I.

INTRODUCCION La Psicologa de la Educacin aparece en la humanidad como ciencia para interpretar la educacin como un proceso de desenvolvimiento interior del ser humano, haciendo que la educacin abandonara sus reflexiones filosficas y se acercara ms a los planteamientos cientficos, es decir, que marcar la lnea divisora entre ciencia y filosfica, situacin que obliga a un cambio profundo en la formacin del profesorado al interpretar la educacin y sus problemas en trminos psicolgicos. La psicologa de la educacin como una rama de la psicologa tiene un objeto propio de estudio: la conducta; y como ciencia aplicada, estudiar un tipo especial de conducta: lo que tiene lugar en situaciones educativas, es decir, la conducta que cambia como resultado de la prctica instruccional, lo que llamamos proceso de enseanza-aprendizaje, indudablemente que trata de un cambio o aprendizaje en el contexto educativo ligado a condiciones especficas expresamente instrumentadas con la finalidad de optimizar resultados previstos, por consiguiente, la fisiologa de la Educacin deber estructurarse en el proceso de enseanza-aprendizaje que la define como sistema coherente y organizado de los conocimientos. Al desarrollo humano es el cambio psicolgico sistemtico que ocurre a lo largo de la vida, en ese proceso, la persona accede a estados cada vez ms complejos en los procesos de crecimiento y desarrollo evolutivo, as como sus factores intervinientes en ese desarrollo, situacin de participacin de la psicologa en los procesos psquicos de la conducta humana por medio de la psicologa del aprendizaje relacionadas con el sujeto que aprende a travs de los mtodos de enseanza en la intervencin educativa en un contexto escolar. La educacin con el enfoque de la Psicologa de la Educacin, constituye una herramienta para abordar los problemas de aprendizaje relacionadas con el

alumno/a en las formas de aprender y de ensear, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso instruccional de la enseanza humana, como seala el Diseo Curricular, el primer principio en toda intervencin educativa es tener en cuenta el momento evolutivo del estudiante, las necesidades, interesas y caractersticas, por consiguiente, consideramos que una educacin de calidad debe aplicar la psicologa educativa como una disciplina independiente, con sus propias teoras, mtodos de investigacin, tcnicos, procedimientos test y otros contribuyendo en este contexto como un valor agregado a la educacin. El presente trabajo tiene la finalidad de visionar que la educacin va evolucionando, hoy en da la psicologa del aprendizaje se fundamenta en los resultados de la experimentacin cientfica aplicada a una disciplina tan difcil como es la psicologa, como porte del quehacer educativo, por ello, este desarrollo cientfico ha permitido sealar las bases reales sobre las que descansa el proceso de enseanza-aprendizaje, invitamos al docente a introducirse en la Psicologa de la Educacin y en el anlisis objetivo, sistemtico y experimental de la conducta humana.

II. DEFINICIONES *Roemer (1978) psiclogo de la educacin, expresa que la psicologa de la educacin es una ciencia interdisciplinaria que se identifica en el campo de la psicologa y en el campo de la educacin dos campos de estudio diferentes; pero interdependientes entre s. *La psicologa de la educacin segn Csar Call (2003) es una rama de la psicologa conformada por saberes tericos y prcticos de las diferentes ramas de la psicologa y de la ciencia de la educacin. *Gonzales Flores, Sandra; define a la psicologa de la educacin como una rama de la psicologa que establece la prioridad en los procesos educativos y procesos de aprendizaje. *Miyerland y Prez, define a la psicologa de la educacin como una disciplina dotada de elementos que permite encontrar soluciones a problemas relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje y de esta manera ofrecer instrumentos para orientar a los docentes de los establecimientos educativos. *La psicologa educativa tambin estudia los cambios debido a la maduracin del individuo, es lo denominado como micro proceso (Juan Mayor). En lo que todo desemboca en el aprendizaje del individuo. *Hernndez (2000) la psicologa educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseadas para mejorar ese aprendizaje (www.monografas.com,trabajos/psico edu.shtm/fintro). *Pestalozzi (1745-1827), visualiza la educacin como un proceso orientado hacia el nio/a como ente individual y especial en s mismo. *Herbart (1776-1841) al plantear que el aprendizaje se potencia a travs del inters, el cual surge por autogeneracin en el alumno/a y por la intervencin de la profesor/a.

*Estas ideas tuvieron amplio eco en los crculos pedaggicos y parece razonar todava en los autores de las teoras como: el aprendizaje significativo de Rusubel o las corrientes psicolgicas que apelan a la nocin de esquemas. *Hall (1844-1924) quien genera un gran cambio en la mirada sobre el rol del psiclogo en la escuela, pues en general, se le atribuir importancia en el tratamiento de los nios/as con problemas, y no en el trabajo con el equipo encargado de dirigir el proceso de enseanza- aprendizaje. *Dewey (1859-1952) cuya concepcin de la psicologa educacional como una ciencia-puente entre la ciencia de la conducta y la prctica educativa, como la clave para resolver el status epistemolgico de una disciplina en bsqueda de identidad.

III.HISTORIA DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION

En cierto sentido la historia de la psicologa data de la antigedad de cuantos filsofos y lderes religiosos se preguntaban sobre la naturaleza humana e intentaba explicar al comportamiento humano. Sin embargo, la Psicologa como ciencia es una disciplina mucho ms joven, tiene como poco ms de cien aos Qu fue lo que hizo que la psicologa dejase caer parte de la filosofa para convertirse en ciencia? Cuando comenzaron a recurrir a informacin a travs de observaciones sistemticas, experimentos controlados y de reunir informacin cuidadosamente, dejaron de ser filsofos para convertirse en cientficos: La bsqueda de la piscologa para entender cmo piensan, sienten y actan las personas. La psicologa es el estudio cientfico del comportamiento y los procesos mentales. El trmino psicologa proviene de la palabra griega psychc (alma) y looos (estudios) y revela que la definicin en sus orgenes, se refera al estudio del alma. A Wilhelm Wundt, (1838-1920), ha sido denominado tradicionalmente El Padre de la Psicologa. Estableci Formalmente la psicologa como una disciplina independiente y organizada. Pero los psiclogos no se contentan con la descripcin del comportamiento o conducta humana, van ms all, intentan predecirlo, explicarlo y, por ltimo modificarlo para mejorar la vida de la persona y de la sociedad Es as, como surgen las reas de especializacin en psicologa de la Educacin en la naturaleza del aprendizaje. Los mtodos de enseanza y la relacin profesor-alumno/a en una accin educativa. Herbart (1776-1841) fue el primero en formular una interpretacin de la educacin basada directamente en la psicologa, aunque negaba la posibilidad de experimentar sobre la mente, siguiendo la idea de la psicologa de la

educacin destac el inters del papel en los procesos de aprendizaje y conceba la personalidad humana como un sistema de fuerzas estructurales dinmicas e individual. En el sistema de Herbert ya estaba sealado la importancia de olas ideas previas a la necesidad de integrar los conocimientos previos en las estructuras cognitivas organizadas del sujeto, por lo cual, dej el proceso de la instruccin con sus famosos cinco pasos: preparacin, presentacin, asociacin, generalizacin y aplicacin. Pestolazzi (1745 1827) Interpret la educacin y sus problemas con trminos psicolgicos, haciendo que la educacin abandonara sus reflexiones filosficas y se acercara cada vez ms a planteamientos cientficos. Aunque influido por Rousseau, cuyo sistema educativo estaba basado en la idea de la vuelta de la naturaleza, afirm, sin embargo, que la reforma del ambiente no basta y, por consiguiente se necesitaba la accin educativa, a un cambio profundo del profesorado al interpretar la educacin como un proceso de desenvolvimiento interior, minimizando el procedimiento memorstico tan frecuentes en su poca; y logrando as cambiar sustancialmente la poltica de la funcin del profesorado. Thornikel (1879 1949) Ha sido el primero que ha merecido ser llamado psiclogo de la educacin en el sentido moderno del trmino, ya que no slo impuls y promovi el estudio de la psicologa de la educacin sino que se dedic ms de 40 aos a la investigacin centrando la problemtica en temas al aprendizaje y la lectura. Locke (1632 1704) Crea que las ideas no eran inhalas si no que surgan de las experiencias sensoriales y el proceso de reflexin, es decir, que el aprendiz provena de la experiencia del aprendizaje. La consolidacin de la Psicologa de la educacin se establece aproximadamente el ao 1918. La psicologa ha sufrido influencia de diversos sistemas

pedaggicos como Gesalt (principios S. XX), el conductismo (Pavlov, Skinner y otros), el psicoanlisis (Sigmund Freund) y psicologa humanista (1950). A lo largo de los aos muchos fueron los avances de la psicologa de la educacin, as por ejemplo en la dcada de los aos 1990 fue los test de psicologa de inteligencia que tuvieron un auge extraordinario (Binet y Therman) llegndose a imponer entre los educadores el concepto de la inteligencia como un indicador de madurez intelectual del estudiante. Therman, defendi la constancia de CI (cociente intelectual), por lo tanto, la posibilidad de predecir la inteligencia emocional (Daniel Goleman) que se refiere al estudio de las emociones positivas y negativas que posee el ser humano y cmo las habilidades emocionales y sociales como una visin en las escuelas en clases innovadoras y con los elementos de inteligencia emocional. Posteriormente, uno de los ganadores tericos de la inteligencia, Howard Gardner, psiclogo de Harvard que, en 1983, propuso un modelo de inteligencia mltiplo, como una forma novedosa e interesante de replantear el concepto de enseanza y de la prctica docente, al examinar las mejores tcnicas de enseanza y estrategias a la luz de las diferencias humanas. La psicologa de la educacin, por consiguiente, estudia al sujeto que aprende y como principio de toda intervencin educativa tiene en cuenta el momento evolutivo del estudiante, quiere decir, que a medida que se hacen ms complejas y abstractas, los mtodos de enseanza tambin cambiarn, pues los/las alumnos son seres humanos, vivos y reales y cada ser humano es nico, por ello, la psicologa educativa se dedica al estudio de la enseanza humana.

IV. PRINCIPIOS PSICOLGICOS

A.PRINCIPIOS PSICOLGICOS DEL NIO/A

El alumno/a es una realidad psicolgica por tanto conviene tener en cuenta los siguientes principios:

PRINCIPIO DE INDIVIDUALIDAD: Desde el punto de vista psicolgico el nio/a y el adolescente, son distintos de los dems nios/a y adolescentes.

PRINCIPIO POR DIFERENCIACION POR EDAD: El nio/a y adolescente , desde el punto de vista psicolgico son diferentes del adulto.

PRINCIPIO PSICO-GENTICO: La evaluacin de la infancia tiene un paralelismo como la evaluacin de las especies humanas.

PRINCIPIO PSICO ESTRUCTURAL: La percepcin se realiza por esquemas totales, por conjuntos, por todos en forma global, sobre todo en la mente infantil exenta de anlisis.La percepcin de los nios/as no procede slo por esquemas de conjunto, sino que estos esquemas suplantan la percepcin por detalle (Piaget).

PRINCIPIO DE ACTIVIDAD: El nio/a es dinmico por naturaleza, se encuentra siempre en constante actividad .La fuente de sus actos est en su propia naturaleza y estos actos no son total y absolutamente caprichosos, sino que obedecen a una ley del desarrollo.

PRINCIPIO DE INTERS: El aprendizaje del nio/a est en razn directa con el inters que existe en l. El inters es el soporte de todo el proceso educativo .La motivacin despierta el inters, el inters se traduce en la atencin.

PRINCIPIO DE JUEGO: La actividad ldica es caracterstica principal de la infancia.

B.PRINCIPIOS PSICOLGICOS RELATIVOS (A) LOS ADOLESCENTES

PRINCIPIO DE AUTOFORMACIN: El adolescente comienza a ocuparse de s mismo.

PRINCIPIO DE FANTASIA ANHELOSA: El adolescente se inclina ms a la fantasa.

PRINCIPIO DE AFN DE DEBATE: El adolescente es un apasionado de la discusin y del razonamiento.

Teoras del Aprendizaje y sus Respectivos Paradigmas

La fuente psicopedaggica suministra informacin sobre Cmo aprenden los alumnos/as? Cmo construyen los conocimientos cientficos y humansticos? Datos que han sido confirmados a partir de la Psicologa Cognitiva y de las investigaciones que ha realizado el campo de la Didctica.

PRINCIPALES TEORAS DEL APRENDIZAJE (Aprendizaje y paradigmas)

1. Teoras Conductuales (Paradigma Conductual) Condic. Clsico Paulov, Watson Condic. Instrumental Thorndike Condic. Operante Skinner

S-R

S-O.R

2. Teoras Cognitivas (Paradigmas Cognitivo) Constructivismos Piaget Aprendizaje Significativo Ausubel, Novak, Reigeluth Aprendizaje por descubrimiento Bruner Teoras procesamiento de la informacin Stemberg, Detterman, Kail

3. Teoras Sociales (Paradigma Socio Cultural) Modelos Socio - histricos Vigosky, Wertseh Interaccionismo Social Feuerstein Modelos Ecolgicos Bronfenbrenner

S-H-O-R

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4. En la actualidad se encamina hacia un Paradigma socio-cognitivo

1. Paradigma Conductista A mediados del S. XX por las investigaciones sobre el comportamiento animal (Paulov, Thornike y Skinner) hicieron pensar que el aprendizaje era una respuesta que se produca ante un determinado estimulo. La repeticin era la garanta para aprender. Desde la perspectiva del conductivismo el maestro ensea y el alumno responde no genera un aprendizaje en el alumno/a ya en un proceso de adquisicin y/o modificacin del comportamiento, as que su concepcin de aprendizaje, asociado esquema estmulo respuesta y se centra slo en conductas observables, medibles y cuantificables. Limitaciones: Parte de un modelo positivista de la Educacin y se centra en un modelo de hombre mquina La evaluacin como simple medicin (cuantitativa-sumativa) Aplica programas oficiales y descuida la visin de cultura institucional. Metodologa expositiva apoyada en textos e imgenes. Ensea como adiestramiento Uso de la memoria. Modelo de alumno/a pasivo, acrtico y acreedor. 2. Paradigma Cognitivo .Constructivismo de Piaget, su visin cognitiva del aprendizaje que considera al aprendiz protagonista del aprendizaje. Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos: la organizacin y la adaptacin (asimilacinacomodacin) y el desarrollo cognitivo en un proceso de aprendizaje.

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Aprender es modificar los conceptos previos; pero adems el aprender consiste en integrar los conceptos nuevos aprendidos por medio del conflicto cognitivo.

.El Aprendizaje Significativo (Ausubel, Novak y Reigeluth) Ausubel (1963) acua el concepto de aprendizaje significativo y seala el papel que juega los conocimientos previos del alumno/a en la adquisicin de nuevas informaciones. Afirma que el aprendiz aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende y este sentido se da a partir de los esquemas previos y al relacionar adecuadamente entre si los conceptos aprendidos. .El aprendizaje por Descubrimiento (Bruner) Implica una visin cognitiva del aprendizaje, respetando la estructura del aprendizaje del aprendiz, con estas etapas: enactiva (se construye por la accin desde la percepcin) icnica (aprendizaje desde la representacin mental) y simblica (manejo de smbolos y conceptos). Aportes: Precisa que se entiende por aprender a aprender , ms all de la Escuela Tradicional. Aprender a aprender implica ensear a aprender bien, a partir del uso adecuado de estrategias cognitivas y metacognitivas. Posee una cultura curricular y organizacional cargada de elementos cognitivos y afectivos (creencias, valores, actitudes) en un currculum abierto y flexible. Una evaluacin de doble perspectiva: evaluacin de objetivos cognitivos (capacidades destrezas) y afectivas (valores actitudes) desde

metodologas cualitativas.

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 Desarrolla una metodologa centrada en el aula

y la prctica de

estrategias de aprendizaje orientadas a la consecucin de los objetivos cognitivos y afectivos. Crea una motivacin intrnsica al xito del aprendizaje constructivo y significativo. Desarrollar un modelo de alumno/a crtico, constructivo y creador. Modelo de aprendizaje enseanza. Limitaciones: El paradigma cognitivo suele ser individualista. En la dimensin social y ecolgica no llega el aprendizaje cooperativo 3. Paradigmas Socio Cultural A.- Aprendizaje Socializado: Zona de Desarrollo Potencial. La zona de desarrollo potencial de Vygoski (1978) y los modelos sociohistricos y culturales de la escuela rusa, que consideran que existe una zona de desarrollo potencial (aprendiz, potencial) en los aprendices y su desarrollo es posible, siempre y cuando se d la ayuda adecuada de los adultos. B.- Interaccionsmo Social, De Feuerstein (1979) y su visin socio - cognitiva nos habla de un potencial de aprendizaje en los aprendices que se puede desarrollar por medio de la mediacin de los adultos en el aprendizaje. El sujeto se apropia individual de una cultura social, pero desde un aprendiz compartido. El profesor se convierte en mediador de la cultura social para facilitar su asimilacin por parte del sujeto. Aportes: Analiza la cultura en sus propios contextos e interacciones aportando una visin comunitaria y social a los aprendizajes.

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 El profesor en una nueva dimensin no slo como mediador del aprendizaje si no como mediador de la cultura social. La evaluacin cualitativa y formativa. Un currculum contextual. La metodologa es etnogrfica de la investigacin educativa. Desarrolla un modelo de alumno/a capaz de convivir con valores y actitudes en contextos sociales concretos. Modelo aprendizaje enseanza Limitaciones: Los mtodos de investigacin todava estn pocos definidos y perfilados. Es un paradigma en fase de crecimiento, la cual implica sobre todo a nivel metodolgico, que no esta suficientemente desarrollado. 4. Paradigma Integrador Socio Cognitivo De un anlisis del Currculum y Diseo Curricular se busca la complementariedad, antes que la contraposicin entre paradigmas, en este caso: los paradigmas cognitivo y socio cultural para dar significacin a lo aprendido. En sntesis diremos que el Paradigma Cognitivo favorece el aprendizaje significativo individual; pero que el Paradigma Socio Cultural nos facilita profundizar en la experiencia individual y grupal contextualizada. Y desde esta doble perspectiva surge el inters y la motivacin, lo que facilita la creacin de actitudes y valores, capacidades y destrezas.

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PARADIGMA SOCIO COGNITIVO CULTURA SOCIAL Program. Oficiales CURRICULUM Objetivos: Capacidades y valores Medios: Contenidos y mtodos ACTIVIDADES Estrategias de aprendizaje Aportes: La cultura, tanto social como institucional, quedan reforzadas desde este nuevo paradigma: la cultura social, cultural institucional u organizacional y currculum poseen los mismos elementos, INSTITUCIONAL Programas

capacidades y valores, contenidos y mtodos. El modelo de profesor posee una doble dimensin: es mediador del aprendizaje y de la cultura social e institucional. La metodologa participativa y constructiva por descubrimiento. Aprendizaje cooperativo en el marco de aprender a aprender. Modelo de investigacin etnogrfica. Modelo de aprendizaje enseanza Evaluacin: cualitativa y cuantitativa.

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INTELIGENCIA EMOCIONAL

Goleman, (1995) menciona el concepto de Inteligencia Emocional as como sus esfuerzos prcticos para brindar mejores habilidades sociales y emocionales a los nios/as, y para recrear las escuelas con entornos ms humanos. La ciencia psicolgica cambia nada o poco de los mecanismos de la emocin (ruindad espritual, ineptitud emocional, maltrato emocional, impulsos emocionales y otros estados) son los datos Neurobiolgicos que nos permite comprender mas claramente que nunca cmo los centros de la emocin del cerebro nos provoca emociones positivas o negativas y estn canalizadas para l bien o para mal, esta ventana, da oportunidades para modelar los hbitos emocionales de los nios/as, hijos/as a travs de la educacin por consiguiente, la nueva visin de las escuelas educar al alumno/a con clases innovadoras con elementos de inteligencia emocional. El trmino inteligencia emocional se refiere a la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos de manejar bien las emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones (Goleman, 1995) Inteligencia distinta a la inteligencia acadmica donde las habilidades puramente cognitivas medidas por el C.I. donde muchas personas de gran preparacin intelectual pero faltas de inteligencia emocional, terminan trabajando a las ordenes de personas que tiene un C.I. menor; pero de mayor inteligencia emocionado. Por lo tanto, hay dos tipos de inteligencia: El intelecto se basas nicamente en el funcionamiento de la neocorteza y los centros emocionales estn mas abajo, en la subcorteza, la inteligencia emocional involucrada estos centros emocionales, trabajando de comn acuerdo con los intelectuales.

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El desarrollo de la inteligencia emocional necesita inculcar aptitudes bsicas emocionales y sociales como: a.- Conocimiento de uno mismo.- Saber que se siente en cada momento y utilizar esas referencias para orientar nuestra toma de decisiones; tener una idea realista de nuestras habilidades y una bien basada confianza en uno mismo. b.- Autorregulacin.- Manejar las emociones de modo que faciliten la tarea, resolver conflictos y cooperar. c.- Motivacin.- Utilizar nuestras preferencias para orientarnos adecuadamente en busca de nuestros objetivos, tomar iniciativas, ser ms efectivos y evitar tiempos y frustraciones. d.- Empata.- Percibir lo que siente los dems o ponerse en el lugar de los dems y cultivar la afinidad con una diversidad de personas. e.- Habilidades Sociales.- Manejar bien las emociones en una relacin e interpretar adecuadamente las situaciones y las redes sociales; interactuar sin dificultad evitando emociones negativas utilizar habilidades para resolver disputas, para la cooperacin y el trabajo en equipo. En esta marca las caractersticas de la inteligencia emocional es el manejo de habilidades tales como ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones; controlar el impulso y demorar la gratificacin, regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar, mostrar empata y abrigar esperanzas. A diferencia del CI, con sus casi cien aos de historia de estudios de cientos de miles de personas, el concepto de inteligencia emocional es nuevo para la educacin, pero las aptitudes emocionales pueden ser

aprendidas y mejoradas por los nios/as en las escuelas y como desafo personal administra nuestra vida emocional con inteligencia recordemos:

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EL DESAFIO DE ARISTOTELES Cualquiera puede ponerse furioso eso es fcil. Pero estar furioso con la persona correcta, en la intensidad correcta, en el momento correcto, por el motivo correcto y de la forma correctaeso no es fcil.

Aristteles, tica a Nicmaco

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INTELIGENCIAS MULTIPLES

Uno de los grandes tericos de la inteligencia que sealaron la diferencia es la figura de Howard Gardner, psiclogo de Harvard que, en 1983, propuso un modelo de Inteligencia Mltiple. En su lista de siete tipos de inteligencia se incluyen, no solo las familiares aptitudes para la verbal y las matemticas; si no tambin dos variedades personales: conocer el propio mundo interior y la habilidad social. Los docentes como responsables de crear el diseo curricular no deben olvidar de los mallas curriculares basadas en la tradicin acadmica, los/las profesoras deben saber de nuevos mtodos, estrategias, evaluacin, etc. en la organizacin del aprendizaje, innovaciones.. que incluyo nuevas conceptos e ideas, en este caso incorporando las inteligencias mltiples, que ofrece al docente una manera de examinar las mejores tcnicas de enseanza y estrategias a la luz de las diferencias humanas: si somos capaces de movilizar en nuestros alumnos/as todo su potencial intelectual, personal, obviamente en un sentido tico podremos ayudarles a incrementar la posibilidad de sobrevivencia en el planeta y contribuir a la propia prosperidad humana y estar comprometidos y capaces de integrarnos a la llamada sociedad global.

INVENTARIO DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

1. Inteligencia Lingstica Exposiciones orales Discusiones en grupos grandes y pequeos Hojas de trabajo

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 Reuniones creativas Actividades escritas Juego de palabras Tiempo para compartir Exposiciones por los estudiantes Narraciones Libros grabados y casettes Discursos extemporneos Debates Lectura frente al saln. Memorizacin de hechos lingsticos Publicaciones (es creacin de un peridico del saln)

2. Inteligencia Lgica y Matemtica Problemas de matemticas en pizarra Demostraciones cientficas. Ejercicios para resolver problemas lgicos. Clasificaciones y agrupaciones Juegos y rompecabezas de lgica Lenguajes de programacin de computadoras Presentacin lgico y secuencial de temas.

3. Inteligencia Espacial Cuadros, grficos, diagramas y mapas Videos, diapositivas y pelculas Rompecabezas y laberintos visuales Modelos tridimensionales

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 Apreciacin artstica Bosquejo de ideas Ejercicios de pensamiento visual Smbolos grficos Empleo de mapas mentales y otros organizadores visuales Software para dibujar y pintar y para diseos asistidos por computadora

4. Inteligencia Fsica y Cinesttica Movimiento creativo Excursiones Pantomima El teatro en el saln de clases Juegos competitivos y cooperativos Ejercicios de reconocimiento fsico Cocina, horticultura y otros Software de realidad virtual Actividades de educacin fsica Uso el lenguaje corporal y los gestos para comunicarme

5. Inteligencia Musical Canto, tarareo y silbido Interpretacin de msica Canto en grupo Msica para diferentes estados de nimo Interpretacin de instrumentos Ritmos musicales

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 Creacin de melodas Software para msica

6. Inteligencia Interpersonal Grupos cooperativos Mediacin de conflictos Enseanza entre compaeros Reuniones creativas Intercambio con los compaeros Participacin en la comunidad Clubes acadmicos Software acadmicos Reuniones sociales con un contexto de aprendizaje

7. Inteligencia Intrapersonal Estudio independiente Anoto mis ideas y obligaciones Proyectos y juegos individuales Espacio de estudios privados Instruccin programada autodidctico Actividades de autoestima Confeccin de diarios personales

8. Inteligencia Naturalista Reconozco las diferentes clases de aves Reconozco los diferentes tipos de plantas Crio mascotas

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 Participo de los paseos al aire libre Cultivo plantas en el jardn Reciclo la basura Cuido el medio ambiente Estudio la naturaleza y su utilidad.

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MTODOS DE ENSEANZA

MTODOS LGICOS: Los mtodos lgicos comunica a todas las disciplinas relacionadas al saber tiene el campo educativo tiene vigencia plena. Aristteles, puedes ser considerado como padre de los mtodos lgicos, pues el sistematiz el mtodo deductivo a travs del procedimiento del silogismo, practico el mtodo inductivo, el anlisis y la sntesis. Fue el iniciador de los pasos didcticos. Mtodos Lgicos Inductivo Deductivo Analtico Sinttico Estrategias de Aprendizaje - Procedimientos Observacin Experimentacin Comparacin. Abstraccin Generalizacin Aplicacin Comprobacin Demostracin Divisin Clasificacin Descripcin Conclusin Resumen Definicin Recapacitacin Sinopsis Esquema

MTODO INDUCTIVO: Inductivo que significa elevarse de lo particular a lo general. La induccin como forma lgica es el proceso mental de razonamiento que marcha de los casos particulares a su causa o explicacin en forma de una ley o regla. La induccin se basa en la observacin y los hechos en suceder en si, que lo llevar a la generalizacin: concepto de la ley fsica. Ej. Para establecer la ley de la dilatacin en los cuerpos se parte de una verdad demostrada o causa conocida: el calor. Se observa la experimentacin como el agua, al pasar del estado lquido al gaseoso ocupa ms espacio. Despus de las observaciones se llega a la formulacin de la Ley (Spencer, Guidiei: 1964)

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La induccin cientfica se funda en que los hechos o fenmenos comprobados en la experimentacin son susceptibles a ser generalizados, y llegan a tener un valor universal.

MTODO DEDUCTIVO: Deductivo que significa ir de lo general a lo particular va de los casos generales a los casos particulares, de las causas a los efectos. Ej. Los axiomas pueden ser aprendidos en matemticas los cuales pueden ser aplicados para resolver problemas.

MTODO ANALTICO: Consiste en la disociacin de algo complejo (anlisis). El anlisis consiste en la descomposicin de un todo en sus partes y stas en sus elementos constitutivos. Cuando conscientemente descomponemos los objetos, sucesos en sus partes o elementos que lo constituyen, estamos efectuando el anlisis. Ej. La Revolucin Francesa (1789), analizamos por separado sus causas, desarrollo de acontecimientos, consecuencias y otras. Causas: Por qu se origino la Revolucin Francesa? Qu causas contribuyen a su estallido?...etc. El mtodo analtico en la educacin utiliza como procedimientos: la divisin, clasificacin, descripcin y narracin.

El Mtodo Analtico y el Sincretismo El mtodo analtico a cobrado importancia en la educacin con los aportes de los psiclogos acerca de la percepcin global del nio/a. Esta demostrado que el nio/a percibe las cosas en conjunto como un todo. En un esfuerzo analtico, el nio/a encuentra las partes de que consta el todo. (Piaget, Kofka, Buhler)

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El sincretismo infantil, a repercutido en la nueva orientacin de la educacin, en la aplicacin del mtodo analtico ha recobrado auge, porque el proceso de percepcin sigue la siguiente va: sincresis, anlisis y sntesis.

MTODO SINTETICO: Sunthesis (griego) que significa reunin, por tanto, es la reunin de las partes para formar un todo. La sntesis exige trabajar con elementos para combinarlos o estructurarlos en un todo. La aplicacin de este mtodo va de lo simple a lo complejo. Ej. Cuando en la enseanza de la lectura utilizamos carteles lxicos y componemos palabras y luego textos estamos aplicando el mtodo sinttico. Los procedimientos a utilizar son: conclusin, resumen, definicin,

recapitulacin, la sinpsis, el diagrama y el esquema. Conclusin.Finalizacin de algo. El alumno/a est en condiciones para

formular conclusiones. Resumen.- Reducir en trminos breves y precisos lo esencial del tema. Definicin.- Es una proposicin que se expresa con claridad y exactitud los caracteres genricos diferenciales de algo material o inmaterial. Ej. Definicin de materia. Recapitulacin.- Consiste en recordar sumaria, ordenada, completa y clara. Sinopsis.- Explicacin en forma comprendida y cronolgica de los hechos o asuntos. Su forma clsica es el cuadro sinptico.

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ESTUDIOS DE CASOS

Caso N 1 Genie, quien a la edad de trece aos no saba hablar, porque desde los veinte meses haba estado encerrado en una habitacin pequea es un poder hablar con nadie. Uno de los psiclogos que trabajo con Genie durante los nueve aos posteriores a su descubrimiento escribi un informe detallado de los progresos que hizo con respecto al aprendizaje del lenguaje, al modo de relacionarse con el hospital y otros aspectos de su desarrollo (Curtiss, 1977). El libro de Genie, que fue el resultado de este informe, ha dado luz sobre cmo aprende a hablar la gente.

Caso N 2 Se refiere a la imitacin infantil de modelos agresivos (Bandura, 1961) donde los nios, observan a los adultos actuar de manera agresiva, ellos copiarn su comportamiento, mientras que los nios que no se observan tales modelos, no se comportarn agresivamente (Hiptesis). Los 72 nios se dividieron en tres grupos: El primer grupo experimental de 24 nios vio una persona mayor pegar y golpear una mueca de goma. El segundo grupo experimental, compuesto por 24 nios, tambin vea a una persona mayor jugando tranquilamente con juguetes. El tercer grupo, el grupo de control, no vea a ninguna persona adulta. Los resultados confirmaron la hiptesis: cuando se observaba a los nios en una situacin de juego libre, aquellos que haban visto a los adultos agresivos se comportaban agresivamente. En cambio, los nios que vieron a los adultos no agresivos y los nios de control mostraron un comportamiento muy poco

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agresivo. Por tanto, los nios aprenden a ser agresivos viendo modelos agresivos.

Caso N 3 En una escuela de Pensylvania los nios y nias de 5 aos se socializan en sus papeles de gnero (Sandra, Bem, 1985) al desarrollar un concepto de lo que significa ser hombre o mujer en su cultura. Ellos utilizan la informacin al jugar con distintos juguetes, usan los baos separados hacen filas y juegos diferentes en la escuela desarrollando los estereotipos de gnero. (Hoffman y Cowan 1980). Los nios y nias adoptan actitudes y comportamientos del esquema de gnero de su cultura.

ANALISIS DE LOS CASOS

CASO N 1 El papel del lenguaje en nuestra vida diaria es indispensable en nuestras relaciones con los dems. Ej. Qu pasara con Ud. si visita un pas y no conoce su idioma? Se supone que es impedimento. As, hay individuos carentes de lenguaje como la maltrataba Genie con una historia desoladora y triste el lenguaje nos proporciona las herramientas para conocer el mundo que nos rodea. Se logra el estudio del lenguaje a travs de los investigadores que han encontrado ingeniosos sistemas para estudiar las habilidades lingsticas de los nios y nias. Existen tambin teoras de la adquisicin del lenguaje que analizan y son aplicables de distintas maneras, las influencias relativas del ambiente y la herencia como: Teora Conductista. Skinner (1957), Teora

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Aprendizaje Social, Bandura (1977) y Mowrer (1960); teora Nativista, Chomsky (1968).

CASO N 2 La violencia es aprendida en la interaccin familiar, social y cultural que atenta en las relaciones a la integridad fsica y psicolgica. Los nios y nias por mensajes repetitivos de violencia aprenden los modelos agresivos, cuyas conductas se trasmiten posteriormente en patrones de comportamiento. Tal es el caso del grupo experimental se comportaban agresivamente despus de haber observado conductas agresivas, lo que no sucede con el grupo de control. Por consiguiente estas conductas se aprenden como sostiene la Teora de Aprendizaje Social (Falcon 1991) los nios/as van registrando modelos por interaccin social establecindolo en ellos conductas aprendidas, pues la violencia es una conducta aprendida. Por consiguiente, los nios y nias necesitan de modelos correctos para aprender adecuadamente su conducta. Los resultados confirmaron la hiptesis: Los nios que vieran a los adultos actuar de manera agresiva, copiarn su comportamiento.

CASO N 3 La identidad de gnero, los nios y nias empieza desde muy temprana edad en un proceso de socializacin, donde aprenden comportamientos que su cultura considera apropiado para hombres o mujeres en un aprendizaje socio cognoscitivo tipificando el gnero, como en el caso de los nios y nias de la escuela de Pensylvania, sus comportamientos marcaban diferencias de gnero. Por qu los nios prestan atencin al sexo para establecer clasificaciones y relaciones en su mundo? Lo que sucede, que hay un patrn de comportamiento organizado mentalmente alrededor de su gnero. De acuerdo

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a la teora del Esquema de Gnero (Sandra, Bem. 1985) los nios/as se socializaban en sus papeles de gnero al desarrollar un concepto de lo que significa ser hombres o mujer en su cultura, ellos y ellas disponen de la informacin de su contexto cultural, porque ven que su sociedad clasifica a la gente de esta manera: hombres y mujeres visten diferentes, juegan con distintos juguetes, utilizan baos separadosetc. Por consiguiente, los nios/as adaptan sus propias actitudes y comportamientos al esquema de gnero de su cultura, confirmando en aprendizaje que dicta su cultura. Existen tambin otras teoras sobre la identidad de gnero como: teora Psicoanaltica de Sigmund Freud. (Maccoby, 1992); Teora del Aprendizaje Social de Albert Bandura (1977); Teora del Desarrollo Cognoscitiva de Lawrence Kohlberg (1966).

Consideramos Referente a los nmeros de casos presentados en el campo educativo se debe instaurar el abordaje de casos con ayuda de un profesional de psicologa enviados por el Ministerio de Educacin, como un programa de prevencin a la problemtica concurrente en la I.E. . Al respecto, la Dra. Dora Prez Miyerlandy expresa trabajando as tanto como docentes, como con padres de familia y estudiantes, se les ensea a los padres de familia, lo que conocemos como escuela de padres y se capacita a los docentes en herramientas metodolgicas para que desarrollen mejor el proceso educativo que ellos estn llevando.

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CONCLUSIONES DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACIN

La Psicologa de la Educacin como ciencia independiente tiene un nivel valorativo en el comportamiento humano en situaciones educativas mediante el desarrollo de capacidades habilidades y destrezas en los/las estudiantes contribuyendo a su formacin y desarrollo personal en un contexto escolar-social. La psicologa en la accin educativa tiene como objetivo la accin humana centrada en el aprendizaje, donde el individuo no es un individuo aislado sino un ser social, por consiguiente, el desarrollo del aprendizaje debe ser un aprendizaje debe ser un aprendizaje interpersonal y interpersonal incluyendo aspectos sociales, culturales y de su contexto. La psicologa en la educacin constituye una herramienta necesaria para abordar el aprendizaje y su efecto en los estudiantes en la forma de aprender y de ensear en una interaccin docente estudiante, cuya efectividad depende del proceso de aprendizaje donde interviene, las aptitudes, diferencias individuales, el desarrollo metal y la motivacin de las y los estudiantes. La psicologa en el campo educativo considera los cambios de la moderacin de los nios y las nias debido a su proceso evolutivo, as como los factores intervinientes en ese desarrollo, sus necesidades e intereses, por consiguiente, es determinante que se porta del estudio de las caractersticas del sujeto cognoscente en el que todo desemboca en el aprendizaje por ello se tiene en cuenta las variables psicolgicas y el contexto escolar.

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 Los docentes en el ejercicio de la docencia involucrados en el estudio del comportamiento de sus alumnos y alumnas deben plantear principios psicolgicos y tcnicas de investigacin que ayuden el proceso de aprendizaje, as tambin, al abordaje de cosas con ayuda de una psicloga. La psicologa de la educacin como parte del quehacer educativo en el estudio de los comportamientos de los nios y nias debe formar parte del currculum escolar en cuanto a sus mtodos de enseanza, paradigmas y estrategias de aprendizaje, por lo tanto los docentes deben implicarse en el campo de la investigacin cientfica.

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