RELACIN ENTRE EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO.

LEV SEVIONOVICH VYGOTSKY Los problemas encontrados en el anlisis psicolgico de la enseanza no pueden ser resueltos y Ni siquiera formulados sin el conocimiento de la relacin existente entre el aprendizaje y el desarrollo de los nios en edad preescolar. Todas las concepciones actuales sobre la relacin del aprendizaje y el desarrollo en los nios pueden ser reducidas a tres teoras importantes:

1)

La primera se centra en la suposicin de que los procesos de desarrollo del

nio son independientes al aprendizaje. El aprendizaje es considerado como un proceso externo que no participa activamente en el desarrollo. El desarrollo slo se considera como una condicin previa a este. En investigaciones experimentales del desarrollo del pensamiento en nios de la edad escolar se ha asumido que los procesos tales como la deduccin y la comprensin, evolucin de nociones respecto al mundo, interpretacin de los fenmenos fsicos, y el dominio del pensamiento lgico y abstracto, se producen por s mismos sin ninguna influencia del aprendizaje escolar. Un ejemplo de tal teora son los complejos e interesantes principios tericos de Piaget los cuales forman la metodologa experimental que l emplea. Las preguntas que Piaget usa en el curso de sus conversaciones clnicas con nios ilustra claramente su enfoque. Cuando a un nio de cinco aos se le pregunta por qu no se cae el sol? Se asume que el nio no tiene lista una respuesta ni las capacidades para generar una. El punto de formular preguntas cuya respuesta est lejos del alcance de las capacidades intelectuales de los nios, es eliminar la influencia de la experiencia

previa y el conocimiento. El experimentados busca obtener las tendencias del pensamiento de los nios en una forma pura independientemente del aprendizaje. Este enfoque excluye la nocin de que el aprendizaje puede desempear un papel en el curso de desarrollo o maduracin mediante las funciones que activa en el proceso de aprendizaje.

2)

La segunda posicin terica es que el aprendizaje es desarrollo. Tal teora

est basada en el concepto de reflejo, el proceso de aprendizaje est completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo, el desarrollo como la elaboracin y sustitucin de las respuestas innatas, el desarrollo se reduce bsicamente a la acumulacin de todas las respuestas posibles. Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma ms compleja de la respuesta innata de esta manera el aprendizaje y el desarrollo coinciden en todos los puntos, del mismo modo que dos figuras geomtricas idnticas coinciden cuando se superponen.

3)

La tercera posicin terica sobre la relacin entre el aprendizaje y el

desarrollo intenta vencer las diferencias de las otras dos simplemente combinndolas. Segn la cual el desarrollo se basa en dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre s, que se influyen mutuamente. Por un lado est la maduracin, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso; por el otro, el aprendizaje, que, a su vez, es tambin un proceso evolutivo. El proceso de maduracin prepara y posibilita un proceso especfico de aprendizaje, el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduracin.

Que el aprendizaje de los nios empiece mucho antes de que los nios asistan a la escuela es el principal punto de discusin. Cualquier aprendizaje que el nio

encuentre en la escuela siempre tiene una historia previa. Por ejemplo. Los nios empiezan a estudiar aritmtica en la escuela, pero desde mucho antes ellos han tenido experiencias respecto al conteo y a la cantidad, han tenido que lidiar con divisiones, sumas, restas y determinacin de tamaos. Por consecuencia los nios tienen su propia concepcin preescolar de aritmtica, la cual slo los psiclogos miopes podran ignorar. No hace falta decir que el aprendizaje que ocurre en la etapa preescolar difiere del aprendizaje de la edad escolar, el cual se fundamente en el conocimiento cientfico. Pero incluso en el primer periodo de sus primeras preguntas, cuando el nio asimila los nombres de los objetos de su entorno, est aprendiendo, de echo puede ser dudoso que los nios aprendan mediante el discurso de los adultos o mediante preguntas y respuestas, los nios adquieren una variedad de informacin; a travs de la imitacin de adultos y mediante la instruccin de cmo actuar. Los nios desarrollan todo un depsito de habilidades? El aprendizaje y el desarrollo estn relacionados desde el primer da de vida del nio. Sin embargo, plantea Vygotsky, no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje. El autor plantea una relacin donde ambos se influyen mutuamente. Esta concepcin se basa en el constructo terico de Zona de Desarrollo Prximo propuesto por Vygotsky. En su teora sobre la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real, "es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un nio, que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo". Es el nivel generalmente investigado cuando se mide, mediante test, el nivel mental de los nios. Se parte del supuesto de que nicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por s solos, son indicadores de las capacidades mentales.

El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el nio no puede solucionar por s solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compaero ms capaz. Por ejemplo, si el maestro inicia la solucin y el nio la completa, o si resuelve el problema en colaboracin con otros compaeros. Esta conducta del nio no era considerada indicativa de su desarrollo mental. Ni siquiera los educadores ms prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los nios hacen con ayuda de otro, puede ser en cierto sentido, an ms significativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por s solos.

Un ejemplo presentado por Vygotsky es el siguiente: Se investiga a dos nios que entran a la escuela, ambos tienen diez aos en edad cronolgica y ocho, en trminos de su desarrollo mental. Se puede decir que tienen la misma edad mental? Por cierto que s. Pero qu significa esto? Significa que ambos son capaces de resolver por s solos, tareas cuyo grado de dificultad est situado en el nivel correspondiente a los ocho aos. Al detenerse en este punto, dara pie a suponer que el curso del desarrollo mental subsiguiente y del aprendizaje escolar, ser el mismo para ambos nios, porque depende de su intelecto. Ambos nios parecen capaces de manejar, sin ayuda, un problema cuyo nivel se sita en los ocho aos, pero no ms all de dicho lmite. Si suponemos que se les muestra diversas maneras de tratar el problema. Distintos experimentadores emplearan distintos modos de demostracin; unos realizaran rpidamente toda la demostracin y pediran a los nios que la repitieran; otros iniciaran la solucin y pediran a los pequeos que la terminaran; otros, les ofreceran pistas. En un caso u otro, se insta a los nios a que resuelvan el problema con ayuda. Bajo tales circunstancias resulta que el primer nio es capaz de manejar el problema cuyo nivel se sita en los doce aos, mientras que el segundo llega nicamente a los nueve aos. Y ahora, son estos nios mentalmente iguales?

La diferencia observada entre la edad mental (ocho aos) y el nivel de desarrollo mental para aprender con ayuda, presentado por los dos nios (doce y nueve aos), pone en evidencia que el curso futuro del aprendizaje variar, en ambos nios. Esta diferencia es lo que Vygotsky denomina Zona de Desarrollo Prximo, la cual consiste por tanto en "la distancia entre el Nivel Real de Desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el Nivel de Desarrollo Potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz". El Nivel de Desarrollo Real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, diciendo lo que el nio es ya capaz de hacer, es decir, "define funciones que ya han madurado", mientras que la Zona de Desarrollo Prximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente, en trminos de lo que el nio est prximo a lograr, con una instruccin adecuada (Vygotsky, 1979). La ZDP "define aquellas funciones que todava no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin, funciones que un maana no lejano alcanzarn su madurez y que an se encuentran en estado embrionario. Estas funciones, dice el autor, podran denominarse capullos o flores del desarrollo, en lugar de frutos del desarrollo". Esta instruccin adecuada da origen al carcter dialgico, dado por la mediacin, del desarrollo cognitivo. La experiencia educativa supone la ayuda de otro sujeto (profesor, nio mayor, nio ms capaz, etc.), es decir, el desarrollo humano ya no es dado slo en la relacin sujeto - objeto, sino que la relacin est dada por una trada: sujeto - mediador - objeto. Se trata entonces de una relacin mediada, es decir, que hay un tercero mediador, que ayuda al proceso que est haciendo el sujeto (el valor no est en la intervencin en s, sino en la medida que esta ayuda). En esta relacin dialgica, el otro permanece como otro externo y autnomo con relacin al yo, y viceversa. No destruye al otro en cuanto otro. En este sentido, la relacin dialgica propuesta es la intervencin ms vlida para la educacin.

Esta mediacin social de la educacin implica el uso de estrategias de aprendizaje centradas en el futuro del sujeto. Las estrategias educativas para el cambio del otro, en la lgica de la Edad mental, estn centradas en el pasado del nio, en el nivel de desarrollo real. La estrategia ahora, en la perspectiva Vygotsky, est basada en el futuro del nio, en la idea que intervenga en la Z.D.P., que ayude a recorrer el potencial por la mediacin: "El nio puede ser, pero todava no es". El profesor es un mediador de los conflictos socio - cognitivos. Se puede observar que Vygotsky el sujeto se forma no slo a partir de la educacin que le imparten en la escuela, sino tambin el sujeto se forma a partir de lo que observa en el entorno que lo rodea (sociedad).