PROGRAMAS ACADMICOS DEFINICIN Conjunto de cursos bsicos, profesionales y complementarios, y actividades tericas, prcticas y terico prcticas integradas armnicamente

mediante la interrelacin de profesores, alumnos y recursos instrumentales. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO a. Propsitos generales. En este apartado se expresan de manera concisa los conocimientos, habilidades y actitudes a cuya adquisicin o desarrollo contribuye el estudio de la asignatura correspondiente. rgani!acin de contenidos. "ncluye los contenidos de estudio organi!ados en bloques temticos, especificando los subtemas que son relevantes. Es necesario cuidar la articulacin y la secuencia entre los temas, as# como tener presente la duracin del curso$. %ibliograf#a. Por cada bloque deber indicarse la bibliograf#a bsica y complementaria para el estudio de los temas. Cada escuela normal cuenta con un acervo importante de textos que estn en la biblioteca del plantel y que deber revisarse para seleccionar la bibliograf#a del programa. Esta seleccin se har, adems, con base en los &Criterios y orientaciones acad'micas& que establece el Plan de Estudios $(((. )ocumentos bsicos, en particular los se*alados en los puntos +, , y - .pp. //0/+ 1/. tros materiales que no se encuentran en la biblioteca o que sean de dif#cil acceso, pero que resulten indispensables para el logro de los propsitos de la asignatura, sern seleccionados por el equipo responsable del dise*o del programa. El conocimiento y la disposicin de los programas de estudio por parte de los estudiantes alienta el trabajo autnomo2 por ello, considerando los recursos disponibles en la escuela y en coordinacin con las autoridades del plantel se tomarn las decisiones ms convenientes para que los estudiantes puedan utili!ar estos materiales durante el curso, de acuerdo con las normas aplicables. rientaciones didcticas y de evaluacin. "ncluye sugerencias sobre las formas de ense*an!a, el tipo de actividades que pueden reali!ar maestros y estudiantes en el aula de la escuela normal y en los planteles de educacin secundaria que visiten, as# como el tipo de recursos a utili!ar y las estrategias correspondientes. 3dems, es conveniente se*alar los criterios de evaluacin acordes con los propsitos formativos de la especialidad, las caracter#sticas de la asignatura y la modalidad en la que se desarrollar el programa. 4as formas de trabajo que pueden sugerirse son variadas y debern ser congruentes, tanto con los &Criterios para la organi!acin de las actividades acad'micas& que establece el Plan de Estudios, como con el enfoque desde el cual se pretende el estudio de la asignatura. 3l mismo tiempo debern promover el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades, valores y actitudes necesarios para elaborar estrategias didcticas y seleccionar recursos y materiales de apoyo para la ense*an!a y la evaluacin en la escuela secundaria. 3simismo, es importante tomar en cuenta que diversas asignaturas de la especialidad, requieren el despliegue de habilidades para el trabajo experimental y de campo. Poca utilidad tendr#a 5en el estudio de 'sta o cualquier otra asignatura5 proponer formas de trabajo que se redu!can a la exposicin por parte del maestro, a la toma de apuntes por parte de los alumnos y a la aplicacin de exmenes que slo exijan memori!ar informacin y transcribirla, cuando las caracter#sticas de la asignatura permiten un trabajo mucho ms dinmico y con sentido. Para apoyar la elaboracin de este apartado conviene consultar los programas que se han aplicado en los semestres anteriores, particularmente en las asignaturas de los campos de formacin general para la educacin bsica y de formacin com6n para las especialidades de secundaria, as# como tomar en cuenta las experiencias de trabajo que han resultado favorables. 3ctividades sugeridas. En cualquier programa de estudio es imprescindible que los alumnos lean, analicen y comprendan los contenidos o temas que dan sentido al curso. Para que el programa oriente acerca de las formas en que puede procederse para lograr el aprendi!aje, conviene proponer, a t#tulo de ejemplo, algunas actividades que den una idea global de cmo puede favorecerse en los

b.

c.

d.

e.

estudiantes la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de las habilidades intelectuales y las actitudes que se*alan los rasgos del perfil de egreso. Para lograr este propsito, ser conveniente plantear actividades que promuevan que los estudiantes7 f.

o o o o

%usquen, seleccionen y usen fuentes de informacin diversas .impresas y audiovisuales1 Enfrenten y resuelvan problemas que promuevan el aprendi!aje reflexivo, que impliquen dialogar, debatir, elaborar conclusiones, etc'tera. 8elacionen los contenidos de los textos que leen con la realidad educativa y con la experiencia que obtienen en la escuela secundaria. Ejerciten la expresin escrita y oral al elaborar ensayos breves, expresar puntos de vista personales, etc'tera.

4as actividades que se propongan debern propiciar la diversificacin de formas de trabajo en la escuela normal y ser congruentes con los propsitos de la asignatura, la modalidad del curso, las orientaciones didcticas y los criterios para evaluar. Cada programa incluir en su presentacin los siguientes elementos7

o o o

9na explicacin general acerca del sentido del curso y de su contribucin al logro de los rasgos del perfil de egreso. 9na breve explicacin de la modalidad bajo la cual se atender la asignatura de acuerdo con sus caracter#sticas .curso, seminario, taller u otra1.

EL PROCEDIMIENTO DE ELABORACIN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO El dise*o de los programas correspondientes a las asignaturas del campo de formacin espec#fica por especialidad se reali!ar bajo el siguiente procedimiento7 a. En cada escuela normal que imparte la 4icenciatura en Educacin :ecundaria se tomarn los acuerdos entre las academias de especialidad y los directivos del plantel, para integrar un equipo acad'mico por asignatura, que asuma la responsabilidad de elaborar el programa de estudio. b. Cada equipo estar integrado por profesores de la especialidad que se distingan por su experiencia docente y buen desempe*o profesional, un conocimiento suficiente del Plan de estudios $((( de la 4icenciatura, de la escuela secundaria y del Plan y programas de estudio $((; de este nivel, y que est'n dispuestos a participar en el dise*o del programa de estudio que corresponda, as# como a impartir la asignatura. c. El equipo acad'mico proceder a la elaboracin del programa apegndose a los lineamientos que se establecen en este )ocumento, a las caracter#sticas formativas y a los rasgos del perfil indicados en el Plan de Estudios $((( para la 4icenciatura en Educacin :ecundaria. 9na ve! terminadas las propuestas de programas, los equipos acad'micos las entregarn a las autoridades de la escuela normal. 4as autoridades de cada escuela normal entregarn las propuestas al 8esponsable estatal del Programa para la <ransformacin y el =ortalecimiento 3cad'micos de las Escuelas >ormales. 4a autoridad educativa en la entidad aprobar las propuestas enviadas por cada escuela normal y las enviar a la )ireccin ?eneral de >ormatividad para su autori!acin.

d.

e.

f.

g.

En caso necesario, en cada escuela se organi!ar un curso0taller de actuali!acin por asignatura de especialidad, con el propsito de dar a conocer y anali!ar el programa de estudio. Este espacio propiciar el intercambio de opiniones y la toma de acuerdos acad'micos para organi!ar las actividades en cada plantel, logrando con ello dar sentido al trabajo colegiado. 9na ve! concluida esta tarea, las escuelas normales, con apoyo de las autoridades estatales, buscarn las estrategias ms adecuadas a las condiciones reales de cada plantel para reproducir los programas y materiales de apoyo para el estudio de cada asignatura de especialidad2 asimismo, organi!arn las actividades de actuali!acin para los maestros que impartirn dichas asignaturas. Es necesario tomar las previsiones correspondientes para que los estudiantes normalistas cuenten con los programas y materiales suficientes que requieren para el desarrollo del curso. 4as autoridades de cada plantel, en coordinacin con los colegios de profesores, reali!arn un proceso de seguimiento con la participacin de quienes impartan la asignatura, a fin de contar con informacin real que sea la base de futuras modificaciones, enriquecimiento, o en su caso, sustitucin del programa. 3simismo, estos resultados pueden ser elementos a considerar para el dise*o de los programas de semestres subsecuentes. En una entidad podr decidirse por la elaboracin de programas para asignaturas de especialidad que puedan aplicarse en ms de una escuela normal que ofre!ca la 4icenciatura en Educacin :ecundaria, siempre y cuando dicha elaboracin se apegue a los presentes 4ineamientos. En este caso, podrn integrarse equipos acad'micos con profesores que laboren en los distintos planteles de este nivel educativo. EVALUACION

h.

i.

j.

@.

El propsito central de esta asignatura, como parte del campo de formacin espec#fica, es propiciar que los futuros profesores desarrollen la capacidad para organi!ar, poner en prctica y evaluar el trabajo de ense*an!a de la especialidad que estudian, tomando en cuenta las demandas que se derivan de las caracter#sticas de la disciplina y los intereses de los adolescentes con respecto a los contenidos espec#ficos. Con base en las experiencias que han desarrollado durante los semestres anteriores 5en especial al iniciar la preparacin de las actividades didcticas en el tercer semestre5 en este curso los estudiantes anali!arn de manera particular los elementos centrales que intervienen en los procesos de planeacin y de evaluacin. 9na parte importante del curso deber dedicarse a que aprendan a utili!ar procedimientos y a dise*ar instrumentos para evaluar con sentido prctico y formativo, que permitan identificar los avances y dificultades en el aprendi!aje de los alumnos de educacin secundaria y que eviten que la evaluacin se convierta en una prctica de medicin de informacin. Es conveniente que los estudiantes normalistas comprendan que, si bien existen principios didcticos que tienen una amplia aplicacin, cada campo educativo es enfrentado por los alumnos conforme a estrategias de aprendi!aje que se adaptan a la naturale!a de los temas y que estn influidas por los estilos cognitivos, la sensibilidad y las experiencias previas de los adolescentes. GUA PRCTICA PARA LA EVALUACIN DE PROGRAMAS ACADMICOS 9no de los propsitos que se encuentran impl#citos en la misin de la 9niversidad 3utnoma de <amaulipas es el de revisar y readecuar la oferta educativa y la actuali!acin de planes y programas de estudio con el fin de ofrecer opciones de formacin profesional de calidad, actualidad, relevancia y pertinentes con las demandas sociales y los requerimientos del desarrollo socioeconmico nacional, regional y local. 3tendiendo a este propsito, en el Aol. " del Plan Baestro .$(($1 se defini como una de las l#neas prioritarias de trabajo la de &Evaluacin y actuali!acin curricular&. 9na ve! definidas las prioridades institucionales, durante $((/ cada una de las escuelas y facultades presentaron un conjunto de proyectos que buscaban

converger tanto entre las acciones que se desempe*aban entre las propias facultades como con las prioridades que como institucin se hab#an definido. 4a evaluacin de programas acad'micos se convierte para la 93< en la estrategia adecuada para el logro de tal fin y define como su propsito fundamental el de &mejorar la calidad formativa de los profesionales&. Plan Baestro Aol. A., $((+7 p. /-. ANALISIS A REALIZAR (Objeto de A !"#$#$% Co te1to .Esta informacin ser utili!ada para ver la pertinencia del programa con las necesidades del contexto1 ASPECTOS CONSIDERADOS (&'() # *o+,-.#/ $e e.e$#t-0% >ecesidades sociales en el contexto regional o local Planes de desarrollo nacional y estatal para conocer la relacin entre campo profesional y planes de desarrollo Aer la existencia y resultados de estudios de mercado laboral y seguimiento de egresados logrando un acercamiento al campo profesional

ANALISIS A REALIZAR (Objeto de A !"#$#$% I $t#t(.#/ .4a informacin se utili!a para ver la congruencia de las pol#ticas institucionales con el programa1

ASPECTOS CONSIDERADOS (&'() # *o+,-.#/ $e e.e$#t-0% 8eglamentos en los que se encuentran especificadas las pol#ticas generales de la "nstitucin )ocumentos sobre la misin de la "nstitucin

EVALUACION DE PROPOSITOS 4a evaluacin de los propsitos de un programa puede reali!arse aplicando el criterio de pertinencia al revisar en qu' medida los propsitos u objetivos del programa acad'mico que se eval6a son actuales y responden a las necesidades del contexto social. Este anlisis es lo que para algunos modelos de evaluacin viene a constituirse como la evaluacin externa. )el mismo modo los criterios de congruencia y consistencia se aplican en la evaluacin de un programa cuando se busca conocer la relacin entre los mismos objetivos que se encuentran definidos en el programa acad'mico. 4a evaluacin de propsitos es muy importante dado que aqu# se pueden encontrar especificadas las actividades que regulan y ordenan la vida de un programa acad'mico. Estos representan el deber ser del programa.