^TSANTILLANA

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Resumen de las Rutas del aprendizaje (2013), Ministerio de educacin
CONTEXTO DE LA PROPUESTA I. Aprender e s un derecho a) Los aprendizajes, objeto y objetivo de nuestro trabajo

Tal como lo establece el Proyecto Educativo Nacional (PEN), la principal razn de ser del sistema educativo es que los estudiantes aprendan:

Actuar en el mundo: personal, social, productivo, ciudadano

~ U

CAPACIDADES PARA LA VIDA

APRENDERA APRENDER

Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia; acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del pas combinando el capital cultural y natural con los avances mundiales. Sin embargo, se suele pensar que la principal funcin del sistema educativo y sus instituciones es solo impartir enseanza sin importar si el nio aprende o no. Esta idea debe ser superada, pues si aprender es un derecho, tanto las instituciones educativas como el sistema escolar en su conjunto deben asumir que su compromiso con los aprendizajes es su primera y mayor responsabilidad.
b) Nue stro rol c o m o d i r e c t o r e s y d o c e n t e s g e s t o r e s del a p r e n d i z a j e

Muchas veces la forma en la que habitualmente trabajamos no resulta eficaz para todos. Planificamos como si todos fueran iguales y nos centramos en una secuencia de temas antes que en el desarrollo de capacidades del estudiante. Asimismo, solemos atribuir las causas del escaso o nulo aprendizaje de los estudiantes a ellos mismos o a sus familias: "No atienden", "Tienen problemas de aprendizaje", "No tienen retencin", "Estn desnutridos", "Son pobres", "Sus familias no los apoyan", etc. Por ello, asegurar que todos los estudiantes aprendan, nos exige reconocer la heterogeneidad de nuestras aulas y la necesidad de responder con estrategias y herramientas particulares a cada estudiante.
1

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II. Principales factores q u e influyen en el aprendizaje El c u r r c u l o La p r i n c i p a l h e r r a m i e n t a c o n la q u e c o n t a m o s los docentes para orientar nuestro trabajo pedaggico es el currculo, el cual debe precisar con claridad cules s o n los a p r e n d i z a j e s q u e se espera q u e l o g r e n ios nios y a d o l e s c e n t e s . Para q u e u n currculo c u m p l a bien su funcin, debe presentar tres caractersticas: tener adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia. a) La prctica pedaggica

No cabe d u d a q u e el d o c e n t e es u n f a c t o r clave para ei a p r e n d i z a j e . Esto incluye lo q u e sabe sobre pedagoga (ia ciencia de ensear y a p r e n d e r ) y didctica (mtodos y recursos q u e f a c i l i t a n el a p r e n d i z a j e e n g e n e r a l y d e cada mbito d e a p r e n d i z a j e e n p a r t i c u l a r ) , su m a n e j o d i s c i p l i n a r y, p o r s u p u e s t o , lo q u e cree s o b r e los e s t u d i a n t e s y sus posibilidades. Existe una relacin e s t r e c h a e n t r e las bajas e x p e c t a t i v a s d o c e n t e s y los bajos logros de a p r e n d i z a j e . Estas p u e d e n ser t r a n s m i t i d a s d i r e c t a m e n t e a los e s t u d i a n t e s a travs d e m e n s a j e s d e s a l e n t a d o r e s sobre s u p o t e n c i a l de a p r e n d i z a j e . Pueden llevar tambin a que el d o c e n t e p r o p o n g a a c t i v i d a d e s e x c e s i v a m e n t e sencillas o de baja d e m a n d a c o g n i t i v a , por ia creencia de q u e los e s t u d i a n t e s no podrn e n f r e n t a r t a r e a s de m a y o r complejidad. Por lo t a n t o , los d o c e n t e s d e b e m o s c o n v e n c e r n o s de q u e t o d o s los nios sin excepcin t i e n e n capacidades para a p r e n d e r . Esta certeza es el p u n t o d e p a r t i d a d e n u e s t r o t r a b a j o pedaggico y u n r e q u i s i t o i n d i s p e n s a b l e para el xito de n u e s t r o s esfuerzos. b ) G e s t ion e s c o l a r Una m e j o r planificacin y organizacin en la escuela, u n m e j o r clima i n s t i t u c i o n a l , as c o m o una m a y o r participacin de las f a m i l i a s en los procesos e d u c a t i v o s de s u s hijos g e n e r a n m e j o r e s condiciones de enseanza para el d o c e n t e y de a p r e n d i z a j e para los e s t u d i a n t e s . T o d o esto es posible si e x i s t e u n liderazgo del d i r e c t o r en la conduccin de la institucin e d u c a t i v a desde una gestin c e n t r a d a en los a p r e n d i z a j e s .

III.

L a s rutas del a p r e n d i z a j e y el s i s t e m a c u r r i c u l a r

Para q u e t o d o s los e s t u d i a n t e s logren los a p r e n d i z a j e s f u n d a m e n t a l e s para su d e s a r r o l l o p e r s o n a l y el p r o g r e s o e integracin nacional ( O b j e t i v o estratgico 2, r e s u l t a d o 1 del PEN), se necesita d e : Un Marco c u r r i c u l a r nacional c o m p a r t i d o , q u e sea i n t e r c u l t u r a l , inclusivo e integrador; y q u e , a la v e z , p e r m i t a el d e s a r r o l l o d e currculos regionales q u e p o s i b i l i t e n la p e r t i n e n c i a a la d i v e r s i d a d del pas. Estndares nacionales de a p r e n d i z a j e s p r i o r i t a r i o s , e v a l u a d o s r e g u l a r m e n t e .

'Ya

q u e lo s d i v e r s o s c o m p o n e n t e s se e n c u e n t r a n incluyen competencias

del Sistema Curricular M a r c o y capacidades.

c u r r i c u l a r , Estndares d e a p r e n d i z a j e , p r i m e r a versin d e las el M a r c o

Rutas

delaprendizaje aprendizaje

en proceso

d e construccin/validacin, e s t a Una vez a p r o b a d o

Rutas del

c u r r i c u l a r , las c o m p e t e n c i a s y 2

c a p a c i d a d e s sern p a r t e d e e s t e .

SANTi LLANA
Los p r i n c i p a l e s i n s t r u m e n t o s de e s t e s i s t e m a s o n : 1. 2. E l M a r c o c u r r i c u l a r , q u e d e l i m i t a y d e f i n e los a p r e n d i z a j e s f u n d a m e n t a l e s t o d o s los e s t u d i a n t e s t i e n e n d e r e c h o a l o g r a r a lo largo d e la E d u c a c i n B s i c a . que

Estndares de aprendizaje o Mapas de progreso d e l a p r e n d i z a j e , los c u a l e s s o n e x p e c t a t i v a s de a p r e n d i z a j e claras, p r e c i s a s y m e d i l e s q u e d e s c r i b e n lo q u e los e s t u d i a n t e s d e b e n s a b e r , s a b e r h a c e r y v a l o r a r a l t r m i n o de c a d a ciclo de la E d u c a c i n B s i c a . Los e s t n d a r e s s o n de c a r c t e r n a c i o n a l y han sido e l a b o r a d o s bajo la m o d a l i d a d de M a p a s de p r o g r e s o del a p r e n d i z a j e , q u e d e s c r i b e n la s e c u e n c i a t p i c a en la q u e a v a n z a n los a p r e n d i z a j e s . L a s R u t a s d e l a p r e n d i z a j e s o n h e r r a m i e n t a s p e d a g g i c a s de a p o y o a la labor del d o c e n t e en el logro de los a p r e n d i z a j e s . C o n t i e n e n el e n f o q u e , las c o m p e t e n c i a s , las c a p a c i d a d e s y s u s i n d i c a d o r e s , los e s t n d a r e s a a l c a n z a r al t r m i n o de c a d a ciclo, as c o m o o r i e n t a c i o n e s p e d a g g i c a s y s u g e r e n c i a s d i d c t i c a s . se c o n s t i t u y e n en los o r i e n t a d o r e s y articuladores de los

3.

Estos t r e s i n s t r u m e n t o s currculos regionales.

LAS RUTAS DEL A P R E N D I Z A J E Las rutas c o m o i n s t r u m e n t o p e d a g g i c o m u e s t r a n las s i g u i e n t e s c a r a c t e r s t i c a s : S u s p l a n t e a m i e n t o s m e t o d o l g i c o s t i e n e n un c a r c t e r f l e x i b l e y p u e d e n a d a p t a r s e a las c a r a c t e r s t i c a s y n e c e s i d a d e s de a p r e n d i z a j e de los e s t u d i a n t e s , as c o m o a las c a r a c t e r s t i c a s y d e m a n d a s del e n t o r n o s o c i a l , c u l t u r a l , lingstico, g e o g r f i c o , e c o n m i c o y p r o d u c t i v o en e l q u e s e e n c u e n t r a n las i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s . Los e l e m e n t o s c l a v e en la o r g a n i z a c i n de las r u t a s s o n las c o m p e t e n c i a s y c a p a c i d a d e s q u e e s t n p l a n t e a d a s para t o d a la E d u c a c i n B s i c a , c u y o a v a n c e y d e s a r r o l l o p r o g r e s i v o se p u e d e o b s e r v a r a t r a v s de i n d i c a d o r e s p o r c a d a g r a d o y n i v e l . Las c o m p e t e n c i a s s o n d e f i n i d a s c o m o un s a b e r a c t u a r en un c o n t e x t o p a r t i c u l a r en f u n c i n de un o b j e t i v o o la s o l u c i n a un p r o b l e m a . Este s a b e r a c t u a r d e b e ser p e r t i n e n t e a las c a r a c t e r s t i c a s de la s i t u a c i n y a la f i n a l i d a d de n u e s t r a a c c i n . Para tal fin, se s e l e c c i o n a o se p o n e n en a c c i n las d i v e r s a s c a p a c i d a d e s y r e c u r s o s del e n t o r n o . O r i e n t a n el t r a b a j o de los d o c e n t e s en c a d a uno de los g r a d o s y celos de la E d u c a c i n B s i c a p a r a a l c a n z a r los e s t n d a r e s e s t a b l e c i d o s en los M a p a s de p r o g r e s o al f i n a l i z a r c a d a ciclo. P e r m i t e n v i s u a l i z a r y c o m p r e n d e r la a r t i c u l a c i n de los a p r e n d i z a j e s del g r a d o f a v o r e c i e n d o el t r n s i t o de un ciclo a o t r o en la E d u c a c i n B s i c a . anterior,

SANT1 L L A N A
Fascculos g e n e r a l e s : Fascculo g e n e r a l l p a r a instituciones educativas. la gestin de los a p r e n d i z a j e s en las

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Fascculo g e n e r a l 2: Hacer uso e f e c t i v o de saberes para a f r o n t a r desafos d i v e r s o s . Fascculo g e n e r a l 3: C o m u n i c a r s e o r a l m e n t e y d i s t i n t o s i n t e r l o c u t o r e s y en d i s t i n t o s escenarios.

matemticos con

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por escrito

Fascculo g e n e r a l l : Convivir, p a r t i c i p a r y d i a l o g a r para e j e r c e r una ciudadana democrtica e i n t e r c u l t u r a l Contienen: Conceptos e ideas f u e r z a s o b r e el a p r e n d i z a j e f u n d a m e n t a l . Enfoque para el logro del a p r e n d i z a j e f u n d a m e n t a l . C o m p e t e n c i a s y capacidades q u e los e s t u d i a n t e s lograrn a lo largo de la EBR, as c o m o sus indicadores. Explicacin de cada una de las capacidades. .... " /

Fascculos p o r c i c l o : Fascculos de Matemtica: ciclo I I , ciclo I I I , ciclo IV y V, ciclo V I y ciclo V I I . Fascculos de Comunicacin: ciclo I I , ciclo I I I , ciclo IV y V, ciclo V I y ciclo V I L Fascculo de Ciudadana: ciclo I I Fascculo de organizacin de los p r o y e c t o s de a p r e n d i z a j e , para I n i c i a l . Estructura:

Captulo I Qu e n t e n d e m o s por...? Ideas fuerza

Captulo I I Qu deben aprender los nios y nias? Matrices de competencias, capacidades e indicadores

Captulo I I I Cmo f a c i l i t a r aprendizajes? Estrategias

Captulo I V Situaciones y escenarios (ejemplos)

Captulo V Pautas para la evaluacin

SANTI LLANA

FASCCULO P A R A L A GESTIN D E L O S A P R E N D I Z A J E S EN L A S I N S T I T U C I O N E S E D U C A T I V A S

El d i r e c t o r c o m o lder pedaggico: Un lder pedaggico es a l g u i e n capaz de c o n d u c i r a su e q u i p o hacia o b j e t i v o s y m e t a s q u e p e r m i t a n m e j o r a r los a p r e n d i z a j e s de los e s t u d i a n t e s . Un lder es a l g u i e n q u e p r o p o r c i o n a direccin y ejerce influencia en su e q u i p o . El l i d e r a z g o d e l d i r e c t o r comprometerse y promover: incide en el mejoramiento escolar; ello implica

La motivacin de los m a e s t r o s . El d e s a r r o l l o de las habilidades y c a p a c i d a d e s d o c e n t e s . El m e j o r a m i e n t o d e las condiciones de t r a b a j o e n las cuales realizan sus labores.

El m o n i t o r e o y el a s e s o r a m i e n t o s o n procesos pedaggicos. Las e s t r a t e g i a s d e l m o n i t o r e o y del a s e s o r a m i e n t o s o n : v i s i t a s alaula, observacin e n t r e pares, crculos d e a u t o a p r e n d i z a j e , j o r n a d a s d e autoformacin d o c e n t e y aulas abiertas. Las caractersticas del m o n i t o r e o ydel a s e s o r a m i e n t o s o n : p e r t i n e n t e sistemtico, f l e x i b l e y g r a d u a l , y f o r m a t i v o , m o t i v a d o r y p a r t i c i p a t i v o . En la gestin de la institucin e d u c a t i v a s o p o r t e s de la GESTIN PEDAGGICA. e integral,

( I E ) lo i n s t i t u c i o n a l y a d m i n i s t r a t i v o s o n

Condiciones para el aprendizaje: " B u e n inicio" Matrcula o p o r t u n a Ambientes adecuados Aulas o r g a n i z a d a s O p o r t u n i d a d e s de a p r e n d i z a j e autnticas Procesos pedaggicos p e r t i n e n t e s y eficaces Estrategias para la transicin (niveles, g r a d o s y ciclos) 5

^SANTI LLANA
3. T r a t o a m a b l e a los e s t u d i a n t e s y e n t r e pares Convivencia democrtica y respetuosa J o r n a d a d e r e f l e x i n y p l a n d e a c c i n p a r a la m e j o r a d e l o s a p r e n d i z a j e s El d i r e c t o r y el e q u i p o de d o c e n t e s propician las j o r n a d a s de reflexin, iniciando el m e s de m a r z o el anlisis de los r e s u l t a d o s de la ECE (evaluacin diagnstica). I d e n t i f i c a n los f a c t o r e s q u e i n f l u y e n en el logro de a p r e n d i z a j e s , d e f i n i e n d o m e t a s de a p r e n d i z a j e p o r aula para e l a b o r a r el PLAN DE MEJORA. Espacio q u e e n f a t i z a la labor c o m p a r t i d a e n t r e d i r e c t i v o s , d o c e n t e s , padres d e f a m i l i a y c o m u n i d a d para a l c a n z a r los a p r e n d i z a j e s en los e s t u d i a n t e s . Plantear e s t r a t e g i a s para las i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s ( I I . EE.) q u e no r i n d i e r o n la ECE, a f i n de p o d e r d e f i n i r sus m e t a s d e a p r e n d i z a j e y a s u m i r c o m p r o m i s o s . 4. Implementacin de las Rutas del aprendizaje L i n e a m i e n t o s para q u e el d i r e c t o r o r i e n t e a los d o c e n t e s s o b r e la planificacin pedaggica, t e n i e n d o en c u e n t a la realidad del c o n t e x t o d e la escuela. A travs d e las Rutas del a p r e n d i z a j e e l d o c e n t e d e b e p r o p i c i a r situaciones d e a p r e n d i z a j e s i g n i f i c a t i v o , l o g r a n d o el p r o t a g o n i s m o de los e s t u d i a n t e s en el logro de este. El d i r e c t o r debe m o n i t o r e a r y asesorar el uso de los recursos en el aula, as c o m o el e m p l e o e f e c t i v o del t i e m p o . 5. Da d e l L o g r o

I
El D I A DEL LOGRO c o m o a c t i v i d a d publica p e r m i t e m o s t r a r a la c o m u n i d a d los r e s u l t a d o s de a p r e n d i z a j e de los e s t u d i a n t e s logrados en el ao escolar. Se e j e c u t a en dos e t a p a s : j u n i o y n o v i e m b r e ; para ello, p a r t i c i p a n la c o m u n i d a d e d u c a t i v a , las a u t o r i d a d e s y la sociedad civil. I d e a s para el d e s a r r o l l o del Da d e l Logro: exposicin de p r o d u c t o s t a n g i b l e s , realizada p o r e s t u d i a n t e s , c u e n t o d r a m a t i z a d o , radio escolar, danzas. pelcula

SANT1 LLANA
FASCCULO:CMO DESARROLLAMOS P R O Y E C T O S EN EL A U L A ?
M O D E L O DE P R O Y E C T O P A R A E D U C A C I N I N I C I A L

PROYECTO: "Organizamos nuestra aula'

Tiene un producto.

Alternativa de piartficactn.

Q u s o n los p r o y e c t o s d e a p r e n d i z a j e ?

Surge en torno un tema de inters bornn. Permite intgra-

Devuelve el protagosnrsmo a los

las reas.
Es flexible y su duracin es variable.

Demanda una planificacin conjunta (docente-nfws).

Planificacin del proyecto: 1. Preplanificacin: a. b. P e n s a r a c e r c a de t u s p r o p s i t o s , q u q u i e r e s l o g r a r c o n t u s e s t u d i a n t e s ? O r g a n i z a r las ideas, e n c u a d r o s d e d o b l e e n t r a d a u o t r o s :

3 a 3 3 3
wr*e DTL procero ix&Mfumx n j E s m MU-

Product* A * . - X i n i u c a u n parHpotln * w n f t

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y traireroc t n 4 uttx y - Ctasificarrej tos r n c d - a u t o que t t i w r e * o t cuto t'lMtjus ck modera, r o r n p f f i O O t t n n o p de popa, i r f r r t t a * cacha, cuenta, 3 i w e q K S , -etc.): - D c f r t m x <l n x l p i o i t t efrt B vo. a s a r t i W y los spsfos pora, u l o . t r a k r ! ( n S* enteros * ta maestro},

Q (Krcst^

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3 3 3 3 3 3 3 3
EVJVOTOS f proyecto tCJMVerCa E l r t a r o r a t e t e s <M feA pora, a r a n t z o i x s

* Dcfi.irnqs y o n j o m o i m o i b S t o r e s c a e! contara. i v e r t r a auo, - Dtfr*na r e r r t r * cada, espeto u n la f a / r t f a a i i * bs IVSS , La rfwcs+m r O ta nortfcrts * cuchos f o c o s - C * f t a m i y t W o t w n a los tortas j a r a r e g s t r a te asst-eroa. os respcraifi*i y i ementar i - Q x o n t n j i m os 4 f i a * h u l o . * prtnerai simaros y t n o s o f t i e a 4codm;s q u t tenemos que tar poro. saucicror cu^tSas l i f c v t t a e s , toorto o. acvercfcs que . i t a i cunffc' per tata. - fortunes te wx-a-dK da saiSi ta n o s y la. p w e t t r a essffceX - Ooservcim* como t * I aula..
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2.

P r e p a r a n d o a l o s e s t u d i a n t e s p a r a l a ejecucin d e l p r o y e c t o : a. I d e n t i f i c a n d o la problemtica: Se busca q u e los nios i d e n t i f i q u e n el p r o b l e m a y se los c o n c i e n t i z a e n la necesidad de r e s o l v e r l o , e n este caso el d e s o r d e n . b. O r g a n i z a n d o las ideas con los e s t u d i a n t e s : Con las ideas d e los nios se c o m p l e t a la programacin y se disean las a c t i v i d a d e s e n el d i a r i o de clases.

SANTI LLANA

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3. E j e c u t a n d o el proyecto a. b. c. d. e. 4.

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- -

Se o r g a n i z a n los g r u p o s de t r a b a j o para d e s a r r o l l a r nociones de a g r u p a m i e n t o , t a n t o de p e r s o n a s c o m o de o b j e t o s . Se r o t u l a n los g r u p o s de o b j e t o s del aula para d e s a r r o l l a r la comunicacin escrita. Se o r g a n i z a n los s e c t o r e s del a u l a y sus n o m b r e s . Se e l a b o r a n los carteles del a u l a . Se o r g a n i z a n y e j e c u t a n a c t i v i d a d e s q u e i n v o l u c r e n a la f a m i l i a .

E v a l u a m o s el proyecto La evaluacin del p r o y e c t o t i e n e c o m o o b j e t i v o a y u d a r a los nios a darse c u e n t a de si l o g r a r o n r e a l i z a r o no las t a r e a s p r o p u e s t a s y o b t e n e r el p r o d u c t o p l a n i f i c a d o . En este p r o y e c t o el p r o d u c t o f u e la organizacin nios. del aula con la participacin de los

Es posible q u e una de las a c t i v i d a d e s no se haya p o d i d o e j e c u t a r . En este caso, d e b e m o s ser f l e x i b l e s , s i e m p r e y c u a n d o no se a l t e r e el p r o d u c t o final del p r o y e c t o .

5.

R e f l e x i o n a n d o s o b r e la e x p e r i e n c i a a. b. Se i n t e g r a r o n los a p r e n d i z a j e s . Se desarroll el p r o y e c t o con f l e x i b i l i d a d . Se gener una participacin m u y a c t i v a de los nios y las nias. Se u t i l i z a r o n d i v e r s o s recursos para m o t i v a r l o s . Se e m p l e a r o n d i v e r s a s e s t r a t e g i a s i n d i v i d u a l i d a d de cada nio. para el t r a b a j o pedaggico, permitiendo la

c. d. e.

SANTi LLANA
FASCCULOS D E COMUNICACIN
FASCICULO GENERAL El e n f o q u e c o m u n i c a t i v o - t e x t u a l

o o o o

Aprender a comunicarse con los dems como parte de las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito. Comunicarse escenarios. oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos

Emplear textos completos, autnticos y diversos desde el comienzo de sus aprendizajes, El propsito es formar hablantes, lectores y productores de textos competentes.

Prcticas sociales del lenguaje Comunicativo Se dirige a un destinatario real presente o ausente
~S!

Textual

Textos completos, autnticos y diversos

II.

La competencia comunicativa

Oral Organiza su discurso, tanto planificado como espontneo, segn su propsito, auditorio y contexto.

Escrita Se apropia del sistema de escritura. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas siluaciones Planifica la produccin de diversos ticomunicativas, con cohepos de texto. rencia y cohesin, utilizando Textualiza experiencias, ideas, sentivocabulario pertinente y las mientos, empleando las convenciones convenciones del lenguaje del lenguaje escrito. escrito, mediante procesos de planificacin, textuallza- Reflexiona sobre el proceso de produccin y revisin. cin de su texto para mejorar su prctica como escritor. Se apropia del sistema de escritura. Toma decisiones estratgicas segn su Comprende criticamente dipropsito de lectura. versos tipos de textos escritos en variadas situaciones Identifica informacin en diversos tipos comunicalivas segn su prode textos segn el propsito. psito de lectura, mediante Reorganiza la informacin de diversos procesos de interpretacin y tipos de texto. reflexin. Infiera el significado del texto. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.

Produce de forma coherente diversos tipos de textos Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral. orales segn su propsito comunicativo, de manera Aplica variados recursos expresivos seespontnea o planificada, gn distintas situaciones comunicatiusando variados recursos vas. expresivos. Evala el proceso de produccin de su discurso para mejorarlo de forma continua. Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interaccin oral. Comprende criticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situdones comunicativas, mediunte procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin. Identifica informacin en diversos tipos de discursos orales. Reorganiza la informacin de diversos tipos de discursos orales. Infiere el significado del discurso oral. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral.

g 'g is p O

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SANTi LLANA
F A S C C U L O S DE C O M U N I C A C I N POR N I V E L E S Y CICLOS
I. Q u e n t e n d e m o s por...? EN I N I C I A L : E x p r e s i n y c o m p r e n s i n oral La e x p r e s i n y la c o m p r e n s i n oral se d e s a r r o l l a n c u a n d o el nio se r e l a c i o n a con s u s p a r e s y a d u l t o s . Los n i o s d e b e n c o m u n i c a r s e s e g n s u s e x p e r i e n c i a s y c o n t e x t o cultural en el q u e se d e s e n v u e l v e n , y se d e b e r e s p e t a r el nivel de l e n g u a j e q u e p r e s e n t a n . A s i m i s m o , e s t a c a p a c i d a d se p o t e n c i a c u a n d o s e c o m u n i c a n para s a t i s f a c e r n e c e s i d a d e s e i n t e r e s e s , d e n t r o de un c o n t e x t o de r e s p e t o al q u e t i e n e la p a l a b r a . La e x p r e s i n y c o m p r e n s i n oral se d e s a r r o l l a n d e n t r o de un c l i m a e m o c i o n a l s a l u d a b l e , lo cual a y u d a a los n i o s a e x p r e s a r s e y s e r c o m p r e n d i d o s . C o m p r e n s i n de t e x t o s El nio d e s a r r o l l a la c o m p r e n s i n lectora c u a n d o lee t e x t o s f u n c i o n a l e s . Esta c a p a c i d a d m e j o r a d e m a n e r a p r o g r e s i v a c u a n d o l o s nios i n t e r a c t a n c o n d i v e r s o s tipos de t e x t o s . A l leerlos,se f o r m u l a n h i p t e s i s de l e c t u r a , lo q u e les p e r m i t e p e r f i l a r s e c o m o lectores independientes. P r o d u c c i n de t e x t o s P r o d u c i r un t e x t o escrito es e x p r e s a r ideas, s e n t i m i e n t o s , e m o c i o n e s , etc., a t r a v s del c d i g o e s c r i t o o de c d i g o s no c o n v e n c i o n a l e s . Los nios se d e b e n , e x p r e s a r por escrito s e g n e l n i v e l de e s c r i t u r a que p r e s e n t e n . S e f o r m u l a n h i p t e s i s de e s c r i t u r a a m e d i d a q u e v a n t r a n s i t a n d o de un nivel a o t r o . D e s a r r o l l a n la c a p a c i d a d de p r o d u c c i n de t e x t o s c o n s i d e r a n d o el p r o c e s o de planificacin, textualizacin, revisin y socializacin.

EN P R I M A R I A : El reto del III ciclo: o o o Nios y n i a s a l f a b e t i z a d o s en s i t u a c i o n e s de c o m u n i c a c i n real. I n s t a l a r en el a u l a y la i n s t i t u c i n e d u c a t i v a p r c t i c a s s o c i a l e s de l e c t u r a y e s c r i t u r a . F o r m a c i n de l e c t o r e s y e s c r i t o r e s c r t i c o - r e f l e x i v o s . E n s e a r a leer y e s c r i b i r : o o o o Los nios d e b e n a p r e n d e r a leer y e s c r i b i r d e s d e el c o m i e n z o de s u s a p r e n d i z a j e s , I m p l i c a d e s a r r o l l a r s i t u a c i o n e s en la q u e los nios e n f r e n t e n el reto de leer t e x t o s reales. Leer y e s c r i b i r con p r o p s i t o definido y d e s t i n a t a r i o s r e a l e s , Leer y e s c r i b i r c o n s i d e r a n d o la d i v e r s i d a d de t e x t o s .

El reto del IV y V ciclo: o El reto del IV ciclo es q u e los e s t u d i a n t e s lean t e x t o s c o n a l g u n o s e l e m e n t o s c o m p l e j o s , o En el V ciclo i n c o r p o r a r v a r i o s e l e m e n t o s c o m p l e j o s en la e s t r u c t u r a t e x t u a l . Lector activo: o P r o c e s a i n f o r m a c i n p r e s e n t e en el t e x t o , o E n f r e n t a o b s t c u l o s y los s u p e r a i n t e r p r e t a n d o lo q u e lee. o Es c a p a z de r e c a p i t u l a r , r e s u m i r y a m p l i a r la i n f o r m a c i n m e d i a n t e la lectura, o C o b r a e s p e c i a l p r o t a g o n i s m o los t e x t o s E X P O S I T I V O S y A R G U M E N T A T I V O S ; esto no s i g n i f i c a d e j a r de i n t e r a c t u a r con los o t r o s tipos de t e x t o s .

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S ANTILLANA
EN S E C U N D A R I A : Los e s t u d i a n t e s en e s t e nivel d e b e n perfilarse c o m o l e c t o r e s a u t n o m o s para l o g r a r c o m p r e n d e r el t e x t o q u e l e e n ; para ello, n e c e s i t a n h a c e r uso de e s t r a t e g i a s e f e c t i v a s q u e a d q u i r i e r o n en los ciclos a n t e r i o r e s , En el 2 0 0 9 Pisa defini la c o m p r e n s i n lectora c o m o el c o n j u n t o de c o n o c i m i e n t o s , d e s t r e z a s y e s t r a t e g i a s q u e los i n d i v i d u o s v a n d e s a r r o l l a n d o a lo largo de la v i d a en d i f e r e n t e s c o n t e x t o s , a t r a v s de la i n t e r a c c i n c o n s u s i g u a l e s y con la c o m u n i d a d en general. Por ello, f o r m a r l e c t o r e s d i m e n s i n de la l e c t u r a : en el presente siglo nos exige tener en cuenta una triple

P o d e r leer D i s f r u t a r la lectura U t i l i z a r la l e c t u r a para a p r e n d e r y p e n s a r Los e s p e c i a l i s t a s e i n v e s t i g a d o r e s s o b r e el t e m a , como Carlino (2010), sealan dos r a z o n e s c e n t r a l e s para d e f e n d e r lo a f i r m a d o , p a r t i e n d o de la tesis de que " o c u p a r s e de c m o los a l u r h n o s leen y e s c r i b e n los c o n t e n i d o s de u n a m a t e r i a (es decir, o c u p a r s e de c m o i n t e r p r e t a n y p r o d u c e n el d i s c u r s o s o b r e un objeto de e s t u d i o ) es parte de e n s e a r esta m a t e r i a " ; por ello: a. U n a d i s c i p l i n a es un e s p a c i o d i s c u r s i v o y retrico t a n t o c o m o c o n c e p t u a l , Bogel y H j o r t s h o j ( 1 9 8 4 ) . C a b e e n t o n c e s al d o c e n t e d e s e n t e n d e r s e de c m o los a l u m n o s leen y e s c r i b e n los c o n t e n i d o s de su a s i g n a t u r a ? II. L e e r y e s c r i b i r s o n i n s t r u m e n t o s f u n d a m e n t a l e s p a r a a d u e a r s e de las n o c i o n e s de un c a m p o de e s t u d i o [...] P u e d e , e n t o n c e s , q u i e n e n s e a u n a m a t e r i a no c o n t e m p l a r los m o d o s en q u e leen y e s c r i b e n s u s a l u m n o s ?

b.

En r e s u m e n , o c u p a r s e de la lectura y e s c r i t u r a es r e s p o n s a b i l i d a d de c a d a m a t e r i a en t o d o s los n i v e l e s e d u c a t i v o s . E n t o n c e s , s e g n C a r l i n o y o t r o s , la d i d c t i c a de la l e c t u r a y la de la e s c r i t u r a d e b e n a b o r d a r s e lejos del r e d u c c i o n i s m o d i s c i p l i n a r . Por el c o n t r a r i o , p r o p o n e n a s u m i r l a s c o m o a c t o s t r a n s v e r s a l e s , p o r q u e i m p l i c a n c o n t e n i d o s de las d i v e r s a s r e a s , y t a m b i n de m a n e r a i n s t r u m e n t a l , d e b i d o a q u e s o n u t i l i z a d a s en t o d a s . Por tanto, su r e a l i z a c i n i n t e g r a l d e p e n d e de t o d o s los d o c e n t e s , q u i e n e s t e n e m o s la r e s p o n s a b i l i d a d de e s t i m u l a r el d e s a r r o l l o de a p r e n d i z a j e s en los e s t u d i a n t e s .

Q u a p r e n d e n los e s t u d i a n t e s ? D e s a r r o l l a n las c o m p e t e n c i a s a t r a v s del t r a b a j o de c a p a c i d a d e s , c u y o logro se m a n i f i e s t a en los i n d i c a d o r e s . En el c u a d r o , se m u e s t r a n las c o m p e t e n c i a s a d e s a r r o l l a r d e s d e el nivel de Inicial h a s t a S e c u n d a r i a .

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SANTI LLANA

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Cmo p o d e m o s facilitar estos EN INICIAL:

aprendizajes?

Expresin y comprensin oral Para q u e los nios sean h a b l a n t e s y o y e n t e s c o m p e t e n t e s , la escuela debe propiciar situaciones en las q u e p u e d a n poner en prctica sus saberes. Existen v a r i a d a s e s t r a t e g i a s q u e p o d e m o s planificar para el logro de la c o m p e t e n c i a : Relatar historias sencillas sobre hechos reales o i m a g i n a r i o s siguiendo una secuencia t e m p o r a l ( c u e n t o s , pelculas, n o t i c i a s ) . Describir o r a l m e n t e seres, o b j e t o s , situaciones de su e n t o r n o . Dialogar con d i v e r s o s propsitos en p a r e j a s o en g r u p o s pequeos. Dictar t e x t o s orales para q u e el a d u l t o los e s c r i b a . Realizar a s a m b l e a s para i n t e r c a m b i a r ideas. Recitar r i m a s , p o e m a s , a d i v i n a n z a s , t r a b a l e n g u a s . Ejemplo de estrategia:

La a s a m b l e a Es u n espacio de i n t e r c a m b i o e n t r e los nios y la m a e s t r a , d o n d e t o d o s c o n v e r s a n , d i s c u t e n sobre un t e m a de inters comn y se p o n e n de a c u e r d o . Si esta e s t r a t e g i a se pone en prctica con f r e c u e n c i a , los nios t i e n e n la o p o r t u n i d a d de h a b l a r y escuchar a o t r o s en situaciones reales.

Comprensin de textos Para q u e los nios v a y a n a d q u i r i e n d o ms saberes sobre la e s c r i t u r a y el l e n g u a j e escrito, y realicen m e j o r e s predicciones y c o n s t r u y a n e s t r a t e g i a s para c o n f i r m a r o rechazar estas a n t i c i p a c i o n e s , sin a d i v i n a r , sino d a n d o razones p e r t i n e n t e s , es necesario q u e i n t e r a c t u e m o s c o n ellos para f a c i l i t a r l e s la coordinacin e n t r e lo q u e saben acerca del l e n g u a j e escrito y lo q u e dice el t e x t o . Tambin se les d e b e p l a n t e a r situaciones problemticas q u e f a c i l i t e n esta interrelacin y p e r m i t a n el logro de la c o m p e t e n c i a . Entre las e s t r a t e g i a s q u e p e r m i t e n el d e s a r r o l l o de la c o m p e t e n c i a , t e n e m o s : La m a e s t r a lee a los nios Leer el p r o p i o n o m b r e Leer para s a b e r ms s o b r e u n t e m a Leer p o r s m i s m o s

Ejemplo de estrategia: La m a e s t r a lee a los nios D u r a n t e este m o m e n t o de l e c t u r a , el c u e n t o cobra v i d a . Los nios acceden a una m u l t i p l i c i d a d de m u n d o s posibles gracias a q u e la d o c e n t e " p r e s t a su t i e m p o y su v o z " a los p e r s o n a j e s de las historias. De esta f o r m a , la lectura por p a r t e del a d u l t o se c o n v i e r t e en u n r e f e r e n t e de lectura para los nios.

Produccin de textos Los nios a p r e n d e n a escribir en el m a r c o de s i t u a c i o n e s reales y con sentido para ellos. A l g u n a s veces escriben p o r s m i s m o s , i n d i v i d u a l m e n t e o en pequeos g r u p o s . Otras, d i c t a n un t e x t o al m a e s t r o o compaero. En ocasiones, tambin copian con s e n t i d o , pues saben de qu t r a t a el t e x t o ( p a r a quin y para qu lo h a c e n ) . Para q u e los nios p o n g a n en j u e g o sus c o n o c i m i e n t o s s o b r e el l e n g u a j e escrito y a v a n c e n 14

SANTI LLANA
en la construccin del sistema de escritura, se requiere de la planificacin y puesta en prctica de variadas estrategias que permitan el logro de la competencia. Los nios dictan, la maestra escribe. Los nios escriben por s mismos de manera libre. Escritura del nombre. Escritura espontnea de listas.

Ejemplo de e s t r a t e g i a : Los nios dictan, la m a e s t r a escribe Mediante esta estrategia los nios dictan a la maestra acontecimientos relevantes para la vida del grupo. Las situaciones de dictado son oportunas cuando es indispensable la produccin de un nico texto final. Por ejemplo, el dictado de una carta de saludo a una compaera que est enferma o el dictado de un texto para colocarlo en una hoja de una enciclopedia. EN P R I M A R I A : o Estrategias propuestas:

CMO FACILITAMOS LOS APRENDIZAJES EN III CICLO?

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS
A. B.

ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS A. B. C. ESCRIBIMOS NUESTROS NOMBRES ESCRIBIMOS DE FORMA LIBRE ESCRIBIMOS EN VOZ ALTA

LEAMOS TEXTOS PREDECIBLES CAMINATA DE LECTURA (AMPLIACIN DE LA ESTRATEGIA AULA LETRADA) C. INTERROGAMOS TEXTOS D. LEAMOS TEXTOS INFORMATIVOS

En I V y V ciclo: Comprensin de textos: Las estrategias para la facilitacin del aprendizaje han sido presentados de manera secuencial, sencilla y clara. Las estrategias se desarrollan en cada uno de los momentos del proceso lector: antes, durante y despus. Se da nfasis al uso de organizadores grficos planteados por Mabel Condemarn, dndose ejemplos de cada uno de ellos en situaciones educativas. Se organizan las siguientes estrategias: Fichas de personajes. Mapas semnticos. Guas de anticipacin.

En la estrategia de Gua de anticipacin se pone de manifiesto el vnculo de la oralidad con la lectura y la escritura. 15

SANTI LLANA
Produccin d e t e x t o s : Considera el nivel de d e s a r r o l l o e intereses de los e s t u d i a n t e s . Proceso: Planificacin

Qu s sobre mi historia
personal?

Hace uso de o r g a n i z a d o r e s de informacin. Hace uso de tcnicas c o m p l e m e n t a r i a s , orales y escritas: e n t r e v i s t a .

Textualizacin Dar el t i e m p o s u f i c i e n t e . B r i n d a r espacio para la c r e a t i v i d a d y la t o m a de decisiones. O b s e r v a r d i v e r s o s m o d e l o s de t e x t o s para la r e f e r e n c i a . Revisin Considera la edicin y socializacin (publicacin).

EN S E C U N D A R I A : E s t r a t e g i a s p a r a l a comprensin d e t e x t o s Las e s t r a t e g i a s q u e se p r o p o n e n para l o g r a r la c o m p e t e n c i a de comprensin de t e x t o s las a b o r d a m o s m e d i a n t e los procesos q u e se han t r a d u c i d o en las s i g u i e n t e s capacidades: T o m a d e c i s i o n e s estratgicas segn su propsito de l e c t u r a . I d e n t i f i c a informacin en diversos t i p o s de t e x t o s segn el propsito. R e o r g a n i z a la informacin de diversos t i p o s de t e x t o s . I n f i e r e el significado del t e x t o . R e f l e x i o n a s o b r e la f o r m a , el c o n t e n i d o y el c o n t e x t o del t e x t o . En este captulo se p r e s e n t a n e s t r a t e g i a s para el d e s a r r o l l o de la comprensin y produccin de t e x t o s . A continuacin, a l g u n a s de ellas: V Momentos o f a s e s d e la l e c t u r a

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SANTI LLANA
Antes de la lectura: * Activar y recoger saberes previos y experiencias. Generar la situacin comunicativa. Durante la lectura: * Relacionar la que leen con situaciones vividas, con otros contenidos, etc. :,. Construir imgenes mentales, m interrogar al texto. # Inferir a partir de lo que dice el texto. Anticipar contenidos, - Usar informacin del texto para deducir el significado de palabras, expresiones, doble sentido, etc. Despus de la lectura: Resumir el texto. Comprobar el nivel de comprensin. n s t r u i r i m g e n e s m e n t a l e s d e lo q u e v a n l e y e n d o I m a g i n a r y v i s u a l i z a r imgenes m i e n t r a s se lee es una e s t r a t e g i a c o g n i t i v a q u e se puede u t i l i z a r con d i v e r s o s tipos de t e x t o s . As, los e s t u d i a n t e s , c o n f o r m e leen, p o r e j e m p l o un c u e n t o de a v e n t u r a s , p u e d e n i m a g i n a r q u e v e n las acciones, q u e t o c a n a los p e r s o n a j e s ; q u e perciben el olor a m a r , a t i e r r a hmeda, el a r o m a de la lea; q u e s a b o r e a n los m i s m o s a l i m e n t o s q u e c o m e n los e x p e d i c i o n a r i o s ; q u e escuchan los sonidos de la n a t u r a l e z a o las pisadas de los e x p l o r a d o r e s sobre las hojas secas, etc.

>

Interrogamos

el t e x t o

Cul es la idea ms i m p o r t a n t e en este Sexto? Cul es fa finalidad o intencin del: texto? Qu quiere decir con esto? Por q u e se d e b e actuar d e esa m a n e r a ? Qu significa esa palabra o expresin? Quin es el emisor? Cul es la c a u s a d e este hecho?

una v a r i e d a d de e s t r a t e g i a s para p r o d u c i r t e x t o s ; sin e m b a r g o , la mayora de a u t o r e s , c o m o Pressley, coinciden en sealar q u e estas deben o r g a n i z a r s e en funcin de los m o m e n t o s o procesos de la e s c r i t u r a .

17

SANTI LLANA
EL PROCESO DE LA ESCRITURA
UNIFICACION

TEXTUAUZAGON
Coherencia y cohesin textual a travs de la puntuacin y ios conectores

"1

Anlisis de la situacin

Determinacin

Afirmacin
Recojo de informacin Eleccin del punto de vista

Organizacin del texto en prrafos

Mejorar el lenguaje y la organizacin de la informacin

i Elaboracin de la l versin definitiva

Correccin

Adecuacin

Desde el plan previo

IV.

Cmo p o d e m o s desarrollar situaciones de aprendizaje? EN P R I M A R I A :

SITUACIONES DE COMUNICACIN
DE ESCRITURA SEGUNDO GRADO: "Leemos y escribimos descripciones para confeccionar un lbum d e animales"

DE LECTURA: PRIMER GRADO 'Leemos y escribimos tina t a r j e t a d e invitacin"

o o o

Es Importante partir de situaciones de comunicacin real para favorecer las capacidades de lectura y escritura. Las situaciones de comunicacin real responden a un propsito. Desde el inicio la produccin de textos debe darse a partir de situaciones reales de comunicacin, permitiendo a los nios reflexionar y construir sus conocimientos en toda situacin de escritura. El docente debe ser mediador para generar procesos de aprendizaje de alta demanda cognitiva. Se precisan procesos de interaccin docente-nio(a) / nia(o)-nio(a).

o o

En IV y V ciclo:

A travs de proyectos organizadores del rea:

de aprendizaje

que desarrollan

habilidades

integrando los

18

S ANTILLANA

L o g r a r la c o m p e t e n c i a c o m u n i c a t i v a Articula
I H H H M

t m n a n t i i i a i

Leer, interpretar y comprender

I Realizar mapas semnticos "1 monlogos - teatros, J | textos creativos. j V | Texto creativo: Planificacin. Textualizacin. | Revisin -reescrtturapublicacin }

Reportajes, nfografias, artculos,

Proceso lector:

LJ

Antes, Durante y Despus

EN S E C U N D A R I A : El fascculo de Comunicacin p r e s e n t a aqu de m a n e r a secuenciada a c t i v i d a d e s de a p r e n d i z a j e q u e p e r m i t e n d e s a r r o l l a r a c t i v i d a d e s de produccin y comprensin de t e x t o s orales y escritos a p a r t i r de situaciones c o m u n i c a t i v a s reales. P o r e j e m p l o : A partir de los titulares de los peridicos p r o d u c i m o s una noticia:

Qu t i t u l a r e s de peridico r e c u e r d a n h a b e r ledo ltimamente? De qu creen q u e t r a t a b a n esas noticias? Qu les llam ms la atencin? Cmo era el l e n g u a j e utilizado? Para qu lo leyeron? Se s i n t i e r o n m o t i v a d o s a s e g u i r leyendo? Por qu? Planificacin A quin v o y a d i r i g i r el t e x t o ? Al d e s t i n a t a r i o . Cul es m i relacin con el d e s t i n a t a r i o o la a u d i e n c i a a q u i e n va d i r i g i d o m i t e x t o ? En calidad de qu escribo el t e x t o ? A ttulo personal? En representacin de alguien o de u n g r u p o ? Con qu propsito escribo o para qu escribo el t e x t o ? Qu t i p o de t e x t o es el q u e elaborar? Cul ser su aspecto general? (la s i l u e t a del t e x t o ) . Qu m a t e r i a l utilizar? ( t e x t u r a , tamao de la h o j a ) . Qu i n s t r u m e n t o usar para escribir? ( l a p i c e r o , plumn, c o m p u t a d o r a ) . 19

SANTI LLANA
Textualizacin P r i m e r b o r r a d o r . Despus d e c o m p l e t a r el r e c u a d r o o e s q u e m a d e ideas, los e s t u d i a n t e s pasarn a r e d a c t a r la p r i m e r a versin d e la noticia. Revisin y correccin Esta e t a p a es m u y i m p o r t a n t e para el escritor, pues le p e r m i t e r e f l e x i o n a r sobre su escrito y r e o r i e n t a r l o al logro de propsitos c o m u n i c a t i v o s . Es c o n s i d e r a d a p o r m u c h o s e s c r i t o r e s c o m o el v e r d a d e r o proceso d e e s c r i t u r a , y a q u e consiste e n r e v i s a r y r e e l a b o r a r la p r i m e r a versin o el p r i m e r b o r r a d o r d e a c u e r d o con lo planificado. Cmo p o d e m o s s a b e r q u e l o s nios estn l o g r a n d o e s t o s a p r e n d i z a j e s ? En Educacin I n i c i a l la observacin es la principal tcnica q u e se utiliza para realizar la evaluacinpermanente del p r o g r e s o d e los nios, a travs d e :

o ai *E xs
O C

Evaluacin diagnostica 1
L o s d e

P P

u n t c s

a r t i d a

Es el punto de parida que da cuenta de cmo llega cada uno de bs nios a la escuela, y es el insumo para nuestra planificacin.

'$ c o

05

8 " 3

a o

"Bj

i
M
c w

Evaluacin " " ' formativa los procesos

o
c o xs n U

Se da durante las procesos de enseanza y aprendizaje. Permite mirar los avances de las nias y nuestro desempeo para ajusfar nuestra trabajo. Perrnie reconocer los resultados de cada nia al trmino de un proceso.

o -fe

Evaluacin sumativo

,os resultados

a m e j o r manera de evaluar por competencias e s t u d i a n t e s e n s i t u a c i o n e s autnticas.

es o b s e r v a r el desempeo de n u e s t r o s

Las i n t e r a c c i o n e s en el a u l a , la participacin en los g r u p o s y o t r a s a c t i v i d a d e s d e a p r e n d i z a j e s o n espacios para r e c o g e r avances, l i m i t a c i o n e s y d i f i c u l t a d e s de los estudiantes. I n v o l u c r a r a los e s t u d i a n t e s e n la reflexin s o b r e sus a v a n c e s , d i f i c u l t a d e s y l i m i t a c i o n e s de a p r e n d i z a j e les da la o p o r t u n i d a d d e p l a n t e a r e s t r a t e g i a s para m e j o r a r l a s .

20

SANTiLLANA
FASCCULOS DE MATEMTICA
FASCCULO GENERAL

E n f o q u e c e n t r a d o e n la r e s o l u c i n d e p r o b l e m a s : o o o La resolucin de s i t u a c i o n e s problemticas es la a c t i v i d a d c e n t r a l de la matemtica. Es el m e d i o principal para establecer relaciones de f u n c i o n a l i d a d matemtica con la realidad cotidiana. Relaciona la resolucin de s i t u a c i o n e s matemticas. problemticas con el d e s a r r o l l o de capacidades

Busca q u e los e s t u d i a n t e s v a l o r e n y a p r e c i e n el c o n o c i m i e n t o matemtico.

La c o m p e t e n c i a m a t e m t i c a : Es un saber a c t u a r en un c o n t e x t o p a r t i c u l a r q u e nos p e r m i t e r e s o l v e r situaciones problemticas reales o de c o n t e x t o matemtico.

, La Competencia
i , Un saber ocluot m un cmodo j Atesebf*hv<>s que nos hemos prepuesto! Ai pfcbkriKJ que se busca
i

i l roMjltudo Con smat a unoiredktad ^

SSe*ol**r una

particular d memoro
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del cofSKto

de recursos
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Tantos saberes propmde

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k s persona
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considerados ejencwtes
i

.*. ^ *

'5S t .dp'U i l u d a s

rioocmodfin

Algunas definiciones: Competencia: Es un saber hacer i n t e g r a d o r q u e articula procesos en un s e n t i d o dinmico hacia una actuacin activa haciendo uso de la matemtica en d i v e r s o s c o n t e x t o s . Capacidades:
21

SANTI LLANA
Anticipan y explicitan el acto educativo entorno a los aprendizajes en matemtica, que buscan dar unidad a la intencin educativa de un currculo por competencias.
Indicadores:

Expresan de forma objetiva y clara las caractersticas de realizacin de los procesos matemticos, el desarrollo del conocimiento matemtico y la actuacin pertinente de la matemtica en un contexto, a partir de la relacin primera con el entorno.

MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

COMPETENCIAS CAPACIDADES < Resuelve situaciones problemticas de contexto > u real y matemtico que implican la. construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones w. fe o empleando diversas estrategias de solucin, Matematizar $ 1 justificando y valorando sus procedimientos y resultados, S 2 Resuelve situaciones problemticas de contexto Representar real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los patrones,, igualdades, desigualdades, reiaciorses y funciones, utilizando Comunicar diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados Elaborar Resuelve situaciones problemticas de contexto rea! estrategias y matemtico que implican el uso de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias Utilizar de saludan y justificando sus procedimientos y expresiones resultados, simblicas Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico cpe implisan la recopilacin, Argumentar procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

O m >- c u 0 E p e0

0
'D

1 5

,1-1 JuJ (A U LU O.

Las c a p a c i d a d e s matemticas: 1. Matematizar:

Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de la realidad, un contexto concreto o una situacin problemtica, definido en el mundo real, en trminos matemticos.
2. Representar:

La representacin es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar condiciones matemticas. 22

SANTI LLANA
3. Comunicar:
La c a p a c i d a d de la c o m u n i c a c i n m a t e m t i c a implica p r o m o v e r el dilogo, la d i s c u s i n , la conciliacin o la rectificacin de i d e a s . Esto p e r m i t e al e s t u d i a n t e f a m i l i a r i z a r s e con el u s o de s i g n i f i c a d o s m a t e m t i c o s e incluso con un v o c a b u l a r i o e s p e c i a l i z a d o .

4. Elaborar e s t r a t e g i a s :
E s t a c a p a c i d a d c o m p r e n d e la s e l e c c i n y u s o flexible de e s t r a t e g i a s con c a r a c t e r s t i c a s de s e r h e u r s t i c a s , e s d e c i r , con t e n d e n c i a a la c r e a t i v i d a d p a r a d e s c u b r i r o i n v e n t a r procedimientos de solucin.

5. Uso de e x p r e s i o n e s simblicas, tcnicas y formales:

Al d o t a r de e s t r u c t u r a m a t e m t i c a a u n a s i t u a c i n variables, smbolos y expresiones simblicas apropiadas. problemtica, necesitamos usar

El u s o de las e x p r e s i o n e s y s m b o l o s m a t e m t i c o s a y u d a a la c o m p r e n s i n de las ideas m a t e m t i c a s ; s i n e m b a r g o , e s t a s no s o n fciles d e g e n e r a r debido a la c o m p l e j i d a d de los p r o c e s o s de s i m b o l i z a c i n .

6.

Argumentar:
E s t a c a p a c i d a d e s f u n d a m e n t a l no solo p a r a el d e s a r r o l l o del p e n s a m i e n t o m a t e m t i c o , sino t a m b i n para o r g a n i z a r y p l a n t e a r s e c u e n c i a s , f o r m u l a r c o n j e t u r a s y c o r r o b o r a r l a s , a s c o m o e s t a b l e c e r c o n c e p t o s , j u i c i o s y r a z o n a m i e n t o s q u e d e n s u s t e n t o lgico y c o h e r e n t e al procedimiento o solucin encontrada. S e dice q u e la a r g u m e n t a c i n puede t e n e r t r e s d i f e r e n t e s u s o s : E x p l i c a r p r o c e s o s de r e s o l u c i n de s i t u a c i o n e s p r o b l e m t i c a s . J u s t i f i c a r , e s d e c i r , h a c e r u n a e x p o s i c i n de las c o n c l u s i o n e s o r e s u l t a d o s a los q u e s e h a y a llegado. V e r i f i c a r c o n j e t u r a s , t o m a n d o c o m o b a s e e l e m e n t o s del p e n s a m i e n t o m a t e m t i c o .

23

S A N T i LLANA
FASCCULO D E MATEMTICA P O R C I C L O Y N I V E L
I. Qu e n t e n d e m o s p o r a p r e n d e r matemtica? A p r e n d e r matemtica es ms q u e a p r e n d e r los nmeros y s a b e r c o n t a r . Los nios en este nivel n e c e s i t a n de e x p e r i e n c i a s d i v e r s a s q u e les p e r m i t a n c o n s t r u i r la nocin de nmero.

D u r a n t e e l refrigerio, J u a n a y Andrs conversn.

II.

Qu a p r e n d e n l o s e s t u d i a n t e s ?

n.

DOMINIOS

COMPETENCIA

CAPACIDADES

01

Nmeros y operaciones

Resuelve s i t u a c i o n e s problemticas de c o n t e x t o real y matemtico q u e i m p l i c a n la construccin del significado y uso de los nmeros y sus o p e r a c i o n e s , e m p l e a n d o d i v e r s a s e s t r a t e g i a s de solucin, j u s t i f i c a n d o y v a l o r a n d o sus p r o c e d i m i e n t o s y resultados.

Matematiza situaciones Representa situaciones Elabora estrategias Utiliza expresiones A r g u m e n t a uso de p a t r o n e s Comunica condiciones

02

Cambio relaciones

Resuelve s i t u a c i o n e s problemticas de c o n t e x t o real y matemtico q u e i m p l i c a n la construccin del significado y uso de los p a t r o n e s , igualdades, d e s i g u a l d a d e s , r e l a c i o n e s y f u n c i o n e s , u t i l i z a n d o diversas e s t r a t e g i a s de solucin y j u s t i f i c a n d o sus p r o c e d i m i e n t o s y r e s u l t a d o s .

03

Geometra

No se d e s a r r o l l a n en el p r e s e n t e fascculo

04

Estadstica

No se d e s a r r o l l a n en el p r e s e n t e fascculo

24

SANTI LLANA
Indicadores: CAPACIDADES T E R C E R GRADO
Construccin del s i g n i f i c a d o y uso de los p a t r o n e s d e repeticin y a d i t i v o s en situaciones de r e g u l a r i d a d .

CUARTO GRADO
Construccin del significado y uso de los p a t r o n e s de repeticin, a d i t i v o s y m u l t i p l i c a t i v o s en situaciones de r e g u l a r i d a d . E x p e r i m e n t a y describe patrones aditivos, multiplicativos y patrones de repeticin q u e c o m b i n a n criterios p e r c e p t u a l e s (color, f o r m a , tamao) y d e posicin de sus e l e m e n t o s . Expresa p a t r o n e s a d i t i v o s , multiplicativos y patrones de repeticin q u e c o m b i n a n criterios p e r c e p t u a l e s y de posicin de sus e l e m e n t o s , con m a t e r i a l c o n c r e t o , e n f o r m a grfica y simblica. Usa e s t r a t e g i a s i n d u c t i v a s que implican el uso de operaciones, o de la representacin c o n c r e t a , grfica y simblica, para hallar los e l e m e n t o s desconocidos o q u e no p e r t e n e c e n a secuencias grficas y numricas. Describe c o n sus propias palabras el patrn d e repeticin, a d i t i v o y m u l t i p l i c a t i v o y los p r o c e d i m i e n t o s q u e us para encontrarlo. Ampla y p r o p o n e secuencias con o b j e t o s , grficos y numricos.

Matematiza s i t u a c i o n e s de regularidad, equivalencia y cambio en d i v e r s o s c o n t e x t o s . Representa s i t u a c i o n e s de regularidad, equivalencia y c a m b i o en d i v e r s o s contextos. C o m u n i c a las c o n d i c i o n e s de regularidad, equivalencia y c a m b i o en d i v e r s o s contextos. Elabora e s t r a t e g i a s haciendo uso d e los patrones, relaciones y f u n c i o n e s para resolver p r o b l e m a s . Utiliza e x p r e s i o n e s simblicas, tcnicas y f o r m a l e s para expresar patrones, relaciones y f u n c i o n e s para resolver problemas. A r g u m e n t a el uso de los p a t r o n e s , relaciones y f u n c i o n e s para resolver p r o b l e m a s .

E x p e r i m e n t a y describe patrones aditivos y de repeticin con c r i t e r i o s perceptuales o b s e r v a d o s e n objetos concretos (losetas, frisos, frazadas, c o n s t r u c c i o n e s grficas, e t c . ) y en situaciones de d i v e r s o s c o n t e x t o s (numricas, geomtricas, e t c . ) Expresa p a t r o n e s a d i t i v o s y p a t r o n e s de repeticin c o n criterios p e r c e p t u a l e s y de c a m b i o de posicin d e s u s e l e m e n t o s , con m a t e r i a l c o n c r e t o , en f o r m a grfica y simblica. Usa e s t r a t e g i a s i n d u c t i v a s q u e i m p l i c a n el uso de operaciones, o de la representacin, para hallar los elementos desconocidos o que no p e r t e n e c e n a s e c u e n c i a s grficas con p a t r o n e s d e repeticin p e r c e p t u a l e s y numricas c o n p a t r o n e s aditivos. Describe con sus propias palabras el patrn d e repeticin y a d i t i v o y los p r o c e d i m i e n t o s q u e us para encontrarlo. Ampla y p r o p o n e s e c u e n c i a s con o b j e t o s , grficos y numricos.

Pertinencia del rango numrico

En Educacin I n i c i a l el t r a b a j o se orientar a q u e los nios d e s a r r o l l e n los principios de la habilidad de c o n t a r , t r a b a j a n d o con un r a n g o ms pequeo q u e les p e r m i t a c o n s t r u i r lgicamente la nocin de nmero.

25

SANTI LLANA
Hasta d 10 5 Comparar Juntar, agregar y quitar Hasta d 5 Representar y resolver situaciones cotidianas referidas a acciones de juntar, agregar y quitar

Contar

\, 10

'
19

/ H a y i * bolas

5
S -

fe A

Cahfcas '\ manzanas Ym ) ef total?

f"

JtoP se leva 2 maanas de esta bolsa.. Cuntas mahzahas quedan en la bolsa? "** , p jcr- S

9 M,

NUMERO Y OPERACIONES
3 aas l gr fccc: de c-s "unieres ra-^rctes; Clasificacin., ssrddn, el nrero coma o-t nal y como carduce.
(1

4fks

5 taos

1 . * * grado

fepresenratn, osmparacin y arden dlos . n m eres- r a ra I es. Operaccnes contosnmeros naturales: Accione;, referidas a juntar, agregar y.
quter,

peracones con tos nmeros naturales: acoones referidos a juntar... agregar., quicr. avanzar y refoceder Opercccne; y prcpieccces sofi -mefoc rwt urces: c a c e n y sustraccin.

Rango numrico para los n m e r o s naturales en Primaria: Grado 1 2 3

o

Rango numrico Hasta 20 Hasta 100 Hasta 3 cifras

40 5 6
o

Hasta cuatro cifras Hasta 6 cifras De m s de 6 cifras

26

SANTI LLANA
III. Cmo p o d e m o s facilitar estos a p r e n d i z a j e s ? En Inicial: Estrategias p r o p u e s t a s : a) J u g a r a f o r m a r c a n t i d a d e s con b o l i t a s , c h a p i t a s y p a l i t o s .

b)

Jugar a la ciudad d i v e r t i d a para c o n t a r . C u l e s la f o r m a q u e t i e n e la c a s a ?

El 1 v i v e e n u n crculo.

El 2 v i v e e n u n a c o s i t a con dos curvas. El 3 v i v e e n u n c a s i t a c o n tres l a d o s . El 4 v i v e e n una casita con cuatro lados.

El 5 vive e n u n a casita con cinco lados.

0 6 vive en u n a c a s i t a c o n seis lados

El 7 v i v e e n u n a c a s i t a c o n siete lados.

El & vive e n u n a casita de ocho lados.

El 9 vive e n u n a cosita de nueve lodos.

El 10 vive e n u n a cas1a ele d i e z lados.

27

SANTI LLANA
RESOLUCIN SECUNDARIA DE S I T U A C I O N E S PROBLEMTICAS EN I N I C I A L , PRIMARIA Y Qu e s u n a situacin problemtica c o t i d i a n a ? Es una situacin nueva para el nio en la q u e no se conoce de a n t e m a n o la f o r m a de r e s o l v e r l a . Esta n o v e d a d s u r g e d e n t r o de una a c t i v i d a d c o t i d i a n a en el aula q u e m o t i v a a los nios a q u e r e r pensar y e x p l o r a r ; en ese proceso,establece relaciones q u e p e r m i t e n e n c o n t r a r una solucin v a l i d a n d o las e s t r a t e g i a s e m p l e a d a s .

Cmo p o d e m o s a y u d a r a l o s nios? Dar t i e m p o para e x p e r i m e n t a r y e x p l o r a r los o b j e t o s . D e j a r a los nios pensar y hacer p o r s m i s m o s . No o b l i g a r l o s a hacer p r o p u e s t a s q u e no sean i n t e r e s a n t e s y s i g n i f i c a t i v a s para ellos. Evitar p l a n t e a r l e s s i t u a c i o n e s e x c e s i v a m e n t e largas q u e les p u e d a n cansar. P r o m o v e r la iniciativa y c u r i o s i d a d de los nios. O b s e r v a r lo q u e hacen e i n t e r v e n i r s o l a m e n t e en d e t e r m i n a d o s m o m e n t o s de su a c t i v i d a d , con p r e g u n t a s q u e los a y u d e n a e n c o n t r a r las r e s p u e s t a s . Propiciar la representacin de la situacin con el m a t e r i a l c o n c r e t o y por m e d i o de grficos. Potenciar la reflexin c o n p r e g u n t a s p e r t i n e n t e s . P r o m o v e r la p e r s e v e r a n c i a f r e n t e a la bsqueda de una solucin. A l e n t a r los esfuerzos q u e realiza cada u n o de los nios. F a s e s p a r a la resolucin d e p r o b l e m a s :

Elaboracin de un plan de solucin

E S C E N A R I O S EN I N I C I A L , P R I M A R I A Y S E C U N D A R I A L a b o r a t o r i o matemtico: Vivenciar, e x p e r i m e n t a r regularidades. de manera ldica, conceptos, propiedades buscando

28

SANTI LLANA
Taller de matemtica: Ponen en accin sus habilidades, destrezas a d q u i r i d a s para t r a n s f e r i r l a s a n u e v a s situaciones. Proyectos: Espacios para el desarrollo de c o m p e t e n c i a s matemticas d o n d e los e s t u d i a n t e s realizan a c t i v i d a d e s q u e m o v i l i c e n sus c o n o c i m i e n t o s matemticos para resolver problemas del contexto cotidiano.

IV.

Cmo p o d e m o s s a b e r q u e los nios estn logrando e s t o s

aprendizajes?

O b s e r v a n d o el desempeo de los e s t u d i a n t e s en situaciones autnticas:

29

SANTILLANA
F A S C C U L O DE C I U D A D A N A : Convivir, participar y d e l i b e r a r para ejercer una c i u d a d a n a d e m o c r t i c a e intercultural.
Ideas previas: 1. Ciudadana: P r o c e s o en c o n s t r u c c i n p e r m a n e n t e p o r el q u e la p e r s o n a : Se va c o n s t i t u y e n d o c o m o s u j e t o de d e r e c h o s y r e s p o n s a b i l i d a d e s ; V a d e s a r r o l l a n d o el s e n t i d o de p e r t e n e n c i a a una c o m u n i d a d poltica ( d e s d e lo local a lo n a c i o n a l y lo g l o b a l ) . Est c o m p r o m e t i d a con el r e s p e t o y v a l o r a c i n de la d i v e r s i d a d s o c i a l y c u l t u r a l ; y con la c o n s t r u c c i n de una s o c i e d a d m s j u s t a . B u s c a e s t a b l e c e r un d i l o g o i n t e r c u l t u r a l d e s d e el r e c o n o c i m i e n t o de las d i f e r e n c i a s y del conflicto c o m o i n h e r e n t e a las r e l a c i o n e s h u m a n a s .

2.

Democracia: Sistema poltico de organizacin del Estado. Conjunto de instituciones y mecanismos legales que organizan o regulan la vida de un pas.

Una forma de vida en comn. Busca el desarrollo y el bienestar pleno de todos. Busca garantizar los derechos de las personas y pueblos. Se sustenta en un sistema de instituciones, mecanismos y leyes.

3.

Interculturalidad: No solo es r e s p e t a r y c o n o c e r , s i n o t a m b i n c o m p r e n d e r y a p r e n d e r de t o d a s las c u l t u r a s , pero en un m a r c o de r e s p e t o de los d e r e c h o s h u m a n o s de t o d o s y t o d a s .

Educacin ciudadana

P r o c e s o de f o r m a c i n integral q u e b u s c a el d e s a r r o l l o de un c o n j u n t o de c o m p e t e n c i a s q u e p e r m i t a n a las p e r s o n a s i n t e r a c t u a r en su e n t o r n o de m a n e r a a r m n i c a , a t r a v s del ejercicio de s u s d e r e c h o s y r e s p o n s a b i l i d a d e s en un m a r c o de r e s p e t o a los d e r e c h o s h u m a n o s ; c o n t r i b u y e n d o as a la c r e a c i n de u n a s o c i e d a d j u s t a y s o l i d a r i a .

Competencias y capacidades: 30

T^SANTI LLANA
Convive democrtica n t e r c u l t u ral m e n t e : e Convive de manera democrtica e n cualquier contexto o circunstancia, y con t o d a s l a s p e r s o n a s sin distincin.

Interacta respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas.

Busca el r e s p e t o p o r las d i f e r e n c i a s , ser valioso ( " o t r o legtimo").

el r e c o n o c i e n d o al o t r o c o m o (ideas, estilo,

I m p l i c a el r e s p e t o a las d i f e r e n c i a s d e d i s t i n t a n a t u r a l e z a emociones, perspectivas, valoraciones, temperamento, caractersticas fsicas, o p c i o n e s d e v i d a ) .

Se compromete con las normas y acuerdos como b a s e p a r a la c o n v i v e n c i a .

I n v o l u c r a p r o d u c i r , r e s p e t a r y e v a l u a r las n o r m a s y a c u e r d o s , as c o m o r e c o n o c e r la i m p o r t a n c i a d e e s t o s para la c o n v i v e n c i a . El p r o g r e s o en el a p r e n d i z a j e d e esta c a p a c i d a d se podr o b s e r v a r en las p o s i b i l i d a d e s d e p r o d u c i r y r e s p e t a r las n o r m a s y a c u e r d o s en cualquier circunstancia.

Maneja los conflictos manera pacfica constructiva.

de y

S u p o n e m a n e j a r e m o c i o n e s , d e s a r r o l l a r c r i t e r i o s para situacin c o n f l i c t i v a y u t i l i z a r e s t r a t e g i a s para r e s o l v e r l a . Tambin busca r e c o n o c e r crecimiento personal. el c o n f l i c t o como

e v a l u a r la

una oportunidad de

P r e s e r v a el e n t o r n o natural y material.

Exige reconocer q u e los seres humanos vivimos en y c o m p a r t i m o s u n espacio, y q u e t e n e m o s q u e a p r e n d e r a c o n v i v i r de m a n e r a armnica c o n la n a t u r a l e z a y a c u i d a r n u e s t r o s espacios pblicos. Supone asumir un c o m p r o m i s o a m b i e n t a l a favor de un desarrollo s o s t e n i b l e y d e u n a m b i e n t e s a l u d a b l e , responsabilizndonos d e n u e s t r o c o n s u m o ; no solo p o r n o s o t r o s m i s m o s , sino tambin para las p e r s o n a s q u e v i v e n c o n n o s o t r o s e incluso para las g e n e r a c i o n e s futuras.

Muestra, e n s u s acciones cotidianas, la interiorizacin d e principios de la i n t e r c u l t u r a l i d a d .

Se busca q u e los e s t u d i a n t e s no solo conozcan y respeten p e r s p e c t i v a s c u l t u r a l e s d i s t i n t a s d e las s u y a s , sino adems q u e las c o m p r e n d a n e interacten espontneamente c o n ellas, p u d i e n d o t r a n s i t a r con f a c i l i d a d d e una c u l t u r a a o t r a . S u p o n e d e s a r r o l l a r a c t i t u d e s c o m o la disposicin a a p r e n d e r del o t r o y el d e s a r r o l l o d e la a f e c t i v i d a d , q u e j u e g a u n papel en los p r e j u i c i o s y estereotipos culturales.

Maneja principios, conceptos e informacin que dan sustento a la convivencia democrtica e ntercultural.
i

Se busca q u e los e s t u d i a n t e s c o n o z c a n , c o n s t r u y a n y r e e l a b o r e n nociones, c o n c e p t o s , p r i n c i p i o s e informacin bsica, que son la base o el f u n d a m e n t o terico s o b r e el cual se s o s t i e n e una c o n v i v e n c i a democrtica.

Delibera democrticamente.

Delibera s o b r e a s u n t o s pblicos, a partir d e a r g u m e n t o s r a z o n a d o s , q u e e s t i m u l e n la f o r m u l a c i n d e u n a posicin e n pro d e l bien c o m n .

Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos.

I m p l i c a d e s a r r o l l a r h a b i l i d a d e s para p r o b l e m a t i z a r , d u d a r y e l a b o r a r c o n j e t u r a s e hiptesis. Adems, s u p o n e el d e s a r r o l l o d e h a b i l i d a d e s y h e r r a m i e n t a s buscar, s e l e c c i o n a r y a n a l i z a r informacin. para

TrSANTI LLANA
Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana. I m p l i c a la identificacin, construccin y reelaboracin de c o n c e p t o s y p r i n c i p i o s ; adems del m a n e j o d e informacin bsica s o b r e la e s t r u c t u r a y los p r i n c i p i o s d e l Estado p e r u a n o y su i n s t i t u c i o n a l i d a d .

Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada (con base en informacin de ese asunto).

S u p o n e la elaboracin d e una posicin p r o p i a a p a r t i r d e la construccin d e a r g u m e n t o s r a z o n a b l e s y r a z o n a d o s , los cuales d e b e n ser f r u t o de la comprensin y valoracin de las d i v e r s a s posiciones. I n c l u y e , a s i m i s m o , h a b e r d e s a r r o l l a d o h a b i l i d a d e s p r o p i a s d e la comunicacin ( c o m o la reflexin, anlisis, sntesis, c o h e r e n c i a en la expresin v e r b a l y e s c r i t a ) .

Construye consensos en bsqueda del bien comn.

Supone estar dispuesto a dejarse convencer por a r g u m e n t o s r a z o n a d o s y r a z o n a b l e s , c a m b i a r las p r e f e r e n c i a s iniciales y m o s t r a r s e a b i e r t o para a r r i b a r a c o n s e n s o s q u e b u s q u e n el bien comn a travs d e pactos i n c l u s i v o s .

Participa democrticamente.

Participa democrticamente p r o m o v e r el b i e n c o m n .

en

espacios

pblicos

para

Propone iniciativas comn.

y de

gestiona inters

I m p l i c a a p r e n d e r a c o n j u g a r el inters p e r s o n a l con el de g r u p o y el g e n e r a l , y a d e m o s t r a r c o n o c i m i e n t o d e los canales y m e c a n i s m o s de participacin d e n t r o y f u e r a d e la escuela. Exige el d e s a r r o l l o d e la c a p a c i d a d de t r a b a j a r en e q u i p o .

Ejerce, promueve humanos.

defiende y los derechos

I m p l i c a c o n o c e r y e j e r c e r los d e r e c h o s p a r a , luego, d e f e n d e r l o s e incluso p r o m o c i o n a r l o s a travs d e acciones, campaas, etctera. La secuenciacin d e los a p r e n d i z a j e s se podr o b s e r v a r en relacin con la m e d i d a y la f r e c u e n c i a en q u e se e j e r z a n o p r o m u e v a n , en d i v e r s i d a d de c o n t e x t o s y c i r c u n s t a n c i a s .

U s a y f i s c a l i z a el p o d e r d e manera democrtica.

D e s a r r o l l a a p r e n d i z a j e s v i n c u l a d o s a la evaluacin de la gestin y la correccin o m e j o r a c o n t i n u a d e las decisiones y acciones. S u p o n e la disposicin a s e g u i r las r e g l a s ( " j u g a r l i m p i o " ) , i n d e p e n d i e n t e m e n t e del r e s u l t a d o . I m p l i c a el d e s a r r o l l o d e la c a p a c i d a d d e hacer crticas c o n s t r u c t i v a s .

P r o m u e v e a c c i o n e s p a r a la gestin de riesgo, disminucin de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible.

D e m a n d a el d e s a r r o l l o de la c a p a c i d a d de t r a b a j a r en e q u i p o , as c o m o de p r e v e n i r , p r o p o n e r y e j e c u t a r acciones c o n c r e t a s .

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SANTi LLANA
F A S C C U L O DE D E S A R R O L L O P E R S O N A L , S O C I A L Y EMOCIONAL
F A S C C U L O DE C I U D A D A N A P A R A E D U C A C I N I N I C I A L

Qu e n t e n d e m o s por d e s a r r o l l o p e r s o n a l , s o c i a l y e m o c i o n a l ? La p r o m o c i n del d e s a r r o l l o p e r s o n a l , social y e m o c i o n a l de los nios a p r o v e c h a n d o las situaciones cotidianas. O r i e n t a r la p r a c t i c a p e d a g g i c a para q u e c a d a nio se r e c o n o z c a a s m i s m o y se d i f e r e n c i e de los d e m s . O r i e n t a r la l a b o r d o c e n t e para q u e c a d a nio a p r e n d a a t o m a r d e c i s i o n e s y a realizar actividades con iniciativa, independencia y seguridad, segn sus propios criterios y p o s i b i l i d a d e s .

Q u l o g r a r n los n i o s en el d e s a r r o l l o p e r s o n a l , s o c i a l y e m o c i o n a l ? En e s t e f a s c c u l o se h a n p r i o r i z a d o d o s c o m p e t e n c i a s : u n a r e l a c i o n a d a con la i d e n t i d a d p e r s o n a l y la otra c o n la c o n v i v e n c i a ; al s e r d e s a r r o l l a d a s p e r m i t i r n q u e los nios l o g r e n su r e a l i z a c i n p e r s o n a l y s e f o r m e n e n c i u d a d a n a Las c o m p e t e n c i a s a d e s a r r o l l a r s e s o n las s i g u i e n t e s : - S e r e l a c i o n a con o t r a s p e r s o n a s d e m o s t r a n d o a u t o n o m a , c o n c i e n c i a de s u s p r i n c i p a l e s c u a l i d a d e s p e r s o n a l e s y c o n f i a n z a en ellas, sin p e r d e r de v i s t a su propio inters. - C o n v i v e de m a n e r a d e m o c r t i c a en c u a l q u i e r c o n t e x t o y c i r c u n s t a n c i a y c o n t o d a s las p e r s o n a s sin d i s t i n c i n .

III.

C m o p o d e m o s facilitar e s t o s a p r e n d i z a j e s ? C r e a n d o un c l i m a e m o c i o n a l a d e c u a d o . R e s p e t a n d o al nio c o m o s e r nico. A p l i c a n d o las e s t r a t e g i a s c o n s i d e r a d a s en el f a s c c u l o .

IV. C m o p o d e m o s s a b e r q u e los n i o s e s t n l o g r a n d o los a p r e n d i z a j e s ? A p l i c a n d o la o b s e r v a c i n e s p o n t n e a y s i s t e m t i c a para r e g i s t r a r los c o m p o r t a m i e n t o s y d i f e r e n t e s n i v e l e s de logro de las c a p a c i d a d e s h a c i e n d o uso d e : Anecdotario Portafolio Registro de observacin

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