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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO CENTRO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS ESCOLA DE COMUNICAO

MARA DE ASSIS FERREIRA

PROGRAMAS EDUCATIVOS: EM BUSCA DE UMA LINGUAGEM AUDIOVISUAL

Rio de Janeiro 2011

Mara de Assis Ferreira


PROGRAMAS EDUCATIVOS: EM BUSCA DE UMA LINGUAGEM AUDIOVISUAL


Monografia submetida Escola de Comunicao da Universidade Federal do Rio de Janeiro, como parte dos requisitos necessrios obteno do grau de bacharel em Comunicao Social, habilitao em Radialismo.

Orientador: Prof. Me. Nilo Sergio S. Gomes


Rio de Janeiro 2011

F383 Ferreira, Mara de Assis Programas educativos: em busca de uma linguagem audiovisual / Mara de Assis Ferreira. Rio de Janeiro, 2011. 65 f. Trabalho de Concluso de Curso (graduao) - Universidade Federal do Rio de Janeiro, Escola de Comunicao, Habilitao Radialismo, 2011. Orientador: Prof. Nilo Sergio S. Gomes. 1. Televiso Produo e direo. 2. Televiso na educao. 3. Linguagem audiovisual. I. Gomes, Nilo Sergio S. II. Universidade Federal do Rio de Janeiro. Escola de Comunicao. III. Ttulo.

CDD: 791.45

Mara de Assis Ferreira

PROGRAMAS EDUCATIVOS: EM BUSCA DE UMA LINGUAGEM AUDIOVISUAL

Monografia submetida Escola de Comunicao da Universidade Federal do Rio de Janeiro, como parte dos requisitos necessrios obteno do grau de bacharel em Comunicao Social, habilitao em Radialismo.

Rio de Janeiro, ....... de julho de 2010

_________________________________________________ Prof. Me. Nilo Sergio S. Gomes, ECO/UFRJ _________________________________________________ Prof. Dr. Mrcio Tavares DAmaral, ECO/UFRJ _________________________________________________ Prof. Dr. Maurcio Lissovsky, ECO/UFRJ _________________________________________________ Profa Dra Ftima Sobral Fernandes, ECO/UFRJ

AGRADECIMENTOS Sem a colaborao de familiares, amigos, parentes e colegas de trabalho a execuo dessa pesquisa simplesmente no seria possvel. Inclusive aqueles cujos nomes no esto aqui citados. A princpio, agradeo ao meu orientador, Nilo Sergio S. Gomes, que acreditou nessa idia antes mesmo de ser um projeto. E ao corpo docente de todo o curso que est presente, de alguma forma, nesse trabalho. Aos professores examinadores da banca, Mrcio Tavares DAmaral, Maurcio Lissovsky e Ftima Fernandes, que tornaram o trabalho melhor com sua anlise, observao e dedicao. Ao professor Tiago Monteiro que ajudou a despertar minha paixo pelo audiovisual e pela televiso. Aos meus pais, Ailton e Natlia, que me apoiaram e deram o suporte necessrio para a realizao desse escrito. Aos amigos, Vitor Paiva Pimentel, Fernanda Miraldi, Vanessa Reis, Carolina Rocha Ventura, Ingrid Barbedo, Luza Lucena, Flvio Vincius, Victor Hugo Rodrigues e Ceclia Borges que estavam sempre presentes. Aos radialistas Luciano Breciani, Luciano Amaral, Jlio Azevedo, Andr Moreira, Ftima Oliveira, Carlos Damio e Fbio Cunha que forneceram material e experincia para embasar a pesquisa. E a Deus, que no poderia faltar.

RESUMO

FERREIRA, Mara de Assis. Programas educativos: em busca de uma linguagem audiovisual. Monografia (Graduao em Comunicao Social, Habilitao em Radialismo) Escola de Comunicao, Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 2011.

Estudo sobre a linguagem de programas educativos, baseado na anlise dos aspectos tcnicos da produo e direo. A partir da contextualizao histrica da estruturao das televises educativas no Brasil, especificamente a TV Cultura e a TV Brasil (antiga TVE) montada uma metodologia de anlise para compreender, na prtica, como os elementos componentes do audiovisual articulam-se para construir uma linguagem, atravs do exame do estudo de caso Tudo o que slido pode derreter. A pesquisa destina-se a compreender como contedos educativos so abordados de modo informal, sem a rigidez presente em parmetros curriculares das instituies de ensino. A linguagem audiovisual de programas educativos existe, se todos os elementos tcnicos forem montados confluindo para uma mesma esttica: fotografia, atuao, produo, roteiro, entre outros. Eles devem integrar-se e dialogar entre si.

TELEVISO PRODUO E DIREO, TELEVISO NA EDUCAO, LINGUAGEM AUDIOVISUAL.

ABSTRACT

FERREIRA, Mara de Assis. Programas educativos: em busca de uma linguagem audiovisual. Monografia (Graduao em Comunicao Social, Habilitao em Radialismo) Escola de Comunicao, Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 2011.

Study on language educational programs, based on the analysis of technical aspects of production and direction. From the historical context of the structuring of educational television in Brazil, specifically TV Cultura and TV Brasil (former TVE), is mounted on an methodology to understand, in practice, how audiovisual components are articulated to build a language, through the exam of the case study Tudo o que slido pode derrter. The research aims to understand how educational content are aborded informally, without the stiffness parameters in the present curriculum of educational institutions. The visual language of educational programs exist, if all the technical elements are mounted converging into a single aesthetic: photography, acting, producing, screenplay, among others, should integrate and talk to one and other.

TELEVISION - PRODUCTION AND DIRECTION, TELEVISION IN EDUCATION, AUDIOVISUAL LANGUAGE.

SUMRIO

INTRODUO

11

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

CONTEXTO OBJETIVOS JUSTIFICATIVA DE RELEVNCIA METODOLOGIA DE PESQUISA ORGANIZAO DO ESTUDO

11 12 13 15 17

FORMAO HISTRICA DA TELEVISO EDUCATIVA NO BRASIL 18

2.1 2.1.1 2.1.2 2.2 2.2.1 2.2.2

ESTRUTURAO DA TELEVISO EDUCATIVA A implantao da TVE A criao da TV Cultura PROGRAMAS EDUCATIVOS FORMAIS E INFORMAIS Iniciais Atuais

18 20 25 28 28 30

REFERENCIAL DE ANLISE DOS ELEMENTOS DA LINGUAGEM 33 DOS PROGRAMAS EDUCATIVOS INFORMAIS

3.1 3.2 3.2.1

LEITURA CRTICA PRODUO Pr-produo

33 34 34

3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4 3.3.5 3.3.6

Produo Gravao Ps-produo Exibio DIREO Roteiro Fotografia Elenco e direo de atuao Caracterizao do ator e Cenografia Finalizao (edio) Trilha sonora e sonoplastia

34 35 35 35 35 35 36 37 38 38 39

TUDO O QUE SLIDO PODE DERRETER: O ESTUDO DE CASO

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4.1 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.2 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4

PRODUO Pr-produo Produo Gravao Ps-produo Exibio DIREO Roteiro Fotografia Elenco e direo de atuao Caracterizao do ator e Cenografia

40 40 41 41 41 41 42 42 44 44 45

4.2.5 4.2.6 4.3

Finalizao (edio) Trilha sonora e sonoplastia CONSTRUO DE UMA LINGUAGEM

46 46 47

CONSIDERAES FINAIS REFERNCIAS

51 55

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INTRODUO Estudar a televiso um modo de compreender a dinmica dos meios de comunicao

dentro da sociedade e junto com ela. Os programas educativos produzidos ao longo dos anos oferecem pistas do papel social da televiso educativa e qual seu lugar em relao s demais emissoras comerciais. Da a necessidade de aprofundar a anlise de produtos audiovisuais que encontraram, atravs de uma esttica especfica, transmitir contedos educativos de uma forma diferente.
1.1

CONTEXTO Desde sua chegada e estrurao no Brasil, a televiso tornou-se um dos meios de

comunicao mais importantes da sociedade. Trazia em imagens os acontecimentos do pas e do mundo, alm de apresentar ao seu pblico uma nova perspectiva da realidade atravs de programas de fico, baseados em entretenimento e, muitas vezes, com objetivo de educar a audincia. Mudanas foram realizadas desde a dcada de 1950 (MILANEZ, 2007, p.12) at os dias atuais e, hoje, a programao direcionada ao indivduo (CARVALHO, 2004, p.52), que pode escolher quais produtos mais lhe interessam, de acordo com seu perfil. Essa perspectiva se amplifica quando pensa-se em televiso digital, uma vez que as possibilidades de interao por parte do espectador aumentam significativamente, com maior diversidade de produtos audiovisuais, gravao e escolha do horrio para assistir os programas etc. Como disse Waisman, a TV Digital muito mais complexa:
TV Interativa no somente comrcio como querem alguns, no s entretenimento como querem outros e nem s mais uma tecnologia que vem para que o povo invista mais uma fatia do seu salrio. uma nova filosofia do processo de comunicao, do processo de aprendizagem, de encontros e trocas, (...). uma forma de resgate do sentido do coletivo e das comunidades, das redes de informao e aprendizagem beneficiadas e facilitadas pela tecnologia. (WAISMAN, 2002, p.3).

Segundo Milanez (2007, p.55-88), na dcada de 1970, experincias foram realizadas com programas de televiso no estado da Guanabara, como a novela Joo da Silva, utilizando-os como ferramentas para implantao do mtodo de educao a distncia e em espaos reservados

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(obrigatrios por lei) na grade de programao de outras emissoras comerciais, como a TV Globo e a TV Tupi. E esses processos estavam vinculados diretamente Fundao Centro Brasileiro de TV Educativa (FCBTVE) e ao governo. Apesar de ser uma iniciativa louvvel para a melhoria da qualidade e abrangncia da educao do pas, a incluso da teleaula como apenas um apoio conteudstico (tal qual um livro didtico), dentro de sala de aula, reflete um modelo de educao que est saturado, com ou sem apoio tecnolgico, em que o emissor-professor detm o conhecimento e os alunos-receptores absorvem o que dito. Se a prpria dinmica da comunicao vem reformulando esse modelo, como auxiliar na maior qualidade da educao permanecendo a mesma estrutura, como indaga Martn-Barbero (2000, p.52-53)? Segundo Kapln (2008, p. 207), recursos miditicos possuem a caracterstica de promover debates em que possvel trabalhar a conscincia social do seu pblico, uma vez que a linguagem acessvel de seus produtos compreensvel por todos. Os programas educativos formais utilizados em projetos de educao a distncia, veiculados em horrios regulares pelas emissoras de TV aberta, so considerados desinteressantes pelo pblico, o qual direciona seu tempo para aqueles que possuem como base o entretenimento. Como disse Grman Rey, citado por Arajo:
(...) enquanto que as televises comerciais tinham um relacionamento muito mais forte com o pblico, ocupando um territrio informativo, educacional e imaginrio ao qual s televises educativas tinham renunciado, devido nfase colocada na educao e nos seus mandatos de difuso (ARAJO, 2008, p.4).

Dessa forma, entender o papel dos programas educativos na sociedade um gancho para analisar como esse recurso precisa ser aprimorado para atingir os espectadores, mantendo sua qualidade. 1.2 OBJETIVOS Compreender a linguagem audiovisual e analisar a integrao de seus componentes em programas educativos informais de boa qualidade o objetivo central desse trabalho. Compreende-se por programa educativo informal aquele que alia o entretenimento e a proposta educativa em um mesmo contexto, sem a utilizao de uma didtica instrumental (conjunto de tcnicas com o fim de transpor um saber) de transmisso de contedos. O conhecimento est imerso na linguagem do programa, fazendo com que cada componente (roteiro, figurino, atuao,

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trilha sonora etc.) integre-se para comunicar a mensagem desejada, baseando-se no conceito de didtica fundamental:
A perspectiva fundamental da didtica assume a multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem e coloca a articulao das trs dimenses, tcnica, humana e poltica, no centro configurador de sua temtica. Procura partir da anlise da prtica pedaggica concreta e de seus determinantes. Contextualiza a prtica pedaggica e procura repensar as dimenses tcnica e humana, sempre situando-as. Analisa as diferentes metodologias explicitando seus pressupostos, o contexto em que foram geradas, a viso de homem, de sociedade, de conhecimento e de educao que veiculam. Elabora a reflexo didtica a partir da anlise e reflexo sobre experincias concretas, procurando trabalhar continuamente a relao teoria-prtica. (CANDAU, 1997, p.73).

Segundo Carvalho, em 1999, o ento Ministro da Educao Paulo Renato de Souza reviu uma Portaria Interministerial (n 651), que reuniu os Ministrios da Educao e Comunicao para definir o que seriam os programas educativo-culturais. Embora no artigo 1 permanea a viso de educativo como uma continuao do ensino formal, no artigo 2 elabora-se uma nova definio.
(...) Art. 1 Por programas educativo-culturais entendem-se aqueles que, alm de atuarem conjuntamente com os sistemas de ensino de qualquer nvel ou modalidade, visem educao bsica e superior, educao permanente e formao para o trabalho, alm de abranger as atividades de divulgao educacional, cultural, pedaggica e de orientao profissional, sempre de acordo com os objetivos nacionais.

Art. 2 Os programas de carter recreativo, informativo ou de divulgao desportiva podero ser considerados educativo-culturais se nele estiverem presentes elementos instrutivos ou enfoques educativo-culturais identificados em sua apresentao (...) (CARVALHO, 2004, p.43, com grifos do texto original).

A definio referida no artigo primeiro ser denominada programa educativo formal e, no segundo, educativo informal. Especificamente, pretende-se que o estudo mais aprofundado dos elementos da linguagem audiovisual possa promover uma maior aproximao deste tipo de produto com seu pblico-alvo, fazendo com que o contedo possa ser abordado de uma forma que se aproxime do cotidiano, da cultura e, consequentemente, do interesse do espectador. E para que essa integrao acontea

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essencial discutir possibilidades combinadas (uma vez que so inmeras) de integrao dos componentes tcnicos e temticos de um programa educativo. 1.3 JUSTIFICATIVA DE RELEVNCIA Estudar o papel dos meios de comunicao na sociedade contempornea fundamental para entender sua dinmica. A mdia torna pblico temas, acontecimentos e contedos que considera relevantes para quem se relaciona com ela. Porm, o que denominado mdia composto por pessoas, profissionais, empresas, patrocinadores e a audincia que se interrelacionam, a fim de divulgar produtos que atendam os interesses de todos. A escolha da televiso como objeto de estudo justifica-se, em primeiro lugar, por ser o meio que est presente em 95,7% dos domiclios, segundo dados da Pesquisa Nacional por Amostragem de Domiclios (Pnad) de 2009, alm do interesse em analisar os produtos audiovisuais exibidos por ela. Em segundo lugar, entende-se que importante investigar qual a responsabilidade social que recaem sobre esses produtos. Da o recorte sobre formatos de programas educativos. Muitas vezes, os programas no possuem a proposta de colocar em pauta assuntos que precisam ser debatidos pela sociedade, como o acesso cidadania, melhorias nos hospitais e sistemas de ensino, violncia urbana, saneamento bsico, qualidade de vida, entre outros. E se o fazem, acabam por no aprofundar a discusso. Uma vez que a televiso possui um alcance abrangente em todo o territrio nacional, preciso que a pensemos como um componente de desenvolvimento social. Ela pode e deve ser utilizada como um meio de difuso da educao no pas. Com uma populao de 9,7% (dados referentes a Pnad de 2009) de analfabetos, faz-se necessrio pensar projetos para transmitir conhecimento para esse pblico, alm complementar a educao daqueles que tiveram uma boa formao escolar. Somado a isso, e talvez mais importante, ajudar a populao a ter conscincia social, ponto vital para uma comunicao dialgica inspirada em Paulo Freire (1987) e estudado e aplicado por Moran (1993). Segundo Martn-Barbero e Rey (2004), a vinculao entre esses dois aspectos educao e entretenimento na produo de programas ficcionais poderiam fazer a audincia pensar sobre si mesma, sobre as questes sociais que a cercam e, consequentemente, que instrusse quem os assiste. Por isso, a televiso educativa no pode estar separada das demais

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emissoras, pois os meios de comunicao possuem responsabilidade social sobre tudo aquilo que produzem e transmitem, estejam sob uma perspectiva comercial ou no. Logo, esse material no pode ser alienante deve ser de boa qualidade tcnica e com contedo que dialogue com a sociedade, que seja de interesse dela, como defendia Freire (1987). H a necessidade de se fazer uma televiso que no seja exclusivamente de interesse mercadolgico, mas que, principalmente, preocupe-se com aquilo que veicula e que tenha conscincia da influncia social que pode causar por meio de seus produtos. No defendido aqui que seja criada uma programao entediante em que se simule uma sala de aula, de forma que um contedo curricular restrito seja abordado, cerceando at mesmo a liberdade criativa de seus autores. Pelo contrrio, a relevncia desse estudo repensar o conceito de programa educativo, em que a televiso se proponha a transmitir contedos a serem discutidos mais profundamente pela sociedade, ao invs de formatos que alienem seu pblico de sua condio social. Alm disso, necessrio agregar a mensagem a ser transmitida ao jogo de cena do formato, construindo uma narrativa que englobe todos esses fatores. Da a escolha da srie Tudo o que slido pode derreter, que funde a histria dos personagens, a literatura e o realismo fantstico ao fio condutor da srie, em que possvel verificar na realidade da televiso brasileira, como a integrao dos elementos da linguagem vem ocorrendo. 1.4 METODOLOGIA DE PESQUISA Contextualizar e situar historicamente a televiso no Brasil o primeiro passo para compreender qual o lugar deste estudo na trajetria dos meios de comunicao do pas e entender porque importante aprofund-lo e divulg-lo dentro da dinmica social brasileira. Igualmente relevante analisar os programas educativos formais e informais, inciais e contemporneos, a fim de compreender ao longo do tempo, quais mudanas ocorreram e quem foi/ o espectador desses produtos. Autores considerados relevantes como Martn-Barbero e Germn Rey (2004) e Kapln (2008) foram revisitados para embasar teoricamente o trabalho. O modelo de estudo de caso foi escolhido para auxiliar no trabalho descritivo a fim de verificar, na prtica, se os parmetros utilizados para compreender a linguagem audiovisual de

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programas educativos informais condizem com o que possvel produzir na realidade da televiso brasileira. Tudo o que slido pode derreter uma experincia importante para se refletir a possibilidade de se produzir programas de televiso de maior qualidade, tanto na forma, como em contedo. A primeira caracterstica, a forma, precisa ser revista por causa da necessidade do aprimoramento das condies tcnicas de produo do audiovisual. A estruturao de uma esttica bem definida, atravs da fotografia para a televiso e da utilizao de recursos como o realismo fantstico, por exemplo, pode ser o diferencial quando comparado aos demais formatos recorrentes. Pode-se citar, por exemplo, que a maioria das telenovelas ainda emprega uma esttica que representa o real em sua forma mais verossimilhante; e, consequentemente, outros elementos relacionados ao imaginrio e ao abstrato so subutilizados na construo da linguagem. A segunda caracterstica, relacionada ao tema desenvolvido, refere-se possibilidade de construir uma televiso educativa, no mais no sentido estritamente pedaggico-curricular (caracterstico das instituies de ensino), mas uma transmisso de conhecimento que se remeta cultura e s trocas das relaes cotidianas a aprendizagem ocorre sem que o espectador perceba. Na srie, esse processo ocorre por meio da conexo entre a literatura e a narrativa. A escolha da srie Tudo o que slido pode derreter ocorreu atravs de uma pesquisa nas grades de programao da TV Brasil, referente ao ms de julho de 2010. Foram relacionados programas que apresentassem uma proposta diferente daquelas j conhecidas dos produtos das emissoras comerciais. Por isso, primeiramente, foram selecionados programas voltados para o pblico juvenil (Animania, Diverso, Estdio Mvel e Tudo o que slido pode derreter), que envolvessem cultura (Arte com Srgio Britto, Comentrio Geral e Revista do Cinema Brasileiro), cidadania (Sustentculos) ou msica (Alto Falante, Musicograma e Segue o som), e que no fossem voltados para o pblico infantil. Da, a eleio de uma srie que abarcasse um lado educativo e que transmitisse seu contedo por meio de uma narrativa ficcional. necessrio mostrar que a educao pode se intercambiar de outras maneiras, tambm atravs da mdia, como j afirmaram Moran (1993) e Kapln (1998) e, no necessariamente direcionada para um pblico infantil.

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Para elaborar a anlise individual de cada elemento constituinte da linguagem, foi adotada a metodologia de Jacques Aumont em A esttica do filme, Chris Rodrigues, em O cinema e a produo, a Legislao do Radialista1, alm de entrevistas com profissionais da rea. Em um primeiro momento, define-se cada categoria para depois enquadr-la mais genericamente no conceito de programa educativo informal e, posteriormente, aplica-se diretamente aos elementos referentes ao estudo de caso. Ao final dessa anlise, ser avaliado qual a possibilidade de uma linguagem ser construda, unindo a teoria conceitual e a prtica proporcionada pelo estudo de caso. 1.5 ORGANIZAO DE ESTUDO Dados os critrios de estruturao da pesquisa, a monografia encontra-se dividida em trs blocos. O primeiro contextualizar a televiso educativa historicamente, desde sua estruturao no pas at suas manifestaes atuais. Sero analisados ainda os formatos, a recepo e a linguagem desses programas educativos formais e informais ao longo do tempo, considerando os do incio da implantao da TV e os atuais. O segundo inicia a anlise desses produtos sob a perspectiva de uma leitura crtica da televiso e dos contedos audiovisuais, para que, consequentemente, possa se fazer um estudo mais minucioso, em um primeiro momento, das categorias componentes da linguagem sobre os programas educativos informais. H a construo de uma anlise metodolgica dos programas educativos informais por meio das caractersticas tcnicas de um produto audiovisual. O terceiro falar sobre a forma esttica e a criao da linguagem audiovisual, especificamente com o foco sobre o estudo de caso. A utilizao das mesmas categorias definidas no captulo anterior justifica-se como forma de aplic-las para compreender os elementos estticos da srie, com objetivo de realizar um aprofundamento da teoria, levantada nos dois primeiros captulos, e sua aplicao prtica, atravs do estudo da srie escolhida. Desse modo, nas consideraes finais, sero reunidas as concluses do material derivado da pesquisa, leitura e fichamentos feitos a partir da bibliografia e da anlise do estudo de caso.

BRASIL. Decreto n. 94.447, 16 de junho de 1987. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 17 jun. 1987.

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FORMAO HISTRICA DA TELEVISO EDUCATIVA NO BRASIL O recorte escolhido para essa anlise histrica baseia-se na importncia das experincias

em TV educativa e sua relevncia para este projeto. Emissoras da televiso aberta cujo objetivo era a estruturao de uma programao educativa formal e informal, como a TV Brasil (antiga TVE) e a TV Cultura, possuem maior destaque. No so descartados aqui os programas educativos produzidos pelas emissoras comerciais; porm, o difcil acesso aos acervos das extintas emissoras de televiso, somado aos incncios aos quais foram acometidas, dificulta encontrar quais eram as grades de programao dos anos 1950 a 1970, como da Rede Tupi, Rede Excelsior e Dirios Associados, por exemplo. Alm disso, como sua realizao foi () pontual e no-sistemtica nas emissoras comerciais, sero destacados exemplos mais importantes e que foram preponderantes para a construo da televiso educativa no Brasil. 2.1

ESTRUTURAO DA TELEVISO EDUCATIVA Segundo o estudo de Ross (2007, p.3), as primeiras transmisses de televiso ocorreram

nos Estados Unidos, na dcada de 1930, tendo como pioneiras as emissoras CBS e a NBC, esta ltima subsidiria da RCA. Em 1935, a vez de Frana e Alemanha e, no ano seguinte, da BBC de Londres. J em 1937, as transmisses passam a ser regulares nos Estados Unidos e, a partir da dcada de 1940, ocorre a popularizao dos televisores, com o incio da venda dos aparelhos e aperfeioamento da tecnologia de transmisso de imagens. O Brasil foi o primeiro pas da Amrica do Sul a implantar a televiso. A primeira emissora a transmitir programas, a 18 de setembro de 1950, foi a TV Tupi, resultado da criao de conglomerados os Dirios Associados provenientes da juno de grupos de jornais, revistas e emissoras de rdio, cujo proprietrio era Assis Chateubriand. Nessa dcada, a televiso se consolidava no mundo e chegava ao Brasil. Segundo Milanez (2007, p.12), j em 1952, o presidente Getlio Vargas concedeu outorgas de canais educativos para instituies do Distrito Federal e, dessa forma, um grupo liderado por Roquette-Pinto conseguiu a concesso do canal 2. O governo liberou a outorga Rdio Emissora Roquette-Pinto, sem exclusividade, para montar a estrutura com os equipamentos que viriam importados dos Estados Unidos. Foi constituda uma Comisso Tcnica de Televiso

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(CTT), formada por Roquette-Pinto (presidente), o engenheiro Oliveira Reis (funcionrio da prefeitura), o general Lauro de Medeiros (tcnico em eletrnica) e Fernando Tude de Souza (diretor da emissora da municipalidade) que tinha por objetivo estudar o que havia sido realizado a este respeito no mundo para melhor elaborar a estrutura de uma televiso educativa no Brasil. Assim como foram feitos relatrios, um oramento foi aprovado pela Cmara dos Vereadores para montar a TV, um convnio foi firmado com a firma norte-americana Allan B. Dumont Laboratories e o contrato foi aprovado pelo Tribunal de Contas, num prazo de 8 dias. Entretanto, com mudanas de cargos realizadas dentro da Prefeitura do Rio de Janeiro, no havia mais interesses polticos em levar o projeto adiante. Fernando Tude de Souza foi demitido, o principal responsvel pelo projeto, a construo dos estdios foi interrompida, os equipamentos permanceram nos EUA e o projeto, engavetado (MILANEZ, 2007, p. 12-25). Contudo, por meio de decreto em 1957, no governo Juscelino Kubitschek, foi feita uma redistribuio dessas outorgas educativas de televiso (uma vez determinada as caducidades das antigas) e a concesso que seria do projeto de Roquette-Pinto, passou ao grupo Excelsior. O canal 4, que era da rdio Nacional passou rdio Globo; posteriormente, a primeira passou a ocupar o canal 7 e o canal 11, nico restante, foi entregue ao Dirio Carioca. Apesar das adversidades financeiras e legislao pouco clara, as primeiras experincias em educao a distncia ocorreram entre as dcadas de 1960 e 1970. Desde 1958, a estao de TV Educativa da Universidade Santa Maria, no Rio Grande do Sul, j produzia programas educativos, assim como, poucos anos depois, a TV Escolar e a Fundao Joo Batista do Amaral em So Paulo (MILANEZ, 2007, p.31-32). Uma experincia importante citada por Milanez (2007, p.34), uma das primeiras em educao distncia (com programas educativos formais), data de 1961, quando um curso de alfabetizao de adultos foi desenvolvido pela Fundao Batista do Amaral para ser veiculado pela TV Rio, que teve coordenao da professora Alfredina Paiva e Souza. O curso transmitiu em dois anos, 262 horas-aulas, atingindo mais de 5 mil alunos em 105 nleos de recepo. Em 1962, a Universidade de Cultura Popular (idealizao de Gilson Amado)2 transmitiu tambm cursos

Segundo Rocha (2006, p.74), a TV Continental transmitiu no horrio de 22h 30 min, uma programao chamada "Mesas Redondas", na qual lanou a idia da Universidade de Cultura Popular, que, como Gilson Amado definia, era "uma universidade semparedes capaz atender aos milhes de brasileiros maiores de 16 anos que perderam, na poca prpria, a oportunidade de acesso escola".

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experimentais, inicialmente pela TV Continental para o Rio de Janeiro e, depois, para toda a rede, pelas Emissoras Associadas. A implantao da primeira emissora de televiso educativa no Brasil ocorre apenas em 22 de novembro de 1968, denominada TV Universitria (TVU) de Pernambuco. Segundo o portal da TVU UFPE, havia o desejo de oferecer populao do nordeste, contabilizada com 200 mil televisores na poca, uma programao que integrasse educao, informao, lazer e cultura, alm de propiciar aos estudantes de comunicao um espao de prtica e experincia profissional. Sua produo contou inicialmente com 20 programas (entre eles, Sala de Visitas, O Grande Jri, No Mundo das Artes e Isto Universidade) e com uma equipe de 12 funcionrios. Segundo assessor da presidncia da ACERP em 2006, Alexandre Fradkin (CARVALHO, 2004, p. 36), at 1974, havia surgido outras nove emissoras educativas: quatro ligadas s Secretarias de Educao dos Estados, trs junto ao Ministrio da Educao, uma ligada Secretaria de Cultura de So Paulo e outra Secretaria de Comunicao do Amazonas. Foi criado tambm, em 1972, o Programa Nacional de Teleducao (PRONTEL) para coordenar essas atividades no pas. Somente em 1973, o projeto com fins exclusivamente educativos e culturais idealizado pelo grupo liderado por Edgard Roquette-Pinto, se concretizou, ocupando o canal 2, da antiga TV Excelsior. Foi dada a outorga Fundao Centro Brasileiro de Televiso Educativa (FCBTVE) a concesso para se estabelecer a radiodifuso de sons e imagens (MILANEZ, 2007, p.27), atravs de decreto n 72.634, em 16 de agosto do mesmo ano. Houve um hiato de quase duas dcadas para ocorrer a inaugurao da TVE, atual TV Brasil. 2.1.1 A implantao da TVE Formou-se em 1964, um grupo composto por educadores, funcionrios do MEC e do CONTEL (Conselho Nacional de Telecomunicaes) para se criar um Centro Brasileiro de TV Educativa e oficializou-se a comisso um ano depois. Apesar de as dificuldades financeiras, estrutura precria, falta de pessoal e pequeno oramento do governo, a FCBTVE conseguiu se constituir como uma fundao e, desde 1967, j implementava cursos de capacitao. Ao realizarse o I Seminrio Internacional de Televiso Educativa, elaboraram-se esquemas tericos e viu-se

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que era necessria a formao de profissionais na rea de radialismo, o que foi realizado com apoio da UNESCO, a pedido do presidente Gilson Amado (MILANEZ, 2007, p.37-39). Em 1970, a Portaria Interministerial MEC/Minicom n 408/70 determinou que as emissoras comerciais deveriam transmitir 5 horas semanais gratuitas de programao educativa, sob horrios determinados. Um levantamento apontou que a maioria das emissoras no seriam capazes de realizar estas produes, cabendo FCBTVE suprir essa demanda. A TVE teve que transformar seu sistema em circuito fechado urgentemente, e conseguiu atender inicialmente a 45% da programao. Programas como Utilidade Pblica, Pedagogia do sucesso, Tirando dvidas, Iniciao artstica e Flashes foram exibidos. No ano seguinte, alm da continuao das sries citadas, foram introduzidos Quem tem medo da matemtica e Comunicao, como afirma Milanez (2007, p.39-42). O ritmo de produo se manteve e a equipe tambm cresceu, abrangendo todo o pas com 35.532 emisses. Nesse ritmo, Gilson Amado almejava a concesso de um canal aberto. Equipamentos foram doados pela Repblica Federal da Alemanha num acordo com o governo brasileiro e comprou-se o antigo Teatro Repblica, a fim de se construir um Telecentro, localizado a Avenida Gomes Freire, 474 (onde se localizam os estdios da TV Brasil, atualmente). Vale ressaltar que essas transaes ocorreram com um oramento bastante apertado. Em 1973, a outorga foi concedida e, dois anos depois, foi permitido que a TVE realizasse transmisses experimentais com a telenovela educativa Joo da Silva, alm de instalar sua antena no Sumar. Em 1977, a programao entrava definitivamente no ar (MILANEZ, 2007, p.47-51). Joo da Silva foi a primeira novela da TVE, em que se aliou a dramaturgia aos fins pedaggicos. Acompanhada de material didtico, foram 125 captulos de 40 minutos e foi exibida de 1973 a 1981 (apenas a partir de 1977, foi exibida integralmente no canal 2). Conquista (1979), seguia a mesma linha da primeira novela e era um curso complementar. O programa foi abruptamente interrompido, devido ao Acordo de Cooperao e Amparo Tcnico com a Fundao Roberto Marinho que queria implantar o Projeto de Curso Supletivo de 1 Grau (SPG). Ainda na dcada de 1970, duas parcerias entre a Rede Globo e a FCBTVE alcanaram repercursso nacional: Pluft, o fantasminha (1975) e Stio do Picapau Amarelo (1977), remake do

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programa exibido pela TV Tupi, de 1952. As cenas internas eram gravadas nos estdios da Fundao e as externas, produzidas pela Globo. Em 1979, criou-se o Sistema Nacional de Televiso Educativa (SINTED) associando todas as emissoras educativas e cabendo FCBTVE a coordenao operacional do Sistema. Segundo Fradkin (2006, p.2), o SINTED recebeu respaldo legal apenas em 1982, por meio da Portaria MEC/Minicom n 162. No ano seguinte, com a incluso das emissoras de rdio educativo, o Sistema ganhou um novo nome, passando a se chamar Sistema Nacional de Radiodifuso Educativa (SINRED), regulamentado pela Portaria MEC n 344. O autor ainda acrescenta:
Em 1982, a Fundao Centro Brasileiro de Televiso Educativa incorporou a Secretaria de Aplicaes Tecnolgicas e o Servio de Radiodifuso Educativa SRE, ao qual estava vinculada a Rdio MEC e alterou sua sigla de FCBTVE para FUNTEV. Coube FUNTEV a responsabilidade pela coordenao poltico-administrativa e pela operao do SINRED, por ser a nica emissora a ter acesso ao satlite. (FRADKIN, 2006, p.2).

Somente nessa dcada, a programao infantil ganhou destaque na emissora. Pode-se citar a Turma do Lambe-Lambe, com Daniel Azulay e Canta Conto, com Bia Bedran, que conquistou o prmio Japo de 1981, concedido pela Rede de Televiso NHK. Alm desses, havia tambm Patati-Patat, Bazar Tem Tudo, Daniel Azulay, Olho Mgico, entre outros que serviam de apoio ao ensino infantil e eram coadjuvantes em relao ao ensino a distncia, marca da emissora (MILANEZ, 2007, p.85-92). Como programa educativo formal importante lembrar o Projeto Universidade Viva (1986) que visava complementar a formao do 3 grau, consistindo em aulas, conferncias, simpsios etc, desenvolvidos em vrias universidades do pas. Segundo documento interno de 1979, as diretrizes de produo baseavam-se em quatro reas: instrucional, infanto-juvenil, informacional, lazer e cultura, e horrios compulsrios, segundo Milanez (2007, p.95-106). A programao da emissora era variada e pretendia alcanar os mais diversos pblicos, produzindo programas educativos formais e informais de 19 s 21h era dedicada aos cursos de ensino supletivo; entre 21 e 22h, rea de lazer cultural; a faixa das 22h era dedicada ao jornalismo; aos domingos reservava-se cobertura de eventos. Apesar dos tempos difceis da ditadura militar em que os polticos militares ocupavam cargos dentro da TV diretamente e desorganizavam diversos setores, o canal conseguiu se manter, mesmo com

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diversos artistas proibidos de participar de atraes, assim como funcionrios que no mais l poderiam trabalhar (MILANEZ, 2007, p.64-76). Com a abertura do regime militar, a grade de programao foi reformulada e 40 programas novos foram criados, alm de os programas censurados no perodo terem sido colocados no ar, destacando Sem Censura, exibido at hoje e Tribunal da Histria. Dessa mesma poca aparecem Cadernos do cinema, Um nome da histria, Advogado do diabo, Metrpoles da arte, entre outros. J nos anos 1990, a instabilidade poltica e o troca-troca de presidentes na ento Fundao Roquette-Pinto (FRP), sucessora da FUNTEV, marcaram as novas produes desta fundao pblica de direito privado. A FRP agora englobava apenas as emissoras TVE Rio e Rdio MEC, uma vez que a FUNTEV ampliou o nmero de retransmissoras, incluindo as denominadas mistas ou comunitrias, cujos objetivos acabaram no indo de encontro com a finalidade original da SINRED, que era a diversificao da programao, sem a base obrigatria de uma cabea-derede. Como agravante, no havia uma legislao que regulasse a situao dessas novas retransmissoras (Fradkin, 2006, p.2-3). Em 1997, no governo do presidente Fernando Henrique Cardoso, a instituio se tornaria uma organizao social, denominando-se Associao de Comunicao Educativa Roquette-Pinto (ACERP), o que a faria entidade privada sem fins lucrativos. No mesmo ano, o SINRED foi extinto e substitudo, em termos de televiso, e em seu lugar a Associao Brasileira de Emissoras Pblicas, Educativas e Culturais (ABEPEC), entidade privada sob gesto da TV Cultura de So Paulo foi criada. A TVE Rio vinvulou-se instituio somente em 1998. No ano seguinte, os integrantes da ABEPEC criaram a Rede Pblica de Televiso (RPTV), com a finalidade de estabelecer uma grade de programao comum e obrigatria para os associados. Essas mudanas e transies marcaram a produo da TVE, que baseou-se durante um perodo nas reprises, nos enlatados e tambm nos bons lanamentos. Salto para o futuro, de 1992, embrio da TV Escola, e vinculada ao MEC atualmente, um bom exemplo de programa educativo formal. Cidadania, apresentado pelo falecido socilogo Betinho, um marco de conscientizao da proposta de TV pblica atrelada responsabilidade social, aliando em parcerias, instituies pblicas e privadas. A Turma do Perer, produo de 1998, um

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programa infantil informal exibido at hoje, baseado na obra de Ziraldo, que contou com presenas ilustres tanto na atuao, como Antonio Pitanga e Letcia Sabatella, quanto na trilha sonora, como Ney Matogrosso e Lo Jaime, por exemplo. relevante destacar produes importantes, exemplos de programas educativos informais exibidos at hoje, tais quais Revista do Cinema, Expedies e Arte com Srgio Britto. Os demais espaos na grade continuavam a ser preenchidos por programas da TV Cultura de So Paulo e enlatados (MILANEZ, 2007, p. 108119). O sculo XXI traz consigo a discusso do conceito de uma TV pblica e qual seria a sua funo frente sociedade, assim como uma mudana estrutural, fsica e de pessoal. Produes como Curta criana, Curta criana animao e Um menino muito maluquinho marcam um novo conceito para TVE na concepo de novos formatos. Este ltimo ganhou o 33 Prmio Japo da NHK, alm de trs categorias (Melhor mdia-metragem de fico; Prmio do pblico infantil e Prmio SIGNIS) no Divercine de 2006, no Uruguai. A programao da emissora tambm muda sua organizao e passa a ser constituda por faixas Infanto-juvenil, Cultural, Reflexo e debate, Servio pblico e cidadania, Informao e esporte, Ecologia e Meio Ambiente, Educao e documentrios. Isso possibilitou uma ampliao da abordagem de assuntos em diferentes produes, direcionados a pblicos-alvo especficos, sem uma dedicao maior faixa educativa formal. Para citar alguns programas importantes: DOC TV, Salto para o futuro, Re[Corte] Cultural, A Grande Msica, Observatrio da Imprensa, Stadium, Via Legal (MILANEZ, 2007, p.123-160). Em 2007, ocorreu a criao da Empresa Brasil de Comunicao (EBC), que reuniu patrimnio de Empresa Brasileira de Comunicao (Radiobrs) e da Associao de Comunicao Educativa Roquette Pinto (ACERP). Depois de transaes durante o ano, dediciu-se implantar a TV pblica por meio de medida provisria, o que aconteceu em dezembro, no mesmo dia em que o pas inaugurou seu sistema de transmisso digital (ARAJO, 2008, p.6). Com as dicusses e debates realizados em 2006, na transio da administrao de uma entidade para outra, novos conceitos j estavam sendo implementados e a grade de programao parece no ter sofrido mudanas de faixas significativas, nem novas produes trazidas desde 2007 at aqui. Faz-se necessria uma ressalva que o pouco tempo em que a TV Brasil est no ar, ainda no torna e Expedies

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possvel uma abordagem mais profunda, e suas consequncias a longo prazo para a histria da televiso brasileira, alm de ultrapassar os objetivos desse trabalho. 2.1.2 A criao da TV Cultura A estruturao da TV Cultura ocorreu de forma diversa de a TVE, uma vez que proveniente de uma rede comercial, da a maior quantidade de programas educativos informais existentes ao longo de sua programao. Em So Paulo, j em 1963, a Secretaria de Educao do Estado lanou o Servio de Educao e Formao pelo Rdio e Televiso, em convnio com a TV Cultura, canal que j pertencia Rede de Emissoras Associadas. O objetivo era produzir 10 horas semanais de programao educativa, incluindo educao de base msica, arte, literatura infantil e formao de professores matemtica moderna, cincias, desenho etc (MILANEZ, 2007, p.3435). Devido a problemas financeiros da Rede de Assis Chateaubriand e interesse da Secretaria Estadual, o governo comprou o canal e foi criada a Fundao Padre Ancheita para administr-la. Dessa forma, a TV Cultura d incio s suas atividades no dia 16 de julho de 1969, em So Paulo, com os programas Planeta Terra, A moa do tempo, Curso de Madureza Ginasial, Quem faz o qu, Sonatas de Beethoven e o Ator na arena. Em 1971, exibida uma das primeiras novelas educativas (informais) Meu pedacinho de cho, dirigida por Benedito Ruy Barbosa e exibida simultaneamente pela TV Globo e pela TV Cultura. Em 1972, Vila Ssamo, verso brasileira do seriado norte-americano Sesame Street, tambm faz grande sucesso, com nova parceria de produo da TV Globo. Ao longo da dcada de 70, so produzidos tambm importantes programas educativos formais como Curso de Auxiliar de Admistrao de Empresas (1971); Projeto Telescola: Matemtica para a 6 srie (1975), que ganha o prmio Japo NHK de melhor programa educativo do ano; e Telecurso 2 grau (1978), co-produzido pela Fundao Roberto Marinho. Ainda h na grade de programao, uma srie de programas educativos formais, caracterizando o direcionamento do governo militar em utilizar os meios de comunicao como um recurso para concretizar os cursos de educao a distncia. Embora esse direcionamento tenha sido predominante ao longo da ditadura, alguns profissionais, como frisa Amorim (2008), tentaram mobilizar a opinio pblica e informar a

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populao sobre a situao poltica do pas. o caso do redator-chefe do telejornal da TV Cultura, Wladimir Herzog, morto pela polcia militar em 1975. Outro fato marcante, segundo o portal de 40 anos da TV Cultura, foi a cobertura da abertura poltica das eleies de 1974, em que a emissora permaneceu 72 horas ininterruptas no ar. Alm disso, determinados programas demonstravam uma preocupao cultural, como refora Amorim:
Apesar da alienao generalizada dos anos 70, havia preocupao cultural em determinados programas de TV. Especiais, como concertos musicais, reportagens folclricas e ecolgicas, expressaram-se numa linguagem moderna e objetiva. O teleteatro tambm esteve presente, numa tentativa de volta ao vdeo. Caso Especial, da Rede Globo, Estdio A, da Rede Tupi e Teatro 2, da TV Cultura, so os exemplos mais significativos. Todos, entretanto, tiveram pouca permanncia no vdeo. (AMORIM, 2008, p.48).

Com a abertura do regime militar nos anos 1980, a televiso educativa rev seu papel frente sociedade, adotando um carter mais regional, dando maior importncia para as necessidades educacionais de cada rea do pas. As programaes da TV Cultura e TVE do Rio de Janeiro continuaram a se destacar pela criatividade, sem perder o vis didtico, porm com maior relevncia do entretenimento cultural (AMORIM, 2008, p.60). Essa ltima caracterstica, mais presente na emissora paulista. O diferencial na grade de programao da TV Cultura mostra uma postura diferente frente s emissoras comerciais e situao poltica do pas vivida naquela poca. Segundo a pesquisadora ngela Carrato:
A TV Cultura passou a ter, do incio da dcada de 1980 at meados da dcada seguinte, uma programao, especialmente infantil e documentrios, merecedora dos maiores elogios de pblico e da crtica, alm de receber vrios prmios internacionais. A independncia de sua programao era acompanhada pelos telejornais que, em nada, lembravam os noticiosos chapa branca que sempre caracterizaram as emissoras mantidas pelo governo no Brasil. Tamanha independncia por parte da emissora acabou levando-a a atritos com vrios governadores de So Paulo. (CARRATO, 2005, p.8).

Na dcada de 1980, estriam uma gama de programas educativos informais: Qual o grilo? procura discutir dvidas de estudantes sobre histria, cincias, portugus, entre outros; proibido colar, que rene estudantes de colgios pblicos de So Paulo para participar de brincadeiras, testes e jogos; Quem sabe, sabe (1982) programa de perguntas e respostas; e Catavento (1985), ganhador do Prmio Japo NHK de melhor programa infantil, aborda o currculo pr-escolar com noes de comportamento, cidadania e higiene utilizando recursos como animao, bonecos, brincadeiras e msica. Entre os programas educativos formais destacam-se Projeto Ip (1984) para reciclagem de formao de professores; e Vestibulando

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(1985) que destinava-se a ministrar aulas para os alunos que concorriam s vagas no ensino superior. Apesar do incndio que destruiu 90% dos equipamentos da TV Cultura em 1986, a emissora ficou apenas trs horas fora do ar e consegue transmitir imagens ao vivo do local, segundo o site oficial da emissora. Pode-se perceber que a TV Cultura j possua uma boa estrutura para a produo de seus prprios programas, principalmente os infantis, que sero transmitidos em larga escala por outros canais, tais qual a prpria TVE, como j afirmou Milanez (2007). Na dcada de 1990, a programao infantil da TV Cultura destacava-se por sua renovao, alm de ter se vinculado a uma rede de televiso em 1993.
A programao infantil obteve sucesso e at prmios internacionais por meio das boas atraes da TV Cultura, tais como R-tim-bum, O Mundo da Lua, X-Tudo, Cocoric e outras. Transformando-se em rede, a Cultura pde apresentar suas atraes nas TVs educativas de outros estados, tornando-se uma opo nacional de programao cultural de qualidade. (AMORIM, 2008, p.84).

Em 1990, criado o R-tim-bum, um programa de grande sucesso que reformulou o formato de programas infantis. Teve direo de Fernando Meirelles e participao de Marcelo Tas, ganhou vrios prmios no Brasil e tambm a medalha de ouro no Festival de Cinema e TV de Nova York do mesmo ano. Entre os infantis mais importantes tambm esto Glub Glub (1991), Mundo da Lua (1991), O professor (1993), Cocoric (1996) e Castelo R-tim-bum (1994). O Castelo tambm foi inovador, ganhador de inmeros prmios nacionais e internacionais, sendo transmitido at hoje pela emissora e pela TV Brasil. Confisses de adolescente (1994) mostra, por meio da fico, o mundo adolescente na tela da TV. Entre os programas educativos formais, produzidos cada vez menos ao longo das quatro dcadas da emissora, aparece Nossa Lngua Portuguesa (1994), presentado pelo professor Pasquale Cipro Neto. Com a predominncia de programas educativos informais, a dcada de 1990 traz a discusso da utilizao dos meios audiovisuais para a transmisso do conhecimento, j debatidos por Moran (1993), Kapln (1998) e Jess Martin-Barbero e Germn Rey (2004). Em 2001, Arte e Matemtica aparece como programa de divulgao de conhecimentos em diferentes pocas, uma parceria da Fundao Padre Anchieta, TV Escola e o Ministrio da Educao. Na mesma linha estriam, em 2002, Grandes Cursos Cultura (levam ao ar aulas presenciais), Universidade da Madrugada, em que intelectuais brasileiros debatem temas

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diversos do conhecimento humano, e Univesp TV (2009) em que atua como ferramenta em cursos de educao a distncia. Entre os programas educativos informais, pode-se citar Ba de Histrias (2006), Teatro R-tim-bum (2006), Profisso professor (2008), Escola mundo afora (2008) e Tudo o que slido pode derreter (2009), que conquistou o segundo lugar no prmio Prix Jeunesse Ibero Americano do mesmo ano, segundo divulgao do portal da emissora. A TV Cultura apresenta, desde seu surgimento, uma programao mais diversificada, discutindo temas de interesse social e com formatos diversos e dinmicos, em que msica, entrevistas e debates polticos estavam presentes em produes diferentes e em vrios gneros. Ao contrrio da TVE, os programas educativos formais no eram a base da emissora, mas como seu prprio nome j diz, tratava-se de um direcionamento mais cultural, em que desde o incio foram utilizados recursos, como aliar educao e entretenimento. 2.2 PROGRAMAS EDUCATIVOS FORMAIS E INFORMAIS Nesse tpico pretende-se distinguir, com exemplos de produtos retirados do histrico, os programas educativos formais e informais e acompanhar algumas semelhanas e diferenas ao longo do tempo, no incio da implantao da televiso educativa nas dcadas de 1990 e 2000. Ao analisar a histria e as grades de programao da TVE e da TV Cultura notria, desde seus surgimentos, a presena de programas educativos informais. Apesar de a televiso educativa ter sido criada como um brao complementar ao ensino formal, e a definio dada pela lei aos programas educativo-culturais ser de 1999, possvel observar que j havia um interesse das emissoras em aliar prticas pedaggico-didticas especficas e contedos educativos. 2.2.1 Iniciais possvel perceber que no incio da televiso educativa, dcadas de 1960 e 1970, prevalecia uma maior quantidade de programas educativos formais, os quais eram transmitidos pela televiso comercial em horrios obrigatrios, alm de serem passadas em circuitos fechados para escolas e instituies que desejassem utilizar o material audiovisual como ferramentas de educao a distncia.

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O curso de alfabetizao de adultos transmitido em 1961, pela TV Rio, ministrado pela professora Alfredina Paiva e Souza, com apoio de material didtico especfico, foi uma importante iniciativa para implentar o ensino a distncia no pas, o que j vinha ocorrendo desde o advento do rdio. A estrutura em sala de aula mantinha-se, cada qual representando seu papel: o quadro negro, o professor e os alunos. E isso no parecia ser um problema para a poca, uma vez que j era louvvel a iniciativa de estender a educao para um pas de dimenses continentais e de pouca integrao. Um caso curioso a novela Joo da Silva, produzido pela FCBTVE e transmitido por vrias emissoras comerciais, a partir de 1973. A novela destinava-se a ser um curso complementar em que reforava a educao de adultos que no teriam frequentado a escola nas idades convencionais (infncia e adolescncia). Alm disso, foi elaborado um material de apoio, o que resultou em 306 postos atendidos por cerca de 1.100 monitores e supervisores capacitados pela Fundao. Em junho de 1974, foram realizadas provas promovidas pelas secretarias de Educao do estado da Guanabara e do Rio de Janeiro. Como consequnia, Recife, Porto Alegre, Manaus, Belm e outras capitais passaram a transmitir o curso. O programa ainda ganhou o Prmio Especial do jri internacional do prmio Japo de 1973. Devido ao seu carter hbrido, Joo da Silva parece ser uma transio de um programa educativo formal para o informal. Por mais que houvesse uma proposta clara de educao a distncia, a utilizao da teledramaturgia como recurso didtico para introduzir o espectador ao conhecimento uma novidade. programao da TV brasileira. Um bom exemplo de programa educativo informal, de 1972, o MPB Especial, da TV Cultura. Concebido por Fernando Faro, a srie tinha por objetivo divulgar a msica brasileira na televiso. Em vdeo disponvel no site da emissora, h um momento memorvel de Lupicnio Rodrigues explicando como e por que comps a msica Se acaso voc chegasse (a letra foi composta para o cantor contar a um amigo que ele estava quase morando junto com a sua mulher, mas no tinha coragem de assumir o romance para no desapont-lo). A utilizao do meio audiovisual para divulgao e conhecimento da cultura brasileira, principalmente de cunho popular, essencial para valorizar as manifestaes artsticas do pas e tornar pblico aquilo que Havia uma narrativa com elementos cotidianos, a qual correspondia realidade do pblico, da sua aceitao e desempenho de papel relevante na

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est sendo produzido internamente. Mostra que a cultura brasileira possui o seu valor e produes musicais de qualidade so provenientes de todo o territrio nacional. Nesses trs exemplos citados pode-se verificar que as ferramentas para produzir programas educativos informais mais elaborados ainda no existiam e, talvez, esse conceito no estivesse claro para a poca, apesar de j existirem diversos formatos tanto no caso da TVE, quanto na TV Cultura. A prioridade para FCBTVE era difundir a educao das instituies de ensino por meio do audiovisual, de teleaulas, atravs do modelo que j era familiarizado pelo pblico por causa das escolas. 2.2.2 Atuais A comear pelos programas educativos formais, citamos aqui o Novo Telecurso. Segundo o site oficial, o programa resultado do aprimoramento do projeto de telensino de 1978, quando a Fundao Roberto Marinho (FRM) e a Fundao Padre Anchieta (TV Cultura) se uniram para produzir o Telecurso 2 grau, voltado para alunos do ensino mdio. Em 1981, a FRM e a Fundao Bradesco fizeram uma parceria para colocar no ar o Telecurso 1 grau, e, posteriormente em 1994, a Federao das Indstrias do Estado de So Paulo (FIESP) e a FRM implementaram o projeto Telecurso 2000, direcionados s pessoas que no concluram os ensinos fundamental ou mdio. Com grande alcance no pas e metodologia reconhecida mundialmente, atualmente utilizado como currculo bsico pelas secretarias de educao do Cear e de So Paulo. Com a abrangncia dos currculos e incluso de temas como cidadania e diversidade cultural, e o apoio dos parceiros, criou-se o Novo Telecurso. O programa ainda exibido entre 6:50 e 7:20 da manh pela TV Brasil, horrio que dificulta o acesso da audincia, uma vez que no uma faixa acessvel para as pessoas que trabalham ou estudam ao longo do dia. O projeto de telensino importante para histria da educao do Brasil, que precisa se utilizar dos recursos existentes para que possa se expandir mantendo um bom nvel de qualidade. Porm, segundo o pesquisador-educador Bodio (2000) seu formato como recurso metodolgico de ensino encontra-se ultrapassado, uma vez que as relaes e dinmicas da sala de aula tambm esto. Questes que no so exclusivas do ensino a distncia, como a administrao dos tempos de aula, a indisciplina dos alunos, a disperso, a equipe formada por orientadores de aprendizagem e no por professores, avaliaes mecnicas e corriqueiras, falta de estrutura fsica

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das escolas etc, fazem com que os alunos/espectadores sejam convidados a entrar numa dinmica que no faz parte da realidade deles. O jovem do sculo XXI est cercado de ferramentas que o fazem lidar com o conhecimento de forma diferente. A interatividade da internet, das redes sociais e possibilidade de pesquisar sobre assuntos de seu interesse, fazem dos contedos curriculares tradicionais chatos e desvinculados do cotidiano dos alunos. Para repensar os novos formatos dos programas educativos formais, preciso incluir as novas mdias, alm de pensar novas ferramentas como a TV e o rdio digitais. Porm, para que no se coloque apenas mais um meio de comunicao dentro da sala de aula mantendo sua mesma estrutura emissor-receptor, faz-se necessrio tambm mudar as relaes de poder dentro das instituies de ensino, como afirma Martn-Barbero (2000). Uma das propostas mais interessantes da dcada de 1990, como programa educativo informal o Castelo R-tim-bum. O seriado conta a histria de Nino, um menino-bruxo de 300 anos que mora com seus tios Victor e Morgana em um castelo, no meio de uma cidade. O protagonista possui trs amigos Pedro, Biba e Zequinha que vo visit-lo aps o horrio da escola. Segundo Machado (2002, p. 40), A srie tem vrias trilhas sonoras e um tema especfico norteia cada episdio, onde so intercalados oito quadros que apresentam assuntos diversos. Dessa forma, os espectadores entram na lgica do programa, atravs da trama que construda por meio dos mundos que se entrelaam e sustentam o formato. Segundo Carneiro (1999), o formato do programa pode ser avaliado com base na interseo de mundos: o mundano, o da sala de aula, o do especialista e o fantstico. O primeiro somente existe se relacionado com o mundo fantstico. Talvez esse equilbrio seja o pano de fundo que sustenta a base educativa do programa. O segundo desenfatizado, mas existe dentro do formato porque o protagonista no pode ir escola e seus amigos, sim; e tambm por causa dos objetos que permeiam o cenrio que lembram a escola. O terceiro dissolvido pela trama, colocado em plulas no programa atravs de quadros, sendo tratado at como pensamento de senso comum, pela implicao que esse tipo de conhecimento tem nos problemas cotidianos dos personagens e dos espectadores.

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O quarto permeia os outros trs mundos, fazendo com o mundo real um jogo de apoio mtuo (CARNEIRO, 1999, p. 33). Na verdade, este mundo permite a existncia do carter educativo do programa sem torn-lo entediante. esse esquema que conduz a direo da ao narrativa e possibilita uma proposta educacional informal. Quando se traa um paralelo entre os programas apresentados anteriormente, percebe-se que os produtos audiovisuais informais foram aperfeioando seus formatos para melhor transmitir seus contedos especficos. Enquanto o MPB Especial divulga a msica e culturas brasileiras por meio da presena de atores sociais especficos, o Castelo se dispe a transmitir diversos conhecimentos referentes ao universo infantil, como cincia, folclore brasileiro, teatro e msica, atravs de relaes de identificao do cotidiano da criana. essa maior complexidade e diversidade de recursos de concepo e produo dos programas educativos informais que sero analisados no estudo de caso Tudo o que slido pode derreter, mas primeiramente, necessrio considerar cada elemento da linguagem separadamente.

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REFERENCIAL DE ANLISE DOS ELEMENTOS DA LINGUAGEM DOS

PROGRAMAS EDUCATIVOS INFORMAIS

Este captulo destina-se a montar a metodologia de anlise do estudo de caso, examinando os elementos-chaves para a construo de uma linguagem para o produto audiovisual educativo informal e ficcional. Autores como Chris Rodrigues (2002) e Jacques Aumont (2008), alm da Legislao do Radialista3 e entrevistas com profissionais da rea, ajudam a compor a sistemtica abaixo, de forma que a produo do audiovisual realize-se com o maior grau de qualidade possvel. 3.1 LEITURA CRTICA A leitura crtica do processo de produo de contedos audiovisuais de fundamental importncia para compreender as grades de programao da televiso educativa atuais e a posio dos programas educativos informais nos canais de televiso aberta, sejam eles de qualquer natureza comercial, pblica, educativa etc. Compreender para quem direcionado esses produtos, por que so produzidos, qual seu contexto histrico e qual o lugar destes programas, ajuda a situar seu papel frente histria da televiso. Como define Moran:
A leitura crtica um momento do processo mais amplo de compreenso da comunicao num mundo dinmico, que nos orientar para perceber formas mais adequadas de interpretar o social e de ver como agir, tambm do ponto de vista da comunicao, para evitar ativismos inteis, ou oposies pouco eficazes como estratgia de ao. (MORAN, 1993, p.11).

Tudo o que slido pode derreter um programa educativo informal ficcional direcionado ao pblico jovem, que dialoga com o pblico jovem, trazendo referncias do seu cotidiano, criando uma relao de identidade com sua audincia, e assim, consegue realizar trocas com ele. A reunio dos elementos-chaves para a construo da linguagem pretendida precisa ocorrer de forma dialtica, dentro de uma mesma lgica, para que, no conjunto, o produto consiga transmitir a mensagem a que se props.

BRASIL. Decreto n. 94.447, 16 de junho de 1987. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 17 jun. 1987.

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Dessa forma, a diviso em elementos tcnicos busca reconhecer o papel de cada um, a fim de que articulem-se a forma (linguagem audiovisual) e contedo a ser transposto. Baseando-se na estruturao estabelecida por Rodrigues (2002, p. 76), pode-se dizer que, basicamente, as equipes tcnicas se dividem em dois grandes conjuntos: a produo e a direo, que encontram-se explicadas adiante mais detalhadamente. 3.2 PRODUO A produo audiovisual envolve planejamento, captao de recursos financeiros, a filmagem propriamente dita e a finalizao da primeira cpia aprovada do produto terminado. O produtor responsvel por acompanhar toda a feitura do filme, alm de controlar sua distribuio e exibio. Frequentemente, a funo do produtor ligada a um trabalho burocrtico e de superviso, porm suas sugestes no processo criativo devem ser bem estudadas pelas equipes. Afinal, ele o profissional que controla o mximo de qualidade em um filme dentro de um oramento pr-estabelecido (RODRIGUES, 2002, p.67-69). Segundo Mnica Lucia (2004, p. 5) possvel dividir a produo televisiva em cinco etapas. So elas: pr-produo, produo, gravao, ps-produo e exibio. 3.2.1 Pr-produo Nesta etapa elaborado o cronograma fsico-financeiro, so definidos os lderes de cada equipe, alm da contratao e preparao do elenco. As equipes so determinadas e alocadas, assim como so feitas pesquisas e detalhamentos dos projetos artsticos, de forma que os oramentos tambm possam ser particularizados. Ainda feita a avaliao de oportunidades de negcio relacionadas ao produto (patrocnio, exibio, marketing etc). 3.2.2 Produo O primeiro passo nessa fase o desenvolvimento do texto/roteiro pelo autor do produto audiovisual e, em seguida, ele distribudo para a equipe tcnica. Da ocorre a decupagem do texto, alm de sua roteirizao. Concomitantemente, ainda so alocados recursos adicionais e a estruturao de meios necessrios para a gravao como construes, compras, locaes, transporte, hospedagem, alimentao entre outros.

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3.2.3 Gravao A gravao j o momento de filmar o roteiro, utilizando tudo aquilo montado nas fases anteriores para viabilizar a execuo do trabalho da forma mais prxima do idealizado dentro do texto. Podem ocorrer em estdios, externas e cidades cenogrficas. 3.2.4 Ps-produo As tarefas dessa etapa consistem em realizar as edies off-line e on-line, adicionar os efeitos visuais necessrios e desejados, sonorizar o produto audiovisual e corrigir os defeitos, tanto do adio, quanto da imagem, atravs do processo de colorimetria. 3.2.5 Exibio Para fazer a exibio do programa acontecer preciso que haja alguns debates, como grupos de discusso para avaliao de audincia e avaliao artstica, e da fazer alguns ajustes no produto para distrinu-lo para emissora e repetidoras. 3.3 DIREO A direo responsvel pelo aspecto artstico de todo o filme. Para mostrar as imagens e precisar a forma como aparecero na tela necessrio um bom planejamento e a execuo de algumas tarefas, supervisionadas pelo diretor. Entre elas, pode-se destacar a decupagem de direo, a planta baixa e o storyboard. A primeira a separao e listagem de planos a serem filmados. A segunda a representao do set de filmagem/estdio visto de cima, marcando a posio dos atores, da cmera etc. E a terceira, funciona como o desenho, quadro a quadro, dos planos a serem filmados. Alm disso, o diretor precisa estar atento ao estdio, supervisionando o elenco, assim como as demais equipes tcnicas, a fim de filmar cada plano do modo idealizado (RODRIGUES, 2002, p.70-73). 3.3.1 Roteiro O roteiro uma histria contada por imagens, dilogos e descries, localizada no contexto da estrutura dramtica (FIELD, 2001, p.2). Essa definio sintetiza o conceito, centrando-o, basicamente, no personagem e na ao, com incio, meio e fim da narrativa, e no

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necessariamente nessa ordem. Essa estrutura linear a forma do roteiro; e o que sustenta seu enredo so os componentes como locao, sequncias, episdios, incidentes etc. Apresentao, confrontao e resoluo so as etapas apresentadas por Field para constituir a trama, ligadas uma a outra atravs dos pontos de virada. Pensando especificamente em roteiros para a televiso, segundo Nogueira (2002, p.3537), a noo de autoria em produtos ficcionais televisivos parte da influncia francesa da teoria do autor decorrente do cinema, baseada em trs premissas. A primeira remete competncia tcnica do diretor-autor; a segunda fala da definio esttica do estilo do diretor; e a terceira o alcance mximo do cinema como arte, atravs da mise en scne. Em Hollywood, essas idias foram absorvidas de forma diferente, e foi a partir dessa adaptao que chegaram ao Brasil. Apesar dos entraves presentes na indstria cultural televisiva, em termos econmicos de produo e criao, possvel definir estilos especficos de autores, uma vez que utilizam-se tais entraves (produo em tempo real, exigncia de patrocinadores etc) como recurso criativo a mais para se construir um estilo, por exemplo. A figura do autor em fices seriadas brasileiras remetese muito mais ao roteirista ou escritor, do que propriamente ao diretor. Um dos casos de maior exemplo so os autores de telenovelas, como Dias Gomes, Gilberto Braga etc. 3.3.2 Fotografia O setor de fotografia monta a iluminao, altera ou no o enquadramento, controla o foco de cmera, constri o clima dramtico e responsabiliza-se pelos equipamentos eltricos na filmagem. O eletricista-chefe, o diretor de fotografia e o cameraman so alguns dos profissionais dessa equipe. A direo de fotografia coordena e opera o sistema de iluminao dos estdios e externas, elaborando um plano de iluminao para cada produto audiovisual. Segundo Jorge Monclar (1999, p.35), quando um diretor de fotografia contratado, necessrio obter algumas informaes. Relacionadas produo: conhecer as locaes e estdios em que sero gravadas as cenas, conhecer o oramento real do filme, para saber quais e quantos equipamentos alugar assim como a contratao de pessoas (eletricistas, maquinistas, operadores de cmera, entre outros) e ler e interpretar o roteiro. J ligadas direo, preciso conversar com o diretor a respeito da rea a ser iluminada, estudar a decupagem a fim de definir quais os efeitos desejados e tipos de

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luz que sero utilizados na filmagem do produto. Da o diretor de fotografia estar apto a relacionar a quantidade de refletores e a carga energtica que sero empregadas. Para assegurar o tom artstico, preciso tambm que o desenho de luz seja elaborado esteticamente, uma vez que a iluminao um dos responsveis pela carga emocional contida no programa. O enquadramento considera alguns pontos importantes, entre eles: se o plano fixo ou est em movimento; o tamanho do plano (plano geral, plano de conjunto, plano mdio, plano americano, plano prximo, primeiro plano e close-up); se objetivo ou subjetivo; justificado ou no; se utliza a profundidade de campo; alm da razo em termos de linguagem de o plano ter sido montado de um modo e no de outro, assim como sua ligao com os demais. 3.3.3 Elenco e direo de atuao Quando uma fico roteirizada, torna-se inerente a importncia do trabalho do diretor junto aos atores, pois o elenco quem d vida aos personagens idealizados no papel. Tomando como base alguns dos principais conceitos do Sistema de Stanislavsky, citados por Alison Hodge (2006), pode-se desenhar um cenrio para a preparao de atores. O primeiro conceito a inteno. Por mais que a fala muitas vezes no acrescente especificamente no andamento da narrativa, ela est recheada de carga emocional para construir o personagem, pois o essencial a composio de sua realidade, e no necessariamente, a ao na histria. H sempre um verbo por trs da ao a fim de tornar a personagem mais complexa. Como base para sustentar o conceito, Stanislavsky acredita que o corpo representa a continuidade da psique do ser humano; logo, para ele no existe o pensamento sem a manifestao corporal. O segundo a partitura emocional. Os dilogos e as aes na trama mostram o quo rica a personagem, alm ter de uma personalidade bem definida. O autor tambm refora a questo da corporalidade dos sentimentos, alm da variabilidade de suas expresses conforme o momento vivido pelo seu personagem. Assim como uma fala traz a inteno colocada, h ainda as representaes corporais desses sentimentos, acompanhados de suas variaes (HODGE, 2006, p.16-17).

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O terceiro a concretude. O conjunto gestual e a composio fsica do personagem so essenciais para fazer acontecer o jogo de cena que a concepo do filme juntamente com a direo e todo o trabalho realizado pelas demais equipes. Esse conceito o que faz crvel o trabalho do ator (HODGE, 2006, p.18). A concretude dos gestos com o objetivo de demonstar as intenes e, consequentemente, a partitura emocional do personagem, a forma de torn-lo real, independentemente de sua composio, mesmo utilizando recursos como o realismo fantstico, por exemplo. 3.3.4 Caracterizao do ator e Cenografia O departamento de arte encarregado de fazer a caracterizao dos cenrios, figurinos e toda a parte externa que compe visualmente o filme. A caracterizao envolve toda a preparao fsica do ator, desde o penteado mais indicado para cada personagem at a maquiagem mais recomendada para a gravao de determinado tipo de plano, passando pelo figurino mais apropriado a fim de compor o personagem. A cenografia responsvel por projetar os cenrios juntamente com a direo (sua concepo do produto audiovisual) e a produo. Esto includos a confeco de objetos especficos para o cenrio, sua construo, montagem e transporte, assim como a decorao, ambientao, direcionamento artstico etc. 3.3.5 Finalizao (edio) Segundo Reisz e Millar, sequncia de montagem cinematogrfica
(...) refere-se sequncia rpida e impressionista de imagens independentes umas das outras, geralmente ligadas por fuses, superposies ou cortinas, utilizada para sugerir a passagem do tempo, mudanas do local da ao ou quaisquer outras cenas de transio. (REISZ e MILLAR, 1978, p.109).

Analogamente, pode-se dizer que a edio monta, seleciona, ordena, ajusta, finaliza e, conseqentemente, d sentido ao produto audiovisual, seguindo a lgica narrativa, informativa, experimental e/ou de linguagem desejada pelo diretor, colocada no roteiro. Primeiramente, necessrio colocar as cenas gravadas em ordem cronolgica, para depois, seguir o nexo almejado pelo diretor, dando ritmo narrativa e inserindo alguns efeitos especficos, animaes entre

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outros. Possuem profissionais ligados ao udio (diretor musical, sonoplasta etc) e outros imagem (montador e editor de imagens, por exemplo). Ainda baseado em Reisz e Millar (1978, p.81), em cenas dialogadas, por exemplo, h geralmente duas opes: priorizar o que est sendo dito, decupando a cena de modo que as falas e reaes sejam focalizadas, caracterizando uma cena mais esttica; ou dar cena uma contribuio visual positiva, agregando elementos que dem novo sentido sequncia. Isso pode ser aplicado no s a cenas dialogadas, mas a outras em que seja necessrio recursos audio-visuais para expressar situaes ou sentimentos em que apenas o ator ou sua fala no so suficientes para transmitir um sentido especfico. 3.3.6 Trilha sonora e sonoplastia O setor de som encarrega-se de todo udio que far parte do produto final. A funo principal desta rea a de desenhista de som, que pensa em tudo que compe o udio dentro do produto. Ele coordena o microfonista e o tcnico de captao de som direto. A trilha sonora um elemento que ilustra musicalmente o momento retratado pela cena. Atravs dela possvel reforar ou negar o que a imagem mostra, criando uma diversidade de sentidos, em que ser escolhido aquele que melhor se aplica lgica do jogo de cena. J a sonoplastia realiza e executa os efeitos especiais requeridos pela produo ou direo do audiovisual. A sonorizao dos produtos responsabilidade desse setor. O som dentro do produto audiovisual pode ser utilizado de diversas formas, com diferentes expressividades. Assim como os recursos visuais da fotografia, a malha sonora de um programa pode ser composta por sons que reforcem os dilogos (voz como prioridade dentro dessa rea), ou que contribuam para dar um novo sentido para a cena, utilizando o udio como rudo ou msica, especificando os efeitos nos timbres de voz, de forma que contribua para a esttica do produto audiovisual a ser construdo (MIRANDA, 2008, p.30-48).

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TUDO O QUE SLIDO PODE DERRETER: O ESTUDO DE CASO Tudo o que slido pode derreter uma srie que fala do cotidiano, dos pensamentos e da

subjetividade de uma menina adolescente, alm de suas relaes com os amigos, parentes e a vida. O pano de fundo para o decorrer da trama so as obras de literatura de lngua portuguesa. Segundo Rafael Gomes, diretor da srie, o programa poderia se chamar O fantstico mundo de Thereza, pois ele baseia-se na compreenso, nas projees e na vivncia da protagonista em relao ao universo em que est inserida4. 4.1 PRODUO O projeto surgiu a partir de um curta-metragem produzido pelo diretor em 2005, em que a vida de uma estudante tem como pano de fundo a obra Hamlet, de William Shakespeare. Nos extras do box de DVDs da primeira temporada, Rafael Gomes fala que, para transformar o filme em uma srie de televiso, era preciso encontrar um parceiro para a co-produo e a TV Cultura possua o direcionamento de programao necessrio para alocar um produto com esse formato. 4.2.1 Pr-produo O projeto da srie apresentado para TV Cultura concidia com a lgica da gesto da emissora, segundo Helio Goldsztenj, coordenador do ncleo de arte e cultura. A idia de unir conhecimento e entretenimento est presente na idia de televiso pensada pela emissora, alm de ser um processo que ocorre no dia-a-dia dos espectadores. atravs de elementos do cotidiano que ser transmitido os contedos das obras literrias. Outro ponto destacado nos depoimentos do diretor e de Esmir Filho, um dos criadores, que a equipe proveniente do cinema, uma vez que trabalharam com diretor de fotografia, continusta, assistente de cmera, diretor de arte, produtor de objetos etc. Apesar da boa estrutura, houve pouco tempo para filmar a srie, o que exigiu um maior trabalho de pr-produo, com uma decupagem muito mais lgica e prvia.

Depoimento nos extras do box de DVDs da primeira temporada.

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4.2.2 Produo Por ter essa influncia do cinema, a srie foi gravada em diversas locaes, tais quais a escola, a casa de Thereza, o acampamento, o centro da cidade, o cemitrio entre outros. Mariana Bastos, uma das roteiristas, afirma nas entrevistas do DVD, que muitas opes foram cogitadas para a seleo da Escola Estadual Padre Anchieta, mas a escolhida foi uma que possua um excelente corredor, uma sala de aula boa e um ptio no muito funcional, porm adaptvel s necessidades de gravao. Da mesma forma, a casa da famlia da protagonista tem ambientes amplos, o que possibilita grande possibilidade de enquadramentos e boa entrada de luz. Inclusive, os espaos das locaes foram utilizados para gravar outras cenas de outros lugares. 4.2.3 Gravao Em depoimento nos extras, o diretor de fotografia relata que a srie foi filmada com apenas uma cmera, alm de demandar 80 dirias para a gravao: 2 em estdio e 78 em locaes diversas. Muitas visitas prvias foram realizadas para organizar o organograma de trabalho e quais cenas deveriam ser gravadas em quais locais. 4.2.4 Ps-produo Por meio da descrio feita nos extras do box de DVDs, o material segue para a ilha de edio, juntamente com os boletins de cmera, que so acompanhados para montar os episdios. A computao grfica possui papel fundamental na srie, a comear pela abertura: Thereza est lendo um livro em que cada pgina a apresentao de um personagem em seu ambiente caracterstico, e ela reage olhando diretamente para a cmera, diante das aparies de cada um. Como exemplo, pode-se citar o primeiro personagem, Marcos, seu melhor amigo, sentado em sala de aula, cumprimentando a protagonista, acenando para cima, onde est Thereza. 4.2.5 Exibio Como informa o programa Vitrine, da prpria TV Cultura, sobre a divulgao da estria de Tudo que slido, a srie comeou a ser exibida em 10 de abril de 20095, s sextas-feiras, s

Ver tambm IMDB Tudo o que slido pode <http://www.imdb.com/title/tt1430136/episodes>. Acesso em: 11 jun. 2011.

derreter.

Disponvel

em:

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19:30. J no mesmo ano, como informa o portal comemorativo de 40 anos da emissora, ganhou o segundo lugar no prmio Prix Jeunesse Ibero Americano, sendo a primeira colocada entre as produes brasileiras. Alm disso, foi exibida tambm na TV Brasil s segundas-feiras, tambm s 19:30, at abril de 2011, segundo grade de programao. 4.2 DIREO A direo da srie segue uma linha cinematogrfica, tal qual a da produo, associando os elementos de cada setor para montar uma linguagem especfica. Segundo entrevistas nos extras da primeira temporada, a roteirista Mariana Bastos sinaliza que cada episdio uma unidade diferente da outra, dependendo da ambientao proporcionada pelo clssico abordado. O captulo do Machado de Assis distinto do da Clarice Linspector, que tambm no igual ao do Mrio de Andrade etc. O formato do programa bastante inovador, j que traz a literatura para dentro de um produto audiovisual, no de forma adaptada, como acontece na maioria dos produtos, mas integrado realidade dos personagens. A srie carrega tambm elementos do cotidiano do jovem, como a internet, as novas mdias o que ajuda o espectador (pblico-alvo jovem) a se identificar com a histria. 4.2.1 Roteiro Conforme entrevista feita com os roteiristas, nos bastidores da srie em DVD, as obras da literatura foram escolhidas como gancho de comunicao com o pblico adolescente e foi estabelecida uma linha literria com os clssicos: comea em Gil Vicente, no sculo XVI, caracterizando o pr-classicismo; chega em Lus de Cames, j no classicismo; passa pelo Barroco, com o Padre Antonio Vieira; alcana o romantismo brasileiro em Jos de Alencar e lvares de Azevedo; encontra Machado de Assis, um dos maiores autores do pas; at chegar aos modernos Mrio de Andrade e Clarice Linspector. Procurou-se o mximo apoio do livro/autor em cada captulo, o que caracteriza sua individualidade. Apesar desse direcionamento, a ordem dos episdios no segue obrigatoriamente esse traado. Segundo os DVDs: Auto da barca do inferno, de Gil Vicente; Os sermes, do Padre Antnio Vieira; Cano do Exlio, de Gonalves Dias; Senhora, de Jos de Alencar; Macrio, de

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lvares de Azevedo; Dom Casmurro, de Machado de Assis; Ismlia, de Alphonsus de Guimares; Quadrilha, de Carlos Drummond de Andrade; Uma aprendizagem ou o Livro dos prazeres, de Clarice Linspector; Quem casa quer casa, de Martins Pena; O guardador de rebanhos, de Fernando Pessoa, como Alberto Caiero; e Macunama, de Mrio de Andrade. Atravs dos relatos dos atores, em que explicam quem cada personagem, percebe-se que eles foram bem escritos e discutidos com o elenco. Mayara Constantino a protagonista Thereza, que a define como uma adolescente comum, que convive com seus pais, seus dramas familiares e amigos. Alm disso, muito observadora e projeta suas leituras e personagens naqueles ao seu redor. Marcos, representado por Victor Mendes, um menino tmido, aluno novo no colgio, torna-se melhor amigo de Thereza. Wendy Bassi interpreta Dalila, uma adolescente popular e esnobe que faz parte do grupo de teatro do colgio, que j foi amiga de Thereza. Bryan Ruffo Joo Felipe, menino simptico que fala com todos da escola. Inicialmente namora Dalila, mas termina a temporada junto com Thereza. Letcia, interpretada por Dalia Kochen, amiga mais prxima da protagonista na escola. durona, alta, jogadora de handbol, mas que comea a mostrar seu lado sensvel para as pessoas ao longo dos episdios. Igor (Kau Telloli) o aluno que presta ateno s aulas, tmido e sente-se um pouco deslocado em algumas situaes sociais como festas, por exemplo. J na famlia de Thereza so trs os personagens centrais. O Tio Tuta, interpretado brilhantemente por Luciano Chirolli, j aparece na srie como morto. Era o adulto mais prximo da protagonista, mas continua a aparecer para ajud-la nas situaes em que ela faz seus questionamentos internos mais profundos. Dcio (Marat Descartes) o pai da adolescente; muito legal e tambm meio avoado. A me da protagonista Marta, interpretada por Ana Andreatta, uma psicloga que procura estabelecer um bom dilogo e relacionamento com a filha. Como disse Esmir Filho em entrevista no DVD, quando o roteiro foi elaborado, a equipe tcnica procurou debater o mximo possvel para realizar um trabalho que fosse compreendido em profundidade e realizado da melhor forma possvel por todos na realizao do produto.

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4.2.2 Fotografia Baseado nas anlises dos episdios, a fotografia da srie bem desenhada, predominantemente utilizada de forma diegtica. As cenas internas da escola possuem uma fotografia mais homognea, sem uma expresso artstica relevante como apresentada pelo cinema. A escolha dos planos em sala de aula tambm no muda muito ao longo dos episdios, so muito parecidos. J as sequncias na casa de Thereza e no corredor da escola, possuem uma diversidade de planos, com decupagens mais variadas, porm com predominncia dos planos prximos e close-ups, pois a cmera est quase sempre mais prxima da protagonista e sua ao. As externas possuem uma fotografia mais refinada e planos gerais melhor explorados, uma vez que possvel construir um espao maior que pertence ao mundo de Thereza em episdios especficos. Em Os Lusadas, o centro da cidade e os enquadramentos adotados mostram bem o universo de Thereza, alguns planos com a cmera enquadrando as costas da menina, alm de continuar a predominncia de planos prximos e close-ups nos dilogos. 4.2.3 Elenco e direo de atuao O elenco foi muito bem preparado, pois a atuao dos adolescentes, de forma geral, satisfatria ao longo dos episdios. Destaque para Luciano Chirolli, que representa de modo crvel o Tio Tuta, personagem j morto que faz suas intervenes na vida de Thereza, ajudando a ligar seu mundo real com o realismo fantstico da srie. Um bom exemplo o do episdio Quem casa quer casa, em que os alunos precisam montar uma pea de teatro. Thereza est doente e no tem condies de atuar, mas entra em cena mesmo assim. Contracenando com Dalila, a protagonista espirra vrias vezes e no consegue dizer suas falas, j em cima do palco. Da seu tio aparece nos bastidores, e chama Dalila, que diz ao pblico que vai pegar um cachecol. Em seguida, chama Thereza para olhar para o outro lado, que v Dalila e Joo Felipe se beijando. Imediatamente, ela cria a inteno de continuar a cena da briga com a menina, que j voltou ao palco. Presume-se que a interveno do Tio Tuta e o beijo no aconteceram, mas no h como ter certeza do que era realidade ou fantasia da cabea de Thereza.

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4.2.4 Caracterizao do ator e Cenografia A concepo de arte pensada para a srie segue uma lgica cinematogrfica baseada na composio fsica dos personagens e nos cenrios que reforam a esttica adotada pelo programa. O figurino e a maquiagem dos atores condizem com a realidade de jovens entre 15 e 16 anos, principalmente em ambientes do cotidiano, como a escola ou a casa: camiseta como uniforme, e cala ou bermuda para ir ao colgio; em casa, uma roupa simples, geralmente uma cala ou bermuda e uma blusa. Como a personagem Dalila uma das mais preocupadas com a aparncia, ela procura se diferenciar dos demais alunos, colocando brincos grandes, culos, cachecis e saias mais curtas para frequentar a escola. As roupas de Thereza, com exceo do uniforme, so sempre coloridas, blusa azul com cala vermelha, blusa amarela com uma cala azul e um arco vermelho na cabea etc, principalmente em ambientes que refletem seu movimento interno, como a livraria, por exemplo, no episdio Uma aprendizagem ou o Livro dos prazeres. A cenografia da casa de Thereza tambm se caracteriza pela diversidade de cores fortes: o banheiro possui azulejos laranjas, a cozinha branca mais com faixas de frutas enfeitando as paredes e seu quarto pintado de lils, com estantes, armrios e almofadas de cores diferentes, assim como a colcha que cobre sua cama trocada frequentemente, porque seu pai trabalha numa loja de artigos para casa e sempre traz um edredon novo para ela. Essa combinao exterioriza o mundo fantstico em que Thereza vive, na diviso tnue entre a realidade, com a famlia e as obrigaes da escola e da imaginao, juntamente com as aparies do Tio Tuta e da leitura das obras literrias. A cenografia da escola remete a um lugar ideal de instituio pblica de ensino. Salas limpas, carteiras arrumadas, poucos alunos em sala, professores que no faltam e alguns murais informativos nas paredes. Esse conjunto de elementos traz uma relao quase no-diegtica, se comparado aos colgios pblicos atuais dos grandes centros urbanos. Segundo depoimento da cengrafa da equipe, a cada episdio desenhado um cartaz que fala do autor do clssico abordado e afixado na parede da sala para compor melhor o ambiente almejado. Os objetos de cena da casa da protagonista tambm retratam uma casa de verdade, com panelas, comida, fogo, sof e suas capas, enfeites como o pinguim que sinaliza que Marta, me de Thereza, est em atendimento etc.

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Nas sequncias em que representam o mundo fantstico ou o imaginrio construdo por Thereza, voltam-se s cores fortes, como nas cenas em estilo noir, em que ela e Marcos so detetives, no episdio Quadrilha. H apenas uma exceo: o Tio Tuta est sempre representado diegeticamente nas cenas, seja nas lembranas da menina ou quando vem ajudar nos momentos difceis e reais, misturando os dois mundos, uma vez que para a protagonista ele se faz muito presente tambm. Com roupas claras e casuais, s vezes com algum detalhe mais brincalho, como os culos que saltam os olhos em Ismlia, ele aparece naturalmente em cena para ajudar a menina. 4.2.5 Finalizao (edio) A edio dos episdios da srie caracteriza-se pelo rigor da montagem, apenas com alguns erros de continuidade, como pode-se perceber na sequncia em que Thereza e Dalila contracenam no teatro, em que a segunda sai e entra pelo lado direito da tela, onde est o Tio Tuta, mas a primeira, para ver Dalila e Joo Felipe se beijando, olha para o lado esquerdo da tela. A animao e a computao grfica esto muito presentes em toda a srie. Primeiramente, para montar a tela do computador: o site de buscas e as redes sociais, alm das conversas pela webcam com as amigas de Thereza. 4.2.6 Trilha sonora e sonoplastia O som pouco explorado ao longo dos episdios da srie, aparecendo com bons e maus momentos dependendo do episdio. Foi escolhida uma trilha sonora especfica para Tudo o que slido, com msicas como culos de Grau e Eu de rika Machado, que ganham maior destaque no fim dos episdios ou em momentos especficos, mas muitas vezes ocorre um vazio (que no dramtico) em que falta algum suporte sonoro; isso ocorre principalmente nos episdios em que cenas internas so mais predominantes que as externas, ou em que os dilogos esto mais presentes. A sonoplastia poderia ter sido utilizada para dar mais nfase ao das cenas. Quando so utilizadas msicas clssicas, a malha sonora melhor composta, bem preenchida tambm para oferecer suporte dramtico cena.

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4.3

CONSTRUO DE UMA LINGUAGEM A srie Tudo o que slido pode derreter mostra um caminho para se montar uma

linguagem audiovisual. Com erros e acertos, o programa, em cada aspecto tcnico, proporciona algumas reflexes a respeito da definio de um produto audiovisual educativo informal de boa qualidade. A produo da srie foi bem organizada, de forma que o produto estivesse pronto dentro do prazo planejado, do modo mais eficiente possvel. A diviso das filmagens em 2 internas e 78 externas, para um total de doze episdios, mostra a organizao do trabalho. O roteiro foi trabalhado episdio a episdio, uma vez que cada clssico abordado possua uma representao audiovisual diferente, o que demonstra um trabalho de autoria, como explica Nogueira (2002), no s como um direcionamento esttico da srie, mas tambm especfico de captulo em captulo. O andamento das histrias tambm dialoga com o modelo proposto por Field (2001), utilizando-se de conflitos, pontos de virada, e ao narrativa com incio, meio e fim. Alm disso, a descrio imagtica do que estava planejado para o programa foi bem compreendida pelas equipes tcnicas, de modo que cada livro abordado possui uma caracterizao especfica. Um dos pontos altos da srie, que os clssicos no so meramente adaptados ou citados na escola e l permanecem desgarrados da vida dos personagens, mas cada um, especialmente Thereza, carrega para dentro da sua rotina o andamento do clssico em sua histria, alm das suas reaes que dialogam com o livro, ajudando a debat-lo consigo mesma e com o pblico, despertando o interesse deste ltimo pela obra. Um exemplo que ilustra essa dinmica est no episdio Ismlia, em que a protagonista associa o acontecimento do poema com a morte do tio. A loucura de Ismlia a levou a querer as luas do cu e do mar; talvez a infelicidade de Augusto o tenha levado ao suicdio, nos devaneios de uma vida melhor, com maiores realizaes etc. A relao entre a poesia deixada como presente pelo tio e sua morte, causam um momento de reflexo em Thereza para compreender melhor seus sentimentos, uma vez que ele era o adulto mais prximo da menina. Apesar da influncia cinematogrfica, a fotografia montada para a srie de maior qualidade apenas nas sequncias externas. O desenho de luz consegue refletir melhor o mundo de Thereza e a dinmica dos episdios quando so trabalhados em ambientes abertos: a utilizao

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das cores mais rica, a variedade de planos e enquadramentos maior, o que d mais vida nas cenas filmadas. Destaque para o episdio Os Lusadas, em que a relao entre o centro da cidade de So Paulo e os personagens crvel, fazendo com que faa parte do dia agitado da protagonista. As cenas internas parecem ter a mesma decupagem, principalmente na Escola Estadual Padre Anchieta. Dentro de sala de aula e nos corredores, os dilogos so montados de modo muito semelhante: plano geral; plano conjunto, plano prximo do falante, plano prximo do outro falante e alternncias de planos prximos, geralmente privilegiando o ponto de vista de Thereza. Dificilmente, h variaes na decupagem das conversas; os planos mais criativos so os descritivos do estado emocional de Thereza, ou seja, quando o pensamento aparece em cena atravs da narrao em off da protagonista, dando novo flego aos dilogos. Em relao iluminao, foi mais utilizada diegeticamente, sem um sentido artstico prioritrio, no colgio ou na casa da protagonista. Ao longo da temporada, a atuao do elenco muito boa, com destaque para Luciano Chirolli, intrprete do Tio Tuta. Particularmente, os dois primeiros episdios, mormente baseados em Thereza (Mayara Constantino) e Marcos (Victor Mendes) no apresentam uma interao to grande como em momentos seguintes, tais qual em Quadrilha. Quando os dois alunos se esbarram em sala no primeiro dia de aula, no h concretude conceito j citado do Sistema de Stanislavsky no gesto dos atores, o que no leva o espectador a crer na relao entre os personagens. Porm, com o decorrer da srie, essa interao aumenta. As cenas de Thereza com Joo Felipe (Bryan Ruffo) ou Dalila (Wendy Bassi) so bastante crveis, na intensidade da ligao entre os personagens; no primeiro caso, uma paixo forte e no-revelada; e no segundo, um misto de tristeza, decepo e inveja. A cenografia mais adequada a da casa da protagonista, em que se revela com bastante clareza o mundo que ela construiu para estar inserida. Cmodos e objetos coloridos, principalmente a cozinha, banheiro e seu quarto, este ltimo representando o realismo fantstico vivido por Thereza. Apesar desta significao de objetos e cenrios, tudo includo na narrativa de modo diegtico e verossmel; at mesmo o personagem Tio Tuta, que j nasceu morto na srie. As roupas do cotidiano so informais e incorporadas rotina dos personagens, como uniformes,

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calas, blusas e saias casuais, mas as de Thereza so geralmente mais coloridas, o que ajuda a compor a personalidade da menina. As cenas em que h uma utilizao maior da esttica teatral possuem uma caracterizao mais pobre em termos de recursos artsticos. Senhora e Macrio possuem representaes fantsticas do universo de Thereza, como a interrupo de um filme para explicar o romance de Jos de Alencar e tambm para questionar os atores que nele atuam. No segundo episdio referido, h ainda a narrao-criao de uma histria de terror contada para uma prima menor da protagonista. J em Cano do Exlio e Ismlia, o imaginrio da menina fica a cargo de uma encenao em um palco, composto de elementos como papel celofane, plsticos coloridos e papel crepom, por exemplo. No primeiro, h a construo de uma ilha onde mora Robson Cruso e no segundo, da torre e do mar em que habitam Ismlia. Se essa esttica foi escolhida para este tipo de representao nestes episdios, ela poderia ter sido melhor explorada, mais assumida, de forma que caminhasse junto com a proposta realista adotada pelo programa. Isso destoou inclusive do nvel de produo em que a srie se realizou, uma vez que esses materiais deram um aspecto de pobreza de recursos em relao cena. A edio dos programas comum a todos os episdios, embora cada um seja esteticamente diferente do outro. Os dilogos, como j foi falado, foram montados conforme o esquema clssico, com planos e contraplanos, com maior destaque para a protagonista seja em suas falas, seja nas suas reaes. Nas sequncias externas so utilizados recursos como acelerao de imagens, alm de a computao grfica ter papel fundamental na srie, a comear pela abertura, alm dos efeitos realistas das pginas da internet e as redes sociais, todos condizentes com as pginas normalmente frequentadas por internautas atuais. O destaque dado s novas mdias dentro do programa possui responsabilidade direta no dilogo com o pblico jovem e sua identificao com a srie. A trilha sonora e a sonoplastia so os aspectos mais inconstantes ao longo do programa. A escolha das msicas, tanto populares como clssicas muito boa, porm, sua utilizao muitas vezes, deixou a desejar. Principalmente nos primeiros episdios, h alguns vazios sonoros em momentos em que seria necessrio um suporte dramtico que poderia ser proporcionado pelo udio e no pelo silncio. Em outras situaes, o prprio silncio bem utilizado, assim como o suporte da msica clssica, com destaque para Os Sermes e Ismlia.

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A primeira temporada de Tudo o que slido foi exibida pela TV Cultura e pela TV Brasil e aguarda-se a estria da segunda em 2012 pela emissora paulista. Apesar dos desacertos existentes nos aspectos tcnicos da srie, pode-se dizer que ela tenta desenvolver uma linguagem que transmite um contedo educativo, por meio de uma didtica diferente, desenvolvida pelos criadores do programa. A esttica construda traduz o esforo em desenvolver um programa de qualidade que, ao longo do tempo, pode rever seus elementos, aperfeioando uma linguagem para uma proposta de educao informal.

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CONSIDERAES FINAIS A srie Tudo o que slido pode derreter oferece pistas de como se pode construir uma

linguagem audiovisual para um programa educativo informal. Com alguns aspectos tcnicos menos utilizados, como a trilha sonora e a sonoplastia, por exemplo, e outros melhor aproveitados, tais qual o roteiro, possvel reconhecer que os elementos integram-se e dialogam para coincidir em uma mesma esttica total. Apesar de cada episdio ter uma combinao diferente de elementos, porque segue a ambientao presente em cada livro, possvel perceber que uma mesma estrutura de linguagem se repete. O estudo de caso um objeto de pesquisa na dianteira da esttica dos programas educativos informais, uma vez que a literatura atrelada ao drama dos personagens e ao seu cotidiano incorporada pela trama de modo natural, no havendo um direcionamento pedaggico para transmitir o conhecimento a respeito do clssico para o espectador. O episdio Macrio ilustra bem a comunicao que h entre o cotidiano e a obra de lvares de Azevedo. Thereza decide ir a uma festa gtica com seus amigos e encontra um rapaz lendo o livro ttulo do episdio. Ele pergunta se ela o achava emo, um gnero do rock atual cujos adeptos andam de preto e usam penteados especficos, como franjas e cabelos lisos. A partir da, ocorre uma explicao ao longo da narrativa de como era o movimento gtico por meio da ao dos personagens: eles vo ao cemitrio, conhecem outros participantes etc. Como fazer um programa educativo sem que seja desinteressante? Reconhecer as instituies de ensino e, particularmente, a escola, como no sendo os nicos espaos do processo ensino-aprendizagem, pode ser um caminho, como sugere Jess Martin-Barbero (2000). No preciso construir um produto educativo segundo os moldes de uma sala de aula para que algum conhecimento seja produzido. No h a obrigao de definir um contedo e transmiti-lo na forma de vdeo-aulas, juntamente com um professor e uma classe. No se est criticando aqui propostas como o programa Telecurso 20006, da Fundao Roberto Marinho, que possui um objetivo pedaggico especfico, inclusive como recurso aplicado educao a distncia. Porm, se agora at produtos audiovisuais possuem espao para estar em sala de aula, que seja para fortalecer a

Telecurso 2000. Disponvel em: <http://www.telecurso2000.org.br/telecurso/index.html#/main.jsp?lumPageId=1D6530765D5644709741AEAA3622 D3BC>. Acesso em: 07 mai. 2010.

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relao de conhecimento de todos para todos uma relao mutidimensional e, no, unilateral. Parece que refletir a estrutura das instituies de ensino no revela a capacidade dos meios de comunicao de tornar interessante o processo de ensino-aprendizagem, apenas repetem os problemas existentes nas escolas, como alerta o pesquisador-educador Bodio (2000). A questo que programas educativos formais no conseguem ocupar toda a grade de programao de uma emissora, j que no correspondem ao interesse majoritrio do pblico, que prima pelo entretenimento. Reality-shows e telenovelas lideram o ranking do Ibope, como as atraes mais assistidas pelo pblico brasileiro, alcanando em torno de 30 a 40 pontos7. Os programas no precisam estar descolados da realidade do espectador para transmitir uma mensagem educativa; por isso a unio entre o ldico e o contedo fundamental. E isso se aplica no s aos programas infantis, mas para aqueles voltados para as demais faixas etrias. O estudo de caso escolhido, o programa Tudo o que slido pode derreter8, uma srie de fico direcionada ao pblico jovem que mistura a literatura e seus clssicos vida de seus personagens e, dessa forma, construda uma grande discusso sobre as obras de grandes autores, ao mesmo tempo em que a trama e os personagens so influenciados pela problemtica apresentada nos livros. A perspectiva tcnica de estudar a linguagem audiovisual presente neste trabalho, em particular a da televiso, traz a oportunidade de aprimor-la, ajudando a produzir programas de maior qualidade. Outras sries que j foram objetos de pesquisa, como Castelo R-tim-bum e Vila Ssamo9, mostram a necessidade de reestruturao dos formatos dos atuais programas educativos formais, j que preciso unir a mensagem a ser transmitida e o interesse do espectador. Cabe aqui ressaltar que ao analisar elementos como fotografia, atuao e trilha sonora, no se pretende criar o formato ideal para qualquer programa, mas sim entender a integrao desses componentes e

BBB 9 tem menor Ibope de todas edies; veja o grfico. Disponvel em: <http://noticias.uol.com.br/ooops/ultimasnoticias/2009/03/04/bbb-9-tem-menor-ibope-de-todas-as-edicoes-veja-o-grafico.jhtm> e IBOPE: Novelas da Globo e da Record com tima audincia no Rio (11/4). Disponvel em: <http://ocanal.org/2011/04/13/ibope-novelas-daglobo-e-da-record-com-otima-audiencia-no-rio-1104/>. Acesso em: 8 mai. 2011. Ver IMDB Tudo o que slido pode derreter. Disponvel em: <http://www.imdb.com/title/tt1430136/>. Acesso em: 08 mai. 2011. Sobre o Castelo R-tim-bum, consultar <http://www.imdb.pt/title/tt0331732/fullcredits#cast>; e sobre Vila Ssamo, ver <http://memoriaglobo.globo.com/Memoriaglobo/0,27723,GYN0-5273-249656,00.html>. Acesso em: 08 mai. 2011.
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compreend-la a fim de se construir uma linguagem audiovisual especfica para cada produto. Por mais que alguns programas sejam classificados em um mesmo gnero como telenovelas, sries, telejornais etc, no possvel enquadrar todos os produtos como iguais sries como Hoje dia de Maria faz uso de uma linguagem diferente de Os Maias, assim como a novela A Favorita no igual a O Clone10. Uma vez que o formato da srie no est preso a um modelo educacional, o pblico envolvido pelo fio condutor da narrativa. Dessa forma, segundo Kapln (1998), compreende-se que o aprendizado pode vir no s da escola, mas de um vis que no seja o tradicional. Outro ponto relevante que a srie resultado de uma co-produo da produtora Ioi Filmes e a TV Cultura e, segundo depoimento do diretor Rafael Gomes, possui uma caracterstica cinematogrfica em toda a sua realizao. Essa terceirizao de servios e todo o know-how adquirido nesse novo tipo de produto so perdidos, uma vez que a detentora desse patrimnio invisvel a equipe tcnica e no o corpo de funcionrios da emissora. Dessa forma, a no ser em uma nova co-produo, ser difcil produzir um programa de alto nvel tcnico, que demanda conhecimentos especficos. Ainda sobre a tecnologia, mudanas no aparato tecnolgico de produo e exibio no garantem uma maior qualidade dos produtos e, muito menos, modificam os gneros, os formatos e suas caractersticas. No h, espontaneamente, uma reflexo e debate sobre o papel desse meio de comunicao e sua influncia social. E parece que no existe um interesse claro em utilizar as potencialidades da mdia para auxiliar na melhoria da educao no pas, aproveitando que uma transio tecnolgica acontece atualmente, a chegada da TV e do rdio digitais. preciso construir um jogo de cena, em que os elementos se unam a fim de criar uma esttica que aborde o tema em questo. As locaes, a iluminao, a direo de arte, a produo etc, devem estar ligados de modo consciente pela direo, para se abordar o assunto que ser discutido. A juno de diferentes elementos cnicos, cada programa em seu gnero, possibilita a criao de linguagens distintas. Apesar de a linguagem ser a base comum aos produtos

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audiovisuais, possvel articular um vis educativo a partir do modo como os elementos cnicos sero integrados; isto , a partir da forma e do conceito pelo qual os elementos sero reunidos esteticamente. Estudo e planejamento de cada setor so necessrios para que seja possvel construir uma esttica. Eles precisam ser coincidentes em relao ao contedo abordado, inclusive temtica educativa, para que a cenografia, a atuao e as demais partes ajam em conjunto dentro da linguagem. Portanto, estruturar uma linguagem especfica para programas educativos informais possvel, se o conjunto de reas de produo e direo tiver um mesmo direcionamento esttico e senso pedaggico e didtico do contedo a ser transmitido, utilizando a melhor forma possvel: uma linguagem que dialogue com seu pblico, sem perder a qualidade do formato.

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