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5HYLVWDSDUDOD3URPRFLyQ\$SR\RDOD(QVHxDQ]DGHO(VSDxRO 'LFLHPEUH
,A COMPETENCIA INTERCULTURAL EN LA ENSE®ANZA
Y APRENDIZAJE DE %,%
%DUCACIN INTERCULTURAL - 4UTS
#ONSIDERACIONES INTERCULTURALES $ 3OLER
%SPIAUBA
%NCUENTROS INTERCULTURALES 0 'ARC¤A
!PRENDIZAJE INTERCULTURAL - -ATAS
#OMPETENCIA INTERCULTURAL ! /LIVERAS
0RVDLFR
-/3!)#/
$ICIEMBRE
6XPDULR $IRECTORA
-AR¤A ! 'ONZÖLEZ %NCINAR
#ONSEJERA DE %DUCACIN
%MBAJADA DE %SPA®A
02%3%.4!#)Ê. "RUSELAS
!LFONSO $ASTIS 1UECEDO
%MBAJADOR DE %SPA®A EN 0A¤SES "AJOS #OORDINADOR
&EDERICO #URTO (ERRERO
!24Ù#5,/3 !SESOR 4£CNICO
$EL CHOQUE CULTURAL A LA ALIANZA DE CIVILIZACIONES
-ARTINA 4UTS %QUIPO DE 2EDACCIN
)NMACULADA #ANET 2IVES
#ONSIDERACIONES INTERCULTURALES PARA EL AULA DE %,% &EDERICO #URTO (ERRERO
$OLORES 3OLER
%SPIAUBA #RISTBAL 'UTI£RREZ #ARRERA
"LD "ISCHOFFSHEIMLAAN "RUSELAS
4!,,%2%3
TEL n FAX
%NCUENTROS EN EL AULA DE %,% DESTREZAS Y ACTIVIDADES AFECTIVAS INTERCULTURALES ASESORIABELGICABE MECES
0ILAR 'ARC¤A 'ARC¤A
#OLABORAN EN ESTE N¢MERO
!PRENDIZAJE INTERCULTURAL DESARROLLO DE HABILIDADES EN EL AULA DE %,%
!LBA !LCÖNTARA ¬LVAREZ
-ONTSERRAT -ATAS 0LA
%VA "ELTRÖN 'ALLARDO
,A COMPETENCIA INTERCULTURAL EN EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA EL ANÖLISIS %UGENIO #ASCN -ART¤N
DE MALENTENDIDOS CULTURALES EN EL AULA DE %,% !LFONSO $ASTIS 1UECEDO
ÃNGELS /LIVERAS 6ILASECA 3OF¤A 'ALLEGO 'ONZÖLEZ
0ILAR 'ARC¤A 'ARC¤A
")%. $)#(/ 9 ")%. %3#2)4/ !LBERTO 'MEZ &ONT
$ANNY -ASSCHELEIN
%SPA®OL EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN -ONTSERRAT -ATAS 0LA
%L RIGOR EN EL LENGUAJE UN IMPERATIVO PARA LAS AGENCIAS
,IESBETH -ERCKX
*OS£ -ANUEL 3ANZ -INGOTE
ÃNGELS /LIVERAS 6ILASECA
%SPA®OL URGENTE %STHER /RTAS $URAND
!NGLICISMOS *OS£ -ANUEL 3ANZ -INGOTE
!LBERTO 'MEZ &ONT -ARTA 3ESE®A 'MEZ
$OLORES 3OLER
%SPIAUBA
%SPA®OL CORRECTO
-ARTINA 4UTS
5SO Y ABUSO DEL PRONOMBRE RELATIVO QUE
%UGENIO #ASCN -ART¤N 6IVIANE 6ERNIMMEN
-AQUETACIN n )MPRESIN Y ENCUADERNACIN
&)#(!3
0RESSES 5NIVERSITAIRES DE "RUXELLES
1UINO HUMOR CREATIVIDAD Y CULTURA EN CLASE DE %,% !V 0AUL (£GER "RUSELAS
!LBA !LCÖNTARA ¬LVAREZ TEL n FAX
PUB ULBACBE
,OS PELEGRINITOS
%VA "ELTRÖN 'ALLARDO
-).)34%2)/ $% %$5#!#)Ê. 9 #)%.#)!
.OS VAMOS DE VIAJE
-ARTA 3ESE®A 'MEZ %DITA
Ú 3ECRETAR¤A 'ENERAL 4£CNICA
9O QUIERO SER UNA CHICA !LMODVAR
3OF¤A 'ALLEGO 'ONZÖLEZ 3UBDIRECCIN 'ENERAL DE )NFORMACIN Y 0UBLICACIONES
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN DE LA %MBAJADA DE %SPA®A EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS
,A BELLEZA ES RELATIVA -ARITORNES VISTA POR $ON 1UIJOTE Y ,UXEMBURGO
%STHER /RTAS $URAND .)0/
)33.
'5Ù! $%, 02/&%3/2
3E PERMITE LA COPIA TOTAL O PARCIAL DE LA DOCUMENTACIN SIEMPRE Y CUANDO
2%3%¶!3
3E CITE LA PROCEDENCIA
.O SE PROCEDA A COBRO O CONTRAPRESTACIN
'RAMÖTICA BÖSICA DEL ESTUDIANTE DE ESPA®OL
3E INFORME AL -%# DE LA INCORPORACIN OFRECIENDO LOS DATOS QUE
2EDES $ICCIONARIO COMBINATORIO DEL ESPA®OL CONTEMPORÖNEO PERMITAN LA VIGILANCIA DEL CUMPLIMIENTO DE LO EXPUESTO EN EL PUNTO
6UELA ,IBRO DEL ALUMNO ANTERIOR
,A #ONSEJER¤A DE %DUCACIN NO SE RESPONSABILIZA DE LAS OPINIONES APARECIDAS
).&/2-!#)/.%3 EN LOS ART¤CULOS DE ESTA REVISTA
0UBLICACIONES
#ALENDARIO EJEMPLAR GRATUITO
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN %DICIN ELECTRNICA DE -OSAICO
)NSTITUTOS #ERVANTES HTTPWWWSGCIMECESBEPUBLICACIONESMOSAICOMOSAICOHTM
0/24!$! #ON ESTE N¢MERO DE -OSAICO SE EDITA EN VERSIN DIGITAL EL SUPLEMENTO 'U¤A
PARA AUXILIARES DE CONVERSACIN EN "£LGICA QUE SE PUEDE DESCARGAR
2APTO DE %UROPA &INALES DEL SIGLO )) O PRINCIPIOS DEL ))) DE LA PÖGINA HTTPWWWSGCIMECESBEPROGRAMASAUXILIARESHTM
-USEO DE !RLES !NTIQUE &RANCIA
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
3 U HV HQ W DFL y Q
0RESENTAR UNA PUBLICACIN EN ESPA®OL DIRIGIDA A LOS PROFESORES QUE ENSE®AN ESTA LENGUA
EN LOS 0A¤SES "AJOS "£LGICA Y ,UXEMBURGO ES PARA M¤ UNA TAREA PARTICULARMENTE GRATA
POR RAZONES DIVERSAS 0UBLICAR EN ESPA®OL EN ESTE RINCN DE %UROPA ES REALIZAR UN PEQUE®O
GESTO CARGADO DE SIGNIlCACIN QUE SE HA VENIDO REPITIENDO CON VARIABLE FRECUENCIA DESDE
LAS PRIMERAS EDICIONES SALIDAS DE LAS IMPRENTAS DE LOS ANTIGUOS 0A¤SES "AJOS CUANDO POR
AVATARES HISTRICOS LO MEJOR DE NUESTRAS LETRAS VE¤A LA LUZ EN CIUDADES COMO "RUSELAS
!MBERES !MSTERDAM O ,EIDEN DE LA MANO DE EDITORES DESTACADOS COMO LOS 0LANTINO
-ORETUS "LAEU O -ART¤N .UCIO 0UBLICAR EN ESPA®OL EN ESTAS TIERRAS ES HACER UN GUI®O A LA
HISTORIA Y SITUARSE DESDE NUESTRA MODESTA POSICIN EN LA ESTELA DE UNA LARGA TRADICIN QUE
NOS ACERCA A LA GRAN LABOR DE LITERATOS Y HUMANISTAS COMO ,UIS 6IVES CONSTATAR UNA VEZ MÖS DESDE LA AMISTAD Y CONCORDIA
ACTUALES EL ENORME PROGRESO EN EL DIF¤CIL APRENDIZAJE DE LA TOLERANCIA CONTRIBUIR A UNA ANTIGUA Y FRUCT¤FERA CORRIENTE DE
INmUENCIAS MUTUAS E INTERCAMBIOS CULTURALES ENTRE NUESTROS PA¤SES PONER DE MANIlESTO EN DElNITIVA EL SUTIL HILO QUE NOS
UNE A PA¤SES Y HOMBRES
%NTRE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO 86) Y LA PRIMERA DEL SIGLO 86))) LOS TRCULOS DE LOS 0A¤SES "AJOS MERIDIONALES REALIZARON
UNAS MIL QUINIENTAS IMPRESIONES DE OBRAS EN ESPA®OL SEG¢N ALGUNOS HISTORIADORES *UNTO A LAS GRANDES OBRAS DE LA £POCA SE
EDITARON NUMEROSAS GRAMÖTICAS ESPA®OLAS ENTRE LAS QUE DESTACAN LAS DESTINADAS AL APRENDIZAJE DE LA LENGUA %S PARA M¤ UNA
GRAN SATISFACCIN VER CMO ESE INTER£S Y CURIOSIDAD POR EL ESPA®OL ES UNA LLAMA QUE SE HA MANTENIDO ENCENDIDA A LO LARGO DE
LOS ¢LTIMOS CUATROCIENTOS A®OS EN SITUACIONES DIFERENTES UNA LLAMA QUE A¢N HOY SIGUE VIVA Y CONTIN¢A CRECIENDO
%N ESTE SENTIDO LA %MBAJADA DE %SPA®A LA #ONSEJER¤A DE %DUCACIN Y TODOS LOS RESPONSABLES DE LA ENSE®ANZA DEL ESPA®OL
EN LOS 0A¤SES "AJOS NOS PODEMOS CONGRATULAR DE LA RECIENTE DECISIN DEL -INISTERIO DE %DUCACIN HOLAND£S QUE AUTORIZA
DURANTE LOS PRXIMOS TRES A®OS LA ENSE®ANZA EXPERIMENTAL DEL ESPA®OL EN LA EDUCACIN BÖSICA DE ESTE PA¤S $ESEAMOS QUE EL
£XITO DE LOS PROYECTOS QUE SE DESARROLLEN FAVOREZCA LA AMPLIACIN DE LA NORMATIVA DE MANERA QUE JUNTO AL INGL£S EL FRANC£S
O EL ALEMÖN LOS CENTROS PUEDAN OFERTAR EL ESPA®OL EN ESTE TRAMO EDUCATIVO
#ELEBRAMOS LA APARICIN DE UN NUEVO N¢MERO DE -OSAICO LA REVISTA DE APOYO A LOS PROFESORES DE ESPA®OL DEL "ENELUX PORQUE
EN LA %UROPA DEL ENTENDIMIENTO MUTUO QUE CON GRAN EMPE®O DESEAMOS CONSTRUIR Y A LA QUE NOS CONDUCE NUESTRA LARGA
HISTORIA A LOS TRADUCTORES Y PROFESORES DE IDIOMAS LES CORRESPONDE UNA LABOR DE PRIMORDIAL IMPORTANCIA EN EL ALLANAMIENTO
DEL CAMINO DE LA COMPRENSIN Y EL ENTENDIMIENTO 2ECONOCER EL VALOR Y RIQUEZA DE LA DIVERSIDAD ES SLO UN PRIMER PASO
DEBEMOS TAMBI£N TENDER PUENTES HACIA EL CONOCIMIENTO DEL OTRO ! LA CONSTRUCCIN DE ESOS PUENTES DEDICAN SUS MEJORES
ESFUERZOS DESDE ANTIGUO LOS PROFESORES DE IDIOMAS ENTREGÖNDONOS UNA LLAVE DE ACCESO A OTRAS CULTURAS
!LFONSO $ASTIS 1UECEDO
%MBAJADOR DE %SPA®A EN LOS 0A¤SES "AJOS
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
$57Ì&8/26
'HOFKRTXHFXOWXUDODODDOLDQ]DGHFLYLOL]DFLRQHV
-ARTINA 4UTS
#ENTRO DE 2ECURSOS PARA LA !TENCIN A LA $IVERSIDAD EN %DUCACIN
#2%!$% #)$% n -%# -ADRID
,AS COSAS NO SON COMO SON SINO COMO SOMOS ENCABEZADO POR -ARTIN
4ALMUD ,UTHER +ING COLECTIVOS 6HWUDWDGHGHVDUUROODUGHVGHOD
FEMINISTAS Y OTROS PRESIONAN
)NTRODUCCIN AL GOBIERNO NORTEAMERICANO DXWRFUtWLFDWDQWRSHUVRQDOFRPR
PARA QUE SE REFORME EL
,A INCORPORACIN PROGRESIVA DE PERSONAS PROCEDENTES DE CURR¤CULO ESCOLAR E INCORPORE FXOWXUDOODFUHDWLYLGDGTXHSURPXHYH
HORIZONTES VARIADOS Y ÖMBITOS CULTURALES RICOS EN MATICES LA REALIDAD DE LOS DISTINTOS
COSTUMBRES Y TRADICIONES RECLAMA DE LAS ADMINISTRACIONES GRUPOS QUE CONFORMAN LA HOGLQDPLVPRGHODVSHUVRQDVHQ
P¢BLICAS PROPUESTAS COMPROMETIDAS PARA EL AVANCE DE LAS SOCIEDAD ! PARTIR DE ESTE
SOCIEDADES HACIA UNA CIUDADAN¤A PLENA BASADA EN EL RESPETO MOMENTO Y DESDE EL CONTEXTO FRQWDFWRHQFODUDRSRVLFLyQDOD
Y LA TOLERANCIA HACIA LA DIVERSIDAD NORTEAMERICANO SE EMPIEZA
$ESDE EL PUNTO DE VISTA EDUCATIVO LA RESPUESTA PEDAGGICA A PLANTEAR LA PERSPECTIVA PDQLGDLGHDGHO´FKRTXHGHFXOWXUDVµ
A ESTA SITUACIN ES LA EDUCACIN INTERCULTURAL QUE LEJOS DE MULTICULTURAL EN EDUCACIN
SER UNA MODA REPRESENTA UNA OPCIN CLARA Y CONTUNDENTE %S IMPORTANTE RECORDAR QUE SE TRATA DE UN PA¤S CON
POR UN MODELO DOCENTE NO REDUCCIONISTA Y CENTRADO EN EL CARACTER¤STICAS PROPIAS SU ORIGEN Y POSTERIOR DESARROLLO
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA INTERCULTURALIDAD ESTÖN DETERMINADOS POR EL ESTABLECIMIENTO DE POBLACIN
.O SE TRATA SLO DE FOMENTAR ACTITUDES Y CONDUCTAS POSITIVAS INMIGRANTE MENOS DEL DE LA POBLACIN DE .UEVA 9ORK
SINO DE DESARROLLAR DESDE LA AUTOCR¤TICA TANTO PERSONAL COMO HAB¤A NACIDO EN EL PA¤S A PRINCIPIOS DE LOS A®OS VEINTE ,A
CULTURAL LA CREATIVIDAD QUE PROMUEVE EL DINAMISMO DE PECULIAR IDIOSINCRASIA DEL PA¤S LE CONlERE UN VALOR ORIGINAL
LAS PERSONAS EN CONTACTO EN CLARA OPOSICIN A LA MANIDA TANTO EN LO QUE SE RElERE A SU DESARROLLO HISTRICO COMO
IDEA DEL hCHOQUE DE CULTURASv hCULTURAS EN CONTACTOv O A LA APLICACIN DE POL¤TICAS PROPIAS EN EL TRATAMIENTO DE LA
RELATIVISMO CULTURAL DIVERSIDAD
/DHGXFDFLyQLQWHUFXOWXUDOOHMRVGH 9A QUE ESTE N¢MERO %L ACTIVISMO DE LOS A®OS SESENTA PERMITIRÖ QUE A PRINCIPIOS
MONOGRÖlCO DE -OSAICO DE LA D£CADA SIGUIENTE SE CONOZCA LA LABOR DEL -OVIMIENTO DE
VHUXQDPRGDUHSUHVHQWDXQDRSFLyQ RECOGE EXPERIENCIAS Y %DUCACIN !NTIRRACISTA CUYO OBJETIVO PRIORITARIO ES EL LOGRO
PRÖCTICAS EN EDUCACIN DE LA IGUALDAD DESDE LA CONFRONTACIN POL¤TICA 3E CONSIDERA
FODUD\FRQWXQGHQWHSRUXQPRGHOR INTERCULTURAL ME LIMITAR£ COMO EL HEREDERO DIRECTO DE LAS LUCHAS DE LAS MINOR¤AS
EN ESTA INTRODUCCIN A NEGRAS EN LA REIVINDICACIN DEL DERECHO A LA IGUALDAD EN
GRFHQWHQRUHGXFFLRQLVWD\FHQWUDGR PROPONER UN PLANTEAMIENTO MATERIA DE EDUCACIN SALUD VIVIENDA Y TRATO LEGAL
DESDE EL ÖMBITO CONCEPTUAL #OMO AMPLIAR£ POSTERIORMENTE LA APLICACIN EUROPEA DE LAS
HQHOGHVDUUROORGHFRPSHWHQFLDV Y DE FUNDAMENTACIN DE ESTE TEOR¤AS DE ESTE MOVIMIENTO HA EVOLUCIONADO DESARROLLANDO
TEMA DISTINTOS DISCURSOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN EL ÖMBITO
SDUDODLQWHUFXOWXUDOLGDG EDUCATIVO Y SOCIAL %N PALABRAS DE %NRIC 0RATS
(ACER UN ESTADO DE LA
CUESTIN RESULTA IMPOSIBLE 3UPERADO EL PRIMER PASO EL OBJETIVO ANTIRRACISTA PERDI
LA EDUCACIN ES UN PROCESO DINÖMICO Y CAMBIANTE POR LO SU NITIDEZ PORQUE YA NO SE DIRIG¤A HACIA UNA NORMA O
TANTO NOS DETENDREMOS EN DOS CONCEPTOS BÖSICOS EL HECHO CONDUCTAS CONCRETAS SINO HACIA EL TERRENO MÖS DIFUSO
MULTICULTURAL Y LA EDUCACIN INTERCULTURAL DE LAS ACTITUDES Y LOS VALORES QUE SIGUE IMPREGNANDO EL
IMAGINARIO COLECTIVO
$EL HECHO MULTICULTURAL A LA CONSCIENCIA SOCIAL
5NO DE LOS ELEMENTOS IMPORTANTES DE LA %DUCACIN
5N BREVE VIAJE EN EL TIEMPO NOS RECORDARÖ CMO EN LOS !NTIRRACISTA ES QUE NOS PRESENTA UN ENFOQUE DE LA
A®OS SESENTA DEL SIGLO VEINTE A PARTIR DE LAS REIVINDICACIONES CONVIVENCIA MULTICULTURAL QUE INTRODUCE ELEMENTOS DE
REALIZADAS POR EL -OVIMIENTO DE $ERECHOS #IVILES ANÖLISIS RELACIONADOS CON LA JUSTICIA SOCIAL Y LA IGUALDAD %S
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
!RT¤CULOS
DECIR QUE PLANTEA CUÖLES SON LOS FACTORES SOCIALES POL¤TICOS ESPACIOS INTERCULTURALES $E LO CONTRARIO NOS ESTAR¤AMOS
Y ECONMICOS QUE DETERMINAN LA SITUACIN DE DESIGUALDAD MOVIENDO EN EL TERRENO DEL IDEALISMO Y DE LAS ILUSIONES
ENTRE DISTINTOS GRUPOS HUMANOS 2ECONDUCE LA PERSPECTIVA SIN BASE DE TRABAJO TANGIBLE SIN APLICACIN A LA PRÖCTICA
DE LA PROCEDENCIA CULTURAL DEL CONmICTO PARA INTRODUCIR EDUCATIVA
LA VARIABLE CLASE SOCIAL ,A hRACIACINv COMO ARGUMENTO %S IMPRESCINDIBLE POR OTRA PARTE EXIGIR LA REESTRUCTURACIN
hDIFERENCIALISTAv POR LO TANTO EMPIEZA A PERDER TERRENO ANTE DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS QUE PERMITAN LA CONSTRUCCIN DE
LA TESIS HETERFOBA POR RAZONES ECONMICAS Y DE LUCHA POR UN NUEVO MARCO DE REFERENCIA PARA LA INTERCOMUNICACIN
EL PODER ENTRE LOS GRUPOS EN CONTACTO
3E TRATA DE UN PLANTEAMIENTO £TICO SIN EL CUAL ESTAR¤AMOS
%STE ES EL PLANTEAMIENTO NOS SIT¢A DE FORMA REALISTA EN EL RENUNCIANDO A NUESTROS COMPROMISOS DEMOCRÖTICOS Y
OJO DEL HURACÖN Y NOS INCREPA PARA QUE TRABAJEMOS EN LA PARTICIPATIVOS LO QUE NOS HAR¤A TÖCITAMENTE CMPLICES DE
CONSOLIDACIN DE UN MODELO DE RELACIONES SOCIALES BASADO QUIENES MANTIENEN SITUACIONES DE DESIGUALDAD SOCIAL PARA EL
EN EL DIÖLOGO Y LA PARTICIPACIN %XIGE REFORMAS A ESCALA EJERCICIO DEL PODER
LOCAL Y GLOBAL QUE PERMITAN CUBRIR LAS NECESIDADES BÖSICAS
POR ENCIMA DE LA LUCHA CONTRA EL PREJUICIO XENFOBO O
RACISTA
#OMO BIEN APUNTA -ARTUCELLI
x;LO MÖS IMPORTANTE= ES CONSEGUIR LAS CONDICIONES
SOCIALES EL ACCESO AL MERCADO DE TRABAJO E IGUALDADES
JUR¤DICAS QUE POSIBILITEN QUE MÖS ALLÖ DEL PREJUICIO LA
COMUNICACIN SOCIAL CONTIN¢E REALIZÖNDOSE
%N REALIDAD NO DIlERE DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
INTERCULTURAL YA QUE LA IGUALDAD EN LA DIVERSIDAD LA JUSTICIA
FRENTE A LAS DESIGUALDADES Y EL DERECHO A LA DIFERENCIA
CONSTITUYEN LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES SOBRE LOS QUE SE
APOYA LA PERSPECTIVA INTERCULTURAL EN EDUCACIN
%STA ES LA TESIS QUE SOSTIENE *UAN ,UIS !LEGRET 4EJERO
QUE RECOGE EL TESTIMONIO DE ESTA CORRIENTE Y AlRMA
QUE
x ES TOTALMENTE NECESARIO PONER DE RELIEVE TODO EL
ENTRAMADO QUE EL RACISMO TIENE ESTABLECIDO EN LA SOCIEDAD
COMO CONDICIN PREVIA A LA DEFENSA DE LA IGUALDAD EN UN
CONTEXTO DE DIVERSIDAD
%L DISCURSO ANTIRRACISTA POR LO TANTO NOS PREVIENE CONTRA
LA CREENCIA DE QUE SLO CON LA EDUCACIN ENCONTRAREMOS
ALTERNATIVAS A SITUACIONES DE DISCRIMINACIN 0ERO LA
EDUCACIN EN VALORES DENTRO DE LA QUE SE ENCUENTRA LA
EDUCACIN INTERCULTURAL ES FUNDAMENTAL EN EL PROCESO DEL
CAMBIO ESTRUCTURAL QUE LA SOCIEDAD REQUIERE PARA HACER -INISTERIO DE %DUCACIN Y #IENCIA -ADRID
FRENTE A LAS DESIGUALDADES
(VWHFRQFHSWRGHFXOWXUDGLQiPLFD Y EL ACATAMIENTO DE LAS
AlRMACIONES CONTENIDAS EN LA $E LA CULTURA A LAS COMPETENCIAS INTERCULTURALES
GHVSRMDGDGHHVWHUHRWLSRV $ECLARACIN 5NIVERSAL DE LOS
$ERECHOS (UMANOS #UANDO HABLAMOS DE CULTURAS EN CONTACTO PARA TRABAJAR
´DQTXLORVDQWHVµGHEHSUHYDOHFHU EN EDUCACIN ESTAMOS CARGANDO A CADA INDIVIDUO CON EL
!POSTAR DElNITIVAMENTE POR PESO DE UNAS TRADICIONES MILENARIAS CON UN ESTILO DE VIDA
HQHOHQIRTXHLQWHUFXOWXUDOGHOD INTEGRAR ESTAS VARIABLES ES LO MUCHAS VECES ANCLADO EN UN ESPACIO TEMPORAL O GEOGRÖlCO
QUE LE DA SU VERDADERO SEN ENCASILLANDO A LAS PERSONAS EN UNA JAULA CULTURAL CERRADA E
HGXFDFLyQ TIDO A LA CONSTRUCCIN DE LOS
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
!RT¤CULOS
INAMOVIBLE -ARIANA 2UIZ DE ,OBERA OBSERVA CON 9O SOY YO MIS CIRCUNSTANCIAS Y LA EDUCACIN
ACIERTO QUE
%L CAMBIO DE MIRADA QUE PROPONE LA EDUCACIN INTERCULTURAL
NO BASTA PARA TRANSFORMAR EL PENSAMIENTO Y PROMOVER EL
.O HAY CULTURAS EN EL AIRE AISLADAS COMO BURBUJAS -ÖS
INTERCAMBIO Y LA CONSTRUCCIN
BIEN AL CONTRARIO EL MUNDO ES UN ESPACIO EN EL QUE SE ROZAN
DE ESPACIOS COMUNES DE
E INTERACT¢AN CONSTANTEMENTE ENTRE S¤ QUE CONSTRUYEN $SUHQGHUDYLYLUMXQWRVQRHVVLQR
REmEXIN
IMÖGENES UNAS SOBRE LAS OTRAS 0ERO ESTO NO SIGNIlCA QUE
"ERNARD 7ILLIAMS OBSERVA
LAS CULTURAS EST£N ENFRENTADAS ALGO QUE SLO SUCEDE BAJO HGXFDUSDUDODGHPRFUDFLD\OD
QUE LA PRINCIPAL IMPORTANCIA
DETERMINADAS CONDICIONES 4AMBI£N HAY CULTURAS QUE SE
DE LA DIVERSIDAD CULTURAL RESIDE
DAN LA ESPALDA MUY EDUCADAMENTE $ELIMITAR DNDE FLXGDGDQtDUHVSRQVDEOH\DSUHQGHU
EN PRESENTAR ALTERNATIVAS
EMPIEZA UNA CULTURA Y DNDE TERMINA NO ES TAREA FÖCIL
A NOSOTROS MISMOS COMO
%N SU SENTIDO MÖS GENERAL LA CULTURA ES SIMPLEMENTE DVHUHGXFDUSDUDGHVDUUROODUOD
OPUESTAS A ALTERNATIVAS PARA
UNA MANERA DE HABLAR SOBRE IDENTIDADES COLECTIVAS 3IN
NOSOTROS MISMOS
EMBARGO hLA IDENTIDAD CULTURAL ES DINÖMICA REFORMABLE DXWRQRPtDODFDSDFLGDGFUtWLFD
!CEPTAR¤AMOS PUES LA
Y VARIABLE .O ES UN TODO SUSTANCIAL AHISTRICO SAGRADO
EXISTENCIA DE LA DIVERSIDAD
O ABSOLUTO CARACTERIZADO POR LA INMUTABILIDAD Y LA SHUVRQDO\JUXSDO\ODYDORUDFLyQ
COMO REALIDAD TOLERABLE PARA
lJACIN 0OR ESO NINGUNA CULTURA TIENE ASEGURADO EL
OTRAS PERSONAS O COMUNIDADES
FUTURO Y £STE EN CASO DE DARSE ES SIEMPRE EL FRUTO DE LA SRVLWLYDGHODGLIHUHQFLD
PERO NO LA CONSIDERAR¤AMOS
CONTINUIDAD Y DE DISCONTINUIDADESv $¤AZ %STRADA
hVÖLIDAv PARA NUESTROS PROPIOS
REFERENTES SOCIOCULTURALES
.OS COLOCAR¤AMOS EN ENFOQUES ANTROPOLGICOS hDESDE
9 ES EN EFECTO ESTE CONCEPTO DE CULTURA DINÖMICA
EL PUNTO DE VISTA DEL NATIVOv EN CLARA OPOSICIN CON LA
DESPOJADA DE ESTEREOTIPOS hANQUILOSANTESv EL QUE DEBE
PROPUESTA DEL MESTIZAJE PERMANENTE ALENTADOR DEL PROGRESO
PREVALECER EN EL ENFOQUE INTERCULTURAL DE LA EDUCACIN ,A
DE LAS CIVILIZACIONES A LO LARGO DE LA (ISTORIA
REALIDAD VA CAMBIANDO Y CON ELLA LAS MIRADAS 0RETENDER
AGARRARSE A MODELOS DE CONVIVENCIA VÖLIDOS EN CONTEXTOS
#ENTRÖNDONOS EN EL ÖMBITO EDUCATIVO ENCONTRAMOS
HISTRICOS ECONMICOS O TECNOLGICOS DEL PASADO SLO NOS
EL PUNTO DE INmEXIN EN EL )NFORME DE LA #OMISIN
LLEVA A REPRODUCIR EXPERIENCIAS IMPERFECTAS Y DESFASADAS
)NTERNACIONAL SOBRE LA EDUCACIN PARA EL SIGLO 88)
BASADAS EN UN ETNOCENTRISMO IMPERMEABLE
PRESIDIDA POR *ACQUES $ELORS %N SU INFORME A LA
$ESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA ANTROPOLOG¤A LA CONSCIENCIA
5.%3#/ SIENTA LAS BASES DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL Y
DE LA PROPIA PERTENENCIA A UNA COMUNIDAD CULTURAL NO ES EN
NOS PRESENTA UNA VISIN HOL¤STICA DE LA EDUCACIN ,OS TEMAS
S¤ REPROCHABLE YA QUE ASEGURA LA TRANSMISIN
TRANSVERSALES PROPORCIONAN ELEMENTOS DE
DE VALORES Y COSTUMBRES QUE GARANTIZAN SU
PERDURABILIDAD (OFRQWDFWRHQWUHSHUVRQDVFRQ APERTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO GENERALMENTE
ATADO POR LAS RUTINAS Y POR SU PROPIO PAPEL DE
3IN EMBARGO EN ELLO TAMBI£N RADICA EL PELIGRO
TRANSMISOR DEL SABER NO DE INNOVADOR Y DE
DE SU PREDOMINACIN SOBRE OTRAS COMO UHIHUHQWHVFXOWXUDOHVGLYHUVRVQR
IMPULSOR DE NUEVOS CONOCIMIENTOS COMO SE
ASEGURA 'EERTZ
JDUDQWL]DODUHODFLyQLQWHUSHUVRQDO DEBER¤A DESEAR
,A LEALTAD A UN CONJUNTO DE VALORES
CONVIERTE INEVITABLEMENTE A LA GENTE EN HQWUHHOODV6HSXHGHQ´GDUOD ,A INTEGRACIN DE £STOS Y SU SISTEMATIZACIN
PARCIAL O TOTALMENTE INSENSIBLE HACIA FUNCIONAL PERMITIR¤AN ALCANZAR LA TAN DESEADA
OTROS VALORES VALORES A LOS QUE OTRAMENTE HVSDOGDHGXFDGDPHQWHµ\QR EDUCACIN GLOBAL INTEGRADORA DEL PENSAMIENTO
DE MENTALIDAD IGUALMENTE ESTRECHA ES Y DE LAS EMOCIONES ENFOCADA HACIA LA
IGUALMENTE LEAL LQWHUIHULUHQORVKiELWRVGH CONSTRUCCIN DE IDENTIDADES COMPLEJAS RICAS
EN MATICES Y ABIERTAS A LA DIVERSIDAD
%L CONTACTO ENTRE PERSONAS CON REFERENTES RWUDVHQQRPEUHGHOUHVSHWR
CULTURALES DIVERSOS NO GARANTIZA LA RELACIN ,AS COMPETENCIAS QUE DESCRIBE EL )NFORME
INTERPERSONAL ENTRE ELLAS 3E PUEDEN hDAR LA DORGLIHUHQWH\FRQYHUWLUVHGH $ELORS EN SUS CONOCIDOS h#UATRO PILARES DE LA
ESPALDA EDUCADAMENTEv Y NO INTERFERIR EN LOS EDUCACINv Y QUE RECOGE MÖS RECIENTEMENTE EL
HÖBITOS DE OTRAS EN NOMBRE DEL RESPETO A HVWDPDQHUDHQKHUPDQDJHPHOD -ARCO #OM¢N %UROPEO DE 2EFERENCIA PARA LAS
LO DIFERENTE Y CONVERTIRSE DE ESTA MANERA EN LENGUAS -#%2 APLICÖNDOLAS A LA ENSE®ANZA
HERMANA GEMELA DEL RACISMO MÖS EXTREMISTA GHOUDFLVPRPiVH[WUHPLVWDSRU DE SEGUNDAS LENGUAS SON !PRENDER A SER
POR DEFECTO %L MAL LLAMADO hCHOQUE DE APRENDER A CONOCER APRENDER A HACER APRENDER
CULTURASv SE PRODUCIR¤A DE ESTA MANERA POR A VIVIR JUNTOS
GHIHFWR
OMISIN
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
!RT¤CULOS
,AS DOS PRIMERAS SON QUIZÖS
(VSUHFLVROOHJDUPiVDOOiGHOD
LAS QUE EN MAYOR O MENOR
MEDIDA HAN ESTADO PRESENTES
´SHGDJRJtDGHOFXVFXVµSURSLD
EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
GHODVELHQLQWHQFLRQDGDVMRUQDGDV EUROPEOS A LO LARGO DEL ¢LTIMO
SIGLO
´LQWHUFXOWXUDOHVµGHPXFKRVFHQWURV ,A LLEGADA DE ALUMNADO
CON NECESIDADES ESPEC¤lCAS
REFERENTES SOCIOCULTURALES
TXHOLPLWDQODLQWHUDFFLyQDXQD
Y PROCEDENCIA ECONMICA
PXHVWUDGHIRONORUHJDVWURQyPLFR DIVERSOS HA HECHO VISIBLES
LAS CARENCIAS DE LA PRÖCTICA
SDUDFHQWUDUHOWUDEDMRGRFHQWHHQ EDUCATIVA TRADICIONAL
,A GRAN APORTACIN DEL !LUMNOS DE DIFERENTES NACIONALIDADES EN UN CENTRO DE
)NFORME $ELORS ES LA DE -ADRID
ORVSURFHVRVGHUHÁH[LyQFUtWLFD
CONCEBIR LA EDUCACIN
COMO UN TODO INDISOLUBLE z9 POR DNDE EMPIEZO
OTORGANDO A LOS CUATRO PILARES LA MISMA IMPORTANCIA
%N £L AGRADECEMOS LA INSPIRACIN DE 0IAGET PERO TAMBI£N 0OR EL PRINCIPIO EL TRABAJO PERSONAL E INTERGRUPAL DE
DE !LEXANDER 3UTHERLAND .EILL Y SU POL£MICA ESCUELA REmEXIN CR¤TICA z1U£ HEMOS APRENDIDO z.OS SIRVE EN EL
DE 3UMMERHILL O DEL ENFOQUE PRAGMÖTICO VOLUNTARISTA CONTEXTO EN EL QUE NOS MOVEMOS z#MO NOS COLOCAMOS
EXPERIMENTAL Y SOBRE TODO SOCIALIZANTE DE *OHN $EWEY EN EL PROCESO DE ENSE®ANZA APRENDIZAJE z#UÖLES SON LAS
ENTRE OTROS EXPECTATIVAS QUE PROYECTAMOS SOBRE NUESTRO ALUMNADO
%N EFECTO APRENDER A VIVIR JUNTOS NO ES SINO EDUCAR PARA
%N EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INTERCULTURALES DEBEREMOS
LA DEMOCRACIA Y LA CIUDADAN¤A RESPONSABLE Y APRENDER A SER
TENER EN CUENTA LA MATRIZ $!&/ $EBILIDADES !MENAZAS
EDUCAR PARA DESARROLLAR LA AUTONOM¤A LA CAPACIDAD CR¤TICA
&ORTALEZAS /PORTUNIDADES APLICADAS A NUESTRO GRUPO DE
PERSONAL Y GRUPAL Y LA VALORACIN POSITIVA DE LA DIFERENCIA
REFERENCIA 0ARA FORMULAR OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS PLAUSIBLES
DEBEREMOS CONSIDERAR DOS CRITERIOS APROVECHAR LAS
-ÖS ALLÖ DE LA PEDAGOG¤A DEL CUS CUS
OPORTUNIDADES PARA COMPENSAR DEBILIDADES Y POTENCIAR LAS
FORTALEZAS PARA MINIMIZAR LAS AMENAZAS
%N LA PRÖCTICA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
INTERCULTURALES ES PRECISO LLEGAR MÖS ALLÖ DE LA hPEDAGOG¤A
%N EL ÖMBITO DE LA ENSE®ANZA DE LAS LENGUAS CADA UNO DE LOS
DEL CUS CUSv PROPIA DE LAS BIENINTENCIONADAS JORNADAS
CONCEPTOS EDUCATIVOS TIENE SENTIDO #OMO APUNTA -ORENO
hINTERCULTURALESv DE MUCHOS CENTROS QUE LIMITAN LA
INTERACCIN A UNA MUESTRA DE FOLKLORE GASTRONMICO PARA
CENTRAR EL TRABAJO DOCENTE EN LOS PROCESOS DE REmEXIN x 3I TOMAMOS UNA POR UNA LAS PERSONAS DE NUESTRA
CR¤TICA ACTUACIN QUE PERMITIRÖ UNA B¢SQUEDA REAL DE CLASE LO QUE VEMOS Y SABEMOS ES QUE NO HABLAN ESPA®OL
ELEMENTOS CONVERGENTES ENTRE LAS IDENTIDADES CULTURALES Y OLVIDAMOS TODO LO DEMÖS DE SU PERSONALIDAD 0OR LO
REPRESENTADAS TANTO COMETEMOS DOS GRANDES ERRORES QUE CONDICIONARÖN
3IGUE SIENDO HABITUAL EN LAS FUNCIONES TEATRALES CON ENFOQUE NUESTRA ENSE®ANZA 5NO CONSIDERAR A TODO EL COLECTIVO
INTERCULTURAL QUE EL PROFESORADO ATRIBUYA EL PAPEL DEL CHINO POR IGUAL x $OS JUZGAR SUS CAPACIDADES A TRAV£S DE
A UN ALUMNO CHINO O EL DE LA PRINCESA 3HEREZADE A UNA NI®A LO QUE NO SABEN
MAGREB¤ DANDO POR SUPUESTO QUE SE ENCONTRARÖN A GUSTO EN
UN PAPEL hDE SU CULTURAv POR MUCHO QUE ESTOS NI®OS HAYAN #ONVERTIRSE EN DOCENTE INTERCULTURAL PARA FORMAR HABLANTES
NACIDO EN 6ALLECAS INTERCULTURALES ES EL CAMINO QUE HAY QUE RECORRER ,A
ENSE®ANZA DE LAS LENGUAS A HABLANTES NO NATIVOS SE APLICA
3E HABLA MUCHO DEL PLANTEAMIENTO EQUIVOCADO DEL CURR¤CULO PERFECTAMENTE A LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN PARA
CONFUNDIENDO £STE ¢LTIMO A MENUDO CON LOS LIBROS DE APRENDER A CONOCER EN TANTO QUE DOCENTES DEBEREMOS
TEXTO 1UIZÖS EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INTERCULTURALES COMBINAR UNA CULTURA GENERAL AMPLIA Y AMPLIABLE QUE ABRA
TENGA MÖS QUE VER CON LA FORMA QUE CON EL CONTENIDO ,A HORIZONTES APRENDER A HACER SERÖ ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS
INFORMACIN Y LOS DATOS NO BASTAN PARA TRABAJAR CON ENFOQUE NECESARIAS PARA ACTUAR FRENTE A SITUACIONES NUEVAS EN
INTERCULTURAL 3ON LAS ACTITUDES LOS VALORES Y LA TRANSMISIN CONTEXTOS TRANSCULTURALES APRENDER A VIVIR JUNTOS INCLUIRÖ
DE £STOS LO QUE PERMITIRÖ LA CONSTRUCCIN DE UN ESPACIO EMPAT¤A Y PERCEPCIN DE LAS FORMAS DE INTERDEPENDENCIA
COM¢N DE ENCUENTRO PARA APRENDER A VIVIR JUNTOS CON CADA MIEMBRO DEL GRUPO CON CAPACIDAD DE MEDIACIN
APRENDER A SER EN lN SERÖ DESPOJARSE EN LA MEDIDA DE LO
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
!RT¤CULOS
POSIBLE DE LOS ESTEREOTIPOS E IDEAS PRECONCEBIDAS SOBRE TAL x 0ROPONGO QUE HAGAMOS AL HABLANTE INTERCULTURAL
O CUAL NACIONALIDAD Y CERCENAR AS¤ LAS EXPECTATIVAS A CADA SINNIMO DE LA FORMA NO MARCADA LO INlNITO DEL USO
INDIVIDUO DEL LENGUAJE Y AL HABLANTE MONOLINGÓE MONOCULTURAL
9 A MODO DE CONCLUSIN ME SUMO A LA PROPUESTA DE UNA ESPECIE QUE LENTAMENTE VA DESAPARECIENDO O UN MITO
+RAMSCH NACIONALISTA
"IBLIOGRAF¤A
!LEGRET
TEJERO *, h2ACISMO Y EDUCACINv EN %DUCACIN INTERCULTURAL ,A %UROPA SIN FRONTERAS 0ACIANO (ERMOSO .ARCEA -ADRID
$¤AZ %STRADA *! )DENTIDAD Y RECONOCIMIENTO DEL OTRO EN UNA SOCIEDAD MESTIZA 5NA 5NIVERSIDAD )BEROAMERICANA -£XICO
'EERTZ # ,OS USOS DE LA DIVERSIDAD 0IADOS "ARCELONA
)NFORME A LA 5NESCO ,A EDUCACIN ENCIERRA UN TESORO 3ANTILLANA -ADRID
+RAMSCH # h%L PRIVILEGIO DEL HABLANTE INTERCULTURALv EN "YRAM - Y &LEMING - EDS 0ERSPECTIVAS INTERCULTURALES EN EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS
%NFOQUES A TRAV£S DEL TEATRO Y LA ETNOGRAF¤A #AMBRIDGE 5NIVERSITY 0RESS
-ARTUCELLI $ h%NTREVISTAv EN %TNPOLIS N "ARCELONA
-ORENO 'ARC¤A # ,A ENSE®ANZA DEL ESPA®OL COMO LENGUA EXTRANJERA EN CONTEXTO ESCOLAR #UADERNOS DE %DUCACIN )NTERCULTURAL #ATARATA -ADRID
0RATS % 2ACISMO EN TIEMPO DE GLOBALIZACIN UNA PROPUESTA DESDE LA EDUCACIN MORA $ESCL£E
$E "ROUWER "ILBAO
.OTAS
%N ALUSIN A 3 (UNTINGTON %L CHOQUE DE CIVILIZACIONES Y LA RECONlGURACIN DEL ORDEN MUNDIAL 0IADS "ARCELONA Y A LA PROPUESTA DEL 0RESIDENTE
DEL 'OBIERNO %SPA®OL * , 2ODR¤GUEZ :APATERO A LA /.5 EN SEPTIEMBRE DE DE CREAR UNA !LIANZA DE #IVILIZACIONES
5N ANÖLISIS DETALLADO PUEDE LEERSE EN -ART¤NEZ 4EN , 4UTS - Y 0OZO * &ORMACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL PARA ASOCIACIONES JUVENILES
#ONSEJO DE LA *UVENTUD DE %SPA®A -ADRID HTTPWWWCJEORGPUBLICACIONESNSFDOCS$,*)3!:OPENDOCUMENT
%L RACISMO BIOLGICO PIERDE TERRENO ANTE UNA NUEVA FORMA DE DISCRIMINACIN LA HETEROFOBIA O RECHAZO A LO DIFERENTE %N ESTA NUEVA ETAPA LA POBREZA O
LA DEFENSA DE VALORES POL¤TICOS Y SOCIALES DISTINTOS CONDUCIRÖN A UN RACISMO CLASISTA MUY SIMILAR AL QUE IMPERA ACTUALMENTE EN NUESTRAS SOCIEDADES ANTE LA
PRESENCIA DE LA INMIGRACIN
#ITADA POR #ONCHA -ORENO EN h-ARCO COM¢N EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS APRENDIZAJE ENSE®ANZA EVALUACIN $E LA CONSCIENCIA
INTERCULTURAL A LA EDUCACIN INTERCULTURALv 2EVISTA #ARABELA N¢MERO 3'%, -ADRID
#ITADO POR # 'EERTZ EN ,OS USOS DE LA DIVERSIDAD P 0IADS "ARCELONA
$ESARROLLADA POR "ARAIBAR * - )NMIGRACIN FAMILIAS Y ESCUELA EN EDUCACIN INFANTIL #OL #UADERNOS DE %DUCACIN )NTERCULTURAL #ATARATA
-ADRID
%L %SCORIAL EN MINIATURA CON EL !TOMIUM AL FONDO "RUSELAS &OTO , -ERCKX
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
$57Ì&8/26
&RQVLGHUDFLRQHVLQWHUFXOWXUDOHVSDUDHODXODGH(/(
$OLORES 3OLER
%SPIAUBA
&ORMADORA DE PROFESORES DE %,%
%SCRITORA
!NTE LA DIVERSIDAD EL VIAJERO ADQUIERE CONCIENCIA ,A DIMENSIN CULTURAL ENMARCA LA CAPACIDAD DEL
DE S¤ MISMO DE SU PROPIA CULTURA EN CONTRASTE CON LA NUEVA HABLANTE PARA REmEXIONAR SOBRE SU PROPIA CULTURA SOBRE
DE SU IDENTIDAD COMO EUROPEO -AR #RUZ 0I®OL CMO £STA ES VISTA DESDE FUERA Y QU£ TIPO DE CONEXIONES
,A CONCIENCIA LINGÓ¤STICA EN %UROPA SE PUEDEN ESTABLECER PARA FACILITAR LA COMUNICACIN A
PESAR DE LAS DIFERENTES PERSPECTIVAS ENTRE LA SUYA PROPIA
,AS PERSONAS CUYA CULTURA DE ORIGEN NO COINCIDE Y LA CULTURA DE UN NATIVO O LAS CULTURAS DE OTROS NO
CON LA CULTURA DE LA SOCIEDAD EN QUE VIVEN ES NECESARIO QUE NATIVOS QUE COMPARTEN EL USO DE UNA LINGUA FRANCA x
PUEDAN ASUMIR SIN DEMASIADOS DESGARROS 3US DESTREZAS SON DIFERENTES DE LAS DEL HABLANTE NATIVO
ESA DOBLE PERTENENCIA QUE PUEDAN MANTENER SU APEGO Y MERECE SU PROPIO T¤TULO hHABLANTE INTERCULTURALv
A SU CULTURA DE ORIGEN NO SENTIRSE OBLIGADAS A DISIMULARLA INTERCULTURAL SPEAKER 0OR ¢LTIMO HAY QUE CONSIDERAR
COMO SI FUERA UNA ENFERMEDAD VERGONZANTE LA HABILIDAD DEL DOCENTE DE UNA LENGUA EXTRANJERA PARA
!MIN -AALOUF ,AS IDENTIDADES ASESINAS HACERSE MEDIADOR ENTRE LA CULTURA DEL APRENDIZ Y LAS
OTRAS Y PARA ESTIMULAR EL INTER£S DEL ESTUDIANTE POR OTRAS
$EBEMOS TENER MUY PRESENTE QUE EL PAPEL TRADICIONAL DE LOS CULTURAS EN GENERAL INDEPENDIENTEMENTE DE SU RELACIN
ESTUDIANTES DE SEGUNDAS LENGUAS HA CAMBIADO RADICALMENTE CON UNA LENGUA ESPEC¤lCA "YRAM Y 2ISAGER
EN LAS ¢LTIMAS D£CADAS AS¤ COMO EL DEL PROFESOR 3U 4RADUCCIN DE "INOTTI
ACTITUD PASIVA HA EVOLUCIONADO HACIA UN PROTAGONISMO
CADA VEZ MAYOR PRODUCIENDO EN EL AULA UNA DINÖMICA DE %STA PRÖCTICA PUEDE RESULTAR MUCHO MÖS ENRIQUECEDORA EN EL
INTERACCIN !SIMISMO EL PROFESOR HA COMPRENDIDO QUE CONTEXTO DE GRUPOS MULTICULTURALES SUSCEPTIBLES DE REALIZAR
DEBE CREAR SITUACIONES REALES DE COMUNICACIN POR MEDIO UN TRABAJO EXPERIMENTAL INTERCULTURAL
DE DESTREZAS ADECUADAS PARA CONSEGUIR EN CADA MOMENTO
QUE LA CLASE REmEXIONE Y BUSQUE EN SUS PROPIOS CONTENIDOS ,LEGADOS A CIERTO NIVEL DE LENGUA NUESTROS ESTUDIANTES NO
CULTURALES LA EQUIVALENCIA LA OPOSICIN O EL CHOQUE QUE VAN VAN A TENER PROBLEMAS DE COMPETENCIA LINGÓ¤STICA SINO
A PROVOCAR LA INTERACCIN DE COMPETENCIA SOCIOLGICA Y PRAGMÖTICA PARA LO CUAL
DEBEMOS ELABORAR UNA METODOLOG¤A ADECUADA A lN DE QUE
0OR OTRO LADO VIVIMOS TIEMPOS EN LOS QUE EL MESTIZAJE TOMEN CONCIENCIA DE LAS DIFERENCIAS Y PUEDAN FORMAR SU
CULTURAL SE HACE CADA VEZ MÖS PALPABLE EN NUESTRO ENTORNO PROPIA OPININ
DEBIENDO SER CONSIDERADO COMO UN ENRIQUECIMIENTO
PERSONAL Y COLECTIVO DIGNO DE SER INTEGRADO EN NUESTROS %L -ARCO #OM¢N %UROPEO DE 2EFERENCIA
OBJETIVOS DIDÖCTICOS ACONSEJA AL DOCENTE DETERMINAR PREVIAMENTE SI LOS ALUMNOS
POSEEN ALGUNA EXPERIENCIA DE PLURALIDAD LINGÓ¤STICA Y CULTURAL
3LO PONI£NDONOS A DISTANCIA DE NUESTRA PROPIA CULTURA QU£ EXPERIENCIA MULTICULTURAL PUEDEN VIVIR £STOS DURANTE EL
CONSEGUIREMOS PENETRAR EN OTROS SISTEMAS CULTURALES YA QUE APRENDIZAJE CMO SE PUEDE INTRODUCIR ESTA EXPERIENCIA EN EL
ESTAMOS ACOSTUMBRADOS A ACTUAR CON ARREGLO A LAS PAUTAS DE PROCESO DE APRENDIZAJE QU£ TIPOS DE OBJETIVOS PARECEN MÖS
NUESTRA LENGUA Y CULTURA MATERNAS 4ENEMOS INTERIORIZADO APROPIADOS PARA LOS ALUMNOS EN UN MOMENTO DADO DE LA
LO QUE ES T¤PICAMENTE NUESTRO .I LO VEMOS NI LO PODEMOS COMPETENCIA PLURICULTURAL CMO ENCAJAR DE FORMA COHERENTE
DESCRIBIR 3IN EMBARGO PERCIBIMOS PERFECTAMENTE LO QUE ES EL APRENDIZAJE RELATIVO A UNA LENGUA O CULTURA CONCRETA EN UN
DIFERENTE LO QUE ES MÖS AJENO A NUESTRA CULTURA CURR¤CULO GENERAL QUE DESARROLLE LA EXPERIENCIA DE
LO QUE NOS PARECE TRANSGRESOR 0ARA ,UC¤A 6yORSRQLpQGRQRVDGLVWDQFLD VARIAS LENGUAS O CULTURAS CMO FOMENTAR EN LOS
"INOTTI LOS MODELOS CULTURALES ALUMNOS LA NO SEGMENTACIN Y EL ESTABLECIMIENTO
NATIVOS EN EL APRENDIZAJE ADULTO DE UNA NUEVA GHQXHVWUDSURSLDFXOWXUD DE UNA RELACIN ElCAZ ENTRE LOS DISTINTOS
CULTURA GENERAN EN EL AULA UNA DINÖMICA COMPONENTES DE LA COMPETENCIA PLURILINGÓE Y
MUY IMPORTANTE QUE AYUDARÖ AL ESTUDIANTE A FRQVHJXLUHPRVSHQHWUDUHQRWURV PLURICULTURAL EN EL PROCESO DE SU DESARROLLO ETC
ADQUIRIR LA CULTURA AJENA
VLVWHPDVFXOWXUDOHV
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
!RT¤CULOS
$EBEREMOS AS¤ ESTIMULAR EL CONTRASTE ENTRE EL MUNDO DEL 0ROCEDEREMOS EN PRIMER
'HEHUHPRVHVWLPXODUHOFRQWUDVWH
ALUMNO Y EL MUNDO QUE LE PRESENTAMOS OFRECI£NDOLE TAREAS LUGAR A UNA hCUANTIlCACINv
RELACIONADAS ENTRE S¤ ADAPTÖNDOLAS A LAS CARACTER¤STICAS DEL DE LAS CULTURAS PRESENTES
HQWUHHOPXQGRGHODOXPQR\HOPXQGR
GRUPO Y TRABAJANDO CON MATERIAL AUDIOVISUAL V¤DEOS $6$ ESTABLECIENDO UN ORDEN DE
FRAGMENTOS DE PEL¤CULAS EXTRACTOS DE )NTERNET Y GRABACIONES PRESENTACIN DE CADA UNA
TXHOHSUHVHQWDPRVRIUHFLpQGROH
TELEVISIVAS CON OBJETO DE APORTARLE MUESTRAS REALES Y CAMPOS POR SUS REPRESENTANTES Y
DE OBSERVACIN AUT£NTICOS ELABORANDO UN CURR¤CULO GENERAL DEDICÖNDOLES POR EJEMPLO
WDUHDVUHODFLRQDGDVHQWUHVt
QUE DESARROLLE LA EXPERIENCIA DE VARIAS LENGUAS Y CULTURAS UNA SEMANA DE TRABAJO O
EL N¢MERO DE SESIONES QUE
DGDSWiQGRODVDODVFDUDFWHUtVWLFDV
CONSIDEREMOS ADECUADO
SIN OLVIDAR QUE NUESTRO
GHOJUXSR\WUDEDMDQGRFRQPDWHULDO
OBJETIVO PRINCIPAL ES QUE LA
TOTALIDAD DEL GRUPO ACCEDA
DXGLRYLVXDO
POR ESE PROCEDIMIENTO AL
CONOCIMIENTO DE NUESTRA CULTURA MEDIANTE LA PRÖCTICA DEL
CONTRASTE DE LA COMPARACIN DE LA VALORACIN Y HASTA DE LA
CR¤TICA AUNQUE NO SE TRATE EN ABSOLUTO DE JUZGAR SINO SOBRE
TODO DE OBSERVAR 3E RESERVARÖN LAS CALIlCACIONES Y JUICIOS
SIEMPRE PELIGROSOS POR SER SUBJETIVOS PARA LA FASE lNAL
INTENTANDO PROCEDER CON UNA GRAN CAUTELA
0RIMERA FASE
!LUMNOS DE 3ECUNDARIA EN UN )NSTITUTO DE -ADRID
/RGANIZAREMOS AS¤ EN FUNCIN DE LAS CULTURAS REPRESENTADAS
¬MBITOS EN LOS QUE PODEMOS REALIZAR ESTE TIPO DE TRABAJO EL CICLO DE -ARRUECOS EL CICLO DE 2UMANIA EL CICLO DE 3UECIAx
s ,A FAMILIA ,OS JVENES 2ELACIONES ETC EMPEZANDO POR AVERIGUAR QU£ CONOCE EL GRUPO SOBRE EL
INTERGENERACIONALES PA¤S EN CUESTIN DNDE LO SIT¢A CMO LO IMAGINA N¢MERO
s 3ITUACIN DE LA MUJER 4RABAJO MATERNIDAD DE HABITANTES QU£ IDIOMA O IDIOMAS HABLAN CARACTER¤STICAS
s %SCOLARIDAD Y ESTUDIOS %L MUNDO PROFESIONAL DE SU GASTRONOM¤A PERSONAJES FAMOSOS CARACTER¤STICAS
s ,A CIUDAD Y EL HÖBITAT /POSICIN CASA CALLE HISTRICASx zALG¢N ALUMNO HA VIAJADO A ESTE PA¤S zTIENEN
s #OSTUMBRES COTIDIANAS ,A CORTES¤A 5SOS DE 4¢ ALG¢N AMIGO O CONOCIDO QUE PERTENEZCA A £L
5STED
s &IESTAS Y OCIO ,A GASTRONOM¤A ,AS INVITACIONES 3EGUNDA FASE
s -¢SICA CINE DEPORTE Y OTROS ESPECTÖCULOS
s 2ITUALES RELIGIOSOS 3ER¤A RECOMENDABLE EN UNA SEGUNDA FASE UNA INVESTIGACIN
s 2ELACIN CON EL IDIOMA 3ITUACIONES BILINGÓES O EN )NTERNET POR PARTE DE LOS ALUMNOS Y UNA PUESTA EN
PLURILINGÓES COM¢N DE TODOS LOS DATOS OBTENIDOS
s )NNOVACIONES SOCIOCULTURALES CREADAS POR LA
INMIGRACIN 4ERCERA FASE
s 0RENSA TELEVISIN Y RADIO 3U INmUENCIA
s 'ESTUALIDAD Y COMUNICACIN NO VERBAL ! PARTIR DE ESE MOMENTO LOS ALUMNOS PERTENECIENTES A
s 2ELACIN CULTURAL CON EL ESPACIO Y CON EL TIEMPO LA CULTURA ESTUDIADA PRESENTAR¤AN SU APORTACIN PERSONAL
CORREGIR¤AN ERRORES Y TPICOS E INTENTAR¤AN EXPLICAR AL GRUPO
4ENIENDO EN CUENTA LAS LIMITACIONES DE ESPACIO DE ESTE LOS PUNTOS EN LOS QUE LA CULTURA ESPA®OLA O HISPANA DIlERE
ART¤CULO NO NOS ES POSIBLE DESARROLLAR CADA UNA DE ESTAS O COINCIDE CON LOS DE LA PROPIA QU£ ES LO QUE LES SORPRENDE O
SECCIONES COMO SER¤A DE DESEAR PERO A T¤TULO DE EJEMPLO DISGUSTA EN LA PRIMERA QU£ ES LO QUE LES AGRADA O DESAGRADA
SUBRAYAREMOS DOS ENTRE LAS MÖS IDNEAS PARA PROVOCAR EL EN LA SEGUNDA AS¤ COMO LOS ASPECTOS QUE DESEAR¤AN
DEBATE INTERCULTURAL EN EL AULA E ILUSTRAR NUESTRA EXPOSICIN CONSERVAR CAMBIAR O MEJORAR EN AMBAS
%L HECHO DE DISPONER EN CLASE DE UN hMATERIAL HUMANOv PLU
#UARTA FASE
RICULTURAL PUEDE SER APROVECHADO DE DIVERSAS MANERAS EN
FUNCIN DE LA COMPOSICIN DEL GRUPO PERO SIEMPRE INTEN
0OR ¢LTIMO SE ORGANIZARÖ UN SEMINARIO INTERCULTURAL
TANDO VALORIZAR EL APORTE DE CADA UNO DE LOS MIEMBROS DE LAS MONOGRÖlCO EN TORNO A LOS TEMAS ANTERIORMENTE EVOCADOS
CULTURAS REPRESENTADAS Y BUSCANDO EL TRABAJO EN COM¢N DE LOS CUALES HEMOS SELECCIONADO AQU¤ COMO MUESTRA LOS
DOS SIGUIENTES
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
!RT¤CULOS
,A GASTRONOM¤A Y LOS RITOS ES EL ORDEN Y SUCESIN DE LOS MANJARES QU£ BEBIDAS ESTÖN
1XHVWURREMHWLYRSULQFLSDOHVTXH
CULINARIOS PERMITIDAS Y CUÖNDO %L ALUMNO EXTRANJERO NO DEJARÖ DE
%S £STE UNO DE LOS TERRENOS EXPRESAR AQU¤ SU EXTRA®EZA ANTE CIERTOS RITOS OBSERVADOS EN
ODWRWDOLGDGGHOJUXSRDFFHGDDO
EN LOS QUE LA TRADICIN SE NUESTRO PA¤S Y SERÖ EL MOMENTO EN QUE LA CLASE ENTERA CON
MANTIENE MÖS PROFUNDAMENTE LA AYUDA DEL PROFESOR INTENTE COMPRENDERLOS
FRQRFLPLHQWRGHQXHVWUDFXOWXUD
ARRAIGADA Y EN EL QUE PUEDE
PHGLDQWHODSUiFWLFDGHOFRQWUDVWH COMPROBARSE TAMBI£N CON ,A RELACIN CON EL TIEMPO O LA #RON£MICA
CIERTA FRECUENCIA UN RECHAZO 3I BIEN LA EXPRESIN %L TIEMPO ES ORO O MÖS PROSAICAMENTE
GHODFRPSDUDFLyQGHODYDORUDFLyQ\ XENFOBO %N LO MÖS 4IME IS MONEY ESTÖ PRESENTE HOY D¤A EN CASI TODAS LAS
PROFUNDO DE NUESTRA MEMORIA CULTURAS COMO CONSECUENCIA DE LA GLOBALIZACIN LA
KDVWDGHODFUtWLFDDXQTXHQRVHWUDWH SENSORIAL SUBYACEN LOS POSTRES RELACIN CON EL TIEMPO NO ES ID£NTICA EN CADA UNA DE ELLAS
DOMINICALES DE LAS ABUELAS PROVOCANDO CONCRETAMENTE EN LOS QUE SE ASOMAN A LA
HQDEVROXWRGHMX]JDUVLQRVREUH LA CANELA DEL ARROZ CON LECHE NUESTRA AUT£NTICOS CHOQUES CULTURALES PORQUE PODR¤AMOS
DE LOS DOMINGOS O LOS DULCES POR EJEMPLO PREGUNTARNOS QU£ SIGNIlCAN EXACTAMENTE
QUE ACOMPA®ABAN CADA lESTA EXPRESIONES COMO
WRGRGHREVHUYDU
RELIGIOSA 5NA AMIGA CATALANA
ME ENVIABA EN UN NOVIEMBRE NO LEJANO EL SIGUIENTE MENSAJE ! MEDIOD¤A -A®ANA A PRIMERA HORA
%STOS D¤AS Y SOBRE TODO HOY POR LA NOCHE TOCA COMER CASTA®AS $ENTRO DE UN RATO ! LA HORA DE COMER
BONIATOS Y PANELLETS UN DULCE DE MAZAPÖN Y PI®ONES T¤PICO DE ! MEDIA TARDE .OS VEMOS
4ODOS LOS 3ANTOS %N MUCHAS ESQUINAS HAY CASTA®ERAS ASANDO
CASTA®AS OTRO OLOR T¤PICO DE ESTAS FECHASxv 4ENEMOS AQU¤ UN z%L MOMENTO CRONOLGICO O EL LAPSO DE TIEMPO A QUE SE
BUEN EJEMPLO DE OLORES Y SABORES CON UNA BASE GEOGRÖlCA RElEREN SON LOS MISMOS EN UN CONTEXTO ESPA®OL ALEMÖN
#ATALU®A EJEMPLO QUE PODR¤A EQUIPARARSE AL DE LOS OLORES ITALIANO GRIEGO PORTUGU£S SURAFRICANO ARGENTINO
Y SABORES DE LA &IESTA DEL #ORDERO MUSULMANA DE LA &IESTA ESTADOUNIDENSE ETC
DE 0URIM JUD¤A DE LOS PASTELILLOS CASEROS DE UNA .AVIDAD
ALEMANAx Y OBSERVO AL LLEGAR A ESTE PUNTO QUE TODOS MIS ,OS EXTRANJEROS QUE NOS VISITAN TIENEN A MENUDO LA
EJEMPLOS SE RElEREN A lESTAS RELIGIOSAS LO QUE DEMUESTRA IMPRESIN DE QUE NUESTRA SOCIEDAD ES UNA SOCIEDAD
QUE LA GASTRONOM¤A TIENE UN PROFUNDO CONTENIDO CULTURAL CATICA DEBIDO A NUESTROS HORARIOS Y A NUESTRA IDEA DE LA
QUE NOS PROPORCIONA EN NUESTRO CASO CONCRETO UNA PUNTUALIDAD PERO POCO A POCO SE CONVENCEN DE QUE A PESAR
FUENTE INAGOTABLE DE INTERCAMBIOS CULTURALES EN CASCADA DE LAS PAUTAS DIFERENTES LAS COSAS ACABAN FUNCIONANDO DE
INCLUYENDO LA RELIGIN LA FAMILIA Y LA lESTA OTRA MANERA PERO FUNCIONANDO
0ERO SI HE UTILIZADO EL T£RMINO XENOFOBIA UNAS L¤NEAS MÖS %XISTEN SOCIEDADES MONOCRNICAS Y POLICRNICAS Y LAS CULTURAS
ARRIBA ES PORQUE HE PODIDO OBSERVAR IGUALMENTE CIERTO OCCIDENTALES PERTENECEN A ESTE SEGUNDO GRUPO NO DEBEMOS
RECHAZO RESPECTO A DETERMINADOS HÖBITOS ALIMENTICIOS MALGASTAR EL TIEMPO QUE SE MIDE EN RENDIMIENTO Y EN
DE OTRAS CULTURAS ! TODO LE PONEN NATA QU£ EMPACHOx PRODUCTIVIDAD .UESTRO TIEMPO ES TANGIBLE Y FRACCIONABLE Y LO
1U£ PESTE A FRITANGA EN TODAS SUS lESTASx %STE PA¤S HUELE DIVIDIMOS CONFORME A NUESTRA PLANIlCACIN EN FRACCIONES
A REPOLLO z9 POR QU£ NO COMERÖN CERDO CON LO RICO QUE CADA VEZ MÖS ESPEC¤lCAS O SEA NO SLO EN A®OS MESES
ESTÖ x ,A PITUITARIA Y EL PALADAR HUMANOS PUEDEN SER D¤AS HORAS ETC SINO EN OCIO TRABAJO D¤AS LABORABLES Y
MUY CONSERVADORES Y MUY CERRADOS A INNOVACIONES .OS lNES DE SEMANA VACACIONES DE VERANO O DE ESQU¤ ESCUELA
ENCONTRAMOS UNA VEZ MÖS ANTE EL RECHAZO DE LA IDENTIDAD VACACIONES BREAKS EN EL TRABAJO COINCIDIENDO CON LAS
DEL /TRO DE SU /TREDAD 5N INTERCAMBIO EN EL AULA DE COMIDAS ETC
IDEAS DE RECETAS DE TRADICIONES CULINARIAS Y DE EXPLICACIONES
SOCIOECONMICAS PODR¤A FACILITAR UNA MAYOR ACEPTACIN DE %N LAS CULTURAS NO OCCIDENTALES EL TIEMPO SE PLANTEA DE
LA DIFERENCIA !L LLEGAR A ESTE PUNTO ACONSEJAR¤A AL PROFESOR UNA MANERA MÖS LINEAL MARCADO POR LAS FAENAS DEL CAMPO
LA LECTURA EN CLASE DE LA NOVELA DE ,AURA %SQUIVEL #OMO AGUA LAS lESTAS RELIGIOSAS LA ESTACIN SECA O EL MONZN 3IN
PARA CHOCOLATE VERDADERO TESORO DE LA LITERATURA CULINARIA EMBARGO EN PA¤SES COMO )NDIA EL TIEMPO NO POSEE LA
TRASLADADA AL CINE POR !LFONSO !RÖU MISMA VALORACIN NO ES TRASCENDENTE ES MONOCRNICO
.O LO POSEEMOS ES £L QUIEN NOS POSEE %SPERAR EN UNA
%L TEMA DE LA ALIMENTACIN PUEDE DAR LUGAR ASIMISMO A COLA DISCUTIR UN PRECIO EN UNA TIENDA SACAR BILLETES EN UNA
INTERESANTES CONSIDERACIONES SOCIOCULTURALES COMO SON LOS VENTANILLA PUEDE REQUERIR MUCHO TIEMPO SIN QUE NADIE
RITOS DE LA MESA QUI£N COCINA QUI£N SIRVE A QUI£N QUI£N SE IMPACIENTE POR ELLO %STOS HECHOS CONSIDERADOS COMO
PERMANECE SENTADO O DE PIE QUI£N SE SIENTA EN EL LUGAR UNA INACTIVIDAD SOMOS POLICRNICOS CONSISTIR¤AN PARA EL
PREFERENTE QUI£N HA HECHO LA COMPRA QUI£N RECOGE Y OCCIDENTAL UNA P£RDIDA DE TIEMPO #ESTERO Y 'IL
FRIEGA LA VAJILLA CMO SE PREPARA Y ADORNA UNA MESA CUÖL
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
!RT¤CULOS
0ERO INCLUSO ENTRE OCCIDENTALES ESTA RELACIN CON EL TIEMPO MÖS O MENOS SOBRE LAS MIENTRAS QUE A LAS LOS
PUEDE SUFRIR GRANDES VARIACIONES SIENDO EL hCASOv ESPA®OL BELGAS YA EMPIEZAN A DECIR A MODO DE DESPEDIDA hBON
EL MÖS LLAMATIVO .UESTROS HORARIOS DE COMIDAS DE APERTURA APRáS MIDIv O SEA QUE PASE 6D UNA BUENA TARDE Y MUCHOS
Y CIERRE DE COMERCIOS DE ESPECTÖCULOS DE PROGRAMACIONES COMERCIOS CIERRAN SUS PUERTAS AL IGUAL QUE LOS COLEGIOS PARA
TELEVISIVAS Y SOBRE TODO DE IRNOS A DORMIR NO DEJAN DE SOR
QUE EL PERSONAL PUEDA ALMORZAR
PRENDER A NUESTROS VISITANTES EXTRANJEROS CON SU CONSIGUIEN
TE REPERCUSIN EN FORMA DE DEBATE EN LA CLASE DE %,% %N %SPA®A LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS EMPIEZAN MÖS
TARDE Y SE TERMINAN MÖS TARDE .UESTROS ALUMNOS DEBEN
SABER QUE hLA NOCHEv CON NUESTRA FRMULA BUENAS NOCHES
EMPIEZA CUANDO APARECE LA OSCURIDAD QUE hEL MEDIOD¤Av
CORRESPONDE A UN PER¤ODO MUY VAGO QUE COINCIDE MÖS O
MENOS CON LA HORA DEL ALMUERZO Y QUE LA MA®ANA SE TERMINA
CUANDO HEMOS ACABADO LA COMIDA CENTRAL DEL D¤A 3LO EN
ESE MOMENTO EMPEZAMOS A DECIR BUENAS TARDES
%XISTE EN NUESTRA CULTURA UN DESFASE CRONOLGICO QUE
HACE QUE TODOS NUESTROS HORARIOS SE HAYAN DESLIZADO HACIA
UN hMÖS TARDEv Y HACIA UNA mEXIBILIDAD QUE NO EXISTE EN
OTRAS MÖS TOLERANCIA EN EL CIERRE Y APERTURA DEL PEQUE®O
COMERCIO BARES RESTAURANTES ETC ,O ANTERIORMENTE DICHO
DA ORIGEN A UNA MAYOR VAGUEDAD EN LAS EXPRESIONES 4E
!LUMNOS DE LA 5NIVERSIDAD !UTNOMA DE -ADRID LLAMO LUEGO VEN A MEDIOD¤A DESPU£S DE COMER PASAR£ POR AH¤
#ITAR£ LLEGADOS A ESTE PUNTO ALGUNOS EJEMPLOS ESTA TARDE TENEMOS QUE VERNOS ETC ,A FALTA DE PRECISIN ES
RECIENTEMENTE VIVIDOS QUE OPONEN LA CONCEPCIN DE mAGRANTE Y NUESTROS ALUMNOS PODRÖN HACER OBSERVACIONES
LOS HORARIOS Y ACTIVIDADES ENTRE DOS PA¤SES DE LA 5% TAN MUY OPORTUNAS COMPARÖNDOLAS CON LA EXACTITUD QUE
PRXIMOS COMO %SPA®A Y "£LGICA UTILIZAN OTRAS LENGUAS PARA CONCERTAR CITAS ACTIVIDADES O
ENCUENTROS
,A RESPUESTA DE UN FONTANERO BELGA A MI PREGUNTA
REFERENTE A LA HORA EN QUE PENSABA HACER UNA REPARACIN )GUALMENTE LA NOCIN DE PUNTUALIDAD Y EL RESPETO DE LA
EN MI DOMICILIO FUE *E VIENDRAI Ü LA lN DE LA JOURN£Ex -I MISMA AS¤ COMO UNA TENDENCIA A LA IMPROVISACIN FRENTE
INQUIETUD ANTE LA IDEA DE QUE NO ACUDIERA ANTES DE LAS A LA PLANIlCACIN SERÖN CONSECUENCIA DE LOS FACTORES
DE LA NOCHE ME HIZO REPETIRLE LA PREGUNTA CON MÖS ANTERIORMENTE CITADOS Y MERECERÖN SER EVOCADOS EN EL
PRECISIN Y SU RESPUESTA FUE _DE CUATRO A CUATRO Y MEDIA MISMO TIPO DE DEBATE
0OR EL CONTRARIO EL MENSAJERO QUE DEB¤A TRAER UN PAQUETE
A MI DOMICILIO EN %SPA®A ME ASEGUR 6ENDR£ MA®ANA A $EJO A LA IMAGINACIN Y EXPERIENCIA DE CADA DOCENTE LA
PRIMERA HORA ,A MISMA INQUIETUD ME ACONSEJ ASEGURARME POSIBILIDAD DE CREAR SUS PROPIAS TAREAS PARA EL AULA DESPU£S
DE QUE NO LLAMAR¤AN A MI PUERTA A LAS DE LA MA®ANA Y O¤ DE LEER ESTAS BREVES CONSIDERACIONES DESEANDO QUE ENCUENTRE
LA SIGUIENTE RESPUESTA $E DIEZ A DIEZ Y MEDIA %L CONCEPTO A EN DICHA ACTIVIDAD EL MISMO PLACER QUE YO HE SABOREADO CON
MEDIA MA®ANA NO EXISTE EN PA¤SES DEL NORTE DE %UROPA YA MIS ESTUDIANTES CADA VEZ QUE HE ABORDADO ESTE APASIONANTE
QUE LA MA®ANA ES MUCHO MÖS CORTA PUESTO QUE SE ALMUERZA CAMPO DE LA PRÖCTICA INTERCULTURAL EN EL APRENDIZAJE DE
A LAS 3I EL MENSAJERO ESPA®OL ME HUBIERA ANUNCIADO A NUESTRA LENGUA Y NUESTRA CULTURA DE NUESTRA MANERA DE
MEDIA MA®ANA YO HUBIESE DEBIDO INTERPRETAR QUE LLEGAR¤A RELACIONARNOS Y DE NUESTRA VISIN DEL MUNDO
"IBLIOGRAF¤A
"INOTTI , h#ULTURA Y SOCIEDAD IDEOLOG¤A Y PRÖCTICA 0ROBLEMAS EN LA ENSE®ANZA DEL ESPA®OL A NIVEL SUPERIORv EN !CTAS DEL 8 #ONGRESO
)NTERNACIONAL DE !3%,% 5NIVERSIDAD DE #ÖDIZ PP
"YRAM - Y 2ISAGER ,ANGUAGE 4EACHERS 0OLITICS AND #ULTURES -ULTILINGUAL -ATTERS #LEVEDON 5+
#ESTERO !- Y 'IL - h#OMUNICACIN NO VERBAL ALGUNAS DIFERENCIAS CULTURALES EN LA CONCEPCIN LA ESTRUCTURACIN Y EL USO DEL TIEMPO EN )NDIA
Y EN %SPA®A ) Y )) v EN #UADERNOS #ERVANTES N Y
%SQUIVEL , #OMO AGUA PARA CHOCOLATE -ONDADORI "ARCELONA
-ARCO #OM¢N %UROPEO DE 2EFERENCIA -INISTERIO DE %DUCACIN #ULTURA Y $EPORTE Y 'RUPO
!NAYA 3! -ADRID P
-AALOUF !MIN )DENTIDADES ASESINAS !LIANZA -ADRID
-ARTINELL % Y #RUZ - ,A CONCIENCIA LINGÓ¤STICA EN %UROPA 005 "ARCELONA
-ART¤NEZ 4EN , Y 4UTS - -I %SCUELA Y EL -UNDO &%4%
5'4 )3#/$ -ADRID
3OLER
%SPIAUBA $ EN PRENSA ,A #ULTURA EN LA %NSE®ANZA DEL ESPA®OL COMO SEGUNDA LENGUA !RCO ,IBROS -ADRID
4ORRES 4ORRES ! h#ULTURA E INTERCULTURAv EN HTTPWWWESlLHISCULTURELETORRESHTML
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
7$//(5(6
(QFXHQWURVHQHODXODGH(/( GHVWUH]DV\DFWLYLGDGHVDIHFWLYDVHLQWHUFXOWXUDOHV
0ILAR 'ARC¤A 'ARC¤A
0ROFESORA Y FORMADORA DE PROFESORES
#UALQUIER HECHO CULTURAL TIENE EN S¤ UNA GRAN RELEVANCIA ,A CULTURA HA SIDO CONSIDERADA COMPONENTE DE PRESTIGIO DE
POR MUY NATURAL O COTIDIANO QUE NOS RESULTE 3ON MUCHAS LA SOCIEDAD Y COMO TAL HA APARECIDO EN NUMEROSOS MANUALES
LAS IMPLICACIONES AFECTIVAS Y SOCIALES POR PONER ALGUNOS PARA LA ENSE®ANZA DE IDIOMAS REFERIDA FUNDAMENTALMENTE A
EJEMPLOS QUE CONLLEVAN TEMAS COMO EL TUTEO LOS HORARIOS MANIFESTACIONES CULTURALES LITERARIAS MUSICALES O DE OTRAS
DE COMIDAS LAS FRMULAS PARA ESTABLECER EL CONTACTO POR ARTES %N LOS ¢LTIMOS A®OS SE HAN REVALORIZADO TAMBI£N
TEL£FONO LA VIDA COMERCIAL LOS BARRIOS EL OCIO LAS BROMAS EN LAS CLASES DE IDIOMAS Y EN LOS MATERIALES DIDÖCTICOS
Y EN TODOS ELLOS HAY MUCHO QUE DEBER¤A MERECER NUESTRA LOS ASPECTOS CULTURALES MÖS COTIDIANOS Y DIARIOS DE LA VIDA
ATENCIN ! PARTIR DE LA OBSERVACIN INTERPRETACIN POR OFRECERNOS UNA VISIN DE LA CULTURA MÖS CONSTANTE
COMPARACIN RELACIN Y ANÖLISIS DE TODOS ESTOS RASGOS MENOS ESTÖTICA Y CON UNA GRAN VARIEDAD DE INTERCAMBIOS E
SOCIOCULTURALES DESCUBRIMOS LA COMPLEJIDAD Y LA PLURALIDAD INTERACCIONES ENTRE LOS INDIVIDUOS
DE LA CULTURA
%L CONTEXTO DE LA ENSE®ANZA DE IDIOMAS OFRECE INNUMERABLES
(UGHES DESTACA EL VALOR DEL hAULAv COMO UNA hISLA POSIBILIDADES PARA LA INTERACCIN Y PARA EL DESARROLLO DE LA
CULTURALv QUE ESTIMULA LA CURIOSIDAD DE LOS ESTUDIANTES COMPETENCIA INTERCULTURAL GRACIAS A LA CUAL ES POSIBLE
POR PREGUNTAR Y COMPARAR CON SU PROPIA REALIDAD AMPLIAR NUESTRA VISIN DEL MUNDO HACERLA MÖS COMPLEJA
%FECTIVAMENTE EL CONTEXTO DEL AULA OFRECE A DOCENTES Y MÖS DIVERSA Y MÖS RICA ,OS INDIVIDUOS PRESENTAMOS
ALUMNOS LA EXPERIENCIA DE COMPARTIR DE INTERACTUAR Y DE M¢LTIPLES IDENTIDADES Y EL ENFOQUE INTERCULTURAL NOS AYUDA
INTERCAMBIAR CDIGOS CULTURALES APRECIACIONES Y VISIONES A SER MÖS CONSCIENTES DE £STAS A PODER ENTENDERLAS Y A
SOBRE OTROS PERO TAMBI£N PERMITE SOBRE TODO EMPEZAR A PODER EXPLICARLAS A OTROS !DQUIRIMOS AS¤ UNA CAPACIDAD
ENTENDER OTROS MODELOS CULTURALES A hENTENDER LO AJENOv CON LA QUE PODEMOS RESOLVER PROBLEMAS O MALENTENDIDOS
Y TAMBI£N A TOMAR EN CUENTA LAS PERCEPCIONES CULTURALES Y MEDIAR ENTRE CULTURAS 4ODO ELLO NOS AYUDA TAMBI£N A
PROPIAS ENRIQUECERNOS PERSONALMENTE
(OFRQWH[WRGHODHQVHxDQ]DGH
LGLRPDVRIUHFHLQQXPHUDEOHV
SRVLELOLGDGHVSDUDODLQWHUDFFLyQ\
SDUDHOGHVDUUROORGHODFRPSHWHQFLD
LQWHUFXOWXUDOJUDFLDVDODFXDOHV
SRVLEOHDPSOLDUQXHVWUDYLVLyQGHO
PXQGRKDFHUODPiVFRPSOHMDPiV
GLYHUVD\PiVULFD
$ON 1UIJOTE Y 3ANCHO
0LAZA DE %SPA®A
"RUSELAS
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
4ALLERES
%STAS HERRAMIENTAS AFECTIVAS Y CULTURALES PUEDEN TAMBI£N 3LO HAN LLAMADO DOS ALUMNOS -ENSAJE h3OY %BRIMA
EN LA PRÖCTICA DOCENTE AYUDAR A DESCIFRAR CONTACTOS Y ,LAMO PARA SABER LO QUE SIGNIlCA VINCULACIN Y NEGLIGENCIAv
EXPERIENCIAS INTERCULTURALES A DESPERTAR LA CURIOSIDAD 0UEDES LLAMAR A PARTIR DE LAS DE LA NOCHEv -ENSAJE h4E
POR OTRAS NORMAS Y VALORES A REmEXIONAR SOBRE NUESTRAS LLAMO PARA SALUD EN LUGAR DE SALUDARTE CMO ESTÖS 9O ESTOY
PERCEPCIONES Y A ABORDAR ESTEREOTIPOS DESDE UNA VALORACIN BIEN 4E LLAMO OTRO D¤A (ASTA LUEGUITOv
CR¤TICA Y DE COMPROMISO ,OS ALUMNOS TRAEN CONSIGO TODO 3E INCORPORA A LA CLASE UNA ALUMNA B¢LGARA 3E PRESENTAN
UN BAGAJE DE CONOCIMIENTOS Y AL MISMO TIEMPO IDENTIDADES LOS DEMÖS
COMPLEJAS LAS CUALES SE REESTRUCTURAN EN CONTACTO CON LAS &ÖTIMA h3OY MARROQU¤ z1U£ MÖS ,LEVO TRES A®OS 4RABAJA
NUEVAS SOCIEDADES %S IMPORTANTE POR ELLO FACILITAR LAS TRABAJO DE EMPLEADA DEL HOGARv ,UBNA h3OY ,UBNA DE
RELACIONES INTERPERSONALES LA COMPARACIN PARA FOMENTAR -ARRUECOS ,LEVO A®OS Y UN A®O EN !RABIA 3AUD¤v
EL CUESTIONAMIENTO DE NUESTROS PARÖMETROS CULTURALES Y LOS !SRAT h3OY !SRAT DE %TIOP¤A ,LEVO A®OS PERO NO APRENDO
PROCEDIMIENTOS DE SOCIALIZACIN QUE AYUDEN A LOS INDIVIDUOS HABLAR ESPA®OLv
A EFECTUAR ENCUENTROS Y A COMUNICARSE EN CULTURAS DIVERSAS
'RACIAS A LAS DINÖMICAS AFECTIVAS E INTERCULTURALES SE %NTRA EN LA CLASE UNA ASISTENTE SOCIAL QUE INFORMA SOBRE
DESARROLLA LA CONVIVENCIA Y SE PERMITE LA CONSTRUCCIN DE UNA EXCURSIN A !RANJUEZ ,A ALUMNA B¢LGARA NO SABE QU£
CONOCIMIENTOS CON SISTEMAS INTERMEDIOS QUE FAVORECEN LA SIGNIlCA hEXCURSINv %L ALUMNO GAMBIANO DICE QUE ES UN
mEXIBILIDAD CON RESPECTO A LA COMPRENSIN DE OTROS CDIGOS D¤A LIBRE 5NA ALUMNA MARROQU¤ A®ADE QUE PARA VER ALGO
INTERPRETATIVOS Y DIVERSIDADES CULTURALES .INGUNO SABE DNDE ESTÖ !RANJUEZ EL LUGAR
0OR ¢LTIMO Y NO MENOS IMPORTANTE ESTAS
/RVLQGLYLGXRVSUHVHQWDPRV DONDE SE VA A HACER LA EXCURSIN Y EL PROFESOR
DINÖMICAS NOS OFRECEN TAMBI£N MECANISMOS LES DA EXPLICACIONES Y LES INDICA QUE ESTÖ EN
CON LOS QUE APRENDER A PENSAR Y A SENTIR DE
P~OWLSOHVLGHQWLGDGHV\HOHQIRTXH DIRECCIN A 4OLEDO .INGUNO DE LOS ALUMNOS
FORMA REmEXIVA EN EL CONTACTO CON OTROS HA IDO A 4OLEDO %N EL AVISO SE MENCIONA LA
INDIVIDUOS %S NECESARIO POR ELLO DEFENDER NO
LQWHUFXOWXUDOQRVD\XGDDVHUPiV 3EMANA 3ANTA Y LA ALUMNA POLACA APROVECHA LA
SLO LA PERSPECTIVA DEL HACER SINO TAMBI£N DEL OCASIN PARA PREGUNTAR AL PROFESOR SI LOS NI®OS
TENER Y DEL SER Y LA CONSECUCIN POR TANTO DE
FRQVFLHQWHVGHpVWDVDSRGHU TIENEN LAS MISMAS VACACIONES QUE LOS ADULTOS
METAS MÖS PROFUNDAS CONSIDERAR LAS EMOCIONES ,A CONVERSACIN SIGUE SOBRE LAS VACACIONES Y
Y UTILIZARLAS COMO hPOSITIVAS Y FACILITADORASv
HQWHQGHUODV\DSRGHUH[SOLFDUODV HABLAN SOBRE DIVERSAS COMUNIDADES ESPA®OLAS
3E HABLA TAMBI£N DE RELIGIN %L ALUMNO
%N LA DIDÖCTICA DE IDIOMAS NOS ENCONTRAMOS GAMBIANO TAMBI£N MUSULMÖN CONTIN¢A
DRWURV$GTXLULPRVDVt
INNUMERABLES VECES CON OBSERVACIONES DE DANDO MÖS INFORMACIONES SOBRE LA RELIGIN
AULA EN LAS QUE PRIMAN hLAS EMOCIONESv %N EL MUSULMANA Y EL 2AMADÖN #ONVERSAN SOBRE
XQDFDSDFLGDGFRQODTXH
SIGUIENTE DIARIO DE OBSERVACIONES DIDÖCTICAS ES LAS COMIDAS T¤PICAS DE 3EMANA 3ANTA POTAJE
INTERESANTE LA PROGRESIN TEMÖTICA DE LA CLASE Y
SRGHPRVUHVROYHUSUREOHPDVR TORRIJAS %N %TIOP¤A DICE LA ALUMNA SE COME
LAS VINCULACIONES CULTURALES QUE SE PRODUCEN A EN EL AYUNO ALGO PARECIDO A LAS ALUBIAS CON
LO LARGO DE £STA %L PROPSITO DEL PROFESOR ERA
PDOHQWHQGLGRV\PHGLDUHQWUH TRIGO ,A ALUMNA POLACA DESCRIBE LA TRADICIN
TRABAJAR LA FUNCIN COMUNICATIVA DE TRASMISIN DE LOS HUEVOS PINTADOS DE 0ASCUA ,A ALUMNA
DE MENSAJES POR TEL£FONO Y SUPUESTAMENTE ET¤OPE DICE QUE PIENSA QUE LOS ESPA®OLES NO
FXOWXUDV
LOS CONTENIDOS DEL SISTEMA DE LA LENGUA QUE RESPETAN LAS COSTUMBRES DE 3EMANA 3ANTA Y
SE PROPON¤A TRABAJAR TEN¤AN METAS LINGU¤STICAS QUE TODO SE HA MODERNIZADO DEMASIADOv
LIGADAS AL DISCURSO REFERIDO O ESTILO INDIRECTO %N EL +RAMSH NOS INVITA A LA LECTURA DE LOS TEXTOS DE
TRANSCURSO DE LA CLASE APRECIAREMOS NUMEROSOS REFERENTES NUESTROS PROPIOS ALUMNOS POR OFRECERNOS INTERESANTES
CULTURALES INTERCAMBIOS E INTENCIONES PARA ENTENDER CLAVES INTERCULTURALES 2EPRODUCIMOS A CONTINUACIN
OTRAS FORMAS Y DIVERSIDADES CULTURALES POR PARTE DE LOS ALGUNOS TEXTOS ESCRITOS POR ALUMNOS DE %,% DONDE SE NOS
ALUMNOS $EBEMOS ENTONCES ENTENDER LA CULTURA DESDE UNA PROPORCIONAN INTERESANTES REmEXIONES DENTRO DE LA DIDÖCTICA
VISIN MÖS mEXIBLE VARIABLE SEG¢N LAS CIRCUNSTANCIAS Y LOS INTERCULTURAL
INTERLOCUTORES %STA APERTURA ESTA mEXIBILIDAD NOS OFRECE
LA OPORTUNIDAD DE ENTENDER LA CULTURA DESDE LAS DIVERSAS ,A AUTORA DEL SIGUIENTE TEXTO ABORDA EL TEMA DE LA IDENTIDAD
CARACTER¤STICAS ENTORNOS Y PERSONAS %STA PERSPECTIVA Y DE LA REESTRUCTURACIN DE £STA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS
NOS PERMITE TAMBI£N CUESTIONAR ESTEREOTIPOS COMPARTIR QUE UNO VA ACUMULANDO h2ECONSTRUIR EL PAISAJE INTERIOR CON
EXPERIENCIAS CULTURALES DIVERSAS Y NEGOCIAR SIGNIlCADOS CON TODAS LAS RESONANCIAS ACUMULADAS OLORES Y COLORES FORMAS CARAS
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS MILLARES DE VIDASv %N SU ESCRITO NOS OFRECE UNA PERSPECTIVA
CULTURAL DINÖMICA DE ADAPTABILIDAD INTERCULTURAL DE
h%L PROFESOR EN LA CLASE ANTERIOR DIO SU N¢MERO DE TEL£FONO COMPROMISO Y DISPOSICIN A ENTENDER OTROS PUNTOS DE VISTA
PARA QUE LE DEJARAN UN RECADO EN EL CONTESTADOR ,LEVA A CLASE DE PERCEPCIONES DE DIVERSIDAD COMO UN RASGO FUNDAMENTAL
LAS GRABACIONES PARA QUE LOS ALUMNOS IDENTIlQUEN SUS VOCES DE LAS SOCIEDADES DE CULTURA COMO PROCESO DE CONSCIENCIA
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
4ALLERES
Y DESTREZAS INTERCULTURALES Y DE LAS M¢LTIPLES PERTENENCIAS DE IGLESIAS PUEBLOS Y PEQUE®AS CIUDADES 4ODO UN PARA¤SO PARA
CADA SER A DISTINTAS COMUNIDADES PERDERSE ENTRE LOS SENDEROS Y DISFRUTAR DE LA HOSPITALIDAD DE
LOS CAMPESINOS %STAS MONTA®AS SON LA ESENCIA DE MI PA¤S SU
i6IAJAR Y VIAJAR Y AS¤ ESTIRAR LA INlNIDAD DE LAS IMPRESIONES ESPIRITUALIDAD !LL¤ SE MANTUVIERON TRADICIONES ETNOGRÖlCAS
6IAJAR ENTRE LAS COSAS CONOCIDAS O IRSE MÖS ALLÖ $E FUERA Y FOLCLRICAS ELEMENTOS DE VALOR EN LOS TRAJES POPULARES O
ADENTRO LLENARSE $E TODAS MANERAS SEGUIMOS BUSCANDO EN LA ESCULTURA EN MADERA 0ERO LO QUE MÖS NOSTALGIA ME
z3O®AR O VIAJAR #OMO SI TUVI£RAMOS QUE ELEGIR .O CABE PRODUCE ES EL RECUERDO DE SUS MONASTERIOS %L COLORIDO DE
DUDA DE QUE NO HAY QUE SO®AR DEMASIADO PARA SER CAPAZ LOS FRESCOS MUY BIEN CONSERVADOS ASOMBRA E INVITA A VOLVER
DE VIAJAR !LGUNOS SE INVENTARON UNA GEOGRAF¤A IDEAL !HORA AL ESCRIBIR EXPERIMENTO UN ESTADO DE TERNURA Y DE
DESCRIBIENDO PERIPLOS EXTRAORDINARIOS %LLOS BARAJARON MAGIA AL RECORDAR LAS MINIATURAS DE LOS FRESCOS EXTERIORES
LAS PISTAS DE SUS VIDAS ENTRE REALIDAD E IRREALIDAD O SE 3ON £STOS PARA¤SOS OLVIDADOS DONDE EL TIEMPO SE PAR HACE
CONSTRUYERON UNA BIOGRAF¤A DE AVENTUREROS QUE JAMÖS MÖS DE QUINIENTOS A®OS REFUGIOS PARA LA MEMORIA DE LOS QUE
FUERON SINO EN SU AFÖN CON LAS PALABRAS 5N MUNDO INTERIOR SE FUERONv 3ILVIA
A LA MEDIDA DEL MUNDO (AY QUE SER POETA %L POETA DA AL
MUNDO LO QUE LE RODEA Y RECIBE DE £L UNA PRESENCIA INTENSA %L AUTOR DEL SIGUIENTE TEXTO DA BUEN EJEMPLO DE
BASTANTE PODEROSA PARA QUE PUEDA TRASCENDER LA MERA ADAPTABILIDAD INTERCULTURAL #OMO HABLANTE INTERCULTURAL
MATERIALIDAD 0ERO SE PUEDE TAMBI£N MARCHAR SIN NADA HA ADQUIRIDO UNA SERIE DE NORMAS DE INTERPRETACIN QUE
SIN SUE®OS SIN IDEAS Y REGRESAR PARA SO®AR O NO 2EGRESAR UTILIZA SEG¢N LOS DIVERSOS CONTEXTOS SOCIALES EN LOS QUE VIVE
Y RECORDAR RECONSTRUIR EL PAISAJE INTERIOR CON TODAS LAS CON EL lN DE ENTENDER OTRAS REALIDADES CULTURALES Y PARTICIPAR
RESONANCIAS ACUMULADAS OLORES Y COLORES FORMAS CARAS EN ELLAS
MILLARES DE VIDAS )MAGINO UNA RAYUELA INTERIOR Y QUE CADA
UNO PUEBLA LAS CASILLAS ERIGE PASOS ENTRE LUGARES PERSONAS
IMPRESIONES CONOCIMIENTOS 3EGURO QUE SE HALLARÖN RAYUELAS
MUY DISTINTAS SEG¢N LAS PERSONAS RAYUELAS CIENT¤lCAS QUE
INTENTAN ORDENAR EL MUNDO RAYUELAS DE EMOCIONES QUE
CAMBIAN DE COLORES RESPECTO AL HUMOR RAYUELAS SUBTERRÖNEAS
SIN CAMINO PRECISO 2ECUERDO EL PA¤S DE MI ADOLESCENCIA
QUE SE LLAMABA )SLANDIA QUE NO CONOC¤A Y DONDE JAMÖS IR£
QUIZÖS !HORA ESTOY EN %SPA®A CON LA QUE NO HAB¤A SO®ADO
ANTES PERO DONDE VIVO Y QUE ME ESTÖ HACIENDO SO®AR 3E
DICE QUE LA VIDA ES UN LARGO VIAJE %NTONCES CULTIVEMOS LOS
ESPACIOSv -URIEL
%N EL SIGUIENTE TEXTO SU AUTORA DEMUESTRA QUE ESCRIBIR
SOBRE LO ESPEC¤lCO PUEDE CONSTITUIR UN GRAN RETO PARA EL
ALUMNO E IMPLICARLE DE MANERA MÖS PERSONAL MEDIANTE
REPRESENTACIONES EN LAS CUALES TENGA QUE PONER EN JUEGO !SISTENTES A LA 6 *ORNADA 0EDAGGICA DEL %SPA®OL
TANTO SU CONDUCTA COMO SU AFECTIVIDAD EN EL "ENELUX
h3ER¤A UNA CASA CON MUCHA LUZ HABITACIONES BASTANTE h_!Y QU£ CALOR
GRANDES CON UNA BUENA CALEFACCIN Y UNA COCINA EN LA %N VERANO HACE CALOR EN INVIERNO HACE FR¤O Y LLUEVE DURANTE
CUAL SE COCINA SE COME PERO TAMBI£N SE CHARLA Y SE LEE EL MONZN #UANDO HACE CALOR EN VERANO LA GENTE DICE i_!Y
UN PERIDICO 3ER¤A UNA CASA LLENA DE GENTE %N LA ENTRADA QU£ CALORw %N INVIERNO DICE i_!Y QU£ FR¤Ow Y CUANDO
DORMIR¤A UN PERRO O UN GATO %N LOS SUELOS HABR¤A ALFOMBRAS LLUEVE LA GENTE DICE i_#MO LLUEVEw ,A GENTE SIEMPRE
%N TODAS LAS VENTANAS DIBUJAR¤A VISILLOS BLANCOSv TIENE QUE DECIR ESO SI NO LO DICE LA GENTE NO SER¤A GENTE
¬GATA z1U£ OTRA COSA HAR¤A EN VERANO SI NO HACE CALOR SI NO HACE
FR¤O EN EL INVIERNO Y NO LLUEVE EN EL MONZN 0ERO LA GENTE
%N EL TEXTO QUE PRESENTAMOS A CONTINUACIN SU AUTORA NOS LO DICE COMO SI FUESE ALGO EXTRA®O 3I LO DICEN MIRÖNDOTE
PERMITE REmEXIONAR SOBRE EL HECHO DE QUE CUANTO MEJOR TIENES QUE MOVER LA CABEZA EN SE®AL DE RECONOCIMIENTO O
CONOCEMOS A OTRAS PERSONAS MÖS LAS PODEMOS CONSIDERAR SONRE¤R 4IENES TAMBI£N QUE RECONOCER QUE ES EL INICIO DE
DEL MISMO MODO QUE A NOSOTROS MISMOS EN T£RMINOS UNA CONVERSACIN _1U£ GRAN COSA ES EL CLIMA !DEMÖS DE SER
SITUACIONALES UN GRAN TEMA EN S¤ COMO DISCURSO ENTRE DOS DESCONOCIDOS
ES EL PRELUDIO DE VARIOS OTROS TEMAS %S UNA GRAN FALTA DE
h%CHO DE MENOS LOS PAISAJES ARMONIOSOS Y VERDES EN QUE CORTES¤A NO COLABORAR CON EL HILO DE ESTE GRAN DISCURSOv
ALTERNAN TRANQUILOS Y BUCLICOS VALLES CON ALTIVAS MONTA®AS
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
4ALLERES
! RA¤Z DE LOS ANTERIORES TEXTOS #ON LOS ENFOQUES COMUNICATIVOS EL OBJETIVO INTERCULTURAL SE
&RQORVHQIRTXHVFRPXQLFDWLYRVHO
SER¤A NECESARIO PREGUNTARNOS DElNE MÖS COMO LA POSIBILIDAD DE CAPACITAR AL ALUMNO PARA
REMHWLYRLQWHUFXOWXUDOVHGHÀQHPiV ENTONCES CMO SE PUEDEN ORIENTARSE DESDE SU SISTEMA DE REFERENCIA CULTURAL EN UNA
CONSIDERAR LAS EMOCIONES DE CULTURA DIFERENTE ENTRENANDO ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN
FRPRODSRVLELOLGDGGHFDSDFLWDUDO LOS ALUMNOS CON RESPECTO A INTERCULTURAL 'RACIAS A £STAS EL ALUMNO PUEDE ENTRENARSE EN
ESTAS ACTIVIDADES Y UTILIZARLAS DINÖMICAS COMO LA PERCEPCIN DE HECHOS DE COMPARACIN
COMO POSITIVAS Y FACILITADORAS NO VALORATIVA O DE AUTO
DESCUBRIMIENTO ENTRE OTRAS &RENTE
DOXPQRSDUDRULHQWDUVHGHVGHVX
CUÖLES SON LAS HABILIDADES Y A UN CONCEPTO DE CULTURA FORMAL O CULTURA DE PRESTIGIO SE
VLVWHPDGHUHIHUHQFLDFXOWXUDOHQ LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS REIVINDICAN CONTENIDOS REFERIDOS A LOS VALORES LOS HÖBITOS Y
DE LOS ALUMNOS QUE SE LAS CREENCIAS
XQDFXOWXUDGLIHUHQWHHQWUHQDQGR PODR¤AN DESARROLLAR A PARTIR
DE ESTAS ACTIVIDADES CMO $ENTRO DEL MARCO DE LA DOCENCIA PROPONEMOS A
RECONOCER LA SINGULARIDAD DE CONTINUACIN UNA SERIE DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
HVWUDWHJLDVGHFRPXQLFDFLyQ
CADA ALUMNO CON RESPECTO QUE PERMITEN CONSTRUIR Y DESARROLLAR LA COMPETENCIA
A SUS SENTIMIENTOS A PARTIR INTERCULTURAL
LQWHUFXOWXUDO
DE ESTAS DINÖMICAS DE QU£
)
,AS EXPERIENCIAS PREVIAS DE APRENDIZAJE Y DE VIDA DE
MODO PUEDEN ESTAS DINÖMICAS AYUDAR A REDElNIR LA PROPIA
LOS ALUMNOS PUEDEN FAVORECER MUY POSITIVAMENTE LA
IDENTIDAD DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS MULTICULTURALES
CREACIN DE DINÖMICAS EN LAS QUE LOS ALUMNOS PUEDAN
CMO FAVORECER Y ENTENDER LAS CULTURAS REPRESENTADAS EN EL
PARTIR DEL CONJUNTO DE IDEAS QUE TENGAN £STOS SOBRE
AULA DESDE UNA PERSPECTIVA COMPROMETIDA CMO IMPLICAR AL
REALIDADES CULTURALES BIEN ADQUIRIDAS DE MODO NATURAL
ALUMNO DE MANERA MÖS PERSONAL MEDIANTE REPRESENTACIONES
O POR EXPERIENCIAS COTIDIANAS ,OS ALUMNOS CONOCEN
EN LAS CUALES TENGA QUE PONER EN JUEGO TANTO SU CONDUCTA
UNA GRAN CANTIDAD DE CONCEPTOS QUE COMPARTEN COMO
COMO SU AFECTIVIDAD YA QUE ELLO NOS PERMITIRÖ AHONDAR EN
HABLANTES DE OTRAS LENGUAS 4IENEN UNA EXPERIENCIA DEL
INNUMERABLES CLAVES INTERCULTURALES
MUNDO INICIADA EN SUS PA¤SES DE ORIGEN
5NIVERSIDAD ,IBRE DE "RUSELAS
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
4ALLERES
)) #ONTRASTAR LAS REPRESENTACIONES MENTALES Y LOS VALORES #ONCLUSIN
DE LA CULTURA META Y LAS DEL APRENDIENTE %L CONTRASTE
SIGNIlCA ENRIQUECIMIENTO EDUCACIN Y B¢SQUEDA DE %L NUEVO RETO DE LAS SOCIEDADES PLURILINGÓES Y PLURICULTURALES
OTROS PUNTOS DE VISTA HA ORIGINADO NUMEROSAS INICIATIVAS EN LOS PLANTEAMIENTOS
DIDÖCTICOS Y SIN LUGAR A DUDAS EN EL DISE®O DE MATERIALES
))) &OMENTAR EL AUTODESCUBRIMIENTO YA QUE MEDIANTE
DESTINADOS A LA ENSE®ANZA DEL ESPA®OL ,OS FACTORES SOCIO
ESTE PROCEDIMIENTO AYUDAMOS A RESOLVER CONmICTOS
AFECTIVOS DETERMINAN EN GRAN MEDIDA MUCHAS DE LAS
Y DESARROLLAMOS NUESTRAS HABILIDADES Y ESTRATEGIAS
ACTUACIONES AS¤ COMO LOS PROCESOS INTERCULTURALES QUE SE
COMUNICATIVAS
ESTABLECEN EN EL CONTACTO ENTRE VARIAS LENGUAS A PARTIR DE
)6 2ECONSIDERAR POSTURAS Y PUNTOS DE VISTA AL COMPARARLAS LOS REFERENTES CULTURALES INTR¤NSECOS LA REmEXIN SOBRE LA
CON PARÖMETROS DIVERSOS #REAR UN DIÖLOGO INTERCULTURAL IDENTIDAD PROPIA Y LOS JUICIOS QUE GIRAN ALREDEDOR DE LA
EN EL AULA UNA REmEXIN SOBRE LOS DIVERSOS SISTEMAS VIDA ,A ENSE®ANZA DEBE AFRONTAR UN OBJETIVO FUNDAMENTAL
INTERPRETATIVOS DE DIFERENTES REALIDADES CULTURALES Y ELABORAR NUEVAS CLAVES COGNITIVAS PARA ENTENDERNOS A
UN ESPACIO EN QUE SE PUEDA DESARROLLAR LA CONVIVENCIA NOSOTROS MISMOS Y A LOS DEMÖS 0ARA ELLO ES NECESARIO
Y LAS DESTREZAS CULTURALES Y EN LA QUE LOS ALUMNOS SE PRESENTAR Y TRABAJAR EN EL AULA IDEAS RELACIONADAS CON LA
CONVIERTAN EN LOS INVESTIGADORES DE OTRAS CULTURAS MENTALIDAD CON LOS VALORES Y CON LAS IDEAS DE LOS MIEMBROS
DE LA SOCIEDAD QUE NOS AYUDEN A TODOS A ANALIZAR E INTERPRETAR
6 3ELECCIONAR MATERIALES AUT£NTICOS Y VARIADOS QUE
LOS ACONTECIMIENTOS QUE VIVIMOS QUE NOS PERMITAN ACUDIR
MUESTREN ASPECTOS CRUCIALES DE LAS CULTURAS &OMENTAR
A NUESTROS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS Y QUE FAVOREZCAN A LOS
QUE EL ALUMNO UTILICE MATERIAL ADICIONAL DE CONSULTA EN
NUEVOS INTEGRANTES DE UNA SOCIEDAD EL DESENVOLVERSE CON
LA REmEXIN DE LOS ASPECTOS CULTURALES QUE SE TRATEN Y
£XITO EN SITUACIONES COMUNICATIVAS
QUE DE ESTE MODO INDAGUE COMPARE ANALICE Y LLEGUE A
SUS PROPIAS CONCLUSIONES
3ON INEVITABLES Y NECESARIOS LOS ESFUERZOS LAS AYUDAS PARA
6) $AR PERSPECTIVAS ALTERNATIVAS PARA QUE EL ALUMNO LOGRAR EDUCAR INTEGRAR ,OS MATERIALES SON UN PASO EN ESTA
REmEXIONE SOBRE £STAS LAS COMPARE Y PUEDA ESTAR DIRECCIN PERO DETRÖS DE ELLO TIENE QUE HABER UNA VOLUNTAD
PREPARADO PARA COMPORTARSE EN DIVERSOS CONTACTOS DE PERSONAS INSTITUCIONES Y TODA LA SOCIEDAD PARA CONSEGUIR
CULTURALES ESTE OBJETIVO
"IBLIOGRAF¤A
!RNOLD * $IMENSIN AFECTIVA EN EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS #AMBRIDGE 5NIVERSITY 0RESS -ADRID
"YRAM - &LEMING - 0ERSPECTIVAS INTERCULTURALES EN EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS #AMBRIDGE 5NIVERSITY 0RESS -ADRID
$E #ASTRO - h,AS CONNOTACIONES SOCIOCULTURALES EN EL PROCESO DE ADQUISICIN DEL L£XICOv EN $IDÖCTICA DEL ESPA®OL COMO LENGUA EXTRANJERA #UADERNOS
4IEMPO ,IBRE #OLECCIN %XPOLINGUA &UNDACIN !CTILIBRE -ADRID
'ONZÖLEZ - h!PRENDIZAJE INTERCULTURAL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS EN EL AULAv EN $IDÖCTICA DEL ESPA®OL COMO LENGUA EXTRANJERA #UADERNOS 4IEMPO ,IBRE
#OLECCIN %XPOLINGUA &UNDACIN !CTILIBRE -ADRID
-ART¤N 2OJO , z!SIMILAR O INTEGRAR $ILEMA ANTE EL MULTILINGÓISMO EN LAS AULAS 3ECRETAR¤A 'ENERAL 4£CNICA -INISTERIO DE %DUCACIN #ULTURA Y
$EPORTE -ADRID
7ESSLING ' $IDÖCTICA INTERCULTURAL EN LA ENSE®ANZA DE IDIOMAS ALGUNOS EJEMPLOS PARA EL AULA EN $IDÖCTICA DEL ESPA®OL COMO LENGUA EXTRANJERA #UADERNOS
4IEMPO ,IBRE #OLECCIN %XPOLINGUA &UNDACIN !CTILIBRE -ADRID
66!! h,ENGUA Y CULTURA EN EL AULA DE %,%v EN 2EVISTA #ARABELA N 3'%, -ADRID
2EFERENCIAS ELECTRNICAS
#6# $EBATE INMIGRACIN E INTERCULTURA )NSTITUTO #ERVANTES -ADRID HTTPCVCCERVANTESESDEBATESDEBATESASP VDEB
#6# (ISTORIAS DE DEBAJO DE LA LUNA )NSTITUTO #ERVANTES -ADRID HTTPCVCCERVANTESESAULALUNA
66!! %DIT 0ILAR 'ARC¤A 'LOSAS DIDÖCTICAS h$IDÖCTICA DEL ESPA®OL EN CONTEXTOS ESCOLARESv HTTPWWWUMESGLOSASDIDACTICASDOC
ESPRIMERAHTML
.OTAS
"OSQUE )GNACIO 2EDES $ICCIONARIO COMBINATORIO DEL ESPA®OL CONTEMPORÖNEO %DICIONES 3- i-UCHA GENTE PIENSA QUE NO ES PRECISO DETENERSE A DESCRIBIR
MENOS A¢N A INTENTAR EXPLICAR
LO QUE NOS RESULTA NATURAL O COTIDIANO #ASI TODOS LOS CIENT¤lCOS Y CASI TODOS LOS lLSOFOS FUNDAMENTAN SU TRABAJO DESDE HACE SIGLOS
EN LA IDEA OPUESTA CUANTO MÖS CERCANO NOS PARECE UN HECHO CUANTO MÖS ACOSTUMBRADOS ESTAMOS A £L O MÖS EVIDENTE SE NOS HACE MAYOR RIESGO CORREMOS DE QUE NOS
PASE INADVERTIDO O DE LLEGAR INTUITIVAMENTE A LA CONCLUSIN DE QUE NO HAY NADA EN £L QUE MEREZCA VERDADERAMENTE NUESTRO INTER£Sw
/BSERVACIN REALIZADA EL DE MARZO DEL .IVEL DE LOS ALUMNOS "
i5TILIZAR LA PRODUCCIN DE SUS TEXTOS PARA TENER LA OPORTUNIDAD DE INTERPRETAR LAS RAZONES POR LAS QUE QUIEREN ESCRIBIR UNAS COSAS Y NO OTRAS Y LA FORMA EN QUE LO
HACEN Y DE REmEXIONAR SOBRE EL PORQU£ DE SUS OPCIONES A DIFERENCIA DE OTROSw
,A AUTORA ES UNA ALUMNA DE NIVEL #
!SHOK "EERA EN (ISTORIAS DE DEBAJO DE LA LUNA #6# HTTPCVCCERVANTESESAULALUNAASHOKDEFAULTHTM
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
7$//(5(6
$SUHQGL]DMHLQWHUFXOWXUDO GHVDUUROORGHKDELOLGDGHVHQHODXODGH(/(
-ONTSERRAT -ATAS 0LA
0ROFESORA Y FORMADORA DE PROFESORES
"RUSELAS
#ADA LENGUA ES UNA VISIN DEL MUNDO EN LA RELACIN SOCIAL YA QUE SE SUELEN ACHACAR A CARACTER¤STI
CADA CIVILIZACIN ES UN MUNDO CAS PERSONALES DEL INDIVIDUO QUE LOS COMETE MÖS QUE A UNA
%L SOL QUE CANTA EL POEMA AZTECA ES DISTINTO FALTA DE CONOCIMIENTO Y SON EL ORIGEN DE LA MAYOR¤A DE LOS
AL SOL DEL HIMNO EGIPCIO AUNQUE EL ASTRO SEA EL MISMO MALENTENDIDOS ESTEREOTIPOS Y PREJUICIOS
/CTAVIO 0AZ
,A PREGUNTA QUE SE NOS PLANTEA ES PUES zCMO TRABAJAR
LOS ASPECTOS SOCIOCULTURALES EN LA ENSE®ANZA APRENDIZAJE
%N EL MUNDO ACTUAL CADA VEZ MÖS MVIL Y MULTI O DE UNA LENGUA EXTRANJERA PARA QUE EL APRENDIZ ADQUIERA UNA
PLURICULTURAL GRACIAS A LAS NUEVAS TECNOLOG¤AS Y A LOS MEDIOS COMPETENCIA INTERCULTURAL 0ARA PODER CONTESTARLA CREEMOS
DE TRANSPORTE EN EL QUE EL CONTACTO ENTRE GENTE DE CULTURAS CONVENIENTE REmEXIONAR PRIMERO SOBRE LO QUE SIGNIlCA LA
DIFERENTES SE HA CONVERTIDO EN ALGO MÖS FÖCIL Y FRECUENTE ES ADQUISICIN DE UNA COMPETENCIA INTERCULTURAL Y SOBRE EL TIPO
CADA VEZ MAYOR EL N¢MERO DE PERSONAS QUE APRENDEN Y SE DE METODOLOG¤A QUE NOS PARECE MÖS CONVENIENTE
COMUNICAN EN UNA LENGUA EXTRANJERA
z1U£ SIGNIlCA ADQUIRIR UNA COMPETENCIA INTERCULTURAL
%STOS CAMBIOS HAN INmUIDO EN LA EVOLUCIN METODOLGICA DE
LA ENSE®ANZA Y EN EL APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS %L OBJETIVO ES QUE EL APRENDIZ DESCUBRA COMPRENDA Y ACEPTE
,OS ESTUDIOS REALIZADOS EN EL CAMPO DE LA PRAGMÖTICA QUE OTRAS MANERAS DE FUNCIONAR Y DE VER EL MUNDO 3IGNIlCA
SE CENTRAN EN EL ESTUDIO DEL USO DE LA LENGUA Y ESTABLECEN PUES QUE ADQUIERA
LOS PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS GENERALES QUE REGULAN LA
CONOCIMIENTOS QUE DESCUBRA ASPECTOS SOCIOCULTURALES A
COMUNICACIN HUMANA Y LOS REALIZADOS EN ALGUNAS CIENCIAS
PARTIR DE UNA SITUACIN Y EN UN CONTEXTO DETERMINADO
HUMANAS ETNOGRAF¤A ANTROPOLOG¤A SOCIOLOG¤A PSICOLOG¤A
LOS INDIVIDUOS SON MEDIADORES DE CULTURA NO LA
x HAN DEMOSTRADO QUE LOS FACTORES CULTURALES INTERVIENEN
ENCARNAN Y RECIBA UNA IMAGEN M¢LTIPLE Y VARIADA DE
E INmUYEN EN LA COMUNICACIN ENTRE INDIVIDUOS %NSE®AR
LA OTRA CULTURA !SIMISMO QUE TOME CONCIENCIA DE SU
YO APRENDER UNA LENGUA EXTRANJERA SIGNIlCA PUES ENTRAR EN
PROPIA REALIDAD CULTURAL LO QUE LE VA A INmUIR EN UNA
EL PROCESO DE APRENDIZAJE INTERCULTURAL YA QUE NO PODEMOS
ACTITUD DE MAYOR COMPRENSIN EMPAT¤A Y TOLERANCIA
SEPARAR LA LENGUA DE SU CULTURA
HACIA LO QUE VA DESCUBRIENDO DE LA OTRA CULTURA
,OS M£TODOS hCOMUNICATIVOSv EN SU OBJETIVO DE MEJORAR
UN SABER HACER QUE DESARROLLE A TRAV£S DE LA PROPIA
LA COMUNICACIN INTERCULTURAL HAN TENDIDO A PRESENTAR LOS EXPERIENCIA EN EL AULA UNA SERIE DE HABILIDADES
ASPECTOS SOCIOCULTURALES MEDIANTE TEXTOS INFORMATIVOS QUE Y CAPACIDADES A NIVEL PRAGMÖTICO ESTRATEGIAS
SI BIEN HAN SERVIDO DE PUNTO DE PARTIDA TAMBI£N HAN DADO INTERCULTURALES QUE LE FACILITEN EL INTERCAMBIO CON
UNA IMAGEN GENERALIZADA EL OTRO 1UE PUEDA MANEJARSE O ACTUAR DE MANERA
A MENUDO ENGA®OSA Y CON
mEXIBLE Y ADECUADA AL ENFRENTARSE A SITUACIONES
/DSUHJXQWDHV¢FyPRWUDEDMDU TRAPRODUCENTE POR EL HECHO CONmICTIVAS Y DIFERENTES %S DECIR QUE SEA CAPAZ DE
DE SIMPLIlCAR ASPECTOS MUY SOLUCIONAR PROBLEMAS INTERCULTURALES
ORVDVSHFWRVVRFLRFXOWXUDOHVHQ COMPLEJOS DEL COMPORTA
UN SABER APRENDER QUE TOME CONCIENCIA DE LAS
MIENTO Y DE LA CULTURA 0OR
DISTINTAS HERRAMIENTAS COGNITIVAS DE LAS QUE DISPONE
ODHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMHGHXQD OTRO LADO EN LAS CLASES DE Y DE LOS MEDIOS QUE ESTÖN A SU ALCANCE PARA SEGUIR
LENGUA EXTRANJERA SE SIGUE
APRENDIENDO
OHQJXDH[WUDQMHUDSDUDTXHHO DANDO MÖS IMPORTANCIA A LOS
ERRORES DE TIPO SINTÖCTICO O
UN SABER SER Y ESTAR QUE DESARROLLE UNA SERIE DE ACTITUDES
DSUHQGL]DGTXLHUDXQDFRPSHWHQFLD GRAMATICAL QUE A LOS DE TIPO POSITIVAS HACIA EL OTRO DIMENSIN AFECTIVA ES DECIR
PRAGMÖTICO O CULTURAL Y SIN QUE QUIERA ENTRAR EN CONTACTO CON £L CONOCERLO
LQWHUFXOWXUDO" EMBARGO £STOS PUEDEN TENER COMPRENDERLO Y QUE ACEPTE IMPLICARSE PERSONALMENTE
EFECTOS MUCHO MÖS NEGATIVOS CON LO QUE VA DESCUBRIENDO
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
4ALLERES
z1U£ TIPO DE METODOLOG¤A Y PROGRESIN
%L ENFOQUE POR TAREAS NOS PARECE EL MÖS IDNEO PORQUE
PERMITE AL APRENDIZ EXPERIMENTAR Y RESOLVER
PROBLEMÖTICAS DE LA VIDA REAL
PERMITE AL APRENDIZ SER ACTOR DE SU APRENDIZAJE
FAVORECE LA PROGRESIN EN ESPIRAL
CONTEXTUALIZA LOS DATOS CULTURALES A TRAV£S DE SITUACIONES
CONCRETAS
ES DECIR PERMITE AL ALUMNO IMPLICARSE TANTO A NIVEL AFECTIVO
COMO COGNITIVO
z#MO ENSE®AR APRENDER LA COMPETENCIA INTERCULTURAL
EN CLASE DE %,%
,A CULTURA ES UN ELEMENTO VIVO Y EN CONTINUO MOVIMIENTO
POR LO QUE NO SE PUEDE ENSE®AR DE MANERA ESTÖTICA (AY
QUE ENSE®ARLA DE MANERA ACTIVA DANDO UNA VISIN VARIADA
M¢LTIPLE Y CONTEXTUALIZADA %N ESTE PROCESO EL APRENDIZ
ENTRA EN CONTACTO CONSCIENTEMENTE CON ASPECTOS DE OTRAS
CULTURAS A TRAV£S DE PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES QUE
POSEE YO QUE IRÖ DESARROLLANDO A LO LARGO DE SU APRENDIZAJE
0ODEMOS ESQUEMATIZAR EL PROCESO DE ENSE®ANZA APRENDIZAJE
)NSTITUTO #ERVANTES "RUSELAS DE LA COMPETENCIA INTERCULTURAL CON EL SIGUIENTE CUADRO
PROCESOS TAXONOM¤AS ACTIVIDADES
TOMA DE CONCIENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS SENSIBILIZACIN ¾TOMA DE DECISIONES
LAS IMÖGENES LAS REPRESENTACIONES QUE ¾REFERENCIA A IMÖGENES REPRESENTACIONES CONOCIMIENTOS
SE TIENEN DE OTRAS REALIDADES DE OTROS QUE SE TIENEN
MODOS DE CLASIlCACIN ¾REFERENCIA A LA EXPERIENCIA PERSONAL
¾x
AMPLIACIN DEL CAPITAL PROPIO CONCIENCIACIN ¾COMPARACIN CON OTRAS MANERAS DE VER LA MISMA
REALIDAD
¾DESCUBRIMIENTO Y PRÖCTICA DE NUEVAS FORMAS DE ACTUAR
¾OBJETIVACIN DE LAS REPRESENTACIONES x
¾x
DESCUBRIMIENTO DEL OTRO EN SITUACIN Y RELATIVIZACIN ¾INTERPRETACIN
MEDIANTE MUESTRAS CULTURALES ¾NEGOCIACIN DEL SIGNIlCADO
¾CONFRONTACIN DE PUNTOS DE VISTA
¾x
DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS ORGANIZACIN ¾ANÖLISIS
INTERCULTURALES hINTERCULTURAv ¾COMPARACIN
¾CONCEPTUALIZACIN PROVISIONAL
¾x
TOMA DE CONCIENCIA DEL MESTIZAJE Y PASO IMPLICACIN ¾CONSTRUCCIN INTERCULTURAL
A UN TERCER PLANO hMETACULTURAv INTERIORIZACIN ¾REmEXIN METACULTURAL
¾IMPLICACIN FUERA DEL AULA
¾x
%STE ESQUEMA NOS SIRVE DE MARCO REFERENCIAL LAS TAREAS YO ,,AMAN AL TIMBRE
ACTIVIDADES QUE PROPONGAMOS DEPENDERÖN DE LOS OBJETIVOS EXPRESIN ORALNIVEL INTERMEDIO AVANZADO
EL ÖREA TEMÖTICA Y LOS CONTENIDOS SOCIOCULTURALES QUE
QUERAMOS TRABAJAR EN EL AULA )MAGINAMOS QUE LOS ALUMNOS SE ACABAN DE INSTALAR EN
5N EJEMPLO DE TAREA QUE EXPLICITA EL ESQUEMA ANTERIOR Y UN PISO DE ALG¢N INMUEBLE BARCELON£S Y LES PEDIMOS QUE
QUE ESTÖ RELACIONADA CON LA UNIDAD TEMÖTICA h!LOJARSEv SER¤A REALICEN UNA SERIE DE ACTIVIDADES QUE ESTÖN RELACIONADAS CON
EL SIGUIENTE LAS VISITAS Y LOS RECIBIMIENTOS
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
4ALLERES
$ 7XYHFLQDGRxD0DUtD/ySH],JOHVLDVUHFLEHPXFKDVYLVLWDV,QWHQWDUHVROYHUORVDFHUWLMRVVLJXLHQWHV
¢3RUTXpOODPDFDGDGtDHOFDUWHURDOWLPEUHGHGRxD0DUtDDXQTXHQRWHQJDFDUWDVSDUDHOOD"
¢3RUTXpHOFKLFRGHOFROPDGRHQWUDFDGDYLHUQHVHQODFRFLQDGHGRxD0DUtD"
¢3RUTXpHOKLMRGHODYHFLQDGHOFXDUWRSDVDSRUHOSLVRGHGRxD0DUtDDQWHVGHLUDVXFDVDFXDQGRYXHOYHGHOD
HVFXHOD"
¢3RUTXp0DQXHO(VFREDUYHQGHGRUDPEXODQWHGHSDxXHORVQROOHJDDHQWUDUVLTXLHUDHQHOYHVWtEXORGHGRxD0DUtD"
¢3RUTXp5REHUWR*LMyQGHO&tUFXORGH/HFWRUHVFRQVLJXHpOVtHQWUDUHQHOYHVWtEXORGHGRxD0DUtD"
¢3RUTXp$QQHXQDFKLFDEHOJDOODPDDOWLPEUHGHGRxD0DUtDSDUDVDEHUHQTXpSLVRYLYHVXDPLJD/DLD$UQDX"
¢3RUTXp6DQWLDJR$PDGRTXHOOHJDGH6DQWLDJRGH&KLOHSDUDYLVLWDUDVXSULPD)UDQFLVFDTXHYLYHHQHOVHJXQGRSLVR
VHHTXLYRFDGHSXHUWD\OODPDDODSXHUWDGHGRxD0DUtD/ySH]TXHYLYHHQHOSULPHURHQOXJDUGHDODGHVXSDULHQWH"
¢+DVDFHUWDGRDOJXQR"
(OREMHWLYRHVTXHDWUDYpVGHXQDDFWLYLGDGO~GLFDHODSUHQGL]IRUPXOHKLSyWHVLV\RH[SUHVHFRQRFLPLHQWRVVREUH
DOJXQDVDFWXDFLRQHVUHODFLRQDGDVFRQODVYLVLWDV/RVDVSHFWRVFXOWXUDOHVVLHPSUHGHEHQHVWDUFRQWH[WXDOL]DGRV OXJDU
HGDGFODVHVRFLDOHWF
(VWHWLSRGHDFWLYLGDGSHUPLWHTXHHODSUHQGL]GHVFXEUDRFRQR]FDHQHVWHFDVRFRPSRUWDPLHQWRVRFRQGXFWDVTXH
SXHGHQVHUGLIHUHQWHVDODVGHVXHQWRUQRFXOWXUDO$VLPLVPRKDFHTXHpVWHVHVHQVLELOLFH\WRPHFRQFLHQFLDGHTXH
VXVKLSyWHVLVRDSUHFLDFLRQHVHVWiQEDVDGDVPXFKDVYHFHVHQLPiJHQHVSUHFRQFHELGDVTXHSRFRWLHQHQTXHYHUFRQ
ODUHDOLGDGRHQXQDYLVLyQHWQRFpQWULFDGHODRWUDFXOWXUD
/DVUHVSXHVWDVSXHGHQVHUYDULDGDVSHURGHVFXEUHQTXH
ORVEX]RQHVHVWiQGHQWURGHODHVFDOHUD\HOFDUWHUROODPDDOWLPEUHSRUTXHVDEHTXHKD\DOJXLHQ
ODVWLHQGDVGHXOWUDPDULQRV OODPDGDV³FROPDGRV´HQ%DUFHORQD \VXSHUPHUFDGRVWLHQHQXQVHUYLFLRDGRPLFLOLR
ORVYHFLQRVVHKDFHQIDYRUHV
ODH[LVWHQFLDGHO&tUFXORGH/HFWRUHVGHOTXHPXFKDJHQWHHVVRFLD\OHVOOHYDQORVOLEURVDFDVD
ORVWLPEUHVQRWLHQHQQRPEUHQLDSHOOLGRHQ%DUFHORQD HQRWUDVSDUWHVGH(VSDxDVt
ORVEDMRVQRH[LVWHQHQ&KLOHHOSULPHUSLVRVRQORVEDMRV
% £9DPRVDVHJXLUMXJDQGR+DVLQYLWDGRDDOJXQDVSHUVRQDVDYHQLUDYHUWXQXHYRSLVRFDGDXQDWLHQHXQDFDUDFWHUtVWLFD
HVSHFLDO9DLVDYLYLUODVLWXDFLyQ
)RUPDGHQODFODVHJUXSRVGHFXDWURSHUVRQDV
'HFLGLGTXLpQHVHODQ¿WULyQ/DSHUVRQDTXHKDFHHVWHSDSHOUHFLEHVX¿FKDVDOHGHODXODOHHVX¿FKD\EXVFDFRQORV
RWURVDQ¿WULRQHVPDQHUDVGHFRPSRUWDUVHHQHVWHSDSHO
/DVWUHVSHUVRQDVGHFDGDJUXSRYDQDUHFLELUXQD¿FKDFRQFDUDFWHUtVWLFDVPX\H[DJHUDGDVGHSHUVRQDVTXHQRVH
FRPSRUWDQQRUPDOPHQWH-XQWRVSDUDD\XGDURVEXVFDGPDQHUDVGHFRPSRUWDUVHVHJ~QODVLWXDFLyQGHFDGDXQR
)LFKDSDUDHODQÀWULyQ
5HFLEHVDXQDSHUVRQDWUDVRWUD(QVHxDVDFDGDSHUVRQDWXQXHYRSLVROXHJRODLQYLWDVDVHQWDUVH\OHSURSRQHVDOJR
SDUDEHEHU
3HURDORPHMRUVXPDQHUDGHDFWXDUWHYDDVRUSUHQGHUWLHQHVTXHUHDFFLRQDU
LQWHQWDDGDSWDUWHDODVLWXDFLyQ
SHURQRROYLGHVTXHHVWiVHQWXFDVD
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
4ALLERES
)LFKDVSDUDODVYLVLWDV
(UHV XQD SHUVRQD D TXLHQ OH JXVWD (UHVXQDSHUVRQDDODTXHOHJXVWD (UHV XQD SHUVRQD D TXLHQ OH JXVWD
VDEHUWRGR RUJDQL]DUODYLGDGHORVGHPiV TXHGDUVHFDOODGR
SUHJXQWDV DO DQ¿WULyQ OR TXH OH HPSLH]DV D FDPELDU ORV REMHWRV GH QR SUHJXQWDV QDGD DO DQ¿WULyQ \
FRVWDURQ ORV REMHWRV GHFRUDWLYRV TXH VLWLR SRUTXH SLHQVDV TXH UHVDOWDUtDQ FRQWHVWDVGHIRUPDPX\EUHYHDORTXH
WLHQHHQODFDVD PiVHQRWUROXJDU pOWHHVWiSUHJXQWDQGR
WH OHYDQWDV GHO VRIi \ DEUHV OD GLFHV TXH WLHQHV XQD OiPSDUD GH FXDQGR WH HQVHxD HO SLVR QR KDFHV
SXHUWD GH XQ DUPDULR SDUD YHU OR TXH DUDxD TXH TXHGDUtD PX\ ELHQ HQ HO QLQJ~QFRPHQWDULR
KD\GHQWUR FRPHGRU\TXHPDxDQDODYDVDWUDHU
(UHVXQDSHUVRQDDODTXHOHJXVWD (UHVXQDSHUVRQDDODTXHOHJXVWD (UHVXQPDQLiWLFRGHODOLPSLH]D
VHQWLUVHFyPRGR FRPSDUDUORTXHYHFRQORTXHWLHQH UHFKD]DV OD EHELGD TXH WH RIUHFHQ
DO HQWUDU HQ HO SLVR WH TXLWDV HO HQFDVD SRUTXHGLFHVTXHQRWHJXVWDEHEHUHQ
DEULJR HO MHUVH\ ORV ]DSDWRV GHMDV D FDGD FRVD TXH WH HQVHxD HO YDVRVTXHQRKDVOLPSLDGRW~
WRGR HQ HO VXHOR \ WH WXPEDV HQ HO DQ¿WULyQ R TXH YHV HQ OD FDVD GLFHV KDFHV FRPHQWDULRV VREUH OR TXH
VRIi TXHWLHQHVORPLVPRSHURTXHORWX\R SDUHFHTXHQRHVWiOLPSLRHQODFDVD
H[SOLFDV OR ELHQ TXH VH HVWi HQ HVWD HVGHPHMRUFDOLGDG
FDVD H LQYLWDV DO DQ¿WULyQ D SRQHUVH FXDQGR WH RIUHFHQ DOJR SDUD EHEHU
PiVFyPRGR GLFHV TXH W~ VLHPSUH FRPSUDV RWUD
PDUFD GH EHELGD TXH OD TXH WH KDQ
GDGR
¢&yPRRVKDEpLVVHQWLGR"'HFLGFyPRRVORKDEpLVSDVDGR
(ODQ¿WULyQ
¢&XiO KD VLGR OD VLWXDFLyQ HQ OD TXH WH KD FRVWDGR PiV
UHDFFLRQDU"¢3RUTXp"
¢&XiO KD VLGR OD VLWXDFLyQ HQ OD TXH WH KD VLGR PiV IiFLO
UHDFFLRQDU"¢3RUTXp"
(OYLVLWDQWH
¢7HKDVLGRIiFLORGLItFLOLQWHUSUHWDUWXSDSHO"¢3RUTXp"
¢7HHVSHUDEDVODUHDFFLyQGHODQ¿WULyQ"¢3RUTXp"
(OHVSHFWDGRU
¢$FXiOGHORVGRVFUHHVTXHOHKDVLGRPiVGLItFLOLQWHUSUHWDU
VXSDSHO" #OLLáGE %RASME 5NIVERSIDAD
¢7HKDVRUSUHQGLGRDOJRGHORTXHKDVYLVWR\RtGR" DE ,OVAINA LA .UEVA
/DVVLWXDFLRQHVVRQH[DJHUDGDVSDUDTXHHODSUHQGL]H[SHULPHQWHHOFRQÀLFWRGHXQDIRUPDPiVO~GLFDH[SUHVHOXHJR
FRQPD\RUIDFLOLGDGFyPRVHKDVHQWLGRORTXHOHKDPROHVWDGR\UHÀH[LRQHVREUHHOSRUTXpGHHVRVVHQWLPLHQWRV
$ WUDYpV GH OD UHÀH[LyQ \ HO DQiOLVLV GH VLWXDFLRQHV FRQÀLFWLYDV VH H[SOLFDQ FRQGXFWDV \ VH FRPSDUDQ GLIHUHQFLDV
VRFLRFXOWXUDOHVGHPDQHUDH[SOtFLWD HVGHFLUHODSUHQGL]DGTXLHUH\GHVDUUROODXQDFRPSHWHQFLDLQWHUFXOWXUDO
&RPR \D KHPRV GLFKR HV GLItFLO VLPSOL¿FDU ORV FRPSRUWDPLHQWRV VRFLRFXOWXUDOHV FRQ XQ VLVWHPD GH FODVL¿FDFLyQ GH
QRUPDVRUHFHWDV\DTXHGLFKRVFRPSRUWDPLHQWRVYDUtDQVHJ~QP~OWLSOHVIDFWRUHV VRFLROyJLFRVSVLFROyJLFRV« 'HOR
TXHVHWUDWDHVGHGHVDUUROODUHQHODSUHQGL]GHVWUH]DVTXHOHD\XGHQDGHVHQYROYHUVHRDDFWXDUGHPDQHUDDGHFXDGD
DOHQIUHQWDUVHDVLWXDFLRQHVGLIHUHQWHVRFRQÀLFWLYDVHQODYLGDUHDO/DKDELOLGDGGHMXVWL¿FDUVXVSURSLRVDFWRVHVEiVLFD
HQODLQWHUDFFLyQLQWHUFXOWXUDO\DTXHD\XGDDHYLWDUHOFRQÀLFWRRORVPDOHQWHQGLGRV
& /DVVLWXDFLRQHVTXHDFDEDPRVGHYHUVRQEDVWDQWHH[DJHUDGDV3HUR«
¢7HKDSDVDGRDOJXQDYH]DOJRVLPLODU"6LHVDVtFXpQWDOR
¢&UHHVTXHSXHGHKDEHUPDQHUDVGHDFWXDUDOYLVLWDUDDOJXLHQTXHVRQGLIHUHQWHVVHJ~QODVFXOWXUDV"([SOtFDWH
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
4ALLERES
¢4XpWLSRGHFRPSRUWDPLHQWRFUHHVTXHVHUtDLQWHUSUHWDGRFRPRLQFRUUHFWRHQFXDOTXLHUFXOWXUDRVLWXDFLyQ"
(ODSUHQGL]UHÀH[LRQDVREUHDVSHFWRVFXOWXUDOHV\SHUVRQDOHVUHODFLRQDGRVFRQHOWHUULWRULRtQWLPR ODYLYLHQGD DWUDYpV
GHODH[SHULHQFLDODVYLYHQFLDVHWF
0HGLDQWH SURFHGLPLHQWRV GH FRQIURQWDFLyQ GH RSLQLRQHV \ H[SHULHQFLDV GH GLVFXVLyQ \ RWUDV IRUPDV GLVFXUVLYDV
VLPLODUHVDODQHJRFLDFLyQGHOVLJQL¿FDGRHODSUHQGL]FRPELQDODVH[SHULHQFLDVDIHFWLYDVFRQHOFRQRFLPLHQWRFRJQLWLYR
ORTXHOHSHUPLWHOOHJDUDXQDFRPSUHQVLyQFRQVFLHQWH\DXQDDFHSWDFLyQLQGLYLGXDOGHODVGLIHUHQFLDV\VLPLOLWXGHV
FXOWXUDOHV6HWUDWDGHYHUODGLYHUVLGDGFRPRDOJRSRVLWLYR
' $KRUD HQ SDUHMDV ¢SRGpLV LQWHUSUHWDU HVWD YLVLWD SHUR GH XQD IRUPD PiV ³FRQYHQFLRQDO´" /XHJR FRPSDUDG ODV
LQWHUSUHWDFLRQHVFRPHQWDGODVGLIHUHQFLDVVLODVKD\\GHFLGLGVLODPDQHUDGHFRPSRUWDUVHHVDFHSWDEOH
3RQHRVGHDFXHUGRVREUH
TXpUHODFLyQKD\HQWUHHODQ¿WULyQ\HOYLVLWDQWH
FyPRRVYDLVDFRPSRUWDU
DOVDOXGDURV\DOGHVSHGLURV (OREMHWLYRHVTXHHODSUHQGL]
GXUDQWHODYLVLWD
VLHODQ¿WULyQYDDLQYLWDUDWRPDUDOJRDOYLVLWDQWH GHVFXEUDFRPSUHQGD\DFHSWHRWUDV
VLHOYLVLWDQWHYDDDFHSWDUODLQYLWDFLyQRQR
TXpRVYDLVDGHFLU PDQHUDVGHIXQFLRQDU\GHYHUHO
DOVDOXGDURV\DOGHVSHGLURV
GXUDQWHODYLVLWD PXQGR
VLHODQ¿WULyQLQYLWDDWRPDUDOJRDOYLVLWDQWH
VLHOYLVLWDQWHDFHSWDODLQYLWDFLyQ
VLHOYLVLWDQWHQRDFHSWDODLQYLWDFLyQ
GHTXpYDLVDKDEODU
<DTXHQRH[LVWHXQXVR~QLFR\TXHODPDQHUDGHDFWXDUGHSHQGHGHODVLWXDFLyQ\GHODUHODFLyQHQWUHODVSHUVRQDV
ORTXHVHSURFXUDUiHVTXHODVLPXODFLyQVHDDFHSWDEOHHQIXQFLyQGHODVLWXDFLyQ HVWDWXVGHODVSHUVRQDVUHODFLyQ
VLWXDFLyQTXHPRWLYDODYLVLWD« 6HLQWHQWDUiKDFHUKLQFDSLpHQDVSHFWRVSUDJPiWLFRVGHODFRPSHWHQFLDOLQJtVWLFD
FRPRODFRUWHVtDFLHUWDVPDQHUDVGHFRPSRUWDUVHHQODVUHODFLRQHVVRFLDOHVWDQWRDQLYHOGLVFXUVLYRFRPRFRUSRUDO
PtPLFDJHVWRVFRQWDFWRYLVXDOGLVWDQFLDHQWUHORVLQWHUORFXWRUHVFRQWDFWRItVLFRHWF
6HWUDWDHQGH¿QLWLYDGHTXHHODSUHQGL]VHFRQVWUX\DXQVLVWHPDRSHUDFLRQDOGHSXQWRVGHUHIHUHQFLD\DOFDQFH\YLYD
ORTXHKHPRVGHQRPLQDGR³XQDPHWDFXOWXUD´
#ONCLUSIONES INICIO DEL CICLO DE APRENDIZAJE YA QUE NUESTRAS PROPUESTAS
PUEDEN IR DE LO MÖS PRÖCTICO O FUNCIONAL A LO MÖS REmEXIVO
,AS TAREAS Y ACTIVIDADES QUE SE PROPONGAN Y LAS ÖREAS O ABSTRACTO
TEMÖTICAS QUE SE TRABAJEN EN EL AULA ESTARÖN RELACIONADAS 0ARA LO MÖS PRÖCTICO O FUNCIONAL SE PODR¤AN REALIZAR
CON LAS NECESIDADES DE LOS APRENDICES 3E PUEDE RECURRIR A ACTIVIDADES COMO TOMAR DECISIONES EN SITUACIONES DE
CUALQUIER TIPO DE DOCUMENTO Y FUENTE TENIENDO EN CUENTA INTERACCIN DE LA VIDA COTIDIANA ELEGIR DENTRO DE LA PROPIA
LOS OBJETIVOS Y EL NIVEL LINGÓ¤STICO DEL APRENDIZ CULTURA DENTRO DE LA OTRA CULTURA O ENTRE DIFERENTES
CULTURAS EXPRESAR CONOCIMIENTOS SOBRE LA PROPIA CULTURA U
.UESTRA TAREA COMO PROFESORES DE %,% ES PUES LA DE OTRAS CULTURAS CONTAR EXPERIENCIAS PERSONALES COMPARAR
FACILITAR AL APRENDIZ EL ACERCAMIENTO A CONOCIMIENTOS ASPECTOS CULTURALES DESCUBIERTOS CON REPRESENTACIONES O
CULTURALES Y DOTARLE DE CAPACIDADES QUE LE PERMITAN CONOCIMIENTOS PREVIOS REmEXIONAR SOBRE EL ORIGEN DE LOS
CONOCER MEJOR AL OTRO Y DESENVOLVERSE DE MANERA EFECTIVA Y CONOCIMIENTOS O REPRESENTACIONES DE LA OTRA CULTURA
ADECUADA EN CUALQUIER CONTEXTO CULTURAL %STAS HABILIDADES ORGANIZAR CONOCIMIENTOS PARA REACCIONAR EN UNA SITUACIN DE
INTERCULTURALES Y CONOCIMIENTOS DEBEN INTRODUCIRSE DESDE EL INTERACCIN DE LA VIDA COTIDIANA ETC 9 PARA LO MÖS REmEXIVO
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
4ALLERES
1XHVWUDWDUHDHVIDFLOLWDUDODSUHQGL]
HODFHUFDPLHQWRDFRQRFLPLHQWRV
FXOWXUDOHV\GRWDUOHGHFDSDFLGDGHV
TXHOHSHUPLWDQFRQRFHUPHMRUDORWUR
\GHVHQYROYHUVHGHPDQHUDHIHFWLYD\
DGHFXDGDHQFXDOTXLHUFRQWH[WRFXOWXUDO
0ROFESORES EN UNA *ORNADA
SOBRE LA 0RENSA EN 'ANTE
O ABSTRACTO LAS ACTIVIDADES PODR¤AN SER INTERPRETAR UNA 0OR CONSIGUIENTE TRABAJAR EL ASPECTO CULTURAL EN EL AULA NO
SITUACIN EN FUNCIN DE CIERTAS CARACTER¤STICAS NEGOCIAR EL ES LIMITARSE ¢NICAMENTE A LA PRESENTACIN DE CONTENIDOS
SIGNIlCADO DE ALGUNOS ASPECTOS CULTURALES COMPARAR MANERAS CULTURALES SINO QUE SIGNIlCA ALGO MÖS SUPONE TRABAJAR A
DE VER UNA MISMA REALIDAD O DE ACTUAR DENTRO DE LA MISMA PARTIR DE UN NUEVO ENFOQUE BASADO EN EL CONOCIMIENTO
CULTURA DESTACAR Y ANALIZAR ELEMENTOS CULTURALES OPINAR EN LA COMPRENSIN Y EN LA ACEPTACIN DE OTRAS FORMAS
SOBRE TEMAS CULTURALES REmEXIONAR SOBRE EL APRENDIZAJE Y DE ACTUAR DE VALORAR Y DE PERCIBIR EN OTRAS PALABRAS SE
EL ENCUENTRO CON EL OTRO EXPRESAR Y JUSTIlCAR SENTIMIENTOS TRATA DE QUE EL APRENDIZ DESARROLLE UNA ACTITUD POSITIVA
SOBRE LO DESCUBIERTO REmEXIONAR SOBRE UN ASPECTO O FUENTE HACIA LO DIFERENTE O DESCONOCIDO Y DE QUE ALCANCE UNA
CULTURAL EVALUAR FUENTES CULTURALES ETC COMPETENCIA INTERCULTURAL ES DECIR QUE SEA CAPAZ DE ACTUAR
ADECUADAMENTE EN DOS CULTURAS SIN PERDER SU IDENTIDAD
"IBLIOGRAF¤A
#AMILLERI # h,A CULTURE ET L IDENTIT£ CULTURELLE CHAMP NOTIONNEL ET DEVENIRv EN #AMILLERI # #OHEN
%MERIQUE - #HOC DES CULTURES CONCEPTS ET ENJEUX
PRATIQUES DE L INTERCULTUREL 0AR¤S ,(ARMATTAN
#ASTRO -AR¤A $ELIA Y 0UEYO 3ILVIA h%L AULA MOSAICO DE CULTURASv EN 2EVISTA #ARABELA N ,A INTERCULTURALIDAD EN LA ENSE®ANZA DEL ESPA®OL COMO SEGUNDA
LENGUA LENGUA EXTRANJERA -ADRID 3'%,
$ENIS - Y -ATAS 0LA - %NTRECRUZAR CULTURAS #OMPETENCIA INTERCULTURAL Y ESTRATEGIAS DIDÖCTICAS "RUSELAS #OLLECTION 3TRAT£GIES »DITIONS $E "OECK
$UCULOT
'EERTS # 4HE INTERPRETATION OF CULTURES 53! "ASIC "OOKS OF (ARPER #OLLINS
)GLESIAS #ASAL )SABEL #ONSTRUYENDO LA COMPETENCIA INTERCULTURAL 2EVISTA #ARABELA N -ADRID 3'%,
+RAMSCH # )NTERACTION ET DISCOURS DANS LA CLASSE DE LANGUE 0AR¤S (ATIER
#2%$)&
/LIVERAS 6ILASECA ! (ACIA UNA COMPETENCIA INTERCULTURAL EN EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA %STUDIO DEL CHOQUE CULTURAL Y LOS MALENTENDIDOS -ADRID
%DINUMEN
2IBAS -ONTSERRAT h5SOS LINGÓ¤STICOS Y XENOFOBIA CMO HABLAMOS DE LOS INMIGRANTESv EN 2EVISTA #ARABELA N -ADRID 3'%,
.OTAS
$ENIS - EN %NTRECRUZAR CULTURAS #OMPETENCIA INTERCULTURAL Y ESTRATEGIAS DIDÖCTICAS
$ENIS - Y -ATAS -
%L PROFESOR PUEDE RECURRIR A DOCUMENTOS AUT£NTICOS FRAGMENTOS CINEMATOGRÖlCOS LITERARIOS x Y ANALIZARLOS SI LO CONSIDERA NECESARIO %N %NTRECRUZAR CULTURAS
DAMOS ALGUNOS DATOS SOBRE MANERAS DE COMPORTARSE Y ACTUAR EN %SPA®A $ENIS Y -ATAS 0LA
,A ACEPTACIN O COMPRENSIN NO SIGNIlCA QUE DEBAMOS ESTAR DE ACUERDO CON TODOS LOS ASPECTOS CULTURALES DE LA OTRA CULTURA LO IMPORTANTE ES QUE EL DESACUERDO
NO SE BASE SOBRE UN JUICIO ETNOC£NTRICO EMPAT¤A INTERCULTURAL CAPACIDAD PARA IMAGINARSE A UNO MISMO COMO EXTRANJERO Y VAYA MÖS ALLÖ DE LO SUPERlCIAL .O ESTÖ
OBLIGADO A RENUNCIAR A SUS RECURSOS CULTURALES Y A IMITAR LOS COMPORTAMIENTOS DE LOS NATIVOS )GLESIAS
h%L VERDADERO PROCESO DE CONOCIMIENTO INTERCULTURAL IMPLICA QUE CADA UNO SE ALEJE DE LOS ESTILOS FAMILIARES Y HABITUALES DE MIRAR SU ENTORNO PARA PODER AS¤ ADOPTAR
LOS PUNTOS DE VISTA AJENOS SIN RENUNCIAR A LA PROPIA IDENTIDAD CULTURALv )GLESIAS
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
7$//(5(6
/D FRPSHWHQFLD LQWHUFXOWXUDO HQ HO DSUHQGL]DMH GH XQD OHQJXD H[WUDQMHUD HO DQiOLVLV GH
PDOHQWHQGLGRVFXOWXUDOHVHQHODXODGH(/(
ÃNGELS /LIVERAS 6ILASECA
0ROFESORA Y FORMADORA DE PROFESORES
%N LA COMUNICACIN INTERCULTURAL LOS SIGNIlCADOS ESTÖN (ISTORIA
RELACIONADOS CON LA CULTURA 0ALABRAS EXPRESIONES
#UANDO ESTABA EN 'RAN #ANARIA EN CASA DE MI AMIGA
ACTIVIDADES ACTITUDES O GESTOS SE INTERPRETAN DE FORMA
SU MADRE ESTABA SIEMPRE MUY PREOCUPADA POR M¤ SOBRE
DIFERENTE Y SON SLO SIMILARES EN LA SUPERlCIE ,OS HABLANTES
TODO POR LA COMIDA DEC¤A QUE COM¤A POCO Y CADA DOS
DE UNA LENGUA NO SIEMPRE SON CONSCIENTES DE ESTA RELACIN
HORAS ME DABA PASTELES FRUTA DE TODO !L TERCER D¤A
CULTURAL 0OR TANTO ES FÖCIL ENCONTRARSE EN SITUACIONES EN LAS
EN LA CASA VOMIT£ DESPU£S DEL ALMUERZO #ON MUCHA
QUE SE PRODUCEN MALENTENDIDOS Y QUE VIENEN PROVOCADAS
VERGÓENZA LES EXPLIQU£ QUE LA COMIDA ESPA®OLA TEN¤A
SLO POR PONER ALGUNOS EJEMPLOS
DEMASIADO ACEITE PARA M¤ Y QUE LAS SALCHICHAS EL CHORIZO
s POR EL ESTILO COMUNICATIVO REALIZACIN DIRECTA
EL SALAMI LAS ACEITUNAS NO ME GUSTABAN NADA 4AMBI£N
O INDIRECTA DE LOS ACTOS DE HABLA GRADO DE
LES DIJE QUE EL PAN SIN MANTEQUILLA ERA COMO UN COCHE SIN
EXPLICITACIN DEL DISCURSO TURNOS DE HABLA
GASOLINA DEMASIADO SECO MUY DIF¤CIL DE DIGERIR $ESPU£S
DISCURSO SIMULTÖNEO
DE MI @CONFESIN SU MADRE ESTABA MENOS SIMPÖTICA Y
s POR LA GESTIN DE LOS TEMAS DIFERENCIA EN LOS
ME DABA POCA COMIDA 6EO QUE NO SE PUEDE CRITICAR LA
TEMAS DE CONVERSACIN EN SITUACIONES ESTÖNDAR
COMIDA ESPA®OLA )RLANDA&
RESTRICCIONES O MATICES ESPEC¤lCOS DE CIERTAS
CULTURAS
!QU¤ NOS ENCONTRAMOS EN UNA SITUACIN EN LA QUE EL
s POR EL LENGUAJE NO VERBAL EXPRESIONES FACIALES
DESCONOCIMIENTO DEL CONTEXTO Y PROBABLEMENTE UN
GESTOS CONTACTO VISUAL
ESTILO COMUNICATIVO DElCIENTE HAYAN CONTRIBUIDO A ESTE
s O POR LOS VALORES ACTITUDES O ACCIONES ESPEC¤lCAS
MALENTENDIDO (ABLAR MAL DE LA COMIDA ESPECIALMENTE
DE LA CULTURA FRENTE AL CONTEXTO ESPACIO Y TIEMPO
ANTE ALGUIEN QUE LA CONSIDERA TAN IMPORTANTE COMO REmEJA
LA HISTORIA SIN TENER MUCHO TACTO ES AVENTURARSE A QUE UN
!NÖLISIS DE MALENTENDIDOS
SIMPLE COMENTARIO OCURRENTE SIN MALA INTENCIN EL PAN
! CONTINUACIN PRESENTAREMOS DOS HISTORIAS CON UNA
SIN MANTEQUILLA ES COMO UN COCHE SIN GASOLINA SE INTERPRETE
POSIBLE INTERPRETACIN SEG¢N LOS CONCEPTOS DE %4 (ALL Y
COMO UNA CR¤TICA UNA FALTA DE iRESPETOw
SIGUIENDO LA DESCRIPCIN DENSA DE 'EERTZ .OS GUIAREMOS
POR LA SIGUIENTE PROPUESTA DE ANÖLISIS DE MALENTENDIDOS
0AUTAS PARA EL ANÖLISIS DE MALENTENDIDOS
z1U£ HA FALLADO EN LA COMUNICACIN
z1U£ INTENCIN TEN¤A EL INFORMANTE QU£ QUER¤A
DECIR QU£ IMAGEN QUER¤A DAR
z#MO SE INTERPRET QU£ DIJO EN REALIDAD QU£
IMAGEN DIO
%L MALENTENDIDO ESTÖ RELACIONADO CON LA DIFERENCIA
CULTURAL EN LA EXPRESIN Y APRECIACIN
DEL ESPACIO
DEL TIEMPO
DEL CONTEXTO
z3E PODR¤A HABER EVITADO EL MALENTENDIDO z#MO
z1U£ ESTRATEGIAS O HABILIDADES PODR¤AN HABERSE
UTILIZADO
3I SE TRATA DE UNA SITUACIN QUE NO POD¤A HABERSE EVITADO
zCMO RECONDUCIRLA PARA NO DA®AR O @RECOMPONER LA
ÃNGELS /LIVERAS EN LA 6 *ORNADA 0EDAGGICA DEL %SPA®OL
IMAGEN DE LA PERSONA
EN EL "ENELUX
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
4ALLERES
%STA SITUACIN SE RELACIONA CON UNA DIFERENTE APRECIACIN
DEL ESPACIO ¤NTIMO %L INFORMANTE ESTABA ACTUANDO CON
LA INTENCIN DE SER AMABLE EN UNA SITUACIN SOCIAL QUE SE
ESTABA CONVIRTIENDO EN PERSONAL PRECISAMENTE POR EL HECHO
DE QUE SU COMPA®ERO DE TRABAJO LO INVITARA A CENAR 3EG¢N
SU EXPERIENCIA CONTEXTUAL CUANDO UNO VA INVITADO DEBE
LLEVAR ALGO Y £L LLEV LO QUE SOL¤A LLEVAR EN SU PA¤S UN RAMO
DE mORES %STE REGALO EN SU CULTURA ES ALGO QUE NO TIENE EN
S¤ NING¢N TIPO DE CONNOTACIN ESPECIAL POR LA NATURALIDAD
CON QUE SE OFRECE Y SE RECIBE EN MUCHAS CIRCUNSTANCIAS SIN
TENER EN CUENTA EL SEXO DEL RECEPTOR O DEL QUE LO REGALA %L
INFORMANTE DESCONOC¤A QUE EN EL NUEVO CONTEXTO CULTURAL
NO CONSIDERABAN LAS MISMAS APRECIACIONES ,A INTENCIN
DE AMABILIDAD FUE INTERPRETADA SEGURAMENTE COMO UNA
INVASIN DEL ESPACIO ¤NTIMO UNA INSINUACIN DE CARÖCTER
*ORNADA DE &ORMACIN DE 0ROFESORES SEXUAL CON UNA CLARA DOBLE INTENCIN QUE PRETEND¤A IR MÖS
DE LA #OMUNIDAD &RANCESA ALLÖ DE UNA SIMPLE RELACIN DE AMISTAD
1UIZÖS EL ORIGEN DE ESTA SITUACIN iPROBLEMÖTICAw FUE EL
,A SITUACIN SE VOLVI TENSA E INCMODA PARA LOS DOS
HECHO DE QUE LA INFORMANTE ACEPTARA AL PRINCIPIO TODO LO
5NO PENS QUE DEB¤A MANTENERSE DISTANTE Y FR¤O PARA
QUE LA MUJER LE OFREC¤A SEGURAMENTE CON INSISTENCIA 3I
QUE EL OTRO NO PENSARA QUE ACCED¤A A SUS INTENCIONES %L
LA INFORMANTE SE NEG PERO NO INSISTI EN SU NEGATIVA LA
INFORMANTE NO ENTEND¤A ESTA ACTITUD DE RECHAZO DESPU£S
MUJER LO CONSIDERAR¤A UNA NEGATIVA DE CORTES¤A POR LO TANTO
DE HABERLO INVITADO AMABLEMENTE A CENAR 0ROBABLEMENTE
LA MUJER PENS QUE HAC¤A LO CORRECTO Y QUE SU INQUILINA
PODR¤AN HABER RELAJADO LA SITUACIN HABLANDO Y ACLARANDO
ESTABA A GUSTO DE AH¤ QUE SE SORPRENDIERA Y SE MOLESTARA
QU£ PASABA AUNQUE ERA DIF¤CIL PUES LA RELACIN NO ERA
POSTERIORMENTE ANTE SU iCONFESINw
TODAV¤A PERSONAL Y NO HAB¤A LA SUlCIENTE CONlANZA SINO
0ARA EVITAR EL MALENTENDIDO LA INFORMANTE TENDR¤A QUE
MÖS BIEN TEMOR POR ACLARAR QU£ PASABA $E TODAS FORMAS
HABER INSISTIDO EN SU NEGATIVA INICIALMENTE EXPLICITANDO
ES EVIDENTE QUE EL HECHO DE CERRARSE LA COMUNICACIN DIO
LOS MOTIVOS AUNQUE CON TACTO 0ARA ELLO REQUER¤A UN
PIE A ESPECULAR SOBRE LOS MOTIVOS DE LAS ACTITUDES MUTUAS
DOMINIO DEL CONTEXTO LA IMPORTANCIA DE LA COMIDA EN
Y EMPEOR LA SITUACIN ,A CONSECUENCIA MÖS GRAVE DE ESTA
%SPA®A DE LOS ACTOS DE HABLA LA CR¤TICA COMO ACTO DE
FALTA DE COMUNICACIN PARA ACLARAR LOS CONCEPTOS ES QUE CRE
HABLA Y LAS ESTRUCTURAS LINGÓ¤STICAS DE CORTES¤A Y DEL ESTILO
UNA IMAGEN DEL INFORMANTE TOTALMENTE ERRNEA SIN QUE £L
COMUNICATIVO LA IMPORTANCIA DE LA REPETICIN Y DE LA
TUVIERA LA POSIBILIDAD Y OPORTUNIDAD DE SABER LO QUE ESTABA
INSISTENCIA EN LA EXPLICITACIN DEL DISCURSO QUE SEGURAMENTE
PASANDO Y POR TANTO PUDIERA RECONDUCIR EL MALENTENDIDO
NO HAB¤A ADQUIRIDO
0ARA EVITAR EL MALENTENDIDO EL INFORMANTE TENDR¤A QUE
(ISTORIA
HABER CONSULTADO PREVIAMENTE A ALGUIEN SOBRE LO QUE ERA
HABITUAL LLEVAR EN UNA INVITACIN DE ESE TIPO Y NO DAR POR
(ACE UNOS A®OS VIV¤ UNA TEMPORADA EN "ARCELONA PUES
SUPUESTO QUE LO QUE iFUNCIONABAw EN SU CULTURA SER¤A
HICE LAS PRÖCTICAS DE MIS ESTUDIOS DE %MPRESARIALES EN UNA
INTERPRETADO DE LA MISMA FORMA EN LA NUEVA CULTURA
EMPRESA DE LA CIUDAD 5N D¤A UN COMPA®ERO DE TRABAJO
2ECONDUCIR EL MALENTENDIDO HUBIERA SIDO POSIBLE
ME INVIT A CENAR A SU CASA ME IMAGINO QUE QUER¤A SER
EXPLICANDO POSTERIORMENTE QUE SE TRATABA DE UN USO COM¢N
AMABLE PUES LA GENTE DEL TRABAJO ERA A LOS ¢NICOS QUE
EN SU CULTURA EN TODO TIPO DE SITUACIONES
CONOC¤A EN LA CIUDAD 9O ESTABA MUY CONTENTO DE QUE
ME HUBIERA INVITADO Y CRE¤A QUE ERA MUY AMABLE POR SU
#ONCLUSIONES
PARTE 3OBRE LAS NUEVE FUI A SU CASA CON UN RAMO DE mORES
ALGO QUE ES NORMAL LLEVAR EN (OLANDA CUANDO TE INVITAN
#ONSTATAMOS EL PESO IMPORTANTE QUE REPRESENTAN LOS
A CENAR SEAS CHICO O CHICA #UANDO MI COMPA®ERO ABRI
VALORES Y LAS NORMAS DE NUESTRA CULTURA A LA HORA DE OBSERVAR
LA PUERTA Y ME VIO ALL¤ CON EL RAMO DE mORES SE PUSO ROJO
Y EVALUAR OTRA Y EN ESPECIAL A LA HORA DE ACTUAR EN UNA
COMO UN PIMIENTO NERVIOSO Y ME INVIT A PASAR 9O NO
SITUACIN DETERMINADA %L RESULTADO ES QUE FRECUENTEMENTE
ENTEND¤A NADA DE NADA 3LO S£ QUE ESTUVO TODA LA NOCHE
EN CONTEXTOS CULTURALES DIFERENTES DEL PROPIO UNO NO
MUY RARO Y APARTADO DE M¤ 3LO DESPU£S HE SABIDO QUE
ES CONSCIENTE DE QUE LO QUE ESTÖ VIENDO Y DESCUBRIENDO
NO ES NORMAL EN %SPA®A QUE UN HOMBRE LLEVE mORES A
LO INTERPRETA EN REALIDAD SEG¢N SU PROPIA PERCEPCIN Y
OTRO HOMBRE Y QUE TIENE UN DOBLE SIGNIlCADO .O S£ QU£
hNORMATIVAv CULTURAL
DEB¤AN PENSAR DE M¤ EN AQUELLA EMPRESA (OLANDA-
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
4ALLERES
! MENUDO LAS DIFERENCIAS CULTURALES NO SON EL PROBLEMA MÖS
IMPORTANTE EN LA COMUNICACIN SINO LA POCA HABILIDAD POR
PARTE DE LOS INTERLOCUTORES EN INTERPRETAR LA SITUACIN COMO
UNA EXPRESIN DE UN SISTEMA DE SIGNIlCADOS DIFERENTE DE UNA
CULTURA DIFERENTE %STA FALTA DE HABILIDAD ESTO ES EL NO SER
CONSCIENTE DE QUE UNO ESTÖ EN UNA INTERACCIN INTERCULTURAL
IMPLICA A MENUDO QUE UNA SITUACIN INCMODA QUE EN
PRINCIPIO NO PODR¤A EVITARSE POR UN DESCONOCIMIENTO
SOCIOCULTURAL NO PREDECIBLE NO PUEDA RECONDUCIRSE O QUE
INCLUSO EMPEORE
-UCHAS DE LAS DIlCULTADES DE COMUNICACIN INTERCULTURAL SE
DEBEN A LA DIVERGENCIA DE CONCEPCIN DEL CONTEXTO 3E SUPONE
DEMASIADO A MENUDO QUE SE DISPONE DE UNA INFORMACIN O
QUE NUESTRO INTERLOCUTOR DISPONE DE ELLA CUANDO NO ES AS¤
,A HABILIDAD DE CONTEXTUALIZAR COMUNICARSE Y JUSTIlCAR LOS
PROPIOS ACTOS ES BÖSICA EN ENCUENTROS INTERCULTURALES A lN
DE FACILITAR INFORMACIN DESCONOCIDA AL INTERLOCUTOR PARA
EVITAR MALENTENDIDOS O RECONDUCIRLOS
%N ESTE SENTIDO LOS MALENTENDIDOS NO DEBEN VERSE DESDE
UNA PERSPECTIVA PEDAGGICA COMO ALGO NEGATIVO AUNQUE LA
PERSONA AFECTADA LOS CONSIDERE AS¤ %STE TIPO DE EXPERIENCIAS
DE CHOQUE SON MUY ¢TILES PUES HACEN QUE LA GENTE SEA
MÖS RECEPTIVA EN UN APRENDIZAJE INTERCULTURAL AL TRATARSE
DE SU PROPIA EXPERIENCIA %N EL PROCESO DE ADQUISICIN
DE LA COMPETENCIA INTERCULTURAL EL CHOQUE CULTURAL Y LAS 3ALN DEL ESTUDIANTE DE ,UXEMBURGO
SITUACIONES INCMODAS
SON NECESARIAS YA QUE CIN DE UNA LENGUA AL IGUAL QUE SE APRENDE LA GRAMÖTICA DE
/DKDELOLGDGGHFRQWH[WXDOL]DU UNA LENGUA DEBE APRENDERSE TAMBI£N LA iGRAMÖTICA DE UNA
FORMAN PARTE DE LA NUEVA
EXPERIENCIA ,A REmEXIN Y EL CULTURAw LAS iESTRUCTURASw OCULTAS QUE INmUYEN Y GU¤AN EL
FRPXQLFDUVH\MXVWLÀFDUORV PENSAMIENTO Y EL COMPORTAMIENTO DE LOS MIEMBROS DE UNA
ANÖLISIS DE ESTAS SITUACIONES
Y PERCEPCIONES EN EL AULA CULTURA DETERMINADA %STÖ COMPROBADO QUE UNA COMPETEN
SURSLRVDFWRVHVEiVLFDHQ CIA LINGÓ¤STICA ALTA NO PERMITE ADQUIRIR AUTOMÖTICAMENTE
POR TRATARSE DE MATERIALES
UNA COMPETENCIA SOCIOCULTURAL LA EXISTENCIA DE MALENTEN
HQFXHQWURVLQWHUFXOWXUDOHVDÀQGH DE EXPERIENCIAS REALES DIDOS CULTURALES SON UN CLARO EJEMPLO ,A COMPETENCIA
SON FUNDAMENTALES PARA IR
COMPRENDIENDO LOS ASPECTOS INTERCULTURAL PUES NO SE ADQUIERE SOLA REQUIERE UN APREN
IDFLOLWDULQIRUPDFLyQGHVFRQRFLGD DIZAJE ,AS HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS SOCIOCULTURALES DE
DE LA PROPIA CULTURA Y LOS DE
LA NUEVA BEN INCLUIRSE DESDE EL INICIO DEL APRENDIZAJE E IR AVANZANDO
DOLQWHUORFXWRUSDUDHYLWDU PAULATINAMENTE DE FORMA INTEGRADA EN EL APRENDIZAJE DE LA
0ODR¤AMOS COMPARAR ESTE LENGUA EXTRANJERA
PDOHQWHQGLGRVRUHFRQGXFLUORV PROCESO CON EL DE ADQUISI
"IBLIOGRAF¤A
'EERTZ # 4HE INTERPRETATION OF CULTURES "ASIC "OOKS OF (ARPER #OLLINS %STADOS 5NIDOS
'EERTZ # ,A INTERPRETACIN DE LAS CULTURAS %DITORIAL 'EDISA "ARCELONA
(ALL %4 -ÖS ALLÖ DE LA CULTURA %DITORIAL 'USTAVO 'ILI "ARCELONA
(ALL %4 ,A DIMENSIN OCULTA 3IGLO 6EINTIUNO %DITORES -£XICO
(ALL %4 A %L LENGUAJE SILENCIOSO !LIANZA %DITORIAL -ADRID
(ALL %4 Y 2EED (ALL - B 5NDERSTANDING CULTURAL DIFFERENCES )NTERCULTURAL 0RESS -AINE
/LIVERAS ! (ACIA LA COMPETENCIA INTERCULTURAL EN EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA %STUDIO DEL CHOQUE CULTURAL Y LOS MALENTENDIDOS %DINUMEN
-ADRID
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
%,(1',&+2<%,(1(6&5,72
(VSDx R OH Q ORVP HG LRVG HF RP X Q LF DF LyQ
(OULJRUHQHOOHQJXDMHXQLPSHUDWLYRSDUDODVDJHQFLDV
*OS£ -ANUEL 3ANZ -INGOTE
$ELEGADO DE LA !GENCIA %&% EN "RUSELAS
,A LENGUA ES EL MÖS PRECIADO UTENSILIO DEL PERIODISTA %SA DOBLE FUNCIN
LA DE INFORMAR A LOS QUE INFORMAN Y
LA DE ATENDER LAS NECESIDADES HETEROG£NEAS DE UN ESPECTRO
!UNQUE LA CAJA DE HERRAMIENTAS DEL MODERNO REPORTERO CADA VEZ MÖS AMPLIO DE ABONADOS
IMPONE UN CDIGO DE
SE HA IDO LLENANDO DE ENTRETENIDOS GADGET ELECTRNICOS CONDUCTA MUY ESTRICTO A LOS PROFESIONALES DE LAS AGENCIAS
ORDENADOR PORTÖTIL TEL£FONO MVIL GRABADORA DIGITAL ETC
%N UN MOMENTO EN EL QUE CUALQUIERA PUEDE COLGAR SU
EL ¢NICO INSTRUMENTO VERDADERAMENTE IMPRESCINDIBLE PARA PROPIO WEBLOG EN LA RED Y SE DIFUMINA LA FRONTERA ENTRE EL
QUIEN HA DECIDIDO DEDICARSE AL OlCIO DE CONTAR LO QUE PASA DIARIO PERSONAL Y EL TESTIMONIO PERIOD¤STICO LAS AGENCIAS
EN EL MUNDO ES EL LENGUAJE CONSTITUYEN LA ¢NICA REFERENCIA DE OBJETIVIDAD
$OMINAR LOS INTERSTICIOS DE LA GRAMÖTICA Y EL DICCIONARIO ,A EXIGENCIA DE RIGOR SE TRASLADA POR SUPUESTO AL USO DEL
SIGUE SIENDO ESENCIAL PARA EL PERIODISTA DEL SIGLO 88) 3IN LENGUAJE ,A CLARIDAD LA EXACTITUD Y LA IMPARCIALIDAD PRIMAN
ESTAS ARMAS NO PUEDE ELABORAR MENSAJES CLAROS NI TRASLADARLOS SOBRE CUALQUIER OTRO VALOR
RÖPIDAMENTE AL P¢BLICO POR MUCHO QUE LA TECNOLOG¤A LE
AYUDE A PULVERIZAR R£CORDS DE VELOCIDAD %&% PRIMERA AGENCIA INTERNACIONAL DE NOTICIAS EN ESPA®OL
HA SIDO PIONERA EN EL CUIDADO DE NUESTRA LENGUA COMO
3I BIEN TODO PERIODISTA EXPERIMENTA LA TENSIN ENTRE HERRAMIENTA MUNDIAL DE COMUNICACIN %N CRE EL
LA NECESIDAD DE ESCRIBIR RÖPIDO Y LA OBLIGACIN DE SER $EPARTAMENTO DEL %SPA®OL 5RGENTE EL ¢NICO SERVICIO AL
CUIDADOSO CON LA LENGUA HAY UN MEDIO QUE POD¤A RECURRIR EL PERIODISTA PARA PLANTEAR
EN DONDE SE SUFRE CON ESPECIAL CRUDEZA SUS CONSULTAS IDIOMÖTICAS %N FEBRERO DE
ESE CONmICTO DE INTERESES LAS AGENCIAS DE LA !GENCIA DIO UN GRAN SALTO CON LA CREACIN DE LA
NOTICIAS &UND£U UNA FUNDACIN SIN ÖNIMO DE LUCRO CUYO
PRINCIPAL OBJETIVO ES FOMENTAR EL BUEN USO DEL
,AS AGENCIAS DE LAS QUE O¤MOS HABLAR MUY POCO IDIOMA ESPA®OL EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
NORMALMENTE SON LAS ENCARGADAS DE INYECTAR EN DE LOS PA¤SES HISPANOHABLANTES %N SU PATRONATO
EL SISTEMA NERVIOSO MUNDIAL LOS CONTENIDOS DE PARTICIPAN LA 2EAL !CADEMIA %SPA®OLA EL
LO QUE LLAMAMOS LA ACTUALIDAD 3IN SUS NOTICIAS )NSTITUTO #ERVANTES Y LA &UNDACIN 3AN -ILLÖN
DESFALLECER¤AN LOS MERCADOS ENMUDECER¤AN LOS POL¤TICOS DE LA #OGOLLA 0RETENDE PROPORCIONAR CRITERIOS UNIFORMES
Y PERDER¤AN LA BR¢JULA TODOS LOS PERIDICOS %L TRABAJO DE DE USO DEL ESPA®OL Y DAR RESPUESTA RÖPIDA A CUALQUIER
LAS AGENCIAS SE DESARROLLA EN DIRECTO BAJO LA ANGUSTIOSA CONSULTA QUE SE LE FORMULE DESDE LOS MEDIOS (OY ADEMÖS
PRESIN DEL RELOJ (AN DE INFORMAR DE LOS HECHOS EN EL DE %&% COLABORAN YA CON ELLA 4ELEVISIN %SPA®OLA 2ADIO
INSTANTE MISMO EN QUE SUCEDEN SUS DESPACHOS COMPITEN EN .ACIONAL DE %SPA®A Y 4ELECINCO PERO SON MUCHOS MÖS LOS
INSTANTANEIDAD CON LAS IMÖGENES DE TELEVISIN Y LOS CORTES DE MEDIOS QUE HAN MANIFESTADO SU INTER£S
VOZ DE LAS RADIOS
,AS RECOMENDACIONES DIARIAS DE LA &UND£U HTTP
4RADICIONALMENTE LAS AGENCIAS SLO PROVE¤AN DE MATERIA WWWFUNDEUES PRUEBAN LO MUCHO QUE NOS QUEDA POR
PRIMA A OTROS MEDIOS DE COMUNICACIN PERO HOY EN D¤A HACER A LOS PERIODISTAS EN LA DEPURACIN DE NUESTRO ESTILO
SON MUY NUMEROSOS LOS ORGANISMOS Y EMPRESAS AJENOS A LOS Y EN LA ELIMINACIN DE NEOLOGISMOS REDUNDANCIAS FALTAS
MASS MEDIA QUE RECIBEN DIRECTAMENTE SIN INTERMEDIARIOS DE CONCORDANCIA PER¤FRASIS INNECESARIAS Y MALOS USOS EN
LOS TEXTOS FOTOS O V¤DEOS TRANSMITIDOS POR ELLAS $E HECHO GENERAL
GRACIAS A INTERNET CUALQUIER CIUDADANO PUEDE ACCEDER CON
SU ORDENADOR A UN TELETIPO O AL HILO COMPLETO DE UNA AGENCIA 4AMBI£N ESTAMOS LEJOS DEL IDEAL DE EXACTITUD "ASTE UN
SIN NING¢N RETRASO RESPECTO A GRANDES CONSUMIDORES DE EJEMPLO ,EEMOS EN LOS MEDIOS LA EXPRESIN hEL PRESUNTO
INFORMACIN COMO SON LOS PERIDICOS O LAS TELEVISIONES CEREBROv COMO SI SIGNIlCARA LO MISMO QUE EL SUPUESTO AUTOR
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
"IEN DICHO Y BIEN ESCRITO
&IRMA DEL CONVENIO DE COLABORACIN -ADRID ENTRE LA &UNDACIN DEL %SPA®OL 5RGENTE Y LA CADENA 4ELECINCO EN
VIRTUD DEL CUAL LA &UNDACIN VELARÖ POR LA CORRECCIN LINGÓ¤STICA EN LOS PROGRAMAS INFORMATIVOS DE LA CADENA PRIVADA
0OSAN EN LA FOTO EL PRESIDENTE DEL PATRONATO DE LA &UND£U 6¤CTOR 'ARC¤A DE LA #ONCHA DCHA EL PRESIDENTE DE LA !GENCIA
%FE Y VICEPRESIDENTE PRIMERO DEL PATRONATO ¬LEX 'RIJELMO DCHA EL DIRECTOR GENERAL DE #OMUNICACIN DE ""6! *AVIER
!YUSO DCHA EL DIRECTOR GENERAL DE LA &UND£U *OAQU¤N -ÓLLER IZDA EL CONSEJERO DELEGADO DE 4ELECINCO 0AOLO 6ASILE
IZDA Y EL DIRECTOR DE INFORMATIVOS DE 4ELECINCO *UAN 0EDRO 6ALENT¤N IZDA
DE UN ATENTADO O UN ROBO 0ERO LOS ADJETIVOS PRESUNTO Y ENFRENTA A LA DIlCULTAD A®ADIDA DE LA TRADUCCIN 5N
SUPUESTO NO SON INTERCAMBIABLES PORQUE SE DICE DE UNA EJEMPLO ! MEDIADOS DEL PASADO AGOSTO DIECISIETE MILITARES
PERSONA QUE ES UN hSUPUESTOv DELINCUENTE CUANDO SLO ESPA®OLES PERDIERON TRÖGICAMENTE LA VIDA AL ESTRELLARSE SU
EXISTEN INDICIOS DE CRIMINALIDAD PERO ES UN hPRESUNTOv HELICPTERO EN !FGANISTÖN EN EL CURSO DE UNA OPERACIN
DELINCUENTE CUANDO YA SE HAN ABIERTO CONTRA £L DILIGENCIAS DE LA /4!. ,AS CIRCUNSTANCIAS DEL SUCESO NO ESTUVIERON
PROCESALES *UR¤DICAMENTE PUES NO ES LO MISMO CLARAS AL PRINCIPIO z3E TRATABA DE UN DESGRACIADO ACCIDENTE
DURANTE UNA MISIN HUMANITARIA O HAB¤A SIDO DERRIBADO
%L REDACTOR DE AGENCIA HA DE TENER EN CUENTA ADEMÖS DE LA EL APARATO EN UNA ACCIN DE GUERRA ,A POL£MICA POL¤TICA
CORRECCIN Y LA EXACTITUD EL IMPERATIVO DE NEUTRALIDAD .O EN %SPA®A ESTALL INMEDIATAMENTE %N "RUSELAS LOS
TODOS LOS PERIODISTAS TIENEN LA OBLIGACIN DE SER NEUTRALES PERIODISTAS AGUARDÖBAMOS CON IMPACIENCIA LA REACCIN
AUNQUE S¤ VERACES EN LAS POL£MICAS POL¤TICAS O IDEOLGICAS DE LA /4!. $ESPU£S DE PENSÖRSELO MUCHO LA ALIANZA
,OS QUE ESCRIBEN PARA UNA AGENCIA DE NOTICIAS S¤ DEBEN EMITI UN COMUNICADO EN EL QUE CONlRMABA Y LAMENTABA EL
CUIDAR AL MÖXIMO LA IMPARCIALIDAD DE SUS INFORMACIONES FALLECIMIENTO DE LOS SOLDADOS ESPA®OLES PERO AL MENCIONAR EL
,A CREDIBILIDAD Y EL PRESTIGIO DE UNA AGENCIA RADICAN EN SUCESO ALUD¤A EN INGL£S A UN hTRAGIC HELICOPTER CRASHv z#MO
SU NEUTRALIDAD AL ABORDAR CUESTIONES CONmICTIVAS ! VECES TRADUCIR RÖPIDAMENTE AL ESPA®OL PARA EL PRIMER BOLET¤N DE
LA DIFERENCIA ES UNA SUTIL CUESTIN DE LENGUAJE %N PLENA AGENCIA LOS T£RMINOS hHELICOPTER CRASHv z%STABA LA !LIANZA
POL£MICA EN %SPA®A EN TORNO A LA INTENCIN DE LA EMPRESA CONlRMANDO EL ACCIDENTE DEL HELICPTERO O SIMPLEMENTE
'AS .ATURAL DE HACERSE CON LAS ACCIONES DE LA EL£CTRICA CONSTATANDO QUE EL APARATO SE HAB¤A ESTRELLADO SIN DESCARTAR
%NDESA zCMO DEBER¤AMOS REFERIRNOS A ESTA OPERACIN EN POR LO TANTO LA ACCIN DE UN GRUPO HOSTIL
UN DESPACHO DE AGENCIA COMO LA /0! DE 'AS .ATURAL
hSOBREv %NDESA O hCONTRAv %NDESA !QU¤ NO SE TRATA YA DE !FORTUNADAMENTE EL ESPA®OL ES
CORRECCIN GRAMATICAL SINO DE SABER ELEGIR LA PREPOSICIN UNA LENGUA MUY RICA EN RECURSOS
QUE RESULTE POL¤TICAMENTE MÖS NEUTRA QUE PERMITE AL PERIODISTA DE
AGENCIA COMO LOS MEJORES GADGETS
3I EL PERIODISTA ES CORRESPONSAL EN EL EXTRANJERO Y LA LENGUA DE SALIR AIROSO DE LAS PEORES
EN LA QUE ESCRIBE NO COINCIDE CON LA DE LOS COMUNICADOS TRAMPAS 0ERO ESO SER¤A TEMA PARA
DOCUMENTOS Y DECLARACIONES QUE MANEJA ENTONCES SE OTRO ART¤CULO
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
%,(1',&+2<%,(1(6&5,72
( VS Dx ROX U J HQ WH
$QJOLFLVPRV
!LBERTO 'MEZ &ONT
$EPARTAMENTO DE %SPA®OL 5RGENTE
!GENCIA %&% -ADRID
"ACKGROUND
3I iNADIE CONOCE EL BACKGROUND DEL CANDIDATO AL PUESTOw
PUEDE OCURRIR QUE NADIE SE F¤E DEL CANDIDATO
0ERO zQU£ ES LO QUE INTERESA SABER DE ESE INDIVIDUO 3I
MIRAMOS LOS DICCIONARIOS DE INGL£S VEREMOS QUE BACKGROUND
ES EL CONJUNTO DE INmUENCIAS Y MEDIO EN EL QUE SE HA
DESARROLLADO ALGO O ALGUIEN %S TAMBI£N LA EDUCACIN LA
FORMACIN O LA EXPERIENCIA DE UNA PERSONA O LA INFORMACIN
PRECEDENTE A UN ACONTECIMIENTO Y LOS DATOS QUE AYUDAN A UNA
MEJOR INTERPRETACIN DE UN PROBLEMA
"UENO YA SABEMOS QU£ ES LO QUE TODOS DESCONOCEN DEL
CANDIDATO AL PUESTO 4AL PARECE QUE SI EN LUGAR DE SEMEJANTE
PALABREJA UTILIZÖSEMOS LAS ADECUADAS EN ESPA®OL ANTECEDENTES
O HISTORIAL EL CANDIDATO FUERA A RESULTAR MENOS IDNEO PARA
EL CARGO
#ENTRO DE 2ECURSOS #ONSEJERIA DE %DUCACIN "RUSELAS
"RICK PACK
,A GRAN FACILIDAD DE LOS 0ERO SI LO QUE NOS ENCONTRAMOS EN LOS ANAQUELES DEL
ANGLOHABLANTES PARA LA SUPERMERCADO ES UN GRUPO DE CUATRO SEIS O MÖS BRICKS BOTELLAS
UTILIZACIN METAFRICA DE SU U OTRAS MERCANC¤AS ENVUELTAS EN GRUPOS DE VARIAS UNIDADES
L£XICO LES PERMITE LLAMAR A ID£NTICAS DENTRO DE UN PLÖSTICO EN UNA CAJA DE CARTN U OTRO
VARIAS COSAS CON UN MISMO EMBALAJE CONCEBIDO PARA FACILITAR EL ALMACENAMIENTO Y EL
NOMBRE SIN NING¢N MIEDO TRANSPORTE HASTA NUESTRO DOMICILIO HABREMOS TOPADO CON UN
A QUE SUENE MAL !S¤ NO PACK UN PACK DE CERVEZA UN PACK DE SODA ETC
SE LO PIENSAN DOS VECES AL %N ESTE CASO ES BIEN FÖCIL EVITAR LA UTILIZACIN DEL T£RMINO
LLAMAR DEDO lNGER A LA FORÖNEO YA QUE SU TRADUCCIN NO RESULTA CHOCANTE PUES SE
PASARELA QUE VA DESDE LOS TRATA SIMPLEMENTE DE UN PAQUETE O DE UNA CAJA
AVIONES HASTA LAS PUERTAS DE
EMBARQUE DEL AEROPUERTO &INGER
$EL MISMO MODO QUE LA MAYOR¤A DE LOS ANGLFONOS
-ANUEL DE %SPA®OL 5RGENTE NO HABLAN NI ENTIENDEN EL ESPA®OL LA MAYOR¤A DE LOS
!GENCIA %FE HISPANOHABLANTES NO CONOCEN EL INGL£S PERO EL CAUDAL DE
VOCES INGLESAS QUE USAN ESTOS ¢LTIMOS ES MUCHO MAYOR QUE
"RICK ES PALABRA INGLESA DE ORIGEN FRANC£S BRICQUE Y SU EL N¢MERO DE PALABRAS ESPA®OLAS USADAS POR LOS QUE HABLAN
SIGNIlCADO ES NADA MÖS NI NADA MENOS QUE LADRILLO (E EN INGL£S
AQU¤ OTRO USO METAFRICO YA QUE LOS ENVASES LLAMADOS BRICK 9 SEG¢N EL MEDIO EN EL QUE SE DESENVUELVAN UNOS HABLANTES
TIENEN FORMA Y TAMA®O DE LADRILLO z.OS ATREVER¤AMOS LOS DE ESPA®OL USARÖN MÖS VOCES INGLESAS QUE OTROS POR
HISPANOHABLANTES A LLEVAR LA METÖFORA HASTA EL EXTREMO DE IR A EJEMPLO LOS QUE ACOSTUMBRAN A VIAJAR EN AVIN TENDRÖN A
LA TIENDA DE LA ESQUINA A POR UN LADRILLO DE LECHE SU ALREDEDOR UNA SERIE DE PALABRAS ESCRITAS Y PRONUNCIADAS
!LGUNOS HABLANTES INGENIOSOS HAN LOGRADO HUIR DEL T£RMINO EN EL MÖS PURO INGL£S QUE NO LLEGARÖN A QUIENES NO USAN ESE
INGL£S LLAMANDO A LOS ENVASES CON EL NOMBRE DEL MATERIAL CON MEDIO DE TRANSPORTE
EL QUE ESTÖN HECHOS CARTN 4ENEMOS PUES UNA SIN£CDOQUE 3ON PALABRAS QUE SE VEN ESCRITAS Y SE OYEN POR LOS ATAVOCES DE
EN LUGAR DE UNA METÖFORA LOS AEROPUERTOS Y CADA UNO LAS INTERPRETA COMO BUENAMENTE
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
"IEN DICHO Y BIEN ESCRITO
PUEDE !S¤ UN lNGER ESCRITO AS¤ Y PRONUNCIADO F¤NGUER BUSCAMOS EN UN DICCIONARIO INGL£S ESPA®OL INGL£S Y MIRAMOS
SERÖ PARA MUCHA GENTE ESE TUBO T¢NEL PASARELA O PASILLO EN LA PARTE DE INGL£S ESPA®OL TAMPOCO LA ENCONTRAREMOS %N
CUBIERTO POR EL QUE SE VA DESDE LA SALA DE EMBARQUE HASTA CAMBIO SI lNALMENTE HACEMOS LO QUE EN PRINCIPIO NO NOS
EL AVIN %SO Y NADA MÖS 0ERO PUEDE LLEGAR EL D¤A EN QUE PARECE LGICO ES DECIR MIRAR EN LA PARTE ESPA®OL INGL£S S¤
UNA DE ESAS PERSONAS FAMILIARIZADAS CON ESA PALABRA VAYAN A PODREMOS DAR CON ELLA PERO COMO PALABRA ESPA®OLA Y AH¤
ALMORZAR A UN ESTABLECIMIENTO ESPECIALIZADO EN COMIDA DE ES DONDE VEREMOS CMO SE DICE ESO EN INGL£S RECORD HOLDER
LOS %STADOS 5NIDOS DE !M£RICA Y SE TOPEN CON ALGO RARO EN 9 NO CONTENTOS CON INVENTARNOS ESE INNECESARIO RECORDMAN
LA CARTA ALGO AS¤ COMO ilNGER DE QUESOw YA TEN¤AMOS CAMPEN O PLUSMARQUISTA TAMBI£N CREAMOS SU
FEMENINO RECORDWOMAN AUNQUE ESTA ¢LTIMA TUVO MENOS
0RIME TIME £XITO HASTA TAL PUNTO QUE EN CIERTA OCASIN SEG¢N CUENTA EL
#IERTA MAN¤A DE ECONOMIZAR EN EL USO DE LA LENGUA DE lLLOGO ESPA®OL 0EDRO 'ARC¤A $OM¤NGUEZ UNA CAMPEONA
BUSCAR LAS FORMAS MÖS CORTAS PARA LLAMAR A LAS COSAS FACILITA LA DE %SPA®A DE SALTO DE ALTURA CUANDO LE PREGUNTARON SI
TENDENCIA DE ADOPTAR SIN MÖS LAS DENOMINACIONES INGLESAS Y ELLA HAB¤A SIDO RECORDWOMAN DE ESA ESPECIALIDAD AlRM
UTILIZARLAS EN ESPA®OL TAJANTEMENTE QUE NO QUE ELLA FUE RECORDMAN A¢N NO
%S CIERTO QUE LAS DOS PALABRAS INGLESAS PRIME TIME SE CONVIERTEN ESTABA DE MODA ESO DEL LENGUAJE POL¤TICAMENTE CORRECTO
EN CUATRO AL TRADUCIRLAS AL ESPA®OL HORARIO DE MÖXIMA
AUDIENCIA PERO AS¤ POR LO MENOS LO ENTENDEMOS TODOS Y NO
SLO LOS DUCHOS EN LA LENGUA DE LA P£RlDA !LBIN
%N INGL£S PRIME TIME BROADCASTING SIGNIlCA EMISIONES EN HORAS
DE MÖXIMA AUDIENCIA 4HE NETWORK PRIME TIME SHOWS SON
LOS PROGRAMAS DE LA CADENA EN HORAS DE MÖXIMA AUDIENCIA
0RIME TIME RUN ES UN PASE O EMISIN EN HORAS DE MÖXIMA
AUDIENCIA 9 EL PRIME TIME BLOCK OF PROGRAMMING ES EL BLOQUE
DE PROGRAMAS EN HORARIOS DE MÖXIMA AUDIENCIA
.O SEAMOS TAN PEREZOSOS Y HUYAMOS DE ESA ECONOM¤A
LINGÓ¤STICA QUE LO ¢NICO QUE HACE ES BARBARIZAR POCO A POCO
EL ESPA®OL
*ORNADA SOBRE LA PRENSA EN 'ANTE
3HARE Y RATING
i%L SHARE DEL PROGRAMA DE ANOCHE HA SUPERADO TODAS LAS
PREVISIONESw i!L CAMBIAR DE PRESENTADOR EL RATING DEL
INFORMATIVO CAY EN PICADOw %SCRIBEN ESAS COSAS Y SE QUEDAN
TAN TRANQUILOS SIN QUE LES REMUERDA LA CONCIENCIA POR UN
ACTO TAN DESCORT£S COMO TRANSMITIR UN MENSAJE QUE NO VA A
SER ENTENDIDO POR LA MAYOR PARTE DE LOS DESTINATARIOS 3OMOS
MUCHOS MÖS LOS QUE NO TENEMOS NI LA MÖS REMOTA IDEA DE QU£
ES ESO DEL SHARE Y DEL RATING QUE LOS AFORTUNADOS QUE CONOCEN
SU SIGNIlCADO
3INT
6EERLEPLEIN EN 'ANTE z4ANTO CUESTA A LOS ENTENDIDOS PONERSE AL NIVEL DE LOS
PROFANOS z4ANTO ES EL DESGASTE DE ENERG¤AS PRODUCIDO POR
2ECORDMAN Y RECORDWOMAN EL ESFUERZO DE TRADUCIR
0UEDE PARECER UNA BROMA PERO HAY PALABRAS INGLESAS TAN .O PARECE QUE SEA TAN DIF¤CIL EMPLEAR T£RMINOS COMO CUOTA
HABITUALES QUE INCLUSO LAS CONOCEN LOS HISPANOHABLANTES QUE DE AUDIENCIA EN LUGAR DE SHARE E ¤NDICE DE AUDIENCIA EN LUGAR
NO HABLAN AQUELLA LENGUA Y QUE SIN EMBARGO NO APARECEN EN DE RATING
LOS DICCIONARIOS DE INGL£S )NCLUSO NO ESTAR¤A DEMÖS EXPLICAR QUE LA CUOTA DE AUDIENCIA
,A COSA VA EN SERIO z1UI£N NO CONOCE LA VOZ INGLESA ES UN PORCENTAJE DE LA AUDIENCIA REAL MIENTRAS QUE EL
RECORDMAN "UENO PUES SI LA BUSCAMOS EN UN DICCIONARIO ¤NDICE DE AUDIENCIA ES UN PORCENTAJE REFERIDO A LA AUDIENCIA
DE INGL£S QUE D£ LAS DElNICIONES EN ESA MISMA LENGUA POTENCIAL 0ERO ESO YA SER¤A UN ESFUERZO EXCESIVO
NO LOGRAREMOS ENCONTRARLA 3I CAMBIAMOS DE TÖCTICA Y LA
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
%,(1',&+2<%,(1(6&5,72
( VS Dx ROF RU U HF WR
8 V R \ D EX V R GH OSUR Q R PEUH UH ODWLY R TXH
%UGENIO #ASCN -ART¤N
#ATEDRÖTICO DE ,ENGUA Y ,ITERATURA %SPA®OLAS
)%3 'RAN #APITÖN -ADRID
,A PALABRA QUE ES UNA DE LAS MÖS UTILIZADAS EN ESPA®OL DEBIDO A
4ENGO UNA
A SU SIMPLICIDAD FON£TICA Y A SU CARÖCTER MULTIFUNCIONAL AMIGA QUE LA
0UEDE SER PRONOMBRE RELATIVO O CONJUNCIN DE DISTINTAS QUIERO MUCHO %L
CLASES COMPLETIVA -E GUSTA QUE EST£S ALEGRE CAUSAL .O LO PRONOMBRE QUE
TOQUES QUE QUEMA CONSECUTIVA (ABLA TANTO QUE ATURDE SUSTITUYE AQU¤
COMPARATIVA 3ABE MÖS QUE NADIE lNAL 6EN QUE TE VEA A UNA AMIGA Y
ETC 4ODO ELLO SIN CONTAR SU ACTUACIN COMO ELEMENTO DENTRO DE LA SU
EXPLETIVO ES DECIR COMO REFUERZO ENFÖTICO O POTENCIADOR DE BORDINADA QUE
LA EXPRESIN _1UE TE CAES 1UE NO ES ESO INTRODUCE ACT¢A
COMO COMPLE
(OY VAMOS A CENTRARNOS EXCLUSIVAMENTE EN EL QUE RELATIVO A MENTO DIRECTO
lN DE INTENTAR ACLARAR ALGO SOBRE LA CORRECCIN E INCORRECCIN %L ERROR CONSISTE
DE SU EMPLEO EN QUE HEMOS
SUPRIMIDO INDE
%L RELATIVO QUE Y LAS PREPOSICIONES BIDAMENTE LA PRE
POSICIN A QUE
*UNTO CON CUAL QUIEN CUYO Y CUANTO QUE FORMA EL GRUPO DE DEB¤A PRECEDERLO
LOS PRONOMBRES RELATIVOS PALABRAS QUE COMO PRONOMBRES Y NOS HEMOS VISTO
QUE SON SUSTITUYEN A UN SUSTANTIVO nA VECES A PER¤ODOS MÖS OBLIGADOS A INTRO
AMPLIOSn LO QUE QUIERE DECIR QUE CUMPLEN SUS MISMAS DUCIR EL PRONOM
FUNCIONES SIN DEJAR POR ELLO DE SER NEXOS INTRODUCTORES DE BRE DE REFUERZO 2EAL !CADEMIA %SPA®OLA DE LA ,ENGUA
ORACIONES SUBORDINADAS LA (UBIERA SIDO -ADRID
MUCHO MÖS SEN
%SAS FUNCIONES REQUIEREN CON FRECUENCIA LA PRESENCIA DE LAS CILLO REALIZAR LA CONSTRUCCIN CORRECTA 4ENGO UNA AMIGA A LA
PREPOSICIONES QUE LES SON PROPIAS Y DE SU AUSENCIA O MAL QUE QUIERO MUCHO
USO DERIVAN NUMEROSOS ERRORES LINGÓ¤STICOS 6EAMOS ALGUNOS
CASOS B
%S UNA PERSONA QUE LE TENGO SIMPAT¤A %S UN CASO SIMILAR
AL ANTERIOR PERO AHORA EL RELATIVO ACT¢A COMO COMPLEMENTO
INDIRECTO EN SUSTITUCIN DE UNA PERSONA 0OR ELLO NOS FALTA
TAMBI£N AQU¤ LA PREPOSICIN A SI BIEN EN ESTA OCASIN VALE
TANTO LA PRESENCIA COMO LA AUSENCIA DEL PRONOMBRE PERSONAL
PLEONÖSTICO LE %S UNA PERSONA A LA QUE LE TENGO SIMPAT¤A
C
.O ME ACUERDO DEL SITIO QUE HE DEJADO EL RELOJ !HORA QUE
ES COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL EN SUSTITUCIN DEL SINTAGMA
EL SITIO &ALTA POR TANTO LA PREPOSICIN EN QUE DEB¤A
ANTECEDERLO .O ME ACUERDO DEL SITIO EN EL QUE HE DEJADO
EL RELOJ /TRA SOLUCIN ES RECURRIR A UN ADVERBIO RELATIVO EN
ESTE CASO DONDE .O ME ACUERDO DEL SITIO DONDE HE DEJADO EL
RELOJ
3E ADMITE CON TODO LA P£RDIDA DE LA PREPOSICIN CUANDO EL
COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ES DE TIEMPO !¢N RECUERDO EL
3EMINARIO SOBRE #ASTILLA
,A -ANCHA "RUSELAS D¤A EN QUE TE CONOC¤ !UN RECUERDO EL D¤A QUE TE CONOC¤
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
"IEN DICHO Y BIEN ESCRITO
D
4IENE UN COMPA®ERO 1UE Y LOS OTROS RELATIVOS
QUE NO SE ENTIENDEN %L
ERROR ES AHORA DOBLE POR 1UE ES INTERCAMBIABLE CON OTROS PRONOMBRES Y ADVERBIOS
UN LADO SE HA OMITIDO CON RELATIVOS ,O HACE A MENUDO CON CUAL 4ENGO UNA PLUMA CON
LA PREPOSICIN QUE DEBER¤A LA QUE ME ENCANTA ESCRIBIR 4ENGO UNA PLUMA CON LA CUAL ME
PRECEDER A QUE Y POR OTRO ENCANTA ESCRIBIR 4AMBI£N CON QUIEN SI ES DE PERSONA %L
EL VERBO ENTIENDEN APARECE SE®OR AL QUE HE SALUDADO SE LLAMA -AT¤AS %L SE®OR A QUIEN HE
EN PLURAL COMO SI QUE FUERA SALUDADO SE LLAMA -AT¤AS 3IN EMBARGO ESTO NO ES POSIBLE SI
SU SUJETO CUANDO NO ES ENCABEZA SIN PREPOSICIN UNA SUBORDINADA ESPECIlCATIVA
MÖS QUE UN COMPLEMENTO $ESDE AQU¤ SE VE UN PAISAJE QUE ME GUSTA MUCHO
$ESDE AQU¤
CIRCUNSTANCIAL ,A CONS
SE VE UN PAISAJE EL CUAL ME GUSTA MUCHO 4¢ ERES LA PERSONA QUE
TRUCCIN ADECUADA ES 4IENE MÖS ME HA AYUDADO
4¢ ERES LA PERSONA QUIEN MÖS ME HA
UN COMPA®ERO CON EL QUE NO AYUDADO
3INTAXIS SE ENTIENDE
DE %UGENIO #ASCN %L RELATIVO CUYOA ACT¢A SIEMPRE COMO DETERMINANTE
E #UANDO UNA MISMA PRECEDIENDO A UN NOMBRE CON EL QUE CONCUERDA Y TIENE
PREPOSICIN ACOMPA®A AL RELATIVO Y A SU ANTECEDENTE LA CARÖCTER POSESIVO 3U USO SOBRE TODO EN LA LENGUA COLOQUIAL
TENDENCIA A SUPRIMIRLA ANTE EL PROPIO RELATIVO ES MUY ES MUY ESCASO Y LOS HABLANTES TIENDEN A SUSTITUIRLO POR QUE
ACUSADA PERO NO DEBE HACERSE &UE POR EL CAMINO POR EL QUE SEGUIDO DE SU DANDO LUGAR A UN FENMENO QUE ALGUNOS
SOL¤A IR SIEMPRE
&UE POR EL CAMINO QUE SOL¤A IR SIEMPRE 6INO LLAMAN hQUESUISMOv
#ONOZCO A UN CHICO QUE SU FAMILIA VIVE
CON EL MISMO VESTIDO CON EL QUE LA VI AYER
6INO CON EL MISMO EN -ADRID O DE UN ART¤CULO
%S UNA CIUDAD QUE LAS CALLES
VESTIDO QUE LA VI AYER ESTÖN INTRANSITABLES ,O MÖS FÖCIL PARA EVITARLO ES ECHAR MANO
%S ADMISIBLE EN ALGUNA OCASIN CUANDO LA PREPOSICIN PRECISAMENTE DE CUYO #ONOZCO A UN CHICO CUYA FAMILIA VIVE
INICIA EL ENUNCIADO #ON LA PRECAUCIN CON QUE CONDUCE ES EN -ADRID %S UNA CIUDAD CUYAS CALLES ESTÖN INTRANSITABLES
DIF¤CIL QUE TENGA UN ACCIDENTE #ON LA PRECAUCIN QUE CONDUCE 3I NO ESTAMOS HABITUADOS A UTILIZARLO SIEMPRE PODREMOS
ES DIF¤CIL QUE TENGA UN ACCIDENTE 0ERO SIEMPRE ES PREFERIBLE CAMBIAR LA CONSTRUCCIN SIN QUE SE ALTERE EL SIGNIlCADO
MANTENERLA #ONOZCO A UN CHICO QUE TIENE LA FAMILIA EN -ADRID %S UNA
CIUDAD DE CALLES INTRANSITABLES 4ODO MENOS INCURRIR EN ESE
F %S FRECUENTE SOBRE TODO EN (ISPANOAM£RICA SUPRIMIR ERROR TAN FEO
LA PREPOSICIN EN CIERTAS CONSTRUCCIONES CON EL VERBO
SER DENOMINADAS POR ALGUNOS GRAMÖTICOS hPER¤FRASIS DE
RELATIVOv 3E TRATA EN REALIDAD DE GALICISMOS DERIVADOS DEL
ENUNCIADO FRANC£S # EST POUR ÀA QUE Y SIMILARES
%S POR ESO
QUE NO TE HICE CASO
%RA CON -ANUEL QUE TEN¤A QUE HABLAR ,O
CORRECTO ES REPONER LA PREPOSICIN %S POR ESO POR LO QUE NO TE
HICE CASO %RA CON -ANUEL CON EL QUE TEN¤A QUE HABLAR O BIEN
PRESCINDIR DE LA FORMA PERIFRÖSTICA 0OR ESO NO TE HICE CASO
4EN¤A QUE HABLAR CON -ANUEL SI BIEN EN ESTE ¢LTIMO CASO SE
PIERDE EN BUENA MEDIDA EL £NFASIS IDENTIlCADOR
%N ESTE TIPO DE CONSTRUCCIONES QUE DEBE IR SIEMPRE PRECEDIDO
DEL ART¤CULO .O ES DE ESO DE LO QUE QUER¤A HABLARTE .O SER¤A
CORRECTO
.O ES DE ESO DE QUE QUER¤A HABLARTE
G ! VECES LA PREPOSICIN QUE DEBE IR CON EL RELATIVO SE
ANTEPONE AL ANTECEDENTE DE MANERA INDEBIDA
.O ADMITO
EN EL TONO QUE ME HABLAS
-E GUSTA CON LA GRACIA QUE CUENTA
LOS CHISTES ,O CORRECTO ES .O ADMITO EL TONO EN EL QUE ME
HABLAS -E GUSTA LA GRACIA CON LA QUE CUENTA LOS CHISTES
H %N OCASIONES QUE SE ADJUNTA AL ANTECEDENTE ANTICIPÖNDOSE
DE MANERA INDEBIDA A LA PREPOSICIN QUE DEBE REGIRLO ,A
CONSTRUCCIN RESULTANTE ES UN VERDADERO ANACOLUTO
%S UN
INDIVIDUO QUE CON £L NO TENGO NADA QUE TRATAR ,O CORRECTO
SER¤A %S UN INDIVIDUO CON EL QUE NO TENGO NADA QUE TRATAR
#ASA DE LA POES¤A EN 'ANTE
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
),&+$
4 XLQ R KX P R U F U H D W L YL G D G \ F X OWXUDH QFODV H GH (/ (
!LBA !LCÖNTARA ¬LVAREZ
!LBA !LCÖNTARA ¬LVAREZ
#6/ )VORAN
ALBAALCANTARA BELGACOMNET
G
%N PAREJAS
!QU¤ TEN£IS LAS VI®ETAS DE UNA TIRA CMICA DE 1UINO 4EN£IS QUE ORDENARLAS FORMANDO UNA HISTORIA Y COMPLETAR EL DIÖLOGO
!QU¤ TEN£IS LAS VI®ETAS DE UNA TIRA CMICA DE 1UINO 4EN£IS QUE ORDENARLAS FORMANDO UNA HISTORIA Y COMPLETAR EL DIÖLOGO
ALL¤ DONDE OS PAREZCA NECESARIO
%STAS VI®ETAS SE PUBLICAN POR CORTES¤A DE *ULIETA #OLOMBO Ú *OAQU¤N 3ALVADOR ,AVADO 15)./ %STO .O %S 4ODO
n %DITORIAL ,UMEN
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
&ICHAS
&¤JATE EN LAS SIGUIENTES EXPRESIONES OS PUEDEN SERVIR PARA COMPLETAR LOS DIÖLOGOS 3I TEN£IS PROBLEMAS PARA COMPRENDERLAS O
ENTENDER CMO LAS USAMOS POD£IS PREGUNTAR AL PROFESOR
MOSTRAR ENFADO GANAR TIEMPO PARA PENSAR MOSTRAR ATENCIN SORPRESA
_NO HAY DERECHO BUENO zEN SERIO _CIELOS
_CMO ES POSIBLE PUES zDE VERAS _$IOS M¤O
_ES UNA VERGÓENZA HOMBRE PUES EL CASO ES QUE _NO ME DIGAS
4ODO EL GRUPO
5NA VEZ QUE HAYÖIS TERMINADO CADA GRUPO CUELGA LAS VI®ETAS ORDENADAS EN UN PANEL Y SE COMPARAN LOS RESULTADOS DE
TODA LA CLASE z(AB£IS OPTADO TODOS POR EL MISMO ORDEN Y HAB£IS CONSTRUIDO EL MISMO TIPO DE HISTORIA z#UÖLES SON LAS
DIFERENCIAS
4ODO EL GRUPO
%N LA PÖGINA SIGUIENTE ENCONTRÖIS LA TIRA CMICA ORIGINAL DE 1UINO ,EEDLA Y LA COMPARÖIS CON LO QUE HAB£IS HECHO EN LOS
DISTINTOS GRUPOS z#OINCIDE EL ORDEN CON EL QUE VOSOTROS HAB¤AIS IMAGINADO 9 LA HISTORIA z ES PARECIDA !TENCIN AL DIÖLOGO
DE LAS ¢LTIMAS VI®ETAS PORQUE ALL¤ SE ENCIERRA LA CLAVE DEL HUMOR zEN QU£ CONSISTE
%N GRUPOS DE DOS
6AIS A BUSCAR EN LA PÖGINA OlCIAL DE 1UINO INFORMACIN SOBRE UN ASPECTO CONCRETO VIDA OBRA TEMAS EJEMPLOS DE SUS
6AIS A BUSCAR EN LA PÖGINA OlCIAL DE 1UINO INFORMACIN SOBRE UN ASPECTO CONCRETO VIDA OBRA TEMAS EJEMPLOS DE SUS
VI®ETAS ETC
VI®ETAS ETC
HTTPWWWCLUBCULTURACOMCLUBHUMORQUINO
P Q
4ODO EL GRUPO
3E HACE UNA PUESTA EN COM¢N DE LOS RESULTADOS DE LA B¢SQUEDA
!QU¤ TEN£IS LA TIRA DE VI®ETAS ORDENADA Y CON TEXTO %L PROFESOR ENTREGARÖ A LOS ALUMNOS LA FOTOCOPIA DE ESTA TIRA DE VI®ETAS CUANDO £STOS COMIENCEN A HACER
! QU¤ TEN£IS LA TIRA DE VI®ETAS ORDENADA Y CON TEXTO %L PROFESOR ENTREGARÖ A LOS ALUMNOS LA FOTOCOPIA DE ESTA TIRA DE VI®ETAS CUANDO £STOS COMIENCEN A HACER
EL EJERCICIO DE ESTA lCHA Y NO ANTES
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
),&+$
/ RV SHO HJ UL Q L WR V
%VA "ELTRÖN 'ALLARDO
)NSTITUTO #ERVANTES DE "RUSELAS
!.4%3 $% ,%%2 " 9 AHORA QUE SABES ALGO MÖS DEL AUTOR VAMOS A REmEXIONAR
SOBRE EL POEMA QUE VAS A LEER QUE SE TITULA ,OS PELEGRINITOS
! 6AS A LEER UN POEMA DE &EDERICO 'ARC¤A ,ORCA z3ABES zSABES QU£ SIGNIlCA LA PALABRA
ALGO DE ESTE ESCRITOR ESPA®OL #OMENTA CON TU COMPA®ERO LO #ON TODA LA CLASE ESCRIBID UNA DElNICIN SENCILLA EN LA
QUE CONOZCAS DE ESTE ESCRITOR Y LUEGO ENTRE LOS DOS INTENTAD PIZARRA $ESPU£S BUSCAD LA PALABRA EN EL DICCIONARIO PARA
PONER EN ORDEN ESTA BIOGRAF¤A DE £L %L N ES EL PRIMER COMPROBAR EL SIGNIlCADO z1U£ DElNICIN TE GUSTA MÖS LA
PÖRRAFO VUESTRA O LA DEL DICCIONARIO
?? %L DE JUNIO DE NACI &EDERICO 'ARC¤A ,ORCA
EN &UENTE 6AQUEROS 'RANADA %RA EL MAYOR DE CUATRO # z.ORMALMENTE LEES POES¤A EN TU LENGUA 3I NO LO HACES
HERMANOS %N SE TRASLAD A VIVIR A 'RANADA CON SU zPOR QU£
FAMILIA z#REES QUE ES MÖS DIF¤CIL ENTENDER POES¤A QUE PROSA zEN QU£
ASPECTOS TE BASAS PARA ARGUMENTAR TU RESPUESTA
???? 6IAJ A .UEVA 9ORK Y SE MATRICUL EN LA 5NIVERSIDAD
DE #OLUMBIA ALL¤ PRONUNCI VARIAS CONFERENCIAS ANTES DE -)%.42!3 ,%%3
VOLVER A %SPA®A EN
???? (ASTA SU VIAJE A .UEVA 9ORK PARTICIP EN DIVERSOS ! ,EE EL POEMA QUE TIENES A CONTINUACIN Y COMENTA
ACTOS EN -ADRID Y 'RANADA %SCRIBI CASI LA TOTALIDAD DE CON TU COMPA®ERO LAS PALABRAS QUE NO ENTIENDES ! LO
SU 0OEMA DEL #ANTE (ONDO Y -ARIANA 0INEDA 0UBLIC SU MEJOR ALGUNAS DE ELLAS ESTÖN EN CURSIVA 0ARA AYUDARTE A
PRIMERA EDICIN DE #ANTARES EN Y SU PRIMER 2OMANCERO COMPRENDERLAS AQU¤ TIENES LA DElNICIN DE LAS PALABRAS
'ITANO (IZO SU PRIMER VIAJE A #ADAQU£S PARA VISITAR A $AL¤ zPUEDES COLOCAR DELANTE DE CADA DElNICIN LA PALABRA EN
Y CON -ANUEL DE &ALLA VISIT LAS !LPUJARRAS EN 'RANADA CURSIVA CORRESPONDIENTE
????%STUDI &ILOSOF¤A Y ,ETRAS Y $ERECHO EN 'RANADA DE ???????????????? $AR CON LOS PIES EN UN OBSTÖCULO AL IR
A %N ESTA £POCA CONOCI AL COMPOSITOR -ANUEL ANDANDO LO CUAL PUEDE HACER CAER
DE &ALLA Y VIAJ POR !NDALUC¤A 'ALICIA Y #ASTILLA ???????????????? 4ELA MUY TUPIDA GENERALMENTE DE
???? %N TRAS EL ALZAMIENTO MILITAR CONTRA LA SEDA CUYOS HILOS SE CORTAN UNA VEZ TEJIDOS PARA DEJAR UNA
2EP¢BLICA FUE ASESINADO EN 6¤ZNAR 'RANADA EL DE SUPERlCIE SUAVE Y CON PELO
AGOSTO ???????????????? 1UE SIENTE TURBACIN PRODUCIDA POR
???? %N PUBLIC LOS PRIMEROS POEMAS DE 0OETA EN ALGUNA FALTA COMETIDA O POR ALGUNA ACCIN QUE SE CONSIDERA
.UEVA 9ORK Y FUND LA COMPA®¤A TEATRAL ,A "ARRACA DESHONROSA HUMILLANTE O RID¤CULA
???? 3E INSTAL EN LA 2ESIDENCIA DE %STUDIANTES DE -ADRID ???????????????? 4ELA RECUBIERTA POR UNA DE SUS CARAS
DONDE VIVI HASTA !LL¤ CONOCI A "U®UEL $AL¤ CON UN MATERIAL DE PLÖSTICO
3ALINAS ETC Y SE MATRICUL EN &ILOSOF¤A Y ,ETRAS
???? 6IAJ A !RGENTINA Y 5RUGUAY DONDE PRONUNCI (ACIA 2OMA CAMINAN
CONFERENCIAS ASISTI A REPRESENTACIONES DE SUS OBRAS -ARIANA DOS iPELEGRINOSw
0INEDA Y "ODAS DE 3ANGRE Y CONOCI AL POETA 0ABLO .ERUDA A QUE LOS CASE EL 0APA
2EGRES A %SPA®A EN MAYO DE DONDE TRIUNF CON SUS PORQUE SON PRIMOS
OBRAS TEATRALES Y PUBLIC OTRAS OBRAS DE GRAN IMPORTANCIA
COMO ,LANTO POR )GNACIO 3ÖNCHEZ -EJ¤AS 3OMBRERITO DE HULE
LLEVA EL MOZUELO
???? %N PUBLIC SU PRIMER LIBRO )MPRESIONES Y Y LA iPELEGRINITAw
0AISAJES DE TERCIOPELO
,OS iPELEGRINITOSw ES UN POEMA DE ORIGEN POPULAR Y & 'ARC¤A ,ORCA RESPETA LA PRONUNCIACIN POPULAR CONSERVANDO iPELEGRINITOSw iPELEGRINOSw
iPELEGRINITAw POR PEREGRINITOS PEREGRINO Y PEREGRINITA
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
&ICHAS
!L PASAR POR EL PUENTE z4E PARECE MÖS FÖCIL EL TEXTO EN PROSA
DE LA 6ICTORIA
TROPEZ LA MADRINA "
9 AHORA HABLA CON TU COMPA®ERO zQU£ SABES
CAY LA NOVIA DEL PEREGRINO EDAD DESCRIPCIN F¤SICA Y DE CARACTER
PROCEDENCIA ETC zY DE LA PEREGRINA
(AN LLEGADO A 0ALACIO
SUBEN ARRIBA #
%N EL TEXTO APARECE UNA AN£CDOTA zCUÖL
Y EN LA SALA DEL 0APA z2ECUERDAS CMO SE CUENTAN AN£CDOTAS
LOS DESANIMAN 3IGUE LAS INSTRUCCIONES Y CU£NTALE LA AN£CDOTA DEL TEXTO A TU
COMPA®ERO
,ES HA PREGUNTADO EL 0APA
CMO SE LLAMAN #IRCUNSTANCIASxIBAN DOS PELEGRINOSx
%L LE DICE QUE 0EDRO
$E PRONTO DE REPENTE F¤JATE QU£ PASOxLA MADRINAx
Y ELLA QUE !NA
_1U£ RISA _1U£ SUSTO _1U£ MALA SUERTE x
,E HA PREGUNTADO EL 0APA
QUE QU£ EDAD TIENEN 9 AHORA zPOR QU£ NO APROVECHAS Y LE CUENTAS OTRA QUE TE
%LLA DICE QUE QUINCE HAYA OCURRIDO A TI
Y £L DIECISIETE
$
4AMBI£N EN EL TEXTO HAY UN DIÖLOGO ENTRE EL 0APA Y
,E HA PREGUNTADO EL 0APA LOS DOS PEREGRINOS %N GRUPOS DE TRES ESCRIBID EL DIÖLOGO Y
DE DNDE ERAN REPRESENTADLO ANTE EL RESTO DE LA CLASE
%LLA DICE DE #ABRA z1U£ GRUPO LO HA HECHO MEJOR
Y £L DE !NTEQUERA
,E HA PREGUNTADO EL 0APA 0!2! 4%2-).!2
QUE SI HAN PECADO
»L LE DICE QUE UN BESO 4¢ TAMBI£N PUEDES SER POETA AHORA VAS A CREAR T¢ UN
QUE LE HAB¤A DADO PEQUE®O POEMA SOLO O CON UN COMPA®ERO 0ARA AYUDARTE
9 LA iPELEGRINITAw PUEDES SEGUIR EL ESQUEMA DEL POEMA QUE HEMOS TRABAJADO
QUE ES VERGONZOSA PARA LA PRIMERA ESTROFA Y LUEGO INVENTAR DOS MÖS
SE LE HA PUESTO LA CARA
COMO UNA ROSA (ACIA??????????? CAMINAN
???????????????????
9 HA RESPONDIDO EL 0APA A QUE ??????????????
DESDE SU CUARTO PORQUE????????????????
_1UI£N FUERA iPELEGRINOw ????????????????????
PARA OTRO TANTO ????????????????
,AS CAMPANAS DE 2OMA
YA REPICARON %6!,5!#)Ê.
PORQUE LOS iPELEGRINOSw
YA SE CASARON !
z(A SIDO MUY DIF¤CIL COMPRENDER EL POEMA
z#REES QUE ES ¢TIL LEER POEMAS EN LA CLASE DE ESPA®OL z0OR
QU£
$%305»3 $% ,%%2 z9 ESCRIBIRLOS z4E GUSTAR¤A HACER MÖS ACTIVIDADES DE ESTE TIPO
EN CLASE z0OR QU£
!
! VER SI LO HAS ENTENDIDO BIEN %SCRIBE EL POEMA EN PROSA
LO MÖS lELMENTE AL TEXTO QUE PUEDAS INTENTA NO A®ADIR "
z1U£ OTRAS ACTIVIDADES TE GUSTAR¤A HACER EN CLASE (AZ
MUCHAS PALABRAS 0ROSIlCA ESTROFA POR ESTROFA CAMBIANDO UNA LISTA CON TU COMPA®ERO Y PONEDLAS EN COM¢N CON TODA
EL ORDEN DE LAS PALABRAS SI ES NECESARIO 0ARA AYUDARTE AQU¤ LA CLASE A LO MEJOR COINCID¤S EN ALGUNAS 3EGURO QUE VUESTRO
TIENES LA PRIMERA ESTROFA COMO EJEMPLO PROFESOR TOMARÖ BUENA NOTA DEL RESULTADO
$OS PEREGRINOS VAN A 2OMA PARA QUE EL 0APA LOS CASE YA QUE
SON PRIMOSx
%STE VERBO SE USA AQU¤ CON EL SENTIDO POPULAR Y SIGNIlCA iLES HACEN PREGUNTASw
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
),&+$
1 RV Y D P RVGH YL DM H
-ARTA 3ESE®A 'MEZ
5NIVERSIDAD DE !MBERES &AC DE #IENCIAS %CONMICAS !PLICADAS $PTO)"#
5NIVERSITÖ DEGLI 3TUDI DI -ILANO
MARTASESENAGOMEZ UAACBE Y MARTAGOMEZ UNIMIIT
'250/ !
3OIS LOS EMPLEADOS DE UNA GRAN AGENCIA DE VIAJES (OY LLEGA A VUESTRA SUCURSAL UN GRUPO DE ESTUDIANTES QUE QUIERE
IRSE DE VIAJE DE lN DE CARRERA 0REPARAD LA ESTRATEGIA QUE VAIS A UTILIZAR PARA INTENTAR QUE RESERVEN EL VIAJE CON VOSOTROS
0OD£IS AYUDAROS DE ESTAS CLAVES
0RECIOS REDUCIDOS A GRUPOS REGALOS INTER£S TUR¤STICO DEL LUGAR VIDA SOCIAL DEL LUGAR ASPECTOS CULTURALES ETC
! CONTINUACIN TEN£IS LAS OFERTAS QUE POD£IS OFRECER A VUESTROS CLIENTES
/&%24! 3UPEROFERTA A 3ANTIAGO /&%24! %STA TEMPORADA TIENES
$URACIN D¤AS NOCHES QUE VENIR A !NDORRA
0RECIO DESDE Ñ $URACIN D¤AS NOCHES
&ECHAS DISPONIBLES %NERO n &EBRERO n-ARZO 0RECIO DESDE Ñ
$ESCRIPCIN DEL VIAJE 3ANTIAGO DE #OMPOSTELA &ECHAS DISPONIBLES %NERO
&EBRERO
-ARZO n !BRIL
ES MUCHO MÖS QUE UNA COLECCIN DE $ESCRIPCIN DEL VIAJE #GETE UNA SEMANA Y VENTE A !NDORRA ! ESTE
MONUMENTOS GRANDIOSOS %S UN COMPENDIO PRECIO TIENES EL ALOJAMIENTO DURANTE NOCHES EN MEDIA PENSIN
DE HISTORIA %S UN ESPECTÖCULO HUMANO DONDE FORFAIT DURANTE D¤AS EN 0AL !RINSAL Y _A ESQUIAR %STA TEMPORADA
CONVIVEN CIUDADANOS Y VISITANTES !PROVECHA TIENES QUE VENIR
ESTOS D¤AS PARA RECORRER SUS CALLES Y ENCONTRAR
UNA TUNA ENTRAR EN CUALQUIER BAR Y DESCUBRIR %L PRECIO INCLUYE
LA ESENCIA DE LA GASTRONOM¤A GALLEGA Y D£JATE %STANCIA DURANTE NOCHES DE DOMINGO A VIERNES EN EL ESTABLECIMIENTO
SEDUCIR POR TODAS SUS POSIBILIDADES Y R£GIMEN DE MEDIA PENSIN
%L PRECIO INCLUYE FORFAITS PARA ESQUIAR EN 0AL !RINSAL
q !VIN DE IDA Y VUELTA EN CLASE TURISTA CON LA COMPA®¤A )BERIA CON 0RECIOS POR PERSONA EN HABITACIN DOBLE #ONSULTA SUPLEMENTOS POR
VUELOS DIRECTOS EN CASO DE QUE LOS VUELOS SEAN V¤A ALG¢N PUNTO HABITACIN INDIVIDUAL
CONSULTAR EL SUPLEMENTO .OTA IMPORTANTE %STA OFERTA PUEDE COMPLEMENTARSE CON UN CURSILLO
q %STANCIA DE NOCHES EN HOTEL Y R£GIMEN ELEGIDO DE ESQU¤ DE HORAS
q 3EGURO TUR¤STICO Y ASISTENCIA EN DESTINO
%L PRECIO ./ INCLUYE %LECCIN DE ALOJAMIENTO
4RASLADO AEROPUERTO
HOTEL
AEROPUERTO NI TASAS DE AEROPUERTO Y PRECIO (OTEL %UROPA
!V #ARLEMANY %SCALDES %NGORDANY !NDORRA
POR PERSONA EN HABITACIN DOBLE 3ITUADO EN EL CENTRO TUR¤STICO Y COMERCIAL DE !NDORRA A M DE
LAS PARADAS DE AUTOB¢S ! M DE #ALDEA EL #ENTRO 4ERMOL¢DICO
%LECCIN DE ALOJAMIENTO DE %SCALDES %L HOTEL CUENTA CON CALEFACCIN ASCENSOR RESTAURANTE
(OTEL (USA 3ANTIAGO !POSTOL
#UESTA DE 3AN -ARCOS 3ANTIAGO CAFETER¤A Y DIFERENTES SALAS DE REUNIONES ,AS HABITACIONES CUENTAN CON
DE #OMPOSTELA MINIBAR 46 Y TEL£FONO
3ITUADO A +M DEL CENTRO HISTRICO EN LA CARRETERA DEL AEROPUERTO (OTEL #NSUL
!NDORRA LA 6ELLA 0LAÀA 2EB£S !NDORRA LA 6ELLA
DE ,AVACOLLA ,AS HABITACIONES DISPONEN DE BA®O COMPLETO MINI BAR (OTEL DE TRADICIN FAMILIAR TOTALMENTE RENOVADO EN 3ITUADO
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3AN ,ORENZO 3ANTIAGO DE #OMPOSTELA CONVENCIONADO A M $ISPONE DE HABITACIONES CON BA®O O DUCHA
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'250/ "
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IRSE DE VIAJE DE lN DE CARRERA 0REPARAD LA ESTRATEGIA QUE VAIS A UTILIZAR PARA INTENTAR QUE RESERVEN EL VIAJE CON VOSOTROS
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%STANCIA EN HOTEL Y R£GIMEN ELEGIDOS 4RASLADOS AEROPUERTO
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%LECCIN DE ALOJAMIENTO
%LECCIN DE ALOJAMIENTO (OTEL 4RYP #ENTRO .ORTE
-AURICIO 2AVEL -ADRID
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DE LA PLAYA (ABITACIONES DOBLES CON BA®O COMPLETO TEL£FONO ALGUNAS #HAMART¤N ESTE HOTEL DE PRIMERA CLASE DISPONE DE AMPLIAS Y CMODAS
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CAFETER¤A CON AIRE ACONDICIONADO BILLAR RESTAURANTE BAR PEQUE®A DURANTE LA TEMPORADA DE VERANO !IRE !CONDICIONADO s "A®O PRIVADO s
PISCINA CON SECCIN PARA NI®OS JARD¤N ,A MEDIA PENSIN CONSISTE EN 4EL£FONO s #AJA FUERTE s 46 V¤A SAT£LITE
DESAYUNO Y CENA TIPO BUFFET (OTEL .( .ACIONAL
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(OTEL -ARIA )SABEL
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0LAYA DE 0ALMA %NCLAVADO EN EL CENTRO MISMO DE LA 5RBANIZACIN DE 4HYSSEN "ORNEMISZA EL -USEO DEL 0RADO Y EL #ENTRO DE !RTE 2EINA
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AS¤ COMO TRES CANALES DE TELEVISIN CON M¢SICA Y RADIO EN TODAS LAS VIDEOJUEGOS DE PAGO #ANAL 0LUS MINI BAR AIRE ACONDICIONADO KIT DE
DEPENDENCIAS CALEFACCIN CENTRAL BAR AMERICANO SAUNA Y PISCINA ASEO GRATUITO SECADOR DE PELO HILO MUSICAL ALMOHADAS A LA CARTA DE
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'250/3 # Y $
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VIAJES Y OS HAN DADO CUATRO OFERTAS INTERESANTES (OY DEB£IS DECIDIR DNDE VAIS Y CON QU£ AGENCIA HAR£IS EL VIAJE PERO ANTES
TRABAJAD EN GRUPO Y DECIDID LOS SIGUIENTES ASPECTOS
z#UÖL ES EL PUNTO DE DESTINO QUE PREFER¤S Y POR QU£ zQU£ OFRECE DE ESPECIAL ESE DESTINO zQU£ TÖCTICA VAIS A SEGUIR
PARA CONSEGUIR UN PRECIO MÖS BARATO zEN QU£ TIPO DE HOTEL OS GUSTAR¤A ALOJAROS zCUÖLES SON LAS CARACTER¤STICAS DEL
VIAJE zEN QU£ FECHAS QUER£IS VIAJAR zCUÖLES CON LAS CONDICIONES DE PAGO
! CONTINUACIN TEN£IS LAS OFERTAS QUE OS HAN PROPUESTO LAS AGENCIAS
/&%24!3 $% ,! !'%.#)! ! /&%24!3 $% ,! !'%.#)! "
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$URACIN D¤AS NOCHES $URACIN D¤AS NOCHES
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<R TX LHU RV H UX Q DFK L FD$ OPR Gy Y DU
3OF¤A 'ALLEGO 'ONZÖLEZ
)NSTITUTO #ERVANTES DE "RUSELAS
5NIVERSIDAD DE .AMUR
!QU¤ TIENES LOS CARTELES DE ALGUNAS DE LAS PEL¤CULAS %N PAREJAS IDENTIlCAD A QU£ PEL¤CULAS HACE REFERENCIA Y EN
DE 0EDRO !LMODVAR z#ONOCES ALGUNA DE ELLAS QU£ ORDEN %L PROFESOR PUEDE RECORTAR LOS CARTELES PARA QUE
%SCUCHA LA CANCIN DE *OAQU¤N 3ABINA 9O QUIERO SER LOS ALUMNOS PUEDAN ORDENARLOS SIGUIENDO LA CANCIN
UNA CHICA !LMODVAR
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
&ICHAS
6UELVE A ESCUCHAR LA CANCIN &¤JATE EN LA LETRA E PASAR DE TODO Y NO PASAR DE MODA
INTENTA RESPONDER A LAS PREGUNTAS SIGUIENTES 3E PUEDE BAILAR CONTIGO EL ¢LTIMO CUPL£
DAR A LOS ALUMNOS LA LETRA DE LA CANCIN SI LES RESULTA MUY
DIF¤CIL 9 NO PARAR DE VIAJAR DEL INVIERNO AL VERANO
DE -ADRID A .EW 9ORK DEL ABRAZO AL OLVIDO
A z#MO ES h UNA CHICA !LMODVARv SEG¢N *OAQU¤N DEJARTE ENTRE TINIEBLAS ESCUCHANDO UN RUIDO
3ABINA z#ON QU£ ADJETIVOS LA DESCRIBIR¤AS 0OR EJEMPLO DE TACONES LEJANOS
h UN POCO LISTAv
%NCONTRAR LA SALIDA DE ESTE GRIS LABERINTO
B %N LA CANCIN SE CITAN ACTORES Y ACTRICES QUE HAN SIDO SIN PASIN NI PECADO NI LOCURA NI INCESTO
hCHICA !LMODVARv zCMO SE LLAMAN zQU£ CONOCES TENER EN CADA PUERTO UN AMANTE DISTINTO
SOBRE SU TRAYECTORIA ART¤STICA zPODR¤AS A®ADIR OTROS NO GRITAR _QU£ HE HECHO YO PARA MERECER ESTO
NOMBRES A LA LISTA
9O QUIERO SER UNA CHICA !LMODVAR
C %N PAREJAS INTENTAD EXPLICAR EL SIGNIlCADO DE ESTAS COMO 0EPI COMO ,UCI COMO "OM
EXPRESIONES QUE APARECEN EN LA CANCIN VENDERLE AL 'ARBO MIS SECRETOS DE ALCOBA
PONERME LUTO POR UN MATADOR
hPASAR DE TODO Y NO PASAR hESAS CHUNGAS MOVIDAS DE
DE MODAv CROATAS Y SERBIOSv 9O QUIERO SER UNA CHICA !LMODVAR
hMIS SECRETOS DE ALCOBAv hCON FALDAS Y A LO LOCOv QUE A SU CHICO LE SUPLIQUE _¬TAME
hQUE ME COMAN EL COCOv hAPUNTARSE A UN BOMBARDEOv NO DAR EL ALMA SINO A QUIEN ME LA ROBA
DESAYUNAR EN 4IFFANY |S CON £L
D 3E PUEDE SELECCIONAR UN FRAGMENTO DE ALGUNA DE ESTAS
PEL¤CULAS Y VERLO EN CLASE PARA COMPROBAR SI hLAS CHICAS 9 NO PERMITIR QUE ME COMAN EL COCO
!LMODVARv SE AJUSTAN A LO DESCRITO ESAS CHUNGAS MOVIDAS DE CROATAS Y SERBIOS
IR POR LA VIDA AL BORDE DE UN ATAQUE DE NERVIOS
E %N GRUPOS DE TRES %LEGID UNA DE LAS PEL¤CULAS E IMAGINAD CON FALDAS Y A LO LOCO
UN ARGUMENTO A PARTIR DEL T¤TULO
%STRIBILLO
#OMO 0ATTY $IPHUSA ESCRIBIR MIS MEMORIAS
APUNTARME A CUALQUIER TIPO DE BOMBARDEO
NO TENER OTRA FE QUE LA PIEL
NI MÖS LEY QUE LA LEY DEL DESEO
.OTAS
%N LA REVISTA ,A ,UNA LE PIDI A !LMODVAR UNAS CRNICAS
PERSONALES SOBRE LO QUE ESTABA OCURRIENDO EN -ADRID 3URGI AS¤ UNO DE
SUS PERSONAJES MÖS PROVOCADORES Y DIVERTIDOS 0ATTY $IPHUSA ESTRELLA DE
PEL¤CULAS PORNO
#OLLáGE !LBERT $ESCAMPS 5NIVERSIDAD DE ,OVAINA LA .UEVA
#ANCIN DE *OAQU¤N 3ABINA
9O QUIERO SER UNA CHICA !LMODVAR
9O QUIERO SER UNA CHICA !LMODVAR
COMO LA -AURA COMO 6ICTORIA !BRIL
UN POCO LISTA UN POQUIT¤N BOBA
IR CON -ADONNA EN UNA LIMOUSINE
3EMINARIO DE PROFESORES
9O QUIERO SER UNA CHICA !LMODVAR
COMO "IB¤ COMO -IGUEL "OS£
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
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/ D EHO O H]DH VUH ODWL YD 0DUL WR UQ HVY LVWD S RU G RQ 4 X L M RWH
%STHER /RTAS $URAND
Universidad de :ARAGOZA
%STHER/RTAS HOTMAILCOM
! 0ARA ENTRAR EN EL UNIVERSO CABALLERESCO DE DON 1UIJOTE
! 0ARA ENTRAR EN EL UNIVERSO CABALLERESCO DE DON 1UIJOTE " 5NA PRIMERA IMPRESIN SOBRE -ARITORNES
CUANDO CONOCE A -ARITORNES
9 EN ESA VENTA QUE DON 1UIJOTE IMAGINABA QUE ERA
A
%N SITUACIN $ON 1UIJOTE Y 3ANCHO HAN RECIBIDO UNA CASTILLO VIV¤A Y TRABAJABA -ARITORNES CUYO POCO ATRACTIVO
BUENA PALIZA A MANOS DE UNOS ARRIEROS QUE TRATABAN DE ASPECTO F¤SICO REAL VA A PRESENTAR ENSEGUIDA EL NARRADOR
DEFENDERSE ELLOS MISMOS Y TAMBI£N DE PROTEGER A SUS YEGUAS ! CONTINUACIN COPIAMOS Y ADAPTAMOS ESTE TEXTO QUE
DE LOS DESEOS Y TENTATIVAS SEXUALES DE 2OCINANTE EL CABALLO PRESENTAMOS CON HUECOS QUE CADA PAREJA DE ESTUDIANTES
DE DON 1UIJOTE $OLORIDOS POR LOS GOLPES DON 1UIJOTE Y DEBERÖ COMPLETAR SELECCIONANDO PALABRAS ENTRE LAS QUE
SU ESCUDERO VEN UNA VENTA QUE EL CABALLERO CREY QUE ERA APARECEN SUELTAS ABAJO
UN CASTILLO
4EXTO
3ABEMOS QUE DON 1UIJOTE VE¤A E INTERPRETABA LAS 3ERV¤A EN LA VENTA ASIMISMO UNA MOZA ASTURIANA ?????????
PERSONAS LAS SITUACIONES Y LOS ESPACIOS QUE ENCONTRABA EN SU ???A DE CARA DE NARIZ ????????????B ????????????C
PEREGRINAR EN LA CLAVE LITERARIA DEL UNIVERSO DE lCCIN PROPIO DE COGOTE DE UN OJO ????????????D Y DEL OTRO NO MUY SANA
DE LOS LIBROS DE CABALLER¤AS Y LAS AVENTURAS DE LOS CABALLEROS 6ERDAD ES QUE LA ????????????E DEL CUERPO SUPL¤A LAS DEMÖS
ANDANTES 0ERO zQU£ DIFERENCIAS HAY ENTRE UN CASTILLO Y ESE FALTAS NO TEN¤A SIETE PALMOS ???????????????F A LA CABEZA
ESTABLECIMIENTO SITUADO EN LOS CAMINOS PARA HOSPEDAR A QUE ALG¢N TANTO LE CARGABAN LA HAC¤AN ??????????????????
????????G MÖS DE LO QUE ELLA QUISIERA
VIAJEROS QUE LOS ESPA®OLES LLAMAMOS VENTA
VIAJEROS QUE LOS ESPA®OLES LLAMAMOS VENTA
0ALABRAS PARA COMPLETAR LA DESCRIPCIN DEL TEXTO
%N GRUPOS DE TRES HACED UNA LISTA DE TODOS LOS ELEMENTOS LOS
ELEVAR LA MIRADA CHATA FALTA
OBJETOS Y LAS PERSONAS QUE CRE£IS QUE SER¤A POSIBLE ENCONTRAR
PRECIOSA DE LA CINTURA ANCHA
EN UN CASTILLO DE ESAS HISTORIAS MEDIEVALES DE CABALLEROS Y RECTA Y PROPORCIONADA GENEROSA TUERTA
UNA VENTA ESPA®OLA DEL SIGLO 86)) 1UIZÖS LAS SIGUIENTES FEALDAD DE LOS PIES
IMÖGENES OS PUEDEN SERVIR DE EST¤MULO ADICIONAL MÖS AZUL QUE EL CIELO DE PRIMAVERA GALLARD¤A
MIRAR AL SUELO
9A TEN£IS DATOS PARA HACEROS UNA IMPRESIN INICIAL DE
CMO ERA LA CRIADA ASTURIANA !HORA COMENTAD ENTRE TODA LA A
CLASE LAS SIGUIENTES CUESTIONES
z1U£ TIPO DE DESCRIPCIN OFRECE EL NARRADOR
z%S BEN£VOLA TRATA DE MEJORAR LA APARIENCIA EXTERIOR
DEL PERSONAJE RESULTA NEUTRA O CRUEL z%S SERIA EN TODO
MOMENTO O UTILIZA UNA MIRADA IRNICA 2AZONAD VUESTRAS
RESPUESTAS
z/S RESULTA ATRACTIVA -ARITORNES z0OR QU£ z1U£
ES LO MEJOR Y LO PEOR QUE TIENE
4ODOS LOS TEXTOS DEL 1UIJOTE QUE SE REPRODUCEN SE MODERNIZAN EN SUS
GRAF¤AS Y FORMAS GRAMATICALES Y SE ACTUALIZAN L£XICAMENTE CUANDO SE CREE
NECESARIO PARA ASEGURAR LA COMPRENSIN DE LOS ESTUDIANTES 0ARA UNA LECTURA A
lEL Y EXACTA DEL TEXTO CERVANTINO PROFESOR Y ESTUDIANTE TENDRÖN QUE ACUDIRR
A -IGUEL DE #ERVANTES 3AAVEDRA $ON 1UIJOTE DE LA -ANCHA EDICIN DEL
)NSTITUTO #ERVANTES DIRIGIDA POR &RANCISCO 2ICO -ADRID #¤RCULO DE
,ECTORES
'ALAXIA 'UTENBERG PARTE CAP¤TULO 86)
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
&ICHAS
# $E CMO -ARITORNES PUEDE SER CONTEMPLADA COMO z#MO REACCION DON 1UIJOTE AL TENER CONTACTO CON
TODA UNA BELLEZA -ARITORNES z$IR¤AIS QUE SE SINTI ATRA¤DO POR ELLA z0OR
QU£
z.O OS HA GUSTADO -ARITORNES 4ODO EN LA VIDA ES RELATIVO
UNA PURA CUESTIN DE PERSPECTIVA 0OR EJEMPLO DON z/S PARECE HUMOR¤STICO ESTE PASAJE 2AZONAD VUESTRAS
1UIJOTE QUE TRANSFORMA LA REALIDAD SIGUIENDO LA CLAVE RESPUESTAS
IDEALISTA DEL MUNDO DE CASTILLOS DONCELLAS Y CABALLEROS
ANDANTES VA A PERCIBIR A LA CRIADA COMO UNA AUT£NTICA ,A RISA QUE PROVOCA ESTE EPISODIO SE PRODUCE GRACIAS AL
SE®ORA Y UNA HERMOSURA CUANDO AMBOS SE ENCUENTRAN A CONTRASTE ENTRE LA DESAGRADABLE REALIDAD DE -ARITORNES Y
OSCURAS JUNTO A LA CAMA DEL CABALLERO LA PERFECCIN DEL IDEAL F¤SICO DE MUJER QUE CREE TOCAR DON
1UIJOTE
%N SITUACIN -ARITORNES HAB¤A QUEDADO CON UNO DE LOS
ARRIEROS QUE SE ALOJABAN EN LA VENTA EN QUE IR¤A A SU CAMA 6AMOS A ANALIZAR CON MÖS DETALLE EL CITADO
DURANTE LA NOCHE PARA MANTENER RELACIONES SEXUALES CON CONTRASTE %N GRUPOS DE TRES REVISAD EL TEXTO Y COMPLETAD
£L 9 HACIA EL LECHO DE ESTE HOMBRE SE DIRIG¤A CUANDO ALGO CON LA INFORMACIN ADECUADA LAS CASILLAS DEL CUADRO QUE
INESPERADO OCURRI ,EAMOS EL FRAGMENTO ADAPTADO DE LA SIGUE
NOVELA
%LEMENTO F¤SICO O DE %N REALIDAD ES $ON 1UIJOTE
4EXTO LA INDUMENTARIA DE SON IMAGINA QUE ES
-ARITORNES SON
,A MARAVILLOSA QUIETUD DEL SILENCIO DE LA VENTA Y LOS
PENSAMIENTOS QUE SIEMPRE NUESTRO CABALLERO TRA¤A DE LOS SUCESOS %L CAMISN
QUE A CADA PASO SE CUENTAN EN LOS LIBROS AUTORES DE SU DESGRACIA
,A PULSERA DE SU
LE TRAJO A LA IMAGINACIN UNA DE LAS EXTRA®AS LOCURAS QUE
MU®ECA
BUENAMENTE IMAGINARSE PUEDEN Y FUE QUE £L SE IMAGIN HABER
LLEGADO A UN FAMOSO CASTILLO QUE COMO SE HA DICHO CASTILLOS ,OS CABELLOS
ERAN A SU PARECER TODAS LAS VENTAS DONDE SE ALOJABA Y QUE LA HIJA
DEL VENTERO LO ERA DEL SE®OR DEL CASTILLO LA CUAL VENCIDA DE SU %L ALIENTO
GENTILEZA SE HAB¤A ENAMORADO DE £L Y PROMETIDO QUE AQUELLA
%L CONJUNTO DE (AR¤A??????? 0ERO EN DON
NOCHE ESCONDI£NDOSE DE SUS PADRES VENDR¤A A ACOSTARSE CON £L
-ARITORNES ??????? A UNA 1UIJOTE PRODUCE
DURANTE LARGO TIEMPO
PERSONA NORMAL
0ENSANDO PUES EN ESTOS DISPARATES SE LLEG EL TIEMPO Y LA
HORA QUE PARA £L FUE ACIAGA DE LA VENIDA DE LA ASTURIANA LA
CUAL EN CAMISN Y DESCALZA CON TÖCITOS Y PRUDENTES PASOS z0OD£IS AMPLIAR ESTE REPERTORIO DE IMPRESIONES
ENTR EN EL APOSENTO DONDE LOS TRES ;EL ARRIERO DON 1UIJOTE Y CONTRARIAS COMPUESTO DE ELEMENTOS REPULSIVOS DE LA REALIDAD
3ANCHO= SE ALOJABAN EN BUSCA DEL ARRIERO 0ERO APENAS LLEG A QUE SE CONTRAPONEN A OTROS MARAVILLOSOS DEL MUNDO IDEAL
LA PUERTA CUANDO DON 1UIJOTE LA OY Y SENTÖNDOSE EN LA CAMA DEL CABALLERO )MAGINAD OTROS COMPONENTES DEL F¤SICO
CON DOLOR DE SUS COSTILLAS TENDI LOS BRAZOS PARA RECIBIR A SU Y EL ASPECTO EXTERIOR DE UNA PERSONA QUE OS PAREZCAN
HERMOSA DONCELLA ,A ASTURIANA QUE TODA RECOGIDA Y CALLANDO
ESPECIALMENTE FEOS O ASQUEROSOS Y ANOTAD AL LADO EN QU£
IBA CON LAS MANOS DELANTE BUSCANDO A SU AMANTE TOP CON
COSA DELICADA O SUTIL LO TRANSFORMAR¤A LA IMAGINACIN DE UN
LOS BRAZOS DE DON 1UIJOTE EL CUAL LA TOM FUERTEMENTE DE UNA
MU®ECA Y TIRÖNDOLA HACIA S¤ SIN QUE ELLA OSASE HABLAR PALABRA LA LOCO COMO DON 1UIJOTE
HIZO SENTAR SOBRE LA CAMA ,E TENT LUEGO EL CAMISN Y AUNQUE
ESTE ERA DE ARPILLERA A £L LE PARECI SER DE lN¤SIMA Y DELGADA $ $ESCRIBIR A UNA -ARITORNES Y A UNA BELLEZA DE
SEDA 4RA¤A EN LAS MU®ECAS UNAS CUENTAS DE VIDRIO PERO A £L LE MUJER
DIERON VISLUMBRES DE PRECIOSAS PERLAS ORIENTALES ,OS CABELLOS
QUE EN ALGUNA MANERA TIRABAN A CRINES £L LOS MARC POR HEBRAS 9A HEMOS COMPROBADO CMO NUESTRO CABALLERO PERCIBE
DE LUCID¤SIMO ORO DE !RABIA CUYO RESPLANDOR AL DEL MISMO EN LA POCO AGRACIADA -ARITORNES LOS ATRACTIVOS PROPIOS
SOL OSCUREC¤A Y EL ALIENTO QUE SIN DUDA ALGUNA OL¤A A ENSALADA
DE LA HERMOSA HIJA DEL SE®OR DE UN CASTILLO 0ERO AHORA
RANCIA Y REVENIDA A £L LE PARECI QUE ARROJABA DE SU BOCA UN OLOR
VAMOS A TOMAR NOSOTROS LA PLUMA EN LUGAR DE #ERVANTES
SUAVE Y AROMÖTICO Y lNALMENTE £L LA PINT EN SU IMAGINACIN
DEL MISMO MODO LO QUE HAB¤A LE¤DO EN SUS LIBROS DE LA OTRA Y REALIZAREMOS NUESTRAS PROPIAS DESCRIPCIONES EN GRUPOS DE
PRINCESA QUE VINO A VER AL MALHERIDO CABALLERO VENCIDA DE SUS CUATRO
AMORES CON TODOS LOS ADORNOS QUE AQU¤ VAN PUESTOS 9 ERA TANTA
LA CEGUEDAD DEL POBRE HIDALGO QUE EL TACTO NI EL ALIENTO NI OTRAS %N LAS ILUSTRACIONES QUE SIGUEN APARECE -ARITORNES
COSAS QUE TRA¤A EN S¤ LA BUENA DONCELLA NO LE DESENGA®ABAN LAS
CUALES PUDIERAN HACER VOMITAR A OTRO QUE NO FUERA ARRIERO ANTES /BSERVAD BIEN LAS IMÖGENES z0OD£IS IDENTIlCAR EN
LE PAREC¤A QUE TEN¤A ENTRE SUS BRAZOS A LA DIOSA DE LA HERMOSURA ELLAS A ESA MUJER
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
&ICHAS
%N EL SEGUNDO CASO APUNTAD PALABRAS Y EXPRESIONES
CON UN SENTIDO OPUESTO CONTRARIO A LOS SIGNIlCADOS DE LOS
T£RMINOS CON LOS QUE HAB£IS DESCRITO A LA -ARITORNES DE LAS
ILUSTRACIONES
&ICHA -ARITORNES &ICHA 5NA BELLA
DONCELLA
-ARITORNES ES ,A BELLA DONCELLA ES
-ARITORNES TIENE ,A BELLA DONCELLA TIENE
-ARITORNES ES MÖS ,A BELLA DONCELLA ES MÖS
QUE QUE
Y TAN Y TANCO
COMO MO
*OHN 6ANDERBANK ILUSTRACIN PARA LA EDICIN DE -IGUEL DE #ON EL TRABAJO QUE HEMOS REALIZADO TENEMOS
#ERVANTES 6IDA Y HECHOS DEL INGENIOSO HIDALGO DON 1UIXOTE DE LA SUlCIENTES INSTRUMENTOS PARA RETRATAR F¤SICAMENTE BIEN
-ANCHA ,ONDRES * Y 2 4ONSON UNA MUJER FEA Y DESAGRADABLE COMO -ARITORNES BIEN UNA
HERMOSA Y ENCANTADORA COMO UNA GUAPA DONCELLA !HORA
YA PODEMOS CREAR Y DESCRIBIR A UNA MUJER DE NUESTRO
TIEMPO REAL O IMAGINARIA QUE SE AJUSTE A UNO DE ESOS DOS
ESTEREOTIPOS
0ARA ELLO DIVIDIMOS LA CLASE EN DOS SECTORES EL DE LOS
INTERESADOS EN ESCRIBIR SOBRE EL F¤SICO DE UNA -ARITORNES
CONTEMPORÖNEA Y EL DE LOS QUE PRElEREN RETRATAR UNA BELLEZA
DEL SIGLO 88) $ENTRO DE ESOS DOS SECTORES EL PROFESOR FORMA
NUEVOS GRUPOS DE CUATRO PERSONAS QUE TRABAJARÖN JUNTAS Y
ESCRIBIRÖN SU DESCRIPCIN
#ADA GRUPO PUEDE Y DEBE APROVECHAR PARA ELABORAR SU
DESCRIPCIN ALGUNAS DE LAS EXPRESIONES O PALABRAS QUE SE HAN
UTILIZADO YA DURANTE LOS EJERCICIOS " # Y $ O INCLUSO
DE LOS T£RMINOS QUE HAN APARECIDO AL REALIZAR LA ACTIVIDAD
!
'USTAVE $OR£ ILUSTRACIN PARA LA EDICIN DE -IGUEL DE #ERVANTES
,ING£NIEUX HIDALGO DON 1UICHOTTE DE LA -ANCHE TRAD PAR ,OUIS 6IARDOT #ADA UNO DE LOS DOS SECTORES DE LA CLASE DISPONDRÖ
0ARIS ,IBRARIE DE , (ACHETTE ET #IE VOL ) P DE UNA PARED DONDE SE EXPONDRÖN LOS DIFERENTES TEXTOS DE
CADA GRUPO $ESPU£S LOS GRUPOS QUE HAN DESCRITO A UNA
!HORA RELLENAD LAS DOS lCHAS QUE SIGUEN
-ARITORNES DE NUESTROS D¤AS SE ACERCARÖN A LA PARED CON
%N EL PRIMER CASO ANOTAD TODAS LAS PALABRAS ADJETIVOS
LAS DESCRIPCIONES DE LA MUJER HERMOSA Y VICEVERSA 4RAS
GRUPOS DE NOMBRES Y ADJETIVOS EXPRESIONES COMPARATIVAS
LEER LOS TEXTOS DE SUS COMPA®EROS CADA GRUPO ESCOGERÖ LA
ETC QUE CR£EIS QUE SE PUEDEN APLICAR AL RETRATO F¤SICO DE
DESCRIPCIN DEL OTRO SECTOR QUE MÖS LES GUSTA Y EXPLICARÖ
-ARITORNES TAL COMO APARECE REPRESENTADA EN LAS IMÖGENES
AL RESTO DE LA CLASE LA RAZN DE SU ELECCIN ES LA MÖS
QUE ACABÖIS DE MIRAR
HUMOR¤STICA LA MÖS IDEALISTA ETC ETC
-ÖS ILUSTRACIONES DE EDICIONES DEL 1UIJOTE EN HTTPWWWCSDLTAMUEDU
CERVANTES6INDEXHTML
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
*8Ì$'(/352)(625
4¤TULO $ESTREZA PRINCIPAL 3OLUCIONES
/BJETIVOS
.IVEL /TRAS DESTREZAS -ATERIAL
&ICHA $ISCURSIVOS
%L MATERIAL NECESARIO PARA LA REALIZACIN DE ESTA
1UINO HUMOR lCHA SON LAS VI®ETAS DE 1UINO Y ESTÖN INCLUIDAS EN
5SAR MARCADORES DISCURSIVOS PARA
LA lCHA
CREATIVIDAD Y
%XPRESIN ESCRITA MOSTRAR SORPRESA ENFADO ATENCIN Y
CULTURA EN CLASE DE
%XPRESIN ORAL GANAR TIEMPO PARA PENSAR
3I SE QUIERE CONSULTAR LA OBRA A LA QUE PERTENECEN
#OMPRENSIN ESCRITA #ULTURALES
%,%
4OMAR CONTACTO CON EL MUNDO
ESTAS VI®ETAS U OTRAS DEL AUTOR LA EDITORIAL ,UMEN
DE "ARCELONA TIENE PUBLICADAS UN BUEN N¢MERO DE
HUMOR¤STICO DE 1UINO
.IVEL INICIAL OBRAS DEL AUTOR
&ICHA #ONOCER AL POETA &EDERICO 'ARC¤A 0ERTENECE AL LIBRO 0RIMERAS #ANCIONES DE &
,OS PELEGRINITOS ,ORCA 'ARC¤A ,ORCA
3ENSIBILIZAR AL ALUMNO ANTE LA POES¤A EN $URACIN DE LA ACTIVIDAD
%XPRESIN E
.IVEL INICIAL ALTO O LA CLASE DE ESPA®OL UNA HORA APROXIMADAMENTE
INTERACCIN ORAL
INTERMEDIO 0ROSIlCAR UN POEMA Y DARSE CUENTA DE #LAVES DE LOS EJERCICIOS
#OMPRENSIN Y
LOS CAMBIOS !NTES DE LEER !
EXPRESIN ESCRITA
#ONTAR UNA AN£CDOTA
2EPRESENTAR UN PEQUE®O DIÖLOGO -IENTRAS LEES !
#REAR UN POEMA TROPEZAR TERCIOPELO VERGONZOSA HULE DESANIMAR
&ICHA
&ASE PREVIA 3E DIVIDE LA CLASE EN CUATRO GRUPOS DOS
.OS VAMOS DE DE ELLOS SERÖN LAS AGENCIAS DE VIAJES ! Y " Y LOS OTROS
DOS SERÖN LOS DE LOS hCLIENTESv
VIAJE
&ASE $URANTE QUINCE O VEINTE MINUTOS CADA
GRUPO TRABAJA DE FORMA AUTNOMA LAS AGENCIAS DE
.IVELES VIAJES PREPARANDO SUS ESTRATEGIAS Y LOS hCLIENTESv
)NICIAL ! E
4OMAR DECISIONES EN GRUPO ORGANIZANDO LAS CLAVES DE SU VIAJE
)NTERMEDIO "
%XPRESAR LA OPININ Y RAZONARLA
&ASE )NTERACTUACIN ,OS GRUPOS DE LOS hCLIENTESv
4ODAS PRINCIPALMENTE
%XPRESAR ACUERDO Y DESACUERDO SE RE¢NEN EN TURNOS ALTERNATIVOS CON LAS DOS
LA EXPRESIN ORAL
(ACER PROPUESTAS AGENCIAS %L PROFESOR PUEDE DAR CINCO O DIEZ MINUTOS
#ONVENCER A CADA GRUPO DE CLIENTES Y DESPU£S INTERCAMBIAR LOS
(ABLAR DE PLANES Y PROYECTOS GRUPOS
0EDIR Y DAR INFORMACIN SOBRE UN VIAJE
&ASE 2EmEXIN ,OS CLIENTES SE RE¢NEN PARA
TOMAR LA DECISIN lNAL ,AS AGENCIAS REmEXIONAN
SOBRE SU ACTUACIN Y PIENSAN CMO PUEDEN MEJORAR
SUS ESTRATEGIAS DE VENTA PARA PRXIMOS CLIENTES
&ASE &INAL EN GRAN GRUPO ,OS CLIENTES EXPLICAN
SU ELECCIN LAS AGENCIAS EXPLICAN SUS FALLOS Y ACIERTOS
DE ESTRATEGIAS DE VENTA
&ICHA #ANCIN
9O QUIERO SER UNA 9O QUIERO SER UNA CHICA !LMODVAR
#ONOCER LA lLMOGRAF¤A DE 0EDRO
DE *OAQU¤N 3ABINA
CHICA !LMODVAR
#OMPRENSIN AUDITIVA
!LMODVAR
&¤SICA Y 1U¤MICA
$EDUCIR EL SIGNIlCADO DE FRASES HECHAS Y
%XPRESIN ORAL
.IVELES INTERMEDIO Y EXPRESIONES EN LENGUAJE COLOQUIAL
%XPRESIN ESCRITA 3E PUEDE ENCONTRAR INFORMACIN SOBRE LA lLMOGRAF¤A
AVANZADO
)MAGINAR EL ARGUMENTO DE UNA HISTORIA
DE !LMODVAR EN
)NTERACTUAR EN GRUPO
HTTPWWWCLUBCULTURACOMCLUBCINECLUBCINEASTAS
ALMODOVARESPPELICULASHTM
&ICHA #OMPRENDER Y UTILIZAR EL VOCABULARIO Y 4ODOS LOS TEXTOS DEL 1UIJOTE SE MODERNIZAN EN SUS
,A BELLEZA LOS PROCEDIMIENTOS LINGÓ¤STICOS NECESARIOS GRAF¤AS Y FORMAS GRAMATICALES
!UNQUE DE ALGUNA PARA DESCRIBIR DETALLADA Y VALORATIVAMENTE 0ARA UNA LECTURA lEL Y EXACTA DEL TEXTO CERVANTINO
ES RELATIVA MANERA APARECEN EL EXTERIOR DE UNA PERSONA PUEDEN ACUDIR A $ON 1UIJOTE DE LA -ANCHA EDICIN
-ARITORNES VISTA INTEGRADAS LAS CUATRO #REAR NUEVAS IMÖGENES COMPARATIVAS DEL )NSTITUTO #ERVANTES DIRIGIDA POR &RANCISCO 2ICO
POR DON 1UIJOTE MACRODESTREZAS LA PARA RETRATAR EL ASPECTO DE UNA PERSONA #¤RCULO DE LECTORES 'ALAXIA 'UTENBERG PARTE
ACTIVIDAD TRABAJA !CERCARSE A TRAV£S DE UN EPISODIO CAP 86)
.IVEL AVANZADO ESENCIALMENTE LA CONCRETO AL 1UIJOTE AL TIEMPO QUE SE /TRAS ILUSTRACIONES HTTPWWWCSDLTAMUEDU
COMPRENSIN LECTORA Y HACE ESPECIAL HINCAPI£ EN EL POTENCIAL CERVANTES6INDEXHTML
LA PRODUCCIN ESCRITA HUMOR¤STICO DE LA NOVELA
3USCITAR CURIOSIDAD E INTER£S POR EL %JERCICIO "
UNIVERSO ICONOGRÖlCO DEL 1UIJOTE A B C D E F G
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
5(6(f$6
*UDPiWL FDEiV L FDG HOHVWX G LDQ WHG HHVS Dx RO
2OSARIO !LONSO 2AYA !LEJANDRO #ASTA®EDA #ASTRO 0ABLO -ART¤NEZ 'ILA ,OURDES
-IQUEL ,PEZ *ENARO /RTEGA /LIVARES *OS£ 0LÖCIDO 2UIZ #AMPILLO
%DITORIAL $IFUSIN "ARCELONA
%L EQUIPO DE AUTORES DE LA EXCELENTE NO DEJA DE SORPRENDER QUE LOS ZAPATOS SE INCLUYA EN LA LISTA
'RAMÖTICA BÖSICA DEL ESTUDIANTE DE EJEMPLOS DE LOS SUSTANTIVOS QUE iSE USAN NORMALMENTE EN
DE ESPA®OL TIENE EL GRAN M£RITO DE HABER APROVECHADO PLURALw AL LADO DE EJEMPLOS COMO LAS GAFAS LAS TIJERAS UNOS
LOS VALIOSOS APORTES DE LA GRAMÖTICA COGNITIVA CON UNA PRISMÖTICOS #IERTAS REGLAS QUIZÖ LLEVEN A GENERALIZACIONES
mEXIBILIDAD TAL QUE EL RESULTADO ES UNA OBRA ASEQUIBLE PARA INDEBIDAS UNO SE PUEDE PREGUNTAR SI ES CIERTO QUE EN ESPA®OL
ESTUDIANTES DE %,% DE LOS NIVELES hACCESOv hPLATAFORMAv Y hEL SUJETO DE LA ORACIN TIENE QUE ESTAR DETERMINADOv P
hUMBRALv !
!
" EN LA CLASIlCACIN DEL -ARCO COM¢N EN EL LIBRO NO SE TRATAN ESTRUCTURAS COMO &ALTAN EJEMPLOS O
EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS 3E VENDEN PISOS O QUE hTODAS LAS PALABRAS TIENEN UN ACENTOv
%L LIBRO COMPUESTO POR CAP¤TULOS ORGANIZADOS EN SIETE P /TRAS REGLAS SON SUPERmUAS EN LA P SE AlRMA
SECCIONES A SABER 3USTANTIVOS Y ADJETIVOS $ETERMINANTES QUE EN CONSTRUCCIONES REmEXIVAS EL PRONOMBRE REmEXIVO VA
0RONOMBRES PERSONALES 6ERBOS 0REPOSICIONES /RACIONES Y ANTES DEL PRONOMBRE NO REmEXIVO AHORA BIEN EL PROBLEMA
/RTOGRAF¤A PRETENDE OFRECER UNA DESCRIPCIN OPERATIVA Y TAMBI£N SE HUBIERA PODIDO SOLUCIONAR APLICANDO OTRA
lABLE DE LOS RECURSOS GRAMATICALES %N LUGAR DE PRESENTAR REGLA ENUNCIADA EN LA P SEG¢N LA CUAL EL PRONOMBRE
UNA LISTA INCONEXA DE REGLAS PARTICULARES QUE PUEDEN LLEVAR #) PRECEDE AL PRONOMBRE #$ .O SE ANALIZA EL FENMENO
AL APRENDIZ A FORMULAR GENERALIZACIONES INCORRECTAS LOS DEL LE¤SMO $E HECHO EL ¢NICO PRONOMBRE #$ MASCULINO
AUTORES PARTEN DEL VALOR ¢NICO QUE POSEE TODA FORMA MENCIONADO EN EL LIBRO ES LOS %N UNO DE LOS EJERCICIOS
GRAMATICAL PARA JUSTIlCAR Y EXPLICAR LAS FUNCIONES CONCRETAS SE INVITA A LOS APRENDICES A RELLENAR LA FRASE $ISCUTI CON
QUE PUEDE DESEMPE®AR EN DIFERENTES CONTEXTOS DE USO SU ABUELO Y x ENCERR EN EL ARMARIO Y LA ¢NICA SOLUCIN
!DEMÖS EL LIBRO INCLUYE UNAS TABLAS DE VERBOS CONJUGADOS RECOGIDA EN LA CLAVE ES LO
MÖS DE EJERCICIOS DE AUTOMATIZACIN COMPRENSIN 0ROBABLEMENTE LO QUE HA INDUCIDO A LOS AUTORES A TOMAR
Y PRODUCCIN TODOS DE RESPUESTA CERRADA Y UNA CLAVE DECISIONES COMO LAS QUE ACABAMOS DE DESCRIBIR HA SIDO EL
DE SOLUCIONES ,OS EJERCICIOS NO CONSISTEN EN SERIES DE AFÖN DE SIMPLIlCACIN 0OR CIERTO NO RESULTA FÖCIL AVERIGUAR
FRASES AISLADAS ARTIlCIALES Y REBUSCADAS SINO QUE LA LENGUA EN QU£ MEDIDA LOS RECURSOS GRAMATICALES SELECCIONADOS
SIEMPRE SE PRESENTA EN CONTEXTOS REALES Y VEROS¤MILES CON LA SON SUlCIENTES PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS COMUNICATIVOS
CONSIGUIENTE OPTIMIZACIN DE LA RENTABILIDAD COMUNICATIVA CORRESPONDIENTES A LOS NIVELES !
" DEL -ARCO DE REFERENCIA
!L RESOLVER LAS TAREAS LOS APRENDICES SE VEN OBLIGADOS EUROPEO ,A SECUENCIACIN DE CONTENIDOS OPERADA AQU¤ NO
A INTEGRAR SUS CONOCIMIENTOS GRAMATICALES L£XICOS PODRÖ EVALUARSE HASTA QUE SE PUBLIQUE EL SEGUNDO TOMO DE
PRAGMÖTICOS ETC LA GRAMÖTICA %N EFECTO LA ¢LTIMA PALABRA DEL LIBRO nY ES
,A COMPRENSIN DE LOS SIGNIlCADOS GRAMATICALES SE FACILITA SINTOMÖTICO QUE lGURE EN UN DIBUJOn ENCIERRA LA PROMESA
MEDIANTE EL USO SISTEMÖTICO Y JUICIOSO DE UNA SERIE DE DE UNA CONTINUACIN 3EG¢N EL DICHO SEGUNDAS PARTES
ELEMENTOS lGURATIVOS COLORES Y OTRAS CONVENCIONES GRÖlCAS NUNCA SON BUENAS PERO HACEMOS VOTOS POR QUE EL SEGUNDO
ADEMÖS DE LOS DIBUJOS nSIEMPRE AMENOS A MENUDO TOMO DE ESTA GRAMÖTICA SEA IGUAL DE RIGUROSO DIVERTIDO E
FUNCIONALESn DE $AVID 2EVILLA LA DECISIN DE REDUCIR INNOVADOR QUE EL PRIMERO
AL M¤NIMO IMPRESCINDIBLE LA JERGA GRAMATICAL Y SOBRE
TODO LA VOLUNTAD DE ADAPTAR LAS NOCIONES EXCESIVAMENTE $ANNY -ASSCHELEIN
ABSTRACTAS DE LA GRAMÖTICA COGNITIVA EN ARAS DE UNA MAYOR (OGESCHOOL VOOR 7ETENSCHAP +UNST "RUSELAS
TRANSPARENCIA PEDAGGICA .OTAS
,A OBRA CUENTA CON UN COMPONENTE CONTRASTIVO LOS AUTORES
%L LECTOR INTERESADO PODRÖ DESCARGAR EL ¤NDICE Y UNA MUESTRA GRATUITA EN
SE®ALAN ALGUNAS ESTRUCTURAS QUE SUELEN ESTAR PRESENTES HTTPWWWDIFUSIONCOMELEINICIO AS¤ COMO UNA RESE®A PUBLICADA EN EL
EN LA INTERLENGUA DE LOS ALUMNOS EN CIERTA FASE DE SU N¢MERO DE LA REVISTA RED%,%
APRENDIZAJE !SIMISMO OCASIONALMENTE LLAMAN LA ATENCIN
0ARA LA NOCIN DE INSTRUCCIN OPERATIVA V£ASE EL ART¤CULO DE *OS£
HACIA LA VARIACIN GEOGRÖlCA QUE CARACTERIZA DETERMINADOS 0LÖCIDO 2UIZ #AMPILLO PUBLICADO EN EL N¢MERO DE -OSAICO HTTP
WWWSGCIMECESBEMEDIAPDFSMOSAICOMOSAICOPDF
FENMENOS
6£ASE A ESTE PROPSITO UN ART¤CULO DE !LEJANDRO #ASTA®EDA #ASTRO UNO
)N¢TIL DECIR QUE TAMBI£N ESTA GRAMÖTICA EXCELENTE CONTIENE DE LOS AUTORES DE LA GRAMÖTICA RECOGIDO EN EL N¢MERO DE LA REVISTA RED%,%
ALGUNAS AlRMACIONES QUE PUEDEN PARECER DISCUTIBLES !S¤ HTTPWWWSGCIMECESREDELEREVISTACASTANEDASHTML
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
5(6(f$6
5HGHV
'L FFL R Q DUL R F RP E LQ DWRU LRG HOHVS Dx ROF RQ WHP S RU iQ HR
$IRIGIDO POR )GNACIO "OSQUE
%DICIONES 3- -ADRID
%STE VERANO HE IDO A #OMPOSTELA PARA VER EL BOTAFUMEIRO Y TAMBI£N EL PROFESOR NO NATIVO DE ESPA®OL DEBE ADQUIRIR
GANAR LA COMPOSTELA Y TOCAR LA ESCLAVINA DEL APSTOL !LGUIEN FAMILIARIDAD CON MUCHAS DE ESTAS COMBINACIONES TAN
QUE NO CONOZCA EL SIGNIlCADO DE LAS PALABRAS BOTAFUMEIRO NATURALES E INMEDIATAS PARA EL HABLANTE NATIVO
COMPOSTELA Y ESCLAVINA PODRÖ ENCONTRARLO EN CUALQUIER %L DICCIONARIO HA SIDO ELABORADO A PARTIR DE UN GRAN CORPUS DE
DICCIONARIO PERO NO EN ESTE NUEVO DICCIONARIO DE 2EDES MILLONES DE PALABRAS CONSTITUIDO POR TEXTOS PERIOD¤STICOS
EDITADO POR 3- ,O QUE S¤ HAY SON COMBINACIONES DE VERBOS DE PUBLICACIONES DE PRENSA ESPA®OLA Y AMERICANA DE LOS
ADJETIVOS ADVERBIOS Y SUSTANTIVOS Y POR ESO SE HABLA DE UN ¢LTIMOS A®OS
DICCIONARIO COMBINATORIO 9 SE HA EMPLEADO EL LENGUAJE DE LA PRENSA POR SER UNA hFUENTE
3I QUIERES OPINAR SOBRE LA SALUD DE UNA PERSONA VAS A REPRESENTATIVA DE LA LENGUA COM¢N EMPLEADA A AMBOS LADOS DEL
ENCONTRAR EN ESTE DICCIONARIO UN SINF¤N DE POSIBILIDADES !TLÖNTICOv %N LOS PERIDICOS VIENE EL IDIOMA VIVO EL QUE SE
5NA PERSONA PUEDE TENER LA SALUD D£BIL DE HIERRO DELICADA ESTÖ USANDO
DESBORDANTE ENDEBLE ENVIDIABLE FRÖGIL FUERTE MALA %L DICCIONARIO SE BASA MAYORITARIAMENTE EN LAS PALABRAS
MERMADA QUEBRADIZA Y ROBUSTA "AJO LA PALABRA QUEBRADIZO ABSTRACTAS EN VEZ DE EN LAS CONCRETAS YA QUE hNOS INTERESABA
NOTARÖS QUE ESTA PALABRA SE PUEDE COMBINAR CON CINCO RECOPILAR LOS USOS lGURADOS LAS PALABRAS EN MOVIMIENTOv SEG¢N
CATEGOR¤AS DE SUSTANTIVOS NO SLO CON LA SALUD SINO TAMBI£N )GNACIO "OSQUE MIEMBRO DE LA 2EAL !CADEMIA %SPA®OLA
CON LA MORAL LA MEMORIA EL ESTADO EMOCIONAL LA lDELIDAD LA CATEDRÖTICO DE LA 5NIVERSIDAD #OMPLUTENSE DE -ADRID Y
CONCIENCIA Y OTRAS POSIBILIDADES 0OR LO MENOS ESPERO QUE PADRE ESPIRITUAL DE ESTA OBRA
NO TENGAS LA SALUD NI LA MORAL QUEBRADIZAS SINO UNA SALUD DE !QU¤ SLO SE TRATA DE COMBINACIONES FRECUENTES Y SE DIRIGE
HIERRO UNA SALUD ENVIDIABLE Y ROBUSTA A TODOSAS LOSLAS PROFESIONALES DEL IDIOMA CASTELLANO
%N CUALQUIER OTRO DICCIONARIO SE PUEDEN ENCONTRAR LAS PROFESORES TRADUCTORES Y TAMBI£N HABLANTES PREOCUPADOS
DElNICIONES FRECUENTES DE LAS PALABRAS %STE NUEVO DICCIONARIO POR EL USO DEL ESPA®OL O SOLAMENTE PARA ECHAR UNA OJEADA Y
2EDES EDITADO POR 3- NO PROPORCIONA LAS DElNICIONES DE LAS NAVEGAR POR £L
PALABRAS NI LA LISTA DE SINNIMOS DE ESTAS PALABRAS .OS ENSE®A !LGUNOS INCONVENIENTES SON EL HECHO DE QUE 2EDES NO D£
CMO Y CON QU£ OTRAS PALABRAS PUEDEN UTILIZARSE Y NOS ENSE®A NINGUNA SOLUCIN PARA UN PROBLEMA FUNDAMENTAL PARA
CMO DESCRIBIR LO QUE NOS RESULTA NATURAL O COTIDIANO CUALQUIER ESTUDIANTE DEL ESPA®OL ES DECIR EL USO DE 3ER Y
%L DICCIONARIO DE #LAVE POR EJEMPLO DElNE LA PALABRA %STAR 9 PARA CONOCER LOS SUSTANTIVOS DERIVADOS DE ALG¢N
@PEL¤CULA DESDE EL CONJUNTO DE IMÖGENES CINEMATOGRÖlCAS VERBO COMO DORMILN DE DORMIR TAMPOCO NOS SIRVE Y TODAV¤A
HASTA LA CAPA lNA QUE CUBRE ALGO Y EN SENTIDO COLOQUIAL TENEMOS QUE SEGUIR RECURRIENDO A NUESTRO -AR¤A -OLINER
UN CUENTO QUE NO TIENE FUNDAMENTO PERO NO INCLUYE LAS
z1U£ TIPO DE PROFESORA QUIERES SER ESTE A®O ESCOLAR
COMBINACIONES CON OTROS ADJETIVOS O VERBOS %L DICCIONARIO
z5N PROFESOR ABSENTISTA ABURRIDO AFAMADO BRILLANTE
2EDES NO DA NINGUNA DElNICIN PERO NOS PERMITE ENCONTRAR
C£LEBRE COMPETENTE CONSUMADO CUALIlCADO CURTIDO
UNA SERIE DE ADJETIVOS PARA OPINAR SOBRE UNA DETERMINADA
DElCIENTE DESTACADO DISTINGUIDO DOCTO ENTUSIASTA
PEL¤CULA COMO ABURRIDA ALMIBARADA ANODINA ARROLLADORA
ESPECIALIZADO ESTIMULANTE EXCELENTE EXPERTO FALSO FAMOSO
B£LICA DIVERTIDA ENTRETENIDA ESPECTACULAR EXCELENTE GENIAL
HONORARIO ILUSTRE INCOMPETENTE INTERINO INVITADO O
GRACIOSA INOLVIDABLE INTERESANTE LACRIMGENA MEDIOCRE
SIMPLEMENTE BUENO O MALO %SPERO QUE POR LO MENOS SEAS
REDONDA ROMÖNTICA SOPOR¤FERA TREPIDANTE 4AMBI£N UNA
UNOA QUE NAVEGUE DE VEZ EN CUANDO POR ESTE INTERESANTE
SERIE DE VERBOS COMBINATORIOS COMO LOS SIGUIENTES LA PEL¤CULA
DICCIONARIO DE 2EDES %N SUMA EL DICCIONARIO 2EDES ES
PUEDE ABURRIRTE ENTRETENERTE FRUSTRARTE
UNA OBRA IMPORTANTE Y LLENA DE NOVEDADES EN LA TRADICIN
9 T¢ PUEDES ACORTAR ANALIZAR CENSURAR CORTAR CRITICAR DIRIGIR
LEXICOGRÖlCA DEL ESPA®OL POR LA PRESENTACIN DE LAS PALABRAS
DISFRUTAR DE ESTRENAR EXHIBIR lLMAR HACER INTERPRETAR INTER
RUMPIR MONTAR PLANTEAR PROTAGONIZAR PROYECTAR REBOBINAR SEG¢N LAS COMBINACIONES QUE PUEDEN ESTABLECERSE ENTRE S¤
REPONER RODAR O SIMPLEMENTE VER LA PEL¤CULA ,A OBRA SERÖ SIN DUDA MUY ¢TIL PARA TODOS AQUELLOS QUE
%STE DICCIONARIO COMBINATORIO MUESTRA CMO SE COMBINAN ADEMÖS DE LA CORRECCIN SINTÖCTICA Y LA PROPIEDAD L£XICA
LAS PALABRAS EN FUNCIN DE SU SIGNIlCADO ,A INFORMACIN BUSCAN LA RELACIN MÖS ADECUADA A LA HORA DE COMBINAR
COMBINATORIA QUE 2EDES PROPORCIONA ES DE NATURALEZA PALABRAS EN UNIDADES SUPERIORES
SEMÖNTICA QUE NO SE OBTIENE NI SE DEDUCE DIRECTAMENTE DE ,IESBETH -ERCKX
LAS DElNICIONES DE LOS DICCIONARIOS Y EL ESTUDIANTE DE ESPA®OL 6LEKHO n #6/ "RUSELAS
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
5(6(f$6
9 X H OD / L EUR G HODOX P Q R
- ¬NGELES ¬LVAREZ !NA "LANCO - *ES¢S 4ORRENS Y #LARA !LARCN
%DITORIAL !NAYA -ADRID
%L EQUIPO DE LA 5NIVERSIDAD DE INSTANTE #ADA LECCIN COMIENZA CON UNA INTRODUCCIN
!LCALÖ HA ACABADO EN EL PRIMER QUE PONE AL ESTUDIANTE EN SITUACIN ANTE EL TEMA EN EL QUE
TRIMESTRE DEL LA ELABORACIN DEL SEGUNDO VOLUMEN DEL VA A TRABAJAR 0UEDEN SER PALABRAS QUE HAY QUE ORDENAR
M£TODO 6UELA QUE SE HA PUBLICADO CON EL NOMBRE DE 6UELA SEG¢N UNAS CARACTER¤STICAS DADAS UN TEXTO DE PRESENTACIN
%L M£TODO CONSTA DE PARTES EL LIBRO DEL ALUMNO CON #$ DE UN TEMA PALABRAS QUE SE DEBEN RELACIONAR CON IMÖGENES
EL LIBRO DEL PROFESOR CON #$ Y UN CUADERNO DE EJERCICIOS TEXTOS CON HUECOS QUE SE TIENEN QUE COMPLETAR ETC
%S UN CURSO BASADO EN LAS DIRECTRICES DEL -ARCO COM¢N EUROPEO .O HAY NADA REPETITIVO Y SE ADELANTA MUY RÖPIDAMENTE
DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS Y CORRESPONDE AL NIVEL ! EN LOS CONOCIMIENTOS (AY UNA SENSACIN REAL DE AVANCE
0OR SUPUESTO NO PROFUNDIZA NING¢N PUNTO DEL L£XICO
#OMO COMENTAN LOS AUTORES DEL M£TODO £STE ES UN CURSO DE LA GRAMÖTICA O DEL USO LINGÓ¤STICO PERO LAS ACTIVIDADES
INTENSIVO DE ESPA®OL DESTINADO A ESTUDIANTES QUE NO DISPONEN PERMITEN QUE EL ALUMNO ADQUIERA LO ANTES POSIBLE LOS RECURSOS
DEL TIEMPO NECESARIO PARA SEGUIR UN CURSO REGULAR 4AMBI£N IMPRESCINDIBLES PARA DESENVOLVERSE EN EL MUNDO HISPANO
ES ADECUADO PARA CLASES DE HORAS SEMANALES ,OS AUTORES %STO NO SIGNIlCA QUE SE TRABAJE A LA LIGERA PERO COMO SUGIERE
INSISTEN TAMBI£N EN EL HECHO DE QUE PUEDE FUNCIONAR POR EL T¤TULO SE iSOBREVUELAw LA DISCIPLINA PARA QUE EL ALUMNO
MDULOS LO QUE PERMITE LA SALIDA O LA INCORPORACIN DE PUEDA LO ANTES POSIBLE hVOLARv CON SUS PROPIAS ALAS 9 SI
ALUMNOS EN CADA MOMENTO 6UELA ESTÖ PENSADO PARA HACE FALTA SIEMPRE QUEDA LA OPCIN DE QUE EL PROFESOR A®ADA
ESTUDIANTES CON CONOCIMIENTOS BÖSICOS Y ES APROPIADO TANTO EL VOCABULARIO LA GRAMÖTICA O LOS EJERCICIOS QUE LE PAREZCAN
PARA ADOLESCENTES COMO PARA ADULTOS ¢TILES PARA PROFUNDIZAR LO QUE SEA NECESARIO
#OMO SE TRATA DE UN M£TODO INTENSIVO EL CONTENIDO CULTURAL
%L M£TODO ESTÖ COMPUESTO DE UNIDADES DIVIDIDAS EN ESTÖ BASTANTE REDUCIDO .O APARECEN COMO A MENUDO SE
LECCIONES CADA UNA #ADA LECCIN ES UNA UNIDAD DE TRABAJO VE EN OTROS M£TODOS LOS CLÖSICOS TEXTOS INFORMATIVOS O DE
BASADA EN LAS DESTREZAS COMUNICATIVAS COMPRENSIN LECTORA AL lNAL DE CADA LECCIN %N 6UELA LA
3E TIENE QUE REALIZAR UNA TAREA LLAMADA FUNCIN EN EL INTERCULTURALIDAD ENTRA YA EN LOS DIÖLOGOS O LOS EJERCICIOS !
M£TODO POR EJEMPLO PEDIR LA COMIDA EN UN RESTAURANTE VECES SERÖ ¢TIL LA AYUDA DEL PROFESOR PARA DAR EXPLICACIONES O
DESCRIBIR EL INTERIOR DE UNA VIVIENDA PREGUNTAR POR UN LUGAR APORTAR DETALLES PARA EVITAR EQU¤VOCOS O PARA EXPLICAR EL USO
HABLAR DE ACONTECIMIENTOS PASADOS HABLAR POR TEL£FONO DE PALABRAS iINFORMALESw %L ENFOQUE CULTURAL SE RElERE SOBRE
0ARA REALIZAR ESTA TAREA EL ALUMNO DISPONE EN CADA CASO DE UNAS TODO A %SPA®A Y MUY POCO AL ÖMBITO HISPANOAMERICANO
lCHAS GRAMATICALES UN L£XICO AMPLIO Y MATERIAL DIVERSIlCADO LO CUAL SE ECHA DE MENOS TANTO MÖS CUANTO QUE EN LAS
PARA TRABAJAR LA ESCRITURA Y LA FON£TICA #ADA LECCIN TERMINA GRABACIONES DEL #$ VAR¤AN MUCHO LOS ACENTOS Y LAS
CON UNA HOJA DE REPASO DE LOS PUNTOS GRAMATICALES ESTUDIADOS NACIONALIDADES DE LOS INTERLOCUTORES ! PROPSITO DEL #$
Y DE LOS GIROS RELACIONADOS CON SITUACIONES PRACTICADAS !L OTRO PUNTO POCO PRÖCTICO DEL M£TODO ES QUE EL N¢MERO DE
lNAL DEL M£TODO EL ESTUDIANTE DISPONE DE LAS TRANSCRIPCIONES LAS PISTAS DEL DISCO NO APARECE INDICADO AL LADO DEL EJERCICIO
DEL MATERIAL DE COMPRENSIN AUDITIVA DE UN GLOSARIO CON EL CORRESPONDIENTE 3E PUEDE PERDER ENTONCES BASTANTE TIEMPO
L£XICO FUNDAMENTAL TRADUCIDO A IDIOMAS INGL£S FRANC£S EN LA PREPARACIN DE LAS CLASES
ALEMÖN ITALIANO Y PORTUGU£S DE UN AP£NDICE GRAMATICAL Y
DE EJERCICIOS DE REVISIN %N RESUMEN 6UELA ES UN M£TODO MUY CONVENIENTE PARA LOS
,OS GRANDES TEMAS TRATADOS EN EL LIBRO SON LA ALIMENTACIN ALUMNOS QUE DESEAN SEGUIR CLASES DINÖMICAS Y PARA AQUELLOS
LA VIVIENDA LA CIUDAD ACTIVIDADES DEL PASADO Y PLANES DE CUYA META SEA ENSE®AR O APRENDER RÖPIDAMENTE LAS BASES DEL
FUTURO ESPA®OL SIN TENER QUE LLEGAR A PROFUNDIZARLAS
3E PUEDE DECIR QUE 6UELA ES UN M£TODO DE FACTURA CLÖSICA EN (AY QUE SE®ALAR lNALMENTE QUE LOS EJERCICIOS ESTÖN
EL QUE NO APARECEN IDEAS NUEVAS NI ACTIVIDADES INNOVADORAS DESTINADOS A PRACTICAR LOS CONTENIDOS LINGÓ¤STICOS MEDIANTE
PERO EN EL QUE LA ORIGINALIDAD PROVIENE DE UN RITMO SOSTENIDO ACTIVIDADES QUE REmEJAN ACCIONES Y TAREAS DE LA VIDA
QUE OBLIGA AL ALUMNO A PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN SU COTIDIANA DE ACUERDO CON LA PROPUESTA QUE SUGIERE EL -ARCO
APRENDIZAJE 3E TRATA DE UN CURSO INTENSIVO Y ES UNA DE LAS #OM¢N %UROPEO DE 2EFERENCIA
CARACTER¤STICAS QUE MÖS SE NOTAN .O ES UN M£TODO QUE SE
CONSIDERE ÖRIDO COMO A VECES PUEDE SER EL CASO SINO QUE 6IVIANE 6ERNIMMEN
FOMENTA LA PARTICIPACIN Y EL TRABAJO DEL ALUMNO EN CADA )NSTITUT DES 3ACR£S
#OEURS 7ATERLOO
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
,1)250$&,21(6
3 XEO LF D F L R Q H V
%L -INISTERIO DE %DUCACIN Y #IENCIA DE %SPA®A HA EDITADO
EN LAS ACTAS DE ESTE #ONGRESO QUE SE CELEBR EN LA
5NIVERSIDAD ,IBRE DE "RUSELAS DEL AL DE NOVIEMBRE DE
,A EDICIN CUIDADOSAMENTE ELABORADA SE ABRE CON UN PREFACIO
ESCRITO POR LA %MBAJADORA DE %SPA®A EN "£LGICA -AR¤A 6ICTORIA
-ORERA 6ILLUENDAS Y CONTIN¢A CON LA CONFERENCIA INAUGURAL
QUE ESTUVO A CARGO DEL #ATEDRÖTICO DE LA 5," Y ORGANIZADOR DEL
#ONGRESO 0ROFESOR 2OBIN ,EFERE
-ESA REDONDA SOBRE LA i0ROMOCIN DEL
(ISPANISMO EN EL "ENELUXw DURANTE EL ) CONGRESO
DE ESTUDIOS HISPANICOS
& RQ IHU HQ F LDV\ VHP LQ DU LRV
,A #ONSEJER¤A DE %DUCACIN ORGANIZA Y APOYA DIFERENTES ACTOS
DESTINADOS A DIFUNDIR ASPECTOS DE LA CULTURA ESPA®OLA QUE SON
MENOS CONOCIDOS %L D¤A DE DICIEMBRE EL $OCTOR #ARLOS
#ASTILLA DEL 0INO 0SIQUIATRA
Y !CAD£MICO DE LA 2EAL !CA
DEMIA %SPA®OLA IMPARTI UN
SEMINARIO SOBRE SU i!UTO
BIOGRAF¤Aw EN LA 5," %STE
SEMINARIO ABIERTO A ALUMNOS
UNIVERSITARIOS DE LOS $EPAR
TAMENTOS DE %SPA®OL ESTUVO
%L LIBRO CONSTA DE CUATRO PARTES QUE SIGUEN LA ESTRUCTURA DEL DIRIGIDO FUNDAMENTALMENTE
#ONGRESO i,OS ESTUDIOS lLOLGICOS EN LAS UNIVERSIDADES DEL A AQUELLOS ESTUDIANTES QUE
"ENELUXw i(ACIA OTRAS DISCIPLINAS HISTORIOGRAF¤A CIENCIAS HAN ABORDADO ESTE TEMA DU
POL¤TICAS ARQUEOLOG¤Aw i,A TRADUCCIN LITERARIA EN EL "ENELUXw RANTE EL CURSO
Y POR ¢LTIMO i,A PROMOCIN DEL HISPANISMO EN EL "ENELUXw !DEMÖS ORGANIZADO POR LA
QUE CONCLUYE CON UN BALANCE DE i,A PRESENCIA DEL ESPA®OL EN #ONSEJER¤A DE %DUCACIN
EL "ENELUX DE LA RECUPERACIN A LA EXPANSINw A CARGO DE LA Y EL )NSTITUTO #ERVANTES
3ECRETARIA 'ENERAL DE LA #ONSEJER¤A DE %DUCACIN )NMACULADA DE "RUSELAS EL $R #ASTILLA #ARLOS #ASTILLA DEL 0INO DE
#ANET 2IVES #IERRA EL LIBRO UNA UTIL¤SIMA i'U¤A DEL HISPANISMO DEL 0INO IMPARTI UNA
LA 2EAL !CADEMIA %SPA®OLA
EN EL "ENELUXw CONFERENCIA CON EL T¤TULO
,A #ONSEJER¤A DE %DUCACIN DE LA %MBAJADA DE %SPA®A EN i)DEA DE LA LOCURA EN #ERVANTESw EN EL MARCO DE UN CICLO DE
"RUSELAS QUE AYUD A PREPARAR EL #ONGRESO Y COLABOR MUY CONFERENCIAS SOBRE EL 1UIJOTE CON MOTIVO DEL )6 #ENTENARIO
ACTIVAMENTE EN SU DESARROLLO HA PARTICIPADO DECISIVAMENTE
EN EL PROCESO DE EDICIN DE ESTA OBRA Y SE HA OCUPADO /TRAS CONFERENCIAS
DE DISTRIBUIRLA ENTRE ORGANISMOS OlCIALES DE %SPA®A Y DEL #ON MOTIVO DE LA ENTREGA DEL )) 0REMIO -OSAICO DE .ARRACIN
"ENELUX LAS BIBLIOTECAS ESPA®OLAS DE LAS &ACULTADES DE &ILOLOG¤A "REVE DEL QUE SE DARÖ CUMPLIDA INFORMACIN EN EL PRXIMO
Y DE 2OMÖNICAS BIBLIOTECAS DE LAS 5NIVERSIDADES Y %SCUELAS N¢MERO HA PRONUNCIADO UNA CONFERENCIA SOBRE SU OBRA
3UPERIORES DE "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO LITERARIA EL POETA *AIME 3ILES
%N ESTE ) #ONGRESO SE HA TRAZADO iLA HISTORIA Y LAS GRANDES %L )%( )NSTITUTO DE %STUDIOS (ISPÖNICOS DE !MBERES
ORIENTACIONES DE LOS ESTUDIOS HISPÖNICOS EN EL "ENELUXw PARA ORGANIZA ANUALMENTE UN CICLO DE CONFERENCIAS QUE HA IDO
QUE COMO DICE LA %MBAJADORA EN EL 0REFACIO iEL FUTURO GUARDE ADQUIRIENDO PRESTIGIO CON EL PASO DEL TIEMPO %STA #ONSEJER¤A
MEMORIA PUNTUAL DEL PROMETEDOR ESTADO DEL HISPANISMO EN EL QUE SIEMPRE HA TENIDO UNA PARTICIPACIN DESTACADA EN EL
"ENELUXw MISMO COLABORA ESTE A®O CON LAS SIGUIENTES CONFERENCIAS
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
)NFORMACIONES
i,AS GRANDES CATEDRALES DEL SIGLO 8))) EN %SPA®A Y EL
-ODERNISMO EN #ATALU®Aw A CARGO DE "ASILIO ,OSADA
CATEDRÖTICO DE LA 5NIVERSIDAD DE "ARCELONA Y i%L VIAJE DE
IDA Y VUELTA LA LITERATURA HISPANOAMERICANAw POR &ERNANDO
2ODR¤GUEZ ,AFUENTE DIRECTOR DEL SUPLEMENTO LITERARIO DE
!"# %S DE DESTACAR TAMBI£N EL APOYO A ACTOS ACAD£MICOS DE
DIFUSIN CULTURAL ORGANIZADOS POR LAS UNIVERSIDADES Y ESCUELAS
SUPERIORES %NTRE OTROS PODEMOS CITAR LA COLABORACIN CON LA
%SCUELA 3UPERIOR ,ESSIUS DE !MBERES PARA LA ORGANIZACIN DE
UNA JORNADA TITULADA i4RAS LAS HUELLAS DEL 1UIJOTEw
) RU P D F L yQ GH OSUR IH VR UDGR
%STA #ONSEJER¤A ESTÖ LLEVANDO A CABO UN IMPORTANTE PLAN DE *ORNADA DE FORMACIN DE PROFESORES
FORMACIN DEL PROFESORADO DE %,% DURANTE EL CURSO EN ,UXEMBURGO
%N "£LGICA DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE HAN TENIDO LUGAR DOS 0OR OTRA PARTE SE HA INICIADO UN NUEVO i#ICLO DE %XPERIENCIAS
JORNADAS PEDAGGICAS UNA PARA LOS PROFESORES DE LA RED !2'/ $IDÖCTICASw DESTINADO A LA PRESENTACIN DE MATERIALES POR
DE LA #OMUNIDAD &LAMENCA Y OTRA PARA LOS PROFESORES DE LA PROFESORES DE ESPA®OL
#OMUNIDAD &RANCESA %N ,UXEMBURGO SE HA LLEVADO A CABO UNA *ORNADA PARA
5NA NOVEDAD DIGNA DE MENCIN ES LA COLABORACIN QUE SE PROFESORES DE ESPA®OL POR PRIMERA VEZ EN EL MARCO DEL PLAN
HA ESTABLECIDO ENTRE EL #/. #ENTRUM VOOR .ASTCHOLINGEN DE FORMACIN DE PROFESORES DEL -INISTERIO DE %DUCACIN DE
/NDERWIJS n #ENTRO DE &ORMACIN Y 2ECICLAGE DE LA ENSE®ANZA ,UXEMBURGO Y CONCRETAMENTE DEL 3#2)04 QUE TIENE COMO
DE LA 5NIVERSIDAD DE !MBERES Y LA #ONSEJER¤A DE %DUCACIN OBJETIVOS ENTRE OTROS LA INNOVACIN PEDAGGICA Y LA FORMACIN
! PARTIR DE ESTE A®O LA #ONSEJER¤A DE %DUCACIN IMPARTIRÖ CONTINUA
SEMINARIOS DE FORMACIN A LOS PROFESORES DE ESTE #ENTRO %N LOS 0A¤SES "AJOS LA #ONSEJER¤A DE %DUCACIN HA ORGANIZADO
%N EL #ICLO DE LAS #OMUNIDADES !UTNOMAS SE HAN IMPARTIDO UNA JORNADA PEDAGGICA EN COLABORACIN CON EL )NSTITUTO
YA LOS SEMINARIOS CORRESPONDIENTES A #ANTABRIA Y #ANARIAS #ERVANTES DE 5TRECHT
& D O HQ GD U L R
!CTIVIDADES REALIZADAS CON LA COLABORACIN DE LA #ONSEJER¤A CON LA COLABORACIN DE LA %MBAJADA DE %SPA®A EN
DE %DUCACIN %N EL MOMENTO DEL CIERRE DE LA REVISTA EL ,UXEMBURGO Y LA #ONSEJER¤A DE %DUCACIN
CALENDARIO SIGUE ABIERTO
s )6 #ONCURSO DE DIBUJO ORGANIZADO POR !SOCIACIN DE
PADRES DE ,UXEMBURGO EN COLABORACIN CON #ONSEJER¤A
,58%-"52'/ DE %DUCACIN
)NFORMACIN ! *AVIER !RNEDO
*ORNADA 0EDAGGICA ALCELUXEMBURGOLU EXTERIORPNTICMECES
s 'RAMÖTICA EN LA CLASE DE %,% $E LA REmEXIN A LA
ACTUACIN PEDAGGICA 0!Ù3%3 "!*/3
&ECHA
,UGAR 3#2)04
#$0&#
(ORA DE A s 3EMINARIOS Y *ORNADAS PEDAGGICAS
s &ECHAS Y TEMAS POR DETERMINAR
s 8 CERTAMEN ,ITERARIO h!NTONIO -ACHADOv ORGANIZADO
POR EL #¤RCULO #ULTURAL %SPA®OL h!NTONIO -ACHADOv s )NFORMACIN ASESORIAHOLANDANL MECES
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
)NFORMACIONES
"»,')#! s ,A COMIDA Y LA BEBIDA EN %SPA®A #ONSEJER¤A DE %DUCACIN
#6/ /UDENAARDE DE LA %MBAJADA DE %SPA®A
#OMMUNAUT£ &RANÀAISE s ,A PRENSA ESPA®OLA PERIDICOS Y
) #ICLO DE PRESENTACIN DE MATERIALES
REVISTAS
DIDÖCTICOS
#!& #6/ -OL
s #INE EN EL AULA h,A LENGUA DE LAS
s ,A LENGUA ACTUAL SEGUNDA JORNADA 0ONENTES
MARIPOSASv
&EDERICO #URTO Y #RISTBAL 'UTI£RREZ
A LAS H
7OLUWE 3ANT 0IERRE 0ONENTE ,IEVE #OOLS
0ERUWELZ -ÖS INFORMACIN
4IHANGE *EAN %YCKMANS PEDAGOGISCH ADVISEUR
s %L CAMINO DE 3ANTIAGO
&ORMADOR #RISTBAL 'UTI£RREZ A LAS H
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN $IRECCIN
0ONENTES ,IESBETH -ARCKX Y *EF
"ISSCHOPPENHOmAAN BUS
4IMMERMANS
s 4RATAMIENTO DE LA LITERATURA $EURNE
4EL Y FAX
s %L TRABAJO CON EL MUNDO ANIMAL Y
%SNEUX *EANEYCKMANS 6ILLAGEUUNETBE
LAS ONOMATOPEYAS
A LAS
)NFORMACIN $ANIáLE *ANSSEN )NFORMACIN EN WWWRAGOBE
0ONENTE #ONSUELO %SCUDERO
#!& ,A .EUVILLE "EGELEIDINGSDIENST 3TUDIEDAGEN
-EDINA
4IHANGE "ELGIQUE
4EL *ORNADA 0EDAGGICA DE LA 6RIJE
)NFORMACIN #ONSEJER¤A DE
&AX 5NIVERSITEIT "RUSSEL
%DUCACIN
CAF SKYNETBE n WWWLECAFBE "L "ISCHOFFSHEIMLAAN
s ,A GRAMÖTICA EN LA CLASE DE %,%
"RUXELLES
2ED #ATLICA &RANCFONA DE LA REmEXIN A LA ACTUACIN
-ETRO -ADOU Y "OTANIQUE +RUIDTUIN
4EL
s ,A PRENSA ESPA®OLA 0ONENTE #ONCHA -ORENO 'ARC¤A DE
ASESORIABELGICABE MECES
LA 5NIVERSIDAD !NTONIO DE .EBRIJA
s %SPA®OL COLOQUIAL Y JUVENIL HTTPWWWSGCIMECESBE
-ADRID
#ICLO DE #OMUNIDADES !UTNOMAS
&ECHA JUEVES DE FEBRERO DE
,UGAR &ACULT£S 5NIVERSITAIRES 3AINT DE A H
,OUIS s #! DE #ASTILLA Y ,EN
,UGAR 65" 0LEINLAAN
"L DU *ARDIN "OTANIQUE s #! DE #ATALU®A
"RUSSEL
"RUSELAS s #! DE %XTREMADURA
SE COMUNICARÖ EL AULA AL CONlRMAR LA
s #! DE 'ALICIA
INSCRIPCIN
0ONENTES #RISTBAL 'UTI£RREZ Y 0RECIO EUROS %L ABONO DE ESTA
&EDERICO #URTO CANTIDAD SE HARÖ EN LA CUENTA N #ONSEJER¤A DE %DUCACIN
CON MENCIN DE %SCUELA 3UPERIOR 6,%+(/
)NFORMACIN *OÔLLE ,INTS #/.))$,/).+ Y )NSTITUTO #ERVANTES
LINTS FUSLACBE SU NOMBRE
2ESPONSABLE PEDAGGICA 3RA 6INCIANE 6) JORNADA PEDAGGICA DEL ESPA®OL
6ANDERHEYDE VVANDERHEYDE PIBE EN "£LGICA
(ET 'EMEENSCHAPSONDERWIJS
)NSCRIPCIN !NTES DEL DE ENERO ,A ENSE®ANZA DE LA GRAMÖTICA EN LA
*ORNADAS DE &ORMACIN DEL CLASE DE %,%
DE
0ROFESORADO DE LA RED !2'/
)NFORMACIN )$,/ SECRETAR¤A DE MAYO
s ,A PRENSA ESPA®OLA #ONSTARÖ DE UNA CONFERENCIA PLENARIA Y
4EL n &AX
#6/ +APELLEN DOS SERIES DE TRES SEMINARIOS PARALELOS
s ,A NATURALEZA Y EL TURISMO EN
%SPA®A )NFORMACIN
#6/ 'ENT ASESORIABELGICABE MECES
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
0RVDLFR
#/.3%*%2Ù! $% %$5#!#)Ê.
%MBAJADA DE %SPA®A #ONSEJER¤A DE %DUCACIN (ORARIO DE ATENCIN AL P¢BLICO
#ONSEJER¤A DE %DUCACIN "LD "ISCHOFFSHEIMLAAN "TE $E LUNES A VIERNES DE H A H
"
"253%,!3
"»,')#! 3ERVICIOS ADMINISTRATIVOS
4EL£FONO #ONVALIDACIN HOMOLOGACIN Y RECONOCIMIENTO
4ELEFAX DE T¤TULOS
CONSEJERIABELGICABE MECES 5NIVERSIDAD
3ELECTIVIDAD 0!!5
#ONSEJERA DE %DUCACIN )NFORMACIN SOBRE ESTUDIOS EN %SPA®A
-AR¤A ! 'ONZÖLEZ %NCINAR 0ÖGINA WEB WWWSGCIMECESBE
,A #ONSEJER¤A CON SEDE EN "RUSELAS
TIENE SU ÖMBITO DE ACTUACIN EN "£LGICA
0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
!'250!#)/.%3 $% ,%.'5! 9 #5,452! %30!¶/,!3
"»,')#! !ULA DE ,#% DE ,UXEMBURGO
"LD "ISCHOFFSHEIMLAAN %MBAJADA DE %SPA®A
"253%,!3 (ORARIO "LD %MMANUEL 3ERVAIS
4EL &AX LUNES MARTES JUEVES Y VIERNES ,
,58%-"52'/
ALCEBELGICA MECES DE H A H 4EL &AX
ALCELUXEMBURGOLU EXTERIORPNTICMECES
0!Ù3%3 "!*/3
#ONSULADO 'ENERAL DE %SPA®A 4EL£FONO (ORARIO
&REDERIKSPLEIN &AX LUNES MARTES JUEVES Y VIERNES
., 8. !-34%2$!- ALCEHOLANDA MECES DE H A H
!3%3/2Ù!3 4»#.)#!3
"»,')#! #ENTRO DE 2ECURSOS DEL %SPA®OL !TENCIN AL P¢BLICO MARTES Y JUEVES
!SESOR¤A 4£CNICA #ONSULTA Y PR£STAMO DE MATERIALES DE H A H
"LD "ISCHOFFSHEIMLAAN "TE "LD "ISCHOFFSHEIMLAAN &UERA DE ESTE HORARIO SOLICITAR CITA PREVIA
"253%,!3 "253%,!3 !SESORES
4EL &AX 4EL£FONO &EDERICO #URTO (ERRERO
ASESORIABELGICABE MECES #RISTBAL 'UTI£RREZ #ARRERA
0!Ù3%3 "!*/3 &REDERIKSPLEIN !SESORA
!SESOR¤A 4£CNICA ., 8. !-34%2$!- -ARINA 2UIZ 0£REZ
#ONSULADO 'ENERAL DE %SPA®A 4EL£FONO ASESORIAHOLANDANL MECES
&AX
05",)#!#)/.%3
2EVISTAS ,IBROS
-/3!)#/ ,A MUJER EN %SPA®A -/3!)#/ 4ESELAS DE ACTUALIDAD ,!3#! %SPA®OL PARA NEERLANDFONOS
-/3!)#/ 4ESELAS DE ACTUALIDAD -/3!)#/ %L VOCABULARIO !#4!3 $%, ) #)%&%
-/3!)#/ ,ITERATURA -/3!)#/ MARZO %30!¶/, 0!2! &).%3 %30%#Ù&)#/3
-/3!)#/ 4ESELAS DE ACTUALIDAD -/3!)#/ JUNIO !#4!3 $%, )) #)%&%
-/3!)#/ %L ESPA®OL PARA lNES ESPEC¤lCOS -/3!)#/ DICIEMBRE 30!!.3 ). .%$%2,!.$
-/3!)#/ 4ESELAS DE ACTUALIDAD -/3!)#/ JUNIO ,! %.3%¶!.:! $%, %30!¶/, %.
-/3!)#/ )NTERNET Y LAS NUEVAS TECNOLOG¤AS -/3!)#/ $ICIEMBRE "»,')#!
-/3!)#/ 4ESELAS DE ACTUALIDAD ,A #OMPETENCIA INTERCULTURAL EN LA ENSE®ANZA Y 4!2%!3 15% 35%.!. ")%.
-/3!)#/ -ARCO COM¢N EUROPEO DE APRENDIZAJE DEL ESPA®OL -%-/2)!3 0!2! %, &5452/ ) #ONGRESO
REFERENCIA Y 0ORTFOLIO DE LAS LENGUAS DE %STUDIOS (ISPÖNICOS
&/2-%30!
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"RUSELAS *# 5TRECHT
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#ONSEJER¤A DE %DUCACIN EN "£LGICA 0A¤SES "AJOS Y ,UXEMBURGO
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