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CAPTULO 2 PREGUNTAS A LA COMUNIDAD DE LOS EDUCADORES DE LA QUMICA Richard N.

Zare HHMI Profesor y Presidente, Departamento de Qumica, La Universidad de Stanford, Stanford, CA 94305-5080

En este captulo se plantea veinte preguntas cuyas respuestas son de vital importancia en la enseanza de la qumica a los estudiantes a partir de la colegio o universidad. Estas cuestiones se abordan sobre todo a aquellos que llevan a cabo la investigacin en qumica la educacin, pero se hace el argumento de que las respuestas siempre por esta comunidad de estudiosos tendr poco impacto a menos qumicos e investigadores de la educacin qumica pueden comunicarse claramente el uno al otro y obtener no slo respecto del otro sino tambin la atencin y respeto de la qumica ms amplia comunidad. La investigacin en educacin qumica es similar a la investigacin en las ciencias qumicas. El investigador comienza con una pregunta, define lo que necesita ser mejor entendido, disea experimentos para recopilar datos, los anlisis de los datos recogidos utilizando las herramientas ms sofisticadas disponibles, y revela plenamente el trabajo en el forma de publicaciones arbitradas y actas de congresos. Reflexin sobre la validez de la hiptesis en comparacin con los resultados observados crea nueva preguntas, requiere la modificacin de las proposiciones originales, y as sucesivamente. Sin embargo, la mayora de los qumicos se sienten mucho ms cmodos con la investigacin sobre los problemas qumicos que la investigacin sobre los problemas de la educacin qumica. Por qu es as? Sospecho que es debido a la complejidad inherente de la educacin qumica problemas. La evidencia de que los qumicos se encuentran es convincente y suele ser cuantitativa y no cualitativos, y tendemos a desconfiar de los experimentos que no pueden ser exactamente reproducido. Es fcil argumentar que la presentacin de la misma materia en el mismo la moda en diferentes clases producir resultados diferentes porque diferentes los estudiantes estarn presentes, y este hecho lleva a algunos qumicos despreciar todos los esfuerzos para investigar lo que los mtodos de enseanza son ms eficaces. Los qumicos se sienten atrados por el estudio de sustancias puras bajo condiciones en donde la respuesta de la qumica sistema resulta en un cambio lineal con variaciones del experimentador de la inicial condiciones. Pero la investigacin sobre la enseanza y el aprendizaje no es as. En realidad, el mundo de la qumica no es as tampoco. Los qumicos son cada vez ms conscientes de que, al evitar la complejidad y heterogeneidad que pueden faltar descubrimientos importantes, como los detalles de cmo funcionan las clulas vivas. Por lo tanto, mientras Los qumicos pueden ser escpticos de la investigacin en educacin qumica de la misma manera que son escpticos acerca de las ciencias sociales, esta rea de investigacin es no slo una vlida uno, sino uno que tiene un enorme potencial de ganancias prcticas en la preparacin de la prxima generacin de los qumicos. Nada es ms fundamental para el futuro de la profesin de atraer a las mujeres y los hombres jvenes con

talento para la bsqueda de las ciencias qumicas y proporcionarles una educacin adaptada para resolver problemas en la vanguardia de nuestro campo. Los qumicos y los investigadores de la educacin qumica tienen este objetivo en comn, pero no logra unir sus esfuerzos. Los resultados de los dos grupos a menudo se describen en jergas separadas y casi siempre publicados en revistas independientes. En un discurso a la Seccin Noreste de la Sociedad Americana de Qumica, el Dr. Robert L. Lichter, entonces Director Ejecutivo de la Fundacin Camille y Henry Dreyfus, comentado esta separacin (1): Hay una tendencia a dividir el universo qumico en dos grupos: los educadores y los hacedores. Conferencias y otros reuniones sobre el tema [de la educacin] tienden a ser dirigidas a los llamaban los primeros. Sugiero que esta es una muy limitada perspectiva y hace la profesin y la prctica, y ciertamente los estudiantes, un flaco favor. Yo mismo iba a dividir el universo qumico en investigadores qumicos, educadores qumicos e investigadores de educacin qumica. Slo unas pocas personas pertenecen a los tres grupos, pero muchos si no la mayora de las personas pertenecen a dos, mientras que No se puede negar que algunas personas se identifican como pertenecientes a una sola. George Bernard Shaw escribi en "Mximas para revolucionarios", un apndice su obra Hombre y superhombre, las lneas infames (2): El que puede, lo hace. El que no puede, ensea. El corolario se ha propuesto (5): El que no puede ensear, ensea a maestros Esta dolorosa forma de desprecio de la enseanza y la investigacin en la comprensin de cmo los estudiantes aprender expresa una actitud comn entre los miembros de la facultad de qumica en instituciones de educacin superior - instituciones donde la integracin de la enseanza y la investigacin sigue siendo ms un mantra entre dientes por los administradores de una prctica abrazado por los profesores. El sistema de incentivos a las universidades de investigacin tiene cientficos histricamente recompensados ricamente para hacer descubrimientos y publicaciones trabajos acadmicos, pero mal para nutrir a los estudiantes, algunos de los cuales se convertirn en los prximos lderes. Por otra parte, es fcil de construir mtricas para la medicin de la investigacin productividad, pero mucho ms difcil de hacer lo mismo para la docencia y la tutora. Y qu parmetros vamos a utilizar para que los investigadores de educacin qumica? Claramente, esta actividad tiene muchas variables para manejar grandes preguntas para examinar y diferentes herramientas a utilizar en su diseo experimental, pero se desestimaron comnmente como un segundo actividad de la clase por muchos qumicos en las universidades de investigacin. La mayora de los miembros de la facultad se hicieron originalmente profesores porque creen que la enseanza es una tarea noble, los maestros influyen en la forma de vida y el futuro. Para muchos aos los qumicos han intercambiado ideas sobre la enseanza efectiva en las reuniones y en revistas arbitradas por pares. Desafortunadamente, esta actividad no se

considera como una responsabilidad de corriente para todos los qumicos que ensean. Me adhiero firmemente a los sentimientos expresados de manera tan elocuente por Coppola y Jacobs (4): "En general, el saber de la enseanza y el aprendizaje muestra una gran promesa para el enriquecimiento y apoyo a la educacin qumica, ya que trata de hacer sistemtica, acadmica pensar en la enseanza y el aprendizaje de una parte de la vida de cada miembro de la facultad, en lugar que slo aquellos que han reclamado su especializacin.

Muchos, incluyendo m, siento que el futuro de la nacin est en riesgo sin necesidad de invertir en una mejor ciencia y la educacin matemtica para la siguiente generacin (5). Ha llegado el momento de preguntarse qumica investigadores de la educacin, por su ayuda en la realizacin de las pesadas responsabilidades de ser un profesor de qumica de la universidad. Quiero que se abordan cuestiones cuya respuestas ayudarn a los profesores de qumica se aplican principios slidos y probados para su enseanza. Lo que sigue es una lista de las veinte preguntas que me gustara que se abordaran por investigadores de la educacin qumicas -, pero a la que todos los educadores qumicas son invitados a contribuir. La lista de captura para m algunos (pero no todos) de los problemas desconcertantes que los instructores de qumica enfrentan. Estas preguntas se ponen remitir por alguien que ha enseado que comienzan los estudiantes de qumica en Stanford para casi 30 aos, pero nunca ha recibido ningn entrenamiento formal en la enseanza de la Qumica y de ninguna manera considera a s mismo un investigador de enseanza de la qumica: 1. Qu hace que los cursos introductorios de la qumica tan difcil para los estudiantes? 2. Por qu algunos estudiantes a mejorar constantemente, mientras que otros disminuyen de forma constante en empezando los cursos de qumica? 3. Cmo hacemos para que los cursos de qumica sobre el aprendizaje ms que en conseguir buenas calificaciones? 4. Cul es la importancia de las manifestaciones de conferencias? 5. Cul es la importancia de la experiencia en el laboratorio a partir de? 6. Cmo debemos ensear a los estudiantes principiantes de qumica con muy diferentes fondos? 7. Cun importante es la eleccin de un profesor de una currcula definida? 8. Cun importante es ensear el estilo? 9. Qu papel debe jugar instructivos tecnologa en la enseanza y el aprendizaje? 10. Cmo pueden los miembros de la facultad a partir de mejorar las habilidades de enseanza? 11. Qu factores hacen que los estudiantes de pregrado importante en la qumica?

12. Cul es el equilibrio adecuado entre la enseanza y las exigencias de la investigacin? 13. Qu aspectos de la enseanza de las ciencias qumicas son exclusivos de la qumica? 14. Qu tenemos que poner y lo que debemos sacar de la qumica plan de estudios? 15. Cules son las ventajas y desventajas de equipo de enseanza para los estudiantes aprendizaje? 16. Lo que la qumica debemos ensear a mayores no cientficos? 17. Qu importancia tienen las actividades de aprendizaje en grupo para el aprendizaje de los estudiantes? 18. Cun importante es desarrollar las habilidades de comunicacin de los estudiantes? 19. Qu deben hacer los estudiantes saber acerca del uso de la bibliografa qumica para convertirse en la prctica de los qumicos? 20. Cules son las estrategias exitosas para resolver problemas qumicos? No se afirma que estas preguntas son nuevas. Ellos han sido y son siendo abordados por los investigadores en educacin qumicos, pero los resultados son en gran parte desconocido para la comunidad de la qumica ms grande, ya que se suelen publicar en revistas de educacin qumicos para un pblico de enseanza de la qumica investigadores. Esta falta de comunicacin de los resultados a los instructores de la qumica afecta negativamente a su capacidad para ensear. Veamos un ejemplo de esta falla de las comunicaciones. El diario de la la American Chemical Society (JACS) fue fundada en 1879 y es considerado a ser la revista insignia de la Sociedad Qumica Americana. JACS dice ser dedicada a la publicacin de trabajos de investigacin en todos los campos de la qumica y publica aproximadamente 17.000 pginas de nueva qumica al ao. Usted encontrar entre sus tapas artculos, comunicaciones al Editor, reseas de libros, y anlisis de programas de ordenador. Pero, rara vez o nunca encontrar nada en JACS sobre la investigacin en la enseanza de la qumica. Las consecuencias son la institucionalizacin de una divisin entre los qumicos y enseanza de la qumica investigadores - una divisin que impide que cualquiera de los grupos de influir seriamente la acciones de la otra. Una larga lista de otros ejemplos de la qumica revisada por pares revistas de investigacin que son ciegos a la investigacin en educacin qumica pueden ser recitados. Por supuesto, el argumento va en ambos sentidos. Algunos de los artculos de investigacin en educacin qumica son tan lleno de jerga y tan fuertemente centrado en impresionar a otros productos qumicos investigadores de la educacin que son casi impenetrable para los qumicos. La culpa juego no es interesante, hacer algo para promover la comunicacin entre estos dos grupos es verdaderamente valioso. Creo firmemente defienden que estos dos las comunidades deben hablar ms entre s, o sufrir las consecuencias de ambos siendo empobrecidos por esta falta de informacin y el intercambio de opiniones. Me apresuro a admitir que no estoy seguro de las respuestas a las veinte preguntas planteadas anteriormente, pero tengo algunas ideas. Muchos estudiantes comienzan mi introductoria

curso de qumica con un sentido de miedo, creyendo que el departamento de qumica es un portero que se interpone en el camino de su logro de sus aspiraciones, o con frecuencia ms correctamente las aspiraciones de sus padres, que se convierten en mdicos. Este triste situacin es comn en los Estados Unidos, y que desafa muchos de qumica instructores. Sin embargo, la misma clase contiene los estudiantes que descubrirn que el estudio de la qumica dispara la imaginacin y abre nuevas posibilidades que nunca considerado antes. Con todo esto en mente, he pensado mucho sobre la primera de las veinte preguntas que me plante: por qu es una introduccin curso de qumica tan difcil para los estudiantes? La mayora de los estudiantes experimentan un aprendizaje discontinuidad entre la escuela secundaria y de la qumica en la universidad. La primera frecuencia recompensas memorizacin, recitacin, y el uso de algoritmos para resolver problemas, mientras que el segundo suele exigir el razonamiento de los conceptos comprendidos. Muchos estudiantes trabajan muy duro en el mismo modo que fue un xito en la escuela secundaria qumica, slo para descubrir que este enfoque es como golpear la cabeza contra la pared. Todos los que ensean qumica introductoria esperanza de encontrar una manera para que los estudiantes para llegar a esta conclusin antes de recibir malas calificaciones en los exmenes. Cmo hacer esto? Mi enfoque ha sido la de dar muchos pequeos exmenes llamados deberes. Tarea cuenta muy poco de la nota final del curso, pero estos los estudiantes han llegado a Stanford, completando siempre asignaciones. La las tareas son importantes en la comunicacin con ellos el tipo de habilidades que deben adquirir para tener xito en este curso. Sealo que nadie aprende cmo tocar el piano, leyendo un libro sobre la forma de tocar el piano. En la misma manera, los problemas de trabajo es lo que necesitan para asegurarse de que se han asegurado dominio de la asignatura. Es mi experiencia que los estudiantes que abandonan sus estudios de qumica principio lo hacen porque se quedan atrs, en pnico, y alcanzar un estado de la mente donde racional discurso e incluso la intervencin intensa son intiles. Para evitar este estado de colapsar, asigno la tarea en cada conferencia que se debe en la prxima conferencia. Yo alentar a los estudiantes para trabajar los problemas por su cuenta en un primer momento, y luego discutirlos con los compaeros de clase. Porque grado el curso sobre una base absoluta, los estudiantes no estn compitiendo uno contra el otro para los grados, y les animo a trabajar junto asignndolos a los grupos de estudio. Estos grupos se basan en los proximidad geogrfica, teniendo en cuenta lo que los dormitorios de los miembros de la clase residir pulg Me parece que los grupos de estudio seleccionados por ellos mismos tienden a dejar de lado un poco de clase miembros. Esta conclusin no es original, pero se basa en los resultados obtenidos por muchos otros. Ms importante que las opiniones que actualmente sostengo sobre cmo el vigsimo preguntas sean contestadas es el hecho de que estas opiniones estn sujetas a cambios. Al escuchar a los dems y reflexionar sobre los dems captulos de este libro, y mientras trato diversos enfoques sobre mis propios alumnos y observar los resultados, se agudizan y refinar mi propia forma de pensar sobre estas cuestiones. Es la bsqueda que importa. Un viejo Proverbio chino (6): "Los maestros abren la puerta Usted entra por s mismo.".

Pero diferentes personas tienen diferentes puertas. Lo que puede ser una puerta abierta para una estudiante puede ser una pared a otra. Es triste darse cuenta de que nadie corrige conjunto de respuestas, probablemente existe para estas preguntas. Por el contrario, la enseanza mltiple enfoques al mismo tiempo a disposicin de los estudiantes de una clase pueden abrir ms puertas. Aqu es donde la investigacin en educacin qumica puede mostrar qu de muchos diferentes enfoques funcionan mejor para cada estudiante. Ciertamente, es importante probar diferentes mtodos de enseanza. La experimentacin que siempre significa fracaso arriesgando - est en la raz de casi de los xitos. Se requiere que el espritu aventurero para tener xito en el desarrollo de nuevos mtodos de enseanza, la mejora de los contenidos curriculares, y las pruebas de forma sistemtica que es mejor y por qu en qu situacin y con el cual los estudiantes. Ciertamente, los profesores deben cumplir con lo mejor de las prcticas establecidas de la educacin, pero no deben asustarse lejos de la investigacin de nuevos mtodos para llegar a los estudiantes. Y qumicas investigacin de la educacin puede ayudar a descubrir qu mtodos funcionan bien. Instructivo metodologa debe ser perpetuamente evaluado y mejorado - o descartado como ineficaz. Al igual que en la investigacin, lo que se necesita en la enseanza es un espritu de alegra combinada con la evaluacin crtica y la evaluacin de los resultados. Permtanme volver a la cita de George Bernard Shaw, que comenz este breve captulo. Comparto los sentimientos de Lee Schulman cuando escribi (7): "Rechazamos el Sr. Shaw y su calumnia. Con Aristteles nos declarar que la ltima prueba de la comprensin se apoya en la capacidad de transformar su conocimiento en la enseanza. Los que pueden, lo hacen. Los que entienden, ensean. a lo que debo aadir, y los que buscan la conexin entre los dos hacer la investigacin en educacin qumica. Parafraseando cmo Schulman concluy su ensayo, Me gustara escribir: Los que pueden, hacer. Los que no pueden, no lo hacen. Los que pueden hacer, y que puede ensear y reflexionar sobre lo hace que la enseanza eficaz, hacerlo todo! Todava tenemos mucho que aprender acerca de la qumica de la enseanza y el primer paso es hacer buenas preguntas. Pero plantear preguntas de la comunidad de la qumica para la comunidad de investigacin en educacin qumica no es suficiente. A menos que ambos comunidades a profundizar su respeto por los dems e intercambiar ms informacin e ideas entre ellos, las respuestas proporcionadas por la educacin qumica. REFERENCIA 2. Shaw, G. B. "Mximas http://www.bartleby.com/157/6.html para revolucionarios", (1903). Ver

3. Peter, "Citas de Pedro: Ideas para nuestro tiempo," Laurence J. William Morrow & Co. (1977).

4. Coppola, BP y Jacobs, D. "Es la Beca de la Enseanza y el Aprendizaje Nuevo en Qumica? "En, . T. Huber y S. Morreales (Eds.), de Disciplina Los estilos de la Beca de la Enseanza y el Aprendizaje. Una conversacin. Washington DC: Asociacin Americana de Superior educaton y El Fundacin Carnegie para el Avance de la Enseanza, 2002; pp 197-216. 5. "Rising Above the Gathering Storm: Energizante y empleo de Estados Unidos por un futuro econmico ms brillante ", NAS / NAE / OIM, Washington, DC, 2006. http://www.quotationspage.com/quote/29226.html 7. Shulman, L. S. La sabidura de la prctica. Ensayos sobre la docencia, el aprendizaje, y aprender a ensear. Jossey-Bass: San Francisco, CA, 2004, p.212.

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