de nodos y enlaces) 6 . Segn Steven Holtzman, la esttica digital de este tipo de narrativa se caracteriza por propiedades como la discontinuidad, la interactividad, el dinamismo y mundos etreos o digitales que no sustentan ninguna materialidad, es decir, la creacin de mundos efmeros y el fomento de comunidades virtuales. De la misma forma, Janet Murray (1997) define las caractersticas de este nuevo medio, como son: la sucesividad, la participacin, la especialidad y el enciclopedismo, as como los elementos de la esttica digital como la inmersin, la actuacin y la transformacin. Finalmente, Salgar, D. (2000) propone cuatro condicionamientos estticos de los entornos digitales: brevedad, articulacin palabra e imagen, no linealidad y el diseo. Los tres autores coinciden en ciertas tesis que no brindan elementos pedaggicos en beneficio de los nuevos medios de comunicacin e informacin, entendidos stos, como herramientas didcticas no slo para aprender sino tambin para crear y expresarse a travs de las nuevas estticas, as como tampoco conjugan el medio digital con la escritura, diseo y uso de otras habilidades comunicativas y cognitivas.
5 Ver captulo del diseo metodolgico, Programas Narrativos No Lineales. 6 Se denomina nodo a cada unidad de informacin en un hipertexto (por ejemplo una pgina, una pantalla o una escena), y enlace o link a la conexin entre esos nodos. Orichuela, J.L. (1999).
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43 3.1.5. Software educativo y TICs
Paula Tallal, Ph.D. experta reconocida en dificultades de aprendizaje en lenguaje, junto con Michael Merzenich, Ph.D. quien es reconocido por sus estudios en plasticidad cerebral, mecanismos cerebrales y neurociencia integrativa, co-fundaron con la ayuda de otros cientficos la Scientific Learning Corp (SCIL) en 1996. Esta corporacin desarroll una lnea de productos llamada Fast ForWord, productos que tienen su origen en los avances neurocientficos y tecnolgicos patentados en los ltimos treinta aos y que han aumentando el aprendizaje y las habilidades de comunicacin como la lectura y la escritura. Desde marzo de 1997 se han estudiado el impacto de los productos Fast ForWord en ms de 500 nios y nias en 35 sitios. En pruebas realizadas ese mismo ao con 500 estudiantes en 19 colegios de Estados Unidos permitieron unificar los resultados iniciales, revelando as, grandes beneficios con el uso del software en corto tiempo. Numerosos estudios independientes, as como investigaciones detalladas con resultados sistemticos de datos, confirman continuamente la eficacia de estos productos. Las publicaciones en The New York Times, Angeles Times, Philadelphia Inquirer, Newsweek y otros, han informado sobre la aplicacin de la ciencia en los productos de la compaa, as como el xito experimentado por estudiantes de Estados Unidos. Los productos de Fast ForWord tienen las caractersticas de desarrollar y fortalecer habilidades cognitivas llamadas Learning MAPS (memory, attention, processing, and sequencing) esenciales para el aprendizaje acadmico y el xito en la lectura. Otro trabajo de investigacin que enriquece el marco terico de esta propuesta es el proyecto Thales desarrollado por Quero R., S. & Madueo, L. (2002) de la Universidad de Zulia en Venezuela , y tiene como propsito el desarrollo de software educativo que estimule la lectura y la escritura del wayuunaiki, lengua de la etnia Wayuu. El diseo se apoya en los resultados de la investigacin etnogrfica, en la metodologa de diseos de Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
44 prototipos y la base psicopedaggica del cuento como juego instruccional. En el caso de Colombia, Rodrguez, J. (1999) sugiere la necesidad de evaluar las formas en que las polticas, experiencias o esfuerzos del uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin (TICs) tienen lugar en el escenario escolar. En sus hallazgos investigativos muestra la importancia del uso de tecnologa de informacin y comunicacin con una perspectiva crtica, ms all de lo instrumental y de la sistematizacin de las tecnologas. En resumen, se refiere a la construccin de proyectos en participacin democrtica, currculos, investigacin, nuevos saberes y/o cdigos que se reconstruyen colectivamente en la prctica pedaggica.
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45 4. CAPTULO III: DISEO METODOLGICO
4.1. Tipo de investigacin Este trabajo es una propuesta de investigacin accin cooperativa 7 de un curso de comunicacin oral y escrita con apoyo de las TICs. Esta propuesta de investigacin es de corte cualitativo y tiene un enfoque metodolgico basado en <<Collaborative Research>> (Investigacin cooperativa), la cual es una modalidad de la <<investigacin accin>>. La presente investigacin se plante desde la lnea de oralidad, escritura y otros lenguajes, de la Maestra en Educacin de la Universidad Nacional de Colombia y tiene como fin, as como lo plantea Pina (1989), potenciar el cambio educativo y social a travs de la investigacin.
Figura 2. Dinmica del proceso de Investigacin accin
7 Ver esquema a. para comprender la dinmica de la investigacin articulada al proceso de co-construccin de un curso presencial de comunicacin oral y escrita con apoyo de las TICs. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
46 El problema de investigacin fue definido a travs de las preguntas propuestas en el apartado 2.1 de este trabajo, tal como lo propone la investigacin cooperativa (Pina, 1986), es decir, la prctica educativa entre el investigador y los profesores (en este caso de las reas de Artes y Espaol). Sin embargo, es importante aclarar que la tercera pregunta hace parte de una perspectiva de anlisis necesaria donde la semitica, como se mencion, aporta la exploracin a profundidad de los relatos construidos por los jvenes.
Figura 3. Proceso de Investigacin-accin
Todo lo anterior, con el objetivo de describir, comprender-interpretar y resolver- transformar, cuestiones educativas en el desarrollo de los procesos comunicativos a travs de un curso presencial con apoyo de las TICs para jvenes de un curso de Dcimo grado en un Colegio Distrital de la localidad de Usme, articulado con el diseo, el desarrollo terico y la prctica del curso con las clases de Espaol y Artes, al igual que con sus respectivos docentes. De esta forma, la metodologa contempla dos aspectos fundamentales para este tipo de investigacin: Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
47 1) la prctica educativa a travs del cambio constante y la mediacin de las prcticas pedaggicas y didcticas en un constante intercambio con los docentes (Espaol y Artes) y los estudiantes, que son quienes conocen los verdaderos problemas al interior de la actividad educativa cotidiana. 2) El aspecto desde la investigacin cientfica, es decir: a) la investigacin orientada a decisiones para el desarrollo de la ciencia pedaggica. b) el inters sobre cuestiones del currculo o en este caso del diseo del contenido conceptual y visual, pero utilizando el modelo ecolgico de investigacin de los procesos de enseanza-aprendizaje frente al modelo ecolgico de investigacin. c) estrategias de investigacin educativa desde la prctica de los problemas en el contexto de los actores que participan en el proceso de aprendizaje y la complejidad de las situaciones que han de abordarse con diversos mtodos que permitan aproximarse a la realidad. d) las reflexiones epistemolgicas sobre el conocimiento cientfico en las ciencias humanas como un intento del mtodo interactivo y naturalstico. En resumen, como afirma Pina (1986), la investigacin cooperativa se presenta como un modo alternativo, integrador y complejo para investigar los problemas en la educacin.
Teniendo en cuenta los dos aspectos anteriormente mencionados (1 y 2), la investigacin accin cooperativa conlleva cinco procesos de base recurrentes durante el transcurso de la investigacin-accin. En este sentido, Taba & Noe (1957 p. 13-27), proponen: a) identificar problemas, doble diagnosis: de los estudiantes y los profesores. b) anlisis del problema y determinacin factores casuales (+ buscar el foco real; + cambiar actitudes errneas). Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
48 c) formulacin de hiptesis (+ formulacin de ideas tentativas acerca de los factores cruciales; + acumular e interpretar datos para afinar las ideas y formular las hiptesis- accin). d) experimentacin y accin (+ etapas previstas; + control). e) evaluacin (+ de los cambios; + de los instrumentos y procedimientos). Aunque la investigacin es descriptiva e interpretativa, no pretende ser una etnografa, pero s usa algunas de sus herramientas y tcnicas para la recoleccin de datos e informacin de los estudiantes. Dichas herramientas son la observacin participante, las notas de campo, la encuesta y la entrevista, entre otros, ya que su enfoque es eminentemente cualitativo. Con respecto al anlisis textual, uno de los aportes que brinda este trabajo de tesis es la profundizacin analtica de los relatos de los jvenes por parte de la semitica greimasiana, en bsqueda de una etapa ordenada de los resultados como elementos vitales de un proceso investigativo cualitativo. La interrelacin de varios elementos en este corpus terico e investigativo ser fundamental para comprender la emergencia del constructivismo social como articulador de la propuesta del lenguaje para aprender y el uso reorganizado de las TICs. El desarrollo de pelculas por grupos de estudiantes con herramientas y estrategias de la educacin en la era de la sociedad de conocimiento e informacin, son vitales para resignificar la episteme en la construccin de nuevas formas de articular las tecnologas (TICs) a la co-construccin del aprendizaje-enseanza, lo que implica, la interaccin en el entorno comunicativo- sujeto que aprende- y el desarrollo de las habilidades comunicativas. La relacin emergente de lo cognoscitivo del sujeto revela la construccin social del mismo en la interaccin con el otro. Para analizar esto, se dise un proceso que se divide en dos grandes fases con sus momentos correspondientes (ver Fases de la Investigacin).
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49 4.2. Participantes
Los talleres fueron realizados por 42 estudiantes del curso 1001, de un colegio Distrital en la localidad de Usme de la ciudad de Bogot con el fin de mejorar sus habilidades metacognitivas en los procesos comunicativos de oralidad y escritura a travs del tpico generador del cine. Paralelamente se trabaj con 2 docentes del mismo colegio, uno del rea de Espaol y otro del rea de Artes. La participacin de los estudiantes en la realizacin de las actividades fue fluctuante, puesto que al no ser una obligacin acadmica, cada estudiante se involucr de acuerdo a sus intereses y a las posibles contribuciones que quisiera hacer al trabajo.
4.2.1. Actividades y participacin de los estudiantes
- El primer ejercicio de escritura colectiva fue desarrollado el 23 de Mayo de 2008. En esta fecha, diecisiete (17) estudiantes entregaron la encuesta preliminar; veintisiete (27) estudiantes escribieron y firmaron los acuerdos con respecto al desarrollo de la construccin cooperativa de la pelcula (habilidades escritas y orales) y se aplicaron dos (2) encuestas a los docentes de Artes y Espaol junto con un (1) inventario de observacin. En esta fase se retomaron los conceptos bsicos en torno a la comunicacin, a travs de una presentacion en el programa PowerPoint, y posteriormente se aplicaron 25 inventarios de metacognicin. En el tercer encuentro, se proyect primero una pelcula de tipo no lineal Corre Lola Corre (1998) y una pelcula interactiva La Torre de los sueos (2006), donde se revisaron conceptos caractersticos de la narracin no lineal a travs de la comprensin de los cuadros de anlisis de pelcula de guin interactivo. Posteriormente, se complet el cuadro Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
50 de anlisis para pelculas de guiones no lineales en grupos (Ver resultados e instrumentos anexos). El 4 de Junio se realiz una evaluacin de cierre en el colegio con la participacin de 28 estudiantes que plantearon lo aprendido y lo aportado en cada uno de los encuentros, tambin se llev a cabo la filmacin del grupo de John. El 5 de Junio se realiz el taller de oralidad con el grupo en general; el 23 de Junio se film la microhistoria del grupo de Hugo; el 24 de Junio se film el grupo de Lorena; el 25 de Junio se film el grupo de Wendy; el 31 de Junio, el 1 y 2 de Julio se film el monlogo de Jeisson debido a que su trabajo fue el ms elaborado dedicando mayor cantidad de tiempo. En Agosto 23 se film la historia del grupo de Steven. Hasta el 26 de Agosto se obtuvieron diecinueve (19) evaluaciones analizadas por los compaeros y dieciocho (18) autoevaluaciones del trabajo escrito y oral en la filmacin de las microhistorias.
4.2.2. Caracterizacin de los estudiantes
-Diecisiete (17) estudiantes de un total de cuarenta y dos (42), que comprenden el total del curso del grado 1001, diligenciaron el formulario de la encuesta. De ellos, cinco (5) correspondieron al gnero masculino con un promedio de edad de 15.4 aos, y doce (12) al gnero femenino, con un promedio de edad de 15 aos. Los cinco (5) hombres manifestaron vivir con su pap, mam y hermanos; 6 de las mujeres manifestaron convivir con sus padres y hermanos, 5 de ellas lo hacen con mam y hermanos, y slo una (1) con tas y abuelos. En referencia al estrato socio econmico al que pertencen, siete (7) lo hacen en estrato 1 y diez (10) en el estrato 2. Estos resultados corresponden a la ubicacin del colegio en el sector de Usme, lugar donde se encuentran diversos contextos vulnerables Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
51 (familiares, sociales y econmicos, entre otros).
4.2.3. Caracterizacin de los docentes de Artes y Espaol
En la caracterizacin de los docentes se aplic una encuesta y una entrevista semiestructurada (ver instrumentos) que permitiera abordar todo tipo de aspectos para tener en cuenta en el desarrollo de los encuentros y/o talleres con los jvenes. Se les entreg el formato de observacin (inventario para evaluar la oralidad y la escritura en los jvenes), pero fue aplicado una nica vez por el docente de Espaol. En la fase final del proceso se aplic una ltima encuesta de pregunta abierta a manera de retroalimentacin final. En todo el proceso los dos docentes participaron activamente de manera cooperativa en la integracin de diversas temticas. Ninguno de los docentes haba trabajado desde la investigacin accin cooperativa en proyectos de investigacin y ambos conocen el concepto de interdisciplinariedad. Ambos profesores tienen diferentes trayectorias como profesionales y docentes, por un lado el docente de Artes Armando Mora es un profesional en diseo industrial que se inici en la docencia por un concurso distrital y lleva tres aos ejerciendo la docencia. Su enfoque pedaggico, como l lo denomina, es el de la formacin en valores y su objetivo fundamental con este enfoque es: hacer que los chicos adquieran un elemento ms para comunicarse, que es la parte grfica, que es otro elemento de comunicacin (Ver anexo entrevista semiestructurada). Por otro lado, el docente de Espaol Uriel Mauricio Bonilla es egresado de la Universidad Distrital y lleva 9 aos como docente, de los cuales siete (7) han sido trabajando en el colegio Distrital en cuestin. Este docente maneja un enfoque pedaggico enmarcado dentro del materialismo dialctico que es, en palabras del docente: Partir de un conocimiento previo () siempre tenemos el conocimiento que viene de la familia y el Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
52 contexto cotidiano y contextualizacin para desarrollar los temas (). En ste concepto se involucra el contexto histrico en torno a la articulacin de las nuevas temticas, tanto en Espaol como en Literatura, y a travs de diversas actividades grupales, individuales, preguntas, problemas, conversatorios, cine foros y dems actividades. El profesor de Artes usa las nuevas tecnologas (como el tablero electrnico) y est inscrito en comunidades virtuales como Facebook y Hi5. Sin embargo, el profesor de Espaol no maneja mucho las tecnologas en el aula, aunque tiene correo electrnico con el que se comunica en ocasiones con los estudiantes. Ambos docentes concuerdan con diversas problemticas sociofamiliares que experimentan los jvenes por el contexto social, cultural y familiar violento y que influyen en el aprendizaje y las dinmicas relacionales dentro de la institucin. El profesor de Artes inform que: La primer problemtica es su entorno social y familiar. Precisamente la comunicacin parte de la capacidad de comunicacin en la familia, a nosotros nos llegan ya contaminados. A los cuatro aos, donde ms de la mitad de su formacin ya est construida, es muy difcil volver a deconstruir o volver a armar, porque sigue el mismo estmulo, es una lucha constante porque lo que logramos crear aqu no lo retoman all () El profesor de Espaol seala en la entrevista que: () la baja autoestima (), no desean participar por temor a la burla, se les dificulta participar con cuestiones escritas. Es un problema de autoestima de todos. Finalmente, ambos tratan de trabajar la oralidad y la escritura, pero admiten que los jvenes tienen varios problemas relacionados con las problemticas anteriormente mencionadas y especialmente en el contexto sociofamiliar. En este sentido, el profesor de Espaol afirma: () el oral viene en un proceso muy lento, lenguaje muy defensivo, lenguaje muy pesado, el contexto en el que se maneja es muy difcil y que ellos trabajen un lenguaje estndar que lo puedan usar en cualquier contexto. Y en cuanto a lo escrito Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
53 cometen errores por doquier es muy complicado con el contexto porque influye directamente sobre esa forma de comunicarse. Por su lado, el docente de Artes se refiere a este mismo hecho de la siguiente manera: () dentro de la expresin oral, siempre busco que los chicos sean claros frente a lo que creen expresar y dentro de esa oralidad tambin incluyo la expresin gestual donde elementos como la mirada son importantes () En cuanto a la escritura estoy trabajando un ejercicio con los sextos; estoy trabajando un ejercicio donde si ustedes no aprenden a dibujar su propio nombre no van a aprender a dibujar nada. El poder ver ellos su nombre escrito muy bien y en letra cursiva () cuando ustedes se apropian de su nombre se apropian de si mismos.
4.3. Procedimiento de la investigacin
Uno de los objetivos especficos trazados es la descripcin del proceso investigativo, ya que el tipo de investigacin requiere profundizar varios elementos de tipo cualitativo que permitan comprender su articulacin y contraste con los elementos cuantitativos, con el fin de presentar algunas categoras de discusin, posibles limitaciones, necesidades de la poblacin y aportes de los sujetos en constante interactividad, los cuales proporcionan el paradigma de la co-construccin y la investigacin accin cooperativa. Esta descripcin del proceso se realiz a travs de diversas herramientas investigativas cualitativas como: el diario de campo, la observacin en el aula, documentos institucionales (PEI), las entrevistas semiestructuradas, la cmara de video y las diversas actividades que conforman la tarea de filmacin y que articulan este proceso de co- construccin con docentes, estudiantes e investigador la cual abordaremos ms adelante. En un primer acercamiento a la institucin se obtuvo el documento institucional (PEI), creado en el ao 2002, donde se puede advertir no slo la misin y visin del colegio, Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
54 sino al mismo tiempo, el contexto socioeconmico a travs de la familia en una encuesta masiva aplicada. Este documento fue redactado por el rector Pablo Salazar, quien fue un actor clave para que el proceso se pudiera llevar acabo en las instalaciones del colegio. l, bajo algunas de sus apreciaciones plante la importancia del trabajo con los docentes del rea de Espaol y Artes en el desarrollo de un trabajo transdisciplinar del lenguaje y el cine dentro del currculo. Inmediatamente se avanz en la entrevista semiestructurada con los dos docentes de Artes y Espaol, tambin se entreg las dos encuestas y el contino, los dos instrumentos de recoleccin de categoras en torno a la pedagoga, enfoques didcticos de la comunicacin oral y escrita, el uso de TICs, problemticas del contexto, percepciones y significados de ser docente, entre otros. El continuo tiene como fin permitir evaluar (bajo los criterios del ministerio de educacin) las competencias esperadas en el nivel de Dcimo grado de secundaria en oralidad y escritura. Este formato, aunque haba sido usado con anterioridad, se descart al no ser entendido por el docente de Artes puesto que abordaba categoras que daban lugar a dudas en su observacin. Con el material anteriormente mencionado se desarrollaron las hiptesis de trabajo con las que se dio inicio al proceso pedaggico-investigativo de tipo cooperativo y/o co- constructivo. El planteamiento de la hiptesis es fundamental en este tipo de investigacin de accin cooperativa y hace parte de los pasos recurrentes propuestos por Taba & Noe (1957 p. 13- 27) junto a diversos aspectos que surgen en el desarrollo de la investigacin, permitiendo la transformacin de los encuentros y la adaptacin a las necesidades de los estudiantes junto con la resolucin de problemas que afectan la investigacin y adems, teniendo en cuenta las observaciones y aportes de los docentes de Artes y Espaol.
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55 Hiptesis central: Existen problemticas relacionales familiares y contextuales, tanto sociales como econmicas, que influyen en el contexto educativo y sobre el desarrollo de las habilidades comunicativas de oralidad y escritura.
Hiptesis de trabajo: El proceso pedaggico-investigativo tuvo una dinmica que se adapt (transform) a las necesidades de los estudiantes: -Se descartaron instrumentos que no facilitaran la compresin de nuevos conceptos o que dificultaran el proceso de co-construccin. -Se disearon sesiones que aportaron a la construccin cooperativa, facilitando el proceso de co-construccin y respondiendo a necesidades especficas de los jvenes. Permiti la descripcin y la expresin de temticas y vivencias a travs del texto narrativo, dado que otros tipos de textos no las facilitan. Algunos de los jvenes tienen problemticas particulares ms complejas, por ejemplo, el embarazo de dos jvenes y algunos con problemas de conducta, entre otros, que requieren otro tipo de espacios. Luego de la enunciacin de las hiptesis se formul un proceso de co-construccin, articulado al desarrollo de la tarea de filmacin que gener espacios de tipo ldico y que ligados al desarrollo de conceptos, orientaron la produccin conjunta de la pelcula por grupos. Cabe anotar que aunque se plantearon en este proceso unos objetivos de aprendizaje encuentro por encuentro, se adecu a las necesidades particulares de los estudiantes y a las herramientas que dispona la institucin (espacio fsico, video beam y computador, entre otros). Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
56 Previamente a la presentacin del proyecto por parte de la investigadora, los docentes informaron a los jvenes del grado 1001 el sentido de ste y su motivacin en la participacin del mismo. La co-construccin de nuevos escenarios de aprendizaje facilit una estrategia pedaggica y didctica presencial con apoyo de las TICs, para trabajar la comprensin de la comunicacin oral y escrita del texto narrativo, la cual consisti en desarrollar una pelcula por grupos de estudiantes . El proceso de construccin de la pelcula inici con el reconocimiento de conocimientos previos y datos generales de los estudiantes con respecto a su propias habilidades comunicativas, dificultades de aprendizaje y habilidades metacognitivas. Posteriormente, se desarroll a travs del trabajo en equipo, el reconocimiento de conceptos de comunicacin oral y escrita, metacognicin, narracin no lineal (dimensiones temporales, tramas, accin, personajes, espacio), texto narrativo (estructura, tipo de acto discursivo) y finalmente, los relacionados con el cine (concepto, gneros, planos, manejo de cmara, guin y escaleta). El primer ejercicio que se realiz fue un ejercicio de escritura colectiva, en el desarrollo de acuerdos grupales, y un ejercicio de escritura colectiva a travs de una tcnica surrealista (produciendo textos en conjunto y teniendo en cuenta tcnicas narrativas de escritores como: Artaud y Rimbaud, entre otros). Adems, se abri una pgina virtual de discusin y un blog con el nombre del grupo Nueva Generacin 27. Esto con el fin de crear un espacio comn para compartir los adelantos, la informacin y los ejercicios con el grupo, sin embargo, se presentaron problemas para trabajar con la Internet, dentro del colegio y fuera de ste, debido a la condicin econmica de los jvenes, ya que muy pocos de ellos pueden acceder a este medio informacin-comunicacin. En consecuencia, la tecnologa con la que se trabaj ms con los estudiantes fueron la cmara de video y el retroproyector. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
57 En el segundo encuentro se complementaron los conceptos bsicos sobre comunicacin trabajados en la primera sesin y se aplic el inventario de metacognicin. En un tercer momento, luego de haber analizado una pelcula de guin interactivo y comprendido el concepto de narracin no lineal, se inici con la escritura de las historias cortas por grupos para su posterior filmacin, y la construccin del personaje por cada miembro del grupo. En un cuarto encuentro se intent trabajar el desarrollo de los personajes aplicando el formato de construccin de novela corta. La tarea consista en trabajar por grupos con un slo personaje siguiendo el esquema del formato, sin embargo, ese da afloraron problemticas internas entre algunas estudiantes y la actividad tuvo que acabar abruptamente. (Descripcin de lo sucedido) Las jvenes que iniciaron la disputa estn embarazadas y las otras jvenes, con las que pelearon, no soportaron ms la situacin. Al parecer el mal comportamiento de las jvenes embarazadas es reiterativo en varias clases como la de Ciencias Sociales (segn comenta el profesor). Hiptesis: la joven que tiene el embarazo ms adelantado es agresiva y no le importa exponer su integridad agrediendo a otros. Parece tener un serio conflicto, no slo con su embarazo, sino tambin indicador de una baja autoestima. Reflexin: Es importante abrir un espacio para reflexionar con los estudiantes de lo sucedido y tambin una actividad de relajacin que les permita visualizar e imaginar nuevos escenarios de dialogo. En el quinto encuentro se intent abordar lo sucedido, exponiendo la vulnerabilidad a la cual estn expuestas las compaeras y lo importante de una actitud comprensiva del grupo hacia ellas. Por otro lado, se reflexion en torno al embarazo a tan corta edad y las consecuencias que ste acarrea, as como el papel y responsabilidad de los jvenes en Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
58 este sentido. Se realiz a continuacin una evaluacin general de los encuentros y posteriormente una actividad de relajacin y visualizacin. En el sexto encuentro se intent trabajar el uso de las nuevas tecnologas como el blog y el grupo de Google, pero fue muy difcil ya que haba pocos computadores y el espacio era muy estrecho. En el sptimo encuentro se trabajaron los conceptos de cine a travs de un programa PowerPoint y se intentaron abrir los usuarios o password en grupos pequeos de jvenes, pero no se alcanz a trabajar con todos los estudiantes. En el octavo encuentro se trabaj el relato de las pelculas por grupos y la construccin de personajes en el cuaderno del grupo de estudiantes Nueva Generacin 27. En el noveno encuentro se trabaj el guin para la filmacin de la historia, trabajo que fue desarrollado por algunos grupos del curso. En el dcimo encuentro se revis lo elaborado hasta el momento por los jvenes y slo algunos grupos desarrollaron las historias o relatos, ms no el guin de la pelcula. En el dcimo primer encuentro se trabaj la oralidad a travs de un taller de caracterizacin de los personajes y se dio inicio al macrorelato de la pelcula interactiva, que integra los otros relatos. Al finalizar ese encuentro se evaluaron los aportes individuales y los aprendizajes de manera general. En el dcimo segundo encuentro se dio inicio a la filmacin de las pelculas por grupos. El primer da de filmacin se realiz en un espacio inadecuado (oscuro y con eco) y el primer grupo tuvo la oportunidad de filmar con pblico (sus compaeros). Pero en consecuencia, al ver que este espacio no era adecuado, se film con el siguiente grupo en otros espacios de la institucin. Finalmente, se realiz un ltimo encuentro en el parque Simn Bolvar de la ciudad de Bogot, para abordar mejor la temtica de la caracterizacin de los personajes y para sensibilizarlos con respecto a la dinmica de filmacin. Se decidi que las siguientes Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
59 filmaciones se realizaran grupo por grupo dedicando un espacio a cada estudiante. Al finalizar cada filmacin se aplic un formato de evaluacin de la escritura y la oralidad hetero y autoevaluativo (ver resultados). Hiptesis final: los espacios al aire libre en grupos pequeos facilitaron la solucin de dudas y permitieron estrechar los lazos relacionales entre los compaeros y el investigador. Este ambiente dispuesto fuera del aula contribuy al enriquecimiento en la construccin de personajes y al mejor desenvolvimiento de su expresin oral. Al mismo tiempo, la hetero y autoevaluacin admiti un traspaso progresivo del control en un ejercicio metacognitivo y reflexivo que posicion al estudiante en una autogestin de sus propios procesos de aprendizaje, de este modo, se avanz en el criterio de sus conocimientos declarativos y procedimentales en cuanto a la oralidad y la escritura. Reflexin: Se logr realizar un buen cierre retomando los conceptos de escritura y oralidad del texto narrativo de manera general y aplicados a travs de la filmacin. Se comprob adems, la necesidad de abrir espacios ms cercanos que permitan establecer seguimientos particulares. 4.3.1. Fases de la Investigacin
Figura 4. Diagrama de flujo de las fases de investigacin
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60 4.3.1.1. Primera Fase Identificacin de problemas y caracterizacin
En estos primeros encuentros con los estudiantes y los docentes de Artes y Espaol se intent analizar los problemas para determinar qu factores a futuro podran incidir en la segunda fase de la investigacin y en el aprendizaje en general. En este punto se retomaron todos los elementos recolectados en la construccin del curso de comunicacin oral y escrita. Como parte del proceso de investigacin accin cooperativa y de acuerdo con Taba & Noe (1957; 13-27), se plantearon hiptesis que van transformando el proceso pedaggico, as como el recurso de la evaluacin que sirve para evidenciar los cambios de los instrumentos y procedimientos.
4.3.1.2. Segunda Fase Curso de oralidad y escritura Nueva Generacin 27
El desarrollo del curso de oralidad y escritura, el trabajo de campo y los talleres, propendieron a la optimizacin, tanto de las habilidades metacognitivas, en el proceso de oralidad y escritura, como del desarrollo del relato, guin y dems elementos para el film, dando como resultado, la filmacin y el montaje de las pelculas artsticas de los estudiantes en grupos. Todos los instrumentos, las evaluaciones y la dinmica del proceso no pretendi perder de vista las necesidades y las dificultades de los estudiantes, ya que todo ello se dio en un proceso articulado y flexible en la co-construccin de los encuentros.
4.3.2. Estructura de la Investigacin
Dentro de la primera fase hay un momento: (a.) Identificacin de problemas y caracterizacin; la segunda fase se co-construy en dos momentos: (b.) Realizacin de Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
61 talleres y (c.) Filmacin de cortos por grupos.
4.3.2.1. Primera Fase Identificacin de problemas y caracterizacin
Se trabaj con varios miembros de la comunidad educativa (jvenes, profesores e investigador) en la caracterizacin de los procesos comunicativos de oralidad y escritura y de las habilidades metacognitivas de la poblacin de jvenes de Dcimo grado.
4.3.2.2. Segunda Fase Curso de oralidad y escritura Nueva Generacin 27: Co- construyendo la realizacin de la pelculas
En la segunda fase se trabaj con los jvenes de Dcimo grado en los encuentros y talleres del curso de comunicacin oral y escrita para el desarrollo del relato de las pelculas. Como ltimo proceso, se trabaj con un equipo de filmacin (investigador, jvenes y narradora) para el desarrollo de la caracterizacin de los personajes y la produccin oral en la filmacin de las pelculas.
4.4. Estrategia e instrumentos de recoleccin de la informacin
El uso y la multiplicidad de los instrumentos dispuestos en la investigacin tuvieron dos objetivos bsicos: el de registrar la informacin para dar cuenta de los procesos de aprendizaje y caractersticas de los participantes, y la retroalimentacin de la poblacin sobre sus propios avances a travs de la comprensin-acercamiento a los nuevos conceptos, y/o interrelacin con los conocimientos previos. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
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Figura 5. Diagramacin de la sistematizacin y manejo de resultados
La metodologa de esta tesis contempl dos fases: primero, la indagacin sobre las necesidades y las dificultades de los estudiantes y profesores para consolidar as la doble caracterizacin. Segundo, el despliegue de un proceso pedaggico-metodolgico (aplicacin del curso) para el desarrollo de las pelculas. Finalmente, se dispuso de un informe final en donde se llev a cabo el anlisis de los resultados y la construccin del documento de tesis, ste cuenta con diversos niveles de anlisis cuantitativo y cualitativo que contrastados con la triangulacin de resultados, permitieron extraer la discusin final con sus respectivas conclusiones, limitaciones y recomendaciones.
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63 4.4.1. Instrumentos de Investigacin
Son procesos de descripcin e interpretacin que permiten la transformacin de acciones a travs de la elaboracin de datos que conducen a la generacin de procesos sucesivos y circulares, en distintos momentos y niveles de abstraccin. La tarea de una descripcin densa es perseguir estructuras de significacin e irregularidades que el investigador debe relacionar de alguna manera. Interpretar es adems captar la variedad de significados y hacerlos comprensibles al situarlos desde el punto de vista de los actores. El modo de tratar los sistemas simblicos consiste en aislar sus elementos, puntualizar las relaciones internas entre ellos y finalmente, caracterizar el sistema de acuerdo a la identificacin del ncleo de smbolos en torno al cual estn organizadas sus estructuras subyacentes. Las tcnicas de investigacin de campo, dirigidas al recogimiento de informacin primaria, se caracterizan porque el propio investigador observa y recoge los datos mediante el contacto directo con los participantes de la investigacin, tal como lo afirma Velazco, H. & Daz de Rada, (1997).
La observacin
Es una cuestin vital en la investigacin, la observacin cientfica consiste en la percepcin sistemtica y esta dirigido a captar los aspectos ms significativos de los objetos, hechos, realidades sociales y personas en el contexto donde se desarrollan normalmente, proporcionando as, informacin emprica necesaria para plantear nuevos problemas, formular hiptesis, comprobaciones y replantear las acciones de un contexto. Existen diversas herramientas que permiten guiar la observacin o simplemente su recopilacin (diarios de campo, formatos de observacin, grabadoras y video, entre otros). Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
64 La observacin participante
En la investigacin accin cooperativa, el investigador no slo accede a la informacin, sino que tambin la interpreta y la transforma con sus acciones en contacto con los dems participantes de la investigacin. En este caso, la experiencia de un conflicto es expresado tanto en el lenguaje de las relaciones educativas, como en el lenguaje de la interaccin ordinaria en el desarrollo co-constructivo de un curso de oralidad y escritura con nfasis en el texto narrativo.
Diario de campo
El diario de campo es el instrumento fundamental de inscripcin de observaciones (no es el nico) en el que queda grabado el discurso social. Constituye el espacio de observacin detallada de descripciones, y la pantalla de reflexin y autocrtica para el proceso investigador albergando las inscripciones temporales y la continuidad del proceso de investigacin. Existen muchas clases de notas de campo que se pueden continuar reelaborando a travs de la descripcin ms puntual de las primeras notas, en el diario de campo el investigador anota comentarios de los participantes, las preguntas que surgen, los espacios, la interaccin de los estudiantes y profesores, sus acciones y nimos. Entre los tipos de notas, encontramos los borradores (tomados al instante), las notas (que son ms descriptivas, donde no slo se escribe que se dijo, sino el cmo), el diario (da a da) donde a travs de las fechas podemos retomar notas contextuales y el proceso de investigacin as no est todo en el diario. En fichas se pueden tambin tomar notas (por temas), a travs de entrevistas, cartas o e-mail, fotos, videos, documentos recolectados.
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65 Entrevista semi-estructurada
La entrevista es un dilogo intencional donde se intenta indagar por ciertas cuestiones relacionadas a la investigacin estructurada, semiestructurada o abierta. Para nuestro caso se us la entrevista semiestructurada, la cual fue uno de los primeros instrumentos que se dirigi a los docentes de Espaol y Artes (ver anexos) con el fin de comprender las perspectivas pedaggicas y conceptuales en torno a la investigacin accin cooperativa, la oralidad y la escritura, el uso de tecnologas en el aula y diversas percepciones sobre los estudiantes y dificultades que inciden en su aprendizaje, accediendo, de este modo, en un primer acercamiento a la caracterizacin de los participantes. Esta estrategia, definida mediante un cuestionario orientador se caracteriz por desarrollar con antelacin los diferentes focos que permitiran el desarrollo posterior en la interaccin con los docentes y estudiantes. McCracken, (1988 citado en Sandoval, 1996), plantea que el papel del cuestionario consiste en dar una estructura coherente a la entrevista y preservar su objetivo, sin detrimento de la posibilidad de ampliar las preguntas o enriquecerlas a partir de las respuestas obtenidas en el curso de la misma.
La encuesta
Las encuestas, tanto a los estudiantes como a los profesores, intentan contrastar y corroborar los diferentes datos obtenidos en otro tipo de formatos. La encuesta es una tcnica que al igual que la observacin est destinada a recopilar informacin, de ah, que no debamos considerarlas como tcnicas competidoras, sino ms bien como complementarias, ya que el investigador las combinar en funcin del tipo de estudio que se propone realizar. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
66 Otros formatos
Como se mencion anteriormente los instrumentos tienen dos objetivos muy claros: uno es el seguimiento del proceso y otro la retroalimentacin y comprensin de nuevos conceptos. El Inventario de Metacognicin (MAI), story board, los videos, el multimedia, el blog y el formato de observacin de pelculas de guiones no lineales fueron adaptados para facilitar estos procesos de reconocimiento y comprensin de conceptos, donde el conjunto de preguntas preparado cuidadosamente sobre los hechos y aspectos que conciernen a la investigacin, fue contestado por la poblacin para posteriormente elaborarlo en nuevas secciones. 4.5. Sistematizacin y anlisis de resultados
Se elabor el informe considerando los resultados a profundidad, y a travs de un proceso no lineal y variable en el transcurso de la investigacin accin, afectado por diversas variables que se contrastan y se triangulan 8 en la discusin. Adems de acceder a la validez y la consistencia de la investigacin a travs de la triangulacin nos acercamos tambin a espacios culturales a travs de una multiplicidad de perspectivas. El anlisis de los resultados es multirreferencial e intertextual 9 . La Perspectiva cualitativa de los resultados del proceso advirti bsicamente tres momentos circulares: a) Los datos cuantitativos y los cualitativos. b) Semitica de Greimas. c) Contraste y discusin.
8 Triangulacin: () triangular la informacin obtenida, constrastandola y localizndola en diversas Fuentes. Y eso contribuye tambin notablemente la realizacin de la descripcin densa Velazco & Daz (1997), pp. 222- 223. 9 Multirreferencial e Intertextual: dos operaciones fundamentales, cuando la descripcin es base fundamental de la investigacin, presentando datos con diversos matices o facetas, remitiendo a una multiplicidadde niveles o aspectos de la realidad. Identificando puentes de sentido en la comprensin de acontencimientos e instituciones afectadas por un contexto Ibd pp. 223- 226. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
67 Dentro del anlisis de resultados se contempl el anlisis de contenido a algunos de los relatos construidos para la filmacin por grupos de jvenes de Dcimo grado a travs de la semitica de Greimas, buscando as, datos cualitativos y cuantitativos que ofrezcan interpretaciones del proceso y de la cultura en la que se desenvuelven los participantes. La sistematizacin de los datos fue desarrollada en diferentes niveles, por un lado, a travs del proceso pedaggico, se recogieron datos cuantitativos y cualitativos en los diversos formatos aplicados. Por el otro, se observaron diferentes documentos (PEI, entrevistas, cuadernos, videos de clase de Espaol y arte y las pelculas filmadas con los jvenes) con el objetivo de evaluar las habilidades comunicativas de oralidad y escritura. As mismo, se profundiz en el anlisis de contenido de algunos relatos de las pelculas realizadas por los jvenes, a travs de la semitica de Greimas como estrategia analtica del mtodo, develando las representaciones sociales que yacen inmersas en estos relatos.
4.5.1. Perspectiva semitica de Greimas La aproximacin a la perspectiva semitica de Greimas hace parte de la estrategia analtica del mtodo para profundizar en el anlisis de contenido de cuatro (4) relatos de cuatro (4) grupos de jvenes, convertidos en guiones. A travs de una semitica greimasiana se extrajeron las estructuras narrativas y sus semas, para finalmente dar cuenta de algunas representaciones sociales.
4.5.1.1. El Recorrido Generativo
La semitica greimasiana intenta describir el proceso de produccin de un objeto cultural (literario, mtico, pictrico, etc.) y al mismo tiempo definirlo, a travs de una organizacin general y configurativa en el recorrido narrativo que emerge como una construccin abstracta e hipottica que da cuenta de hechos semiticos. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
68 Para efectos de este mtodo, que busca particularmente dar cuenta de ciertos elementos del contenido de los textos de los jvenes, se trabajar con los componentes sintcticos y semnticos de las estructuras semio-narrativas. No se abordar las estructuras discursivas del recorrido. Figura 6. Diagrama del Recorrido Generativo
Con la inclusin de este apartado se quiere llegar a un anlisis de contenido o comprensin del sentido que hace parte de la episteme de un mtodo que reflexiona a travs de varios niveles analticos. ste involucra la variable ms importante, es decir, el aspecto del anlisis de contenido en un contexto social a travs del anlisis de la narracin, donde los relatos de jvenes de Dcimo grado generan estructuras profundas en relacin a un primer momento de tipo cuantitativo del mtodo, develando, al mismo tiempo, estructuras superficiales o textos- ocurrencia. El resultado de dicho proceso es un aporte a la comprensin de lo poltico y social pertenecientes a sujetos que aprenden en un contexto educativo curso de dcimo grado de un colegio Distrital. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
69 Para lograr una aproximacin desde la semitica discursiva a los relatos construidos por el grupo de jvenes de Dcimo grado, es necesario su despliegue en dos partes: una terica y otra prctica,. Para dar inicio a la reflexin terica abordaremos aspectos generales de la semitica en torno a la narratologa. En este punto retomaremos el captulo I llamado Las Adquisiciones y Los Proyectos, del libro Introduccin a la Semitica Narrativa y Discursiva, Estudio preliminar de A. J. Greimas por Joseph Courtes (1980), donde se plantea que la narrativa y su investigacin desde el campo semitico se ha venido desplegando con gran inters sobre todo en el anlisis narrativo del discurso. En los comienzos Propp explor la Morfologa del cuento, orientada a la construccin de gramticas y lgicas narrativas. En otras palabras, una morfologa donde se aplicaban mecnicamente modelos Proppeanos. Courtes (1980) al respecto, plantea dos puntos importantes a tener en cuenta en este modelo de anlisis. Por un lado, debemos reconocer y tener en cuenta los problemas del lenguaje descriptivo y por el otro, el reconocimiento de sus regularidades.
4.5.1.2. Antecedentes tericos: Reflexiones en torno a Propp 1. Los problemas del lenguaje descriptivo
Adems del gran aporte terico de Propp, si desconocer su falta de rigor en el anlisis y la sombra de algunos vacos tericos, estudiosos como Greimas reformularan, a travs de una lectura analtica, una consistente teora narratolgica. Tengamos en cuenta que: a) Una de las categoras problemticas en Propp son las funciones que recubren las esferas de accin y son consideradas para diversas variables generalizando as su significacin. La forma cannica de la funcin proppeana es un enunciado narrativo: EN=F (A1, A2)1 Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
70 Sin deformar la propuesta de Propp, segn Courtes (1980), esta formulacin homognea constituye ya un precedente terico para una reflexin en torno a cuestiones como el desplazamiento de la funcin, as como los actantes implicados en diversos lugares del texto como invariantes al igual que la funcin, esto facilita que estas funciones constituyan su esfera de accin. b) Estos planteamientos que intentan informar la comprensin de las estructuras profundas subyacentes en la narracin, han dejado tambin vacos y ambigedades de la presentacin proppeana.
2. El reconocimiento de las regularidades
Las funciones proppeanas formuladas como enunciados narrativos permiten dar cuenta de cierto nmero de regularidades de la sucesin de un cuento en tanto relato. Segn Propp: a) En el desarrollo sintagmtico encontramos, por un lado, proyecciones paradigmticas, y por el otro, la compresin de funciones a travs de la creacin de parejas. Un ejemplo de estos opuestos seran: /partida/ vs /retorno/, /constitucin de lo prohibido/ vs. /ruptura de lo prohibido/, etc. Este esquema sintagmtico y las unidades paradigmticas constituyen la funcin organizadora del relato. b) Las funciones Proppeanas develan unidades sintagmticas de mayor dimensin que los enunciados narrativos, en el caso de las pruebas stas se presentan de manera recurrente. Existen dos tipos de recurrencia: duplicaciones (una prueba que fracasa es seguida de otra que se cumple) y triplicaciones (tres pruebas apuntan a un mismo objeto de valor). Esas unidades recurrentes permiten Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
71 reconocer caractersticas invariantes y formales de la pruebas, distinguindolas de los investimientos semnticos y figurativos variables.
4.5.1.3. Las estructuras narrativas despus de Propp
1. El esquema narrativo
Propp avanz en varios puntos, como vimos anteriormente, sustituyendo la nocin vaga de funcin, la frmula cannica de enunciado narrativo y el reconocimiento de unidades narrativas de carcter paradigmticas, articuladas otras veces en relaciones sintagmticas de enunciados narrativos. Es decir, el relato se presenta como estructura narrativa o red de relaciones subyacentes al discurso de la superficie. Por otro lado, en el anlisis de Greimas a la teora de Propp, el autor da cuenta de la recurrencia de tres pruebas que articulan el conjunto del relato, estas pruebas son:
La prueba cualificante: la cualificacin del sujeto se manifiesta en diversas formas (ritual de iniciacin, concursos, diplomas, etc.). La prueba decisiva: en la que el sujeto obtiene el objeto de valor. La prueba glorificante: cuando el sujeto es reconocido por sus hazaas y obtencin de la meta deseada.
Estas tres pruebas articulan los tres episodios fundamentales del conjunto del relato, ya que, al hroe le es asignado una misin en la cual deber pasar ciertos retos que posteriormente lo cualificarn para poder conseguir el objeto de valor y finalmente, en el compromiso decisivo alcanzar o no el objeto de valor, as y de acuerdo con esta ltima, la prueba ser glorificada o no. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
72 Una sucesin de pruebas
La confrontacin
Al comprobar la existencia no slo del hroe o sujeto, sino a su vez de un traidor o antisujeto, se obliga a considerar el esquema narrativo en dos itinerarios narrativos: uno correspondiente al sujeto y el otro al antihroe. Cuando estos itinerarios narrativos se encuentran o superponen, dan lugar a lo que llamaremos confrontacin de los sujetos, bien sea de tipo polmico como transaccional. Esto devela dos tipos de concepciones en las relaciones humanas.
4.5.1.4. Generalidades sobre los niveles
El anlisis de tipo narratolgico que propone Greimas utiliza la gramtica narrativa, y formula un anlisis que usa el componente semntico para dar cuenta de trminos y relaciones a travs de los componentes morfolgicos y sintcticos , permitiendo de este modo, la exploracin de la manifestacin del contenido como elemento vital de la metodologa. Es decir, por un lado, la estructura elemental de la significacin (organizacin smica), y por el otro, las relaciones en el plano de la manifestacin del contenido.
4.5.1.5. Estructuras semionarrativas
Estas estructuras estn constituidas por dos niveles superpuestos: el nivel profundo de naturaleza lgico semntica y el nivel narrativo de naturaleza antropomorfa. Estas estructuras presiden la generacin del sentido e incluyen las formas generales de la organizacin del discurso. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
73 Nivel profundo.
Este nivel est compuesto de dos niveles: uno sintctico y otro semntico. Este ltimo se define por su carcter abstracto, pues corresponde, junto con la sintaxis fundamental, a la instancia ad quo del recorrido generativo del discurso. ste se presenta como un conjunto de categoras smicas o sistemas axiolgicos virtuales susceptibles de ser actualizados como valores por la semntica narrativa en el momento de su funcin con el sujeto- (Latella, 24-25). El sema es la unidad mnima de significacin que corresponde a los rasgos distintivos del plano de la expresin (femas) articulados en un universo semntico. La divisin del sema se da en nucleares y contextuales. Los primeros definen la percepcin del mundo exterior por parte del hombre y los segundos dan cuenta de los cambios de efectos de sentido que pueden registrarse, constituyendo as, la organizacin categorial -clases conceptuales- o no figurativas abstractas-. Ahora bien, los discursos son la produccin, el funcionamiento y la aprehensin de la estructura elemental de la significacin, stos pueden ser considerados como un modelo sintctico u operativo modelo de produccin- y como modelo de aspecto semntico o taxonmico. Esta estructura la representaremos visualmente con la ayuda del cuadrado semitico.
4.5.1.6. El cuadrado semitico
El cuadrado semitico, llamado tambin modelo constitucional, organiza la estructura elemental de significacin situada en el nivel profundo y de carcter lgico- semntico.
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74 Estructura del cuadrado
Lo constituyen ejes semnticos de dos semas contrarios: s1-----------------------------------s2, Esos dos semas tomados separadamente, indican la existencia de sus trminos contradictorios:
s1-----------------------------------s2. Es importante comprender que a lo largo del relato, (S) se puede volver a definir luego de establecer articulaciones smicas como un sema completo, donde s1 y s2 a travs de una doble relacin de disyuncin y conjuncin representan la estructura elemental del cuadrado semitico de la siguiente manera:
Esquema 1. Cuadrado semitico ------------- : Relaciones entre contrarios : Relaciones entre contradictorios ------------------- : relacin de implicacin a) Los conceptos de conjuncin y disyuncin, necesarios en la interpretacin de la relacin estructural. b) Dos tipos de disyuncin, la disyuncin de los contrarios y la disyuncin de los contradictorios. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
75 c) En cuanto al contenido se pueden distinguir entonces dos planos: el nivel inmanente o profundo y el de la manifestacin o superficial. stos dan cuenta de la organizacin fundamental y de la organizacin superficial. d) La relacin entre semas es antinmica diferencial, por ejemplo, en Feminidad vs. Masculinidad existe disyuncin y conjuncin, ambos semas pertenecen a una categora smica que engloba a ambos, definiendo as, una estructura elemental de la significacin. e) La estructura elemental categricamente articulada: S vs no S. f) Definida por la relacin de contradiccin, sustituimos otra ms general: S1 vs S2 o relacin de contrariedad. Por otra parte, esta descripcin sinttica de la estructura elemental de significacin (o del cuadrado semitico) permite dar cuenta de los universos semnticos en su conjunto.
4.5.1.6.1. Caractersticas formales del cuadrado A.J. Greimas propone unas relaciones que hacen parte de las propiedades formales correspondientes : a. Jerrquicas _ _ _ - una relacin hiponmica entre s1, s2 y S; y entre s1, s2 y S.
b. Categoriales - una primera relacin de contradiccin, se establece entre S y S en el nivel jerrquico inferior _ _ entre s1 y s1. Entre s2 y s2; _ _ - una relacin de contrariedad que articula por un lado a s1 y s2, por el otro a s1 y s2 . Las dimensiones: se refieren a los trminos smicos que se agrupan, por sus definiciones relacionales, de a dos, de acuerdo a seis dimensiones sistemticas. Sin embargo, para nuestros objetivos usaremos las relaciones que nos permitirn develar las Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
76 implicaciones.
4.5.1.7. Nivel superficial
El nivel superficial (narrativo) de carcter antropomorfo representa el hacer, es decir, la nocin de operacin del nivel anterior se interpreta en trminos de hacer, pues implica una actividad de un sujeto humano o antropomorfizado, como por ejemplo, el lpiz escribe es decir, la circulacin de objetos y la comunicacin entre sujetos. Este hacer es un objeto de comunicacin que circula entre un destinador y un destinatario, dice Greimas: el hacer es, por lo tanto, una operacin doblemente antropomorfa, como actividad presupone un sujeto, como mensaje, es objetivada e implica el eje de la transmisin entre destinador y destinatario (Latella, 30).
4.5.1.7.1. El programa narrativo
El programa narrativo, representado por la sigla (PN), son unidades narrativas que dependen de una sintaxis actancial que evidencia diferentes segmentos del esquema narrativo.
Figura 7. Programa Narrativo Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
77 Las configuraciones discursivas gramaticales implican una condicin de cobertura figurativa de operaciones lgicas, reconociendo y distinguiendo dos clases de sujetos: los sujetos de estado y los sujetos de hacer. Los primeros en razn de sus funciones (conjuncin y disyuncin) con los objetos de valor y los segundos como actantes (destinador, sujeto, antisujeto, etc.) que al desarrollar las acciones transforman esas funciones. Al orientarse el sujeto en relacin con el objeto en diversos universos axiolgicos se lo representa (al sujeto) en forma de enunciado de estado, y su funcin se construye de acuerdo con la relacin entre sujeto y objeto: SO o SO. El objeto de valor reconoce al sujeto en relacin con el objeto que participa en diversos universos axiolgicos. Tanto los enunciados de hacer como los de estado son representaciones lgico semnticas de los actos y de los estados.
4.5.1.7.2. Los enunciados de estados
Figura 8. Enunciado de Estado
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78 Esta manera de plantear el enunciado de estado (ver figura 8) permite definir a cada actante del esquema narrativo y en ese orden de ideas, el conjunto de enunciados de estado que constituye la narracin.
4.5.1.7.3. Los enunciados del hacer
Figura 9. Enunciado de Hacer Los enuciados de hacer son representaciones de un acto productor de estado. El sujeto de hacer ejecuta transformaciones situadas entre los estados: SO SO Su lectura es la representacin de estados sucesivos de un sujeto, donde la accin determina el cambio en relacin con ese objeto de valor. La existencia del hacer transformador por parte del sujeto de hacer sigue, a travs del enunciado de hacer, el enunciado de estado que lo constituye: f. Trans. [S1(S2O)] o f. Trans.[S1(S2O)]
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79 La sintaxis actancial
Una de las preguntas por parte de los semilogos ha sido Cmo se define el relato mnimo?; si se concibe el relato como algo que ocurre, el acto como produccin de un estado nuevo sirve para definir ese relato mnimo. Definamos entonces este relato mnimo como un nuevo relato que se integra con otros micro relatos a travs de procesos de integracin, entrecruzamiento y encajes sucesivos.
Figura 10. Sintaxis actancial 4.5.1.8. Una semitica de la accin
1. La ejecucin (performance) del sujeto
Como primera medida consideraremos el esquema no en su conjunto, sino como cada uno de los itinerarios narrativos que le corresponde en el modelo provecho: la prueba decisiva (misin, PN, acto ejecutante). Las caractersticas del acto, en virtud de la funcin especfica, lo diferenciarn de otras manifestaciones del PN con las siguientes restricciones: Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
80 a) En primer lugar, la relacin entre el sujeto de hacer y el sujeto de estado se articula en un slo actante narrativo. b) El sujeto debe apuntar al objeto investido de un valor descriptivo definido en valores pragmticos (dependientes de todos los enunciados axiolgicos) y valores cognitivos (apuntan al saber de ese objeto). 2. La competencia del sujeto
Para que el sujeto ejecutante realice la accin debe poseer la competencia necesaria, es decir, la presuposicin lgica, base del componente del itinerario narrativo, que precede a la ejecucin. La condicin necesaria del acto es aquello que hace ser y el concepto de competencia pertenece entonces al orden del ser y no al del hacer. Las definiciones del sujeto competente, a travs de las cualidades y restricciones que le son propios, lo especifican como sujeto de estado: a) Al sujeto competente le debe corresponder un PN que deber realizar. Este PN tendr el estatuto de PN actualizado y no realizado: SPN (a) b) El sujeto competente debe poseer un conjunto de modalidades de querer y/o deber y de poder y/o deber y de poder y/o saber hacer. Es decir, es la conjuncin con el objeto inherente de un complejo de valores modales (no descriptivos). S O u (q/ d + p/s) Finalmente, aparece la figura del destinador, donde bajo la mscara del adversario se deja entrever a ese verdadero valor de la competencia. 3. La concepcin dinmica de las estructuras actanciales
En la revisin del itinerario narrativo, el cual acabamos de deslindar, vemos como las instancias de la competencia y la ejecucin estn lgicamente ligadas. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
81 El sujeto semitico se basa en conceptos de individuacin y de permanencia del ser con una posicin sintagmtica (situacin del estado del sujeto en relacin al conjunto itinerario) 10 y el estatuto modal 11 , que lo caracteriza en cada etapa del itinerario narrativo. Esa concepcin dinmica de las estructuras actanciales contempla diversas dificultades. El slo hecho de precisar la concepcin misma de la dinmica del actante semitico presenta en s una dificultad inicial. Aunque la meta del hroe es el momento glorioso, se debe tener en cuenta su pasado y sus vivencias en la infancia, porque es a travs de las pruebas de ese pasado, las que le proporcionan las competencias pertinentes para realizar la misin.
Figura 11. Sujeto semitico
4. Los modos de existencia semitica
El sujeto semitico en tanto sujeto de hacer, en una instancia generadora de sus actos, pasa sucesivamente por tres modos de existencia semitica: Sujeto virtual Sujeto actualizado Sujeto realizado;
10 Itinerario narrativo: se descompone en una sucesin de estados narrativos. 11 Estatuto modal: el estatuto modal es definido como modos de existncia semitica. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
82 De estos estados narrativos, el primero es el estado anterior a la competencia, en el segundo adquiri la competencia, y finalmente, en el tercero se da la realizacin del PN. Entonces, ese sujeto semitico es un sujeto de estado que se define en relacin a su objeto de valor. Esta relacin es intervenida y sometida a variaciones a lo largo del itinerario narrativo. Este objeto de valor, entonces, pasa por tres modos de existencia: Objeto virtualobjeto actualizadoobjeto realizado Los objetos de valor corresponden al itinerario general del sujeto y lo definen en cuanto a su estado y a nuevos desarrollos posibles de acuerdo a las acciones. Renunciar a estos objetos crea nuevas posibilidades del esquema narrativo, como veremos en este tipo de narrativa no lineal, transformndose en pretextos y generando nuevos itinerarios. El Itinerario de los Destinadores se sita en una dimensin cognitiva inicial y final- mientras que la dimensin del sujeto es pragmtica de su itinerario. La relacin, entonces, entre el sujeto y el destinador es un intercambio doble de compromisos y luego del programa de ejecuciones. Entre los tipos de actantes entendidos como el Destinador o sujeto manifiesto, encontramos: estados, sociedades, grupos sociales o individuos.
4.5.1.9. Competencia modal
En relacin con la competencia, diremos que sta y la performance poseen una estructura modal, esto es, la competencia comprendida en todos los presupuestos y condiciones previas que hacen posibles la accin y la actuacin, permitiendo una formulacin de programas narrativos destinados a adquirir la competencia: -hacer que modaliza al ser y ser que modaliza al hacer.
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83 4.5.1.9.1. Modalidades veredictivas
Se debe entender la veridiccin como una operacin cognitiva donde: sta es construida y aparece como efecto de un proceso semitico que el anlisis describe por la combinacin de los planos de la manifestacin y de la inmanencia () y que permitir () observar recorridos sintcticos de las distintas combinaciones (Lozano, 1989: 79).
Donde la manifestacin es el esquema parecer/ no parecer y el de ser/ no-ser corresponde a la inmanencia.
Recorridos ESQUEMA DE LA MANIFESTACIN (parecer/no parecer) Parecer Ser Parecer No-ser No parecer Ser No parecer No- ser ESQUEMA DE LA INMANENCIA (ser/no ser)
Esquema 2. De la Manifestacin y la Inmanencia
La relacin factitiva comprende la accin del hombre sobre el hombre, es decir, la manipulacin hacer/hacer-. Esta comunicacin contractual se denomina contrato fiduciario que presupone en la transformacin narrativa una operacin cognitiva al trmino de la cual un valor es propuesto y reconocido a los objetos (Lozano, 1989: 81). En otras palabras, el destinador y destinatario negocian sobre el valor de los objetos intercambiados. Esta comunicacin contractual relacin factitiva- constituye una comunicacin eficaz que involucra un hacer persuasivo y un hacer interpretativo. El hacer persuasivo es una expansin de la modalidad factitiva, de ah que se pueda enfocar bajo dos aspectos, ya sea como un hacer-creer o como un hacer-hacer. En el Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
84 primer caso corresponde a una factitividad concerniente al ser del sujeto a modalizar y en el segundo, pertenece al hacer del sujeto. La modalidad del poder, destinador-manipulador, ofrece a los destinatarios- manipulados, dones negativos o positivos, con el fin de que realicen el programa narrativo que l quiere. En la modalidad del saber, el destinador elaborar juicios positivos o negativos sobre la competencia modal del destinatario-manipulado, con el fin de que ste realice el programa narrativo deseado.
4.5.2. Programas de Narrativa no lineal (PNNL)
Podemos aportar, a partir de este tipo de investigacin, que los programas narrativos (PN) son unidades simples pero susceptibles de expansin y complejizacin. En este caso, esta complejizacin emerge en la comprensin de la narrativa no lineal, en la cual el comportamiento sintctico es ms irregular en cuanto a la estructura del relato en general. Su macrorelato y los microrelatos que a su vez lo conforman se comportan como hipertexto, donde el inicio puede encontrarse al final y el final o desenlace puede tener diversas posibilidades, entre otros. Ese comportamiento hipertextual se definir retomando la definicin de Ted Nelson (1981) en su obra Literary Machines como: "Con 'hipertexto' me refiero a una escritura no secuencial, a un texto que bifurca, que permite que el lector elija (). Lo importante aqu es que los relatos construidos por los jvenes tienen estas caractersticas funcionales donde la narrativa no lineal admite y puede ser pensada para un formato hipermedial o hipertextual. Segn Voullimoz (2000), las teoras literarias postmodernas son susceptibles de apreciarse, a la luz de los avances tecnolgicos, como contribuciones a una reflexin terica asociada con el paradigma hipermedia. En tanto, las prcticas posmodernas son los antecedentes ms claros de la expresin hipermedial, en la Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
85 que el discurso se percibe como materia expandible, abierta e intertextual rescatando al lector como agente activo en la interactividad comunicativa. Los modelos hipermedia se definen en tres componentes: funcionando sobre hipertexto (lectura no lineal del discurso), integrando multimedia (utilizan diferentes morfologas de la comunicacin) y como requerimiento de una interactividad (capacidad del usuario para ejecutar el sistema a travs de sus acciones). La presencia de estos tres componentes en la literatura dan lugar al trmino literatura electrnica o literatura hipermedia. Es decir, los espacios, tiempos y estados de los actantes pueden variar a travs de bifurcaciones en el relato.
Figura 12. Estilo Hipertexto
Figura 13. Estilo Secuencial
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86 4.5.3. Representaciones sociales y la aproximacin narratolgica
Luego de develar las estructuras narrativas de los relatos de los jvenes, se esclarecen las representaciones sociales, que emergen de este proceso heurstico y donde a travs de la construccin de relatos se interpreta y reelabora lo real en lo cotidiano y/o fantstico. Para Moscovici (1976: 27) las representaciones sociales son teoras que interpretan y elaboran lo real, es decir, son producciones colectivas elaboradas por sujetos que comparten un grupo social. Igualmente, Abric (1996) las define como: conjunto organizado y jerarquizado de juicios, de actitudes y de informaciones que determinado grupo elabora sobre un objeto (pp. 12). Para Jodelet (1989: 36) las representaciones son: formas de conocimiento socialmente elaborado y compartido que tienen una visin prctica y que concurren como elementos de construccin comunes al conjunto social. La nocin de <<representacin social>> a la que se refiere Abric (2001: 12) retoma el concepto de S. Moscovici desarrollado en su teora de 1961. La Teora de las Representaciones sociales plantea una hiptesis en la cual la realidad objetiva no existe, sino que toda realidad es representada y apropiada por el individuo o el grupo, reconstruyndose en su sistema cognitivo e integrndose a su sistema de valores, dependiendo de la historia y el contexto social e ideolgico que le envuelve. El componente de significacin de la representacin est determinado por dos efectos del contexto que incluyen el contenido y la dinmica de la representacin. Por un lado, el contexto discursivo, y por el otro, el contexto social. El primer efecto corresponde a las condiciones de produccin del discurso que permiten formular o descubrir una representacin, teniendo en cuenta la situacin en la que se produce, el auditorio y el objetivo del texto. El segundo efecto de contexto depende del lugar que ese individuo o grupo ocupa en el sistema social (Abric, 2001: 14). Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
87 Adems de ser un sistema contextualizado, las representaciones cumplen cuatro funciones esenciales que justifican, adaptan y permiten diferenciar socialmente individuos y grupos. Estas funciones son: de saber, identitarias, de orientacin y justificadoras. Las primeras hacen referencia al saber prctico que permite entender y explicar la realidad. Las segundas definen la identidad y salvaguardan la especificidad de los grupos dando lugar a procesos de comparacin social. Las terceras contemplan tres factores fundamentales, que definen a la finalidad de la situacin, un sistema de anticipaciones y expectativas y finalmente es prescriptiva de comportamientos o prcticas obligadas que dirigen las acciones. La cuarta funcin permite justificar a posteriori comportamientos y posturas. La representacin tiende a organizarse alrededor de un ncleo central constituido por uno o varios elementos que dan su significacin a la representacin.
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88 5. CAPTULO IV: RESULTADOS Los resultados que se obtuvieron en el proceso fueron variados con respecto a las categoras tericas, metodolgicas en el desarrollo de las habilidades comunicativas de oralidad, escritura y arte. La Figura 14 diagrama el flujo del anlisis de esos resultados a travs de las fases de la investigacin, es decir, debemos comprender los resultados como la reflexin de la prctica investigativa donde a travs de la interpretacin de los resultados el proceso pedaggico- investigativo vara y se adapta a las necesidades de los sujetos participantes.
Figura 14. Diagrama de flujo del anlisis de resultados
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89 5.1. Fase I: Identificacin de problemas y caracterizacin A continuacin se presentarn los resultados en relacin con las diversas categoras asociadas al proceso de investigacin de acuerdo a la primera fase de investigacin, sea, a travs de la observacin y los instrumentos como: entrevistas, encuestas a los docentes, documento PEI, encuesta inicial e inventario de metacognicin, los cuales buscaron una caracterizacin de los estudiantes, que paralelamente a los planteamientos de un constructivismo social y a la investigacin accin cooperativa facilit los momentos desarrollados del curso de oralidad y escritura con nfasis en el texto narrativo y el apoyo de las TICs.
5.1.1. Encuesta preliminar a los estudiantes
Esta encuesta preliminar a los estudiantes 12 se entreg a 34 de los cuales respondieron 17. sta intent recoger las particularidades para la caracterizacin de los estudiantes a travs de las categoras: socioestructurales generales, su percepcin como comunicadores en oralidad y escritura, elementos de metacognicin en la comunicacin y tambin infraestructructura e infoestructura informacional. Dicha encuesta permiti develar caractersticas generales como el gnero, el promedio de la edad, personas con las cuales convive, el estrato socioeconmico, los estudios de sus acudientes o parientes con quienes cohabitan, dificultades en el aprendizaje, autoconcepto como comunicadores, oradores, escritores, elementos metacognitivos en la oralidad y la escritura (saberes declarativo, procedimental y condicional), as como tambin la Infraestructura e infoestructura informacional en su acceso a los computadores, grupos virtuales, Internet y sus principales ventajas y desventajas.
12 Encuesta preliminar a los estudiantes (ver instrumentos). Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
Grfica 1. Promedio de gnero La encuesta fue desarrollada por un porcentaje muy bajo de hombres (5) del curso Dcimo grado de secundara. Dentro de los tems de la encuesta se evidencia que a los estudiantes no les gusta leer, ni tampoco escribir. En ese orden de ideas, existe un bajo ndice de participacin en ciertas actividades que requieren de estas habilidades comunicativas como la escritura o la lectura. Pregunta 2: Promedio de Edad. 0% 10% 20% 30% 40% 50% Promedio de Edad Hombres 15.4 aos Mujeres 15.5 aos Hombres 15.4 aos 50% Mujeres 15.5 aos 50% %
Grfica 2. Promedio de edad Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
91 El promedio de edad de 15. 4 aos ubica a los estudiantes del curso de Dcimo grado en lo que conocemos como pubertad, periodo donde se gestan diversidad de cambios o transiciones tanto psquicos como fsicos. En esta etapa los jvenes estn expuestos a diversos conflictos que se exhiben dentro y fuera del colegio.
Pregunta 3: Con quin convive? 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% Conviven hombres mujeres hombres 29.40% 0% 0% 0% mujeres 0% 29.40% 5.90% 35.29% pap, mam & hermanos mam & hermanos Tia & abuelos No responde
Grfica 3. Convivencia familiar Un porcentaje de 29.40 % de los hombres del curso conviven con el padre y la madre, mientras que un porcentaje significativo de las mujeres no responden, es decir el 35.29%. Otro 29% de mujeres viven con sus madres solteras y hermanos. Este porcentaje se convierte en una cuestin de gran importancia, que como ya se haba descrito al interior del curso, existen ciertos conflictos como la gravidez temprana presentada en dos estudiantes del curso.
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92 Pregunta 4: Estrato socioeconmico en el que viven 0 2 4 6 8 10 Estrato econmico Estrato econmico No. % Estrato econmico 1 2 No. 7 10 % 41.20% 58.80% 1 2
Grfica 4. Estrato socioeconmico El 59% de los estudiantes se puede ubicar en el estrato 2, mientras que el 41% est en el estrato 1. La realidad econmica de los estratos 1 y 2 de los estudiantes es una variable importante, no slo por la adaptacin de los encuentros y acceso a las nuevas tecnologas como la Internet, sino tambin por las condiciones de vida, las cuales en la mayora de los casos no son las mejores. Del mismo modo, este hecho nos sita en un contexto especfico sociocultural de ciertas prcticas, costumbres, rituales, hbitos y relaciones interpersonales e intrapersonales, los que ms adelante articularemos en al anlisis de las representaciones sociales.
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93 Pregunta 5: Nivel mximo de estudio hasta el que ha llegado algn miembro de la familia con la cul creci. Nivel de estudios 0% 24% 52% 18% 6% 0% Ninguno Primaria Bachillerato Pregrado Especializacin Doctorado
Grfica 5. Nivel de estudios de parientes El 52% de parientes o acompaantes de los estudiantes llegaron a concluir el bachillerato o estudios secundarios, mientras que el 18% han realizado pregrado y solamente un 6 % obtuvo una especializacin. Sin embargo, el 24% curs bsica primaria y ninguno carece de algn tipo de formacin. Estas cifras se relacionan con el alto porcentaje de bajos recursos econmicos por parte de las familias, donde un 41 % pertenece al estrato econmico 1 y el 59% restante al estrato socioeconmico 2.
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94 Pregunta 6: Tiene alguna dificultad que afecta su aprendizaje? Dificultades de aprendizaje 70% 12% 6% 6% 6% Ninguna Pereza Memoria Tiempo No inform
Grfica 6. Dificultades de aprendizaje
Tal como muestra la grfica un 70% de estudiantes afirma no tener ninguna dificultad de aprendizaje y un 12% atribuye las dificultades a la desidia evidenciada en la baja participacin en actividades de la investigacin y dems actividades de tipo acadmico. Sin embargo, en el apartado dedicado a la discusin de los resultados, ampliaremos ms estos elementos que inciden en el proceso de aprendizaje. 5.1.1.2. Autoimagen como comunicador
Estas preguntas de la encuesta inicial a los estudiantes buscan conocer las percepciones que tienen de s mismos acerca de la comunicacin, la oralidad, la escritura y algunas estrategias metacognitivas como la planeacin, la evaluacin de producciones orales y escritas, entre otros tems que giran en torno a la comunicacin.
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95 Pregunta 7: Soy comunicador? Auto percepcin comunicador 18% 46% 24% 12% Muy bueno Bueno Regular No tan bueno
Grfica 7. Autopercepcin como comunicador
En la escala tipo likert, el 46% de estudiantes se consideran buenos comunicadores, el 24% consideran que no son muy buenos comunicando y un 12% se consideran comunicadores no muy buenos. A diferencia del alto porcentaje de buena comunicacin, los profesores se refieren a las dificultades que tienen los estudiantes de expresar sus ideas, la timidez y la baja autoestima que no les permiten alcanzar una participacin activa en la vida acadmica. Pregunta 8: Considera que es bueno expresndose oralmente? Buena expresin oral 70% 24% 6% si no no inform
Grfica 8. Expresin oral Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
96 El 70% de quienes expresaron tener una buena expresin oral argumentaron que factores como la experiencia, la expresin de lo que se siente, la fluidez de palabra y la participacin en eventos culturales los define como buenos comunicadores. El 24% respondi no tener malas experiencias por el nerviosismo escnico o la distraccin. Pregunta 9: Considera que sus escritos son buenos? Buena escritura 61% 33% 6% si no no inform
Grfica 9. Expresin escrita El 61% opin que tiene una buena escritura, con caractersticas como la buena redaccin y la ortografa. Mientras que el 33% de los estudiantes manifiestan: falta de expresin, falta de creatividad o en el peor de los casos no les gusta escribir. Pregunta 10: Cmo enfrenta la tarea de hablar en pblico?, qu hace primero? 1era. Tarea al hablar en pblic 23% 23% 18% 12% 12% 12% Saludar Relajarse Enfocar un punto fijo para hablar en pblico Preparar bien el tema Tener confianza "Salgo a hablar y ya"
Grfica 10. Planeacin de la oralidad Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
97 El 23% expresa el saludo y la relajacin como actividades iniciales de la oralidad, el 18% de estudiantes sugieren enfocarse en un punto que les permita concentrarse. Slo un 12% sugiere la preparacin del tema y otro 12% simplemente no se prepara y sale a hablar. Pregunta 11: Cmo enfrenta la tarea de escribir?, qu hace primero? Tarea antes de escribir 23% 17% 12% 12% 12% 12% 6% 6% Tener una buena informacin Pensar la idea Hacer un borrador Pensar y luego escribir Inspirarse Corregir Concentracin "Me da pereza escribir"
Grfica 11. Planeacin de la escritura Un 23% busca fuentes antes de su escritura (es una de las actividades importantes en la escritura, aunque no necesariamente la primera), el 17% piensa la idea o el tema central de la escritura y un 12% hace borradores como proceso previo a la escritura. Pregunta 12: Qu indica que alguien ha intervenido bien en pblico? Qu indica una buena intervencin? 25% 26% 11% 11% 11% 11% 5% El inters que se presta Impresin de que el tema se entendi Se habl con buena informacin Inters por el tema expuesto Buena vocalizacin Seguridad al hablar Expositor conocido
Grfica 12. Elementos para evaluar intervenciones orales Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
98 Uno de los elementos con un alto porcentaje para evaluar las intervenciones (26%) es la comprensin del tema, as, el 25% le da importancia al inters de la audiencia o a la intervencin del auditorio y el 11% considera ms importante el manejo y calidad de la informacin, as como la buena vocalizacin. Pregunta 13: Qu le indica que un escrito es bueno? Qu indica un escrito bueno? 41% 16% 16% 16% 11% Coherencia en el texto El inters que despierta La ortografa Que guste Que ensee
Grfica 13. Criterios de buena escritura Un 41% da prelacin a la coherencia en el texto y un 16% a la ortografa. La ortografa y el enlace de ideas son parte de las dificultades ms frecuentes en la escritura, pero aceptan que se pueden mejorar con la prctica. Hay que destacar que la creatividad y la imaginacin son elementos fundamentales que los estudiantes manifiestan en la construccin de sus escritos.
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99 Pregunta 14: Qu problemas encuentra para leer lo escrito por otros? Problemas para leer a otros 33% 28% 11% 6% 11% 11% La letra Que no expresa una idea clara La terminologa usada Redaccin confusa "No me gusta leer" Ninguno
Grfica 14. Problemas en la lectura Los problemas en la lectura de los escritos de los estudiantes plantean la importancia por la caligrafa en un 33%; el 28% expres que los problemas del tema central, muchas veces son expresados de manera difusa, y un 11% de nuevo alega insatisfaccin frente al ejercicio de lectura. Pregunta 15: Qu problemas encuentra al escuchar cuando intervienen otros en pblico? Problemas al escuchar intervenciones en pblico 31% 31% 15% 8% 15% Falta de atencin Tema confuso Ruido Exposicin muy larga Ninguno
Grfica 15. Problemas en la escucha Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
100 El 31% concibe al tema confuso como la principal dificultad en la escucha y otro 31% culpa la atencin dispersa. Por otro lado, un 15% considera que el ruido en el saln por parte de los compaeros no les permite una buena escucha. Este ltimo problema es una constante que tambin se convierte en uno de los distractores principales que guardan relacin con los espacios y los conflictos en las relaciones entre grupos de compaeros.
Pregunta 16: Qu le gustara mejorar cuando escribe? Qu mejorara cuando escribe? 32% 16% 16% 11% 5% 5% 5% 5% 5% La ortografa Los trminos utilizados Las ideas La letra La creatividad La redaccin La concentracin "De todo un poco" Nada
Grfica 16. Avances en la escritura
Un 32% desea mejorar su ortografa, un 16% quiere ampliar su vocabulario para improvisar mejores ideas, a un 11% le gustara avanzar en la caligrafa. La ortografa, aunque parece ser una de las cuestiones que se percibe por los estudiantes como foco para mejorar, conlleva ms tiempo y requiere de diferentes estrategias, entre ellas la revisin y la edicin que son importantes seguir practicando a travs de la lectura, re-lectura y la motivacin para desarrollar la escritura y la caligrafa, tal como ellos tambin plantean.
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101 Pregunta 17: Qu le gustara mejorar cuando habla en pblico? Mejoras para hablar en pblico 43% 21% 16% 5% 5% 5% 5% Evitar el nerviosismo Vocalizar mejor Regular la velocidad La actitud El conocimiento "Evitar ayudas" No aburrir al pblico
Grfica 17. Avances en la oralidad
Al 43% le gustara superar el nerviosismo de la intervencin, el 21% desea superar los problemas en la pronunciacin, y a un 16% le gustara regular la velocidad en los tiempos de intervencin. Una de las barreras que tienen los estudiantes para intervenir es el temor a los comentarios de los otros y su descalificacin, sin embargo, cuando se desarrolla la planeacin de la oralidad a travs de la escritura, como se hizo con los relatos, los estudiantes sienten ms confianza en los dilogos creados y practicados. Para orientarse en las escenas de la filmacin la disposicin de los estudiantes no slo es verbal, sino que dependi tambin de su postura corporal.
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102 5.1.1.3. Infraestructura informacional a. Tiene un computador de su propiedad? Tiene computador de su propiedad 24% 70% 6% si no no inform
Grfica 18. Computador de su propiedad El 70% de los estudiantes no tiene acceso al ordenador en casa. Esto dificulta el acceso a tecnologas, razn por la cual, se plante el cuaderno de Nueva Generacin 27 como una herramienta-soporte para que los estudiantes puedan acceder en cualquier momento que requieran o deseen escribir. b. Tiene acceso frecuente a un computador que no sea de su propiedad? Acceso al computador 41% 53% 6% si no no inform
Grfica 19. Acceso a Internet en otros computadores Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
103 Del total encuestado, un 41% busca acceso a Internet y un 53% alega no tener acceso frecuente a un computador con Internet. c. Usa Internet? 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Usa Internet? Serie1 Serie2 Serie1 13 3 1 Serie2 76.5 17.6 5.9 si no no inform % No.
Grfica 20. Uso de Internet Sin embargo el 76% de estudiantes usan Internet y el 18% dicen no acceder a este servicio. 5.1.1.4. Infoestructura Informacional d. En qu grado puede Internet ayudar a mejorar la calidad de vida? Nivel de ayuda de internet 23% 39% 38% 0% 0% Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo
Grfica 21. Nivel de ayuda de Internet Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
104 Un 39% de los estudiantes percibe que la Internet ayuda a mejorar la calidad de vida, tanto al interior como fuera del colegio. e. Cul es el motivo principal de utilizacin de Internet? Motivo de uso de Internet 33% 37% 0% 4% 26% Acadmico Investigativo Comercial Cultural Entretenimiento
Grfica 22. Motivo de uso de Internet Un 37% del total usa la Internet con una motivacin investigativa y el 33% restringe su uso a actividades de tipo acadmicas. f. Cules de estas herramientas tecnolgicas y de Internet conoce y con qu frecuencia las utiliza? (No se incluir este cuadro debido a su extensin, basta saber que la frecuencia del uso de tecnologas e Internet es baja y no es diaria, a menos que sea un requisito acadmico). g. Est suscrito a una comunidad virtual? Pertenece a una comunidad virtual 29% 29% 42% S No No inform
Grfica 23. Pertenece a una comunidad virtual Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
105 Un 42% no inform si perteneca o no a una comunidad virtual y el 29% acept pertenecer a una comunidad virtual. h. A cules? A cules? 40% 20% 20% 20% Facebook Messenger Hotmail Hi 5
Grfica 24. Comunidades virtuales a las que pertenecen los jvenes Las comunidades virtuales ms frecuentes a las que acceden los estudiantes son Facebook con un 40%, y utilizan esta comunidad virtual de tipo social y de intercambio de informacin de diversos tipos pero con un fin puramente relacional. Es por ello, que tambin consideran al correo electrnico como otro tipo de comunidad virtual que frecuentan. i. Cules son las dificultades para utilizar Internet? Dificultades uso Internet 18% 26% 3% 5% 11% 8% 8% 21% Dificultad acceso computador Dificultad tiempo de acceso computador Dificultad costo de acceso computador No ubicar facimente info. Necesaria Mucha informacin o mensajes ha anlizar Dificultades de compresin por el idioma Prdida de info. Enviada Demoras y dificultades tcnicas en conexin
Grfica 25. Dificultades en el uso de Internet Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
106 Ventaja de utilizar Internet 30% 22% 16% 13% 13% 6% Acceso datos e info. Nuevos conocimientos e info. Comunicacin fcil Difundir info. Ahorro de tiempo y costos Agilidad en realizacin de tramites La principal dificultad en el uso de Internet, un 26%, es la limitada cantidad de tiempo de acceso al computador. En muchos casos el tiempo de servicio significa pagar los altos costos de acceso en un caf Internet, debido a este factor los jvenes no pueden frecuentar por mucho tiempo esta tecnologa.
j. Cul es la principal ventaja de utilizar Internet?
Grfica 26. Ventaja del uso de Internet El 30% de los estudiantes accede a Internet por datos e informacin para cuestiones acadmicas e investigativas como se observ anteriormente. 5.2. Metacognicin Inventario Metacognitivo de conciencia (MAI) El 4 de Junio de 2008 el MAI fue elaborado por 34 estudiantes de un total de 42 formatos entregados. El Inventario metacognitivo de conciencia (MAI) intent autoevaluar por parte de los estudiantes el conocimiento declarativo, procedimental y condicional, as como las Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
107 estrategias de regulacin de la cognicin: planeacin, manejo de la informacin, estrategias de observacin (debuggin), monitoreo de la conciencia y evaluacin. tems del Inventario de metacognicin Respuestas (MAI) Respuestas Inventario de Metacognicin 79% 21% si no
Grfica 27. Respuestas Inventario de Metacognicin Metacognicin 13% 13% 13% 12% 12% 13% 12% 12% Conocimiento Declarativo Conocimiento Procedimental Conocimiento Condicional Planeacin Estrategias de manejo de info. "Debuggin" estrategias Monitoreo de Conciencia Evauacin
Grfica 28. Habilidades de Metacognicin Las grfica 27 nos muestra un 79% de la afirmacin en el autoreconocimiento de habilidades metacognitivas, sin embargo, tal porcentaje se contrasta con el comportamiento Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
108 interno en los encuentros donde muchas veces no se puede escuchar al otro o se agraden unos a otros, como se coment en la descripcin del proceso investigativo. La grfica 28 nos muestra que un 13% de los estudiantes evala de forma positiva el conocimiento declarativo, procedimental, condicional y las estrategias de observacin. Estas habilidades metacognitivas bsicamente se manifestaron en el ejercicio oral ms que en el escrito, de ello que se requiera ms tiempo para desarrollar la revisin y edicin de los escritos. Conocimiento Declarativo Conocimiento Declarativo 14% 13% 12% 10% 11% 12% 13% 15% 5. Conozco fortalezas y debilidades 10. Se Informacin importante para aprender 12. Soy bueno organizando info. 16. Se que se espera aprend. 17. Soy bueno recordando info. 20. Controlo un buen aprendizaje 32. Soy buen juez cuando comprendo 46. Aprendo ms con inters
Grfica 29. Conocimiento Declarativo La motivacin es un elemento importante para el aprendizaje de nuevos conocimientos en los estudiantes, de ah que un 15% del porcentaje total haya seleccionado esta alternativa. Un 14% reconoce fortalezas y debilidades en general.
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109 Conocimiento Procedimental Conocimiento Procedimental 27% 27% 27% 19% 3. Uso de estrat. del pasado 14. Propsito para cada estrat. 27. Conciente estrat. En estudio 33. Uso estrat. Automticamente
Grfica 30. Conocimiento Procedimental En cuanto al conocimiento procedimental la conciencia, el uso y el propsito de una estrategia metacognitiva es importante para un 27% al momento de resolver una tarea y/o problema. Conocimiento Condicional Conocimiento Condicional 24% 18% 21% 21% 16% 15. Aprendo + cuando se del tema 18. Uso diferentes estrat. Situacin 26. Puedo motivarme a aprender 29. Uso fortalezas - debilidades 35. Se cuando cada estrat. + efectiva
Grfica 31. Conocimiento Condicional Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
110 Los estudiantes aprenden ms cuando saben del tema en un 24%, ya que complementan y articulan nuevas conexiones entre conceptos aprendidos con anterioridad permitiendo desarrollar nuevas tareas. REGULACIN DE LA COGNICIN Planeacin Planeacin 15% 12% 12% 15% 15% 15% 16% 4. Me organizo+ tiempo 6. Pienso aprendizaje de tarea antes 8. Objetivos especificos antes de tarea 22. Preguntas sobre material antes 23. Varios procedimientos y el mejor 42. Leo instrucciones antes de tarea 45. Organizo mi tiempo metas
Grfica 32. Planeacin En un 16% los estudiantes organizan sus metas en relacin al tiempo para conseguirlas. Estrategias del manejo de informacin Estrategias de manejo de info. 11% 10% 9% 11% 9% 14% 10% 10% 9% 7% 9. Menos vecidad info. Import. 13. Conciente info. Import. 30. Foco sign. y nueva info. 31. Ejem. Info. Import. 37. Dibu. X compren. Sign. 39. Trato de comprender info. propias palab. 41. Uso estruct. Org. Del texto facilitar aprend. 43. Pregunto si lectura relacin conoc. que ya se 47. Dividir estudio varias tareas 48. Enfoco sign. Global
Grfica 33. Estrategias de manejo de Informacin Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
111 Un 14% de los estudiantes hacen el ejercicio de explicarse a s mismos un tema usando sus propias palabras, para as llegar a una aprehensin exitosa de los contenidos. Estrategias de Observacin Debugging Estrategias "Debuggin" 22% 23% 17% 14% 24% 25. Pregunto cuando no entiendo 40. Cambio estrat. No logro comprend. 44. Re-evaluo mis conclusiones cuando confundo 51. Devuelvo busqueda si no es clara 52. Re-leo cuando confundo
Grfica 34. Estrategias de observacin Debuggin Para un 24% la estrategia de observacin o seguimiento ms usada es la re-lectura de las conclusiones que va obteniendo. El 23% considera mejora alternativa el cambio de estrategias que no funcionan. Monitoreo de la conciencia Monitoreo de Conciencia 19% 15% 9% 12% 13% 13% 19% 1. Me Pregunto si consigo metas 2. Considero varias alternativas resolver tarea antes 11. Reflex. Considerar opciones resol. Tarea 21. Reviso relaciones importantes 28. Analizo el uso de estrategias 34. Hago pausas con regularidad chequo compren. 49. Hago preguntas de lo que estoy aprend.
Grfica 35. Monitoreo de Conciencia Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
112 El 19% se pregunta por la obtencin de metas o por los aprendizajes a lo largo del proceso educativo. Evaluacin Evaluacin 17% 17% 14% 18% 17% 17% 7. Conozco cmo me va en pruebas 19. Me Pregunto formas fciles de hacer tareas 24. Resumo lo aprendido antes de terminar 36. Me pregunto los logros de objetivos terminando 38. Me pregunto opciones consideradas solucin problem. 50. Me pregunto sobre el aprend. Terminar tarea
Grfica 36. Evaluacin El 18% de estudiantes se pregunta por los logros y objetivos cumplidos luego de finalizada una tarea y/o problema. El proceso de investigacin se dise para que la evaluacin se convirtiera en esa retroalimentacin de aprendizaje y como desarrollo de habilidades metacognitivas en el proceso de construccin de la pelcula por grupos. 5.3. Resultados de instrumentos aplicados a docentes de Artes y Espaol Se aplic una entrevista semiestructurada para evidenciar conceptos, enfoques pedaggicos, percepciones acerca de su trabajo como docentes, opiniones acerca de sus estudiantes, problemticas que afectan el aprendizaje y uso de las tecnologas. As pues, de la encuesta estructurada se obtuvo informacin como: datos generales de los docentes, Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
113 el manejo comunicativo dentro del aula, el manejo de oralidad en el aula y el manejo de la escritura en el aula.
5.3.1. Entrevista semiestructurada 13
La entrevista semiestructurada realizada a los docentes intenta conocer ciertos elementos como el reconocimiento de algunos conceptos relacionados con la investigacin, imaginarios, enfoques pedaggicos, manejo de tecnologas, problemas que afectan el aprendizaje de los estudiantes en su produccin oral y escrita, entre otros. I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N A AC CC CI I N N C CO OO OP PE ER RA AT TI IV VA A C Co on no oc ce e o o h ha a d de es sa ar rr ro ol ll la ad do o i in nv ve es st ti ig ga ac ci i n n a ac cc ci i n n d de e t ti ip po o c co oo op pe er ra at ti iv va a? ? Mtodos pedaggicos cooperativos, tiene que ver con el concepto de cooperativismo donde no hay una jerarqua lineal u horizontal donde nadie est arriba o abajo, yo enseo y de paso yo aprendo, es un feedback Profesor de Artes. El nombre lo indica, el comn, el trabajo de aportes individuales para un trabajo comn o trabajo colectivo Profesor de Espaol. I IN NT TE ER RD DI IS SC CI IP PL LI IN NA AR RI IE ED DA AD D C C m mo o d de ef fi in ne e u us st te ed d i in nt te er rd di is sc ci ip pl li in na ar ri ie ed da ad d? ? Ese es mi sueo, es precisamente manejar diferentes saberes y formas de ver el mundo para concebir un objetivo comn. Es la unin de varias personas con diferentes tipos de conocimiento Profesor de Artes. El conocimiento es eso uno nunca termina de ser un gur de cierta materia, se conforma de tomar un poquito de todo un poco Profesor de Espaol. D De e q qu u m ma an ne er ra a c cr re ee e q qu ue e p po od dr r a a g ge es st ti io on na ar r u un n t tr ra ab ba aj jo o i in nt te er rd di is sc ci ip pl li in na ar ri io o? ? Pues, en el colegio ya se han intentado aproximaciones interdisciplinarias ese es el objetivo de las electivas donde la Interdisciplinariedad se toma como un trabajo ldico
13 Ver la entrevista completa en anexos. Aqu se presenta una versin modificada para facilitar la lectura. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
114 diferente a lo acadmico, a travs del cine arte, la importancia de la imagen y la cultura profesor de Artes. L LE EN NG GU UA AJ JE E O OR RA AL L Y Y E ES SC CR RI IT TO O D De es sc cr ri ib ba a q qu u e es st tr ra at te eg gi ia as s h ha a d de es sa ar rr ro ol ll la ad do o p pa ar ra a m me ej jo or ra ar r l la as s h ha ab bi il li id da ad de es s c co om mu un ni ic ca at ti iv va as s o or ra al le es s y y e es sc cr ri it ta as s d de e l lo os s e es st tu ud di ia an nt te es s? ? () Dentro de la expresin oral siempre busco que los chicos sean claros frente a lo que creen expresar y dentro de esa oralidad tambin incluyo la expresin gestual donde elementos como la mirada son importantes ya que a estos jvenes se les dificulta sostener la mirada por sentirse agredidos o agresores y yo he tratado de cambiar esa perspectiva diciendo que me miren a los ojos. La mirada en ellos es clave () En cuanto a la escritura, el profesor de Artes argumenta trabajar en un ejercicio con los sextos donde s ustedes no aprenden a dibujar su propio nombre no van a aprender a dibujar nada; el poder ver ellos su nombre escrito muy bien y en letra cursiva. Eso es otro tipo de estratificacin porque mientras en los colegios del norte s aprenden letra cursiva, en los colegios ms deprimidos usan letra despegada. Y yo quiero que ellos desarrollen la escritura, algunos me han desarrollado unas letras divinas, otros no (). Pues es el trabajo ms complicado y ms difcil, por ejemplo el oral viene en un proceso muy lento, lenguaje muy defensivo, lenguaje muy pesado, el contexto en el que se maneja es muy difcil y que ellos trabajen un lenguaje estndar que lo puedan usar en cualquier contexto. Y en cuanto a lo escrito cometen errores por doquier es muy complicado con el contexto porque influye directamente sobre esa forma de comunicarse Profesor de Espaol. Q Qu u s si ig gn ni if fi ic ca a p pa ar ra a u us st te ed d e el l l le en ng gu ua aj je e o or ra al l y y e es sc cr ri it to o? ? Cdigos comunes de comunicacin y cdigos que ellos crean. La expresin oral es la manifestacin de la personalidad frente a un interlocutor y la escritura es la manifestacin Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
115 del interior del yo. Otra de mis aficiones es la grafologa y trabajo con los jvenes para tratar y trabajar los pensamientos a travs de la escritura Profesor de Artes. El lenguaje oral, lo cotidiano, lo de todos los das, nuestra primera escuela es la familia con pap y mam; es una herramienta fundamental para comunicarnos con todo el mundo en general. Y lo escrito es la parte ya ms formal que tiene un poquitn ms de intencionalidad, en eso estamos fallando bastante, pobres y desordenados, se maltrata mucho el lenguaje. El lenguaje corporal tambin manejan cdigos privados que dicen mucho, pero que no es entendido por nosotros los docentes Profesor de Espaol. C Cu u l le es s s so on n l la as s m ma ay yo or re es s d di if fi ic cu ul lt ta ad de es s q qu ue e p pe er rc ci ib be e e en n l lo os s j j v ve en ne es s e en n c cu ua an nt to o a a l la a p pr ro od du uc cc ci i n n o or ra al l y y/ /o o e es sc cr ri it ta a? ?, , p pe er rc ci ib be e o o c co on no oc ce e o ot tr ra as s d di if fi ic cu ul lt ta ad de es s q qu ue e l le es s a af fe ec ct ta a e en n e el l p pr ro oc ce es so o d de e a ap pr re en nd di iz za aj je e? ? La primera problemtica es su entorno social y familiar, precisamente la comunicacin parte de la capacidad de comunicacin en la familia y a nosotros nos llegan ya contaminados. A los cuatro aos donde ms de la mitad de su formacin ya est construida y es muy difcil volver a deconstruir o volver a armar. Porque sigue el mismo estmulo es una lucha constante porque lo que logramos crear aqu no lo retoman all. Eso es una gran dificultad, los paps son reacios a esta vaina y la escuela no tiene mecanismos para convocarlos. Y s la escuela en verdad quiere afectar necesita tener un contacto directo con esos actores determinantes de la conformacin de un ser humano que es su ncleo familiar Profesor de Artes. La baja autoestima, no desean participar por temor a la burla, se les dificulta participar con cuestiones escritas. Es un problema de autoestima de todos. Bajar un poco la guardia y hacer un llamado de atencin ms suave. Tratar en lo posible de mostrar esos trabajos que ellos hacen. Mi trabajo en la oralidad ha sido precisamente romper esos temores a travs de la preparacin de cada joven en cinco minutos de un tema que les guste con su lenguaje cotidiano y as se van rompiendo esos temores poco a poco, que los estudiantes vean que sus compaeros tienen ciertos gustos o manejan ciertos Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
116 temas. Por eso considero que estoy en ese primer paso. Sobre sus temas, sus cosas, con su lenguaje y empezar a escucharnos poco a poco. Yo soy muy idealista, pero en realidad si es difcil cambiar las cosas. He tratado de generar temas de discusin, pero los jvenes van directamente al insulto y no son capaces de defender sus opiniones en un discusin, no he podido llegar all. Por ejemplo, a veces les envo textos por correo electrnico y ellos a veces envan correos pero es aterrador y me da pena que digan que soy el profesor de Espaol porque las tecnologas en este caso parece que causan ms problema de lo que ayudan, entorpeciendo esos escritos. En Espaol sufro mucho con eso, yo estoy trabajando con la filosofa aqu se arm una discusin con el trmino pereza mental porque les pareca muy ofensivo, pero es eso. Y yo trabaj con ellos un texto de Kant escrito por Heidegger donde l trabaja acerca de la mayora de edad, donde hablan de la pereza de pensar; es una revista muy vieja, tratando de leer esos textos con ellos a ver que sale para que reflexionen. No los pongo a escribir porque no lo hacen, pero les dejo de dos a cuatro preguntas como para explorar. Leer texto de Estanislao Zuleta el de Elogio a la dificultad, Fernando Savater donde cuestiona muchos elementos en educacin Profesor de Espaol. P PE ED DA AG GO OG G A A C Cu u l l e es s e el l e en nf fo oq qu ue e p pe ed da ag g g gi ic co o q qu ue e u ut ti il li iz za a? ? Enfoque en la formacin de valores, la misma del colegio, formador de seres transformador de vidas Profesor de Artes. Enfoque histrico/ cultural me fascina pienso que la dialctica materialista () Profesor de Espaol. C C m mo o p pu ue ed de e e ev vi id de en nc ci ia ar r e es st te e e en nf fo oq qu ue e e en n e el l p pr ro oc ce es so o q qu ue e g ge es st ti io on na a e en n e el l a au ul la a? ? Esto es clase de tica o de Artes, todos tenemos la obligacin de trabajar la tica. Yo hago trabajo de autoestima en ejercicios con la grafologa, motivar ciertas Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
117 caractersticas que se quiere motivar en ellos como: la voluntad y la capacidad de decisin Profesor de Artes. Partir de un conocimiento previo, nunca parto de cero, es imposible, porque siempre tenemos el conocimiento que viene de la familia, el contexto cotidiano y contextualizacin para desarrollar los temas; no hay un fin en s, sino un proceso. Que al final logro llegar o nos quedamos en el camino, pero de acuerdo a ese proceso. Por ejemplo, el concepto de emancipacin/ independencia para que ellos se siten. Si no tenemos ese concepto no sabemos a donde seguir o como situarlo con la literatura. Tengo una ancdota donde surgi el trmino, seudo intelectual y los jvenes lo usaron en diferentes momentos de la clase, pero cuando pregunt por su significado ninguno entenda realmente que era seudo- intelectual, al final les dije que era mentiroso, farsante, aquel que aparenta saber pero no sabe Profesor de Espaol. C Cu u l l e es s e el l o ob bj je et ti iv vo o d de e e es st te e e en nf fo oq qu ue e? ? D De e q qu u m ma an ne er ra a i in nf fl lu uy ye e e es st te e e en nf fo oq qu ue e e en n l la a e en ns se e a an nz za a/ / a ap pr re en nd di iz za aj je e d de e l lo os s j j v ve en ne es s? ? Hacer que los chicos adquieran un elemento ms para comunicarse que es la parte grfica, es otro elemento de comunicacin. Crearles un nuevo lenguaje, unos de los problemas de los humanos es no poderse comunicar, todo cambia si les permitimos alguna forma de comunicacin Profesor de Artes. () saber interpretar el mundo que nos rodea y asimismo, criticarlo, manejarlo y cambiarlo que es la meta final. Entonces analizar entonces analizar en el contexto lo que nos dicen Profesor de Espaol. D DI ID D C CT TI IC CA A Q Qu u m ma at te er ri ia al l d di id d c ct ti ic co o u us sa a e en n e el l a au ul la a? ? El tablero inteligente. Le meten video y estamos haciendo exposiciones en Powerpoint para exponer sobre culturas urbanas. Esta restringido al uso por los tiempos Profesor de Artes. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
118 De todo un poco, utilizo hasta el cine para mostrarles como influyen los contextos sobre el lenguaje, por ejemplo, pelculas costumbristas. Lectura y trascripcin, todos los trabajos son escritos a mano y no a computador Profesor de Espaol. C Cu u l l e es s e el l t te ex xt to o g gu u a a d de e s su u r re ea a? ? Mi conocimiento y mi capacidad de improvisacin, no tengo tampoco texto guas, retomo lo que necesito dependiendo del tema Profesor de Artes. No hay texto gua como tal retomo varios textos, como: Espaol sin fronteras, Manual de literatura hispanoamericana que es de un profesor de la pedaggica que es Manuel Marroqun, hay varios. Autores como: Nietzsche, Shaskespeare, Estanislao, Gabriel Garca Mrquez, Lus Buuel El perro andaluz, Rayuela lo intent trabajar dos veces con ellos pero no fue posible Profesor de Espaol. Q Qu u p pi ie en ns sa a s so ob br re e e el l u us so o d di id d c ct ti ic co o d de e l la as s t te ec cn no ol lo og g a as s e en n e el l a au ul la a? ? () a veces les envo textos por correo electrnico y ellos a veces envan correos pero es aterrador y me da pena que digan que soy el profesor de Espaol porque las tecnologas en este caso parece que causan ms problema de lo que ayudan, entorpeciendo esos escritos Profesor de Espaol. T TE EC CN NO OL LO OG G A AS S Y Y E ED DU UC CA AC CI I N N U Us sa a I In nt te er rn ne et t? ? Muy poco, () Profesor de Espaol. Yo todos los das lo estoy consultando, () Profesor de Artes. E En n q qu u c ca as so os s? ? () para el correo y algunas investigaciones que hago Profesor de Espaol. U Us sa a h he er rr ra am mi ie en nt ta as s t te ec cn no ol l g gi ic ca as s o on nl li in ne e? ? El tablero inteligente, le meten video y estamos haciendo exposiciones en Powerpoint para exponer sobre culturas urbanas Profesor de Artes. U Us sa a s so of ft tw wa ar re e e ed du uc ca at ti iv vo o o o m mu ul lt ti im me ed di ia a? ? s, video y video beam Profesor de Espaol. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
119 P Pe er rt te en ne ec ce e a a u un na a c co om mu un ni id da ad d v vi ir rt tu ua al l? ?, , C Cu u l l? ? () tengo Facebook y Hi5 Profesor de Artes. A AM MB BI IE EN NT TE E D DE E A AP PR RE EN ND DI IZ ZA AJ JE E D De es sc cr ri ib ba a c c m mo o e es s u us su ua al lm me en nt te e e el l a am mb bi ie en nt te e d de e s su u c cl la as se e? ? Es variado, porque hay cursos de cursos. A primera hora son muy buenos, pero los cursos del viernes en las ltimas horas son caticos. Es muy difcil trabajar y toca cambiar las dinmicas Profesor de Artes. Depende, porque vara mucho, que sea diferente todos los das Profesor de Espaol. Q Qu u f fa ac ci il li it ta a a am mb bi ie en nt te es s p po os si it ti iv vo os s y y e es st ti im mu ul la an nt te es s d de e a ap pr re en nd di iz za aj je e? ? Trabajan mucho con el humor negro, ya no con la grosera Profesor de Espaol. C CO ON NC CE EP PT TO O D DE E E ES ST TU UD DI IA AN NT TE E Q Qu u s si ig gn ni if fi ic ca a s se er r e es st tu ud di ia an nt te e p pa ar ra a u us st te ed d? ? Es un estado de conciencia que va evolucionando gracias al aprendizaje Profesor de Artes. () Yo tengo un lema, ser estudiante es la manera ms disimulada para mamar gallo, es donde uno la pasa ms vacano, donde se divierte ms y donde aprende ms, de todo se ve Profesor de Espaol. Q Qu u s si ig gn ni if fi ic ca an n s su us s e es st tu ud di ia an nt te es s p pa ar ra a u us st te ed d? ?, , c c m mo o e es s s su u r re el la ac ci i n n c co on n e el ll lo os s? ? Son el resultado de mi bsqueda por muchos aos, por encima de la instruccin, yo soy profesional e hice muchas cosas. Apareci un concurso y me present y que iba a ser profesor. Reconocer que es vocacin, es placer es sentirlo, la capacidad de comunicar algo. Ellos son el resultado de una gran bsqueda Profesor de Artes. () siento que tengo muchos hijos, yo hay veces entiendo muchas cosas. Son mi inspiracin, son mi motivacin a trabajar y de guardar el lazo con ellos, son mi alegra, son mis dolores de cabeza, son mis mal genios y mis canas que no tena. Mis estudiantes son mi esencia () Profesor de Espaol. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
120 C C m mo o d de es sc cr ri ib be e l lo os s a am mb bi ie en nt te es s f fa am mi il li ia ar re es s y y c cu ul lt tu ur ra al le es s d de e l lo os s j j v ve en ne es s? ? El contexto es faltos de afecto, porque ellos vienen de una resistencia, de desconfianza, si le dan papaya aproveche. Generalmente, ellos te abrazan, a travs de afecto uno puede entonces manejarlos. Mi genio lo controlo mejor, ahora los enfrento y hablamos. Le doy ese afecto Profesor de Artes. El contexto bien complicado, difcil, como es la falta de afecto. Son contextos producto de la violencia que viven afuera, es un contexto de resentimiento violento, de resentimiento social, algunos rechazan el estrato un poco ms alto que ellos Profesor de Espaol. C CO ON NC CE EP PT TO O D DE EL L R RE EA A Q Qu u s si ig gn ni if fi ic ca an n l la as s A Ar rt te es s/ / e el l E Es sp pa a o ol l p pa ar ra a u us st te ed d? ? Una locura. El arte es un mundo diferente de expresarse, es una oportunidad diferente de expresarse. El arte es todo. El arte es la capacidad de expresarse de alguna manera Profesor de Artes. Una riqueza absoluta. Es el idioma ms bonito que hay. Hablo el ingls, italiano y el francs, pero el Espaol es nico e irrepetible Profesor de Espaol. H HI IS ST TO OR R A A L LA AB BO OR RA AL L Y Y C CA AR RR RE ER RA A Q Qu u o ot tr ro os s c co on no oc ci im mi ie en nt to os s e en n o ot tr ra as s r re ea as s p po os se ee e? ? Yo soy diseador industrial () neurolingstica () Profesor de Artes. () la literatura y la historia () Profesor de Espaol. C C m mo o i in ni ic ci io o s su u c ca ar rr re er ra a c co om mo o p pe ed da ag go og go o? ? () yo vengo a concretar mi vocacin en esto, es lo que me llena, me hace muy feliz. Antes eran un micro empresario y ganaba mucho ms, pero yo prefiero esto. Por encima de ser profesor de Artes busco ser un formador y la posibilidad de transformar vidas () Profesor de Artes. Por dos accidentes de la vida. Cuando estaba en once y me toc ir a alfabetizar a dictar geografa e historia a unos ancianos y me pareci interesante. Y el segundo, cuando Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
121 fui a la universidad a inscribir topografa, resulta que ese da los lugares de topografa ya los haban llevado y estaba lenguaje y lenguas modernas y me qued me gusto Profesor de Espaol. P Po or r q qu u e el li ig gi i e es st ta a l la ab bo or r y y n no o o ot tr ra a? ? () yo vengo a concretar mi vocacin en esto, es lo que me llena, me hace muy feliz. Antes eran un micro empresario y ganaba mucho ms, pero yo prefiero esto. Por encima de ser profesor de Artes busco ser un formador y la posibilidad de transformar vidas () Profesor de Artes. Los primeros aos como docente fueron muy difciles para m porque una cosa es el conocimiento y otra tratar con los estudiantes. Con el tiempo uno se va habituando y cada vez me gusta ms Profesor de Espaol. Q Qu u h ha a a ap pr re en nd di id do o o o d de es sa ar rr ro ol ll la ad do o e en n e es st ta a l la ab bo or r? ? Gozarme la vida, cada vez valoro ms lo que tengo, lo que soy, el 90% de dar gracias Profesor de Artes. He aprendido a ser ms humano. Soy ms tolerante y soy muy pacifico, he aprendido mucho de los muchachos Profesor de Espaol. T Ti ie en ne e a al lg gu un na a s su ug ge er re en nc ci ia a p pa ar ra a e el l m me ej jo or ra am mi ie en nt to o d de e l la a a ac ct ti iv vi id da ad d d do oc ce en nt te e? ? () si la escuela en verdad quiere afectar necesita tener un contacto directo con esos actores, determinantes de la conformacin de un ser humano, que son su ncleo familiar Profesor de Artes. La tecnologa como un medio y no como un fin Profesor de Espaol.
5.3.2. Tabulacin de encuesta estructurada
Datos Generales Profesor de Artes Profesor de Espaol Edad: 48 aos Edad: 35 aos Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
122 Estado civil: divorciado Labor docente: 3 aos Carrera: Diseo industrial
Estado civil: casado Labor docente: 9 aos Carrera: Lenguas Modernas
A. Manejo comunicativo dentro del aula 1. Permite que los estudiantes expongan sus necesidades, solicitudes y deseos oralmente o por escrito? S (necesidades, solicitudes y deseos) S (deseos) 2. Est constantemente haciendo preguntas a los estudiantes sobre el tema tratado? S S 3. implementa estrategias de aprendizaje, dilogo y discusin en parejas? S (aprendizaje y dilogo) S (dilogo y discusin en parejas) 4. Motiva a los estudiantes a participar en clase extendiendo, modificando y explicando sus intervenciones? S (extiende, modifica y explica) S (extiende y modifica) 5. Usa tecnologas con los estudiantes para facilitar el aprendizaje y la comunicacin de su rea? S (video, computador, tablero inteligente, en introduccin de tema y exposiciones de estudiantes) S (audiovisuales y correo electrnico, no es frecuente) B. Manejo de la Oralidad en el aula 1. Explique que enfoque pedaggico utiliza usted dentro del aula, para acercar a los estudiantes al desarrollo de la oralidad? El PEI del colegio esta orientado al enfoque histrico cultural. Yo oriento mis clases dando mayor nfasis en el fortalecimiento de valores humanos. En realidad uso varios, aprendizaje cooperativo, talleres de expresin. 2. Explique qu tipo de estrategia provee usted, para que los estudiantes se aproximen a la oralidad? Expresin plstica sobre sus proyectos de vida, interpretacin de un concepto, primero oralmente y luego llevan un trabajo El trabajo primero consiste en abrir espacios de expresin para cada estudiante, el cual inicia rompiendo el Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
123 escrito, para finalmente hacer una propuesta plstica. temor de hablar en pblico. 3. Qu herramientas didcticas utiliza usted dentro del aula, para fomentar en los estudiantes la oralidad? Videos, Internet, libros, ejemplos. Desarrollar momentos de expresin de forma individual, la presentacin de videos, lecturas y representaciones. 4. De qu modo fomenta usted la oralidad en los estudiantes en espacios extraescolares? En mi aula predomina la expresin artstica como otra herramienta de comunicacin. No responde C. Manejo de la escritura dentro del aula 1. Explique qu enfoque pedaggico utiliza usted en el aula, para acercar a los estudiantes a la escritura? Histrico cultural manejando temas que acercan al estudiante a los valores de su comunidad, resaltando aspectos tradicionales de la localidad de Usme. El trabajo se realiza de forma individual y grupal a travs de talleres (aprendizaje cooperativo y constructivismo). 2. Explique qu tipo de estrategia provee usted, para que los estudiantes se aproximen a la escritura? Prctico la escritura mediante el ejercicio de elaboracin de diferentes tipos de letras para que el alumno invente el tipo de letra que ms le favorece. La presentacin de escritos personales de temas cotidianos o literarios. 3. Qu tipo de demandas escriturales solicita usted a los estudiantes? Todos los trabajos deben ser elaborados a mano. En un primer momento la coherencia y la cohesin sin olvidar las normas gramaticales y la ortografa. 4. Qu herramientas didcticas utiliza usted dentro del aula, para fomentar en los estudiantes la escritura? Tablero, colores, papel, vinilos, tmperas. Presentacin de artculos de diarios y revistas que despierte inters de los estudiantes y la realizacin de un boletn Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
124 escolar. 5. De qu modo fomenta usted la escritura en los estudiantes de textos escolares? Pienso que cuando un individuo fortalece su autoestima y la seguridad en s mismo reflejado en su escritura, se va a sentir estimulado a escribir. Con la presentacin y seguimiento de un diario que elabora el estudiante de forma libre y espontnea.
Tabla 1. Tabulacin de encuesta estructurada
Entrevista semiestructurada y encuesta estructurada
Tanto en la entrevista como en la encuesta ambos profesores son consistentes con sus respuestas sustentando sus posiciones conceptuales y prcticas educativas. Tambin se puede visualizar un manejo complementario de los enfoques pedaggicos entre los docentes, el histrico cultural (materialismo dialctico) por parte del docente de Espaol y el enfoque en valores por parte del profesor de Artes; ste ltimo involucra diversos saberes en las clases y procura otra forma de expresin a travs del arte. El profesor de arte utiliza herramientas referentes a los temas de la cotidianidad para trabajar la oralidad y la escritura. El docente de Espaol es categrico al usar la escritura en la comprensin de la literatura ligada a la historia que permite la contextualizacin de las obras. Adems, recurre a espacios de intervencin oral en cuestiones que les sean cercanas al estudiante. La diferencia entre ambos docentes se encuentra un poco en el manejo de los tiempos efectivos de clase; en donde el docente de Artes tiene que establecer el ambiente comunicacional por ms tiempo para iniciar las secciones de clase. Sin embargo, brinda a los jvenes apoyo emocional y reconoce la importancia de la expresin oral, escrita y artstica como sujetos particulares y sociales. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
125 El docente de Espaol, por su cuenta, tiene un manejo ms amplio de esos tiempos efectivos de clase, gracias a su experiencia y manejo de la dinmica de clase que ha logrado. Sin embargo, las propuestas de ambos docentes han sido enriquecedoras en cuanto a la comprensin de la educacin en este contexto especfico. Adems, de las recomendaciones que se deben tener en cuenta en el proceso mismo del investigador como tutor, involucrando nuevas dinmicas, complementariedades y espacios pedaggicos, que permitan un conocimiento ms cercano a la interdisciplinariedad y transdisiplinariedad del lenguaje y el arte como materias del currculo acadmico. Las problemticas que los docentes manifestaron en la entrevista y en la encuesta son similares a las expresadas a travs de la produccin de textos narrativos por parte de los jvenes, los cuales recurren a tramas dramticas en torno a la violencia y hacen parte de un contexto vulnerable econmico, sociocultural y familiar, asociado a otros tipos de manifestaciones socio comunicativas como los mass media que nutren los discursos y las representaciones sociales que comparten. Son contextos producto de la violencia que viven afuera, es un contexto de resentimiento violento, de resentimiento social, algunos rechazan el estrato un poco ms alto que ellos Profesor de Espaol (2008). El problema ms comn en los hogares tiene que ver dificultades econmicas en un 84% () PEI Programa de Educacin Institucional (2007), del colegio. El documento institucional (PEI) se cre con el objetivo de construir nuevos espacios y acuerdos con la vida de los estudiantes. En la construccin del documento institucional se hizo un gran reconocimiento al contexto local y familiar. Prueba de ello, uno de los instrumentos aplicados para su desarrollo fue la encuesta realizada en el ao (2007) a los acudientes de los estudiantes del colegio en el cual se desarrollo la investigacin. Alrededor de 2200 encuestas fueron procesadas para tabular y analizar la situacin real econmica y Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
126 social de los estudiantes y sus familias. En esta encuesta tambin podemos ver un bajo porcentaje, tan solo 6.5%, de familias que tienen acceso a la Internet, en contraste con la alta aficin a ver televisin (58.2%), lo que corrobora la incidencia del mass media televisivo en la cotidianidad de estas familias. De igual modo, los docentes hacen evidente que las habilidades comunicativas como la expresin oral, escrita y artstica en los jvenes se ven empobrecidas debido a una baja autoestima: La baja autoestima, no desean participar por temor a la burla, se les dificulta participar en cuestiones escritas. Es un problema de autoestima de todos Entrevista semiestructurada docentes de Artes y Espaol (2008).
Ambos docentes intentan acercamientos en sus clases para generar la discusin de diversas temticas como la Literatura, el Arte, la Filosofa, la Historia, a travs del dilogo y el trabajo en equipo. Juntos llevaron a cabo una actividad conjunta con el mismo curso que involucrara el arte y el Espaol a travs de tteres. Fue una actividad muy interesante, puesto que, dej abierto el camino para futuros trabajos pedaggicos /investigativos de tipo interdisciplinario, tales como las electivas que intentan la apertura de nuevos espacios para el reencuentro. 5.4. Fase II: Desarrollo del curso de comunicacin oral y escrita: Nueva Generacin 27 14
A lo largo del desarrollo del curso de oralidad y escritura: Nueva Generacin 27 se aplicaron diversos formatos, los que aportaron a la comprensin de conceptos fundamentales como: narrativa no lineal, comunicacin oral, escrita y artstica; as como en la obtencin de resultados con respecto a: evaluacin/ retroalimentacin de encuentros y los aprendizajes
14 Nueva Generacin 27: fue el nombre del curso de oralidad y escritura que se eligi con los estudiantes, debido a la identificacin con el nombre del colegio, que recuerda uno de los grandes escritores Espaoles pertenecientes al movimiento literario Generacin 27. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
127 de los estudiantes tanto al final del proceso, como posterior al adelanto del mismo. Dichos formatos nos permitieron dar cuenta de una posible articulacin de las actividades hacia la consecucin de una meta o tarea general de filmacin. En efecto, las necesidades que los estudiantes manifestaban en los encuentros, ms que paralizar, generaban transformacin y/o adaptaciones en el uso de herramientas didcticas como las nuevas tecnologas, el cuaderno, as como el proceso de filmacin en el aprendizaje/ emocin. Paralelamente, los docentes de Artes y Espaol hicieron valiosos aportes, a travs del constante dialogo y apoyo en el avance del curso.
5.4.1. Cuadro para analizar guiones no lineales
El 30 de Mayo de 2008 fue aplicado este cuadro, el cual fue trabajado y desarrollado por 20 estudiantes divididos en 8 grupos. En este ejercicio, se propona un anlisis de la pelcula interactiva La Torre de los Sueos Devia Z., M (2006). Dentro de los elementos propuestos para el anlisis estn: el inicio, el nudo y el desenlace, las dimensiones temporales, el espacio, los personajes, el tipo de sociedad, la accin y la tonalidad.
Dimensiones temporales Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
Grfica 38. Anacronas Las grficas 37 y 38 muestran las diferentes rupturas temporales del texto narrativo no lineal, que se presentan en la pelcula multimedial analizada. Por parte de la anisocrona, el 35% confiere ms importancia a la condensacin (mucha informacin se muestra en corto tiempo), mientras que el 65% considera ms importante a la prolepsis en el caso de las anacronas. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
129 Espacio Espacio 0% 0% 47% 24% 0% 0% 0% 29% En la tierra En la vida ordinaria En un pas escondido En una regin poco conocida En otra parte Otra planeta Nave espacial Otro
Grfica 39. Espacio
El 47% de los grupos de estudiantes ubican un espacio escondido como el lugar donde se desenvuelve la pelcula y el 29% de los grupos escogi otro espacio diferente, que no encuentran dentro de las opciones.
Personajes Personajes 0% 39% 38% 23% 0% 0% 0% 0% Hombres Como nosotros Super-hombres Monstruos Otros Animales Vegetales Extraterrestres
Grfica 40. Personajes
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130 Se identifican en un 39% con la categora Como nosotros, para indicar que los personajes son percibidos dentro de una perspectiva cotidiana. Un 38% los considera como super hombres con poderes especiales capaces de destruir seres fantsticos y el 23% restante de grupos identific monstruos que participan en la narracin. Sociedad Sociedad y/o Jerarqua 0% 17% 53% 13% 17% 0% feudalismo imperio reinado otra sociedad de iguales otra
Grfica 41. Sociedad El 53% plantea una organizacin social de reinado en el desarrollo de la pelcula. Otro porcentaje de 17% consider los imperios, mientras que una cifra igual cree que se trata de sociedad de iguales.
Un 52% plantea acciones que conllevan descubrimientos, los encuentros son contemplados por un 37%. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
131 Tonalidad Tonalidad 43% 0% 57% Cmica Triste Otra
Grfica 43. Tonalidad
Aunque el 43% identifica una tonalidad cmica de la trama, el 57% no identifica la tonalidad dentro de las opciones propuestas. Sin embargo, en la retroalimentacin posterior a la aplicacin de los formatos de anlisis, se insino a los estudiantes que s podra ser cmica, pero de tipo irnico en bsqueda de una reflexin, hacia las pelculas de Hollywood, la crtica de los medios y la situacin social econmica global.
5.4.2. Autoevaluacin del desempeo de los estudiantes en los encuentros Esta evaluacin fue aplicada en el colegio el 4 de Junio de 2008 para recoger cuantitativamente a travs de una escala psicomtrica likert que indica el nivel de acuerdo o desacuerdo frente a una declaracin, tem, o reactivo; en este caso, se hizo teniendo en cuenta sus desempeos y cualitativamente sus aprendizajes y aportes en los encuentros.
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132 Autoevaluacin desempeo 43% 46% 11% 0% Excelente Bueno Regular No muy bien
Grfica 44. Autoevaluacin desempeo La autoevaluacin del desempeo de los estudiantes en el proceso fue buena en un 46% y excelente en el 43%. Qu aprend? 18% 33% 11% 16% 5% 11% 3% 3% Trabajo grupo Elementos desa. Pel. Compartir opiniones creatividad respeto conceptos herramientas tecno. responsabilidad
Grfica 45. Aprendizajes Dentro de los aprendizajes ms sobresalientes se encuentran los elementos concernientes al desarrollo de una pelcula (oralidad, escritura, arte) con un 33%; un 18% consider haber a prendido sobre el trabajo en equipo y 16% restante consider ms importante la creatividad. Estos elementos, articulados a una visin interdisiplinar coinciden con la tarea Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
133 global propuesta en el desarrollo de diversas tareas consecutivas y articuladas en la realizacin de las pelculas grupales. Qu aporte en los encuentros? 2% 12% 22% 4% 8% 4% 2% 22% 8% 8% 6% 2% Presencia atencin empeo convivencia Creatividad responsabilidad liderazgo inters respeto opinin nada otro
Grfica 46. Aporte de los estudiantes en los encuentros El inters, en un 22%, fue el aporte que consideraron los estudiantes ms importante por parte de ellos en los encuentros. Un 22% plante el empeo en la elaboracin de las diferentes actividades como la escritura de los relatos y la descripcin de los personajes. 5.4.3. Autoevaluacin de la oralidad y la escritura en la filmacin de las pelculas por grupos Se formul una evaluacin final que permitiera usar la retroalimentacin, uno de los procesos metacognitivos propuestos desde un principio. Razn por la cual, la regulacin de los procesos cognitivos (autoevaluacin y evaluacin interpersonal, tanto en oralidad como en escritura) se hizo teniendo en cuenta los diferentes participantes involucrados en el proceso pedaggico/ investigativo. Oralidad Las siguientes grficas hacen parte de la evaluacin final general de los aspectos orales y escritos. En cuanto a la oralidad se autoevaluaron algunos aspectos verbales como el Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
134 manejo de la voz, aspectos no verbales como la postura del cuerpo y la presentacin en pblico. Aspectos verbales: Manejo de voz Excelente 39% Bueno 39% Regular 22% No muy bien 0% Sin informacin 0% Excelente Bueno Regular No muy bien Sin informacin
Grfica 47. Manejo de Voz
En los aspectos verbales como el manejo de la voz en un 39% fue excelente y un 22% regular. Un 39% evalu que hubo un buen manejo de la voz, de acuerdo a la caracterizacin exigida por los personajes; en general, hubo un gran esfuerzo por evaluar aspectos verbales.
Aspectos no verbales:
Postura cuerpo Excelente 39% Bueno 39% Regular 22% No muy bien 0% Sin informaci n 0% Excelente Bueno Regular No muy bien Sin informacin
Grfica 48. Postura del cuerpo Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
135 En cuanto a los aspectos no verbales, como la postura del cuerpo, se evalu de manera excelente en un 39%. Al experimentar diversas formas de manejar su cuerpo en la caracterizacin de personajes, en general se present buena disposicin para los ejercicios interpretativos sobre los cuales se trabaj en los encuentros de prctica de las pelculas. Presentacin en pblico: Presentacin en pblico Excelente 27% Bueno 55% Regular 6% No muy bien 6% Sin informaci n 6% Excelente Bueno Regular No muy bien Sin informacin
Grfica 49. Presentacin en pblico Un 55% de los estudiantes evalu como buena la presentacin en pblico que realiz. Autoevaluacin del ejercicio de la escritura: Construccin de Relatos /guiones Escritura de la historia a narrar: Escritura de la historia Excelente 39% Bueno 55% Regular 6% No muy bien 0% Sin informacin 0% Excelente Bueno Regular No muy bien Sin informacin
Grfica 50. Escritura de la historia Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
136 El 55% se evala como buenos escritores, pero saben que falt ms tiempo para corregir y complementar los escritos. Estructura del texto narrativo (inicio, nudo y desenlace): Estructura texto narrativo Excelente 66% Bueno 28% Regular 0% No muy bien 0% Sin informacin 6% Excelente Bueno Regular No muy bien Sin informacin
Grfica 51. Estructura del texto narrativo El 66% de relatos cumplen con la estructura narrativa requerida de manera excelente, ya que se apropiaron de las diversas formas de escrituras no lineales que incluyen las metforas y otras figuras narrativas; as como tambin el uso temporal de anacronas y anisocronas. Dentro de los relatos, de tipo real, construidos por los estudiantes tambin se encuentran elementos fantsticos y viceversa. Preparacin de la interpretacin (caracterizacin): Preparacin del personaje Excelente 50% Bueno 44% Regular 6% No muy bien 0% Sin informacin 0% Excelente Bueno Regular No muy bien Sin informacin
Grfica 52. Preparacin del personaje Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
137 El 50% de los estudiantes consider que existi una buena preparacin del personaje y una buena performance en la filmacin. Hecho que se corrobora en la grfica de postura del cuerpo, donde se muestra el tiempo que se dedic a la interpretacin del relato.
Tratamiento del texto a interpretar (elaboracin del guin): Elaboracin del guin Excelente 44% Bueno 56% Regular 0% No muy bien 0% Sin informacin 0% Excelente Bueno Regular No muy bien Sin informacin
Grfica 53. Elaboracin del guin La fase de transcripcin del escrito de la historia, que da paso al guin fue en un 56% buena. Sin embargo, se requerira de ms tiempo para continuar elaborando los relatos y los dilogos para su posterior interpretacin. Uso de figuras literarias y cambios temporales: Uso de figuras literarias y cambios temporales Excelente 33% Bueno 55% Regular 6% No muy bien 0% Sin informacin 6% Excelente Bueno Regular No muy bien Sin informacin
Grfica 54. Uso de figuras literarias y cambios temporales Ejemplos:"flashback", metfora, smil, elipsis, personificacin y anfora.
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138 El 55% de los estudiantes reconocen un bueno uso de los cambios temporales, como flashback y figuras literarias como metforas, smil, elipsis, personificacin y anfora entre otros. 5.4.4. Heteroevaluacin de la oralidad y la escritura en la filmacin de las pelculas por grupos Aspectos verbales: 1. Heteroevaluacin- Manejo de voz 48% 47% 5% 0% 0% Excelente Bueno Regular No muy bien Sin informacin
Grfica 55. Heteroevaluacin de aspectos verbales
La percepcin de los estudiantes al evaluar a sus compaeros en el manejo de la voz es excelente en un 48%, lo que nos indica una percepcin positiva, no slo de las otras intervenciones, sino tambin un reconocimiento en el trabajo de sus compaeros del equipo de filmacin. Aspectos no verbales: 2. Heteroevaluacin- Manejo del cuerpo 53% 37% 5% 0% 5% Excelente Bueno Regular No muy bien Sin informacin
Grfica 56. Heteroevaluacin del manejo del cuerpo Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
139 El 53% de los estudiantes muestran que ms de la mitad logr un excelente manejo de aspectos no verbales de la oralidad a travs del manejo del cuerpo. Presentacin frente al pblico: 3. Heteroeva.-Presentacin frente al p blico 42% 37% 16% 0% 5% Excelente Bueno Regular No muy bien Sin informacin
Grfica 57. Heteroevaluacin de la presentacin en pblico
La presentacin en pblico o performance es percibida como excelente por un 42% de los estudiantes. Heteroevaluacin de la escritura de historia: 4. Heteroeva.-Escritura Historia 42% 53% 0% 5% 0% Excelente Bueno Regular No muy bien Sin informacin
Grfica 58. Heteroevaluacin de la escritura de la historia El 53% evalu la escritura de las historias como buena, pero con posibilidades de mejora y complemento en la revisin y edicin de los relatos.
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140 Estructura del texto narrativo (inicio, nudo y desenlace): 5. Heteroeva.-Estructura de la historia 69% 26% 5% 0% 0% Excelente Bueno Regular No muy bien Sin informacin
Grfica 59. Heteroevaluacin de la estructura del relato En un 69% los estudiantes coincidieron en que los relatos cumplen con las estructuras bsicas del texto narrativo no lineal, rupturas temporales y elementos reales y fantsticos dentro de los cuales se enmarcan los cuentos convertidos en cortos flmicos.
Preparacin de la interpretacin del personaje: 6. Heteroeva. Preparacin personaje 58% 37% 5% 0% 0% Excelente Bueno Regular No muy bien Sin informacin
Grfica 60. Heteroevaluacin en la preparacin del personaje La preparacin de los personajes es evaluada como excelente en un 58%, debido a las aproximaciones a travs del ensayo y los talleres de caracterizacin que permitieron mejorar sus intervenciones.
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141
Elaboracin del guin: 7. Heteroeva.-Elaboracin del guin 69% 26% 5% 0% 0% Excelente Bueno Regular No muy bien Sin informacin
Grfica 61. Heteroevaluacin de la elaboracin del guin
El ejercicio de transcripcin del relato al formato del guin fue evaluado de manera excelente en un 69%, porcentaje que encontr cierto grado de elaboracin en los dilogos o monlogos. Uso de las figuras literarias y cambios temporales: 8. Heteroeva.-Uso de figuras literarias 48% 47% 0% 0% 5% Excelente Bueno Regular No muy bien Sin informacin
Grfica 62. Heteroevaluacin del uso de figuras literarias
Un 48% de los estudiantes creen que el uso de figuras literarias y cambios temporales fue excelente. Dentro de las figuras literarias que los estudiantes identificaron estn: Metfora, smil, anfora, exageracin, personificacin e irona. Identifican, el uso de anacronas y Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
142 anisocronas como: cambios temporales, saltos y usos de tiempo, elipsis, dos finales, detener el tiempo y revive en otro papel. 5.5. Modelos, revisiones y valoraciones El proceso de aprendizaje de la oralidad y la escritura del texto narrativo, en los relatos de los jvenes, se refleja en las pelculas que se filmaron. stas se evaluaron de acuerdo al marco terico donde tanto la escritura como la oralidad se abordan como: a) procesos de aprendizaje co-constructivo y b) la interaccin de sus diversos componentes desde el modelo funcionalista y comunicativo del lenguaje. Esto significa que el lenguaje, en ste caso, no implica el aprendizaje de unas reglas gramaticales aisladas, sino por el contrario, unos procesos escritos y orales contextualizados en la produccin de la pelcula por grupos. Donde tales procesos permiten negociar procedimientos y significados aprendiendo los caminos de la cultura y tambin del uso de textos como el narrativo. La evaluacin fue parte del proceso de aprendizaje que comporta la recogida sistemtica, organizada de informacin y su interpretacin, donde se reflexion sobre qu se evala, cundo se evala y cmo se evala. En esta etapa final se realiz una lectura general del proceso de oralidad y escritura del texto de tipo narrativo, en el desarrollo de cuentos cortos de manera no lineal es su estructura narrativa, es decir proyectando un comportamiento de tipo hipertextual. La escritura como proceso (Cuervo & Flrez, 2004, 2005, 2006) tiene diversos momentos que en la prctica se expresan de manera circular y que contemplan: la planeacin de los escritos, la transcripcin, la revisin y la edicin. En este caso la planeacin del texto contempla la adquisicin de nuevos conceptos, la prctica y comprensin del texto narrativo. La transcripcin se realiza al formato de guin que dispone el texto para la filmacin. Los momentos de revisin y edicin no fueron suficientes debido al corto tiempo que se dispona para tal actividad (es por esto que la mayora de textos Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
143 tienen diversos errores gramaticales y ortogrficos, sin embargo a travs de cada cuaderno se pudo retroalimentar a todo estudiante para la mejora de estos aspectos). La oralidad como proceso (Cassany, 2005) tambin contempla estas fases de planificacin, seleccin y produccin. En nuestro caso se inician con la escritura del relato y su posterior transcripcin al formato de guin para la filmacin. Para la preparacin de la interpretacin oral de los guiones se realizaron talleres de sensibilizacin y caracterizacin de los personajes segn la tonalidad y la trama elaborada por los estudiantes. Posteriormente, se realizaron ensayos para revisar y mejorar las producciones orales de las pelculas (cortos). Finalmente, en este proceso de anlisis es significativo dar cuenta del sentido en las construcciones de los jvenes; en cuanto al contenido, a travs de la semitica de Greimas (o por lo menos su aproximacin), se pretendi dar cuenta de las representaciones sociales que subyacen a los textos y que nos ubican en el contexto generador del proceso, es decir, lo que los estudiantes quieren comunicar a manera de descripcin en los relatos. 5.5.1. Revisin de los cuadernos de grupo Nueva Generacin 27 Uso del cuaderno del Grupo Nueva Generacin 27
Se analizaron 27 cuadernos proporcionados por la investigadora, en los cuales los estudiantes realizaban las actividades. Este cuaderno no fue un artefacto slo para escribir tareas o requerimientos de la escuela, fue un instrumento para comunicarse y socializar con su entorno. Este cuaderno fue una herramienta para la prctica de la escritura en las diversas actividades del curso. Al dificultarse el acceso a la Internet, evidenciado en la encuesta preliminar, ste facilit un espacio accesible para el ejercicio de la escritura. En Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
144 los cuadernos se pueden ver diversidad de textos narrativos, pero predominan los descriptivos. La tarea inicial en el cuaderno fue crear un personaje con sus diversas caractersticas (fsicas, psicolgicas, ambientales, entre otras); posteriormente, en grupos, se desarroll la historia o relato a interpretar seguido de la transcripcin de ste al formato de guin. Los estudiantes de Nueva Generacin 27 dieron uso particular del cuaderno, es posible determinar los siguientes aspectos: 16 estudiantes (37%) utilizan el cuaderno para realizar la actividad de descripcin del personaje. 3 estudiantes (7%) lo utilizan para dibujar. 6 estudiantes (14%) escriben en l pensamientos cortos y poemas. 10 estudiantes (23%) realizan la historia en el cuaderno. 4 estudiantes (9%) lo usan para realizar guiones de las pelculas. 2 estudiantes (5%) lo utilizan para recibir mensajes de sus amigos. En total son 27 estudiantes, y se puede observar que utilizan el cuaderno para diversas actividades. Uso del Cuaderno N.G. 27 38% 7% 14% 24% 2% 10% 5% Descripcin del personaje Dibujar Pensamientos cortos Realizacin de la historia Diario Realizacin de guiones Mensajes de amigos
Grfica 63. Uso del cuaderno Nueva Generacin 27 Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
145 Temas trabajados en los cuadernos N.G.27 13% 13% 39% 10% 6% 3% 16% Cotidianidad Sentimientos Descripcin de personajes Temas familiares Fantasa Msica Experiencias
Grfica 64. Temas trabajados en los cuadernos
Los temas que sobresalieron en los cuadernos de los estudiantes fueron: Cotidianidad. 4 estudiantes (13%). Sentimientos. 4 estudiantes (13%). Tema de descripcin del personaje. 12 estudiantes (39%). Temas familiares. 3 estudiantes (10%). La fantasa. 2 estudiantes (6%). La msica.1 estudiante (3%). Registro de experiencias. 5 estudiantes (16%).
En algunos estudiantes se pudo observar la mezcla de dos o ms temas dependiendo del propsito que queran transmitir.
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146 Dificultades presentes en los cuadernos 24% 13% 13% 5% 16% 18% 3% 8% Ortografa Signos de puntuacin Mala caligrafa Omisin de letras Mal uso de maysculas & minsculas Omisin o mal uso de tildes Mal uso de aspectos gramaticales Dificultad en formacin sintctica
Grfica 65. La dificultades presentes en los cuadernos
Entre las mltiples y variadas dificultades que se presentaron a la hora de la produccin de los diferentes textos, las que se destacan son: 24% dificultades de ortografa (9 estudiantes). 13% omisin de signos de puntuacin (5 estudiantes). 13% mala caligrafa (5 estudiantes). 5% omisin de letras (2 estudiantes). 16 % Mal uso de maysculas y minsculas (6 estudiantes). 18% omisin o mal uso de tildes (7 estudiantes). 3% Mal uso de aspectos gramaticales con un (1 estudiante). 8% Dificultad en la formacin sintctica (3 estudiantes). Todos los textos son de corta extensin y por tanto el anlisis se hiz en relacin a aspectos de propsito, contenido, coherencia, cohesin, entre otros. Anlisis particulares de los cuadernos (retroalimentacin) Heidy NG27 Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
147 Su propsito en cuanto a la exposicin del tema hace referencia a la descripcin de un personaje, actividad propuesta por la tutora. Presenta claramente los personajes que participan en la historia. La extensin del texto es corta. Presenta coherencia entre las ideas de su escrito y algunas veces cohesin entre prrafos, aunque vara de tpico muy rpido, sabiendo que cada aspecto tiene su correlacin. Debera enlazar ms las ideas y trabajar ms en la extensin, ya que el escrito es de calidad y en l se ve una historia interesante. Maneja vocabulario y lxico adecuadamente. La sintaxis de la oracin se forma apropiadamente. El conocimiento del mundo se aproxima a los contextos en que se desenvuelve o que conoce con mayor claridad. Aunque no se termina la historia, se puede vislumbrar una enseanza; las situaciones entre los personajes y el rol que cumple cada uno dentro de la historia estn bien definidos. Sandra NG27 Refleja en el contenido intereses particulares de ella con respecto a la cultura (grupo) al que pertenece. Realiza la actividad propuesta por la instructora acerca de su personaje. Hay poca composicin de texto (composicin de oraciones que llevan a una idea pero sin cohesionarlas). Robinsn NG27 El propsito del autor es claro al describir su personaje central. Corresponde a la actividad propuesta por la instructora. Su texto se enfoca en la caracterizacin, ste no utiliza vocabulario elaborado. Su personaje presenta rasgos de una persona comn. Existe un buen enlace entre las ideas, mostrando en su texto coherencia y cohesin en lo que quiere expresar, a pesar de la corta extensin del mismo.
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148 Marcela NG27 Su texto abarca la caracterizacin del personaje. Su propsito no es claro ya que no termina de realizar, en su mayora, las preguntas propuestas. En las cinco preguntas resueltas no enlaza acordemente unas ideas con otras, ya que cambia abruptamente de un tema a otro. No le da profundidad al contenido del texto. Viviana NG27 Aunque no termina la descripcin de su personaje y por ende no termina la historia propuesta, muestra desde un comienzo la clara intencin de lo que escribe. Existe coherencia y cohesin en su escrito; enlaza muy bien sus oraciones, las cuales le dan un hilo conductor a la historia. Sera bueno que, como con el resto de los grupos, se profundice en el final. Alejandro NG27 Se desarrolla muy bien la descripcin del personaje, asume punto por punto la tarea propuesta. Es importante que revise algunos elementos lxicos como el vocabulario y la estructura gramatical ya que presenta dificultades en cuanto a estos aspectos.
Jennifer NG27 Tiene la habilidad para describir un personaje. Mientras ste se describe, salen a relucir otros personajes que le dan sentido a la historia propuesta ms adelante. Existe un claro enlace de ideas, as como de los personajes al interior de la historia. En cuanto a la historia se ve claramente el propsito, sin embargo, se debe dar ms profundidad a la trama que desarrolla. Las estructuras gramaticales y recursos gramaticales son usados correctamente. El tema central de la historia no se limita al contexto en donde se desarrolla el autor, sino que es ms elaborado, presentando as una historia prometedora. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
149 No obstante, debe tratar de complementar esta parte de la historia y dotarla de un sentido ms profundo. En la historia de un secuestro se percibe la continuacin de la historia con su respectivo desenlace. Es un buen comienzo de historia.
Jazmn NG27. Ms que analizar este texto de forma literaria, el cuaderno en este caso fue utilizado como diario personal. En ste se expresan sentimientos y el contexto en donde se desenvuelve la autora. Las ideas se enlazan correctamente, y ms importante, existe un propsito del texto. Se debe tener presente el uso de lxico y de palabras correctas, ya que algunas veces presenta dificultades.
Camilo NG27. Es una historia bien elaborada, llena de imaginacin y creatividad, muestra elementos de la vida cotidiana y de lo mgico. En sta se da una continuidad apropiada y se diferencian claramente los personajes que intervienen. El propsito del texto se observa en la existencia de una planeacin previa, que se ve reflejada en los guiones de cada personaje. El lxico es el propio de la situacin que se describe. El conocimiento del mundo permite recrear una historia fuera de lo comn. Los recursos gramaticales son utilizados correctamente. Se presenta una historia cuya trama est llena de suspenso y propone el sentir de diferentes cosas. La longitud del texto es muy bien pensada, sobre todo para cada personaje. El tpico se enlaza escena por escena. Mirando la historia realizada por este grupo se visualiza una cohesin estructural.
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150 Lorena NG27 Cumple las expectativas de la tarea propuesta. Al inicio de su cuaderno elabor una propuesta del logo para el grupo Nueva Generacin 27, dando muestra de indentificacin con el proyecto. En gran medida, usa el cuaderno para desarrollar la caracterizacin del personaje. Adicionalmente escribe textos cortos como pensamientos y poesa.
Cyndy NG27 Su texto es la continuacin o la transcripcin de la historia de un secuestro, realizada con sus compaeros. Utiliza el cuaderno con varias funciones, entre estas la visualizacin de las escenas de la historia. Utiliza apropiadamente los recursos cohesivos y los recursos gramaticales. El propsito del texto es claro. El conocimiento del mundo se aproxima al contexto en donde se desenvuelve, pero la historia propuesta envuelve fantasa con realidad.
Diego NG27 Su texto, en relacin con los dems presenta una longitud larga en cuanto a la historia. Utiliza el cuaderno para desarrollar sus pasatiempos como canciones, frases, pensamientos y en la construccin de la historia. Este texto presenta una coherencia y cohesin acordes. Usa recursos gramaticales adecuados. El propsito del texto es claro. Se debe profundizar ms en su contenido, as como en la finalizacin de la historia.
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151 Paola NG27 Utiliza el cuaderno para plasmar sentimientos, algunos no son de autora propia. La longitud del texto es corta. Utiliza muchos dibujos como forma de expresin. Existe una coherencia y una cohesin acorde a lo que quiere plasmar en sus escritos.
Gisell NG27 Cumple con los requisitos de la actividad de caracterizacin del personaje. Sus ideas son claras y existe un hilo conductor entre ellas. Contina con la historia de un secuestro y en su escrito se puede ver una continuacin del propsito inicial de los autores. La longitud del texto es la adecuada. Los recursos gramaticales son utilizados apropiadamente. Lina NG27 Slo presenta la caracterizacin del personaje. Sus ideas estn enlazadas de forma coherente. El vocabulario es apropiado. En cuanto al conocimiento del mundo se aproxima a su contexto, dando rienda suelta a la caracterizacin del personaje. Gustavo y Adriana NG27 Presentan la historia de Palvicio. En este texto se desarrolla la historia casi de manera completa; en el se da a conocer los personajes, la trama y el propsito de los autores. Se debe dar un buen uso del lxico y moderar el utilizado. Se presentan dificultades en cuanto a la ortografa y la estructura gramatical. Se debe tener en cuenta el buen enlace de las ideas ya que algunas veces se presenta incoherencia. La historia es muy interesante pero debe dar ms profundidad al contenido.
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152 Karen NG27 Se da una introduccin de la historia y una aparente finalizacin de la misma, pero sta presenta una longitud muy corta lo que no permite detallar el propsito general de la trama propuesta por la autora. No se ve el empleo de los recursos gramaticales ni cohesivos. El texto que presenta es muy corto. Lina NG27 Es una historia repetida. Presenta el mismo contenido que la realizada por una de sus compaeras. Se sugiere en este caso la realizacin de producciones escritas individuales que ejerciten la creatividad. Wendy NG27 Su texto es una continuacin de la historia ngeles del inframundo, pero el texto est personalizado de acuerdo a un tema particular de inters. Presenta coherencia entre ideas. El vocabulario empleado es el apropiado, en cuanto a la historia en desarrollo. Hugo NG27 Desarrolla la historia Filantropa. Para sta se debe tener en cuenta la coherencia y cohesin entre ideas, ya que presenta dificultades en este sentido. La ortografa se debe revisar, el propsito de los autores es muy claro. Se desarrollo una composicin original, mezcla de la imaginacin con la realidad. Los recursos gramaticales se utilizan medianamente y se deben seguir trabajando. Jeisson NG27 La longitud del texto es larga y corresponde a la construccin de un monlogo, presentando buena coherencia y cohesin entre ideas. El texto recrea apropiadamente los contenidos de la historia para los espectadores. Se debe prestar atencin al lxico utilizado y a los recursos gramaticales. Se presentan dificultades ortogrficas. Para el caso de Jeisson se propone la realizacin de tareas de escritura de bajo nivel. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
153 El tema es atractivo y su inters por la creacin de la historia muestra motivacin en la actividad escritora, pero se debe enfocar a algo ms interactivo que proporcione gusto al espectador. Steven NG27 Utiliza el cuaderno para asuntos personales (agenda de apuntes) y para referenciar gustos personales. En virtual de estos desempeos, no se vislumbran claramente las categoras de anlisis de escritura. La construccin de la historia se dispus en el cuaderno de su compaero de filmacin. David NG27 Slo presenta la caracterizacin del personaje. Wilmar NG27 Presenta la caracterizacin inicial del personaje, dando coherencia entre lo que se plantea y el propsito de la caracterizacin en s.
A modo de conclusin, cabe decir que, aunque existen dificultades relacionadas con el conocimiento condicional y procedimental de la escritura (ortografa y gramtica), en los cuadernos se consignaron buenas ideas y se pueden evidenciar, tambin, nuevas formas de expresin, como el diario y las interacciones con otros compaeros en donde podemos ver una resignificacin de la escritura en un espacio ms cercano y propio. Espacio del cual se apropiaron a travs del diseo particular que realiz cada estudiante en sus portadas, caligrafas y distribucin de los escritos; en resumen, la manera especifica en que cada uno us el cuaderno. 5.5.2. Revisin de la historia corta Para la revisin de la historia corta se analizaron 7 relatos filmados en grupos por los estudiantes, se tuvo en cuenta el formato incluido en el libro El Regalo de la Escritura Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
154 (2005), donde se evalan aspectos generales como: ambiente, estilos, el argumento / trama, manejo del espacio, presentacin personal, caractersticas de los recursos escnicos y fluidez de la interpretacin. Luego, se apreci la intervencin verbal y los aspectos lingsticos y extralingsticos de las interpretaciones en las pelculas filmadas por los estudiantes.
5.5.2.1. Aspectos generales de la historia corta Ambiente Qu escenarios fueron utilizados en el desarrollo de las historias?
Cinco de las siete historias usaron ambientes cotidianos, incluso las historias fantsticas tambin recurran a bosques, callejones, iglesias y otros espacios habituales. Tres de los relatos prefirieron introducir espacios especiales como grutas o ambientes particulares de acuerdo a los personajes propuestos por la historia, por ejemplo: vampiros, hadas y magos que habitan espacios ocultos o particulares como el olimpo.
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Grfica 67. Estilo El estilo discursivo que predomina en cuatro de las siete historias es de tipo cotidiano, mientras que en tres de ellas es el fantstico, en donde a su vez, dos historias usan elementos gticos.
Grfica 68. Argumento/ trama Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
156 El argumento o trama para tres de las historias filmadas gira en torno a las situaciones reales y personajes de la cotidianidad; dos de ellas prefieren lo fantstico y los restantes combinan ingredientes tanto reales como fantsticos. Lo anterior, como evidencia la mixtura que se da en las narrativas no lineales y en estilos como el realismo mgico de Mrquez, Cortazar, Borges, entre otros literatos.
Manejo del espacio
Es adecuado el manejo del espacio?
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Si No NS/ NR Manejo del Espacio %
Grfica 69. Manejo del Espacio En un 70% de las historias existi un buen manejo de espacio, el 20% de las historias que no lo lograron fueron los cortos filmados al interior del colegio, en parte debido a las limitaciones del espacio y de los recursos escnicos que facilitan la performance.
Presentacin personal
Corresponde la presentacin personal de los personajes a las historias en desarrollo?
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157 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Si No NS/ NR Presentacin Personal %
Grfica 70. Presentacin personal El 100% de las historias lograron presentaciones personales acorde a las necesidades escnicas de los personajes. En este sentido, se usaron diversos recursos para caracterizar determinados estados o rasgos de los personajes como dientes, tipo de cabellos, maquillajes especiales, entre otros.
Recursos escnicos
Qu caractersticas tienen los recursos utilizados en las historias?
Grfica 71. Recursos Escnicos Cinco de las historias tuvieron la posibilidad de filmar con los recursos escnicos necesarios, pero para dos de las historias fueron escasos debido a lo que anteriormente se sealaba con respecto a las dificultades en la filmacin dentro del Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
158 colegio. Debido a esto, y a las peticiones de los dems grupos de filmar en otros espacios se abri la posibilidad de filmar donde as lo requeran las historias.
Fluidez
Se presenta fluidez verbal en el discurso realizado por los personajes?
0 10 20 30 40 50 60 Si No NS/NR Fluidez %
Grfica 72. Fluidez en la interpretacin Alrededor del 60% de los estudiantes presentan fluidez en la interpretacin, sin embargo dentro del mismo equipo de estudiantes hay caractersticas particulares, en donde algunos de los personajes parecan dominar mejor los dilogos.
5.5.2.2. Valoracin de la oralidad en la historia corta
Correccin Lingstica
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159 La pronunciacin es la adecuada?
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Si No NS/NR Pronunciacin %
Grfica 73. Pronunciacin El 70% de estudiantes logran una buena pronunciacin, slo en el 20% de los casos se pueden percibir algunas dificultades en la pronunciacin de cierto tipo de discursos. En estos ltimos casos incide el nerviosismo y la presin ejercida por el equipo para mejorar.
Fuerza expresiva Los aspectos extralingsticos juegan un papel fundamental en la historia?
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Si No NS/NR Aspectos Extralingsticos %
Grfica 74. Aspectos Extralingsticos Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
160 En un 100% los estudiantes hicieron buen uso de los aspectos extralingsticos, como los accesorios usados y dems elementos necesarios para lograr la buena caracterizacin de los personajes.
Coherencia/ cohesin
Existe coherencia/cohesin en la historia?
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Si No NS/NR Coherencia/cohesin %
Grfica 75. Coherencia / cohesin La coherencia y cohesin de los escritos se logr en un 90%, donde se presenta la estructura bsica de la narracin, as como la identificacin de tramas que atraviesan los diferentes relatos. 5.5.3. Modelo de expresin oral (Anlisis estadstico de la observacin estructurada de la filmacin de las pelculas por parte de grupos de jvenes).
PLANIFICAR.
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161 Existe conocimiento de rutinas?
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Si No NS/NR Conocimiento de Rutinas %
Grfica 76. Conocimiento de Rutinas Se reconoce en un 100% el uso de rutinas comunicacionales como el dilogo entre los personajes, los turnos para hablar, entre otros. Existe planificacin del mensaje?
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Si No NS/NR Planificacin del Mensaje %
Grfica 77. Planificacin del mensaje En el 90% de las pelculas existi planificacin del mensaje y diversos ensayos de caracterizacin para realizar la performance, slo el 10% no realiz esta planificacin.
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162 Qu habilidades de conduccin existen?
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Toma de turnos Inicio y finalizacin de tpico Enlace de Ideas Habilidades de Conduccin %
Grfica 78. Habilidades de Conduccin En el 100% de las pelculas los jvenes toman turnos para realizar las intervenciones y proponen inicio y finalizacin del tpico; mientras que, en un 70% existe enlace de las ideas. Seleccionar
Qu clase de lxico se utiliza?
0 1 2 3 4 5 Cotidiano Elaborado Lxico No.
Grfica 79. Lxico Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
163 El lxico que utilizan los jvenes en la construccin de sus historias es cotidiano en cinco historias; en dos de ellas es elaborado en donde se trata de improvisar en la construccin de los dilogos.
Cuatro de las historias utilizan caractersticas comunes en la elaboracin de sus frases, tres de ellas prefieren las construcciones largas y elaboradas.
Se utilizan adecuadamente los recursos gramaticales?
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Si No NS/NR Recursos Gramaticale %
Grfica 81. Recursos Gramaticales
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164 Las siete historias usan adecuadamente los recursos gramaticales. En un 100% de los casos se introducen en las historias las figuras literarias y dems recursos gramaticales del texto de tipo narrativo que ellos mismos autoevaluaron.
Se expresa claramente la idea de la historia?
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Si No NS/NR Idea Central %
Grfica 82. Idea Central
Las siete historias expresan claramente la idea central o trama del relato.
Producir Qu mecanismos de produccin se presentan en las historias? 0 1 2 3 4 5 6 7 Fluidez verbal Producciones orales Velocidad del Habla Mecanismos de Produccin No.
Grfica 83. Mecanismos de produccin
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165 Las siete historias realizaron producciones puramente orales. Seis de ellas otorgan mayor importancia a la fluidez verbal y cinco perciben una buena velocidad del habla como el mecanismo a tomar en consideracin.
Qu reglas gramaticales se utilizan en las historias?
Cinco de las historias usan reglas gramaticales de simplificacin de frases y tambin de frases elaboradas, dos de los relatos realizaron elipsis y emplearon un vocabulario elaborado que dio giros interesantes al relato.
Con que finalidad se utiliza el lenguaje?
0 1 2 3 4 5 Narrar Interactuar NS/NR Uso del Lenguaje No.
Grfica 85. Uso del Lenguaje Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
166 Cinco de las historias recurren al uso del lenguaje narrativo con el objetivo de contar las historias y dos de estas historias permiten la interaccin de personajes e historias.
Existe autocorreccin?
0 1 2 3 4 5 6 7 Si No NS/NR Autocorrecin No.
Grfica 86. Autocorrecin Las siete historias presentan la constante de la autocorrecin en sus producciones orales. Existe gran inters por mejorar cada vez ms las historias y su performance.
5.5.4. Valoracin de la lengua oral (La manera como se presentan estos resultados corresponde a la identificacin de microhabilidades de la expresin oral en las filmaciones de los jvenes (Cassany, 2005, pp. 148-149). Pelculas de los grupos de estudiantes Nueva Generacin 27. PALVICIO Los personajes conocen la temtica y los turnos conversacionales. Las funciones son de interaccin y de informacin. Se prev lo que va a pasar y se decide entre ellos el modo de comportarse dentro de las mismas escenas. Se muestra el tema del que hablan como medio de informacin y se ve una clara interaccin entre los personajes. Se presenta una Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
167 conduccin apropiada del tema, en donde se inicia, se ampla y finaliza. Se respetan los turnos y los protagonistas saben donde intervenir, aunque la presentacin final haya sido espontnea. Se tiene en cuenta la audiencia a la que esta dirigido el texto y por ende, el lxico utilizado frente a los espectadores es sencillo. Las frases son comunes, poco elaboradas. Los recursos gramaticales son adecuados para la situacin, pero no se utilizan mucho en la produccin oral. Se proporcionan ideas claras y se desarrollan de la mejor manera. Puesto que se conoce a la audiencia, se crean vnculos de significados, stos son muy cotidianos y su referente est en la realidad. El mecanismo de produccin es asertivo, ya que los dilogos son rpidos y se dan de manera espontnea entre los protagonistas. En cuanto a la aplicacin de las reglas gramaticales, se simplifica considerablemente la estructura de la frase, se realizan numerosas elipsis, como frases incompletas, informacin implcita y se utilizan muchas expresiones fijadas por la rutina. En las reglas de pronunciacin se presentan palabras cotidianas, particulares de su jerga. Las habilidades de produccin son las adecuadas, dado que se transmiten ideas claras haca la audiencia. La autocorreccin se da a medida que van hablando, repiten los puntos ms importantes. Se da una introduccin del proceso de la historia en donde, a grosso modo, se vislumbra la secuencialidad propia de la historia. 6 personajes, la narradora, el protagonista (Palvicio), la mam, la ta, chupeta y el primo, que a su vez es el pap. El ambiente no fue el adecuado para el desarrollo de la historia, este se pudo haber estructurado de mejor forma. El estilo, muy simple, no colma las expectativas del espectador. El argumento de la historia es interesante ya que es elaborado segn situaciones de la vida real y la trama nos conduce a los episodios fuertes de la historia. El tono es propicio en cada protagonista, aunque algunas veces los personajes se exaltaban y no controlaban su tono de voz. El manejo de espacio no es el adecuado para el desarrollo de la historia, ya que hubiese sido posible una adecuacin mucho mejor. La presentacin personal fue normal en cada Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
168 personaje, aunque en algunos no fue la ms apropiada. El uso de recursos fue escaso, teniendo en cuenta que para una presentacin como esta el uso de recursos es muy importante. La fluidez es acertada, ya que la obra se presenta sin previo ensayo. Se presenta autocorreccin en diferentes niveles. No se presentan importantes problemas fonolgicos importantes. El lxico es propio a su jerga y al contexto donde viven. Presentan uso de elipsis, frases cortadas y con poca profundidad de expresin. Se presenta claridad en el mensaje. Los aspectos supralingsticos son utilizados conforme a la trama de la historia. Por su contenido, la historia presenta una muy buena cohesin y un entrelazamiento entre ideas. Finalmente, en el campo de las representaciones sociales, se vislumbran las situaciones en que los estudiantes se desenvuelven en su vida diaria, reflejado esto en toda la historia.
HISTORIA DE UN SECUESTRO Los protagonistas de la historia conocen la temtica, los turnos conversacionales, se presenta una conduccin optima del tema y se dan funciones de informar y de interactuar. Es evidente la planificacin, se ve la interaccin oportuna de los personajes. Se ven, lgicamente, las intervenciones de los personajes en cada escena, respetan turnos y saben desde el comienzo que hacer en cada escena. Utilizan un lxico cotidiano, las frases son comunes, propias de la situacin. Existe una claridad del tema expuesto. Los recursos gramaticales son adecuados para la situacin y se diversifican en los diferentes personajes, pero en ninguno de los casos se infringen las reglas gramaticales. Los significados expresados son cotidianos, muy relacionados con la realidad. Se expresan claramente las ideas. Se advierte fluidez escnica. Complementan frases adecuadamente, utilizan expresiones acordes a su entorno y la informacin presentada se da de forma explcita. Utilizan adecuadamente el lenguaje (claridad y precisin). Las habilidades de conduccin Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
169 son adecuadas y comunican efectivamente el mensaje a su audiencia. Existe autocorreccin. Se suministra una introduccin de la historia a cargo del narrador adems de una conclusin al terminar la pelcula. 8 personajes en total de los cuales, 2 tuvieron que hacer doble actuacin. Presenta uno de los mejores ambientes, ya que cuenta con toda lo logstica y la escenografa propia requerida para la historia. El estilo es sencillo pero a la vez muestra su toque de particularidad; en resumen, cuentan con los elementos necesarios para desarrollar cada escena. La trama es bastante interesante, es una historia de la vida real, entonces no posee mucha imaginacin, pero est bien estructurada y se presenta claramente. El manejo del espacio es variado, ya que se utilizaron diferentes escenarios. La presentacin personal fue muy casual, propia de la situacin. En cuanto a los recursos fueron los necesarios, los materiales empleados ayudaron notablemente al desarrollo de las diferentes escenas de la pelcula. La fluidez fue la adecuada y se presenta autocorreccin. La pronunciacin es la adecuada, sin problemas fonolgicos 15 aparentes. El lxico es propio del contexto. Presentan frases cortas pero elaboradas, dando importancia a lo que se dice. Se presenta claridad en el mensaje. Los aspectos supralingsticos fueron utilizados en todo el desarrollo de la historia favoreciendo la ptima continuidad de sta. Se cohesiona la historia acertadamente dando una secuencia lgica de la misma. Se ve el inters puesto por parte de los estudiantes en las diferentes actividades. Se debe rescatar el que trabajaron en diferentes espacios y contaron con ms recursos fsicos que los dems grupos, lo que les dio cierta ventaja frente al resto.
NGELES DEL INFRAMUNDO La interaccin de los personajes permite recrear la temtica pertinente de la historia, informando de manera clara el mensaje propuesto por la historia. Desde un comienzo se ve
15 Es decir, de pronunciacin y diccin. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
170 claramente la intencin de los autores y de los personajes. Se respetan los turnos conversacionales, existe un hilo conductor en la historia. Utilizan un lxico muy elaborado, con palabras no tan comunes para el contexto en el que se desenvuelven los personajes. Las frases son elaboradas, utilizan frases largas para complejizar la historia. Hay un buen uso de los recursos gramaticales en cada discurso de los personajes. Se da una idea clara de la historia, creando significados no muy comunes pero fciles de entender. La historia presenta una fluidez adecuada con una velocidad tambin adecuada; cada escena tiene algo que aportar al espectador. Las oraciones son asertivas, el vocabulario es elaborado y respeta las reglas gramaticales. Se utiliza el lenguaje de forma clara y de acuerdo a la historia. Las habilidades de produccin son pertinentes para una transmisin efectiva del mensaje. Como es una historia bien preparada, se autocorrigen detrs de escena. Se da una introduccin asertiva. Tienen 2 personajes base, y 3 personajes colaboradores. El ambiente es perfecto, el escenario en todas sus caractersticas va de acuerdo a las escenas desarrolladas, el espacio de desarrollo vara permitiendo dar rienda suelta a la imaginacin y a la elaboracin de la historia en los espectadores. El estilo es propio de los personajes, espacios lgubres con estilos muy oscuros y tenebrosos acordes con las situaciones. La trama es interesante, ya que mezcla el pasado con el presente, predice el futuro asertivamente combinando historia de magia con elementos realistas. El tono es el adecuado, aunque en algunas escenas la intensidad de la voz se ve opacada por elementos del ambiente natural. El manejo del espacio fue muy bueno, se usaron diversos escenarios los cuales se aprovecharon al mximo. El vestuario muy elaborado sobresale entre los dems grupos; todos del mismo estilo, ya que los personajes compartan caractersticas similares. Los recursos fueron los necesarios para cada escena, en consecuencia no se vieron limitados por ese factor. La fluidez fue adecuada para cada escena. Se presenta auto correccin. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
171 No se presentan dificultades fonolgicas en los personajes. El lxico fue el ms elaborado, ya que la historia as lo requera. Presenta aspectos gramaticales como elaboracin de frases con contenido y expresadas correctamente. Son claros en lo que se quiere expresar. Los aspectos extralingsticos estn presentes en cada escena, juegan un papel fundamental en la trama y el desarrollo de la historia. Se presenta coherencia y cohesin entre las ideas que conforman la historia. El escenario y los recursos son los adecuados, dndose mayor libertad a los personajes para el desarrollo de la historia. Recibieron colaboracin de (extras) externos al grupo estudiantil.
FILANTROFRIA Los protagonistas conocen debidamente las secuencias de los parlamentos, ya que organizaron la historia por guiones en donde se diferenciaban los personajes, los espacios y las escenas. Se ve claramente la funcin de interaccin e informacin, es decir, se evidencia apropiadamente la interaccin entre los personajes y la tarea de informar lo que est pasando. Hay suspenso dentro de la historia, lo que hace que sta se torne interesante para el espectador. Claramente se ve el enlace entre una escena y otra, se respetan los turnos y los espacios de cada protagonista por el mismo hecho de que se prepar previamente el guin. El lxico es elaborado, se observa un lenguaje sofisticado en cuanto al tema de la historia. El discurso presenta frases preparadas con anterioridad en donde se ve el uso de un lenguaje claro y oportuno, donde la sintaxis se ve estructurada de forma adecuada. Los recursos gramaticales son adecuados para la historia, se presenta un buen uso de la lengua y de sus reglas. Se crean vnculos de significados entre los protagonistas. Se desarrolla claramente la historia. La fluidez entre las conversaciones permite un habla rpida y una agilidad verbal que enlaza la historia sin dejar perder al espectador. Se presenta informacin explcita, el uso de aspectos gramaticales adecuados es bueno, Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
172 completan las frases y tratan de no simplificar la idea. El uso de lenguaje claro y conciso persiste, no se utiliza un lenguaje vulgar, sino un muy acorde al desarrollo de la historia y de las situaciones. Las habilidades de produccin son las adecuadas y permiten enviar el mensaje a su audiencia. Los personajes se autocorrigen y no continan la siguiente escena hasta que no quede bien la anterior. Siempre se est dando una introduccin en cada episodio y se hace referencia a los diferentes personajes. La historia presenta 8 personajes, entre los cuales dos de ellos actan como extras (dos personajes diferentes dentro de la misma historia). Hay dos narradoras en la historia. El ambiente es adecuado, ya que se cambia el escenario y las escenas se desarrollan en diversas estancias dependiendo de lo que se quiere mostrar. El estilo es particular, es un estilo nico en cada personaje, en sus vestuarios y en las escenografas de la historia. Aunque la historia es bastante cotidiana, los protagonistas se apropian de cada papel y representan una trama interesante, dndole inters a la historia. El tono es el adecuado en cada personaje aunque dos de ellos presentan dificultades comunicativas. El manejo del espacio es asertivo, ya que era al aire libre, entonces se proporcionaba libertad para el manejo de ste. La presentacin final es la adecuada para cada personaje. Cada uno presenta los utensilios correspondientes y el vestuario adecuado. Se ve inters por conseguir utensilios y objetos que complementan cada escena. La fluidez est presente en cada escena. Presentan autocorreccin en cada personaje. La pronunciacin es la propicia, aunque dos protagonistas presentaban dificultades comunicativas. El lxico es el adecuado para la historia. Presentan frases elaboradas, compuestas y expresadas adecuadamente. Se presenta claridad de la idea y del mensaje. Los aspectos supralingsticos son fundamentales en esta historia, cada personaje adems del discurso oral utiliza aspectos no verbales que complementan cada escena. La coherencia se presenta en todas las escenas llevando al enlace global de la historia. Se Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
173 cambia el escenario en donde se recrea la historia, dando ms libertad al desarrollo y a los personajes. De igual forma el uso de recursos est presente, sin olvidar la ventaja previa de prelacin del guin.
HISTORIA DE CARLITOS Saben acerca del tema a trabajar, existe una interaccin constante y tienen conocimiento del discurso que van produciendo. La funcin del narrador es la de informar. No se presenta una planificacin explcita en la transcripcin del relato al guin, algunos dilogos entonces surgen espontneamente. Existi una conduccin del tema y se respet los turnos conversacionales. El lxico es el propio de la historia. Muy cotidiano. Las frases son adecuadas para la audiencia, de fcil comprensin y muy cotidianas para estos sectores de la poblacin. Los recursos gramaticales son adecuados para la situacin a desarrollar. La historia pretende dar una idea y la desarrolla adecuadamente para hacerla entendible al espectador. Se comprende el mensaje y lo que quieren transmitir los protagonistas. Se presenta agilidad verbal entre cada turno conversacional. Presentan reglas gramaticales propias del Espaol en sus diferentes conversaciones e interacciones. Las reglas de pronunciacin son las adecuadas, aunque se presentan errores en los procesos fonolgicos de los participantes. Los participantes tienen dificultades en cuanto a su fluidez en el momento de la produccin espontnea. Existe autocorreccin ya que se realiza una preparacin previa, y en consecuencia, la produccin oral mejora. La introduccin se presenta al comienzo de la historia donde se introduce el tema a trabajar. Contempla 5 personajes, el narrador, Carlitos, el pap y los personajes secundarios o extras. El ambiente fue propicio para el desarrollo de la historia, sabiendo que son espacios que se imaginan dentro de la historia. El estilo fue muy sencillo y no present mayor profundidad. En cuanto a la trama, aunque no es la historia ms elaborada, se presenta apropiadamente y deja en el espectador un mensaje especificado. El tono fue Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
174 el propicio de cada personaje. El manejo del espacio fue el adecuado en los escenarios en los que se desarrolla la historia. La presentacin personal fue casual dependiendo del personaje y los recursos, en general, fueron escasos. La fluidez se presenta cuando se elabora un parlamento, antes no. La pronunciacin es la adecuada y el lxico es propio del contexto donde se desenvuelve la historia. La composicin de oraciones es la correcta, las inflexiones gramaticales son las adecuadas y los aspectos gramaticales del discurso estn presentes en lo que se quiere expresar. Los aspectos paralingsticos del lenguaje se presentan en toda la historia y en cada personaje. La historia es coherente y presenta un contenido bien definido en cada escena de la historia, la cual se enlaza con la siguiente. Se presenta en este grupo dos finales para la misma historia, que dejan enseanzas concretas en cada una de ellos. BLACK PENTA La interaccin de los personajes permite recrear la temtica pertinente de la historia, informando el mensaje propuesto por sta. Existe planificacin, se ve la interaccin de los personajes oportunamente. Hay una claridad del tema expuesto. Se presenta una conduccin del tema, en donde ste inicia, amplia y finaliza. Se respetan los turnos y los protagonistas saben en que momento hablar, aunque la presentacin final tuvo elementos espontneos que enriquecieron la performance. El lxico es el propio de la historia, muy cotidiano. Las frases, sencillas, son propias de la historia. Los recursos gramaticales son propios de la situacin. Existe una exposicin clara de la historia, fcil de seguir. Se expresan claramente las ideas. Las producciones orales de la historia son las adecuadas, se presenta agilidad verbal trasmitiendo el mensaje. El uso de aspectos gramaticales es bueno, con frases elaboradas, que permiten trasmitir con xito el mensaje. Utilizan el lenguaje de forma clara y su uso es adecuado de acuerdo a la historia desarrollada. Las Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
175 habilidades de produccin permiten enviar el mensaje que se quiere trasmitir a la audiencia. Se autocorrigen en toda la historia. Se presenta una introduccin al tema central de la historia. Presenta 5 personajes y una narradora (extra). El ambiente es el adecuado, la diversificacin de los escenarios enriquece el desarrollo de la historia. El estilo, de cada personaje, es lgubre; stos se diferencian por medio del vestuario y los accesorios correspondientes. El tema central de la historia se fundamenta en un relato mgico relacionado con la realidad. La trama es muy elaborada e interesante dndole magia a la historia, generando inters por parte del espectador. El tono es el propicio de cada personaje. El manejo del espacio es el adecuado, al desarrollarse al aire libre, aprovechan al mximo todos los espacios. La presentacin personal es la propia para cada personaje. Utilizan el vestuario correspondiente a la situacin. Se utilizan los recursos necesarios para el desarrollo de cada escena. Todos los personajes presentan una fluidez adecuada en cada discurso producido. Se presenta autocorreccin. No presentan dificultades en su pronunciacin. Los aspectos fonolgicos son los adecuados en cada personaje. El lxico, aunque no es lo suficientemente elaborado para la situacin, se presenta oportuno para la historia. Presentan inflexiones gramaticales correctamente, la gramtica y las reglas de la lengua son usadas correctamente. Son claros en lo que se quiere expresar. Los aspectos extralingsticos son los ms impactantes, en cuanto a todas las historias, complementan lo que se quiere expresar verbalmente. Se presenta una coherencia entre las ideas y entre las secuencias de la historia. Finalmente, se resalta la escenografa de este grupo y los efectos dados por los personajes. El ambiente fue propicio para el desarrollo de la historia.
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176 MEDIO SIGLO DE VENGANZA. Este caso es el caso de un monlogo o produccin oral autogestionada, en donde el personaje conoce perfectamente el tema a tratar. La funcin de l es la de informar presentando una interaccin no directa entre el protagonista y el espectador. Se despliega una planificacin en cuanto al tema a trabajar. Se presentan diversas emociones dentro de la historia contada por parte del protagonista. Existe una conduccin del tema, en donde se inicia, amplia y finaliza. Se enlazan las ideas y se ve una preparacin previa del guin. Utiliza un lxico muy propio del contexto. No utiliza vocabulario elaborado. Es una conversacin muy fresca y fcil de seguir. Las frases son las adecuadas, aunque algunas veces se usa jerga propia del contexto del protagonista. Los recursos son adecuados, las reglas del Espaol se utilizan apropiadamente. Se da desde el comienzo una idea clara de la historia creando vnculos de significados en la misma. Se procura una fluidez clara en el discurso propiciado por el protagonista. Presenta agilidad verbal, enlazando toda la historia. En algunas ocasiones presenta simplificaciones en la expresin y utiliza trminos acordes con el entorno permitiendo trasmitir con xito el mensaje. Las reglas de pronunciacin son las adecuadas y se utiliza el lenguaje de forma clara y precisa. Las habilidades de produccin son ajustadas, permiten enviar el mensaje a su audiencia. Se autocorrige. Presenta una introduccin de la historia. El ambiente es casual y pertinente para el desarrollo de un monlogo. El estilo no presenta profundidad y no exhibe un estilo nico. El tema es interesante, es acorde al contexto en el que se desenvuelve el protagonista. El tono es el adecuado, aunque algunas veces presenta dificultad en la intensidad de la voz. En cuanto al manejo del espacio se centra en un slo escenario con elementos fotogrficos propios de la performance. Su presentacin personal es la adecuada, personifica y se apropia del personaje trasferido en el tiempo. Los recursos son los necesarios dado el tipo de discurso oral que se pretende representar. El protagonista posee cualidades en cuanto a Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
177 su fluidez verbal. Se recomienda control de la voz y moderar sus expresiones teniendo en cuenta al pblico que va dirigido. Se presenta autocorreccin. No presenta dificultades comunicativas aparentes. Se ve marcadamente el contexto donde se desenvuelve, diferenciando el lxico que utiliza segn la situacin. Presenta en su discurso frases simples pero con contenido propio de la historia. Las inflexiones gramaticales son las correctas y el uso de reglas gramaticales se presenta en su discurso. Se demuestra claridad en el mensaje, aunque la idea se podra simplificar disminuyendo la monotona de lo expresado por el protagonista. Los aspectos paralingsticos ayudan a la construccin de la historia. Se presenta coherencia y cohesin en todo el monlogo. Se ve claramente el inters y la actitud creativa por parte del protagonista en todos los aspectos. Prepar la historia y se vislumbra el dominio del tema. 5.5.5. Inventario de observacin de clase de Espaol y Artes El inventario de observacin se desarroll bajo los criterios del modelo de interactividad que tiene en cuenta el tringulo de relaciones entre los estudiantes, los profesores y el contenido a aprender. Tambin tiene en cuenta los aspectos fsicos del entorno que afectan los procesos pedaggicos. Prcticas en el aula REGISTRO DE OBSERVACIN EN EL AULA 16 . Clase de Espaol Tiempo de observacin: 2 horas. Contexto fsico:
16 Registro de Observacin en el aula, tomado del Florez, R. (2004: 329) Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
178 Se puede observar que las instalaciones donde se desenvuelve la clase son pequeas, presentando incomodidades para el desplazamiento. Igualmente se percibe una deficiente disposicin fsica del espacio. Presenta afiches y grficos que hacen alusin al tema de inters trabajado por los estudiantes. La posicin del tablero es adecuada, ya que es visible para todos los alumnos. El espacio cuenta con buena iluminacin y ventilacin para el desarrollo de las clases. Espacio para dibujar el aula de clase:
Contexto ambiental: Se trabaja en un espacio en donde los parmetros de enseanza no son impuestos, sino desarrollados por los propios estudiantes. stos a su vez socializan entre pares y se observa la presencia de diferentes grupos dentro del mismo saln. Adems de las caractersticas propias de cada estudiante y los referentes por parte de sus compaeros, la interaccin con el maestro no se ve en esta ocasin; algunas veces, aparece para dar indicaciones o para promover el orden entre los estudiantes.
Maestro Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
179 Descripcin de la situacin: La situacin que se observa es una clase de Espaol en donde cada estudiante presenta una exposicin oral de cinco minutos, sobre el tema favorito, hacia sus compaeros. Estn sujetos a la contestacin de preguntas y a debates frente al tema. Las temticas de las exposiciones varan en cuanto a su investigacin y dominio del tema, por ende unas se hacan ms llamativas que otras. Uno de los temas ms interesantes para ellos fue acerca del gnero musical rap, su historia y experiencias comunes como peleas entre gneros. Materiales: Cuaderno, lpices y tablero. Adems del discurso oral y aspectos supralingsticos. ASPECTOS POR OBSERVAR. SI NO 1 En el saln de clase se encuentran carteleras y otros objetos decorativos que promuevan el aprendizaje. X 2 Los estudiantes tienen acceso a los elementos que estn en el aula de clase. X 3 Se utilizan diferentes espacios fsicos del aula, o de la institucin para desarrollar estrategias que promuevan el aprendizaje. X 4 Se presentan dilogos entre estudiantes y docentes que promueven el vnculo relacional. X 5 Se apoyan las producciones orales de los estudiantes. X 6 Se apoyan las producciones escritas de los estudiantes. X 7 Se utilizan momentos fuera de clase para hablar con los estudiantes. X 8 Los estudiantes tienen acceso a Internet. X 9 Usan herramientas tecnolgicas online dentro o fuera del X Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
180 aula. 10 Usan herramientas multimedia y/o software. X 11 Los estudiantes pertenecen a la comunidad virtual. X 12 El maestro utiliza estrategias pedaggicas para mejorar habilidades orales y escritas de los estudiantes. X 13 Se perciben dificultades en la produccin oral y escrita dentro del aula por parte de los estudiantes. X 14 Por parte del maestro se utiliza un modelo pedaggico. X 15 Influye el modelo pedaggico en la enseanza/aprendizaje de los estudiantes. X 16 Se utiliza material didctico. X 17 Existen facilitadores para el acceso al aprendizaje. X 18 Se diferencia el rol del maestro y el estudiante. X
Observaciones: El uso de las tecnologas por parte de los estudiantes es muy limitado, ya que ellos usan la Internet exclusivamente en la ctedra de informtica. Pueden utilizar estos recursos fuera del aula de clase como pasatiempo teniendo en cuenta las limitantes econmicas que ellos poseen.
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181 OBSERVACIN EN EL AULA. Clase de Artes (11 grado). Tiempo de observacin: 2 horas. Contexto fsico: El saln era un bao que fue adaptado como aula. Debido a esta situacin se presenta una acstica e iluminacin muy desfavorable que poco ayuda al buen desarrollo de las clases. La distribucin de los pupitres y de los estudiantes no es la adecuada, ya que hay rincones que se pierden y los estudiantes se distraen con facilidad. Presenta decoracin propia de los estudiantes como afiches, carteleras, etc. Espacio para dibujar el aula de clase:
Contexto ambiental: Las relaciones interpersonales en este curso, a diferencia del grupo 1001, estn ms marcadas ya que el grupo se ve ms unido y no presentan muchas rivalidades entre ellos. La relacin entre el maestro y los estudiantes es la adecuada y se interacta par-par. Se notan las diferencias entre gneros y el saln se divide entre grupos de hombres y mujeres. Descripcin de la situacin: maestro Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
182 A partir de exposiciones planteadas por el profesor de Artes acerca de tribus urbanas, se crea un debate frente a este tema. Cada estudiante ofrece su opinin e interactan entre ellos mismos. Posteriormente en el desarrollo de la actividad propuesta se escoge un estudiante para describir a sus compaeros enunciando las caractersticas ms relevantes en cuanto a la academia o a lo personal. Materiales: Discurso oral. ASPECTOS POR OBSERVAR. SI NO 1 En el saln de clase se encuentran carteleras y otros objetos decorativos que promuevan el aprendizaje. X 2 Los estudiantes tienen acceso a los elementos que estn en el aula de clase. X 3 Se utilizan diferentes espacios fsicos del aula, o de la institucin para desarrollar estrategias que promuevan el aprendizaje. X 4 Se presentan dilogos entre estudiantes y docentes que promueven el vnculo relacional. X 5 Se apoyan las producciones orales de los estudiantes. X 6 Se apoyan las producciones escritas de los estudiantes. X 7 Se utilizan momentos fuera de clase para hablar con los estudiantes. X 8 Los estudiantes tienen acceso a la Internet. X 9 Usan herramientas tecnolgicas online dentro o fuera del aula. X 10 Usan herramientas multimedia y/o software. X Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
183 11 Los estudiantes pertenecen a la comunidad virtual. X 12 El maestro utiliza estrategias pedaggicas para mejorar habilidades orales y escritas de los estudiantes. X 13 Se perciben dificultades en la produccin oral y escrita dentro del aula por parte de los estudiantes. X 14 Por parte del maestro se utiliza un modelo pedaggico. X 15 Influye el modelo pedaggico en la enseanza/aprendizaje de los estudiantes. X 16 Se utiliza material didctico. X 17 Existen facilitadores para el acceso al aprendizaje. X 18 Se diferencia el rol del maestro y el estudiante. X
Observaciones: La clase de Artes enfatiza en dinmicas ms vivnciales, de acuerdo a la filosofa del maestro, enfocada a trabajar valores e interactuar con los estudiantes, para ser ms que un profesor, un par comunicativo. Las relaciones de afecto son reciprocas y la colaboracin del maestro es fundamental.
5.5.6. Evaluacin retroalimentacin final del proceso profesores
1. En sus propias palabras, cmo podra dar cuenta de ese proceso de investigacin accin a travs del cine dentro de la comunidad educativa? El acercamiento que tienen los estudiantes al cine ha sido, por lo general, como consumidores de historias y de imgenes de manera pasiva. Al adentrarlos en el lenguaje del cine, darles una introduccin sobre el sptimo arte en cuanto a tcnicas, formatos, Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
184 estrategias, etc. y, adems, la oportunidad de recrear una historia a travs de una cmara de video, la sorpresa es muy grata al ver la capacidad creativa que hemos percibido en este ejercicio Profesor de Artes. A la primera pregunta puedo decir que: es a travs del inters y dedicacin por parte de cada uno de los estudiantes; por otro lado la novedad ante la forma de apropiarse, asimilar y crear a partir de la combinacin del las temticas con sus propias experiencias Profesor de Espaol. 2. Qu enseanza le dej el proceso de investigacin? Realmente he podido sentir que las manifestaciones de violencia e intolerancia en algunos de nuestros estudiantes, se han debido a las carencias comunicativas que sufren estos chicos. Al permitirles herramientas comunicativas diferentes a las orales y escritas estos muchachos me han sorprendido profundamente con el liderazgo y creatividad que han manifestado frente al trabajo propuesto Profesor de Artes. La necesidad urgente de apropiarse de las nuevas herramientas tecnolgicas para motivar el inters y la capacidad creadora de cada estudiante, salir del aula, de la rutina Profesor de Espaol. 3. Cmo y qu herramientas retomara para continuar el proceso con el otro dcimo? Creo que permitirles a los estudiantes que argumenten y recreen una historia a travs de una cmara de video les abre otras posibilidades de comunicacin estupendas, as que tratara de retomar la mayora de los elementos del proyecto y adems les dedicara ms tiempo acadmico para poder profundizar ms Profesor de Artes. Incluir en la realizacin de historias la utilizacin de otras herramientas como las cmaras digitales, celulares y mp 4 para la representacin de sus historias, la colaboracin para la inclusin de otras asignaturas como tecnologa y metodologa de la investigacin para poder trabajar en un mismo camino con la actividad Profesor de Espaol. 4. Qu herramientas, caractersticas, metodologa piensa que pueden mejorar el proceso? Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
185 Creo que, como lo dije en la anterior respuesta, le dedicara ms tiempo y le dara mucha importancia a la creatividad a la hora de representar una idea. De cmo hacer que los estudiantes logren transmitir a travs de una imagen lo que el argumento plantea Profesor de Artes. Tal vez ampliar los tiempos para la realizacin del guin y la liberacin dentro del campo de acciones para aplicar en la reflexin y mejoramiento de muchas problemticas propias de los jvenes de la institucin Profesor de Espaol. 5.6. Aproximacin al anlisis narratolgico de Greimas
Figura 15. Aproximacin al Anlisis Narratolgico de Greimas La aproximacin Narratolgica de Greimas intenta dar cuenta de la configuracin interna del Recorrido Generativo, a travs del anlisis de sus estructuras semionarrativas (algunas) y finalmente la descripcin del objeto cultural cinematogrfico que subyace a (4) relatos de grupos de jvenes 1001, en un desdoblamiento de la semitica en sujetos virtualizados, actualizados y realizados. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
186 5.6.1. Segmentacin del texto En un primer momento se seleccionaron los textos a revisar. Dentro del total de los relatos escritos por los estudiantes se eligieron slo cuatro (4) guiones/ relatos, debido a su organizacin, para la profundizacin del anlisis narratolgico en bsqueda de representaciones sociales. Inmediatamente, se estableci la organizacin de cada relato para luego ser segmentados teniendo en cuenta las estructuras narrativas de la enunciacin que propone Greimas. Es importante aclarar que para efectos del anlisis narratolgico no se alteraron o corrigieron los textos de los estudiantes.
Palvicio. 1. [ltimamente Maria estaba muy enferma ya que tenia cncer esta enfermedad no le duro bastante al poco tiempo muri, pero antes de esto le confes a su hijo Palvicio que su padre era salvador (cabra) y que fue concebido por una violacin.] 2. [Palvicio lleno de dolor se dejo convencer de su amigo el Bareta a asesinar a su padre y primo el Cabra,] 3. [Palvicio luego de esto quiso vengar el dolor de su madre hacindole dao al resto de la gente junto a su amigo el Bareto se encaminaron por el vicariato.] 4. [Luego de un tiempo y de tantos negocios ya hechos se congratularon con chupeta uno de los ms grandes narcotraficantes del pas.] 5. [Este trabajo era el ltimo para Palvicio ya que estaba aburrido de llevar esa vida llena de peligros.] 6. [La misin encomendada por el chupeta era de matar a un sopln llamado Francisco Casto, por este trabajo es van a pagar muy bien,] Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
187 7. [luego de cumplir su misin Palvicio decide traicionar o Bareto dndole menos dinero para que a su ta Isabel le quedara ms dinero, Bareto al darse cuenta decide matar a Palvicio para recuperar su dinero] 8. [pero ya tarde Palvicio se lo haba dado todo a su ta Isabel.] 9. [Una mujer llamada Mara es violada por un sobrino en el cual le da el nacimiento a Palvicio, el naci el 7 de enero de 1990.] 10. [El sobrino de Maria llamado Salvador Gutirrez alias el Cabra lleno de miedo al pensar que algn da le podra pasar algo le rog a Mara su ta que nunca llegara a decir lo que ocurri entre ellos dos, Maria con gran tristeza acepto.] 11. [Palvicio desde el momento que naci y en toda su niez fue un ser humano lleno de amor y comprensin para todo el mundo ayudaba a las personas mientras poda, era de verdad un excelente nio su padre, primo segn Palvicio estuvo con el durante su niez siendo su mejor amigo ya que Palvicio no sabia la realidad.] 12. [Bareto ensaado que Palvicio todava tenia el dinero lo mat pero al requisarlo se llevo una gran sorpresa Palvicio no tenia el dinero.] 13. [Isabel con el dinero que le da Palvicio se va para New Cork a disfrutar su dinero all y empezar una nueva vida.] Filantrofria. 1. [Sailor Pretty: Esta historia se quedara en tu memoria, por q en ella el amor fue algo q los personajes no desarrollaron por algo q el hombre creo las armas y con ella la guerra q nos trae un nico resultado la muerte de los dems por causas como el dinero o adems por q los hombres buscan su propia muerte.] 2. [Sailor jy: pero esto es tan solo el comienzo , empecemos con Rancel el naci en una humilde ciudad ,sus padres fueron ladrones ,el no heredo este oficio pero la Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
188 sociedad lo llevo a un mundo mejor al sicariato ,gracias a las malas amistades a los 13 aos ya haba Asesinado a 2 personas se cri en esa sociedad y ese fue su destino .] (mostrando fotografas de Rancel solo narracin ) 3. [Sailor Pretty: Ahora vamos con David, el no tuvo mejor suerte sus padres lo abandonaron con tan solo 1 semana de nacido en una estacin de tren se cri en la calle viviendo en los fros pisos q produce la ciudad y sin algo valioso el calor de hogar, un DIA conoci a martn con el cual se hicieron amigos a los 15 aos ya q el padre de martn pensaba q el era un bueno para nada los enlisto en el ejercito y todava estn sirvindole a la patria] (muestra de martn y David luchando en la guerra ) 4. [Alexis: Esta empresa ha presentado un buen crecimiento desde el ao 2000, ya su productividad as como su capacidad de empleo ha subido de una manera extraordinaria ( narrando SJY)] 5. [Sailor jy: El es Alexis un hombre exitoso estudio en las mejores universidades siempre quiso ser el mejor y lo haba logrado haba posicionado a la empresa como una de las mejores, tenia su esposa y dos hijos, pero cometi un error haber tenido una relacin con la esposa de un narcotraficante lo q lo llevo a su muerte.] 6. [Rancel: al parecer te metiste con la persona equivocada, no crees amigo aunque yo no he venido a reprocharte nada solo vengo a hacer mi trabajo (Apuntando)] 7. [Alexis: no entiendo de q me habla q persona ,cual trabajo quieres dinero ,si quieres dinero te lo dare te parece ,te parece] 8. [Rancel: No ,no traiciono a mis colegas a ti te toco hoy asi q (dispara )] 9. [Alexis:(cae y muere )] 10. [Rancel: carajo tengo q escapar de aqu] 11. [Martin: cubra la salida de ventilacin] Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
189 12. [David baitown: bien la cubrir ,esta vez no se nos escapa tres meses de operaciones en esta seguro q cae vamos OH ah esta vamos martn por el otro lado esta bien este quiere huir ,vamos no corras tanto] 13. [Rancel: idiotas ,no me atraparan ( escapa)] 14. [Coronel: como la operacin Rancel ha fallado gracias a su incompetencia y su ineptitud hemos designado la operacin a otros mas y mejor preparados q ustedes, en cuanto a ustedes Irn a la operacin philantrophy] 15. [Martin: esto es injusto nosotros hacemos tres meses de seguimiento y otros van a ganar los crditos por nada valla ejercito] 16. [David baitown: y cuanto va a durar la operacin de reemplazo por la de Rancel ,tres aos viviendo como animales en el monte ehhhh] 17. [Coronel: ese no es mi problema el lunes parten hacia la operacin fox hound] 18. [Martin: y despus q otra operacin barata no hemos pensado en retirarlos esta es su ultima misin] 19. [David baitown: daamos nuestras vidas para nada] 20. [Martin: con razn nadie se enlista en esto] 21. [Coronel: cllense y vyanse ( Martin Y David baitown salen de la oficina del coronel)] 22. [Martin: cubra la derecha yo ire por la izquierda nos tiene preparado un ataque sorpresa] 23. [David baitown: esta bien esta operacin es un asco muero de hambre] 24. [Martin: no hay casi municiones ,cuidado vienen por la espalda si] 25. [David baitown: vamos a acabar con ellos carajo me han disparado (cae y muere )] 26. [Martin: (escapa ) retirada han herido a David no se su estado parece gravemente herido] 27. [Martin: ( Vuelvan a la zona del ataque )] Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
190 28. [Martin: esta muerto reporto a la base David esta muerto ,repito David esta muerto anuncio retirada] 29. [Coronel: (narrado ) vuelva a la base lo recogeremos] 30. [Martin: llevo tres meses aqu sin comer sin beber al parecer morir en menos de lo pensado, me han abandonado.] 31. [Rancel: hola coronel gracias a una llamada de tu colega martn recuerdas el q dejaste abandonado en la selva te mando esto (dispara ) (cae y muere )] 32. [Sailor Pretty: para ellos su destino fue morir, Rancel al final fue apresado la llamada de martn fue falsa fue solo para atraparlo pero lo atraparon el cual era el objetivo de operacin Rancel.] Medio siglo de venganzas. 1. [El nio de 15 aos esta en la correccional de menores de Bogot causante de un homicidio el da 18 de Agosto a las 12:00 am de la madrugada da el cual propino 15 pualadas a un joven de 20 aos lider de una banda de delincuentes armados del lucero.] 2. [El nio llamado Camilo Daz nacido el 30 de Enero de 1970 en el CAI de su barrio Lucero a las 4:30 am con ojos marones, pelo castao oscuro 50 cm de largo y 250 gramos] 3. [pero adems traia ya en sus espaldas una historia que guia comenzando en el ao 1948 cuando su padre y la familia Diaz que era muy distinguida en el barrio Lucero se entero que su ms amado caudillo Jorge Elicer Gaitan la habian asesinado] 4. [la familia Diaz salio de su casa apenas se enteraron dejaron a el padre solo en un armario oscuro como lo que se viene en el mundo actualmente oscuridad y tinieblas.] Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
191 5. [Es la familia en su barrio ese dia hicieron estragos y mataron a muchos conservadores pero lo que se dieron cuenta es que habian alimentado la sed de venganza de los nios que vieran esa matanza de ese 9 de abril de 1948.] 6. [Transcurrido 10 aos de aquel suceso esta familia era irrespetada por todos en el barrio.] 7. [El padre habia salido a la universidad que era su primer da a las 12:30 am y su familia se quedo almorzando gracias a] 8. [la familia Diaz pedia clemencia pero esta pandilla dispararon hasta saciar su sed y acabarse las balas la counidad llamo a la policia pero nadie sabia quienes eran los asesinos,] 9. [a las 7:00 pm al padre llega y ve una multitud de gente que miraba su casa y carros de forenses y motos de polica] 10. [esta hombre tubo que gestar todos los ahorros familiares para un velorio digno y en cada lagrima que derramada se iban sus ilusiones y cada persona que le decia sentido pesame alimentaba ira rabia de encontrar a los que mataron a su familia] 11. [como el no tenia ninguna pista de quien lo habia hecho estas asesinatos se salio de estudiar y empeso a comerciar mariguana y el gibaro del barrio cada da ms malo y respetado se volvia y cada da se le perdia se miedo para apualar y el gatillo halar,] 12. [el jefe de la banda que habia matado a su familia le dijo que se integrara al parche y como el sospechaba, de ellos con muchas ancias de encontrar la verdad empezo desde abajo y poco a poco se enteraba de todas las cosas inhumanas que habian hecho violaciones asesinatos, torturas que tenian cada uno en sus espaldas,] 13. [ todos los das tenian que ir a los expendedores de vicio de la zona por la cuota por vender y cada persona se iban de fiesta hasta que el empezo a averiguar de la muerte de los diaz y ellos borrachos cantaron la verdad y el humillado de cmo Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
192 mataron su familia la venganza empezaba y poco a poco iba matando y torturando a las familias de los que habian matado a su familia,] 14. [esta operacin duro varios aos y despues de ello empezo con los del parche sin dejar rastro los que iban quedando siempre andaban prevenidos pero aun asi siempre mataba y esta hombre ya no tenia piedad de nada,] 15. [ y los del parche lo habia puesto como el lider y el seguia con la serie de asesinatos como] 16. [el se creia muy malo creo que nuevo parche] 17. [y el ultimo de la banda anterior antes de morir le dijo a aquel hombre que ellos habian matado a la familia Diaz porque ellos en 1948 habian hecho lo mismo y cayo en la acera y aquel hombre como no tenia piedad sintio dolor y satisfizon de cumplir su venganza y sigui en el negocio con los nuevos chicos de la banda y el hombre sigui con la rutina.] 18. [Pero cuando cumplia sus 30 aos de vida los celebro en el barrio con un asado en el salon comunal de la cuadra.] 19. [Cerrada para empezar el baile y el festejando conocio a la chica nueva del barrio que era muy bella su pelo tenia aroma de mujer, sus ojos llenos de deseo y su rostro con una pureza de nia de 18 aos y como el no le temia a nada fue y el hablo] 20. [despues de un rato Mariana dijo estoy cansada y el caballeroso le dijo te acompao y ella sonrojada acepto] 21. [Mariana muy lanzada cuando llegaron a la casa antes de abrir Mariana le da un beso el cual despierta todas las pasiones de aquel hombre y ella lo suelta y empieza abrir la puerta] 22. [y el como estaba exitado la forso a Mariana y la tiro al anden del frente y el cerro la puerta muy fuerte] Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
193 23. [y desperto al hermano menor de Mariana que tenia 4 aos su cama quedaba al lado de la ventana] 24. [y se levanto a mirar que pasaba y vio algo que lo iba a marcar por toda su vida, veia como un hombre desconocido le pegaba a su hermana y abusaba de su alma y cuerpo] 25. [como ella vivia muy lejos de la fiesta nadie escucho los gritos de piedad,] 26. [el apretaba sus senos y le pegaba en su cara cuando abuso de ella le cogio el pelo y lo jalaba tanto que Mariana se le caia y su cuerpo perfecto y puro quedo en tinieblas que solo llegaba a un sitio oscuro tan profundo que daba miedo] 27. [y todo eso lo vio su hermano que le cambio su vida.] 28. [Ella entra corriendo a baarse y el nio va a buscarla ella agachada y llorando el nio llega la abraza y ayuda a baarla desde ese da David era callado y Mariana vivia sola en su mente y los padres no sabian que pasaba.] 29. [Mariana poco a poco iba sintiendo desprecio y a su vez como crecia su barriga de una bebe que venia en camino y aquel hombre sigui su vida normal.] 30. [Pasados 9 meses el se entero y fue el parto de Camilo y como Mariana no resistio murio apenas tuvo a Camilo] 31. [y aquel hombre llamado Cristian habia olvidado que era ser responsable] 32. [Camilo le hizo sentir que era ser responsable Camilo le hizo sentir que era ser un Pap y una responsabilidad de un hijo por Camilo el dejo todo lo que conoci] 33. [y Cristian ya no se sentia feliz vendiendo droga ni matando solo se sentia feliz al lado de su hijo Camilo] 34. [como no conocio a su madre se apego mucho a su padre Cristian] 35. [pero un da Camilo iba al colegio con su padre y un chico de 17 aos de pelo largo pantaln y buso ancho con una pistola mato a Cristian y se desplomaba Cristian el la acera del colegio de Camilo] Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
194 36. [y el con tan solo 12 aos vio como su padre sangraba por los errores del pasado y aquel muchacho corria desvaneciendose en la calle] 37. [y Camilo por un rincn de la calle y Camilo por un rincn de la calle callado y con las manos en el bolcillo se fue a la casa dejando a su padre en la acera cuando llego a su casa empezo a llorar] 38. [despues de 1 mes sus penas se calmaron y sigui su vida en la casa solo y salia a comer comida para el] 39. [y por un hueco miraba quien se asomaba a ver si alguno era que habia matado a su padre y asi duro 3 aos] 40. [cuando David el hermano de Marina iba pasando cerca de la casa de Camilo.] 41. [Camilo impactado por ver al asesino coje el arma de su padre y la deja repleta de balas] 42. [cuando Camilo vuelve a ver a David le dispara y este chico cae al piso Camilo se acerca lo mira y queda de balasos tan lento como pasaba los dias sin su padre y asi hasta que llega la polica] 43. [y se lo lleva a la correccional de menores a cumplir su condena de 45 aos por asesinato de mano armada y quema ropa y aquel muchacho ahora paga su condena en la modelo de Bogot] 44. [y Camilo con 38 aos y no a ver conocido nada de la vida] 45. [pero a sus 50 aos de vida y ya muy poco para salir decide una noche en un tubo de gas que pasaba por su celda amarar una sabana y ahorcarse porque no aguantaba ms el ver familias unidas todos los domingos y el no poder sentir que es amar, trabajar, bailar y no conocer todo lo bello pero insignificante que piensa la gente de la libertad.] ngeles del inframundo. 18 de septiembre de 1428 Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
195 1. [Toma Helen! -Rasiell entrega el pequeo frasco con una preciada sustancia a una hermosa mujer, acto seguido Rasiell recibe una pualada mortal en su espalda.] 2. [Miro hacia atrs y vio que era un personaje que no poda distinguir en medio de su desesperacin y estado de shock, el hombre se diriga con una mirada fra y con instinto asesino hacia la bella mujer.] 3. [-No lo hagas!- Grit Rasiell.] 4. [Pero el hombre no hizo caso y sigui.] 5. [Alz su brazo el cual sostena un cuchillo, avanz cautelosamente algunos pasos, y justo antes de que asesinara a la hermosa Helen el asesino muere extraamente.]
19 Agosto de 1406 6. [-Ta, ta, ta, ta, ta... Pero! Qu es esto? ser un bebe?- Zell camino a casa reflexiona y medita del porque un bebe estara abandonado en el medio de la nada y ms aun cubierto de sangre.] 7. [Despus de meditar se da cuenta de que el bebe lleva un collar poco comn y que en su interior habilitaba una criatura extraa con alas.] 8. [Entonces se dio cuenta de que este extrao debe provena de descendencia vamprica. El ms grande terror de la poca.] 9. [-No llores ms- Deca Zell- desde hoy sers mi hijo, te enseare todo lo que s.]
3 de abril de 1412 10. [-Luminus Octamus-Dijo Rasiell desfalleciendo del cansancio por la larga prctica hechizos que le hay enseado su padre.] 11. [-Qu pasa Rasiell?] 12. [-No me molestes ms tengo que practicar- Rasiell sigui practicando hasta la maana siguiente.] Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
196 13. [-Ven... vamos al pueblo a comprar vveres para este mes que viene- dijo Zell con una voz alegre.] 14. [-No quiero pap, tu sabes que todos me desprecian sin razn alguna.] 15. [-Salir de vez en cuando no te har dao.] 16. [-Est bien pero...] 17. [-nada! Dijo Zell con un poco de enfado.] 18. [sa misma tarde en el olor ftido de la plaza parisina, se escuchaban los susurros de las personas hablando mal y insultando al nio Rasiell.] 19. [-Oh, Dios mo gruo un infeliz campesino -aquellos apavorables insultos han despertado su verdadera identidad desconoca hasta ahora. -Y en efecto el joven nio con su peor lado por fuera comenz asesinara las personas, de la plaza, los hombres se le abalanzaron pero este demonio era demasiado fuerte, entre tanta sangre Rasiell tambin asesin a Zell. Era de ms decir que ste no era el nio sino otra distinta, al despertar de su trance baado sangre y una docena de cuerpos sin vida a su alrededor y ms an el de Zell comienza gritar.] 20. [-No, maldicin padre juro que te vengare! Acto seguido el nio sale a correr, como si un gato persiguiera a un ratn.]
18 de septiembre de 1427 21. [El joven Adramelesh ha estado pensando en esto desde hace tiempo.] 22. [-Amo, quisiera proponerle un trato- dijo el fatigado Adramelesh despus de tanto trabajo.] 23. [-Que trat?] 24. [-el del ao y el da.] 25. [-Ja no seras capaz de sobrevivir ni un solo da mucho menos un ao y un da pero te voy a dejar para probar.] Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
197 26. [Adramelesh parte para tierra desconocida, durante unos meses camina y no se preocupa por ms. Pero a los dos meses de haber partido slo se sientan las calles con un vago.]
30 de noviembre de 1427 27. [En este ltimo da del mes de noviembre un desconocido y misterioso sujeto se le acerca y pregunta su nombre.] 28. [-ven ac, maldito deudor! -Grit enfadado el famoso caza recompensas Rasiell. Despus de completar su misin se dirige a su casa y se encuentra un vagn joven de unos 18 aos, no muy bien precio que le llama la atencin.] 29. [-Cmo es tu nombre?] 30. [-Adramelesh mi seor.] 31. [-Quieres tener poder para sobrevivir?] 32. [-si mi seor pero qu debo hacer?] 33. [-slo debes seguirme y obedecerme. Dijo Rasiell con un tono un poco ambicioso.] 34. [Los dos hombres se conocen y llegan a ser buenos amigos.] 35. [Adramelesh le comenta a Rasiell del que sufre una enfermedad degenerativa en los huesos y que pronto va a morir.] 36. [-Yo te podra preparar una cura pero tendras que hacer algo por m.] 37. [-De que se trata] 38. [-te enseare a ser asesino para qu hagas una misiones por mi.] 39. [-Podra serlo pero no me gustara asesinaran a nadie- dijo Adramelesh con un poco de temor. 40. [Rasiell convence a Adramelesh de ser un asesino a sueldo y le ensea todas sus tcnicas de asesinato y escapismo.]
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198 24 de Enero de 1428 41. [Rasiell se encuentra en una importante misin para asesinar a una mujer llamada Helen. Pero, justo antes de asesinarla Rasiell se dio cuenta de que esta mujer era muy hermosa y no pareca mala as que decidi dejarla con vida. Rasiell decide conocer a la hermosa Helen hasta el punto que se enamoran.] 42. [Helen le decide contar a Rasiell de que se de la misma enfermedad de Adramelesh.] 43. [Rasiell decide mantener en secreto la relacin con Helen.] 44. [Para luego traicionar a Adramelesh.] 45. [Pasados los meses el joven que le quedan dos das para ser libre su amo. Pero este Adramelesh se entera de la tradicin planeada por Rasiell y decide matarlo.] 46. [Al da siguiente el 18 septiembre de 1428 Rasiell se rene con Helen para entregarle la cura de la enfermedad.] 47. [-Toma Helen!-] 48. [-Ah!...-como puede ser?] 49. [-consume la medicina Helen se libre de tu enfermedad- dijo Rasiell agonizando.] 50. [-No mueras, no mueras- dijo Helen.] 51. [-No pudiste soportar las ganas de traicionarme, verdad mi seor- dijo Adramelesh con un tono vengativo.] 52. [- y ahora para que sufras ms antes de tu muerte asesinare a tu amada frente a ti.] 53. [El joven moribundo se acercaba paso a paso hacia la hermosa Helen para asesinarla. Pero justo antes de poderle clavar el pual Adramelesh muere de su enfermedad.] 54. [Sola desconsolada Helen se da cuenta de que por amor que muri Rasiell su gran amor.]
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199 El texto se presenta al lector como un mecanismo impenetrable de significacin, por ello es necesario una fragmentacin de ste, es decir, descomponer el texto en unidades textuales ms maleables denominadas secuencias. Desde la perspectiva semitica la segmentacin se establece en el reconocimiento de disjunciones a fin de permitir oponer las secuencias entre s, dice Greimas y Courts, el procedimiento ms eficaz para segmentar un texto parece ser el reconocimiento de las disjunciones categoriales: uno de los trminos caracteriza la secuencia que precede y el otro a la que sigue, se marca lmites entre secuencias. As, se reconocen las disjunciones espaciales (aqu/all), temporales (antes/despus), tmicas (euforia/disforia), tpicas (lo mismo/lo otro), actorales (yo/l) (Tomo 1, 348). De igual manera, el proceso de segmentacin puede establecer disjunciones contrastivas, las cuales constituyen una tipologa de las unidades discursivas para reconocer propiedades formales como, por ejemplo, secuencias descriptivas, narrativa, constantes temticas, entre otras. Ahora bien, en los diversos textos Palvicio, Filantrofria, Medio siglo de venganzas, ngeles del inframundo- las disjunciones contrastivas de mayor recurrencia son las constantes temticas. Se presentan con voz narrante, voz protagonista-narrador y temporales, as tenemos: Violacin: Palvicio. Voz narrante: 9. *[Una mujer llamada Mara es violada por un sobrino en el cual le da el nacimiento a Palvicio, el naci el 7 de enero de 1990.] Medio siglo de venganza. Voz narrante: 22, 25, 26. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
200 22. [y el como estaba exitado la forso a Mariana y la tiro al anden del frente y el cerro la puerta muy fuerte] 26. [el apretaba sus senos y le pegaba en su cara cuando abuso de ella le cogio el pelo y lo jalaba tanto que Mariana se le caia y su cuerpo perfecto y puro quedo en tinieblas que solo llegaba a un sitio oscuro tan profundo que daba miedo] Asesinato: Palvicio. Voz narrante: 9. [La misin encomendada por el chupeta era de matar a un sopln llamado Francisco Casto, por este trabajo es van a pagar muy bien,] 12. *[Bareto ensaado que Palvicio todava tenia el dinero lo mat pero al requisarlo se llevo una gran sorpresa Palvicio no tenia el dinero.] Filantrofria. Voz narrador-protagonista: 2, 8, 9, 31. 2. [a los 13 aos ya haba Asesinado a 2 personas se cri en esa sociedad y ese fue su destino.] 8. [Rancel: No ,no traiciono a mis colegas a ti te toco hoy asi q (dispara )] 31. [Rancel: hola coronel gracias a una llamada de tu colega martn recuerdas el q dejaste abandonado en la selva te mando esto (dispara ) (cae y muere )] Medio siglo de venganzas. Voz narrante: 1, 5, 8, 13, 14, 35,42 1.[El nio de 15 aos esta en la correccional de menores de Bogot causante de un homicidio el da 18 de Agosto a las 12:00 am de la madrugada da el cual propino 15 pualadas a un joven de 20 aos lider de una banda de delincuentes armados del lucero.] Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
201 5. [Es la familia en su barrio ese dia hicieron estragos y mataron a muchos conservadores pero lo que se dieron cuenta es que habian alimentado la sed de venganza de los nios que vieran esa matanza de ese 9 de abril de 1948.] 8. [la familia Diaz pedia clemencia pero esta pandilla dispararon hasta saciar su sed y acabarse las balas la counidad llamo a la policia pero nadie sabia quienes eran los asesinos,] 13. [y poco a poco iba matando y torturando a las familias de los que habian matado a su familia,] 14. [esta operacin duro varios aos y despues de ello empezo con los del parche sin dejar rastro los que iban quedando siempre andaban prevenidos pero aun asi siempre mataba y esta hombre ya no tenia piedad de nada,] 35. [pero un da Camilo iba al colegio con su padre y un chico de 17 aos de pelo largo pantaln y buso ancho con una pistola mato a Cristian y se desplomaba Cristian el la acera del colegio de Camilo] 42. [cuando Camilo vuelve a ver a David le dispara y este chico cae al piso Camilo se acerca lo mira y queda de balasos tan lento como pasaba los dias sin su padre y asi hasta que llega la polica] ngeles del inframundo. Voz narrante: 19. [-Oh, Dios mo gruo un infeliz campesino -aquellos apavorables insultos han despertado su verdadera identidad desconoca hasta ahora. -Y en efecto el joven nio con su peor lado por fuera comenz asesinara las personas, de la plaza, los hombres se le abalanzaron pero este demonio era demasiado fuerte, entre tanta sangre Rasiell tambin asesin a Zell. Era de ms decir que ste no era el nio sino otra distinta, al despertar de su Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
202 trance baado sangre y una docena de cuerpos sin vida a su alrededor y ms an el de Zell comienza gritar.] 45. [Pasados los meses el joven que le quedan dos das para ser libre su amo. Pero este Adramelesh se entera de la tradicin planeada por Rasiell y decide matarlo.] Confesin: Palvicio. Voz narrante: 1. [ltimamente Maria estaba muy enferma ya que tenia cncer esta enfermedad no le duro bastante al poco tiempo muri, pero antes de esto le confes a su hijo Palvicio que su padre era salvador (cabra) y que fue concebido por una violacin.] Medio siglo de venganzas. Voz narrante: 13. [el empezo a averiguar de la muerte de los diaz y ellos borrachos cantaron la verdad y el humillado de cmo mataron su familia] 17. [y el ultimo de la banda anterior antes de morir le dijo a aquel hombre que ellos habian matado a la familia Diaz porque ellos en 1948 habian hecho lo mismo] ngeles del inframundo. Voz narrante: 35. [Adramelesh le comenta a Rasiell del que sufre una enfermedad degenerativa en los huesos y que pronto va a morir.] 42. [Helen le decide contar a Rasiell de que se de la misma enfermedad de Adramelesh.] Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
203 Venganza: Palvicio. Voz narrante: 3. [Palvicio luego de esto quiso vengar el dolor de su madre hacindole dao al resto de la gente junto a su amigo el Bareto se encaminaron por el vicariato.] Medio siglo de venganzas. Voz narrante: 5. [Es la familia en su barrio ese dia hicieron estragos y mataron a muchos conservadores pero lo que se dieron cuenta es que habian alimentado la sed de venganza de los nios que vieran esa matanza de ese 9 de abril de 1948.] 11. [como el no tenia ninguna pista de quien lo habia hecho estas asesinatos se salio de estudiar y empeso a comerciar mariguana y el gibaro del barrio cada da ms malo y respetado se volvia y cada da se le perdia se miedo para apualar y el gatillo halar,] 13. [ la venganza empezaba y poco a poco iba matando y torturando a las familias de los que habian matado a su familia,] ngeles del inframundo. Voz narrador-protagonista: 20. [-No, maldicin padre juro que te vengare! Acto seguido el nio sale a correr, como si un gato persiguiera a un ratn.] Encubrimiento: Palvicio. Voz narrante: Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
204 10. *[El sobrino de Maria llamado Salvador Gutirrez alias el Cabra lleno de miedo al pensar que algn da le podra pasar algo le rog a Mara su ta que nunca llegara a decir lo que ocurri entre ellos dos, Maria con gran tristeza acepto.] Medio siglo de venganzas. Voz narrante: 24. [y se levanto a mirar que pasaba y vio algo que lo iba a marcar por toda su vida, veia como un hombre desconocido le pegaba a su hermana y abusaba de su alma y cuerpo] 27. [y todo eso lo vio su hermano que le cambio su vida.] 28. [Ella entra corriendo a baarse y el nio va a buscarla ella agachada y llorando el nio llega la abraza y ayuda a baarla desde ese da David era callado y Mariana vivia sola en su mente y los padres no sabian que pasaba.] ngeles del inframundo. Voz narrante: 41. [Rasiell se encuentra en una importante misin para asesinar a una mujer llamada Helen. Pero, justo antes de asesinarla Rasiell se dio cuenta de que esta mujer era muy hermosa y no pareca mala as que decidi dejarla con vida. Rasiell decide conocer a la hermosa Helen hasta el punto que se enamoran.] 42. [Helen le decide contar a Rasiell de que se de la misma enfermedad de Adramelesh.] 43. [Rasiell decide mantener en secreto la relacin con Helen.] Inocencia: Palvicio. Voz narrante: 11. *[Palvicio desde el momento que naci y en toda su niez fue un ser humano lleno de amor y comprensin para todo el mundo ayudaba a las personas mientras poda, era de Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
205 verdad un excelente nio su padre, primo segn Palvicio estuvo con el durante su niez siendo su mejor amigo ya que Palvicio no sabia la realidad.] Filantrofria. Voz narrante: 2. [Sailor jy: pero esto es tan solo el comienzo , empecemos con Rancel el naci en una humilde ciudad ,sus padres fueron ladrones ,el no heredo este oficio pero la sociedad lo llevo a un mundo mejor al sicariato ,gracias a las malas amistades a los 13 aos ya haba Asesinado a 2 personas se cri en esa sociedad y ese fue su destino .] 3. [Sailor Pretty: Ahora vamos con David ,el no tuvo mejor suerte sus padres lo abandonaron con tan solo 1 semana de nacido en una estacin de tren se cri en la calle viviendo en los fros pisos q produce la ciudad y sin algo valioso el calor de hogar ,un DIA conoci a martn con el cual se hicieron amigos a los 15 aos ya q el padre de martn pensaba q el era un bueno para nada los enlisto en el ejercito y todava estn sirvindole a la patria] ngeles del inframundo. Voz narrante: 6, 8, 9, 10-17, 21-26 voz narrador-protagonista- 6. [-Ta, ta, ta, ta, ta... Pero! Qu es esto? ser un bebe?- Zell camino a casa reflexiona y medita del porque un bebe estara abandonado en el medio de la nada y ms aun cubierto de sangre.] 8. [Entonces se dio cuenta de que este extrao debe provena de descendencia vamprica. El ms grande terror de la poca.] 9. [-No llores ms- Deca Zell- desde hoy sers mi hijo, te enseare todo lo que s.] 10. [-Luminus Octamus-Dijo Rasiell desfalleciendo del cansancio por la larga prctica hechizos que le hay enseado su padre.] 14. [-No quiero pap, tu sabes que todos me desprecian sin razn alguna.] Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
206 21. [El joven Adramelesh ha estado pensando en esto desde hace tiempo.] 22. [-Amo, quisiera proponerle un trato- dijo el fatigado Adramelesh despus de tanto trabajo.] 23. [-Que trat?] 24. [-el del ao y el da.] 25. [-Ja no seras capaz de sobrevivir ni un solo da mucho menos un ao y un da pero te voy a dejar para probar.] 26. [Adramelesh parte para tierra desconocida, durante unos meses camina y no se preocupa por ms. Pero a los dos meses de haber partido slo se sientan las calles con un vago.] Muerte: Palvicio. Voz narrante: 1. [ltimamente Maria estaba muy enferma ya que tenia cncer esta enfermedad no le duro bastante al poco tiempo muri] Filantrofria. Voz protagonista-narrador: 25. [David baitown: vamos a acabar con ellos carajo me han disparado (cae y muere )] Voz narrante: 32. [Sailor Pretty: para ellos su destino fue morir] Medio siglo de venganzas. Voz narrante: 30. [Pasados 9 meses el se entero y fue el parto de Camilo y como Mariana no resistio murio apenas tuvo a Camilo] Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
207 ngeles del inframundo. Voz narrante: 5. [Alz su brazo el cual sostena un cuchillo, avanz cautelosamente algunos pasos, y justo antes de que asesinara a la hermosa Helen el asesino muere extraamente.] 53. [El joven moribundo se acercaba paso a paso hacia la hermosa Helen para asesinarla. Pero justo antes de poderle clavar el pual Adramelesh muere de su enfermedad.] Natalicio: Palvicio. Voz narrante: 9. [da el nacimiento a Palvicio, el naci el 7 de enero de 1990.] Medio siglo de venganzas. Voz narrante: 2. [El nio llamado Camilo Diaz nacido el 30 de Enero de 1970 en el CAI de su barrio Lucero a las 4:30 am con ojos marones, pelo castao oscuro 50 cm de largo y 250 gramos] 30. [Pasados 9 meses el se entero y fue el parto de Camilo] Traicin: Palvicio. Voz narrante. 7. [luego de cumplir su misin Palvicio decide traicionar o Bareto dndole menos dinero para que a su ta Isabel le quedara ms dinero, Bareto al darse cuenta decide matar a Palvicio para recuperar su dinero] ngeles del inframundo. Voz narrante: Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
208 44. [Para luego traicionar a Adramelesh.] 51. [-No pudiste soportar las ganas de traicionarme, verdad mi seor- dijo Adramelesh con un tono vengativo.]
5.6.2. Enunciados de estado Teniendo en cuenta las anteriores secuencias podemos representar los enunciados de estado en los diferentes relatos; recordemos que estos enunciados representan la funcin juncin, stos toman dos formas de relacin objeto-sujeto: conjuncin o disjuncin. La representacin de los enunciados de estado se toma como signo de conjuncin y como signo de disjuncin. Palvicio. S O S O Sujeto Palvicio 1. vengar el dolor de su madre
2. matar a un sopln 3. aburrido de llevar esa vida Sujeto Palvicio 1. confesin su padre fue concebido por una violacin
S O S O Sujeto Maria 1. es violada 2. da el nacimiento a 3. confes a su hijo Sujeto Maria
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209 Filantrofria. S O S O Sujeto Rancel 1. lo llevo a un mundo mejor 2. al final fue apresado Sujeto Rancel
S O S O Sujeto David y Martin 1. operacin Rancel
Sujeto David y Martin 1. Rancel escapa
Medio siglo de venganzas. S O S O Sujeto Cristian 1. el empezo a averiguar de la muerte de los diaz 2. la venganza empezaba y poco a poco iba matando y torturando 3. el se entero y fue el parto de Sujeto Cristian 1. el no tenia ninguna pista de quien lo habia hecho estas asesinatos
S O S O Sujeto Mariana 1. es violada 2. su cuerpo perfecto y puro quedo Sujeto Mariana
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210 en tinieblas 3. Mariana vivia sola en su mente iba sintiendo desprecio
S O S O Sujeto David Sujeto David 1. vio algo que lo iba a marcar por toda su vida
S O S O Sujeto Camilo Sujeto Camilo 1. no conocio a su madre 2. en sus espaldas los errores del pasado 3. no poder sentir que es amar, trabajar, bailar
ngeles del inframundo. S O S O Sujeto Rasiell 1. todos me desprecian sin razn alguna 2. decide Sujeto Rasiell 1. este extrao debe provena de descendenc Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
211 mantener en secreto la relacin con ia vamprica
S O S O Sujeto Adramelesh 1. sufre una enfermedad degenerativ a 2. decide matarlo Sujeto Adramelesh 1. te enseare a ser asesino para qu hagas una misiones por mi 2. se entera de la tradicin
S O S O Sujeto Helen 1. le decide contar a 2. se da cuenta de Sujeto Helen
Los anteriores cuadros representan los enunciados de estado que configuran las diversas actividades de los protagonistas. Los enunciados de estado se definen a partir de secuencias de constantes temticas: venganza, asesinato, confesin, violacin y encubrimiento -recurrentes en todos los relatos- permitiendo definir los diferentes actantes del esquema narrativo y en ese orden el conjunto de enunciados de hacer que modifican o transforman los estados de los actantes participes en las narraciones. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
212 En la columna de la izquierda encontramos la relacin de conjuncin de los diferentes protagonistas Palvicio, Maria, Rancel, Cristian, Mariana, Rasiell y Adramelesh-, esto es, el sujeto posee el objeto; mientras que en la columna de la derecha encontramos la relacin de disjuncin de los diferentes protagonistas, esto es, el sujeto est privado del objeto. Los enunciados de estado se presentan en la mayora de los textos bajo la forma de voz narrante; sin embargo, la voz protagonista-narrador y la temporalidad tambin configuran parte de varios enunciados de estado. Es decir, el acto comunicativo en el que un actante en conjuncin con un saber lo transmite a otro actante que se encuentra desprovisto de l. As tenemos que:
Palvicio O = confesin su padre fue concebido por una violacin Adramelesh O = se entera de la tradicin
Estos hechos ya constituyen un programa narrativo (PN). Pues, el hacer del sujeto performaces- se presenta como una transformacin que produce un estado diferente al anterior. Para Palvicio y Adramelesh la performance consiste en pasar de un primer estado en el que se encuentran en disjuncin con un objeto de valor a un segundo estado de naturaleza opuesta; de la misma forma, encontramos actantes en conjuncin con un saber, sin ser este transmitido por otro actante, sino como resultado de una expansin y complejidad de los roles de los sujetos del relato. As tenemos que: Cristian O = el no tenia ninguna pista de quien lo habia hecho estas asesinatos David O = vio algo que lo iba a marcar por toda su vida Camilo O = en sus espaldas los errores del pasado Rasiell O = este extrao debe provena de descendencia vamprica
En conjunto, diremos que los diferentes actantes estn en conjuncin () con el objeto de valor cognoscitivo O a saber, confesin su padre fue concebido por una violacin, se entera de la tradicin, el no tenia ninguna pista de quien lo habia hecho estas asesinatos, etctera- el que se constituye en saber y anuncia el nuevo objeto del protagonista: Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
213 Palvicio O = vengar el dolor de su madre Cristian O = el empezo a averiguar de la muerte de los diaz Rasiell O = todos me desprecian sin razn alguna
Que se encuentra en estado de conjuncin () con el nuevo saber transformado en un hacer.
5.6.3. Programas Narrativos Los programas narrativos caracterizan la accin humana y aparecen como una transformacin que crea un nuevo estado de cosas: Relato Palvicio
Programa Sujeto agente Sujeto de estado Objeto valor PN1 = F [S1 (S2 O)] Palvicio Palvicio Confesin 1. Revelacin: 1.su padre es y fue concebido por una violacin 2. Decisin: 3. vengar el dolor de su madre 3. Ejecucin: 3-6. se encaminaron por el vicariato matar a un sopln 4. Tmico: 2. lleno de dolor Transformaciones: 5. Decisin: 5. Este trabajo era el ltimo 6. Tmico: 5. estaba aburrido de llevar esa vida 7. Reconocimiento: 12. la muerte: Bareto ensaado que Palvicio todava tenia el dinero lo mat Esquema 3. Programa Narrativo
Relato Filantrofria
Programa Sujeto agente Sujeto de estado Objeto valor PN1 = F [S1 (S2 O)] Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
214 Rancel Rancel Asesinato 1. Ejecucin: 8. No ,no traiciono a mis colegas a ti te toco hoy asi q (dispara ); 13.idiotas ,no me atraparan ( escapa) Transformaciones: 2. Ejecucin: 31. hola coronel te mando esto (dispara ) (cae y muere) 3. Reconocimiento: 32. al final fue apresado Programa Sujeto agente Sujeto de estado Objeto valor PN2 = F [S1 (S2 O)] Martin y David Martin y David Op. Rancel 1. Decisin: 12. esta vez no se nos escapa tres meses de operaciones en esta seguro q cae; 15. esto es injusto nosotros hacemos tres meses de seguimiento y otros van a ganar los crditos por nada 2. Ejecucin: 11. cubra la salida de ventilacin; 12. la cubrir Transformaciones: 3. Decisin: 17. ese no es mi problema el lunes parten hacia la operacin fox hound; 4. Ejecucin: 22. cubra la derecha yo ire por la izquierda nos tiene preparado un ataque sorpresa; 26. retirada han herido a David 5. Tmico: 23. esta operacin es un asco muero de hambre 6. Reconocimiento: 14. la operacin Rancel ha fallado gracias a su incompetencia y su ineptitud hemos designado la operacin a otros mas y mejor preparados q ustedes; 25. carajo me han disparado (cae y muere); 28.repito David esta muerto; 30. al parecer morir en menos de lo pensado; 32. para ellos su destino fue morir; 32. lo atraparon el cual era el objetivo de operacin Rancel.
Relato Medio Siglo de Venganza
Programa Sujeto agente Sujeto de estado Objeto valor PN1 = F [S1 (S2 O)] Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
215 Cristian Cristian Venganza 1. Decisin: 13. averiguar de la muerte de los diaz 2. Ejecucin: 13. la venganza empezaba y poco a poco iba matando y torturando; 22. el como estaba exitado la forso y la tiro al anden del frente y el cerro la puerta muy fuerte; 29. aquel hombre sigui su vida normal. 3. Tmico: 10. alimentaba ira rabia de encontrar a los que mataron a su familia; 14. esta hombre ya no tenia piedad de nada; 4. Revelacin: 17. le dijo a aquel hombre que ellos habian matado a la familia Diaz; Transformaciones: 5. Ejecucin: 30. Pasados 9 meses el se entero y fue el parto de 6. Decisin: 32. dejo todo lo que conoci 7. Tmico: le hizo sentir que era ser un Pap y una responsabilidad de un hijo; 33. se sentia feliz al lado de su hijo... 8. Reconocimiento: 35. con una pistola mato a Cristian y se desplomaba Cristian el la acera Programa Sujeto agente Sujeto de estado Objeto valor PN2 = F [S1 (S2 O)] Mariana Mariana Violacin 1. Ejecucin: 20. dijo estoy cansada; 21. lanzada cuando llegaron a la casa antes de abrir Mariana le da un beso; 28. Ella entra corriendo a baarse 2. Tmico: 26. su cuerpo perfecto y puro quedo en tinieblas que solo llegaba a un sitio oscuro tan profundo que daba miedo Transformaciones: 3. Ejecucin: 28. vivia sola en su mente 4. Tmico: 29. poco iba sintiendo desprecio 5. Reconocimiento: 29. crecia su barriga; 30. Pasados 9 meses fue Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
216 el parto no resistio murio apenas tuvo a Programa Sujeto agente Sujeto de estado Objeto valor PN3 = F [S1 (S2 O)] David David Venganza 1. Ejecucin: 28. el nio va a buscarla llorando el nio llega la abraza y ayuda a baarla desde ese da David era callado Transformaciones: 2. Ejecucin: 35. chico de 17 aos de pelo largo pantaln y buso ancho con una pistola mato a Cristian 3. Reconocimiento: 42. cuando Camilo vuelve a ver a David le dispara y este chico cae al piso Programa Sujeto agente Sujeto de estado Objeto valor PN4 = F [S1 (S2 O)] Camilo Camilo Venganza 1. Ejecucin: 37. callado y con las manos en el bolcillo se fue a la casa llego a su casa empezo a llorar Transformaciones: 2. Ejecucin: 38. sigui su vida en la casa solo; 42. cuando Camilo vuelve a ver a David le dispara y este chico cae al piso Camilo se acerca lo mira 3. Tmico: 45. no aguantaba ms el ver 4. Reconocimiento: 44. no a ver conocido nada de la vida; 45. amarar una sabana y ahorcarse
Relato ngeles del Inframundo
Programa Sujeto agente Sujeto de estado Objeto valor PN1 = F [S1 (S2 O)] Rasiell Rasiell Traicin Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
217 1. Decisin: 41. asesinar a una mujer llamadase dio cuenta de que esta mujer era muy hermosa y no pareca mala as que decidi dejarla con vida conocer a la hermosa Helen hasta el punto que se enamoran.; Transformaciones: 2. Decisin: 43. decide mantener en secreto la relacin con Helen 3. Ejecucin: 44. traicionar a 4. Reconocimiento: 1. recibe una pualada mortal en su espalda. Programa Sujeto agente Sujeto de estado Objeto valor PN2 = F [S1 (S2 O)] Adramelesh Adramelesh Venganza 1. Decisin: 39. Podra serlo pero no me gustara asesinaran a nadie 2. Tmico: 39. con un poco de temor 3. Revelacin: 45. se entera de la tradicin planeada por Transformaciones: 4. Decisin: 45. decide matarlo; 52. asesinare a tu amada frente a ti 5. Ejecucin: 51. No pudiste soportar las ganas de traicionarme; 5. Alz su brazo el cual sostena un cuchillo, avanz cautelosamente algunos pasos 6. Reconocimiento: 53. muere de su enfermedad Programa Sujeto agente Sujeto de estado Objeto valor PN3 = F [S1 (S2 O)] Helen Helen Confesin 1. Revelacin: 42. decide contar ade que se de la misma enfermedad de 2. Ejecucin: 49. consume la medicinase libre de tu enfermedad Transformaciones: 3. Reconocimiento: 54. Sola desconsolada Helen se da cuenta de que Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
218 por amor que murisu gran amor.
Los anteriores cuadros representan los diferentes programas narrativos presentes en los relatos, en los cuales encontramos enunciados que transforman el saber, el querer y el poder de las diversas acciones de los protagonistas.
5.6.4. Estructura contractual de la Manipulacin
La distincin entre la modalidad del poder y la modalidad del saber del hacer persuasivo genera una tipologa de la manipulacin. La estructura contractual de la manipulacin se representa: S1 [S2 O1 (O2 [O3])] S1 = destinador-manipulador S2 = destinatario-manipulado O1 = /saber/ O2 = /querer/ O3 = realizacin del PN de S2 En otras palabras siguiendo a Latella: () es una proposicin de contrato efectuada por el destinador-manipulador (S1) en la que el saber tiene por objeto el propio querer del destinador; querer que, a su vez, rige el programa narrativo que el destinatario-manipulado deber realizar (Latella, 46)
Relato Palvicio
Programa Sujeto agente Sujeto de estado Objeto valor PN = F S1 [S2 O1 (O2 [O3])] Cabra Maria O1: 10. lo que ocurri entre ellos dos (violacin) O2: 10. Que nunca llegara a decir lo que ocurri O3: 10.lleno de miedo al pensar que algn da le podra pasar algo (muerte) Hacer persuasivo: 1.Intimidacin: 10.le rog a Mara su ta que nunca llegara a decir lo Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
219 que ocurri entre ellos dos. 2.Confesin: 1.le confes a su hijo Palvicio que su padre era salvador (cabra) y que fue concebido por una violacin. Transformacin: 3. La muerte de Cabra. Programa Sujeto agente Sujeto de estado Objeto valor PN = F S1 [S2 O1 (O2 [O3])] Bareto Palvicio O1: 1.le confes a su hijo Palvicio que su padre era salvador (cabra) y que fue concebido por una violacin. O2: Asesinar a Cabra O3: 2. lleno de dolor se dejo convencer de su amigo Hacer persuasivo: 1.Intimidacin: 2. lleno de dolor se dejo convencer de su amigo a asesinar a su padre y primo el Cabra 2.Tmico: lleno de dolor
Relato Medio Siglo de Venganza
Programa Sujeto agente Sujeto de estado Objeto valor PN = F S1 [S2 O1 (O2 [O3])] Cristian Mariana O1: Cristina sabe que van estar solos. O2: Deseo 21.despierta todas las pasiones O3: Violacin 22.la forso a Mariana y la tiro al anden del frente Hacer persuasivo: 1.Seduccin: 20.Mariana dijo estoy cansada y el caballeroso le dijo te acompao y ella sonrojada acepto 2.Indiferencia: 29.aquel hombre sigui su vida normal
Programa Sujeto agente Sujeto de estado Objeto valor PN = F S1 [S2 O1 (O2 [O3])] Rasiell Adramelesh O1: 35. que sufre una enfermedad degenerativa; 36.Yo te podra preparar una Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
220 cura O2: 36. tendras que hacer algo por m.; 38. ser asesino O3: 40.convence a Adramelesh de ser un asesino a sueldo Hacer persuasivo: 1.Promesa: 40.convence a Adramelesh de ser un asesino a sueldo 2.Traicin: 51.No pudiste soportar las ganas de traicionarme
5.6.5. Algunas relaciones del cuadrado semitico
En este caso nos referimos a las parejas de opuestos o sistemas axiolgicos virtuales presentes en el discurso de los diferentes protagonistas de las narraciones, as tenemos: _ _ La inmanencia, ser o no ser (S y S): su relacin de contradiccin [S S] se denomina esquema negativo. S Inmanencia _ S Vida
Muerte
Amistad
Rivalidad Alegra
Tristeza Conocimiento
Ignorancia
_ La manifestacin, parecer y no parecer (P y P): su relacin de contradiccin _ [P P] se denomina esquema negativo.
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221 P _ P Manifestacin Paz
Violencia
Respeto
Violacin
Salvar/ natalicio
Asesinar Perdn
Venganza
Vida
Muerte Lealtad
Traicin
Salud
Enfermedad
Los anteriores esquemas representan las parejas de opuestos o sistemas axiolgicos virtuales que configuran la relacin sujeto-objeto en los diferentes discursos, tanto en los planos de la manifestacin, como del contenido. As mismo, la transmisin del saber se establece en un nivel de secreto, es decir, es conocida por el destinador Mara y desconocida por el otro Palvicio-. saber vs no saber Maria vs Palvicio
Estableciendo un secreto entre los dos sujetos que ms tarde sern confrontados por la confesin y generando la ltima transformacin: la muerte. Maria Cabra Embarazo Violacin No Violacin No embarazo Maria Palvicio Confesin Humillacin No humillacin No confesin Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
222 Palvicio Bareto Desinters Avaricia No avaricia No desinters
5.6.6. Programas narrativos de las representaciones sociales en los relatos de algunos jvenes
En conjunto, se presentan las relaciones de los diversos enunciados de estado que generan transformaciones en un hacer; esto permite localizar los diversos sistemas axiolgicos que se articulan en el cuadrado semitico, de ah que se generen unos sistemas en el plano de la manifestacin y en el plano de la inmanencia. Con relacin a los anteriores sistemas axiolgicos (valores, ideas y prcticas) que en ellos se presentan podemos decir que conforman el orden que permite a los diferentes protagonistas orientarse en su mundo social y material para dominarlo; asimismo, establece la comunicacin entre ellos, dndoles un cdigo para el intercambio social, la clasificacin y el ordenamiento de su entorno. Con lo anterior queremos enmarcar el discurso de los protagonistas como representaciones sociales de los autores de los diversos textos jvenes de grado 10 de un Colegio Distrital-; es decir, el contenido y la dinmica de la representacin entendida en un marco discursivo y social. En el primero, encontramos toda la produccin discursiva desarrollada por los autores de los textos permitiendo el reconocimiento de las estructuras narrativas y generadoras de sentido de la representacin social, esto nos permite identificar su produccin, recepcin y objetivo del discurso. En el segundo marco, es decir, el social permite identificar el rol social que ocupa el individuo en el sistema social donde se desenvuelve. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
223 Adems de ser un sistema contextualizado las representaciones cumplen cuatro funciones esenciales que justifican, adaptan y permiten diferenciar socialmente. Estas funciones son: de saber, identitarias, de orientacin y justificadoras.
5.6.6.1. Funciones de la representacin social de violencia 5.6.6.1.1. Funciones de saber
Las primeras funciones hacen referencia al saber prctico.
Relato Palvicio
Programa Funciones de representacin social Sujeto agente Sujeto de estado Objeto de valor PN1 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber Palvicio Mara Violacin 14. [ () le confes a su hijo Palvicio que su padre era salvador (cabra) y que fue concebido por una violacin.]
Programa Funciones de representacin social Sujeto agente Sujeto de estado Objeto de valor PN2 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber Palvicio Bareto Dinero 12. [Bareto ensaado (conociendo) que Palvicio todava tenia el dinero lo mat pero al requisarlo se llevo una gran sorpresa Palvicio no tenia el dinero.]
Programa Funciones de representacin social Sujeto agente Sujeto de estado Objeto de valor PN3 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber/prctico Palvicio Palvicio Vicariato 3. [() hacindole dao al resto de la gente junto a su amigo el Bareto se encaminaron por el vicariato.] Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
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Programa Funciones de representacin social Sujeto agente Sujeto de estado Objeto de valor PN4 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber/prctico Palvicio Chupeta Francisco (asesinar) 6. [La misin encomendada por el chupeta era de matar a un sopln llamado Francisco Casto, por este trabajo es van a pagar muy bien,]
Relato Filantrofria Programa Funciones de representacin social Sujeto agente Sujeto de estado Objeto de valor PN1 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber/prctico Rancel Rancel Vicariato
2. [() la sociedad lo llevo a un mundo mejor al sicariato, gracias a las malas amistades a los 13 aos ya haba Asesinado a 2 personas se cri en esa sociedad y ese fue su destino .]
Programa Funciones de representacin social Sujeto agente Sujeto de estado Objeto de valor PN2 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber/prctico David David Abandonado
3. [() se cri en la calle viviendo en los fros pisos q produce la ciudad y sin algo valioso el calor de hogar ()]
Programa Funciones de representacin social Sujeto agente Sujeto de estado Objeto de valor PN3 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber/prctico Martin/David Padre Enlistamiento
3. [() el padre de martn pensaba q el era un bueno para nada los enlisto en el ejercito y todava estn sirvindole a la patria ()]
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225 PN4 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber/prctico Alex Alex Estudi
5. [Sailor jy: El es Alexis un hombre exitoso estudio en las mejores universidades siempre quiso ser el mejor y lo haba logrado haba posicionado a la empresa como una de las mejores, tenia su esposa y dos hijos, pero cometi un error haber tenido una relacin con la esposa de un narcotraficante lo q lo llevo a su muerte.]
Programa Funciones de representacin social Sujeto agente Sujeto de estado Objeto de valor PN5 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber Martn/David Coronel Fracazo PN5 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber Martn/David Ejercito Desilusin 14. [Coronel: como la operacin Rancel ha fallado gracias a su incompetencia y su ineptitud hemos designado la operacin a otros mas y mejor preparados q ustedes, en cuanto a ustedes Irn a la operacin philantrophy] 15. [David baitown: daamos nuestras vidas para nada] 16. [Martin: con razn nadie se enlista en esto]
Programa Funciones de representacin social Sujeto agente Sujeto de estado Objeto de valor PN6 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber Sailor Pretty Personajes Muerte 32. [Sailor Pretty: para ellos su destino fue morir, () el cual era el objetivo de operacin Rancel.]
Relato Medio Siglo de Venganza
Programa Funciones de representacin social Sujeto agente Sujeto de estado Objeto de valor PN1 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber/ prctico Familia Daz nios Venganza 5. [() alimentado la sed de venganza de los nios que vieran esa matanza de ese 9 de abril de 1948.] Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
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Programa Funciones de representacin social Sujeto agente Sujeto de estado Objeto de valor PN2 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber/ prctico Barrio Familia Daz Irrespeto 6. [Transcurrido 10 aos de aquel suceso esta familia era irrespetada por todos en el barrio.]
Programa Funciones de representacin social Sujeto agente Sujeto de estado Objeto de valor PN3 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber/ prctico Cristian Cristian Venganza 11. [como el no tenia ninguna pista de quien lo habia hecho estas asesinatos se salio de estudiar y empeso a comerciar mariguana y el gibaro del barrio cada da ms malo y respetado se volvia y cada da se le perdia se miedo para apualar y el gatillo halar.]
Programa Funciones de representacin social Sujeto agente Sujeto de estado Objeto de valor PN4 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber/ prctico Cristian Familias Asesinar PN4 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber/ prctico Cristian Pandillas Asesinar 13. [ () averiguar de la muerte de los diaz y ellos borrachos cantaron la verdad y el humillado de cmo mataron su familia la venganza empezaba y poco a poco iba matando y torturando a las familias de los que habian matado a su familia,] 14. [esta operacin duro varios aos y despues de ello empezo con los del parche sin dejar rastro los que iban quedando siempre andaban prevenidos pero aun asi siempre mataba y esta hombre ya no tenia piedad de nada,] 17. [y el ultimo de la banda anterior antes de morir le dijo a aquel hombre que ellos habian matado a la familia Diaz porque ellos en 1948 habian hecho lo mismo y cayo en la acera y aquel hombre como no tenia piedad sintio dolor y satisfizon de cumplir su venganza y sigui en el negocio con los nuevos chicos de la banda y el hombre sigui con la rutina.]
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227 social PN5 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber/ prctico David David Venganza 24. [y se levanto a mirar que pasaba y vio algo que lo iba a marcar por toda su vida, veia como un hombre desconocido le pegaba a su hermana y abusaba de su alma y cuerpo] () 27. [() Desde ese da David era callado.]
Programa Funciones de representacin social Sujeto agente Sujeto de estado Objeto de valor PN6 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber/ prctico Cristian Camilo Nacimiento 30. [Pasados 9 meses el se entero y fue el parto de Camilo ()] 31. [y aquel hombre llamado Cristian habia olvidado que era ser responsable] 32. [Camilo le hizo sentir que era ser responsable Camilo le hizo sentir que era ser un Pap y una responsabilidad de un hijo por Camilo el dejo todo lo que conoci] 33. [y Cristian ya no se sentia feliz vendiendo droga ni matando solo se sentia feliz al lado de su hijo Camilo]
Programa Funciones de representacin social Sujeto agente Sujeto de estado Objeto de valor PN7 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber Camilo Camilo Frustracin (carcel) 45. [ () el ver familias unidas todos los domingos y el no poder sentir que es amar, trabajar, bailar y no conocer todo lo bello pero insignificante que piensa la gente de la libertad.]
Relato ngeles del Inframundo
Programa Funciones de representacin social Sujeto agente Sujeto de estado Objeto de valor PN1 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber Raciell Zell Conocimiento de magia 10. [-Luminus Octamus-Dijo Rasiell desfalleciendo del cansancio por la larga prctica hechizos que le hay enseado su padre.] Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
228
Programa Funciones de representacin social Sujeto agente Sujeto de estado Objeto de valor PN2 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber Adramelesh Amo Prueba de supervivencia 21. [-Amo, quisiera proponerle un trato- dijo el fatigado Adramelesh despus de tanto trabajo.] 22. [-Que trat?] 23. [-el del ao y el da.] 24. [-Ja no seras capaz de sobrevivir ni un solo da mucho menos un ao y un da pero te voy a dejar para probar.] 25. [Adramelesh parte para tierra desconocida, durante unos meses camina y no se preocupa por ms. Pero a los dos meses de haber partido slo se sientan las calles con un vago.]
Programa Funciones de representacin social Sujeto agente Sujeto de estado Objeto de valor PN3 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber Raciell Adramelesh Asesino 38. [-te enseare a ser asesino para qu hagas una misiones por mi.] 40. [Rasiell convence a Adramelesh de ser un asesino a sueldo y le ensea todas sus tcnicas de asesinato y escapismo.]
Programa Funciones de representacin social Sujeto agente Sujeto de estado Objeto de valor PN3 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber Raciell Adramelesh Asesino 39. [-te enseare a ser asesino para qu hagas una misiones por mi.] 41. [Rasiell convence a Adramelesh de ser un asesino a sueldo y le ensea todas sus tcnicas de asesinato y escapismo.]
Programa Funciones de representacin social Sujeto agente Sujeto de estado Objeto de valor Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
229 PN4 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber Raciell Adramelesh Traicin PN4 = F repre.soc [S1 (S2 O)] Saber Adramelesh Helen Muerte
43. [Rasiell decide mantener en secreto la relacin con Helen.] 44. [Para luego traicionar a Adramelesh.] 45. [Pasados los meses el joven que le quedan dos das para ser libre su amo. Pero este Adramelesh se entera de la tradicin planeada por Rasiell y decide matarlo.]
5.6.6.1.2. Funciones Identificatorias
Las segundas, son funciones que definen la identidad de los personajes otorgndoles unas caractersticas especificas que los diferencian y los definen socialmente. Entre stas encontramos:
Sicario Relato Palvicio 3. [Palvicio luego de esto quiso vengar el dolor de su madre hacindole dao al resto de la gente junto a su amigo el Bareto se encaminaron por el vicariato.] Relato Filantrofria Rancell 2. [Sailor jy: pero esto es tan solo el comienzo, empecemos con Rancel el naci en una humilde ciudad, sus padres fueron ladrones, el no heredo este oficio pero la sociedad lo llevo a un mundo mejor al sicariato, gracias a las malas amistades a los 13 aos ya haba Asesinado a 2 personas se cri en esa sociedad y ese fue su destino.] Cristian. 11. [como el no tenia ninguna pista de quien lo habia hecho estas asesinatos se salio de estudiar y empeso a comerciar mariguana y el gibaro del barrio cada da ms malo y respetado se volvia y cada da se le perdia se miedo para apualar y el gatillo halar].
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230 Relato ngeles del Inframundo -Raciell 28. [-ven ac, maldito deudor! -Grit enfadado el famoso caza recompensas Rasiell. Despus de completar su misin se dirige a su casa y se encuentra un vagn joven de unos 18 aos, no muy bien precio que le llama la atencin.] 41. [Rasiell se encuentra en una importante misin para asesinar a una mujer llamada Helen. ().]
Relato ngeles del Inframundo Adramelesh 38. [-te enseare a ser asesino para qu hagas una misiones por mi.] 40. [Rasiell convence a Adramelesh de ser un asesino a sueldo y le ensea todas sus tcnicas de asesinato y escapismo.] Narcotraficante Relato Palvicio: 2. [Luego de un tiempo y de tantos negocios ya hechos se congratularon con chupeta uno de los ms grandes narcotraficantes del pas.] Relato Filantrofria: 5. [Sailor jy: () (Alex ) cometi un error haber tenido una relacin con la esposa de un narcotraficante lo q lo llevo a su muerte.] 6. [Rancel: al parecer te metiste con la persona equivocada, no crees amigo aunque yo no he venido a reprocharte nada solo vengo a hacer mi trabajo (Apuntando)] Relato Medio Siglo de Venganza 11. [() empeso a comerciar mariguana y el gibaro del barrio cada da ms malo y respetado se volvia ()] Violador Palvicio 9. [Una mujer llamada Mara es violada por un sobrino en el cual le da el nacimiento a Palvicio, el naci el 7 de enero de 1990.] Relato Medio Siglo de Venganza 22. [y el como estaba exitado la forso a Mariana y la tiro al anden del frente y el cerro la puerta muy fuerte] Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
231 Victimas Relato Palvicio 9. [Una mujer llamada Mara es violada ().] 1. [ () (Maria) le confes a su hijo Palvicio que su padre era salvador (cabra) y que fue concebido por una violacin.] Relato Filantrofra 3. [ () David, el no tuvo mejor suerte sus padres lo abandonaron con tan solo 1 semana de nacido en una estacin de tren se cri en la calle viviendo en los fros pisos q produce la ciudad.] 5. [Sailor jy: () (Alex )cometi un error haber tenido una relacin con la esposa de un narcotraficante lo q lo llevo a su muerte.] 6. [Rancel: al parecer te metiste con la persona equivocada, no crees amigo aunque yo no he venido a reprocharte nada solo vengo a hacer mi trabajo (Apuntando)] 31. [Rancel: hola coronel gracias a una llamada de tu colega martn recuerdas el q dejaste abandonado en la selva te mando esto (dispara ) (cae y muere )]
Relato Medio Siglo de Venganza 5. [Es la familia (Diaz) en su barrio ese dia hicieron estragos y mataron a muchos conservadores pero lo que se dieron cuenta es que habian alimentado la sed de venganza de los nios que vieran esa matanza de ese 9 de abril de 1948.] 8. [la familia Diaz pedia clemencia pero esta pandilla dispararon hasta saciar su sed y acabarse las balas la counidad llamo a la policia pero nadie sabia quienes eran los asesinos,] 10. (Cristian) [() en cada lagrima que derramada se iban sus ilusiones y cada persona que le decia sentido pesame alimentaba ira rabia de encontrar a los que mataron a su familia] 13. (Cristian) poco a poco iba matando y torturando a las familias de los que habian matado a su familia,] 14. [esta operacin duro varios aos y despues de ello empezo con los del parche().] 22. [y el como estaba exitado la forso a Mariana y la tiro al anden del frente y el cerro la puerta muy fuerte] Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
232 24. [() (David) vio algo que lo iba a marcar por toda su vida, veia como un hombre desconocido le pegaba a su hermana y abusaba de su alma y cuerpo] 35. [pero un da Camilo iba al colegio con su padre y un chico de 17 aos de pelo largo pantaln y buso ancho con una pistola mato a Cristian y se desplomaba Cristian el la acera del colegio de Camilo] 36. [y el con tan solo 12 aos vio como su padre sangraba por los errores del pasado y aquel muchacho corria desvaneciendose en la calle] 44. [() decide una noche en un tubo de gas que pasaba por su celda amarar una sabana y ahorcarse ().] Relato ngeles del Inframundo 19. [-Oh, Dios mo gruo un infeliz campesino -aquellos apavorables insultos han despertado su verdadera identidad desconoca hasta ahora. -Y en efecto el joven nio con su peor lado por fuera comenz asesinara las personas, de la plaza, los hombres se le abalanzaron pero este demonio era demasiado fuerte, entre tanta sangre Rasiell tambin asesin a Zell.] 51. [-No pudiste soportar las ganas de traicionarme, verdad mi seor- dijo Adramelesh con un tono vengativo.]
Enfermo Relato Palvicio 1. [ltimamente Maria estaba muy enferma ya que tenia cncer esta enfermedad no le duro bastante al poco tiempo muri, ().] Relato ngeles del inframundo 35. [Adramelesh le comenta a Rasiell del que sufre una enfermedad degenerativa en los huesos y que pronto va a morir.] 42. [Helen le decide contar a Rasiell de que se de la misma enfermedad de Adramelesh.]
Militares Relato Filantrofria 3. [ () un DIA conoci a martn con el cual se hicieron amigos a los 15 aos ya q el padre de martn pensaba q el era un bueno para nada los enlisto en el ejercito y todava estn sirvindole a la patria] Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
233 14. [Coronel: como la operacin Rancel ha fallado gracias a su incompetencia y su ineptitud hemos designado la operacin a otros mas y mejor preparados q ustedes, en cuanto a ustedes Irn a la operacin philantrophy]
Estudiantes Relato Filantrofria 5. [Sailor jy: El es Alexis un hombre exitoso estudio en las mejores universidades siempre quiso ser el mejor y lo haba logrado haba posicionado a la empresa como una de las mejores, ().]
Relato Medio siglo de venganza 7. [El padre habia salido a la universidad que era su primer da a las 12:30 am y su familia se quedo almorzando ().]
Orculos Relato Filantrofria 33. [Sailor Pretty: Esta historia se quedara en tu memoria, por q en ella el amor fue algo q los personajes no desarrollaron por algo q el hombre creo las armas y con ella la guerra q nos trae un nico resultado la muerte de los dems por causas como el dinero o adems por q los hombres buscan su propia muerte.] 34. [Sailor jy: pero esto es tan solo el comienzo, empecemos con Rancel el naci en una humilde ciudad ,sus padres fueron ladrones, el no heredo este oficio pero la sociedad lo llevo a un mundo mejor al sicariato, gracias a las malas amistades a los 13 aos ya haba Asesinado a 2 personas se cri en esa sociedad y ese fue su destino .]
Hechicero Relato ngeles del Inframundo 10. [-Luminus Octamus-Dijo Rasiell desfalleciendo del cansancio por la larga prctica hechizos que le hay enseado su padre.]
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234 5.6.6.1.3. Funciones de orientacin
Estas funciones guas para la accin, resultan de la comunin de tres factores esenciales: -Finalidad de la situacin La finalidad de Palvicio es vengar el abuso del cual fue objeto su madre por parte de Cabra. -Anticipaciones y/o expectativas Lo anterior manifiesta la expectativa central de Palvicio de vengarse y para ello se convierte en Sicario. -La prctica obligatoria En el caso del Palvicio es la de asesinar.
En conjunto, podemos observar teniendo en cuenta las regularidades temticas presentes en los diversos relatos, una canonizacin de la funcin de orientacin y sus tres elementos constitutivos. En Medio Siglo de Venganza, ngeles del Inframundo y Filantrofria, la funcin de orientacin siempre enmarca la venganza, la traicin y el asesinato, lo que genera la ltima transformacin de todos los personajes presentes en las narraciones, es decir, la muerte.
5.6.6.1.4. Funciones Justificadoras
La justificacin de todo asesinato conlleva a la muerte, evidenciada de antemano por unas prcticas obligatorias de traicin y/o venganza. En el caso de una traicin observamos una manipulacin por parte de un personaje hacia otro, en el caso de: Mara y Cabra y en el caso de Adramelesh y Raciell. En ambas situaciones varias prcticas violentas se observan como manifestaciones de la estructura vengativa (violacin, asesinato, tortura, entre otras).
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235 5.6.6.2. Identificacin del Ncleo Central
La representacin tiende a organizarse alrededor de un ncleo central que en este caso es la violencia que genera el marco de las dems representaciones identificadas; ste a su vez engloba su significado desde el plano de la manifestacin hasta el plano de la inmanencia. Es decir, las representaciones ms visibles y reguladas por la prctica de los personajes hasta las que no se visualizan de manera concreta en los relatos y personajes (son latentes o su temporalidad es corta, ejemplo: inocencia), siendo estas ltimas las presentes en la periferia; y las primeras las ms cercanas al ncleo que configuran la representacin social general (Violencia).
Figura 16. Ncleo central de la violencia como representacin
La anterior figura representa el ncleo central y los diversos elementos que estructuran la representacin y permiten dar cuenta del significado de sta. La representacin social de violencia cumple una funcin generadora y organizadora. La primera la podemos identificar como el elemento mediante el cual se origina y se modifica, la significacin de los otros elementos constitutivos, permitiendo que stos generen un Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
236 sentido o valor. La segunda determina el elemento estabilizador y organizador de la representacin. En resumen, son ellos los que dan significacin a la representacin. Los elementos perifricos (en nuestro caso la venganza, la traicin, el asesinato y la violacin) cumplen tres funciones: concrecin, regulacin y defensa. Donde las dos primeras revisten la realidad de la representacin en trminos concretos, comprensibles y transmisibles de inmediato, haciendo parte de la situacin en la que se genera la representacin y dando cuenta de lo presente y vivido por el sujeto, por ejemplo, en los casos de violacin que conllevan al dolor, la venganza y la muerte. Especficamente, hablando de las segundas, afirmamos que son ms flexibles pues cumplen un papel adaptativo de las representaciones a las evoluciones del contexto, como en el caso de la venganza, la cual soporta una variedad de acciones de acuerdo al contexto y saberes del sujeto. Finalmente, las terceras representan las resistencia a la variacin por medio del cambio de ponderacin, interpretaciones nuevas, deformaciones funcionales defensivas e integracin condicional de elementos contradictorios, como el caso de Cristian en Medio siglo de venganza, quien transforma todo su accionar negativo, debido al nacimiento de su hijo, por un accionar positivo.
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237
Figura 17. Movimiento de la representacin
Recordemos que las representaciones proyectan y se manifiestan en eventos y procesos colectivos; asimismo, son configuraciones estructurales que se jerarquizan en elementos perifricos alrededor de un ncleo articulado, que permite inferir las relaciones sociales de legitimacin de estructuras escolares, mediticas, familiares, interpersonales y culturales. El ncleo articula elementos perifricos, que condensan un conocimiento social cultura popular- como esquemas cognitivos socialmente caracterizados e instrumentalizados, con dos fines: la regulacin de identidades y posiciones sociales y la definicin de programas conductuales o concomitantes. Es decir, una construccin social de la realidad. En el ncleo central, la objetivizacin, traduce las estructuras conceptuales que definen lo representado y lo naturalizan dotndolo de realidad perceptiva. La funcin de anclaje permite instrumentalizar el saber con el fin de configurar sistemas de interpretacin del mundo social y marcos e instrumentos de conducta o programas narrativos, en otra palabras, contribuye a la construccin de la representacin. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
238 Este sistema de representacin tiene una funcin de mediacin entre el sujeto y su medio, en nuestro caso, esta dimensin de la representacin, como reguladora de conductas o programas narrativos, se observa en los diferentes relatos y en su estructura narrativa que presenta ciertas regularidades temticas que resuelven y expresan problemas comunes: violacin, traicin, venganza, asesinato, entre otros. La funcin de anclaje transforma estos elementos en un cdigo o lenguaje comn que sirve para clasificar a los sujetos y los acontecimientos para constituir prcticas y transformaciones, las cuales modificarn y evaluarn a los otros sujetos y a los otros grupos. Es decir, se convierten en instrumentos de referencia identitaria, simblica, prctica y comunicativa usando el mismo lenguaje con el fin de influenciar en los otros y diferenciarse de estos.
5.6.7. Aproximacin al Programa Narrativo no Lineal (PNnL)
5.6.7.1. Storyboard Pelcula: ngeles del Inframundo
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Nace Raciell y mata a todos los suyos, incluyendo un pueblo entero.
Aparece el nio en el bosque luego de haber sucedido toda la masacre (sin parlamento).
Raciell conoce a Helen cuando son nios.
Los nios juegan (sin parlamento). Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
239 El mago Zell educa a Raciell y le ensea todo lo que sabe.
El mago dice algunos conjuros y Raciell los aprende. Raciell conoce a Adramelesh y lo invita a ser su subdito, le promete la cura a su enfermedad.
Dialogo entre Raciell y Adramelesh: Raciell: [-Yo te podra preparar una cura pero tendras que hacer algo por m.] Adramelesh: [-De que se trata] Raciell: [-te enseare a ser asesino para qu hagas una misiones por mi.]
Raciell reencuentra a Helen quien tiene la misma enfermedad que Adramelesh y quiere salvarla.
Reencuentro de Helen y Raciell. Helen: [Raciell tengo una enfermedad rara en los huesos.] Raciell: [Te salvare amor.]
Primer final: Adramelesh se da cuenta de la traicin y mata a Raciell.
Adramelesh descubre a Helen y Raciell, y mata al ltimo. Adramelesh: [-No pudiste soportar las ganas de traicionarme, verdad mi seor- dijo Adramelesh Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
240 con un tono vengativo.]
Segundo final: En otro final luego de beber la medicina, Helen, realiza un ritual y le devuelve la vida a Raciell, luego de ser atacado por el agonizante Adramelesh.
Helen realiza el ritual, se hace un pentagrama que revive a Raciell. Helen: No mueras (recita conjuro).
5.6.7.2. Organizacin hipertextual de la pelcula
La pelcula da inicio con el final, pero con un Adramelesh oculto que slo se ver hasta el final de la filmacin. En la filmacin de la pelcula se dio otro final, el de la resucitacin de Raciell gracias a los conocimientos mgicos de Helen. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
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Mapa 1. Organizacin hipertextual de una pelcula
El anterior mapa hipertextual de la pelcula, escrita por uno de los grupos de estudiantes titulada: ngeles del inframundo, se define como un desarrollo secuencial de escenas que configuran una estructura coherente de fragmentos, es decir, unidad de escenas en un conjunto unitario y compacto de hipertexto, en el cual, bajo una forma narrativa no lineal se configuran las prcticas, normas, saberes, etc., de los personajes involucrados en dicha pelcula. Asimismo, se observa con relacin a la estructura de narrativa lineal (sta entendida como un conjunto cerrado de secuencias que se van insertando en el tiempo y no posibilitan la modificacin de las escenas) un cambio en el conjunto cerrado del desarrollo de la narracin. El cual, varia la dinmica temporal la ubicacin del inicio y final-. De ah que, se presenten al espectador la posibilidad de eleccin y ubicacin de los finales, esto es, en el final de la estructura narrativa lineal relato- el personaje principal muere y encontramos en el mismo relato dos posibles finales: Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
242 uno al inicio y otro al final. En el primero, los autores pretenden desarrollar la historia a travs del ocultamiento del asesino; en el segundo, presentar la identidad de ste. Sin embargo, en la versin flmica los autores presentan un tercer final, en el cual uno de los personajes salva a uno de los protagonistas. As, podemos observar que en el hipertexto de ngeles del inframundo el lector o espectador es libre de elegir el final. Con esto queremos resaltar la importancia de la hipertextualidad como herramienta creativa, dinmica y transformadora al momento de componer un texto narrativo lineal, con posibilidades de una organizacin hipertextual donde las nuevas tecnologas se convierten en las nuevas herramientas de soporte que trascienden los formatos clsicos papel, lpiz y pelcula fotogrfica-.
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243 6. CAPITULO V: DISCUSIN Para dar inicio al captulo de discusin retomaremos las preguntas investigativas: Cmo se dio el proceso de enseanza/aprendizaje de los estudiantes del curso presencial de comunicacin oral y escrita con apoyo de las TICs?, Qu elementos de diseo pedaggico y didctico se pueden mejorar en un ambiente presencial que fortalezcan los procesos orales y escritos de tipo narrativo de estudiantes de un curso de dcimo grado del Colegio Distrital? y finalmente, Qu tipo de representaciones sociales emergen en el anlisis del contenido de algunos relatos de los jvenes a travs de la aproximacin de la semitica greimasiana?. Para poder hablar de habilidades comunicativas como la oralidad y la escritura del texto narrativo en jvenes de dcimo grado, debemos contemplar diversas cuestiones particulares como son: el proceso pedaggico y didctico co-constructivista, el pensamiento narrativo, el texto narrativo no lineal, la oralidad en el texto narrativo, la escritura del texto narrativo, tas representaciones sociales y por ltimo, la violencia social. Es decir, su interrelacin componecial sociocultural: la estrategia pedaggica/ investigativa, el papel de la familia, las condiciones de vida y el contexto educativo y econmico que los rodea. Adems, la comprensin de esos textos producidos por los jvenes a travs del anlisis narratolgico de Greimas dan cuenta del sentido y significados que se construyen y comparten a travs de representaciones sociales. En suma, hablar de las competencias comunicativas exige el abordaje de niveles complejos de elementos para comprender los resultados que se obtuvieron en la investigacin y no caer en conclusiones absolutistas y generalizadas.
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244 6.1. Proceso pedaggico y didctico co- constructivista Podemos decir que la primera pregunta investigativa Qu procesos sociales, pedaggicos y didcticos subyacen en la co-construccin de un curso presencial de comunicacin oral y escrita con jvenes de dcimo grado de un colegio Distrital? delibera por la co-construccin particular del proceso investigativo que se desarrollo en diversos niveles y en el que participan diversos actores. A lo largo del documento se ha venido desarrollando esta descripcin, donde se pueden ver los diversos conceptos tericos y metodolgicos puestos en prctica (Interactividad, metacognicin, investigacin accin de tipo cooperativo, TICs, lenguaje para aprender, cine y arte como reas interdisiplinares y trandisiplinares de aprendizaje de habilidades comunicativas).
Como todo proceso de investigacin accin, no se puede concebir como una constante lineal, es ms bien una curva como la de los procesos de aprendizaje donde a veces se avanza en ciertos aspectos y en otros no. Esto sucedi en torno a la oralidad, donde en un inicio los jvenes se mostraban reacios a la participacin pero en el momento de desarrollar la filmacin se desinhibieron y en general hicieron grandes interpretaciones performativas de sus propios relatos. En cuanto a la escritura, podemos decir que las dificultades como la ortografa y otras cuestiones relacionadas con la gramtica, deben seguir profundizndose y trabajando en diversos espacios. Sin embargo, varios de los dilogos y la calidad de los relatos de los jvenes tienen un nivel importante de creatividad, en donde pudieron percibir la escritura como otra herramienta de expresin en el sptimo arte. Asimismo, profundizaron de manera ldica sobre temas como la narrativa no lineal, al reconocer tiempos particulares, manejo de personajes, espacios, acciones, tonalidad y dems elementos narrativos.
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Grfica 87. Interactividad en la investigacin Dentro del proceso pedaggico/investigativo con una perspectiva desde el constructivismo social, como parte de una investigacin accin cooperativa, se involucr la interactividad entre los docentes de Arte y Espaol, los estudiantes, el investigador y el contenido, en un ambiente significativo y con la tarea comn en la elaboracin de cortos a travs de grupos, permitiendo as, la articulacin de habilidades comunicativas orales y escritas como parte del proceso de construccin en el incentivo de su propio desarrollo. La metacognicin y el lenguaje para aprender hacen parte de las estrategias pedaggicas que regularon la pedagoga y la didctica que facilitan el aprendizaje no slo de conceptos sobre diversas reas como la comunicacin, el cine, las narrativas digitales, el texto narrativo, entre otros, sino tambin de sus propios procesos socio-cognitivos a travs de la evaluacin, el dilogo y la constante retroalimentacin del proceso. En otras palabras, la interactividad como anlisis de la actividad conjunta intenta desarrollar procesos que se co-construyen en situaciones de aprendizaje en el aula y en la construccin progresiva de sistemas de significacin, pretendiendo as, el traspaso progresivo del control de manera gradual para que el estudiante, el docente y el investigador avancen hacia un consensuacin de acciones que les permita evaluar sus potencialidades y limitaciones a travs de ese constante anlisis. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
246 Dentro de esa constante negociacin de significados tambin se involucra la comprensin por parte de investigador, como las necesidades de los estudiantes y docentes, transformando as, las dinmicas y los sistemas de significacin en el proceso investigativo. Esta negociacin se evidencia en algunos ejercicios donde participaron y se retroalimentaron: la seleccin del nombre del grupo, la co-construccin de sus propias metas, la formulacin de preguntas de aprendizaje, el uso de instrumentos como los diseados para comprender categoras del la narrativa no lineal. La constante evaluacin como medio de reflexin articulada a una tarea general, permitieron esa construccin progresiva de sistemas de significacin, al tener presente una meta comn, los dems elementos se constituyen como parte del medio incentivando el desarrollo de diversas habilidades artsticas, creativas y comunicativas. El traspaso progresivo del control implica que las nuevas conductas generadas a travs del proceso de los estudiantes y los docentes, continen tiempo despus de la investigacin, siendo ste, el verdadero impacto de una investigacin, en este caso, en el campo de educacin. Por dems, algunas de esas conductas se les puede hacer seguimiento, gracias al aumento de estudiantes que pertenecen a una comunidad virtual y el uso de TICs. Otro de estos comportamientos, es el caso de un estudiante que actualmente esta escribiendo con vocacin y que manifiesta querer ser escritor en el futuro. Los docentes por su parte, pretenden dar continuidad al proceso en el segundo Dcimo, al ver la importancia y la conexin de diversos temas y habilidades, no slo declarativas sino tambin condicionales y procedimentales. Dentro de este traspaso progresivo de control podemos retomar apartes de la evaluacin/ retroalimentacin final del proceso del docente de Espaol: () la novedad ante la forma de apropiarse, asimilar y crear a partir de la combinacin del las temticas con sus propias experiencias. Ese traspaso progresivo de control tambin lo podemos ver en los mismos docentes, quienes se apropiaron de los conocimientos: Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
247 Incluir en la realizacin de historias la utilizacin de otras herramientas como la cmaras digitales, celulares y mp 4 para la representacin de sus historias, la colaboracin para la inclusin de otra asignaturas como tecnologa y metodologa de la investigacin para poder trabajar en un mismo camino con la actividad (Apartes de la evaluacin/ retroalimentacin final del proceso por parte del Profesor del Espaol). El proceso se convirti en una recurrencia que permita conectar lo desarrollado por los docentes con las actividades, en la medida que los enfoques y las posturas pedaggicas se articulaban en una danza del emocionar atravesando el currculo, donde el enfoque pedaggico del materialismo dialctico (profesor de Espaol) y la formacin en valores (profesor de Artes) se complementan en un discurrir en la co-construccin de la investigacin. El enfoque del docente de Espaol concuerda con la observacin y los cuadernos de los estudiantes en donde se conservan rastros del enfoque materialista dialctico, como lo vemos en estos ejemplos: () Las figuras literarias
Figuras: es un recurso fnico si se repiten sonidos cmo en la rima pero es un recurso morfolgico sintctico o semntico cuando se repite palabras frases o ideas la repeticin se dan en formas principales. 1. Anfora: repeticin de la palabra o comienzos de verbos las formas de combinar. 2. La reduplicacin: consiste en la repeticin de una palabra sucesivamente. 3. Epteto: recurso morfolgico usa el objetivo en forma explicativa para darle viveza la expresin. 4. Hiprbaton: recurso sintctico que altera el orden lgico de la oracin. 5. Comparacin o smil: establece una comparacin de un objeto hecho o cualidad con otros seres muy conocidos. 6. Metfora: forma especial de comparacin audaz o imaginativa consiste en identificar dos cosas que aparecen en algo. 7. Hiprbole: consiste en exagerar cualidades situaciones hechos en fin con el fin de impresionar al lector. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
248 8. Personificacin: atribuye a los animales o seres inanimados caractersticas propias del hombre 9. Paradoja o antitesis: afirma cindy aparece absurda y contradictoria y sin embargo puede ser verdadera. 10. () : no se presenta idea directamente sino dando un rodeo. 11. Imagen : consiste utilizar palabras tan expresivas que parece el autor pinta con palabras para que el autor pueda imaginarse las cosas como si las viera y las sintiera y oyera a travs de los sentidos. 12. Juego de palabras: da significados especiales a palabras que tiene igual sonido que se une a la cadena nacida.
Ejemplos: 1. de lamos vengo madre de ver como los menea el aire de los lamos de Sevilla. 2. De ver a mi linda amiga de ver los menea al aire. 3. Volvern las oscuras golondrinas. 4. Como Minaya llegan a Venecia doa Ximena y sus hijas. 5. Tenia el gaznate largo como un avestruz. 6. Maravillas azules alas de frica van y vienen. 7. Cada zapato poda ser la tumba de filisteo. 8. La ciudad era rosa y so la dulcemente. 9. Vivi sin vivir en mi y tan ata vida espero que muera porque no muero ().
() Lo que es hasta despertar suea rey que es rey y vive con este engao mandado disponiendo y gobernando; y este aplauso que resive prestado, en el viento escribe; y en cenizas el convierte la muerte (desdicha muerte!) quin hay? Quien intente reinar viendo que hay que despertar en el sueo de la muerte? Suea el rico en su riqueza que ms cuidado le tiene suea el pobre que padece su miseria y su pobreza; suea que el amedrar empieza suea el que afana y aprende suea el que agobia ofende y en e mundo, en conclusin todos suean lo que son, lo que ninguno entiende. Yo sueo que estoy aqu desde estas prisiones cargado y so que otro estad ms liso ligero me vi. qu es la vida? Un frenes, qu es la vida? Una ilusin, una sombra, una ficcin, y el mayor bien es pequeo, que toda suea lo que es suea y los sueos, sueos son 1. qu figuras literarias aparecen hay? 2. cmo se establece el fugaz y el timero de la vida? 3. cul es el papel de la muerte? 4. qu establece el fragmento entre la vida y el sueo? 5. Diga 2 caractersticas del barroco. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
249 6. cul es el tema? (). Apartes tomados del cuaderno de Espaol, estudiante de 15 aos de edad, grado dcimo.
Para responder al segundo interrogante investigativo, Qu elementos del diseo pedaggico y didctico se pueden mejorar en un ambiente presencial, que fortalezcan los procesos orales y escritos de tipo narrativo de estudiantes de un curso de dcimo grado de un colegio Distrital? seguiremos describiendo el proceso pedaggico / investigativo que se desarroll. Dentro de los elementos del diseo pedaggico y didctico podemos ver fortalezas pero tambin debilidades que pueden ser mejoradas recurriendo a las voces de los propios participantes. Podemos decir entonces, que la introduccin de la produccin de la pelcula, el uso de herramientas tecnolgicas y dems elementos didcticos despiertan gran inters en los jvenes para desarrollar nuevos espacios donde se trabaja las habilidades comunicativas orales y escritas de otros modos. No obstante, es importante dar inicio al acercamiento del investigador y los jvenes en la oralidad, a travs de los ejercicios de caracterizacin y sensibilizacin de la interpretacin. Es fundamental que paralelamente se desplieguen los relatos para que se sientan ms desinhibidos y motivados desde el inicio del proceso. Los docentes tambin tienen sus propias percepciones y a travs de la evaluacin final del proceso aportaron valiosas apreciaciones sobre las cuales discurriremos: Incluir en la realizacin de historias la utilizacin de otras herramientas como la cmaras digitales, celulares y mp 4 para la representacin de sus historias, la colaboracin para la inclusin de otra asignaturas como tecnologa y metodologa de la investigacin para poder trabajar en un mismo camino con la actividad. Apartes de la Evaluacin/ retroalimentacin final del proceso, Profesor de Espaol (2009). Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
250 La comprensin y apropiacin de los conceptos por parte de los docentes es fundamental para dar continuidad a los procesos pedaggicos donde la interdisciplinariedad, la transdisiplinariedad y la inclusin de nuevas tecnologas se abren como nuevos medios para apoyar los procesos de comunicacin oral, escrita y artstica en los estudiantes. El profesor de Artes propone tambin el trabajo con otros participantes importantes que no se incluyeron en esta co-construccin investigativa por cuestiones de tiempo y espacio en el trabajo; lo cual, es importante dentro de este proceso de mejora y motivacin del desarrollo de las habilidades comunicativas, como lo es, el espacio familiar de los estudiantes: La primer problemtica es su entorno social y familiar, precisamente la comunicacin parte de la capacidad de comunicacin en la familia, a nosotros nos llegan ya contaminados, a los cuatro aos donde ms de la mitad de su formacin ya esta construida y es muy difcil volver deconstruir o volver a armar. Porque sigue el mismo estimulo, es una lucha constante por que logramos crear aqu no lo retoman all. Eso es una gran dificultad, los papas so reacios a esta vaina y la escuela no tiene mecanismos para convocarlos. Y si la escuela en verdad quiere afectar, necesita tener un contacto directo con esos actores determinantes de la conformacin de un ser humano que es su ncleo familiar Apartes de la entrevista semiestructurada inicial del Profesor de Artes. Otros de los elementos importantes dentro del diseo pedaggico y didctico es la comprensin del pensamiento narrativo, la narrativa no lineal, la oralidad y la escritura del texto narrativo, como parte de la propuesta de nuevas posibilidades y articulaciones inter y transdisiplinarios del conocimiento y del desarrollo de competencias orales, escritas y artsticas.
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251 6.1.1. Pensamiento narrativo
Segn Bruner (1998) muchos autores del mbito literario, lingstico y psicolgico han intentando develar los mundos simblicos que crea el escritor. Roman Jakobson retomado por Bruner plantea que todo significado es una forma de traduccin, y que la traduccin mltiple (polisemia) es la regla y no la excepcin: un enunciado puede ser considerado referencial, expresivo, conativo (en el sentido de un acto de habla) potico, fctico (mantenimiento del contacto) y metalingstico, es decir, del lado del lector podramos hablar de mltiples significados. Adems, podemos retomar estos textos creados por los jvenes de Dcimo grado y tratar de develar a travs del anlisis del relato de Greimas, las estructuras profundas y superficiales semiticas que dan cuenta finalmente de significaciones que vehiculizan representaciones sociales, ya que como dice Ricoeur (1994), los relatos son modelos para volver a describir el mundo. Esto nos permite analizar, qu tipo de mundo describen estos jvenes, es decir, qu representaciones de modelos de mundo tienen en su mente desde su propio contexto. 6.1.1.1. Texto narrativo no lineal Con sus elementos de texto tipo hipertextual, la narrativa no lineal permite generar una ruptura simblica y cognitiva en los jvenes. Actualmente, en la Internet la redes de axiomas se amplan dando cabida a nuevos finales, inicios y vertientes entre los nudos de la estructura narrativa. La diferencia entre el catlogo y el risosoma es su comportamiento, por un lado, dual y por el otro, ramificado, dan cabida a los intermedios y a las nuevas elecciones en las acciones que los personajes pueden asumir. Esta posibilidad es vital en un discurso social mediado por la violencia, en donde se tiende a fatalizar el final del relato con la muerte, ya sea por asesinato o enfermedad. Los diferentes tipos de acciones desencadenan consecuencias que a su vez liberan nuevas peripecias (cambiar su rol Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
252 actancial), es decir que trabajar con el texto narrativo no lineal busca el pensamiento divergente ms que la convergencia que reduce las opciones de eleccin a una sola posibilidad. Este tipo de resolucin es vital en un mundo que requiere resoluciones de problemticas de maneras cada vez ms creativas y centradas en la comunicacin. 6.1.2. Oralidad en el texto narrativo La caracterizacin como manera de planeacin en la oralidad es importante, en la medida en que se preparan no slo los parlamentos (plurigestionados) o monlogos (monogestionados), sino tambin las interacciones, personificaciones y dems elementos para la interpretacin de los personajes. En ese sentido, la oralidad no se reduce a la memorizacin de un discurso, sino que facilita la expresin no verbal y el uso de aspectos extralingsticos entre otros. Esto lo podemos ver en los resultados del anlisis de la oralidad, en donde los estudiantes con la interpretacin de los relatos de sus filmaciones fluyeron ms que en la produccin escrita, en donde se requera tal vez ms tiempo para la revisin y edicin de los textos. La dialctica entre el relato y la imaginacin crtica e indagadora proporciona a la historia oral su dimensin real. 6.1.2.1. Valoracin de la oralidad
Grfica 88. Componentes del lenguaje oralidad FORMA CONTENIDO USO Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
253 Tanto la forma como el contenido y el uso de la oralidad en el relato narrativo, y luego en el guin, fueron acorde a un proceso gradual y articulado a una meta comn como lo fue la filmacin de pelculas. Podemos observar en las diversas evaluaciones, el progreso de los jvenes y sus percepciones con respecto a sus avances, desde la escritura hasta la performance en la filmacin. En cuanto al uso observamos que algunas de las microhabilidades de la expresin oral como la planificacin del discurso, la conduccin del discurso, la interaccin, la produccin de texto y los aspectos no verbales fueron sorprendentes. A medida que se realizaban encuentros de sensibilizacin, negociacin de significados y de caracterizacin, los estudiantes iban desarrollando las habilidades orales. En cuanto al contenido del discurso podemos decir que algunos dilogos son elaborados en prosa e intentan incluir metforas y dems figuras literarias que enriquecen las tramas y le dan cierto grado de complejidad. Aunque la mayora de las historias son plurigestionadas tambin surgen intentos monogestionados como la historia Medio siglo de venganza, escrito por uno de los estudiantes de dcimo grado. El contenido entonces no se debe evaluar de acuerdo a la extensin sino a su intencin y aportes creativos de los estudiantes escritores. La forma como se trabaj la oralidad permiti a los estudiantes preparar sus intervenciones y elegir los diversos elementos escnicos (vestuario, maquillaje, espacios, etc.) para llevar a cabo sus pelculas; muchos optaron por espacios urbanos para filmar sus historias como: el colegio, el parque Simn Bolivar, el parque Nacional, el centro de la ciudad e interiores, entre otros escenarios para la puesta en escena de su pelcula y la filmacin de sus historias.
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254 6.1.3. Escritura del texto narrativo Tanto la escritura como la oralidad son procesos anudados a una tarea general como es la filmacin, es decir que la escritura hace parte de un proceso metacognitivo en el cual se es consciente que se requiere la construccin de un relato, personajes, contextos, tiempos y espacios entre otros (planeacin), para luego convertirse en transcripciones, a travs de guiones que pueden ser luego corregidos, mejorados y llevados a escena (performance, uso de la oralidad) para ser filmados. Una actividad requiere de la otra, la no escritura del relato conlleva a la no produccin oral afectando finalmente la performance en la filmacin, en donde constantemente se legitima al joven como un productor de textos, tanto orales como escritos, pero tambin artsticos/ performativos. 6.1.3.1. Valoracin de la escritura
Grfica 89. Componentes del lenguaje escritura Los diversos textos y las muestras escritas de los jvenes Nueva Generacin 27, mostraron similitud al escribirse y al proponer estilos de escritura entre ellos. Segn los componentes del lenguaje: forma, contenido y uso, la mayor dificultad para los estudiantes es en cuanto a la forma, ya que se perciben errores ortogrficos y algunas construcciones
FORMA CONTENIDO USO Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
255 gramaticales deficientes. Sin embargo, en cuanto al contenido se identifica el uso de figuras literarias y recursos estilsticos. Adems, se pueden observar en sus relatos, las circunstancias y el ambiente en el que se desenvuelven: amor, odio, crisis econmica, violencia y gustos personales, entre otros, dando cuenta de su experiencia cognoscitiva con la realidad. En todos los textos hay planteamiento de tesis o tema central, se da el punto de vista del autor, la audiencia se define pero no con exactitud, porque son escritos muy propios y no se utilizan o por lo menos no se referencia fuentes de informacin, ya que son textos de autora propia. No obstante, en la historia Medio siglo de venganza asistimos a la coyuntura entre hechos histricos y la realidad del contexto. No se presenta una planeacin del escrito que incluye lluvia de ideas, y/o realizacin de esquemas, sin embargo, el uso del borrador se refleja en la construccin del relato, generando textos de tipo narrativo y descriptivo. En cuanto a la transcripcin en la mayora de los textos se manifiestan un tipo de prrafo corto y predominan las oraciones y frases que caracterizan a cada escritor. Existen elementos cohesivos en los prrafos y entre ideas. Pasando a la revisin, hay lgica entre las ideas pero los elementos como mecnica y foco, no se evidencian. En este apartado entrara elementos como los personajes, el ambiente, el estilo, el argumento y el tono que no son evidenciados en todos los escritos, sino slo en los cuadernos utilizados para organizar el proyecto final. En la edicin se evidencia la mayor dificultad, ya que se presenta problemas de ortografa, caligrafa, el uso de la puntuacin y elementos de cohesin son limitados.
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256 6.1.4. Texto narrativo y representaciones sociales
Figura 18. El texto narrativo y representaciones sociales
La realidad como bien lo plantea Bruner (1998), no reside en la cosa, ni en la cabeza, sino ms bien en la discusin y la negociacin sobre el significado de estos conceptos. Es decir, las realidades sociales son significados que conseguimos compartiendo las cogniciones humanas. Las culturas se recrean y se interpretan, renegocindose los significados por sus integrantes, elaborando y reelaborando las culturas. La educacin es entonces uno de los foros ms importantes donde se negocian e interpretan significados, es por eso que la pedagoga que subyace a esta tesis intent volver a las funciones vitales del lenguaje que plantea Bruner (1998) retomando a Michael Halliday, con respecto a la pragmtica y la mattica. Donde por un lado, la pragmtica cumple la funcin instrumental, reguladora, interaccional y personal, mientras que por el otro, se complementa con la mattica que le asigna los elementos heursticos, imaginativos e informativos del lenguaje, es decir, que la concepcin de culturas como foros donde se negocian y recrean los significados, no puede concebir la pedagoga del proceso educativo Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
257 como una transmisin de conocimientos en una dinmica de valores lineal, sino por el contrario, concibe a los estudiantes como sujetos activos en esa construccin. La funcin pragmtica se refieren a nuestra orientacin hacia los dems y el uso del lenguaje para lograr fines, incluyendo actitudes y acciones de los dems hacia nosotros y hacia el mundo. El conjunto de funciones matticas como la heurstica y el medio, a travs de los cuales los otros nos informan y corrigen, as como, la funcin imaginativa es el medio donde se crean mundos posibles extendiendo el sentido referencial, en otras palabras, la funcin informativa se construye en el dilogo. Al interior de estas funciones se encuentra la metalingstica encargada de inspeccionar los usos del lenguaje. 6.1.4.1. Violencia social y jvenes Esta historia se quedar en tu memoria, porque en ella el amor fue algo que los personajes no desarrollaron, () el hombre creo las armas y con ella la guerra que nos trae un nico resultado la muerte de los dems, () porque los hombres buscan su propia muerte. Filantrofria, Tomado del relato de estudiantes de dcimo grado.
A travs de los textos narrativos construidos por los jvenes, se abre un posibilidad a travs de la comunicacin escrita, oral y artstica de expresar sus sentimientos, pensamientos y temores que en este caso giran en torno a la violencia y sus posibles voces. Qu nos queran comunicar los jvenes a travs de estos relatos?, Qu significa la violencia en los relatos de los estudiantes?. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
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Figura 19. Diagrama de la representacin social de la violencia en contexto
Ante la falta de palabras para sealar el sufrimiento que vive el joven, el texto narrativo de tipo fantstico abre la posibilidad de aunarlo con la realidad, facilitando las relaciones de violencia social en el marco histrico cultural colombiano de la localidad de Usme, vinculada a los procesos de significacin propios de la pubertad en la expresin simblica; porque, s un joven ni siquiera tiene la libertad de pensar en algo que le guste y que le genere satisfaccin, la vida se torna sumamente displacentera y difcil, y en el mejor de los casos inhibida. No slo manifiestan conductas represivas como la dificultad en la concentracin, motivacin y atencin, o falta de agrado por las tareas escolares, sino tambin, incapacidad de abstraccin, porque sta es producto de la actividad del fantaseo de la cual carece la accin institucional actual. En la transicin que viven los jvenes de la infancia a la adultez se articulan los siguientes elementos: el espacio psquico, el cuerpo adolescente, la problemtica familiar Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
259 enlazada a la transgeneracional, los mass media, el ambiente y el espacio social. Desde la vertiente social, donde se constituye guerra a muerte (o yo o el otro), esto tiende a tornarse inevitable, trayendo a escena la imperiosa necesidad de supresin del extrao, del diferente, del otro.
(...) Si los chicos estn excluidos de todo derecho a ser mirados y escuchados con respeto, es porque tambin los padres han perdido ese derecho o no saban que lo tenan. (...) Si alguien no se siente con derecho a imaginar puede creer que el mundo es as porque no hay otra manera, que es as de hecho y de derecho, entonces su vida y la de sus hijos pierden sentido. Wagner, (2005).
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260 6.2. Conclusiones Se desarroll una co-construccin de un curso de oralidad y escritura articulado con una tarea global, que a travs de tareas sucesivas permitieron alcanzar metas grupales como la filmacin. En el proceso pedaggico de co-construccin se compartieron significados en torno a las diversas formas orales, escritas y artsticas de expresin comunicativa donde se realiz un traspaso progresivo del control, tanto por parte de los estudiantes como de los profesores de Artes y Espaol, que actualmente usan herramientas pedaggicas y didcticas aportadas por la investigacin. El Lenguaje para aprender conlleva una interactividad de relaciones consensuadas en el emocionar entre los diversos participantes de la investigacin y los contenidos a aprender inmersos en contextos diversos y particulares: educativos, familiares y sociales. Actualmente tanto los docentes como los estudiantes se han apropiado de herramientas tecnolgicas virtuales como las comunidades sociales y los blogs, donde participan activamente en una constante comunicacin e intercambio de conocimiento. Los docentes, como sujetos que interactan con los jvenes, son elementos fundamentales en la investigacin que tiende a moverse fuera y dentro del currculo. Los docentes entonces constituyen la continuidad de los procesos pedaggicos y didcticos y de la adaptacin e inclusin de nuevos elementos y reas del conocimiento en la dinmica inter y transdisciplinar del lenguaje y el arte. El desarrollo de la oralidad, la escritura y las diversas formas de expresin como el arte, tienen la capacidad de permitir un acercamiento a un proceso de aprendizaje de comunicacin oral y escrita, en el cual, el emocionar debe ser parte de una convivencia y donde la escritura de sus propios relatos grupales y la descripcin de personajes Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
261 particulares descubrieron la organizacin de las tramas. Adems, en un segundo momento, la caracterizacin de los personajes permiti una movilizacin del cuerpo (su aceptacin como parte de un grupo, pero tambin como sujeto que se expresa y comunica) y un acercamiento ms directo con cada estudiante, que permiti, gracias a grupos ms pequeos, una mayor apertura y seguridad en su participacin comunicativa. Con respecto a la escritura, se debe re-significar el cuaderno como un elemento que acerque al joven a la escritura por el gozo de explorar nuevos medios de expresin y no slo como el requisito acadmico del cuaderno de tareas de una materia. El anlisis de tarea de filmacin permiti un desarrollo metacognitivo del proceso pedaggico en la secuenciacin y supervisin del aprendizaje de los estudiantes en torno a contenidos y ejecucin (qu, cmo y por qu) donde a travs de la escritura se planea, se transcribe, se edita y se produce la oralidad. La pereza o desidia de algunos jvenes por la escucha, la oralidad, la lectura y la escritura no son formas aisladas ni parte de ciertos comportamientos de una generacin, son muestras de cuestiones simblicas y profundas que indican problemticas sociales, econmicas y familiares que envuelven a la institucin. Por consiguiente, los jvenes se saturan de tal forma, que existe un bloqueo en la comunicacin, un repudio por la expresin y la comprensin del otro y de s mismo. El planteamiento de estrategias pedaggicas que respondan a poblaciones especificas permiten develar elementos importantes que rescaten las resiliencias, ya que a travs de diferentes tipos de textos, sobre todo de tipo narrativo (en este caso), se reconoce al estudiante como un interlocutor vlido, que por medio de la creatividad y la imaginera cuente el relato que necesita o desea contar. Esto implica abrir espacios de comprensin y discusin de problemticas cotidianas y fantsticas que envuelvan al estudiante en nuevos medios de expresin y particularidades. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
262 Despertar el hambre por la escritura 17 y nuevas formas de expresin hacen parte del reconocimiento de los sujetos particulares que requieren mayor nmero de espacios y de propuestas que se co-construyan, en contraste a la imposicin de interpretaciones de textos ajenos y obligatorios que bloqueen aun ms esa necesidad de participacin y expresin. La semitica de Greimas, como un proceso heurstico para leer los resultados, nos invita a contemplar el anlisis estructural como una herramienta fundamental que devela las estructuras profundas y superficiales del texto narrativo (de los jvenes), en donde emergen las diversas funciones y el ncleo central de la representacin social que se articulan a contextos sociales particulares en donde se investiga y se desarrolla la comunicacin oral y escrita. Pensar de forma narrativa presupone una transformacin, lo cual implica una constante operacin cognitiva, en donde la metacognicin no slo se da en torno a los contenidos que se aprenden sino que tambin facilita la reflexin sobre las variaciones del relato no lineal, posibles desenlaces, toma de desiciones y diversas transiciones de los sujetos virtualizantes, actualizados y realizados. Se aport a la aplicacin del anlisis narratolgico que se aplic a los textos narrativos en bsqueda de representaciones sociales, proponiendo un programa narrativo que contemple la funcin de saber en el anlisis de la representacin social. Dentro del anlisis narratalgico de los relatos de los jvenes se encontraron representaciones sociales que se graficaron a travs de la figura del comportamiento del ncleo central de la representacin social plasmada en el campo de la violencia y su interrelacin con las representaciones perifricas de venganza, traicin, violacin y muerte.
17 Tomado de conversacin con un estudiante (Abril 30 de 2009) luego de desarrollado el proceso y que continua escribiendo por s mismo. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
263 La narrativa no lineal permite interrelacionar diversos elementos tericos: el lenguaje, el texto narrativo, la co-construccin, el historiar, el hipertexto, la Internet, el pensamiento divergente, las habilidades comunicativas, el arte y las nuevas tecnologas en pro del aprendizaje de la oralidad y la escritura en los jvenes. La inclusin del anlisis del programa narrativo no lineal y el reconocimiento de funciones en las representaciones sociales, aportan una visin compleja de la sociedad de informacin y del conocimiento en el comportamiento hipertextual de las narrativas que nos envuelven, adems de su particularizacin en un contexto social y local. En las representaciones sociales analizadas, en donde la violencia se presenta como ncleo central, se traduce que las estructuras conceptuales definen lo representado y lo naturalizan dotndolo de realidad perceptiva. As mismo, la funcin de anclaje permite instrumentalizar el saber, con el fin de configurar sistemas de interpretacin del mundo social y marcos e instrumentos de conducta o programas narrativos, que en otras palabras, contribuyen a la construccin de la representacin. As mismo, los elementos perifricos facilitaron el anclaje: la venganza y la traicin (funcin de concrecin, lo presente y vivido por un sujeto); el asesinato (funcin de concrecin, lo presente y lo vivido por el sujeto y la funcin de regulacin relacionada con acciones de acuerdo al contexto y saberes del sujeto) y la violacin (funcin de defensa, integracin condicional de elementos contradictorios como el caso de Cristian que en medio siglo de venganza transforma todo su accionar negativo, debido al nacimiento de su hijo por un accionar positivo). Este movimiento se grafica en la figura 17 de la representacin social de la violencia elaborada para la investigacin que representa esta transformacin a travs del aparato discursivo y social. La investigacin no slo aport el planteamiento de una estrategia pedaggica de co- construccin de la oralidad y la escritura, sino que tambin, reconoci la importancia de Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
264 los datos cualitativos a travs de anlisis ms complejos y profundos que permiten develar nuevos aportes acadmicos y pragmticos en la educacin. La muestra de la violencia como fin eminente (muerte) que los jvenes evidencian en sus relatos, es la voz de auxilio que se desangra entre las pginas y que nos indica fines tempranos, abusos, sucesos desafortunados y venganzas que no permiten vislumbrar nuevas posibilidades de resolucin. Sin embargo, gracias a la flexibilidad del texto narrativo no lineal se da la opcin al joven para contemplar otras salidas y encuentre otros desenlaces. Finalmente, se apropie de diversas decisiones, que lo conduzcan por diferentes caminos y que no necesariamente conlleven la muerte, es decir, la construccin del historiar nos enfrenta con el problema del otro como diferencia y espejo.
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265 7. CAPTULO VI. Curso de Oralidad y escritura: NUEVA GENERACIN 27
CURSO DE COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA DEL TEXTO NARRATIVO CON APOYO DE LAS TICS Co-construyendo la Realizacin de la Pelcula con guin interactivo
El curso que sigue a continuacin hace parte de un proceso co-constructivo investigativo que se llev a cabo durante los meses de Mayo a Junio 18 de 2008, con jvenes de Dcimo grado uno, y los docentes de Artes y Espaol de un colegio Distrital, en el desarrollo de las habilidades metacognitivas de los procesos de comunicacin oral y escrita, a travs del arte como otro lenguaje de expresin, en este caso, a travs de la transversalidad del sptimo arte: cine. As que, la comunicacin como medio de expresin encuentra diversas formas
18 El tiempo de los encuentros se prolong hasta despus de vacaciones de Junio de 2008, para dar continuacin a la investigacin y hacer retroalimentacin del proceso. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
266 como: la escritura, la oralidad, el arte para aprender diversos elementos que convergen en la tarea de produccin de historias cortas o cuentos que finalmente se filmaron.
Objetivo General del Proceso pedaggico/ Investigativo
Construir conjuntamente un curso de comunicacin oral y escrita con apoyo de TICs 19 en un entorno significativo de aprendizaje con jvenes de Dcimo grado, profesores (Arte y Espaol) y el investigador, usando las nuevas tecnologas (TICs), el arte y el lenguaje para aprender que faciliten el desarrollo de habilidades comunicativas de oralidad y escritura a travs del tpico generador 20 del cine.
Perspectiva pedaggica y conceptual
La perspectiva pedaggica y conceptual del curso de oralidad y escritura, se fundamenta en el constructivismo social, el lenguaje para aprender, las TICs y el arte, permitiendo desarrollar espacios colaborativos donde los jvenes aprehenden y vivencian las experiencias de expresin comunicativa (ver captulo, horizonte terico).
19 TICs: Sigla que significa Tecnologas de la Informacin y de la comunicacin. 20 Tpico generador: se refiere a aquellas ideas y preguntas centrales, que establecen mltiples relaciones entre estos temas y la vida de los estudiantes, por lo cual generan un autntico inters por conocer acerca de ellos. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
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Esquema 4.Tarea global de filmacin La pregunta por la pedagoga es la respuesta hacia la comprensin del conocimiento que implica tres dimensiones: el saber saber, el saber hacer y el saber decir (evaluar) en una relacin de interactividad entre los docentes de Artes y Espaol, el investigador, los estudiantes y el contenido propuesto como oportunidad de prctica de la comunicacin oral y escrita del texto narrativo no lineal.
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268 Encuentros con los jvenes de dcimo grado
Primer encuentro Introduccin a la investigacin y co-construccin de acuerdos Preguntas para el aprendizaje: Qu son las habilidades comunicativas de oralidad y escritura?, Qu es el texto narrativo?, A qu me comprometo en este proceso?, Qu es el cadver exquisito y que relacin tiene con la escritura colaborativa? Segundo encuentro Narrativa no lineal y co- construccin de la planeacin de las pelculas Preguntas para el aprendizaje: Qu es la narrativa no lineal?,Cmo planeamos las pelculas? Tercer encuentro Tipos de guiones y co-construccin de la expresin oral Preguntas para el aprendizaje: Qu tipos de guiones existen?, Anlisis de la estructura de este texto no lineal?, Cmo podemos co-construir la expresin oral? Cuarto encuentro Comprensin de la narrativa no lineal y co-construccin de narrativas no lineales Preguntas para el aprendizaje: Los ejemplos me pueden ayudar a comprender cmo funciona la narrativa no lineal?, Qu ejercicios nos pueden facilitar la co- construccin de narrativas no lineales? Quinto encuentro Transcripcin de los escritos, co-construccin del Story board y la escaleta Preguntas para el aprendizaje: El story board, la escaleta u otros instrumentos nos pueden facilitar la transcripcin? Sexto encuentro Revisin de los escritos y co-construccin de ensayos de los guiones Preguntas para el aprendizaje: Qu le falta a mi guin?, Cmo podemos co- construir la expresin oral a travs de los ensayos? Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
269 Sptimo encuentro Edicin de los escritos y co-construccin de la filmacin de las pelculas Preguntas para el aprendizaje: Qu se puede corregir en la versin final de mi guin?, Cmo construir la filmacin de las pelculas? Octavo encuentro Co-construccin de la filmacin de las pelculas Preguntas para el aprendizaje: Cmo construir la filmacin de las pelculas? Noveno encuentro Cierre y retroalimentacin del proceso de co-construccin Preguntas para el aprendizaje: Qu logramos co-construir juntos?, Cmo me siento y qu aprend despus de este proceso?. (Se desarrollaron ms encuentros con los estudiantes porque as lo requeran, para la filmacin de los grupos que quisieron desarrollar mejores producciones flmicas y profundizar en la caracterizacin de los personajes).
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270 8. CAPTULO VII. ALCANCES EDUCATIVOS & LMITES DE LA INVESTIGACIN 8.1. Alcances educativos En cuanto a los alcances educativos debemos plantear diversas cuestiones, por un lado, todo lo que est en torno a lo pedaggico y la continuidad de los procesos de aprendizaje, los diversos aprendizajes, y por el otro, los usos de las nuevas tecnologas. En cuanto a lo pedaggico se dispuso una estrategia pedaggica que se articula al currculo a travs de las reas de Espaol y Artes, as como los procesos semestralizados del colegio. Es decir, la investigacin accin cooperativa facilita no slo el planteamiento interdisciplinario y/o transdisiplinario del lenguaje y el arte, sino a la vez, el trabajo mancomunado con los docentes que brinda continuidad a estos procesos una vez terminada la investigacin, desarrollando nuevas aplicaciones o involucrando nuevos docentes (reas del conocimiento) en el proceso de aprendizaje. De la misma forma, los jvenes se benefician de las actividades cooperativas entre pares, facilitando la aprehensin de conceptos a travs de la prctica. En otras palabras, las estrategias pedaggicas brindan la oportunidad a la comunidad educativa gestionar a travs de los docentes y los estudiantes sus propios aprendizajes en pro de su avance en torno a la comunicacin. Los diversos aprendizajes a niveles heterogneos y a travs de los diversos actores que participaron en el proceso investigativo/ pedaggico siguen produciendo resultados: por parte del investigador, debido a que en la interactividad dentro del proceso tambin deba improvisar sus propias habilidades y conocimientos orales y escritos, y adems, evaluarse a travs del dilogo con los docentes y con las evaluaciones/ retroalimentaciones que le permitan reestructurar, avanzar y/o modificar el proceso investigativo; por parte de los docentes, observando y mediando los aprendizajes en sus clases, pero tambin Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
271 comprendiendo nuevas formas de hacer/ saber como el uso de las nuevas tecnologas, el cine, los talleres de sensibilizacin y dems encuentros que dieron uso a nuevos recursos en pro del aprendizaje y la mejora de la oralidad, la escritura y el arte; finalmente, por parte de los estudiantes, vivenciando un proceso interdisciplinario, plurigestionado e interpersonal que requiere diversos conocimientos (comunicacin oral, escrita y artstica) que en el currculo se ven fragmentados, pero que a travs de este proceso se les da un uso prctico en pro de la concrecin de una meta comn. Al comprobar por sus propios medios que las tecnologas facilitan el aprendizaje, los docentes y los estudiantes se encuentran ms receptivos de usarlas en pro de procesos de aprendizaje y socializacin. Podemos decir que mientras el profesor de arte manejaba las tecnologas antes de iniciar la investigacin, el docente de Espaol se encontraba resistente al uso de las mismas. Sin embargo, ambos comprendieron que las herramientas tecnolgicas no slo sirven para la investigacin y recopilacin de nuevos datos, sino tambin para el desarrollo de nuevos espacios de interaccin y el uso de nuevas herramientas que faciliten los aprendizajes. Respecto a los estudiantes, se ven ms interesados en pertenecer y participar activamente en comunidades virtuales como: Facebook, MSN, Blogs, entre otros, con el fin de socializar y compartir de nuevos espacios de interaccin comunicativa. Algunos estudiantes continan improvisando sus habilidades escritas y se publican sus escritos en el blog dispuesto para ellos: La necesidad urgente de apropiarse de las nuevas herramientas tecnolgicas para motivar el inters y la capacidad creadora de cada estudiante, salir de aula, de la rutina aparte de encuesta final (Profesor de Espaol, apartes de evaluacin/ retroalimentacin final con docentes).
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272 8.2. Lmites y fortalezas de la Investigacin Definitivamente debemos hablar de los lmites que dificultaron o incidieron de alguna manera en el desarrollo de la investigacin. Al igual que los alcances y avances, los lmites se dieron en diversos niveles, vamos a usar un anlisis DOFA (Dificultades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas), para establecer un balance tanto de los factores externos como internos que modificaron o aportaron al proceso de investigacin. En cuanto a las Dificultades, podemos decir que la falta de financiacin de la tesis restringi el uso de ciertas herramientas y elementos necesarios para su aplicacin, incluyendo la edicin de las pelculas. Otra de las Dificultades que afect directamente el proceso, fue el acceso a los recursos tecnolgicos del colegio debido al escaso tiempo, los escasos computadores y la demora en la conexin de Internet retrazaron el proceso. Dentro de las Fortalezas podemos afirmar que el recurso humano tanto de docentes como de estudiantes, aportaron directa e indirectamente con su creatividad y particularidades en el surgimiento de un proceso de co-construccin, en donde cada uno jug un rol importante que contrastaba y daba matices al proceso de aprendizaje del curso. Otra de las Fortalezas fue el planteamiento de la investigacin desde las perspectiva del constructivismo social y la investigacin accin cooperativa que consiente en adaptaciones y transformaciones a las necesidades especificas de la poblacin a la cual va dirigida, ya que la interaccin humana est en constante cambio. La investigacin entonces se convierte en un dispositivo de sensibilizacin: La oportunidad de recrear una historia a travs de una cmara de video, la sorpresa es muy grata al ver la capacidad creativa que hemos percibido en este ejercicio (Profesor de Arte, apartes de evaluacin/ retroalimentacin final a docentes). Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
273 Otra Fortaleza de la investigacin, se encuentra en los diversos instrumentos que se usaron en los distintos momentos del proceso investigativo que enriquecieron y facilitaron una lectura reflexiva, es as como el anlisis regula una y otra vez la estrategia pedaggica. En ese orden de ideas, el diseo de investigacin es otra de las Fortalezas que brind diversos aportes tanto tericos como pedaggicos al espacio acadmico interdisciplinario de la educacin y la comunicacin. Entre las Oportunidades est la disposicin del colegio a experimentar nuevas propuestas pedaggicas que adems facilitaron prcticas interdisciplinarias y transdisiplinarias a travs del lenguaje y el arte. Otra de las Oportunidades fue la accesibilidad de los docentes de Artes y Espaol para hacer parte activa del proceso de investigacin. Entre las Amenazas, se encontraron problemas interpersonales que algunos jvenes tenan tiempo atrs y que inciden en el aprendizaje (gravidez temprana, discusiones intergrupales, problemas intrafamiliares, entre otros). Otra de las Amenazas fueron el corto tiempo de realizacin de la tesis, tanto los espacios, como en los tiempos para desarrollar los encuentros, dificultando as, la mejora de habilidades en la escritura, como la ortografa y otras aspectos que dentro de la edicin y revisin de textos, requieren una duracin ms extensa de los procesos pedaggicos. Realmente he podido sentir que las manifestaciones de violencia e intolerancia en algunos de nuestros estudiantes, se ha debido a las carencias comunicativas que sufren estos chicos (Profesor de Artes en la evaluacin/retroalimentacin del proceso final).
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274 9. RECOMENDACIONES El encuentro con el pasado` nos lanza a la tensin entre lo familiar y lo extrao, entre los sentimientos de proximidad y los sentimientos de distancia respecto a las personas que procuramos comprender (Wineburg, S. 2001, p.3).
Los resultados de la investigacin requieren diferentes tipos de anlisis, en diversos niveles, que faciliten contrastes y aportes investigativos. As mismo, la continuidad de la retroalimentacin de la poblacin de investigacin debe ser parte de la co-construccin y la investigacin accin cooperativa, para dar continuidad a los procesos pedaggicos dentro las instituciones escolares. La comunicacin oral y escrita son habilidades cognitivo-comunicativas que requieren ser parte de procesos ms complejos e integrales, que contemplen procesos particulares de la poblacin a estudiar, as como, la introduccin de otros elementos (herramientas didcticas y pedaggicas, reas de conocimiento) y actores (docentes, familiares, entre otros) que hacen parte del proceso de aprendizaje de estas habilidades. La comprensin histrica que permite la construccin y anlisis de los textos narrativos elaborados, contribuye, no slo a una educacin para la tolerancia y el reconocimiento de los estudiantes como interlocutores vlidos, sino tambin a una educacin que promueve el pensamiento histrico como condicin para una tolerancia poltica efectiva. Cuando los jvenes cuentan historias, se les permite pasar de ser victimas a ser productores de la historia en un ejercicio catrtico, donde se produce escrita y oralmente de manera artstica (perfomance, ver perspectiva semitica) lo que quera decir, el sentido. Adems, cuando cuentan la historia, toman posicin frente a esa realidad y se abre una nueva vertiente dentro de las posibles acciones, al hacerlo, tambin se desplazan a una toma crtica de decisiones en la divergencia del Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
275 planteamiento y replanteamiento de algo sucedido, y tal vez, de su liberacin simbolizada en los textos narrativos no lineales. La importancia y el diseo de estrategias pedaggicas que respondan a necesidades especficas para la poblacin en la investigacin accin para la enseanza de habilidades comunicativas orales, escritas y artsticas, deben incorporar elementos como el texto narrativo en el reconocimiento de la historia. Ese historiar, que incorpora el debate y la argumentacin como actividades esenciales en el aula de clase, establece puentes para la comprensin de procesos histricos globales y la construccin de narrativas histricas de eventos cotidianos que permiten un acercamiento a la historia a travs de la literatura, ya que uno de los aspectos importantes al introducir el valor de la historia en el currculo, son las preguntas que subyacen: Cul ser el personaje que quiero representar?, qu historia contar? y para qu la historia?. Cuando el estudiante se pregunta por sus propias historias puede comprender no slo la estructura bsica de un texto narrativo y su elaboracin, sino a la vez, comprender que el personaje que l interpreta tiene ciertas caractersticas, as como rasgos de personalidad, donde los desenlaces se deben a la eleccin de los personajes y a los diversos caminos que se asumen a lo largo del relato. Cabe aclarar que la historia y la literatura manifiestan la realidad, partiendo del supuesto que cada una ejemplifica una forma especfica de realidad/fantasa y narraciones de mundos posibles. Esta investigacin muestra como desde una experiencia local sometida a un rigor desde la investigacin se podra derivar nuevas estrategias pedaggicas en el desarrollo de habilidades comunicativas desde la creatividad que se han sobre diagnosticado en nuestro pas requiere a travs de procesos investigativos que construyan y aporten a la comunidad cientfica en dilogo constante con el aula. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
276 La tesis se aproxima a partir de diversos de anlisis y ciertos objetivos a continuar indagando tanto por procesos pedaggicos articulados a la investigacin como por la importancia de la estrategia metodolgica e invitando a indagar en esos campos a prximas investigaciones. Para retomar la relevancia de la investigacin en Maestra se requiere un autntico apoyo, no slo financiero sino a la vez asesor, donde el director de tesis debe proporcionar retroalimentacin efectiva que permita facilitar el proceso de investigacin. En este caso, la investigadora es la autora nica de la tesis tanto en el desarrollo de la propuesta pedaggica, terica y analtica, como en la gestin de recursos de diversos tipos.
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284 Anexos
A An ne ex xo o 1 1. . I IN NS ST TR RU UM ME EN NT TO OS S D DE E I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N
C Co o- -c co on ns st tr ru uc cc ci i n n d de e u un n C Cu ur rs so o d de e C Co om mu un ni ic ca ac ci i n n O Or ra al l y y E Es sc cr ri it ta a c co on n a ap po oy yo o d de e l la as s T TI IC Cs s 2 21 1
E En nt tr re ev vi is st ta a p pr re el li im mi in na ar r s se em mi ie es st tr ru uc ct tu ur ra ad da a p pa ar ra a l lo os s p pr ro of fe es so or re es s d de el l r re ea a d de e A Ar rt te es s y y E Es sp pa a o ol l
I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI I N N A AC CC CI I N N C CO OO OP PE ER RA AT TI IV VA A C Co on no oc ce e o o h ha a d de es sa ar rr ro ol ll la ad do o i in nv ve es st ti ig ga ac ci i n n a ac cc ci i n n d de e t ti ip po o c co oo op pe er ra at ti iv va a? ?
I IN NT TE ER RD DI IS SI IP PL LI IN NA AR RI IE ED DA AD D C C m mo o d de ef fi in ne e u us st te ed d i in nt te er rd di is sc ci ip pl li in na ar ri ie ed da ad d? ? D De e q qu u m ma an ne er ra a c cr re ee e q qu ue e p po od dr r a a g ge es st ti io on na ar r u un n t tr ra ab ba aj jo o i in nt te er rd di is sc ci ip pl li in na ar ri io o? ?
L LE EN NG GU UA AJ J E E O OR RA AL L Y Y E ES SC CR RI IT TO O D De es sc cr ri ib ba a q qu u e es st tr ra at te eg gi ia as s h ha a d de es sa ar rr ro ol ll la ad do o p pa ar ra a m me ej jo or ra ar r l la as s h ha ab bi il li id da ad de es s c co om mu un ni ic ca at ti iv va as s o or ra al le es s y y e es sc cr ri it ta as s d de e l lo os s e es st tu ud di ia an nt te es s? ? Q Qu u s si ig gn ni if fi ic ca a p pa ar ra a u us st te ed d e el l l le en ng gu ua aj je e o or ra al l y y e es sc cr ri it to o? ? C Cu u l le es s s so on n l la as s m ma ay yo or re es s d di if fi ic cu ul lt ta ad de es s q qu ue e p pe er rc ci ib be e e en n l lo os s j j v ve en ne es s e en n c cu ua an nt to o a a l la a p pr ro od du uc cc ci i n n o or ra al l y y/ /o o e es sc cr ri it ta a? ?, , p pe er rc ci ib be e o o c co on no oc ce e o ot tr ra as s d di if fi ic cu ul lt ta ad de es s q qu ue e l le es s a af fe ec ct ta a e en n e el l p pr ro oc ce es so o d de e a ap pr re en nd di iz za aj je e? ?
P PE ED DA AG GO OG G A A C Cu u l l e es s e el l e en nf fo oq qu ue e p pe ed da ag g g gi ic co o q qu ue e u ut ti il li iz za a? ? C C m mo o p pu ue ed de e e ev vi id de en nc ci ia ar r e es st te e e en nf fo oq qu ue e e en n e el l p pr ro oc ce es so o q qu ue e g ge es st ti io on na a e en n e el l a au ul la a? ? C Cu u l l e es s e el l o ob bj je et ti iv vo o d de e e es st te e e en nf fo oq qu ue e? ? D De e q qu u m ma an ne er ra a i in nf fl lu uy ye e e es st te e e en nf fo oq qu ue e e en n l la a e en ns se e a an nz za a/ / a ap pr re en nd di iz za aj je e d de e l lo os s j j v ve en ne es s? ?
D DI ID D C CT TI IC CA A Q Qu u m ma at te er ri ia al l d di id d c ct ti ic co o u us sa a e en n e el l a au ul la a? ? C Cu u l l e es s e el l t te ex xt to o g gu u a a d de e s su u r re ea a? ? Q Qu u p pi ie en ns sa a s so ob br re e e el l u us so o d di id d c ct ti ic co o d de e l la as s t te ec cn no ol lo og g a as s e en n e el l a au ul la a? ?
T TE EC CN NO OL LO OG G A AS S Y Y E ED DU UC CA AC CI I N N U Us sa a I In nt te er rn ne et t? ? E En n q qu u c ca as so os s? ? U Us sa a h he er rr ra am mi ie en nt ta as s t te ec cn no ol l g gi ic ca as s o on nl li in ne e? ? U Us sa a s so of ft tw wa ar re e e ed du uc ca at ti iv vo o o o m mu ul lt ti im me ed di ia a? ? P Pe er rt te en ne ec ce e a a u un na a c co om mu un ni id da ad d v vi ir rt tu ua al l? ?, , C Cu u l l? ?
A AM MB BI IE EN NT TE E D DE E A AP PR RE EN ND DI IZ ZA AJ J E E D De es sc cr ri ib ba a c c m mo o e es s u us su ua al lm me en nt te e e el l a am mb bi ie en nt te e d de e s su u c cl la as se e? ? Q Qu u f fa ac ci il li it ta a a am mb bi ie en nt te es s p po os si it ti iv vo os s y y e es st ti im mu ul la an nt te es s d de e a ap pr re en nd di iz za aj je e? ?
C CO ON NC CE EP PT TO O D DE E E ES ST TU UD DI IA AN NT TE E Q Qu u s si ig gn ni if fi ic ca a s se er r e es st tu ud di ia an nt te e p pa ar ra a u us st te ed d? ? Q Qu u s si ig gn ni if fi ic ca an n s su us s e es st tu ud di ia an nt te es s p pa ar ra a u us st te ed d? ?, , c c m mo o e es s s su u r re el la ac ci i n n c co on n e el ll lo os s? ?
21 TICs: Tecnologas de la Informacin y de la comunicacin. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
285 C C m mo o d de es sc cr ri ib be e l lo os s a am mb bi ie en nt te es s f fa am mi il li ia ar re es s y y c cu ul lt tu ur ra al le es s d de e l lo os s j j v ve en ne es s? ?
C CO ON NC CE EP PT TO O D DE EL L R RE EA A Q Qu u s si ig gn ni if fi ic ca an n l la as s a ar rt te es s/ / e el l e es sp pa a o ol l p pa ar ra a u us st te ed d? ? Q Qu u s si ig gn ni if fi ic ca a l la a e ed du uc ca ac ci i n n p pa ar ra a u us st te ed d? ?
H HI IS ST TO OR R A A L LA AB BO OR RA AL L Y Y C CA AR RR RE ER RA A Q Qu u o ot tr ro os s c co on no oc ci im mi ie en nt to os s e en n o ot tr ra as s r re ea as s p po os se ee e? ? C C m mo o i in ni ic ci io o s su u c ca ar rr re er ra a c co om mo o p pe ed da ag go og go o? ? P Po or r q qu u e el li ig gi i e es st ta a l la ab bo or r y y n no o o ot tr ra a? ? Q Qu u h ha a a ap pr re en nd di id do o o o d de es sa ar rr ro ol ll la ad do o e en n e es st ta a l la ab bo or r? ? T Ti ie en ne e a al lg gu un na a s su ug ge er re en nc ci ia a p pa ar ra a e el l m me ej jo or ra am mi ie en nt to o d de e l la a a ac ct ti iv vi id da ad d d do oc ce en nt te e? ?
E En nc cu ue es st ta a p pa ar ra a l lo os s e es st tu ud di ia an nt te es s 2 22 2
Este cuestionario hace parte de la investigacin del trabajo de grado de la Maestra en Educacin dentro del Curso semivirtual de comunicacin oral y escrita que busca tener datos confiables sobre el acceso, conocimiento y uso de la Internet y otras herramientas tecnolgicas en el fortalecimiento de habilidades comunicativas orales y escritas, para identificar la situacin actual del grado dcimo del Colegio Federico Garca Lorca en esta rea, y a futuro, segn sus resultados, servir de base para la toma de decisiones. Agradecemos por tanto, su colaboracin con la respuesta a todas las preguntas esperando que estos resultados sean para beneficio de los estudiantes de dcimo y del colegio.
S So oc ci io oe es st tr ru uc ct tu ur ra a i in nf fo or rm ma ac ci io on na al l
D Da at to os s G Ge en ne er ra al le es s
2. Sexo: a. Masculino ( ) b. Femenino ( ) c. Otro ( )
3. Edad:________
4. Con quin vive? (en esta pregunta puede escoger varias opciones)
a. Padre____ b. Madre______ c. Hermanos_____ d. Ta/o______ e. Abuela/o______ f. Pareja______ g. Otro ______
5. Estrato socioeconmico en el que vive: a. Estrato 1 ( ) b. Estrato 2 ( ) c. Estrato 3 ( ) d. Estrato 4 ( ) e. Estrato 5 ( ) d. Estrato 6 ( )
6. Nivel mximo de estudio hasta el que ha llegado algn miembro de la familia con la cual creci:
22 Encuesta de caracterizacin de los estudiantes de dcimo grado tomado como referencia el instrumento elaborado en la Universidad de Antioqua por Alejandro Uribe Tirado de la tesis: Acceso, conocimiento y uso de las herramientas especializadas de Internet entre la comunidad acadmica, cientfica, profesional y cultural de la Universidad de Antioquia (2004). Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
286 a. Ninguno ( ) b. Primaria ( ) c. Bachillerato ( ) d. Pregrado ( ) e. Especializacin ( ) f. Doctorado ( ) g. Posdoctorado ( )
Quin es esa personas o personas?_______________________________________________
A Au ut to oi im ma ag ge en n c co om mo o c co om mu un ni ic ca ad do or r 7 7. . T Ti ie en ne e a al lg gu un na a d di if fi ic cu ul lt ta ad d q qu ue e a af fe ec ct ta a s su u a ap pr re en nd di iz za aj je e? ? _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _ _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _ _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
7. Soy un comunicador: (responder slo una opcin) a. Muy bueno ( ) b. Bueno ( ) c. Regular ( ) d. No tan bueno ( ) e. Tengo muchas dificultades ()
8 8. . C Co on ns si id de er ra a q qu ue e e es s b bu ue en no o e ex xp pr re es s n nd do os se e o or ra al lm me en nt te e? ? a. Si ( ) b. No ( ) Por qu? _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
9 9. . C Co on ns si id de er ra a q qu ue e s su us s e es sc cr ri it to os s s so on n b bu ue en no os s? ? b. Si ( ) b. No ( ) Por qu? _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
10. . C C m mo o e en nf fr re en nt ta a l la a t ta ar re ea a d de e h ha ab bl la ar r e en n p p b bl li ic co o? ? Q Qu u h ha ac ce e p pr ri im me er ro o? ? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _______________
1 11 1. . C C m mo o e en nf fr re en nt ta a l la a t ta ar re ea a d de e e es sc cr ri ib bi ir r? ? Q Qu u h ha ac ce e p pr ri im me er ro o? ? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 1 12 2. . Q Qu u l le e i in nd di ic ca a q qu ue e a al lg gu ui ie en n a a i in nt te er rv ve en ni id do o b bi ie en n e en n p p b bl li ic co o? ? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
1 13 3. . Q Qu u l le e i in nd di ic ca a q qu ue e u un n e es sc cr ri it to o e es s b bu ue en no o? ? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 1 14 4. . Q Qu u p pr ro ob bl le em ma as s e en nc cu ue en nt tr ra a p pa ar ra a l le ee er r l lo o e es sc cr ri it to o p po or r o ot tr ro os s? ? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 1 15 5. . Q Qu u p pr ro ob bl le em ma as s e en nc cu ue en nt tr ra a a al l e es sc cu uc ch ha ar r c cu ua an nd do o i in nt te er rv vi ie en ne en n o ot tr ro os s e en n p p b bl li ic co o? ? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 1 16 6. . Q Qu u l le e g gu us st ta ar r a a m me ej jo or ra ar r c cu ua an nd do o e es sc cr ri ib be e? ? _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _ _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _ 1 17 7. . Q Qu u l le e g gu us st ta ar r a a m me ej jo or ra ar r c cu ua an nd do o h ha ab bl la a e en n p pu ub bl li ic co o? ? Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
I In nf fr ra ae es st tr ru uc ct tu ur ra a i in nf fo or rm ma ac ci io on na al l
a. Tiene un computador de su propiedad?: a. S ( ) b. NO ( )
b. Tiene acceso frecuente a un computador que no sea de su propiedad?: a. S ( ) b. NO ( )
c. Usa Internet?: (Si su respuesta a esta pregunta es NO, no siga respondiendo las dems) a. S ( ) b. NO ( )
d. En qu grado puede Internet ayudar a mejorar la calidad de vida?: a. Muy alto ( ) b. Alto ( ) c. Medio ( ) d. Bajo ( ) e. Muy Bajo ( )
e. Cul es el motivo principal de utilizacin de Internet?: (Es posible varias opciones) a. Acadmico ( ) b. Investigativo ( ) c. Comercial ( ) f. Cultural. Entretenimiento ( )
f. Cules de estas herramientas de Internet y tecnolgicas conoce/ con qu frecuencia las ha utilizado:
R Re es sp po on nd da a c ca ad da a o op pc ci i n n s s l l o o u un na a v ve ez z c co on n u un na a X X d de e a ac cu ue er r d do o a al l u us so o d de e I In nt t e er r n ne et t y y o ot t r r a as s h he er r r r a am mi i e en nt t a as s t t e ec cn no ol l g gi i c ca as s: : 6 6: : T To od do os s l l o os s d d a as s 5 5: : C Ci i n nc co o o o c cu ua at t r r o o v ve ec ce es s p po or r s se em ma an na a 4 4: : d do os s o o u un na a v ve ez z p po or r s se em ma an na a 3 3: : C Ca ad da a q qu ui i n nc ce e d d a as s 2 2: : U Un na a v ve ez z a al l m me es s 1 1: : D De e v ve ez z e en n c cu ua an nd do o
Frecuencia
Uso
6 6 5 5 4 4 3 3 2 2 1 1 a. Navegacin en sitios Web
b. Correo electrnico
c. Listas de discusin/ grupos Google y/o Yahoo
d. chat
e. Foros
g. Buscadores
h. Blog
i. Pgina Web personal
j. CD/ DVD multimedia / software educativo
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288 k. Cmara de video l. Grabadora de audio/ mp3/ mp4
m. Video beam
14. Est suscrito a una comunidad virtual: a. SI ( ) b. NO ( ) c.Cul/es?___________________________________________________________________
15. Cules son las dificultades para utilizar Internet: (puede seleccionar varias opciones) a. Dificultad para acceder permanentemente computador ( ) b. Dificultad en el acceso del computador durante tiempo suficiente ( ) c. Dificultad con respecto a sufragar los costos de conexin ( ) d. No ubicar y seleccionar fcilmente la informacin que busco y encuentro ( ) e. Mucha informacin o mensajes para leer y analizar ( ) f. Dificultades para acceder a informacin por el idioma ( ) g. Prdida de informacin enviada ( ) h. Demoras y dificultades tcnicas en la conexin ( ) I. Otro ( )
17. Cul es la principal ventaja de utilizar Internet: a. Tener acceso a muchos datos e informacin ( ) b. Tener acceso a informacin de calidad y nuevos conocimientos ( ) c. Poderse comunicar fcilmente ( ) d. Posibilidad de difundir informacin ( ) e. Ahorro de tiempo y costos ( ) f. Agilidad en la realizacin de trmites ( ) g. Otro ( )
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN Y APOYO A ESTA INVESTIGACIN
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289 INVENTARIO METACOGNITIVO DE CONCIENCIA (MAI) 23
Instrucciones: Marque verdadero o falso con una X por cada afirmacin que considere que usted realiza en la siguiente lista.
Verdadero Falso 1. Me pregunto peridicamente si estoy consiguiendo mis metas 2. Considero varias alternativas a un problema antes de contestar 3. Trato de usar estrategias que han funcionado antes 4. Me organizo mientras aprendo en orden de tener suficiente tiempo 5. Conozco mis fortalezas y debilidades intelectuales 6. Pienso acerca de lo que debo aprender antes de comenzar una tarea 7. S cmo me fue cuando termino una prueba 8. Me propongo objetivos especficos antes de comenzar una tarea 9. Disminuyo la velocidad cuando encuentro un informacin importante 10. Conozco qu tipo de informacin es ms importante para aprender 11. Me pregunto si he considerado todas las opciones cuando resuelvo un problema
12. Soy bueno organizando informacin 13. Conscientemente dirijo mi atencin a informacin importante 14. Tengo un propsito especifico para cada estrategia que uso 15. Aprendo mejor cuando s algo acerca del tema 16. S lo que el profesor espera que aprenda 17. Soy bueno recordando informacin 18. Uso diferentes estrategias de aprendizaje dependiendo de la situacin 19. Me pregunto si hay formas ms fciles de realizar una tarea antes de terminarla
20. Tengo el control de un buen aprendizaje 21. Peridicamente reviso mis relaciones importantes para ayudarme a comprenderlas
22. Me hago preguntas sobre el material antes de comenzar 23. Pienso en varios procedimientos para resolver un problema y elijo el mejor
24. Resumo lo aprendido antes de terminar 25. Pregunto a otros cuando no entiendo algo 26. Puedo automotivarme para aprender cuando lo necesito 27. Soy consciente de las estrategias que uso cuando estudio 28. Me encuentro analizando el uso de estrategias mientras estudio 29. Uso mis fortalezas intelectuales para compensar mis debilidades 30. Enfoco la bsqueda en el significado y el significante de una nueva informacin
31. Creo mis propios ejemplos para que la informacin sea mas significativa
32. Soy experto en saber cuando estoy comprendiendo bien algo 33. Me encuentro usando estrategias de aprendizaje automticamente 34. Me encuentro haciendo pausas con regularidad para chequear mi
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290 comprensin 35. Conozco cuando cada estrategia funcionar mas eficazmente 36. Me pregunto a m mismo cun bien logro mis objetivos en cuanto estoy terminado
37. Dibujo pinturas o diagramas que me ayudan a comprender mientras aprendo
38. Me pregunto si he considerado opciones antes de solucionar un problema
39. Trato de traducir nueva informacin en mis propias palabras 40. Cambio de estrategias cuando no logro comprender 41. Uso la estructura organizacional del texto para facilitarme el aprendizaje 42. Leo las instrucciones cuidadosamente antes de comenzar una tarea 43. Me pregunto si lo que leo se relaciona con algo que ya s 44. Re-evalu mis conclusiones cuando me confundo 45. Organizo mi tiempo lo mejor que puedo para conseguir mis metas (*) 46. Aprendo ms cuando estoy interesado por un tema 47. Trato de dividir el estudio en varias tareas 48. Enfoco el significado global en vez de especficos 49. Me hago preguntas acerca de lo bien que lo estoy haciendo mientras aprendo algo nuevo
50. Me pregunto si estoy aprendiendo tanto como puedo despus de terminar una tarea
51. Me detengo y me devuelvo en bsqueda de informacin nueva que no es clara
52. Me detengo y re-leo cuando me confundo * Pregunta que se descart en el proceso de anlisis.
Gracias por su tiempo, contine desarrollando su metacognicin !!!
CUADRO 24 PARA ANALIZAR LA ESTRUCTURA DE LOS GUIONES NO LINEALES
Consigna: En parejas resuman lo visto en la obra multimedial en una o dos frases en cada casilla Grupo:___________________________________________________ Nombre de la obra multimedial: ___________________________________________________
Frase (s) Propuesta (s) Estado inicial: inicio
Estado Final: fin
Lo que sucede entre los dos Lo que ha cambiado
INSTRUMENTO UTILIZADO DESPUS DE LEER NOVELAS CORTAS DE CF. 25
24 Cuadro desarrollado para analizar la estructura de textos narrativos. Jolibert, J. & Jacob, J. (1985). Interrogar y Producir Textos Autnticos en el Aula. Chile: Dolmen S.A. p.p 192. 25 Instrumento desarrollado para impregnar a los jvenes en torno a los conceptos de textos narrativos como la novela corta y de la ciencia- ficcin. Jolibert, J. & Jacob, J. (1985). Interrogar y Producir Textos Autnticos en el Aula. Chile: Dolmen S.A. p.p 193. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
291 Espacio = Dnde En la Tierra En otra parte En la vida diaria ordinaria En un pas escondido En una regin poco conocida Otro planeta Nave espacial Otro (precisar)
Tiempo= Cundo Ahora Maana Ayer
Personajes = Quin /es Hombres Otros Como nosotros Super- hombres monstruos Animales Vegetales Extraterrestres
Sociedad Jerarqua = poder organizado Sociedad de iguales Otra (precisar) feudalismo Imperio reinado Otra
Accin Tonalidad Guerra de conquista descubrimiento encuentro Cmica Triste Otra (precisar)
Storyboard
PELCULA: Ttulo
Descripcin Imagen Audio Narracin de lo que sucede en la escena (espacio donde se desarrolla, personajes involucrados, entre otros). Dibujo y/o imagen de la escena
Dilogo de los personajes y/o sonidos ambientales.
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292
E EN NC CU UE ES ST TA A A A P PR RO OF FE ES SO OR RE ES S 26
Esta encuesta hace parte del trabajo de investigacin para la Maestra en Educacin de la Universidad Nacional de Colombia, Titulado: Co-construccin de curso de comunicacin oral y escrita con apoyo de TICs. Tiene como fin conocer los elementos pedaggicos y didcticos que se usan en torno a la oralidad y la escritura con los jvenes, para posteriormente obtener informacin que permita un trabajo cooperativo con el investigador.
Instrucciones: Responda con sinceridad, seleccionado una opcin con una X, y profundice las preguntas abiertas escribiendo todo lo que considere necesario.
D Da at to os s G Ge en ne er ra al le es s Edad: ________ Estado civil: ____________________ Tiempo en la labor docente: __________ Carrera: ______________________________________ rea / Materia: _____________________
A. Manejo comunicativo dentro del aula 1. Permite que los estudiantes expongan sus necesidades, solicitudes y deseos oralmente o por escrito? S____ No_____
a. Cules? (puede responder una o ms): Necesidades ___ Solicitudes ___ Deseos ___
2. Est constantemente haciendo preguntas a los estudiantes sobre el tema tratado? S _____ No_____
3. Implementa estrategias de aprendizaje, dilogo y discusin en parejas? S _____ No_____
a. Cules? (puede responder una o ms): Aprendizaje _____ Dilogo _____ Discusin en parejas _____ b. En qu consisten estas estrategias? (Descrbalas): _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
4. Motiva a los estudiantes a participar en clase extendiendo, modificando y explicando sus intervenciones? S _____ No_____ a. Cules? (puede responder una o ms): Extiende ____ Modifica ____ Explica ____ b. De un ejemplo de la forma de interaccin comunicativa que ms usa: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 5. Usa tecnologas con los estudiantes para facilitar el aprendizaje y la comunicacin de su rea? S ___ No___
26 Instrumento adaptado de la encuesta construida en Octubre 8 de 2002, por las fonoaudilogas Sandra Paola Mondragn & Carolina Prez Vanegas de la Universidad Nacional de Colombia. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
293 a. Cules? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ b. En qu momentos? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ B. Manejo de la oralidad en el aula
1. Explique qu enfoque pedaggico utiliza usted, dentro del aula, para acercar a los estudiantes al desarrollo de la oralidad? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 2. Explique qu tipo de estrategia provee usted para que los estudiantes se aproximen a la oralidad? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. Qu herramientas didcticas utiliza usted dentro del aula para fomentar en los estudiantes la oralidad? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
4. De qu modo fomenta usted la oralidad en los estudiantes en espacios extraescolares? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ C. Manejo de la escritura dentro del aula
1. Explique qu enfoque pedaggico utiliza usted dentro del aula para acercar a los estudiantes a la escritura? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________ 2. Explique qu tipo de estrategia provee usted, para que los estudiantes se aproximen a la escritura? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________ 3. Qu tipo de demandas escriturales solicita usted a los estudiantes? ____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________ 4. Qu herramientas didcticas utiliza usted dentro del aula, para fomentar en los estudiantes la escritura? ____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
5. De qu modo fomenta usted la escritura en los estudiantes de textos extraescolares? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________ Observaciones:_______________________________________________________________
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN Y APOYO A ESTA INVESTIGACIN
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295 OBSERVACIN ESTRUCTURADA EN EL AULA Tiempo de observacin: ________________________ Contexto fsico: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Espacio para dibujar el aula de clase:
Contexto ambiental:
Descripcin de la situacin: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Materiales: ________________________________________________________________________
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296 ASPECTOS POR OBSERVAR. SI NO 1 En el saln de clase se encuentran carteleras y otros objetos decorativos que promuevan el aprendizaje.
2 Los alumnos tienen acceso a los elementos que estn en el aula de clase.
3 Se utilizan diferentes espacios fsicos del aula o de la institucin para desarrollar estrategias que promuevan el aprendizaje.
4 Se presentan dilogos entre alumnos y docentes que promueven el vnculo relacional.
5 Se apoyan las producciones orales de los alumnos. 6 Se apoyan las producciones escritas de los alumnos. 7 Se utiliza momentos fuera de clase para hablar con los alumnos. 8 Los alumnos tienen acceso a Internet. 9 Usan herramientas tecnolgicas online dentro o fuera del aula. 10 Usan herramientas multimedia y/o software. 11 Los alumnos pertenecen a la comunidad virtual. 12 El maestro utiliza estrategias pedaggicas para mejorar habilidades orales y escritas de los estudiantes.
13 Se percibe dificultades en la produccin oral y escrita dentro del aula por parte de los estudiantes.
14 Por parte del maestro se utiliza un modelo pedaggico. 15 Influye el modelo pedaggico en la enseanza/aprendizaje de los alumnos.
16 Se utiliza material didctico. 17 Existen facilitadores para el acceso al aprendizaje. 18 Se diferencia el rol del maestro y el estudiante.
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E Ev va al lu ua ac ci i n n o o R Re et tr ro oa al li im me en nt ta ac ci i n n d de el l p pr ro oc ce es so o d de e e en ns se e a an nz za a/ / a ap pr re en nd di iz za aj je e ( (p pr ro of fe es so or re es s) )
1. Cmo podra dar cuenta de ese proceso de investigacin accin a travs del cine dentro de la comunidad educativa (en sus propias palabras)? 2. Qu enseanza le dej el proceso de investigacin? 3. Cmo y qu herramientas retomara para continuar el proceso con el otro dcimo? 4. Qu herramientas, caractersticas, metodologa piensa que puede mejorar del proceso?
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298 Anexo 2. Evaluacin /Retroalimentacin final del proceso investigativo
Profesor Armando (Artes) 1. Cmo podra dar cuenta de ese proceso de investigacin accin a travs del cine dentro de la comunidad educativa (en sus propias palabras)? - El acercamiento que tienen los estudiantes al cine ha sido, por lo general, como consumidores de historias y de imgenes de manera pasiva. Al adentrarlos en el lenguaje del cine, darles una introduccin sobre el sptimo arte, en cuanto a tcnicas, formatos, estrategias, etc. y adems, la oportunidad de recrear una historia a travs de una cmara de video, la sorpresa es muy grata al ver la capacidad creativa que hemos percibido en este ejercicio. 2. Qu enseanza le dej el proceso de investigacin? - Realmente he podido sentir que las manifestaciones de violencia e intolerancia en algunos de nuestros estudiantes, se han debido a las carencias comunicativas que sufren estos chicos. Al permitirles herramientas comunicativas diferentes a las orales y escritas, estos muchachos me han sorprendido profundamente con el liderazgo y creatividad que han manifestado frente al trabajo propuesto. 3. Cmo y qu herramientas retomara para continuar el proceso con el otro dcimo? - Creo que permitirles a los estudiantes que argumenten y recreen una historia a travs de una cmara de video les abre otras posibilidades de comunicacin estupendas, as que tratara de retomar la mayora de los elementos del proyecto y adems, les dedicara ms tiempo acadmico para poder profundizar ms. 4. Qu herramientas, caractersticas, metodologa piensa que puede mejorar del proceso? - Creo que, como lo dije en la anterior respuesta, le dedicara ms tiempo y le dara mucha importancia a la creatividad a la hora de representar una idea. De cmo Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
299 hacer que los estudiantes logren transmitir a travs de una imagen lo que el argumento plantea.
Evaluacin/ Retroalimentacin final del proceso Profesor Uriel (espaol) 1. Cmo podra dar cuenta de ese proceso de investigacin accin a travs del cine dentro de la comunidad educativa (en sus propias palabras)? - A la primera pregunta, puedo decir que es a travs del inters y dedicacin por parte de cada uno de los estudiantes. Por otro lado, la novedad ante la forma de apropiarse, asimilar y crear a partir de la combinacin del las temticas con sus propias experiencias.
2. Qu enseanza le dej el proceso de investigacin? - La necesidad urgente de apropiarse de las nuevas herramientas tecnolgicas para motivar el inters y la capacidad creadora de cada estudiante. salir de aula, de la rutina.
3. Cmo y qu herramientas retomara para continuar el proceso con el otro dcimo? - Incluir en la realizacin de historias la utilizacin de otras herramientas como las cmaras digitales, celulares y mp4, para la representacin de sus historias, la colaboracin para la inclusin de otra asignaturas como Tecnologa y Metodologa de la Investigacin para poder trabajar en un mismo camino con la actividad.
4. Qu herramientas, caractersticas, metodologa piensa que puede mejorar del proceso? Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
300 - Tal vez ampliar los tiempos para la realizacin del guin y la liberacin dentro del campo de acciones para aplicar en la reflexin y mejoramiento de muchas problemticas propias de los jvenes de la institucin.
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301 Anexo 3. Entrevista Semiestructurada (Transcripcin) Fecha: 17 de mayo de 2008. Lugar: Usme, Colegio Federico Garca Lorca. Duracin: 2`15 min. Profesores de Artes y espaol: Armando y Uriel (1era. Grabacin de 33 min). - Armando: Apenas t me hablaste de semi-virtual yo lo asoci con Internet de una. - Investigadora: S, es que va a ser as porque va a integrar la herramienta del log, y el grupo de Google, y adems el video de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. El arte va a ser parte fundamental. - Armando: Una pregunta, lo virtual, Cul va a tener ms peso, lo presencial o lo virtual? - Investigadora: Lo presencial, de hecho porque yo estoy haciendo un curso virtual. - Armando: Porque yo lo llamara - Investigadora: Y me di cuenta que es importante las tecnologas pero no tanto para ser lo nico. - Armando: Porque yo le dara como ese nfasis, precisamente en que sentido, que el curso es un desarrollo presencial con apoyo virtual, porque es que lo virtual lo apoya. Porque es que tu les estas dando en el ttulo un protagonismo a algo que , s me hago entender?. - Investigadora: Si, tiene razn. - Armando: Entonces replantea el ttulo del proyecto, porque hay veces que uno, donde uno con el slo ttulo se totea, porque tu le dices semivirtual, yo de una vez ya me ubico computadores, red, ta, ta,ta,ta y de pronto presencial de vez en Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
302 cuando como hace la UNAD, o las Universidades a distancia que son de tipo semivirtual. Pero cuando es ms presencial, con un apoyo virtual y que es ms importante. Te planteo que lo replantees y lo pienses por donde lo cojes, para que sea, en el ttulo uno se crea un dibujo, y as la gente asiste y se complementa con las tecnologas. - Investigadora: Tiene toda la razn, entonces esos aportes son la co- construccin, a eso me refiero con la co-construccin que esos aportes que usted me esta dando yo los voy a modificando, lo van puliendo. - Armando: Lo van transformando. - Investigadora: Esa es la palabra, lo van transformando. Entonces, cules seran los objetivos: 1. describir el proceso de co-construccin. 2. analizar el proceso del desarrollo de las habilidades comunicativas o por lo menos incentivar esas habilidades comunicativas, es por eso la importancia de este inventario, para saber cmo comienzan los jvenes o sea, si hay un cambio, si hay una mejora, bueno. 3. Tambin vamos a co-construir material didctico, que es lo que les estaba comentando ahorita que es la filmacin de la pelcula, la construccin del blog, del grupo de Google. Dando la posibilidad que tanto ellos como ustedes puedan proponer cosas e ir transformado este proyecto como t lo decas. 4. Y finalmente, usar pedaggicamente las nuevas tecnologas, el arte y el lenguaje que faciliten esa comunicacin de esas habilidades orales y escritas. - Armando: Qu significa la sigla TICs? - Investigadora: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. - Armando: Me llama la atencin el trmino co-construir?, por qu le das ese nfasis? - Investigadora: Porque el co implica al otro, el co est diciendo que hay unos otros que estn construyendo juntos. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
303 - Armando: Yo lo abordara desde este lado, que ninguno est por encima del otro, el estudiante participa, el profesor no es la ltima palabra. - Investigadora: Eso es lo que se requiere que ustedes pregunten, participen, problematicen, para aportar al proyecto. Lo primero en que le pido que me colabore es en elaborar esta encuesta. Cul es el sentido de sta encuesta? Te voy a contar, esta encuesta quiere dar cuenta del manejo comunicativo, el manejo que le dan ustedes como docentes a la oralidad en el aula y el manejo que le dan a la escritura en el aula, con el fin de seguir transformando y articulando el manejo de la oralidad y la escritura por parte de ustedes en este documento. Bsicamente es eso. - Armando: Dentro del tiempo que llevo como docente he hecho muchas cosas, completamente diferentes y opuestas, siempre ha sido una vocacin. Yo soy Diseador Industrial, yo vengo a concretar mi vocacin en esto, es lo que me llena, me hace muy feliz. Antes eran un microempresario y ganaba mucho ms, pero yo prefiero esto. Por encima de ser profesor de artes, busco ser un formador y la posibilidad de transformar vidas. Hace poco tom un seminario de hipnosis clnica y me ha servido como herramienta para trabajar con los jvenes en resolucin de problemticas. - Investigadora: ya que comenzamos a hablar podemos realizar la entrevista y dejar la encuesta para el final, Le parece? - Armando: S - Investigadora: Estamos hablando con Armando, profesor de Artes, y me gustara conocer varias cuestiones relacionadas con la investigacin. 1. Investigadora: Conoce o ha desarrollado propuestas de investigacin accin cooperativa? - Armando: no Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
304 2. Investigadora: Conoce de qu se trata? - Armando: Mtodos pedaggicos cooperativos, tiene que ver con el concepto de cooperativismo donde no hay una jerarqua, lineal o horizontal donde nadie est arriba o abajo, yo enseo y de paso yo aprendo, es un feedback. - Investigadora: Cmo define usted interdisciplinariedad? - Armando: Ese es mi sueo, es precisamente manejar diferentes saber, y formas de ver el mundo para concebir un objetivo comn. Es la unin de varias personas con diferentes tipos de conocimiento. - Investigadora: De qu manera cree Ud. que podemos gestionar el trabajo interdisciplinario en esta investigacin? - Armando: Simplemente con ganas de hacerlo. - Investigadora: Frente al lenguaje oral y escrito me podras decir, qu estrategias has desarrollado para mejorarlas en los estudiantes? - Armando: Dentro de la expresin oral, siempre busco que los chicos sean claros frente a lo que creen expresar, y dentro de esa oralidad tambin incluyo la expresin gestual donde elementos como la mirada son importantes, ya que a estos jvenes se les dificulta sostener la mirada por sentirse agredidos o agresores y yo he tratado de cambiar esa perspectiva diciendo que me miren a los ojos. La mirada en ellos es clave. La comunicacin clara y directa, si quiero manejar el dominio de la conversacin, debe ser de frente y poco a poco van perdiendo el miedo. Les doy credibilidad y confianza en s mismos. En cuanto a la escritura estoy trabajando un ejercicio con los sextos estoy trabajando un ejercicio, donde si ustedes no aprenden a dibujar su propio nombre no van a aprender a dibujar nada, el poder ver ellos su nombre escrito muy bien y en letra cursiva. Eso es otro tipo de estratificacin, porque mientras en los colegios del norte s aprenden letra cursiva, en los colegios ms deprimidos usan letra Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
305 despegada. Y yo quiero que ellos desarrollen la escritura, algunos me han desarrollado unas letras divinas otros no. Pero la idea es aprender a ver su nombre perfectamente bien escrito, porque eso es pura neurolingstica donde yo les digo si ustedes se ven bien, entonces se van a querer ver bien, entonces ustedes van a querer escribir bien su nombre con gusto, cuando ustedes se apropian de su nombre se apropian de s mismos. - Investigadora: Qu significa para Ud. el lenguaje oral y escrito? - Armando: Cdigos comunes de comunicacin, y cdigos que ellos crean. La expresin oral es la manifestacin de la personalidad frente a un interlocutor y la escritura es la manifestacin del interior del yo. Otra de mis aficiones es la grafologa y trabajo con los jvenes para tratar y trabajar los pensamientos, a travs de la escritura. - Investigadora: Cules considera usted, que son las mayores dificultades en la produccin oral y escrita? y cules otras dificultades, afectan el proceso de aprendizaje? - Armando: La primer problemtica es su entorno social y familiar, precisamente la comunicacin parte de la capacidad de comunicacin en la familia, a nosotros nos llegan ya contaminados, a los cuatro aos, donde ms de la mitad de su formacin ya est construida, es muy difcil volver deconstruir o volver a armar, porque sigue el mismo estmulo, es una lucha constante porque logramos crear aqu y no lo retoman all. Eso es una gran dificultad, los paps son reacios a esta vaina y la escuela no tiene mecanismos para convocarlos, y si la escuela en verdad quiere afectar, necesita tener un contacto directo con esos actores determinantes de la conformacin de un ser humano que es su ncleo familiar. - Investigadora: Usted cree que puede ser posible que los padres vinieran a trabajar con ellos? Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
306 - Armando: A m me gustara, tocara hablar con Uriel, me gusta el proyecto y yo s le meto la ficha, si hay que hacerle un domingo, lo hacemos, a mi me fascina trabajar con ellos. - Investigadora: Yo creo que es verdad trabajar con el ncleo, que slo con ellos, se movilizara ms todo que si se trabajar slo con los jvenes. Siguiente grabacin (1`41) - Uriel: Mi nombre es Uriel Mauricio Bonilla, egresado de la Universidad Distrital, nueve aos como docente y siete aos trabajando en este colegio. - Investigadora: Conoce o ha desarrollado propuestas de investigacin accin cooperativa? - Uriel: No mucho, he realizado algunas actividades pero no es mi fuerte. - Investigadora: Para usted qu sera lo cooperativo? - Uriel: El nombre lo indica, el comn, el trabajo de aportes individuales para un trabajo comn o trabajo colectivo. - Investigadora: Cmo define el concepto de Interdisciplinariedad? - Uriel: El conocimiento es eso, uno nunca termina de ser un gur de cierta materia, se conforma de tomar un poquito de todo un poco. - Investigadora: De qu manera cree usted que se puede gestionar el trabajo interdisciplinario? - Uriel: Pues en el colegio ya se han intentado aproximaciones interdisciplinarias, ese es el objetivo de las electivas donde la interdisciplinariedad se toma como un trabajo ldico, diferente a lo acadmico, a travs del cine arte, la importancia de la imagen y la cultura. - Investigadora: Qu estrategias ha generado para mejorar esas habilidades orales y escritas? Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
307 - Uriel: Pues es el trabajo ms complicado y ms difcil, por ejemplo el oral, viene en un proceso muy lento, lenguaje muy defensivo, lenguaje muy pesado, el contexto en el que se maneja es muy difcil y que ellos trabajen un lenguaje estndar que lo puedan usar en cualquier contexto. Y en cuanto a lo escrito cometen errores por doquier, es muy complicado con el contexto porque influye directamente sobre esa forma de comunicarse. - Investigadora: Para usted qu significa el lenguaje oral y escrito? - Uriel: El lenguaje oral, lo cotidiano, lo de todos los das, nuestra primera escuela es la familia con pap y mam, es una herramienta fundamental para comunicarnos con todo el mundo en general. Y lo escrito es la parte si ya ms formal que tiene un poquitn ms de intencionalidad, que pues en eso estamos fallando bastante, pobres y desordenados, se maltrata mucho el lenguaje. El lenguaje corporal tambin maneja cdigos privados que dice mucho pero que no es entendido por nosotros los docentes. - Investigadora: Principales dificultades de los jvenes que afectan el aprendizaje? - Uriel: la baja autoestima, no desean participar por temor a la burla, se les dificulta participar con cuestiones escritas. Es un problema de autoestima de todos. Bajar un poco la guardia y llamado de atencin ms suave. Tratar en lo posible de mostrar esos trabajos que ellos hacen. Mi trabajo en la oralidad ha sido precisamente romper esos temores a travs de la preparacin por cada joven en cinco minutos de un tema que les guste con su lenguaje cotidiano, y as se van rompiendo esos temores poco a poco, que los estudiantes ven que sus compaeros tienen ciertos gustos o manejan ciertos temas, y por eso considero que estoy en ese primer paso, sobre sus temas, sus cosas, con su lenguaje y empezar a escucharnos poco. Yo soy muy idealista, pero en realidad s es difcil Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
308 cambiar las cosas, he tratado de generar temas de discusin pero los jvenes van directamente al insulto y no son capaces de defender sus opiniones en una discusin, no he podido llegar all. Por ejemplo, a veces les envo textos por correo electrnico y ellos a veces envan correos pero es aterrador y me da pena que digan que soy el profesor de espaol porque las tecnologas en este caso parece que causan ms problema de lo que ayudan, entorpeciendo esos escritos. En Espaol sufro mucho con eso, yo estoy trabajando con la filosofa, aqu se arm una discusin con el termin pereza mental porque les pareca muy ofensivo, pero es eso. Y yo trabaj con ellos un texto de Kant escrito por Heidegger donde trabaja la mayora de edad, donde hablan de la pereza de pensar, es una revista muy vieja, tratando de leer esos textos con ellos a ver qu sale para que reflexionen. No los pongo a escribir porque no lo hacen pero les dejo de dos a cuatro preguntas como para explorar, leer el texto de Estanislao Zuleta del Elogio a la Dificultad, Fernando Savater donde cuestiona muchos elementos en educacin. - Investigadora: Cul es su enfoque pedaggico? - Uriel: Enfoque histrico/ cultural me fascina pienso que la Dialctica Materialista es fundamental, entre otras cosas, como que me case por ese lado, me parece que es interdisciplinario. La parte histrica en la literatura pienso que es fundamental, para mi esa parte del maestro dar una clase magistral, no es tan importante aunque yo las hago, trato tambin de variar la metodologa y trabajar talleres, preguntas, problemas de razonamiento y segundo mirar mucho la parte histrica. A veces de sus mismas preguntas me salgo un poco de ese currculo establecido y tanto ellos como yo aprendemos, por ejemplo un joven me sali un da que el era apstata y revisamos entre todos que significaba ese trmino y as Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
309 se van aprendiendo cositas. Me gusta tambin trabajar con el humor negro para desarrollar esa capacidad de abstraccin. - Investigadora: Cul es su enfoque pedaggico? - Armando: Enfoque en la formacin de valores, la misma del colegio, formador de seres, transformador de vidas. Esto es clase de tica o de Artes, todos tenemos la obligacin de trabajar la tica. Yo hago trabajo de autoestima, en ejercicios con la grafologa, motivar ciertas caractersticas que se quiere motivar en ellos como: la voluntad y la capacidad de decisin. - Investigadora: Su enfoque del Materialismo Dialctico, Cmo lo enfoca en su pedagoga? - Uriel: Partir de un conocimiento previo, nunca parto de cero, es imposible, porque siempre tenemos el conocimiento que viene de la familia, y el contexto cotidiano y la contextualizacin para desarrollar los temas, no hay un fin en s, sino un proceso, que al final logro llegar o nos quedamos en el camino, pero de acuerdo a ese proceso. Por ejemplo el concepto de emancipacin/ independencia para que ellos se siten, si no tenemos ese concepto no sabemos a donde seguir o como situarlo con la literatura. Tengo un ancdota donde surgi el trmino, seudointelectual y los jvenes lo usaron en diferentes momentos de la clase, pero cuando pregunt por su significado ninguno entenda realmente qu era seudointelectual, al final les dije que era mentiroso, farsante, que aparenta saber pero no lo sabe. Es ms, yo llevo mi diccionario siempre conmigo porque no lo s todo y sobre todo con la ortografa porque uno siempre tiende a imitar lo que ve, y de tanto ver los errores de los jvenes a veces dudo, uno termina por convencerse y dejarles un buen hbito, para cuando no est, que tengan ese recurso e investiguen. Por lo menos en el proyecto de escritura hay que respetar mucho los estilos, por ejemplo cuando uno lee a Gabriel Garca Mrquez, que l Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
310 dice que no hay necesidad de signos ortogrficos, porque el defiende esa tesis a capa y espada, en cien aos de soledad hay partes donde son diez pginas y ni un punto aparte, eso es de corrido la carreta. Entonces, uno siempre tiende a imitar lo que lee, estilos originales en este momento no hay, uno es imagen y semejanza de un estilo que ha ledo y como que le suena la vaina, los mismos escritores no son originales, por ejemplo leyendo el prlogo del Quijote, por que de ese escrito. Sobre la lectura de Estanislao Zuleta - Investigadora: Cul es el objetivo fundamental de su enfoque? - Uriel: Saber interpretar el mundo que nos rodea, y as mismo, criticarlo, manejarlo y cambiarlo, que es la meta final, entonces, analizar el contexto de lo que nos dicen. - Investigadora: Qu material didctico utiliza en el aula? - Uriel: De todo un poco, utilizo hasta el cine, para mostrarles cmo influyen los contextos sobre el lenguaje, por ejemplo, pelculas costumbristas, lectura y transcripcin, todos los trabajos son escritos a mano y no a computador. - Investigadora: Cul es el objetivo fundamental de su enfoque? - Armando: Hacer que los chicos adquieran un elemento ms para comunicarse que es la parte grfica, es otro elemento de comunicacin. Crearles un nuevo lenguaje, unos de los problemas de los humanos es no poderse comunicar, si les permitimos alguna forma de comunicacin. - Investigadora: Cul es el texto gua o los textos gua que maneja en clase? - Uriel: No hay texto gua como tal, retomo varios textos, como: Espaol sin fronteras, Manual de literatura hispanoamericana que es de un profesor de la Pedaggica que es Manuel Marroqun, hay varios. Autores como: Nietzsche, Shaskespeare, Estanislao, Gabriel Garca Mrquez, Lus Buuel El perro andaluz, Rayuela lo intent trabajar dos veces con ellos pero no fue posible. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
311 - Armando: Mi conocimiento y mi capacidad de improvisacin, no tengo tampoco texto guas, retomo lo que necesito dependiendo del tema. - Investigadora: Ustedes han usado las tecnologas en el aula? - Uriel: S, video, video bean . - Armando: El tablero inteligente, le meten video y estamos haciendo exposiciones en PowerPoint para exponer sobre culturas urbanas. Est restringido al uso por los tiempos. - Investigadora: Usan Internet? - Uriel: Muy poco, para el correo y algunas investigaciones que hago. - Armando: Yo todos los das lo estoy consultando, y adems tengo Facebook y Hi5. - Uriel: Cmo es eso del Facebook? - Armando: Es una pgina de usted pone un perfil suyo y para sus amigos. Red de amigos. - Investigadora: Red social, comunidad virtual de ms boom. - Investigadora: Describan Cmo es usualmente el ambiente de su clase? - Uriel: Depende, por que vara mucho, que sea diferente todos los das. - Armando: Es variado porque hay cursos de cursos. A primera hora son muy buenos, pero los cursos el viernes en las ltimas horas son caticos. Es muy difcil trabajar y toca cambiar las dinmicas. - Investigadora: Y el ambiente de dcimo uno cmo es? - Armando: dcimo uno es un curso inquieto. - Uriel: Trabajan mucho con el humor negro, ya no con la grosera. - Investigadora: Para ustedes que significa ser estudiante? - Uriel: Huy! esa pregunta es buena, yo tengo un lema, ser estudiante es la manera ms disimulada para mamar gallo, es donde uno la pasa ms bacano, Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
312 donde se divierte ms y donde aprende ms, de todo se ve. Recuerdo toda mi poca de estudiante con una sonrisa en la cara. Ser estudiante es lo mejor que le puede pasar a uno. Ser estudiante es estar en la mejor poca de la vida. - Armando: Es un estado de conciencia que va evolucionando, gracias al aprendizaje. - Investigadora: Para ustedes qu significan sus estudiantes? - Uriel: Umm! mucho, de todo un poquito, siento que tengo muchos hijos, yo hay veces entiendo muchas cosas. Son mi inspiracin, son mi motivacin a trabajar, y de guardar el lazo con ellos, son mi alegra, son mis dolores de cabeza, son mis mal genios, y mis canas que no tenia. Mis estudiantes son mi esencia, el da que diga que no quiero entrar con tal curso, creo que ese da me tendra que retirar. Los estudiantes son lo fundamental en mi trabajo. De mi vida y mi profesin son los chinos como les digo yo. - Armando: Son el resultado de mi bsqueda por muchos aos, por encima de la instruccin, yo soy profesional e hice muchas cosas. Apareci un concurso y me presente, y que iba a ser profesor. Reconocer que es vocacin, es placer es sentirlo, la capacidad de comunicar algo. Ellos son el resultado de una gran bsqueda. - Investigadora: Cmo describen los ambientes culturales y familiares de los jvenes? - Uriel: El contexto bien complicado, difcil, como es la falta de afecto. Son contextos producto de la violencia que viven afuera, es un contexto de resentimiento violento, de resentimiento social, algunos rechazan el estrato un poco ms alto que ellos. El contexto es faltos de afecto, porque ellos vienen de una resistencia, de desconfianza, si le dan papaya aproveche. Generalmente, Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
313 ellos te abrazan, a travs de afecto uno puede entonces manejarlos. Mi genio lo controlo mejor, ahora los enfrento y hablamos. Le doy ese afecto. - Investigadora: Qu significa el espaol para usted? - Uriel: Una riqueza absoluta, es el idioma ms bonito que hay, hablo el ingls, italiano y el francs, pero el espaol es nico e irrepetible. - Investigadora: Qu significa las Artes para Usted? - Armando: Una locura. El Arte es un mundo diferente de expresarse, es una oportunidad diferente de expresarse. El Arte es todo. El Arte es la capacidad de expresarse de alguna manera. - Investigadora: Cmo empezaste en esta carrera? - Uriel: Por dos accidentes de la vida. Cuando estaba en Once y me toc ir a alfabetizar, a dictar geografa e historia a unos ancianos y me pareci interesante. Y el segundo, cuando fui a la Universidad a inscribir a Topografa, resulta que ese da los lugares de topografa ya los haban llevado y estaba lenguaje y lenguas modernas, y me qued y me gust, por la Literatura, la Historia que siempre me han gustado. Los primeros aos como dQWocente fueron muy difciles para m, porque una cosa es el conocimiento y otra tratar con los estudiantes. Con el tiempo uno se va habituando y cada vez me gusta ms. - Investigadora: Qu has aprendido de la labor como docente? - Uriel: He aprendido a ser ms humano. Soy ms tolerante y soy muy pacifico, he aprendido mucho de los muchachos. - Armando: Gozarme la vida, cada vez valoro ms lo que tengo, lo que soy, el 90% de dar gracias. - Uriel: La tecnologa como un medio y no como un fin.
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314 Anexo 4. Ejercicio colectivo de escritura
Construccin del ejercicio conjunto Nueva Generacin 27 Tcnica surrealista Cadver exquisito ___________________________________________________________
La escuela hace al maestro aplausos, lo que siembras en t vida lo cosechas al final. La comunicacin hace la convivencia. Escuchar para que nos escuchen, msica para nuestros odos y nuestra alma. El ser buen estudiante ayuda a salir al pas de la guerra. Todos unidos jams seremos vencidos, que bonito es nuestro trabajo cuando lo hacemos unidos. Soy como todo ser humano con momentos tristes y felices. &&& Maicol, Negro y Andrs los quiero mucho y amo a Ariel que en este momento no s Hay una persona que me gusta pero no me cree. El ejemplo no es la mejor manera de educar es la nica. &&& El tener buenos aprendizajes es tener buena comunicacin. A mi me agrada estar en el curso 10-01. Compaeros si todos hacemos todo con cario cada cosa ms saldr como lo esperamos y de pronto mucho mejor. El curso debera apreciar lo que nos da la compaa de cada uno de los compaeros. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
315 &&& La vida es una seria de problemas, dificultades y lo duro de vivir es poder solucionarlo. Me encanta mi vida por que s vivirla sin necesidad de ser libre. La juventud es la fuerza que nos lleva hacia el futuro. El compromiso es fortalecer nuestras metas. &&& El mundo apesta y todos slo son algo pasajero. Por qu el amor prohibido es el mejor vivido? Y con esto no s si seguir la razn o le hago caso al corazn. Madurar proviene de las experiencias y no de los aos vividos, as que s lograremos el mejor proyecto. &&& Nada es ms lindo que amar y ser amada, OK. Gracias a Dios conoc a Yilian una chica sper bacana, agradable, sencilla, lo que ms me agrada de ella es su forma de ser. Cuida a t amigo como si fuera t propia vida. Nada es ms lindo que una amistad sincera. &&& No me digas que me quieres, demustramelo, mil palabras valen ms que t. La amistad es el valorar ms importante para la vida y la fase ms importante para el amor. Cuando el amor existe y est prohibido el amor es triste porque es clandestino. El amor y el cario son lo ms bonito que Dios nos ha podido regalar y por esta razn hay que aprovechar y no desperdiciarlo. Lo que sabemos es una gota de agua, lo que ignoramos es el ocano. &&& Un embarazo es mejor sentirlo que fingirlo. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
316 Andrs me gustas mucho. Hoy no siento nada pero lo que s s es que odio el reggeton pero amo el rockcito. &&& Leer te hace crecer como un ser humano. No dejes que el amor muera es lo nico que queda. Vive la vida de manera que cuando mueras, t ras, pero todos alrededor lloren, al saber que has cumplido tus metas. Quin puede ir por la vida sin sentir dolor, no ha nacido. No me importa lo que pienses porque todos son una cosa surreal que no importa. Tal vez seamos surreales para el gobierno pero NO para nosotros mismos. Primer escrito colectivo Nueva Generacin 27 23 de Mayo de 2008
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317 Anexo 5. Fotografas de los encuentros
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319 Anexo 6. Apartes de Cuadernos NG.27
Camilo Si el amor existe, Porqu hay tanta guerra? Si el amor existe, Porque hay tanta indiferencia? Si el amor existe, Tendremos aunque sea, un minuto de paz? Si el amor existe, No nos basta toda la sangre derramada? Ms an: El amor no es una ilusin que nos envuelve en un sin fin de sufrimiento que slo nos produce el destino que todos compartimos: la muerte. Si el amor existe, Por qu queremos morir? GUIN 1. Escena: Callejn oscuro, Raciell, Helen, Adramelesh. - Raciell: Toma Helen! Bbelo rpido. (entrega el frasco con suposicin a Helen) -Helen: (bebe la poison) -Raciell: Grita horrorizadamente y con dolor. -Adramelesh: apuala por la espada a Raciell. Luego se dirige hacia Helen intentndola asesinar y justo antes de matarla muere a causa de su enfermedad. 2. Escena: Bosque oscuro y desolado, Zell, Raciell (bebe) 22 aos atrs. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
320 -Zell: Ta-ta-ta-ta-ta-ta (Tarareando o silbando alguna cancin) pero, Qu es esto, ser un beb? Zell se dirige a observar al misterioso beb que est cubierto de sangre. !Oh! vaya sorpresa es un beb, pero Por qu estar cubierto de sangre su manta? !No! su collar, este nio es un demonio de descendencia vamprica. 3. Escena: Patio trasero de la casa de Zell, nio, Raciell (nio), Zell, 6 aos despus. -Raciell: Luminus Octacmus (fatigado). -Nio: Oye, Raciell! Vamos a jugar. -Raciell: No me molestes, vete y djame practicar mis hechizos. -(El nio se va y Raciell sigue su prctica). Horas ms tarde. -Zell: Ven vamos al pueblo a comprar los vveres del mes. -Raciell: No padre, tu sabes que si voy todos me miraran con desprecio y sin razn alguna. -Zell: Salir de vez en cuando no te har dao. -Raciell: Est bien pero (es interrumpido por Zell). -Zell: Nada. (Dice con voz de enojo). 4. Escena: Plaza parisina, Zell, Raciell, campesinos y vendedores placeros. -Se oyen murmullos malos y comentarios molestes acerca de Raciell mientras este y Zell caminan por la plaza. -Raciell: Ya basta! (grita desafortunadamente). -Campesino: Mira lo que has hecho! Despertaron su verdadera identidad. (Grita asustado). -Raciell: comienza a asesinar a todas las personas incluyendo a Zell. -Varios minutos despus Raciell entra en s y se da cuenta de que ha asesinado a su padre. 5. Escena: Calles Parisinas, Raciell, Deudor, Adramelesh. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
321 -Raciell: Ven ac! Maldito deudor. (Grita mientras corre persiguiendo a un deudor para asesinarlo). -Despus de asesinar al deudor se va caminando para encontrar un refugio y en el camino encuentra un joven vago. -Raciell: Cmo es tu nombre? (despus de darle una limosna). -Adramelesh: Mi nombre es Adramelesh mi seor.
Cuaderno NG27 Lorena
Adis te deje un da, Adis te deje para siempre, Tambin te dir, que en m te llevare por siempre.
Con una mirada primero. Con una mirada despus. Con un apretn de manos. As se empez a querer.
Si tu primer amor que profundo precisa tambin lo sea el segundo, lo que el recuerdo inolvidable del primero amarga la existencia del segundo. El amor lo invento un nio con los ojos cerrados, por eso son locos, todos los enamorados.
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322 Lorena Personaje Nombre: Mara Fernanda Kreutis Loheiyen. Fecha y lugar de nacimiento: 1993/ 20/ Septiembre Nombre de sus padres: -Madre: Sofa Loheiyen Edad: 38 -Padre: Gregorio Kreutis Edad: 40 - Personalidad madre: orgullosa, vanidosa, cariosa, malgeniada y muy creyente. -personalidad padre: humilde, seria, trabajador, carioso con sus hijas.
Hermanos(as): 4 -1. Yulieth Tatiana: extrovertida, traviesa, a la moda, cariosa, Administradora de Empresas, responsable con su trabajo. 2. Dani Magdalena: traviesa, cariosa, inteligente, contabilista. 3. juguetona, tierna, cariosa, soltera. 4. Mara Fernanda: creativa, moderna, inteligente, seria y risuea, universitaria.
Vivimos todas juntas, se movieron pap y mam. Lugar: Bogot. -En compaa? S, no -Profesin, oficio, etc.: universitaria, diseo grfico, abogada, profesora de baile. -descripcin fsica: 1`56, 47 kilos, cabellos castao oscuro, ojos cafs oscuros, delgado, lunar en el pachn. Clase social: alta 9. Enfermedades: faringitis, osteoporosis. Es diestra. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
323 - Cmo suena su voz?: delgada pero fuerte, ni tan aguda ni tan grave. Frases que usa con frecuencia: excelente, realmente cmo esta?, no te preocupes?, djeme pensarlo, no sea bobo, chao. Qu lleva en sus bolsillos?, celular, amuleto, estampillas de la virgen de Santa Marta, papel higinico. Caractersticas que lo definan: soy poco vanidosa, no me preocupa mucho que peinado me hago, o que ropa me pongo, soy recatada.
Steven cuaderno ng27 Portada Dibujos manga (Publicidad de volante pegado) Tributo a Neurosis- Historia Rebelin- a la venta, precio de venta 20000. EPICA Uno de mis primero grupos por el cual me induje al gothic. METAL (Dibujo manga- Sasori) Metal Metal Metal Localidad Quinta Versin I 2008 Concurso de bandas 13 de abril 2008 10 am- 8pm Tres mejores bandas- premios en efectivo Parque Aledao a la UPA Marichuela y bomberos usema diagonal 90sur no.44-20 este (volante publicidad del evento). concierto super brutal con muchos moretones en la espalda, pero bueno por la noche estuvo super por una visita que me motivo, cuando hablando con Dios me mando a alguien????????. Hasta en lo ms oscuro de nuestras vidas hay algo maravilloso. Rodolfo Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
324 Te quiero decir que eres un super amigo y que haz cambiado mucho tu forma de ser conmigo y con los dems, sigue as de juicioso y amable nunca cambies. Y que pases un feliz da. Att; Wendy C.G.R. Nunca cambies T.Q.R. Eres un gran amigo, Feliz cumpleaos Steven Tu eres una personita que aunque a veces me sacas la piedra del mismo modo te quiero mucho, mucho y que te considero mi amigo, ojal que todos tus sueos se hagan realidad y tu vida s comienza en lo que tu quieres, que Dios te bendiga, que tu relacin con esa nia sea como una luz, que ha iluminado tu familia y si no funciona que sea como una experiencia ms en tu vida. Slo te digo que no te aferres tanto a una vida porque de pronto te puedes desilusionar y sufrir mucho, mucho, mucho. Ojal esto te sirva okis adis. Y aqu te digo. Bye corazn Con cario Paola Emo. Comunidad Pantocrator Reunion: Sabados 7pm. Cr.80 No. 63- 50 sur (bosa centro) www.myspace.com/comunidadpantokrator 27/jul/2008 una buena comunidad de lo que es el verdadero metal cristiano. Distingu una gtica super linda.
Lo que ms me gusta el anime, manga, msica y pos chicas. Tesis de maestra en educacin: LENGUAJE Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA APRENDER CO-CONSTRUYENDO EN EDUCACIN. Devia Zambrano, Marcela Patricia. (2009). marceladz@gmail.com & marceladz@yahoo.com www.newgeneration27.blogspot.com
325 (Tarjeta que dice zoom el aumento de la moda) Lastima que no sea una tienda gtica. (Otra tarjeta: Dar kart desiner Jasn Morales) Una de las mejores tiendas o puestos de metal que all conocido y el viejo Jackson super parcero. Lastima que quitaron la tienda. Al pie de su autorretrato escribi: Nuestro amigo el corazn, pero el nico que sufre en nuestro amor. (Carta de la ex novia) Aunque no lo creas no soy una nena comn solo que soy nueva y no puedo ser como realmente soy: donde me demuestre tal como soy me gano ms enemigas de las que ya tengo soy demasiado diferente y aun ms CRAZY de lo que crees. Tarde que temprano te vas a dar cuenta. No quiero perderte eres lindo y tenemos mucho en comn otra cosa es que no te lo haga saber. Att; Geraldn La que me entiende es bella pero bueno como todo ser humano tiene defectos, pero bueno me gusta quisiera tantas cosas con ella pero no se puede. Bueno. Algunos de los mejores momentos los pase con ella no me arrepiento de nada. Pero bueno tambin me hace sufrir y demasiado.
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326 Anexo 7. Algunas portadas y contenidos de cuadernos Nueva Generacin 27 (N.G.27)
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327 Anexo 8. Fotografa de las portadas de algunas pelculas de los jvenes
Portada Palvicio
Portada Medio siglo de venganzas
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328
Portada Historia de un secuestro
Portada Filantrofria
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