LOS MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL EN LA EDUCACIN EN LNEA: ADDIE Y KEMP

Dexi Eliza Azuaje Hernndez

RESUMEN La elaboracin del Diseo Instruccional (DI) en cualquier modalidad de estudios es de suma importancia, es el proceso donde se generan las especificaciones instruccionales por medio del uso de teoras instruccionales y teoras de aprendizaje, se determinan las necesidades y metas educativas a cumplir y se disean e implementan los mecanismos que permitan alcanzar los objetivos. En ambientes de enseanza y aprendizaje bajo entornos virtuales se utilizan varios modelos de diseo instruccional; sin embargo, a travs de este ensayo se har referencia a los modelos de diseo instruccional ADDIE y Kemp. Palabras clave: educacin en lnea, diseo instruccional, ADDIE, Kemp.

ABSTRACT The development of the Instructional Design (DI) in any form of education is of utmost importance, is the process where are generated through the use of instructional theory instructional specifications and theories of learning, to determine needs and educational goals to meet and are designed and implemented the mechanisms that allow the objectives. In education and low learning environments virtual environments used various models of instructional design; However, through this essay will be reference to ADDIE and Kemp instructional design models. Key words: education online, instructional design, ADDIE, Kemp.

AUTORA Dexi Eliza Azuaje Henndez. Profesora en las reas de Administracin e Informtica. Ing. Administrador de Sistemas. Msc. En Gerencia de Empresas. Experta en Procesos E-learning. dazuajel@gmail.com

INTRODUCCIN La modalidad virtual, educacin en lnea, e-learning es aquella modalidad donde el proceso de enseanza y aprendizaje se imparte totalmente a travs de redes y computadores, no existen instancias presnciales. Por otro lado, la entrega de los contenidos se da en formato electrnico, se realizan actividades donde se desarrolla el trabajo colaborativo a travs de comunicaciones sincrnicas y asncronas y donde cada estudiante desarrolla estas actividades de acuerdo con su disponibilidad de tiempo. (UNESCO- Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, 2004). Para Dorrego (2006) la educacin en lnea constituye una nueva forma de enseanza y de aprendizaje que implica importantes cambios en la manera como se disean y desarrollan estos procesos, fundamentndose en teoras como el constructivismo, el aprendizaje basado en recursos, situado. En esta modalidad de educacin es fundamental, adoptar mtodos de diseo, modelos, herramientas y estndares para la creacin y organizacin de escenarios virtuales de aprendizaje de calidad que garantice el cumplimiento de los propsitos de formacin definidos, como resultado de la planificacin diseada para cada curso virtual. En este sentido, los entornos virtuales de aprendizaje, deben ser flexibles, accesibles, usables y amigables, indicadores estos que sin duda van a beneficiar las actividades de aprendizaje, su evaluacin, seguimiento y control que se generan de la planificacin curricular del curso. De all que, el docente debe tener las competencias para planificar la instruccin, para el diseo, seleccin de contenidos y administracin de la educacin en lnea, as como para disear acciones centradas en el 2 el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje

estudiante, promoviendo actividades que fortalezcan la capacidad de un aprendizaje duradero, transferible y autorregulable en el participante. A travs del presente ensayo se har referencia a la necesidad del uso de los modelos de diseo instruccional por parte del docente en la educacin en lnea, haciendo nfasis en los modelos ADDIE y Kemp. DESARROLLO El Diseo Instruccional Y Las Teorias De Aprendizaje Para Filatro (2004, citado por Inciarte, s/f) el diseo instruccional (DI) es la accin institucional y sistemtica de mtodos, tcnicas, actividades, materiales, eventos y productos educacionales en situaciones didcticas especficas, para facilitar el aprendizaje humano a partir de principios de aprendizaje e instruccin de conocidos (p. 32). De igual manera Yukavetsky (citado por Ramirez, 2009,) seala que el diseo instruccional es el proceso sistemtico, planificado y estructurado donde se produce una diversidad de materiales educativos acorde a las necesidades de los educandos. Dorrego y Garca (citados por Matarn y Tern, 2013) el diseo instruccional es un proceso sistemtico mediante el cual se analizan las necesidades y metas de la enseanza y a partir de ese anlisis se seleccionan y desarrollan las actividades y recursos para alcanzar esas metas, as como los procedimientos para evaluar el aprendizaje en los alumnos y para revisar toda la instruccin. Para Moore & Kearsley (citado en Mirata y Lpez, 2005) el ambiente instruccional debe ser visto como un sistema que relaciona todos sus componentes entre s: el instructor, los aprendices, los materiales y la tecnologa. Todos estos componentes deben interactuar eficiente y eficazmente para producir experiencias de aprendizaje de calidad.

En este orden de ideas se puede considerar el diseo instruccional como el proceso donde se generan las especificaciones instruccionales por medio del uso de teoras instruccionales y teoras de aprendizaje para asegurar que se alcancen los objetivos planificados en el proceso de enseanza y aprendizaje. A travs del diseo instruccional se determinan las necesidades y metas educativas a cumplir y se disean e implementan los mecanismos que permitan alcanzar los objetivos. As, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del estudiante. En cuanto a las teoras de aprendizaje y el diseo instruccional, una de las primeras teoras, el conductismo, esta basada en la conducta del individuo y la relacin de estmulo respuesta. Posteriormente se fueron adoptando los principios de la psicologa cognitiva; para la corriente cognitivista aprender supone construir el conocimiento a travs de un proceso individual interno, en el que adquiere significatividad el docente como mediador en la relacin entre el estudiante con el contenido, facilitando de esta manera el proceso de autoconstruccin (Ferreyra y Pedrazzi , 2007: 36). Posteriormente emerge la teora del constructivismo, para Jonasson (citado en Mergel, 1998) se sustenta en que el que aprende construye su propia realidad o al menos la interpreta de acuerdo con la percepcin derivada de su propia experiencia, de tal manera que el conocimiento de la persona es una funcin de sus experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretar objetos y eventos.(p. 10). En la actualidad, en cursos que utilizan entornos virtuales de aprendizaje en situaciones prcticas de enseanza, la metodologa aplicada se est desplazando cada vez ms hacia modelos constructivistas, competencias distribuidas y aprendizaje colaborativo. Para Espiro (2009) el fundamento terico del aprendizaje cooperativo 4

es el constructivismo piagetiano, y del aprendizaje colaborativo, el constructivismo vygotskiano. Para esta autora, el aprendizaje cooperativo requiere de una divisin de tareas entre los componentes del grupo. Esto implica que cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en comn los resultados. En el aprendizaje colaborativo, los componentes del grupo llegan a tomar el control del proceso de aprendizaje y las interacciones, negociaciones y dilogos dan origen a nuevo conocimiento. En otras palabras, en el aprendizaje cooperativo las situaciones de aprendizaje son estructuradas por el profesor, mientras que en el aprendizaje colaborativo, la responsabilidad del aprendizaje recae en el estudiante. El diseo instruccional bajo una aproximacin constructivista requiere que el diseador elabore estrategias y materiales cuya orientacin sea la facilitacin del aprendizaje ms que la enseanza de conceptos ya elaborados. De igual manera, las estrategias de evaluacin se orientan a los procesos, el participante realiza autoevaluaciones y evaluaciones basadas en resmenes o sntesis, productos acabados, publicaciones, entre otras estrategias. Por consiguiente el rol del profesor cambia de la transmisin del conocimiento a los alumnos a ser facilitador en la construccin del propio conocimiento por parte de stos. Se trata de una visin de la enseanza en la que el alumno es el centro o foco de atencin y en el que el profesor juega, paradjicamente, un papel decisivo Por otro lado, los medios y recursos para la enseanza son considerados como los soportes de carcter tcnico que facilitan de forma directa la comunicacin y la transmisin del saber, encaminados a la consecucin de los objetivos de aprendizaje. En la Educacin en lnea los medios utilizados deben poseer caractersticas particulares, tanto en su diseo, como elaboracin, pues el estudiante deber abordar de manera independiente y autnoma el proceso de aprendizaje. 5

La elaboracin del Diseo Instruccional en cualquier modalidad de estudios es de suma importancia, por ser el patrn o la gua que permite mostrar los caminos instruccionales, el mismo debe ser fruto de un proceso de reflexin previo por parte de los docentes que lo realizan. En toda institucin educativa que realice cursos en lnea, es fundamental no trasladar un curso presencial de manera directa a uno en lnea, sin tomar en cuenta los contextos de desarrollo que cada uno de ellos aplica. Siendo estos contextos diferentes, surgen planteamientos tales como qu medios son los ms adecuados a utilizar en una situacin didctica en particular?, qu criterios usar para la seleccin de materiales?, qu perfil tienen los aprendices?, por lo tanto, se requiere del diseo de acciones formativas adecuadas a los perfiles de los estudiantes y al medio donde se desarrollar el proceso de enseanza- aprendizaje, entre otros aspectos. El diseo instruccional es un proceso que viene siendo formalmente aplicado desde los aos 60s, la expresin fue creada en 1962 por Robert Glaser. En ambientes de enseanza y aprendizaje bajo entornos virtuales se utilizan varios modelos de diseo instruccional (DI); sin embargo, para Muoz (2010) a partir de los estudios de De Len y Surez, Morales, Ryder, Reigeluth, Sangr et al, Sarmiento, los modelos de diseo instruccional extrapolables al campo del e-learning son el Modelo ADDIE, el Modelo de prototipizacin rpida (rapid prototyping), el Modelo 4C/ID, el Modelo ASSURE y el Modelo de Kemp. Modelos De Diseo Instruccional El Modelo ADDIE ADDIE es un acrnimo de los pasos clave que conforman este modelo de diseo instruccional, a saber: Anlisis (anlisis), Design (diseo), Development (desarrollo), Implementation (Implementacin) y Evaluation

(evaluacin). Estos pasos pueden seguirse de forma secuencial o bien pueden ser empleados de manera ascendente y simultnea a la vez, es un proceso de diseo Instruccional interactivo como recursivo; de all que esta es una de las ventajas de este modelo para el diseador, pues permite a volver de regreso a cualquiera de las fases previas. De igual manera, dado su carcter global, puede utilizase para el desarrollo de diferentes proyectos tanto presenciales como virtuales. En la Figura 1 se muestran las fases del Modelo ADDIE.

Figura 1. Fases del Modelo de Diseo Instruccional ADDIE (Tomado de Muoz, 2010) La fase de anlisis es la base para el resto de las fases de diseo instruccional. Aqu se debe definir el problema, identificar el origen del problema y determinar las posibles soluciones. Por otro lado, se pueden incluir en esta fase tcnicas de investigacin especfica como son anlisis de necesidades, anlisis de trabajos y anlisis de tareas. Los resultados de esta fase a menudo incluyen las metas educativas y una lista de tareas a realizar.

La fase de diseo utiliza los resultados de la fase de anlisis para planear una estrategia que sirva el desarrollo de la instruccin. En esta fase corresponde delinear cmo alcanzar las metas educativas y ampliar los fundamentos educativos; es decir escribir los objetivos, desarrollar los temas a evaluar, identificar los recursos, entre otros aspectos. La fase de desarrollo se estructura sobre las bases de las fases anteriores. De esta manera se generan los planes de las lecciones y los materiales de las mismas; es el proceso de autorizacin y produccin de los materiales y de todos los medios que sern usados en la instruccin y cualquier documento de apoyo. La fase de implementacin corresponde a la entrega real de la instruccin, es el proceso de ejecutar la instruccin en el contexto del mundo real ya sea presencial o virtual. Esta fase debe promover la comprensin del material por parte de los estudiantes, apoyar el dominio de objetivos por parte de los estudiantes y asegurar la transferencia del conocimiento de los estudiantes del contexto educativo al trabajo. La fase de evaluacin mide la eficacia y eficiencia de la instruccin. La misma est presente en todo el proceso de la instruccin ya sea de manera formativa o sumativa.

El Modelo KEMP Como seala Muoz (2010) este modelo est especialmente indicado para el diseo de programas a gran escala que supongan contar con un amplio nmero de grupos de personas y mltiples recursos (p. 54). Este modelo est caracterizado por ser sistmico y no lineal, tiene forma ovalada y presenta nueve fases tal como se aprecia en la Figura 2, las cuales brindan al diseador la sensacin de que el diseo y el desarrollo del proceso es un ciclo continuo que requiere constante planificacin, diseo, desarrollo y evaluacin para asegurar una instruccin efectiva. 8

En este modelo, a partir de metas generales se seleccionan y enumeran los temas a estudiar, se fijan los fines esperados por los docentes en cada uno de estos temas, se estudian las caractersticas de los alumnos, las cuales se consideran junto a los objetivos generales para fijar los objetivos de aprendizaje, se seleccionan los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) a ser tratados, se redactan pruebas previas, se seleccionan los procedimientos y los materiales de enseanza, se valora tanto el aprendizaje de los alumnos como el plan de instruccin y se apoyan las actividades y recursos con los servicios auxiliares, los cuales comprenden aspectos bsicos para el desarrollo de planes, como equipos, personal tcnico, etc. (Sarmiento, 2004, citado por Muoz, 2010).

Figura 2. Fases del Modelo de Diseo Instruccional Kemp (Tomado de Muoz, 2010, extrado de Kemp, Morrison y Ross, 1996) A continuacin se describen cada una de las fases de este modelo, aunque las mismas no se ejecutan de manera lineal: 9

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Identificar el problema instruccional y las metas para disear el Examinar las caractersticas del aprendiz, importante durante la Identificar el tema del contenido y analizar las componentes de las Establecer los objetivos de aprendizaje. Secuenciar el contenido dentro de cada unidad instruccional. Disear estrategias instruccionales para que cada aprendiz pueda Planificar los mensajes y las maneras de comunicarlos. Seleccionar recursos para soportar la instruccin y las actividades de Desarrollar los instrumentos de evaluacin.

programa instruccional. planificacin. tareas relativas a las metas.

lograr los objetivos.

aprendizaje.

A MANERA DE CONCLUSIN Los estudios a distancia apoyados en Internet y conocidos como educacin virtual surgen para dar respuesta a las nuevas demandas sociales que la educacin presencial no pudo atender, sin embargo, en esta modalidad en lnea, el docente debe hacer explicita su accin formativa a travs del uso de uno de los modelos de diseo instruccional . El diseo instruccional en una herramienta indispensable que todo docente debe manejar en su praxis educativa, as como el conocimiento de las diferentes teoras del aprendizaje, las cuales debe ajustar de acuerdo con la naturaleza de la situacin de enseanza y aprendizaje que se pretende mediar, las caractersticas de los participantes o aprendices y la combinacin de materiales, actividades y medios a emplear. En la actualidad, en los cursos en lnea, el diseo instruccional es fruto 10

de un proceso de reflexin previo por parte de los docentes, para ello deben disear estrategias y materiales que faciliten el aprendizaje ms que la enseanza de conceptos ya elaborados, el docente se convierte en un facilitador de la construccin de conocimientos por parte de los estudiantes; quienes actan de manera independiente y autnoma en el proceso de aprendizaje. Los modelos de diseo instruccional presentados ADDIE y Kemp tienen en comn que son flexibles y no lineales, es decir, el docente puede adaptarlos a diferentes contextos y situaciones de aprendizaje, permitindole la elaboracin de un diseo instruccional basado en estrategias que generan un aprendizaje significativo, reflexivo, crtico, transformador.

REFERENCIAS Annimo. Diseo Instruccional. Portal. Disponible: http://disenoinstrucional.wordpress.com/2007/09/12/modelos-del-disenoinstruccional/ [Consulta: 2013, Noviembre, 3]. Dorrego, E. (2006). Educacin a Distancia y Evaluacin del Aprendizaje. RED. Revista de Educacin a Distancia, nmero M6 (Nmero especial dedicado a la evaluacin en entornos virtuales de aprendizaje). Disponible http://www.um.es/ead/red/M6/dorrego.pdf [Consulta: 2013, Marzo 20]. Espiro, S. (2009). Aprendizaje y Estrategias. 04-El aprendizaje en Entornos Virtuales. Unidad 3. Virtual Educa. Argentina. Ferreyra, A.; Pedrazzi, G. (2007). Teoras y Enfoques Psicoeducativos del Aprendizaje. Aportes conceptuales bsicos. El modelo de enlace para la interpretacin de las prcticas escolares en contexto. Buenos Aires. Mxico: Noveduc. Inciarte, M. (s/f). Diseo Instruccional por Competencias utilizando las TIC para Administrar Unidades Curriculares. [Documento en lnea]. Disponible: http://www.docentesinnovadores.net/Contenidos/Ver/1625 [Consulta: 2013, Noviembre 3].

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Materan, M., Tern, C. (2013). Material Educativo Computarizado como Recurso para el Fortalecimiento de la identidad Regional de Mrida. Revista Electrnica Facultad de Ingeniera UVM, Volumen 7, edicin No. 1. [Documento en lnea]. Disponible: http://revistav.uvm.edu.ve/articulos/tylu17Art4_vol7_num1.pdf [Consulta: 2013, Diciembre 23]. Mergel, B. (1998). Diseo Instruccional y Teora del Aprendizaje. Universidad de Saskatchewan. (Material Mimeografiado). Mirata, O., Lpez, M. (2005). Diseo de Cursos en Lnea Mediante la Estrategia DPIPE. Universidad Central de Venezuela. Facultad de Ciencias. Coordinacin de Extensin. Unidad de Educacin a Distancia. (Material Mimeografiado). Muoz, P. (2010). Modelos de Diseo Instruccional usados en ambientes teleformativos. Revista de Investigacin Educativa ConeCT@2 Octubre 2010 - Enero 2011. Ao. 1, Nm. 2. Ramrez, S. (2009). Modelo ASSURE: Diseo Instruccional para Entornos Virtuales. Universidad Regiomontana. Direccin de Investigacin. Coleccin de Monografas de Investigacin: Comparte UNESCO, Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior. (2004). La Educacin Superior Virtual en Amrica Latina y el Caribe. Mxico: Coleccin Biblioteca de la Educacin Superior.

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