A INSTITUIO E O FRACASSO ESCOLAR

Produo do Conhecimento apre entado ao Cur o de P! "#raduao em P icopeda$o$ia C%&nica ' In tituciona% do #rupo Educaciona% UNINTER( o)erta de etem*ro de +,,-.

LOURO, Harrison Rivello (RU n. 373500) hrivello@gmail.com COSTA, Luciana Daniele (RU n. 432747) lucianadaniele.costa@hotmail.com O racasso escolar a!arece ho"e como um dos !ro#lemas educacionais mais relevantes. $o entanto% o &ue ocorre muitas ve'es ( a #usca !elos cul!ados e% desta orma% !erce#e)se um "ogo onde ora se cul!a a crian*a% ora a am+lia% ora uma determinada organi'a*,o social% ora todo um sistema econ-mico% etc. .as ser/ !oss+vel mesmo encontrar um cul!ado !ara a n,o) a!rendi'agem0 1e a a!rendi'agem escolar acontece em um v+nculo% se ela ( um !rocesso &ue ocorre entre agentes de su#"etividade% nunca uma 2nica inst3ncia !oder/ ser cul!ada. Uma re le4,o im!ortante se situa no ato de 5a culpa, o considerar-se culpado, em geral, est no nvel imaginrio6 e &ue 5o contrrio da culpa a responsabilidade6 (7ern/nde', 1994). 8ara ser res!ons/vel !or seus atos% ( necess/rio !oder sair do lugar da cul!a. 9uando se ala em racasso% su!:e)se um alvo atingido. ;ste ( de inido !or um mau <4ito% uma ru+na. 8or(m% um mau <4ito em &u<0 ;m con ormidade com &ual !ar3metro0 O &ue a nossa sociedade entende como sucesso0 =a+ !arte a necessidade de analisar o racasso escolar de uma orma mais am!la% considerando)o como uma !e*a resultante de muitas vari/veis. >ada ve' mais a sociedade #usca o <4ito !ro issional% e a escola tam#(m segue esta conce!*,o. ?&ueles &ue n,o conseguem res!onder @s e4ig<ncias institucionais% !odem so rer com um !ro#lema na a!rendi'agem. ? #usca intermin/vel e imediata !ela !er ei*,o gera rAtulos !ara a&ueles &ue n,o se encai4am nos !ar3metros im!ostos. =esta orma% torna)se comum o surgimento% em todas institui*:es educativas% de 5crian*as !ro#lema6% ou de 5crian*as racassadas6% disl(4icas% hi!erativas% agressivas% dentre outras. ;sses !ro#lemas tornam)se !arte da identidade da crian*a. 8erde)se a su#"etividade e o !rA!rio su"eito !assa a ser sua di iculdade. ?ssim% ao entrar na institui*,o escolar% a crian*a assume o !a!el &ue lhe oi atri#u+do e tende a corres!ond<)lo. 8or(m% ao conceder este rAtulo @ crian*a% n,o se o#serva em &uais circunst3ncias ela a!resenta tais di iculdades (ele est/ assim e n,o ( assim). Bsso n,o ( a!enas

uma di eren*a terminolAgica% ela revela uma !ossi#ilidade de mudan*a. ? sociedade do <4ito educa e tam#(m domestica. 1eus valores% mitos relativos @ a!rendi'agem muitas ve'es levam ao racasso. $o atual con"untura do nosso sistema educacional% o conhecimento ( considerado conte2do% uma in orma*,o a ser transmitida. ?s atividades visam a!enas a assimila*,o da realidade e n,o !ossi#ilitam o !rocesso de autoria do pensamento% algo #astante valori'ado !or ?licia 7ern/nde'. ;la de ine como autoria de !ensamento o processo e o ato de produo de sentidos e de reconhecimento de si mesmo como protagonista ou participante de tal produo (7ern/nde'% 200C). ;ste car/ter in ormativo da educa*,o se mani esta at( mesmo nos livros did/ticos% nos &uais o aluno ( indu'ido @ memori'a*,o de conte2dos e n,o a !ens/)losD n,o ocorrendo de ato uma a!rendi'agem signi icativa. E e4tremamente im!ortante distinguir a&uilo &ue ( !rA!rio de uma crian*a% em termos de di iculdades% da&uilo &ue ela re lete em termos do sistema em &ue est/ inserida. ? am+lia% !or sua ve'% tam#(m ( res!ons/vel !ela a!rendi'agem da crian*a% uma ve' &ue os !ais s,o os !rimeiros ensinantes. 8ara 7ern/nde' (CFF4)% as atitudes dos !ais% rente @s emerg<ncias de autoria do a!rendente% se re!etidas constantemente% ir,o determinar a modalidade de a!rendi'agem dos ilhos. 9uando o assunto ( 5 am+lias !ossi#ilitadoras de a!rendi'agem6 e4iste uma tend<ncia a e4cluir as am+lias de classes #ai4as% "/ &ue estas n,o !odem ornecer uma &ualidade de vida satis atAria% uma alimenta*,o ade&uada% acesso a diversas ormas de cultura (cinema% teatro% cursos% com!utador% etc). ;ntretanto% ( !oss+vel a e4ist<ncia de acilitadores de autoria de !ensamento mesmo convivendo com car<ncias econ-micas. 7ern/nde' (CFF4) cita uma !es&uisa com am+lias de classe #ai4a acilitadoras da aprendi!agem. O &ue caracteri'a estas am+lias ( a cria*,o de um es!a*o avor/vel !ara &ue cada mem#ro !ossa escolher e res!onsa#ili'ar)se !elo escolhido% !ro!iciando um es!a*o !ara a autoria de !ensamento. O !erguntar ( !oss+vel e avorecido% h/ acilidade de aceitar as di erentes o!ini:es e ideias. ;ssas condi*:es n,o s,o comuns em am+lias !rodutoras de !ro#lemas de a!rendi'agem. ?inda% um sintoma n,o deve ser considerado de orma isolada% mas sim dentro de um conte4to muito mais am!lo e re!leto de signi icados. ?ssim acontece com o racasso escolar% &uando assume% dentro da am+lia% uma un*,o. ?+ est/ a necessidade de #uscar o signi icado do 5no aprender6% analisando todos os as!ectos su#"etivos do su"eito e #uscando uma signi ica*,o das antasias relacionadas ao ato de a!render. ? !rA!ria institui*,o escolar contri#ui !ara o racasso escolar e muitas ve'es n,o leva em considera*,o a vis,o de mundo do a!rendente e sua autoria de !ensamento. ?s discre!3ncias entre o desem!enho ora e dentro da escola s,o signi icativas. .uitas ve'es os !ro issionais da educa*,o

n,o conseguem trans!or o conhecimento ensinando !ara a realidade do a!rendente. $a escola% os alunos a!resentam desem!enho insatis atArio% !or(m% em situa*:es naturais e cotidianas% &ue necessitam de um racioc+nio matem/tico% !or e4em!lo% eles v,o muito #em. Outra &uest,o im!ortante acerca da institui*,o escolar ( &ue esta% ao valori'ar a intelig<ncia% se es&uece da inter er<ncia de outros atores na n,o a!rendi'agem% como a a etividade. O su"eito !ode estar em di iculdades de a!rendi'agem !or ter ligado este ato a uma situa*,o de des!ra'er. ;sta situa*,o !ode estar ligada a algum acontecimento escolar. >la!ar(de di' &ue a escola !ode !rovocar na crian*a con litos "ue in luenciaro seu gosto pelo aprender. ?o alarmos de racasso escolar% al(m de tentarmos analisar os atores &ue contri#uem !ara seu surgimento% ( necess/rio conceituar a&uilo &ue viria a ser seu o!ostoG a a!rendi'agem. H/ mencionamos anteriormente &ue a a!rendi'agem ( um !rocesso de v+nculos% &ue se d/ entre ensinante e a!rendente% ocorre entre su#"etividades. 8ara a!render% o ser humano coloca em "ogo seu organismo% seu cor!o e sua intelig<ncia% constru+dos em intera*,o e a dimens,o inconsciente . ? a!rendi'agem tem um car/ter su#"etivo !ois o a!render im!lica em dese"o &ue deve ser reconhecido !elo a!rendente. ?!render !assa !ela o#serva*,o do o#"eto% !ela a*,o so#re ele% !elo dese"o. ? a!rendi'agem ( uma articula*,o entre sa#er% conhecimento e in orma*,o. ;sta 2ltima ( o conhecimento o#"etivo% &ue !ode ser transmitido% o conhecimento ( o resultado de uma constru*,o do su"eito na intera*,o com os o#"etos e o sa#er ( a a!ro!ria*,o desses mesmos conhecimentos !elo su"eito de uma orma #em !eculiar% !rA!ria dele% !ois im!lica no inconsciente. ? !artir disso% !odemos de inir a!rendi'agem como uma construo singular &ue o su"eito vai a'endo a !artir de seu sa#er. ; assim ele vai trans ormando as in orma*:es% dei4ando sua marca como autor e vivenciando o !ra'er &ue acom!anha a a!rendi'agem. ;ste !rocesso se di ere #astante do racasso% &ue !ode evidenciar uma alha nestes v+nculos. ?licia 7ern/nde' di erencia racasso escolar% !ro#lema de a!rendi'agem e de ici<ncia mental de uma orma #em interessante. 8ara ela% no racasso escolar% a criana no tem um problema de aprendi!agem, mas eu, como docente, tenho um problema de ensinagem com ele (7ern/nde'% CFF4). O !ro#lema de a!rendi'agem !ode ser um sintoma de outros con litos ou ainda uma ini#i*,o cognitiva% e a de ici<ncia mental tem incid<ncia !e&uena na !o!ula*,o. $o &ue se re ere @ interveno pedag#gica% considerando os atores im!licados no !rocesso de a!rendi'agem% !oder+amos !ensar no !a!el de !sico!edagogo com rela*,o ao racasso escolar. O !sico!edagogo deve #uscar o &ue signi ica o aprender !ara esse su"eito e sua am+lia% tentando desco#rir a un*,o do n,o a!render. >onhecer como se d/ a din3mica do conhecimento na am+lia% &ual a modalidade de a!rendi'agem da crian*a% n,o !erdendo de vista &ual o !a!el da escola na

constru*,o do !ro#lema de a!rendi'agem a!resentado% tentando tam#(m enga"ar a am+lia no !ro"eto de atendimento !ara am!liar seu conhecimento so#re a di iculdade% modi icando seu modo de pensar e de agir com rela*,o @ crian*a. E im!ortante ainda% numa !ers!ectiva cl+nica% !reocu!ar) se com os !rocessos inconscientes e n,o somente com a !atologia em si. Bsso re&uer ( uma escuta !articular do su"eito &ue !ossi#ilite n,o sA encontrar as causas da n,o)a!rendi'agem% como tam#(m organi'ar metodologias !ara acilitar a a!rendi'agem e o desem!enho escolar. O !resente tra#alho tem !or o#"etivo mostrar &ue n,o e4iste um 2nico cul!ado !elo racasso escolar. .uitas ve'es a institui*,o situa o !ro#lema do racasso no indiv+duo% considerando)o como !ortador de algum ti!o de anormalidade. ?ssim% o racasso ( atri#u+do @ alta ou @ um d( icit das ca!acidades intelectuais% @ cultura 5desviante6 e a outras categorias comoG as disle4ias (!ara as di iculdades de leitura)% as disortogra ias (di iculdades em ortogra ia) e as discalculia (di iculdade em c/lculos)% &ue servem como rAtulos. ;stes levam a&ueles &ue racassam a tratamentos diversos em institui*:es es!eciali'adas e a classes es!eciais. ?nte a crian*a &ue racassa% muitas ve'es% as institui*:es n,o levantam !ro#lemas como a estrutura organi'acional% a estrutura social e a inade&ua*,o desta @ situa*,o real do su"eito. =a+ !odem surgir os motivos do racasso escolarG uma n,o)a!ro4ima*,o e conhecimento do aluno e de suas necessidades. 8rinci!almente se estes alunos a!resentarem uma realidade di erente da realidade do ensinante. 8ortanto% #uscar solu*:es !ara o racasso escolar n,o consiste em patologi!ar o su"eito% mas em am!liar oco e a /rea de estudo% a#rindo es!a*o !ara outras vari/veis &ue tam#(m in luenciam no !rocesso da a!rendi'agem% como a institui*,o% o m(todo% os as!ectos relacionais entre ensinante) a!rendente% as!ectos sAcio)culturais e a histAria do su"eito.

Referncias bibliogrficas

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