LES MMOS DE LIPM "

MMO NUMRO 2

Les objectifs de cours (2)

Sinscrire dans un programme de formation

Comment formuler des objectifs au service des comptences ?

DFINIR DES OBJECTIFS NE SUFFIT PAS !
Le fait que chaque enseignant dnisse seul et de manire autonome les objectifs spciques son cours prsente un risque majeur!: amener les tudiants aborder les connaissances de manire additive et linaire. Il est important que les objectifs soient relis entre eux par un l conducteur!: les comptences que lon attend pour nos tudiants la n de leurs tudes universitaires, autrement dit, le !prol de sortie! spcique chacun des programmes dtudes. Dans ce cadre, les objectifs de cours se situent dans une position intermdiaire de moyens ncessaires la construction de ces comptences. Avant de dnir prcisment ses objectifs dapprentissage, chaque enseignant devrait tre au clair avec la manire dont son cours contribue, au sein dun programme de formation, faonner ce !prol de sortie!, les comptences attendues.

Le caractre pratique de la formation universitaire

Quoi quon en dise, les connaissances acquises luniversit devraient toujours, dune manire ou dune autre, pouvoir sappliquer dans la vie courante. Le sens des savoirs est en effet trs troitement li leur usage, lequel nest pas uniquement dordre pratico-pratique, puisquon peut utiliser ses connaissances tant pour agir que pour questionner, rsoudre des problmes, comprendre des situations... Ainsi, il nest pas souhaitable de se contenter de faire apprendre des savoirs aux tudiants !au cas o! ces savoirs leur seraient utiles un jour. Il importe daborder le problme de lutilit des connaissances au moment de leur acquisition.

!Beaucoup de jeunes quittent lcole sans avoir la moindre ide des comptences qui leur seront indispensables dans la vie professionnelle! (European Round Table of industrialists).

Quand peut-on dire que lon est comptent ?

Quelquun est comptent lorsque!: ! confront une situation-problme indite, ! il fait appel un certain nombre de ressources (connaissances, savoir-faire, mthodes techniques, rgles, normes, attitudes, valeurs, rseaux de connaissances, etc.) ! qui, combines entre elles, lui permettront de rsoudre la situation-problme. La notion de ressources est au centre de la comptence puisque ce sont elles qui sont mobilises et intgres entre elles pour rsoudre la situation. Sans de telles ressources, il ny a pas de comptence. A contrario, il ne suft pas de !possder! ces ressources, encore faut-il les mobiliser et les intgrer de manire coordonne bon escient. Cette dnition conduit considrer deux grands moments complmentaires dans un curriculum universitaire (Grard et Braibant, 2006).

Un rfrentiel de comptences
Dans une approche axe sur les comptences, lattention ne porte pas sur un contenu disciplinaire externe lindividu. Elle porte sur une intgration par lindividu des savoirs (thoriques et pratiques), des savoir-faire et des attitudes ncessaires laccomplissement de tches et rles professionnels complexes. Un rfrentiel des comptences fond sur la description des pratiques et des comptences professionnelles de rfrence, le !prol de sortie! dont il est question plus haut devrait alors devenir la cl de vote de tout programme dtudes.

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a) Des moments o les tudiants !apprennent les ressources!

Ces moments correspondent lapproche classique par les contenus : Apprentissage portant sur une ou plusieurs notions bien prcises Approche souvent disciplinaire Activits ponctuelles et de structuration Travail centr sur des objectifs spciques

cumulent des savoirs, passent des examens mais tous ne parviennent pas utiliser ces ressources de manire adquate pour rsoudre des situations problmes. !La situation dintgration, ou plutt faudrait-il dire la situation dapprentissage de lintgration, consiste tout simplement donner ltudiant loccasion dexercer la comptence vise (Roegiers, 2000). Cela prend du temps, il faut allger les programmes notionnels, restreindre la part des savoirs enseigns et faire appel des dmarches didactiques et des situations appropries!: tudes de cas, APP, projet!

de se les poser constitue une tape essentielle pour dnir des objectifs au service des comptences dvelopper prioritairement chez les tudiants.

RFRENCE ! :
Braibant, J.M. & Gerard, F.-M (2006). Quels apprentissages partir du projet et du problme? In Raucent B. & Vanderborght C. Etre enseignant!: Magister ou metteur en scne!?(pp. 114-120) Bruxelles!: De Boeck!& Larcier. Depover, Ch., Nol, B. (2005). Le curriculum et ses logiques. Une approche contextualise pour analyser les rformes et les politiques ducatives. Paris : LHarmattan. Roegiers, X. (2000). Une pdagogie de l'intgration. Comptences et intgration des acquis dans l'enseignement. Bruxelles : De Boeck Universit.

b) Des moments o les tudiants !apprennent lintgration!

Confrontation des situations complexes signicatives!: mmoire, stage, APP, projet, Approche transversale ou multidisciplinaire Activits complexes dintgration Travail plutt centr sur des objectifs cognitifs de haut niveau (synthse, analyse, valuation) ou sur le dveloppement de savoir-tre (attitudes).

La question qui se pose tout enseignant universitaire

Dans mon cours, quelle place vais-je accorder dune part, aux activits dapprentissage des ressources et dautre part aux activits dapprentissage de lintgration, compte tenu de la place que ce cours occupe dans le programme!? Il ny a pas de rponse unique et dnitive cette question mais le fait

La pdagogie traditionnelle attache une importance (trop ?) limite aux activits dintgration des connaissances. Si bien que les tudiant ac-

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