PROAPAC

INFORME: SEGUIMIENTO
EDUCACIN SANITARIA Y AMBIENTAL Campaas: Agua para la vida & Lavado de Manos Tercera fase 2009

Componente 5
No vila C.

La Paz - Bolivia Febrero 2010

ACRONIMOS

gtz:

Deutsche Gesellschaft Fr Technische Zusammenarbeit.

PROAPAC: Programa de agua potable y alcantarillado sanitario en pequeas y medianas ciudades. ESA: APV: LDM: LB: UE: MMAyA: Educacin sanitaria y ambiental Campaa Agua para la vida. Campaa Lavado de manos. Lnea de base. Unidad educativa. Ministerio de Medio Ambiente y Agua.

INDICE

1. Resumen ................................................................................................................................ ..1 2. Introduccin .............................................................................................................................. 2 3. Antecedentes ............................................................................................................................ 2 4. Justificacin .............................................................................................................................. 2 5. Objetivos del seguimiento ........................................................................................................ 3 5.1 Objetivo general ................................................................................................................. 3 5.2 Objetivos especficos ......................................................................................................... 3 6. Composicin de la poblacin estudiada ................................................................................. ..3 7. Mtodo empleado ...................................................................................................................... 4 7.1 Diseo de estudio ............................................................................................................... 4 7.2 Poblacin de inters ........................................................................................................... 4 7.3 Diseo y explicacin de las muestras ................................................................................ 5 7.4 Instrumentos de recoleccin de datos ............................................................................... 7 7.5 Momento de aplicacin y recoleccin de la informacin .................................................... 8 7.6 Procesamiento de los datos ............................................................................................... 9 7.7 Lecciones aprendidas y aspectos a mejorar .................................................................... 10 8. Resultados............................................................................................................................... 11 8.1 Resultados: Unidades educativas y prcticas de higiene de nios y nias ................... ..11 8.2 Resultados: Profesores(as) .............................................................................................. 26 9. Conclusiones .......................................................................................................................... 39 10. Recomendaciones ................................................................................................................. 40 11. Anexos ................................................................................................................................... 41 11.1 Anexo A. Unidades educativas donde se realiz el seguimiento por observacin .... ..41 11.2 Anexo B. Unidades educativas donde se encuesto a los profesores(as) ...................... 42 11.3 Anexo C. Instrumentos de recoleccin de informacin .................................................. 43 11.4 Anexo D. Data entry ....................................................................................................... 49

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1. Resumen El programa de educacin sanitaria y ambiental se viene ejecutando desde el ao 2007 en la poblacin objetivo que son los nios y nias de primaria en varios lugares (municipios) de Bolivia, cuyo objetivo es el de mejorar la salud de nios y nias en las reas de intervencin y su propsito es inculcar hbitos saludables, uso adecuado del agua, saneamiento y medio ambiente. En la tercera fase (2009) junto con la evaluacin de resultados se planific realizar un seguimiento a ambas campaas, con instrumentos adecuados de modo que se pueda acopiar caractersticas cualitativas como cuantitativas, mediante procesos de obtencin de resultados cuantitativos (bases de datos). Los resultados pertenecen a ciudades principales e intermedias (peri-urbano) de manera que se obtenga informacin representativa de la poblacin beneficiara de las campaas. Se realizo estudio de conocimientos, actitudes y percepciones de nios(as) y profesores(as), con referencia a las campaas Agua para la vida y Lavado de manos. El estudio no solo se vale en recursos mediante la entrevista a los profesores(as) sino tambin de la observacin a los nios(as) y sus unidades educativas. El seguimiento permite identificar algunas deficiencias en cuanto al proceso de educacin sanitaria en las unidades educativas, con miras a mejorar este proceso de sensibilizacin, deficiencias que en la mayora caen en el rea de las instalaciones sanitarias.

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2. Introduccin De acuerdo a la planificacin del programa de educacin sanitaria perteneciente al Componente 5 de PROAPAC\gtz con sus dos campaas Agua para la vida y Lavado de manos se ha implementado la realizacin de lneas de base y de salida, como parte de la evaluacin del programa as mismo se consider importante realizar un seguimiento de las campaas de ESA, este seguimiento se aplica durante el proceso de sensibilizacin a la poblacin beneficiaria con sus actores directos que son los nios(as) en cada uno de los marcos poblacionales de cada campaa, de forma que se pueda recoger informacin relevante del proceso de sensibilizacin. El proceso de seguimiento durante el desarrollo de las campaas se aplica en los mismos lugares fsicos o ambientes donde los nios(as) aplican los hbitos de higiene es decir sus Unidades Educativas y tambin se recoge informacin de los profesores(as) pues estos aparte de pertenecer al grupo de poblacin de actores directos proporcionan informacin confiable y verdica de los hbitos de los nios(as) y tambin proporcionan percepciones de las campaas de ESA. El cambio de hbitos en una poblacin al ser intervenida con cualquier programa ser notable incluso desde el mismo momento de la intervencin. Este proceso de seguimiento ayuda a visualizar y cuantificar estos cambios, de forma que se tenga una memoria del proceso de sensibilizacin y sirva de antecedente para las fases de ESA que siguen. 3. Antecedentes El programa de educacin sanitaria y ambiental viene sensibilizando a la poblacin de nios(as) de nivel primario en hbitos saludables, uso adecuado del agua, saneamiento y medioambiente, desde el ao 2007; y con esta ltima fase se van interviniendo tres veces. La cobertura anual del programa de educacin sanitaria ha ido creciendo - cada gestin escolar se sensibiliza a ms nios(as) y profesores(as) - quienes son el pilar de la campaa -, principalmente los nios(as) de 4to y 5to de primaria son los beneficiarios directos, pues este grupo meta son portadores de la informacin a sus hogares y su madurez les permite tomar decisiones bsicas acerca de su salud y tambin participar de la salud en su hogar. Los cambios no llegan precisamente en lnea recta o directamente desde los facilitadores hasta los beneficiarios indirectos del programa, sino tambin surgen gracias a una interaccin social. El programa aspira a generar impactos ms all del nivel de sus objetivos - como sensibilizar a toda la poblacin - los cuales constituyen la razn primordial de la intervencin. Para el seguimiento se requiere de de una evaluacin intra (durante el) programa, por un lado para saber si se logran los resultados buscados, de forma que revele que acciones correctivas se pueden necesitar para mejorar los resultados esperados y por otro lado saber si las iniciativas estn haciendo una contribucin positiva para el desarrollo humano La educacin sanitaria y ambiental. Tambin existe la necesidad de rendir cuentas sobre el logro de los resultados esperados y proporcionan una base de datos para abrir la posibilidad de efectuar los anlisis que se requieran. 4. Justificacin El seguimiento o evaluaciones a medio trmino (durante) permiten conocer en qu medida se viene logrando el logro de los objetivos, con relacin a esto una evaluacin de este tipo busca aportar al perfeccionamiento del modelo de intervencin empleado e identificar lecciones aprendidas, esto se interpretarse en que la funcin principal del monitoreo no debera ser rendir cuentas, sino ayudar al proyecto a encaminarse hacia el logro de su objetivo. El seguimiento asegura que el estado del proyecto pueda ser evaluado sobre la base de informaciones con un mayor grado de objetividad. Los resultados no solo conciernen a los actores directos grupos meta, sino tambin a los actores indirectos o tambin intermediarios. Adems, se debe tomar muy en cuenta que los resultados no surgen recin cuando finaliza el programa, sino que se presentan desde su comienzo y a lo largo de todo el periodo de duracin del mismo.

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Para cualquier evaluacin es necesario contar con indicadores para poder reconocer el logro del programa y la realidad de los cambios deseados, los indicadores ms importantes en el programa de educacin sanitaria se fijaron durante la planificacin; dentro de estos indicadores meta estn los indicadores que sirven para medir el propsito del programa que es inculcar en los nios y nias de nivel primario, hbitos saludables y uso adecuado del agua y el saneamiento. Los esfuerzos del seguimiento se encaminan a mirar los factores que contribuyen o impiden lograr el objetivo meta, importante tambin son las lecciones que se han aprendido y la creacin de productos del conocimiento para una distribucin ms amplia del saber. 5. Objetivos del seguimiento 5.1. Objetivo general Medir y analizar el desempeo hacia los resultados, a fin de gestionar con ms eficacia los efectos y productos de la educacin sanitaria. 5.2. Objetivos especficos Evaluar el logro de los productos identificados previamente como estaba planeado y de forma eficaz. Identificar los factores que contribuyen o impiden lograr los efectos deseados. Nutrir una cultura de seguimiento inclusiva y decidida para hacer que la implementacin y el programa sean eficientes e interesantes, as como para facilitar la recoleccin de datos. Usar los datos del seguimiento de manera objetiva para las acciones de gestin y la toma de decisiones. Extraer lecciones que se han aprendido para precipitar acciones y decisiones, entre ellas efectuar cambios en los planes y recursos en funcin de las necesidades.

6. Composicin de la poblacin estudiada La poblacin objetivo en primera instancia se delimita geogrficamente por municipios: comprendiendo dentro de cada municipio escuelas (unidades educativas) que desearon participar en las campaas y seleccionadas de acuerdo a condiciones que cada campaa demanda, es as que para la campaa Lavado de manos se requiere que las unidades educativas cuenten con infraestructuras sanitarias adecuadas donde se pueda realizar cmodamente la prctica de lavado de manos. Se trabaj con nios y nias de 1ro a 8vo de primaria (Agua para la vida) y nios y nias de 4to y 5to de primaria (Lavado de manos) quienes se constituyen como grupo beneficiario directo, adems de importantes agentes de cambio. La poblacin objetivo que estaba pensada originalmente para Lavado de manos fue de nios y nias de 4to y 5to de primaria, pero debido a la gran acogida, la campaa incluy a nios(as) de diferentes grados, difundiendo los mensajes a todos los nios que quisieran participar, y compartiendo todo el material del que se dispona. A su vez el programa de ESA trabaj con profesores y profesoras de aula, quienes se constituyen en los principales facilitadores de la campaa, quienes proporcionan retroalimentacin, informacin y conocimientos a los nios y nias. Con la poblacin de profesores(as) y nios(as) capacitados y en pleno proceso de aplicacin de los hbitos de higiene aprendidos, se recoge informacin insito, en los mismos lugares donde se intervino; informacin acopiada mediante la entrevista y observacin.

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7. Mtodo empleado Muchos datos generados durante el proceso de la ESA son de tipo cualitativos y cuantitativos, para la recoleccin de esta informacin se puede efectuar mediante la observacin directa o un registro de sus percepciones o conocimientos mediante cuestionarios, esto dependiendo de la intensidad de interaccin directa con los sujetos de anlisis, que son los destinatarios de los beneficios los nios(as) y profesores(as). 7.1. Diseo de estudio Puesto que la informacin no puede ser proporcionada por fuentes secundarias se recurri a la recoleccin de datos primarios va entrevistas y observacin en el mismo lugar donde son generados. La recoleccin de informacin fue realizada por el recurso humano que trabaja con la campaa como son los coordinadores, ejecutores y personal de apoyo, la visita a las UEs, fue realizada sin previo aviso al personal de las UEs (directores o maestros), es decir se realizo de manera que se la informacin obtenida sea lo ms insesgada posible. Otra razn para recurrir a la observacin directa fue para evidenciar el grado de aplicacin o prctica de los hbitos de higiene en las UEs por los nios y nias prescindiendo de esta forma de las declaraciones de los informantes acerca de sus costumbres. 7.2. Poblacin de inters De acuerdo con los objetivos de las dos campaas APV y LDM la poblacin objetivo o grupos meta de las campaas comprende a actores directos e indirectos, dentro de estos el seguimiento se orienta en los siguientes: Nios y nias del ciclo primario de la educacin formal, por ser los ms interesados. Profesores y profesoras de aula. Y tambin las Unidades Educativas. Estos conforman el universo de la poblacin y cada uno de estos tiene una relacin en conjunto, razn por la cual no se los puede prescindir en el estudio. Tambin se considera las opiniones y percepciones de los actores indirectos como representantes de gobiernos municipales, representantes de las EPSA, ONGs, empresas privadas, comunidad educativa y otros, pero esta informacin no se recoge mediante muestra. El marco muestral qued definido de acuerdo a la cobertura del programa de ESA con sus dos campaas APV y LDM en su tercera fase (2009). Este proporciona la informacin que ubica y dimensiona al universo y fue la base para hacer el diseo de muestreo. La cobertura programada para cada campaa se detalla en las siguientes tablas.

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Fuente: Campaa Agua para la vida 2009/Componente 5/PROAPAC

Fuente: Campaa Lavado de manos 2009/Componente 5/PROAPAC Un factor principal que dimensiona este enlistado de unidades es el geogrfico: por departamentos hasta municipios o lugares, estos ltimos fueron justamente los que enmarcan el rea de intervencin de las campaas. Cada municipio o lugar particip con cierto nmero de unidades educativas, profesores(as) y nios(as). 7.3. Diseo y explicacin de las muestras Como la predisposicin de municipios o lugares es la que ayud a determinar el tipo de muestreo implementado, fue factible considerar a cada lugar como un conglomerado,

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adems se tienen algunos que pertenecen al rea urbana, otros al rea peri-urbana y ciudades intermedias, entre otras particularidades. Para la seleccin de municipios a ser estudiados mediante la observacin y entrevista se utilizo un mtodo semi-probabilstico muestreo intencional: los lugares y el nmero de escuelas fue determinado de manera que sean lo ms representativos posibles, con el fin de optimizar los recursos de tiempo y humanos. Se guardo uniformidad en cuanto al nmero de escuelas por municipio, nmero de profesores(as) por escuelas, y el tiempo de observacin de los hbitos y prcticas de higiene de los nios y nias. Unidades educativas, nios(as) y profesores(as) Para la etapa de recoleccin de informacin del seguimiento se deba considerar el recurso humano disponible, as como en el tiempo que tomara realizar esto, pues se debera efectuar durante el proceso de transmisin de informacin y conocimientos desde los profesores(as) hacia sus alumnos(as) y cuando estos ltimos ponan en prctica lo aprendido en sus respectivas unidades educativas. En una primera instancia se considero realizar un diseo muestral probabilstico, sin embargo esto no era aplicable a la realidad, por eso se tomo como estrategia aplicar la recoleccin de informacin para el seguimiento en aquellos lugares donde se dispona con los recursos humanos suficientes. Esto defini el mtodo de muestreo como semi-probabilstico, con una seleccin de las unidades de muestreo por conveniencia (pero guardando relacin de tamao entre el nmero de escuelas beneficiarias y el nmero de escuelas a ser observadas en la muestra) en primera entapa y luego en la segunda etapa dentro de estas la seleccin de los maestros fue aleatoria, as como la observacin a las prcticas de higiene de los nios y nias. El nmero de maestros por escuela fue de tres y el tiempo de observacin de los hbitos y costumbres de los nios en los baos fue de 10 minutos, adems se realiz una inspeccin de los baos, patios, pasillos, gradas y aulas. La muestra programada para las escuelas de cada campaa se muestra a continuacin:

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC 7.4. Instrumentos de recoleccin de datos Para registrar la informacin de observacin y entrevista se utilizaron formularios y cuestionarios por sus ventajas respecto a otros mtodos e instrumentos menos formales. As mismo se incorporo en los cuestionarios preguntas exploratorias y de enfoque cualitativo. En el diseo de los instrumentos (cuestionarios) tiene dos objetivos bsicos: Obtener informacin aplicable a los propsitos del seguimiento. Recopilar informacin con la mayor validez posible. Estos se pueden resumir en aplicabilidad y precisin. Se pens en la estrategia de utilizar o no entrevistadores, y el problema de preguntas abiertas contra preguntas cerradas, esto por la caracterstica cualitativa de los resultados a lograr por el proceso de ESA. La formulacin de las preguntas siguen los objetivos del estudio. Bajo estos criterios se disearon cuestionarios de entrevista para los profesores(as) y formularios de registro de la observacin para las unidades educativas y dentro de estas los hbitos de los nios y nias. Cada uno de estos como unidades de anlisis u observacin son tambin quienes proporcionan informacin de cada uno de ellos mismos es decir son tambin unidades de informacin. Entonces en el diseo de los cuestionario se pens en la fuente de informacin (informantes / unidades de informacin) y las caractersticas a medir u observar.

La forma de aplicacin de los instrumentos fue pensada de manera que se pueda recopilar informacin lo ms eficiente, valida y confiable posible. Es as que el instrumento de observacin fue ideado para poder ser aplicado considerando la infraestructura de las unidades educativas y la pertinencia de observacin de hbitos en baos diferenciando el gnero de los escolares nios y nias. La ficha de observacin se dividi en dos partes, una para el entrevistador varn y otra para la entrevistadora mujer de manera que una

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pareja de entrevistadores/observadores visite la UE y observe los baos y hbitos de nios y nias que corresponden con su mismo gnero (sexo) en horario de recreo, recogiendo adems las respuestas espontneas de los nios y nias acerca de la razn del lavado y no lavado de manos; en la ficha tambin se registra el estados de limpieza de la UE y de sus ambientes. La boleta de seguimiento los profesores(as) recogi percepciones y opiniones con relacin a la campaa de educacin sanitaria, como tambin las percepciones de las modificaciones de comportamientos y hbitos de nios y nias su escuela. Acompaado con esta recoleccin de informacin tambin se implement un instrumento de entrevista que recoge solo informacin cualitativa y de naturaleza exploratoria, este tiene como poblacin objetivo los actores indirectos como representantes de gobiernos municipales, representantes de las EPSA, ONGs, empresas privadas, comunidad educativa y otros. Las opiniones son recogidas de preferencia en medios de grabacin magnticos o digitales como cintas de audio o cmaras digitales pero tambin se puede registrar en un manuscrito. Se elaboraron tres instrumentos:

Importante tambin fue la calidad de recoleccin de informacin, para esto se elaboraron guas de entrevistador/encuestador para la aplicacin de los instrumentos. 7.5. Momento de aplicacin y recoleccin de la informacin Tanto la observacin a la unidades educativas y prcticas de higiene de nios y nias como la entrevista a sus profesores(as) se realiz en visitas a sus mismos establecimientos educativos. Se instruyo realizar la visita de forma discreta y sin previo aviso del mtodo de seguimiento pues en caso contrario la comunidad educativa se preparaba para la visita y contaminaba la informacin (surgan sesgos) pues era frecuente que se quera dar cierta imagen buena de la unidad educativa ante los facilitadores del proceso educativo. Lo ms dificultoso fue la observacin a la prctica de higiene de nios y nias, pero se previ esto y se diseo el instrumento de observacin para ser aplicado en momentos especficos como en horario de recreo para observar a los nios. En resumen, la instruccin (segn la planificacin) para el momento de aplicacin de los instrumentos se muestra a continuacin:

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Boleta de seguimiento para el/la maestro(a).- Se encuesta a cuatro maestros(as) por unidad educativa. Para recoger la informacin primero se selecciona al azar de 2 a 4 escuelas segn el nmero total de escuelas participantes en la campaa en el lugar, posteriormente se debe acuerda una cita para visitar estas escuelas (no detallar el mtodo de observacin al personal de la unidad educativa), una vez que se tiene el permiso y se encuentren en la escuela los encuestadores/entrevistadores deben seleccionar algunos cursos cuyos grados son los que participan de la campaa, es decir 1ro a 8vo para el caso de la campaa Agua para la vida o 4to y 5to para el caso de la campaa Lavado de manos, finalmente se entrevistan a los(as) maestros(as) de los cursos seleccionados, hasta completar los cuatro maestros(as) requeridos. (De preferencia dos maestros y dos maestras). Ficha tcnica de observacin a nios(as) y unidades educativas.- Las unidades educativas a ser observadas son las mismas que fueron seleccionadas para entrevistar a los(as) maestros(as). La observacin se realiza antes, durante y despus del horario de recreo, pues se deben registrar los hbitos de los(as) nios(as) en recreo inclusive en el bao, para esto las personas que realizaran la observacin deben estar conformadas por dos: un varn y una mujer (durante la observacin se recomend ser lo ms discreto posible sin influenciar en los nios y nias). Entrevista a actores indirectos.- Como las personas seleccionadas son representantes de las EPSA, personal tcnico de municipios, representantes de juntas escolares, ONGs y otras instituciones que colaboran o estn relacionadas con el trabajo de la campaa de educacin sanitaria, entonces se eligen los principales representantes a los que se pueda acceder y se acuerda una cita para realizar la entrevista, esta entrevista es enteramente cualitativa (se debe usar una grabadora para registrar sus respuestas y opiniones para posteriormente transcribir en texto lo que ha sido grabado, pero tambin se puede implementar un cuaderno y tomar nota de las opiniones). La muestra de actores indirectos no tiene rigurosidad estadstica y es un mtodo de seleccin por ventura, esto determina el momento de recoleccin de la informacin. La planificacin y desarrollo del seguimiento demor aproximadamente cuatro semanas, y el proceso de recoleccin de informacin se aplico a partir de la tercera semana de octubre del ao 2009 y concluyo la tercera semana de noviembre, aunque la planificacin estimaba que concluya como mximo la segunda semana de noviembre. 7.6. Procesamiento de datos El procesamiento de datos, edicin y codificacin es un proceso afn para transcribir la informacin registrada en los cuestionarios de una forma adecuada para el anlisis estadstico. La tarea de simplificacin de respuestas (categorizacin, agregacin) es especialmente importante dado que este estudio (por su predominancia en el aspecto cualitativo) contena preguntas y secciones abiertas. Se idearon conjuntos de categoras que fueron fieles a la informacin pero que permitan simplificar la cantidad de respuestas de un gran nmero a una cantidad observable. Como uno de los objetivos es proporcionar y alimentar informacin mediante bases de datos, por eso fue importante tener calidad de registros en los archivos y se consider utilizar un mtodo adecuado informtico de ingreso de datos. Se elaboraron archivos de ingreso de datos denominados Data Entry, estos son macros en Excel que permitieron pasar de un medio de informacin fsico a otro digital. Una vez agrupadas en categoras las respuestas a preguntas abiertas y luego de la transcripcin de los cuestionarios, se codificaron no solo las respuestas a preguntas cerradas sino tambin las respuestas a preguntas abiertas, para la obtencin estadsticas descriptivas, en el tratamiento de datos cualitativos es necesario aplicar mtodos cuantitativos. El procesamiento de datos se realizo en SPSS y Excel. Con la bases de datos consolidada se obtuvieron resultados descriptivos elementales simples para las opiniones, comportamientos, actitudes y percepciones de inters para el

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seguimiento. Los resultados obtenidos se enmarcan dentro el criterio que no se trata de generar resultados exactamente precisos, sino datos suficientemente validos y confiables. La exigencia de hacer una verificacin objetiva puede suponer que se d nfasis a los indicadores cuantitativos simplistas, en detrimento de otros que son ms difciles de verificar, pero que pueden captar mejor la esencia del cambio que se est produciendo. Las entrevistas realizadas a los actores indirectos no fueron tratadas aqu, como es un proceso totalmente cualitativo y exploratorio se lo trata como informacin para una sistematizacin del proceso educativo de la ESA pero se toma en cuenta en otros momentos. 7.7. Lecciones extradas y aspectos a mejorar Existen una serie de lecciones aprendidas que surgieron durante todo el proceso de esta etapa de investigacin, las cuales se procedieron de diferentes fuentes: al observar, los entrevistados, operadores locales y miembros del equipo de seguimiento. Entre las lecciones aprendidas que se hallaron como las principales con miras a futuras etapas de la investigacin estn: El uso de guas para entrevistadores para garantizar una reduccin de los elementos subjetivos de los informantes y de los investigadores. La recoleccin de informacin con una planificacin cronolgica ptima permite evitar sesgos y amenazas a la validez de los resultados, fundamental para la estructuracin de las bases de datos. La capacitacin conceptual y metodolgica es clave para la mejor calidad de la informacin a generar, tan importante como la supervisin de campo. Afinar los instrumentos de recoleccin de informacin, pensando en el mbito donde se generan y observan la informacin y la personalidad de los observados e informantes.

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8. Resultados 8.1. Resultados: Unidades educativas y prcticas de higiene de nios y nias. Cobertura del seguimiento Se logr cubrir un 97% el nmero de UEs programadas para su visita y observacin, siendo estas pertenecientes a municipios representativos. A continuacin se muestra los municipios y el nmero de unidades educativas visitadas y observadas en cada uno. Tabla 1.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Nmero de nios y nias que usan los mdulos sanitarios vs. nmero de nios y nias que se lavaron las manos despus de usar los baos. Durante el seguimiento primeramente se observ el nmero de escolares que utilizaron los mdulos sanitarios y luego de entre estos se observo y registr cuantos efectuaron la prctica de lavado de manos, esto se hizo durante los primeros 10 minutos de iniciado el recreo. Tabla 2.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Otra forma til de analizar los datos numricos es el dispersograma, el siguiente grfico muestra una lnea de puntos ms o menos triangular; lo deseable que se esperara ver en la relacin de estas dos variables es una nube de puntos que se encuentre en alrededor de la bisectriz (lnea oblicua entre las abscisas y ordenadas), es decir una relacin lineal con un valor de pendiente igual a la unidad, por ejemplo si el nmero de nios(as) que

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usaron los sanitarios es 20, entonces el nmero de nios(as) que se lavaron las manos despus del uso de los baos tambin debera ser 20. Grfico 1.

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

N de nios y nias que hicieron uso de los mdulos sanitarios

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Importante tambin es ver la relacin de las variables: nmero de nios(as) que usan los sanitarios y nmero de nios(as) que se lavan las manos despus de usar los sanitarios, desagregados por campaas para ver los comportamientos de la poblacin beneficiaria diferenciada por campaas APV y LDM. Pero debe tenerse en cuenta que los requerimientos de la campaa LDM peda a las unidades educativas que quisieran beneficiarse son de que deberan contar con las instalaciones sanitarias mnimas para realizar la prctica de lavado de manos, pues este es el enfoque de la campaa LDM. Nios(as) en UEs pertenecientes a la campaa APV Tabla 3.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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Grfico 2.

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

N de nios y nias que hicieron uso de los mdulos sanitarios - APV

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

Nios(as) en UEs pertenecientes a la campaa LDM Tabla 4.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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Grfico 3.

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

N de nios y nias que hicieron uso de los m dulos sanitarios - LD M

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Nios(as) en UEs en ambas campaas LDM Grfico 4.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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Grfico 5.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

Otros actos de limpieza de los nios(as) realizados en ellos mismos Grfico 6.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Adems de los actos de limpieza esperados como el cepillado de dientes y lavado de rostro existen otros actos de limpieza de poca frecuencia que se observaron como el lavado de sus brazos, pies o cabeza. Motivacin para la prctica de lavado de manos Como complemento esencial de la investigacin cualitativa se busco indagar las razones por las que los nios son motivados a lavarse y no lavarse las manos despus de usar los sanitarios. Por eso se pregunto a un(a) nio(a) que se lavo las manos y otro que no se lavo las manos por que se lavaron o no se lavaron las manos, consultando a un total de 4 escolares por unidad educativa.

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Tabla 5.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Tabla 6.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

Condicin de limpieza en los baos Se encontr que los baos de hombres como de mujeres en las escuelas pertenecientes a la campaa LDM tienen ms frecuencia de estar limpios a comparacin de los baos de las escuelas de la campaa APV, sin embargo debe considerarse que las UEs participantes de la campaa LDM como beneficiarias tenan como requisito para acceder a participar en la campaa LDM, el de contar con infraestructura adecuada de los baos, mientras que en las UEs incluidas en la campaa APV no fue esto necesario. Otro contraste importante es la distincin de los baos por gnero y se encuentra que los baos de mujeres tienden a ser ms descuidados con la limpieza en comparacin con los baos de los hombres, pese a que las nias muestran mejores hbitos de limpieza, esto podra deberse no solo a los hbitos de los escolares sino a razones de infraestructura y administrativas dentro de las escuelas.

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Grfico 7.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Grfico 8.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Grfico 9.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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Condicin general de la infraestructura de los baos Como se esperaba la condicin general de los baos de nios como de nias en UEs pertenecientes a la campaa LDM se encuentran ms cuidadas que los baos de las UEs perteneciente a la campaa AVP y tambin la infraestructura los baos de mujeres estn ms descuidada que los baos de hombres. Grfico 10.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Grfico 11.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Grfico 12.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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Nmero de mdulos sanitarios en funcionamiento y nmero de papeleros Observando el nmero promedio de mdulos sanitarios en funcionamiento en los baos de hombres y de mujeres no existe una diferencia significativa, lo mismo ocurre en el nmero promedio de papeleros en los baos de hombres y de mujeres, pero la relacin entre nmero de mdulos sanitarios en funcionamiento y el numero de papeleros no es igual, solo alrededor de un tercio de los mdulos sanitarios contaba con papeleros. Grfico 13.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC A pesar que existe una relacin de nmero: aproximadamente solo una tercera parte de los mdulos sanitarios tiene papelero hay una diferencia tambin en los baos de UEs que pertenecen a la campaa APV respecto de UEs que pertenecen a la campaa LDM, es as que estas ltimas tienen en promedio ms papeleros que las UEs pertenecientes a la campaa APV. Grfico 14.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Disponibilidad de papel higinico en los baos Casi la totalidad de las UEs no disponen en sus baos papel higinico para los nios(as), solo una UE perteneciente a la campaa APV dispona de papel higinico. Tabla 7.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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Otras soluciones existentes para el reemplazo de papel higinico Como alternativa a la no disposicin de papel higinico en los baos, los escolares recurren a otros materiales para despus de haber defecado. Tabla 8.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Aparte de las respuestas esperadas se encontr por observacin directa en los mismos baos otros materiales que a continuacin se enlistan. El recuento pertenece al nmero de UEs donde se registra los casos. Tabla 9.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Nmero de grifos en funcionamiento En promedio el nmero de grifos en las UEs pertenecientes a la campaa LDM es mayor a las UEs pertenecientes a la campaa APV. Grfico 15.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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Otras soluciones implementadas para el lavado de manos El nmero de UEs donde se usa baadores y bidones es mayor en las UEs que pertenecen a la campaa LDM tanto en baos de hombres como de mujeres. Tambin se observaron otros mtodos alternativos implementados para el lavado de manos como agua en botellas, piletas mviles tippy tap y turriles. Tabla 10.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Disposicin de jabn, jaboncillo o gel en los baos para los(as) nios(as) Al momento de la observacin muy pocas UEs disponan de estos utensilios para el uso de los(as) nios(as). Tabla 11.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC En algunas escuelas se observ que los(as) nios(as) hacen uso de jaboncillo personal para el momento de lavado de manos.

EXTERIORES: Patios Condicin de limpieza de los patios Mayormente los patios de las UEs se muestran en un estado de limpieza regular. Al diferenciar las UEs por campaa, se ve una leve diferencia, los patios o patio se muestran limpias en aquellas UEs que pertenecen a la campaa LDM 36% frente a un 24% de la UEs de la campaa APV.

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Grfico 16.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Como contraposicin, se observ que las UEs donde hay ms basureros son las que pertenecen a la campaa APV. Grfico 17.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Material visible alusivo a la campaa en los patios Donde ms se encontr material visible a la campaa de educacin sanitaria fue en las UEs pertenecientes a la campaa LDM. Pero en general la proporcin de UEs donde se muestra material visible en sus patios es un 64%. Grfico 18.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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Tabla 12.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC INTERIORES: Aulas y pasillos Condicin de limpieza de pasillos y gradas De manera general las UEs muestran un estado regular con mayor frecuencia 70% solo un 3% de los pasillos y gradas se muestran sucias. Grfico 19.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

Basureros en los pasillos y gradas La mayora de las UEs tienen basureros en servicio para sus pasillos y gradas siendo estas con una frecuencia del 60%, tambin se nota la diferencia entre UEs cuando se las distingue por campaas. Grfico 20.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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Condicin de limpieza de las aulas As como se vio en los patios se observa una tendencia similar en las aulas, la mayora de las UEs muestran en sus aulas un estado de limpieza regular 57%, seguido de un estado limpio con una frecuencia de 37% de UEs. Grfico 21.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Basureros en las aulas Se observo en dos o tres aulas seleccionadas aleatoriamente para verificar la existencia de basureros y su uso, encontrndose que un 63% de la UEs donde se observo sus aulas tienen basureros. Cuando se desagrego a las UEs por campaa se nota una diferencia en las aulas que disponen o tienen basureros. Grfico 22.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Material visible alusivo a la campaa Un 67% de las UEs tienen material visible alusivo a la campaa de ESA dentro de sus aulas, este porcentaje es similar a la proporcin de UEs donde tienen material visible alusivo a la campaa en sus patios.

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Grfico 23.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Aparte de los afiches impresos proporcionados por las campaas de ESA, se observ cuadros, carteles y murales elaborados por los nios y nias con ayuda de sus profesores(as) y padres, adems en algunas aulas se observ escenarios para dramatizaciones con tteres. Tabla 13.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Tabla 14.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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8.2. Resultados: Profesores(as) Cobertura de seguimiento Se pudo cubrir casi el 100% del nmero de profesores(as) programado para entrevistar. Tabla 15.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Curso/Grado Como era de esperar, por la cobertura de las campaas aprecian diferencias marcadas en los grados de enseanza de los profesores(as), teniendo ms frecuencia aquellos de 4to y 5to en las UEs donde intervino la campaa LDM, pero debe notarse tambin que en estas UEs tambin participaron los maestros de los dems grados que despus tuvieron tambin un rol importante en la campaa. La distribucin de curso/grado de los profesores(as) de las UEs donde intervino la campaa APV tiene un comportamiento ms o menos uniforme, aunque se entrevist a ms a aquellos de primer curso con el 20% de los casos. Grfico 24.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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Materia Tabla 16.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Nmero de alumnos En promedio los maestros entrevistados tenan cerca de 30 por curso, tambin se encontr maestros con alumnos desde 3 hasta 70 por curso. Tabla 17.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Gnero Tabla 18.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Grfico 25.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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Percepciones de la campaa Tema del que recibieron ms informacin al momento de la capacitacin Los profesores y profesoras de ambas campaas mencionaron que el tema que ms se trato en las capacitaciones fue el agua seguida de la higiene y las enfermedades de origen hdrico. Diferenciado por campaas, los profesores(as) participantes en la campaa LDM y que mencionaron que recibieron ms informacin en temas de agua, higiene y enfermedades de origen hdrico son ms en frecuencia a comparacin de los profesores(as) participantes de la campaa APV y se tiene igual relacin pero inversa con los temas de saneamiento, alcantarillado, residuos slidos y cambio climtico, estos ltimos temas son ms mencionados por los profesores(as) de la campaa APV. Grfico 26.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Calidad de la informacin brindada en los talleres de capacitacin La mayora de los maestros concuerda que la informacin que recibieron fue buena con una frecuencia del 86% y no hay diferencias notables entre las opiniones de los(as) profesores(as) diferenciados(as) por campaa. Grfico 27.

Fuente: Seguimiento, Componente 5 ES/ Tercera fase 2009 GTZ - PROAPAC

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Materiales de la ESA y el aprendizaje de los nios y nias Durante la encuesta se pidi elegir al profesor(a) entre las opciones Totalmente de acuerdo, De acuerdo, En desacuerdo y Ns/Nr para la afirmacin Los materiales de la ESA facilitan el aprendizaje de los nios y nias , y las proporciones de profesores(as) para las primeras dos alternativas es casi igual: alrededor del 49%, similar comportamiento se observa en las respuestas de los profesores(as) cuando se los diferencia por campaas. Grfico 28.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Materiales de la ESA y la participacin activa y prctica de los nios y nias De manera similar a la pregunta anterior se pidi elegir al profesor(as) las opciones Totalmente de acuerdo, De acuerdo, En desacuerdo y Ns/Nr para la afirmacin Los materiales de la ES, llevan a los nios y nias de la observacin a la participacin activa y prctica, y las proporciones de profesores(as) para las primeras dos alternativas es casi igual: alrededor del 49%, similar comportamiento se observa en las respuestas de los profesores(as) cuando se los diferencia por campaas. Grfico 29.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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Frecuencia de aplicacin de los contenidos aprendidos de ESA en el trabajo de aula La mayora de los(as) profesores(as) 76% asevera que aplica los contenidos aprendidos siempre, ningn profesor(a) indic que aplica poco. Grfico 30.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Tema de material utilizado que ms motiv a los nios y nias Dado que los materiales utilizados por cada una de las campaas no es idntico en su totalidad, se hace una distincin en el material que ms motivo a los nios y nias por campaa, es as por ejemplo que las respuestas ms recurrentes de los(as) profesores(as) de la campaa APV fueron los cuentos sobre todo el cuento de Mariquita la cochinita, mientras que las respuestas de los(as) profesores(as) de la campaa LDM mencionaron con ms frecuencia las enfermedades de origen hdrico, el agua y el lavado de manos. Tabla 19.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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Tabla 20.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Tabla 21.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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Aplicacin de los contenidos de los materiales de la ESA La mayora de los profesores(as) de ambas campaas aseveran con proporciones similares que el lugar donde aplican con mayor precisin son las unidades de aprendizaje, pero hay ms profesores(as) de la campaa LDM que aplican en proyectos de aula, mientras que hay ms maestros de la campaa APV que aplican en rincones de aprendizaje. Grfico 31.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Haciendo un anlisis descriptivo solo de las caractersticas Unidades de aprendizaje y Proyectos de aula solamente, se encuentra la siguiente proporcin calculada con el recuento de casos de profesores(as) que indicaron estas opciones de respuesta, dado que la pregunta tena opciones de respuesta mltiple. Grfico 32.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Otros lugares de aplicacin mencionados se muestran a continuacin Tabla 22.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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Temas de desarrollo de ms frecuencia Los temas ms mencionados son el medio ambiente y el agua, existiendo leves diferencias entre los profesores(as) de cada una de las campaas, habindose encontrado ms profesores(as) de la campaa APV que mencionan el medio ambiente y hay ms profesores(as) de la campaa LDM que mencionan el agua. Grfico 33.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Cambio de conducta en los nios y nias con referencia a la aplicacin de los materiales de la ESA Para las UEs pertenecientes a la campaa APV o LDM se notan leves diferencias en las respuestas, pero las respuestas ms recurrentes en totalidad tienen referencia al habito de lavado de manos. Grfico 34.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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Cambio observado en la UE con referencia a la aplicacin de los materiales de ESA Los(as) profesores(as) de la campaa APV hacen ms mencin a cambios como hay menos basura en el patio y pasillos y las aulas tienen basureros. Grfico 35.

. Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Sugerencias para mejorar la campaa Las ms frecuentes de entre varias respuestas fueron: empezar la campaa a principio de ao, dotar material a todos los nios y nias, etc. Tabla 23.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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Tabla 24.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Tabla 25.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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Aspectos que gustaron de la campaa Los principales mencionados hacen referencia a la formacin de hbitos de higiene, dotacin de material y participacin activa de nios y nias. Tabla 26.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Tabla 27.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Tabla 28.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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Aporte personal del profesor(a) para la continuidad de la campaa Sensibilizar a los nios y nias, poner en prctica la ESA, recomendado tambin a padres y planificando anualmente actividades fueron las respuestas ms frecuentes de los(as) profesores(as). Tabla 29.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Tabla 30.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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Tabla 31.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC Calificacin otorgada a la campaa por los(as) profesores(as) En general casi la totalidad de los profesores(as) definen la campaa de ESA como buena, solo unos pocos alrededor del 9% la define como regular. Grfico 36.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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9. Conclusiones Fue evidente la diferencia entre lo dicho y lo hecho por los nios y nias, pues en la lnea de base mostraban resultados sesgados por estos informantes los nios y nias, mientras que con la observacin directa se pudo apreciar la realidad de la situacin en cuanto a hbitos saludables de higiene, adems se debe considerar que la observacin se realiz mientras se ejecutaba la ESA en las escuelas, es decir los conocimientos adquiridos estaban siendo adquiridos y practicados. La recoleccin de los datos para el seguimiento se efectu aproximadamente despus de 2 meses de realizada la intervencin del programa de ESA y los cambios observados en ese rango de tiempo son positivos, los nios y nias adquirieron buenos conocimientos, practicas y percepciones. Las campaas de educacin sanitaria tuvieron un impacto enorme en las UEs y los(as) nios(as) como actores. La creatividad y entusiasmo de estos fue visible en la mayora de las UEs, en especial de los grados inferiores 1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to de primaria. Se pudo apreciar la creacin, elaboracin de cuadros, murales, folletos y varios artculos diseados por los mismos nios y nias con ayuda de sus profesores(as). Con la observacin de la infraestructura y ambientes de la UE se apreci que los cambios inmediatos son notables, pues se evidencio la implementacin de basureros en aulas como pasillos y la elaboracin de material educativo por los mismos nios. No solo los(as) profesores(as) que fueron capacitados en los talleres participaron del proceso de sensibilizacin, sino que se apreci que aquellos profesores(as) que no fueron capacitados (en el caso de la campaa LDM donde la poblacin objetivo son profesores(as) y nios(as) de 4 y 5) participaron en el proceso de sensibilizacin a nios y nias, as como en ferias de las UEs, esto tambin se pudo registrar mediante fotografas. A pesar que en varias UEs no se dispone de los medios (como infraestructura) para llevar a cabo los buenos hbitos aprendidos, los profesores(as) y nios(as) implementaron medios alternativos para llevar a cabo los propsitos deseados, como piletas mviles y lavamanos improvisados en las mismas aulas. Otro aspecto importante que se observo pero se registra indirectamente, es el desarrollo en el desenvolvimiento de los nios y nias, la confianza que expresan estos cuando se refieren a los temas de las campaas, especialmente notorio en los ms menores. Un aspecto que llama la tencin, es que a pesar que las nias muestran mejores hbitos de limpieza en las aulas y baos son las ms descuidadas en la infraestructura que ellas utilizan los baos estn en ms deterioro a comparacin de los baos de hombres, esto pone en desventaja el proceso de sensibilizacin de las nias. La edad de los nios y nias marca una tendencia natural a la predisposicin y maleabilidad con el aprendizaje, la diferencia entre los(as) nios(as) de primeros cursos y los de ltimos cursos de primaria es caracterizada por el entusiasmo de los primeros. La edad de los(as) nios(as) de ltimo curso cae dentro de los comienzos de la adolescencia, edad en la que el nio o nia empieza a adquirir autonoma y tambin rebelda, el efecto de esta variable edad fue observada y registrada notoriamente. Un factor negativo con relacin al anterior punto tiene que ver con la composicin de la poblacin de alumnos que algunas UEs tienen, esto es alumnos de primaria y secundaria juntos compartiendo infraestructura escolar as como baos, entonces los estudiantes de secundaria se convierten en un factor no positivo para el proceso de sensibilizacin de los escolares de primaria. Gran mayora de los profesores y profesoras apoyan las campaas y califican de buena, muy pocos la calificaron de regular y ninguno dijo que era mala. La aplicacin de los conocimientos aprendidos en la ESA es frecuente en el trabajo de aula, sin embargo existe la demanda de los profesores(as) de realizar las campaas con ms anterioridad y de preferencia al inicio de la gestin escolar. Los profesores y profesoras como informantes en esta etapa de seguimiento expresaron que los cambios que la ESA dej en los nios y nias as como en su

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escuela son cambios positivos que requeran, de esta forma se nota la predisposicin de los profesores(as) a cooperar con la continuidad de la campaa. 10. Recomendaciones En cuanto a los instrumentos de recoleccin de informacin, se deben afinar en base a las experiencias adquiridas, As mismo se debe mejorar la capacidad de los recursos humanos (encuestadores/entrevistadores). Para una mejor visualizacin de los logros del proceso de la ESA se debera planificar en futuras versiones del programa de ESA la observacin a hbitos y practicas saludables de higiene en UEs donde no se haya intervenido con el programa de ESA. Por lo manifestado por los profesores(as) y tambin para realizar un mejor seguimiento, se recomienda realizar la intervencin del programa de ESA a principios de la gestin escolar. Respecto a las campaas en sus reas de intervencin es imprescindible lograr los apoyos locales, que movilicen tambin a los lderes de las redes sociales y comunidad, de modo que comprometan su esfuerzo en difusin masiva y se utilicen formas alternativas y novedosas de ofrecer informacin sin ser esta sinnimo de cansancio y aburrimiento. Es decir se recomienda el uso de medios locales, con un apoyo para una adecuada produccin, que retome las percepciones sobre los temas de salud, higiene, saneamiento y medio ambiente, de modo que se llegue a sensibilizar a toda la poblacin de las reas de intervencin. Para la participacin de UEs en el proceso de sensibilizacin deberan surgir mtodos de seleccin de UEs, lugares estratgicos de modo que la sensibilizacin no se vea afectada negativamente por factores que caen fuera de control, como la dispersin geogrfica, UEs de nivel primario exclusivamente y otros. Tiene que haber ms consideracin en el abordaje de los nios(as) de ltimos cursos de primaria, estos como mayores en edad tienden a afectar negativamente o positivamente a los nios(as) menores. Otro factor importante a considerar es el rea donde las campaas intervinieron, las reas no urbanas prestaron en ciertos aspectos mejor acogida, pese a las limitaciones en infraestructura que estn brindaban.

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11. Anexos 11.1. Anexo A. Lista de UEs donde se realiz el seguimiento por observacin Tabla A1.

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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11.2.

Anexo B. Lista UEs donde se encuest a los profesores y profesoras Tabla B1

Fuente: Seguimiento 2009/ESA/Componente 5/PROAPAC

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11.3.

Anexo C. Instrumentos de recoleccin de informacin Observacin en unidades educativas y a los nios y nias

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Encuesta (entrevista) a profesores y profesoras

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11.4.

Anexo D. Data entry

Unidades educativas & Nios y nias

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Profesores y profesoras

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