MANEJO DE LA DISCIPLINA EN EL AULA EN 29 INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE BSICA PRIMARIA DEL MUNICIPIO DE
DOSQUEBRADAS, RISARALDA
ELIANA MARCELA GARCA CASTAO ANA MILENA LEAL BEDOYA ANGLICA OROZCO GARCA
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL PEREIRA, JUNIO 2009 MANEJO DE LA DISCIPLINA EN EL AULA EN 29 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE BSICA PRIMARIA DEL MUNICIPIO DE DOSQUEBRADAS, RISARALDA
ELIANA MARCELA GARCA CASTAO ANA MILENA LEAL BEDOYA ANGLICA OROZCO GARCA
TRABAJO DE GRADO
Asesora: Luz Stella Montoya lzate Psicloga
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL PEREIRA, JUNIO 2009 Nota de aceptacin
___________________________ Firma del presidente del jurado
___________________________ Firma del jurado
___________________________ Firma del jurado
Pereira junio de 2009
Texto de la dedicatoria
Hoy culmino otra pagina del libro de mi vida, doy gracias a Dios por ser mi redentor y gua permanente, a mi madre por ser la fiel acompaante de mis alegras y tristezas. A mi padre y hermana que desde el cielo son mis ngeles guardianes, les doy mil y mil gracias por creer en m y por estar all siempre. A todos ustedes les dedico otro triunfo mas de los tantos que espero que lleguen a mi vida.
Ana Milena
Doy gracias a Dios primeramente, pues soy consciente que l me ha dado absolutamente todo y sin l mi vida no tendra razn de ser. A mi padre por todo su amor, apoyo y por siempre estar a mi lado, a mi hermano por impulsarme a cumplir mis sueos y a mi esposo por creer en mi y ser mi ayuda idnea y amigo incondicional.
Anglica
Agradezco de todo corazn a Dios el dueo de mi vida, por bendecirme con la voluntad, la fortaleza y el nimo para culminar esta etapa. A mis padres por infundirmen los principios y los valores para caminar acertadamente por el sendero de mi existencia; a mis hermanos por apoyarme. A mis seres queridos entre ellos, mi familia, mi novio y mis amigos que incondicionalmente me animaron con valiosos consejos y palabras de impulso. Infinitamente agradecida, les dedico a todos ellos quienes me ayudaron a la realizacin de este logro.
Eliana Marcela
Texto del agradecimiento
En primera instancia a agradecemos a Dios por ser el que dirige nuestra vida y nuestro camino, a nuestras familias por ser los impulsores de todos nuestros triunfos, a aquellos docentes que nos colmaron de un sinnmero de saberes necesarios para enfrentar los retos de la vida acadmica, desde nuestros primeros aos de vida hasta el da de hoy.
A la asesora Luz Stella Montoya por su dedicacin y constancia, a los profesores Miriam Ruiz y Gerardo Tamayo por estar siempre presentes brindndonos apoyo en los momentos en que los necesitamos.
A todos nuestros amigos y personas que de una u otra forma nos ofrecieron su compaa para culminar este proyecto, mil y mil gracias.
CONTENIDO
RESUMEN ........................................................................................................ 11 INTRODUCCIN .............................................................................................. 12 1. FORMULACIN DEL PROBLEMA ........................................................... 14 2. JUSTIFICACION ........................................................................................ 17 3. OBJETIVOS ............................................................................................... 19 3.1 OBJETIVO GENERAL............................................................................ 19 3.1 OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................ 19 4. MARCO REFERENCIAL ........................................................................... 20 4.1 MARCO TERICO .............................................................................. 20 4.2 MARCO DE ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ............................ 36 4.3 MARCO DEMOGRFICO ................................................................... 41 5. DISEO METODOLOGICO ...................................................................... 42 5.1 TIPO DE INVESTIGACIN ................................................................. 42 5.2 DEFINICION DE LA VARIABLE ......................................................... 42 5.2.1 Variable disciplina escolar. ............................................................ 42 5.3 POBLACIN ........................................................................................ 43 5.4 MUESTRA ........................................................................................... 43 5.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN ............................................................................................. 43 5.5.1. Instrumento ...................................................................................... 43 5.5.2 Prueba piloto. ................................................................................ 45 6. ANLISIS DE RESULTADOS .................................................................. 46 6.1 ANLISIS DE RESULTADOS POR NCLEOS .................................. 48 7. DISCUSIN DE RESULTADOS ................................................................ 66 8. CONCLUSIONES ...................................................................................... 76 9. RECOMENDACIONES .............................................................................. 77 10. BIBLIOGRAFIA ....................................................................................... 78 11. ANEXOS ................................................................................................. 82 11.1 ANEXO A.......................................................................................... 82 11.1.1 Cuestionario de profesores. Elaborado por Isabel Fernndez Garca.. .................................................................................................. 82 11.2 ANEXO B ........................................................................................... 86 11.1.2 Cuestionario de profesores. Adaptado por la investigacin El manejo de la disciplina en el aula. ............................................................ 86
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Pregunta 1. Importancia de las agresiones y conflictos en los centros escolares.... 48
Figura 2. Pregunta 2. Porcentaje de tiempo que invierten los docentes para solucionar problemas en el aula.. 49
Figura 3. Pregunta 3, eleccin 1. Cmo acta el docente frente a problemas de disrupcin. 49
Figura 3. Pregunta 3, eleccin 2.. 50
Figura 3. Pregunta 3, eleccin 3.. 51
Figura 4. Pregunta 4, eleccin 1. La solucin ms idnea para resolver problemas en el aula y el centro educativo 51
Figura 4. Pregunta 4, eleccin 2.. 52
Figura 4. Pregunta 4, eleccin 3.. 53
Figura 5. Pregunta 5. Qu entienden los docentes por los estudiantes que tienen buena disciplina.. 53
Figura 6. Pregunta 6, eleccin 1. A que se debe el comportamiento molesto pero tolerable de los estudiantes en el aula... 54
Figura 6. Pregunta 6, eleccin 2... 55
Figura 6. Pregunta 6, eleccin 3... 55
Figura 7. Pregunta 7, eleccin 1. Las conductas que considera el docente merecen un castigo ms fuerte........ 56
Figura 7. Pregunta 7, eleccin 2.......... 56
Figura 7. Pregunta 7, eleccin 3... 57
Figura 8. Pregunta 8, eleccin 1. Las agresiones ms comunes entre los estudiantes... 58
Figura 8. Pregunta 8, eleccin 2... 58
Figura 8. Pregunta 8, eleccin 3... 59
Figura 9. Pregunta 9, eleccin 1. La causa ms comn que provoca las anteriores agresiones entre los estudiantes.. 59
Figura 9. Pregunta 9, eleccin 2. 60
Figura 9. Pregunta 9, eleccin 3. 61
Figura 10. Pregunta 10. Eleccin 1. Espacios donde se presentan con mayor frecuencia las agresiones entre estudiantes........ 61
Figura 10. Pregunta 10, eleccin 2.... 62
Figura 10. Pregunta 10, eleccin 3....... 63
Figura 11. Pregunta 11. Agresiones que han sufrido los docentes por parte del Estudiante en los ltimos aos... 63
Figura 12. Pregunta 12. Relacin y comunicacin entre los profesores del centro educativo.... 64
Figura 13. Pregunta 13. A quien acuden los docentes cuando tiene problemas de disciplina... 65
Figura 14. Pregunta 14. Las malas relaciones entre profesores y su repercusin en los conflictos de la escuela en general.... 65 .
GLOSARIO
Disciplina: Es un instrumento cuya finalidad primera es garantizar el orden suficiente en el grupo para fortalecer su funcionamiento y derivadamente solucionar problemas en caso que aparezcan.
Disciplina escolar: entendida esta como el conjunto de procedimientos, normas y reglas, mediante las cuales se mantiene el orden de la escuela y cuyo valor es bsicamente el de favorecer la consecucin de los objetivos propuestos a lo largo del proceso de enseanza aprendizaje del alumno. Para cumplir las exigencias y metas de la institucin educativa.
Disciplina del aula: Se caracteriza por ser ms especfica al lugar donde interactan los docentes - alumnos (saln de clases).
Conflicto: Al interior del aula es usual que se manifiesten los conflictos, entendido este como una situacin de confrontacin de dos o ms protagonistas, entre los cuales existe un antagonismo motivado por una confrontacin de intereses.
Norma: Es una idea generalmente aceptada acerca de formas especficas de comportarse en circunstancias determinadas.
RESUMEN
La disciplina en el aula es un aspecto de la educacin de los alumnos que ha preocupado siempre a los educadores, as como a los padres de familia. Por tal razn, las autoras realizaron la investigacin, manejo de la disciplina en el aula en 29 instituciones educativas de bsica primaria del municipio de Dosquebradas, Risaralda, cuyo objetivo principal es describir el manejo que los docentes hacen de la disciplina en el aula. La metodologa es de corte cuantitativo-descriptivo, basado en la aplicacin de un cuestionario elaborado por Isabel Fernndez y adaptado para efectos de este trabajo, dicho cuestionario (instrumento) consta de 14 preguntas dividido en 4 categoras a saber: disciplina y conflictos, agresiones entre alumnos, clima relacional profesor alumno y relacin entre profesores; el cual se aplico a 114 docentes de 29 instituciones; los cuales deban jerarquizar sus respuestas priorizando de las ms relevantes a las menos importantes.
Aqu se retoma los aportes tericos de: Isabel Fernndez, Concepcin Gotzens, Rosario Ortega, Lawrence Stenhouse, entre otros; desarrollando los conceptos de disciplina, disciplina escolar, norma y conflicto dentro del mbito escolar. Se puede concluir con respecto a las diferentes categoras evaluadas, que para los docentes la disciplina y conflictos son temticas muy importantes, puesto que en las instituciones esta haciendo presencia las agresiones verbales y fsicas, dndose con mayor frecuencia en el patio de recreo, debido al carcter de los estudiantes, a la falta de normas claras en primeras edades y a las condiciones socio-econmicas. Para contrarrestar estas problemticas en la institucin, los docentes optan por dialogar con el estudiante en privado o escribir una observacin en el cuaderno disciplinario.
Se hace necesario replantear y repensar el tema de la disciplina, destacando el aspecto integral de esta y su importancia en el buen funcionamiento de la organizacin educativa y su dinmica en general. La disciplina escolar se relaciona directamente con la formacin de personas autnomas y dialogantes que estn dispuestas a implicarse y a comprometerse en una relacin personal, y en una participacin social basada en el uso crtico de la razn, la apertura a los dems y el respeto a los derechos humanos 1 ; aspectos indispensables para la formacin de ciudadanos capaces de interactuar bajo parmetros de tolerancia, respeto y dilogo.
Palabras claves: Disciplina escolar, conflicto, norma, docente, estudiante y escuela
1 SEGURA Castillo, Mario. Ambiente y la disciplina escolar en el conductismo y el constructivismo. [online], 11 de septiembre de 2008. Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin. Artculo recibido: 3 de noviembre, 2004. Aprobado: 25 de abril, 2005. Costa Rica. pp. 13. Disponible en Internet. http://iimec.ucr.ac.cr/~revista/articulos/extra- 2005/archivos/ambiente.pdf
INTRODUCCIN
La escuela como institucin educativa y agente socializador se le ha otorgado como tarea esencial mejorar la calidad de vida los nios, nias y jvenes, a travs de la educacin preparndolos para las exigencias que la sociedad requiere tanto al nivel acadmico, laboral y social, es decir, formar personas integras para que puedan afrontar los retos y desafos, del acelerado ritmo con que se mueve el mundo de hoy, a travs del desarrollo de actitudes, aptitudes y competencias que resulten apropiadas y admitidas dentro de la sociedad que vivimos. Frente a los diversos temas que le conciernen a la educacin, indiscutiblemente la disciplina escolar es unos de ellos, ya que esta permite por medio de procedimientos, normas y reglas, mantener el orden dentro del plantel educativo con el fin de favorecer todos los espacios donde se lleve a cabo el acto pedaggico; adems ayuda a regular las relaciones e interacciones de todos los miembros y al mismo tiempo permite la creacin de hbitos de organizacin y respeto entre cada uno de los rganos que constituyen la comunidad educativa.
De la disciplina escolar se desprenden diferentes percepciones como es la referida a la escuela y al aula, as como las diferentes categoras y caractersticas de esta. Del mismo modo, la norma es inherente al tema de disciplina y permite tanto a docentes como a estudiantes tener una adecuada dinmica de clase, pues la norma vela por el buen funcionamiento del grupo y la sana convivencia. Cuando la norma es arbitraria y trasgredida, conlleva a que se generen situaciones conflictivas dentro del mbito escolar, lo cual entorpece el proceso pedaggico y el clima del aula.
Este trabajo investigativo es de corte cuantitativo-descriptivo, que tiene como objetivo principal describir el manejo que los docentes hacen de la disciplina en el aula, a travs de la aplicacin de un cuestionario elaborado por Isabel Fernndez que permite evaluar las diferentes percepciones que los docentes tienen sobre disciplina y conflictos, agresiones entre alumnos, clima relacional profesor-alumno y relacin entre profesores. La presente investigacin muestra la estructura de los procesos desarrollados en este trabajo, iniciando por la formulacin del problema y terminando con el anlisis y la discusin de los resultados.
En general, los resultados demuestran que el tema de disciplina y conflictos en las instituciones educativas son muy importantes, asimismo los docentes manejan la disciplina a travs del dilogo, de igual manera las agresiones ms constantes entre los estudiantes son las agresiones verbales y fsicas, generadas por el carcter de los estudiantes, siendo los sitios con mayor incidencia el patio de recreo, en la entrada y salida de las instituciones.
Por ltimo, se recomienda continuar con el estudio sobre el manejo que los docentes hacen de la disciplina en el aula y los conflictos inherentes al grupo escolar, adems capacitar a los docentes en temas relacionados con el manejo de la disciplina y los conflictos, para mejorar el clima dentro del aula y los procesos de enseanza aprendizaje.
1. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Toda sociedad para permitir su desarrollo debe estar regida por normas, que a lo largo de la historia han estado en continua construccin, discusin y apropiacin por los diferentes grupos sociales y estas a su vez son transformadas de acuerdo a las necesidades y exigencias del grupo en el cual se generan. El establecimiento de normas de comportamiento es un aspecto importante en la vida de los grupos, ya que al ser ellas las que crean las condiciones para un funcionamiento grupal armonioso, someten la voluntad individual a la voluntad general y propician sentimientos de solidaridad y de pertenencia 2
La familia cumple con la responsabilidad primordial de la socializacin de cada uno de sus miembros, pues es all donde se establecen las primeras normas y patrones de conducta orientados hacia la incursin del individuo a la sociedad, ya que los valores y normas se adquieren por medio de ejemplos y acciones de los adultos con quienes los nios establecen vnculos afectivos.
Las relaciones interpersonales son relevantes en el desarrollo del ser humano, especficamente en la etapa de la infancia, ya que es a travs de la convivencia con las personas que rodean al nio que este adquiere formas de relacin, creencias, normas y aspiraciones que son generalmente transmitidas y apreciadas por su familia y por el grupo cultural al que pertenecen 3 .
Cada escuela, cada aula de clase, se convierte en un escenario propicio para la adquisicin de nuevos saberes y el afianzamiento de las normas que rigen la sociedad, permitiendo adecuados mecanismos de interaccin entre los individuos; ya que este lugar alberga diversidad de pensamientos, creencias, clases sociales y raza.
Esta diversidad de pensamiento en las instituciones educativas tiende a provocar diferentes situaciones que afectan la estabilidad y cotidianidad escolar, entorpeciendo el proceso de enseanza y aprendizaje; pues los educandos vienen cargados de dolor, porque sus primeros aos han transcurrido en medio de dificultades y limitaciones. No pocos llegan marcados con los signos de una violencia implacable que se respira en la familia, en el vecindario, en los campos donde la muerte y la tragedia esparcen su huella 4 .
2 ESTRELA, Mara Teresa. Autoridad y disciplina en la escuela. 1 ed. Mxico: Editorial, Trillas, Junio del 1999. p. 61.
3 GONZALEZ Nez, Jos de Jess. Relaciones interpersonales. 1 ed. Bogot: Editorial, Manual moderno, 28 de junio del 2004. p. 9.
4 IDEP. Instituto para la investigacin educativa y el desarrollo pedaggico. Violencia en la escuela. Santa F de Bogot: Alcalda mayor, Enero. 1999. p. 29. No se puede obviar la difcil situacin que atraviesa el pas, en el cual se respira un clima de tensin y agresin entre los sujetos; los conflictos son solucionados por medio de puos, golpes amenazas y gritos; siendo estas conductas inadecuadas que incrementan la problemtica en vez de disminuirla, Salm 5 y Cortes 6 , concuerdan que dentro de las instituciones educativas estn haciendo presencia los roces y enfrentamientos, las burlas, las amenazas, los chantajes, los insultos, los robos, lo cual conlleva a actos de indisciplina e inseguridad en las instituciones. Es claro que los nios ya hacen parte de hechos violentos que ellos mismos provocan y que se han vuelto incontenibles en las escuelas y colegiosEn Pereira dicha problemtica no se queda atrs, pues los nios tambin son objeto de acciones que, dentro de la educacin, dejan mucho qu desear 7 .
Es bien sabido que el docente invierte gran parte del tiempo de la labor educativa en recobrar el orden del grupo, como lo indica Salm 8 es normal escuchar a los docentes decir que pierden un valioso porcentaje de tiempo en las clases solucionando conflictos entres los estudiantes o tratando de recobrar la atencin; debido a los conflictos que se presentan, manifestados en saboteo de las clases, agresiones fsicas y verbales, actitudes defensivas, haciendo que el clima escolar se torne mas complejo para las relaciones estudiante estudiante.
El manejo de la disciplina es un tema que inquieta y despierta el inters a la mayora de educadores, psiclogos y comunidad educativa, que buscan con afn un ajuste que los lleve a desarrollar las clases de una manera idnea y participativa en la cohesin de normas, que sean practicadas con autonoma y con responsabilidad dentro del aula de clase. El docente que enfrenta un conflicto en el aula lo esta viviendo tambin. Debe decidir como actuar para preservar los derechos de todos y como favorecer la construccin de las normas 9 .
5 SALM, Randall. La solucin de conflictos en la escuela. Santa Fe de Bogota: Cooperativa Editorial Magisterio, 1999. p. 11.
6 CORTES Orozco, Sandra, Conflicto escolar, grados quintos del Colegio Bsico Rafael Pombo. Pereira: Universidad Tecnolgica de Pereira, Facultad de Educacin, Etno-educacin y Desarrollo Comunitario, 2002. p. 13.
7 SOTELO Ortiz, Vctor Alfonso. La mirada de jokinbullying, Problemtica adolescente. El cncer de la violencia infantil. Colombia: Peridico. El diario de otn [online], 26 de enero de 2009. [Citado 5 Septiembre de 2006]. Publicado por argijokin a las 1:02 http://argijokin.blogcindario.com/2006/09/04591-colombia-el-cancer-de-la-violencia-infantil.html Pereira.
8 SALM, Randall. La solucin de conflictos en la escuela. Santa Fe de Bogota: Cooperativa Editorial magisterio, 1999. p. 11.
9 KLEIMAN, Viviana, et al. Como lograr la disciplina en el aula y saber aprovecharla. Tomo 1. Montevideo Uruguay: Editorial, Cultural Internacional, s.f. p. 3.
Los docentes llegan a la institucin educativa colmados de conocimientos tericos sobre los procesos de enseanza aprendizaje y los requerimientos del currculo; pero pocas veces dentro del bagaje acadmico se tratan temas relacionados con el manejo de la disciplina dentro del aula, que le permita al educador tener herramientas para enfrentar los problemas que se presentan dentro de la cotidianidad escolar. Por lo general, los docentes no reciben formacin explcita sobre disciplina escolar lo que, como es de suponer, no contribuye a mejorar la situacin 10 .
Cuando no hay normatividad ni disciplina en el aula, la dinmica de clase se torna tensionante, lo cual puede conllevar a que se generen controversias y conflictos dentro del grupo, el aula es un especio heterogneo que requiere que las relaciones sean reguladas, pues cada estudiante es un ser nico cargado de creencias, sentimientos y pensamientos que por una u otra razn chocan con los intereses de los otros, estas condiciones perturban los procesos de enseanza aprendizaje y las interacciones dentro del grupo. El aula, con su organizacin, dinmica, interacciones, procesos de enseanza aprendizaje y conflictos, puede ser considerada como unidad de anlisis de la convivencia Tambin, en el aula tienen lugar los conflictos inherentes a todo grupo heterogneo 11 .
Por lo anterior, esta propuesta esta encaminada a describir Cmo manejan la disciplina en el aula los docentes de bsica primaria de 29 instituciones pblicas del municipio de Dosquebras, Risaralda?
10 GOTZENS, Concepcin. Cuaderno de educacin. La disciplina escolar. 2 ed. Barcelona Espaa: Editorial Horsor. Universidad de Barcelona, Mayo 2001. p. 14.
11 FERNNDEZ, Isabel; VILLAOSLADA, Emilia y FUNES, Silvia. Conflicto en el centro escolar. El modelo de alumno ayudante como estrategia de intervencin educativa. Madrid Espaa: Edicin Los libros de la catarata, 2002. p. 57. 2. JUSTIFICACION
La sociedad es un entorno donde se manifiestan diversos intereses, necesidades y deseos, y aunque se busca una adecuada forma de satisfacerlos no siempre es fcil llegar al consenso para lograr una armona del colectivo; debido a que todos los sujetos de derecho son un mundo diferente y, pensar en homogenizar cada pensamiento y comportamiento es una utopa que negara la existencia de cada ser individual. El hecho de que todos los participantes de un hecho social estn absolutamente de acuerdo en todo es un engao, y tiene cierto aire a solapado de autoritarismo 12 . Es por ello que fueron creadas las leyes las cuales rigen el comportamiento humano en el reconocimiento de derechos y deberes como ciudadanos activos en una comunidad.
La escuela no es ajena a esta normativa pues es un espacio de interacciones continuas que deben ser reguladas, por tal motivo la disciplina escolar es uno de los principales temas de estudio e inters, en busca de la consecucin de caminos hacia el equilibrio entre las relaciones existentes y la sana convivencia dentro del mbito escolar. Puesto que La escuela es un hervidero de emociones, de encuentros y reconocimientos, de conocimientos, de aceptacin y rechazo. Es all donde muchos encuentran el espacio para construir un mundo social y es all donde no slo se adquieren los conocimientos que seala el currculo sino que adems se construyen muchas de las esperanzas, los afectos, las oportunidades y fracasos importantes de la vida 13 .
Por tanto, desde la institucin educativa es relevante abordar el tema de la disciplina escolar como un elemento importante de los procesos educativos, ya que esto se ver reflejado en los procesos de enseanza - aprendizaje, en el clima escolar y en la comunidad en general. De tal modo que el manejo de la disciplina por parte del docente es imprescindible puesto que se le ha designado la funcin de formar, guiar y proveer las herramientas necesarias para hacer de los educandos, personas que aporten positiva y significativamente en la sociedad a la cual pertenecen.
Estudios realizados en los Estados Unidos y en Costa Rica, ponen de manifiesto que la disciplina es uno de los aspectos de mayor preocupacin para los directores de las escuelas, los docentes, los padres y madres de familia y an los mismos estudiantes 14 .
12 KLEIMAN, Viviana, et al. Como lograr la disciplina en el aula y saber aprovecharla. Tomo 1. Montevideo Uruguay: Editorial, Cultural Internacional, s.f. p. 91.
13 CHIAPE, Clemencia y CAJIAO, Francisco. Violencia en la escuela. 1 ed. Bogot: Alcalda Mayor de Santa fe de Bogot. Instituto para la investigacin educativa y el desarrollo pedaggico. IDEP, enero 1999. p. 36.
14 CUBERO Venegas, Carme Maria. La disciplina en el aula: reflexiones en torno a los procesos de comunicacin. [online]. 11 de septiembre de 2008, vol. 4, no. 2, pp. 2-3 [citado 1994], Universidad de Costa Rica. Facultad de Educacin. Instituto de Investigacin en
La disciplina escolar es uno de los aspectos que ha preocupado siempre a los docentes y comunidad educativa, por tal motivo se hace primordial analizar el manejo de la disciplina en el aula con el propsito de conocer las circunstancias existentes que rodean tanto a docentes como alumnos en relacin a este tema.
La presente investigacin ayudar a conocer como hacen uso los docentes de la disciplina en el aula, al mismo tiempo que permitir reconocer aquellos aspectos que hacen posible que esta sea aceptada y practicada de una manera autnoma dentro de la comunidad escolar y fuera de ella. Adems suministrar informacin que ser beneficioso para padres y personas relacionadas con el campo educativo.
Educacin. Disponible en Internet. http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2- 2004/archivos/comunicacion.pdf. 3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Describir como manejan la disciplina en el aula los docentes de bsica primaria de 29 instituciones pblicas del municipio de Dosquebras, Risaralda.
3.1 OBJETIVOS ESPECFICOS
Evaluar el manejo que hacen los docentes de la disciplina en el aula en 29 instituciones pblicas del municipio de Dosquebradas, Risaralda, a travs de un cuestionario.
Analizar los resultados del instrumento (cuestionario) sobre el manejo de la disciplina aplicado a los docentes de bsica primaria en 29 instituciones pblicas del municipio de Dosquebras
Socializar los resultados arrojados por el instrumento (cuestionario) sobre como manejan los docentes de 29 instituciones pblicas del municipio de Dosquebradas la disciplina en el aula.
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO TERICO
Si la disciplina se funda en la libertad, la disciplina misma debe ser necesariamente activa. Mara Montessori
Para vivir en comunidad se requiere de ciertos parmetros que permitan desenvolverse con xito en los diversos ambientes personales, escolares o laborales, logrando una mejor convivencia dentro de un espacio de reconocimiento del otro, de sus necesidades e intereses, desarrollando as empata y sensibilidad por el grupo. Sin lugar a dudas, hablar de una comunidad que viva plenamente en armona sera una afirmacin efmera, pero algo sostenible si se piensa que para vivir en armona es necesario el respeto por la diferencia, la aceptacin de los derechos y deberes como ciudadano. Por ello fueron creadas las leyes y normas, las cuales regulan las interacciones entre grupos sociales, donde quiera que grandes cantidades de personas se renen para vivir y trabajar en grupos, son imprescindibles ciertas normas para regular su comportamiento y asegurar un elemental orden social 15 .
Mantener este orden social pensado desde las normas es deber de todos los sujetos que hacen parte del colectivo; ya que es en esta relacin entre derechos y deberes donde la sociedad consigue un verdadero acuerdo democrtico que hace posible la convivencia. Hablar de normas conlleva a adentrarse en el tema de disciplina sobre la cual se han elaborado diversos planteamientos dando paso a diferentes interpretaciones, las cuales no pierden de vista su esencia que esta cimentada sobre las normas.
A travs de la revisin bibliogrfica, se han encontrado diversas concepciones sobre disciplina: Rosario Ortega, seala que: la disciplina se refiere al sistema de normas que una organizacin se proporciona a s misma y a la obligatoriedad o no de que cada miembro del grupo social cumpla con unas convenciones que, para que sean asumibles, deben haber sido democrticamente elaboradas y revisadas crticamente por todos los miembros de la comunidad 16 .
Por otra parte, Concepcin Gotzens indica que, la disciplina es un instrumento cuya finalidad primera es garantizar el orden suficiente en el grupo para
15 STENHOUSE, Lawrence. La disciplina en la escuela. Buenos Aires, Argentina: Editorial El Ateneo, Marzo. 1975. p. 24.
16 ORTEGA, Rosario y DEL REY, Rosario. La violencia escolar: Estrategias para la prevencin. 1 ed. Barcelona Espaa: Editorial GRAO, de IRIF, S.L., Septiembre 2003. p. 19.
fortalecer su funcionamiento y derivadamente, solucionar problemas en caso de que aparezcan 17 . As mismo, Jaume Funes afirma que: la disciplina tiene que ver as con la cultura, con la comprensin de las normas, con su dominio. No se trata de que cumplan las reglas de conducta que hacen posible que nosotros enseemos. Sabemos que se trata de negociacin, de compromisos, de participacin, de hbitos, de comprensin progresiva de la sociedad en la que vive 18 .
Considerando las diferentes percepciones sobre disciplina, se puede aseverar que sta se encuentra inmersa en la cultura y en la sociedad, haciendo posible construir acuerdos que permitan el buen funcionamiento de las relaciones interpersonales, basadas en el respeto por las diferencias culturales, raciales, religiosas y polticas y, unida a ella la capacidad de resolver conflictos; por medio de la negociacin de normas y una comunicacin asertiva, para la aceptacin y efectividad de la disciplina es indispensable el consenso y la participacin de los individuos.
La disciplina es un elemento fundamental en toda la sociedad y esta presente en todos los mbitos, pero esta se fundamenta inicialmente en la familia y se fortalece en la escuela. Pues es bien sabido que la primera fuente socializadora del nio es la familia y es all donde se construyen las primeras bases, donde se nutre y se forma la personalidad a travs del afecto y los ejemplos percibidos por parte de los adultos. El padre y la madre como guardianes psicolgicos de la sociedad, cumplen con la responsabilidad primordial de la socializacin de cada uno de sus miembros a fin de favorecer el desarrollo de los valores, normas y patrones de conducta que sean aceptables y necesarios para la convivencia dentro del grupo social particular, adaptando as la necesidad individual a las necesidades sociales y viceversa 19 .
Los vnculos que el nio establece con los adultos en la primera etapa de la infancia marcan el desarrollo del ser humano, ya que a travs de estas relaciones el nio adquiere formas de interaccin, creencias, proyecciones y normas de conducta que son valoradas por su familia y por el grupo cultural en el cual se desenvuelve. Asimismo, Fernndez 20 , indica que la familia representa el centro de modelado de las conductas, adems de ser la primera fuente de valores para los nios; del mismo modo adjudica un valor agregado a las relaciones existentes entre los miembros de la familia, pues estas inciden directamente en la formacin de la personalidad, autoestima y formas de
17 GOTZENS, Concepcin. Cuaderno de educacin. La disciplina escolar. 2 ed. Barcelona Espaa: Editorial Horsor. Universidad de Barcelona, Mayo 2001. p. 13.
18 FUNES, Jaume. Disciplina y convivencia en la institucin escolar. 1 ed. Barcelona Espaa: Editorial Laboratorio Educativo GRAO, Octubre 2000. p. 15.
19 GONZALEZ Nez, Jos de Jess. Relaciones interpersonales. 1 ed. Bogot: Editorial Manual Moderno, 28 de junio 2004. p. 67.
20 FERNNEZ, Isabel. Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. 2 ed. Madrid, Espaa: Ediciones, Nancea, S.A., 2002. p. 124. comportamiento, las cuales son llevadas y puestas en evidencia en el mbito escolar.
La escuela como segundo agente socializador tiene como funcin principal mejorar la calidad de vida de los ciudadanos y, prepararlos para las exigencias que la sociedad requiere; es decir, desarrollar comportamientos, actitudes, aptitudes y competencias que resulten adaptadas y aceptadas con los patrones de relacin humana que la sociedad considera deseable; tales como el establecimiento de normas que permiten una dinmica y armona dentro del grupo social. A la escuela como institucin social se le ha reconocido tradicionalmente una doble funcin: crear y transmitir conocimientos y formar individuos de bien. Es decir, una funcin cognoscitiva y otra normativa 21 . Son elementos esenciales para permitir una sana convivencia dentro del grupo escolar.
La institucin educativa para regular las relaciones e interacciones entre los individuos hace uso de la disciplina escolar, entendida esta como el conjunto de procedimientos, normas y reglas, mediante las cuales se mantiene el orden de la escuela y cuyo valor es bsicamente el de favorecer la consecucin de los objetivos propuestos a lo largo del proceso de enseanza aprendizaje del alumno 22 . Para cumplir las exigencias y metas de la institucin educativa, se hace necesario que sta cree espacios propicios donde el clima escolar sea apto para los diferentes procesos educativos.
La disciplina en relacin con la educacin hace referencia a la serie de normas y pautas de comportamiento que permiten gobernar y afrontar las situaciones de la escuela; las normas son parte de la organizacin del plantel educativo que regula su buen funcionamiento en torno a las tensiones que se manejan y se generan entre los miembros activos de este contexto particular. En la escuela, no solo se dan los aprendizajes acadmicos, sino que se aprenden y legitiman las normas, los valores y los comportamientos para vivir en sociedad 23 .
Cuando los comportamientos de los estudiantes no son coherentes con los objetivos propuestos, los valores y los fines del plantel, los procesos educativos tienden a desequilibrarse; es por ello que la disciplina escolar surge ante la prevalencia de conductas disruptivas y conflictivas entre los miembros de la comunidad, ya que nunca a lo largo de la historia de la escuela han faltado los conflictos; en efecto, ya no son extraos los hechos sangrientos, entre compaeros, ya no es excepcional la amenaza y la agresin fsica contra los maestros, ya se van haciendo usuales las amenazas de muerte, la presencia
21 PARRA, Rodrigo, et al. La escuela vaca. 2 ed. Santa F de Bogot: Editores Tercer mundo, 1998. p. 203.
22 GOTZENS, Concepcin. Cuaderno de educacin. La disciplina escolar. 2 ed. Barcelona Espaa: Editorial Horsor. Universidad de Barcelona, Mayo 2001. p. 27.
23 PARRA. Op. cit., p. 84.
de pandillas armadas en los colegios, la rebelda de tono mayor que amedrenta a los educadores y an a los padres 24 . Todo esto impregnado por la violencia que se respira en el pas.
A la escuela se le adjudica socialmente la responsabilidad de solucionar un sinnmero de circunstancias y problemticas que atentan contra la convivencia y el desarrollo integral de las personas. Para esto, la escuela se basa en la disciplina escolar; no obstante esta, no consiste en un recetario de propuestas con las que enfrentarse a los problemas de comportamiento de los alumnos, sino en un enfoque global de la organizacin y dinmica del comportamiento en la escuela 25 .
No obstante, es claro que la responsabilidad de educar frente a las problemticas sociales no es solo de la escuela, pues esta responsabilidad a de ser compartida por diferentes instituciones sociales, como: la familia, el estado, la iglesia y los medios masivos de comunicacin; ya que estos inciden directamente en la conducta de los estudiantes. Si algn tipo de disrupcin disciplinaria se da en las escuelas se debe a la mala influencia de la sociedad, de la familia, de la televisin, de la prensa y de acontecimientos que se dan fuera de la regin 26 ; debido a que hay algunos agentes externos, como: delincuencia, drogadiccin, marginacin, que presentan problemticas de convivencia y deberan ser intervenidos por las instituciones sociales para ayudar a solucionarlos.
Sin embargo, la disciplina escolar pretende contrarrestar las acciones conflictivas, buscando impactar tanto dentro como fuera de la institucin educativa y mitigar de una u otra forma la crisis que afronta la sociedad actual. Podra decirse, que son temas de disciplina escolar, los que pueden ser regulados a partir de las normas, y mediante procedimientos que estos centros dictaminan y tienen a su alcance 27 .
As mismo, Gotzens 28 agrupa los temas de disciplina escolar en tres categoras; la primera hace referencia a los temas de carcter preventivo, que esta relacionado con la planificacin de clases donde deben estar previstas las actividades, materiales, tiempo y normas que marcan las pautas para el
24 CHIAPE, Clemencia y CAJIAO, Francisco. Violencia en la escuela. 1 ed. Bogot: Alcalda Mayor de Santa fe de Bogot. Instituto para la investigacin educativa y el desarrollo pedaggico. IDEP, enero 1999. p. 31.
25 GOTZENS, Concepcin. Cuaderno de educacin. La disciplina escolar. 2 ed. Barcelona Espaa: Editorial Horsor. Universidad de Barcelona, Mayo 2001. p. 23.
26 PARRA, Rodrigo, et al. La escuela violenta. 7 ed. Bogot: Editores Tercer Mundo S.A., Noviembre 2000. p. 93-94.
27 GOTZENS, Op. cit., p. 28.
28 Ibid., p. 31. comportamiento del grupo, facilitando el aprendizaje de hbitos y reglas, as como la adquisicin de estrategias para su aplicacin.
La segunda categora, consiste en los temas relativos a la contextualizacin, que es la adaptacin de normas previstas anteriormente a la situacin especifica que se esta viviendo en el entorno escolar. La ltima categora, hace alusin a los temas de disciplina, con relacin a la intervencin sobre los problemas de comportamiento especficos que transgreden las normas y alteran el orden grupal.
El abordaje de la disciplina escolar debe ser contemplado desde un planteamiento de construccin en la convivencia, donde se sigan unos parmetros establecidos en pro de la comunidad en general; teniendo en cuenta el contexto y las necesidades e intereses de la institucin. El tema de la disciplina no puede desvincularse del contexto al cual se aplica y de los procesos y objetivos que lo identifican como un entorno especifico y suficientemente delimitado 29 .
Frente a esto, una de las caractersticas de la disciplina escolar que seala Gotzens 30 , es la dependencia del contexto, la cual hace alusin a que la disciplina debe ser realista y ajustada al entorno escolar especfico en el cual hace presencia. As mismo, la autora hace referencia a otra serie de caractersticas las cuales son: funcionalidad, instrumentalidad, valor socializador, carcter positivo e interactividad.
A saber, la funcionalidad enfatiza en que los docentes adquieren conocimientos slidos con respecto al tema de la disciplina; el carcter instruccional se refiere a que la disciplina es un instrumento cuyas prcticas pedaggicas deben ser utilizadas adecuadamente por el docente, conociendo sus posibilidades, limitaciones y riesgos con el fin de equilibrar el grupo entorno a la disciplina; el valor socializador consiste en la adquisicin de normas que influyen en el desarrollo de comportamientos, de interaccin entre personas, siendo validados y aceptados por la sociedad; el carcter positivo es aquel que toma la disciplina como un aspecto positivo el cual permite que el aprendizaje se de en un clima apto para los educandos; finalmente, la interactividad implica que el docente entre en contacto con el grupo y de acuerdo al rol que desempea establezca mecanismos de convivencia, optimizando los procesos educativos, el docente debe ser arte y parte, moderador y participante. Las caractersticas enunciadas anteriormente, deben contemplarse de manera articulada y transversal donde cada una agrega un valor importante al tema de disciplina.
La disciplina escolar es uno de los aspectos que hacen parte de la institucin educativa, pues esta es la que rige y determina los parmetros de conducta
29 Ibid., p. 25.
30 Ibid., p. 67.
tanto de directivos como educandos. Segn Stenhouse 31 , la disciplina tendr que satisfacer dos aspectos para ser pertinente en un contexto determinado: en primer lugar debe ser eficaz, esto implica que los nios asimilen y regulen su conducta a travs de los conocimientos, habilidades y actitudes; es decir, los programas, actividades escolares y materias hacen parte del conocimiento; las habilidades son gestadas por los estudiantes y las actitudes las integran los docentes; la disciplina debe entenderse de tal manera que se promuevan y armonicen estos tres elementos.
En segundo lugar la disciplina debe ser eficiente, en promover la puesta en prctica de estas actitudes que son consideradas como deseables y valoradas por las personas, los estudiantes deben estar en la capacidad de aplicar lo anterior ante nuevas situaciones a travs de la normatividad aceptada e interiorizada, como es el manual de convivencia siendo vlido dentro de la escuela y fuera de ella, las leyes que lo rigen como ciudadano.
Se hace necesario replantear y repensar el tema de la disciplina, destacando el aspecto integral de esta y su importancia en el buen funcionamiento de la organizacin educativa y su dinmica en general. La disciplina escolar se relaciona directamente con la formacin de personas autnomas y dialogantes que estn dispuestas a implicarse y a comprometerse en una relacin personal, y en una participacin social basada en el uso crtico de la razn, la apertura a los dems y el respeto a los derechos humanos 32 ; aspectos indispensables para la formacin de ciudadanos capaces de interactuar bajo parmetros de tolerancia, respeto y dilogo.
Podra decirse entonces, que la idea de disciplina no puede ser entendida como una sola manera ya que involucra conceptos complejos, como el de respeto y la visin del clima adecuado para aprender 33 ; este clima adecuado para aprender debe trascender al centro educativo y trasladarse hasta las aulas escolares, siendo este el lugar donde los nios pasan su mayor parte del tiempo; sumado a esto la concepcin pedaggica con que el docente orienta su labor educativa, metodologa y control de clase, presentacin de actividades y su desarrollo, tambin son factores importantes que aportan a la consecucin de la disciplina.
31 STENHOUSE, Lawrence. La disciplina en la escuela. Buenos Aires, Argentina: Editorial El Ateneo, Marzo. 1975. p.5.
32 SEGURA Castillo, Mario. Ambiente y la disciplina escolar en el conductismo y el constructivismo. [online], 11 de septiembre de 2008. Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin. Artculo recibido: 3 de noviembre, 2004. Aprobado: 25 de abril, 2005. Costa Rica. pp. 13. Disponible en Internet. http://iimec.ucr.ac.cr/~revista/articulos/extra- 2005/archivos/ambiente.pdf
33 KLEIMAN, Viviana, et al. Como lograr la disciplina en el aula y saber aprovecharla. Tomo 1. Montevideo Uruguay: Editorial, Cultural Internacional, s.f. p 18.
Segn Gotzens 34 , la disciplina escolar afecta la totalidad del centro educativo e incluye tambin la referida al aula, adems subraya la diferencia entre la disciplina escolar y la del aula, donde la disciplina escolar hace referencia a todo lo que afecta a la escuela en general y se basa en un marco ms amplio aceptado por los distintos actores educativos, la disciplina del aula se caracteriza por ser ms especfica al lugar donde interactan los docentes - alumnos (saln de clases).
El aula de clase es un espacio que permite una relacin pedaggica ms directa, donde no slo entra en juego el conocimiento sino muchos ms aspectos, es necesario puntualizar que ningn momento de la actividad escolar es tan importante para el alumno y su formacin integral dentro de una institucin educativa, como el que vive en el saln de clase all tambin a travs de la interrelacin cotidiana con sus compaeros, profesores y el conocimiento, aprende los valores ciudadanos para vivir en comunidad 35 . Del mismo modo, el aula de clase debe favorecer la apropiacin de habilidades sociales como la cooperacin, la forma de resolver conflictos positivamente, toma de decisiones responsables, la tolerancia, la solidaridad y empata; las cuales son un medio eficaz para prevenir y disminuir las problemticas sociales.
El docente es el encargado de crear espacios apropiados para que las habilidades sociales y el proceso de enseanza aprendizaje se lleven a cabo de manera ptima; el profesor es ante todo, un gestor de las condiciones instruccionales y no un mero ejecutor, por lo que no puede ni debe limitarse a cumplir ordenes sino a desarrollar los propsitos que tiene encomendados en el contexto particular de su aula 36 . Es as, como el docente en colaboracin o participacin con los educandos en el primer encuentro deben establecer las reglas de juego que moderarn las relaciones a lo largo del ao escolar; es por ello que, las reglas deben surgir de las necesidades e intereses particulares del aula, para equilibrar lo concerniente a las interacciones y modos de comportamientos dentro del saln de clase.
En el aula de clase, se deben plantear ciertos parmetros que regulen las relaciones e interacciones entre los integrantes del grupo, para que el funcionamiento de este se lleve a cabo de manera armnica e idnea; dentro de todo grupo de clase existen normas sociales o estndares suscritos por el grupo en su conjunto, y entre esos estndares encontramos los que se vinculan con la disciplina y el ordenamiento de la conducta en el aula 37 . Se hace
34 GOTZENS, Concepcin. Cuaderno de educacin. La disciplina escolar. 2 ed. Barcelona Espaa: Editorial Horsor. Universidad de Barcelona, Mayo 2001. p. 31-32.
35 PARRA, Rodrigo, et al. La escuela vaca. 2 ed. Santa F de Bogot: Editores Tercer mundo, 1998. p. 113.
36 GOTZENS. Op. cit., p. 32.
37 STENHOUSE, Lawrence. La disciplina en la escuela. Buenos Aires, Argentina: Editorial El Ateneo, Marzo. 1975. p. 60. necesario, enfatizar que las normas dentro del aula, a travs de las cuales se pretende moderar los comportamientos de los estudiantes, deben ser conocidas por todos los integrantes del grupo escolar.
Como se mencion anteriormente, la disciplina hace alusin al conjunto de normas que favorecen la convivencia dentro de un grupo determinado. Una norma es una idea generalmente aceptada acerca de formas especficas de comportarse en circunstancias determinadas 38 . El establecimiento de estas normas, permiten conocer donde empiezan y terminan los derechos y deberes tanto propios como comunes, para no sobrepasar los lmites de las libertades que como seres humanos tenemos.
Segn Fontana 39 y Gotzens 40 para que las normas sean eficaces deben de cumplir con ciertas caractersticas; partiendo de que estas deben ser realistas es decir, deben tener en cuenta el contexto en el cual se aplica la norma puesto que cada escenario es diferente, poseen necesidades y problemticas diversas que afectan los comportamientos de los nios; por otra parte las normas estn sujetas a cambios, esto implica ir al ritmo de las transformaciones constantes que se dan en la sociedad, ajustndose a los intereses y las preocupaciones de los estudiantes, ante lo cual Stenhouse 41 seala que en lo posible las normas deben ser flexibles y modificarse con lentitud y no de una forma arbitraria para permitir que los nios comprendan las variaciones y no simplemente una imposicin por el maestro.
As mismo, las normas deben velar por el buen funcionamiento del grupo y no buscar un orden irracional donde prime el silencio y la rigidez, que garantizan el incumplimiento por parte de los estudiantes. Quizs los pecados ms comunes del docente respecto a las reglas son, entre otros, un deseo de orden que carece de fundamentos realmente racionales y cierta tendencia a formular reglas en consideracin a s mismo, en vez de estar guiadas por el bien de la clase como grupo de trabajo 42 . Es por ello, que las normas no deben ser un declogo completo de restricciones, por el contrario deben ser reducidas y concisas, enmarcadas para el buen funcionamiento de la clase.
38 Ibid., p. 60.
39 FONTANA, David. El control del comportamiento en el aula. Espaa: Editorial Paidos, 2000. p. 25.
40 GOTZENS, Concepcin. Cuaderno de educacin. La disciplina escolar. Editorial Horsor. Universidad de Barcelona. Segunda, Edicin. Mayo 2001. Barcelona. Espaa. P. 67.
41 STENHOUSE, Lawrence. La disciplina en la escuela. Buenos Aires, Argentina: Editorial El Ateneo, Marzo. 1975. p. 46.
42 Ibid., p. 49.
Las normas se establecen para lograr que dentro del grupo de clase, se propicie una sana convivencia que permita potencializar las capacidades de cada educando en un clima apto, favoreciendo el proceso de enseanza aprendizaje. Para que el grupo llegue a ser una micro comunidad, ha de ser capaz de reconocer y aceptar a todos y cada uno de sus miembros, de conocer sus posibilidades y potenciarlas, de creer que el beneficio individual repercute en el del grupo y viceversa hay normas claras de funcionamientos y normas compartidas como valores que identifican al grupo 43 . La normativa es la que subyace a la sana convivencia generando actitudes no violentas, logrando un equilibrio suficiente para convivir en paz, en el respeto, el dialogo y los compromisos comunes que conllevan al pacto social y lograr colectivamente lo que se necesita para vivir en comunidad.
Por ende, el aula de clase es una microsociedad donde se entretejen diversas relaciones, tanto docentes como estudiantes son agentes activos y gestores de las condiciones necesarias para regular los espacios escolares, pues comparten el mismo espacio e interactan durante un periodo prolongado. El grupo escolar y cada una de las clases que lo conforman, son conjuntos de personas cuyas actitudes y acciones afectan en mayor o menor medida al resto de miembros, generando as lo que se conoce como dinmica de clase 44 . Esta dinmica de clase esta impregnada por cada uno de los acontecimientos que en ella hacen presencia, siendo estas las relaciones interpersonales, hbitos, valores y conductas que surgen alrededor del proceso de enseanza.
Algunas veces, en la dinmica de clase la relacin entre profesor alumno y alumno alumno se torna tensionante, puesto que el aula de clase es un espacio heterogneo donde entra en juego diversidad de pensamientos, sentimientos y creencias que hacen parte de la individualidad de la persona, afectando al colectivo; ya que cada sujeto quiere imponer su punto de vista y sus ideas, chocando con los intereses y necesidades del otro; lo cual puede conllevar a que se generen controversias y conflictos dentro del grupo. El aula, con su organizacin, dinmica, interacciones, procesos de enseanza - aprendizaje, conflictos, puede ser considerada como unidad de anlisis de la convivencia Tambin, en el aula tienen lugar los conflictos inherentes a todo grupo heterogneo 45 .
Al interior del aula es usual que se manifiesten los conflictos, entendido este como una situacin de confrontacin de dos o ms protagonistas, entre los
43 FERNNDEZ, Isabel; VILLAOSLADA, Emilia y FUNES, Silvia. Conflicto en el centro escolar. El modelo de alumno ayudante como estrategia de intervencin educativa. Madrid Espaa: Edicin Los libros de la catarata, 2002. p. 44.
44 GOTZENS, Concepcin. Cuaderno de educacin. La disciplina escolar. 2 ed. Barcelona Espaa: Editorial Horsor. Universidad de Barcelona, Mayo 2001. p. 27.
45 FERNNDEZ. Op. Cit., p. 57.
cuales existe un antagonismo motivado por una confrontacin de intereses 46 . El conflicto hace presencia en un sin numero de circunstancias que hacen parte de la cotidianidad de personas que diariamente se renen, no solo entorno al conocimiento sino en el intercambio de interacciones; cabe resaltar que tanto dentro del aula como en la sociedad, el conflicto es inherente al ser humano; El conflicto hace parte de todas las sociedades a lo largo de la historia de la humanidad, que es un factor dinmico porque es la expresin de las diferencias, de los intereses 47 . As mismo, el conflicto hace parte de la convivencia, ya que vivir en comunidad genera encuentros y oposiciones de diversa ndole.
Al hablar de conflicto se hace necesario establecer los actores que intervienen en este, ya que para que los conflictos se manifiesten debe existir las relaciones con otras personas; en el campo educativo, estas relaciones conflictivas suelen darse entre: maestro-alumno, alumno-alumno, padre-alumno y maestro-padre de familia, entre mas intensas sean estas relaciones mayor probabilidad existe de que se presente el conflicto, siendo la relacin docente alumno y alumno-alumno las mas intensas y comunes dentro del sector educativo.
En la interaccin entre compaeros de clase, muchas veces hace presencia las burlas y falta de respeto que ocasionan enfrentamientos, imponindose la ley del ms fuerte sobre el ms dbil. Como lo indica Fernndez 48 , las conductas agresivas tanto fsicas como psicolgicas que se presentan entre estudiantes, son acciones negativas e intencionadas las cuales provoca a los estudiantes afectados consecuencias perjudiciales, como el deterioro de la autoestima, estados de ansiedad y cuadros depresivos, dificultando la interaccin en el sector educativo y los procesos pedaggicos.
Aguirre y otros 49 identifican cinco categoras de conflictos entre pares, las cuales son agresin fsica (patada, cachetada, pedrada, puo); agresin indirecta o accin casual, es decir esta agresin se presenta cuando una persona es afectada involuntariamente por el accionar de otro; egosmo hace referencia a la conducta individual en la cual los intereses propios priman sobre los dems (odio, envidia, humillacin); expresin verbal es una actitud de reaccin frente al otro, en esta hacen presencia la agresin directa como los
46 FERNNEZ, Isabel. Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. 2 ed. Madrid, Espaa: Ediciones, Nancea, S.A., 2002. p. 20.
47 SOLARTE Lindo, Guillermo. La convivencia en Colombia. Ms all de las armas. 1 ed. Bogot: Editorial IIca. TM Editores, Septiembre 1998. p. 51.
48 FERNNDEZ, Isabel; VILLAOSLADA, Emilia y FUNES, Silvia. Conflicto en el centro escolar. El modelo de alumno ayudante como estrategia de intervencin educativa. Madrid Espaa: Edicin Los libros de la catarata, 2002. p. 52.
49 AGUIRRE, Anacilia, et al. Conflicto escolar. Percepciones conceptuales y conductuales. Construyamos la paz.1 ed. Pereira: Universidad Tecnolgica. Facultad ciencias de la educacin. Edicin CARGRAPHICS S.A., 2003. p.138-139. insultos, gritos y la agresin indirecta que son ofensas, apodos y amenazas; y por ltimo esta el abuso de confianza esta se da cuando un estudiante maltrata a otro a travs del robo, burla o chisme.
De una u otra manera se presenta un choque o enfrentamiento de poderes donde siempre habr un agresor y un agredido. Del mismo modo, los espacios donde se suscitan los problemas de convivencia suelen ser aquellos donde los estudiantes comparten su cotidianidad escolar con mayor frecuencia; en los descansos se observa un elevado nivel de violencia expresados en agresiones fsicas y verbales entre grupos de estudiantes, los unos tratando de ejercer control sobre los otros 50 .
Adems, Salm 51 y Cortes 52 , concuerdan que dentro de las instituciones educativas estn haciendo presencia los roces y enfrentamientos, las burlas, las amenazas, los chantajes, los insultos, los robos, lo cual conlleva a actos de indisciplina e inseguridad en las instituciones. Tambin, es comn el or a los maestros decir que pierden 10 por ciento, 20 por ciento o quizs mas del tiempo solucionando conflictos entre sus estudiantes o simplemente tratando de lograr la atencin de estos 53 .
En la relacin docente-estudiante, el docente es visto como figura de autoridad, lo cual puede generar conflicto; ya que este es el encargado de liderar y enmarcar las pautas de comportamiento dentro del aula. Cuando una relacin entraa autoridad como en el caso del docente y sus alumnos, no puede ser iniciada por un periodo de luna de miel en donde no se aplique esa autoridad, pues el proceso de conocerse mutuamente es, en parte, una suerte de exploracin del esquema que adoptar la autoridad 54 . Esta autoridad, es la que genera la aceptacin y el reconocimiento por parte de los estudiantes de las normas planteadas, de manera tal que no se den por simple imposicin, sino por aceptacin voluntaria de los integrantes del grupo.
Tal como lo menciona Stenhouse 55 , las bases del proceso de aprendizaje dependen de que el maestro sea aceptado como autoridad digna de respeto;
50 TORRES Quiroz Luz Marina y VELASQUEZ Arango Lina Clemencia, Resolucin de conflictos en los grados primeros del colegio Sofa Hernndez Marn, Municipio de Pereira: Universidad Tecnolgica, Noviembre de 2002. p. 81.
51 SALM, Randall. La solucin de conflictos en la escuela. Santa Fe de Bogota: Cooperativa Editorial Magisterio, 1999. p. 11.
52 CORTES Orozco, Sandra, Conflicto escolar, grados quintos del Colegio Bsico Rafael Pombo. Pereira: Universidad Tecnolgica de Pereira, Facultad de Educacin, Etno-educacin y Desarrollo Comunitario, 2002. p. 13.
53 SALM. Op. cit., p. 11.
54 STENHOUSE, Lawrence. La disciplina en la escuela. Buenos Aires, Argentina: Editorial El Ateneo, Marzo. 1975. p. 48.
55 Ibid., p. 51. por el contrario, si esta autoridad es refutada por los estudiantes, el docente tendr dificultades con el manejo de la disciplina en el grupo. Cuando se habla de ejercer autoridad, se hace necesario tener cuidado en no caer en el autoritarismo; esto implica tener una postura arbitraria e intimidante, donde impere la ley del silencio, la quietud y la obediencia basada en la amenaza. Los profesores autoritarios quieren que las cosas se hagan como dicen, en el momento y de la manera como dicen. Quieren tener la razn, no les gusta que los contradigan, no aceptan las propuestas de los dems y cancelan la iniciativa, la creatividad y el entusiasmo de los nios 56 .
Este autoritarismo es un camino directo a problemas de disciplina dentro del aula de clase, puesto que los estudiantes reaccionan de manera adversa ante las actitudes del docente autoritario. Estas reacciones pueden ser por conductas de resistencia pasiva o activa, como lo seala Arriaga 57 la conducta pasiva suele ser aquella donde el nio demuestra angustia, miedo e inseguridad; somatizando estas conductas a travs del vomito, falta de control de esfnteres y diversas enfermedades. La resistencia activa se evidencia a travs de la confrontacin donde se quebrantan las normas, los estudiantes asumen una posicin rebelde y agresiva, descargando su inconformidad frente al docente autoritario.
Una de las manifestaciones de conducta activa, puede ser la disrupcin la cual es entendida como, un conglomerado de conductas inapropiadas como son: falta de cooperacin y mala educacin, insolencia, desobediencia, provocacin y agresin, hostilidad y abuso, amenazas, etc. 58 . La disrupcin es causa de resentimiento, provocada por las tensiones que suelen suceder entre el alumno y docente por el tipo de autoridad que maneja, organizacin deficiente y una enseanza poco eficaz, generando as problemas de disciplina en el aula.
El docente autoritario, para contrarrestar las conductas de resistencia y conflictos de sus estudiantes hace uso una disciplina poco formativa, basada en la humillacin, la sancin, el castigo, los regaos y gritos, que atentan contra la integridad fsica y moral de los estudiantes, entorpeciendo an ms los procesos pedaggicos. Los conflictos tienden a resolverse mediante la exclusin o la violencia. La rebelda se contrarresta contra la arbitrariedad del poder 59 . En ciertas ocasiones, el docente enfrenta el conflicto y el estrs que
56 ARRIAGA Arellano, Jos Lus. et al. Escuelas que Matan 2. Las partes enfermas de las instituciones educativas. 1 ed. Mxico: Editorial Limusa S.A., Grupo de Noriega editores, 2004. p. 17.
57 Ibid., p.18-19.
58 FERNNEZ, Isabel. Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. 2 ed. Madrid, Espaa: Ediciones, Nancea, S.A., 2002. p. 58-59.
59 CHIAPE, Clemencia y CAJIAO, Francisco. Violencia en la escuela. 1 ed. Bogot: Alcalda Mayor de Santa fe de Bogot. Instituto para la investigacin educativa y el desarrollo pedaggico. IDEP, enero 1999. p. 32.
este le genera recurriendo a mtodos poco ortodoxos como retirando a los estudiantes del aula, envindolos a la coordinacin, a la biblioteca, el aula de apoyo o privando al estudiante del descanso.
Sin embargo, las alteraciones del orden en el aula, no solo se dan por el accionar autoritario del docente, a esto se le suma diversas circunstancias, tales como la influencia del ambiente social, los medios masivos de comunicacin, el estatus socioeconmico que permean las conductas de los estudiantes, repercutiendo estas en el carcter del nio y estas se exteriorizan mediante actos de indisciplina, independientemente que el docente maneje una buena disciplina o no; del mismo modo Torres y Velsquez 60 , concluyen que la violencia intrafamiliar, la difcil situacin econmica y las agresiones fsicas y psicolgicas contra los nios son factores que inciden en la manifestacin de conflictos.
No todos los comportamientos y las actitudes de los estudiantes, deben ser considerados como problemas de disciplina; ya que la propia naturaleza de la persona requiere estar en continuo movimiento, alimentarse, hacer sus necesidades fisiolgicas y comunicarse a travs de diferentes medios como el hablar, estos hacen parte de las condiciones que nos caracterizan como seres humanos multifacticos y sociales. Los nios son, por naturaleza, fsicamente activos, egocntricos y socialmente inexpertos 61 . Lo que produce que estn en bsqueda continua de experimentar nuevas situaciones para alimentar su curiosidad.
Es as como el conflicto, es el resultado de la pluralidad y divergencia de pensamientos y la forma de asumirlo es tan diversa como compleja Aguirre y otros 62 , sealan algunos tipos de solucin de conflictos: evitacin, negociacin y procesos de arbitraje. La evitacin hace referencia al abandono y/o dejar de provocar el conflicto de una de las partes involucradas; la negociacin o transaccin, en la primera los involucrados controlan sin ayuda externa sus emociones, sentimientos y debaten sobre posibles soluciones para llegar a un acuerdo, en la segunda (transaccin) ambas partes renuncian a algunos de sus intereses con el fin de llegar a una solucin especfica; el arbitraje requiere de un tercero neutro que no se encuentre involucrado con el conflicto, en las escuelas por lo general el profesor o coordinador cumple la funcin de juez.
60 TORRES Quiroz Luz Marina y VELASQUEZ Arango Lina Clemencia, Resolucin de conflictos en los grados primeros del colegio Sofa Hernndez Marn, Municipio de Pereira: Universidad Tecnolgica, Noviembre de 2002. p. 133.
61 PORRO, Brbara. La resolucin de conflictos en el aula.1 ed. Buenos Aires, Argentina: Editorial PAIDS, 1999. p. 11.
62 AGUIRRE, Anacilia, et al. Conflicto escolar. Percepciones conceptuales y conductuales. Construyamos la paz.1 ed. Pereira: Universidad Tecnolgica. Facultad ciencias de la educacin. Edicin CARGRAPHICS S.A., 2003. p. 30.
Por otra parte, Porro 63 proporciona una estrategia llamada hablar hasta entenderse, donde bsicamente se le muestra a los docentes en seis pasos como hacerle frente al conflicto; 1) hacer un alto. Recobrar la calma. 2) hablar y escucharse uno al otro. 3) plantear en problema en funcin de las necesidades. 4) proponer soluciones. 5) elegir la idea que les guste a los dos. 6) hacer un plan, establecer una consecuencia y ponerlo en prctica. Del mismo modo, ensear a los nios a resolver sus problemas sociales requiere igual grado de concentracin, compromiso y paciencia que cualquier otra tarea docente. Algunos alumnos lo aprenden con rapidez. A otros no les alcanza el ao para aprenderlo 64 .
Esta estrategia hace hincapi en una adecuada comunicacin, escuchando para comprender el punto de vista del otro, no emitir juicios deliberadamente y crear las condiciones necesarias para comunicarse con respeto, siempre con el fin de encontrar soluciones de manera creativa donde ambas partes se sientan satisfechos. El dilogo se convierte en el primer medio eficaz de prevencin y resolucin de conflictos, su papel bien dirigido canaliza la participacin de todos los actores comprometidos, encauza los conflictos desde escenarios donde se origina y queda la responsabilidad conjunta de asumirlos como realidades de vida 65 . En este sentido, es preciso meditar que en la relacin maestro alumno debe hacerse lugar al requisito fundamental a saber: una generosa medida de libertad, de expresin y de discusin 66 . Sin estas condiciones, los estudiantes aceptaran las normas de una manera mecnicamente e impuesta y no desde la interiorizacin de las mismas, incrementando an mas los conflictos y los problemas de disciplina en el aula de clase.
Se hace necesario retomar el camino de valoracin y el respeto tanto de docentes a estudiantes y viceversa y, sobre esta base establecer las normas para regular las relaciones y las actividades en la escuela y particularmente en el aula. Tambin, Fontana 67 expone que es fundamental en las diferentes edades comprender que desencadena el comportamiento de los estudiantes y desarrollar estrategias apropiadas para guiarlos y orientarlos de manera eficaz.
63 PORRO. Op. cit., p. 22.
64 Ibid., p. 25.
65 AGUIRRE, Anacilia, et al. Conflicto escolar. Percepciones conceptuales y conductuales. Construyamos la paz.1 ed. Pereira: Universidad Tecnolgica. Facultad ciencias de la educacin. Edicin CARGRAPHICS S.A., 2003. p. 55.
66 STENHOUSE, Lawrence. La disciplina en la escuela. Buenos Aires, Argentina: Editorial El Ateneo, Marzo. 1975. p. 18.
67 FONTANA, David. El control del comportamiento en el aula. Espaa: Editorial Paidos, 2000. p. 25.
Si queremos conseguir que en el grupo de clase se de una convivencia democrtica, hemos de establecer normas claras, justas y consensuadas; normas como reguladoras de la convivencia y tiles para el contexto, y normas como principios de conducta tica en cuanto respeto hacia los derechos propios y colectivos 68 . Normas que se ajusten a la realidad, que sean asequibles a los nios, que sean comprendidas con facilidad y su puesta prctica se lleve a cabo con los menores traumatismos posibles.
Estos cambios en habilidades, actitudes y valores requieren de un currculum y unos mecanismos eficaces en el colegio y stos slo se pueden obtener contando con la participacin de toda la comunidad educativa 69 . En el campo de la disciplina escolar se requieren cambios y ajustes a nivel del Proyecto Educativo Institucional y el currculum, que permitan hacer mejoras desde la disciplina, la convivencia, y el rol de las normas, pues desde all se marcan las directrices para trabajar conjuntamente en el beneficio de la comunidad.
El primer contacto con la disciplina se manifiesta en un mbito social cuando se descubre que los intereses propios chocan con los de los otros, todo grupo organizado debe establecer esas normas para permitir que la convivencia en comunidad se lleve a cabo de manera no violenta. En el mbito educativo, la disciplina se debe aprender, experimentar y desarrollar como un marco de accin que rija las conductas propias y del colectivo. En la medida en que las normas son comprendidas y compartidas, se hace ms fcil el proceso de interiorizacin y concientizacin sobre las consecuencias que acarrean no actuar de manera acorde con esta normativa.
La escuela tiene que educar para la vida, esto supone facilitar a los alumnos los instrumentos necesarios para que estos sean capaces de tener buena autoestima, de tomar decisiones responsables, de relacionarse con los dems, de resolver conflictos de forma positiva, y ms adecuada 70 . De la misma manera, la escuela como uno de los agentes socializadores brinda las herramientas para permitir que los nios y nias desarrollen competencias, actitudes y comportamientos que los hacen miembros activos, interviniendo directa y efectivamente en la comunidad en la cual se desenvuelven.
A partir de lo dicho se puede concluir, que es fundamental volver a pensar la vida en comunidad y especialmente en la escuela, desde la base de los valores y la normativa, en la identificacin con el otro, conceder de nuevo el valor de la amistad, al afecto, la alegra, la ternura y la solidaridad, desde las cuales se comprende el mundo y las relaciones con los otros. Las personas capaces de
68 FERNNDEZ, Isabel; VILLAOSLADA, Emilia y FUNES, Silvia. Conflicto en el centro escolar. El modelo de alumno ayudante como estrategia de intervencin educativa. Madrid Espaa: Edicin Los libros de la catarata, 2002. p. 48.
69 SALM, Randall. La solucin de conflictos en la escuela. Santa Fe de Bogota: Cooperativa Editorial Magisterio, 1999. p. 13.
70 FERNNEZ, Isabel. Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. 2 ed. Madrid, Espaa: Ediciones, Nancea, S.A., 2002. p.111. actuar en funcin del reconocimiento del otro y otra, en la tolerancia y la no discriminacin, en el respeto y aceptacin de la diversidad social y cultural ms que por las posibles sanciones que recibir, van creciendo en derechos y se van haciendo en personas autnomas en la solidaridad con otros 71 .
71 MAGENDZO, Abraham. Educacin en derechos humanos. Bogot: Transversales Magisterio. Cooperativa Editorial Magisterio, 2005. p. 102. 4.2 MARCO DE ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Una vez consultada la diversa bibliografa a travs de diferentes medios (libros, artculos, investigaciones, revistas indexadas), sobre la disciplina en el aula; se encuentran diversos estudios acerca del manejo de la disciplina por parte de los docentes, las causas que generan indisciplina en el aula y las posibles soluciones o estrategias que ayudan a disminuir los actos disruptivos.
Marhuenda et al; en la investigacin titulada conflicto, disciplina y clima de aula. Realizan un estudio en Espaa en el ao 2005 (ca) sobre cmo los jvenes perciben, provocan y resuelven las situaciones de conflicto que se presentan en el sector escolar a partir de la elaboracin y construccin de normas entre los estudiantes - docentes y, como aceptan o no las pautas de disciplinamiento que les proponen sus educadores. Concluyendo: Los alumnos confieren autoridad a aquellos docentes que se toman la molestia de hablar con ellos, incluso si es para sancionarles por una mala conducta 72 . Adems, se puede observar que los estudiantes respetan al docente que los trata humanamente y que no acude a otra figura de autoridad para solucionar las situaciones conflictivas dentro del aula, sino a travs del dialogo.
Sabbatella Riccardi, Patricia en un estudio acerca del control del comportamiento y disciplina en el aula de msica, ejecutada en Ceuta, Espaa en el ao 1998. Tiene como objetivo fundamental el mantener la disciplina en una clase de msica, ya que es un proceso complejo y difcil. Para esto, analiza sobre algunas causas que provocan la indisciplina en el aula de msica y propone estrategias para encontrar posibles soluciones, como la planificacin organizada de las actividades y la adecuacin de las mismas para el logro del control del comportamiento y de los objetivos acadmicos. Concluye que, todo profesor debe elaborar las estrategias disciplinarias que les sean ms convenientes en funcin de su grupo de alumnos y el estilo de enseanza que le caracterice, su buena preparacin pedaggica, personalidad, dominio del grupo y experiencia sean factores que ayudarn a mantener la disciplina 73 . Adems, el docente debe establecer normas de conducta a travs de la continua comunicacin sobre las expectativas de comportamiento y procesos de aprendizaje a desarrollar.
72 MARUENDA, Fernando; NAVAS, Almudena y PIZANO, Sacramento. Conflicto, disciplina y clima de aula: La garanta social como respuesta al control social sobre los jvenes. [online], septiembre 2008. pp. 277. Universidad de Valencia. Disponible en Internet. http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/molpece/pdf/marnapi.pdf.
73 SABBATELLA Riccardi, Patricia L. Control del comportamiento y disciplina en el aula de msica. [online], 14 de septiembre de 2008. LEEME Revista de la lista electrnica. Europea de msica en la educacin. no. 5. Publicacin Mayo 2000. Espaa. 1998. Universidad de Cdiz. Disponible en Internet. http://musica.rediris.es/leeme/revista/sabbatella.htm.
Moreno Murcia, et al en el estudio realizado sobre Los comportamientos de disciplina e indisciplina en educacin fsica 74 , realizada en Murcia Espaa, pretende adentrarse en los aspectos que desencadenan los actos de indisciplina en el entorno escolar, del mismo modo proporciona pautas que faciliten las conductas de disciplina dentro del aula; a travs de la conceptualizacin del termino de disciplina en el mbito educativo, es por ello que se sugieren varias propuestas de intervencin basadas en diferentes investigaciones. Los resultados de los estudios realizados, demuestran como los problemas de indisciplina son comunes en todas las reas del saber y su influencia en la labor del docente y adems entorpece el proceso de enseanza y aprendizaje de los educandos. Los autores, sugieren seguir desarrollando investigaciones con miras a reducir y desarrollar instrumentos que midan las conductas de disciplina indisciplina del estudiante.
Segura, Mario en la investigacin: El ambiente y la disciplina escolar en el conductismo y el constructivismo, en Costa Rica en el ao de 1995 realiza un anlisis comparativo entre el conductismo y el constructivismo para el manejo de la disciplina en el aula de clase; ya que, la poltica educativa costarricense considera que los docentes en el ambiente y en el manejo de la disciplina escolar deben utilizar simultneamente el conductismo y el constructivismo; adems, deben acentuar en el castigo con el fin de mantener el orden del aula, denominada como la aplicacin del conductismo. Proponiendo, la construccin de valores y habilidades morales en los estudiantes, ms que el reforzamiento de conductas positivas o negativas que lleven al estudiante al individualismo 75 ; para aumentar la convivencia entre estudiantes y docentes a travs del dialogo y el consenso, donde se pueden afianzar la convivencia y una mayor capacidad de relacionarse positivamente con los otros y as, el ambiente escolar sea una construccin de autoconocimiento, respeto y transformacin del entorno.
Dentro del marco del programa Nacional Manejo de disciplina para la convivencia armnica en el aula y el centro educativo 76 , 2006. Desarrollado en la universidad de Costa Rica, por ms de diez aos se capacitaron ms de tres mil educadores de todo el pas. El estudio se denomin Percepcin y manejo de la disciplina en el aula, donde se concluy que no solo las conductas de los
74 MURCIA, Moreno. et al. Los comportamientos de disciplina e indisciplina en educacin fsica. [online], 14 de septiembre de 2008. Revista iberoamericana de educacin OEI. no. 44 Mayo Agosto 2007. Disponible en Internet. http://www.rieoei.org/rie44a09.htm.
75 SEGURA Castillo, Mario. Ambiente y la disciplina escolar en el conductismo y el constructivismo. [online], 11 de septiembre de 2008. Revista electrnica Actualidades investigativas en educacin. Artculo recibido: noviembre 2004. Aprobado: abril 2005. Costa Rica. pp. 13. Disponible en Internet. http://iimec.ucr.ac.cr/~revista/articulos/extra- 2005/archivos/ambiente.pdf.
76 SERNA Gil, Irln Alejandro. El manejo de la disciplina en el proceso de la orientacin hacia la concepcin de la convivencia escolar Aulas o jaulas de clase? [online], 11 de septiembre de 2008. SAT Sistema de aprendizaje tutorial. [citado, sbado 3 de junio de 2006]. Disponible en Internet. http://sat.atarraya.org/article.php3?id_article=110.
estudiantes son clave para mantener la disciplina sino que el comportamiento del docente es vital para esto; del mismo modo sealan otros factores que determinan la disciplina dentro del aula y hace referencia a la forma como se plantea el trabajo en clase y las cosas que el docente hace para manejar la disciplina. La licenciada Cubero, afirma que un manejo inadecuado del conflicto disciplinario acarrea repitencia y desercin en lo educandos, as como apata y falta de motivacin en los educadores; adems, las acciones que se toman en contra de los actos de indisciplina trascienden en el aula escolar llegando hasta los hogares. Por tal motivo se considera que dentro del mbito educativo se deben hacer intervenciones de tipo preventivo que permitan reorientar las conductas disruptivas, evitando el desgaste emocional tanto de docentes como de estudiantes.
Cubero Venegas, Carmen Mara en la investigacin realizada en Costa Rica la disciplina en el aula: reflexiones en torno a los procesos de comunicacin 77 , con el fin de conocer sobre la percepcin y el manejo de la disciplina en el aula, en la realidad cotidiana en que se encuentran el alumno y el docente a travs de la descripcin de lo que sucede en esta, recopilada y discutida desde la perspectiva de la orientacin, la educacin especial y la psicologa educativa, reflejo la necesidad de un ambiente escolar, donde todos los participantes trabajen en forma armoniosa; resaltando que la comunicacin, es uno de los aspectos que tienen mayor influencia en la dinmica del aula. La autora trabaja mediante la propuesta de 20 diferentes reglas de comunicacin de Wahlroos, la cual permite una sana convivencia, pretende suministrar algunas herramientas que permitan al docente prevenir, apoyar y corregir la indisciplina en el aula provocada por dificultades en la comunicacin.
Hidalgo Rubio, Mara Granada en la Investigacin e interaccin en el aula 78
Guadalajara, a travs de lo cual busca lograr un conocimiento especfico y significativo acerca del pensamiento del profesor en un aspecto determinado como lo es la interaccin en el aula, por medio de entrevistas y cuestionarios, aplicados a 19 docentes y al director de la institucin con temas como: relacin afectiva e interaccin entre los compaeros, conocimiento del entorno del aula, roles del profesor, disciplina, estrategias didcticas a seguir, aspectos organizativos, marco Institucional: normas, disciplina, plan de centro, entre otros; del mismo modo con lo anterior busca interpretar lo que est sucediendo en el aula; es decir la accin desde el punto de vista de los que actan e interactan en la realidad del problema.
77 CUBERO Venegas, Carme Maria. La disciplina en el aula: reflexiones en torno a los procesos de comunicacin. [online], 11 de septiembre de 2008, vol. 4, no. 2, pp. 2-3 [citado 1994], Universidad de Costa Rica. Facultad de Educacin. Instituto de Investigacin en Educacin. Disponible en Internet. http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/2- 2004/archivos/comunicacion.pdf.
78 HIDALGO Rubio, Mara Granada. Investigacin e interaccin en el aula. [online], 14 de septiembre de 2008. Guadalajara. Disponible en Internet. http://dspace.uah.es/dspace/bitstream/10017/586/1/4-3-Hidalgo.pdf.
Arellano Norca en la investigacin Comunicacin en la prevencin del conflicto en instituciones educativas de media, diversificada y profesional 79 realizada en el ao 2004, tiene como propsito indagar las manifestaciones del conflicto escolar en estas instituciones. Toma como poblacin a 46 docentes quienes laboran en las instituciones de Cabimas estado de Zulia Venezuela. Esta investigacin es de tipo descriptivo donde los resultados encontrados resaltan la existencia de manifestaciones de violencia escolar resolvindose los conflictos de manera adversaria a travs de medios represivos como sanciones y suspensiones, en funcin de ello recomienda impulsar acciones de reflexin sobre las manifestaciones de violencia y su incidencia sobre las relaciones docentes-alumno, clima escolar y agrega que es de vital importancia realizar capacitacin a la formacin de la comunidad educativa en mtodos alternativos en la resolucin de conflictos y estrategias socializadoras en la prevencin de este.
Ladino Ruby alba, Valencia Luz Dary y Morn Germn en la investigacin el poder del maestro en el aula 80 realizada en Pereira, con 11 docentes y 45 estudiantes de grado noveno del Instituto de educacin media nocturna ubicado en el rea urbana del municipio de Pereira, Risaralda en el ao 1993. Indagan sobre la manera que ejerce el maestro su autoridad en el aula, posibilitando o negando el desarrollo de la autonoma del estudiante. Hacen referencia al lenguaje utilizado por el docente en el proceso de comunicacin verbal, el cual permite o no un ambiente de democracia y tolerancia. La metodologa se basa en el enfoque etnogrfico en su aspecto micro, es decir estudio de casos, registros empricos; donde se establecen ciertos valores o categoras: autoridad, apata, indisciplina. Los autores concluyen que, es necesario el desarrollo de una nueva metodologa pedaggica que se base en las normas tomadas desde una realidad del estudiante y no de actos arbitrarios y autoritarios de los docentes, para as permitir el dilogo constante y la concertacin entre estudiantes y profesores. Adems, sealan la importancia que los docentes actualicen su formacin para que el proceso pedaggico se desarrolle de acuerdo al mundo real.
Torres Quiroz Luz Marina y Velsquez Arango Lina en la investigacin resolucin de conflictos en los grados primero del colegio bsico Sofa Hernndez Marn del municipio de Pereira Risaralda, realizada en el ao 2002; realizan un recorrido y anlisis del conflicto que se vive en la escuela, los mecanismos y mtodos de resolucin, tambin presenta las diferentes dimensiones de los conflictos escolares y los agentes que en este interviene (docentes, estudiantes y padres de familia). Esta investigacin tiene como objetivo, capacitar en tcnicas de mediacin a docentes y padres de familia,
79 ARELLANO, Norka. Comunicacin en la prevencin del conflicto en instituciones educativas de media, diversificada y profesional. Maracaibo Venezuela: Tesis doctoral. URBE, 2004.
80 LADINO, Ruby alba; VALENCIA Luz Dary y MORN Germn. El poder del maestro en el aula. Pereira: Tesis. U.T.P., Universidad Tecnolgica. Facultad de Educacin. Escuela de Ciencias sociales, Mayo 1993.
con el fin de mejorar las relaciones, la calidad de vida de los estudiantes y toda la comunidad educativa. Este estudio se basa en la observacin etnogrfica en 10 hogares de estudiantes de grado primero. Concluyen que, en muchos casos el conflicto surge de acontecimientos en el hogar y conduce a afectar seriamente las actitudes y conductas de los nios y nias que responden con agresiones fsicas y verbales cuando ven disminuida su autoestima 81 .
Cortes Sandra, en el trabajo de grado conflicto escolar grados quinto del colegio bsico Rafael Pombo, realizada en el municipio de Dosquebradas Risaralda, en el ao 2002; busca las causas del conflicto escolar en el grado quinto de dicha institucin, a travs del muestreo, entrevistas, cuestionarios, anlisis de documentos, tabulando y codificando esta informacin, para realizar una propuesta frente a los conflictos que se presentan en el aula con miras al mejoramiento del proceso educativo; la investigacin es de corte cuantitativo cualitativo. La autora concluye que en la relacin entre los estudiantes se presentaban conflictos continuamente, a veces empezaban de forma muy abierta pero, terminaban siendo enfrentamientos entre los mismos estudiantes teniendo como consecuencia la sancin por parte del docente 82 . Adems la autora refiere que los conflictos se deben a la incapacidad de aceptar a los dems, a la dificultad de respetar, la raza, el credo, ideologa de los otros, imponiendo el criterio propio sobre lo de los dems. Finalmente, recomienda seguir investigando sobre el conflicto escolar y el papel que los docentes desempean en la manera de manejar los conflictos.
Las anteriores investigaciones que se han desarrollado en los ltimos aos con respecto a la temtica de disciplina, sealan la importancia del dilogo, el concenso y la interaccin entre docentes y estudiantes para desarrollar relaciones positivas y favorecer la convivencia dentro del aula; del mismo modo indican que la disciplina debe ser vista desde la realidad del estudiante y lo que se vive en el aula, con el fin de elaborar las estrategias disciplinarias de acuerdo al grupo. Asimismo, la experiencia del docente, la planificacin y la organizacin de las actividades escolares determinan que se manifiesten o no problemas de disciplina. Motivo por el cual la presente investigacin, pretende describir el manejo que los docentes hacen de la disciplina en el aula y las relaciones de los diferentes agentes que intervienen en el sector educativo.
81 TORRES Quiroz Luz Marina y VELASQUEZ Arango Lina Clemencia, Resolucin de conflictos en los grados primeros del colegio Sofa Hernndez Marn, Municipio de Pereira: Universidad Tecnolgica, Noviembre de 2002. p. 32.
82 CORTES Orozco, Sandra, Conflicto escolar, grados quintos del Colegio Bsico Rafael Pombo. Pereira: Universidad Tecnolgica de Pereira, Facultad de Educacin, Etno-educacin y Desarrollo Comunitario, 2002. p. 73.
4.3 MARCO DEMOGRFICO
La investigacin el manejo de la disciplina en el aula, se realiza en el departamento de Risaralda municipio Dosquebradas, el cual esta localizado a una altura media de 1400 metros sobre el nivel del mar, ubicada a una distancia de 5 kilmetros de Pereira capital del departamento 83 .
En lo que se refiere a extensin cuenta con 7058 km 2 de los cuales 2,4 km 2
comprenden el rea urbana y el resto el rea rural.
Adems cuenta con una zona urbana conformada por12 comunas con un total de 204 barrios y al nivel rural esta formado por 6 zona rurales con un total de 33 veredas.
Del mismo modo su poblamento segn censo 2005, es de 173.472 habitantes de los cuales el 94,80% (164.457) se encuentran localizados, en la zona urbana, contando con 5.20% (90.15) en la zona rural, comprendiendo el 20.18% de la poblacin total del departamento .de los cuales 82,336% son hombres y 91,116% mujeres.
Por ultimo en el sector educativo siendo este el ms primordial, ya que esta ligado directamente con el tema de la investigacin, por lo tanto tenemos que Dosquebradas cuenta con113 centros educativos 25 en la zona rural y 88 en la zona urbana, los cuales se dividen de la siguiente manera 50 establecimientos educativo pblicos y resto ndole privado.
83 Atlas del Risaralda. Gobernacin del Risaralda. 4 ed. Pereira: ICBN 978-958-44-0921-, 2007 5. DISEO METODOLOGICO
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN
La investigacin es de corte cuantitativo-descriptivo, ya que pretende describir el manejo que el docente hace de la disciplina en el aula y analizar aspectos subyacentes de esta con relacin al tiempo que los docentes dedican al tema de disciplina escolar, identificar los sitios comunes donde se presentan problemas de disciplina, que consideran los docentes por alumnos que tienen buena disciplina entre otros, y as identificar los usos de la disciplina en el aula por parte de los docentes.
5.2 DEFINICIN DE LA VARIABLE
5.2.1 Variable disciplina escolar. Definicin Conceptual: la disciplina escolar se refiere al conjunto de procedimientos, normas y reglas, mediante las cuales se mantiene el orden en la escuela y cuyo valor es bsicamente el de favorecer la consecucin de los objetivos propuestos a lo largo del proceso de enseanza - aprendizaje del alumno. 84
Definicin Operacional: en la variable disciplina se determinarn aspectos como: tiempo que los docentes invierten en temas relacionados con la disciplina, medidas utilizadas por los docentes frente a hechos de indisciplina, conductas disruptivas en clase, para as obtener los resultados sobre el manejo que el docente hace de la disciplina en el aula.
Definicin operacional variable Categoras Aspectos Preguntas cuestionario Disciplina y conflictos Percepciones en conflictos; tiempo para solucionar problemticas y formas de actuar de los docentes. 6 Preguntas (1 a 6) Agresiones entre alumnos Tipos de agresiones, sitios donde se presentan y las causas que generan estas conductas. 4 Preguntas (7 a 10) Clima relacional profesor alumno Agresiones que han sufrido los docentes por parte de los estudiantes. 1 Pregunta (11) Relacin entre profesores Formas de comunicacin, relacin y apoyo entre los docentes. 3 Preguntas (12 a 14)
84 GOTZENS, Concepcin. Cuaderno de educacin. La disciplina escolar. 2 ed. Barcelona Espaa: Editorial Horsor. Universidad de Barcelona, Mayo 2001. p. 27.
5.3 POBLACIN
La poblacin esta compuesta por 984 docentes en general (bsica primaria y secundaria) de las instituciones educativas publicas del municipio de Dosquebradas, este municipio esta conformado por 4 ncleos educativos, de los cuales 3 pertenecen a la zona urbana con 50 centros educativos y 1 ncleo en la zona rural con 25 instituciones educativas.
Ncleo 1 (zona urbana), esta conformado por 16 colegios.
Ncleo 2 (zona urbana), 16 instituciones lo conforman.
Ncleo 3 (zona urbana), compuesto por 18 colegios.
Ncleo 4 (zona rural), el cual esta constituida por 25 instituciones educativas.
5.4 MUESTRA
Se seleccionaron de forma aleatoria 29 instituciones educativas de todos los ncleos y se aplic el cuestionario a 114 docentes de bsica primaria que laboran en estos centros, tanto en la zona urbana como en la zona rural.
Ncleo 1: Se seleccionan 7 instituciones y se le aplica el cuestionario a 38 docentes de bsica primaria.
Ncleo 2: Se aplica el cuestionario en 4 establecimientos educativos a 25 docentes de bsica primaria.
Ncleo 3: Se seleccionan 7 instituciones educativas y se aplica un total de 33 cuestionarios a los docentes de bsica primaria.
Ncleo 4 (zona rural): Se eligen 11 instituciones y se aplica un total de 18 cuestionarios a los docentes de bsica primaria.
5.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
5.5.1. Instrumento La tcnica utilizada es el cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables el contenido de las preguntas de un cuestionario es tan variado como los aspectos que se miden 85 ; tambin, sirve para recoger datos o informacin de un tema determinado o de un objeto de
85 HERNANDEZ Sampieri, Roberto; FERNANDEZ Collado, Carlos y BAPTISTA Lucio, Pilar. Metodologa de la investigacin. 3 ed. Mxico: MC-Graw Haill. Interamericana Editores S.A., 2003. p. 391. estudio, mediante una serie de preguntas que el investigador plantea previamente para que el sujeto encuestado responda a dichas preguntas. Se caracteriza porque lo que busca es sondear opiniones y no por explorar temas a prefundida.
El instrumento utilizado para indagar como manejan la disciplina y los conflictos escolares los docentes de bsica primaria en el municipio de Dosquebradas, es elaborado por Isabel Fernndez Garca 86 (ANEXO A) y adaptado por las autoras de la presente investigacin. Este cuestionario indaga sobre la actitud que tiene el profesorado acerca de los temas de disciplina y conflictos escolares, adems sobre las relaciones interpersonales entre diferentes agentes (profesor-profesor, alumno-profesor, alumno-alumno).
Por tratarse de un instrumento consolidado y aplicado en un contexto educativo, este cuestionario resulta apropiado para el caso de la investigacin Manejo de la disciplina en el aula en 29 instituciones educativas de bsica primaria del municipio de Dosquebradas, Risaralda; pues fue utilizado en un estudio sobre el sistema educativo Espaol y su calidad, por Del Barrio y Fernndez 87 , donde se recopilaron las respuestas del profesorado ante conductas conflictivas. Asimismo, Fernndez 88 recomienda el uso de este cuestionario en cualquier escuela, haciendo las adaptaciones necesarias con relacin al contexto, a los intereses de la investigacin y/o a las limitaciones de tiempo, adems este cuestionario tiene la utilidad de recoger impresiones de forma sistemtica. El anlisis y resultados del mismo son manejados de manera confidencial y discreta, donde no se revelarn los nombres de los participantes, ni las instituciones educativas.
Este instrumento (cuestionario de profesores) consta de 14 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta, el cual se divide en diferentes categoras como son, disciplina y conflictos (6 preguntas) que busca mirar las percepciones sobre el tema de conflictos en los centros escolares y su importancia para los docentes, as como el tiempo que invierten en solucionar las problemticas relacionadas con la disciplina, tambin las formas de actuar de los docentes frente a hechos disruptivos y las soluciones ms apropiadas ante estas conductas.
86 FERNNEZ, Isabel. Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. 2 ed. Madrid, Espaa: Ediciones, Nancea, S.A., 2002. p. Anexos.
87 DEL BARRIO, MARTN, E. FERNNDEZ, Isabel. Conflictos escolares y calidad de la enseanza. Madrid: Santillana. En: Informe educativo 2001: la calidad del sistema educativo, 2001. Citado por: MARHUENDA, Fernando; NAVAS, Almudena y PINAZO, Sacramento. Conflicto, disciplina y clima de aula. La garanta social como respuesta al control social sobre los jvenes. [online], 11 Septiembre de 2008. pp. 257. Universidad de Valencia. Disponible en Internet. http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/molpece/pdf/marnapi.pdf.
88 FERNNEZ. Op. cit., p. 90-91.
Agresiones entre alumnos (4 preguntas) busca enmarcar los tipos se agresiones ms comunes, los sitios donde se presentan y las causas que generan este tipo de conductas. Clima relacional profesor alumno (1 pregunta), indaga sobre las agresiones que han sufrido los docentes por parte de los estudiantes. Relacin entre profesores (3 preguntas), aqu se investiga sobre las formas de comunicacin, la relacin y el apoyo entre los docentes, para buscar alternativas de solucin a las problemticas escolares.
5.5.2 Prueba piloto. Antes de ser aplicada la prueba piloto (cuestionario de profesores), las autoras de este trabajo investigativo realizaron una serie de adaptaciones al lenguaje para ajustarlo al contexto; del mismo modo se ampli la seleccin de respuesta en las preguntas 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 10, por jerarquas donde adems de sealar permite categorizar en orden de importancia las preguntas.
Para iniciar, se realiza una prueba piloto en el colegio Nuestra Seora De Guadalupe perteneciente al ncleo 3, esta prueba (cuestionario de profesores) se aplica a 10 docentes de bsica primaria. Con el fin de conocer que tan comprensible resulta este cuestionario para los docentes y, as poder realizar las modificaciones necesarias de acuerdo a lo sugerido por los encuestados.
Las reformas que se hizo segn lo indicado fue, aclarar de manera ms especfica las preguntas que requeran jerarquizacin, resaltando el orden de las respuestas con opciones de prioridad donde 1 sera la ms significativa y 7 la menos relevante, ya que los docentes no comprendieron la numeracin de 1 a 7 y se les dificultaba reconocer cual era el valor numrico mayor para responder el cuestionario. En general, los profesores encuestados manifestaron que el cuestionario guarda coherencia entre unas preguntas y otras, la cantidad de tems es apropiada; adems este cuestionario result pertinente para los docentes pues muy pocas veces se indaga sobre estos aspectos (ANEXO B).
6. ANLISIS DE RESULTADOS
En primera instancia, se presenta la informacin de forma general, para dar una mirada global a los resultados obtenidos en el cuestionario de profesores sobre el manejo de la disciplina en el aula, aplicado a 112 educadores de 29 instituciones educativas publicas de bsica primaria (zona rural y urbana) del municipio de Dosquebradas .
En segundo momento, aparecen los resultados encontrados por ncleos (tres ncleos de la zona urbana y un ncleo de la zona rural), y finalmente se presenta la discusin de resultados a la luz de la teora e investigaciones realizadas anteriormente.
Sobre los problemas de agresin y conflictos escolares, el 76,32% de los docentes encuestados del municipio de Dosquebradas consideran que es una problemtica muy importante actualmente. Por otra parte, el 54,39% de docentes responden que invierten menos del 20% de tiempo en un da escolar en solucionar problemas de disciplina. Cuando se presenta algn tipo de problema de disciplina o conflicto disruptivo en el aula el 64,04% de docentes optan por dialogar con el estudiante en privado, como segunda medida el 49,12% de educadores escriben una observacin en el cuaderno disciplinario, mientras que el 30,07% de los profesores acude a terceros como director, coordinador, padres de familia para buscar soluciones frente a dichos problemas disruptivos.
De la misma forma, los docentes consideran que la solucin ms idnea para resolver los problemas dentro del aula y el centro educativo, es detectar y llevar a cabo un tratamiento de los casos especiales con un 34,21%; as mismo, el 33,33% de los profesores sealan que se debe incluir el tema de disciplina escolar en el proyecto curricular. Adems, los docentes consideran que los estudiantes que tienen buena disciplina, son aquellos que respetan las normas establecidas por el manual de convivencia con un promedio de 77,19%.
Al indagar entre los docentes a que se debe el comportamiento molesto pero tolerable de los estudiantes, en primera medida el 35% refieren que se debe a la falta de normas claras en las primeras edades; mientras que el 21,93% expresan que este comportamiento se debe a las condiciones generales de la enseanza. Los docentes consideran que las conductas de los estudiantes que merecen un castigo ms fuerte son, agredir fsicamente a otros (puos, patadas, empujones) con un promedio de 72,81%; consecutivamente el 35,09% dicen que burlarse del profesor, de los compaeros con una actitud despreciativa merecen un castigo ms fuerte; por otro lado, quitar las pertenencias a los dems ocupa el tercer lugar con un porcentaje de 33,33%.
Con respecto a las agresiones que se presentan entre los alumnos, los docentes expresan que las ms frecuentes son las agresiones verbales (insultos, amenazas) con un 56,14%; como segunda eleccin el 37,72% de los profesores afirman que son las agresiones fsicas; el 42,98% aseveran en tercer instancia que el aislamiento, rechazo y presin psicolgica son las agresiones ms comunes entre los estudiantes. As mismo, las causas ms frecuentes que provocan las anteriores agresiones, segn el criterio de los docentes se deben a la personalidad y el carcter de los estudiantes con un 35,96%; posteriormente 27,19% de los docentes piensan que estas agresiones se deben al determinado gnero de los estudiantes.
Segn el 59,65% de los docentes exponen que las agresin entre compaeros se presentan con mayor frecuencia en el patio de la institucin en horas del recreo; en segundo lugar el 38,6% consideran que las agresiones se presentan a la entrada y salida del centro educativo; el tercer lugar sealado por los docentes donde se presentan las agresiones es el aula de clase con un 26,32%.
En cuanto al enunciado ha sufrido alguna agresin por parte de los alumnos en los ltimos aos, el 64,04% de los docentes expresan que no han tenido ninguna agresin. En lo que refiere a las relaciones y comunicacin entre los profesores del centro educativo, el 42,11% consideran que son buenas en trminos generales.
Cuando los docentes tienen un problema de disciplina o conflicto con los estudiantes el 39,47%, se lo comunica al coordinador o al director de grupo. El 38,6% de los docentes encuestados expresan que no suelen haber malas relaciones entre profesores y por lo tanto no tienen incidencia en ningn sector especialmente.
6.1 ANLISIS DE RESULTADOS POR NCLEOS
A continuacin se presentan los resultados del cuestionario por cada uno de los cuatro ncleos. Los resultados de la preguntas 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 10 se presentarn de acuerdo a la jerarquizacin que hicieron los docentes de sus respuestas.
Figura 1. Pregunta 1.
7 6 , 3 2 7 2 , 0 0 7 5 , 7 6 8 3 , 3 3 1 8 , 4 2 1 6 , 0 02 4 , 2 4 1 6 , 6 7 2 , 6 3 1 2 , 0 0 0 , 0 0 0 , 0 0 2 , 6 3 0 , 0 0 0 , 0 0 0 , 0 0 0 , 0 0 0 , 0 0 0 , 0 0 0 , 0 0 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 NUC. 1 NUC. 2 NUC. 3 ZONA RURAL Importancia de las agresiones y conflictos en centros escolares Muy importante bastante importante relativamente importante no es demasiado importante no tiene ninguna importancia
Indaga sobre la importancia que tiene para los docentes las agresiones y conflictos escolares que se presentan actualmente en los centros educativos. El ncleo 4 (zona rural) 83,33% de los docentes expresan que es muy importante las agresiones y los conflictos escolares; tambin para el 76,32% de los docentes del ncleo 1, el 75,76% de los docentes del ncleo 3 y el 72% de los docentes del ncleo 2 es muy importante dicha temtica.
Figura 2. Pregunta 2. 2 8 , 9 5 4 4 , 0 0 7 5 , 7 6 8 3 , 3 3 2 8 , 9 5 2 8 , 0 0 2 4 , 2 4 1 6 , 6 7 2 6 , 3 2 1 2 , 0 0 0 , 0 0 0 , 0 0 1 3 , 1 6 1 6 , 0 0 0 , 0 0 0 , 0 0 2 , 6 3 0 , 0 0 0 , 0 0 0 , 0 0 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 NUC. 1 NUC. 2 NUC. 3 ZONA RURAL Porcentaje de tiempo que invierten los docentes para solucionar poroblemas en el aula. Menos del 20% Entre 21% y el 40% Entre el 41% y el 60% Mas del 60% No tengo problemas de disciplina
El 83,33%; de los docentes del ncleo 4 (zona rural) invierten menos del 20% de tiempo en solucionar problemas de disciplina; 75,76% de los docentes del ncleo 3 invierten 20% de tiempo para solucionar problemas de disciplina; en el ncleo 2 el 44% de los docentes invierten menos del 20% en solucionar problemas de disciplina. Por otro lado, en el ncleo 1 el 28,95% de los docentes expresan que invierten menos del 20% en solucionar problemas de disciplina y se presenta una paridad pues el 28,95% de docentes sealan que invierten entre el 21% y el 40% de tiempo en el da para solucionar problemas de disciplina. En tanto, al parecer se evidencia que el los docentes del ncleo 1 invierten mayor porcentaje de tiempo al da para solucionar dichas problemticas.
Figura 3. Pregunta 3, eleccin 1.
0 8 , 0 0 1 5 , 1 5 0 5 , 2 6 0 , 0 0 0 5 , 5 6 6 3 , 1 6 7 2 , 0 0 5 4 , 5 5 7 2 , 2 2 7 , 8 9 0 , 0 0 6 , 0 6 0 7 , 8 9 0 , 0 0 1 5 , 1 5 0 1 0 , 5 3 1 2 , 0 0 3 , 0 3 1 6 , 6 7 5 , 2 6 8 , 0 0 6 , 0 6 5 , 5 6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 NUC. 1 NUC. 2 NUC. 3 ZONA RURAL Como acta el docente frente a problemas de disrupcin (eleccin 1) Utiliza los gritos Retira al estudiante de clase Dialoga con el estudiante en privado Sita al estudiante dentro de clase apartado Escribe una observacin en el cuaderno disciplinario Intenta ignorar el hecho Acude a terceros
Cuando se presentan problemas de disrupcin en el aula de clase, lo primero que realizan los docentes es dialogar con el estudiante en privado, con el siguiente porcentaje expresado por los docentes: el ncleo 4 (zona rural) con un porcentaje de 72,22%, el ncleo 2 con un puntaje de 72.00%, el ncleo 1 con porcentaje de 63,16% y el ncleo 3 con el 54,55%.
Figura 3. Eleccin 2.
2 , 6 3 2 4 6 , 0 6 1 0 00 1 2 , 1 2 5 , 5 5 6 2 8 , 9 5 2 4 9 , 0 9 1 1 1 , 1 1 5 , 2 6 3 4 6 , 0 6 1 2 2 , 2 2 4 7 , 3 7 5 6 5 1 , 5 2 3 8 , 8 9 1 5 , 7 9 8 1 2 , 1 21 6 , 6 7 0 4 3 , 0 3 5 , 5 5 6 0 10 20 30 40 50 60 NUC. 1 NUC. 2 NUC. 3 ZONA RURAL Como acta el docente frente a problemas de disrupcin (eleccin 2) Utiliza los grios Retira al estudiante de clase Dialoga con el estudiante en privado Sita al estudiante dentro de clase apartado Escribe una observacin en el cuaderno disciplinario Intenta ignorar el hecho Acude a terceros
Consecutivamente, los docentes de los cuatro ncleos manifiestan que la segunda eleccin a seguir frente al manejo de conflictos y situaciones disruptivas en clase, es escribir una observacin en el cuaderno disciplinario, con un porcentaje equivalente a: ncleo 2 con 56%, ncleo 3 con 51,52%, ncleo 1 47,37% y el ncleo 4 (zona rural) con 38,89%.
Figura 3. Eleccin 3.
5 , 2 6 00 5 , 5 6 0 4 1 2 , 1 2 1 1 , 1 1 5 , 2 6 0 1 2 , 1 2 5 , 5 6 7 , 8 9 2 4 1 2 , 1 2 5 , 5 6 3 1 , 5 8 3 2 1 5 , 1 5 3 8 , 8 9 2 , 6 3 1 2 2 4 , 2 4 2 2 , 2 2 1 0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 40,00 45,00 NUC. 1 NUC. 2 NUC. 3 ZONA RURAL Como acta el docente frente a problemas de disrupcin (eleccin 3 ) Utiliza los gritos Retira al estudiante de clase Dialoga con el estudiante en privado Sita al estudiante dentro de clase apartado Escribe una observacin en el cuaderno disciplinario Intenta ignorar el hecho Acude a terceros
La tercera eleccin el ncleo 1 47,37 de los docentes afirman que el paso a seguir es dirigirse a terceros (director, coordinador, aula de apoyo, padres de familia). 38,89% de los docentes del ncleo 4 (zona rural) y el 32% de los docentes del ncleo 2 optan por realizar observaciones en el cuaderno disciplinario. En tanto, en el ncleo 3 el 24,24% de los docentes deciden ignorar el hecho y continuar con la clase, y otros 24,24% de los docentes de este mismo ncleo prefieren dirigirse a terceros.
Figura 4. Pregunta 4, eleccin 1.
1 0 , 5 3 2 02 1 , 2 1 1 6 , 6 7 2 , 6 3 0 3 , 0 3 0 3 9 , 4 7 1 6 3 6 , 3 6 4 4 , 4 4 2 1 , 0 5 2 8 6 , 0 6 5 , 5 6 2 3 , 6 8 3 6 3 3 , 3 3 3 3 , 3 3 0000 2 , 6 3 000 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 NUC. 1 NUC. 2 NUC. 3 ZONA RURAL Solucin mas idnea para resolver problemas en el aula y centro educativo (eleccin 1) Mejorar el clima escolar del centro Aplicar sanciones estrictas Llevar a cabo un tratamiento de los casos especiales Incluir el tema de disciplina en el proyecto curricular Favorecer la convivencia como objetivo del proyecto educativo No se puede solucionar, el profesorado esta indefenso Otros
Cuando se presentan problemas de disciplina dentro del aula, se dan los siguientes resultados. 44,44% de los docentes del ncleo 4 (zona rural), 39,47% de los docentes del ncleo 1 y 36,36% de docentes del ncleo 3 concuerdan que para solucionar los problemas en el aula y el centro educativo se deben detectar y llevar a cabo un tratamiento de los casos especiales. Mientras que para el 36% de los docentes del ncleo 2 es primordial favorecer la convivencia como objetivo prioritario del proyecto educativo.
Figura 4. Eleccin 2.
7 , 9 0 1 2 1 8 , 1 8 1 6 , 6 7 7 , 9 0 0 1 5 , 1 5 5 , 5 6 1 3 , 1 6 2 0 1 8 , 1 8 1 6 , 6 7 3 9 , 4 7 2 8 2 4 , 2 4 4 4 , 4 4 2 8 , 9 5 4 0 2 1 , 2 1 1 6 , 6 7 00 3 , 0 3 0 2 , 6 3 000 0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 40,00 45,00 50,00 NUC. 1 NUC. 2 NUC. 3 ZONA RURAL Solucin mas idnea para resolver problemas en el aula y centro educativo (eleccin 2) Mejorar el clima escolar del centro Aplicar sanciones estrictas Llevar a cabo un tratamiento de los casos especiales Incluir el tema de disciplina en el proyecto curricular Favorecer la convivencia como objetivo del proyecto educativo No se puede solucionar, el profesorado esta indefenso Otros
En la eleccin 2 sobre cuando se dan problemas de disciplina dentro del aula, los docentes expresan lo siguiente: el ncleo 4 (zona rural) con un 44,44%, el 39,47% de los docentes del ncleo 1 y el 24,24% de los docentes del ncleo 3 sealan que se debe incluir el tema de disciplina en el proyecto curricular para resolver los problemas dentro del aula y en el centro educativo. Adems, el 40% de los profesores del ncleo 2 expresan que se debe favorecer la convivencia como objetivo prioritario del proyecto educativo.
Figura 4. Eleccin 3.
1 3 , 1 6 2 0 2 4 , 2 4 2 2 , 2 2 5 , 2 6 0 3 , 0 3 1 1 , 1 1 3 1 , 5 8 3 6 2 7 , 2 7 1 6 , 6 7 2 1 , 0 5 3 6 2 7 , 2 7 5 , 5 6 2 8 , 9 5 8 1 2 , 1 2 4 4 , 4 4 00 6 , 0 6 0 0000 0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 40,00 45,00 50,00 NUC. 1 NUC. 2 NUC. 3 ZONA RURAL Solucin mas idnea para resolver problemas en el aula y centro educativo (eleccin 3) Mejorar el clima escolar del centro Aplicar sanciones estrictas Llevar a cabo un tratamiento de los casos especiales Incluir el tema de disciplina en el proyecto curricular Favorecer la convivencia como objetivo del proyecto educativo No se puede solicionar, el profesorado esta indefenso Otros
En la eleccin 3, el 44,44% de los docentes del ncleo 4 (zona rural) exponen que se debe favorecer la convivencia como objetivo prioritario del proyecto educativo, para resolver los problemas que se presentan en el aula. En el ncleo 2 el 36% de los docentes dicen que se debe llevar a cabo un tratamiento de los casos especiales y el otro 36% de los docentes de este mismo ncleo prefieren incluir el tema de disciplina en el proyecto curricular. Adems, el 31,579% de los docentes que pertenecen al ncleo 1 manifiestan que se debe detectar y llevar a cabo un tratamiento de los casos especiales. Por otro lado, en el ncleo 3 se encuentra una paridad pues 27,27% de los docentes dicen que se debe llevar a cabo un tratamiento de los casos especiales y el otro 27,27% de los docentes de este mismo ncleo prefieren incluir el tema de disciplina en el proyecto curricular
Figura 5. Pregunta 5.
1 8 8 4 , 2 1 6 8 7 5 , 7 6 7 7 , 7 8 30 40 50 60 70 80 90 Que entienden los docentes por estudiantes que tienen buena disciplina
Los profesores de los cuatro ncleos consideran que los estudiantes que tienen buena disciplina son aquellos que respetan las normas establecidas por el manual de convivencia, con el siguiente porcentaje: ncleo 1 con 84,21%; ncleo 4 (zona rural) 77,78%; el ncleo 3 con 75,76% y el ncleo 2 con un porcentaje de 68%.
Figura 6. Pregunta 6, eleccin 1.
1 3 , 1 6 2 02 1 , 2 1 2 2 , 2 2 5 , 2 6 0 3 , 0 3 0 3 6 , 8 4 3 2 3 9 , 3 9 2 7 , 7 8 7 , 9 0 4 3 , 0 3 0 5 , 2 6 2 4 1 8 , 1 8 2 2 , 2 2 3 1 , 5 8 2 0 1 5 , 1 5 2 7 , 7 8 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 NUC. 1 NUC. 2 NUC. 3 ZONA RURAL A que se debe el comportamiento molesto pero tolerable de los estudiantes en el aula (eleccin 1) A la falta de planeacin de clase por parte del docente A la cantidad de horas que deben estar trabajando A la falta de normas claras en las primeras edades A las condiciones generales de la enseanza Al poco inters en general por aprender A la necesidad de los nios de moverse y hablar
En el enunciado el comportamiento molesto pero tolerable de los estudiantes en el aula de clases, el 39,39% de los docentes del ncleo 3; el 38,84 de los profesores del ncleo 1 y el 32% de los docentes del ncleo 2 exponen que este comportamiento se debe principalmente a la falta de normas claras en las primeras edades con un porcentaje. Por otra parte el ncleo 4 (zona rural) el 27,78% de los profesores dicen que se debe a la falta de normas claras en las primeras edades, igual que los otros ncleos, pero otro 27.78% de docentes exponen que este comportamiento se debe a la necesidad de los nios de moverse y hablar.
Figura 6. Eleccin 2.
3 1 , 5 8 1 6 1 8 , 1 8 2 2 , 2 2 1 3 , 1 6 1 2 6 , 0 6 2 2 , 2 2 1 8 , 4 2 3 2 3 3 , 3 3 5 , 5 6 1 0 , 5 3 1 6 1 8 , 1 8 2 7 , 7 8 1 8 , 4 2 1 2 1 5 , 1 5 5 , 5 6 7 , 9 0 1 2 9 , 0 9 1 6 , 6 7 0 5 10 15 20 25 30 35 NUC. 1 NUC. 2 NUC. 3 ZONA RURAL A que se debe el comportamiento molesto pero tolerable de los estudiantes en el aula (eleccin 2) A la falta de planeacin de clase por parte del docente A la cantidad de horas que deben estar trabajando A la falta de normas claras en las priemeras edades A las condiciones generales de la enseanza Al poco inters en general por aprender A la necesidad de los nios de moverse y hablar
Como segunda eleccin los docentes del ncleo 1 atribuyen al comportamiento molesto pero tolerable de los nios se debe a la falta de planeacin de clase por parte del docente con un 31,58%. Los docentes del ncleo 2 (32%) y el ncleo 3 (33,33%) consideran que este comportamiento se debe a la falta de normas claras en las primeras edades. Por otra parte, los docentes del ncleo 4 (zona rural) consideran que este comportamiento se debe a las condiciones generales de la enseanza, con un puntaje de 27,78%.
Figura 6. Eleccin 3.
1 3 , 1 5 8 4 9 , 0 9 1 6 , 6 7 2 3 , 6 8 4 8 1 5 , 1 5 0 1 8 , 4 2 1 1 6 3 , 0 3 4 4 , 4 4 1 3 , 1 5 8 4 0 2 7 , 2 7 5 , 5 6 1 0 , 5 2 6 2 4 2 4 , 2 4 2 7 , 7 8 2 1 , 0 5 3 8 2 1 , 2 1 5 , 5 6 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 NUC. 1 NUC. 2 NUC. 3 ZONA RURAL A que se debe el comportamiento molesto pero tolerable de los estudiantes en el aula (eleccin 3) A la falta de planeacin de clase por parte del docente A la cantidad de horas que deben estar trabajando A la falta de normas claras en las primeras edades A las condiciones generales de la enseanza Al poco inters en general por aprender A la necesidad de los nios de moverse y hablar
Del mismo modo en la tercera eleccin a proceder, los docentes del ncleo 2 (40%) y el ncleo 3 (27,27%) concuerdan que el comportamiento molesto pero tolerable de los estudiantes se debe a las condiciones generales de la enseanza. Por el contrario, el ncleo 1 (23,684%) refiere que este comportamiento se debe a la cantidad de horas que los estudiantes deben estar trabajando. Los docentes del ncleo 4 (zona rural) con un puntaje de 44,44%, consideran que esto sucede por la falta de normas claras en las primeras edades.
Para los docentes de los cuatros ncleos coinciden en que la conducta mas censurable de los nios dentro del aula de clase son las agresiones fsicas a otros, con los siguientes porcentajes: ncleo 1 con 84,21%; ncleo 4 (zona rural) 77,78%; el ncleo 2 con 68% y el ncleo 3 con un puntaje de 60,61%.
Figura 7. Eleccin 2.
7 , 9 0 0 2 7 , 2 7 0 4 7 , 3 7 3 2 3 0 , 3 2 2 , 2 2 1 0 , 5 3 2 0 6 , 0 6 2 2 , 2 2 5 , 2 6 1 2 6 , 0 6 0 2 1 , 0 52 4 1 5 , 1 5 3 8 , 8 9 7 , 9 0 1 2 1 5 , 1 5 1 6 , 6 7 0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 40,00 45,00 50,00 NUC. 1 NUC. 2 NUC. 3 ZONA RURAL Conductas que considera el docente merecen un castigo mas fuerte (eleccin 2) Molestar en clase (hablar, moverse) Burlarse del profesor y compaeros con actitud despreciativa Quitar las cosas a los dems Llegar tarde a clase No hacer los deberes Agredir fisicamente a otro (puos, patadas)
Los docentes del ncleo 1 (47,37%), ncleo 2 (32%), ncleo 3 (30,3%) concuerdan que la segunda conducta que ms censuran de los nios dentro del aula de clase, es burlarse del profesor y de los compaeros con una actitud despreciable. Mientras que para los docentes del ncleo 4 (zona rural) esta conducta se debe a no hacer los deberes con un total de 38,89%.
Figura 7. Eleccin 3.
1 3 , 1 6 2 8 2 1 , 2 1 1 1 , 1 1 7 , 8 9 2 0 2 4 , 2 42 7 , 7 8 4 2 , 1 1 2 4 2 4 , 2 4 4 4 , 4 4 0 8 9 , 0 9 1 1 , 1 1 3 4 , 2 1 1 2 1 8 , 1 8 5 , 5 6 2 , 6 3 8 3 , 0 3 0 0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 40,00 45,00 50,00 NUC. 1 NUC. 2 NUC. 3 ZONA RURAL Conductas que considera el docente merecen un castigo mas fuerte (eleccin 3) Molestar en clase (hablar, moverse) Burlarse del profesor y compaeros con actitud despreciativa Quitar las cosas a los dems Llegar tarde a clase No hacer los deberes Agredir fisicamente a otro (puos, patadas)
La conducta de los estudiantes y que los profesores consideran que debe ser censurada y merecen un castigo mas fuerte es: el 44,44% de los docentes del ncleo 4 (zona rural) es por burlarse del profesor y de los compaeros con una actitud despreciable no debe ser una actitud a apropiada. El 42,11% de los docentes del ncleo 1 expresan que la conducta que se debe censurar en el es quitar las cosas a los dems. Para el ncleo 2 (24%) es molestar en clase (hablar, moverse y distraerse). Por ltimo, los docentes del ncleo 3 expresan que burlarse del profesor y de los compaeros con una actitud despreciable no debe ser una actitud a apropiada un 24,24% y quitar las pertenencias a los dems con un puntaje de 24,24%.
Los docentes de los cuatros ncleos concuerdan en que las agresiones que suelen ser las ms corrientes entre los alumnos son las agresiones verbales (insultos, amenazas), con los siguientes porcentajes: ncleo 3 (57.58%.); ncleo 2 (56%); ncleo 4 (zona rural) 55,56% y el ncleo 1 con 55,26%.
En segunda instancia, frente a que agresiones suelen ser las ms corrientes entre los alumnos en el ncleo 4 (zona rural) evidencian tanto el aislamiento - rechazo, presin sicolgica, con un porcentaje de 55,56%. Se encuentra una similitud entre lo que piensan los docentes del ncleo 3 (45%), el ncleo 1 (39,47%) y el ncleo 2 (36%), los cuales expresan que son las agresiones fsica. Figura 8. Eleccin 3
Consecutivamente la opinin que tienen los docentes frente a que agresiones suelen ser las ms corrientes entre los alumnos, los profesores del ncleo 3 con 54,55%; ncleo 1 con 42,11% y ncleo 2 con 40%, concuerdan en que las agresiones ms frecuentes entre sus estudiantes es el aislamiento, el rechazo y la presin psicolgica. Para los docentes del ncleo 4 (zona rural) el 27,78% exponen que las agresiones ms comunes son las fsicas y el otro 27,78% expresan que es el aislamiento, el rechazo y la presin psicolgica entre los estudiantes.
Figura 9. Pregunta 9, eleccin 1.
1 5 , 7 9 2 0 2 7 , 2 7 1 1 , 1 1 1 5 , 7 9 8 6 , 0 6 2 7 , 7 8 2 , 6 3 0 3 , 0 3 1 1 , 1 1 2 8 , 9 5 4 0 3 9 , 3 9 3 8 , 8 9 3 6 , 8 4 2 0 2 4 , 2 4 1 1 , 1 1 0 1 2 00 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 NUC. 1 NUC. 2 NUC. 3 ZONA RURAL La causa ms comn que provoca las anteriores agresiones entre los estudiantes (eleccin 1) Casi no hay agresiones Racismo, intolerancia Gnero Personalidad, carcter Estrato social y condiciones econmicas Otros
La causa ms predominante para que los estudiantes se agredan es: ncleo 2 (40%) el ncleo 3 (39,39%) y el ncleo 4 zona rural (38,89%), coinciden que es por la personalidad y el carcter individual. Por otro lado los docentes del ncleo 1 con un puntaje de 36,84% afirman que los estudiantes se agreden debido al estrato social y las condiciones econmicas.
Seguidamente, los docentes del ncleo 1 (44,74%), ncleo 4 (zona rural) con 38,89% y el ncleo 2 (32%), concuerdan en que las agresiones entre estudiantes se presentan por la personalidad y el carcter individual. El 36,36% de docentes del ncleo 3 afirman que las agresiones que se presentan entre los estudiantes son a causa del estrato social y las condiciones econmicas de los estudiantes.
Figura 9. Eleccin 3.
5 , 2 6 4 0 1 6 , 6 7 2 1 , 0 52 4 3 3 , 3 3 1 6 , 6 7 2 1 , 0 5 3 6 2 7 , 2 7 2 7 , 7 8 1 3 , 1 6 2 0 1 5 , 1 5 5 , 5 6 2 8 , 9 5 1 2 1 5 , 1 5 3 3 , 3 3 1 0 , 5 3 4 9 , 0 9 0 0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 40,00 NUC. 1 NUC. 2 NUC. 3 ZONA RURAL La causa ms comn que provoca las anteriores agresiones entre los estudiantes (eleccin 3) Casi no hay agresiones Racismo, intolerancia Gnero Personalidad, carcter Estrato social y condiciones econmicas Otros
En la tercera eleccin los docentes del ncleo 2 con un puntaje de 36% presentan que las agresiones se dan por las condiciones de gnero. (33,33%) de los docentes del ncleo 4 (zona rural) y los docentes del ncleo 1 con (28,947%) concuerdan que las agresiones entre los estudiantes se presentan por las condiciones econmicas y el estrato social. Con un 33,33% los docentes del ncleo 3 exponen que las agresiones que se presentan entre los estudiantes son debido a las condiciones econmicas y el estrato social.
Figura 10. Pregunta 10, eleccin 1.
5 5 , 2 6 6 8 5 4 , 5 5 6 6 , 6 7 5 , 2 6 1 2 2 4 , 2 4 1 6 , 6 7 1 8 , 4 2 0 9 , 0 9 5 , 5 6 0000 000 5 , 5 6 2 1 , 0 5 2 0 1 2 , 1 2 5 , 5 6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 NUC. 1 NUC. 2 NUC. 3 ZONA RURAL Espacios donde se presentan con mayor frecuencia las agresiones e intimidaciones entre estudiantes (eleccin 1) En el recreo-en el patio A la salida y entrada al centro En clase-en el aula En los pasillos-entre clase y clase En los baos En cualquier sitio-en cualquier momento
Los docentes de todos los ncleos, dan prioridad a que las agresiones e intimidaciones que se presentan entre los estudiantes con mayor frecuencia, son en el patio a la hora del descanso, con los siguientes promedios: ncleo 2 (68%), ncleo 4 zona rural (66,67%), ncleo 3 (54,55%) y el ncleo 1 (55,26%).
Figura 10. Eleccin 2.
3 6 , 8 4 8 3 3 , 3 3 1 1 , 1 1 2 1 , 0 5 5 6 3 9 , 3 9 5 0 1 8 , 4 2 8 1 5 , 1 5 1 6 , 6 7 7 , 8 9 5 4 0 1 1 , 1 1 1 3 , 1 6 2 4 9 , 0 9 1 1 , 1 1 2 , 6 3 2 0 3 , 0 3 0 0 10 20 30 40 50 60 NUC. 1 NUC. 2 NUC. 3 ZONA RURAL Espacios donde se presentan con mayor frecuencia las agresiones intimidaciones entre estudiantes (eleccin 2) En el recreo-en el patio A la sali da y entrada al centro En clase-en el aul a En los pasil los-entre clase y clase En los baos En cualqui er sitio-en cualqui er momento
Consecutivamente, los docentes del ncleo 2 (56%), ncleo 4 zona rural (50%) y el ncleo 3 (39,39%) apuntan a que las agresiones se presentan a la salida y entrada del centro escolar. Los docentes del ncleo 1 categorizan como segunda opcin que las agresiones se presentan con mayor frecuencia en el patio a la hora del recreo, con un porcentaje de 36,84%.
Figura 10. Eleccin 3.
5 , 2 6 2 0 9 , 0 9 5 , 5 6 3 1 , 5 8 1 2 2 1 , 2 1 2 7 , 7 8 2 8 , 9 5 1 2 3 9 , 3 9 1 6 , 6 7 1 3 , 1 6 2 8 1 8 , 1 8 5 , 5 6 1 8 , 4 2 2 8 9 , 0 9 3 8 , 8 9 2 , 6 3 0 3 , 0 3 5 , 5 6 0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 40,00 45,00 NUC. 1 NUC. 2 NUC. 3 ZONA RURAL Espacios donde se presentan con mayor frecuencia las agresiones intimidaciones entre estudiantes (eleccin 3) En el recreo-en el patio A la salida y entrada al centro En clase-en el aula En los pasillos-entre clase y clase En los baos En cualquier sitio-en cualquier momento
En la tercera eleccin, los docentes del ncleo 3 con un 39,39% afirman en esta opcin que las agresiones e intimidaciones se presentan con frecuencia en el aula de clase. Los docentes del ncleo 4 (zona rural) con un 38,89% afirma que dichas agresiones se presentan en los baos de la institucin educativa. El ncleo 1 con un porcentaje de 31,579% afirma que las agresiones se presentan en la salida y la entrada de la institucin escolar. El 28% de los docentes del ncleo 2 afirman que las agresiones se presentan en los pasillos en la hora de clase y el otro 28% expresan que las agresiones entre compaeros se presentan en los baos de la institucin.
Figura 11. Pregunta 11.
5 , 2 6 3 1 2 00 1 0 , 5 3 2 0 2 4 , 2 4 3 8 , 8 9 00 3 , 0 3 0 00 3 , 0 3 1 1 , 1 1 1 8 , 4 2 4 00 6 5 , 7 9 6 4 6 9 , 7 5 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 NUC. 1 NUC. 2 NUC. 3 ZONA RURAL Agresiones que han sufrido los docentes por parte de los estudiantes en los ltimos aos Agresin fsica Agresin verbal Destrozo de enseres Amenaza, intimidacin Varias de ellas Ninguna
Los cuatro ncleos concuerdan en que nunca han sufrido en los ltimos aos alguna agresin por parte de los alumnos esto afirmacin con el siguiente porcentaje: ncleo 3 (69,7 %), ncleo 1 (65,79%), ncleo 2 (64%) y el ncleo 4 zona rural (50%.).
Figura 12. Pregunta 12.
3 4 , 2 1 6 0 1 2 , 1 2 5 0 5 2 , 6 3 3 2 4 5 , 4 5 2 7 , 7 8 1 3 , 1 6 8 4 2 , 4 2 2 2 , 2 2 0000 0000 0 10 20 30 40 50 60 70 NUC. 1 NUC. 2 NUC. 3 ZONA RURAL Relacin y comunicacin entre los profesores del centro educativo Muy buenas Buenas Normales Regulares a malas Malas o muy malas
Los docentes del ncleo 2 con un 60% expresan que la relacione y la comunicacin entre los profesores de la institucin educativa es muy buena. 52,63% de los docentes del ncleo 1 afirman que la relacin y la comunicacin son buenas. El ncleo 4 (zona rural) con un porcentaje del 50% dicen que las relaciones y comunicaciones entre los profesores de la institucin educativa es muy buena. Mientras que el ncleo 3 consideran que tienen buenas relaciones entre docentes con un porcentaje de 45,45%.
Figura 13. Pregunta 13.
3 9 , 4 7 2 4 4 8 , 4 8 4 4 , 4 4 3 6 , 8 4 5 2 3 0 , 3 0 2 2 , 2 2 2 3 , 6 8 2 4 2 1 , 2 1 3 3 , 3 3 000 , 0 0 0 0 10 20 30 40 50 60 NUC. 1 NUC. 2 NUC. 3 ZONA RURAL A quien acuden los docentes cuando tienen problemas de disciplina Al coordinador o director de grupo A compaeros Lo resuelven ellos mismos No se sienten apoyados por los compaeros
El 52% de los profesores del ncleo 2 exponen que cuando se presenta un problema de disciplina lo comentan a los compaeros y escuchan consejos. Los docentes del ncleo 3 (48,48%), ncleo 4 zona rural (44,44%) y el ncleo 1 (39,47%), afirman que cuando se presenta un problema de disciplina o conflicto con los estudiantes, estos comunican la dificultad al coordinador o director del grupo.
Figura 14. Pregunta 14.
1 0 , 5 3 1 2 2 4 , 2 4 3 3 , 3 3 2 , 6 3 2 4 3 , 0 3 5 , 5 6 1 0 , 5 3 8 1 5 , 1 5 5 , 5 6 3 4 , 2 1 2 8 3 0 , 3 0 1 6 , 6 7 4 2 , 1 1 4 8 2 7 , 2 7 3 8 , 8 9 0 10 20 30 40 50 60 NUC. 1 NUC. 2 NUC. 3 ZONA RURAL Las malas relaciones entre profesores y su repercusin en los conflictos de la escuela en general Inciden directamente en la disciplina de los alumnos Solo inciden en el rendimiento profesional del profesorado Solo inciden en los profesores en conflicto si los hubiera Suelen ser pasajeras, no incide en ningn sector No suele haber malas relaciones entre profesores
Los docentes del ncleo 2 (48%), el ncleo 1 (42,11%), el ncleo 4 zona rural (38,89%) y el ncleo 3 (27,27%), coinciden en que en sus instituciones educativas no suelen existir malas relaciones entre los profesores, por ende no repercuten en los conflictos en la escuela. 7. DISCUSIN DE RESULTADOS
Este apartado trata de explicar las diferentes percepciones que los docentes tienen del manejo de la disciplina en el aula, a travs de lo encontrado en las diferentes categoras (disciplina y conflictos, agresiones entre alumnos, clima relacional profesor-alumno y relacin entre profesores) del cuestionario de profesores, aplicado en los diferentes ncleos del municipio de Dosquebradas, Risaralda.
Las respuestas dadas por los docentes en la categora sobre disciplina y conflictos, se observ que para la mayora de ellos los temas de agresiones y conflictos ocupan un lugar de extrema importancia e inters, ya que en la actualidad esta problemtica es latente en las aulas, y esto despierta el inters de estudiosos en el campo educativo, pues cada da surgen diversas investigaciones dedicadas a mirar el problema del conflicto y brindarles alternativas de solucin, en general los estudios parecen coincidir en que los conflictos estn haciendo presencia en las instituciones educativas, como resultado de la problemtica social que afecta nuestro pas. durante los ltimos aos los nios y nias del pas han sido testigos de la creciente violencia escolar que han azotado los planteles educativos 89 ; asimismo Torres y Velsquez 90 expresan que los conflictos hacen presencia en diversas situaciones de interaccin, pues donde hay dos o mas personas es usual que hayan desacuerdos y oposiciones de intereses; por la pluralidad que se presenta en el centro escolar y el aula de clase es mas propicio que se presenten los conflictos y agresiones, por tal motivo estos trabajos y otros ejecutados en la regin, sealan que la problemtica del conflicto debe ser contemplada de manera tal que tanto estudiantes y docentes desarrollen competencias y habilidades en la resolucin de conflictos.
El conflicto en las instituciones educativas se evidencia de diferentes formas, a travs de agresiones fsicas (puetazos, empujones, patadas), verbales (insultos, amenaza, apodos) y/o psicolgicas (rechazo, intimidacin, humillacin), segn Aguirre, Amaya y otros 91 ; quienes encontraron que en la relacin docente estudiante, estudiante estudiante es comn encontrar este tipo de conflictos lo cual hace que el clima escolar no sea ptimo para los procesos de aprendizaje, es por ello que donde quiera que grandes cantidades de personas se renen para vivir y trabajar en grupos, son imprescindibles
89 CORTES Orozco, Sandra, Conflicto escolar, grados quintos del Colegio Bsico Rafael Pombo. Pereira: Universidad Tecnolgica de Pereira, Facultad de Educacin, Etno-educacin y Desarrollo Comunitario, 2002. p. 13.
90 TORRES Quiroz Luz Marina y VELASQUEZ Arango Lina Clemencia, Resolucin de conflictos en los grados primeros del colegio Sofa Hernndez Marn, Municipio de Pereira: Universidad Tecnolgica, Noviembre de 2002. p.6
91 AGUIRRE, Anacilia, et al. Conflicto escolar. Percepciones conceptuales y conductuales. Construyamos la paz.1 ed. Pereira: Universidad Tecnolgica. Facultad ciencias de la educacin. Edicin CARGRAPHICS S.A., 2003. p. 9-14. . ciertas normas para regular su comportamiento y asegurar un elemental orden social 92 , las normas hacen presencia para encontrar un equilibrio entre las relaciones sociales y brindar consensos con los cuales se afronte el conflicto de manera idnea. La escuela debe cumplir con una funcin principal que es canalizar y regular el conflicto y las agresiones, pues como afirma Parra, Castaeda y otros 93 , a la escuela tradicionalmente se le a asignado una funcin cognoscitiva y otra normativa, es decir, impartir los conocimientos necesarios para desenvolverse con xito en el campo acadmico y adems desarrollar y fortalecer habilidades y actitudes que le permitan ser competente en el mbito social.
La funcin normativa es aquella que permite regular las relaciones e interacciones entre los educandos haciendo uso de la disciplina escolar, entendida esta como el conjunto de procedimientos, normas y reglas, mediante las cuales se mantiene el orden de la escuela y cuyo valor es bsicamente el de favorecer la consecucin de los objetivos propuestos a lo largo del proceso de enseanza aprendizaje del alumno 94 . Es as como la norma permite tanto a educadores como a educandos reconocer que mantener las buenas relaciones requiere de compromisos de parte y parte y de ciertas pautas que guen la conducta dentro del aula.
Como aparentan confirmar los resultados anteriormente mencionados el tema de agresiones y conflictos en los centros escolares es de vital importancia para los docentes, no obstante no resulta tan significativo el tiempo que los docentes invierten para solucionar problemas de disciplina, pues los docentes invierten poco tiempo en la resolucin de conflictos, Porro argumenta que Ensear a los nios a resolver sus problemas sociales requiere igual grado de concentracin, compromiso y paciencia que cualquier otra tarea docente. Algunos alumnos lo aprenden con rapidez. A otros no les alcanza el ao para aprenderlo 95 . En estas circunstancias se hace necesaria una mayor intervencin por parte de los docentes, pues a los estudiantes se les debe ensear la manera de afrontar los conflictos de forma autnoma, ofrecerles las bases suficientes para encontrar el modo ms acertado de solucionar los problemas a los cuales se ven enfrentados en la cotidianidad escolar, adems Es comn el or a los maestros decir que pierden 10 por ciento, 20 por ciento o quizs mas del tiempo solucionando conflictos entre sus estudiantes o simplemente tratando
92 STENHOUSE, Lawrence. La disciplina en la escuela. Buenos Aires, Argentina: Editorial El Ateneo, Marzo. 1975. p. 24.
93 PARRA, Rodrigo, et al. La escuela vaca. 2 ed. Santa F de Bogot: Editores Tercer mundo, 1998. p. 203.
94 GOTZENS, Concepcin. Cuaderno de educacin. La disciplina escolar. 2 ed. Barcelona Espaa: Editorial Horsor. Universidad de Barcelona, Mayo 2001. p. 27.
95 PORRO, Brbara. La resolucin de conflictos en el aula.1 ed. Buenos Aires, Argentina: Editorial PAIDS, 1999. p. 25.
de lograr la atencin de estos 96 . Igualmente, Porro 97 , expresa que los conflictos entre sus estudiantes le robaban mayor tiempo en las clases del que en realidad planeaba, pues inverta demasiado tiempo tratando de recobrar el orden del grupo para continuar la labor educativa. A travs de las prcticas pedaggicas hemos comprobado este hecho, que el mantener y recobrar el orden de clase es una labor dispendiosa, que muchas veces hace que las actividades planeadas no se cumplan en su totalidad.
Los problemas de disciplina o conflictos en la clase son tan diversos y complejos al igual que la forma de asumirlos, los docentes encuestados realizan una clasificacin de forma jerrquica, siendo la primera eleccin el dilogo con el estudiante en privado, Porro 98 afirma que hablar hasta entenderse es una de las maneras mas adecuadas para buscar soluciones a la problemticas de disciplina y conflicto en el aula, esta estrategia hace hincapi en una adecuada comunicacin, escuchando para comprender el punto de vista del otro, no emitir juicios deliberadamente y crear las condiciones necesarias para comunicarse con respeto, siempre con el fin de encontrar soluciones de manera creativa donde ambas partes se sientan satisfechos.
En segunda estancia, los docentes recurren a escribir una observacin en el cuaderno disciplinario para hacerle frente a los problemas en el aula, estos registros le sirven al docente como gua para realizar un seguimiento oportuno de los casos especiales entre los estudiantes y as buscar alternativas de solucin pertinentes con la situacin real de su aula, favoreciendo tanto la parte cognitiva como disciplinaria. Es por ello, que el abordaje de la disciplina escolar debe ser contemplado desde un planteamiento de construccin en la convivencia, donde se sigan unos parmetros establecidos en pro de la comunidad en general; teniendo en cuenta el contexto y las necesidades e intereses de la institucin. El tema de la disciplina no puede desvincularse del contexto al cual se aplica y de los procesos y objetivos que lo identifican como un entorno especifico y suficientemente delimitado 99 .
La tercera eleccin referida por los docentes, es acudir a terceros (director, coordinador, aula de apoyo o padres de familia), para mitigar o dar solucin a los problemas de disciplina que enfrenta el docente. Existen diferentes mecanismos para solucionar los conflictos, los ms comunes son la mediacin, la negociacin y el arbitraje, estos requieren de un tercero que cumplen la funcin de juez neutral que busca encontrar una solucin al problema de forma
96 SALM, Randall. La solucin de conflictos en la escuela. Santa Fe de Bogota: Cooperativa Editorial Magisterio, 1999. p. 11. 97 PORRO. Op. cit., p. 25.
98 Ibid., p. 25.
99 GOTZENS, Concepcin. Cuaderno de educacin. La disciplina escolar. 2 ed. Barcelona Espaa: Editorial Horsor. Universidad de Barcelona, Mayo 2001. p. 25.
ecunime. Aguirre, Amaya y otros 100 sealan algunos tipos de solucin de conflictos; entre estos el arbitraje, que requiere de un tercero neutro que no se encuentre involucrado con el conflicto, en las escuelas por lo general el profesor o coordinador cumple la funcin de juez, el cual ayuda construir un proceso adecuado y justo para resolver el problema.
Asimismo, Del Barrio y Fernndez 101 recogen la frecuencia de respuestas de los profesores ante problemas de maltrato los cuales actan de la siguiente manera: ignoran lo sucedido, retiran de clase al estudiante, hablan a solas con el alumno, lo cambian de sitio, conversan sobre el tema en clase, realizan una anotacin, dirigen al estudiante al departamento de orientacin, lo comunican al director, entre otros, son algunas de las alternativas de solucin por las que optan los docentes de secundaria de Espaa, muy similares con las respuestas dadas por los docentes encuestados del municipio de Dosquebradas.
Para resolver los problemas de disciplina que se presentan dentro del aula, los docentes consideran que lo primero que se debe hacer es identificar los casos puntuales y llevar a cabo un tratamiento especial de estos. Segn Fontana 102 , es fundamental en las diferentes edades comprender que desencadena el comportamiento de los estudiantes y desarrollar estrategias apropiadas para guiarlos y orientarlos de manera eficaz; para comprender este comportamiento del estudiante el docente podra, realizar un diagnostico donde indague las condiciones, antecedentes familiares y econmicos, realizar registros de conducta y evolucin, firmar compromisos, buscar apoyo de terceros (psico orientador), mantener contacto con los acudientes del estudiante, entre otros.
De la misma manera, las normas y pautas de comportamiento le ayudan al docente a afrontar las situaciones que se presentan en el aula y, regular las tensiones que se generan entre los miembros activos del plantel educativo, pues en este no solo se dan los aprendizajes acadmicos, sino que se aprenden y legitiman las normas, los valores y los comportamientos para vivir en sociedad 103 .
100 AGUIRRE, Anacilia, et al. Conflicto escolar. Percepciones conceptuales y conductuales. Construyamos la paz.1 ed. Pereira: Universidad Tecnolgica. Facultad ciencias de la educacin. Edicin CARGRAPHICS S.A., 2003. p. 31.
101 DEL BARRIO, MARTN, E. FERNNDEZ, Isabel. Conflictos escolares y calidad de la enseanza. Madrid: Santillana. En: Informe educativo 2001: la calidad del sistema educativo, 2001. Citado por: MARHUENDA, Fernando; NAVAS, Almudena y PINAZO, Sacramento. Conflicto, disciplina y clima de aula. La garanta social como respuesta al control social sobre los jvenes. [online], 11 Septiembre de 2008. pp. 257. Universidad de Valencia. Disponible en Internet. http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/molpece/pdf/marnapi.pdf.
102 FONTANA, David. El control del comportamiento en el aula. Espaa: Editorial Paidos, 2000. p. 25.
103 PARRA, Rodrigo, et al. La escuela violenta. 7 ed. Bogot: Editores Tercer Mundo S.A., Noviembre 2000. p. 84. Como segunda medida, los docentes sugieren que se debe Incluir el tema de disciplina en el proyecto curricular cuando se presentan problemas de comportamiento; ya que para buscar soluciones acertadas se requieren cambios y ajustes a nivel del proyecto curricular, planteando propuestas desde el campo de la disciplina, la convivencia y el rol de las normas, de manera transversal hacia todas las reas del saber, pues desde all se marcan las directrices para trabajar conjuntamente en el beneficio de la comunidad. Segn Salm 104 los cambios que se hacen en las habilidades, actitudes y valores requieren de un currculum y unos mecanismos eficaces en la institucin, teniendo presente que estos cambios solo se obtienen contando con la participacin de toda la comunidad educativa.
Adems, cuando se presentan problemas en el centro educativo y en el aula los docentes manifiestan que es imprescindible mejorar el clima y favorecer la convivencia en la institucin, pues es un espacio donde se debe potenciar la apropiacin de habilidades sociales como la cooperacin, la forma de resolver conflictos positivamente, la toma de decisiones responsables, la tolerancia, la solidaridad y la empata, las cuales son un medio eficaz para prevenir y disminuir las problemticas sociales.
Dentro del marco de la disciplina, uno de los instrumentos que rigen la conducta y las pautas de comportamiento en la institucin educativa es el manual de convivencia, el cual permite que el entorno educativo sea favorecedor de los procesos pedaggicos; por ende este manual de convivencia debe suplir las expectativas educativas y debe ser construido de una manera consensuada entre los miembros de la institucin. Con respecto a este tema, los docentes consideran que los estudiantes que tienen buena disciplina se caracterizan por respetar las normas establecidas en dicho manual.
El manual de convivencia permite afianzar y promover la puesta en prctica de estas actitudes que son consideradas como deseables y valoradas por las personas, los estudiantes deben estar en la capacidad de aplicar lo aprendido ante nuevas situaciones a travs de la normatividad aceptada e interiorizada, ya que a partir del manual de convivencia el estudiante adquiere la nocin de las leyes y las normas que lo rigen como ciudadano.
Los educadores consideran que el comportamiento molesto pero tolerable de los estudiantes se debe a la falta de normas claras en las primeras edades; por ende, cuando un nio presenta conductas inadecuadas puede ser a causa de la falta de pautas de comportamiento establecidas dentro del hogar o por un mal ejemplo percibido dentro del entorno familiar, ante esto estudios psicolgicos demuestran que los nios aceptan las normas a partir de su incorporacin por medio de la influencia de los adultos significativos (los padres
104 SALM, Randall. La solucin de conflictos en la escuela. Santa Fe de Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio, 1999. p. 13.
o quienes hayan asumido su lugar) 105 ; de igual manera Fernndez 106
concuerda que el primer ejemplo de socializacin de los nios es la familia y sta a su vez aporta al desarrollo de la personalidad y del carcter, el cual es nutrido por estas relaciones afectivas y filiales.
Por otro lado, el comportamiento molesto de los estudiantes, los docentes lo atribuyen a las condiciones generales de la enseanza, ya que si se presenta una clase magistral, expositiva y rgida es posible que los estudiantes se sientan inquietos e incmodos; segn Fernndez 107 , la presentacin de actividades y la metodologa que utiliza el profesor para orientar la clase son piezas claves para promover la motivacin o apata de los estudiantes hacia la clase.
As mismo, Gotzens 108 considera que lo relacionado con la planificacin de clases es de vital importancia y deben estar previstas las actividades, materiales, tiempo y normas que marcan las pautas para el comportamiento del grupo, facilitando el aprendizaje de hbitos y reglas, as como la adquisicin de estrategias para su aplicacin.
Con respecto a la categora sobre agresiones entre los alumnos, los docentes consideran que las conductas de los estudiantes que merecen un castigo ms fuerte son las que estn relacionadas con agredir fsicamente a otros (puos, patadas, empujones), estas conductas no encajan con los valores, motivaciones y objetivos de los procesos educativos y a su vez entorpecen la labor pedaggica. Tambin, las burlas con una actitud despreciativa hacia docentes y compaeros, es otra constante que se manifiesta en el aula escolar, Kleinmann 109 indica que las faltas de respeto y burlas son expresiones de problemas de comunicacin, baja autoestima y otras dificultades, generando un mal clima en el aula.
Las sanciones y/o castigos son correctores necesarios y sobre todo presentes en los centros escolares. Las investigaciones nos indican que los castigos evitan el mal comportamiento a corto plazo pero son ineficaces a largo plazo 110
105 KLEIMAN, Viviana, et al. Como lograr la disciplina en el aula y saber aprovecharla. Tomo 1. Montevideo Uruguay: Editorial, Cultural Internacional, s.f. p. 43.
106 FERNNEZ, Isabel. Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. 2 ed. Madrid, Espaa: Ediciones, Nancea, S.A., 2002. p. 124.
107 Ibid., p. 59.
108 GOTZENS, Concepcin. Cuaderno de educacin. La disciplina escolar. 2 ed. Barcelona Espaa: Editorial Horsor. Universidad de Barcelona, Mayo 2001. p. 31.
109 KLEIMAN, Viviana, et al. Como lograr la disciplina en el aula y saber aprovecharla. Tomo 1. Montevideo Uruguay: Editorial, Cultural Internacional, s.f. p. 4.
110 FERNNEZ, Isabel. Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. 2 ed. Madrid, Espaa: Ediciones, Nancea, S.A., 2002. p. 131.
las sanciones son utilizadas para evitar los comportamientos inadecuados como son las agresiones fsicas, las burlas y todo este tipo de conducta que se hacen presentes en los centros educativos. No obstante, Siempre que se pueda, el castigo debe ser sustituido por mtodos positivos de disciplina aunque lo que se castiga es la conducta y no tanto a la persona 111 . Con el fin de poder cambiar esas actitudes, para poder convivir con los dems y lograr la aceptacin.
En el aula de clase hace presencia la heterogeneidad, la cual puede generar tensin y conflicto por la diversidad de pensamientos, creencias y sentimientos que entran en oposicin con los otros, produciendo controversias y rupturas en las relaciones entre los estudiantes. Una de las formas de expresin que tiene los conflictos en la instituciones educativas son las agresiones verbales (insultos, amenazas, gritos) los educadores del municipio de Dosquebradas confirman este hecho, expresando que el tipo de agresiones mas comunes entre los estudiantes son las agresiones verbales.
De igual manera Cortes 112 , seala que la agresin verbal es una constante entre los estudiantes pues es comn escuchar las palabras soeces que se dicen unos a otros, pasando por un simple juego hacia diferentes formas de ofensas, afectando as la armona dentro del aula.
En muchas ocasiones las agresiones verbales conducen a la agresin fsica, pues ante un insulto el estudiante responde con un golpe, una patada o un empujn como seal de enfado; siendo este tipo de agresin la segunda accin ms usual utilizada por los estudiantes segn lo refieren los docentes encuestados. Cabe resaltar que la violencia que respira el pas esta impregnando las instituciones educativas y las agresiones fsicas se est volviendo una realidad latente; tal como lo menciona Fernndez 113 en el mbito escolar todos pueden estar expuestos a cualquier tipo de agresin, pues el fenmeno de la violencia interpersonal trasciende los hechos aislados convirtindose en un problema escolar de gran relevancia, ya que resquebrajan las estructuras sobre las que se basa la actividad educativa.
La tercera eleccin que exponen los docentes que se presentan entre los educandos es el aislamiento, rechazo y la presin psicolgica, que podra catalogarse como otra forma de agresin entre estudiantes; como lo indica Fernndez 114 , las conductas agresivas tanto fsicas como psicolgicas que se
111 Ibid., p. 133.
112 CORTES Orozco, Sandra, Conflicto Escolar, grados quintos del Colegio Bsico Rafael Pombo, Universidad Tecnolgica de Pereira, Facultad de Educacin, Etno-educacion y Desarrollo Comunitario. Pereira 2002. P 65.
113 FERNANDEZ. Op. cit., p. 31.
114 FERNNDEZ, Isabel; VILLAOSLADA, Emilia y FUNES, Silvia. Conflicto en el centro escolar. El modelo de alumno ayudante como estrategia de intervencin educativa. Madrid Espaa: Edicin Los libros de la catarata, 2002. p. 52. presentan entre estudiantes, son acciones negativas e intencionadas las cuales provoca a los afectados consecuencias perjudiciales, como el deterioro de la autoestima, estados de ansiedad y cuadros depresivos, dificultando la interaccin en el sector educativo y los procesos pedaggicos.
Las anteriores agresiones que se presentan entre los estudiantes segn los docentes son a causa de la personalidad y carcter de cada nio; los cuales se forman a travs del contacto con el ambiente y el entorno familiar, como lo afirma Fernndez 115 , la familia representa el centro de modelado de las conductas, adems de ser la primera fuente de valores para los nios; estos comportamientos adquiridos en el hogar son llevados y puestos en evidencia en el mbito escolar. Adems, Stenhouse 116 , seala que el esquema de rasgos los cuales forman la personalidad es en buena medida el resultado de influencias sociales; siendo la ms importante los hogares donde los nios se han criado.
Los docentes sealan que la segunda causa que provoca las agresiones entre los estudiantes es debido al estrato social y las condiciones econmicas; pues las alteraciones del orden en el aula, los actos de indisciplina y las agresiones entre estudiantes, se presentan por diversas circunstancias tales como la influencia del ambiente social, el estatus socioeconmico, los medios masivos de comunicacin influyendo en las conductas de los estudiantes; frente a esto Torres y Velsquez 117 , concluyen que la violencia intrafamiliar, la difcil situacin econmica y las agresiones fsicas y psicolgicas contra los nios son factores que inciden en la manifestacin de conflictos dentro del sector escolar.
Otras causas que sealan los docentes que provocan agresiones entre los estudiantes son el racismo, intolerancia y el gnero, siendo factores que desencadenan problemas de convivencia entre pares, pues estos deben compartir un mismo espacio donde confluyen diversas razas, etnias, credos; pues es bien sabido que el territorio Colombiano es pluricultural que cuenta con poblacin indgena, afrodescendientes, mestizo y otros, los cuales poseen una identidad cultural propia la cual trasciende a los diferentes escenarios como el aula, estas diferencias hacen que choquen los intereses, necesidades y deseos propios, produciendo desacuerdos.
Es as, como estas diferencias generan agresiones entre estudiantes manifestndose en diversos espacios de la institucin educativa, los docentes indican que en el patio de recreo a la hora del descanso, a la salida y entrada
115 FERNNEZ, Isabel. Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. 2 ed. Madrid, Espaa: Ediciones, Nancea, S.A., 2002. p. 124.
116 STENHOUSE, Lawrence. La disciplina en la escuela. Buenos Aires, Argentina: Editorial El Ateneo, Marzo. 1975. p. 17.
117 TORRES Quiroz Luz Marina y VELASQUEZ Arango Lina Clemencia, Resolucin de conflictos en los grados primeros del colegio Sofa Hernndez Marn, Municipio de Pereira: Universidad Tecnolgica, Noviembre de 2002. p. 133. del centro educativo y en las aulas de clase, son los lugares donde se presentan con mayor frecuencia las agresiones; debido a que los momentos en la institucin educativa, como el recreo por ser un espacio abierto se hace ms complejo para los docentes manejar e intervenir las situaciones que all se presenten, porque en estos sitios se requiere de mayor personal que estn al tanto de las situaciones que suceden.
En los recreos, en la entrada y salida del centro educativo los estudiantes liberan toda la energa, corriendo, saltando, jugando y a veces se muestran impacientes frente al hecho de compartir un espacio con otros nios. Es as como, los sitios donde se suscitan los problemas de convivencia suelen ser aquellos donde los estudiantes comparten su cotidianidad escolar con mayor frecuencia, como por ejemplo en los descansos se observa un elevado nivel de violencia expresados en agresiones fsicas y verbales entre grupos de estudiantes, los unos tratando de ejercer control sobre los otros 118 .
Tambin, el aula de clase es una microsociedad donde se cruzan diversos pensamientos entre sus integrantes, pues al compartir el mismo lugar e interactuar durante un periodo prolongado, se pueden generar conflictos y dificultades; ya que como lo indica Gotzens 119 , en el grupo escolar intervienen conjuntos de personas cuyas actitudes y acciones afectan en mayor o menor medida al resto de miembros, generando la dinmica de clase. Esta dinmica de clase esta impregnada por algunas situaciones conflictivas, que afectan las relaciones entre estudiantes y a su vez el clima del aula.
En cuanto a la categora sobre clima relacional profesor alumno, la mayora de los docentes encuestados en los colegios del municipio de Dosquebradas, exponen que en los ltimos aos no han sufrido agresiones por parte de sus estudiantes. No obstante, se observa que en menor porcentaje algunos profesores denotan que han sufrido diferentes agresiones como verbales, fsicas o amenazas por parte de los estudiantes. En efecto, ya no es excepcional la amenaza y la agresin fsica contra los maestros, ya se van haciendo usuales las amenazas de muerte, la presencia de pandillas armadas en los colegios, la rebelda de tono mayor que amedrenta a los educadores y an a los padres 120 .
En la categora acerca de la relacin entre profesores, los docentes consideran que las relaciones y la comunicacin entres sus compaeros del centro educativo, en general son muy buenas; ya que cuando las relaciones entre colegas son de camaradera, amistad, ayuda y colaboracin, se enmarcan en
118 Ibid., p. 81.
119 GOTZENS, Concepcin. Cuaderno de educacin. La disciplina escolar. 2 ed. Barcelona Espaa: Editorial Horsor. Universidad de Barcelona, Mayo 2001. p. 27.
120 CHIAPE, Clemencia y CAJIAO, Francisco. Violencia en la escuela. 1 ed. Bogot: Alcalda Mayor de Santa fe de Bogot. Instituto para la investigacin educativa y el desarrollo pedaggico. IDEP, enero 1999. p. 31.
el contexto de igualdad, de simetra que las suele caracterizar, permitiendo beneficios que inciden directamente en la disciplina de los estudiantes y el rendimiento profesional del profesorado.
As mismo, los profesores indican que cuando tienen algn problema de disciplina o conflicto acuden a terceros como el coordinador, director de grupo y compaeros; ante esto Gotzens 121 afirma que es fundamental que entre docentes se establezcan formas de comunicacin para determinar aquellos aspectos implcitos y explcitos de lo que funciona en la institucin. De igual manera, habla de la eficacia comunicativa que se refiere a que lo importante en la escuela es que todos los miembros de la comunidad educativa, tengan la oportunidad de aportar desde su experiencia a sus colegas aspectos relevantes y significativos para los dems, con el fin de mejorar los procesos pedaggicos repercutiendo en bien de los estudiantes y de la comunidad en general.
121 GOTZENS, Concepcin. Cuaderno de educacin. La disciplina escolar. 2 ed. Barcelona Espaa: Editorial Horsor. Universidad de Barcelona, Mayo 2001. P. 47-48. 8. CONCLUSIONES
De acuerdo con la categora de disciplina y conflictos se puede concluir que hay algunas incoherencias en los resultados obtenidos, ya que los docentes refieren que el tema de disciplina escolar es muy importante y lo primero que realizan ante un conflicto disruptivo, es el dilogo en privado con el estudiante; no obstante, los docentes invierten menos del 20% de tiempo en un da escolar para solucionar temas relacionados con la disciplina, aspectos que no concuerdan.
Los docentes sealan que la solucin ms apropiada para resolver los problemas en el aula es detectar y llevar a cabo un tratamiento de los casos especiales y favorecer la convivencia como objetivo principal del proyecto educativo. Adems, la problemtica de disciplina y conflictos que se presenta dentro del aula, son generados a la falta de normas claras en las primeras edades y a las condiciones generales de la enseanza.
En la categora sobre agresiones entre estudiantes, los docentes refieren que las agresiones ms frecuentes son las verbales y las fsicas, las cuales se presentan con mayor regularidad en el patio del recreo, a la salida, a la entrada de la institucin y en el aula de clase. Estos conflictos son generados por la personalidad, carcter de los estudiantes, el estrato social y las condiciones econmicas.
En la categora sobre el clima relacional profesor-estudiante, los docentes exponen que en los ltimos aos no han sufrido agresiones por parte de sus estudiantes. No obstante, se observa que en menor porcentaje algunos profesores denotan que han sufrido diferentes agresiones como verbales, fsicas o amenazas por parte de los estudiantes.
En la categora sobre relaciones entre profesores, los docentes consideran que las relaciones y la comunicacin entres sus compaeros del centro educativo, en general son buenas y cuando se presentan problemas de disciplina entre los estudiantes los docentes se dirigen al coordinador o director de grupo, para buscar soluciones a estas problemticas.
Se puede concluir que el manejo que los docentes hacen de la disciplina en el aula es favorable, ya que la mayora no utilizan medidas basadas en el castigo, los gritos y la humillacin, sino que buscan el camino de la conciliacin y el dilogo con los estudiantes.
La disciplina escolar utilizada de manera eficaz y eficiente, permite por medio del consenso de normas entre los integrantes de la comunidad educativa, llevar a cabo los procesos pedaggicos adecuados, desarrollar los objetivos institucionales y lograr una sana convivencia que favorezca la dinmica del aula.
9. RECOMENDACIONES
Continuar con el estudio sobre el manejo que los docentes hacen de la disciplina en el aula y los conflictos inherentes en esta, que proporcione herramientas indispensables para otras instituciones educativas.
Realizar un registro en las instituciones educativas acerca de las problemticas de disciplina y conflictos, para buscar alternativas de solucin que favorezca a la comunidad educativa.
Capacitar a los docentes en temas relacionados con el manejo de la disciplina escolar y los conflictos, para mejorar el clima escolar y los procesos de enseanza aprendizaje.
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11. ANEXOS
11.1 ANEXO A
11.1.1 Cuestionario de profesores. Elaborado por Isabel Fernndez Garca.
Este cuestionario indaga sobre la actitud que tiene el profesorado sobre temas de disciplina y conflictos escolares y sobre las relaciones interpersonales entre diferentes agentes (profesor-profesor, alumno-profesor, alumno-alumno). Se puede utilizar para una autoevaluacin del clima relacional de un centro.
SOBRE DISCIPLINA Y CONFLICTOS
1) Consideras que las agresiones y conflictos en los centros escolares es un problema actualmente?
a) Muy importante b) Bastante importante c) Relativamente importante d) No es demasiado importante e) No tiene importancia ninguna
2) Aproximadamente qu porcentaje de tu tiempo en un da escolar inviertes en temas relacionados con la disciplina?
a) Menos del 20% b) Entre 21% y el 40% c) Entre el 41% y el 60% d) Ms del 60% e) No tengo problemas de disciplina
3) Cuando se presenta en la clase algn problema de disciplina o conflicto disruptivo (de carcter leve, aunque sea repetido) Cmo actas habitualmente)
a) Utilizar los gritos para tratar de controlar la conducta de los estudiantes b) Retirar al estudiante de la clase, al aula de apoyo y/o la biblioteca c) Dialogar con el estudiante en privado d) Situndole dentro de clase apartado/a del resto de los compaeros e) Escribiendo una observacin en el cuaderno disciplinario f) Intentando ignorar el hecho y continuando la marcha de la clase g) Acudir o dirigirse a terceros (director, coordinador, aula de apoyo y/o padres de familia)
4) Indica la solucin que consideras ms idnea para resolver los problemas dentro del aula y en el centro educativo
a) Mejorar el clima del centro b) Aplicar sanciones estrictas c) Detectar y llevar a cabo un tratamiento de los casos especiales d) Incluir el tema de disciplina en el Proyecto Curricular e) Favorecer la convivencia como Objetivo prioritario del Proyecto Educativo f) No se puede solucionar. El profesorado est indefenso.
5) Que entiende por los estudiantes que tienen buena disciplina?
a) Cumple con los deberes acadmicos b) Permanece en su puesto durante el transcurso de la clase c) Hace uso adecuado de la palabra d) Expresa consideracin y cortesa a compaeros y profesores e) Porta el uniforme segn lo establecido en el manual de convivencia f) Respeta las normas establecidas por el manual de convivencia
6) Seale la respuesta que considere ms acertada para la siguiente frase el comportamiento molesto pero tolerable de los nios en el aula se debe principalmente a:
a) A la falta de planeacin de clase por parte del docente b) La cantidad de horas que deben estar trabajando c) A la falta de normas claras en las primeras edades d) A las condiciones generales de la enseanza e) Al poco inters en general por aprender f) A la necesidad de los nios de moverse y hablar
SOBRE AGRESIONES ENTRE ALUMNOS
7) Indica las conductas que considera merecen un castigo ms fuerte
a) Molestar en clase (hablar, moverse, distraerse...) b) Burlarse del profesor, de los compaeros, actitud despreciativa... c) Quitar las cosas a los dems d) Llegar tarde a clase e) No hacer los deberes f) Agredir fsicamente (puos, patadas, empujones)
8) Qu tipo de agresiones suelen ser las ms corrientes entre los alumnos/as?
a) Agresiones fsicas b) Agresiones verbales: insultos, amenazas, entre otros c) Aislamiento, rechazo, presin psicolgica (rerse de, meterse con...) d) Chantajes, robos, destrozos, entre otros e) Casi no existen agresiones de importancia
9) Cul es la causa ms comn entre los alumnos/as que provocan las anteriores agresiones?
a) Casi no hay agresiones b) Racismo, intolerancia c) Gnero d) Personalidad, carcter e) Estrato social y condiciones econmicas f) Otros...(Especifique)
10) Cundo y dnde se dan con mayor frecuencia las agresiones e intimidaciones entre los alumnos/as?
a) En el recreo-en el patio b) A la salida y entrada al centro c) En clase-en el aula d) En los pasillos-entre clase y clase e) En los baos de la institucin f) En cualquier sitio-en cualquier momento
SOBRE EL CLIMA RELACIONAL PROFESOR-ALUMNO
11) Personalmente y dentro de los ltimos aos, has sufrido alguna agresin por parte de los alumnos?
a) Agresin fsica b) Agresin verbal c) Destrozo de enseres d) Amenazas, intimidacin, sembrar rumores dainos e) Varias de ellas f) No, ninguna
RELACIN ENTRE PROFESORES
12) En general, consideras que las relaciones y comunicacin entre los profesores de tu claustro son:
a) Muy buenas b) Buenas c) Normales, nada especial d) Regulares a malas e) Malas o muy malas
13) En general, cuando tienes un problema de disciplina o conflicto con los alumnos, a quin acude o que hace?
a) Se lo comunico al coordinador o al director de grupo b) Lo comento con mis compaeros y escucho sus consejos c) No lo comunico a nadie, lo resuelvo por m mismo d) No lo comunico a nadie, no me siento apoyado por mis compaeros.
14) Las malas relaciones entre profesores y su repercusin en los conflictos de la escuela en general:
a) Incide directamente en la disciplina de los alumnos b) Slo incide en el rendimiento profesional del profesorado c) Slo incide en los profesores en conflicto si los hubiera d) Suelen ser pasajeras no incidiendo en ningn sector especialmente e) No suele haber malas relaciones entre profesores
11.2 ANEXO B
11.1.2 Cuestionario de profesores. Adaptado por la investigacin El manejo de la disciplina en el aula.
Este cuestionario indaga sobre la actitud que tiene el profesorado sobre temas de disciplina y conflictos escolares y sobre las relaciones interpersonales entre diferentes agentes (estudiante-profesor, estudiante-estudiante, profesor- profesor) de la escuela
El instrumento se aplica en el marco de la investigacin El manejo de la disciplina en el aula adelantada por un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Pedagoga Infantil de la Universidad Tecnolgica de Pereira. El inters es conocer el fenmeno de la disciplina y poder generar alternativas y herramientas que favorezcan el abordaje de las situaciones disciplinarias y de conflicto en la escuela de una manera positiva.
El cuestionario se responde en forma annima de tal manera que el encuestado sienta plena libertad de contestar de una manera sincera y real a las preguntas y pueda aportar desde sus vivencias, actitudes y elementos para conocer la realidad del fenmeno en nuestras escuelas.
Seale con una X el grado que oriente: 1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 ___
SOBRE DISCIPLINA Y CONFLICTOS
1) Considera que las agresiones y conflictos en los centros escolares es un problema actual?
a) Muy importante b) Bastante importante c) Relativamente importante d) No es demasiado importante e) No tiene importancia ninguna
2) Aproximadamente qu porcentaje de tiempo invierte en un da clase para solucionar problemas relacionados con la disciplina?
a) Menos del 20% b) Entre 21% y el 40% c) Entre el 41% y el 60% d) Ms del 60% e) No tengo problemas de disciplina
3) Cuando se presenta en la clase algn problema de disciplina o conflicto disruptivo (de carcter leve, aunque sea repetido) Cmo lo resuelve habitualmente? Clasifique de forma jerrquica entre 1 2 3 4 5 6 7, donde 1 sera la eleccin ms habitual y 7 la menos habitual. Ordene la eleccin de respuesta sin repetir numeracin.
a) __Utilizar los gritos para tratar de controlar la conducta de los estudiantes b) __Retirar al estudiante de la clase, al aula de apoyo y/o la biblioteca c) __Dialogar con el estudiante en privado d) __Situndole dentro de clase apartado/a del resto de los compaeros e) __Escribiendo una observacin en el cuaderno disciplinario f) __Intentando ignorar el hecho y continuando la marcha de la clase g) __Acudir o dirigirse a terceros (director, coordinador, aula de apoyo y/o padres de familia)
4) Clasifique de forma jerrquica entre 1 2 3 4 5 6 7, donde 1 sera la solucin que considera ms idnea y 7 la menos idnea para resolver los problemas que se presentan dentro del aula y en el centro educativo.
a) __Mejorar el clima del escolar del centro. b) __Aplicar sanciones estrictas c) __Detectar y llevar a cabo un tratamiento de los casos especiales d) __Incluir el tema de disciplina en el Proyecto Curricular e) __Favorecer la convivencia como Objetivo prioritario del Proyecto Educativo f) __No se puede solucionar. El profesorado est indefenso. g) __Otra (cual) ___________________________________________
5) Que entiende por los estudiantes que tienen buena disciplina?
a) Cumplen con los deberes acadmicos b) Permanecen en su puesto durante el transcurso de la clase c) Hacen uso adecuado de la palabra d) Expresan consideracin y cortesa a compaeros y profesores e) Portan el uniforme segn lo establecido en el manual de convivencia f) Respetan las normas establecidas por el manual de convivencia
6) Segn su criterio clasifique jerrquicamente entre 1 2 3 4 5 6, donde 1 sea la eleccin ms acertada y 6 la que tiene menor relevancia, para la siguiente frase: el comportamiento molesto pero tolerable de los estudiantes en el aula se debe principalmente a:
a) __A la falta de planeacin de clase por parte del docente b) __La cantidad de horas que deben estar trabajando c) __A la falta de normas claras en las primeras edades d) __A las condiciones generales de la enseanza e) __Al poco inters en general por aprender f) __A la necesidad de los nios de moverse y hablar
SOBRE AGRESIONES ENTRE ALUMNOS
7) Indique la conducta que considera merece un castigo ms fuerte frente a los siguientes actos de indisciplina. Clasificando de forma jerrquica entre 1 2 3 4 5 6, siendo 1 la eleccin ms relevante y 6 lo menos importante, segn su criterio.
a) __ Molestar en clase (hablar, moverse, distraerse...) b) __Burlarse del profesor, de los compaeros con una actitud despreciativa... c) __ Quitar las cosas a los dems d) __Llegar tarde a clase e) __No hacer los deberes f) __Agredir fsicamente a otro (puos, patadas, empujones) __________
8) Clasifique de forma jerrquica qu tipo de agresin suele ser las ms constante entre los estudiantes?, donde 1 es la eleccin ms constante y 5 la menos frecuente. 1 2 3 4 5 6.
a) __Agresiones fsicas b) __Agresiones verbales: insultos, amenazas, entre otros c) __ Aislamiento, rechazo, presin psicolgica (rerse de, meterse con...) d) __Chantajes, robos, destrozos, entre otros e) __Casi no existen agresiones de importancia
9) Cul cree que es la causa ms comn entre los estudiantes para que se presenten las anteriores agresiones? Segn lo observado en su institucin, clasifique en forma jerrquica entre 1 2 3 4 5 6, donde 1 es la eleccin ms frecuente y 6 la de menos frecuente.
a) __Casi no hay agresiones b) __Racismo, intolerancia c) __Gnero d) __Personalidad, carcter e) __Estrato social y condiciones econmicas f) __Otros...(Especifique) _______________________________________
10) Cual cree que son los sitios donde se presentan con mayor frecuencia las agresiones e intimidaciones entre los alumnos/as? clasifique en forma jerrquica 1 2 3 4 5 6 siendo1 la eleccin mas frecuente y 6 la menos relevante.
a) __En el recreo-en el patio b) __A la salida y entrada al centro c) __En clase-en el aula d) __En los pasillos-entre clase y clase e) __En los baos de la institucin f) __En cualquier sitio-en cualquier momento
SOBRE EL CLIMA RELACIONAL PROFESOR-ALUMNO
11) Personalmente y dentro de los ltimos aos, ha sufrido alguna agresin por parte de los alumnos?
a) Agresin fsica b) Agresin verbal c) Destrozo de enseres d) Amenazas, intimidacin, sembrar rumores dainos e) Varias de ellas f) No, ninguna
RELACIN ENTRE PROFESORES
12) Considera que las relaciones y comunicacin entre los profesores de su institucin son:
a) Muy buenas b) Buenas c) Normales, nada especial d) Regulares a malas e) Malas o muy malas
13) Cuando se le presenta un problema de disciplina o conflicto con los alumnos, a quin acude o que hace?
a) Se lo comunico al coordinador o al director de grupo b) Lo comento con mis compaeros y escucho sus consejos c) No lo comunico a nadie, lo resuelvo por m mismo d) No lo comunico a nadie, no me siento apoyado por mis compaeros.
14) Las malas relaciones entre profesores y su repercusin en los conflictos de la escuela en general:
a) Incide directamente en la disciplina de los alumnos b) Slo incide en el rendimiento profesional del profesorado c) Slo incide en los profesores en conflicto si los hubiera d) Suelen ser pasajeras no incidiendo en ningn sector especialmente e) No suele haber malas relaciones entre profesores