Unidad 2 Proceso de Admisin Presentacin

En la /nidad 0 ,omunicacin escrita se pretende que recono&cas la importancia del uso correcto del lenguaje escrito y sepas cmo utili&arlo en tu educacin. Es bien sabido que todas las sociedades funcionan con la ayuda de la comunicacin, que es conjunto de actos a travs de los cuales los individuos que forman parte de una sociedad esta lecen contacto entre s, mediante el uso de signos y se!ales que conforman un lenguaje.

La lengua o idioma es un cdigo de signos, oral o escrito, creado por cada sociedad y presente en la conciencia de cada individuo. La correcta escritura, el buen uso de lxico y el dominio de las reglas gramaticales constituyen los tres grandes mbitos que regulan las normas de una lengua escrita conocida como ortografa. Sin ella no se puede comprender lo que se escribe, ni se puede transmitir con calidad lo que se quiere dar a entender. En tu vida diaria usas el lenguaje de diferentes formas y en diferentes mbitos, dependiendo de la situacin. Esta unidad forma parte del curso de induccin porque la correcta comunicacin escrita ser la forma predominante para que interact es con tus compa!eros, tu "ocente en l#nea y la institucin en s#. $lgunas de las %erramientas que utili&ars con mayor frecuencia son' (log )oro *i+i ,omo puedes ver, usar correctamente los signos y aplicar las reglas ortogrficas ser esencial para tu desempe!o acadmico. En s#ntesis, en este curso se pretende que identifiques las caracter#sticas, elementos y cualidades conceptuales de la comprensin lectora, la argumentacin escrita y la redaccin de textos, ya que su apropiacin y aplicacin tendr un impacto significativo en tu rendimiento profesional, acadmico, laboral y sobre todo en tu desarrollo personal. -$delante.

1ropsitos En esta unidad'

"istinguirs el concepto de lenguaje, semitica y las reglas ortogrficas bsicas de la lengua espa!ola. 2dentificars y aplicars correctamente las normas ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin. "esarrollars %abilidades de comprensin y redaccin de textos, mediante el uso de estrategias de lectura y mtodos para la escritura de res menes y ensayos.

,ompetencia espec#fica $dquirir y desarrollar las competencias textual, semntica y argumentativa para comprender y elaborar textos, as# como construir argumentaciones, mediante la resolucin de ejercicios prcticos y la aplicacin de diversos mtodos y estrategias de lectura y escritura.

2.! "eglas #rtogr$ficas y su aplicacin

La lengua o idioma es un cdigo de signos, oral o escrito, creado por cada sociedad y que est presente en la conciencia de cada individuo.

La correcta escritura, el buen uso de lxico y el dominio de las reglas gramaticales constituyen los tres grandes mbitos que regulan las normas de una lengua. 1or ello, una de las principales cualidades, que no solo adorna sino compone cualquier idioma, es la

ortograf#a, porque sin ella no se puede comprender lo que se escribe, ni se puede transmitir con calidad lo que se quiere expresar. Actividad ! Autorrefle%in (ienvenido a la primera actividad de la unidad. 1or medio de ella, se pretende que realices un ejercicio de reflexin sobre tus %bitos de escritura y generes ideas para mejorarla. &ontesta las siguientes preguntas de forma breve, clara y concisa'

34u imagen quiero proyectar a travs de mi escritura5 3,mo escribo en 2nternet5 34u tipo de lenguaje y escritura debo utili&ar en un aula virtual5

1ara este fin, %a& uso de la siguiente caja de texto. $l finali&ar, da clic en el botn 'erificar

'erificar En la educacin en l#nea esencial redactar correctamente, ya que la mayor parte de la interaccin que estable&cas con tus compa!eros y tutor ser a travs de tu escritura. Las palabras mal escritas desv#an la atencin de la idea que se intenta expresar, aunado a esto, la mala ortograf#a confunde y obliga al lector a cuestionar los errores ortogrficos de quien escribe, lo puede %acer parecer inculto o que el texto no fue escrito con la debida atencin. Ello, necesariamente repercutir en tu desempe!o y, lo que es peor, en tu formacin profesional. 2.!.! Lenguaje y signos (l lenguaje, en un sentido estricto, es la capacidad que tiene toda persona de comunicarse con los dem$s mediante signos orales o sus correspondientes signos o letras. $unque a menudo pensemos que el lenguaje es un simple instrumento de comunicacin entre las personas, esta comunicacin es muy compleja en s# misma y, externamente, puede %acerse de formas muy variadas. 6endemos a considerarlo como algo que nos es familiar desde la infancia de un modo irreflexivo, pero con el tiempo se agregan a este el uso de todo tipo de reglas o prejuicios sociales y pol#ticos7 no todos nos expresamos igual ni %ablamos igual con

nuestros amigos o compa!eros que con los profesores o jefes en el trabajo. Sin embargo, todas las formas de comunicacin tienen como objetivo fundamental el transmitir informacin.

1ara que un mensaje llegue correctamente desde el emisor al receptor, ambos deben usar un mismo cdigo de signos previamente acordados que les permitan entenderse, adems de existir un canal que %aga llegar el mensaje. Este cdigo de signos nos permite establecer una comunicacin efectiva, para lo cual debemos cumplir con una serie de reglas, de esta forma el mensaje llegar con claridad y expresando en su contenido la idea de forma adecuada. (l proceso en el que algo funciona como signo se denomina semiosis. ,om nmente, en una tradicin que se remonta a los griegos, se %a considerado que este proceso implica tres 8o cuatro9 factores'

Lo que act a como signo $quello a lo que el signo alude El efecto que produce en determinado intrprete, en virtud del cual la cosa en cuestin es un signo para l 8:orris, ;<=>9.

"e acuerdo con lo anterior el lenguaje constituye un tipo particular de sistema s#gnico. La ling)stica estudia el sistema de los signos de la lengua 8verbal9 y las caracter#sticas de su utili&acin, puede e%plicar cmo act an otros signos, adems de los verbales, pero no puede producir la misma significacin que produce cada uno de ellos7 opera, por tanto, en funcin de reglas espec#ficas y diferenciales que requieren su propio metalenguaje para explicar su eficacia 8?ceano, 0@@<7 :agari!os, 0@;@9.

LingA#stica. ,iencia que estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones, trata de formular una serie de reglas capaces de generar o producir todas las oraciones posibles y aceptables de un idioma. Estudia el lenguaje, su estructura, como se adquiere, como se usa, etc.

2.!.2 *emitica La semitica, que tambin %a recibido el nombre de semiologa, entre otros, es la ciencia que estudia el signo en general, es decir todos los signos que forman lenguajes o sistemas7 se inici estudiando las condiciones de significacin de los signos lingA#sticos 8(euc%ot, 0@@B9, pero tambin se ocupa de signos, sistemas s#gnicos, acontecimientos s#gnicos, procesos comunicativos y funcionamientos lingA#sticos. La semitica se ocupa del lenguaje entendido tanto como la facultad de comunicar como del ejercicio de esa facultad7 por tanto, se %a ocupado de las ms variadas

disciplinas' arquitectura, cine, teatro, modas, se!ales de trnsito, publicidad, literatura, arte, juegos, normas de cortes#a, televisin, gestos, comida y dems de esa #ndole 8(ense y *alter, ;<CD9, para lo cual se %an desarrollado semiticas visuales, auditivas, olfativas y gustativas 8(euc%ot, 0@@B9. *igno+ 6odo aquello que representa una cosa 8concepto9. El signo es aquello por lo que alguien llega al conocimiento de otra cosa. $l proceso en el que algo funciona como signo se le llama semiosis.

Los signos son usados por aquellos que pertenecen a una comunidad semitica, de %ablantes o usuarios de los signos, que comparten el conocimiento sobre el signo y su significado.

Eay diversas escuelas de semitica, desde los antiguos griegos, %asta autores contemporneos, aunque algunas %an deca#do o desaparecido. La semiolog#a y la semitica poseen un origen diferente.

Ramas de la semitica segn Charles Morris y Charles Peierce

Dentro de las diferentes escuelas de la semitica hay dos autores que dividen su estudio en tres ramas, Charles Morris y Charles Peierce.

,La gram$tica. ,La lgica o la dialctica. ,La retrica. ,*inta%is. ,*em$ntica.

,Pr$gm$tica. -P./ #A0&(0U201!2

las oraciones 8?cano, 0@;@9. $l conjunto de todas las palabras de una lengua que son de la misma clase y tienen rasgos significativos comunes se les denomina campo semntico 8Snc%e&, 0@@D9.

Actividad 2. &ampo sem$ntico

2.!.3 #rtografa ,omo todo cdigo de comunicacin, la escritura est constituida no solo por el conjunto de signos convencionales establecidos para representar grficamente el lenguaje, sino por las normas que determinan cundo y cmo debe utili&arse cada uno de ellos. $ este conjunto de normas que regulan la correcta escritura lo conocemos como ortografa 8F$E, 0@;@ a9.

2.!.4 Los acentos Las gramticas normativas necesitan establecer normas de uso de la lengua tanto oral como escrita, las reglas ortogrficas regulan la correccin de la lengua escrita. "entro de estas reglas es importante el considerar las normas de acentuacin. La F$E 80@;@ b9 define el acento como' GFelieve que en la pronunciacin se da a una s#laba de la palabra, distinguindola de las dems por una mayor intensidad o por un tono ms altoG.

El uso correcto de los acentos es esencial para diferenciar el significado de las palabras. "e esta forma tenemos que termin 8tnica en n9, termino 8tnica en mi9 y trmino 8tnica en tr9 son completamente diferentes entre s#. Estos recursos son tiles para evitar malas interpretaciones a tus mensajes escritos

"e a%# que, saber cul es la s#laba que debe pronunciarse con mayor fuer&a, es decir, la silaba tnica, te permite distinguir palabras y as# clasificarlas en agudas, graves, esdr julas y sobresdr julas. En espa!ol existen tres tipos de acentos' prosdico, ortogrfico y diacr#tico, lo cuales revisars en los siguientes temas. 2.!.4.! Acento prosdico (l acento prosdico es aquel que no se escribe, pero se pronuncia. Ejemplos'

Perro

Libro

,omputadora

La s#laba sobre la que recae el acento prosdico es denominada sla a tnica o acentuada, el resto de las s#labas son conocidas como $tonas o inacentuadas. El acento prosdico suele producir un alargamiento de dic%a s#laba.

El acento grfico en espa!ol tiene, en algunos casos, una funcin diferenciadora o diacrtica, es decir, nos permite distinguir palabras que de otro modo ser#an idnticas7 as# dos o ms palabras pueden diferenciarse nicamente por la posicin del acento, esto es especialmente importante para distinguir entre los verbos, adjetivos y sustantivos. 1or ejemplo, las palabras' prctico, practico y practic se destacan por presentar tanto acento prosdico o carecer de l. 1ara el primer caso se trata de un adjetivo, mientras que practico es un verbo indicativo en presente y practic es un verbo en pretrito simple.

Actividad 3. Uso ver al

2.!.4.2 Acento ortogr$fico

,uando, seg n las reglas ortogrficas, el acento prosdico lleva tilde, se %abla de acento ortogr$fico o gr$fico, que incluye un s#mbolo sobre la vocal de la s#laba tnica al momento de ser escrita. 1ese a que en el idioma castellano el acento prosdico y el acento tonal coinciden, no son exactamente sinnimos. La tilde o acento ortogrfico consiste, en espa!ol, en una rayita oblicua que desciende de derec%a a i&quierda -52 y que, colocada sobre una vocal, indica que la s#laba, en donde se ubica dic%a vocal es la silaba tnica por ejemplo' rengln, fnico, cl$sicos.

Fecuerda las normas de acentuacin' LLevan tilde Agudas 7raves o llanas Las acabadas en vocal GnG o GsG. Las acabadas en consonante distinta de GnG o GsG. 6o llevan tilde Las acabadas en consonante que no sea GnG o GsG. Las acabadas en vocal GnG o GsG.

(sdr8julas y Siempre se acent an. so reesdr8julas Las pala ras escritas en may8sculas tam in se acent8an -acento ortogr$fico o diacrtico2 siguiendo las normas de acentuacin.

2.!.4.3 Acento diacrtico

El acento diacr#tico o diferencial se usa para distinguir en la escritura, ciertas palabras de igual forma, pero distinto significado, que se oponen entre s# 8F$E, 0@;@ a97 es decir, aquellas que se escriben igual pero tiene distinta categor#a gramatical o desempe!an distintas funciones sintcticas. Se emplea especialmente en monos#labos. "a clic en el #cono para visuali&ar el grfico

Actividad 4. "eglas de acentuacin $%ora que %emos recordado las principales reglas de acentuacin, reali&a el siguiente ejercicio de autoevaluacin. En este ejercicio aplicars las reglas de acentuacin 8palabras graves, agudas, esdr julas y sobreesdr julas9, as# como el uso de acentos ortogrficos y diacr#ticos. 1ara reali&ar la actividad' da clic en la ruta de la asignatura 8parte superior i&quierda de la pantalla9. 1osteriormente da clic en la pesta!a de la unidad. Se desplegar una lista de actividades' da clic en $ctividad B. Feglas de acentuacin.

2.!.9 *ignos de puntuacin En la escritura se pretende reproducir fielmente la lengua %ablada y, para ello, se necesita utili&ar signos de puntuacin, porque sin ellos resultar#a dudoso o poco claro el significado de los enunciados. La funcin de los signos de puntuacin es se:alar la entonacin y las pausas de la lengua escrita. Hracias a ellos se clasifican los conceptos, de su uso depende la correcta expresin y comprensin de los mensajes escritos. Los signos de puntuacin organi&an el discurso para facilitar su comprensin, ponen de manifiesto las relaciones sintcticas y lgicas entre sus diversos constituyentes, evitando ambigAedades y se!alando el carcter especial de determinados fragmentos 8citas, incisos, intervenciones de distintos interlocutores en un dialogo, etc.9 8F$E, 0@;@ a9. Estos signos indican al lector cierta significacin global en las oraciones, si son preguntas o exclamaciones y lo gu#an en la interpretacin semntica del texto indicando cmo es la estructura o configuracin sintctica 8:art#ne&, 0@@B9. $ continuacin recordaremos algunos de los signos de puntuacin ms relevantes.

Uso de may8sculas y min8sculas Las may sculas adems de su valor identificador de nombres propios frente a los comunes, sirven para poner de manifiesto el realce expresivo, personal y subjetivo ante conceptos, objetos, etc.

Actividad 9. "eglas del uso de la coma $%ora que %as revisado los diferentes usos de la coma y el punto y coma, recordemos su aplicacin mediante el siguiente ejercicio de autoevaluacin. 1ara reali&ar la actividad' da clic en la ruta de la asignatura 8parte superior i&quierda de la pantalla9. 1osteriormente da clic en la pesta!a de la unidad. Se desplegar una lista de actividades' da clic en $ctividad >. Feglas para el uso de la coma.

Actividad ;. Uso de puntos suspensivos ,omo %as revisado, el uso de los puntos suspensivos, proporciona informacin extra en el texto y cumplen una funcin dentro del mismo. 1ara refor&ar este conocimiento reali&a el siguiente ejercicio. 1ara reali&ar la actividad' da clic en la ruta de la asignatura 8parte superior i&quierda de la pantalla9. 1osteriormente da clic en la pesta!a de la unidad. Se desplegar una lista de actividades' da clic en $ctividad I. /so de puntos suspensivos.

Actividad <. "eglas de puntuacin $%ora que %emos recordado las principales reglas de la ortograf#a, reali&a el siguiente ejercicio de autoevaluacin. 1ara este ejercicio debes aplicar el uso de los signos de puntuacin de acuerdo a las reglas revisadas. 1ara reali&ar la actividad' da clic en la ruta de la asignatura 8parte superior i&quierda de la pantalla9. 1osteriormente da clic en la pesta!a de la unidad. Se desplegar una lista de actividades' da clic en $ctividad C. Feglas de puntuacin.

2.!.; La escritura en medios electrnicos El desarrollo de nuevas tecnolog#as de la informacin %a tenido un importante impacto a nivel social, tal es el caso de la internet. Este nuevo medio global e interactivo %a propiciado nuevos cdigos de lenguaje, derivados de su naturale&a electrnica. Heneralmente los mensajes electrnicos son abreviados, a ra&n de su prontitud o a la brevedad del espacio que se dispone para su escritura. Esto %a tenido como consecuencia que exista una deformacin de las palabras, situacin que se %a extrapolado a todo tipo de ambientes cotidianos fuera de estos medios de comunicacin.

1ara algunos autores la puntuacin revela como los escritores observan el equilibrio entre el lenguaje escrito y el %ablado8(aron, ;<=B9, pero esto depende de la personalidad del sujeto.

$lgunos usuarios de 2nternet, en diferentes canales de comunicacin 8correo electrnico, c%at, foro, blogs, etc.9 son escrupulosos en el empleo del uso de signos en el lenguaje escrito, pero otros no los usan en absoluto, ya sea por la velocidad a la que escriben, o porque pasan por alto la ambigAedad a que pueden dar lugar en su mensaje. 1or otro lado se emplean cada ve& ms s#mbolos que normalmente no forman parte de la puntuacin tradicional, como el signo de gato7 pueden aparecer combinaciones extra!as de los signos de puntuacin, como puntos suspensivos 8J9 en cualquier n mero,

repeticin de guiones 8KKK9 o varias comas continuas 8,,,,9.

El mal uso de los signos de puntuacin es un problema muy serio que se extiende al empleo errneo de abreviaturas, palabras incompletas, palabras en may sculas, abuso de signos auxiliares y de entonacin, con el cual los mensajes se pierden o se dificulta su comprensin, llegando al extremo en que solo pueden ser interpretados por aquellos que comparten el uso del mismo cdigo. 1or ejemplo' %elloL friiendx M" spero cr aceptadaa llego la seelly moxxa + todos cono&en si qee s%ii busqqo d todoo en expeciial un priiincipe axuul NN sii no pss algun otro spero + me acepptteen siipp pss me vooy los qiiero Kselly '"

,omo podemos ver dentro de estas diferentes formas de interaccin de lenguaje escrito, las normas gramaticales no existen y la puntuacin est completamente ausente. $ctualmente este tipo de escritura no solo se da en mensajes de texto v#a celular, sino tambin en la redaccin de correos e intercambios en c%ats o foros. "entro del lenguaje formal requerido en los sistemas de educacin en l#nea, es importante seguir no solo las reglas de uso de signos que ya %emos revisado, sino tambin considerar otros aspectos importantes. "a clic en el #cono para leer Aspectos a considerar para una adecuada escritura en medios electrnicos.

2.2 (strategias de lectura y mtodos de estudio El estudio de un tema implica la utili&acin de las facultades mentales para la adquisicin de conocimiento. Esto quiere decir que requiere un esfuer&o mental7 es el medio por el cual se aprende y obtiene conocimientos. ,uando te enfrentas a un texto buscando informacin en l o con la intencin de comprender el significado del mismo, intervienen factores de muy diversa #ndole. $lgunos son factores externos como el tipo y clase de texto, la complejidad del vocabulario y de las estructuras sintcticas implicadas, etc.7 otros son internos 8respecto a ti9, tales como ciertas %abilidades de descodificacin, conocimientos previos sobre el tema, %abilidades de regulacin de la comprensin, etc. 8San&, 0@@D9.

Los buenos lectores no se caracteri&an necesariamente por la posesin de %abilidades tcnicas 8aunque pueden tenerlas9, sino por la posesin de una serie de estrategias para a ordar un te%to y por un cierto grado de conciencia de sus propios mtodos de lectura y de las e%igencias de la tarea a reali=ar 8Oisbert y S%uc+smit%, ;<=I9.

$lgunas de estas estrategias consisten en la utili&acin de se!ales del texto para guiar el proceso de comprensin. Estas se!ales se refieren a la organi&acin espacial de la lectura, prrafo, tipos de letra, apartados, subt#tulos, guiones, etc. $bordaremos este punto en el siguiente tema.

2.2.! Proceso para la comprensin lectora Lectura previa La comprensin de un texto es un proceso mental que debe estar enfocado, ya que el conocimiento aislado no encuentra conexiones por s# mismo. En otras palabras, cada ve& que nos acercamos a un texto existe un objetivo subyacente que gu#a nuestra b squeda en la lectura. La lectura previa es una %erramienta basada en la toma de conciencia sobre las decisiones cuando elegimos entre distintas opciones. Ouestro punto de partida es definir parmetros espec#ficos y tener expectativas sobre lo que necesitamos de un texto. /na ventaja de la lectura previa es que activa una reflexin sobre la objetividad y confiabilidad de la informacin con la que se tiene contacto, en especial sobre su veracidad. Este proceso est relacionado con un concepto que se conoce como metacognicin, que es la capacidad de reflexionar sobre la forma en que se ra&ona y aprende. 6e invitamos a buscar ms informacin sobre este concepto. "a clic en el #cono para descargar el texto Tcnicas de lectura y redaccin de textos, del "r. $rmando $rturo ,asillas ,asta!eda, mismo que te ayudar a ampliar tu conocimiento sobre el tema.

Actividad >. Lectura previa ;. ?bserva el video Lectura previa. 1ara ello, da clic en el siguiente enlace' Lectura previa ?Leer es una actividad constructiva que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y el te%to dentro de un conte%to determinado. @8 puedes iniciar esta interaccin adoptando ?(strategias de lecturaA, es decir, tcnicas para uscar y construir ideas a partir de un conte%to. Aqu aprender$s a reali=ar la ?e%ploracin de un te%to ? con apoyo de 3 estrategias. (strategia !+ (%plorar el te%to antes de leer, lo cual te permite activar conocimientos previos y tomar decisiones. Bnicia revisando+ portada y contraportada, i liografas, captulos, a:o de pu licacin, ilustraciones, diagramas, esquemas y cuadros sinpticosC introduccin y prlogo o prefacio.

@rata de centrar tu atencin en los ttulos y su ttulos y entender cmo est$n organi=adosC as recrear$s la estructura general de la o ra y la forma de a ordar el tema del autor . (sta e%ploracin afinar$ tus propsitos de lectura y te ayudar$ a organi=arte mejor.

(strategia 2+ Uso del conocimiento previo, lo que lees co ra sentido de ido a que encuentras la relacin con lo que ya sa es. &uando e%ploras un te%to con un propsito definido, tus conocimientos previos se activan con mayor rapide= y la comprensin de lo ledo es a8n mayor. (strategia 3+ (la ora predicciones, es decir, Daces tu lectura previa imaginando de que se trata el tema y cmo lo e%pondr$ el autor. (s posi le que tus predicciones no sean acertadasC sin em argo, lo importante es que apliques tu conocimiento previo e interact8es con el te%to, convirtiendo tu nueva informacin en un insumo del proceso de aprendi=aje que est$s conduciendo. ?

0. "urante el video, identifica cmo se aplica la lectura previa y reflexiona sobre la importancia que este proceso tiene para tu formacin profesional. D. $ continuacin, resuelve el cuestionario relativo al tema. 1ara ello, da clic en el enlace de la $ctividad =. Lectura previa. 1ara reali&ar la actividad' da clic en la ruta de la asignatura 8parte superior i&quierda de la pantalla9. 1osteriormente da clic en la pesta!a de la unidad. Se desplegar una lista de actividades' da clic en $ctividad =. Lectura previa.

2.2.2 .iagnstico de mi comprensin lectora "espus de revisar un texto siguiendo la estrategia de lectura rpida, o alguna otra, el lector debe tomar conciencia sobre el proceso de la comprensin del mismo, esto se considera otro tipo de estrategia metacognitiva. 1arte de la falla en este proceso de comprensin proviene de no tomar conciencia de s# se entiende o no la lectura. El tener conocimiento de esta situacin es fundamental para superar esta limitacin. Oo es lo mismo leer para buscar un dato, confirmar una opinin, %acerse una idea del tema tratado, o bien comprender en profundidad el significado del texto. Oo cabe duda de que se precisa, por parte del lector, una gran flexibilidad para captar la finalidad de la lectura 8San&, 0@@D9. Esta flexibilidad es esencial en esta estrategia metacognitiva. ,ollins y Smit% 8;<=@9, citados por San& 80@@D9, afirman que cuando un lector toma conciencia de que no est comprendiendo un texto puede optar por varias soluciones'

2.2.3 @cnicas para mejorar mi comprensin lectora

Si bien, existen varias clasificaciones de estrategias para mejorar la comprensin lectora, todas coinciden en lo esencial. Las aportaciones ms importantes en este tema se deben a $nderson 8;<=@9, citado por San& 80@@D9, quien distingue varias estrategias que el lector puede utili&ar para ayudarse a conseguir una representacin del significado de forma adecuada. Entre estas estrategias distingue'

La relectura La elaboracin de esquemas La utili&acin de imgenes y analog#as El autocuestionamiento El uso de organi&adores previos que sit an y contextuali&an la lectura.

$lgunos autores afirman que los lectores %biles utili&an varias estrategias al enfrentarse a la lectura, tales como la parfrasis y el repaso, mientras que otros aconsejan la parfrasis para incrementar la comprensin por parte de los alumnos. /na de las formas recomendadas consiste en ir tomando notas al Dilo de la lectura. ,uando los sujetos expresan con sus propias palabras el contenido de la lectura en sus notas, la eficacia del mtodo aumenta notablemente 8San& 0@@D9. La toma de notas y el subrayado mejoran la comprensin, pero debe aclararse que estos procedimientos son eficaces siempre y cuando el lector sea capa& de identificar los puntos importantes de la informacin. Se podr#a marcar una clara diferencia entre tcnicas y estrategias'
Estrategia o habilidad Reglas o tcnicas

La deteccin de ideas importantes

(l su rayado, la toma de notas, etc

El uso de las reglas y tcnicas no mejora la lectura comprensiva si no se desencadenan las estrategias adecuadas7 aunque bien es verdad que, cuando un sujeto debe reali&ar una tarea repetidamente, suele introducir estrategias que la facilitan y mejoran paulatinamente. Esta consideracin %ace verdadera la afirmacin de que a leer se aprende leyendo, a resumir, resumiendo y a e%traer las ideas principales, e%trayndolas. 2.3 "edaccin de resumen de par$frasis En el tema anterior estudiaste estrategias de lectura previa, que es una forma de planeacin de la lectura. En este tema estudiars dos formas muy usuales de supervisin lectora que te servirn tanto para referencia personal como para generar materiales para evaluacin, ya sea que te eval es t mismo u otra persona 8como tu "ocente en l#nea9. Fecuerda que los textos acadmicos demandan varias %oras de lectura para garanti&ar la apropiacin del conocimiento, no como un ejercicio memor#stico, sino de comprensin.

$ travs de la aplicacin de las estrategias de lectura previa y de supervisin de la lectura, te dars cuenta de que la lectura es una actividad mental y puede ser incrementada mediante tcnicas de organi&acin que refuer&an la forma en que procesamos el conocimiento. 1oder %acer esto implica estar conscientes de cmo adquirimos conocimientos7 a eso se le llama metacognicin, que es la capacidad de regular el propio aprendi=aje. /no de los propsitos de estos mtodos de comprensin de la lectura es el aprender a resumir. El significado etimolgico de resumir es Gvolver a tomar o empe&ar de nuevoG7 dic%o significado se conserva en algunas lenguas modernas que tienen un verbo que desciende de la palabra latina resumre. 3,mo %aces un resumen5 Si seguimos el sentido que %emos mencionado, un resumen es una creacin a partir de algo que fraseamos nuevamente con menor amplitud, pero en donde podemos tam in aportar. Esto mismo es lo que permite que los res menes constituyan evidencias de aprendi&aje, puesto que un buen resumen es una creacin en la que se pone en juego el conocimiento y la comprensin propia. 1or otro lado, cabe mencionar que al extraer informacin de uno o varios textos, es necesario utili&ar tcnicas que permitan expresar las mismas ideas del autor del original evitando el plagio. /na de estas tcnicas es el parafraseo, revisaremos esta tcnica en el siguiente tema. 2.3.! Parafraseo de te%tos La parfrasis consiste en sustituir algunas palabras y frases de alg n texto o mensaje oral por sinnimos.

,uando un texto o un conocimiento lo expresas con tus propias palabras, de manera organi&ada, con continuidad, co%erencia y sin omitir lo esencial, ests reali&ando una parfrasis.

La parfrasis se puede dar tanto de manera oral como escrita, es una tcnica que permite desarrollar %abilidades intelectuales de alto grado de complejidad, aumentar la capacidad para la comprensin lectora y auditiva, reorgani&ar la informacin le#da, darle un orden a las ideas, desarrollar el vocabulario y facilitar la adquisicin de conocimientos.

/na parfrasis es una formulacin personal de las ideas expresadas por otro autor, utili&ando palabras y un estilo propio para explicarlas. "igamos que es una forma alternativa de decir lo mismo, utili&ando estructuras gramaticales distintas a las del texto, pero equivalentes en cuanto a su significado. "a clic en el #cono para leer los Pasos para realizar una parfrasis.

1ara poder parafrasear es necesario'

,omprender el texto. 2dentificar la informacin relevante del texto. Festructurar la informacin en palabras propias.

La comprensin del texto es, sin duda, el primer paso. /na ve& que se %a asimilado la idea general del tema es posible distinguir las ideas centrales o locales, es decir, las que se desarrollan en cada prrafo. /na ve& reconocida la informacin relevante, es til %acer anotaciones, a un costado de cada prrafo, lo que facilitar la tarea de reconstruccin y restructuracin de la informacin. Es necesario tener en cuenta que el parafraseo tiene como objetivos' expresar la informacin relevante del texto en otras palabras, de forma que exprese la misma idea utili&ando palabras sinnimas7 como un procedimiento de redaccin que tiene gran utilidad para evitar el abuso de las citas textuales7 resumir textos o referirnos a lo que otros dicen y escriben, evitando el plagio y, por sobre todo, ser parte de un texto propio 8Snc%e&, 0@@D9.

2.3.2 @ecnicismos y sinnimos Las palabras son signos lingA#sticos que se escriben separados por espacios en blanco y constan de dos elementos' el significante, fonemas con que se pronuncia o letras con que se escribe, y el significado, concepto que evoca en nuestra mente al o#rla o leerla 8Snc%e&, 0@@D9. ,uando consultas un diccionario puedes darte cuenta que %ay palabras que tienen un significado nico, pero la mayor#a tiene varios, por tanto, entre el significante y el significado observamos dos tipos de relaciones' la monosemia y la polisemia.

Actividad E *innimos $%ora que ya repasaste la parfrasis y el uso de sinnimos, revisa el siguiente prrafo y sustituye las palabras y expresiones por otras que sean sinnimas. 6exto' GEn una de las visitas que como remanso en la lucDa diaria %ago de la vetusta y silenciosa 6oledo, sucedieron estos peque!os acontecimientos que, agrandados por mi fantasa, traslado a las blancas cuartillasG.

1ara este fin, %a& uso de la siguiente caja de texto. $l finali&ar, da clic en el botn 'erificar.

'erificar En una de las visitas que como descanso en el queDacer de cada da Dago de la antigua y callada 6oledo, ocurrieron estos peque!os sucesos que, ampliados por mi imaginacin, transfiero a las blancas Dojas.8Snc%e&, 0@@D9. 2.3.3 (la oracin de res8menes

Fetomando el tema que se mencion anteriormente, los res menes sirven para facilitar la retencin del material que se estudia, ya que se asimila a una s#ntesis de los aspectos esenciales de cada tema. $dems sirven para preparar exmenes, ya que con ellos se puede evaluar la comprensin de los temas de estudio. "a clic en el #cono para conocer Cmo acer un resumen.

&mo Dacer un resumenF

1ara reali&ar un resumen primero se debe reali&ar la lectura y comprensin del material con el que se trabaja, de manera tal que puedas expresarlo con tus propias palabras o puedas ligar las frases que usa el autor de manera adecuada. Existen algunos pasos que te facilitarn su elaboracin' ;. Elimina el material innecesario o secundario. Esto quiere decir que descartes aquellas frases que sirvieron para comprender la idea principal de un prrafo y que se puede prescindir de ellas para dejar slo la idea principal. 0. Elimina el material importante pero redundante. Este material es el que repite o abunda en la idea principal. D. Encuentra trminos generales que incluyan varios objetos similares. Esto quiere decir que se deben encontrar una o varias palabras para utili&arlas en lugar de objetos con caracter#sticas comunes.

B. Sustituye una serie de eventos o sucesos por un trmino ms general que los incluya. Es similar al paso anterior slo que aplicado a acciones o situaciones. >. 2dentifica la oracin tpico. La oracin tpico es aquella en la que se expone el tema central, la idea ms importante de la que se trata un prrafo. La puedes encontrar al inicio, al final o en medio de un prrafo. )recuentemente tendrs que locali&ar dentro del prrafo datos %ec%os o personajes que apare&can separados, para despus ligarlos y as# formar oraciones tpico. Si no encuentras una oracin tpico -Elabora una. Es importante que captes la esencia del o los prrafos para luego expresarlas con tus propias palabras. Siempre debes conservar la idea original del escrito. 1ara elaborar un resumen puedes elegir uno o todos los pasos que te resulten convenientes. Actividad !1 "esumen 1ara reali&ar la actividad' da clic en la ruta de la asignatura 8parte superior i&quierda de la pantalla9. 1osteriormente da clic en la pesta!a de la unidad. Se desplegar una lista de actividades' da clic en $ctividad ;@. Fesumen.

2.4 "edaccin de un ensayo GHu es un ensayoF (l ensayo es un tipo de prosa que revemente anali=a, interpreta o eval8a un tema. Se considera un gnero literario, al igual que la poes#a, la ficcin y el drama. El ensayo es un tipo de texto expositivo que seguramente tendrs que elaborar varias veces durante tus estudios superiores. Es en s# mismo un gnero en el que puede %aber un alto grado de especiali&acin. El ensayo es un gnero relativamente moderno7 pueden rastrearse sus or#genes desde pocas remotas, pero solo en la edad contempornea %a llegado a alcan&ar, una posicin central. En la actualidad est definido como gnero literario, pero en realidad, el ensayo se reduce a una serie de divagaciones, la mayor#a de las veces de aspecto cr#tico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado, o incluso, sin tema alguno.

Lo que deslinda el ensayo de otros gneros literarios es un rasgo propio' lo sugiere la palabra misma, la palabra ensayo proviene del lat#n tard#o' exa!ium, es decir, el acto de pesar algo. Est, adems, relacionado con el GensayeG prueba o examen de la calidad y bondad de los metales. Ensayar, es pesar, probar, reconocer y examinar. 1or lo tanto, el ensayo es un escrito generalmente breve, sobre temas muy diversos. Oo lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del escritor ante el mismo7 en el fondo, podr#a ser una %iptesis o una idea que se ensaya. El ensayo es un producto de largas meditaciones y reflexiones, lo esencial es su sentido de exploracin, su audacia y originalidad, es efecto de la aventura del pensamiento.

:anifestar por escrito, de forma clara y sencilla, nuestros pensamientos, ideas, sentimientos, argumentos, etc., es una tarea que implica esfuer&o, disciplina y constancia. Sin embargo, entre ms ejercites la redaccin de textos, %aciendo uso de las reglas ortogrficas y los signos de puntuacin, tus %abilidades para la escritura irn mejorando. /na forma de poner en prctica los temas que %emos visto, es a travs de la elaboracin de tus trabajos escolares7 sean estos res menes, ensayos, anlisis, mapas conceptuales o mentales, etc., todos ellos implican que formules escritos co%erentes, argumentando y sustentando tus ideas, de tal forma que la persona que lee, en este caso tu docente en l#nea y tus compa!eros, puedan entender lo que quisiste decir. 3Oo te %a pasado que el profesor te pide un ensayo y resulta que lo que %iciste fue un resumen5 ,uando desconocemos su estructura y sus elementos, su elaboracin se nos dificulta7 por ello debes revisar el documento "u#a para la escritura del ensayo de Polanda Hamboa, el cual te ayudar a comprender la estructura y elaboracin del ensayo' "a clic en el #cono para descargar el documento "u#a para la escritura del ensayo. -6o descarga arcDivo, manda error2 2.4.! Argumentacin escrita El argumento es la expresin del ra&onamiento, el cual se compone de conceptos y proposiciones, y tiene adems sus propios elementos que son el trmino y el enunciado. (l argumento es un conjunto de enunciados relacionados entre s y una conclusin, o enunciado final, que se deriva de estos enunciados. 1ara identificar o introducir en

un ensayo un ra&onamiento debes distinguir sus proposiciones y conclusiones7 es decir, es necesario identificar las premisas en un argumento siguiendo indicadores como' porque, ya que, en tanto que, puesto que, es as# que, entre otras. 1ara identificar o introducir la conclusin en un argumento debes utili&ar los indicadores' lue!o, por consi!uiente, por tanto, por ende, por lo tanto, as#, podemos inferir, podemos concluir, etctera 8*iec%ers, 0@@@9.

El ra&onamiento se divide a su ve&, en deductivo e inductivo. 1ara el primero se deduce una proposicin particular de una universal, es decir una de las premisas tiene cierto grado de generalidad y la conclusin posee un grado menor de generalidad.

En el ra&onamiento inductivo se da el proceso contrario, la inferencia de una proposicin general o universal, a partir de una particular.

La argumentacin escrita y oral, tienen los mismos fines y usan los mismos mtodos, procedimientos y etapas, Snc%e& 80@@D9 menciona que para argumentar de forma adecuada debes utili&ar los siguientes criterios'

Lxico formal y preciso para definir y desarrollar los conceptos y las ideas, recurriendo a los tecnicismos si es necesario, evitando siempre las palabras y expresiones coloquiales. 1rrafos con sentido unitario, que sean funcionales en relacin con el conjunto del texto. ,o%erencia de todos los elementos lingA#sticos, tanto oracionales 8respetando las estructuras ms sencillas de las oraciones9 como supraoracionales.

1ara lograr la co%erencia de los prrafos debe recurrirse al uso de repeticiones, comparaciones, relaciones semnticas, sustituciones por sinnimos, antnimos, etc., y al uso de nexos 8preposiciones, conjunciones y locuciones9 que facilitan la transicin de un prrafo a otro. 1ara conocer ms sobre cmo desarrollar la argumentacin escrita revisa el siguiente documento en 1").

"a clic en el #cono para descargar $ormas %sicas de ar!umentacin escrita.

Actividad !!. Argumentacin escrita. (l rapto de Ielena "e acuerdo a la mitolog#a Hriega, Eelena fue raptada por 1aris, desencadenando con ello la guerra de 6roya narrada por Eomero en La &liada. Existen varias versiones sobre la ra&n a la que se puede atribuir este %ec%o. Horgias, sofista nacido en el a!o B=> $.,., reali&a una defensa de Eelena, en contra de aquellos que la se!alaban como causante de la pica guerra. ;. Lee con atencin la citada defensa y revisa los argumentos expuestos por el autor, la valide& de estos, de acuerdo al contexto.

"a clic en el #cono para descargar el texto 'lo!io a (elena.

0. Elabora un documento en el que incluyas tu opinin sobre el texto y tu propia opinin a favor o en contra de esta tesis. $rgumenta tu respuesta. 1ara este fin, tambin puedes %acer uso de la siguiente caja de texto. $l finali&ar, da clic en el botn 'erificar.

'erificar

GHorgias busca probar que Eelena no fue culpable por cuatro ra&ones. Su acto pudo estar determinado por el destino, por la violencia, por el convencimiento a travs del lenguaje o por el amor. ;. *i por el destino, nada pod#a %acer Eelena pues no %ay %ombre o mujer que pueda resistirse a los decretos de los dioses. 0. *i por violencia, es claro que no pudo, mujer y dbil, resistir a sus raptores. D. *i fue convencida por pala ras y el poder de estasGpuede compararse con el efecto de las drogas en el cuerpoG, nada le quedaba a Eelena por %acer. B. *i, finalmente, por amor. 3,mo podr#a Eelena resistirse a lo que le imponen los dioses, siendo $mor el dios causante de su enfermedad de deseo5G. 8Mirau, 0@@C9 Oaturalmente, la supuesta argumentacin de Horgias es una broma, ya que parte de supuestos que no necesariamente son vlidos, a saber' que el destino determina el comportamiento de los seres %umanos, que no puede %aber resistencia ante la violencia, que el poder de las palabras es inobjetable y que el amor, una suerte de destino fatal, es inevitable y exime de cualquier responsabilidad a aquel que cae en sus garras. 2.4.2 @ipos de citas i liogr$ficas

$l citar un texto se da crdito a la autor#a de ideas expresadas por alguien en particular. Las citas en los trabajos de investigacin, tareas, ensayos, cr#ticas, etc., establecen la relacin del trabajo que se presenta con estudios previos referentes a un tema en particular.

$l citar un argumento, los resultados de un estudio o una idea, se refuer&an los argumentos propios relacionando el trabajo o investigacin que se planea o se reali&a, al aportar un marco terico, comparar los resultados, o respaldar un anlisis7 de igual forma las citas de referencias o notas que las complementen constituyen una valoracin de respeto o significado conceptual a las ideas expresadas por alguien ms. ,ontrario a esto, al copiar un texto de forma literal, sin cambios y sin se!alar al autor original constituye un acto de plagio, es estos casos quien copia el texto se atribuye la idea o aportacin al conocimiento generada por alguien ms. Este acto de apropiacin tiene una implicacin tica y, por tanto es rec%a&ado por la colectividad. El sujeto que lleva a cabo esta accin es sometido a diversas sanciones que dependern del nivel al que se da esta accin. Estas pueden ir desde una sancin escolar, un veto en publicaciones o una sancin penal. 1ara reali&ar una cita bibliogrfica, existen diferentes normas para su presentacin. El formato de escritura de una cita o referencia bibliogrfica depender del tipo de publicacin en que se est mencionando. Ejemplos de sistemas de normatividad bibliogrfica son el sistema de la $merican 1syc%ological $ssociation 8$1$9, la norma

2S? I<@K0 8Oorma 2nternacional, ?rgani&acin 2nternacional de Oormali&acin9 y los trabajos de Estivill y /rbano 8;<<C9 para los recursos electrnicos. 6e recomendamos el siguiente sitio de consulta' Oormatividad de la $1$ Autocompro acin

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(videncia de aprendi=aje

Eemos finali&ado la /nidad 0, por lo que es momento de medir tu dominio de los temas que %asta este momento se %an revisado Felativos a la ,omunicacin escrita aplicada a la Educacin en l#nea. $ continuacin, te presentamos un cuestionario, debers leer con muc%a atencin los planteamientos que se te presentan y elegir la respuesta que consideres correcta. -$delante. Para reali=ar la actividad+ da clic en la ruta de la asignatura 8parte superior i&quierda de la pantalla9. 1osteriormente da clic en la pesta!a de la unidad. Se desplegar una lista de actividades' da clic en Evidencia de aprendi&aje.

&ierre $ lo largo de esta unidad %a& revisado los conceptos bsicos sobre el manejo de los signos y su importancia dentro del lenguaje oral y escrito. El estudio de las reglas bsicas de la ortograf#a, as# como el correcto uso de los signos de puntuacin y su aplicacin en el desarrollo de tu lenguaje escrito, te permitir establecer una comunicacin efectiva no solo en el mbito profesional sino tambin en tu vida cotidiana. $unado a esto la comprensin lectora es una de las llaves del xito acadmico, profesional y personal que tendr un efecto significativo en tu vida cotidiana. -$delante.

Para sa er m$s 1ara ms informacin sobre' ?rtograf#a y redaccin %ttp'QQLLL.youtube.comQLatc%5OFR;NvR@(=O"<@l@,@ ?rtograf#a efectiva' uso de las comas %ttp'QQLLL.youtube.comQLatc%5OFR;NvRMSDEidTb/dL Signos de puntuacin %ttp'QQLLL.youtube.comQLatc%5 vRbs/?H@:LrEsNfeatureRautoplayNlistR1LD><;B,IB,E,(II",NlfR resultsUmainNplaynextR; 2ntroduccin a la sintaxis del espa!ol. Mavier )r#as ,onde %ttp'QQLLL.romaniaminor.netQianuaQsupQsup@C.pdf Hu#a para la elaboracin de un ensayo %ttp'QQLLL.spanis%.fau.eduQgamboaQensayo.pdf /uentes de consulta (aron, O. S. 8;<=B9. Computer mediated communication as a force in lan!ua!e c an!e. )isi%le Lan!ua!e,*+ 809. (euc%ot, 1. :. 80@@B9. La semitica, teor#as del si!no y el len!ua-e en la istoria. :xico' )ondo de ,ultura Econmica. (ense, :. y *alter, E. 8;<CD9. La semitica, !u#a alfa%tica. (arcelona' $nagrama. ,rystal, ". 80@@09. 'l len!ua-e e &nternet. :adrid' ,ambridge /niversity 1ress. )r#as, ,. M. 80@@;9. 2ntroduccin a la pragmtica. &anua. .evista P ilolo!ica .omanic, Suplemento >. Fecuperado el 0@ diciembre de 0@;;, de %ttp'QQLLL.romaniaminor.netQianuaQsupQsup@>.pdf Q :agari!os de :., S. 80@;@9. Semitica general. Fecuperado el 0C de octubre del 0@;; de' %ttp'QQLLL.centroKdeKsemiotica.com.arQindice.%tmVgeneral :art#ne&, S. $. 80@@B9. 'scri%ir sin faltas de orto!raf#a. Espa!a' 1orr a. :orris, ,. 8;<=>9. /undamentos de la teor#a de los si!nos. (arcelona' 1aids. Oisbert, S. y S%uc+smit%, S. 8;<=I0. 'strate!ias de aprendiza-e. :adrid' Ed. Santillana.

Oeira, :. $. 8s.f.9. 6cnicas de la comunicacin. El informe acadmico. Fecuperado el 0= de noviembre del 0@;;, de %ttp'QQLLL0.udec.clQWaneiramQ2$KSEH/O"$K 1$F6EK.pdf, . ?cano. 80@@<9. 'nciclopedia $ivel *1 Plus. Xol. >, Len!ua y Literatura. Espa!a' ?cano. Feal $cademia Espa!ola. 80@;@ a9. 2rto!raf#a de la len!ua espa3ola. Espa!a' Espasa libros, S.L./. Feal $cademia Espa!ola 80@;@ b9. 4iccionario de la len!ua espa3ola 800Y ed.9. :adrid' EspasaK,alpe. Snc%e&, 1. $. 80@@D9. Len!ua 'spa3ola. :xico' 6%ompson. San&, :. $. 80@@D9. Cmo dise3ar actividades de comprensin lectora Primera Parte. Espa!a' Hobierno de Oavarra. "epartamento de educacin. (lit& Serie $marilla. 6orres, S., Hon&ale&, (. $, Xavilova, 2. 80@;@9. La cita y referencia 5i%lio!rfica, "u#a %asada en las $ormas APA, 6 7 ed. (uenos $ires' (iblioteca /,ES. Fecuperado el 0= de noviembre del 0@;;, de %ttp'QQLLL.uces.edu.arQbibliotecaQmanualUcitas.p%p *iec%ers, F. S. *. 80@@@9. L!ica' texto y cuaderno de trabajo, 0a ed. :xico' Eumanismo y Sentido. Mirau, Famn 80@@C9. &ntroduccin a la istoria de la filosof#a. :xico' /O$:. Eas terminado la /nidad 0. ,omunicacin escrita.