ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL

1. ASPECTOS GENERALES SOBRE DISCAPACIDAD VISUAL

Las personas con discapacidad visual presentan diferente grado de visin, por lo que las adaptaciones y ayudas, que cada uno requiere, estarn determinadas el tipo de dficit visual y por su funcionalidad visual. As, podemos clasificarlas en: Ciego total: Slo percepcin de luz, sin proyeccin, o aquellos que carecen totalmente de visin. Ciego parcial: Tienen mayores posibilidades visuales: percepcin de luz, de bultos y contornos, matices de colores, etc. Baja visin: Resto visual que les permite ver objetos a pocos centmetros. Pero para obtener un mayor resultado en tareas necesitan el Braille. Visin lmite: Ven objetos y caracteres impresos con ayudas pticas iluminacin correcta, etc. Sealaremos a continuacin algunas estrategias pedaggicas generales para atender a las necesidades educativas especiales del estudiantado con discapacidad visual.

2. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y ESPACIALES

Corresponden a la adaptaciones que se pueden realizar en los elementos fsicos del centro (aulas, bibliotecas, laboratorios,) para facilitar el acceso y que permiten al alumno/a con discapacidad visual tener una buena ubicacin y desplazarse por su entorno de forma segura e independiente. De ellas destacamos: Para que los estudiantes seguridad, con discapacidad y visual pueda por realizar los

desplazamientos,

autonoma

eficacia,

las

diferentes

dependencias, es necesario que stas sean accesibles.

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Sealar adecuadamente los distintos lugares o dependencias utilizando: carteles en Braille, rtulos bien contrastados para las personas con visin reducida, texturas diferentes en el suelo, etc. de manera que sean accesibles. Desde el inicio el estudiante con discapacidad visual deber ser informado de la situacin y posicin de los elementos del centro. Asimismo se debe respetar el orden y la ubicacin de los diferentes elementos, y si cambiamos la

disposicin de los mismos debemos advertir al alumno/a y, si es necesario, acompaarlo a reconocerlos. Ayudarlo para que pueda guiarse siguiendo puntos de referencia, estos deben ser estables (fijos y duraderos) con el fin de que, en un momento determinado, pueda orientarse correctamente. Por ejemplo: puntos de referencia vlidos pueden ser la puerta de entrada al colegio o de su clase. No deben darse como puntos de referencia, por ejemplo, un banco o una papelera puesto que se pueden cambiar de sitio en cualquier momento. Si tenemos que guiarle, debemos ofrecerle el brazo, no coger a la persona con discapacidad visual de forma que vaya por delante de nosotros. El estudiante debe disponer de un lugar en el aula (estantera, mesa amplia) para colocar su material, ya que el alumnado que trabaja en Braille utiliza un material que ocupa mucho espacio (libros en braille, material especfico, etc.) Es conveniente que el estudiante est situado en clase en el lugar que mejor acceso visual y/o auditivo tenga, generalmente en primera fila. Adecuando los espacios en cuanto a luminosidad, ruidos,... Cuidar que las aulas estn bien iluminadas para los alumnos/as con algn resto visual, evitando situarlos frente a la luz.

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Procurar que las puertas y ventanas estn cerradas o abiertas por completo, para seguridad de la persona con discapacidad visual.

3.

ADAPTACIONES METODOLGICAS TENIENDO EN CUENTA LOS CANALES DE ACCESO A LA INFORMACIN

Es conveniente ponerse en contacto con el estudiante con discapacidad visual para conocer sus necesidades y poder

especficas

desarrollar en el aula una metodologa que favorezca su participacin en la dinmica de la misma. Las tutoras constituyen un elemento de apoyo importante para el estudiante al proporcionarle orientaciones e informacin adicional individualizada. Usar con naturalidad palabras como ver, mirar, estas palabras forman parte del vocabulario de la persona con discapacidad visual y como cualquier otra, las usa para expresar su manera de ver. Al dirigirnos al estudiante con discapacidad visual, hemos de identificarnos, as mismo hemos de avisarlo cuando nos vayamos o nos alejemos de su lado. Las explicaciones deben ser de tipo descriptivo y muy concreto. Debemos dar descripciones verbales precisas, claras, de los sucesos visuales de la clase. Por ejemplo: decir en voz alta lo que se escribe en la pizarra, o lo que aparece en los diferentes tipos de soportes visuales. Las referencias espaciales tales como aqu, all, ah que carecen de significado para las personas con discapacidad visual, sern sustituidas por referencias verbales ms concretas, como por ejemplo: a tu derecha, delante de ti, arriba, etc.

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ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL 4. ADAPTACIONES EN LOS RECURSOS MATERIALES Y TCNICOS
Para que el alumnado con discapacidad visual pueda contar con los materiales y ayudas necesarias, en tiempo y forma, se han considerar los siguientes aspectos: Es necesario que el profesorado informe al estudiante de la bibliografa y material didctico que ha de usar durante el curso con la suficiente antelacin para que pueda disponer de los mismos, bien sea en Braille o en soporte sonoro, y utilizarlos en el aula al mismo tiempo que sus compaeros. As mismo, se ha de prever el material adicional necesario, por ejemplo: apuntes, grficos, con la antelacin suficiente (al menos un mes) para que desde el servicio de produccin de la ONCE se pueda realizar su adaptacin. Procurar que las fotocopias y todos los materiales que se entreguen tengan buena calidad en la impresin, tanto para facilitar su transcripcin, en el caso del alumnado que trabaja en braille, como para que los que tienen visin funcional puedan percibirlos adecuadamente. Resultar ms efectivo preguntar al alumno/a cul es el tamao y tipo de letra que mejor percibe, con el fin de facilitarle la documentacin en ese formato. El universitario con discapacidad visual deber disponer de los recursos tiflotcnicos (recursos especficos para personas con discapacidad visual) necesarios que le permitan seguir adecuadamente las clases, y realizar el estudio y trabajo personal. Las ayudas pticas son instrumentos que permiten una mejor percepcin, se ha de favorecer su uso por parte de los alumnos/as con discapacidad visual que lo requieran. Por ejemplo, para acceder a la informacin que se escribe en la pizarra pueden necesitar hacer uso de un telescopio monocular; para percibir letra pequea pueden usar lupas, etc. Debido a la corta distancia de trabajo en

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tareas de cerca algunos alumnos/as requieren el uso de atril, para mantener una postura adecuada. Para la recogida de informacin pueden utilizar diversos aparatos de grabacin. Siempre que sea posible es necesario que el profesorado aporte los apuntes y material didctico en soporte informtico lo que permite un procesamiento de los mismos ms rpido. Procurar que existan, en aulas y bibliotecas, materiales adaptados para que el alumnado con discapacidad visual pueda utilizar los recursos de la universidad: sistemas informticos adaptados, escner, etc.

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