CARTELES DE CAPACIDADES PCR MOQUEGUA

Danilo Ordoez Briceo www.pcr.regionmoquegua.gob.pe

PROPUESTA MINEDU
Factores que influyen en el Aprendizaje - Gradualidad - Baja densidad - Pertinencia

El Currculo:

La prctica pedaggica

- Expectativas docentes - Saberes pedaggicos - Saberes didcticos

Planificacin Clima institucional Participacin Liderazgo

La Gestin Escolar

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES NACIONALES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.

APRENDIZAJES REGIONALES
Comunicacional: Es un comunicador eficaz y en cualquier formato. Cientfico matemtico: Usa las matemticas para desarrollar ciencia, tecnologa e innovacin, y para comunicar sus logros. Personal y Ciudadano: Muestra comportamiento tico valorativo en lo social, y en lo personal es coherente con lo piensa, dice y hace. Es un Buen Ciudadano. Identidad sociocultural: Difunde sus manifestaciones socioculturales con orgullo. Emprendimiento productivo: Aporta valor agregado en los procesos de produccin. Expresin y creacin artstica: Tiene capacidad de apreciacin, expresin y creacin artstica. Orgnico sicomotor: Valora y ejercita actividades motoras, deportivas, recreacionales y el buen estado de salud fsico y emocional. Ecolgico Tecnolgico: Usa eficientemente los recursos naturales y los que provengan de ella. Mejora y usa tecnologa amigable con el ambiente.

Comunicacional

REGIONALES

Cientfico matemtico

Personal y Ciudadano

Identidad socio cultural

Emprendimiento productivo

Expresin y creacin artstica

Orgnico sicomotor

Ecolgico Tecnolgico

APRENDIZAJES

Es un comunicador eficaz y en cualquier formato

Usa las matemticas para desarrollar ciencia, tecnologa e innovacin, y para comunicar sus logros.

FUNDAMENTALES
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el mbito de la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos. Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el Bien Comn.

Muestra comportamient o tico valorativo en lo social, y en lo personal es coherente con lo piensa, dice y hace. Es un Buen Ciudadano.

Difunde sus manifestacione s socioculturales con orgullo.

Aporta valor agregado en los procesos de produccin.

Tiene capacidad de apreciacin, expresin y creacin artstica.

Valora y ejercita actividades motoras, deportivas, recreacionales y el buen estado de salud fsico y emocional.

Usa eficientemente los recursos naturales y los que provengan de ella. Mejora y usa tecnologa amigable con el ambiente.

Niveles de Competencia

Competencias Especficas
Competencias Genricas

Competencias Laborales
Competencias para la Vida (Ciudadana)

Competencia: -

Verbo de desempeo Objeto conceptual Finalidad Condicin de referencia / calidad

Indicadores de Niveles de Dominio

Nivel de dominio Nivel Inicial Receptivo Caractersticas Tiene nociones sobre el tema y algunos acercamientos al criterio considerado. Requiere apoyo continuo. Tiene algunos conceptos esenciales de la competencia y puede resolver problemas sencillos. Se personaliza de su proceso formativo, tiene criterio y argumenta los procesos.

Nivel Bsico

Nivel Autnomo

Nivel estratgico

Analiza sistemticamente las situaciones, considera el pasado y el futuro. Presenta creatividad e innovacin.
Fuente: Tobn (2009a, 2010)

PIRMIDE DE MILLER
Evaluacin del desempeo in vivo (videos) Evaluacin del desempeo (in vitro) Ejercicio de simulacin Evaluaciones basados en casos tericos, respuestas sugeridas mltiples, examen oral. Examen escrito, respuestas sugeridas, examen oral. Monografas.

HACE
MUESTRA CMO

SABE COMO

SABE

Estructura y componentes de los tres saberes

Saber ser Saber hacer Saber conocer

Estructura

Aborda los procesos afectivomotivacionales de las competencias.

Se refiere a Se basa en los procesos procesos del hacer, cognoscitivos. como el desempeo con base en procedimient os. Habilidades tcnicas Habilidades procediment ales: Algortmicas Heursticas Hechos y datos Conceptos y categoras Principios Teoras

Componentes

Actitudes Valor

TAXONOMAS
BLOOM y Colaboradores (1956) CONOCIMIEN TO Recoger Informacin COMPRENSIN Confirmacin Aplicacin APLICACIN Hacer uso del conocimiento ANLISIS Dividir, desglosar (orden superior) SINTETIZAR Reunir, incorporar (orden superior) EVALUAR Juzgar el resultado (Orden Superior)

Anderson & Krathwohl (2000)

Marzano (2007)

RECORDAR Conservar informacin

CONOCIMIEN TO RECUERDO Nombrar Ejecutar

COMPRENDER Construir significado

COMPRENSIN Sntesis Representacin

APLICAR Ejecucin de procesos

ANLISIS Relacin Clasificacin Anlisis de errores Generalizacion es Especificacione s

ANALIZAR Descomponer estructuras

UTILIZACIN Toma de decisiones Resolucin de problemas Investigacin experimental Investigacin

EVALUAR Comprobar y enjuiciar

SISTEMA DE METACOGNICI N Especificacin de metas Monitoreo de procesos Monitoreo de la claridad Monitoreo de precisin

CREAR Planificar y producir

SISTEMA DE CONCIENCIA DEL SER Evaluacin de importancia Evaluacin de eficacia Evaluacin de emociones Evaluacin de la motivacin

Cognocitivista

Aprendizaje Reproductivo.

Aprendizaje Arbitrario

Aprendizaje Significativo

Aprendizaje Elaborativo

LA NUEVA TAXOMONIA (Marzano y Kendall 2009)

Procedimientos Mentales

Procedimientos psicomotores

Nivel 6 Sistema interno (self) Nivel 5 Sistema metacognitivo

Informacin

Nivel 4 Utilizacin del conocimiento (sistema cognitivo) Nivel 3 Anlisis (sistema cognitivo) Nivel 2 Comprensin (sistema cognitivo)

Nivel 1 Recuperacin (sistema cognitivo)

Dominios del conocimiento

Niveles de procesamiento

MODELO DE CONDUCTA ANTE EL APRENDIZAJE

Sistema Interno (self) decide comprometerse Si No
El sistema metacognitivo establece metas y estrategias

Nueva tarea
Contina lo que estaba ejecutando (sin inmiscuirse en la nueva tarea)

El sistema cognitivo procesa informacin relevante

Conocimiento

COMPONENTES DEL DOMINIO DE CONOCIMIENTO CORRESPONDIENTE A: INFORMACIN

Generalizacin Principios

Organizacin de ideas

Secuencia en el tiempo Hechos Vocabulario

Detalles

COMPONENTES DEL DOMINIO DE CONOCIMIENTO CORRESPONDIENTE A: PROCEDIMIENTOS MENTALES

Macro Procedimientos

Procesos

Estrategias Algoritmos Reglas simples

Habilidades

COMPONENTES DEL DOMINIO DE CONOCIMIENTO CORRESPONDIENTE A: PROCEDIMIENTOS PSICOMOTORES

Procedimientos de combinacin compleja

Procesos

Procedimientos de simple combinacin Procedimientos fundamentales

Habilidades

Operaciones mentales del sistema de pensamiento.

Nivel 6: Sistema interno (self) (consciente) Examinacin de la motivacin Examinacin de respuestas emocionales Examinacin de la eficiencia Examinacin de importancia Nivel 5: Sistema metacognitivo (consciente) Monitoreo de la precisin Monitoreo de la claridad Monitoreo de los procesos Especificacin de metas Nivel 4: Utilizacin de conocimiento (consciente) Investigacin Experimentacin Resolucin de problemas Toma de decisiones

Nivel 3: Anlisis (consciente) Especificacin Generalizacin Anlisis del error Clasificacin Asociacin Nivel 2: Comprensin (consciente) Simbolizacin Integracin Nivel 1: Recuperacin (automtico) Recuerdo / Ejecucin Reconocimiento

Procesos de pensamiento que se deben activar en el nivel de anlisis

Procesos 1.- Asociacin Definicin: Identificacin de similitudes y diferencias entre componentes del conocimiento. Es un proceso fundamental para otros que conforman el nivel de anlisis. Condiciones Para que la asociacin se logre efectivamente se requiere: Especificar los atributos o caractersticas que se analizarn. Determinar sus similitudes y diferencias. Establecer similitudes y diferencias lo ms precisamente posible.

2.- Clasificacin Definicin: organizacin del conocimiento en categoras significativas.

Nota: Aunque es un proceso que se da de manera natural en los seres humanos, al hablar de clasificar dentro del nivel de anlisis, el proceso puede ser muy retador.

Para que la clasificacin se logre efectivamente se requiere: Identificar las caractersticas que definen los elementos a clasificar. Identificar una categora superior al cual pertenecen los elementos y explicar por qu pertenece a esta. Identificar una o ms categoras subordinadas de los elementos a clasificar y explicar por qu estn relacionados.
Para que el anlisis del error se logre efectivamente se requiere: Realizar juicios sobre la validez del conocimiento basados en criterios explcitos. Identificar los errores a partir de razonamientos que hayan sido presentado.

3.- Anlisis del error Definicin: tratamiento lgico, razonable y preciso del conocimiento. Activar este proceso implica que el conocimiento debe considerarse razonable para que el individuo lo acepte como vlido.

Procesos de pensamiento que se deben activar en el nivel de anlisis

Procesos 4.- Generalizacin Definicin: construccin nuevas generalizaciones a partir de informacin que ya se conoce o se observ. Este proceso requiere de procesos que conlleven a la formacin de inferencias. Tiende a ser de naturaleza inductiva. Condiciones Para que la generalizacin se logre efectivamente se requiere: Focalizarse en fragmentos especficos de informacin o de observaciones sin hacer ninguna asuncin. Buscar patrones y conexiones en la informacin. Elaborar una explicacin general que justifique la unin entre patrones y conexiones. Para que la especificacin se logre efectivamente se requiere. Identificar la generalizacin o principio que aplica a la situacin especfica. Estar seguro que la situacin especfica corresponde a las condiciones que se han establecido para esas generalizaciones y principios. Si es que las generalizaciones y principios aplican, identificar cules conclusiones pueden ser elaboradas o qu predicciones pueden ser hechas.

5.- Especificacin: Definicin: generacin de nuevas aplicaciones a partir de una generalizacin o principio. Tiende a ser de naturaleza deductiva.

Categoras que se presentan en el nivel utilizacin del conocimiento

Categoras
1.- Toma de decisiones Definicin: Utilizar el conocimiento para tomar decisiones acerca del uso del conocimiento. Saber hacer algo usando el conocimiento.

Condiciones
Para que la toma de decisiones sea efectiva se requiere: Organizar la informacin contenida en el conocimiento. La organizacin debe permitir observar el todo y la relacin con las partes. Establecer criterios para determinar el grado de pertinencia y relevancia del conocimiento respecto de la utilidad que vamos a darle. Autoconfianza para emprender una tarea. No temer al error. Para que la resolucin de problemas sea efectiva se requiere: Relacionar las causas, los efectos y el contexto en donde se ubica el problema. Seleccionar la (s) causa (s) fundamentales impiden la solucin del problema. Disear una ruta para la solucin de un problema. No temer a encontrar ms de un solucin.

2.- Resolucin de problemas Definicin: Utilizar el conocimiento para resolver problemas o resolver problemas sobre el conocimiento.

Categoras que se presentan en el nivel utilizacin del conocimientos

Categoras
3.- Experimentacin Definicin: Generar y probar hiptesis acerca de fenmenos fsicos y psicolgicos. Cabe mencionar que, aunque se genera todo un proceso de indagacin no es tan riguroso como el que s se debe de presentar en la categora de investigacin.

Condiciones
Para que la experimentacin sea efectiva se requiere: Realizar predicciones basada en principios hipotetizados. Disear caminos que permitan probar las predicciones. Evaluar la validez de los principios basndose en los resultados de las pruebas. Para que la investigacin sea efectiva se requiere: Identificar lo conocido o lo que se ha escrito acerca del fenmeno a investigar. Identificar reas de confusin o controversia a la luz del fenmeno. Proveer respuesta a las confusiones o controversia. Presentar un argumento lgico para la respuesta propuesta.

4.- Investigacin Definicin: Generar y probar hiptesis acerca de eventos pasados, presentes y futuros. Es similar al de experimentacin en tanto ambos generen hiptesis a ser probadas. Sin embargo, se adhieren una serie de principios y criterios de tipos estadstico para la prueba de hiptesis.

Funciones que intervienen en el sistema metacognitivo

Funciones Condiciones

1.- Especificacin de metas Definicin: determinar de manera clara y puntual cules son los fines que se persiguen (en este caso a partir de una invitacin a aprender algo nuevo relativo a algn dominio del conocimiento).

Para que la especificacin de la meta sea completa se requiere: Identificar de manera clara cmo ser el estado final de haber alcanzado esa meta. Contemplar las posibilidades dificultades que se le presentarn en el camino. Tener nociones del tiempo y recursos que le demandar alcanzar las metas trazadas.
Para que el monitoreo de procesos sea efectivo se requiere: Identificar si se trata de una meta a corto, mediano o largo plazo para darle una justa dimensin al monitoreo. Detectar las carencias de informacin o prctica para llegar al cumplimiento efectivo de la meta en el tiempo estimado. Para que el monitoreo de claridad y precisin sea efectivo se requiere: Identificar las dificultades que se estn suscitando en el proceso de aprendizaje para realizar ajustes en dicho proceso.

2.- Monitoreo de proceso Definicin: dar un seguimiento puntual a la efectividad de los procesos que se utilizan para el cumplimiento de una tarea.

3.- Monitoreo de claridad y precisin Definicin: Indicar qu tan dispuesta est la persona ante el reto de aprendizaje de un nuevo conocimiento (disposicin de un concepto utilizado para determinar qu tanto el aprendiz, de manera consciente, ha precisado lo que quiere aprender).

Tipos de pensamiento que intervienen en el sistema interno (self)

Funciones 1.Examinacin de la importancia Definicin: valoracin de la utilidad del nuevo conocimiento en las actividades del individuo. Condiciones Para que la importancia est presente, se deben presentar dos factores: Percepcin del nuevo aprendizaje con un valor: Instrumental (utilidad). De satisfaccin de alguna necesidad bsica o muy relacionado con una meta personal. Si es que el aprendiz no sostiene cree o percibe sostener un alto nivel de eficacia en la tarea que est por emprender, esto sin duda merma las posibilidades de xito en el transcurso del aprendizaje. La eficacia se encuentre estrechamente relacionado con el nivel de motivacin que experimentar el aprendiz.

2.- Examinacin de la eficacia Definicin: valoracin por parte del individuo de tener los recursos, la habilidad y el poder para desarrollar competencias en algn rea en especfico.

Tipos de pensamiento que intervienen en el sistema interno (self)

Funciones 3.- Examinacin de las respuesta emocionales Definicin: las emociones estn presentes en la mayora de los aspectos de la vida de los seres humanos. Se afirma que tienen control sobre los pensamientos y que los seres humanos tienen poco control sobre ellos. Una vez sucedida la emocin, sta desata las reacciones que se encaminan en conductas en respuesta a determinas situaciones. 4.- Examinacin de la motivacin Definicin: la motivacin es una conjuncin de la importancia, sentido de eficacia y respuestas emocionales. Esta combinacin desata, sin duda, niveles a los que la motivacin puede llegar. Condiciones Presentar los retos del aprendizaje pensando en que las respuestas emocionales se muestren positivas y as se presten las condiciones para que las emociones impulsen las conductas favorables.

Para que la motivacin sea alta, se requiere que el aprendiz. Considere el componente de conocimiento importe. Crea que cuenta con los recursos, la habilidad y el poder para incrementar sus competencias relativas al conocimiento. Sostiene emociones positivas que ayudan a dar como respuesta conductas que orientan hacia el logro de aprendizaje.

BENEFICIOS DE TRABAJAR EN EL AULA BAJO LA NUEVA TAXONOMA

1. Mejor conocimiento con base a sus fundamentos tericos sobre el funcionamiento de ciertos componentes que hacen posible el proceso del aprendizaje. 2. Sugerencias sobre cmo trabajar con los contenidos dependiendo de su naturaleza (informacin, procedimientos mentales y psicomotores). 3. Precisin en la ubicacin y redaccin de logros de aprendizaje, no slo a nivel de pensamiento sino en la identificacin del tipo de conocimiento con el que se trabaja. 4. Precisin y mejoramiento en los mecanismos de evaluacin con base en los objetivos de aprendizaje planteados.

5to. Secundaria
Formula y resuelve situaciones problemtica s relacionadas a su entorno, aplicando principios, teoremas y propiedades por medio de estrategias efectivas y econmicas a la situacin planteada. Discrimina los datos relevantes en la situacin planteada.
Relaciona los datos con los procesos de resolucin de la situacin. Aplica teoremas, principios y propiedades en las estrategias seleccionadas . Representa en forma simblica una situacin problemtica. Formula una nueva situacin problemtica a partir de su experiencia.

4to. Secundaria
Resuelve situaciones problemtica s relacionadas a su entorno, aplicando principios, teoremas y propiedades por medio de estrategias efectivas no aprendidas en clase.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS 3ro. Secundaria 2do. Secundaria

Resuelve situaciones problemtica s relacionadas a su entorno, aplicando teoremas en dos estrategias diferentes. Relaciona datos relevantes en la situacin planteada.
Aplica teoremas en dos estrategias diferentes. Resuelve la situacin planteada a travs de dos estrategias diferentes.

1ro. Secundaria
Resuelve situaciones prcticas aplicando propiedades aritmticas mediante algoritmos matemtico s. Reconoce propiedades aritmticas seleccionando la ms adecuada.
Aplica algoritmos matemticos en la situacin planteada. Resuelve situaciones prcticas.

Relaciona datos y variables a partir de una situacin planteada.

Decodifica el enunciado verbal en lenguaje matemtico expresado en expresin algebraica. Resuelve la expresin algebraica aplicando teoremas y propiedades en estrategias no aprendida en clase.

Resuelve situaciones practicas, aplicando propiedades aritmticas y algebraicas utilizando dos estrategias efectivas aprendidas en clase

Identifica la incgnita y los datos en la situacin planteada.

Aplica las propiedades aritmticas y algebraicas en situaciones prcticas. Resuelve la situacin practica utilizando estrategias efectivas

EDAD: 5 AOS
ESTNDAR RESUELVE PROBLEMAS DE ADICIN UTILIZANDO EL CONTEO Y LOS REGISTRA EN CUADROS DE DOBLE ENTRADA DE MANERA ORDENADA Y SIN OMISIONES . RUTA

EDAD: 4 AOS
ESTNDAR FORMA CONJUNTOS ESTABLECIENDO SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN ANIMALES PERSONAS Y OBJETOS DE SUS ENTORNO. RUTA

EDAD: 3 AOS
ESTNDAR IDENTIFICA LAS CARACTERSTICA S DE COLOR FORMA Y TAMAO EN OBJETOS . RUTA

Cuenta colecciones de objetos.

Relaciona la cantidad con el nmero.

Grafica datos Representa datos en cuadros de doble entrada. Resuelve problemas de adicin en cuadros de doble entrada.

Reconoce semejanzas visualmente en objetos, personas y animales . Reconoce diferencias visualmente en objetos, personas y animales. Categoriza las caractersticas segn un atributo: color, forma, tamao.

Identifica las caractersticas visuales en objetos. Relaciona las caractersticas perceptuales de color, forma y tamao.

Construye conjuntos segn la consigna dada

D.C: INFORMACIN N.P 4: UTILIZACION DEL CONOCIMIENTO.

D.C: INFORMACIN N.P 3: ANALISIS

D.C:: INFORMACIN N.P 2: COMPRENSIN

1 GRADO
Formula opiniones de los textos literarios que lee en torno a los hechos presentados por el autor con originalidad (nivel 1) Identifica el tema y la informacin relevante (nivel 2) Discrimina los elementos del cuento. (nivel 3) Infiere el propsito comunicativo. (nivel 4) Enjuicia los hechos de los textos literarios que lee.

2 GRADO
Formula opiniones sobre los textos literarios que lee con correccin en torno a las ideas del autor, reconocien do tema, subtema, estructura narrativa y mensaje. (nivel 1) Identifica el tema y subtemas del texto literario ledo. (nivel 2) Discrimina la estructura narrativa (ambiente, poca, narrador, personajes trama y orden ) y mensaje. (nivel 3) Interpreta el significado de algunas expresiones empleadas por el autor. (nivel 4) Enjuicia las ideas presentadas

3 GRADO
Formula juicios crticos de los textos literarios que lee opinando en torno al estilo y las ideas del autor con originalidad (nivel 1) Identifica la estructura de la obra leda y las caractersticas de gnero y estilo. (nivel 2) Discrimina la estructura de los textos ledos. (nivel 2) Comprende el mensaje de los textos literarios ledos de procedencia espaola. (nivel 3) Organiza el marco narrativo de la obra leda. (nivel 4) Enjuicia el estilo e ideas del autor. nivel 5) Relato lo ledo con coherencia

4 Formula juicios crticos de los textos literarios que lee expresando sus opiniones en torno al propsito, el estilo y las ideas del autor con coherencia y originalidad.
(nivel 3) Analiza las obras ledas identificando el contexto sociocultural, movimientos literarios y escuelas. (nivel 3) Organiza la informacin de las obras de la literatura peruana e hispanoamericanas ledas. (nivel 4) Enjuicia el propsito, estilo e ideas del autor. (nivel 5) Expone con coherencia y originalidad los hechos de las obras ledas.

5 Formula juicios crticos sobre los diferentes textos literarios que lee expresando sus opiniones en torno al propsito, la funcin, el estilo y las ideas presentadas por el autor con elocuencia, coherencia y originalidad
nivel 3) Analiza las obras de la literatura universal ledas identificando el contexto, movimiento literario y estilo del autor. (nivel 3) Organiza el contenido de las obras de la literatura universal ledas. (nivel 4) Enjuicia el contenido, propsito comunicativo, estilo e ideas del autor de la obra leda. (nivel 5) Diserta sobre el contenido de las obras ledas.

6 Grado
ESTNDAR

RUTA DE PROGRESO
1.

Emite juicios valorativos sobre mensajes de textos informativos y narrativos y los sustenta con informacin pertinente.

Identifica mensajes de narrativos e informativos.

textos

2.

Selecciona informacin relevante de textos ledos.

3.

Nivel 4: Utilizacin del conocimiento. Dominio: Procedimiento Mental

Analiza el mensaje de narrativos e informativos.

textos

4.

Fundamenta los juicios valorativos de textos ledos.

5 Grado
ESTNDAR

RUTA DE PROGRESO
1.

Emite opiniones sobre mensajes de textos informativos y narrativos fundamentndolas con pertinencia.

Diferencia textos informativos.

narrativos de

2.

Analiza los mensajes narrativos e informativos.

textos

Nivel 3: Anlisis Dominio: Procedimiento Mental

3.

Infiere los mensajes de textos narrativos e informativos, relacionndolos con su entorno. Fundamenta su opinin sobre los mensajes de textos narrativos e informativos.

4.

CONCEPCIONES CURRICULARES PREDOMINANTES

Currculos por Resultados del Aprendizaje. Definidos segn: Objetivos Especficos Indicadores de Logro Competencia Estndares de Desempeo.

PARADIGMAS EVALUATIVOS
CLSICO RENDIR CUENTA DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO OBTENIDO. NUEVO EVIDENCIAR EL USO DEL CONOCIMIENTO EN DIVERSAS SITUACIONES Y ESCENARIOS QU PUEDE HACER EL APRENDIZ CON LO QUE SABE?

CUNTO SABE EL APRENDIZ?

CUN BIEN HAN APRENDIDO MIS ALUMNOS?

CUN BUENOS SON MIS ALUMNOS?

BASES DE COMPARACIN EN LA EVALUACIN

PERFILES IDEALES ENTIDADES SEMEJANTES ESTNDARES PREESTABLECIDOS SITUACIONES PREVIAS

ESTNDAR
Parmetro o base de comparacin, empleado para determinar o interpretar un estado de cosas o situacin en forma unvoca.

NIVEL DE CAPACIDADES
1.- CC MINIMAS: Captar, codificar y almacenar informacin. Diferenciar, asociar, categorizar, inducir, deducir, analizar, sintetizar, extrapolar, etc.

2.- CC BSICAS:

3.- CC SUPERIORES:

Pensamiento Resolutivo, Pensamiento Creativo, Pensamiento Ejecutivo, Pensamiento Crtico. Dar cuenta de los procesos de los pensamientos realizados. Regular los procesos de pensamiento. Ensamblar, intersectar, adaptar y readaptar los procesos de pensamiento hasta satisfacer condiciones requeridas.

4.- CC METACOGNITIVAS:

DETERMINACIN DE INDICADORES

1. COMPRENSIN LECTORA

1.1 Ubicar informacin relevante 1.2 Determinar el sentido del texto 1.3 Diferenciar ideas principales de secundarias 1.4 Inferir nueva informacin, implicada en el texto. 1.5 Relacionar el sentido del texto con su propia experiencia. 1.6 Juzgar el valor literario del texto. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Interpretar el problema Aislar datos significativos Disear una estrategia de solucin. Ejecutar la estrategia diseada. Formular la respuesta del problema

2. RESOLUCIN DE PROBLEMAS

MUESTRAS DE DESEMPEO
1.1 UBICAR INFORMACIN RELEVANTE
1.1.1 Indicar el nombre del autor del texto /cuento/ ensayo, etc. 1.1.2 Especificar en qu parte del texto / cuento/ ensayo, etc. se afirma que 1.1.3 Enlistar los personajes del cuento segn el orden de aparicin. 1.1.4 Enumerar los trminos de enlace utilizados en los 3 primeros prrafos. 1.2 DETERMINAR EL SENTIDO DEL TEXTO 1.1.5 Sealar el ao, la ciudad y el pas donde se edit el libro.

1.2.1 El texto ledo es una narracin, una noticia, una exhortacin. 1.2.2 El mensaje del cuento / texto, etc., nos advierte de la importancia de 1.2.3 El mejor ttulo del texto sera: a, b, c, d. 1.2.4 La tesis central del texto se refiere a 1.2.5 El autor nos quiere convencer de 2.1 INTERPRETAR EL PROBLEMA
2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 divisin. 2.1.5 Especificar el nmero de datos que contiene el siguiente problema. Determinar a que se referir la respuesta del siguiente problema Qu es lo que se debe hallar en el siguiente problema. Los datos del problema se ordenara para realizar una suma, resta o Cul de las siguientes operaciones no se utilizara para resolver el

ESTRUCTURA DE UN REA CURRICULAR (MALLA CURRICULAR) REA CURRICULAR 1. Fundamentacin: Enfoque del rea Por qu es importante para el desarrollo del educando. Relacin con otras reas 2. Capacidades Capacidades para digmticas del rea. Procesos cognitivos sustanciales que activa. Procesos metacognitivos 3. Estndares de rendimiento Indicadores: -Saber conocer -Saber hacer -Saber ser

EL CONOCIMIENTO DE TIPO CONCEPTUAL

QU ES?, CMO ES?
-Qu es la democracia? - Qu es un msculo? - Qu es un ngulo? -Qu dice la teora X sobre Y?

- Cmo est dividido el pas, geogrficamente? - Cmo est constituida la materia? - Qu es un mandamiento? - Cmo est organizada la Biblia?, etc, etc.

EL CONOCIMIENTO DE TIPO PROCEDIMENTAL

CMO SE HACE PARA?
- Realice las siguientes operaciones aritmticas - Calcule el promedio del siguiente conjunto de calificaciones - Acente ortogrficamente el siguiente texto - Escriba cinco oraciones bimembres - Trace un plano del rea del aula de clases a una escala de 0.05 / por metro - Calibre un microscopio, etc, etc. ================================================= -Resuelva los siguientes problemas - Trace un croquis de la ruta que empleas para llegar de tu casa al colegio - Analiza el siguiente texto - Averigua cul es el plato favorito de los compaeros de tu clase. - Escriba una poesa sobre la primavera, etc, etc.

EL CONOCIMIENTO DE TIPO CONDICIONAL

POR QU? / PARA QU? - Explique por qu se dice que el Per es un pas multicultural y multilinge - Diga por qu existe correlacin entre las personas que consumen tabaco y las enfermedades cardiovasculares - Fundamente porque si o porque no se debe firmar el tratado de libre comercio con EE.UU, - Por qu es importante ser puntual - Que importancia tiene la honestidad en la poltica

- Por qu debemos ser precisos cuando realizamos clculos, etc., etc.

EJEMPLO DE RBRICA JERARQUIZADA

NIVELES DE DESEMPEO EN LECTURA:

INTERPRETACIN DE TEXTOS (PISA)

Nivel 5

Interpreta el significado de textos que incorporan sutilezas del lenguaje (por ejemplo textos con figuras literarias, oraciones que utilizan el humor, la irona o el sarcasmo). Demuestra comprensin plena y detallada del texto. Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para comprender y aplicar categoras, en un contexto que no le resulta familiar, para interpretar el significado de una seccin del texto, considerando el texto completo. Maneja ambigedades o ideas distintas a las expectativas generadas por el texto e ideas formuladas negativamente.

Nivel 4

Nivel 3

Integra diversas partes de un texto para identifica una idea principal, comprende una relacin o interpreta el significado de una palabra o frase. Compara, contrasta y clasifica en categoras, tomando en cuenta mltiples criterios. Discrimina entre informacin relevante que compite entre s.
Identifica la idea principal en un texto. Comprende relaciones, define o aplica categoras simples. Interpreta el significado dentro de una parte limitada del texto cuando la informacin no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel. Reconoce el tema principal o el propsito del autor en un texto sobre un tema que le resulta familiar, cuando la informacin requerida es relevante en el texto.

Nivel 2

Nivel 1

EJEMPLO DE RBRICA COMPREHENSIVA

MUY BUENO Identificacin clara del problema y generacin de una estrategia distinta a la (s) enseada (s) que permiti hallar el resultado esperado. Los pasos de la solucin fueron estrictamente los necesarios y estaban explcitamente manifiestos en la solucin presentada. BUENO Identificacin clara del problema y planteo de una estrategia con cierto grado de elaboracin personal y eficaz para obtener el resultado esperado. Los pasos empleados fueron los necesarios pero no estaban plenamente explcitos. REGULAR Identificacin suficiente del problema y replica de una estrategia ya empleada en clase, cuya aplicacin no llev al resultado esperado. Hay cierta confusin en los pasos dados y algo de desorden en la presentacin. DEFICIENTE No se entendi el problema ni se aplic una estrategia eficaz para dar con la solucin empleando pasos innecesarios y confusos.