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LITERATURA I La materia de Literatura pertenece al campo de conocimiento de Lenguaje y Comunicacin, donde el estudiante, como ser humano que posee capacidades lingsticas y comunicativas, tiene la posibilidad y libertad de asimilarse e integrarse al imaginario colectivo y a los cambios culturales que hoy en da se plasman en un mundo globalizado; en una poca de radicales y veloces avances tecnolgicos, cientficos, sociales y culturales; retos de asimilacin finimilenarista entre las fronteras de los siglos XX y XXI, donde es importante trascender el movimiento de la tradicin y de la ruptura en todos los aspectos culturales. En este contexto de transformacin de mapas genticos controlados, de clonacin y realidades virtuales, lenguajes electrnicos, entre otros, se modifican las necesidades, la sensibilidad, la filosofa, la didctica y las formas de comunicacin en un contexto multicultural y plurilingista(culturas, registros y lenguas diversas regionales) donde los cdigos se diversifican y renuevan. Por lo anterior, esta materia recupera tanto la metodologa como los contenidos formativos e informativos fundamentales del saber cultural contemporneo y el desarrollo de habilidades para la apropiacin de textos literarios contribuyendo en la formacin del estudiante para: a) Integrar en sus estructuras conceptuales el bagaje de las disciplinas bsicas del conocimiento universal. b )Obtener una visin del mundo circundante, familiarizndose con las distintas manifestaciones culturales del saber universal. c )Prepararse como individuo activo en el desempeo de funciones sociales complejas de manera responsable, libre y democrtica. d) Adquirir los recursos metodolgicos necesarios para profundizar en los conocimientos representativos del patrimonio cultural, cientfico, tecnolgico y humanstico. e) Desarrollar las actitudes que le conduzcan a integrarse de manera crtica, responsable y productiva en su comunidad, promoviendo una cultura de respeto a los derechos humanos y la proteccin al ambiente. La materia de Literatura est integrada por las asignaturas Literatura I y Literatura II. Para lograr lo anterior, el enfoque metodolgico de la asignatura, en Literatura I toma como eje principal la lectura, considerando al texto como la unidad comunicativa por excelencia, que a travs de la modalidad de taller y actividades interactivas entre equipos cooperativos de aprendizaje, permite desarrollar un cambio de actitud pasiva y elusiva, a otra dinmica y comprometida, logrando una construccin individual y colectiva de nuevos sentidos textuales, producto de su comprensin lectora; asimismo, ampliar las destrezas y habilidades de la lengua, adquiridas en los cursos precedentes (expresin oral, auditiva, lectora y de redaccin).En esta perspectiva, estudiante se responsabiliza del desarrollo de sus habilidades lectoras, de sus producciones escritas, as como de mejorar su intercambio comunicativo dentro y fuera del saln de clase. De esta manera, la pauta educativa que se promueve en la reforma curricular del bachillerato general, est centrada en el aprendizaje, para que el docente provea los insumos necesarios que se requerirn durante el desarrollo del proceso de aprendizaje, como son las distintas estrategias de enseanza y aprendizaje, los materiales educativos e instrumentos de evaluacin que apoyarn la conduccin y retroalimentacin del proceso,

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tomando en cuenta los intereses, estilos de aprendizaje y conocimientos previos que aporta el estudiante a su actual proceso de aprendizaje, as como del consciente uso de las herramientas intelectuales necesarias para construir su propio conocimiento.

El papel del docente centrado en el aprendizaje y comprende una competencia organizativo y creativa para construir escenarios y pautas de trabajo, as como de un liderazgo participativo que considere en primera instancia las necesidades de aprendizaje de sus alumnos, las aportaciones y consensos de los grupos colegiados o academias y la filosofa institucional, para instrumentar el programa a modo que se respeten los distintos modos de interpretar o concebir la cultura, mediando la diversidad de opiniones surgidas en los equipo de trabajo escolar, con negociaciones o rplicas; al utilizar la informacin o demostrar la validez de lo que se defiende, manejando verdades universales del imaginario colectivo, u ofreciendo su postura personal ante una situacin contradictoria, solamente como una alternativa ms que puede o no ser compartida y en situaciones de dominio terico o conceptual, ofrezca argumentos de autoridad y manejo de silogismos, estimulando sentimientos y emociones que generen significados, reflexiones y actitudes positivas que promuevan la actividad lectora de los estudiantes. Todo lo anterior reforzado por la metodologa que pretende que el estudiante construya su conocimiento de lo menos complejo a lo ms complejo; y de lo ms cercano y familiar o concreto a lo ms lejano o abstracto, con base en el modelo educativo que propone al estudiante como eje de la enseanza-aprendizaje, por lo cual los objetivos de la asignatura, los contenidos de aprendizaje, las estrategias didcticas y los recursos y materiales estarn centrados en la auto-construccin y auto-evaluacin por parte del estudiante; donde el docente adquiere entonces el rol de facilitador, mediador y gua del conocimiento. Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

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El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas. Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1. Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2 Literatura I se ubica en el tercer semestre y es continuacin de Taller de Lectura y Redaccin II, y antecedente de Literatura II, tiene una carga de 48 horas distribuidas en tres sesiones semanales de una hora. Dentro de las diversas lecturas y actividades propuestas para el logro de lo objetivos, se proponen las siguientes estrategias didcticas para atender las siete Lneas de Orientacin Curricular que promueven las siguientes capacidades bsicas: Desarrollo de Habilidades del Pensamiento : a travs de la lectura analtica, crtica y valorativa de las obras literarias seleccionadas, as como la elaboracin de los productos propuestos, el alumno desarrollar su capacidad de observar bajo esquemas de anlisis objetivos que le permitirn reconocer ideas y situaciones conocidas; identificar nuevos elementos y caractersticas de la obra; comparar estilos y patrones culturales; relacionar situaciones de la vida cotidiana a travs del razonamiento analgico; estructurar sus propias ideas y conclusiones a travs del anlisis, valoracin e inferencias construidas por el mismo.

1 Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 2 Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn

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 Metodologa: que aplicar en el anlisis y crtica de los textos seleccionados, durante la lectura comprensiva, en las consultas propuestas, en la redaccin de fichas, resmenes, conclusiones, ensayos, lecturas guiadas, exposiciones orales que se proponen en las estrategias de aprendizaje de este programa para fomentar la consolidacin en el desarrollo de destrezas en la aplicacin de mtodos, tcnicas y procedimientos para la lectura, redaccin, exposicin oral y comunicacin formal de su pensamiento. Valores: que se asimilarn a partir del pensamiento y la cultura universal de las obras literarias y de las pautas ticas del comportamiento personal, escolar y social de nuestra propia cultura, constituyendo un insumo cognoscitivo para que cada estudiante genere su propia sntesis personal y la ponga en prctica de manera congruente con el contexto cultural de su entorno, para valorar su pertinencia y atraer para s mismo dichos valores, que se expresarn en las actitudes positivas que se requerirn y desarrollarn durante las diversas actividades realizadas intra y extra clase, tanto de manera individual como grupal, donde los estudiantes mostrarn respeto y tolerancia hacia los dems y actuarn con libertad y responsabilidad, con un sentido propio, que brindar la oportunidad de recibir retroalimentacin de sus compaeros o de s mismo, a travs de las guas de observacin que indiquen los criterios para co-evaluar o autoevaluar el desempeo actitudinal. Educacin ambiental : que se desarrolla en situaciones formales o informales, en las cuales se generan pautas de accin para reflexionar y aplicar en su entorno inmediato: casa, saln de clases, escuela, parques, lugares de cultura y recreacin, acciones de conservacin de orden y limpieza fsica, preservacin y cuidado del medio ambiente, con actos como no fumar en sitios cerrados, no tirar basura y colocar la misma en lugares destinados para ello, o recogerla en casos de emergencia o contingencia ambiental; cuidar las reas verdes, entre otras. En sntesis, sustentar valores y promover actitudes responsables hacia los estudiantes de manera cotidiana ante esta necesidad ambiental. Democracia y derechos humanos: se ejercer en la realizacin de sus actividades escolares y sociales como son la participacin en equipos de trabajo en lecturas y discusiones dirigidas, asistencia a conferencias o actividades culturales, con orden, respeto y libertad para expresar sus ideas y permitir que los dems expresen las suyas, tratando de comprender el punto de vista ajeno aun cuando no coincida con el propio. Asimismo, estar informado y considerar siempre las condiciones o situaciones especficas de sus compaeros u otras personas o instituciones con las que se relacione, para no violentar sentimientos, prejuicios o decisiones subjetivas que traigan consigo consecuencias de marginacin, inequidad, violencia o impunidad. Calidad : que se basar en la conformacin de criterios objetivos de evaluacin respecto a la calidad de sus lecturas, textos escritos, exposiciones orales, consulta documental y en la presentacin de sus evidencias de aprendizaje que faciliten la evaluacin formativa a travs de la auto y coevaluacin, pretendiendo iniciar una cultura de calidad entre los jvenes para que se alcance la excelencia como estudiante y posteriormente como individuo integrante de una sociedad.

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Comunicacin : se desarrollar constantemente durante cada clase, ya sea trabajando en equipo o de forma individual, por medio del lenguaje oral, escrito, corporal o virtual a travs de las tecnologas de la comunicacin actuales; estableciendo dialogo entre sus compaeros y maestros. sta ser enriquecida constantemente en sus lecturas, exposiciones y su participacin en mesas redondas y debates con apoyo de las guas de observacin que para este fin, se acordarn en las academias para definir los criterios de evaluacin que apoyen la retroalimentacin inmediata. Con relacin al contenido de la asignatura de Literatura I se han considerado los Textos Narrativos de la Literatura Universal por dos razones fundamentalmente: a)Narrativos : La experiencia docente nos demuestra que para el estudiante de bachillerato es ms fcil el acceso a los relatos narrados que a los representados, y an ms que a los textos poticos o lricos, debido a las destrezas adquiridas previamente por los estudiantes para desarrollar anlisis descriptivos cuyo grado de dificultad es menor al que ofrecen otros gneros como son el dramtico y el lrico. Por ello, se ha convenido partir de los textos narrativos a fin de que el estudiante adquiera el conocimiento de la literatura, transitando progresivamente de la lectura, interpretacin y recreacin de textos menos complicados en cuanto a estructura y lenguaje, hasta otros ms complicados que se abordarn en Literatura II. Por si esto no fuera suficiente, es pertinente agregar que para el estudiante y para todo individuo el narrar es algo ms cercano a su experiencia: el individuo narra sus vivencias, sus acciones cotidianas, sus sueos e ideales, as como sus chistes en sus ratos de esparcimiento. En sntesis, podemos decir que el ser humano cuenta su vida de manera cotidiana, por lo que la narracin es una destreza indispensable para referir o relatar cualquier hecho vital. Por otra parte, y considerando que el contenido de Literatura I es continuacin del Taller de Lectura y Redaccin II, donde el estudiante adquiri los elementos bsicos de los prototipos textuales: narracin, descripcin, dilogo, acceder a los textos narrativos, el enfoque metodolgico de esta asignatura le permitir consolidar las destrezas metodolgicas y las habilidades de construccin conceptual. b)Literatura Universal : porque es indispensable que el estudiante adquiera una cultura general caracterizada por la universalidad de sus contenidos a travs de la creacin artstica, sta le proveer de una visin complementaria a la adquirida a travs de los cursos de Historia, tica y Valores, y sta a su vez complementar a otros cursos como Filosofa y Derecho y desde luego a las materias cientficas: Fsica, Qumica y Matemticas. A travs de las obras literarias universales se acercar a la riqueza de su lengua, costumbres, vivencias, giros coloquiales y a la grandeza del hbitat de las diferentes culturas que integran la aldea global. La lectura, comentario e interpretacin de textos breves que surgen de la fbula, el mito, etc. hasta los ms extensos como el cuento y la novela contemporneos, nutrirn al estudiante del haber y sentir de las culturas que fueron y son directrices del pensamiento un iversal, llevndolo a confirmar que el ser humano ha vivido acontecimientos histricos semejantes, como son: el imperialismo, el colonialismo, las luchas de

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independencia, las revoluciones y guerras civiles, los conflictos tnicos, las confrontaciones religiosas, corrientes filosficas, modos de produccin, conflictos psicolgicos, luchas de gnero y actualmente las consecuencias de la globalizacin. Por tanto, el contenido se ha estructurado partiendo de los textos narrativos breves con una presentacin narrativa ms sencilla, como son las fbulas, las leyendas y los mitos y la epopeya, accediendo al cuento cuya complejidad puede empezar a problematizar, hasta llegar a la novela que, por su sola extensin, ya plantea ciertos conflictos culturales en cuanto a la disposicin para su lectura. Se propone la lectura de obras y autores selectos que lleven una secuencia cronolgica sin caer en la historia de la literatura, sino lo contrario, se sugiere que esta asignatura se trabaje en el saln de clase como un taller que pueda ser continuacin de Taller de Lectura y Redaccin, considerando la imperiosa necesidad de que el alumno contine desarrollando las cuatro habilidades lingsticas: la expresin oral, la auditiva, la lectora y la redaccin. Para ello, los objetos de aprendizaje que integran Literatura I se concretan en la redaccin como resultado de las actividades de lectura, debate, y de consulta literaria extraclase. Dada su modalidad de taller, la asignatura de Literatura I se enriquecer con estrategias dinmicas tanto de enseanza como de aprendizaje, que permitan al docente y al estudiante dar libre cauce a su creatividad, enfatizando, desde luego, la lectura placentera , es decir, aqulla que nos recrea a partir no solamente de su esttica formal sino de las relaciones o asociaciones y emociones que promueve en el nimo personal del lector, para de all partir al comentario verbal y escrito apoyado en los contextos tanto de produccin como de recepcin. Enfatizamos que el proceso de trabajo estar centrado en la lectura y el anlisis del texto artstico para ser comparados con el contexto del autor y complementado con el del lector, pues consideramos que saturar de datos y fechas la clase de literatura conduce al alumno a un paulatino rechazo de la lectura. Se sugiere una estrategia didctica por cada objetivo temtico y recursos y materiales para facilitar y concretar y evaluar el aprendizaje, as como una bibliografa bsica y otra complementaria para cada unidad. Estas no pretenden ser exhaustivas, ni limitantes, al contrario, servir de gua para que el docente pueda estructurar su curso considerando las condiciones particulares de su grupo, la regin, los recursos y dems factores que inciden en el trabajo acadmico. Se propone trabajar con obras de la Literatura Universal. As mismo, se aconseja que la lectura de los textos ms extensos se realice extra-clase, proporcionando una gua de lectura al estudiante. Literatura I consta de tres bloques:

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Bloque I. Textos narrativos breves. Bloque II. El cuento. Bloque III. La novela De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato. COMPETENCIAS GENRICAS Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

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 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Humanidades :
1. 2. 3. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.

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4. 5. 6. 7. 8. 9.

Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.

10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. 11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. 12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. 14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana. 15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.

16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia

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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula. El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender. La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo ms cercano a la realidad. El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades: Analizar los programas de estudio. Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

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Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula. Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar: Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar

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la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin. Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz. El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos. - Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

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PROPSITO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Manejar obras literarias narrativas de la Literatura Universal, como base para ampliar destrezas y habilidades de la lengua (expresin oral, auditiva, lectora y de redaccin) y de su visin del mundo, mediante la lectura placentera y analtica de los modelos seleccionados, cuyos valores estticos, ticos y sociales le permitan adoptar una actitud positiva y crtica hacia la lectura y ayudar a generar un ambiente democrtico, de tolerancia y cordialidad de trabajo en equipo y convivencia social.

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CONTENIDO

BLOQUE I Textos narrativos breves

BLOQUE II El cuento

BLOQUE III La novela

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

LITERATURA I

LITERATURA II

CAMPO DE CONOCIMIENTO HORAS SEMESTRE CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN

COMUNICACIN 48 06 BSICA

LITERATURA I SEMESTRE III BACHILLERATO GENERAL

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LITERATURA I BLOQUES II III X X X X

COMPETENCIAS GENRICAS 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

I X X

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

X X X X X X X

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X X X X X X X

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LITERATURA I COMPETENCIAS EXTENDIDAS HUMANIDADES

1. Evala argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semnticas y pragmticas con principios de lgica. 2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de dilogo, deliberacin y consenso. 3. Realiza procesos de obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de informacin fundamentados en la reflexin tica. 4. Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural. 5. Valora la influencia de los medios de comunicacin en los sujetos, la sociedad y la cultura. 6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexin tico-poltica. 7. Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual. 8. Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento. 9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura. 10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construccin de acuerdos que generen beneficios comunes. 11. Promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del Mxico actual. X X X X

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LITERATURA I

BLOQUE I

Textos Narrativos Breves

TIEMPO ASIGNADO

16 horas

PROPSITO GENERAL Redactar reseas descriptivas de textos narrativos breves, mediante el anlisis descriptivo que caracterice y relacione los valores humanos y artsticos localizados en los modelos ledos, aplicando las reglas de redaccin y los valores asumidos que fomenten un ambiente escolar de respeto y tolerancia. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS -Lectura guiada y comentada de diversos tipos textuales breves. * -Trabajo cooperativo para realizar las reseas. - Consulta bibliogrfica. (extractase) -Mapas conceptuales -Subrayado -Representaciones -Portafolio de evidencias

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES Relaciona las diferentes expresiones artsticas en la presentacin de diversos modelos artsticos. Selecciona en un texto los elementos comunicativos de la literatura, por medio de un organizador grfico. Presenta en la redaccin de un resumen las diversas formas de la expresin lingstica que se dan en las diferentes pocas. Mediante un organizador grfico, siguiendo la lnea del tiempo, describe el origen del gnero narrativo. Clasifica las caractersticas del gnero narrativo mediante la lectura de textos modelo y los ubica en un organizador. Analiza las caractersticas de los subgneros del gnero narrativo. Por medio de un cuadro comparativo Aplica la estructura de la narracin en una redaccin de un texto perteneciente a uno de los subgneros. Comenta en forma colaborativa los elementos que dieron origen a la fbula y a la epopeya. Resea una fbula. Demuestra grficamente las diferencias lingsticas de la fbula y la epopeya. Ordena las etapas de desarrollo de los diversos tipos de textos narrativos (fbula y epopeya) mediante la lectura de textos. Identifica las caractersticas de la fbula y epopeya en textos relacionados con su entorno. Redacta el anlisis de textos modelo (fbula y epopeya) relacionados con los diversos contextos de su entorno. Ordena las etapas de desarrollo de los textos narrativos (leyenda y mito) mediante la lectura de textos. Identifica las caractersticas de los textos leyenda y mito en pasajes relacionados con su entorno. Redacta el anlisis de textos modelo (leyenda y mito) relacionado con los diversos contextos de su entorno.

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR OBJETOS DE APRENDIZAJE 1.2,2.1,2.2,2.3.2,4.1,4.2,4.3,4.5,5.1,6.2,7.3, ACTIVIDADES DE ENSEANZA 8.2,9.4,9.5,9.6,10.1,10.2,10.3, COMPETENCIAS DISCIPLINARES Definicin de literatura. Organizar una evaluacin diagnstica mediante lluvia de ideas para revisar los conocimientos previos de los alumnos acerca de la situacin comunicativa en general y los textos literarios (recreativos) y los no literarios (periodsticos y cientficos), sus habilidades lectoras y destrezas de redaccin en particular. Proporcionar elementos para apreciar un texto literario, precisando Participar activamente en la lluvia de ideas exponiendo o escribiendo las ideas preconcebidas, experiencias o conocimientos relativos a los textos literarios y no literarios. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS

Gneros y subgneros: Narrativo Dramtico Potico (lrico) Modalidades de presentacin: Prosa Verso Funcin potica Tipos de narrador: Intradiegtico (interno, primera persona) Extradiegtico (externo, tercera persona) Presentacin del discurso.

Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.

Evaluacin diagnstica

Realizar la lectura correspondiente y tomar las notas pertinentes o subrayar conceptos guiados, valorando su capacidad para distinguir lo esencial.

Texto subrayado y apuntes de clase

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los conceptos a travs de una lista de cotejo.

Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.

La fbula: Modalidades: Prosa Verso Estructura: La ancdota Los personajes La moraleja El narrador Espacio Tiempo Lenguaje artstico: Eptetos Comparaciones Otras * Tipo: Clsica Neoclsica Contempornea Contextos: De produccin De recepcin

Solicitar la elaboracin de un cuadro comparativo entre los textos literarios y no literarios, para que se elabore una definicin respecto a la Literatura. Coordinar una plenaria para exposicin de cuadro, retroalimentando con los conceptos.

Elaborar y participar en la redaccin de la definicin para su exposicin, con base en el cuadro comparativo solicitado. Corregir o precisar la redaccin y organizacin de conceptos en la coevaluacin con base en los requisitos de la lista de cotejo. Consultar en libros o pginas de Internet, acerca de la vida de fabulistas y su contexto sociohistrico. Seleccionar y/o leer las fbulas seleccionadas para comentar en equipo sus

Cuadro comparativo

Definicin

Solicitar investigacin bibliogrfica acerca de los fabulistas y su contexto sociohistrico.

Reporte escrito

Proporcionar o solicitar una seleccin de fbulas para leer y

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comentarla en trabajo grupal.

Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.

Explicar los elementos constitutivos del gnero de la fbula: modalidad, estructura, narrador, lenguaje artstico, personajes, moraleja, valores ticos y los contextos y monitorear el anlisis descriptivo. Solicitar y monitorear la representacin de la fbula, instruyendo con base en una gua de observacin sobre los elementos comunicativos que se debern atender.

primeras impresiones y exponerlas en lluvia de ideas frente al grupo. Desarrollar un anlisis descriptivo intraequipo que identifique los elementos constitutivos de la fbula seleccionada, enriqueciendo su primera impresin, verificando mediante lista de cotejo los requisitos del anlisis. Representar la fbula haciendo nfasis en la moraleja y en los aspectos comunicativos propios del lenguaje oral y corporal que estarn presentes en la exposicin.

Anlisis descriptivo

Representacin

La leyenda Estructura: Historia con hechos verdaderos y hechos fabulosos Personajes resaltando el hroe y los valores o antivalores humanos que representa. Narrador externo Espacio Tiempo

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 Lenguaje artstico: Epteto Comparacin Hiprbole Y aquellas que se localicen en el texto seleccionado. Lenguaje popular. Origen colectivo. Contextos: De produccin De recepcin.

Dirigir una dinmica grupal para realizar una lectura guiada y comentada sobre leyendas seleccionadas. Coordinar la lectura de la leyenda para la elaboracin de un resumen, inferir el narrador, describir el hroe enfatizando los valores humanos que representa, localizar el lenguaje artstico con su significado, el origen colectivo de la misma, y su relacin con los contextos, proporcionando un cuestionario gua para exponerlo. Monitorear la elaboracin y redaccin de una leyenda acerca de un

Identificar en la lectura guiada y comentada, los elementos caractersticos de la leyenda seleccionada, en equipos cooperativos.

Lectura en el aula

Elaborar el resumen de la historia con la ubicacin tempoespacial, identificando los hechos reales y los Resumen fabulosos, localizando al narrador, las caractersticas del hroe y los valores humanos que representa, el lenguaje artstico, el origen colectivo del Leyenda mismo, relacionar los contextos y exponer.

Crear una leyenda considerando los elementos que la

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 El mito Estructura: La historia conteniendo acciones por oposicin. Personajes antagnicos, divinos, Narrador: externo. Espacio: real, mgico. Tiempo: atemporal, lo que le da carcter de permanencia y universalidad. Lenguaje artstico: Epteto Hiprbole Smil Metfora Y aquellas que contengan el texto. Tipos: Cosmognico Teognico Antropognico Otros. Contextos.

personaje local, precisando los elementos que la integran y los criterios de presentacin a travs de una gua de elaboracin. Proponer la elaboracin de una antologa de leyendas de la localidad.

integran y los criterios de presentacin incluidos en la gua de elaboracin o lista de cotejo. Integrar en una antologa leyendas de la localidad como resultado de los trabajos expuestos. Expresar en forma oral o escrita sus ideas preconcebidas, experiencias o conocimientos previos acerca del mito. Aplicar el modelo de anlisis ejemplificado, siguiendo el instructivo, en una lectura mitolgica seleccionada y valorar sus destrezas prcticas.

Antologa

Anlisis de un mito

Identificar conocimientos previos de los alumnos acerca del mito a travs de una lluvia de ideas. Modelar los elementos estructurales del mito mediante un organizador previo y solicitar la lectura de otros mitos para reforzar los elementos

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que lo integran, as como la funcin social que cumple.

Instruir acerca del anlisis de un personaje de ficcin (superman) para determinar en lluvia de ideas a qu tipo de mito corresponde. La Epopeya Estructura La historia conteniendo acciones por oposicin. Personajes: Semidioses o humanos Espacio: real, mgico Tiempo: real y fantstico. Lenguaje artstico: Epteto Hiprbole Smil Metfora Y aquellas que contengan el texto. Lenguaje popular. Tipos:

Participar a travs de una discusin dirigida en equipos, en el anlisis de un personaje de ficcin, interviniendo activamente, con respeto y tolerancia hacia sus compaeros y verificando mediante gua de observacin las actitudes sealadas. Recrear el mito seleccionado a travs de una exposicin, ilustracin, actuacin personal o con tteres, etc. y verificar el resultado mediante una lista de cotejo o rbrica.

Recreacin

Proponer la recreacin de un mito por equipo, proporcionando los criterios de elaboracin y presentacin.

Revisar conocimientos previos acerca de la

Aportar conocimientos acerca de la epopeya y verificar participacin

Mapa mental o esquema

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Clsica Medieval Renacentista Contextos: De produccin De recepcin.

epopeya en una dinmica grupal, propiciando el respeto y la tolerancia.

de respeto y tolerancia con apoyo de una gua de observacin.

Monitorear el anlisis de los elementos que conforman la epopeya, en dinmicas de equipo cooperativo, mediante la lectura comentada de un fragmento representativo, con el apoyo de una lista de cotejo que establezca: el resumen o argumento, la descripcin de los personajes y los espacios, la ubicacin tempo espacial de los acontecimientos, discriminacin de los valores humanos representados en el hroe, identificacin del lenguaje artstico y popular, clasificacin del narrador y el tipo

Identificar los elementos de la epopeya y plasmarlos en una estructura grfica ( mapa mental, esquema o cuadro sinptico) apoyados en la lista de cotejo correspondiente.

Participar activamente en la puesta en comn de los elementos de la epopeya y las diferencias con el mito verificando la participacin que muestre un inters

Exposicin

Cuadro

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de epopeya y su relacin con los contextos. Coordinar una puesta en comn donde los alumnos expongan los elementos de la epopeya, previa comparacin y las diferencias con el mito. Solicitar la elaboracin de un cuadro comparativo de semejanzas y diferencias entre la epopeya y el mito. Instruir sobre la redaccin de la resea, proporcionando instructivo de elaboracin. Acordar el portafolio de evidencia s que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa.

literario autntico, por parte de los equipos.

comparativo

Exponer en rotafolio o power point el cuadro comparativo de semejanzas y diferencias entre la epopeya y el mito.

Portafolio de evidencias que contenga los productos elaborados durante el bloque

Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual. Organizar y entregar el portafolio de evidencias

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica:

Se evaluar el conocimiento previo de los alumnos respecto a los elementos de la situacin comunicativa (emisor y receptor, mensaje, funcin potica y sus caractersticas) las formas discursivas fundamentales (narracin, descripcin y dilogo) as como sus habilidades lectoras y de redaccin, incluida la ortografa. Se sugiere aplicarla al inicio del curso y de cada unidad para ajustar los escenarios ulicos, (contenidos, estrategias, recursos y materiales). Puede aplicarse cuestionario, interrogatorio directo o lluvia de ideas.

Evaluacin formativa : Ser constante y pertinente, de tal modo que permita al estudiante consolidar los aprendizajes significativos. Ello requiere de la participacin activa del equipo de estudiantes en situaciones de auto- evaluacin (cuando se trate del mismo equipo) o evaluacin de pares (cuando se evale otro equipo) a fin de mostrar responsabilidad y actitudes de inters, tolerancia y respeto hacia sus compaeros en la construccin de conocimiento. El docente no asignar puntuaciones, premios o castigos que repercutan en la evaluacin final, dado el carcter formativo del trabajo que no representa suficientemente el logro individual. Su aplicacin se requerir en los diferentes contenidos: -Declarativo: en nuestra asignatura, el dominio de los conocimientos factuales y conceptuales bsicos: texto, intra-textual, extratextual, contextual, historia, narracin, descripcin, argumentacin, narrador, lector, receptor, fbula, leyenda, mito, epopeya, denotacin, connotacin, prosa, verso, figuras retricas, etc., a travs de una prueba objetiva, de cuadros comparativos; y la redaccin de reseas descriptivas y la creacin de fbulas, leyendas, mitos y epopeyas. -Procedimental: se contempla la evaluacin de habilidades y destrezas en la lectura y la redaccin de fbulas, mitos, leyendas y epopeyas; tambin la prctica de habilidades del pensamiento, metodologa en la redaccin de resmenes, al analizar los textos breves, al relacionar el mito y la epopeya, al describir personajes y ambientes, al inferir valores humanos, tipo de narrador y tipo de texto; al redactar reseas descriptivas, y al elaborar cuadros comparativos.

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-Actitudinal: se aplicar en la manifestacin de actitudes propositvas y solidarias, de respeto, tolerancia e inters literario, en la elaboracin de sus trabajos tanto individuales como de equipo, as como en las actitudes inferidas de las lecturas y sus comentarios y lenguaje utilizado para comunicarse con sus compaeros (verbal, corporal); todo ello posible de evaluar a travs de escalas valorativas y guas de observacin. Desde luego, su actitud por participar voluntariamente en la lluvia de ideas, en las plenarias y representacin del mito. * Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar caractersticas que deban presentar los productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar. Evaluacin sumativa : Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcterintegrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.)tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Sugerencias de portafolio de evidencias: -Conocimiento: Prueba objetiva. -Producto: La resea de la epopeya. -Desempeo: Participacin documentada en lluvia de ideas y/o exposiciones y/o discusiones.

MATERIALES Y RECURSOS 1. Textos: fbulas, leyendas mitos y epopeyas

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2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Diccionario Hojas blancas o acetatos Lpices de colores, crayolas o marcadores Rotafolio Peridicos y revistas para recortar (para la ilustracin de la fbula) Pizarrn y gis Tteres Tijeras y resistol

Lista de cotejo con los conceptos bsicos para el cuadro comparativo. Para la ilustracin de la fbula, un instructivo, y fichas de trabajo para la bsqueda de informacin acerca de los fabulistas. Guin para la lectura comentada, y guin literario para la creacin de la leyenda. - Instructivo para recrear el mito seleccionado. - Guin literario para la recreacin del mito con tteres. Para la epopeya: guin de lectura, lista de cotejo, instructivo para elaboracin de la resea. Descripcin de figuras retricas frecuentes: Alegora, aliteracin, anfora, anttesis, elipsis, hiprbaton, hiprbole, imagen, irona, metfora, metonimia, onomatopeya, palndromo, paradoja, paralelismo, prosopopeya, smil o comparacin, sincdoque, sinestesia. Obras especficas recomendadas. Fbula: Esopo, Samaniego y Monterroso. Leyendas y mitos: Fbulas, leyendas mitolgicas y cuentos . Volumen uno, Mxico. UTEHA, 1978. Epopeya: Un fragmento de la Odisea , de Homero. Un canto del Poema de Mo Cid . Un captulo de El Ingenioso Hidalgo, Don Quijote de la Mancha BIBLIOGRAFA

BSICA:

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1. 2. 3. 4. 5. 6.

Del Ro, Mara Asuncin. Literatura. Mxico. Mc Graw Hill, 2010. Del Ro, Mara Asuncin. Literatura. Mxico. Mc Graw Hill, 2004. Fournier Marcos Celinda. Anlisis Literario. Mxico. Thompson, 2003. Oseguera, Eva Lidia. Compendio de Literatura Universal. Mxico. Grupo Patria Cultural, 2003. Oseguera, Eva Lidia. Literatura 1. Mxico. Grupo Patria Cultural, 2003. Villaseor, Lpez Victoria Yolanda . Literatura. Mxico. Nueva Imagen, 2002.

COMPLEMENTARIA: 1. Armstrong, Paul B . Lecturas en conflicto . Validez y variedad en la interpretacin. Mxico. UNAM, 1992. 2. Bcquer, Gustavo Adolfo. Rimas, narraciones y leyendas. Mxico. Porra, Sepan Cuntos... 1992/Mxico, Editores Mexicanos Unidos, 1990. 3. Camurati, Mireya. La fbula en Hispanoamrica. Mxico. UNAM, 1978. 4. Fbulas, Leyendas mitolgicas y cuentos. Vol. 1. Mxico. UTEHA, 1984. 5. Gaytn, Carlos. Diccionario mitolgico . Mxico. Diana, 1965. 6. Gmez y Cmara, Ssantiago Ricardo. Anlisis, sntesis y crtica de la expresin literaria, Mxico, Costa Amic, 1980. 7. Gonzlez Torres, Yolotl. Diccionario Mitolgico y de Religin de Mesoamrica . Mxico. Larousse. 1995. 8. Gracida Jurez, Isabel et al. Comprensin y produccin de textos. Un acto comunicativo. Mxico. Edere, 1998. 9. Kolakowksy, Leszek. La presencia del mito. Argentina. Amorrortu, 1976. 10. Lavn, Mnica. Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura. Mxico, Lectorum, 2001. 11. Monterroso, Augusto . La oveja negra y dems fbulas. Mxico. Joaqun Mortiz, 1969. 12. Muro Murilla, Miguel ngel. El comentario de texto. Espaa. Universidad de La Rioja, 1997. 13. Paredes, Elia Acacia. Prontuario de Lectura Lingstica, Redaccin y Literatura. Limusa. Mxico 2004. 14. Rojas, Emilio(comp.) Antologa I. Mitos, leyendas, cuentos, fbulas, aplogos y parbolas. 2 edicin. Mxico. EDITER, 1994. 15. Sainz de Robles, Federico Carlos. Ensayo con diccionario de la Literatura. 3 Edicin. Tomo 1, Madrid. Aguilar, 1972. 16. Snchez Jurez, Jos. Un taller divertido. Actividades de lectura y redaccin. Mxico. Castillo, 1998. 17. Valads, Edmundo. comp. El libro de la imaginacin. Mxico, FCE, 1984, (Col, Biblioteca Joven N. 8).

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BLOQUE II

El Cuento

TIEMPO ASIGNADO

18 horas

PROPSITO GENERAL Redactar reseas crticas y propuestas de cuento, a travs de la lectura placentera y analtica de modelos universales que le permitan reconocer su valor como gnero narrativo breve, intenso y su trascendencia artstica y social, con una ampliacin de su visin del mundo que le rodea, contribuyendo a generar un ambiente escolar de libertad de expresin, respeto y armona MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS -Lectura guiada para localizar los elementos estructurales del cuento ledo. -Dinmica grupal para investigar los contextos de produccin y de recepcin. -Lectura en voz alta para aportar ejemplos de las secuencias bsicas. -Exposicin.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Distingue los elementos de la comunicacin que se presente en diversos cuentos de inters comn. Selecciona en un texto los elementos comunicativos literarios a travs de un organizador grfico. Contrasta la correcta aplicacin de los elementos de la comunicacin literaria que se presentan durante la clase. Redacta el anlisis de textos modelo, destacando la importancia de la correcta aplicacin de los elementos que la conforman.

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR

OBJETOS DE APRENDIZAJE

1.2,2.1,2.2,2.3.2,4.1,4.2,4.3,4.5,5.1,6.2,7.3, ACTIVIDADES DE 8.2,9.4,9.5,9.6,10.1,10.2,10.3, ENSEANZA

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

Cuento Estructura del Texto: Historia o argumento: Secuencias bsicas: -Situacin inicial. -Ruptura del equilibrio, desarrollo o nuevo equilibrio. -Desenlace o resolucin. Tema Narrador: Personajes Espacio Tiempo Ambiente Nivel retrico: Comparacin Metfora Onomatopeya Eptetos Y las que contenga el texto seleccionado. Niveles de contenido: Social

Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.

Revisar en lluvia de ideas las primeras impresiones de la lectura individual placentera del cuento asignado, con apoyo de un cuestionario gua.

Participar en la lluvia de ideas aportando ideas preconcebidas, experiencias y conocimientos previos acerca del cuento, de preferencia concebida en situaciones agradables. Estructurar una representacin grfica (mapa mental, esquema, cuadro) con los elementos estructurales del cuento, as como del nivel retrico y los niveles de contenido del cuento.

Modelar el anlisis del cuento incluyendo los elementos estructurales, el nivel retrico y los niveles de contenido, mediante un ejemplo.

Mapa mental o esquema

Solicitar la consulta

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 Poltico Econmico Religioso Otros Corriente literaria: Romanticismo Realismo y sus variantes. Modernismo Vanguardismo Contexto de produccin: Biografa del autor. Caractersticas de la sociedad en que vive (vivi): - Sociales - Polticas - Econmicas - Artsticas Caractersticas de su obra: - Temtica - Estilo Contexto de recepcin (del lector): Impacto personal de la lectura. Relacin con su realidad.

Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.

documental y/o bibliogrfica acerca de los contextos de produccin y de recepcin para elaborar un reporte para compararlos con los elementos del cuento.

Reporte Consultar y elaborar un reporte acerca de los contextos de produccin y de recepcin, contrastndolos con los elementos del cuento. Exponer los resultados de la consulta en equipo y mediante un esquema de anlisis, identificar sus atributos y valores que permitan elaborar la resea crtica del cuento, observando los requisitos de estructuracin y presentacin de acuerdo con el instructivo. Responder en forma

Coordinar la revisin de los resultados de la consulta y su relacin con los requisitos para la elaboracin de la resea crtica de un cuento, estableciendo en un instructivo los criterios de estructuracin y presentacin.

Resea Crtica

Desarrollar una evaluacin diagnstica mediante un cuestionario o

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interrogatorio directo.
Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.

Solicitar la consulta documental y/o bibliogrfica acerca de los niveles retrico, de contenido y corriente literaria y el resumen de un cuento seleccionado.

oral o escrita las preguntas con ideas preconcebidas o conocimientos previos respecto a los diferentes niveles y corrientes literarias.

Sntesis

Elaborar en equipo una sntesis. De los niveles retrico, de contenido y corriente literaria de un cuento, para posteriormente Organizar una participar en una discusin grupal con discusin dirigida . base en los conceptos y Participar en la significados que les discusin asociando asocie cada estudiante el para hacer una puesta concepto consultado en comn. con los elementos del cuento, para razonar de manera lgica y deductiva respecto al significado que les sugiere cada elemento consultado, co-evaluar sus habilidades comunicativas y su

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Instruir sobre la elaboracin de un cuento proporcionando instructivo de elaboracin.

capacidad de razonamiento lgico, observando el sentido objetivo a sus apreciaciones. Desarrollar un cuento a partir de la combinacin del esquema de construccin formal, proporcionado por el profesor y las ideas originales del equipo de estudiantes, que le darn un carcter creativo; verificar mediante lista de cotejo los requisitos de calidad especificados para este trabajo. Integrar antologa de cuentos y elaborar comentario crtico para cada uno de ellos en los que se refleje una opinin personal respecto a cada elemento literario implcito

Cuento

Sugerir la creacin de una antologa de cuentos propios acompaados de un breve comentario crtico de cada equipo de trabajo.

Antologa

Portafolio de

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en el cuento. Conducir la coevaluacin entre equipos de los resultados obtenidos al trmino de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluacin indicados. Acordar el portafolio de evidencia s que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa. Participar en la evaluacin formativa de productos y desempeos (fichas bibliogrficas, elaboracin de esquemas, resmenes, participacin en debate, elaboracin de cuentos, textos de conclusiones o antologa).
Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

evidencias que contenga los principales productos del bloque.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica :se recomienda aplicarla al inicio de la unidad. Se evaluar el conocimiento previo del estudiante respecto a los elementos bsicos del texto narrativo: forma discursiva narrativa, relato, tipos de narrador, la historia y las situaciones bsicas: situacin inicial, ruptura del equilibrio, desarrollo y resolucin, espacio, tiempo, contexto de produccin, contexto de recepcin, figuras retricas, habilidades lectora y de redaccin, incluida la ortografa. Puede ser a travs de un cuestionario referido a un cuento breve; en este caso las respuestas pueden ofrecerse a travs de una lluvia de ideas. Tambin se sugiere la opcin de la prueba objetiva o cuestionario de opciones.. Evaluacin formativa : se aplicar durante la clase y las asesoras, cuando el alumno requiere precisar conceptos y aclarar procedimientos para consolidar sus aprendizajes significativos. El docente acceder a nuevas estrategias y propondr nuevos mtodos y recursos (tal vez otras lecturas). Su aplicacin es necesaria en los contenidos: -Declarativo: para consolidar los conocimientos factuales y conceptuales sobre: texto, historia, narrador, relato, contextos; secuencias,

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niveles retrico y de contenido, corriente artstica (romanticismo, realismo con variantes, modernismo y vanguardismo). -Procedimental: en la evaluacin de las habilidades en la lectura de los cuentos y en la redaccin de comentarios, la expresin de sus ideas en plenarias y mesas redondas; las destrezas para aplicar la metodologa y procedimientos guiados durante la elaboracin de sus productos intra y extra clase y en la consulta documental. -Actitudinal: se aplicarn escalas valorativas y guas de observacin durante la manifestacin de actitudes propositivas y solidarias, de respeto y cordialidad en la elaboracin de sus trabajos, tanto individuales como grupales, as como en las actitudes inferidas de la lectura de los cuentos y en sus valores de honestidad e integridad durante su exposicin e intervencin en el trabajo de equipo e individual, tambin con su participacin en la autoevaluacin y la coevaluacin. * Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar caractersticas que deban presentar los productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar. Evaluacin sumativa : Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Sugerencias de portafolio de evidencias: -Conocimiento: prueba objetiva. -Producto: la resea crtica. -Desempeo: Registros de participacin en las dinmicas grupales.

MATERIALES Y RECURSOS Cuentos seleccionados por corriente artstica Rotafolio Papel bond Marcadores Pizarrn Gis / marcador

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Cuestionario gua para la revisin de las impresiones de la lectura ingenua. -Guin para la lectura comentada en equipo. -Instructivo para la elaboracin de la resea. -Fichas de trabajo para localizar informacin acerca de los contextos. -Resumen de cada cuento. -Cuadros descriptivos de los personajes. -Reseas. Obras especficas recomendadas: Por corriente artstica: -Rojas, Emilio. Cuentos universales modernos . Mxico. Expresin y tiempo, 1992. -Seymour, Menton. El cuento hispanoamericano . Mxico. FCE, 2003. Para jugar didcticamente con los cuentos: -Snchez Jurez, Jos. Un taller divertido. Mxico. Castillo, 1998. -Lavn, Mnica. Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura . Mxico. Lectorum, 2001. Para cuento universal: -Aguilar, Luis Miguel. Cuentos y relatos norteamericanos del siglo XX . Mxico. SEP/ UNAM, 1982. BIBLIOGRAFA BSICA : 1.Del Ro, Mara Asuncin. Literatura. Mxico. Mc Graw Hill, 2010. 2.Del Ro, Mara Asuncin. Literatura. Mxico. Mc Graw Hill, 2004. 3. Fournier Marcos Celinda. Anlisis Literario. Mxico. Thompson, 2003. 4. Oseguera, Eva Lidia. Compendio de Literatura Universal. Mxico. Grupo Patria Cultural, 2003. 5. Oseguera, Eva Lidia. Literatura 1. Mxico. Grupo Patria Cultural, 2003. 6. Villaseor, Lpez Victoria Yolanda. Literatura. Mxico. Nueva Imagen, 2002. COMPLEMENTARIA : 1. Armostrong, Paul B. Lecturas en conflicto: validez y variedad en la interpretacin. Mxico. UNAM, 1992. 2. Btiz, H. Anlisis, interpretacin y crtica de la literatura. Mxico. ANUIES, 1972. 3. Bloom, Harold. Cmo leer y porqu. N248. Barcelona. Anagrama, Col. Argumentos, 2000. 4. Borges, Jorge Luis . Obras completas . Buenos Aires. EMEC EDITORES, 1974.

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5. Carballido, Emilio, La caja vaca . Mxico, FCE, 1989. 6. Chvez y Oseguera. Literatura Universal 1. Mxico. Publicaciones Cultural, 1992. 7. Cluff, Russell M. Siete acercamientos al relato mexicano actual. Mxico. UNAM, 1987. 8. Eco, Humberto. Los lmites de la interpretacin. Barcelona. Lumen, 1992. 9. Flores, ngel. Narrativa Hispanoamericana. (8 tomos) Mxico. Siglo XXI, 1985. 10. Garca Mrquez, Gabriel, Ojos de perro azul, Mxico, Diana, 1987. 11. Gracida Jurez, Isabel et al. Comprensin y produccin de textos. Mxico. Edere, 1998. 12. Lapesa Melgar, Rafael. Introduccin a los estudios literarios. Mxico, Ctedra, 19 13. Lavn, Mnica. Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura. Mxico. Lectorum, 2001. 14. Leal, Luis. Cuentos de la revolucin. Mxico. UNAM, 1987. 15. Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. 7 Ed. Mxico. FCE, 2003. 16. Oseguera, Eva Lidia. Para leer literatura latinoamericana. Mxico. Publicaciones Cultural, 2000. 17. Pavn, Alfredo, et al. Te lo cuento otra vez. Destino Arbitrario 3, Mxico, CONACULTA e INBA, 1991. 18. Propp, Vladimir. Las transformaciones del cuento maravilloso. Argentina. Rodolfo Alonso Editor, 1972. 19. Quiroga, Horacio. Cuentos de amor, de locura y de muerte. Mxico. Porra, Sepan cuntos..., N 347, 1986. 20. Rama, ngel. Primeros cuentos de diez maestros latinoamericanos. Mxico. Mosaico, 1975. 21. Snchez Jurez, Jos. Un taller divertido. Mxico. Castillo, 1998. 22. Sotomayor, Vladimir. Los ms bellos cuentos rusos. Mxico. Editores Mexicanos Unidos, 2003. 23. Torres, Vicente Francisco. La otra literatura mexicana. Mxico. Gobierno de Veracruz, 2002. 24. Vital, Alberto. Juan Rulfo. Mxico. CONACULTA, 1998.

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BLOQUE III

La Novela

TIEMPO ASIGNADO

16 horas

PROPSITO GENERAL
Propondr reseas crticas de novelas conocidas, mediante el anlisis descriptivo de su estructura y valoracin crtica respecto a la relacin de sus contenidos intratextuales y contextuales, desarrollando una lectura placentera que lo conecte con experiencias agradables para valorarlas como un producto artstico-social, aplicando las reglas de redaccin y propiciando un ambiente de respeto y cordialidad

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Reconoce las diferentes etapas del desarrollo de la novela en la elaboracin de un organizador grfico. Identifica la estructura interna y externa de la novela al comparar diferentes textos. Explica los elementos y caractersticas de la novela al integrarlos a una situacin de la vida cotidiana. Analiza la aplicacin de los diferentes niveles estructurales de la novela en diversos textos.

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

-Lectura individual intra y extraclase de Practica la aplicacin de los diferentes niveles estructurales de la novela en la redaccin textos sencillos. las novelas seleccionadas. -Dinmica grupal para localizar los elementos de la novela. -Acopio de informacin documental y va internet acerca de los contextos. -Plenaria para exponer los elementos del anlisis. VIGENCIA JUNIO 2014

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS A DESARROLLAR 1.2,2.1,2.2,2.3.2,4.1,4.2,4.3,4.5,5.1,6.2,7.3, 8.2,9.4,9.5,9.6,10.1,10.2,10.3, ACTIVIDADES DE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ENSEANZA
Guiar la lectura intra y extraclase de novelas seleccionadas con ayuda de un cuestionario.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Leer intra y extraclase las novelas seleccionadas. Desarrollar el anlisis asignado comentando intraequipo y elaborando el resumen con las descripciones. Aportar ideas y corregir conceptos en sus fichas, durante la plenaria. Redactar una resea de novela de manera individual guiado por el instructivo proporcionado, valorando la presencia de los requisitos de calidad, en una situacin

PRODUCTOS ESPERADOS

La novela Estructura: Historia o argumento: Secuencias bsicas Narracin dentro de la narracin Historias secundarias Narrador. Personajes Espacio Tiempo Ambiente o atmsfera Temtica Nivel retrico: Metfora Comparacin Alegora Hiprbole Y aquellas que contenga la novela seleccionada. Corriente literaria:

Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.

Resumen

Solicitar el comentario de la novela seleccionada asignando previamente a cada equipo un aspecto del anlisis, para su exposicin en plenaria, recordando el uso de fichas de trabajo para el resumen y la descripcin de personajes y espacios. Moderar la plenaria para complementar ideas y retroalimentar en torno a los

Resea

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 La novela contempornea: Temtica. Estilo. Innovaciones formales. Autores. Nivel de contenido: Poltico. Econmico. Moral. Ambiental. Otros. Contextos: De produccin El autor Su entorno social De recepcin El lector Su entorno social.

Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.

conceptos empleados en el tema. Instruir acerca de la resea descriptiva explicando la estructura y los requisitos de presentacin, y solicitar la elaboracin de otra individualmente, proporcionando instructivo correspondiente. Guiar la lectura intra y extraclase de novelas. Solicitar el comentario de la novela seleccionada asignando previamente a cada equipo un aspecto del anlisis, para su exposicin en plenaria, recordando el uso de fichas de trabajo para el resumen y la descripcin de personajes y espacios. Moderar la plenaria

de auto-evaluacin o evaluacin de pares. Leer intra y extraclase las novelas seleccionadas. Desarrollar el anlisis asignado comentando intra-equipo y elaborando el resumen con los juicios de valor emitidos. Resea Exposicin

Anlisis

Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad

Redactar una resea de novela de manera individual guiado por el instructivo proporcionado, valorando la presencia de los requisitos de calidad, en una situacin de auto-evaluacin o evaluacin de pares.

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y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.

para complementar ideas y retroalimentar en torno a los conceptos empleados en el tema.

Conducir la coevaluacin entre equipos de los resultados obtenidos al trmino de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluacin indicados.

Participar en la evaluacin formativa de productos y desempeos (fichas bibliogrficas, elaboracin de esquemas, resmenes, participacin en debate, sntesis de texto o resea breve). Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

Redaccin de una novela indita.

Portafolio de evidencias con los productos del bloque.

Acordar el portafolio de evidencia s que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica : se evaluar el conocimiento previo de los alumnos respecto a los elementos bsicos de la comunicacin: emisor,

receptor, mensaje, as como los de la narracin: historia y argumento, personajes, narrador, espacios, tiempo, como elementos integradores de los textos narrativos breves : fbula, leyenda, mito y epopeya. As como sus habilidades lectoras y de tipo redaccional, incluida la ortografa. Se sugiere aplicarla al inicio de la unidad y puede ser a travs de un cuestionario referido a un texto narrativo breve. Las respuestas pueden ofrecerse a travs de una lluvia de ideas.
Evaluacin formativa : se recomienda aplicarla durante la clase y las asesoras, cuando el alumno requiere de aclarar conceptos y precisar

para consolidar sus aprendizajes significativos. El docente corregir estrategias y propondr nuevos mtodos y recursos frente a las dudas y titubeos de los alumnos. Se aplicar en los diferentes contenidos:
-Declarativo: para consolidar los conceptos: texto, novela, historia o argumento como parte del texto narrativo, secuencias bsicas: nivel retrico, nivel

de contenido, corriente artstica y novela contempornea. -Procedimental: en la evaluacin de las habilidades y destrezas para la lectura de novela; sus estrategias de anlisis y obtencin de las ideas y valores humanos que forman el nivel de contenido, as como la relacin de los contextos con la obra; en sus actividades intraclase; lluvia de ideas, mesa redonda, debate; en la elaboracin de sus productos: (comentarios crticos, reseas crticas, mapas conceptuales) incluyendo la investigacin extra-clase y su participacin en la auto y coevaluacin. -Actitudinal: se aplicarn escalas valorativas y guas de observacin durante su participacin en las diversas actividades intra y extraclase que permitan la manifestacin de actitudes positivas, propositivas y solidarias, de respeto y cordialidad hacia sus compaeros y docentes, as como en las actitudes de los personajes inferidas de la lectura de las novelas y en sus actitudes de honestidad durante las estrategias grupales

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e individuales. * Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar caractersticas que deban presentar los productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar. Evaluacin sumativa
:

Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Sugerencias de portafolio de evidencias: -Examen: una prueba objetiva. -Producto: las reseas crticas. -Desempeo: Participacin en actividades grupales MATERIALES Y RECURSOS Novelas. Cuestionario para gua de lectura. Instructivo para realizacin de la novela. Comentarios orales y escritos. Fichas bibliogrficas y de trabajo. Marcadores. Lpices. Pizarrn y gis.

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Obras especficas recomendadas: Allende, Isabel. De amor y de sombra . Espaa. Plaza y Jans, 2001. Kafka, Franz. La metamorfosis . Buscar versin reciente(aunque siempre se encuentra en Porra). Pacheco, Jos Emilio. Las batallas en el desierto. Tambin El Principio del placer. Mxico. Era, 1997. Steinbeck, John. La perla . Mxico. Grupo Editorial Tomo, 2002. BIBLIOGRAFA
BSICA:
6.

Del Ro, Mara Asuncin. Literatura. Mxico. Mc Graw Hill, 2004. Fournier Marcos Celinda. Anlisis Literario. Mxico. Thompson, 2003. Oseguera, Eva Lidia. Compendio de Literatura Universal. Mxico. Grupo Patria Cultural, 2003. 9. Oseguera, Eva Lidia. Literatura 1. Mxico. Grupo Patria Cultural, 2003. 10. Villaseor, Lpez Victoria Yolanda. Literatura. Mxico. Nueva Imagen, 2002.
7. 8.

COMPLEMENTARIA: 1. Ayala, Francisco. La estructura narrativa. Madrid. Taurus, 1970. 2. Bloom, Harold. Cmo leer y porqu. Barcelona. Anagrama, Col. Argumentos (24(), 2000. 3. Bradbury, Ray. Fahrenheit 451, la temperatura a la que arde el papel. Mxico. Rotativa, 1995. 4. Carreter, Fernando Lzaro y Correa Caldern, Evaristo, Cmo se comenta un texto literario, Mxico, Publicaciones Cultural, 1991. 5. Donoso, Jos. El lugar sin lmites. Madrid. Bruguera, 1987. 6. Flores, ngel. Narrativa hispanoamericana. Historia y antologa (8 tomos) Mxico. Siglo XXI, 1985. 7. Garca Mrquez, Gabriel. El coronel no tiene quien le escriba. Mxico. Diana, 1990. 8. Hass, Luis. Los nuestros. Buenos Aires. Sudamericana, 1971. 9. Lavn, Mnica. Leo, luego escribo. Mxico. Lectorum, 2001. 10. Maceiras afin, M. La hermenutica contempornea. Bogot. Kapeluz, 1990. 11. Mastretta, ngeles. Arrncame la vida . Mxico. Ocano, 1990. 12. Oseguera, Eva Lidya. Para leer literatura latinoamericana. Mxico. Publicaciones Cultural, 2000. 13. Prada Oropeza, Renato. El lenguaje narrativo. Costa Rica. EDUZA, 1979. 14. Rall, Dietrich. En busca del texto. Teora de la recepcin literaria. Mxico. UNAM, 1987. 15. Rivera Izcoa, Carmen. Diecisiete narradoras latinoamericanas. Mxico. Grupo editorial Norma, 1998. 16. Rodrguez Monegal, Emir. Narradores de esta Amrica. Buenos Aires. Alfa Argentina, 1976.

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17. Sainz de Robles, Federico. Diccionario de la literatura. (tomo 1) Espaa. Aguilar, 1972. 18. Serrano, Marcela. Para que no me olvides. Mxico. Punto de Lectura, 2001. 19. Tacca, Oscar. Las voces de la novela. Madrid. Gredos, 1985. 20. Wells, H.G. La guerra de los mundos. Mxico. Grupo Editorial Tomo, 2003. 21. Wilde, Oscar. El retrato de Dorian Grey. Mxico. Porra, 1982.

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