UCL Universit catholique de Louvain

L a

q u e s t i o n

d u

m o i s

Institut de pdagogie universitaire et des multimdias

L'accompagnement des tudiants de premire candidature

Une problmatique l'preuve du temps
En 1978, le Prsident de la Commission de lenseignement analysait la pertinence dune aide psychopdagogique aux tudiants de premire candidature (1). Prs de vingt ans plus tard, un des groupes de travail de la Commission de pdagogie faisait le point sur cette mme problmatique (2). Le rapprochement de ces deux analyses est instructif. quelques semaines pour que ces dispositions se rtractent chez beaucoup dtudiants lorsquelles ne sont pas sollicites temps. (...) Pour beaucoup de nouveaux tudiants, le premier mois se rsume, au point de vue des tudes, navoir rien fait du tout sinon assister passivement au cours et, partir de la troisime semaine, un exercice pratique ou deux. (...) On donne rarement en temps utile aux tudiants une sance dinformation convenable sur lorganisation et lintgration des cours inscrits au programme dtudes et leur pertinence par rapport la formation suivie, ou encore des informations sur lorganisation et les mthodes de travail du niveau de lenseignement universitaire.(...) La session de janvier est, pour beaucoup dtudiants, loccasion trop tardive de voir ce quil aurait fallu faire depuis le dbut ... Quatre objectifs sont dgags : lutter contre lchec, dvelopper lautonomie de ltudiant, redonner sens aux tudes, gurir lennui qui rgne trop souvent dans les grands auditoires. des progrs. La communication pdagogique en dbut danne (objectifs, mthodes, valuation) sest rpandue. La formation des enseignants est aujourdhui une ralit et elle porte notamment sur ces aspects. La prparation des tudiants par les cours dt, leur information en dbut danne par la rentre anticipe dans plusieurs facults sont des ralisations bien concrtes. En outre, de nombreux dispositifs pdagogiques ont t mis en place : monitorat, tutorat, parrainage, sminaires de mthodologie intgre aux contenus. Lvaluation la miquadrimestre est aujourdhui largement organise. Et il faut encore souligner lintressante perspective dune collaboration avec des enseignants du secondaire pour faciliter la transition. Les ralisations ne manquent pas en effet. Et pourtant !

Rsonances

Un diagnostic, un projet 1978. Un constat simposait : ...Les tudiants entrant luniversit devraient dj avoir acquis la fois matrise et autonomie dans leur apprentissage .... Cependant ... le niveau moyen des tudiants nest pas toujours aussi lev quon pourrait le souhaiter ... En un mot, on ne peut conclure lefficacit de lapprentissage des tudiants ... Cette analyse dbouchait sur le projet daider ltudiant valoriser les talents, dispositions et acquis quil apporte lentre luniversit et matriser les prrequis de dpart et les prrequis successifs desquels dpendra la ralisation des objectifs finals. Dans le cas o une telle tentative se rvlerait peu fructueuse, ce mme projet contribuera une rorientation aussi prcoce que possible ... Des choix pdagogiques devaient tre poss : ... dfinition par les professeurs des objectifs de leur enseignement, communication de ces objectifs aux tudiants ds le premier cours, conception de lenseignement en fonction de la ralisation de ces objectifs, contrles en cours de progression permettant dinformer les enseignants et les tudiants, examens refltant bien la ralisation des objectifs proposs. 1996. Le groupe de travail tente lui aussi un diagnostic : A la rentre, les nouveaux tudiants sont dans des dispositions exceptionnelles de curiosit, douverture intellectuelle et de possibilits actives. Il suffit de

MARS 1997

La problmatique lpreuve du temps La constance des proccupations quant la prparation des tudiants au tout dbut du premier quadrimestre est frappante; elle lest tout autant en ce qui concerne la priorit dune action pdagogique trs prcoce. Une nouvelle proccupation apparat toutefois en 1996. Si le diagnostic pos vingt ans plus tt soulignait des constats lis aux prrequis et aux aspects intellectuels des apprentissages, on souligne aujourdhui un malaise plus profond tenant certes la massification des tudiants mais aussi, pour beaucoup dtudiants, la perte de sens des tudes universitaires. Rendre ltudiant plus autonome apparat aussi primordial. Quavons-nous fait en 20 ans ? La sensibilit pdagogique des enseignants a certainement fait

A la recherche du sens Redonner du sens aux tudes universitaires, aider les tudiants se mettre en projet en les encourageant une plus grande autonomie sont manifestement des objectifs poursuivre aujourdhui. Cependant, les efforts ne peuvent se borner proposer ltudiant un interlocuteur supplmentaire charg de la relation son universit et son avenir. Lon ne peut non plus rejeter sur des auxiliaires toute la prise en charge de cet accompagnement. La question du sens est pose en effet au coeur mme de la relation professeurstudiants. Cest l aussi quune plus grande autonomie de ltudiant doit tre ngocie. Les pdagogies actives et les nouvelles technologies ne nous offrent-elles pas des pistes prometteuses ? La rdaction
(1)

N 6

Laide psychopdagogique aux tudiants Anna Bonboir, Jean Demal Pdagogiques, vol.3, n3, Septembre 1978. (2) Rapport du groupe de travail 4 de la Commission de pdagogie : Un accompagnement plus personnalis, Prsident : P . Henrard, juin 1996.

C h e z

n o u s

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a i l l e u r s

Dcouvertes
Toutes nos facults offrent leurs tudiants de premire candidature un environnement pdagogique adapt leurs spcificits locales. La rdaction a choisi de vous prsenter aujourdhui les dispositifs de la Facult de mdecine et de la Facult des sciences appliques ; pour cette dernire le descriptif ci-dessous est volontairement limit au volet de l'encadrement assur par les collaborateurs pdagogiques de lenseignement secondaire.

Cellule daide pdagogique - MD

Public tudiant concern
Tous les tudiants Les remdiations aprs les examens sadressent surtout aux tudiants en difficults.

Collaborateurs pdagogiques - FSA

Pour lessentiel
Une approche individuelle intgre de la mthode et des contenus La collaboration des enseignants - responsabiliser ltudiant dans sa formation; - rencontrer de manire pertinente les difficults lies la transition; - un programme intgr dactivits adaptable la demande. - un travail rgulier et en profondeur.

Les acteurs
Responsabilit facultaire : le doyen Coordination acadmique : le coordonnateur danne de premire candidature - les acteurs de terrain : 3 assistants mi-temps : docteur en physique, - les acteurs de terrain : 10 collaborateurs pdagogiques (60 h en licenci en biologie et en toxicologie, docteur en psychologie. salle), en contact permanent avec les enseignants.

Les activits - grands groupes : sances dactivation ladaptation luniversit, discutes dans le programme dtudes, annonces par les enseignants et organises avec eux; - petits groupes : sminaires de mise niveau en mathmatiques, de mthodologie intgre aux matires, de rattrapage en physique et en biologie gnrale; - suivi individuel : guidance pdagogique notamment aprs la session de janvier et consultations sur rendez-vous en physique et en biologie gnrale. Linformation des tudiants
- dpliants, brochures.

- des modules horaires sont dgags les lundis aprs-midi pour tous les tudiants; - sances dexercices en quipe mixte associant les enseignants de l'universit et ceux de l'enseignement secondaire; - mathmatiques : ateliers de mthodologie en petits groupes (30h); - physique : monitorat hebdomadaire par groupe de 25 tudiants; - dessin : travail sur les prrequis du secondaire non vus par tous les tudiants.

Information par chaque enseignant et suivi en comit danne - documents crits destins aux futurs tudiants (CID).

Des lments dvaluation

Participation tudiante croissante depuis la mise en place du dispositif - corrlation positive (dans plusieurs groupes) entre la participation aux - prise de conscience constructive des enseignants; activits et la russite acadmique; - attitudes positives des tudiants : - attitudes positives des tudiants (confiance vis--vis des professeurs . pour des activits prventives axes sur une mthodologie notamment). de travail personnel adapte; . pour un travail rgulier et en profondeur.

Des enseignants du secondaire en candidature ?

Nos lecteurs se souviendront de larticle Compagnonnage paru dans le numro de Rsonances de novembre sous la signature de Gabriel Ringlet, Vice-recteur aux affaires tudiantes. Il y tait question de la perspective dintgrer davantage de professeurs du secondaire luniversit et cela tant en agrgation quen candidature. Plusieurs dizaines de collaborateurs pdagogiques encadrent en effet depuis deux ans nombre denseignements dagrgation. Mais cette collaboration fonctionne aussi en premire candidature depuis quatre ans la Facult des sciences appliques et cette exprience est sans nul doute une rfrence importante pour une extension ventuelle de ce systme dautres facults. Dans quel esprit cette collaboration a-t-elle t instaure et pour atteindre quels objectifs ? Voici en quelques mots lessentiel de ce que nous en ont dit des responsables de cette facult. Le lecteur trouvera par ailleurs des informations concrtes sur cette collaboration pdagogique dans le descriptif des dispositifs dencadrement des facults de mdecine et des sciences appliques que nous prsentons ci-dessus. A la FSA, les collaborateurs pdagogiques sont des enseignants du secondaire choisis pour leurs motivations pdagogiques et leurs comptences dans les matires de candidatures. Cette collaboration vise aplanir les difficults de la transition enseignement secondaire-universit lies au manque de connaissance rciproque des spcificits des deux niveaux denseignement, en matire tant de mthodes de travail que de contenus disciplinaires. Il sagit, par le biais dune collaboration critique avec des enseignants du secondaire, damliorer lapprentissage des tudiants en incitant les enseignants de la facult une remise en question de leurs enseignements en fonction des acquis rels des nouveaux tudiants. Les enseignants se trouvent ainsi mieux arms pour aider le nouvel tudiant rencontrer les exigences universitaires, lever les sous-entendus, sadapter au nouveau rythme denseignement et consentir linvestissement personnel attendu de lui.

R e s s o u r c e s

Cdroms
Vers une typologie des outils technologiques au service de nos enseignements
Au commencement tait lEAO... Lenseignement assist par ordinateur consignait alors lapprenant dans un mode ractif : lordinateur prsentait la matire, posait les questions, vrifiait les rponses Cette modalit tait finalement trs proche du duo enseignement-exercice auquel nous sommes habitus. Didacticiels et logiciels de drill & practice peuplaient alors les
ordinateurs. et analysait les rponses pour dboucher sur de nouvelles questions Il accdait ainsi au mode proactif. Les logiciels dexprimentation ou dexploration faisaient leur apparition. opre en mode mutuel . Avec le cdrom Planet Explorer par exemple, lutilisateur devient apprenti de Nicolas Hulot (prsentateur dUshuaia) et construit son projet dans lunivers des ressources qui voluent au cours de sa progression. Pour en savoir plus : Articles en technologie de lducation, n 2 et 4 http://www.ipm.ucl.ac.be

Puis vinrent les logiciels de simulation et les bases de donnes Lactivit principale revenait dsormais lapprenant qui, encadr dans des situations pdagogiques bien rflchies, construisait les connaissances, exerait diverses comptences, interrogeait lui-mme lordinateur

Aujourdhui, lutilisateur devient acteur de son environnement multimdia Lapprenant construit son projet et lenvironnement volue avec lui. Il

Vidos
Centre audio-visuel Srie La merveille laccouchement Collection N pour apprendre de
Vido N4 N pour crer du sens (dure : 28') Hlne TROCME-FABRE Coproduction Universit de La Rochelle et Ecole Normale Suprieure Fontenay / St.- Cloud Ralisateur : Daniel Garabedian. Francisco Varela, biologiste et cognitiviste, propose une version circulaire et biographique de la connaissance qui contraste avec la conception occidentale de la culture de linformation. Briser ce culte rductionniste qui considre lducation comme information, la communication comme transfert dinformation, la connaissance comme acquisition de linformation, ouvre la voie une dmarche autonome dapprentissage, base sur lmergence de sens partir de couplages sensori-moteurs personnels qui saccomplissent par laction. Chaque individu, en fonction de son histoire, de son corps, de ses motions, des contraintes extrieures, auto-organise ses propres constellations de sens, son point de vue propos des vnements; la communication permet de crer lmergence dune nouvelle signification partage entre individus et entrane une rorganisation interne de leurs connaissances. Ainsi, tout tre humain est auteur singulier de son chemin dapprentissage; cest en marchant que ce chemin se trace, il ne prexiste pas. Lintelligence ne se dfinirait plus comme une facult rsoudre un problme mais comme celle de pntrer un monde partag de sens.

Evnements
Rendre ltudiant auteur de ses apprentissages, cest possible !
Un dbut de cycle prometteur Enseignants et chercheurs, ils taient une soixantaine le 25 fvrier pour mettre sur les rails la premire activit du cycle. Cest un franc succs par le nombre de participants bien sr, mais aussi par la richesse des interventions centres la fois sur les dmarches dapprentissage des tudiants et sur les dispositifs qui leur donnent de relles occasions dapprendre. Trois ateliers sont mis en place dans la foule (voir en page 4) pour approfondir les pdagogies actives : lapprentissage bas sur des problmes, le projet et lapprentissage coopratif . Deux confrences, le 21 avril et le 29 mai, ponctueront la progression de ces ateliers.

Vido N 1 Laccouchement normal Dcembre 96 - dure : 10' K. Thomas, Facult de mdecine UCL - Ralisateur : E. Ugeux Ce premier document de la srie annonce, film en multicamras dont une arienne, prsente dans toute sa merveille la phase finale de laccouchement, cest--dire la naissance en 5-6 pousses de lenfant suivie par la dlivrance spontane du placenta. Ce film constituera une illustration intressante de lenseignement destin aux tudiants en mdecine, aux accoucheuses et aux infirmires. Le document peut tre visionn lIPM.

Il faut savoir
Regards croiss sur les programmes de lenseignement secondaire et de lagrgation
Le 12 fvrier, la Commission de lagrgation recevait la Fdration de lenseignement secondaire catholique dont les Secrtaires gnraux Etienne Florkin et Jacques Vandenschrick et les responsables de la coordination des commissions de secteurs, Paule Pinpurniaux et Jean-Guy Nol. Une vingtaine denseignants de lagrgation ont ainsi entretenu durant toute une journe des changes nourris avec les invits de la FESEC. Cette premire rencontre du genre lUCL nous a fait dcouvrir le travail gigantesque que reprsente llaboration des programmes. Nous nous souviendrons aussi de la remarquable confrence de Jacques Vandenschrick sur le thme des comptences terminales de lenseignement secondaire : une vision qui mriterait certainement le cadre dune grande confrence !

Fonds de dveloppement pdagogique et dquipement scientifique 97

Une moisson projets considrable de

Soixante-six projets rentrs au 1er fvrier. Qui let cru ? Et sans attendre, Guillaume Wunsch, Prsident de la Commission de pdagogie, installait, le 11 fvrier, le Comit scientifique de gestion des fonds en lui fixant un calendrier et une mthode gn-

rale de travail. Un objectif : La Commission de pdagogie prsentera le rapport final au Conseil acadmique au plus tard en juin. Cest Jean-Franois Denef, professeur la Facult de mdecine, qui assumera la prsidence du comit; il sera aid dans sa tche par onze membres de notre communaut universitaire parmi lesquels des reprsentants de nos secteurs facultaires et de lAGL entours de plusieurs experts.

A suivre.

a g e n d a

Lagenda prsente principalement lensemble des formations et des activits organises par lIPM lintention des membres de la communaut universitaire. Les formations sont destines en priorit aux enseignants. La participation aux activits est ncessairement conditionne par une inscription pralable. Information et inscription: Franoise-Fl. Michel Cble : michel@ipm.ucl.ac.be Tl : 010/47 22 77 Fax : 010/47 89 39 http://www.ipm.ucl.ac.be

Mars
Louvain-la-Neuve Confrence ouverte tous Vers de nouvelles formes d'accompagnement des tudiants de premire candidature ... Monsieur Marc ROMAINVILLE (FNDP) Lieu : auditoire MORE 51 Horaire : 14h 17h Louvain-la-Neuve Cycle "... tudiant auteur de ses apprentissages ..." : atelier "apprentissage bas sur des problmes" Professeur Marcel LEBRUN (IPM-PSP), Madame Vronique GODIN (MD), Monsieur Frdric SAUSSEZ (PSP-IPM) Lieu : 54, Grand-rue, local D 270 Horaire : 10h30 12h30 Louvain-la-Neuve Public : nouveaux membres du personnel acadmique Module "Plan de cours" (troisime sance) Professeurs Mariane FRENAY (PSP), Auguste LALOUX (IPM) et Madame Pascale WOUTERS (IPM) Lieu : 54, Grand-rue, local D 252 Horaire : 13h30 17h

Rsonances Bulletin mensuel dinformation pdagogique

UCL Universit catholique de Louvain

Mardi 11

Institut de pdagogie universitaire et des multimdias

Mercredi 19

54, Grand-rue B- 1348 Louvain-la-Neuve Tl : 010/ 47 89 40 Fax : 010/ 47 89 39 Cble : Kerpelt@ipm.ucl.ac.be http://www.ipm.ucl.ac.be

Mardi 11 mars
Vers de nouvelles formes daccompagnement des tudiants de premire candidature Lenseignement suprieur est en mutation profonde. De multiples facteurs y concourent. Diverses initiatives pdagogiques voient le jour dans les universits : cours dt, monitorats, sminaires daccompagnement mthodologique, tutorat, ... Elles visent offrir aux tudiants de nouvelles formes daccompagnement. Quels sont les objectifs de ces dispositifs? Quelle en est lefficacit? Quelles en sont les implications pour les intervenants? Marc Romainville guidera les participants la dcouverte dune typologie de laccompagnement pdagogique et explicitera les avantages et les inconvnients de chacun des types. Son analyse permettra de dgager les implications les plus pertinentes pour la mise en oeuvre de dispositifs concrets. Nous pouvons dj anticiper certains prolongements de cette confrence : explorer nos attentes pour dboucher rapidement sur llaboration dinitiatives bien cibles en fonction des proccupations de chacun.

Jeudi 20

Rdacteur en chef : Jacques Draime Editeur responsable : Auguste Laloux Comit de rdaction Christine Demblon Jacques Draime Brigitte Kerpelt Auguste Laloux Marcel Lebrun Franoise-Fl. Michel Jean-Pierre Mitsch Pascale Wouters Collaboration rdactionnelle Nathalie Grosbois Frdric Saussez Mise en page Dominique Bruneteaux Brigitte Kerpelt Tirage 4000 exemplaires

Louvain-la-Neuve Cycle "... tudiant auteur de ses apprentissages ..." : atelier "apprentissage coopratif" Professeurs Etienne BOURGEOIS (PSP), Mariane FRENAY (PSP) Lieu : 54, Grand-rue, local D 270 Horaire : 14h 16h

Mardi 25

Avril
Louvain-la-Neuve Cycle "... tudiant auteur de ses apprentissages ..." : atelier "projet" Professeur Lopold PAQUAY (PSP), Madame Pascale WOUTERS (IPM) Lieu : 54, Grand-rue, local D 270 Horaire : 10h30 12h30

Mardi 15

Imprimerie de La Sarte

Louvain-la-Neuve Confrence ouverte tous D'une typologie des supports technologiques leur exploitation dans l'enseignement Professeur Marcel LEBRUN (IPM-PSP) Lieu : auditoire BARB 92 Horaire : 14h 16h Louvain-la-Neuve Public : nouveaux membres du personnel acadmique Module "Plan de cours" (quatrime sance) Professeurs Jean-Marie DE KETELE (PSP), Auguste LALOUX (IPM) et Madame Pascale WOUTERS (IPM) Lieu : 54, Grand-rue, local D 252 Horaire : 13h30 17h Louvain-la-Neuve Confrence ouverte tous Apprentissage contextualis et motivation Professeurs Denis BEDARD et Rolland VIAU (Universit de Sherbrooke) Lieu : salle Urbain Vaes Horaire : 14h 17h

Mercredi 16

Universit catholique de Louvain

Jeudi 17

A pingler en Mai
Jeudi 29, clture du cycle "Rendre l'tudiant auteur de ses apprentissages, c'est possible !" avec le Professeur Denis PROULX de l'Universit de Sherbrooke

Lundi 21

Rsonances est adress tous les membres du personnel acadmique et scientifique de lUCL de mme quaux responsables et aux secrtariats des units et services. Les autres membres de la communaut universitaire desservis par le courrier interne le recevront sur simple demande.