Revista Querubim revista eletrnica de trabalhos cientficos nas reas de Letras, Cincias Humanas e Cincias Sociais Ano !

! "# $ % & ISSN 1809-3264 COMPETNCIA COMUNICATIVA E FORMAO DO PROFESSOR DE LINGUA ESTRANGEIRA

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Maria da Guia Taveiro Silva

'estranda em (duca)*o +n, -ocente da +niversidade (stadual do 'aranh*o

Resu o! "este trabalho s*o discutidas a .uest*o do desenvolvimento da oralidade no ensino de ln/ua estran/eira nos cursos de letras e a re0ercuss*o desse fato em escolas de ensino bsico1 2 feita uma r0ida considera)*o sobre com0etncia comunicativa, desem0enho e a forma)*o do 0rofessor, .ue tem rela)*o direta com a .uest*o1 S*o a0resentados os resultados de uma 0es.uisa reali3ada com alunos do 455 0erodo do Curso de Letras da +niversidade (stadual do 'aranh*o1 Palavras"#$ave% 6ralidade, com0etncia, forma)*o do 0rofessor1 A&s'ra#'! 5t is 0resented in this 7or8 the o0timi3ation 0roblem of the oralit9 in the teachin/ of a forei/n lan/ua/e on the art course and its influence in elementar9 and hi/h schools1 5t is made a short 0resentation about the teacher formation 7ich is strai/htl9 related 7ith this 0roblem1 Also it is related a short research 7ith students of seventh semester in Art course of 'aranh*o State +niversit91 (e)"*ords: 6ralit9, com0etence, teacher formation1 +! I,'rodu-.o 6 ensino de ln/uas estran/eiras no ,rasil tem sido ob;eto de estudo da lin/<stica a0licada, e a ln/ua in/lesa, uma das mais ensinadas nas escolas 0=blicas brasileiras, tem ocu0ado uma 0osi)*o 0rivile/iada no trabalho dos lin/<istas a0licados .ue se 0reocu0am com o .ue as 0essoas falam, ouvem, lem e escrevem >C+"HA, % !?1 6 desenvolvimento das com0etncias, em in/ls, de forma .ue se tenha um desem0enho satisfat@rio da ln/ua, A refleBo do ti0o de ensino, .ue 0ode 0rivile/iar uma ou outra com0etncia ou trabalhClas de forma e.uali3ada >,ARC(L6S, DEEF?1 -a 0odem advir as 0referncias dos a0rendi3es1

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GretendeCse no 0resente estudo identificar a 0referncia de alunos do curso de LetrasHin/ls .uanto I oralidade e a escrita em in/ls, bem como identificar as ra3Jes .ue os levam a 0referir a escrita ou a oralidade e obter dos alunos su/estJes .ue venham contribuir 0ara o a0erfei)oamento do ensino de in/ls1 Gara contem0lar o .ue se 0ro0Je nesse estudo, dividiuCse o mesmo em .uatro 0artes1 A0@s a introdu)*o, encontraCse a se)*o referente ao referencial te@rico e a se/uir as se)Jes referentes ao mAtodo utili3ado 0ara a eBecu)*o da 0es.uisa, discuss*o e anlise dos dados e, 0or fim, a conclus*o1 /! Re0ere,#ial Te1ri#o 6 movimento comunicativista no ensino de ln/uas sur/iu no ,rasil em DE&K focando a intera)*o com inten)*o comunicativa real, como um instrumento bsico de envolvimento e a.uisi)*o de com0etncia comunicativa >AL'(5-A L5LH6, % !?1 A0esar dos diversos estudos sobre o assunto, a com0reens*o dos termos competncia e desempenho, no Mmbito do ensinoCa0rendi3a/em de ln/uas, tem ocorrido com sentidos diferentes >NAOL6R, DEKKP HO'(S, DE&E?1 Gara Choms89 >DEQF, a0ud S5L4A, % Q?, competncia si/nifica conhecimento da ln/ua, das suas estruturas e re/ras, e desempenho o uso real da ln/ua em situa)Jes concretas1 A 0rinc0io 0arece sim0les considerar a rela)*o entre estes dois termos, mas n*o A t*o sim0les assim, 0elo menos ao se tratar de Ln/ua (stran/eira, 0ois al/uns elementos ou fatores s*o necessrios ou im0ortantes 0ara se 0ossuir esses dois atributos, 0rinci0almente 0ara o uso da ln/ua nas intera)Jes sociais1 H9mes >DE&E? demonstra 0reocu0a)*o com o uso da ln/ua, o autor incor0ora a dimens*o social ao conceito de com0etncia e 0ara ele n*o basta .ue o indivduo saiba e use a fonolo/ia, a sintaBe e o lABico da ln/ua1 Gara ser com0etente A 0reciso saber e usar as re/ras do discurso es0ecfico da comunidade em .ue se est inserido, e ainda Rsaber .uando falar, .uando n*o falar, a .uem falar, com .uem falar, onde e de .ue maneiraS, isto A, ter a ca0acidade 0ara usar a ln/ua >S5L4A, % Q?1

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5ntera/ir nos diversos ambientes sociais fa3endo uso da oralidade de maneira ade.uada a cada situa)*o A al/o dese;vel e ideal atA mesmo em ln/ua materna1 (m se tratando de ln/ua estran/eira se torna um 0ouco com0licado de acontecer tal intera)*o, de0endendo de cada realidade, 0or se tornar difcil essa a0lica)*o ou uso constante da ln/ua alvo 0elos a0rendi3es1 +m dos fatores considerados 0rimordiais 0ara se lo/rar Bito no ensino de ln/uas A a forma)*o do 0rofessor de ln/uas >TALU(R, % !?, 0or ser o 0rofissional diretamente !?1 res0onsvel 0elo .ue deve acontecer na sala de aula e a influncia .ue esses acontecimentos eBercem 0rinci0almente na 0rodu)*o oral dos a0rendi3es >L(LLA, % A esse res0eito Tal8er >% !? di3 .ue a R.ualidadeS dos cursos de Letras

0ortu/usHin/ls e do cor0o discente varia muito entre as universidades brasileiras1 6 autor ressalta ainda .ue Rno interior eBistem cursos de Letras .ue deiBam muito a dese;arS >60 cite, 01$$ ?1 (m al/uns lu/ares atA mesmo os critArios 0ara o 0reenchimento de va/as nos cursos de Letras n*o s*o bem estabelecidos, ou se;a, faltam al/uns critArios de suma im0ortMncia1 6 estudante n*o A submetido a nenhuma 0rova es0ecfica .uando 0retende se formar em ln/ua in/lesa, como acontece com outros cursos de /radua)*o >601 cite?1 Assim sendo, mais uma ve3, o indivduo fica em desvanta/em estudando em turmas hetero/neas com estudantes de diferentes nveis de conhecimento da ln/ua, 0recisando encontrar um meio 0ara recu0erar o tem0o 0erdido, sendo .ue, na maioria dos casos, ; 0assou .uatro anos no ensino fundamental e trs no ensino mAdio estudando a ln/ua e s@ conse/uiu ser a0rovado no vestibular 0or 0ura RsorteS na hora de marcar as alternativas1 ( nessa situa)*o corre sArios riscos de n*o ad.uirir as com0etncias e habilidades 0ara ter o desem0enho necessrio a .ue se refere as -iretri3es Curriculares 0ara os Cursos de Vradua)*o em Letras >C(S, DEK$, 01%E?:
6 /raduado em Letras, tanto em ln/ua materna .uanto em ln/ua estran/eira clssica ou moderna, nas modalidades de bacharelado e de licenciatura, dever ser identificado 0or m=lti0las com0etncias e habilidades ad.uiridas durante sua forma)*o acadmica convencional, te@rica e 0rtica, ou fora dela1

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A universidade ob;etiva 0ro0orcionar aos futuros 0rofessores uma boa forma)*o te@rica e 0rtica, 0ois a sociedade es0era .ue esses 0rofissionais desem0enhem sua fun)*o da melhor forma e 0rodu3a os melhores resultados 0ossveis, e se tal 0re0aro n*o foi suficiente ou 0ossvel durante a /radua)*o, .ue ele aconte)a a 0osteriori, o .ue n*o deve acontecer A a forma)*o de uma cadeia de deficincia onde um res0onsabili3a o outro, e as conse.<ncias v*o se tornando irre0arveis1 +ma recente 0es.uisa feita com 0rofessores de ensino mAdio em al/uns estados do nosso 0as >TALU(R, % !? revelou .ue um considervel n=mero de 0rofessores das escolas brasileiras n*o tem as com0etncias e habilidades necessrias 0ara ensinar uma ln/ua estran/eira1 -esta forma, como os alunos desses 0rofessores ad.uirir*o tais re.uisitosW 6 .ue 0ode ser feito 0ara a;udar os alunos a n*o cometer com tanta fre.<ncia determinados errosW Considerando .ue a sala de aula 0arece ser o lu/ar onde o desem0enho 0recede a com0etncia, .ue estratA/ias o 0rofessor 0ode fa3er numa cidade do interior do ,rasil 0ara 0romover intera)*o eHou intercMmbio 0ara o aluno de in/lsW >SN(4("S X C+"HA, % !?1 Gois seria necessria a cria)*o de situa)Jes, mesmo em sala de aula, 0ara .ue ela acontecesse, e isso 0oderia ser: encontros de a0rendi3es com falantes da ln/ua estudada, 0or meio de convites a nativos 0ara visitarem a sala de aula 0ara conversar com os alunos e res0onder eventuais 0er/untas .ue eles viessem a fa3er, reali3a)*o de visitas Is embaiBadas >.uando houver? 0or 0arte dos alunos, 0artici0ar de clubes de ln/uas, 0ro/rama)Jes 0romovidas 0or nativos etc1 +ma outra forma de refor)ar o desenvolvimento da com0etncia comunicativa A a0resentada 0or "icholls >% D, 01&$?:
A realidade do ensino de in/ls nas escolas im0ede .ue o aluno ad.uira a com0etncia satisfat@ria dese;ada1 As amostras de in/ls a .ue os alunos est*o eB0ostos no desenvolvimento de suas habilidades orais resumemCse /eralmente I fala do 0rofessor na sala de aula, ao eventual material auditivo, como a fita cassete, o vdeo, o filme e a m=sica e, embora inade.uada, devido I condi)*o de a0rendi3es, I fala de seus 0ares1 Gor isso, a .uest*o do domnio das habilidades orais como resultado da a0rendi3a/em na escola A bastante controvertida1

Gara essa mesma autora a comunica)*o envolve dois ou mais interlocutores e o 0roblema deve ser considerado sob dois as0ectos: o do falante e sua 0rodu)*o e o do

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ouvinte e sua com0reens*o1 Gortanto, o sucesso da intera)*o entre duas 0essoas ou mais de0ende da 0ron=ncia dos sons, da tonicidade, entoa)*o e ritmo, mas, sobretudo, da ca0acidade de um entender o outro, ou se;a, o .ue o outro di3 >601 cite?1 (st cada ve3 mais fcil formar comunidades discursivas com interesses comuns, 0or meio de listas de discuss*o, f@runs virtuais, associa)*o de 0rofessores de in/ls, etc, inde0endente da locali3a)*o /eo/rfica de sues membros1 Se Q&Y da 0o0ula)*o A analfabeta funcional >,+SANN6, % Q? e a0enas l Y dela tem acesso Is novas tecnolo/ias, n*o 0arece ser t*o 0ositivo assim mencionar f@runs virtuais como um dos meios de inte/ra)*o e atuali3a)*o de 0rofessores 0ara otimi3ar o ensinoCa0rendi3a/em de uma Ln/ua (stran/eira1 6s comunicativistas se concentram mais na .uest*o da oralidade >AL'(5-A L5LH6, % !?, a fala 0recede a escrita, mas n*o A su0erior a ela, cada uma delas tem a sua im0ortMncia na comunica)*o e a0esar da 0ossibilidade de uso de ambas, normalmente 0elo mesmo indivduo, h 0essoas .ue usam somente uma ou outra 0ara comunicarCse, devido a al/umas im0ossibilidades1 Ao caracteri3ar a distin)*o entre 0ovos com e sem escrita di3Cse .ue uma sociedade 0ode ser totalmente oral ou de oralidade secundria, e isso de0ende do uso .ue A feito da oralidade ou da escrita >'ARC+SCH5, % 'arcurschi >% D, 01 !Q? destaca .ue:
A oralidade ;amais desa0arecer sem0re ser, ao lado da escrita, o /rande meio de eB0ress*o e de atividade comunicativa1 A oralidade en.uanto 0rtica social A inerente ao ser humano e n*o ser substituda 0or nenhuma outra tecnolo/ia1 (la sem0re ser a 0orta de nossa inicia)*o I racionalidade e fator de identidade social, re/ional, /ru0al dos indivduos1

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"a a.uisi)*o de uma se/unda ln/ua ou uma ln/ua estran/eira o 0rocesso A mais com0leBo, e essa com0leBidade aumenta de0endendo do conteBto, 0or eBem0lo, um aluno de uma cidade do interior .ue n*o tem com .uem 0raticar a ln/ua1 Ademais, em se tratando do ensinoCa0rendi3a/em, a atitude do 0rofessor A de eBtrema im0ortMncia no ambiente escolar e, 0rinci0almente no ambiente de sala de aula >L(LLA, % !, 01 %$ ? 0arece .ue um dos se/redos do sucesso na a0rendi3a/em est em tornar o ambiente da sala de aula o mais a/radvel 0ossvel, lutando 0ara des0ertar entre todos, 0rofessor com alunos e alunos com alunos, sentimentos de res0eito e solidariedade1

Revista Querubim revista eletrnica de trabalhos cientficos nas reas de Letras, Cincias Humanas e Cincias Sociais Ano ! "# $ % & ISSN 1809-3264 GorAm, isso se torna difcil em casos como esse a0resentado 0or LAliB >% uma 0rofessora 0or ele 0es.uisada:

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F, 01 EK? sobre

A0@s o tArmino da universidade, fe3 curso de in/ls em uma escola de ln/uas dessa mesma cidade durante dois anos e meio1 Leciona h a0roBimadamente cinco anos na rede 0=blica estadual e h .uatro em uma escola tAcnica1 "*o A 0rofessora concursada, 0ossui D& classes de D# e %# /raus e tem a0roBimadamente Q alunos no total, nos 0erodos matutino e ves0ertino1 Atualmente est fa3endo curso de conversa)*o 0ara melhorar a fluncia, n*o 0artici0a de eventos e encontros 0rofissionais1

(ssa A uma situa)*o bem conhecida e vivida 0ela maioria dos 0rofessores .ue trabalha em escolas brasileiras1 2! Me'odolo3ia Gartici0aram deste estudo %F alunos do 455 0erodo do curso de Letras 5n/ls da +niversidade (stadual do 'aranh*o do Centro de (studos Su0eriores de 5m0eratri31 A maioria dos 0artici0antes A do seBo feminino >%!? e a mAdia de idade dos 0artici0antes A de %% anos1 Loi utili3ado 0ara a coleta de dados um .uestionrio contendo trs .uestJes, o .ual foi a0licado coletivamente em sala de aula1 4! Dis#uss.o e A,5lise dos Dados A0esar de 'arcurschi >% D, 01 !Q? destacar a oralidade como sendo R>111?o /rande

meio de eB0ress*o e de atividade comunicativaS e .ue ela >111? sem0re ser a 0orta de nossa inicia)*o I racionalidade111S & Y dos alunos a citou como sendo a .ue causa mais dificuldades e ! Y 0referiu a escrita1 6s alunos .ue escolheram a oralidade como sendo a mais difcil 0ara a0render e 0ara usar, ;ustificaram sua escolha mencionando .ue 0ara falar A necessrio se ter um certo nvel de vocabulrio e 0or mais informal .ue se;a a situa)*o, eBi/e um conhecimento metalin/<stico1 Graticar a ln/ua nas intera)Jes sociais >S5L4A, % Q? eBi/e um nvel de 0roficincia, o menor .ue se;a, e n*o d 0ara 0lane;ar o .ue falar, alAm disso, /eralmente o discurso se d em um tem0o relativamente curto e em conteBto diverso1 Gortanto, n*o d nem 0ara 0ensar muito e o discurso tem .ue ser bem articulado1

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6s informantes disseram ainda, .ue A difcil desenvolver e manter um certo nvel de elementos comunicacionais 0or.ue as o0ortunidades de se 0raticar a ln/ua s*o muito redu3idas, 0ois nem mesmo em sala de aula isso A sem0re 0ossvel e, mesmo .ue fosse, as turmas s*o /randes e desniveladas1 Ademais, as atividades em sala de aula s*o mais 0ara se Ra0renderS e n*o 0ara se Rad.uirirS a ln/ua1 A 0reocu0a)*o da maioria dos 0rofessores est em cum0rir o 0ro/rama e os alunos tm maior interesse 0ara cum0rir as atividades .ue Zvalem nota[1 Nais alunos n*o 0ercebem .ue A im0ortante sair da universidade n*o a0enas como um instrutor >AL'(5-A L5LH6, % inicial mais abran/ente e mais com0leta1 Ao se referir I escrita, esses mesmos alunos res0onderam .ue A mais fcil, e esta facilidade se constitui no fato do estudante ter a o0ortunidade de 0ensar, e estruturar melhor o .ue vai escreverP de atA 0oder fa3er uso de dicionrios e outro material de a0oioP de 0oder reformular e coordenar as idAias .uantas ve3es forem necessrias e de atA 0oder, Is ve3es, contar com a a;uda de al/uAm 0ara corri/ir al/uns erros cometidos1 Com rela)*o ao uso dos elementos lin/<sticos necessrios 0ara o estabelecimento de coes*o e de coerncia do teBto, a dificuldade se e.ui0ara ao as0ecto da oralidade >da fala?1 "o entanto, os estudantes declararam .ue mesmo assim, 0referem a escrita I oralidade, embora reconhe)am a im0ortMncia da =ltima1 6s ! Y restantes o0taram 0ela escrita como sendo mais difcil, 0ois se/undo eles o .ue se fala n*o fica re/istrado e assim sendo 0odeCse falar Rcerto ou erradoS com muito ou 0ouco entendimento .ue no final nada fica re/istrado1 ( .ue falar sem0re foi mais fcil do .ue escrever, atA na ln/ua materna e, s@ se a0rende falando1 (screver se/uindo todas as re/ras e normas inerentes a essa habilidade A muito difcilP o desenvolvimento das idAias de forma coerente n*o A t*o fcil assim, alAm de todas essas .uestJes colocadas, a escrita A um re/istro formal e 0ermanente1 Gortanto, o com0romisso com a oralidade A menor do .ue com a escrita, de acordo com a vis*o deles1 Como solu)*o 0ara o 0roblema da com0etncia comunicativa, os informantes citaram: Griori3ar a oralidade no incio, e durante todo o curso, 0ois teoricamente iniciamos a vida falando e 0raticamos a fala durante toda elaP !?, mas como um 0rofessor com uma forma)*o

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6 0rofessor falar in/ls, na aula, mesmo .ue os alunos n*o com0reendam tudo, isso for)ar uma rea)*o 0ositiva nos a0rendi3esP Gromo)*o de eventos e situa)Jes em .ue se 0ossa intera/ir naturalmente usando a ln/ua alvoP Redu)*o do n=mero de alunos nas turmasP 'elhor 0re0aro do 0rofessor de 5n/ls e das matArias relacionadas com sua

GretendeuCse nesse estudo identificar a 0referncia de alunos do curso de letras .uanto I escrita e I oralidade em ln/ua estran/eira1 6s resultados mostraram .ue a 0referncia da maioria dos alunos A 0ela escrita e n*o 0ela oralidade, a0esar da oralidade ser inerente ao homem e 0receder a escrita >HA4(L6CU, % Q?1 Quando os 0artici0antes citaram a oralidade como 0referncia e entre as ra3Jes citaram .ue a escrita 0ode ser formal e 0ermanente e .ue eBi/e um conhecimento maior de certas re/ras, Nhomas >DEE!? di3 .ue essa falta de confian)a A um 0roblema sArio na sala de aula de ln/ua estran/eira e isso 0ode tra3er conse.<ncias desastrosas, acrescenta Nhomas >DEE!, 01 D%?: Rse os alunos est*o convencidos de .ue a escrita em in/ls A muito difcil, e de .ue eles est*o fadados ao fracasso, a aborda/em de ensino, 0or melhor .ue se;a, n*o 0oder a;udClos muitoS1 Ademais, a0esar de LAliB >% F? ressaltar a .uest*o da forma)*o do 0rofessor de in/ls como um dos fatores considerados relevantes, 0ara .ue o ensino e a a0rendi3a/em desse idioma e, conse.<entemente, o desenvolvimento de todas as habilidades inerentes ao seu a0rendi3ado aconte)a de forma satisfat@ria, a solu)*o do 0roblema 0ode de0ender de fatores diversos como as condi)Jes de trabalho e os recursos dis0onveis 0ara a reali3a)*o desse trabalho, .ue em muitos lu/ares, /eralmente, se resumem a0enas I fala do 0rofessor na sala de aula >"5CH6LLS, % D?1 Gortanto, 0odemos concluir .ue a o0)*o feita 0ela maioria dos alunos 0oderia ter sido diferente, se as ra3Jes e as su/estJes .ue eles a0resentaram fossem efetivadas, ou se;a, cum0ridas normalmente 0ela escola1 Lalta ent*o, um com0romisso maior 0or 0arte da

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escola e 0or 0arte do 0rofessor tambAm1 A 0rimeira, 0or oferecer as condi)Jes ideais 0ara a reali3a)*o do trabalho, e o =ltimo 0elo cuidado .ue deve ter em estar 0re0arado e sem0re atuali3ado 0ara atender Is eBi/ncias de sua 0rofiss*o1 7! Re0er8,#ias AL'(5-A L5LH6, \1 C1 G1 6ntem e ho;e no ensino de ln/uas no ,rasil1 5n: SN(4("S, C1P C+"HA, '1 \1 C1 >6r/1?1 Ca i,$os e #ol$ei'as ,o e,si,o de i,3l8s ,o 9rasil 1 ,raslia: (ditora da +n,, % !1 ,ARC(L6S, A1 '1 L1 A #ul'ura de a:re,der l;,3uas <i,3l8s= de alu,os de le'ras 1 Cam0inas, DEEF1 -isserta)*o >'estrado em Lin/<stica A0licada? +niversidade de Cam0inas, S*o Gaulo ,+SANN6, C1 Ar'e de #o,'ar $is'1rias ,o s>#ulo ??I " Tradi-.o e #i&eres:a-o 1 Getr@0olis: 4o3es, % Q1 C6"S(LH6 "AC56"AL -( (-+CA]^6HC(S1 Garecer n1 $E%, de ! de abril de DEK$1 Dire'ri@es Curri#ulares Na#io,ais dos #ursos de Filoso0iaA Bis'1riaA Geo3ra0iaA Servi-o So#ialA Co u,i#a-.o So#ialA Ci8,#ias So#iaisA Le'rasA 9i&lio'e#o,o iaA ArCuivolo3ia e Museolo3ia1 ,raslia, ! abr1 DEK$, 01 %E1 C+"HA, '1 \1 C1 'omentos hist@ricos na 0es.uisa da rea de ln/ua in/lesa1 9rasil1 ,raslia: (ditora da +n,, % !1 5n: SN(4("S, C1P C+"HA, '1 \1 C1 >6r/1?1 Ca i,$os e #ol$ei'as ,o e,si,o de i,3l8s ,o L2L5_, A1 Cren)as de duas 0rofessoras de uma escola 0=blica sobre o 0rocesso de a0render ln/ua estran/eira1 5n: AL'(5-A L5LH6, \1 C1 G1 O :ro0essor de l;,3ua es'ra,3eira e 0or a-.o1 %` ed1 Cam0inas: Gontes, % HA4(L6CU, (1 A1 A F1 usa a:re,de a es#rever% re0leDEes so&re a oralidade e a

li'era#ia da a,'i3uidade ao :rese,'e1 Lisboa: Vradiva, DEEQ1 HO'(S, -1 H1 6n communicative com0etence1 5n: ,R+'L5N, C1 \1 X L6H"S6", U1 >6r/1?1 T$e #o Gress, DE&E1 u,i#a'ive a::roa#$ 'o la,3ua3e 'ea#$i,31 6Bford: 6Bford +niversit9

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L(LLA, 41 \1 6 (nsino do in/ls no futuro: da dicotomia 0ara a conver/ncia1 5n: SN(4("S, C1P C+"HA, '1 \1 C1 >6r/1?1 Ca i,$os e #ol$ei'as ,o e,si,o de i,3l8s ,o 9rasil1 ,raslia: (ditora da +n,, % Gaulo: Corte3, % (d+LAL, % D1 D1 e'odol13i#os do e,si,o de i,3l8s 1 'acei@: !1 'ARC+SCH5, L1 A1 Da 0ala :ara a es#ri'a% a'ividades de re'eD'uali@a-.o 1 %` ed1 S*o "5CH6LLS, S1 '1 As:e#'os :eda313i#os e

GA54A, 41 L1 '1 de 61 L-, e a le/isla)*o vi/ente sobre o ensino e a forma)*o de 0rofessor de ln/ua in/lesa1 5n: SN(4("S, C1P C+"HA, '1 \1 C1 >6r/1?1 Ca i,$os e #ol$ei'as ,o e,si,o de i,3l8s ,o 9rasil! ,raslia: (ditora da +n,, % S5L4A, 41 L1 N1 Co :e'8,#ia #o u,i#a'iva e Acesso em: % H ;un1 % Q1 !1 l;,3ua es'ra,3eira1 -is0onvel em

htt0:HHQF1F$1DQE1%F Hc/ibinH/etms/HC6'G(Na"C5AC6'+"5CAN54A('Lb"V+A1111 NAOL6R, -1 S1 Nhe meanin/ and use of the term Zcom0etence[ in lin/uistics and a00lied lin/uistics1 A::lied li,3uis'i#s, v1 E, n1 %, 01D$KCDQK, DEKK1 NH6'AS, \1 Cou,'eri,3 '$e FI #a,G' *ri'e E,3lis$H s),dro e 1 N(S6L \ournal, v1 %, n1 !, 01 D%CDF, DEE!1 TALU(R, S1 +ma vis*o /eral do ensino de in/ls no ,rasil1 5n: SN(4("S, C1P C+"HA, '1 \1 C1 >6r/1?1 Ca i,$os e #ol$ei'as ,o e,si,o de i,3l8s ,o 9rasil 1 ,raslia: (ditora da +n,, % !1