SESIN DE APRENDIZAJE N 6

DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE (Secuencia didctica) SITUACIONES / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

I.

FASES

- Los docentes ingresan al aula y saludan a los alumnos. - Se recuerda la fecha y se da una breve inspeccin el aula INICIO O INTRODUCCIN

Los docentes esperan que lleguen los Se recuerdan conocimientos de

dems alumnos. potenciacin a travs de la siguiente imagen.

Cartel con una Situacin

PIZARRA

10

PLUMONES

Mota

Limpia tipo

**

Esta

situacin

se

analizara

con

la

participacin de los alumnos con la finalidad de recordar conocimientos previos.

- Docentes: Qu podemos observar en la siguiente imagen?

- Alumnos: El planeta Tierra y la luna

- Docentes: A qu distancia se encuentran? Cartel con - Alumnos: a 380.000 Kilmetros. una Situacin - Docentes: Cmo podemos expresar dicha
INICIO O INTRODUCCIN

distancia? PIZARRA - Alumnos: 3.8 x 10^5 PLUMONES - Docentes: Muy Bien Mota - Cul es el nombre del numeral 5 en 10^5 Limpia tipo - Alumnos: Exponente profesor 10

Docentes:

qu

tipo

de

potencia

observamos?

- Alumnos : Potencia de 10

- Docentes: Muy bien chicos!!! Ahora vamos a analizar un caso adicional para ampliar nociones previas.

Chicos ahora veamos la importancia tambin de exponentes en el campo biolgico. Cartel con una Situacin

Qu tipo de ser estamos observando en la imagen?

INICIO O INTRODUCCIN

PIZARRA

10

PLUMONES

Mota P.R: Hongos? Amebas? Docentes: Correcto este tipo de ser unicelular es llamada Amebas Docentes: Este ser unicelulares

Limpia tipo

cuando se reproduce genera dos seres! Y estos seres as sucesivamente. Docentes: Supongamos que este ser se reproduce cada hora, entonces

Cuntos seres habr en la 5ta hora de reproduccin?

Alumnos: Profesor en la 5ta hora tendremos 32 Amebas.

Docente: Muy bien chicos!! Cmo hemos llegado a la respuesta?

Alumnos:

Como

los

seres

se

reproducen de 2 en 2 por hora, entonces en 5 horas ser 2^5 seres.

Pizarra

Plumones PROCESO A continuacin se analizar los casos con los alumnos. Mota 10

Docentes: Qu Significa el numeral 3 en (1/5)?

P.R: El nmero significa que (1/5) se multiplicar 3 veces.

Docentes: como se llama el numeral 3 en (1/5)

Alumnos: Exponente!!

y cmo se llama (1/5)?

Alumnos: Se llama base!! Docentes: Cul ser el resultado de (1/5)?

Alumnos: (1/5) x (1/5) x (1/5) = (1/125)

Docentes:

Entonces

hablamos

de

Potenciacin. Pizarra

PROCESO -

Docentes: Muy bien chicos!!! Docentes: Qu sucede si a 125 le sacamos raz cubica? P.R: Obtendremos 5 Docentes: Ahora que viene a ser el numero 5

Plumones

10

Mota

Alumnos: Raz ensima de 125

** A continuacin se entregara la ficha terica la cual ser completada con el conocimiento construido.

Potenciacin:

Docentes: Chicos hay que tener en cuenta que en una fraccin el denominador ser diferente a cero.

Pizarra

Plumones 10

PROCESO

Entonces llegaremos a que:

Mota

Se

aplicar

tanto

para

nmeros

naturales como racionales. ** Por lo tanto tocaremos el tema de :

3 PROCESO DINMICO

***

Los

docentes

alumnos

leen

las

instrucciones de la dinmica dada.

En este caso consiste en solucionar los problemas planteados para luego abrir el bal que contiene mucha fortuna.

Solo una de las llaves es la indicada, estas llaves contienen respuestas a las soluciones del problema del crculo, si la descubres podrs llevarte el poder de la fortuna. Plumones Los docentes desarrollan algunos problemas como ejemplo y los alumnos resuelven los PROCESO DINMICO dems y lograr ganar la partida. Mota 10 Pizarra

Docentes: Tenemos [x^7.y^4] / [x^4 . y^3] Qu podemos hacer? P.R: Como es divisin bases iguales exponentes se restan.

Docentes: Correcto!!! Entonces debemos asociar las mismas bases verdad?

Se obtiene finalmente: [x.y] Los alumnos debern culminar para

*** Se culmina con el juego dinmico

Se da a conocer a la persona que logra resolver primero la dinmica.

Finalmente los docentes, con todo lo explicado en clase, afirman un examen de todo lo avanzado. Actividad (recojo de informacin) 10 Lista de Cotejo Adems el examen ser similar y no habr ningn problema para aquellos que en realidad prestaron atencin y/o repasaron el tema.

Se recomienda verificar dicho trabajo ya que ello implica el proceso de evaluacin del tema

SALIDA

Docentes: cmo identificamos un conjunto? SALIDA Alumnos: son muchos elementos de una misma clase?

Docentes: muy bien !!

Docentes: chicos se tiene lo principal y a continuacin:

A partir de lo visto se forma el tema del da de hoy.

Docentes: conjuntos

Sabes

que

vamos

tocar

Docentes: conjunto?

Cmo

est

conformado

un

P.R: Elementos

Docentes: Muy bien chicos !!

Docentes: Cul son los elementos en un Equipo de ftbol?

P.R: Los jugadores

Docentes: Muy bien!! ; sigamos analizando.

Docentes: Cules son los elementos de un club?

P.R: Los Socios

Docentes: Muy bien chicos, hemos analizado casos cotidianos lo cual nos dice lo siguiente:

Todo conjunto est conformado por elementos ya sea nulo o superior.

Docentes: hay que tener en cuenta que la notacin de conjunto de la siguiente forma:

Ejemplo:

A = { a,e,i,o,u }

A: representacin del conjunto

a,e,i,o,u : elementos del conjunto

Siempre

tener

en cuenta

que

el

conjunto lleva letra mayscula. Docentes: algunos de ustedes sabe que significa este smbolo ?

Docentes: Qu significa?

P.R: Significa pertenece !!

Docentes: muy bien chicos !!

Docentes: y este smbolo ?

P.R: No pertenece

Docentes: De acuerdo!

Se muestra a continuacin las 5 vocales:

A = {a, e, i, o, u}

Docentes: Ahora haremos algunas preguntas

Docentes: a pertenece al conjunto A?

P.R: Si pertenece !!

Docentes: o pertenece al conjunto A?

P.R: Si tambin pertenece

Docentes: por ultimo dganme c pertenece al conjunto A?

P.R: no pertenece

Docente: Muy bien chicos !!

Docentes: naturales?

Cules

son

los

nmeros

Alumnos: 1,2,3,4,5

Docentes: tenemos elementos y el conjunto que lo abarca. Cmo hemos determinado dicho conjunto?

P.R: por extensin

Docentes: y si decimos lo siguiente: T = {x/x e N ; x < 100}

Alumnos: T = { 1,2,3,4,5 99}

Docentes: cmo creen que se determin dicho conjunto?

P.R: por comprensin

Docentes: Cul es el virrey actual del Per?

P.R: no lo sabemos, pero no hay virrey actual!

Docentes: correcto! No hay virrey por lo tanto el conjunto virrey actual en per? Tendr elementos?

Alumnos: No !!

Docentes: y si decimos cual es la capital de Per?

Alumnos: la capital de Per es Lima

Docentes: muy bien y Per tiene mas capitales??

Alumnos: no solo una !

Docentes: por lo tanto la capital del Per tendr solo un elemento.

Docentes: Cuantas vocales existen?

Alumnos: existen 5 vocales

Docentes: elementos

de

acuerdo

solo

vemos

Docentes: naturales?

Cules

son

los

nmeros

Alumnos: 1,2,3,4,5

Docentes:

ahora

observamos

que

hay

infinitos elementos

Docentes: Hombre americano y Hombre europeo, ambos tienen diferentes elementos por lo tanto los conjuntos son:

Alumnos: Conjuntos diferentes !!

Docentes: A = {3,5,8} , B = { 5,3,8 } que tipo de conjunto sera y porque?

Alumnos: conjuntos iguales porque tienen los mismos elementos.

Se Finaliza con un breve repaso de la teora estudiada.

Los

docentes

indican

aprecian

ejemplos cotidianos de la vida real para as asemejarse al tema. Se concluye la clase hasta los tipos de conjuntos.

Los docentes indican que para la prxima clase se realizar una dinmica con el tema de la clase y se culmina con el tema de Conjuntos.

Luego de ello se tomara una prueba en el cual se verificara la capacidad de aprendizaje del alumno de acuerdo al proceso de la enseanza.

No se aplica tareas, queda en claro que los alumnos deben repasar el tema para la clase posterior.

Si la liebre se encuentra a 7 metros del rio,entonces En el 3er salto se encontrar a: 7 + 2 + 2 + 2 = 13 metros En el 6to salto se encontrar a: 7 + 2 +2 +2 +2 +2 +2 = 19 metros.

A continuacin, se les entregar a los alumnos la ficha terica, la cual ser completada junto con la docente y el conocimiento construido.
PROCESO

Otejo)
Una progresin aritmtica (P.A.) es una sucesin en la que el trmino (a partir del segundo) es igual al anterior, ms una cantidad constante llamada razn aritmtica (r).

En nuestro ejemplo la razn es 2. (r=2) La docente dar 3 ejemplos de progresin aritmtica:

Para reforzar el aprendizaje, la docente pedir 4 ejemplos de P.A. con la participacin de los alumnos.

Luego, pegar en la pizarra la siguiente grfica, para el cual se le otorgar por grupos palitos de chupetes para que armen la siguiente figura.

50

Se realizar la siguiente pregunta : Cuntos palitos se necesitaran para formar la dcima fila? Solucin:

Contando los palitos en cada grupo tenemos.

Tenemos una P.A. donde:

Podremos encontrarlo de 2 maneras:

1. 2. Utilizando la frmula general:

TRMINO GENERAL;
Para poder demostrar la frmula general analizaremos cada trmino. As:

Si analizamos ,nos daremos cuenta que : el 2do trmino es la suma del 1ero ms la razn; el 3er trmino es la suma del 2do

trmino ms la razn,Entonces a medida que encontremos los trminos la cantidad que multiplica a la razn disminuye en 1. Por lo que la frmula general ser:

Donde: tn: trmino ensimo t1:primer trmino n: nmero de trminos r:razn aritmtica Con la frmula ya planteada se les pedir encontrar el dcimo trmino de la sucesin, as:

Ejemplo 2: Encontrar el t20, si : r = 4 y t1 = 6. Sol:aplicando la frmula.

A continuacin, se les entregar una ficha de ejercicios, para el cual un representante de cada grupo saldr a la pizarra a resolverlo. (ser calificado: lista de cotejo)

***A cada grupo se les asignar un ejercicio. (Ver anexo #2). La docente revisar la solucin de cada ejercicio con los alumnos en la pizarra. Se les recordar que cada actividad ser evaluada. (Lista de Cotejo) Para concluir, analizaremos:

Interpolacin de medios aritmticos mediante ejemplos:

Interpolar cinco medios aritmticos entre 4 y 22 -La docente realizar la sgte. pregunta:

Cmo podremos completar la sucesin?

P.R. Necesitamos encontrar la razn.

Solucin:
4, ___ , ____ , _____ , ____ , ____ , 22

1.-De la frmula general despejamos la razn: As:

Donde: t1 = Primer trmino tn = ltimo trmino r= razn aritmtica.

Tambin, lo podemos encontrar con la sgte. Frmula: (pegaremos el siguiente cartel)

Segn el ejercicio dado: El nmero de trminos a interpolar son 5 ,entonces :p= 5 Primer trmino: 4 (t1 = 4) ltimo trmino: 22 (tn = 22) Entonces, para completar la progresin aritmtica necesitamos hallar r (razn aritmtica).

En el ejemplo:

Por lo que la razn ser 3 ( r = 3) Segn lo pedido, los 5 medios aritmticos sern:

4, 7, 10, 13, 16, 19, 22

Definicin (pegaremos el siguiente cartel)

Interpolar medios aritmticos entre dos nmeros a y b, significa intercalar p trminos entre a y b, para que juntos formen una P.A. de (p + 2) trminos

Ejemplo: Interpolar 3 nmeros entre. 8 y 20

Solucin :
8, ___ , ___ , ____ , 20

Realizaremos la siguiente actividad: Pupi-PA . A cada grupo se les entregar las fichas de la actividad final: pupiPA. Tendrn que resolver cada uno de los ejercicios presentados y encontrar las respuestas en el pupinmeros en la forma segn le pidan. La docente recoger las fichas de cada alumno. En seguida, cada grupo escoger un representante SALIDA para resolver en la pizarra los ejercicios 10 propuestos en el pupiPA. Al haber encontrado por grupo, al menos un resultado deber levantar la mano y decir:listo mi ejercicio es el #...para que pueda salir a la pizarra a resolver y encerrar su respuesta en el pupiPA gigante. De esta manera, por grupos se les ir asignando puntos que sern acumulativos en cada clase.(ficha de anlisis) ***Se les entregar una ficha de ejercicios que ser resuelta junto con la profesora titular.