COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General Mtro Julio Alfonso Martnez Romero Director Acadmico Mtro. Vctor Manuel Gmez Blanco Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Mtro. Pedro Hernndez Pea ORIENTACIN EDUCATIVA 5 Carta Descriptiva. Copyright , 2010 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edicin 2011. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280 COMISIN ELABORADORA: Elaboradoras: Mara Idalia Moroyoqui Flix Vernica Gracia Cuhn Revisin disciplinaria: Laura Isabel Quiroz Colossio Correccin de estilo: Laura Isabel Quiroz Colossio Supervisin acadmica: Mtra. Luz Mara Grijalva Daz Equipo Tcnico RIEMS Diseo: Joaqun Rivas Samaniego Mara Jess Jimnez Duarte Edicin: Bernardino Huerta Valdez Coordinacin Tcnica: Claudia Yolanda Lugo Peuri Diana Irene Valenzuela Lpez Coordinacin General: Mtro. Vctor Manuel Gmez Blanco

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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Componente: Actividades Paraescolares Materia: Orientacin Educativa. Semestre: Quinto Tiempo asignado: 15 Horas Crditos: 0 En este programa encontrars: Presentacin. Fundamentacin. Las competencias genricas del bachillerato general. Las competencias genricas abordadas en Orientacin Educativa 5. La metodologa institucional. Las secuencias didcticas.

Estimado/a Orientador/a Educativo/a: Ten siempre presente que tu labor da soporte y es una parte importante del proceso acadmico y de formacin integral de tus estudiantes. Ellos esperan tu gua, consejo, ejemplo y comprensin para entender su propio desarrollo, para valorar lo que tienen y contrarrestar los riesgos a los que se enfrentan a diario y que pueden ser un obstculo para desarrollarse plenamente como estudiantes, profesionistas y ciudadanos, pero sobre todo, como personas de bien que coadyuven al mejoramiento de su escuela y su sociedad. La Direccin Acadmica, a travs de la Coordinacin Estatal de Orientacin Educativa, te augura xito en tu quehacer y te desea que resulte satisfactorio y enriquecedor para tu propio proceso de crecimiento. Enhorabuena por un nuevo semestre!

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PRESENTACIN

La Orientacin Educativa es un servicio que el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, desde sus inicios, ha brindado a su comunidad estudiantil con la finalidad de generar espacios de reflexin y anlisis en los cuales se aborde la adolescencia como un proceso de cambio, en el que se presenta la problemtica propia de la edad que requiere de gua y asesora para su ptima resolucin. Adems, procura los momentos para que, como adolescente, el alumno tome conciencia de las responsabilidades propias de su edad como estudiante, como hijo y futuro ciudadano, lo que en conjunto con el proceso de aprendizaje constituye en l la formacin integral. En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la Orientacin Educativa cobra especial importancia porque en ella se define un perfil para el bachiller, basado en competencias genricas, disciplinares y profesionales transferibles y transversales a todos los contextos de su desempeo como ser humano. Dichas competencias habr de lograrlas en el transcurrir del bachillerato, del curso de sus materias de los campos disciplinares, pero tambin de las actividades paraescolares, de las cuales forma parte la Orientacin Educativa. La sociedad y la educacin demandan de un joven competente, no nicamente en las reas disciplinares, sino en todos los mbitos de su vida: que sepa vivir a plenitud, que conviva en armona con los dems y se desenvuelvas en una cultura de la legalidad. Esta es la tarea primordial de la Orientacin Educativa, propiciar en el, estudiante, que a travs de espacios de dilogo, reflexin y construccin, descubras sus capacidades y cualidades y las potencie para su propio bien y el de su entorno. Por la trascendencia de la labor de la Orientacin Educativa, en el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora se imparte sta de primero a sexto semestre, con la finalidad de abarcar todos los aspectos posibles del desarrollo personal, familiar, escolar y social del estudiante adolescente. Para ello, recibir sus contenidos en el aula, destacando en cada semestre un tema rector y varios tpicos y, adems, desarrollar un proceso de aprendizaje constructivo. En cubculo, si lo desea o eres remitido para recibir ayuda, se le habr de atender a travs de asesora y consejera la problemtica correspondiente a su desarrollo, as como en la toma de decisiones trascendentes en su vida, como la eleccin vocacional; y, a sus padres se les apoyar vinculndolos e invitndolos a compartir su crecimiento para que en equipo sea encaminado a buen trmino. Estimado Orientador/a Educativo/a. en cuanto a la carta descriptiva que hoy tienes, su tema rector es la orientacin vocacional y profesiogrfica y aborda tambin los tpicos para planear su futuro y los factores que influyen en la eleccin de su vocacin, tanto internos como externos que en el grupo habrs de dirigir y generar los dilogos en forma constructiva para llevar a tus estudiantes a tomar las decisiones adecuadas. Su estructura define la forma en que se habr de desarrollar cada bloque en el aula, sus secuencias didcticas, que a su vez contienen informacin y actividades a desarrollar de forma individual o en equipo, que lleven a lograr conocimientos, desarrollar habilidades y procedimientos y demostrar actitudes, que cumplen con el modelo de Educacin Basada en Competencias que rige el proceso de aprendizaje de nuestra Institucin.

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FUNDAMENTACIN
Con el propsito de atender las necesidades de aprendizaje y mejorar los indicadores, el Programa Sectorial 2007-2012 ha sealado como objetivos estratgico Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional y la estrategia de igual objetivo Establecer las competencias para la vida y el trabajo. Para el logro de este objetivo, la Subsecretara de Educacin Media Superior inicio el proceso de Reforma Integral de Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos (general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene el propsito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. `Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo por competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal. Social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, con el propsito de proporcionar al estudiante aquellas capacidades bsicas que le sern de utilidad a lo largo de la vida; al incluir aspectos de realizacin personal, como el conocimiento y cuidado de uno mismo o la eleccin de estilos de vida saludables, de convivencia social, al participar en acciones comunitarias, trabajar en equipo; y preparacin para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el auto-aprendizaje. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y extendidas, que les permita participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.

Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar sus implicaciones de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuacin se presentan definiciones que fueron retomadas por la Direccin General de Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y es compromiso tico.

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FUNDAMENTACIN
Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista y centrado en el aprendizaje, es conveniente resaltar algunas caractersticas que presenta este enfoque educativo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto. Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que estas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual. Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como los nuevos saberes. Movilizar los recursos cognitivos, implica aplicar los diferentes saberes en situaciones especficas y condiciones particulares. Cuando un individuo es competente, significa que ha logrado un cambio integral como persona, al haber desarrollado nuevas y mejores capacidades como individuo. La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeo de eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. 8. Las competencias son flexibles, en funcin de permitir diferentes niveles de desempeo. 9. La funcin del docente es la de mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.

A manera de conclusin, podemos retomar lo que nos comenta Anah Mastache, al reconocer que las competencias van ms all de las habilidades bsicas, ya que implica desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar al mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma que nuestra educacin debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de asignaturas paralelas, la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas y promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiestan en la capacidad de resolucin de problemas diferentes de los presentados en el aula escolar, procurando que las escuelas y principalmente en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales que tienen que ver con la capacidad de las personas. Para incorporar el enfoque por competencias que establece el Marco Curricular Comn, la direccin general de bachillerato inici, en el 2008, la revisin y actualizacin del plan y programa de estudio del bachillerato general; partiendo de los propsitos del plan de estudios, los cuales se sealan a continuacin: Promover al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (formacin bsica) Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (formacin propedutica) Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (formacin para el trabajo).

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COMPETENCIAS GNERICAS Y PERFIL DEL BACHILLER

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; en razn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS GENRICAS ABORDADAS EN ORIENTACION EDUCATIVA 5

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1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2.Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de visa de manera crtica y reflexiva. 3.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

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5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos: Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos: Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

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METODOLOGA INSTITUCIONAL
A) ESTRUCTURA DEL MDULO:

"La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987). El mdulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre. Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientficotcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo cientficotcnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de los procedimentales. Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiolgico, a fin de desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

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Las secuencias didcticas son integradoras, es decir: Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando. Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven: La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas. La participacin activa de los educandos en la construccin de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta. La relacin teoraprctica. El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo. El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.

El uso combinado de estrategias dar lugar a que en el desarrollo del mdulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son: Exposicin por parte de los/las docentes. Exposicin por parte de los/las alumnos. Produccin de informes. Investigaciones. Utilizacin de la metodologa de taller, que vincula procesos de produccin con reflexin. Trabajos en colaboracin. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales. Anlisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones.

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B)

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseanza aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qu medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervencin educativa, reajustar as sus actividades subsiguientes. La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza aprendizaje y presenta las siguientes caractersticas: Formativa y formadora: ayuda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene carcter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del examen. Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemtica: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de ensear. Cooperativa: procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje. Flexible: depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar. La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito, depresin y ansiedad. En la evaluacin por competencias es importante definir qu es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluacin) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluacin conceptual). Otro aspecto importante es la evaluacin del manejo de mtodos, tcnicas, destrezas y habilidades especficas (evaluacin procedimental), finalmente se evalan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluacin actitudinal). La evaluacin debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello: Evaluacin inicial, diagnstica: proporciona al docente la informacin de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente. Evaluacin formativa: o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los mtodos y estrategias pedaggicas. Evaluacin sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseanza aprendizaje, es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promocin del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicacin de dos, tres... exmenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo. La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten, tambin, en un proceso continuo, dinmico e interrelacionado. Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos.

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Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIN Despus de cada una de las actividades establecidas en el mdulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluacin. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, as como que registre la evaluacin otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados. Promover en el estudiante la autoevaluacin y la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizar el ejercicio de autoevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C). Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevar a cabo la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarn el ejercicio de coevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C).

Actividad: Conceptual

Evaluacin Producto: Saberes Procedimental C MC NC

Puntaje: Actitudinal Calificacin otorgada por el docente

Autoevaluacin

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C) ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MDULOS DE APRENDIZAJE. Una de las caractersticas de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos as como de las estrategias didcticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y caractersticas del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseanzaaprendizaje. En el diseo y elaboracin de los mdulos de aprendizaje se tom en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluacin sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holstica; as tambin que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas. Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, ser necesario disear una que sustituya la del mdulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitucin, porque se caera de nueva cuenta en el aprendizaje memorstico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseados por la Direccin General de Bachillerato. Asumiendo la misma dinmica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirn de forma conjunta el tiempo que le darn a cada una de las secuencias didcticas, qu actividades se realizarn dentro y fuera del aula, as como el puntaje que se le otorgar a cada una. Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el porqu de la sustitucin de las actividades as como que se asiente en acta de academia la calendarizacin de las secuencias didcticas. 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

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BLOQUE 1: Planeando mi futuro. Competencias genricas: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de visa de manera crtica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Secuencia didctica 1: Qu har despus de la preparatoria?

Unidad de competencia: Que el alumno decida sobre su futuro al egresar de la preparatoria, con base en la identificacin y la reflexin de sus necesidades personales y las circunstancias de su entorno.

Temas: Peroqu es la vocacin?

Tiempo: 5 horas.

Actividad Conceptual Saberes Procedimental Actitudinal Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Instruye para la realizacin de la actividad. Instiga la participacin de los alumnos para compartir sus respuestas con el grupo. Cierra la actividad generando una conclusin que servir de apertura para el desarrollo del tema. Alumno Escucha con atencin las indicaciones para la realizacin de la actividad. Resuelve la actividad. Participa comentando sus respuestas y escuchando a sus compaeros. Producto Materiales Puntaje

Reconoce sus expectativas respecto a su futuro despus de la preparatoria.

Discrimina razones que lo llevan a tomar decisiones respecto a su futuro.

Realiza el ejercicio en el tiempo establecido. Comparte sus respuestas con el grupo.

Cuestionario resuelto.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Alumno Escucha con atencin las indicaciones para la realizacin de la actividad. Se coordina con su equipo de trabajo para la realizacin de la actividad. Participa comentando sus respuestas y escuchando a sus compaeros. Entrega al profesor el reporte escrito de su equipo de trabajo. Lee con atencin las instrucciones, solicitando el apoyo del profesor de ser necesario. Resuelve el ejercicio. Participa exponiendo sus respuestas y escuchando con atencin la participacin de sus compaeros.

Producto

Materiales

Puntaje

Identifica diferentes posturas en jvenes de su edad, respecto a la importancia de los estudios.

Examina la opinin de jvenes de su edad, respecto a la importancia de la preparacin acadmica.

Trabaja coordinadamente con su equipo.

Instruye para la realizacin de la actividad. Instiga la participacin de los alumnos para compartir sus respuestas con el grupo. Coordina la generacin de una conclusin grupal. Revisa el trabajo escrito del grupo.

Encuesta aplicada.

Encuestas. Lpices.

Describe sus razones para decidir estudiar o trabajar despus de la preparatoria.

Estima el peso de sus razones para decidir estudiar o trabajar despus de la preparatoria.

Realiza el ejercicio en tiempo y forma.

Resuelve dudas con respecto a las instrucciones para la realizacin de la actividad. Solicita la participacin de algunos alumnos comentando sus respuestas. Cierra la actividad, comentando los objetivos de la misma.

Completar ejercicio de la Balanza.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

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Actividad Conceptual Discute con sus compaeros los orgenes de las decisiones equivocadas.

Saberes Procedimental Argumenta sobre un caso hipottico las razones que llevan al personaje a tomar decisiones equivocadas y soluciones. Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Da la instruccin para la realizacin de la actividad. Solicita la participacin de un alumno para la lectura del ejercicio. Solicita la respuesta del mismo a los alumnos. Cierra la actividad. Alumno Escucha atento las instrucciones del profesor. Lee con atencin el ejercicio. Comenta y escucha las ideas en relacin a la lectura.

Producto

Materiales

Puntaje

Realiza la actividad con el grupo. Comparte sus respuestas.

Estudio de caso.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

Realiza la actividad en el tiempo establecido. Ordenar los principales acontecimientos de su vida. Examinar cmo algunos acontecimientos en su vida han influido en la formacin de su vocacin. Incluye en su descripcin, diferentes aspectos de su vida. Comparte informacin personal con sus compaeros. Realiza la actividad en el tiempo establecido. Completa todas las frases. Comparte informacin personal con sus compaeros. Instruye a los alumnos sobre la realizacin de la actividad. Solicita la de participacin de alumnos en forma voluntaria. Cierra la actividad. Analiza las instrucciones de la actividad. Resuelve el ejercicio. Comenta sus experiencias con el grupo.

Escribir autobiografa.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

Expresar las palabras que completen las frases.

Escoger las palabras que completen las frases en relacin con su vida personal.

Instruye a los alumnos para la realizacin de la actividad. Solicita la participacin voluntaria de los alumnos en la lectura de sus ejercicios. Cierra la actividad.

Responde el ejercicio siguiendo fielmente las instrucciones. Comenta sus respuestas en grupo de forma voluntaria.

Frases completadas.

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Actividad Conceptual Reconoce caractersticas de su personalidad y deseos a futuro, a travs de una metfora.

Saberes Procedimental Selecciona de entre varias metforas, la que ms se acerca a sus expectativas de futuro. Actitudinal Realiza la actividad en el tiempo establecido. Comparte informacin personal con sus compaeros. Realiza la actividad en el tiempo establecido. Realiza el ejercicio considerando todos aspectos indicados. Comparte sus experiencias con el grupo. Realiza la actividad en el tiempo establecido. Comparte sus respuestas con sus compaeros.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Coordina la lectura del ejercicio en grupo. Instiga la participacin de los alumnos. Cierra la actividad. Alumno Participa en forma coordina en la lectura del ejercicio. Responde el ejercicio. Comenta sus respuestas.

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Puntaje

Anlisis de Metforas.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

Reconocer acontecimientos significativos en diferentes etapas de su vida.

Seleccionar los eventos mayormente significativos en su vida y que inciden actualmente en la construccin de su vocacin.

Detalla las instrucciones al grupo para la realizacin de la actividad. Instiga la participacin de los alumnos comentando su ejercicio. Cierra la actividad.

Realiza el ejercicio siguiendo cuidadosamente las instrucciones. Comenta el ejercicio en el grupo.

Realizar lnea de tiempo de su vida personal.

Fotografas. Recortes de revistas. Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

Reconoce las caractersticas que identifican la vocacin.

Distingue las caractersticas que definen vocacin.

Solicita al grupo la realizacin de la actividad. Coordina la resolucin del ejercicio en grupo. Concluye la actividad.

Resuelve el ejercicio. Autoevala sus respuestas. Participa aportando sus respuestas al ejercicio.

Ejercicio completado con falso o verdadero.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal Realiza la actividad en el tiempo establecido. Defiende las razones que lo llevan a elegir sobre su futuro. Responde a los cuestionamientos de manera autntica. Comparte sus respuestas con sus compaeros.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Instruye a los alumnos para la realizacin de la actividad solicitando argumentar las respuestas. Solicita la participacin voluntaria de los alumnos en la lectura del ejercicio. Retroalimenta la participacin de los alumnos. Cierra la actividad. Alumno

Producto

Materiales

Puntaje

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Reconoce la importancia de analizar los diferentes factores que influyen en su decisin sobre el futuro.

Resuelve el ejercicio. Comenta sus respuestas de forma voluntaria.

Cuestionario respondido.

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BLOQUE 1: Planeando mi futuro. Competencias genricas: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de visa de manera crtica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Secuencia didctica 2:Cules son las opciones de estudio despus de la preparatoria?

Temas: Unidad de competencia: Que el alumno decida sobre su futuro al egresar de la preparatoria, con base en el identificacin y la reflexin de sus necesidades personales y las circunstancias de su entorno. Cules son los reconocimientos que se otorgan por la realizacin de estudios superiores? Cules son las opciones de educacin superior en Mxico? Cules son las opciones de educacin superior en Sonora? Qu debo saber antes de elegir la universidad?

Tiempo: 5 horas.

Actividad Conceptual Nombra algunos datos en relacin a sus futuros estudios universitarios. Saberes Procedimental Utiliza la informacin que posee sobre la carrera de su inters para dar respuesta a las interrogantes. Actitudinal Responde el cuestionario en el tiempo establecido. Comparte sus respuestas con el grupo. Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Da indicaciones para la realizacin de la actividad. Supervisa la realizacin de la actividad. Retroalimenta la participacin de los alumnos. Alumno Producto Materiales Puntaje

Realizan la actividad en apego a las indicaciones recibidas. Comparten su ejercicio.

Cuestionario resuelto.

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Actividad Conceptual Identifica las caractersticas que definen los diferentes subsistemas educativos a nivel superior en el pas. Organizar la informacin que identifica las caractersticas de las diferentes instituciones de educacin superior. Identifica las caractersticas de la institucin de educacin superior de su inters. Selecciona informacin de utilidad para elegir su mejor opcin respecto a las instituciones de nivel superior.

Saberes Procedimental Examina la informacin para determinar a qu subsistema de educacin superior pertenece. Examinar las caractersticas que definen el quehacer de las diferentes instituciones educativas a nivel superior en el Estado. Compara las caractersticas de las dos instituciones de su inters. Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Instruye a los alumnos sobre la realizacin del ejercicio. Supervisa la realizacin del ejercicio. Alumno Completa el ejercicio en base a las instrucciones. Compara sus respuestas con las de sus compaeros.

Producto

Materiales

Puntaje

Responde el cuestionario en el tiempo establecido.

Cuadro completado.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

Colabora con su equipo en la investigacin.

Coordina en el grupo la realizacin de la actividad en equipo. Retroalimenta la investigacin del equipo.

Acuerda la forma de trabajo con su equipo. Realiza la investigacin atendiendo las indicaciones. Investigacin realizada.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

Elabora el ejercicio en tiempo y forma. Argumenta sus respuestas. Elabora el ejercicio en tiempo. Sus respuestas son autnticas. Comparte sus ideas con el grupo.

Comenta con el grupo la actividad a realizar. Retroalimenta el trabajo del alumno. Recuerda a los alumnos integrar el ejercicio a su portafolio personal. Indica a a los alumnos la actividad a realizar. Solicita la participacin de los alumnos en la lectura de sus conclusiones.

Realiza la actividad atendiendo las instrucciones. Revisa al profesor el ejercicio realizado. Integra el ejercicio a su portafolio personal. Realiza la actividad. Escucha la participacin e sus compaeros.

Investigacin realizada.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

Compara lo que le ofrecen las instituciones de nivel superior para elegir la mejor opcin en relacin a sus circunstancias.

Cuestionario resuelto.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Alumno Realiza el ejercicio.

Producto

Materiales

Puntaje

Identifica algunos parmetros de evaluacin de las instituciones de educacin superior.

Distingue las caractersticas que definen los diferentes parmetros de evaluacin de las instituciones de nivel superior.

Elabora el ejercicio en tiempo. Sus respuestas son autnticas. Comparte sus ideas con el grupo.

Solicita la realizacin de la actividad. Revisa la realizacin del ejercicio por el alumno. Resuelve dudas respecto al tema revisado. Cierra la secuencia, con las aportaciones de los alumnos.

Compara sus respuestas con las de su compaero. Expone sus dudas sobre el tema al profesor. Aporta sus conclusiones en el cierre de la secuencia. Crucigrama completado.

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BLOQUE 2: Factores que influyen en la eleccin profesional. Competencias genricas: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de visa de manera crtica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Secuencia didctica 1: Factores internos que influyen en la eleccin profesional

Temas: Unidad de competencia: Que el alumno: Evale sus caractersticas personales para obtener un perfil profesional personal que le sirva de referencia para elegir la carrera profesional. Identifica informacin relevante respecto a la carrera profesional de su inters a fin de compararlo con su perfil profesional y estar en mejores posibilidades de tomar una adecuada decisin respecto a su futuro profesional.. Qu son los intereses? Qu son las aptitudes? Qu son las habilidades intelectuales? Qu son los rasgos de personalidad? Cmo influyen los valores en la eleccin de carrera?

Tiempo: 10 horas.

Actividad Conceptual Saberes Procedimental Actitudinal Realiza el ejercicio en tiempo. Reconoce caractersticas personales. Escoge entre sus caractersticas personales, la que ms lo identifica. Sus respuestas son autnticas. Comparte la informacin personal con el grupo. Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Solicita la realizacin de la actividad. Solicita la participacin voluntaria de los alumnos, comentando su ejercicio. Retroalimenta la participacin de los alumnos. Alumno Producto Materiales Puntaje

Realiza la actividad. Comenta su ejercicio de manera voluntaria con el grupo. Integra el ejercicio a su portafolio personal.

Completar figura humana y cuadro.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Alumno Llena cuidadosamente el ejercicio. Instruye cuidadosamente a los alumnos sobre la realizacin del ejercicio. Supervisa la correcta realizacin del ejercicio. Indica la forma de interpretacin de los resultados del ejercicio. Recuerda a los alumnos la integracin del ejercicio al portafolio personal. Revisa la correcta realizacin del ejercicio. Sigue con atencin las instrucciones del profesor para la interpretacin de resultados. Integra el ejercicio a su portafolio personal. Llena cuidadosamente el ejercicio. Instruye cuidadosamente a los alumnos sobre la realizacin del ejercicio. Supervisa la correcta realizacin del ejercicio. Indica la forma de interpretacin de los resultados del ejercicio. Recuerda a los alumnos la integracin del ejercicio al portafolio personal. Revisa la correcta realizacin del ejercicio. Sigue con atencin las instrucciones del profesor para la interpretacin de resultados. Integra el ejercicio a su portafolio personal.

Producto

Materiales

Puntaje

Clasifica sus gustos y preferencias en diferentes reas profesionales.

Evala las opciones de carreras profesionales en relacin a sus intereses.

Mantiene una postura de apertura ante los resultados obtenidos.

Cuestionarios resuelto, vaciado de datos y grfica dibujada.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

Identifica sus aptitudes a partir de una clasificacin propuesta.

Evala el tipo de aptitud que posee y la relaciona con las diferentes profesiones.

Mantiene una postura de apertura ante los resultados obtenidos.

Cuestionario de aptitudes resuelto, vaciado de datos a la tabla y grfica dibujada.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Compara su tipo de inteligencia o habilidad intelectual, con las exigencias de las diferentes carreras profesionales. Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Analiza con los alumnos las instrucciones para la realizacin del ejercicio. Supervisa el correcto llenado de datos. Da las indicaciones a los alumnos sobre la interpretacin de los resultados. Recuerda a los alumnos sobre integrar el ejercicio al portafolio personal. Instruye al grupo sobre la realizacin del ejercicio. Supervisa el llenado correcto del ejercicio. Explica al grupo la interpretacin de los resultados obtenidos en el instrumento. Solicita a los alumnos la integracin del ejercicio al portafolio personal. Indica a los alumnos la realizacin del ejercicio. Supervisa la correcta resolucin del ejercicio. Explica la interpretacin del ejercicio. Recuerda a los alumnos integrar el ejercicio a su portafolio personal. Alumno Llena cuidadosamente el ejercicio. Revisa la correcta realizacin del ejercicio. Sigue con atencin las instrucciones del profesor para la interpretacin de resultados. Integra el ejercicio a su portafolio personal.

Producto

Materiales

Puntaje

Clasifica su inteligencia dentro de las habilidades intelectuales propuestas por el modelo de Gardner.

Mantiene una postura de apertura ante los resultados obtenidos.

Cuestionario contestado, vaciado de datos a la tabla y grfica dibujada.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

Reconoce sus rasgos de personalidad, a partir de la clasificacin descrita.

Discrimina el tipo de personalidad predominante en funcin de sus rasgos.

Mantiene una postura de apertura ante los resultados obtenidos.

Realiza el ejercicio. Revisa el ejercicio al profesor. Interpreta los resultados obtenidos. Integra el ejercicio a su portafolio personal.

Tipo de personalidad identificada.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

Reconoce su valor profesional predominante.

Categoriza las profesiones en base a los valores profesionales que la identifican.

Muestra una actitud de apertura ante los datos obtenidos.

Realiza el ejercicio. Revisa al profesor el correcto llenado e interpretacin del ejercicio. Integra en su portafolio personal, el ejercicio completado.

Tabla completada.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Compara cmo las personas consideran diferentes criterios para decidir su futuro. Actitudinal Participa con el grupo en la exposicin de los datos obtenidos en la aplicacin de las encuestas.

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Coordina con el grupo la realizacin del ejercicio. Coordina en el grupo la exposicin de las experiencias obtenidas por los alumnos durante la aplicacin de encuestas. Revisa junto al grupo las instrucciones. Coordina la participacin de los alumnos que voluntariamente deseen exponer sus escritos. Retroalimenta la participacin de los alumnos. Coordina con el grupo la realizacin del ejercicio en equipos de trabajo. Coordina la exposicin de conclusiones de los equipos de trabajo en el grupo. Retroalimenta la participacin de los alumnos. Instruye al grupo sobre la realizacin del ejercicio. Revisa el ejercicio completado por los alumnos. Coordina en el grupo la revisin del ejercicio. Alumno Realiza el ejercicio. Comenta los datos obtenidos en grupo. Escucha con atencin la participacin de sus compaeros. Revisa las instrucciones junto al profesor y sus compaeros. Realiza el ejercicio. Comenta de manera voluntaria sus respuestas. Integra su ejercicio al portafolio personal. Se agrupa en equipos de trabajo. Realiza coordinadamente con su equipo el ejercicio. Comenta las conclusiones de su equipo con el resto del grupo.

Producto

Materiales

Puntaje

Reconoce los valores en otras personas.

Encuestas aplicadas.

Encuestas.

Describe sus expectativas a futuro.

Juzga los valores presentes en sus expectativas del futuro.

Participa con el grupo en la exposicin de los puntos de vista sobre los cuestionamientos presentados.

Cuadro completado.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

Ubica la aplicacin de los valores personales en la vida profesional.

Juzga los valores que deben estar presentes en diferentes profesiones.

Argumenta su postura ante los planteamientos presentados. Se une al grupo en la discusin del tema. Realiza la actividad en el tiempo establecido. Completa la tabla de acuerdo a la indicacin.

Cuestionario resuelto.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

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Identifica las caractersticas que definen los diferentes factores internos que influyen en la eleccin profesional.

Categoriza los diferentes factores internos que influyen en la eleccin profesional.

Realiza el ejercicio. Compara sus respuestas con la de sus compaeros.

Tabla completada.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Indica a los alumnos sobre la realizacin del ejercicio. Solicita la participacin voluntaria de algunos alumnos para el cierre del tema. Retroalimenta la participacin de los alumnos. Recuerda la integracin del ejercicio en el portafolio personal. Alumno

Producto

Materiales

Puntaje

11

Ordena sus caractersticas personales en los diferentes factores que influyen en su eleccin profesional.

Compara los datos personales obtenidos sobre los diferentes factores que influyen en la eleccin profesional.

Comparte sus conclusiones con el grupo.

Realiza el ejercicio. Participa en forma voluntaria aportando sus conclusiones sobre el tema. Integra el ejercicio en su portafolio personal.

Cuestionario completado.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

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BLOQUE 2: Factores que influyen en la eleccin profesional. Competencias genricas: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de visa de manera crtica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Secuencia didctica 2: Factores externos que influyen en la eleccin profesional

Unidad de competencia: Que el alumno: Evale sus caractersticas personales para obtener un perfil profesional personal que le sirva de referencia para elegir la carrera profesional. Identifica informacin relevante respecto a la carrera profesional de su inters a fin de compararlo con su perfil profesional y estar en mejores posibilidades de tomar una adecuada decisin respecto a su futuro profesional..

Temas: Familia y economa. Amigos. Profesores. Demanda laboral. Plan de estudios de la carrera. Tiempo: 10 horas.

Actividad Conceptual Reconoce los factores externos que influyen en su eleccin profesional. Saberes Procedimental Reflexiona de qu manera influye cada factor en su eleccin. Actitudinal Cumple en tiempo y forma con la actividad. Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Solicita la realizacin de la actividad. Solicita la participacin de los alumnos. Retroalimenta la participacin de los alumnos. Coordina la formacin de grupos de trabajo. Instruye cuidadosamente a los alumnos sobre la realizacin del ejercicio. Solicita la participacin de los equipos exponiendo sus conclusiones. Pgina 29 Alumno Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz. Producto Materiales Puntaje

Realiza la actividad. Comenta su ejercicio.

Cuadro completado.

Organiza ideas relacionando conceptos y puntos de vista.

Practica la tcnica de la entrevista.

Asiste y participa activamente.

Realiza el ejercicio con coordinacin con su equipo de trabajo. Comenta en el grupo las conclusiones de su equipo.

Encuesta aplicada.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz. Encuestas.

Actividad Conceptual Reconoce las expectativas de su familia y propias en relacin a su eleccin profesional.

Saberes Procedimental Analiza su realidad para buscar alternativas ante los obstculos que se le puedan presentar en la eleccin de su carrera profesional. Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Instruye cuidadosamente a los alumnos sobre la realizacin del ejercicio. Retroalimenta la participacin de los alumnos. Analiza con los alumnos las instrucciones para la realizacin del ejercicio. Retroalimenta la participacin de los alumnos. Recuerda a los alumnos sobre integrar el ejercicio al portafolio personal. Instruye al grupo sobre la realizacin del ejercicio. Solicita la participacin de los alumnos comentando sus conclusiones. Retroalimenta la participacin de los alumnos Revisa el ejercicio. Alumno Llena cuidadosamente el ejercicio. Comenta de manera voluntaria sus respuestas al ejercicio.

Producto

Materiales

Puntaje

Responde y encuesta los cuestionamientos.

Cuestionario resuelto.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

Organiza ideas relacionando conceptos y puntos de vista.

Practica la tcnica de la entrevista.

Asiste y participa activamente.

Realiza el ejercicio de acuerdo a la instruccin. Comenta su ejercicio en forma voluntaria en el grupo. Integra el ejercicio a su portafolio personal.

Entrevistas aplicadas.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz. Gua de entrevista.

Describe las caractersticas de profesores que influyeron positiva o negativamente en su eleccin.

Reflexiona sobre la influencia de los profesores.

Participa compartiendo resultados con el resto del grupo.

Realiza el ejercicio. Revisa el ejercicio al profesor. Comenta sus conclusiones del ejercicio en el grupo.

Caractersticas de profesores que influyen positiva o negativamente en su eleccin.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Coordina al grupo para el trabajo en equipos. Indica a los alumnos la realizacin del ejercicio. Solicita la participacin de los equipos de trabajo, comentando sus respuestas. Retroalimenta las exposiciones de los equipos de trabajo. Revisa los trabajos entregados por los equipos. Instruye sobre la realizacin del ejercicio, insistiendo en la importancia de recurrir a diferentes fuentes de informacin. Revisa el ejercicio. Recuerda a los alumnos integrar el ejercicio al portafolio personal. Revisa junto al grupo las instrucciones. Solicita la participacin de los alumnos comentando sus experiencias durante el desarrollo del ejercicio. Revisa el ejercicio. Alumno

Producto

Materiales

Puntaje

Investiga sobre la demanda laboral.

Utiliza las pginas web proporcionadas.

Se muestra interesado en las exposiciones de los compaeros.

Realiza el ejercicio en coordinacin con su equipo de trabajo. Participa en forma coordinada con su equipo, en la exposicin de sus conclusiones al grupo. Entrega en equipo su trabajo al profesor.

Investigacin realizada.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

Investiga sobre la demanda laboral.

Utiliza las pginas web proporcionadas.

Se muestra interesado en las exposiciones de los compaeros.

Realiza la investigacin, atendiendo a diferentes fuentes de informacin. Revisa el ejercicio al profesor. Integra el ejercicio a su portafolio personal. Revisa las instrucciones junto al profesor y sus compaeros. Realiza el ejercicio. Comenta sus experiencias con el grupo. Revisa el ejercicio a su profesor.

Investigacin realizada.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

Investiga sobre la demanda laboral.

Utiliza los peridicos de su localidad.

Se muestra interesado en la actividad y sus resultados.

Informacin de la demanda laboral en la regin.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje. Docente Indica a los alumnos sobre la realizacin del ejercicio, enfatizando en la importancia de obtener todos los datos solicitados sobre la carrera de inters. Revisa el ejercicio. Recuerda a los alumnos integrar el ejercicio a su portafolio personal. Instruye al grupo sobre la realizacin del ejercicio. Solicita la participacin voluntaria de algunos alumnos para el cierre del tema. Revisa el ejercicio completado por los alumnos. Recuerda a los alumnos la integracin del ejercicio en el portfolio personal. Indica a los alumnos sobre la realizacin del ejercicio. Recibe de los alumnos el portafolio personal. Alumno

Producto

Materiales

Puntaje

Investiga sobre la carrera de su inters.

Utiliza diferentes medios informativos para para obtener informacin.

Se muestra interesado en la actividad y sus resultados.

Realiza la investigacin. Revisa la actividad al profesor. Integra su ejercicio al portafolio personal.

Investigacin realizada sobre la carrera de inters.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

10

Describe los conocimientos adquiridos a travs de los ejercicios realizados.

Evala los conocimientos adquiridos para emitir una conclusin.

Considera los diferentes factores propuestos para elaborar sus conclusiones.

Realiza el ejercicio. Participa de manera voluntaria comentando sus respuestas al ejercicio en el grupo. Integra el ejercicio a su portafolio personal.

Conclusiones redactadas.

Ejercicio del mdulo de aprendizaje. Lpiz.

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Identifica los ejercicios que deber incluir en su portafolio personal.

Ordena las actividades en el orden establecido.

Entrega en tiempo y forma su portafolio de evidencias.

Siguiendo las instrucciones integra su portafolio personal y lo entrega al profesor.

Portafolio personal integrado.

Ejercicios del mdulo de aprendizaje, previamente resueltos.

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