PLANTEO DEL PROBLEMA Cules son las caractersticas del currculum en las Escuelas Rurales de Santiago del Estero

en la actualidad? La educacin que se brinda en las reas rurales es la adecuada para ese medio? FUNDAMENTACION El mbito rural es un mbito desconocido para muchos educadores, el cual requiere del docente de mucho sacrifico, fortaleza, esmero, y lucha constante con la realidad que consigo trae un sinnmero de necesidades humanas insatisfechas y entre ellas se encuentra la educacin actual. Lo que nos propusimos a travs del siguiente trabajo de investigacin, es conocer sobre el currculum en la actualidad de nuestra Provincia de Santiago del Estero, si esta adaptado a las necesidades de los educandos y como se lleva adelante su aplicacion en las Escuelas Rurales. Esta temtica, es importante, ya que se podr dar a conocer la implementacin curricular en los mbitos rurales y cuales son las dificultades de la misma. Dicho trabajo ser abordado en base a los medios que estn al alcance, es decir recurriendo a las fuentes escritas y orales, sobre todo a la historia oral, de docentes que realizan su tarea educativa en las escuelas rurales de nuestra regin.

HIPOTESIS En las Escuelas Rurales, se realiza un ajuste curricular pertinente a su entorno natural y a sus tradiciones.

MARCO TERICO Origen del Currculum Stephen Kemmis argumenta que el uso primitivo del trmino currculum aparece registrado por primera vez en pases de habla inglesa en la Universidad de Glasgow, en 1633, en latn este trmino significa pista circular de atletismo, posteriormente se fue utilizando en la universidad como un trmino tcnico de la educacin por la importancia que tuvo al participar en la transformacin de la misma. Por otro lado, la conceptualizacin del currculum en pocas ms recientes vara de un autor a otro, ya que mientras unos los enfocan hacia las experiencias para los alumnos, otros hacia contenidos oficiales, mientras que otros hacia visiones ms amplias de la educacin, en general todo gira entorno al proceso de enseanza aprendizaje. Para Lawrence Stenhouse: El currculum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierto a escrutinio crtico y puede ser traducida efectivamente a la prctica. Stephen Kemmis expresa inters por dicha definicin ya que dice: pone nfasis en el currculum como un tipo de puente entre los principios y la prctica educativa, y en las actividades para relacionar conscientemente ambos, dicho puente consistira en la orientacin de los contenidos principales de origen oficial, mientras que deja abierto a la interpretacin del docente para elegir las actividades para abordar el conocimiento. Por su parte Csar Coll expresa La primera funcin del currculum, su razn de ser, es de explicitar el proyecto -las intenciones y el plan de accin- que precede de las actividades educativas escolares, que el currculum es una orientacin, el docente teniendo en cuenta la realidad del lugar y momento de aplicacin; situndolo entre las intenciones, los principios, las orientaciones y la prctica pedaggica, dicho autor considera al maestro como instrumento de ejecucin de un plan estudiado. As mismo menciona que los componentes y elementos que contempla el currculum son: qu ensear?, cundo ensear?, cmo ensear?, As como el qu, cmo y cundo evaluar?. Por lo que define el currculum como: el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin. Para ello, el currculum proporciona informaciones concretas sobre los componentes y elementos del currculum, considera que la aplicacin e implementacin est a cargo del docente y no es responsabilidad del diseador, por ello lo deja abierto, slo es una gua y orientacin. En tanto que Gimeno Sacristn, argumenta poniendo en tela de juicio las concepciones de los autores antes mencionados, en especial a Coll, diciendo que el currculum no es un concepto sino una construccin cultural, un modo de organizar las prcticas educativas y, que cualquier definicin que podamos analizar sobre el trmino currculum resultar incompleto, ya que el currculum comprende e integra una gran diversidad de elementos que se deben ordenar, tanto en la teorizacin, el diseo y en el anlisis curricular intervienen gran cantidad de aspectos determinantes que sera difcil mencionar y muy dudoso abordar todos. EL TRMINO "CURRCULUM" Y SUS ALCANCES El currculum siempre involucra una seleccin de la cultura; dado que es imposible transmitir todos los conocimientos existentes, el sistema educativo selecciona algunos saberes del universo de conocimientos disponibles. Esta seleccin se expresa en un texto o diseo curricular. Por lo tanto el currculum constituye un documento pblico que expresa acuerdos sociales sobre lo que debe transmitirse a las nuevas generaciones en el espacio escolar. Los acuerdos pueden ser ms o menos

consensuados, ms amplios o ms restringidos, pero en cualquier caso tienen un carcter pblico que trasciende lo que cada institucin o docente puede resolver por s mismo. La transmisin de la cultura es un asunto importante para toda la sociedad, y por eso no es algo que pueda ser resuelto solamente en el interior del sistema educativo. Esto, que suele ser motivo de tensiones en las escuelas, muchas veces tironeadas por demandas de las familias o del contexto, debe ser, sin embargo, un elemento claro de la accin escolar. La legitimidad de nuestro accionar tiene que ver con la capacidad de dar cauce, ampliar o nutrir lo que la sociedad considera que es importante y relevante de ensear a las nuevas generaciones. El currculum es un documento pblico que busca organizar y regular lo que sucede en la escuela. Como alguna vez lo seal el ingls Ivor Goodson, el currculum es una gua del mapa institucional de la escuela. Qu quiere decir esto? El currculum es lo que permite ver qu tipo de organizacin de los saberes, de las experiencias y de los vnculos con los alumnos y con el mundo, propone la escuela. El currculum no es slo un listado de experiencias y contenidos que deben saber los alumnos, sino tambin "un modo de regular y legislar la vida de los docentes", cuya accin va a ser medida por su adecuacin a ese parmetro. El currculum establece sentidos de la accin escolar y autoriza voces y discursos. Al establecer qu se ensea, y cmo se ensea (en asignaturas, en espacios-talleres, en reas, etc.), plantea una organizacin de la escuela, de sus horarios y de su distribucin de tareas que afecta toda la vida de la institucin. Por eso es un buen mapa de lo que es la escuela. En la didctica, hay una distincin clsica entre el currculum prescripto y el currculum real. Para algunos, esta gua que es el currculum est constituida por el marco restringido de la letra escrita, de la normativa curricular oficial a distintos niveles (lo que se ha llamado currculum preactivo, currculum prescripto, diseo curricular). Es el texto que llega a las escuelas, el documento escrito que se decide a nivel de los ministerios y que dice lo que hay que ensear. Para otros, el currculum hace referencia a todo lo que sucede en la escuela, y esto ha sido llamado la definicin amplia del currculum (que se conoce como currculum "real", "en la accin", "enseado", "prctico", "oculto", etctera). EL CURRICULUM EN LAS ESCUELAS RURALES La Ley de Educacin Nacional aprobada por el Congreso de la Nacin el 14 de diciembre de 2006 abre, en esta direccin, nuevos retos y oportunidades para educar en la ruralidad, al constituir la educacin rural como modalidad del sistema educativo y fijar la necesidad de determinar propuestas especficas adecuadas a los requerimientos y caractersticas de la poblacin que habita en zonas rurales para garantizar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar. En vistas a recuperar una educacin de calidad para todos y convencidos de la necesidad de promover acciones que reconozcan estas singularidades, se han desarrollado propuestas pedaggicas que contemplan alternativas para que los docentes de una misma zona trabajen articuladamente, y consideran la enseanza en el marco de grados agrupados, recuperando la potencialidad que ofrece a la tarea docente el proponer situaciones de aprendizaje para alumnos de diferentes edades y aos de escolaridad, en simultneo y en un mismo espacio. En primer lugar, el rea rural es generalmente un espacio abierto, con baja densidad de poblacin. As, una elevada proporcin del rea no habitada o de tierra utilizada se destina a la produccin primaria (minera, agricultura, ganadera, forestacin, pesca). En segundo trmino, los residentes del rea rural dependen en gran medida (directa o indirectamente) de esas actividades primarias de produccin como sus principales (si no nicas) fuentes de subsistencia. Otros autores utilizan un enfoque que comprende varios criterios, a partir de los que definen al rea rural como:

 un espacio donde los asentamientos humanos y sus infraestructuras ocupan solo una pequea parte del paisaje; un entorno natural dominado por pastos, bosques, montaas y desiertos; un asentamiento de baja densidad (entre 5.000 y 10.000 personas); un lugar donde la mayora de las personas trabaja en explotaciones agrcolas; un mbito donde existe disponibilidad de tierra a un costo relativamente bajo un lugar donde las actividades son afectadas por un alto costo de transaccin, asociado a una gran distancia a las ciudades y una escasa disponibilidad de infraestructura (Ashley y Maxwell, 2001). LAS ESCUELAS RURALES EN ARGENTINA Por otra parte, en los pases en desarrollo a menudo la ruralidad es sinnimo de pobreza. De este modo, y a pesar de la significativa migracin desde el mbito rural al urbano, la mayora de los pobres (campesinos sin tierra y trabajadores agrcolas estacionales, fundamentalmente) es todava rural. Una de las principales desigualdades que afectan a los pobres de las reas rurales es el acceso dispar a una educacin de calidad: la pobreza y el analfabetismo siguen siendo fenmenos abrumadoramente rurales. El medio rural es entonces (Ramos y Romero, 1993) una entidad socioeconmica en un espacio geogrfico con cuatro componentes bsicos: Un territorio que funciona como fuente de recursos naturales y materias primas, receptor de residuos y soporte de actividades econmicas. Una poblacin que, con base en un cierto modelo cultural, practica actividades muy diversas de produccin, consumo y relacin social, lo que forma un entramado socioeconmico complejo. Un conjunto de asentamientos que se relacionan entre s y con el exterior mediante el intercambio de personas, mercancas e informacin a travs de canales de relacin. Un conjunto de instituciones pblicas y privadas que vertebran y articulan el funcionamiento del sistema operando dentro de un marco jurdico determinado. Segn la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), la poblacin rural es aquella que se localiza en zonas de densidad demogrfica inferior a 150 habitantes por km2 y a una distancia de las zonas urbanas (consideradas como aquellas con ms de 100 mil habitantes) superior a una hora de viaje. Tomando esa definicin, la poblacin rural argentina alcanzara el 45% de la poblacin total. Respecto de los datos cuantitativos relacionados con el sistema educativo, es posible afirmar que, aproximadamente: 12.000 escuelas primarias son rurales; el 50% de las unidades educativas de Nivel Primario del total del pas son rurales; este porcentaje asciende al 73% en el Noroeste y el Noreste; cuando se analiza la matrcula la relacin se invierte: concurren a escuelas rurales el 14% del total de alumnos de Nivel Primario y el 8% de los de Nivel Secundario; el 80% de las escuelas rurales tiene menos de 100 alumnos; el 30% son instituciones unidocentes o de personal nico; el 15% son bidocentes. Por otra parte, cuando se observa la realidad de las escuelas rurales del pas es posible identificar algunas regularidades, que a su vez constituyen particularidades propias de los contextos rurales: Pequeas escuelas dan respuesta a las necesidades educativas de poblaciones aisladas,

considerando el contexto particular de cada comunidad y promoviendo el enriquecimiento del capital cultural que poseen los alumnos. Estas escuelas, debido a que atienden a comunidades aisladas, reciben matrculas reducidas, insuficientes para conformar un grupo por ao de escolaridad. Se constituye una organizacin particular en las escuelas rurales que les otorga una caracterstica especfica: la conformacin de grados agrupados. Los docentes generalmente deben afrontar en soledad la toma de decisiones que su tarea requiere y no es habitual que tengan la oportunidad de participar en instancias de encuentro con otros docentes sin alejarse de sus lugares de residencia y trabajo. LA ENSEANZA EN PLURIGRADO La denominacin aulas multigrado incluye una diversidad de situaciones que comparten la particularidad de que en un mismo espacio y al mismo tiempo trabajan alumnos matriculados en diferentes aos de escolaridad. En estos casos, la exigencia que se presenta al docente es generar propuestas de enseanza diversificadas para los distintos aos.

Originalmente llegamos a una escuela rural que, iniciada con menos de una treintena de alumnos, fue creciendo creando grados hasta contar con los siete de la dotacin primaria, pero siempre con un solo docente. Llegbamos sin tener una idea realizadora para enfrentar la tarea diaria, esto es, sin saber cmo iniciar, conducir y animar un trabajo didctico regular y eficaz en una clase de composicin tan heterognea con nios de capacidades y niveles muy diversos;

sencillamente cmo pilotear da tras da una

conduccin de trabajo simultneo y diferenciado en cuatro, cinco, siete grupos sin despilfarrar los tiempos clsicos de cada jornada escolar? Nada llevbamos en nuestro bagaje normalista, nada o muy poco en la bibliografa de emergencia, improvisada. Fueron esosLuis comienzos azarosos que ineludible reclamabande con perentorias urgencias respuestas inmediatas, El maestro Iglesias , referencia quienes estudian el tema de la enseanza en la concretas, idneas, las que agilizaron el ingenio fresco de una joven docencia primero, y despus, escuela rural, muestra en sus escritos preocupaciones que podran ser hoy compartidas porsin los preveerlo, nos llevaran desde all y por all a una venturosa marcha de muchos aos de bsquedas y docentes que se incorporan al trabajo en comunidades rurales aisladas. Todava permanece vigente la ensayos en el mismo lugar y en pos de los mismos objetivos. necesidad de incluir en la agenda de la didctica las particularidades de la enseanza en grados agruLuis Iglesias, Los guiones didcticos

pados; tambin la de promover instancias que posibiliten a los maestros hacer explcitas sus decisiones, analizarlas y generalizarlas. Cabe consignar que se trata de instituciones que dan respuesta a la demanda educativa de las comunidades rurales pequeas, generalmente aisladas, con poblacin dispersa y en su mayora caracterizada por bajos niveles socioeconmicos. Habitualmente en el plurigrado se aborda especialmente la necesidad de contemplar la diversidad: diferentes contextos, alumnos diversos, experiencias de vida distintas.

Si se encara la labor pedaggica de una escuela unitaria [...], se hacen indispensables las prcticas sencillas de autonoma infantil, afirmadas con la formacin de disciplinas de trabajo que estimulen desde el primer grado los esfuerzos individuales responsables, en coordinacin con la accin colectiva de ayuda mutua. Luis Iglesias, Los guiones didcticos

CARACTERSTICAS DEL NIVEL INICIAL

La Educacin Inicial constituye una unidad pedaggica y comprende a los nios/as desde los cuarenta y cinco (45) das hasta los cinco (5) aos de edad inclusive, siendo obligatorio el ltimo ao. El Nivel Inicial recupera saberes previos de los alumnos y se compromete en la promocin de conocimientos que se profundizarn a lo largo de la trayectoria escolar bsica constituyendo la sala de 5 aos el primer escaln de los 10 aos de escolaridad obligatoria. Es un nivel que presenta clara intencionalidad pedaggica brindando una formacin integral que abarca los aspectos sociales, afectivo-emocionales, cognitivos, motrices y expresivos. Estos se encuentran entrelazados, conformando subjetividades que se manifiestan en modos personales de ser, hacer, pensar y sentir. Por ello presenta caractersticas propias en las estrategias escolares que se diferencian notablemente de los niveles posteriores. Los nios de esta edad encuentran oportunidad de realizar experiencias educativas en un ambiente flexible tanto en la disposicin y uso de espacios como en la organizacin de tiempos y agrupamiento de los alumnos. DE LA TRANSFORMACIN EDUCATIVA A LA TRANSFORMACIN CURRICULAR La Transformacin Educativa, fue iniciada en nuestro pas, a partir de la Ley Federal de Educacin N 24.195, que fue sancionada en abril de 1993. La Transformacin Educativa tuvo como objetivo generar la capacidad de enfrentar los histricos problemas educativos, como tambin al reto que significa el siglo XXI. La aplicacin gradual de la Ley Federal de Educacin en cada provincia conlleva, entre otros aspectos, la necesidad de: la transformacin de la estructura del sistema. la transformacin curricular. la transformacin de la formacin y capacitacin docente. La Trasformacin Curricular implic la elaboracin de nuevos currculos en todos los niveles de enseanza, se realiz segn los Acuerdos alcanzados en el Consejo Federal de Educacin respecto a Criterios para la elaboracin de Diseos Curriculares Compatibles y se concret en tres instancias: Nacin . . . . . . . . . . . . . . CBC de cada Nivel y Ciclo Provincia . . . . . . . . . . . . Diseo Curricular Jurisdiccional para cada nivel Institucin. . . . . . . . . . . Proyecto Curricular Institucional (PCI) PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL DISEO CURRICULAR EN EL NIVEL INICIAL EN LA PCIA. DE SANTIAGO DEL ESTERO La tarea de elaboracin de Diseos Curriculares Jurisdiccionales en el marco de la Transformacin Educativa fue iniciada por la Direccin General de Planeamiento de la Educacin, Subsecretara de Cultura y Educacin de la Pcia. de Santiago del Estero, donde se conform la Comisin Curricular Jurisdiccional para Nivel Inicial y EGB. A partir de una reducida Comisin Central (agosto, 1995) el grupo de especialistas se fue ampliando hasta cubrir todos los captulos de los CBC, en Nivel-Inicial y EGB (febrero, 1996). El Diseo Curricular implic una construccin social con distintas instancias de participacin: Elaboracin central, en Comisin Curricular. Consulta dentro y fuera del sistema. Revisin por expertos, especialistas acadmicos y docente de base. Ajustes de materiales. Evaluacin para todo el proceso.

La etapa de implementacin de estos Documentos Curriculares tiende a ser un proceso polticotcnico, crtico y complejo, que implica la participacin generalizada de docentes y alumnos, con la idea de que no son definitivos, sino son materiales para enriquecer desde cada docente y escuela. El presente trabajo de investigacin tiende a indagar cules son las caractersticas que presenta el curriculum en las escuelas rurales de Santiago del Estero. Dada las marcadas diferencias existentes entre la implementacin de la educacin inicial urbana y rural, especficamente atendiendo a las discrepancias con respecto al entorno geogrfico, edificio escolar, material didctico y tecnolgico que aun hoy carecen muchas escuelas en las zonas rurales de Santiago del Estero.

EL DOCENTE PRODUCE MATERIALES EDUCATIVOS RURALES El conocimiento se construye a travs del intercambio del sujeto con el medio; cuando un chico aprende algo nuevo, hay que tener en cuenta que depende de la situacin cultural en que se encuentra Los docentes que se desempean en reas rurales no cuentan con los conocimientos cientficos necesarios acerca de las estrategias metodolgicas acordes a este modo de entender el aprendizaje El maestro rural elabora su propio material de apoyo segn las caractersticas y necesidades del alumnado, a sus caractersticas culturales, tradiciones, formas de vida, etc.. El docente en el mbito rural no solo cumple el papel de educador, sino que all es donde pone todos sus conocimientos y virtudes dispuestos a mejorar o a garantizar la enseanza. Actualmente la escuela rural se encuentra muy alejada de lo que expresa sobre la Educacin Rural, la Ley de Educacin Nacional N 26206, en su capitulo X. Art. e) proveer los recursos pedaggicos y materiales necesarios para la escolarizacin de los/as alumnos/as y estudiantes de medio rural tales como textos, equipamiento informativo, televisin, equipamiento para educacin fsica y la deportiva, comedores escolares y trasportes entre otros. Es por eso que el docente al no contar con todo lo que especifica la ley, debe llevar adelante su proyecto educacional en conjuntos con la comunidad para la realizacin o la compra de recursos didcticos, refaccin edilicia, etc. Adems de esto los docentes se encuentran con problemticas agravadas como la ausencia de comedores en algunas escuelas o en muchas solo funcionan dos o tres das a la semana, siendo el estado encargado de proveer los insumo, el docente es el que tiene que tramitar el mismo, recorriendo kilmetros para poder hacer llegar el comedor escolar al jardn. Estas y muchas otras problemticas aquejan a la educacin rural, en las cuales el docente es quien debe cumplir el rol de educador y del principal interventor para solucionar los mismos.

ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACION La importancia y de realizar un ajuste en la educacin inicial rural garantiza el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a travs de formas adecuadas a las necesidades y particularidades de la poblacin que habita en zonas rurales. La educacin rural, puede crear los contextos de aprendizaje pertinentes convirtindose en un instrumento fundamental de apoyo a las caractersticas propias de cada comunidad, a su idiosincrasia, creencias, valores, costumbres, etc. El docente debe ser consciente de que trabaja con personas que tienen un contexto particular donde las necesidades bsicas insatisfechas juegan un papel fundamental y su labor educativa requiere propuestas pedaggicas flexibles que fortalezcan el vnculo con las identidades culturales y las actividades productivas locales.

EDUCACION RURAL Y SUS PROBLEMAS El problema mas difcil en la educcin rural es la conciliacin entre la igualdad de oportunidades para todo (nias, nios, jvenes y adultos) y los objetivos del crecimiento econmico. NECESIDAES EDUCATIVAS Y SUS RECURSOS. Rincn de la lectura Rincn didctico Rincn de construccin juegos tranquilos Todos estos materiales son necesarios con el que el jardn debe contar para poder desarrollar su invaluable labor. EDUCACION RURAL Y SUS CONTENIDOS. LENGUA Cuentos Vocales lectura de imgenes Narracin Re narracin