Caminando juntos: el proceso de acompaamiento Por: Diana Liceth Palacios Doncel

CAMINANDO JUNTOS: EL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO Por: Diana Liceth Palacios Doncel Asesora

A lo largo de la historia se han gestado mltiples alternativas de ayuda y cooperacin que buscan aportar a la transformacin social, en aras de mejorar las condiciones vitales y de convivencia de los seres humanos en un territorio. Estos procesos parten del reconocimiento de situaciones problemticas que afectan el desarrollo armnico y digno de un grupo social, y al mismo tiempo de la conviccin de que es posible reconstruir, transformar y crear nuevos rumbos en las formas de habitar el mundo de una manera ms justa, incluyente y equitativa. Estas experiencias de ayuda y cooperacin se desarrollan en la trama de relaciones sociales que constituyen el espacio social y por ello, aparecen en el marco de un proceso histrico, cultural, econmico, poltico, tico que configura tanto sus acciones como las ideas que las inspiran. Ideas e ideales frente a la vida, el desarrollo, la convivencia, el hombre, la mujer, la sociedad y el territorio que determinan una manera particular de afrontar el conflicto. Es importante sealar que todos los seres humanos participamos de muchas maneras en estas experiencias de ayuda y cooperacin, tanto en los mbitos de la vida cotidiana, como en los espacios organizativos, institucionales y comunitarios ms amplios. Las relaciones de ayuda y cooperacin se han ido transformando a lo largo del tiempo y en ese proceso, es posible identificar diversos estilos. Desde aquellos que asumen la relacin de ayuda y cooperacin a partir de relaciones verticales y asistencialistas, hasta las que de manera opuesta, se desarrollan en el marco de relaciones horizontales, de autonoma y auto- gestin. Entre estas dos posturas, existen muchas otras alternativas que pueden recoger elementos de uno y otro lado. En general, se puede decir que las relaciones de ayuda y cooperacin son una constante en la vida social y se producen con distintas intensidades y desde distintas perspectivas. Implican el intercambio de saberes, formas de sentir, hacer y ser con el otro que al ser compartidas, estn en permanente construccin. Las relaciones entre la Secretara Distrital de Educacin, Ficonpaz y los actores de las instituciones educativas de Bogot, construidas en el marco de la convocatoria Prometeo que apuntala los planes de derechos humanos, seguridad y convivencia, estn precisamente en el marco de las relaciones de ayuda y

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cooperacin de las que venimos hablando. Por lo tanto, es necesario describir y hacer explcitos los derroteros polticos y ticos que han configurado las acciones aqu emprendidas y que desde Ficonpaz llamamos Acciones de Acompaamiento. Algunos elementos para definir el acompaamiento El proceso de acompaamiento desarrollado por Ficonpaz, es fundamentalmente una relacin de ayuda y cooperacin. Se basa en la construccin de redes de relaciones intersubjetivas, a travs de las cules circulan los saberes, experiencias, poderes, deseos, preguntas y expectativas de ayuda y cooperacin de todos y todas quienes en ella participamos, con la intencin de aportar en la construccin y consolidacin de ambientes educativos y comunitarios que favorezcan la vivencia de una cultura de paz y de los Derechos Humanos. En este sentido, el acompaamiento promueve procesos de dilogo reflexivo en torno a la construccin de una cultura de paz en los espacios cotidianos de la escuela y la comunidad, como el mecanismo privilegiado que potencia por un lado, el vnculo entre los sujetos, y por otro, la accin reflexiva, creadora y transformadora. En la red de relaciones intersubjetivas que se promueve desde el proceso de acompaamiento, es necesario identificar a cada uno de los actores, as como las dinmicas propias de los mltiples contextos en los que estn ubicados, pues es desde all que la relacin o el vnculo adquiere sentido y se desarrolla con unos ritmos e intensidades particulares. Desde esta perspectiva, los ritmos, los contenidos y las prcticas del acompaamiento se construyen en el marco de las condiciones de posibilidad que ofrecen el o los contextos, as como en las voluntades, los intereses y los afectos de todos y todas quienes participamos. Cuando hablamos de las condiciones de posibilidad del contexto, es necesario considerar que quienes participan en el proceso de acompaamiento interactan desde una plataforma interinstitucional compleja que integra distintas esferas y niveles, y que afectan significativamente el rumbo del proceso. Tanto como las voluntades, intereses y afectos de los sujetos. Es decir, si bien es cierto el proceso de acompaamiento privilegia la construccin de vnculos entre los sujetos (intersubjetiva), reconociendo el papel de las emociones, los afectos, la confianza, los recursos y la cooperacin, es claro que este espacio relacional se produce en un contexto interinstitucional complejo, constituido por la institucin educativa, la secretara de educacin como ente regulador del sistema educativo y promotor de polticas pblicas y por supuesto,

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Ficonpaz, como una organizacin no gubernamental que coopera con la escuela como agente externo. En cada uno de estos escenarios institucionales confluyen diversidad de espacios, tiempos, actores, intencionalidades, visiones del mundo que en la perspectiva de ayuda y cooperacin afrontan el reto de construir un espacio- tiempo de encuentro (inter) que permita o facilite el intercambio; all, la concertacin, la comunicacin permanente tanto como el reconocimiento de las condiciones interinstitucionales y de quienes participan en la relacin como sujetos de saber-poder, son fundamentales. Es desde ese espacio inter, creado colectivamente que es posible construir relaciones y vnculos de ayuda y cooperacin entre los sujetos. As, el proceso de acompaamiento parte de reconocerse a s mismo y al otro u otra en la relacin, como sujetos de saber-poder que ponen a circular sus experiencias y reflexiones, en el marco de un horizonte tico- poltico ms o menos compartido, que promueve la construccin de una cultura de paz y de respeto a los Derechos Humanos en las comunidades educativas. As, podemos sealar que el proceso de acompaamiento se propone a partir de las siguientes caractersticas: El proceso de acompaamiento es una relacin de ayuda y cooperacin, basada en la corresponsabilidad y construida en el marco de un horizonte tico- poltico ms o menos compartido, centrado en la construccin de una cultura de paz y de respeto a los Derechos Humanos. Se trata de una relacin pedaggica, en el sentido en el que promueve la construccin colectiva de saberes que permitan transformar la realidad. Esta relacin se fundamenta en el reconocimiento de cada uno de los actores como sujetos de derechos, como sujetos de poder- saber. Promueve la construccin de condiciones propicias para el encuentro y el dilogo reflexivo. Valora el conflicto como oportunidad para la transformacin y el aprendizaje y en este sentido, promueve tanto el consenso como el disenso. Se basa en la construccin de redes de relaciones entre distintos actores, a travs de la cul circulan sus saberes, experiencias y deseos de ayuda y cooperacin para la transformacin de los contextos escolares (en este caso) en el marco de una cultura de paz y de los derechos humanos. Identifica como parte constitutiva de la relacin entre los actores, los espacios institucionales desde donde ellos y ellas participan.

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Uno de los retos clave que afronta es la creacin colectiva de un espaciotiempo interinstitucional como la plataforma desde la cual se hace posible construir el vnculo intersubjetivo y potenciar la accin reflexiva y transformadora.

Las apuestas del acompaamiento A partir de una experiencia de trabajo con comunidades educativas y grupos sociales por ms de 10 aos, Ficonpaz ha centrado el proceso de acompaamiento en 4 apuestas que considera fundamentales. Estas apuestas han sido enriquecidas desde la pedagoga crtica, y la noviolencia. 1. La construccin de un espacio- tiempo interinstitucional Partiendo de las consideraciones que se han venido desarrollando, la construccin de un espacio- tiempo interinstitucional es fundamental y se constituye en un reto permanente; precisamente porque en su configuracin confluyen diversidad de actores, intencionalidades, deseos, ritmos, voluntades y recursos que adems, estn en permanente cambio, debido a las dinmicas estructurales y coyunturales de los escenarios institucionales en donde se ubican quienes participan en la relacin de acompaamiento. Por lo tanto, hablamos de un espacio- tiempo voltil, discontinuo, multitemporal, multiespacial y multifactico, inacabado, marcado por la incertidumbre y nunca definitivo. Ello requiere entonces de una lectura crtica y creativa de los contextos institucionales, adems de una enorme capacidad de flexibilidad de cada uno de los actores, as como de la suma de voluntades a nivel personal y organizacional. Su construccin fluye de manera permanente entre el ensayo- error que es potencialmente transformador, si existe una actitud de observacin y auto observacin reflexiva entre los actores, que les permita moverse de manera asertiva en la relacin de cooperacin. Es importante entonces que se reconozcan las condiciones y situaciones que estn permanentemente afectando la relacin o el proceso de acompaamiento, para identificar las oportunidades y los recursos que presenta ese espacio-tiempo INTERinstitucional. Otra clave en este proceso, es la posibilidad de agenciar relaciones de cooperacin basadas en la corresponsabilidad, la equidad y la horizontalidad. Es decir, una relacin de cooperacin en donde cada uno de los actores asume una posicin activa en la gestin del espacio-tiempo interinstitucional como la plataforma que hace posible el acompaamiento.

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2. La ampliacin y consolidacin de vnculos de ayuda y cooperacin: equipos de trabajo, redes y alianzas Sin duda, la posibilidad de transformar y recrear las realidades y contextos educativos est en los actores sociales y en las relaciones que construyen desde sus deseos, saberes, recursos, voluntades y experiencias. En este sentido, tal y como lo plantea Juan Pablo Lederah, una de las claves que permite la construccin de la paz es la capacidad de personas y comunidades de imaginarse a s mismas en una red de relaciones, incluso con sus enemigos Romper la violencia requiere que la gente acepte una verdad fundamental: quines hemos sido, somos y seremos es algo que emerge y se forma en un contexto de interdependencia relacional La gente no slo toma nota de la red sino que se sita y se reconoce a s misma como parte del patrn o pauta la construccin de la paz exige una visin de la relacin. Dicho sin rodeos, si no hay capacidad para imaginarse el lienzo de las relaciones mutuas y de situarse a s mismo como parte de esa red histrica y en constante evolucin, la construccin de la paz se viene abajo. La centralidad en las relaciones aporta el contexto y el potencial para quebrar la violencia, pues traslada a la gente a los momentos elocuentes de la imaginacin moral: el espacio donde reconocemos que, en ltima instancia, la calidad de nuestra vida depende de la calidad de vida de los dems. El reconocimiento de que el bienestar de nuestra descendencia est directamente ligado al bienestar de nuestro enemigo1. Es decir, la transformacin se hace posible cuando nos conectamos con otros y otras, cuando somos conscientes de la necesidad de esa conexin y entonces, participamos en la construccin colectiva de un cambio. As, el acompaamiento busca promover la cualificacin y consolidacin de vnculos al interior de las instituciones educativas y fuera de ellas. Vnculos de cooperacin que pasan por la conformacin de equipos de trabajo, de alianzas estratgicas y de redes cada vez ms incluyentes que potencien las acciones de transformacin. Trabajar con otros y otras en la construccin de una cultura de paz y de los derechos humanos, asume distintas formas y posibilidades en las instituciones educativas y en las comunidades. El proceso de acompaamiento busca visibilizar esas oportunidades en aras de construir condiciones de continuidad y de impacto.

Lederach, John Paul (2008). La imaginacin moral: el arte y el alma de construir la paz. Traductor: teresa Toda. Bogot: editorial norma.

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3. La reflexin para la consolidacin de un horizonte tico- poltico comn: la construccin de una cultura de paz y de los Derechos Humanos en el contexto escolar Como hemos mencionado antes, el acompaamiento se construye en el marco de un horizonte tico- poltico ms o menos compartido, centrado en la construccin de una cultura de paz y de respeto a los Derechos Humanos. Decimos que este horizonte es ms o menos compartido, porque reconocemos la multiplicidad de concepciones y prcticas que circulan en torno a estos derroteros. Por ello, se considera vital el dilogo reflexivo entre los actores que permita por un lado, identificar tanto los puntos de encuentro como las contradicciones en los discursos ticos y polticos frente a la paz, los derechos humanos y sus posibilidades en el contexto educativo. Por otra parte, es necesario mantener una mirada crtica sobre las acciones y procesos que se desarrollan y sobre sus impactos en la bsqueda de la transformacin. En este proceso, el acompaamiento encuentra su riqueza en la posibilidad de, que a travs de la pedagoga de la pregunta, las necesidades latentes se constituyan en problemticas manifiestas sobre las cuales pueden cimentarse los proyectos. La pedagoga de la pregunta parte de pensar que si nada es interrogado, no se hace experiencia Hacerse preguntas implica la apertura de la mirada, estar dispuestos a mltiples posibilidades, suspendiendo los prejuicios para alcanzar lo planteado, teniendo como fundamento el dilogo2. Se trata entonces de problematizar las razones, sentidos y prcticas desarrolladas con el fin de consolidar ese horizonte tico- poltico compartido y de profundizar la coherencia y pertinencia de las acciones desarrolladas de acuerdo a los contextos y las necesidades explcitas e implcitas de los mismos. 6

4. Reconocer el contexto y el territorio para la transformacin Ms all de los diagnsticos o caracterizaciones, el proceso de acompaamiento promueve una permanente observacin reflexiva del contexto que abra la posibilidad de integrar las distintas perspectivas e interpretaciones de los actores que configuran las comunidades educativas.

Bernal Gmez Mara del Pilar. Documento de trabajo: Propuesta de acompaamiento, Proyecto: Apoyo al impulso y fortalecimiento del Movimiento nios y nias Sembradores de Paz, Colombia. Ficonpaz, Bogot. 2008.

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Lo anterior es fundamental, para construir oportunidades de accin creativas, pertinentes y transformadoras. Implica reconocer la diversidad de relaciones y formas de habitar el territorio que confluyen en el escenario educativo, as como su complejidad y permanente dinmica de cambio. Se trata de construir una visin de esas mltiples realidades, transformando las afirmaciones o verdades en preguntas, de tal manera que esa visin sea ampliada y enriquecida permanentemente a partir del dilogo, y que permita reconocer tanto las situaciones problemticas como los recursos y oportunidades de transformacin. 5. El encuentro e intercambio de experiencias creativas y transformadoras El acompaamiento promueve el encuentro y el intercambio de experiencias, como una oportunidad para la transferencia y la gestin del conocimiento. Parte de reconocer que no existen frmulas o recetas para lograr el cambio, pues este depende por un lado, de las voluntades, deseos, expectativas y recursos de los actores, y por otro, de las caractersticas propias de los contextos, que como se ha dicho, estn en una dinmica de cambio permanente. No obstante, encontrarse a partir del dilogo y la pregunta reflexiva facilita la construccin de alianzas estratgicas, la retroalimentacin y enriquecimiento de las propias prcticas y por ltimo, alimenta las motivaciones y esperanzas frente a la posibilidad de transformar la realidad.

Notas: el acompaamiento como esa propuesta construida en medio del intercambio no es una receta sino que depende de los contextos, de los ritmos se construye la ruta: es importante como juega la participacin para la construccin de acuerdos Empoderar cada vez ms a los otros para la construccin de acuerdos Como definimos la ruta como en medio de esas circuntancias institucionales es posible hacer posible la ruta como pregunta??? De que manera unimos voluntades, como se supera la queja y si es posible ir ms all, si en la construccin de vnculos es posible entablar relaciones parea trabajar en otros escenarios la posibilidad de construir escenarios extra escolares Conexiones ms vitales al tema referencias amplias para salir de lo convencional lograr conectar con las voluntades la motivacin asumir

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relaciones que logren generar otro tipo de vnculos. Referente al estilo de vida a los compromisos vitales En las relaciones de cooperacin tiene intereses marcados