C/ Manuel Iradier 27, 4-d

Tfno./Fax: 945 13 61 27

01005 VITORIA-GASTEIZ

LOS ESTILOS EDUCATIVOS

Entendemos por "estilos educativos" el conjunto de ideas, creencias, valores, actitudes y hbitos de comportamiento que padres y profesores mantienen respecto a la educacin de sus hijos y alumnos. Indiscutiblemente, cada persona gua su actuacin por lo que constituye su "filosofa de la vida" y, concretamente, su actuacin como educadora, por su "filosofa sobre la educacin". odo el mundo tiene una filosofa vital y una filosofa educativa! todos, incluso quienes no saben nada de "filosofa" o no tienen hijos ni alumnos a quienes educar. "as personas inmersas en un medio social reciben las influencias de este medio desde su infancia y hasta la madure#$ tanto a trav%s de modelos directos! padres, hermanos, tos, abuelos, profesores .... como indirectos! televisin, prensa, radio, cine, literatura, etc... Este proceso de "modelado" facilita la adquisicin de diversas ideas, creencias, valores,... que constituyen el propio modo de percibir el mundo, de "ver la vida". "uego, las propias e&periencias van "modulando" lo que constituirn los hbitos de comportamiento! las formas frecuentes de interactuar con los dems y con uno'a mismo'a. "os estilos cognitivos y los estilos de comportamiento determinan todos juntos lo que denominamos "estilo de vida" de cada individuo. (plicado este concepto e&clusiva y restringidamente a lo que se refiere a educacin, disponemos de lo que llamamos Estilos Educativos. (s entendidos, los estilos educativos pueden recibir diversas denominaciones y clasificarse en diversas categoras, de acuerdo con diferentes criterios. "as distintas escuelas psicolgicas se han ocupado de este tema proporcionando clasificaciones diferentes y denominaciones concretas para estas clases de estilos educativos. )esde nuestra perspectiva profesional, hemos optado por sistemati#ar una clasificacin en cuatro estilos claramente diferenciados cuyas caractersticas, fundamentos y consecuencias ms probables, seria deseable que todo educador conociese bien.

C/ Manuel Iradier 27, 4-d

Tfno./Fax: 945 13 61 27

01005 VITORIA-GASTEIZ EDUCACIN SOBREPROTECTORA

Caractersticas "os padres *IE+,(+! -.o soy totalmente responsable de lo que le pueda ocurrir a mi hijo'a -"a vida ya le proporcionar suficientes inconvenientes cuando sea mayor$ mientras yo pueda procurar% que disfrute todo lo que sea posible -El ni/o'a no sabe, no puede... -El ni/o'a todava es peque/o'a para... -,i dejo que haga esto solo'a, puede que sufra alg0n perjuicio. -1e sentira culpable si algo desagradable le ocurriese "os padres se ,IE+ E+! 2E&cesivamente preocupados y nerviosos cuando el ni/o'a hace algo sin su ayuda o supervisin 2Enfadados cuando el ni/o'a pide que le permitan tener e&periencias propias 2 ranquilos cuando ayudan o supervisan al ni/o'a "os padres 3(4E+! 5Evitan que realice actividades que consideran arriesgadas, peligrosas o incluso molestas para el'ella 5)an constantemente consejos acerca de cmo "debe" y "no debe" actuar 56eali#an frecuentes llamadas de atencin sobre riesgos o peligros$ pretendiendo que, atemori#ndola por estos posibles inconvenientes, no haga o deje de hacer algo que desaprueban 5 ienden a drselo todo hecho a7 ni/o'a 5( menudo, castigan verbal y gestualmente los intentos de actuar bajo iniciativa y autonoma personal 58ijan su atencin en las imperfecciones y los errores del ni/o'a$ reafirmando as las propias creencias en su ine&periencia e incapacidad para actuar solo'a 5Elogian y animan casi e&clusivamente las conductas de b0squeda de apoyo en el educador Fundamento 3I*E66E,*9+,(:I"I)() "os educadores piensan que el ni/o es un ser d%bil, ignorante, ine&perto,... a quien hay que proteger , evitando que se e&ponga a situaciones de riesgo en las que pueda sufrir alg0n perjuicio. ,e consideran e&cesivamente responsables de su desarrollo. 4;"*(:I"I<(4I9+ (l mantener la firme creencia de que tienen la obligacin de proporcionar la mayor ayuda posible a los hijos y evitarles cualquier tipo de problemas, dolor o inconvenientes, se sienten culpables cuando no lo consiguen. Consecuencias )esarrolla un concepto de si mismo'a muy deficiente, ya que, al no haber podido poner a prueba su competencia personal, no puede sentirse satisfecho'a de s mismos.*resenta retrasos en el aprendi#aje de habilidades de autocuidado ersonal y otras habilidades sociales,e desarrolla con miedo a la autonoma, buscando constantemente seguridad en otros 4arece de iniciativa para emprender acciones por cuenta propia. ,iempre espera instrucciones 1uestra desinter%s y despreocupacin por los asuntos que le conciernen, basndose en la e&periencia previa!"ya me lo resolvern otros=

C/ Manuel Iradier 27, 4-d

Tfno./Fax: 945 13 61 27

01005 VITORIA-GASTEIZ EDUCACION INHIBICIONISTA

Caractersticas "os padres *IE+,(+! - 4uanto antes compruebe lo dura que es la vida mejor para el'ella - ,i resuelves sus problemas les impides que aprendan... "os padres se ,IE+ E+! 2Enfadados, preocupados o nerviosos cuando el ni/o'a les pide ayuda o se muestra dependiente de ellos 2 ranquilos cuando el ni/o'a muestra iniciativa propia y autonoma personal "os padres 3(4E+! 5*restan muy poca atencin a la conducta "normalmente adecuada" del ni/o'a 54astigan aleatoriamente los comportamientos inadecuados. *or lo general, solamente cuando resulta molesto o perjudicial para ellos mismos, le echan en cara que "no aprenda a comportarse adecuadamente" 5Elogian y animan muy poco, 0nicamente la conducta e&cepcional 5,e e&pone al ni/o a influencias no controladas! >, amigos,... Fundamento 6E,*9+,(:I"I)() 1I+I1( odo ni/o tiene capacidad para desarrollarse plenamente con normalidad 4ada uno aprende por su cuenta. *iensan que.. La experiencia es la escuela de la vida" El educador 0nicamente tiene que posibilitar el desarrollo normal sin poner impedimentos al mismo.

)E,4;"*(:I"I<(4I9+ "os padres poco pueden hacer por los hijos e&cepto cuidarlos, vestirlos, alimentarlos y llevarlos al 4olegio "os padres +9 se sienten culpables de los posibles perjuicios y da/os que puedan sufrir sus hijos en el transcurso de su desarrollo vital. *iensan que.. Nadie escarmienta en cabeza ajena Consecuencias ,i tiene la oportunidad de adquirir habilidades adecuadas, desarrolla un concepto de si mismo'a positivo, ya que, al haberse visto obligado'a a poner a prueba su competencia personal, puede sentirse satisfecho'a de s mismo *resenta errores e insuficiencias en el aprendi#aje de habilidades de autonoma, autocuidado personal y otras habilidades sociales 1uestra conductas de b0squeda de apoyo en las figuras de autoridad (parecen frecuentes niveles de ansiedad por inseguridad personal "La vida siempre te hace el examen antes de ensearte la leccin"

C/ Manuel Iradier 27, 4-d

Tfno./Fax: 945 13 61 27

01005 VITORIA-GASTEIZ EDUCACION PUNITIVA

Caractersticas "os padres *IE+,(+! - )ebe aprender a comportarse de manera adecuada - iene obligacin de obedecernos! hacer lo que le decimos, cuando y como se lo decimos, y no hacer lo que se le prohibe "os padres se ,IE+ E+! 2 8uriosos cuando el ni/o no act0a de acuerdo con sus instrucciones 2 ,atisfechos cuando cumple sus instrucciones "os padres 3(4E+! 5 8ijan su atencin en el comportamiento inadecuado, en las imperfecciones, errores y equivocaciones 5 4astigan de todas tas maneras posibles cualquier desviacin, con castigos aleatorios y muchas amena#as previa 5 ,olamente elogian el comportamiento e&cepcional 5 Ignoran el comportamiento normal " tribu!en a la persona las cualidades de su conducta" Fundamento E?I@E+4I(, "as personas tienen la obligacin de actuar de una forma determinada! "a establecida por las normas y cdigos de convivencia. *iensan que... "Las normas est"n para ser cumplidas #### I+ 9"E6(+4I( +o se permite ning0n fallo o desviacin del comportamiento normativo $i les dejas %ue te cojan la mano& mu! pronto te toman el brazo" I+491*6E+,I9+ +o se reconoce el esfuer#o que supone actuar cumpliendo unas normas impuestas o de acuerdo con instrucciones de figuras de autoridad ampoco se comprende que, para adquirir un hbito o una habilidad, debe transcurrir un tiempo, durante el cual se presentaran fallos, errores, equivocaciones, insuficiencias, "'amora no se (an en una hora" )E,(@6()E4I1IE+ 9 El comportamiento "normal", el reglamentado, no merece ser recompensado. No ha hecho m"s %ue cumplir con su obli(acin" Consecuencias )esarrolla un concepto de si mismo'a negativo, ya que recibe constantemente criticas a su persona, relacionadas con su conducta ,u proceso de toma de decisiones es un proceso de" evitacin del fracaso ' castigo", en lugar de "orientacin al %&ito",iente rencor hacia el educador*resenta frecuentes conductas de "evitacin" o bien de Ajustificacin" ,u iniciativa es muy reducida por las e&pectativas de fracaso o castigo ,e hace probable la aparicin de estados de ansiedad crnica y generali#ada, lo que constituye un factor predisponente para la aparicin de fobias u otros trastornos de ansiedad

C/ Manuel Iradier 27, 4-d

Tfno./Fax: 945 13 61 27

01005 VITORIA-GASTEIZ EDUCACION ASERTIVA

Caractersticas "os padres *IE+,(+ que el ni/o'a! - +ecesita aprender a comportarse adecuadamente! adquirir hbitos y destre#as - iene unos gustos, deseos y necesidades que no siempre coinciden con los del grupo social al que pertenece -(prender progresivamente pasando por fases de imperfeccin "os padres se ,IE+ E+! 2 ranquilos mientras comprueban los progresos de su hijo 2,atisfechos cuando cumple sus instrucciones y, tambi%n, cuando e&presa sus gustos y deseos "os padres 3(4E+! 58ijan su atencin en los progresos, en los elementos ms positivos de su conducta 5Elogian tanto los esfuer#os, como los logros 5 4astigan con firme#a y regularidad las conductas inaceptables 5 )estacan especialmente el comportamiento e&cepcional 5Ignoran peque/os errores, imperfecciones o fallos "+;+4( ( 6I:;.E+ ( "( *E6,9+( "(, 4;("I)()E, )E ,; 49+);4 (" 5 ienen Apaciencia activa"$ esto quiere decir que confan en que el educando progresar paulatinamente hacia los objetivos conductuales deseables. 1ientras se encuentra en las fases intermedias, se muestran comprensivos, aceptan su nivel de imperfeccin y elogian sus esfuer#os! *rincipio de la *aciencia.

491*6E+,I9+

Fundamentos

odo ni/o nace ignorante! tiene que aprender a comportarse como los adultos desean El aprendi#aje de una habilidad requiere disponer de otras habilidades previas "os educadores reconocen que al ni/o le cuesta un esfuer#o hacer lo que le piden! aB *orque es nuevo bB *orque no es habitual cB *orque qui#s prefiere hacer otra cosa 9"E6(+4I( El aprendi#aje se reali#a por etapas sucesivas Cpasos intermedios y sucesivosB 4ada nuevo aprendi#aje lleva un tiempo 6E,*9+,(:I"I)() ED;I"I:6()( :asada en los conocimientos siguientes! "os individuos no aprenden solamente comportamientos! qu% hacer, cmo, sino cundo hacerlo, es decir en qu% "conte&to situacional" tal comportamiento proporcionar determinadas consecuencias a quien lo reali#a

C/ Manuel Iradier 27, 4-d

Tfno./Fax: 945 13 61 27

01005 VITORIA-GASTEIZ
El comportamiento humano se rige por los *rincipios de...! "I:E6 ()-6E,*9+,(:I"I)() "El ser humano no lleva una informacin gen%tica que determine su comportamiento. "os genes probablemente proporcionan una orientacin, un estilo,... de conducta, pero en cada momento de su vida consciente, en un conte&to fsico y'o social concreto, todo individuo siempre puede decidir qu% clase de comportamiento tener" 8;+4I9+("I)() " odo comportamiento cumple la funcin para el individuo que lo manifiesta. odo ser humano act0a siempre con una finalidad! obtener algo deseable o bien evitar o terminar con algo indeseable" E49+91E( " odo comportamiento constituye un esfuer#o, un gasto energ%tico, por parte del individuo que lo manifiesta. 4uando %ste act0a C6B con la finalidad de conseguir algo deseable, o bien para evitar o terminar con algo indeseable C4B lo hace porque necesita, echa en falta, tiene un deseo, que molesta o perjudica, .... en funcin de sus circunstancias personales en ese momento." 9* I1I,19 "En cada situacin de la vida de una persona, en cada momento en el que tiene que tomar una decisin sobre qu% comportamiento elegir , todo individuo espera que la consecuencia que obtenga ser la mejor posible, de acuerdo con su e&periencia anterior odos los cuales pueden ser estudiados, anali#ados, por separado, pero e&plican el comportamiento mediante su accin conjunta El elogio y el reconocimiento por el educador de las reali#aciones del educando, refuer#a y consolida los comportamientos adecuados, constituy%ndose en hbitos Consecuencias El elogio a unos comportamientos y la ausencia de elogio a otros facilita la discriminacin y generali#acin de los aprendi#ajes El individuo crece y se desarrolla con seguridad en s mismo, autonoma personal e inter%s por alcan#ar metas mayores "as mayores "dosis de elogioF permiten "tolerar" las recriminaciones y castigos, sin efectos nocivos para el desarrollo personal oma decisiones en funcin de las consecuencias que espera obtener *rogresa en competencia, bajo su propia iniciativa (precia y respeta a su educador "os elogios y la constatacin de los %&itos favorecen la adquisicin de un e&celente autoconcepto. (s como tambi%n las pruebas de aceptacin por parte de los dems hacen posible el desarrollo de una auto-estima m&ima