Diseo, implementacin y circulacin de videos para mejorar el aprendizaje del diseo de los procesos qumicos.

Dr. Enrique Arce Medina Escuela Superior de Ingeniera Qumica e Industrias Extractivas Del Instituto Politcnico Nacional. Edif. 7, Unidad A.L.M. Col. Lindavista, Del. G. A. Madero, D.F. Mxico, 07300 e-mail: earcem@yahoo.com.mx

Resumen Viendo un video se aprende poco, pero vindolo muchas veces se aprende ms y cuando el video se acompaa con una propuesta de accin para poner en prctica lo que relata el video, se aprende mejor. Esto es lo que nos motiv a disear, preparar, editar, grabar y poner en YouTube una serie de videos para el curso de diseo bsico de procesos. Se presenta en este trabajo la experiencia de tres aos de usar los recursos de Internet como apoyo a un curso centrado en el estudiante. Se muestra como el uso de las TICs rompe el sistema tradicional de clases, abriendo una amplia gama de actividades complementarias o que sustituyen a las del aula. Introduccin El uso de las Tecnologas de Informtica y Comunicacin (TICs) a favor de la enseanza se ha popularizado bastante. Por ejemplo, la educacin a distancia va Internet se ha extendido de manera considerable, principalmente en las universidades. Existe un amplio espectro de trminos para designar las formas de instruccin que se apoyan, parcial o totalmente, en la Internet, por ejemplo; aprendizaje virtual, aprendizaje en lnea, aprendizaje mezclado, e-learning, educacin a distancia, y muchos otros. Los elogios positivos a estas prcticas educativas abundan [Hannon et al, 2011]. De inters particular son los cursos que usan la instruccin mezclada que combina clases en el aula y el uso de lecciones grabadas digitalmente y disponibles en Internet. [Matheos et al, 2005; Singh 2003]. No falta quien argumente que el uso de videos promueve el aprendizaje centrado en el estudiante, activo e independiente. [Clark y James, 2005, Carmody y Berge, 2005; Davies y Graff, 2005]. Aunque algunos creen que los estudiantes no aprenden mucho con solo mirar videos en Internet [Palanki, 2012; Shephard 2003] El formato ms comn para elaborar videos cortos de apoyo a la enseanza es el de los screencasts, los cuales bsicamente consisten de las imgenes capturadas, a manera de video, de las proyecciones de PowerPoint en la pantalla de la computadora. Para ello se usan programas de 1

computacin especiales como el Camtasia que permiten agregar a las imgenes capturadas narraciones que describen lo que se presenta en la pantalla, adems de msica, fotografas, textos, animaciones e incluso la insercin de pequeos videos. El uso de los screencast como material adicional a los materiales de los cursos en ingeniera ha sido probado por numerosas universidades como es el caso de Pinder-Grover et al [2009] y Lewin [2012], quienes en sus artculos reportan logros significativos en el desempeo acadmico y motivacin de los estudiantes. En el mismo tenor Rose [2009] reporta mejoras considerables en el aprendizaje. Falconer et al [2009] reportan el uso de screencasts en los cursos de ingeniera qumica de la Universidad de Colorado obteniendo mejoras substanciales en el aprendizaje. La pgina Web con el mayor nmero de screencast dedicados a la enseanza de la ingeniera qumica es la desarrollada por la Universidad de Colorado, en Boulder, http://www.learncheme.com. El uso de los screencasts se ha extendido porque muchos profesores universitarios pueden transformar en videos cortos, las presentaciones de PowerPoint que a travs de los aos han elaborado como apoyo a sus cursos. As las pequeas lecciones de las clases se pueden subir a YouTube, compartir en Facebook, pegar las ligas a pginas personales o mandar junto al e-mail, para que los estudiantes los puedan ver cuantas veces quieran, cuando quieran y desde donde se encuentren. Estos videos vienen a ser como una extensin del aula, como espacios que ofrecen condiciones que posibilitan aprendizajes. Videos para el curso de diseo de procesos qumicos En la Escuela Superior de Ingeniera Qumica e Industrias Extractivas (ESIQIE) del Instituto Politcnico Nacional, hemos preparado una serie de catorce videos, en formato de screencasts, como apoyo al curso de diseo bsico de procesos que se ofrece en el sptimo semestre de la carrera de Ingeniero qumico industrial. Los screencasts contienen pequeas lecciones con duracin de 12 minutos en promedio. Para cada semana, de acuerdo con el programa de estudio, se tiene asignado un video el cual debe ser revisado por los estudiantes antes de que el tema se trate en clase. Los conceptos tericos y resolucin de problemas que los videos presentan se refuerzan con las clases en el aula. Antes de que se traten los temas de los videos en el aula, se asigna a los estudiantes, a manera de tareas, cuestionarios y problemas para que los resuelvan. De este modo los estudiantes se ven obligados a revisar los videos y adentrarse a los temas antes de que el maestro los toque en el aula. Esta estrategia busca que se promueva el aprendizaje autnomo y que se responsabilicen por su propia formacin. La resolucin de los cuestionarios y problemas pueden abordarse individualmente o por equipos de tres o cuatro estudiantes y de esta forma suscitar el aprendizaje cooperativo. Adems

se les pide a los estudiantes que generen sus propios apuntes en sus cuadernos enriqueciendo lo que ven en los videos con la informacin que puedan encontrar en libros o en la propia Internet, los cuales sern revisados por el profesor. Para ello los estudiantes deben hacer un plan en el que definan un horario de estudio con los screencasts. La estrategia de instruccin empleada en el curso viene a ser lo que se conoce como aprendizaje mezclado. La idea es combinar el aprendizaje de clase tradicional, cara a cara en el aula, con el uso de los screencasts va Internet para reforzar aprendizajes, Gilbert y Flores-Zambada, [2011]. Los screencasts estn disponibles a travs de la pgina Web de la ESIQIE (http://www.esiqie.ipn.mx) en las carpetas docentes y academias, o directamente en el Blog del curso (http://www.processdesignesiqie.blogspot.com/), en el cual tambin se tiene acceso a los materiales del curso en forma de mdulos que contienen las lecciones en texto. La lista de los videos actuales (algunos se retiraron para mejorarlos), se presenta en la Fig. 1. Se usa un Blog como pgina de acceso a los materiales y videos del curso porque los Blogs, adems de ser gratis, permiten crear o cambiar contenidos sin necesidad de saber programar o tener acceso a un software especial. De la preparacin de los videos Para los profesores que no estn familiarizados con la creacin de pginas Web y videos, la elaboracin de videos puede resultar una carga extra a sus actividades docentes y de investigacin. Efectivamente el tiempo y esfuerzo requerido para preparar los screencasts es considerable y esto es una de las limitaciones principales para que todos los profesores elaboren videos de sus cursos. Toma tiempo aprender a preparar, editar, grabar y subir a YouTube los videos pero con la ayuda de programas especializados esta carga se reduce. El programa que se us para preparar los screencasts es el Camtasia. Este software permite la captura de las imgenes proyectadas de PowerPoint en la PC o Laptop, adems de agregar una descripcin narrada de lo que se proyecta. Tanto el video como la narracin pueden ser revisados y editados, antes de grabarlos en su forma definitiva, que por lo general es en formato MP4. Adems se le puede agregar textos, animaciones e insertar pequeos videos. No se espera con ello elaborar videos como para ganar un Oscar pero dependiendo de la prctica se puede llegar a elaborar unos videos que realmente atraigan el inters y la atencin de los estudiantes para que aprendan algo.

Figura 1. Pgina principal del Blog del curso. Resultados Existen muchos mitos en relacin al uso de las TICs en la educacin, por ejemplo se argumenta que las TICs automticamente refuerzan la educacin y que todos los docentes deben ser protagonistas del nuevo escenario tecnolgico. Esto no es totalmente cierto ya que hay casos de profesores que han encontrado una forma de organizar sus clases sin el uso de las TICs y que exitosamente logran los objetivos educativos de sus cursos. Si estos profesores no incursionan en el uso de las nuevas tecnologas no es por una postura de rechazo y de reaccin tecno fbica respecto a las TICs. A veces los profesores experimentados y con carisma logran ms con solo el uso del pizarrn que los que usan intensivamente lo ms moderno de las TICs. La leccin que extraemos de esto es que no se debe imponer la tecnificacin de la enseanza presuponiendo que con ello automticamente aumenta el aprendizaje. Por otro lado es comn escuchar el mito de que los jvenes actuales (los nativos digitales), son expertos en el uso de las TICs y que aprenden ms en la Internet que en el aula. No todos los 4

estudiantes tiene la capacidad ni la disposicin para aprender con tan solo acceder a los recursos de las TICs, hay estudiantes a los que se les facilita ms aprender con los libros impresos. Es una verdad irrefutable que los jvenes usan las TICs ms para la bsqueda de entretenimiento que para la bsqueda de conocimiento. Lo que hemos observado es que no es la tecnologa lo que mejora la educacin, es el uso que se hace de ella lo que posibilita mejorar la educacin. Los recursos no actan por si solos en beneficio de la educacin. Es necesario poner a funcionar los recursos de las TICs para coadyuvar al logro de los propsitos educativos. Lo que los maestros debemos hacer es abordar las herramientas desde el enfoque de su uso, con nfasis en los beneficios de aprendizaje, no tanto desde el dominio de las herramientas. Por ello es que en el curso de diseo bsico de procesos insistimos que los estudiantes elaboren apuntes, lean los libros de texto, respondan preguntas de los videos y resuelvan problemas similares a los de los screencasts, para que con el uso repetido y atento de los videos los estudiantes aprendan los temas en los que deben tener un dominio pleno. En cierta forma se estimula la autoformacin para que con el tiempo lleguen a prescindir del maestro. Con el paso de los aos hemos tenido grupos de estudiantes que destacan acadmicamente y otros grupos no mejoran mucho con el uso de los videos. Hemos tenido estudiantes que hacen uso cotidiano de los videos para prepararse para los exmenes, mientras que otros no se interesan en ver los videos ni siquiera por curiosidad. Un detalle que sobre sale es que las mujeres ponen mayor atencin al uso de los videos que los hombres. Somos conscientes de que el avance de las tecnologas crece cada vez a un mayor ritmo y que debemos prepararnos para sacar el mayor provecho de estos avances a favor de la educacin. Por ejemplo las Apps de los telfonos mviles inteligentes y las Ipad que cada da incrementan el acceso a herramientas poderosas para abordar los problemas de la ingeniera, por lo mismo debemos acentuar el uso del potencial pedaggico de las nuevas herramientas. Conclusiones El uso de las TICs como soporte de los cursos tradicionales en el aula puede ser de gran ayuda a favor del aprendizaje. Siempre que se haga un uso adecuado de los recursos como los screencasts. La transicin de un curso tradicional a uno con uso intensivo de las TICs se debe hacer poco a poco, con la participacin activa de los profesores y el apoyo de tcnicos expertos en informtica y particularmente en el uso de la Internet. En la Escuela Superior de Ingeniera Qumica del Instituto Politcnico Nacional hemos elaborado un conjunto de videos que se ponen a disposicin de los

estudiantes para que refuercen sus conocimientos y habilidades. A lo largo de dos aos de experimentar con los videos en el curso de diseo bsico de procesos, se han obtenido resultados a veces buenos y a veces no tan buenos en el mejoramiento del aprendizaje. Somos conscientes de que hay mucho camino por recorrer y que el avance de las tecnologas es vertiginoso y que cada vez nos es ms difcil estar al corriente de estos avances para sacar el mayor provecho en beneficio de nuestros estudiantes. Lo que si nos queda claro es que debemos incursionar en las nuevas tecnologas e incorpralas a nuestros cursos a favor de la formacin competente de nuestros egresados. Referencias 1. Hannon, J., D. Hirst, and M. Riddle. Implementing e-learning: A migration story. Ascilite 2011, Hobart Tasmania, Australia, 2011. 2. Matheos, K., Daniel, K., & McCalla, G. I. (2005). Dimensions for blended learning technology: Learners' perspectives. Journal of Learning Design, 1(1), 56-76. [consultado el 12 de feb. de 2013]. http://www.jld.qut.edu.au/publications/vol1no1/documents/dimensions_for_blended.pdf 3. Singh, H. (2003). Building effective blended learning programs. Educational Technology, 43(6), 51-54. 4. Clark, I. & James, P. (2005). Blended learning: An approach to delivering science courses online. Proceedings of the Blended Learning in Science Teaching and Learning Symposium, 30 September 2005, The University of Sydney: UniServe Science, 19-24. 5. Carmody. K. & Berge, Z. (2005). Elemental analysis of the online learning experience. International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology, 1(3), 108- 119. 6. Davies, J. & Graff, M. (2005). Performance in e-learning: online participation and student grades. BritishJournal of Educational Technology, 36(4), 657-663. 7. Palanki, Srinivas 2012, Use of podcasts for teaching process control, 11th International Symposium on Process Systems Engineering - Pse2012. 8. Shephard, K. (2003). Questioning, promoting and evaluating the use of streaming video to support student learning. British Journal of Educational Technology, 34 (3), 295308. 9. Falconer, J. L., J. deGracia, J. W. Medlin y M. P. Holmberg. Using Screencasts in Che Courses, Chem. Eng. Educ. Vol. 43, No. 4, Fall 2009, 286-289. 10. Rose, Katherine K. Student Perceptions of the Use of Instructor-Made Videos in Online and Face-to Face Classes, MERLOT Journal of Online Learning and Teaching. 5(3), (2009). [consultado el 3 de junio de 2013]. http://jolt.merlot.org/vol5no3/rose_0909.htm 6

11. Pinder-Grover, T, J. M. Millunchick, C. Bierwert y L. Shuller, The Efficacy of Screencasts on Diverse Students in a Large Lecture Course, Presentado en el Congreso anual de la American Society of Engineering Education Annual Conference and Exposition, Austin, Tx, Junio 1417, 2009. [consultado el 3 de junio de 2013]. http://soa.asee.org/paper/conference/paperview.cfm?id=11336 12. J. Gilbert y R. Flores-Zambada. Development and Implementation of a Blended Teaching Course Environment . MERLOT Journal of Online Learning and Teaching. 7(2), (2011). [consultado el 3 de junio de 2013]. http://jolt.merlot.org/vol7no2/gilbert_0611.htm. 13. Lewin, W. H. G. Pgina Web: http://videolectures.net/walter_h_g_lewin/