ESCUELA UNIVERSITARIA CARDENAL CISNEROS

Universidad DE DE Alcal UNIVERSIDAD ALCAL

Mtodo Singapur

Nombre: Carolina Alonso Tello Paula Lpez Barriga Sandra Vera Mndez Curso: 3 Grado Educacin Infantil B Asignatura: Enseanza y aprendizaje de las matemticas Profesor: Omar de la Cruz Ao Acadmico: 2012/2013

ndice 1. Resumen ................................................................... 3 2. Introduccin al Mtodo Singapur .................... 3 3. Investigacin........................................................... 4 4. Conclusin................................................................ 6 5. Bibliografa y webgrafa .................................... 6 6. Anexo ......................................................................... 7

1. Resumen
En este trabajo pretendemos acercarnos al Mtodo Singapur, que se basa en la enseanza de las matemticas a travs de la representacin grfica de los ejercicios. A priori, nos parece una muy buena idea para trabajar con los nios. Su aplicacin en Educacin Infantil es muy recomendada, ya que los conceptos matemticos pueden ser muy abstractos para los nios de estas edades, pero con imgenes de objetos cotidianos se intentar que se convierta en un aprendizaje significativo para ellos. Sin embargo, encontramos un pequeo inconveniente, la dificultad de la aplicacin de este mtodo, se encuentra en que los nios de Educacin Infantil quiz requieran de materiales, no solo grficos, sino tambin manipulativos. Con ello queremos decir que si a un nio en un problema le vamos a pedir que reste tres manzanas a cinco manzanas, ser mejor que el nio las pueda tocar y quitar de encima de la mesa, a que simplemente vea todas las manzanas dibujadas y algunas tachadas. Para ello no solo elaboramos unos materiales, que sirvan como complemento en la aplicacin del Mtodo Singapur, sino que decidimos poner en prctica su aplicacin con nios para comprobar la viabilidad o no de nuestra adaptacin para los alumnos de Educacin Infantil.

2. Introduccin al Mtodo Singapur

El Mtodo Singapur se da a conocer en el ao 2007 tras un trabajo de investigacin, de McKinsey & Company, que pretenda analizar cmo se crearon los mejores sistemas educativos para poder seguir los objetivos que marcaban. En este estudio destac el pas asitico. El sistema de educacin en Singapur y la enseanza de las matemticas enfatizan en el pensamiento, la comprensin conceptual y en la solucin de problemas matemticos. Este mtodo se basa en los modelos visuales, en la utilizacin de material concreto y en la prctica constante que ayuda a lograr una mejor comprensin profunda de los conceptos, el pensamiento lgico y la creatividad matemtica. Los principios metodolgicos del Mtodo Singapur: 1. CONCRETO: A travs de actividades con material manipulativo se indagan los conceptos matemticos. 2. PICTRICO: Los alumnos dibujan un modelo ilustrado o pictrico para representar las cantidades matemticas (conocidas y desconocidas) y sus relaciones parte-entero, luego las comparan en un problema, para ayudarlos a visualizar y resolver. 3. ABSTRACTO: Los estudiantes estructuran algoritmos utilizando signos y smbolos
matemticos que traducen la experiencia concreta y pictrica.

3. Investigacin
En la puesta en prctica del Mtodo Singapur se pretende facilitar a los nios la contextualizacin de los problemas y operaciones matemticas. Para ello se basa en el seguimiento de un libro en el que aquellas actividades que se proponen tienen un suficiente soporte visual que permite a los nios una mejor visualizacin del problema e imaginarse de una manera ms real y cercana a l esa situacin hipottica. Gracias a esa representacin de las actividades no solo se mejora la accesibilidad de los nios para la comprensin del problema, sino que hace ms factible llegar a una solucin. Tras la investigacin sobre el Mtodo Singapur y sus caractersticas, creemos que nosotras podemos hacer una propuesta para adaptar esas actividades y representaciones a los alumnos de Educacin Infantil. Partiendo de nuestros conocimientos previos sobre los alumnos de estas edades, de quienes podemos decir que tienen un aprendizaje basado principalmente en la manipulacin y el juego, sabemos que tienen ciertas caractersticas a tener en cuenta. Entre estas, cabe destacar que los nios no tienen una gran capacidad de atencin, por lo que es necesario hacer las actividades muy atractivas y llamativas, de modo que resulten lo ms motivador posible para ellos. Nuestra propuesta se centra en la enseanza de la suma, concretamente a alumnos de 4 aos, que empiezan a trabajar este concepto. Para ello tendremos en cuenta, por un lado, lo establecido en el currculum de Educacin Infantil como conocimientos mnimos. Desde el primer trimestre del segundo curso, del segundo ciclo de Educacin Infantil, se comienza la composicin - descomposicin de 2 = 1 + 1. En el segundo trimestre continan con la composicin - descomposicin de 2 como 1 + 1 y 4 como 2 + 2. En el tercer trimestre se hace la composicin - descomposicin de 3 = 2 + 1. Por otro lado, tenemos en cuenta la realidad del proceso de enseanza-aprendizaje que se vive en los centros educativos, donde la presin ejercida desde los primeros cursos de Educacin Primaria, obliga a los niveles inferiores a adelantarse de una manera significativa, en cuanto a lecto-escritura y operaciones bsicas matemticas, en los aprendizajes mnimos requeridos en el currculum de este ciclo educativo. Para llevar a cabo nuestra propuesta tenemos en cuenta la realidad, mencionada anteriormente en los centros y partimos desde los libros ya existentes que aplican el Mtodo Singapur. De este modo, nuestra labor va dirigida a complementar las actividades propuestas para ensear a sumar a nios. Como ya dijimos anteriormente, es recomendable que las actividades sean muy atractivas y motivadoras para los nios, recuperamos esta idea para proponer que la suma se salga del papel, para convertirse en un material con el que los nios puedan experimentar a travs de la manipulacin. La creacin de los materiales est basada en las imgenes que aparecen en las actividades del Mtodo Singapur, en concreto en las de conteo y suma. Decidimos elaborar un total de 10 figuras de cada imagen, ya que los nios de esta edad nunca

sumarn cifras que den un resultado mayor de 10. El material con el que estn elaborados es gomaeva, por su tacto agradable y su resistencia. Las piezas son de un tamao adecuado, para evitar que los nios las puedan ingerir, pero que puedan manipular varias al mismo tiempo. As mismo, todas aquellas partes que componen cada figura, para evitar desprendimientos o intoxicaciones, han sido cosidas. Creemos que las ventajas de la utilizacin de los materiales como complemento de las actividades del Mtodo Singapur van relacionadas con la novedad de emplear un material muy diferente al hasta ahora utilizado en clase; con la capacidad de captar la atencin de los nios, quienes acaban sumando como si se tratar de un juego; el poder tocar todo aquello que vayan a sumar; la posibilidad de realizar las actividades en grupo, donde todos los nios puedan observar de una manera ms directa y visual los pasos que se requieren para llevar a cabo el proceso de suma. Una vez acabados todos los materiales, decidimos que la mejor manera de comprobar que a travs de estos materiales, los nios que estn aprendiendo a sumar lo haran de una manera ms sencilla y prctica. Para ello pedimos la colaboracin de un nio de 6 aos, del que tenamos conocimiento que saba sumar. En este caso, lo que queremos saber es si es ms fcil llevar a cabo estas operaciones mentalmente o con los dedos, o si por el contrario, resultara ms fcil al disponer de nuestros materiales. Durante la grabacin, nos damos cuenta de un pequeo inconveniente, y es que el nio tiene una gran agilidad mental en las operaciones de suma, por lo que ni siquiera daba tiempo a plantear una operacin, cuando el nio la vea en la pantalla y responda directamente la respuesta correcta. Es por esto que consideramos que esta primera grabacin no es til para comprobar si nuestros materiales ayudan a los nios en el proceso de la suma. Decidimos hacer una segunda grabacin, esta vez con un nio de 4 aos, que en el momento de la grabacin cursaba el primer trimestre de 2 de Educacin Infantil. Momentos antes de la grabacin el nio comenta que no sabe sumar, pero si sabe contar hasta 9. Al comienzo de esta, se le ensea una bolsa al nio donde estn todos los materiales, y decidimos buscar los robots, una vez que los tenemos todos se le muestra al nio la primera actividad, donde en la imagen se ve un nio que tiene 4 robots y una nia que tiene 3. Le pedimos que en un lado ponga los robots que tiene el nio, y para ello el nio se vale de la tcnica del conteo, para ver de cuantos robots dispone tambin los cuenta, llegando hasta 10. Ms tarde, cuando tiene los robots del nio en un lado agrupados, se le pide que ponga los robots que tiene la nia en otro lado y a continuacin los tiene que sumar. Como no disponemos de mucho tiempo con el nio, para salir del paso le indicamos que sumar es juntar. El nio junta todos los robots y los cuenta, para saber cuantos tienen en total. Realizamos otra actividad similar, esta vez con pjaros, siendo el desarrollo y el resultado igual que en la primera actividad. Al final de la grabacin el nio comenta que sabe sumar un poquito y que

le gustan los muecos. Fuera de la grabacin y al terminar las actividades, el nio comenta que as es ms fcil sumar.

4. Conclusin
Con la realizacin de este trabajo hemos conocido otro mtodo con el que ensear matemticas a los nios de Educacin Infantil. El mtodo que hemos elegido, nos ha parecido muy interesante, ya que es una forma sencilla con la que todos alguna vez hemos realizado algn ejercicio. Hemos ido ms all, realizando materiales que resulten ms manipulativos para los alumnos. Para la realizacin del trabajo, investigamos sobre el mtodo. Cuando tenamos una idea clara de este, escribimos la introduccin, despus hicimos los materiales en gomaeva, realizamos la investigacin, la grabacin y finalmente, escribimos el resumen y la conclusin. Durante la realizacin del trabajo hemos encontrado algunas dificultades. En cuanto a la introduccin, no tenamos claro qu contar del mtodo, ya que no era necesario explicarlo con detalle porque para comprender nuestro trabajo con una nocin bsica sera suficiente, pero no sabamos dnde establecer el punto de corte. Respecto a los materiales, la mayor duda fue respecto al tamao, pero tampoco result un gran obstculo. La investigacin ha sido quiz el punto ms difcil de elaborar, puesto que no tenamos claro de qu hablar y hasta que punto debamos desarrollar algunos de los temas que tratbamos. Tambin creemos que podramos mejorar aspectos de la grabacin, puliendo los dilogos, preparando ms la intervencin, tanto a nivel individual como con el nio al que escogimos, quiz as no hubiese sido necesaria una segunda grabacin. Por ltimo, nos gustara aadir que el Mtodo Singapur es un mtodo interesante y sencillo para utilizar en el aula con los nios. Consideramos que es un mtodo que utilizaremos en nuestra prctica docente, con nuestra adaptacin de sacar las imgenes del papel.

5. Bibliografa y webgrafa
http://barranquillabierta.com/biblioteca-ba/metodo-singapur-suma-para-ensenarmatematicas-en-barranquilla.html http://www.singapur.cl/Metodo_Singapur_Matematicas.html

6. Anexo