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GUA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

GUA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

Gua del Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar Acuerdo 286 y 357 de la SEP EGAL-EPRE

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior A. C.

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Gua del Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar (EGAL-EPRE)

D.R. 2012 Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C. (Ceneval)

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ndice

PRESENTACIN ................................................................................................................................5 I. CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIN .....................................................7 II. PRIMERA ETAPA: EXAMEN ESCRITO ..................................................................................8

Estructura y extensin de la prueba ............................................................................................10 Referencias .....................................................................................................................................11 Tipos de reactivos del examen .....................................................................................................27 Aplicacin del examen ...................................................................................................................35 Recomendaciones antes de la aplicacin del examen.............................................................35 Recomendaciones para la aplicacin del examen ....................................................................36 Calificacin ......................................................................................................................................42 Manera en que se informan los resultados de la primera etapa .............................................43 Publicacin de resultados .............................................................................................................43 III. SEGUNDA ETAPA: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE LA COMPETENCIA DOCENTE .......................................................................................................................................44 Caractersticas de la segunda etapa ...........................................................................................44 Cmo se evala ..............................................................................................................................47 Reglas para el envo del Portafolio de evidencias de la competencia docente....................48 Recomendaciones para el envo del Portafolio .........................................................................50 Publicacin de resultados .............................................................................................................51 Manera en que se informan los resultados ................................................................................51 Despus de la evaluacin .............................................................................................................52 ANEXO 1 .........................................................................................................................................53 ANEXO 2 .........................................................................................................................................55 ANEXO 3 .........................................................................................................................................58

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PRESENTACIN La presente gua de examen tiene el propsito de brindar la informacin y orientacin necesarias a los sustentantes del Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar (EGAL-EPRE). La sustentacin del examen forma parte del Proceso de Evaluacin para la Acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar, con base en el Acuerdo Secretarial 286 (en el que se establecen los lineamientos que determinan las normas y criterios generales a los que se ajustar la acreditacin de los conocimientos adquiridos, ya sea en forma autodidacta, a travs de la experiencia laboral o con base en el rgimen de certificacin para el trabajo) y el Acuerdo Secretarial 357 (el cual abunda sobre los requisitos y procedimientos relacionados con la autorizacin para impartir educacin preescolar). Ambos acuerdos han sido emitidos por la Secretara de Educacin Pblica. El proceso de evaluacin consta de dos etapas: la primera consiste en el sustento del EGAL-EPRE; la segunda, en demostrar la competencia docente en el mbito de la educacin preescolar con la presentacin de un portafolio de evidencias de la competencia docente conformado por: a) el plan de sesin elaborado por el propio sustentante; b) una sesin videograbada (de 30 a 40 minutos) que incluya una secuencia de actividades para el tratamiento de algn contenido de educacin preescolar, que tenga como referente el plan de sesin, y c) un trabajo escrito en el que se realice el anlisis y autoevaluacin de su propia prctica docente, captada en la sesin videograbada. La gua est conformada por tres captulos: Captulo I. Caractersticas del proceso de evaluacin. Describe el objetivo del Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar (EGAL-EPRE), a quines va dirigido y los requisitos para presentar la evaluacin. Captulo II. Evaluacin de la primera etapa: Examen escrito Presenta la informacin acerca de sus principales caractersticas, su estructura, referencias bibliogrficas y los tipos de reactivos del examen, las condiciones de aplicacin, recomendaciones antes y para la aplicacin, cmo se calificar y la manera como se informarn y publicarn los resultados.

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Captulo lII. Evaluacin de la segunda etapa: Portafolio de evidencias de la competencia docente. Describe las caractersticas de la etapa, cmo se evala y las reglas y recomendaciones para el envo del portafolio (plan de sesin, sesin videograbada y trabajo escrito). Adems, enuncia la manera en que se informan y publican los resultados. Al final de la gua, el sustentante encontrar tres anexos, uno con la lista de cotejo para el envo del portafolio, el segundo con las recomendaciones tcnicas para la sesin videograbada y el tercero con el directorio de las Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la Educacin.

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CAPTULO I. CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIN Objetivo: Evaluar los conocimientos y habilidades que deben poseer los aspirantes que deseen obtener la Licenciatura en Educacin Preescolar con base en los Acuerdos Secretariales 286 y 357 de la Secretara de Educacin Pblica. Poblacin a la que se dirige: El examen est dirigido a las personas interesadas en obtener el ttulo y cdula profesional de Licenciatura en Educacin Preescolar que cuenten con estudios concluidos y debidamente certificados a nivel bachillerato. Cules son los requisitos? Para participar en el proceso de evaluacin los candidatos deben contar ntegramente con los siguientes requisitos: Tener como mnimo 21 aos de edad cumplidos al momento de formular su solicitud. En el caso de estudios de bachillerato cursados en el extranjero, ser indispensable contar previamente con la revalidacin de estudios correspondiente Tener experiencia de por lo menos tres aos como docente de nivel preescolar en instituciones oficiales o particulares incorporadas, al momento de su registro.

La evaluacin se divide en dos etapas: la primera consiste en la presentacin de un examen escrito cuyo propsito es evaluar los conocimientos y habilidades del sustentante; la segunda, examina las competencias docentes frente a un grupo a travs de la presentacin de un portafolio de evidencias de la competencia docente. Los sustentantes debern acreditar las dos etapas del proceso de evaluacin, as como cumplir con los requisitos establecidos, a fin de que la autoridad educativa est en posibilidad de expedir el ttulo profesional.

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II. PRIMERA ETAPA: EXAMEN ESCRITO El diseo y elaboracin del examen se basan en un perfil referencial, establecido por el Consejo Tcnico del examen. El perfil referencial describe las competencias cognoscitivas indispensables para una prctica docente de calidad en el nivel de educacin preescolar. El examen considera nicamente los conocimientos y habilidades indispensables para el ejercicio de la profesin docente en educacin preescolar, sealados en las competencias del perfil referencial. Es un examen objetivo, ya que tiene criterios de calificacin unvocos y precisos; es estandarizado, porque cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin. Se trata de un examen de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta para cada pregunta, de las cuales solo una es correcta. La eleccin de este tipo de examen obedece a: Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opcin mltiple pueden medir tanto la comprensin de las nociones fundamentales, como la habilidad del sustentante para razonar, aplicar lo aprendido y resolver problemas propios del quehacer docente. Evalan respuestas con diversos grados de dificultad a partir de una amplia gama de formatos. Su claridad: los reactivos de opcin mltiple establecen con precisin y sin ambigedad lo que se evala, y favorecen la mejor comunicacin entre los distintos agentes que intervienen en el proceso evaluativo (los sustentantes, los evaluadores, los elaboradores de preguntas, los encargados de interpretar y valorar la informacin resultante, etctera). Su facilidad de calificacin: los exmenes de opcin mltiple pueden calificarse de manera rpida y exacta por computadora, lo que resulta indispensable cuando se requiere evaluar poblaciones numerosas y ofrecer resultados rpidamente. Es un examen que identifica los conocimientos de los sustentantes con respecto a estndares de desempeo establecidos por el Consejo Tcnico y validados por grupos de expertos independientes; el examen considera cada una de las competencias cognoscitivas implicadas en el perfil referencial.

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Nota aclaratoria: El Ceneval no reconoce, ni avala los programas, cursos o materiales didcticos que entidades pblicas o privadas ofrecen para capacitar a los sustentantes en el proceso de evaluacin; tampoco tiene compromiso alguno con organismos pblicos o privados, ni agrupaciones u organizaciones polticas, sociales o gremiales que ofrezcan cualquier ventaja a simpatizantes afiliados. El Ceneval desaprueba el uso de sus materiales y el indebido manejo del nombre que pueden hacer algunos proveedores en el mercado, y se reserva el derecho a ejercer cualquier accin penal o administrativa en consecuencia; la participacin en cursos o programas de preparacin para el proceso de evaluacin es responsabilidad exclusiva de los interesados.

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Estructura y extensin de la prueba: Est constituida por dos reas: conocimientos y experiencia docente. Cuenta con 205 reactivos, que constituyen una muestra representativa del perfil referencial del examen. De estos reactivos, 60% integran la seccin de conocimientos del examen (123 reactivos) y 40% la seccin experiencia docente (82 reactivos). A partir de las consideraciones anteriores, la estructura del examen queda representada de la siguiente forma:
Porcentaje de reactivos por rea

rea

Subrea Propsitos y contenidos de la educacin preescolar

Conocimiento

La educacin preescolar y la conformacin del ser docente Habilidades intelectuales del docente Intervencin didctica

60

Experiencia Docente Atencin al entorno escolar TOTAL DE REACTIVOS

40

100

10

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Referencias Con el propsito de que los sustentantes cuenten con un apoyo al prepararse para el examen, se proporciona el listado de los temas objeto de evaluacin, acompaado de sus respectivas referencias. Esto no significa que debern leer todos los textos sugeridos en el tiempo disponible para preparar la sustentacin del examen; el propsito es que se revisen con cuidado solo los temas en los que los sustentantes se sientan inseguros en su comprensin y dominio. Es muy importante sealar que de manera adicional a los textos de las referencias, se debe revisar puntualmente el Programa de Educacin Preescolar 2004.

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rea Conocimientos SUBREA TEMA PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR REFERENCIAS


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Procesos cognitivos bsicos de los nios

SEP. Curso de formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar, volumen II. Mdulo 5. Exploracin y conocimiento del medio en educacin Preescolar, anexo 1 y 2, pp. 3767. Formacin de Tonucci, Francesco (1997). Cmo introducir la investigacin escolar?, en Revista creencias, nociones, Investigacin en la Escuela, nm. 40, Sevilla, Dada, pp. 39-50. intuiciones, categoras Tonucci, Francesco, Que los nios puedan salir solos de casa, en La ciudad de los o conceptos en los nios. Un modo nuevo de pensar en la ciudad, Buenos Aires, Losada/UNICEF, pp. 67nios 86. _______ (1996), El nio y la ciencia, en Con ojos de maestro, Buenos Aires, Troquel (FLACSO accin), pp. 84-107. _______ (1997), la verdadera reforma empieza a los tres aos, en La reforma de la escuela infantil, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Cuadernos). Castilla Valcrcel, Julia (1998). Educacin para la salud, en Jos Luis Gallego Ortega (coord.), Educacin infantil, Mlaga, Aljibe, pp. 371-388. Ippolito-Shepherd, Josefa y Karina Cimmino (2002), "La promocin de la salud en el Acciones tendientes a mbito escolar: la iniciativa regional escuelas promotoras de salud", en Ensayos y promover la salud de experiencias, agosto, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, Psicologa y los nios Educacin, 45, pp. 48-52. SEP. Curso de formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar, volumen II. Mdulo 5. Exploracin y conocimiento del medio en educacin Preescolar, anexo 1 y 2. Anexo 2 pp. 221-224.

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TEMA

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El desarrollo infantil como un proceso integral

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TEMA

REFERENCIAS
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Valores para la convivencia entre los nios

Regulacin de emociones por parte del nio y establecimiento de relaciones interpersonales

La importancia del lenguaje oral en la socializacin

Funciones del lenguaje: Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin comunicativa, reflexiva preescolar. Volumen I, Anexos 1 y 2 pp. 139-154. y cognitiva. SEP. Programa de Educacin Preescolar 2004, pp. 57-62 Formas del lenguaje oral que utilizan los nios: descripcin, narracin, dilogo, conversin. Componentes del desarrollo lingstico de los nios: fonolgico, lxico-semntico, morfosintctico y pragmtico. Gonzlez Cuenca, Antonia M. (1995), El desarrollo del lenguaje: nivel fonolgico, El desarrollo del lenguaje: nivel lxico-semntico y El desarrollo del lenguaje: nivel morfosintctico, en Antonia M. Gonzlez Cuenca et al., Psicologa del desarrollo: teoras y prcticas, Granada, Aljibe (Educacin y psicologa), pp. 77-84, 89-99 y 103115.

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TEMA

REFERENCIAS

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Producciones orales infantiles: vinculacin palabra-significado y frases con formas tpicas.

Borzone de Manrique, Ana Mara (1993), En el camino hacia la escritura y la lectura, en Mara Teresa Gonzlez Cuberes (Comp..), Articulacin entre el jardn y la EGB, Buenos Aires, Aique (Aportes a la educacin inicial), pp. 69-84. Ferreiro, Emilia (1997), El espacio de la lectura y la escritura en la educacin El aprendizaje del preescolar, en Alfabetizacin. Teora y prctica, Mxico, Siglo XXI, pp. 118-122.] lenguaje escrito como Ferreiro, Emilia (2003), Los nios piensan sobre la escritura, Mxico, Siglo XXI (disco un proceso social, compacto). cultural y cognitivo Richard, Ely y Jean Berko Gleason (1997), [La socializacin a travs de diversos contextos] Socialization across contexts, en Paul Fletcher y Brian MacWhinney (eds.), The Handbook of Child Language, Blackwell Publisher, pp. 1-19. Oliva, Alfredo y Jess Palacios (2001), Familia y escuela: padres y profesores, en Mara Jos Rodrigo y Jess Palacios (coords.), Familia y desarrollo humano, Madrid, Alianza (Psicologa y educacin, 4), pp. 333-342. Ferreiro, Emilia (2000), Leer y escribir en un mundo cambiante, en Pasado y presente de los verbos leer y escribir, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie: Cuadernos), pp. 9-28. Garton, Alison y Chris Pratt (1991), Las funciones de la palabra escrita, en Relacin entre lenguaje Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito, oral y lengua escrita Barcelona, Paids (Temas de educacin, 21), pp. 186-189. [Primera edicin en ingls, 1989.] Nemerovsky, Myriam (1992), Un ejemplo especfico: el nombre propio en Ana Teberosky y Liliana Tolchinsky, Ms all de la alfabetizacin, Buenos Aires, Santillana (Aula XXI).

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TEMA

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SUBREA TEMA

LA EDUCACIN PREESCOLAR Y LA CONFORMACIN DEL SER DOCENTE REFERENCIAS

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculos 3, 24, 31 -fraccin I-, y 130. [Existen diferentes ediciones de este documento; sin embargo, para contar Los principios filosficos con el material actualizado, conviene consultar la pgina de internet: de la educacin en el http://www.camaradediputados.gob.mx/marco/constitucion/index.html]. Artculo tercero Rabasa, Emilio O. y Gloria Caballero (1995), "Comentario al Artculo 3 de la constitucional Constitucin", en Mexicano: sta es tu Constitucin, 10a. edicin; Mxico, Miguel ngel Porra, Librero Editor/LVI Legislatura, Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin, pp. 36-44. Las atribuciones de la federacin, los estados y las concurrentes sealadas en la Ley General de Educacin Derechos y obligaciones de los diferentes actores de la educacin (maestros, padres de familia y alumnos) sealados en la Ley General de Educacin Daz Estrada, Jorge (1995), "Estructura y disposiciones generales de la Ley", en Centro de Estudios Educativos, Comentarios a la Ley General de Educacin, Mxico, pp. 47-50. H. Congreso de la Unin (1993), Ley General de Educacin, Mxico. Daz Estrada, Jorge (1995), "Estructura y disposiciones generales de la Ley", en Centro de Estudios Educativos, Comentarios a la Ley General de Educacin, Mxico, pp. 47-50. H. Congreso de la Unin (1993), Ley General de Educacin, Mxico. [Este documento tambin puede ser localizado en la pgina de internet: http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_2256_ley_general_de_educa]. Poder Ejecutivo Federal (1993), "Exposicin de motivos de la iniciativa de Ley General de Educacin", en SEP, Artculo 3 Constitucional y Ley General de Educacin, Mxico, pp. 33-47 Bertely Busquets, Mara (1995), Obligatoriedad y funcin social del jardn de nios en Mxico, en Margarita Arroyo (coord.), La atencin del nio preescolar. Entre la poltica educativa y la complejidad de la prctica, Mxico, Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca/Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 45-67. Plan Nacional de Desarrollo 2006-2012, Plan Sectorial. Castillo, Isidro (1976), Reforma educativa de Gmez Faras. Educacin pblica, en Mxico: sus revoluciones sociales y la educacin, vol. II, Mxico, Gobierno del Estado de Michoacn, pp. 165-182. Meneses Morales, Ernesto (1986), El debate nacional sobre el proyecto de Vasconcelos y La cruzada educativa de Jos Vasconcelos, en Tendencias educativas oficiales en Mxico 1911-1934, Mxico, CEE, pp. 294-301 y 311-320. Poder Ejecutivo Federal (1992), Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, Mxico, SEP. Ramrez, Rafael (1998), Propsitos fundamentales que la educacin rural mexicana debe perseguir, Cmo es y qu hace un maestro rural y El maestro rural, en Engracia Loyo, La Casa del Pueblo y el maestro rural mexicano, 2a. ed., Mxico, SEP/El Caballito, pp. 31-36, 133-134 y 151-157. Torres Bodet, Jaime (1985), Plan de Once Aos, en Valentina Torres Septin, Pensamiento educativo de Jaime Torres Bodet, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 77-94

Rasgos de la poltica educativa vigente

Periodos que dieron sustento al nivel de educacin preescolar

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TEMA

REFERENCIAS

Beatty, Barbar (1995) [Vengan, convivamos con nuestros pequeos y Federico Froebel y el movimiento alemn del jardn de nios] Come, let us live with our children y Friedrich Froebel and the Germn kindergarten movement, en Preschool Education in Amrica. The Culture of Young Children from the Colonial Era to the Present, Nueva York, Yale University Press, pp. 38-51. [Tambin se puede consultar en SEP, Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar, 5 y 6 semestres, Mxico, pp. 85-97.] Castillo, Isidro (1976), Reforma educativa de Gmez Faras. Educacin pblica, en Mxico: sus revoluciones sociales y la educacin, vol. II, Mxico, Gobierno del Estado de Michoacn, pp. 165-182. Abbagnano, N. y A. Visalberghi (1996), "Rousseau", en Historia de la pedagoga, Mxico, FCE (Seccin: Obras de filosofa), pp. 387-400. [Edicin original en italiano: Lince di storia della pedagoga, 1957]. Modelos educativos que Meneses Morales, Ernesto (1986), El debate nacional sobre el proyecto de dieron sustento al nivel Vasconcelos y La cruzada educativa de Jos Vasconcelos, en Tendencias educativas de educacin oficiales en Mxico 1911-1934, Mxico, CEE, pp. 294-301 y 311-320. preescolar Poder Ejecutivo Federal (1992), Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, Mxico, SEP. Ramrez, Rafael (1998), Propsitos fundamentales que la educacin rural mexicana debe perseguir, Cmo es y qu hace un maestro rural y El maestro rural, en Engracia Loyo, La Casa del Pueblo y el maestro rural mexicano, 2a. ed., Mxico, SEP/El Caballito, pp. 31-36, 133-134 y 151-157. Torrence, Martha y John Chattin-McNichols (2000), [El Sistema Montessori en la actualidad] Montessori education today, en Jaipaul L. Roopnarine y James E. Johnson (eds.), Approaches to Early Childhood Education, 3 ed., New Jersey, PrenticeHall, pp. 191-220. [Tambin se puede consultar en SEP, Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar, 5 y 6 semestres, Mxico, pp. 341-378.] Torres Bodet, Jaime (1985), Plan de Once Aos, en Valentina Torres Septin, Pensamiento educativo de Jaime Torres Bodet, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 77-94. Abbagnano, N. y A. Visalberghi (1996), "Rousseau", en Historia de la pedagoga, Mxico, FCE (Seccin: Obras de filosofa), pp. 387-400. [Edicin original en italiano: Lince di storia della pedagoga, 1957]. Beatty, Barbar (1995) [Vengan, convivamos con nuestros pequeos y Federico Froebel y el movimiento alemn del jardn de nios] Come, let us live with our children Aportaciones y Friedrich Froebel and the Germn kindergarten movement, en Preschool Education pedaggicas, que in Amrica. The Culture of Young Children from the Colonial Era to the Present, Nueva dieron sustento al nivel York, Yale University Press, pp. 38-51. [Tambin se puede consultar en SEP, Seminario de educacin de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin. Programas y materiales preescolar (Montessori, de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar, 5 y 6 semestres, Froebel, Rousseau, Mxico, pp. 85-97.] Pestalozzi) Torrence, Martha y John Chattin-McNichols (2000), [El Sistema Montessori en la actualidad] Montessori education today, en Jaipaul L. Roopnarine y James E. Johnson (eds.), Approaches to Early Childhood Education, 3 ed., New Jersey, PrenticeHall, pp. 191-220. [Tambin se puede consultar en SEP, Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar, 5 y 6 semestres, Mxico, pp. 341-378].

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SUBREA TEMA

HABILIDADES INTELECTUALES DEL DOCENTE REFERENCIAS


Escudero, Juan M (coord.) (1997) "La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la prctica" en Diseo y desarrollo del currculum en la educacin secundaria, Barcelona, ICE/Horsori (cuadernos de formacin del profesorado), pp.157-165. Loughran John (1996), [Como modelar la reflexin] Modeling reflection, en Developing reflective practice: learning about teaching and learning through modeling, Londres, Falmer Press, pp25-39. Consultado en: Balance de las actividades acadmicas del 7 semestre y orientaciones para el trabajo del 8 semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar. Taller Nacional SEP, Mxico 2003. Porln, Rafael y Jos Martn (1993), El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explcitas las concepciones, El diario como instrumento para cambiar las concepciones, El diario como instrumento para transformar la prctica y Recordemos algunas cosas, en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie Prctica, 6), pp. 21-71. Bentolila, Alain (1997), "Derechos y obligaciones de la comunicacin" ("Droits et devoirs de la comunicatin"), en Observatoire National de la Lecture, Communication et devoirs de la de lescriture en lecole maternelle, Pars, Ministere de lducation Nationale, de la Recherche et de la Technologie, pp. 49-50. Borzone de Manrique, Ana Mara (1994), El aprendizaje en interaccin y Hablar y escuchar. Tiempo de compartir", en Leer y escribir a los 5, Buenos Aires, Aique (Aportes a la educacin inicial), pp. 41-48 y 62-74. Van Manen, Max (1998), El tacto pedaggico, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 159-192. Selmi, Luca y Anna Turrini (1993), "El anlisis del comportamiento verbal", en La escuela infantil a los cuatro aos, 2a. ed., Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia/Morata (Pedagoga. Educacin infantil y primaria), pp. 75-79. (1a. edicin en italiano, 1982). Stapich, Elena (1993), "Corte, fractura, articulacin, continuidad... y la enseanza de la lengua", en Mara Teresa Gonzlez Cuberes (comp.), Articulacin entre el jardn y la EGB, Buenos Aires, Aque (Aportes a la educacin inicial), pp. 53-67. Zeicher, Kenneth M y Daniel P. Liston (1996). [Races histricas de la enseanza reflexive], Historical roots of reflective teaching, en Reflective Teaching. En Introduction, Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates. Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (2004), La adquisicin de herramientas de la mente y las funciones mentales superiores en Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Jorba, Jaume. et al. (2003) Qu significado tienen los trminos que designan las diferentes habilidades cognitivo, lingsticas? en Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situacin de enseanza aprendizaje desde las reas curriculares, Madrid, ICE-Universidad Autnoma de Barcelona/sntesis, pp.33-44.

Caractersticas de la prctica docente reflexiva

Caractersticas de las formas comunicativas bsicas del docente: narracin, descripcin, explicacin, formulacin de preguntas

La mediacin en la resolucin de problemas

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Herramientas y procedimientos que dan sustento a la prctica docente: diagnstico inicial, entrevistas a padres de familia y educadoras, observacin de los nios, fuentes de informacin Procedimientos cientficos que sustentan la prctica docente: observacin, hiptesis, experimentacin, conclusin Capacidad de investigacin sobre la prctica docente: autoevaluacin, coevaluacin, sistematizacin de la informacin, interpretacin de realidades, metacognicin.

REFERENCIAS
Pizarro, Fina (1999), Falacias en nombre de la ciencia, en Aprender a Razonar, Mxico, Pongan de Mxico Editores, 1997, pp.123-133. (Tomado de la antologa de Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II, Licenciatura en Educacin Preescolar). Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La observacin para los profesores en formacin, en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educacin hoy. Estudios), pp. 201-205. Tonucci, Francesco (2002), Cmo introducir la investigacin escolar? En Sep., Taller de diseo de actividades didcticas II, Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar, Mxico. Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La observacin para los profesores en formacin, en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educacin hoy. Estudios), pp. 201-205. Raths, L. E. et al. (1999), Las operaciones del pensamiento, en Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin, Leonardo Wadel y Len Mirlas (trads.), Buenos Aires, Paids (Paids studio, 56), pp. 27-46 [ttulo original: Teaching and Thinking. Theory and Application, 1967]. Pizarro, Fina (1999), Falacias en nombre de la ciencia, en Aprender a Razonar, Mxico, Longman de Mxico Editores, 1997, pp.123-133. (Tomado de la antologa de Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II, Licenciatura en Educacin Preescolar). Tonucci, Francesco (2002) Cmo introducir la investigacin escolar? En Sep., Taller de diseo de actividades didcticas II, Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar, Mxico.

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rea Experiencia Docente SUBREA TEMA INTERVENCIN DIDCTICA REFERENCIAS

Aquino, Mirtha G. (1999), "La planificacin de la accin educativa. Supuestos y problemas", en Novedades educativas, pp.40-42 y 51-53. Zabalza Miguel A (1996) "Los diez aspectos clave de una educacin infantil de calidad" en Calidad de la Educacin Infantil, Madrid. Narcea pp 49-55. Caero Gmez, Ana y Dolores Ascensin Carretero Vquer (1994), Intervencin educativa, en Jos A. Garca y Ma. Dolores Palomo (coords.), Contenidos educativos generales en educacin infantil y primaria, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 337-340. Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La observacin para los profesores en formacin, en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educacin hoy. Caractersticas de la Estudios), pp. 201-205. planificacin del trabajo Porln, Rafael y Jos Martn (1993), El diario como instrumento para detectar docente problemas y hacer explcitas las concepciones, El diario como instrumento para cambiar las concepciones, El diario como instrumento para transformar la prctica y Recordemos algunas cosas, en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie Prctica, 6), pp. 21-71. Porln, Rafael y Jos Martn (1999), El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explcitas las concepciones, El diario como instrumento para cambiar las concepciones, El diario como instrumento para transformar la prctica y Recordemos algunas cosas, en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada, Investigacin y enseanza. Serie Prctica, 6, pp. 21-32, 34-45, 46-64 y 65-76. El papel de la educadora en el desarrollo de competencias en los nios relacionadas con la exploracin y el conocimiento del mundo El papel de la educadora en el desarrollo de competencias en los nios relacionadas con la expresin y apreciacin artsticas Dean, Joan (1993), "Los nios" "El rol del maestro", en La organizacin del aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp. 17-38 59-88. Kochen Gladys y Toncucci Francesco (1995), Con Ojos de Maestro, Editorial Troquel, Buenos Aires, pp 85-107.

Brand, Ema (2000) "La revalorizacin de la educacin artstica", en Ana Malajonch (Comp.) Recorrido didctico en la educacin inicial. Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 246-249. Raspo de Vanasco, Edith (1998), "La educacin musical en el nivel inicial", En 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao I, nm. 6, Noviembre, Buenos Aires, Novedades Educativas pp. 2-15. Vigotsky Lev, La imaginacin y el Arte en la Infancia, Editorial Akal, Espaa.

La intervencin de la Dean, Joan (1993), "Los nios" y "El rol del maestro", en La organizacin del educadora para aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp. potenciar el desarrollo 17-38 59-88. del lenguaje oral en los nios

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TEMA
El papel de la educadora en el desarrollo de competencias en los nios relacionadas con el medio natural y social

REFERENCIAS
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Ausubel, David P. y Edmund V. Sullivan (1997), Desarrollo motor en la primera infancia y en el periodo preescolar y Maduracin y aprendizaje, en El desarrollo infantil. Vol. 3. Teoras Aspectos lingsticos, cognitivos y fsicos, Mxico, Paids (Psicologa evolutiva, 22), pp. 208-209 y 215-216. El papel de la Maduracin y aprendizaje, en El desarrollo infantil. Vol. 3. Teoras Aspectos educadora en el lingsticos, cognitivos y fsicos, Mxico, Paids (Psicologa evolutiva, 22), pp. 208-209 desarrollo de y 215-216. competencias en los Durivage, J. (1984), Educacin y psicomotricidad, en Educacin y psicomotricidad, nios relacionadas con Mxico, Trillas, pp. 31-42. el desarrollo fsico y Gonzlez, Lady Elba y Jorge da Silva Valer (2000), "Las estrategias de enseanza y psicomotor la construccin de la competencia motriz", en Ana Malajovich (Comp.), Recorridos didcticos en la educacin inicial, Buenos Aires, Paids (cuestiones de educacin, 30), pp.122-132. Ministerio de educacin cultura y deporte El proyecto Spectrum tomo II, Actividades de aprendizaje en la educacin infantil. Manzano Pablo (trad), Madrid, Morata Duhalde, Mara Elena y Mara Teresa Gonzlez Cuberes (1996), "De cmo, cundo y dnde se produjeron y producen los primeros encuentros con la matemtica", "Los nmeros como herramientas" y La medida, convenciones necesarias para entendernos, en Encuentros cercanos con la matemtica, Buenos Aires, Aique (Aportes a la educacin inicial), pp. 35-52, 53-69 y 89-102. Garza, Caligaria Mara de Lourdes y Romero Snchez Mara de Lourdes, Juegos, juguetes y estmulos creativos. Manual de matemticas y geometra, Educacin Estrategias didcticas integral popular A.C. y Enlace, Comunicacin y Capacitacin A.C., Santa F de que propician el Bogot Colombia. pp. 90-91. desarrollo de las Gonzlez, Adriana y Edith Weinstein (2000), "El nmero y la serie numrica, El nociones matemticas espacio y La medida y sus magnitudes, en Cmo ensear matemtica en el jardn? Nmero-Medida-Espacio, Buenos Aires, Colihue (Nuevos caminos en educacin inicial), pp. 17-36, 37-87, 89-135 y 137-173. Gonzlez Lemmi, Alicia (2000), El espacio sensible y el espacio geomtrico, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao III, nm. 22, marzo, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 42- 61 y 89-136. Ministerio de educacin cultura y deporte El proyecto Spectrum tomo II, Actividades de aprendizaje en la educacin infantil. Manzano Pablo (trad), Madrid, Morata. Deteccin y prevencin de las enfermedades ms frecuentes en los nios en edad preescolar Castilla Valcrcel, Julia (1998), Educacin para la salud, en Jos Luis Gallego Ortega (coord.), Educacin infantil, Mlaga, Aljibe, pp. 371-388. Ministerio de educacin cultura y deporte El proyecto Spectrum tomo II, Actividades de aprendizaje en la educacin infantil. Manzano Pablo (trad), Madrid, Morata.

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TEMA

REFERENCIAS

Brand, Ema (2000) "La revalorizacin de la educacin artstica", en Ana Malajonch (Comp.) Recorrido didctico en la educacin inicial, Buenos Aires, Paidos (Cuestiones de educacin) pp. 246-249. Estrategias didcticas Eisner, Elliot W. (1995), "Qu puede aportar el arte?", en Educar la visin artstica, que propician el Barcelona, Piados (Piados educador), pp. 255-257. desarrollo de la ______. (1994), "La funcin de las artes en la especie humana" en Educacin, nm. expresin y apreciacin 57, San Juan, Departamento Libre Asociado de Puerto Rico, pp. 210-216. artsticas en diferentes Eisner, Elliot W. (1995), "Por qu ensear arte", en Educar la visin artstica, contextos Barcelona, Paidos, pp. I-II. Raspo de Vanasco, Edith (1998), "La educacin musical en el nivel inicial", En 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao I, nm. 6, noviembre, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 2-15. Caero Gmez, Ana y Dolores Ascensin Carretero Vquer (1994), Intervencin educativa, en Jos A. Garca y Ma. Dolores Palomo (coords.), Contenidos educativos generales en educacin infantil y primaria, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 337-340. Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (2004), La adquisicin de herramientas de la mente y las funciones mentales superiores en Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Caero Gmez, Ana y Dolores Ascensin Carretero Vquer (1994), Intervencin educativa, en Jos A. Garca y Ma. Dolores Palomo (coords.), Contenidos educativos generales en educacin infantil y primaria, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 337-340. Garca Cedillo, Ismael et al. (2000), "De la discapacidad a las necesidades educativas especiales", en La integracin educativa en el aula. Principios, finalidades y estrategias, Mxico, SEP, pp.45-52. Gonzlez de Tapia, Graciela (1989), El nio que ms te necesita, en Cero en conducta, ao IV, nm. 16, enero-febrero, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 10-13.

El papel de la educadora en el desarrollo personal y social de los nios

La intervencin pedaggica que promueve en los nios el cuidado de su salud Deteccin de los nios con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad

Batalla de Imhof Mnica, (2003) Atender a la diversidad en una sala de jardn, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao 4, nm. 41, Ediciones Novedades La intervencin Educativas, 2001, pp. 20-22. Consultado en Observacin y prctica docente III y IV, pedaggica que atiende programa y materiales de apoyo para el estudio, SEP, Mxico, p. 91. a la diversidad cultural y Caero Gmez, Ana y Dolores Ascensin Carretero Vquer (1994), Intervencin social de los nios educativa, en Jos A. Garca y Ma. Dolores Palomo (coords.), Contenidos educativos generales en educacin infantil y primaria, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 337-340. Caero Gmez, Ana y Dolores Ascensin Carretero Vquer (1994), Intervencin educativa, en Jos A. Garca y Ma. Dolores Palomo (coords.), Contenidos educativos La intervencin generales en educacin infantil y primaria, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pedaggica en la pp. 337-340. resolucin de Moyles, Janet R. (1990), Resolucin de problemas a travs del juego, en El juego problemas matemticos en la educacin infantil y primaria, Guillermo Solana (trad.), Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia/Morata (Pedagoga. Educacin infantil y primaria), pp. 71-83.

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TEMA

REFERENCIAS

Aquino, Mirtha G. (1999), "La planificacin de la accin educativa. Supuestos y problemas", en Novedades educativas, pp.40-42 y 51-53. Einsenberg, Nancy (1999), Caractersticas de los nios y nias prosociales, en Infancia y conductas de ayuda, Madrid, Morata (Psicologa. El desarrollo en el nio, La intervencin docente 24), pp. 53-84. en la promocin de Jorba, Jaume. et al. (2003) Qu significado tienen los trminos que designan las habilidades prosociales diferentes habilidades cognitivo, lingsticas? en Hablar y escribir para aprender. Uso y formas comunicativas de la lengua en situacin de enseanza aprendizaje desde las reas curriculares, bsicas del docente Madrid, ICE-Universidad Autnoma de Barcelona/sntesis, pp.33-44. Consultado en: Balance de las actividades acadmicas del 7 semestre y orientaciones para el trabajo del 8 semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar. Taller Nacional SEP, Mxico. Caero Gmez, Ana y Dolores Ascensin Carretero Vquer (1994), Intervencin educativa, en Jos A. Garca y Ma. Dolores Palomo (coords.), Contenidos educativos Situaciones didcticas y generales en educacin infantil y primaria, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), sus modalidades de pp. 337-340. intervencin docente Domnguez Chilln, Gloria (2000) Qu entendemos por proyectos de trabajo?", en Proyectos de trabajo. Una escuela diferente. Madrid, La Muralla, pp. 27-29. Berdichevsky, Patricia (1995), "La apreciacin de imgenes. Su articulacin con la produccin plstica", en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao II, nm. 12, mayo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 20-41. Uso pedaggico de los Cohen, Dorothy H. (1997), Significado de materiales y actividades en el jardn de recursos y materiales nios y La experiencia concreta debe utilizarse en forma simblica, en Cmo didcticos aprenden los nios, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 59-66, 89-106, 106-107 y 107-110. Zabala, Miguel A. (1996), "Organizacin de los espacios de la clase", en Didctica de la educacin infantil, Madrid. Narcea (Primeros aos), pp. 119-128. La evaluacin en la educacin preescolar: indicadores, caractersticas e instrumentos Finalidades de la evaluacin en educacin preescolar Curtis, Audrey (1998), Registros y evaluaciones [Record keeping and assessment], en A Curriculum for the Pre-school Child. Learning to Learn, 2 ed., Londres, Routledge, pp. 119-132. Mases, Maite y Montserrat Ventura. Pistas de Evaluacin. Citado en la p. 27 del Documento recepcional de Susana Paola Lomel Lara, del Centro Regional de Educacin Normal de Aguascalientes. Kamii, Constante "Qu aprenden los nios con la manipulacin de objetos?, en Conocimiento del medio natural y social II, Programa y materiales para el apoyo y estudio, SEP, pp. 45. Aquino, Mirtha G. (1999), "La planificacin de la accin educativa. Supuestos y problemas", en Novedades educativas, pp.40-42 y 51-53. Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996), [Races histricas de la enseanza reflexiva], Historical roots of reflective teaching, en Reflective Teaching. An Introduction, Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp. 8-18. Tambin se puede consultar en SEP, Observacin y Prctica Docente III y IV. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 5 y 6 semestres, Mxico, pp. 41-50.

La planificacin del trabajo docente

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SUBREA

ATENCIN AL ENTORNO ESCOLAR

TEMA

REFERENCIAS
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Relacin entre los padres de familia y la escuela para favorecer el desarrollo del nio

La evaluacin del anual de trabajo

Dimensiones de la gestin escolar

La contribucin de los padres de familia en la tarea educativa

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TEMA

REFERENCIAS

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Tipos de reactivos del examen

Los reactivos incluyen un enunciado o base, en el cual se define una pregunta o se formula un problema para ser contestado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales una es correcta y tres son distractores o respuestas incorrectas. Todos los reactivos que se utilizan en el examen son de opcin mltiple y se presentan con alguno de los siguientes formatos: 1. Cuestionamiento directo 2. Eleccin de elementos de un listado 3. Relacin de columnas 4. Ordenacin o jerarquizacin

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1. Cuestionamiento directo Los reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su solucin, que el sustentante atienda el enunciado interrogativo, la afirmacin o la frase incompleta que aparece en la base del reactivo y seleccione, a partir de la actividad o criterio solicitado, una de las opciones de respuesta. Ejemplo BASE 1. Es una caracterstica de la planeacin didctica:

OPCIONES A) explicita la intencionalidad de la intervencin en el aula y las condiciones necesarias para lograr los propsitos educativos B) garantiza el control de la intervencin docente en el aula y establece los criterios de la evaluacin de los aprendizajes C) tiene como referente nico los intereses que presentan los nios D) permite establecer las normas para la realizacin del trabajo educativo Al considerar la afirmacin que se presenta en la base de este reactivo, la nica opcin correcta es el inciso A, porque da cuenta de algunos elementos bsicos de la planeacin, como la intencionalidad que debe estar presente en toda accin educativa y la consideracin acerca de las condiciones que deben asegurarse para lograr los propsitos educativos. Las otras opciones son incorrectas porque, en el caso de la opcin B, se habla de un control rgido e inamovible que no es propio de la visin actual de la planeacin didctica; por otra parte, el proceso de planeacin permite fijar los rasgos que se tomarn en cuenta para evaluar, en vez de establecer criterios. Tampoco es correcta la opcin C, que plantea una flexibilidad extrema basada nicamente en los intereses de los nios; en el caso de la opcin D, es incorrecto asegurar que es posible establecer normas para el trabajo educativo, porque en la planeacin se propone una organizacin de las actividades, lo cual difiere del establecimiento de una norma.

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Ejemplo A partir de la siguiente situacin didctica, responda el reactivo. La maestra Martha atiende un grupo de tercero de preescolar y pretende acercar a sus alumnos a determinadas nociones matemticas con un juego, para lo cual organiza al grupo en equipos y entrega a cada uno un juego de barajas espaolas con dibujos del 1 al 9. Posteriormente, pide a los integrantes de los equipos que revuelvan las cartas sobre una mesa y las coloquen con la ilustracin hacia abajo; enseguida les solicita que cada uno tome una carta y la voltee sobre la mesa. Cuando todos lo han hecho, les indica que, por equipos, las revisen y quien tenga la carta con el nmero mayor gana las cartas de todos los integrantes de su equipo. El juego contina de esa manera hasta que se agotan las cartas. Gana el nio que junta ms cartas. BASE 2. Qu operacin matemtica tiene lugar en el juego anterior?

OPCIONES A) Igualacin de cantidades B) Seriacin de conjuntos C) Comparacin de cantidades D) Integracin de conjuntos La operacin que realizan los nios en el juego descrito es la comparacin de cantidades, ya que el juego exige que, para ganar las cartas, se identifique la que tiene el nmero mayor, por lo que la opcin correcta es C. Asimismo, los nios requieren comparar las cartas de los miembros de su equipo para determinar quin es el que gana. La opcin A es incorrecta: en el juego no se pide a los nios que igualen sus conjuntos, ni se les solicita ordenar el conjunto de las nueve cartas como lo indica la opcin B; tampoco se les pide realizar agrupaciones como lo seala la opcin D, que tambin es incorrecta.

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Ejemplo BASE 3. La educacin preescolar en el periodo 1979-1992 se caracteriz por la...

OPCIONES A) formacin de las educadoras en una institucin creada especialmente para ello y en la incorporacin del nacionalismo en los planes y programas de estudio B) consolidacin del nivel de preescolar en la educacin bsica, la diversificacin de las modalidades de atencin y la prioridad a la cobertura en el tercer grado C) apertura prioritaria de jardines de nios en zonas urbanas, la reincorporacin del preescolar a la administracin central de la SEP y los programas diferenciados por grados D) participacin de los ayuntamientos en el mantenimiento de las escuelas como parte de la federalizacin educativa y la introduccin de la coeducacin En este reactivo la opcin correcta es B, porque la educacin preescolar logra consolidarse como el primer peldao educativo entre 1979 y 1992; se impulsan modalidades de atencin como el preescolar de turno mixto, las guarderas para trabajadores del Estado, la atencin en zonas marginadas e indgenas con educadoras comunitarias, el programa de madres-jardineras, etctera. Se aplica, adems, la poltica de brindar por lo menos un ao de educacin preescolar a la mayora de la poblacin, con lo que aumenta la matrcula en el tercer grado de los jardines de nios. La opcin A es incorrecta pues se refiere a eventos ocurridos en los aos cuarenta; en la opcin C se presentan eventos que se suscitaron entre la dcada de los cuarenta y la de los cincuenta, por lo que tampoco es correcta. La opcin D es incorrecta porque enuncia dos eventos que no corresponden al periodo sealado en la base del reactivo: la federalizacin, que es posterior, y la coeducacin, que es anterior.

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2. Eleccin de elementos de un listado En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que debern seleccionarse solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido. Ejemplo BASE 4. Cules de las siguientes actividades fomentan en el nio el desarrollo de la conciencia fonolgica? 1. 2. 3. 4. OPCIONES A) 1, 2 B) 1, 4 C) 2, 3 D) 3, 4 La conciencia fonolgica permite a los nios identificar, por ejemplo, que lo que se habla se puede escribir; que las palabras estn formadas por slabas; que hay sonidos iguales en palabras diferentes. Esta conciencia se desarrolla, entre otras actividades, identificando y produciendo canciones, trabalenguas, rimas, y jugando a dividir palabras en slabas; por lo tanto, la opcin correcta es C. Las opciones A y D incluyen una de estas actividades, pero tambin una actividad que es pertinente para el desarrollo de la conciencia fonmica, la cual es un aspecto ms avanzado de la fonologa. La opcin B incluye slo actividades para promover la conciencia fonmica. Aislar la primera slaba de una palabra (paleta-pa) Marcar con palmadas las slabas de una palabra Construir rimas con distintas palabras Omitir un segmento a una palabra (rana-ana)

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3. Relacin de columnas En este tipo de reactivo se presentan dos columnas, cada una con contenidos distintos que el sustentante debe relacionar, de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo. Ejemplo BASE 5. Relacione los aspectos del desarrollo personal y social con la descripcin que le corresponda.

Aspectos del desarrollo 1. Autoestima

Descripcin a) El nio es capaz de describirse a s mismo en funcin de sus caractersticas fsicas e intereses b) El nio es capaz de aprender por s mismo, se muestra curioso e interesado por las cosas que pasan a su alrededor a partir de las necesidades propias c) El nio es capaz de responder a las expectativas de la educadora y sus pares, puede realizar un sinfn de tareas para ser reconocido por los dems d) El nio es capaz de valorar sus capacidades y rasgos que lo definen, ya sea de manera positiva o negativa

2. Motivacin intrnseca

3. Autoconcepto

OPCIONES A) 1a, 2c, 3d B) 1b, 2a, 3c C) 1c, 2d, 3b D) 1d, 2b, 3a

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En este reactivo la opcin correcta es D. La autoestima da cuenta de la evaluacin que el nio hace de sus rasgos, capacidades y caractersticas. Por ejemplo: Soy bonita y muy inteligente, todos quieren jugar conmigo; el autoconcepto se evidencia cuando el nio se describe a partir de sus caractersticas y gustos, por ejemplo: Soy hombre y me gusta jugar con juguetes de soldados. Asimismo, la motivacin intrnseca es la que proviene de fuentes que surgen del interior del nio para aprender o conocer su entorno. Debe destacarse que en el inciso C) de la columna denominada descripcin, se presenta la caracterizacin de la motivacin extrnseca, la cual no tiene correspondencia con ninguno de los aspectos del desarrollo sealados.

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4. Ordenacin o jerarquizacin En estos reactivos se presenta una serie de hechos, fenmenos, partes o etapas de un proceso que el sustentante debe ordenar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo. BASE 6. En qu secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar los aprendizajes de los nios en un grupo de preescolar? 1. Analizar la informacin para valorar los avances de los nios 2. Definir los comportamientos que se van a evaluar 3. Observar y registrar los comportamientos de los nios durante las actividades 4. Disear actividades con el propsito de atender las necesidades educativas que presentan los nios OPCIONES A) 1, 4, 2, 3 B) 2, 3, 1, 4 C) 3, 1, 4, 2 D) 4, 1, 3, 2 La evaluacin educativa se concibe como un proceso sistemtico y continuo que permite valorar, entre otros aspectos, los aprendizajes de los nios, una situacin de clase, un periodo de trabajo, una secuencia didctica o las metas de un programa educativo. Esta valoracin se basa fundamentalmente en la informacin que la educadora recoge, organiza e interpreta en distintos momentos del trabajo diario con los nios y durante el ciclo escolar; los resultados que obtiene de esta valoracin le sirven para tomar decisiones que contribuyan a la formacin de sus alumnos. Dado el carcter que tiene la evaluacin, resulta prioritario en primera instancia establecer los aspectos que es necesario evaluar en los nios y con esa base obtener informacin acerca de los aprendizajes de los alumnos, mediante la observacin y el registro. Esta informacin permitir analizar los niveles de logro en el desarrollo de las competencias de los alumnos y en funcin de ello, tomar decisiones acerca de las actividades didcticas que conviene aplicar. Por ello que la opcin correcta es el inciso B, mientras que las opciones A, C y D son incorrectas, pues si bien incluyen los aspectos ms importantes del proceso de evaluacin, no se presentan en la secuencia en la que la educadora debe atenderla.

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Aplicacin del examen El examen puede presentarse en lnea o en papel en las fechas sealadas en los calendarios del examen EGAL-EPRE correspondientes. La aplicacin en papel se lleva a cabo de manera simultnea en las sedes de todo el pas y la aplicacin en lnea del examen, exclusivamente, en la ciudad de Mxico en la sede de Altavista del Ceneval. Inscripcin 1. Consultar la pgina del Ceneval por medio de internet en la siguiente direccin electrnica: http://www.ceneval.edu.mx/ 2. Buscar en la seccin de Acuerdos el apartado de la Licenciatura en Educacin Preescolar 3. Consultar el Calendario de actividades para conocer el periodo en el que puede registrarse 4. Ingresar al enlace Registro en lnea, Otros Exmenes y enseguida seleccionar el tipo de examen que presentar: Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar, EGAL-EPRE 357. 5. Aceptar el contrato de aplicacin del examen 6. Capturar los datos que se le solicitan 7. Seleccionar la sede y completar el registro 8. Imprimir su pase de ingreso. En este documento, quedar registrado el campo formativo y la asignatura, con los que obligatoriamente deber trabajar para la entrega del Portafolio de evidencias de la competencia docente; en caso de que usted obtenga un resultado de suficiente en la primera etapa, es importante que conserve este documento 9. Acudir a la sucursal bancaria para realizar el pago de su examen

Recomendaciones antes de la aplicacin del examen Ubique la sede con anticipacin Investigue qu medios de transporte utilizar para llegar a su destino Duerma bien la noche anterior, mejorar su rendimiento Desayune bien, ingiera alimentos nutritivos En caso de estar tomando medicamentos, no los olvide Presntese una hora antes de la cita Use ropa cmoda Use reloj para cronometrar la prueba

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Si padece alguna enfermedad o discapacidad por la que requiere de algn acondicionamiento de espacio o atencin especial, notifquelo a la Unidad de Informacin y Atencin al Usuario del Ceneval

Recomendaciones para la aplicacin del examen - Presntese nicamente con los siguientes materiales: Dos lpices del 2 o 2 Una goma Un sacapuntas Credencial de elector o pasaporte vigente. Slo se le permitir la entrada con alguna de estas identificaciones Pase de ingreso Copia de la ficha bancaria del depsito - El examen durar seis horas sin receso. Aproveche y distribuya adecuadamente su tiempo - Ponga atencin a las indicaciones del aplicador - Se le entregar un cuadernillo de preguntas semejante al que aparece en la imagen 1, donde escribir su nombre y nmero de folio que localizar en el pase de ingreso (slo para la aplicacin en papel)

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EGAL-EPRE

VERSIN 01
PERIODO 00-0
ALPRE/000-00-00.00-00-P00-S00
NOMBRE DEL SUSTENTANTE: APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE(S)

NMERO DE FOLIO DE LA HOJA DE REGISTRO

ADVERTENCIA: QUEDA ESTRICTAMENTE PROHIBIDO CUALQUIER TIPO DE REPRODUCCIN, EXPLOTACIN COMERCIAL, INTERCAMBIO O ALTERACIN, PARCIAL O TOTAL, DEL CONTENIDO DE ESTE MATERIAL IMPRESO. LA VIOLACIN DE ESTA PROHIBICIN SE PONDR EN CONOCIMIENTO DE LAS AUTORIDADES COMPETENTES SIN EXCEPCIN DE PERSONA ALGUNA Y DAR LUGAR A QUE SE IMPONGAN LAS SANCIONES PENALES, CIVILES O ADMINISTRATIVAS QUE PROCEDAN, DE ACUERDO CON LAS LEYES, TRATADOS INTERNACIONALES Y EL CDIGO PENAL FEDERAL.

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Considere que: - Durante el examen no est permitido: - Utilizar el telfono celular, computadoras porttiles, agendas electrnicas, palms ni radio-localizadores - Activar las alarmas del reloj - Usar calculadoras, libros, diccionarios, enciclopedias o manuscritos - Fumar, ni comer dentro del lugar de aplicacin - Ingresar al saln de aplicacin con alimentos o bebidas - Hacer anotaciones u operaciones matemticas en hojas sueltas, de ser necesario puede hacerlo en el cuadernillo de preguntas. Para la aplicacin en lnea el aplicador les proporcionar hojas blancas foliadas que debern devolverse al trmino del examen. Las siguientes son causales de suspensin del examen: - Copiar las respuestas de otro sustentante o los reactivos del examen - Sacar documentos o materiales que se estn empleando para la realizacin del examen En la hoja de respuestas que reciba anotar en la parte superior derecha el nmero de folio (imagen 2) (slo para la aplicacin en papel).

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Imagen 2. Hoja de respuestas

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En el recuadro que dice VERSIN, llenar el crculo correspondiente a la versin del cuadernillo que se le proporcion. A continuacin, escribir su nombre. Como puede observar, las respuestas del examen se plasmarn en los alvolos o crculos de esta hoja destinados a cada una de las preguntas que lo conforman. Antes de contestar las preguntas del examen lea cuidadosamente y elija slo una respuesta; cercirese de que esta corresponda al nmero de la pregunta y proceda a llenar completamente el crculo sin invadir otros espacios. Al anotar las respuestas, el sustentante deber llenar completamente el crculo que corresponda a la opcin elegida y hacerlo con suficiente presin, de modo que sea claramente legible.
NMERO DE LA PREGUNTA

52 A

B C D

LLENADO CORRECTO

RESPUESTA SELECCIONADA: C

A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado basta con que el sustentante borre completamente la marca original y llene completamente el crculo de su nueva seleccin. Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar cada respuesta en el crculo que le corresponda en la hoja de respuestas. El crculo que se llene en esta hoja de respuestas debe siempre corresponder con la pregunta que se contesta. Si es necesario puede corregir alguna respuesta borrando completamente la anterior y llenando nuevamente el crculo deseado. En virtud de que esta hoja ser procesada por lector ptico se recomienda no doblarla ni arrugarla; para su llenado deber usarse exclusivamente lpiz del dos o dos y medio (2 ). Al terminar el examen entregar el cuadernillo y la hoja de respuestas al aplicador. LLENADO INCORRECTO

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Para la aplicacin en lnea, en la computadora que le fue asignada, seleccionar el tipo de examen que va a presentar (imagen 3).

Imagen 3. Pantalla para seleccionar el tipo de examen

Posteriormente, ingresar el folio y contrasea que el aplicador le proporcion (imagen 4).

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Imagen 4. Pantalla para ingresar folio y contrasea

Una vez ingresado el folio y contrasea se desplegar cada una de las preguntas que conforman el examen y deber marcar la opcin de respuesta que considere correcta. Para concluir el examen seleccionar la opcin TERMINAR para que sus respuestas queden registradas. Finalmente, devolver al aplicador el sobre con el folio y contrasea y, en su caso, las hojas foliadas que le entreg para hacer anotaciones. Calificacin El examen se califica electrnicamente empleando instrumentos automatizados. Los resultados se expresarn mediante un puntaje global, el cual combina los resultados obtenidos en las diferentes reas. El puntaje se expresa en ndice Ceneval, escala que va de los 700 a los 1,300 puntos.

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Manera en que se informan sus resultados de la primera etapa La calificacin del examen se basa en los puntajes obtenidos de las reas que lo integran. Existe la posibilidad de obtener alguno de los dos resultados que se muestran a continuacin: a) No suficiente: el sustentante no alcanz la suficiencia, por lo que podr reiniciar el proceso de evaluacin para la acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar en una nueva fecha de registro. b) Suficiente: el sustentante alcanz la suficiencia, por lo que podr continuar con la segunda etapa del proceso de evaluacin para la acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar. Para alcanzar el resultado de suficiente, es indispensable obtener una puntuacin mnima de 1000 puntos en cada una de las reas del examen.

Publicacin de resultados Las fechas de publicacin de los resultados se encuentran en los calendarios del EGAL-EPRE y estos se publican en el portal del Ceneval.

Es importante sealar que el resultado del examen es inapelable

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III. SEGUNDA ETAPA: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE LA COMPETENCIA DOCENTE Los sustentantes que hayan obtenido un resultado Suficiente en la primera etapa pasarn a la segunda fase, la cual consiste en evaluar las competencias del aspirante frente a un grupo mediante un Portafolio de evidencias de la competencia docente. El objetivo es determinar el desempeo docente, a partir de juicios valorativos, respecto a la pertinencia y relevancia de los elementos que componen su prctica.

En qu consiste la evaluacin? La evaluacin consiste en la entrega por triplicado de: un plan de sesin, una clase videograbada y un trabajo escrito; a este conjunto se le denomina Portafolio de evidencias de la competencia docente.

Caractersticas de la segunda etapa: El portafolio de evidencias que el sustentante entregue deber elaborarse con base en la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB) y estar conformado por: 1. Plan de sesin 2. Sesin videograbada 3. Trabajo escrito 1. Plan de sesin: Es el diseo de la secuencia didctica que gua la intervencin docente en la sesin videograbada. Sus caractersticas son: Diagnstico del grupo Entendido como un ejercicio argumentativo que vincula el diagnstico inicial con los avances del grupo y justifica la seleccin del propsito planteado en el plan de sesin.

El ejercicio argumentativo se refiere a la descripcin de tres momentos: 1) la obtencin o recogida de informacin. 2) valoracin de esta informacin mediante la formulacin de juicos y 3) una toma de decisiones. Es importante recordar que los niveles de evaluacin se califican en funcin esta relacin y no solo al listado de elementos del diagnstico inicial. 44

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o Caractersticas del grupo con nfasis en los aspectos relacionados con la competencia por trabajar y los avances del grupo que sustenten la planeacin de la situacin didctica o Datos generales del grupo El propsito de la sesin o Debe ser concreto, definido por el sustentante y de alcance inmediato, relacionado con el campo formativo y aspecto asignado o La competencia la seleccionar el sustentante Secuencia didctica Ejercicio escrito donde se justifica la toma de decisiones en relacin con los siguientes aspectos: o Enfoque del programa vigente o Competencia o Propsito de la sesin o Actividades de inicio, desarrollo y cierre o Organizacin del espacio, tiempo y del grupo o Recursos didcticos

o Evaluacin del aprendizaje registra y describe las estrategias que utilizar para propiciar que los nios evalen su desempeo y el de sus compaeros Anexo: Se presenta como un anexo del plan de sesin en el que se expone la informacin documentada que el sustentante debe dominar al trabajar con los nios durante la sesin (mximo una cuartilla, en una hoja independiente del plan de sesin). Caractersticas del plan de sesin: o Extensin mxima de tres cuartillas o Interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS Word o Excelente redaccin, impecable ortografa y sin errores tipogrficos o Incluir la sntesis de la informacin en una cuartilla y en hoja independiente

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2. Sesin videograbada: Evidencia que presenta el sustentante para demostrar su competencia docente en el mbito de la educacin preescolar. La sesin videograbada debe corresponder con la secuencia didctica que se present en el plan de sesin. Las caractersticas son: o o o o Inicio de la sesin Desarrollo de la sesin Cierre de la sesin Evaluacin

Cabe sealar que lo central en la videograbacin es el profesor, los alumnos y las interacciones que se establecen entre ellos y la construccin del conocimiento. La clase debe ser espontnea y permitir reacciones naturales del grupo para poder evaluar la forma en la que el sustentante resuelve imprevistos. 3. Trabajo escrito: El trabajo solicitado corresponde especficamente a la elaboracin de un ensayo acadmico donde se manifiesta un anlisis reflexivo de la planeacin y la intervencin realizada, basados en los elementos que sustentan la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) El trabajo escrito debe presentar autores y corrientes pedaggicas que den sustento a las reflexiones que realice acerca de su desempeo docente, tanto en la seleccin que hizo al momento de planear como en la pertinencia de sus acciones tras una revisin de su intervencin plasmada en la clase videograbada. Para el desarrollo del trabajo se tomar en cuenta: Fundamento terico o Corriente pedaggica: debe incluir referencias y citas bibliogrficas de autores, as como los documentos oficiales, Programa de Educacin Preescolar vigente, o institucionales que utiliz para llevarlo a cabo. Reflexiones respecto a la pertinencia y/o cumplimiento de los siguientes elementos didcticos o Competencia promovida o Propsito de la sesin o Secuencia de actividades o Recursos didcticos

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o o o o

Estrategias de evaluacin Autoevaluacin Obstculos y dificultades que afectaron el desarrollo de la sesin Reflexin de la prctica docente

Caractersticas del trabajo escrito: o Extensin mnima de seis cuartillas y mximo ocho cuartillas (incluida la bibliografa), a rengln seguido, pginas completas o Interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS Word o Bibliografa o Excelente redaccin, impecable ortografa y sin errores tipogrficos

Cmo se evala Se realiza mediante criterios especficos organizados en rbricas de valoracin que se sustentan en el anlisis del portafolio (plan de sesin, sesin videograbada y trabajo escrito) presentado por el sustentante. Las rbricas estn conformadas por indicadores de ejecucin que determinan el nivel (puntaje) que alcanza el sustentante durante la realizacin de las tareas. Para acreditar la segunda etapa del proceso de evaluacin es necesario alcanzar el puntaje mnimo requerido en cada una de las evidencias de la competencia docente contenidas en el portafolio.

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Reglas para el envo del portafolio de evidencias de la competencia docente Para integrar el portafolio de evidencias de la competencia docente deber enviar tres ejemplares con la siguiente documentacin y material: 1. Copia del comprobante de registro a la segunda etapa. 2. Estadstica 911 del grupo escolar con el cual se realiz la sesin videograbada. 3. Lista oficial generada del SIIEPRE (Sistema Integral de Inscripciones y Estadstica de Educacin Preescolar) del grupo de alumnos atendido por el sustentante durante la sesin videograbada, con firma del director y sello de la escuela. El sustentante debe evitar la seleccin de alumnos para el desarrollo de la sesin 4. Plan de sesin o Extensin mxima de tres cuartillas o Interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS Word o Excelente redaccin, impecable ortografa y sin errores tipogrficos o Incluir la sntesis de la informacin en una hoja independiente (una cuartilla) 5. Sesin videograbada o Duracin mnima de 30 minutos y mxima de 40 minutos. o Durante la grabacin de la sesin videograbada, la cmara debe estar fija; la videograbacin debe permitir visualizar al mismo tiempo la actividad del grupo y del docente. Ver el anexo 2. o La sesin videograbada no debe presentar cortes, ediciones, acercamientos o movimientos de cmara. o El video deber tener audio y nitidez perfecta. o La sesin videograbada deber guardarse en formato DVD para garantizar su posterior lectura (revisar antes del envo). o Solo debe participar la persona interesada en manifestar su competencia docente en el mbito de la Educacin Preescolar. o No utilizar algn tipo de disfraz durante la sesin. o Realizar las actividades dentro de la escuela.

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6. Trabajo escrito o Extensin mnima de seis cuartillas y mxima de ocho cuartillas (incluida la bibliografa), a rengln seguido, pginas completas. o Interlineado sencillo, mrgenes de 2.5 cm, letra Arial 12, en MS Word. 7. Copia legible y a color de la identificacin oficial con fotografa: credencial del IFE o pasaporte vigente. 8. Fotografa infantil reciente y a color del sustentante. 9. El plan de sesin, sesin videograbada y trabajo escrito deben corresponder al campo formativo y aspecto asignado en el registro de la primera etapa de la evaluacin. 10. La edad de los alumnos que se seala en el plan de sesin, debe corresponder con la que se observa durante la sesin videograbada. 11. Cada portafolio de evidencias de la competencia docente deber estar identificado exclusivamente con el nmero de folio asignado para la sustentacin del EGAL-EPRE y con la Clave nica de Registro de Poblacin (CURP), sin anotar su nombre y apellidos. Cada portafolio deber entregarse en un sobre de papel manila tamao carta, en atencin al: Acuerdo 357, EGAL-EPRE Licenciatura en educacin Preescolar. Debern entregarse tres ejemplares de la documentacin y material antes sealados, excepto la copia del comprobante de registro a la segunda etapa (punto 1), del cual se enviar slo un ejemplar. Nota: Si durante la evaluacin del portafolio de evidencias de la competencia docente, se detecta que no cumple con alguna de las reglas antes sealadas, sus resultados se expresarn en trminos de NO SUFICIENTE y aparecer una leyenda con las instrucciones para volver a presentar la segunda etapa con un nuevo portafolio.

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Recomendaciones para el envo del portafolio de evidencias de la competencia docente

1.

2. 3. 4. 5.

Olvidar la existencia de la cmara, actuar de manera natural. Revisar el video antes del envo, verificar el audio, la nitidez del video y el tiempo de duracin y que se haya guardado en formato DVD. Enviar el portafolio de evidencias de la competencia docente en las fechas establecidas en el calendario del EGAL-EPRE. Verificar que el nmero de cuartillas tanto del plan de sesin como del trabajo escrito correspondan con las solicitadas. Cuidar la presentacin del portafolio de evidencias de la competencia docente. Cuidar la ortografa y redaccin, no presentar errores tipogrficos

Qu debe hacer para registrarse? 1. 2. 3. 4. Consultar la pgina del Ceneval por medio de internet en la siguiente direccin electrnica: http://ceneval.edu.mx/ Verificar el calendario de actividades para conocer el periodo de registro Ingresar en el men Exmenes Presionar Registro en lnea, Otros exmenes, escribir los datos que se le piden y enseguida seleccionar el tipo de examen que presentar: EGAL-EPRE 357, Segunda Etapa Aceptar el contrato de aplicacin del examen Completar el cuestionario con los datos que le solicitan Imprimir su pase de ingreso Acudir a la sucursal bancaria para realizar el pago de su examen

5. 6. 7. 8.

A qu direccin se enva? El trabajo debe enviarse a travs de un servicio de mensajera a: Av. Camino al Desierto de los Leones (Altavista) 37, Col. San ngel, Deleg. lvaro Obregn, C.P. 01000, Mxico, D.F. con atencin al EGAL-EPRE Licenciatura en Educacin Prescolar

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Publicacin de resultados segunda etapa Las fechas de publicacin de los resultados se encuentran en los calendarios del EGAL-EPRE y se publican en el portal de Ceneval, para ello deber ingresar a la direccin electrnica http://ceneval.edu.mx/, dar clic en el men Exmenes y presionar la opcin Consulta de resultados

Es importante sealar que el resultado del portafolio es inapelable

Manera en que se informan sus resultados Para alcanzar el resultado aprobatorio es indispensable acreditar las tres puntuaciones requeridas en el portafolio de evidencias de la competencia docente (plan de sesin, sesin videograbada y trabajo escrito). La puntuacin mnima requerida para acreditar cada uno de los productos del portafolio de evidencias de la competencia docente es de 1000 puntos. No suficiente: el sustentante no alcanz el puntaje requerido, por lo que podr, si as lo decide, reiniciar el proceso de la segunda etapa para la acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar en una nueva fecha de registro y con otro portafolio. Suficiente: el sustentante alcanz la suficiencia, por lo que podr continuar con los trmites para la acreditacin de la Licenciatura en Educacin Preescolar.

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Despus de la evaluacin Despus de haber aprobado la evaluacin consulte el calendario de aplicaciones Acuerdo 357 Licenciatura en Educacin Preescolar (EGAL-EPRE) en la pgina de Ceneval para conocer el periodo en el que mostrar la documentacin para el trmite de su ttulo y cdula. Los documentos que debe presentar son: a) Acta de nacimiento o Clave nica de Registro de Poblacin (CURP) b) Certificado de bachillerato, emitido por autoridad competente y con fecha anterior a la del registro del proceso de evaluacin c) Identificacin oficial con fotografa: credencial del IFE o pasaporte vigente d) Carta(s) de experiencia laboral en la(s) que compruebe haberse desempeado como docente frente a grupo como mnimo tres ciclos escolares completos, en el nivel educativo de preescolar, expedida(s) por una institucin educativa oficial o particular incorporada, en papel membretado y con los datos de localizacin y referencia de la citada institucin. Oficinas para realizar el trmite Podr realizar el trmite en las oficinas autorizadas para emitir documentos con validez oficial: Direccin General de Acreditacin Incorporacin y Revalidacin (DGAIR) ubicada en Arcos de Beln 79, 5 piso, Col. Centro, Del. Cuauhtmoc, C. P. 06010 en Mxico, Distrito Federal. Si usted vive en otra entidad federativa acuda a la Oficina de Servicios Federales de Apoyo a la Educacin de su estado, consulte el anexo 3.

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Despus de la evaluacin Despus de haber aprobado la evaluacin consulte el calendario de aplicaciones Acuerdo 357 Licenciatura en Educacin Preescolar (EGAL-EPRE) en la pgina de Ceneval para conocer el periodo en el que mostrar la documentacin para el trmite de su ttulo y cdula. Los documentos que debe presentar son: a) Acta de nacimiento o Clave nica de Registro de Poblacin (CURP) b) Certificado de bachillerato, emitido por autoridad competente y con fecha anterior a la del registro del proceso de evaluacin c) Identificacin oficial con fotografa: credencial del IFE o pasaporte vigente d) Carta(s) de experiencia laboral en la(s) que compruebe haberse desempeado como docente frente a grupo como mnimo tres ciclos escolares completos, en el nivel educativo de preescolar, expedida(s) por una institucin educativa oficial o particular incorporada, en papel membretado y con los datos de localizacin y referencia de la citada institucin. Oficinas para realizar el trmite Podr realizar el trmite en las oficinas autorizadas para emitir documentos con validez oficial: Direccin General de Acreditacin Incorporacin y Revalidacin (DGAIR) ubicada en Arcos de Beln 79, 5 piso, Col. Centro, Del. Cuauhtmoc, C. P. 06010 en Mxico, Distrito Federal. Si usted vive en otra entidad federativa acuda a la Oficina de Servicios Federales de Apoyo a la Educacin de su estado, consulte el anexo 3.

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Anexo 1 Lista de cotejo para el envo de portafolio EGAL-EPRE


Antes de enviar el portafolio de evidencias, le sugerimos revise que su trabajo cuente con los siguientes componentes 1. el Plan de sesin del portafolio de evidencias toma en cuenta los siguientes elementos y caractersticas:

el campo y aspecto estn acorde con la asignacin de la primera etapa del proceso el diagnstico de grupo es una descripcin general del grupo (caractersticas grupales,
logros y fortalezas) acompaado de una secuencia didctica

las caractersticas del grupo presenta los datos generales del grupo completo, debe estar
incluido el total del grupo para realizar el trabajo

el propsito de la sesin es concreto, de alcance inmediato, es decir a corto plazo (evidente


en la clase videograbada), definido por el sustentante, relacionado con el campo, aspecto asignado y actividades por realizar

la competencia (tomada del programa) manifiesta las capacidades que tienen los alumnos
para actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones, mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores

el aprendizaje esperado (tomado del programa) son los indicadores del logro, estos definen
lo que se espera de los alumnos a largo plazo

la secuencia didctica son actividades de inicio, desarrollo y cierre, describe la organizacin


del espacio, el tiempo y los recursos didcticos utilizados, relacionados con el enfoque del programa vigente, la competencia y el propsito de la sesin

la evaluacin del aprendizaje es el registro y la descripcin de las estrategias que se


utilizarn a lo largo de la clase para evaluar el desempeo individual y grupal

la extensin de cuartillas es de 1 cuartilla como mnimo y 3 como mximo 1 anexo se presenta una hoja independiente del plan de clase, en el que se expone la
informacin documentada que el sustentante debe dominar al trabajar con los nios durante la sesin, no debe llevar referencia bibliogrfica

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2. en la Clase videograbada se tomaron en cuenta los siguientes elementos y caractersticas:

corresponde con la secuencia didctica plasmada en el plan de clase cuenta con inicio, desarrollo, cierre y evaluacin de la clase respeta el tiempo solicitado de 30 a 40 min exactos est libre de cortes est libre de ediciones est libre de movimientos de cmara se observa el trabajo realizado por la sustentante y por los nios durante el tiempo de la clase
3. en el Trabajo escrito se tomaron en cuenta los siguientes elementos y caractersticas:

est escrito en forma de ensayo acadmico establezco un anlisis reflexivo de la planeacin y la intervencin realizada tomo en cuenta los elementos que sustentan la Reforma Integral de la Educacin Bsica
(RIEB)

se presenta autores y corrientes pedaggicas que dan sustento a las reflexiones que realice se utilizan libros, artculos, revistas acadmicas, tesis, as como los documentos electrnicos
oficiales con terminacin: .org videograbada .gob citados en el ensayo y referidos en la bibliografa

se justifica la planificacin propuesta y la pertinencia de las acciones en la clase respeto la extensin de cuartillas con un mnimo de 6 y un mximo de 8 respeto los mrgenes establecidos de 2.5 cm e interlineado sencillo presento pginas completas el ensayo est libre de faltas ortogrficas
4. el portafolio de evidencias se realiz respetando el siguiente orden

elaboracin de la planificacin de las actividades realizacin de la clase videograbada elaboracin del trabajo escrito

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ANEXO 2 Recomendaciones tcnicas para la sesin videograbada


Puede utilizar una cmara de video en sus diversos formatos, recuerde que deber enviar tres copias en formato DVD al Ceneval. Es importante tomar en cuenta que si utiliza batera para la cmara de video en el saln de clase, recuerde cargarla con anticipacin pues la sesin requiere mantener encendida la cmara durante 60 minutos de forma continua. En caso de ocupar la energa elctrica, evite dejar los cables al paso para prevenir algn tropiezo que ponga en riesgo la integridad de los nios y la del equipo. Asegrese de que los contactos funcionen correctamente y, de ser necesario, porte con usted una extensin que permita desplazar la cmara dentro del saln de clase. Oculte lo mejor posible los cables. El material que requiere para realizar la videograbacin es: formato DVD, extensin elctrica de tres a cinco metros, cinta adhesiva o canela y tripi. A continuacin, se presentan algunas recomendaciones a tomar en cuenta antes, durante y despus de la grabacin.

1. Preparndose para grabar


Elabore un guin de su sesin y determine la duracin cada uno de los momentos de la secuencia didctica. Establezca perfectamente la forma en la que estarn colocados sus alumnos en el aula en parejas, en mesas de trabajo, en fila, etctera. De esta forma podr saber cul es el sitio idneo para colocar la videocmara. De manera general, explique a los alumnos el por qu de la grabacin y pida que ignoren por completo la videocmara. Asimismo, solicteles hablar a un volumen ms alto cuando realicen alguna intervencin en clase. Algunos micrfonos dependiendo de la marca de la videocmara son muy sensibles al sonido, otros no. Explique esto a los alumnos. Coloque su cmara en el sitio adecuado y fjela firmemente al tripi asegurndose de atornillarla correctamente, o en algn mueble en el que apoye el equipo. Verifique las condiciones de luz natural, si el saln es oscuro y cuenta con ventanal quite cortinas para permitir la entrada de luz. En los casos en que el saln est bien iluminado, conviene dejar las cortinas. Si conecta su videocmara a la corriente elctrica, ubique los contactos correspondientes para saber qu tan larga ser la extensin que utilizar. Cubra con cinta canela el cable para evitar tropiezos En lo posible, cuide que no existan sonidos o ruidos externos, (el sonido de una bomba de agua, un radio, el timbre del recreo, la alarma de un automvil o algn otro ruido agudo) que interfieran con la recepcin del audio que genera la clase. Conviene realizar una grabacin previa, con el propsito de revisar la calidad de la grabacin y superar inconvenientes con miras a la filmacin definitiva, esto sirve, adems, para que los nios se familiaricen con la cmara. No coloque la cmara detrs de usted pues perder la posibilidad de observar su desempeo docente. Por otro lado, si la coloca detrs de los nios, la videocmara no podr registrar las reacciones que generan en los infantes las actividades propuestas en la clase.

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Ubique la videocmara al lado suyo como lo indica el siguiente esquema y abra el zoom al mximo. De esta forma el lente captar las reacciones de los nios y las propias del sustentante.

Pegue una cinta en el piso para saber hasta dnde puede moverse sin salirse del objetivo que capta la cmara. Esto permitir que usted establezca su campo de accin. Si va a utilizar msica en alguna de sus actividades, procure usarla y no hablar al mismo tiempo. Coloque el aparato de sonido a una distancia considerable; si lo coloca muy cerca podra saturar el audio y la grabacin podra escucharse mal. Ubique el aparato de manera que las ondas del sonido se orienten hacia el micrfono ambiental que tiene su videocmara. Identifique algn espacio dentro del aula que permita instalar la cmara en un tripi o en algn mueble a manera de que su instalacin sea segura y que permita considerar la mayor parte del aula, tomando como eje central su actividad y de los nios.

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Recuerde que deber grabar toda la clase ininterrumpidamente, as que por favor, no corte!

2.

Inicie la grabacin

Oprima el botn de grabar. Hable fuerte y con claridad, si participan los alumnos, procure acercarse lo ms posible a ellos. Recuerde que el micrfono de la cmara no es muy potente y est lejos de usted. Previamente usted habr determinado la duracin de este momento. Observe constantemente su cmara para verificar que el foco rojo de REC que indica que la cmara ha comenzado a grabar no se apague durante la sesin. Efecte una prueba de veinte o treinta segundos antes de comenzar de lleno con la sesin, rebobine la cinta y reprodzcala para verificar alguna falla. Comience con su sesin y evite que los nios se distraigan o jueguen cerca de la cmara. Procure no dar la espalda a la cmara. Al finalizar la grabacin simplemente corte.

3.

Despus de la grabacin
De manera inmediata coloque el seguro de grabacin. Una vez realizada toda la grabacin, revsela para cerciorarse de que est bien grabada y constatar que la sesin tiene todos los elementos que plane. Identifique tambin la portada del estuche con sus datos. Saque tres copias en formato DVD que sern enviadas al Ceneval. Escriba sus datos de identificacin y la fecha en que realiza la grabacin como se muestra en la siguiente ficha tcnica:

Datos generales de identificacin


1. Folio del sustentante 2. Clave nica de Registro de Poblacin (CURP) 3. Nombre de la escuela 4. Registro o clave de la escuela 5. Entidad federativa 6. Fecha y duracin de la sesin videograbada 7. Grado y grupo de preescolar 8. Campo formativo y aspecto asignado en el registro de la primera etapa 9. Competencia por desarrollar Fecha: Duracin: Grado: / / minutos. Grupo:

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ANEXO 3 Directorio de las Oficinas de Servicios Federales de Apoyo a la Educacin, OSFAE


Estado Direccin de la OSFAE Contacto Telfono Correo electrnico

Quinta Avenida No. 312, piso 2, Esq. Repblica de Aguascalientes Costa Rica, Fracc. Las Amricas, C.P. 20230 Aguascalientes, Ags. Ocano Pacfico No. 807, entre Mar Caribe y Mar Cantbrico, Col. Anhuac, C.P. 21060, Mexicali, B.C. Calle Muleg No. 351, Esq. Pescadero Fracc. Bellavista, C.P. 23050, La Paz, B.C.S. Av. Casa de Justicia No. 29 Col. Fracciorama 2000 C.P. 24090 Campeche, Camp.

(449) 978 14 31 Lic. Francisco franchavez@sep.gob.mx Fax 9781960 Javier Chvez repags@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Rangel ext. 70001

Baja California

Lic. Javier Santilln Prez

(686) 5555893 PRIV. 555 42 79 555 42 84 Fax 555 42 84 (55) 3601 1000 ext. 70201

jsantillan@sep.gob.mx repbc@sep.gob.mx

Baja California Sur

Lic. Enoc Tamariz Montiel

(612) 121 26 74 121 26 86 etamariz@sep.gob.mx 121 46 98 repbcs@sep.gob.mx 121 27 00 (55) 3601 1000 ext. 70101 (981) 813 07 19 Fax 813 07 36 repcamp@sep.gob.mx

Campeche

Mtro. Jorge Luis Lavalle Maury

Chiapas

2da. Oriente Norte No. 272 2do. Piso, C.P. Josefa Col. Centro C.P. 29000, Lpez Ruiz de Ladagga Tuxtla Gutirrez, Chiapas.

(961) 613 96 96 611 16 74 611 3843 612 31 65 josefal@sep.gob.mx 613 9310 repchia@sep.gob.mx Fax 600 12 31 ext. 118 (55) 3601 1000 ext. 70601 (614) 413 89 63 PRIV 414 25 73 426 50 32 repchih@sep.gob.mx 426 52 88 Fax 414 26 62 (55) 3601 1000 ext. 70701

Chihuahua

Corts de Monroy No. 1501, Col. San Felipe, C.P. 31240, Chihuahua, Chih.

Prof. Jos Isaac Uribe Alans

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Estado

Direccin de la OSFAE Arteaga Norte No. 675, entre Prez Trevio y Muzquiz, Col. Centro C.P. 25000, Saltillo, Coah. Nicols Bravo 651, Col. San Pablo, C.P. 28060, Colima, Col. Av. 20 de Noviembre No. 903 Poniente, Zona Centro, C.P. 34000, Durango, Dgo. Dr. Nicols San Juan S/N, Parque Administrativo Cuauhtmoc, C.P. 50010, Toluca, Edo. de Mxico. Carr. GuanajuatoPuentecillas Km. 9.5, Col. Cervera, C.P. 36260, Guanajuato, Gto.

Contacto

Telfono

Correo electrnico

Coahuila

C.P. Carlos Osuna Dvila

(844) 412 10 48 410 27 42 cosuna@sep.gob.mx 410 28 62 repcoah@sep.gob.mx Fax 410 28 62 (55) 3601 1000 ext. 70401 (312) 314 03 26 ablanco@sep.gob.mx 313 66 25 Fax 314 29 25 repcol@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. 70501 (618) 813 84 22 813 83 02 Fax 813 83 62 repdgo@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. 70801

Colima

Prof. Adn Blanco Campos

Durango

Mtra. Mara del Pilar Espino

Estado de Mxico

(722) 272 28 28 Mtro. Jos PRIV 272 94 70 jpardo@sep.gob.mx Antonio Pardo Fax 272 94 69 repmex@sep.gob.mx Saavedra (55) 3601 1000 Ext. 71301 (473) 733 16 22 733 16 21 repgto@sep.gob.mx Fax 733 16 20 (55) 3601 1000 Ext. 70901 (747) 472 14 60 471 01 46 cquevedo@sep.gob.mx Fax 471 10 04 repgro@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. 71001 (771) 711 49 48 Fax 711 31 19 jvalera@sep.gob.mx (55) 3601 1000 rephgo@sep.gob.mx Ext. 71102 y 71101 (33) 3615 95 56 3616 9072 3616 9074 jtejeda@sep.gob.mx 3616 9075 repjal@sep.gob.mx Fax 3615 95 57 (55) 3601 1000 Ext. 71201

Guanajuato

Lic. Marcela Rodrguez Chvez

Guerrero

Av. de la Juventud S/N, Ing. Csar Col. Burcratas, Quevedo C.P. 39090, Inzunza Chilpancingo, Gro. Carr. Mxico-Pachuca km. 84.5 Blvd. Flipe ngeles S/N, C.P. 42080, Pachuca, Hgo. Av. Lerdo de Tejada No. 2530, Sector Jurez, Col. Arcos Vallarta, C.P. 44130, Guadalajara, Jal. Lic. Julio Manuel Valera Piedras

Hidalgo

Jalisco

Lic. Jos Mara Tejeda Vzquez

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Direccin de la OSFAE

Contacto

Telfono

Correo electrnico

Michoacn

MC. Vctor Benito Jurez No. 143 Manuel Col. Centro C.P. 58000, Lagunas Morelia, Mich. Ramrez Av. Teopanzolco No. 3, Col. Vista Hermosa, C.P.62290, Cuernavaca, Mor. Av. de la Cultura No. 267, Fracc. Ciudad del Valle, C.P. 63157, Tepic, Nayarit. Prof. Pedro Gallegos Flores

(443) 312 46 11 313 64 19 vmlagunas@sep.gob.mx Fax 312 17 29 repmich@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. 71401 (777) 315 33 59 PRIV 322 41 30 pedrogf@sep.gob.mx Fax 322 40 13 repmor@sep.gob.mx (22) 3601 1000 Ext. 71501 (311) 214 43 63 214 43 64 Fax 21431 repnay@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. 71604 (81) 83 46 62 05 83 47 45 86 83 48 35 65 Fax 83 42 75 84 (55) 3601 1000 Ext. 71701

Morelos

Nayarit

Lic. Rodrigo David Mireles Prez

Nuevo Len

Privada Liendo, No. 701, esquina Padre Mier, Col. Obispado, C.P. 64060, Monterrey, N.L.

Lic. Norma Patricia Saucedo Moreno

nsaucedo@sep.gob.mx repnl@sep.gob.mx

Oaxaca

Calle Dalias No. 1010, esq. Naranjos, Col. Reforma, C.P. 68050, Oaxaca, Oax.

Mtro. Jorge Mario Oln Balderas

(951) 515 01 86 513 43 03, 513 43 09 Fax 515 01 86 repoax@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. 71801 y 71802 (222) 243 36 43 avicente@sep.gob.mx 243 38 88 Fax 243 31 56 reppue@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. 71901 (442) 212 25 99 212 26 15 zamanillo@sep.gob.mx Fax 224 24 30 repqro@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. 72001 (983) 822 73 98 832 32 91 Fax 832 79 25 repqr@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. 72101

Puebla

15 Poniente No. 1112, Col. Santiago, C.P. 72000, Puebla, Pue. Priv. Fdo. Daz Ramrez No. 13, Col. Centro Histrico, C.P. 76000, Quertaro, Qro.

Lic. Alfonso Vicente Daz

Quertaro

Dr. Eleuterio Manuel Zamanillo Noriega

Quintana Roo

Av. Armada de Mxico No. 176, Esq. Presa de Prof. Julio la Amistad, Antonio Xuluc Col. Campestre Chay C.P. 77040, Chetumal, Quintana Roo.

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Correo electrnico

Av. Ricardo B. Anaya No. 1720, Esq. Rosalo Ing. Jos Snchez Nio Fracc. San Luis Potos Lugo Corona Ricardo B. Anaya, C.P. 78390, San Luis Potos, S.L.P. Josefa Ortz de Domnguez, No. 561 Oriente, Colonia Chapultepec, C.P. 80040, Culiacn, Sinaloa.

(444) 822 8100 Fax 822 8101 (55) 3601 1000 Ext. 72201

jlugo@sep.gob.mx repslp@sep.gob.mx

Sinaloa

Lic. Armando Nez Bernal

(667) 713 94 82 713 96 12 armandon@sep.gob.mx Fax 715 72 49 repsin@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. 72302 (662) 260 50 15 oochoa@sep.gob.mx 260 5016 repson@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. 72401 (993) 315 22 74 mlagunas@sep.gob.mx 315 22 49 reptab@sep.gob.mx Fax 315 09 89 (55) 3601 1000 (834) 315 04 05 PRIV 315 00 45 luciac@sep.gob.mx Fax 315 02 25 reptam@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. 72601 (246) 462 34 92 462 28 36 juandedios@sep.gob.mx 462 28 86 paguilar@sep.gob.mx Fax 462 29 31 reptlax@sep.gob.mx (55) 3601 1000 Ext. 72705 y 72701 (228) 812 1761 Fax: 812 1702 repver@sep.gob.mx sepver@sep.gob.mx

Sonora

Paseo Real del Arco y Paseo A S/N Prof. Oscar Fracc. Paseo del Sol, Ochoa Patrn C.P. 83246, Hermosillo, Son. Paseo Usumacinta No. 1039, Col. Atasta, C.P. 86100, Villahermosa, Tab. Calle Ro San Juan, No. 130, Fracc. Zozaya, C.P. 87070, Cd. Victoria, Tamps. Profa. Mara Teresa Lagunas Romero Lic. Luca Aim Castillo Pastor

Tabasco

Tamaulipas

Tlaxcala

Av. Independencia, No. 19 Col. Centro, C.P. 90000, Tlaxcala, Tlax. Calle Xico N 34, Fracc. Pomona, C.P. 91040, Xalapa, Veracruz. Calle 70 S/N x 75, San Sebastin, Col. Centro C.P. 97000, Mrida, Yuc.

Dr. H. Juan de Dios Sols Sols Lic. Prspera Aguilar Minor Lic. Pablo Garca Barradas

Veracruz

Yucatn

(999) 924 47 55 924 48 34 jjdiaz@sep.gob.mx Mtro. Joaqun Fax 924 50 90 repyuc@sep.gob.mx Daz Mena (55) 3601 1000 sepyuc@sep.gob.mx Ext. 72901

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GUA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

Estado

Direccin de la OSFAE Calle del Deseo, No. 110-112, Col. Centro, C.P. 98000, Zacatecas, Zac.

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Para cualquier aspecto relacionado con la aplicacin del proceso de evaluacin (fechas, sedes, registro y resultados) favor de comunicarse a la: Unidad de Informacin y Atencin al Usuario Lada sin costo 01 800 624 2510 Tel: 01 (55) 30 00 87 00 www.ceneval.edu.mx informacion@ceneval.edu.mx

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Ceneval, A.C. Camino al Desierto de los Leones (Altavista) 19, Col. San ngel, Deleg. lvaro Obregn, C.P. 01000, Mxico, D.F. www.ceneval.edu.mx El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior es una asociacin civil sin fines de lucro constituida formalmente el 28 de abril de 1994, como consta en la escritura pblica nmero 87036 pasada ante la fe del notario 49 del Distrito Federal. Sus rganos de gobierno son la Asamblea General, el Consejo Directivo y la Direccin General. Su mxima autoridad es la Asamblea General, cuya integracin se presenta a continuacin, segn el sector al que pertenecen los asociados, as como los porcentajes que les corresponden en la toma de decisiones: Asociaciones e instituciones educativas: Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, A.C. (ANUIES); Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior, A.C. (FIMPES); Instituto Politcnico Nacional (IPN); Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM); Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM); Universidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP); Universidad Autnoma de Yucatn (UADY); Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM); Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP); Universidad Tecnolgica de Mxico (UNITEC). Asociaciones y colegios de profesionales: Barra Mexicana Colegio de Abogados, A.C.; Colegio Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio Nacional de Psiclogos, A.C.; Federacin de Colegios y Asociaciones de Mdicos Veterinarios y Zootecnistas de Mxico, A.C.; Instituto Mexicano de Contadores Pblicos, A.C. Organizaciones productivas y sociales: Academia de Ingeniera, A.C.; Academia Mexicana de Ciencias, A.C.; Academia Nacional de Medicina, A.C.; Fundacin ICA, A.C. Autoridades educativas gubernamentales: Secretara de Educacin Pblica. Ceneval, A.C., EXANI-I, EXANI-II son marcas registradas ante la Secretara de Comercio y Fomento Industrial con el nmero 478968 del 29 de julio de 1994. EGEL, con el nmero 628837 del 1 de julio de 1999, y EXANI-III, con el nmero 628839 del 1 de julio de 1999. Inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Cientficas y Tecnolgicas del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa con el nmero 506 desde el 10 de marzo de 1995. Miembro de la International Association for Educational Assessment. Miembro de la European Association of Institutional Research. Miembro del Consortium for North American Higher Education Collaboration. Miembro del Institutional Management for Higher Education de la OCDE.

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