Material Pedaggico e Tecnologias Assistivas

Elisabete Dias de S

1.1. Material Pedaggico e Tecnologias Assistivas

Elaborado por: Elisabete Dias de S1

1.1.1. Apresentao A elaborao deste relatrio baseia-se em um trabalho coletivo, a partir das contribuies dos participantes da Oficina de Educao Inclusiva no brasil e da "lista inclusiva", frum de discusso "on-line", criado com o objetivo de ampliar a participao e intensificar o debate acerca dos temas norteadores da oficina, realizada no Rio de Janeiro entre os dias 24, 25 e 26 de Maro de 2003. A discusso "on-line" transcorreu entre os dias 12 e 16 de Maio e envolveu um grupo heterogneo com a participao ativa de 39 listantes e a gerao de um fluxo de 152 mensagens. Identificamos participantes de diversos Estados brasileiros, da Argentina, Espanha e de Portugal. A diversidade deste frum de discusso caracterizou-se pela presena de profissionais e especialistas em educao e de outras reas de conhecimento, alm de estudantes de ensino mdio e universitrios, pais de crianas e adolescentes com deficincia visual ou com Sndrome de Down e pessoas com limitaes motoras ou sensoriais. Entre os participantes com deficincia, identificamos usurios de cadeiras de roda, de acionadores de teclado, de leitores de tela, de prteses etc. As informaes, relatos de experincia, depoimentos e recomendaes foram organizados em tpicos com a inteno de configurar um panorama das tecnologias assistivas e do material pedaggico no contexto educacional.

1.1.2. Tecnologia Assistiva: resoluo de problemas funcionais O sucesso de alunos com deficincia pode ficar comprometido pela falta de recursos e solues que os auxiliem na superao de dificuldades funcionais no ambiente da sala de aula e fora dele. o que se observa nas escolas, a partir das situaes e necessidades especficas destes alunos, cujo aprendizado e a realizao de atividades prprias da rotina escolar, junto com toda a turma, so desafiadores para eles, seus familiares, colegas e professores. Os recursos e as alternativas disponveis so considerados algo caro e pouco acessveis para todos. Por isso, torna-se necessrio disseminar esse conhecimento e fomentar a produo de tecnologias assistivas. neste contexto que pretendemos apresentar alguns exemplos de solues tecnolgicas de baixo custo. A professora que busca a resoluo de problemas funcionais, no dia a dia da escola, mesmo sem o saber, produz tecnologia Assistiva. Por exemplo, ao engrossar o lpis para facilitar a preenso e a escrita ou ao fixar a folha de papel com uma fita adesiva para possibilitar que no deslize com a movimentao involuntria do aluno.

Especialista em psicologia educacional; trabalha na Secretaria Municipal de Educao de Belo Horizonte/MG. 1

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Ou ainda, ao projetar um assento e um encosto de cadeira que garanta estabilidade postural e favorea o uso funcional das mos. Ao fazer isso, a professora cria solues e estratgias, a partir do reconhecimento de um universo particular. Assim, a tecnologia assistiva deve ser compreendida como resoluo de problemas funcionais, em uma perspectiva de desenvolvimento das potencialidades humanas, valorizao de desejos, habilidades, expectativas positivas e da qualidade de vida. As diversas modalidades de tecnologias assistivas incluem recursos de comunicao alternativa, de acessibilidade ao computador, de atividades de vida diria, de orientao e mobilidade, de adequao postural, de adaptao de veculos, rteses e prteses, entre outros. Uma descrio mais completa destas modalidades pode ser encontrada em www.clik.com.br/ta_01.html

1.1.2.1. Ajudas Tcnicas

A participao de profissionais e pessoas com deficincia de outros pases contribuiu para a explorao de aspectos relativos ao papel do Estado quanto produo, prescrio e distribuio de ajudas tcnicas, tema que suscitou questionamentos em diversos contextos. A produo de softwares e equipamentos informticos, especialmente no campo dos leitores de tela, no Brasil, foi considerada uma iniciativa pioneira em relao a Portugal e a outros pases da Amrica Latina. Os softwares brasileiros DOSVOX e Virtual Vision projetados para usurios cegos, so comercializados ou distribudos gratuitamente por meio de convnios e parcerias com instituies pblicas e privadas. Embora a informtica seja mais desenvolvida ou difundida na rea da deficincia visual, vislumbramos outras possibilidades de aplicao no caso de deficincias fsica, sensorial e/ou mental, incapacidade motora, disfunes na rea da linguagem etc. Neste sentido, identificamos a existncia de projetos e iniciativas que apresentam solues, de baixo custo e de fcil construo, com a finalidade de responder s necessidades concretas de cada aluno e possibilitar sua interao com o computador. o caso, por exemplo, de adaptaes de hardware ou softwares especiais de acessibilidade com simuladores de teclado e de mouse, com varredura que podem ser baixados gratuitamente via Internet: (www.lagares.org) O custo relativo produo e aquisio de ferramentas, equipamentos, aparelhos e materiais auxiliares sempre problemtico no que se refere realidade brasileira, pois no existe atribuio obrigatria de ajudas tcnicas. O que se observa a concesso de rteses e prteses, em pequena escala, de uma forma anrquica e insuficiente para atender demanda de uma populao economicamente desfavorecida. At que ponto o Estado deve doar, financiar ou facilitar a aquisio de equipamentos? Em caso afirmativo, quem dever fazer a prescrio? Quem e em que condies dever financi-las?

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1.1.3. Material Pedaggico Um dos aspectos focalizados foi o da qualidade e natureza do material didtico a ser utilizado pelas crianas em idade escolar. O formato digital no se mostra como o ideal porque no oferece dispositivos suficientemente pequenos e autnomos para que uma criana possa brincar com ele no cho ou transportar de um lugar para outro. Esta problemtica pode ser melhor compreendida a partir da iniciativa da Espanha que optou pela criao do Centro Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas (CEAPAT) no qual h um catlogo de ajudas tcnicas que rene os materiais de formao e de recreao projetados para pessoas com deficincia. (CEAPAT: http://www.ceapat.org/catalogo/) Encontramos alguns exemplos de produo de material pedaggico com recursos simples, de baixo custo, e de softwares disponveis gratuitamente na Internet para acesso ao computador, alm de outras finalidades. o caso, por exemplo, do CD-ROM Kit Acesso, produzido em Portugal, na Universidade de Trs-os-Montes UTAD/CERTIC que apresenta uma coletnea de 42 programas nas reas de acessibilidade, apoios educativos e comunicao aumentativa, cuja verso est disponvel em http://www.acessibilidade.net/at/kit/. Outros exemplos de adaptaes simples, de baixo custo, e do uso de tecnologias assistivas aplicadas educao de crianas com dficit cognitivo, limitaes sensoriais e motoras constam do Programa de "Informtica na Educao Especial", mantido por uma instituio especializada de Salvador/Bahia: http://infoesp.vila.bol.com.br. Nesta perspectiva, destacam-se os softwares simuladores de teclado, de mouse e os softwares para a construo de pranchas de comunicao alternativa. Alguns deles podem ser baixados gratuitamente pela Internet, como o caso do "Teclado Amigo" disponvel em www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=3847 e do software para construo de pranchas de comunicao "Plaphoons" em www.lagares.org. A criao desses softwares e de dispositivos de adaptao decorrem das necessidades especficas de diversos alunos que no conseguem utilizar o mouse, nem o teclado ou o microfone, se estes no forem modificados ou adaptados. Um clique no boto esquerdo do mouse pode ser uma tarefa difcil ou impossvel para alunos com alteraes anatmicas em seus membros superiores ou com limitaes motoras que impeam a execuo dessa tarefa. Apresentamos, a seguir, uma breve descrio de adaptao simples do mouse: "Trata-se de uma caixa comum de fita de vdeo VHS, dessas onde se guardam as fitas, dentro e no centro da qual introduzido e fixado, com tira de velcro, um mouse qualquer. Na capa dessa caixa colada uma borracha, dessas de apagar lpis, na altura exata onde se encontra o boto esquerdo do mouse. Essa capa da caixa deve ficar semi-fechada podendo ser utilizadas pequenas faixas de velcro para mant-la nessa posio. Colocando esse dispositivo na frente do aluno, quando ele pressionar qualquer lugar na capa da caixa, a borracha em relevo no interior da mesma entrar em contato com o boto esquerdo do mouse, e o efeito ser o acionamento do clique nesse boto..." (http://infoesp.vila.bol.com.br)

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Alguns participantes questionaram a utilizao de metodologias especficas e a necessidade de softwares especiais projetados para a educao de alunos com Sndrome de Down, autismo e outras sndromes ou com defcit cognitivo. Neste caso, o que deve ser avaliado so as caractersticas e necessidades tais como a capacidade de concentrao, abstrao, motivao, conhecimentos anteriores, entre outras. No mais, os procedimentos metodolgicos, os recursos didticos e as ferramentas de aprendizagem devem ser os mesmos utilizados com os outros alunos. Neste sentido, um software para crianas com sndrome de Down vai servir igualmente para outras crianas que estejam na mesma etapa em seu processo de desenvolvimento cognitivo ou vice-versa. Uma abordagem mais esclarecedora a esse respeito pode ser obtida em http://www.saci.org.br/index.php?modulo=materia&parametro=3488).

1.1.3.1. Alunos Cegos e com Baixa Viso

A participao de profissionais e estudantes cegos ou com baixa viso contribuiu com a explicitao de diversos aspectos nesta rea. O grupo discutiu a importncia do Sistema Braille, as peculiaridades do tato, a interpretao de grficos e desenhos em relevo, a construo de mapas tteis, a descrio e explorao de imagens, a escrita cursiva e a assinatura em tinta. Discutiu-se, ainda, estratgias de ensino e recursos didticos indicados para a alfabetizao de crianas cegas e com baixa viso. A adoo do Sistema Braille no contexto da aprendizagem de alunos com baixa viso tornou-se o foco das discusses, a partir do relato da situao de um aluno cego que participa oralmente das aulas porque se recusa a aprender o Braille. Ele conta com o apoio de uma professora itinerante para fazer as avaliaes escritas. Neste ponto, uma me compartilhou com o grupo sua rejeio ao Braille e bengala. Ela tem um filho com baixa viso e relatou vrios episdios de sua luta para assegurar a sua permanncia em uma escola de ensino regular da rede privada. O tema animou a discusso e suscitou comentrios e depoimentos de pessoas cegas e de profissionais que atuam na rea. Recortamos fragmentos de falas que espelham a convergncia das opinies e concluses: "A criana que enxerga l o braille com os olhos e no com as mos. Se a leitura do braille realizada com os olhos, a criana poderia estar lendo qualquer outro material mais fcil de discriminar e com maior contraste" (...) "uma criana que v um pouco, no aceita o Braiile e no consegue ler pelo tato, pelo fato de ver"(...) "No certo obrigar os alunos, tanto quanto no justo proibi-los de aprender e utilizar o Braille. Nesta aprendizagem, devem ser motivados leitura ttil, uma vez que o Braille foi pensado para os dedos e no para os olhos. Esta aprendizagem no deve absolutamente excluir a estimulao do resduo visual, principalmente atravs da escrita ampliada e demais material especfico para tal fim, e pelo uso dos olhos em tudo o mais que for possvel". A discusso remeteu aos recursos pticos e no pticos, considerados muito teis para o desempenho das tarefas escolares. As condies do ambiente fsico, a disposio e adaptao do mobilirio, os dispositivos de regulao de iluminao tambm foram enfatizados como modalidades de tecnologias assistivas para atendimento das necessidades especficas desses alunos.

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1.1.3.2. Peculiaridades do Tato

(...) Mesmo estudando em escola para pessoas com deficincia visual, minha turma de pr-escolar tinha peculiaridades que mereciam trabalhos bastante diferenciados com cada aluno . (...) O que me chama a ateno a maestria com que minha professora conduzia a turma, administrando as diferenas e respeitando a peculiaridade de cada aluno. (...). Minha professora formulava exerccios que estimulavam o resduo visual para os meus colegas e me estimulava o tato e a coordenao motora mediante atividades de desenho com giz de cera em papel liso, que pode ser percebido ao toque. Alm disso, eu fazia atividades de percepo utilizando linhas braille, em um livro que ensinava, atravs dessas linhas, a noo de princpio, meio e fim, bem como linhas com falhas no meio, para que eu as encontrasse, etc. (...) cheguei ao vestibular com um conhecimento muito ruim sobre a construo e interpretao de grficos, tabelas, esquemas e estruturas no caso da qumica orgnica. O despreparo s no foi maior porque algumas luzes brilharam no meu caminho, como a da minha professora de qumica do segundo ano do ensino mdio, e meus professores de fsica de cursinho pr-vestibular, que tiveram pacincia e dedicaram seu tempo para me ensinar a interpretar os grficos representativos de movimentos e da parte de eletricidade, bem como a parte referente a tica. Foi com o professor fazendo desenhos numa folha de papel apoiada sobre uma borracha macia que me fez aprender sobre o comportamento dos espelhos. Tudo isso com desenhos fceis de compreender e que foram perfeitamente assimilveis ao tato. (depoimento de um jornalista de Belo Horizonte/MG)

1.1.3.3. Braille Mvel

No princpio de minha aprendizagem, ainda em casa, quanto valeram para mim, aquelas sementinhas de paquevira, que me permitiram construir o alfabeto em pontos ampliados facilitando a aprendizagem das letras braille. A escassez de material no Instituto de Cegos h 40 anos, me fez utilizar at coquinhos, menores do que um ovo, para mostrar a clula braille a alunos iniciantes. Assim, Eles aprendiam rpido os pontos braille. Anos depois, montamos uma rgua braille com 10 celas, contendo cada uma 6 furos correspondentes aos pontos braille. Pinos de alumnio representavam os pontos. Foi assim que construmos o Braille Mvel, que tem facilitado a aprendizagem. (depoimento de um professor especializado de Recife/PE)

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1.1.3.4. Alunos Surdos

So elementos importantes na educao do aluno surdo: falar de forma clara, espontnea e em tom normal para o aluno surdo, pois desta forma o estudante no perderia o campo visual de fala do orador; atentar para alternativas diferenciadas no estabelecimento da comunicao, tais como: valorizar a expresso facial e corporal, articular corretamente as palavras, usar vocabulrio compreensvel (para a maioria dos alunos surdos que tm dificuldades na lngua portuguesa) bem como materiais e recursos visuais variados (mapas, grficos, tabelas, legenda, etc.), exigir intrprete de LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais) se assim se fizer necessrio e solicitado, etc; escrever de maneira visvel, legvel e de fcil, localizao no quadro-negro ou fixar em murais recados e avisos sobre trabalhos, provas, aulas prticas, laboratoriais, mudanas de horrios de atividades programadas; deixar disposio material para fotocopiar ou indicar referncias bibliogrficas completas (livro, autor e editora); cuidar quanto verificao e preferncia de legendas, nas programaes com vdeo; materiais e equipamentos especficos: prtese auditiva, treinadores de fala, softwares especficos, etc; observar se o espao fsico apresenta dificuldades como: muita luminosidade com reflexo solar ou pouca luminosidade, excesso de barulho externo e/ou interno ao ambiente, salas e/ou auditrios muito amplos, interferindo com a inflexo do prprio som da fala do professor, distncia entre o plpito do professor e os alunos, etc. (Contribuio de uma estudante surda do curso superior de qumica, em Florianpolis/SC)

1.1.4. Recomendaes e Consideraes Finais A acessibilidade das plataformas de formao online, isto , as ferramentas utilizadas para o chamado "e-learning" ou aprendizagem eletrnica tem importncia capital para a educao inclusiva. As plataformas de educao online incluem sistemas de correio eletrnico, fruns de discusso, criao de pginas Web, distribuio de contedos, multimedias e de todas as ferramentas necessrias para criar ambientes colaborativos. Os investimentos destinados aos projetos dessa natureza, no entanto, no levam em conta o acesso igualitrio, tendo em vista as necessidades especficas das pessoas com deficincia. Por isso, as universidades, sobretudo, as pblicas deveriam implantar ou desenvolver plataformas que permitam uma educao inclusiva. O investimento em programas de formao dos educadores para a apropriao e o uso destas ferramentas igualmente oportuno e recomendvel. Entretanto, no basta criar uma plataforma acessvel, sendo necessrio que os profissionais encarregados de alimentar seu contedo saibam remover barreiras de acessibilidade em relao diversidade dos usurios. Neste sentido, o uso das tecnologias de informao deve considerar as necessidades de todos os possveis usurios, inclusive as pessoas com deficincia, os idosos, os usurios de conexo lenta ou com equipamentos informticos antiquados ou modernos. Alm disso, estas

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plataformas devem ser utilizadas de forma apropriada e explorar ao mximo suas possibilidades para no se limitar mera transposio de uma aula tradicional. Como assegurar a formao/qualificao dos usurios destas tecnologias e dos profissionais que com eles trabalham? Para isso, torna-se necessrio criar mecanismos de difuso, apoio e valorizao de estudos, pesquisas e produes nesse setor. Muitos prottipos eficientes, criados e desenvolvidos com recursos de alunos e professores, poderiam tornar-se produtos com algum incentivo e investimento. Por exemplo, uma cadeira de rodas motorizada comandada oralmente foi projetada por uma equipe de alunos da escola tcnica de So JosSC. Trabalhos dessa natureza poderiam ser reconhecidos como reas ou subreas de conhecimento, a partir de critrios estabelecidos pelo ministrio da Educao. Nesta perspectiva, uma das proposies apresentadas foi a da instituio de incentivos ou de premiaes patrocinadas por rgos pblicos ou privados, com o objetivo de atrair a ateno de estudantes de escolas tcnicas e de cursos de graduao na rea tecnolgica. Neste sentido, considerou-se a possibilidade de estabelecimento de parcerias entre agncias de formao e entidades representativas de pessoas com deficincia para que os usurios possam determinar a viabilidade e a qualidade dos produtos. Alm disso, recomendou-se a criao de grupos ou equipes regionalizadas, vinculadas s Secretarias de Educao, com o objetivo de manter e fomentar pesquisas e atualizao de dados sobre tecnologias assistivas, a partir de recursos da regio. Esta equipe seria responsvel pelo trabalho de assessoramento e suporte, nesta rea, junto comunidade escolar. Outra preocupao expressa diz respeito aos mecanismos de difuso e produo de tecnologias assistivas. Neste sentido, considerou-se a pertinncia de uma das proposies da Declarao de Salamanca: "Auxlios tcnicos podem ser oferecidos de modo mais econmico e efetivo se eles forem providos a partir de uma associao central em cada localidade, aonde haja know-how que possibilite a conjugao de necessidades individuais e assegure a manuteno". (Salamanca 1994) Foram consideradas, tambm, as proposies contidas no documento elaborado pelo Comit Executivo do Governo Eletrnico (http://www.governoeletronico.gov.br/) durante a Oficina Para a Incluso Digital que ocorreu em Braslia, em Maio de 2001. Uma das proposies do referido documento a criao, no mbito do Ministrio de Cincia e Tecnologia, de um Instituto Nacional de Tecnologia Assistiva ou um Centro Nacional de Ajudas Tcnicas CNAT para Incluso Digital. O CNAT ser responsvel pela promoo e o financiamento de pesquisa e desenvolvimento de programa, equipamento e dispositivos de ajudas tcnicas necessrias incluso digital de pessoas com necessidades especiais.

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1.1.5. Concluso A partir das informaes, dos depoimentos e dados compilados neste relatrio, explicitamos as mltiplas dimenses das tecnologias assistivas, concebidas como todo e qualquer recurso ou alternativa de resoluo de problemas funcionais. Esta concepo est referenciada no reconhecimento e na valorizao das potencialidades humanas, em contraposio lgica de um modelo de interveno centrado nas deficincias, restries e incapacidades. Percebemos o dinamismo, a adaptabilidade e a capacidade criativa do ser humano que inventa e reinventa modos e meios de agir, interagir, desempenhar funes e atuar em contextos diversos e desafiadores. Procuramos remover barreiras de acessibilidade, detectar os problemas e encaminhar as solues. Exercitamos a cooperao, o compartilhamento de ideias e o respeito diferena. Os relatos de experincia, os exemplos de superao de limites e deampliao de possibilidades so reveladores de uma trajetria de obstculos, conquistas e desafios que visam transformar a escola e construir uma sociedade para todos.

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1.1.6. Anexos

1.1.6.1. Oficina Para a Incluso Digital Braslia, Maio de 2001

Documento de trabalho elaborado na plenria final.

1.1.6.1.1. Introduo
O Comit Executivo do Governo Eletrnico (http://www.governoeletronico.gov.br/) atravs da Secretaria de Comunicao de Governo da Presidncia da Repblica e da Secretaria de Logstica e Tecnologia da Informao do Ministrio do Planejamento, com o apoio das organizaes do Terceiro Setor: Sampa.org, Rede de Informaes para o Terceiro Setor RITS e Comit de Democratizao da Informtica CDI e do Governo do Distrito Federal, realizou nos dias 14, 15, 16 e 17 de maio de 2001, no Centro de Convenes Ulysses Guimares, em Braslia, a Oficina para a Incluso Digital. So aliados deste Projeto os Programa Sociedade da Informao, Comunidade Ativa e UNESCO.

1.1.6.1.1.1.

Objectivo da Oficina

Os resultados dos trabalhos desenvolvidos durante o evento serviro como subsdio na formulao do posicionamento do Governo Federal brasileiro em relao a essa questo estratgica.

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1.1.6.1.1.2.

A Caminho da Cidadania

Instituies e cidados que desejem apresentar uma iniciativa de Incluso Digital para divulgarem seu trabalho, devem entrar na rea "Inscrio de Iniciativas de Incluso Digital" deste site.

1.1.6.1.1.3.

Aviso Importante

O Documento Oficial referente aos trabalhos que foram realizados na Oficina para a Incluso Digital j est disponibilizado para download na rea Documento Oficina para a Incluso Digital

1.1.6.1.2. Premissas Gerais

A excluso digital aprofunda a excluso scio-econmica. O objeto central da incluso digital o conjunto de processos de comunicao e processamento de conhecimento relativos vida do cidado e da cidad. A toda a populao deve ser garantido o direito de acesso ao mundo digital, tanto no mbito tcnico/fsico (sensibilizao, contato e uso bsico) quanto intelectual (educao, formao, gerao de conhecimento, participao e criao). As aes de Incluso Digital devem promover a incluso e equiparao de oportunidades para a populao brasileira, respeitando os conceitos de Diversidade e Desenho Universal. Cabe especificar que o todo social inclui populaes com necessidades especiais muitas vezes invisveis como o caso de pessoas idosas, de baixa escolaridade, com impedimentos ou limitaes intelectuais e mentais, fsicas, sensoriais, motoras e/ou com mobilidade reduzida, pessoas com limitaes temporrias, etc. As aes de Incluso Digital devem alcanar todos os pontos do territrio nacional e, na medida do possvel, comunidades de brasileiros e brasileiras no exterior. A evoluo das tecnologias digitais (obsolescncia tecnolgica, produo da informao etc.) mais veloz do que as transformaes de valores e atitudes na sociedade. Incluso Digital no se limita ao usufruto de servios prestados pelos governos eletrnicos, nem a aplicaes de comrcio eletrnico e nem a capacitao para o trabalho. Os esforos de incluso digital devem ser necessariamente compatveis com as condies concretas das comunidades a serem integradas. A capacitao e treinamento devem ser sempre previstos nos oramentos das aes de Incluso Digital. A Incluso Digital deve ser uma poltica pblica, com garantia de destinao oramentria. As aes de Estado referentes Incluso Digital devem ser articuladas e integradas nas esferas federal, estadual e municipal bem como nos poderes Executivo, Legislativo e Judicirio. O uso de recursos e conceitos tecnolgicos avanados em comunidades excludas deve ser considerado um estmulo que favorece a apropriao desses recursos e conceitos pela comunidade.

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1.1.6.1.3. Diretrizes Gerais

Os esforos de incluso digital relativos s crianas so prioritrios. O processo de incluso digital tem como parceira importante a educao formal. Porm, a liderana do processo cabe sociedade civil como um todo. A Incluso Digital deve ser parte essencial do processo de escolarizao, podendo prosseguir atravs de instncias de educao continuada. Devem ser elaboradas polticas pblicas para utilizao de recursos visando integrar as aes nas esferas federal, municipal e estadual. Regras e procedimentos claros devem ser estabelecidos para a utilizao dos recursos pblicos na Incluso Digital, com a participao efetiva da sociedade civil organizada. Deve haver controle social dos recursos alocados nas aes de Incluso Digital. Os servios prestados atravs dos governos eletrnicos, as aplicaes de comrcio eletrnico e os treinamentos para a capacitao profissional so reconhecidos como elementos importantes para disseminar o domnio dos recursos de tecnologia de informao e comunicao, mas os investimentos pblicos realizados neles no devem ser computados sob o ttulo de investimentos em Incluso Digital. Devem-se articular, na ausncia de pontos de acesso, parcerias com entidades e empresas que j tenham conectividade local (lotricas, bancos, associaes etc) para prestao, preferencialmente, de servios pblicos. Devem ser garantidas a coordenao e regulamentao dos esforos para criao de uma estrutura fsica de acesso lgico de alto desempenho para ser utilizada tambm pelas aes de Incluso Digital. Todas as polticas de Incluso Digital devem observar como estratgia geral evitar o uso de critrios excludentes no que diz respeito adoo de tecnologias, de modo que possamos manter abertas opes futuras. Em uma sociedade do conhecimento cabe distinguir entre a posse do conhecimento e a forma de sua aquisio. S h sentido no reconhecimento da posse, e no na forma de sua aquisio. As aes de Incluso Digital devem: 1. Envolver a comunidade na utilizao de equipamentos e programas bsicos, bem como na identificao e criao de aplicativos que atendam s suas necessidades. 2. Trabalhar linguagens diversificadas para segmentos, pblicos, nveis de acesso e nveis de conhecimento diferentes. 3. Ser tambm financiadas pelo FUST, FAT e fundos de mesma natureza. 4. Ser realizadas imediatamente, com os recursos disponveis, sem aguardar solues consideradas ideais. 5. Fortalecer a presena da lngua portuguesa na Internet. 6. Estimular o uso de padres que garantam acesso universal e simplifiquem a utilizao de equipamentos, programas de computador e navegao. 7. Estimular o uso de solues tecnolgicas de baixo custo (equipamentos, redes e aplicativos).

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8. Estimular parcerias e articulaes entre governos, empresas privadas, organizaes no governamentais, institutos de pesquisa e universidades para tornar disponveis equipamentos populao. 9. Levar em considerao a infra-estrutura de redes existentes. 10.Contar com alternativas de interligao de pontos remotos e de redes esparsas com as espinhas dorsais da Internet.

1.1.6.1.4. Propostas Gerais

Disponibilizar terminais de acesso e correio eletrnico a toda a populao. Prover tarifas reduzidas de telecomunicao para as aes de Incluso Digital. Desenvolver campanhas de mobilizao, com fundos pblicos e privados. Criar conselhos nacionais, estaduais e municipais reunindo Estado, sociedade civil e empresas para orientar as aes relativas Incluso Digital no pas. Criar mecanismos de iseno tarifria e fiscal e a desburocratizao do processo de importao para o recebimento de doaes de microcomputadores e outros equipamentos de infra-estrutura. Buscar recursos financeiros (a fundo perdido) e equipamentos em instituies multilaterais, organismos internacionais e empresas privadas. Criar destinao oramentria para a Incluso Digital em todos os nveis do poder pblico (federal, estadual e municipal) e nas instncias envolvidas com os projetos (educao, sade, tecnologia, justia, planejamento, etc). As empresas privadas que se beneficiarem de recursos pblicos para aes de Incluso Digital devero dar, no mnimo, contrapartida de igual valor. Os plos de desenvolvimento e tecnologia nos estados e regies devem contribuir para alavancar projetos de Incluso Digital. Buscar ampliar a presena de pases de lngua portuguesa na Internet. Mobilizar buscando a insero de traduo em portugus em pginas internacionais. Disponibilizar contedos nacionais em outras lnguas. Aprimorar e disponibilizar programas de traduo. Criar estrutura de administrao descentralizada com a participao igualitria do Estado, das empresas e da sociedade civil para definir e gerir a infra-estrutura de rede para as aes de Incluso Digital. Gerar pontos de acesso rede utilizada pelas aes de Incluso Digital em todas as localidades do pas.

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1.1.6.1.5. Identidade Cultural

1.1.6.1.5.1. Premissas

Acesso universal aos contedos temticos relacionados com questes de identidade cultural. A utilizao das TIC pelos diversos grupos de identidade cultural especfica possibilita o controle e acompanhamento das aes relacionadas a assuntos de seus interesses.

1.1.6.1.5.2.

Propostas

Criar centros de formao, treinamento e acesso s tecnologias de informao e comunicao em grupos de expresso cultural especfica, com menores chances de serem includos digitalmente. Fomentar a criao de pginas cujo contedo trate da identidade cultural de grupos sociais especficos e tambm de comunidades brasileiras que, sob o ponto de vista cultural, possuam suas peculiaridades. Incluir o financiamento de atividades relacionadas com a preservao, promoo e divulgao de identidades culturais diversas no Fundo de Universalizao de Servios de Telecomunicaes FUST. O resgate dos idiomas indgenas e de outras minorias tnicas pode ser grandemente alavancado pelo uso das novas tecnologias de informao e comunicao. Isso enriquece o patrimnio lingstico nacional. Utilizar as TIC para possibilitar maior coeso e solidariedade entre as diversas etnias, grupos sociais e sociedades regionais do Brasil. Estimular, atravs das TIC, o uso de todas as lnguas indgenas, bem como as lnguas faladas por afro-descendentes e demais etnias.

1.1.6.1.6. Redes Pblicas

1.1.6.1.6.1. Premissas

As Redes Pblicas so o conjunto de atores, instncias de deciso e processos sociais que promovem a comunicao e a informao entre si (utilizando ferramentas e instrumentos didticos), controlado e gerido pela sociedade civil. As Redes Pblicas so instrumentos do direito ao acesso informao e ao conhecimento, tendo por objetivos promover o desenvolvimento da cidadania, a participao democrtica, a participao comunitria e controle do Estado pela sociedade. O funcionamento das Redes Pblicas deve se dar por meio de regras autoregulamentadas e princpios ticos bem definidos. O Estado deve apoiar a constituio das Redes Pblicas na implantao de infraestrutura e desenvolvimento dos ns comunitrios, e as Redes sero geridas pelas comunidades.

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1.1.6.1.6.2.

Diretrizes

A implantao das Redes Pblicas deve prever o uso de interfaces amigveis, linguagens e instrumentais capazes de superar impeditivos para populaes com menor escolaridade e pouco domnio no uso de tecnologias e ferramentas da Internet; A implantao das Redes Pblicas deve permitir a oferta de meios para produo, absoro e difuso do conhecimento; A implantao das Redes Pblicas implica na redefinio dos parmetros de comunicao e de transparncia do Estado, bem como na implementao de uma lei de direito informao para que o Estado se torne permevel participao e ao controle social. Os rgos institucionais de controle social e promoo da cidadania devem ser fortalecidos e capacitados para serem usurios competentes das tecnologias de Comunicao e Informao em benefcio da democratizao e da eficcia de sua atuao.

1.1.6.1.7. Diretrizes para a Elaborao de Pginas Governamentais

1.1.6.1.7.1. Premissas

As pginas governamentais devem garantir a acessibilidade e o funcionamento do Estado a servio do cidado. Os contedos publicados em pginas governamentais devem ter uma clara indicao dos responsveis sobre as informaes publicadas e garantir que todas as informaes necessrias para a prestao do servio estejam disponveis. Quando no, deve haver um canal alternativo de comunicao disponvel. As pginas governamentais devem ser sistematicamente avaliadas atravs de indicadores de qualidade para garantir a satisfao da populao e atender suas demandas por servios pblicos. As iniciativas federais, estaduais e municipais quanto elaborao de pginas governamentais devem ser integradas de forma a reduzir a duplicao de esforos e recursos na implementao de projetos.

1.1.6.1.7.2.

Propostas

Refinamento e integrao dos sistemas de informao de contedo na rea governamental.

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1.1.6.1.8. Incluso Digital, Educao Formal e Formao de Educadores

1.1.6.1.8.1. Premissas

A educao formal um ambiente favorvel Incluso Digital; A escola faz parte da comunidade e sofre influncias da educao informal, por isso no podemos separar as duas realidades. necessrio pensar a Incluso Digital no mbito da educao formal, considerando os vrios atores envolvidos: professores e professoras, alunos e alunas, especialistas e comunidade. Incluso Digital no apenas o ensino de informtica na escola, muito menos se restringe ao simples acesso a computadores. Envolve a tarefa de repensar a insero das TIC no processo de construo de conhecimento atravs de acesso, colaborao, comunicao, representao e autoria. A formao dos educadores e educadoras, alunos e alunas, deve promover uma aprendizagem continuada para a vida e ao longo da vida. A formao dos educadores e educadoras deve garantir que eles no sejam simplesmente consumidores de informaes, bens e servios, mas tambm produtores de cultura e conhecimento.

1.1.6.1.8.2.

Diretrizes

A escola deve ser agente de Incluso Digital, envolvendo todos os nveis e modalidades educacionais onde h uma normatizao por parte do governo ou de competncia governamental. As aes de Incluso Digital na educao formal devem estar integradas aos contedos curriculares. Cada escola deve construir o seu projeto pedaggico tendo como referncia o processo de Incluso Digital, contemplando as necessidades da comunidade na qual est inserida.

1.1.6.1.8.3.

Propostas

Alinhar ao programa curricular da formao inicial dos educadores e educadoras (Pedagogia, Licenciatura e cursos similares) o uso de TIC. Viabilizar nas escolas a criao de grupos de estudo tendo em vista a autoformao dos educadores e educadoras em parceria com especialistas que atendam s necessidades especficas, incluindo mecanismos de formao continuada em servio nas modalidades presencial e a distncia. Fornecer acesso Internet gratuita em todas as escolas. Realizar campanhas de divulgao, comunicao e disseminao do uso da TIC na educao. Potencializar as aes bem-sucedidas das diversas organizaes que investem na tecnologia educacional.
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Incentivar redes cooperativas de formao de educadores e educadoras com a participao de universidades, empresas, organizaes de terceiro setor e escolas, usando como base a estrutura j existente do ProInfo/MEC. Desenvolver metodologias de avaliao desde o processo de formao dos educadores e educadoras at a aplicao de TIC na prtica pedaggica. A escola deve propiciar o acesso da comunidade aos equipamentos de TIC nos horrios "ociosos" de uso dos estudantes. Utilizar os professores e professoras com "experincia" em TIC como alavancadores / multiplicadores do processo de Incluso Digital na educao formal. Desenvolver atividades contextualizadas e significativas utilizando TIC em que, alm do acesso informao, os estudantes sejam sujeitos e produtores de conhecimento. Estimular o uso de ferramentas que permitam a construo colaborativa do conhecimento. Estimular a utilizao de linguagens hipertextuais, iconogrficas e hipermiditicas.

1.1.6.1.9. Incluso Digital e Autonomia do Aprendizado

1.1.6.1.9.1. Premissas

Autonomia do Aprendizado significa o aprendizado que ocorre por iniciativa de quem aprende, sem que ele seja obrigado a recorrer escola ou a outras instituies de ensino. As TIC facilitam a aprendizagem autnoma, isto , as pessoas aprendem e adquirem autonomia no aprender. Para o aprendizado autnomo necessrio acesso fcil aos meios de aprendizagem, e que este aprendizado autnomo seja validado socialmente.

1.1.6.1.9.2.

Propostas

Fornecer alternativas metodolgicas diferenciadas para o acesso, de modo a respeitar diferentes estilos de aprendizagem. Os contedos devem ser apresentados com preocupao didtica e alternativas diferenciadas de navegao e leitura, favorecendo estilos de aprendizagem diversos. Os contedos devem atender s demandas de aprendizado autnomo existentes na sociedade. Deve ser definido em quais reas a certificao formal absolutamente indispensvel, e que se exclua da exigncia de certificao obrigatria as demais, de forma a se certificar a posse do conhecimento, e no as formas de sua aquisio, como ocorre atualmente com os mecanismos de certificao privilegiados pelo sistema escolar.

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1.1.6.1.10. Capacitao da Comunidade e Formao de Monitores e Multiplicadores

1.1.6.1.10.1. Premissas Capacitar tornar a comunidade apta a conhecer sua realidade e identificar os caminhos para seu desenvolvimento pr-ativo a partir dos princpios da educao comunitria que enfoque os aspectos educativo, de organizao e produtivo, desenvolvendo o capital humano e social, promovendo o desenvolvimento local, integrado e sustentvel. A formao e desenvolvimento de Agentes de Incluso Digital devero ser voltados para a incluso social. Os Agentes de Incluso Digital devero ser escolhidos entre pessoas que tenham interesse e capacidade de articulao no seu contexto social. A formao de Agentes de Incluso Digital abrange tanto a dimenso tecnolgica quanto a formao para ao comunitria. Os Agentes de Incluso Digital tm como objetivo auxiliar o processo de produo de informao e construo do conhecimento por parte da comunidade. Uma das funes dos Agentes de Incluso Digital promover a autonomia das comunidades nas quais ele se insere por meio de metodologias participativas e interativas. A capacitao da comunidade deve chegar ao nvel da produo de alternativas tecnolgicas para seu prprio benefcio e de terceiros.

1.1.6.1.10.2. Diretrizes O recrutamento/seleo de Agentes de Incluso Digital, dever partir da comunidade ou ser feito em conjunto com esta. O processo de capacitao/formao dos Agentes de Incluso Digital dever ser contnuo. As aes de Incluso Digital tm de garantir o devido financiamento da dimenso de capacitao nos seus oramentos. Dever ser definido um mecanismo de controle social e de avaliao dos trabalhos dos Agentes de Incluso Digital. Dever sempre existir a contrapartida da comunidade, seja esta contrapartida financeira ou no.

1.1.6.1.10.3. Propostas Criar uma comunidade virtual que facilite o processo de troca de experincias entre as comunidades, e que auxilie no processo de aprendizagem dos Agentes de Incluso Digital. Disseminar as informaes dos diversos acervos existentes (universidades, centro de pesquisa etc.). Fomentar a produo de tecnologias e aplicativos especficos para o desenvolvimento comunitrio.

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Criar e incentivar o uso de um banco de dados simplificado de tecnologias e aplicativos de uso gratuito para o desenvolvimento comunitrio. Divulgar em diversos meios as aes e resultados do processo de Incluso Digital na comunidade, bem como na sociedade como um todo. Criar provedor pblico e gratuito.

1.1.6.1.11. Capacitao Profissional

1.1.6.1.11.1. Premissas

A capacitao profissional deve cobrir todo o ciclo de gerao e desenvolvimento de TIC para contribuir com modelos de incluso digital adequados realidade brasileira. Todo e qualquer programa de capacitao profissional dever oferecer melhoria da empregabilidade dos trabalhadores.

1.1.6.1.11.2. Diretrizes A oferta de cursos de capacitao profissional dever ser dimensionada por necessidades apontadas por pesquisas de demanda regionalizadas. Avaliao permanente dos contedos programticos dos cursos de capacitao profissional a fim de manter os currculos sintonizados com os avanos da Incluso Digital. Utilizar tambm a tecnologia de ensino distncia para formar especialistas em TIC, com a devida certificao.

1.1.6.1.11.3. Propostas Disponibilizar ao acesso pblico informaes sobre demandas e programas de capacitao profissional. Elaborar planejamento para capacitao profissional, identificando custos, prazos e quantidades de profissionais a serem formados para atender demanda da Incluso Digital. Desenvolver e estimular a criao de comunidades virtuais para incentivar o autodesenvolvimento dos especialistas em TIC. Capacitar gestores no desenvolvimento de projetos de captao de recursos de entidades pblicas e privadas para o investimento em cursos de capacitao profissional. Capacitar as comisses de emprego para desenvolver atividades de levantamento das demandas do mercado de trabalho. Reservar uma parcela dos fundos federais FAT e FUST para investimento na formao de especialistas em TIC. Formar parcerias com fundaes empresariais para investimento na capacitao profissional de especialistas em TIC.

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1.1.6.1.12. Incluso Digital, Pessoa Portadora de Deficincia, Equipamentos Especiais e Acessibilidade

1.1.6.1.12.1. Premissas A incluso digital, em funo das possibilidades que oferece s pessoas portadoras de deficincia, tem uma importncia maior para essas pessoas do que para as demais. Acesso deve ser compreendido no apenas como o acesso rede de informaes, mas tambm como a eliminao de barreiras arquitetnicas, de comunicao e de acesso fsico, equipamentos e programas adequados, bem como contedo e apresentao da informao em formatos alternativos. Todas as normas tcnicas e documentos regulamentadores na rea de criao e desenvolvimento de equipamentos e programas, sejam eles especficos ou no s pessoas portadoras de deficincias, devero contar com a participao de representantes de usurios das diversas reas de deficincia. O acesso fsico dessas pessoas dever ser garantido pelo rgo regulamentador competente.

1.1.6.1.12.2. Diretrizes Equiparao de oportunidades de acesso ao mercado de trabalho atravs da adequao dos recursos fsicos e tecnolgicos e humanos. Implementao e manuteno de pginas governamentais que atendam s necessidades especiais dos usurios dentro do conceito de desenho universal e acessibilidade previstos no W3C (Consrcio para a WEB) e WAI (Iniciativa para Acessibilidade na Rede) Disponibilizao de contedo informativo em formatos alternativos como disquete, fitas de udio, Braille, CD e outros. Desenvolvimento de contedos de interesse especfico para a rea de deficincia nos setores de servios e promoo da cidadania. Traduo de documentos internacionais referentes ao tema para o portugus e traduo de documentos/legislao nacional para outros idiomas.

1.1.6.1.12.3. Propostas Fomentar a criao de linhas de produtos especializados (com tecnologia de baixo custo) que atendam aos portadores de necessidades especiais. Estimular projetos de adaptao de equipamentos de informtica e desenvolvimento de programas para uso por pessoas portadoras de deficincia e portadoras de necessidades especiais, garantindo a democratizao da informao. Estimular o desenvolvimento de projetos em tecnologia de assistncia com alto ou baixo custo, tais como: adaptadores de teclados e mouse, cadeiras ergonmicas, adaptao de estao de trabalho, etc. Articular os trs setores (Estado, iniciativa privada e sociedade civil) em torno da incluso econmica e social atravs da criao de uma rede de informaes sobre o mercado de trabalho, capacitao e oferta de mo-de-obra para pessoas portadoras de deficincia.

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Colocar disposio do pblico, em todas as escolas, aps capacitao dos educadores, recursos tecnolgicos para pessoas com necessidades especiais. Criar, dentro do Ministrio da Cincia e Tecnologia, um Centro Nacional de Ajudas Tcnicas CNAT para Incluso Digital. O CNAT ser responsvel pela promoo e o financiamento de pesquisa e desenvolvimento de programa, equipamento e dispositivos de ajudas tcnicas necessrias incluso digital de pessoas com necessidades especiais. Criar, manter e disponibilizar sociedade um banco de dados em ajudas tcnicas. Apoiar e viabilizar a participao de representante brasileiros em organismos internacionais que tratam de normas tcnicas para a construo de equipamento e elaborao de programas acessveis. Criar um Selo de Acessibilidade. Todo o produto dever ser submetido aprovao para sua utilizao pblica. Traduzir para o portugus e para LIBRAS e disponibilizar na rede, inclusive em formatos alternativos (Braille, udio, tipos ampliados, formato txt, etc), as normas tcnicas internacionais e documentos relevantes na rea de acessibilidade digital. Garantir nos equipamentos das aes de Incluso Digital a possibilidade de conexo de perifricos especiais, bem como recursos de som, vdeo e imagem.

1.1.6.1.13. Equipamentos de Baixo Custo

1.1.6.1.13.1. Premissas Os equipamentos de baixo custo utilizados pelas aes de Incluso Digital: 11.devem permitir a expanso de sua capacidade. 12.devem permitir o uso e/ou reciclagem de perifricos e componentes de outras plataformas. 13.no podem depender apenas da conexo Internet para realizar tarefas do dia-adia.

1.1.6.1.13.2. Diretrizes Os equipamentos de baixo custo utilizados pelas aes de Incluso Digital devem possuir arquitetura aberta que permita o desenvolvimento e aperfeioamento de tecnologias. Os equipamentos de baixo custo utilizados pelas aes de Incluso Digital devem possibilitar a instalao de programas.

1.1.6.1.13.3. Propostas Criar uma pgina prpria com informaes (bsicas e avanadas) para tirar dvidas e orientar o uso sobre os equipamentos de baixo custo utilizados pelas aes de Incluso Digital. Facilitar aquisio dos equipamentos de baixo custo utilizados pelas aes de Incluso Digital.

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1.1.6.1.14. Manuteno e Suporte

1.1.6.1.14.1. Premissas A manuteno e suporte dos equipamentos so atividades estratgicas para as aes de Incluso Digital. A manuteno e suporte devem solucionar os problemas em tempo mnimo, garantindo a disponibilidade dos equipamentos. Os monitores envolvidos nas aes de Incluso Digital devem ser a primeira linha de manuteno e suporte, sendo capazes de instalar programas e identificar problemas de equipamento. As aes de manuteno e suporte devem ser apoiadas por centros operacionais regionalizados. As aes de manuteno e suporte devem ser adaptadas s condies de cada iniciativa de Incluso Digital. Manuteno e suporte remotos para as aes de Incluso Digital devem ser opes garantidas pelo fornecedor, porm no as nicas.

1.1.6.1.14.2. Propostas Garantir junto s concessionrias de telecomunicaes acesso de qualidade nas regies de excluso social. Garantir que as aes de manuteno e suporte contem com recursos para a formao de recursos humanos e desenvolvimento de suas atividades. Garantir s equipes de manuteno e suporte para as aes de Incluso Digital recursos tecnolgicos para controle de patrimnio. Garantir s equipes de manuteno e suporte para as aes de Incluso Digital recursos tecnolgicos para registrar e gerenciar suas atividades.

1.1.6.1.15. Modelos de Telecentros

1.1.6.1.15.1. Premissas Os Telecentros so iniciativas que utilizam TIC ligadas Internet, garantindo acesso pblico e universal para captao, gerao, prospeco e distribuio do conhecimento, servindo para facilitar e estimular a participao cidad da comunidade. Os Telecentros devem oferecer mais do que apenas capacitao/treinamento. Os Telecentros devem ser geridos com a participao efetiva da comunidade. Enquanto proposta de Incluso Digital, um Telecentro se destina prioritariamente a um pblico que no tem contato com as tecnologias da informao no trabalho ou escola.

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1.1.6.1.15.2. Diretrizes Os Telecentros devem contar com lideranas da comunidade para sustentar seu funcionamento e dinamizao. Os Telecentros devem atender aos princpios de desenho e Acesso Universal, ou seja, garantir o acesso de toda a populao s suas instalaes, ambientes, equipamentos e programas.

1.1.6.1.16. Programas e Aplicativos para as Aes de Incluso Digital

1.1.6.1.16.1. Premissas O uso de programa livre nas aes de Incluso Digital deve ser avaliado em cada projeto segundo a disponibilidade e integrao com outras aplicaes necessrias para a comunidade em questo. O uso de programa livre nas aes de Incluso Digital deve levar em considerao a facilidade de manuteno, operao, suporte, disponibilidade de recursos humanos e capacitao da comunidade. Devero ser disponibilizados para as aes de Incluso Digital todos os programas de base necessrios implementao dos servios. As aes de Incluso Digital implicam na disponibilizao de servios adequados insero da comunidade.

1.1.6.1.16.2. Diretrizes Os sistemas e aplicaes utilizados nas aes de Incluso Digital devem garantir usabilidade (portugus, interface simples e intuitiva etc.), eficcia eficincia e interatividade. Os sistemas e aplicaes desenvolvidos por todas as instncias do governo para informao, interao e prestao de contas sociedade devem garantir a acessibilidade e usabilidade, ser de fcil utilizao, com informaes expostas de maneira clara e simples, facilitando a obteno das mesmas por parte da comunidade.

1.1.6.1.16.3. Propostas Envolver universidades, institutos de pesquisa, empresas, sociedade civil organizada e governo em projetos de desenvolvimento, implantao, manuteno e capacitao de sistemas e aplicaes de interesse especfico das aes de Incluso Digital.

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1.1.6.1.17. Participaram deste Trabalho

1.1.6.1.17.1. Diretrizes para a Elaborao de Sites Pblicos Moderador: Jos Murilo Junior Noemia Nunes Teixeira Luciana Hahn Clorisval Jnior Paulo Lima Francisco Sassi Carmen Leite Ribeiro Bueno Aldo Fbio Costa Joo Rufino de Sales Ministrio da Tecnologia Cincia e jmjunior@mct.gov.br nnunes@cepromat.com.br luciana@cepromat.com.br cjunior@nc-rj.rnp.br

CEPROMAT / MT CERPOMAT / MT RNP / RJ

Rede de Informaes do 3 plima@rits.org.br Setor / RJ : Secretaria de Estado Assistncia Social : de xykw@zipmail.com.br

Rede de Informaes sobre carmen@sorri.com.br Deficincia / SP Prodesp / SP aldogarda@sp.gov.br Gabinete de Segurana joao_rufino@hotmail.com Institucional / Presidncia da Repblica Espanha emmanuelle@teleline.es

Emmanuelle Gutierrez

1.1.6.1.17.2. Conscientizao da Sociedade Moderador: Alceu Nogueira da Gama Denise Paulsen Antonio Braquehais Presidncia da Repblica Secretaria de Cincia Tecnologia / RS Correios / Braslia agama@planalto.gov.br: e denise@sct.rs.gov.br:: braquehais@correios.com.br:

Eliana Aparecida Sampaio de Prefeitura do Municpio de naoliveira@santoandre.sp.gov. Sousa Sto Andr / SP br Pedro Monteiro Torres Neto Alice de Oliveira Martins Rachel Trajber Hlcio Rizzi ONG Moradia e Cidadania / pedro.monteiro.neto@caixa.g Goinia ov.br: Caixa / SUREL / ES Imagens Educao / SP alice.martins@caixa.gov.br rachel@educ-imagens.com.br

Depto. De Promoo de helcio.rizzi@mj.gov.br Direitos Humanos / DPDH / DF Instituto Akatu / SP CREA / RJ renato@akatu.net valentim@crea-rj.org.br

Renato Guimares Alexandre Valentim

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Jos Armando Valente Telma Oliveira Faria

NIED Unicamp / Campinas Braslia

jvalente@unicamp.br telmaofaria@bol.com.br

1.1.6.1.17.3. Limites da Incluso Digital Moderadora: Betnia Dantas Eduardo Chavez Frederic Litto Gerente de Contas Especiais betaniadantas@correios.com. da EBCT br Professor Titular da Unicamp Presidente da Associao frmlitto@usp.br Brasileira de Educao a Distncia Coordenador do Comit jorgesampaio@usa.net Gestor do Sampa.org Consultora em Terceiro Setor lifar@hipernet.com.br Assessor no Ministrio da odilon.junior@df.previdencias Previdncia e Assistncia ocial.gov.br Social Fundao CERTI / Coordenador Projeto Sociedade do Conhecimento Coordenador do Governo samadeu@osite.com.br Eletrnico da Prefeitura do Municpio de So Paulo SENAC / SP ssilva@sp.senac.br Secretria Adjunta de sferrarezi@santoandre.sp.gov. Educao e Formao br Profissional / Prefeitura de Santo Andr Diretor do IDETI Gerente de TECHNE Projetos nvagner@sucesusp.com.br: da madeira@techne.com.br

Jorge Sampaio Lisania Baptista Odilon Neves Jnior

Paulo Csar de Miranda

Sergio Amadeu

Sergio de Oliveira e Silva Solange Ferrarezi

Wagner Diniz Wilma Madeira

1.1.6.1.17.4. Identidade Cultural Moderador: Wagner Antonio de Oliveira Carlos Fernandes Guarani Arquimedes Xavante Hiral Moreira Guarani FUNAI/DIA Aldeia Guarani Aldeia Xavante Aldeia Guarani dia.bsb@uol.com.br dia.bsb@uol.com.br dia.bsb@uol.com.br dia.bsb@uol.com.br

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Jesus Tserenhihi Moderadora: Rosa Maria Nader Marilene de Paula Randro Gomes Batista Rosngela Berman Bieler Sonia Alves Elizabeth

FUNAI/DIA

www.cogirara.com.br rosanader@onix.com.br:

CEAP

ceap@acp.acp.org

Secretaria de Estado de randro.batista@df.previdencia Assistncia Social / MPAS social.gov.br Instituto Interamericano rbbieler@aol.com sobre Deficincia sobeh@terra.com.br

Cardoso Moradia e Cidadania

1.1.6.1.17.5. Instncias e Processos para Construo de Redes Pblicas Moderador: Raimundo Nonato da Costa Nauro Scheufler Willian Darwin Jnior Neusa Nunes Valaniel Roberto Corra da Silva Ezequiel Pinto Dias Maringela B. Wanderley Ademir ngelo Castellari Ricardo Kobashi Jamile Assan Alabi Sigfrid Uhde Laercio Anacleto Silva Maria Teresa Augusti Ricardo H. Teixeira Carlos Afonso Marta Toledo Dias Flix Sanchez SERPRO / DF SERPRO / DF MPAS / DF SEJDH / MG TELEMAR / RJ Projeto RNIS / RJ PUC / SP SAMPA ORG / DF CDI / SP So Paulo CEPROMAT / MT Fundao CERTI / SC So Paulo Fundao CERTI / SC RITS / RIO So Paulo So Paulo raimundo.costa@serpro.gov.b r: nauro.scheufler@serpro.gov.b r: willianjr@hotmail.com info.sejdh@mg.gov.br: robertcs@telemar.com.br: ezequiel@datasus.gov.br: marilew@uol.com.br ademir@sampa.org rkobashi@kobashi.com.br jaalabi@santoandre.sp.gov.br sigfriduhde@mt.gov.br las@certi.ufsc.br presflorestan@uol.com.br: rht@certi.ufsc.br ca@rits.org.br martaiff@uol.com.br frsanche@uol.com.br

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1.1.6.1.17.6. Capacitao da Comunidade Moderadora: Anna Rita Scott Kilson Antonio Ren Iturra Secretaria Executiva Comunidade Solidria Instituto Brasileiro Informao Cincia Tecnologia IBICT do annak@planalto.gov.br de iturra@ibict.br e

Jos Carlos de Souza

Centro de Direitos Humanos carlos@techseal.com.br e Educao Popular Sampa.org Consultora terceiro setor CDISP SENAC Cardoso Moradia e Cidadania SP lifar@hipernet.com.br rkobashi@kobashi.com.br ssilva@sp.senac.br sobeh@terra.com.br

Lisania Farina Baptista Ricardo Kobashi Srgio de Oliveira e Silva Sonia Alves Elizabeth

1.1.6.1.17.7. Capacitao Profissional Moderador: Oswaldo Noman Carmem L. R. Bueno Joo Baptista Cintra Ribas Ana Paula Dutra Massera Ministrio do Planejamento oswaldo.noman@planejament Oramento e Gesto o.gov.br Sorri Brasil Consultor carmem@sorri.com.br: jbcribas@globo.com:

FEPAT Fundao de anapauladm@ctis.com.br Educao e Pesquisa Aplicada em Tecnologia CNM/CUT Instituto Ensino Adventista caveden@uol.com.br: de helvioa@iae-sp.br

Wilson Roberto Caveden Hlvio Carvalho de Arajo

1.1.6.1.17.8. Formao de Educadores Moderadora: Adriana Martinelli Andra Souza Carmem Lcia Prata Cristina Garcia Instituto Ayrton Senna MEC/SEED Secretaria de Esprito Santo amartinelli@ias.org.br andreasouza@mec.gov.br Educao carmem@educacao.es.gov.br:

Secretaria de Educao do crisha@onda.com.br Paran

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Fernando Carlos Bortolozzi Francesca Vilardo Les Jean Marc G. Mutzig Jos Armando Valente Luciana Limpo de Abreu Maria Elizabeth Almeida Maria Helena S. Bonilla Nara Regina Severo Lucas Pedro Henrique Werneck

Secretaria de Educao do fcb@pr.gov.br Paran MEC/SEED MEC/SEED Unicamp TELEMAR PUC/SP MEC/SEED francescaloes@mec.gov.br jeanmutzig@mec.gov.br jvalente@unicamp.br llimpodeabreu@telemar.com.b r bbalmeida@uol.com.br naralucas@mec.gov.br pedrowerneck@brfree.com.br sandrabarreto@mec.gov.br stelacunha@mec.gov.br

Universidade Federal da Bahia bonilla@ufba.br

Monteiro TELEMAR MEC/SEMTEC MEC/SEED

Sandra Maciel Barreto Stela Fontes Ferreira Cunha

1.1.6.1.17.9. Incluso Deficincia Moderador: Antonio Menescal :Conde Caio L. Bessa Rodrigues Carolina Sanches Clodoaldo Leite Cristina Alves Ethel Rosenfeld Guilherme de Azambuja Lira Jorge Mrcio P. de Andrade Jos Vilmar de Souza Jlio Csar Botelho Marcelo Gomes Marco Antonio Pellegrini Mari Alves Neila Campos Niusarete Margarida Lima Paulo Henrique Lustosa

Digital

Pessoa

Portadora

de

IBC/MEC Pinheiro Neto Advogados SEAS/MPAS AVAPE/CEAPPD Fundao Selma CVI/Funlar INES/IBC DEFNET/RJ CVI MP/SP APAE/SP IFF Fundao Selma FENAPAE/DF CORDE/MJ IBRAD/DF

amenescal@ibcnet.org.br caioleonardo@pinheironeto.c om.br clodoaldo_psico@hotmail.co m mcristinaalves@uol.com.br ethel@rionet.com.br glira@rlnet.com.br defnet@defnet.org.br vilmar@informal.com.br jubot@mp.sp.gov.br sade@apaesp.org.br bbboss@uol.com.br alves.mari@uol.com.br proinesp@apaebrasil.org.br niusarete.campos@mj.gov.br fdl@tba.com.br

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Renausto Alves Amanajai Roberta Galasso Nardi Rosngela Bermann Bieler Tnia Felipe Waldir Macieira Filho

SEESP/MEC AACD/SP IID UPE/FENES/PE MP/PA

renaustoamanajas@mec.gov.b r escolar-roberta@aacd.org.br rbbieler@aol.com tafelipe@uol.com.br macieira@amazon.com.br

1.1.6.1.17.10. Educao Formal e Incluso Digital Moderadora: Anatlia Ramos Jesus Tserenhihi Jos Serra Neto Luiz Sales Maria Anglica Marques Maria da Graa Moreira Maria Elizabeth Prado Ricardo Calaa Rosana Monteiro Solange Ferrarezi UFRN FUNAI/DIA CEPROMAT CERTI/SC PUC UNICAMP FUNAI/DIA SEC. EST. MT SEC anatalia@ufrnet.br www.cogirara.com.br: serra@cepromat.com.br: maj@certi.ufsc.br graca@uvb.br bprado@unicamp.br dia.bsb@uol.com.br: rosana@vspmail.com.br sferrarezi@santoandre.sp.gov. br:

MINISTRIO PBLICO/SP salles@mp.sp.gov.br

1.1.6.1.17.11. Formao de Monitores e Multiplicadores Moderadora: Alzira Maria Souza Silva Ktia Chagas Denise Pausen Rogrio S. Mascarenhas Maria de Ftima Porcaro Alice de Oliveira Martins Rachel Trajber Mauro Cavalcante Pequen Neusa
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ENAP

alzira.silva@enap.gov.br

Agncia de Educao para o katiachagas@aed.org.br Desenvolvimento Secret. Cincia e Tecnologia / denise@sct.rs.gov.br RS Ministrio Social ABDL ONG Moradia e Cidadania Imagens Educao UFC da Previdncia rogeriosm@domain.com.br ftima@abdl.org.br alice.martins@caixa.gov.br mrosif@ipt.br rachel@educ-imagens.com.br mauro@vdl.sc.br:

Maria Rosilene Ferreira Lopez: IPT

Antonia

Nunes Secret. de Est da Justia e de info.sejdh@mg.gov.br

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Valamiel

Direitos Humanos MG fatneves@uol.com.br jaalab@santoandre.sp.gov.br laurencio.korbes@caixa.gov.br

Maria de Ftima Neves dos CDHEP Santos Jamile Assan Alab Laurncio Korbes Pref. Munic Santo Andr-SP Moradia Cidadania

1.1.6.1.17.12. Incluso Digital e Autonomia do Aprendizado Moderador: Jorge Sampaio Frederic Litto Eduardo Chaves Sampa.org USP / Escola do Futuro Instituto Ayrton Senna jorgesampaio@usa.net frmlitto@usp.br

Eliana Aparecida Sampaio de Projeto Rede Cidadania de naoliveira@santoandre.sp.gov. Sousa Informtica br Helena Machado Albuquerque Solange Ferrarezi Betnia A. Alves Afro Dantas P. de PUC / SP PMSA / SME Correios helenaalb@uol.com.br sferrarezi@santoandre.sp.gov. br betaniadantas@correios.com.b r

1.1.6.1.17.13. Formas de Financiamento Moderadora: Marta Toledo Dias Sigfrid Uhde Joo Gilberto A F dos Santos Marcrio Teodoro da Silva Vnia Maria Ferro Ana Paula Gonalves Denise Paulsen Pedro Monteiro Torres Neto Neusa Antonia Valamiel Divino Silva Miranda Governo do Mato Grosso Cmara Comrcio Banco BRB 3 COM do Brasil Alcntara Governo do Cear Americana martaiff@uol.com.br sigfriduhde@mt.gov.br de joaogil@amcham.com.br marcirio.silva@brb.com.br Vnia_ferro@3com.com apaula@gabgov.ce.gov.br

Governo do Rio Grande do denise@sct.rs.gov.br Sul Caixa Econmica Federal pedro.monteiro.neto@caixa.g ov.br info.sejdh@mg.gov.br divino@cepromat.com.br

Nunes Governo de Minas Gerais CEPROMAT/MT

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1.1.6.1.17.14. Modelos de Telecentros Moderadora: Anatlia Saraiva Ramos Eliana Aparecida S de Souza Glauco Ferreira Cristina Alves Marco Figueiredo Mari Alves Vernica Camiso Mauro Pequeno Solange Ferrarezi Ricardo Kobashi Maria Anglica Jung Marques Tanya A Felipe Sonia Alves Elizabeth UFRN Municpio de Santo Andr UnB Fundao Selma AED Fundao Selma CVI RIO UFC/SECITECE PMSA SP IFF Fundao CERTI UPE FFPNM Cardoso Moradia e Cidadania/SP anatalia@ufrnet.br naoliveira@santoandre.sp.gov. br glaficon@hotmail.com mcristinaalves@uol.com.br marcofigueiredo@aed.org.br: alves.mari@uol.com.br vcamisao@openlink.com.br: mauro@vdl.ufc.br sferrarezi@santoandre.sp.gov. br: rkobashi@kobashi.com.br maj@certi.ufsc.br tapelipe@uol.com.br sobeh@terra.com.br

1.1.6.1.17.15. Equipamentos Especiais e Acessibilidade Moderadora: Niusarete Lima Marco Antonio Pelegrini Ethel Rosenfield Carolina Sanches Anglica Moreira MPAS Ministrio da Justia Metr / SP niusarete.campos@mj.gov.br bbboss@uol.com.br ethel@rionet.com.br: carolina.sanchez@df.previden ciasocial.gov.br Vilmar@informal.com.br AACD IID CORDE/MJ AACD/SP Telemar MEC UFRJ escolar.roberta@aacd.org.br macieira@amazon.com.br iid@iidisability.org clio.cunha@mj.gov.br IKA@fleuryfilho.com.br macosta@telemar.com.br dianasilva@mec.gov.br Bernard@nce.ufrj.br

Jos Vilmar de Souza Roberta Galasso Nardi Rosngela Bermann Bieler Clio Luiz Cunha Ika Fleury Marco Aurlio Costa Vieira Diana Nri Bernard Condoret Waldir Macieira da Costa Filho MP/PA

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Elisabete Dias de S

Ethel Rosenfeld Antonio Menescal Breno Pompeu Ricardo Jacobi Guilherme Lira Emmanuelle Restrepo Gutirrez

CVI/RJ IBC/MEC Rede Saci IBC y SIDAR

ethel@rionet.com.br amenescal@ibcnet.org.br brenopr@SACI.org.br rjacobi@cic.unb.br glira@rlnet.com.br emmanuelle@teleline.es

1.1.6.1.17.16. Infra-estrutura de Comunicao Moderador: Mrio A R Dantas Carlos A Bernardi Marcelo Rocha Rogrio S. Mascarenhas Maria de Ftima Porcaro Marcelo :Matos de Deus Jos Serra :Neto Julio da Silva Dias Michael Stanton Martim Tacoshi Jr Jorge Ruben Biton Tapia Jorge Luiz da Silva Correia UNB ABRANET SAMPA.ORG MPAS ABDL CORREIOS CEPROMAT UFSC UFF SENAC.SP UNICAMP TELEMAR mario@cici.unb.br carlos@cti.com.br marcelo.rocha@novabase.com .br rogeriosm@domain.com.br: ftima@abdl.org.br marcelo@correios.com.br serra@cepromat.com.br jdias@inf.ufsc.br michael@ic.uff.br martim.tacoshi@cei.sp.senac.b r: bitapia@eco.unicamp.br jorgelsc@telemar.com.br licia@seplan.ce.gov.br

Lcia Maria Viana Bezerra Dias SEPLAN.CE

1.1.6.1.17.17. Manuteno e Suporte Moderador: Joo Gondim Srgio Henrique Branco Ferreira Dilthey Pontes Fortes UnB Castelo IFF/SP sampa.org FF/IAE sampa.org Sec. Educao Cear Estado shfeprom@uol.com.br helvioa@iae.sp.br do benedito@seplan.ce.gov.br

Hlvio Carvalho de Arajo

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1.1.6.1.17.18. Programas e Aplicativos Moderadora: Alba Cristina Magalhes Alves UnB de Melo Eduardo Chaves Jamile Assan Alabi albamm@cic.unb.br

Instituto Ayrton Senna ( e eduardo@chaves.com.br FE.UNICAMP) Prefeitura Municipal de Santo jaalabi@santoandre.sp.gov.br Andr Projeto Laboratrios Pedaggicos PRODAM.SP lcfurtado@prodam.sp.gov.br

Luiz Carlos Furtado

Maria Rosilene Ferreira Lopez: Instituto de Pesquisas mrosi@ipt.br Tecnolgicas de So Paulo Nicolau Reinhard Vagner Diniz Wilma Madeira FEA.USP Sucesu.SP Sampa.org (Comit Tcnico) reinhard@usp.br nvagner@sucesusp.com.br madeira@techne.com.br

1.1.6.1.17.19. Equipamentos de Baixo Custo Moderador: Carlos Seabra Ricardo H. Teixeira Roney Alves Horta Telma Oliveira Faria Benicio Junior Mendes Escola do Futuro/USP CERTI Correios EIC/CBTC Teixeira Ministrio da Justia cseabra@futuro.usp.br rht@cert.ufsc.br roney@correios.com.br telmaofaria@bol.com.br benicio.teixeira@mj.gov.br

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1.1.6.1.18. Anexo
O conceito de desenho universal tem como pressupostos: 14.Equiparao nas possibilidades de uso O design til e comercializvel s pessoas com habilidades diferenciadas. 15.Flexibilidade no uso O design atende a uma ampla gama de indivduos, preferncias e habilidades. 16.Uso Simples e intuitivo O uso do design facilmente compreendido, independentemente da experincia do usurio, do nvel de formao, conhecimento do idioma ou de sua capacidade de concentrao. 17.Captao da informao O design comunica eficazmente ao usurio as informaes necessrias, independentes das condies ambientais ou da capacidade sensorial do usurio. 18.Tolerncia para o erro O design minimiza o risco e as conseqncias adversas de aes involuntrias ou imprevistas. 19.Mnimo esforo fsico O design pode ser utilizado de forma eficiente e confortvel, com um mnimo de esforo 20.Dimenso e espao para uso e interao O design oferece espaos e dimenses apropriados para interao, alcance, manipulao e uso, independente do tamanho, postura ou mobilidade do usurio. 21.No conceito de acessibilidade para todos, se incluem como beneficirios as pessoas com equipamentos lentos e antiquados ou muito modernos.

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