7basico Hist Cs Sociales MN Profesor 111025210440 Phpapp01

Gua Didctica para el Profesor
Autores Texto para el Estudiante Victoria Silva Villalobos Profesora de Historia y Geografa, Pontificia Universidad Catlica de Chile Fernando Ramrez Morales Profesor de Historia y Geografa, Universidad de Chile Magster en Historia de Chile, Universidad de Chile Autores Gua Didctica para el Profesor Claudia Montero Miranda Profesora de Estado de Historia y Geografa, Universidad de Santiago de Chile Master en Estudios Latinoamericanos, Universidad de Salamanca Magster en Estudios Latinoamericanos, Universidad de Chile Doctoranda en Estudios Latinoamericanos, Universidad de Chile Victoria Silva Villalobos Profesora de Historia y Geografa, Pontificia Universidad Catlica de Chile
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico Gua Didctica para el Profesor Autores Texto para el Estudiante Victoria Silva Villalobos Fernando Ramrez Morales Autores Gua Didctica para el Profesor Claudia Montero Miranda Victoria Silva Villalobos
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Impreso en Chile. Se termin de imprimir esta 1 Reimpresin de la 1 Edicin de xxxx ejemplares, en el mes de septiembre del ao 2009.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico
ndice de la Gua Didctica para el Profesor

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor.......................................... 4 Texto para el Estudiante comentado.............................................................. 6 Bienvenida.......................................................................................................... 7 ndice de contenidos.......................................................................................... 8 Estructura didctica . ....................................................................................... 10 Planificacin Unidad 1...................................................................................... 12 Unidad 1: Geosistema: el sustento para la vida........................................... 14 Planificacin Unidad 2...................................................................................... 50 Unidad 2: El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos................... 52 Planificacin Unidad 3...................................................................................... 80 Unidad 3: Las primeras civilizaciones. ......................................................... 82 Planificacin Unidad 4.................................................................................... 104 Unidad 4: La civilizacin griega.................................................................. 106 Planificacin Unidad 5.................................................................................... 128 Unidad 5: La civilizacin romana................................................................ 130 Planificacin Unidad 6.................................................................................... 156 Unidad 6: Los primeros siglos medievales y el mundo feudal.................. 158 Planificacin Unidad 7.................................................................................... 188 Unidad 7: Historia y naturaleza. .................................................................. 190 Mtodos y tcnicas. ........................................................................................ 208 Proyecto de investigacin. .............................................................................. 214 Recursos........................................................................................................ 216 Otros recursos didcticos Fuentes complementarias fotocopiables........................................................ 217 Evaluaciones adicionales............................................................................... 220 Solucionario de las evaluaciones adicionales................................................ 234 Recursos del Texto ampliados....................................................................... 241 Anexos para el docente.................................................................................. 243 Otros modelos e instrumentos de evaluacin................................................ 249 Bibliografa de apoyo para el docente............................................................ 253 Pginas web y sugerencias para trabajarlas.................................................. 254
ndice de la Gua Didctica para el Profesor
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

La Gua Didctica para el Profesor es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante. Para facilitar tanto su lectura como la aplicacin de las orientaciones metodolgicas y actividades complementarias sugeridas, se ha optado por presentar el Texto completo y miniaturizado, sealando junto a cada pgina los comentarios e instrumentos pertinentes. Al principio de cada unidad se presenta la planificacin recomendada para organizar el trabajo pedaggico, la que incluye el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programticos que estos involucran, los recursos didcticos y el modo de evaluacin. Las secciones de la Gua Didctica para el Profesor son las siguientes:
La Presentacin de la unidad expone el sentido global y los ejes que articulan cada unidad. La seccin Sugerencias metodolgicas para la unidad aporta orientaciones, nfasis e indicaciones concretas para el tratamiento de la unidad.
Asimismo, se propone una Red conceptual que presenta y relaciona los conceptos claves que se trabajarn en la unidad.
Al inicio de cada pgina se presenta un recuadro con Lo que ya saben, que indica los conocimientos previos que los estudiantes debieran manejar o propone preguntas indagatorias para rescatar conocimientos previos respecto de los contenidos que se tratarn.
Una seccin de Orientaciones metodolgicas se desarrolla en cada pgina con el fin de que el docente pueda aprovechar al mximo los recursos que se presentan tanto en el Texto para el Estudiante como en la Gua Didctica. Se sealan adems los objetivos y nfasis que deben orientar al docente. La seccin de Evaluacin permite verificar en forma constante y progresiva la comprensin de los contenidos tratados y potenciar las evaluaciones del Texto para el Estudiante a travs del uso de distintas metodologas. Cuando se considera pertinente se incor pora un Solucionario con las respuestas a las actividades ms complejas.
A lo largo de la gua se proponen permanentemente Actividades complementarias a las que aparecen desarrolladas en el Texto para el Estudiante. Tanto en las actividades del Texto para el Estudiante como en las sugeridas en la Gua Didctica, se indican las principales habilidades cognitivas desarrolladas a travs de ellas.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico Cuando las temticas tratadas invitan a una Reflexin valrica, se sugieren preguntas o una actividad que motive dicha reflexin. A travs de la Aclaracin de conceptos se profundizan conceptos centrales y a travs de los Errores frecuentes se hace referencia a conceptos que muchas veces se prestan a confusin entre los estudiantes. El Contexto del texto ampla la informacin sobre el origen, situacin en que fue escrito o caractersticas de una fuente escrita, as como de su autor. En la seccin Trabajando con la diversidad se aportan actividades que contribuyen a atender los diversos ritmos de aprendizaje. Algunos contenidos del Texto son ampliados con Informacin complementaria que puede ser til al docente para motivar a sus estudiantes.
En Otros recursos se aporta con bibliografa, pginas web y pelculas para que el docente profundice contenidos o para que los trabaje con sus alumnos y alumnas. En ocasiones, se trata de documentos cortos adicionales.
En las pginas de Autoevaluacin del texto, la seccin Habilidades a evaluar entrega una completa descripcin de cada uno de los tems que la conforman, as como de las habilidades y destrezas que los estudiantes deben demostrar para desarrollarlas. Las Pautas de respuestas entregan las soluciones y criterios para evaluar los diferentes tems.
La seccin Evaluacin metacognitiva entrega pautas y sugerencias para evaluar metacognicin.
En la seccin de Mtodos y tcnicas se entrega una Fundamentacin terica que explica la importancia de estas como herramientas para la comprensin y el aprendizaje de los estudiantes.
En la seccin Graduacin se entregan sugerencias al docente de cmo ir graduando la enseanza de las tcnicas a lo largo del ao, de modo de ir generando progresivamente el desarrollo de habilidades y destrezas ms complejas.
Texto para el Estudiante - Portada
Orientaciones metodolgicas
1. Presente a sus alumnos y alumnas el Texto y motvelos a valorarlo como un material que los acompaar en su proceso de aprendizaje a lo largo de todo el ao escolar. 2. Pdales que tomen su Texto y que lo observen. Invtelos a reconocer las diferentes secciones que contiene as como la propuesta grfica y los recursos didcticos que contribuirn a facilitar su comprensin de los contenidos y a desarrollar habilidades, destrezas y actitudes. 3. Lea junto a sus estudiantes la Bienvenida y gue una conversacin para comentar los temas que all se plantean. 4. D tiempo a sus estudiantes para que reconozcan la estructura del Texto y las unidades que lo componen, de modo que sepan trabajar con l. Para ello, detngase en la Estructura didctica de las pginas 10 y 11 del Texto para el Estudiante que aparece en las pginas 12 y 13 de esta gua. 5. Converse con sus estudiantes sobre la importancia de cuidar su Texto y de usarlo clase a clase. Cada uno debe saber dnde lo guardar y otras condiciones de uso que usted considere relevantes.
Presentacin
El texto se ha estructurado en 7 unidades temticas, comenzado con el estudio del geosistema y las mltiples relaciones de sus elementos, que hacen posible el desarrollo de la vida en nuestro planeta. Este constituye el escenario en el cual hizo su aparicin el ser humano, marcando el inicio de su historia que, desde entonces, se ha caracterizado por su dinamismo y diversidad. El texto contina con la descripcin y anlisis de los distintos tipos de sociedades que se desarrollaron en los Tiempos Primitivos y cuya evolucin permiti el surgimiento de las primeras civilizaciones. Nuestra propuesta enfatiza la valoracin de la cultura en sus mltiples manifestaciones y de los avances que sentaron las bases de todo el desarrollo humano posterior. El eje articulador del libro es la formacin de la cultura occidental, por lo que las unidades siguientes se centran en el estudio de la civilizacin griega y romana, que constituyen los cimientos clsicos de esta cultura que terminar por conformarse durante la Edad Media, en el contexto espacial de Europa. La ltima unidad constituye una sntesis de los ejes temticos que han inspirado esta propuesta, articulados en la relacin evolutiva de las sociedades humanas con el medio natural. En el tratamiento de los contenidos hemos incorporado aquellos ejes explicativos que le dan un sentido orgnico a la enseanza de esta disciplina. Entre ellos podemos destacar el principio de que en todo proceso histrico se pueden reconocer elementos de continuidad y cambio, que el quehacer historiogrfico es un trabajo de bsqueda, seleccin e interpretacin de diversos tipos de fuentes, y que la geografa debe propender a la comprensin de fenmenos y procesos interrelacionados y a la formacin de una conciencia ecolgica. Destaca en esta propuesta la utilizacin de mltiples recursos didcticos tales como mapas, lneas de tiempo, ilustraciones, fotografas e imgenes de poca, fuentes primarias y secundarias diferenciadas grficamente, mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales, y distintos organizadores grficos de informacin.
Texto para el Estudiante - Bienvenida
Texto para el Estudiante - ndice de contenidos
Texto para el Estudiante - ndice de contenidos
10 Texto para el Estudiante - Estructura didctica
Texto para el Estudiante - Estructura didctica 11
Unidad
a d i v a l a r a p o t n e l s u ste
Clase 1 Horas 2
G e os i ste m a :
Objetivos Fundamentales Verticales yyComprender el medio natural como un escenario dinmico y en transformacin. yyReconocer las grandes formas de relieve y la diversidad climtica y vegetacional del planeta. yyDistinguir formas de relieve submarino y los movimientos del mar, destacando las corrientes marinas y sus efectos ms significativos. yyAnalizar situaciones ambientales de actualidad aplicando conceptos geogrficos.
Ruta de aprendizajes esperados yyIdentifican distintas formas en que se expresa la relacin medio natural-sociedad. yyAnalizan fenmenos naturales y proyectan su aprendizaje a escala local y planetaria. yyObtienen informacin a partir de la interpretacin de mapas. yySe introducen al estudio de la Tierra como sistema, identificando los subsistemas que lo componen y sus relaciones. yyIdentifican composicin de la atmsfera y de la troposfera, comprendiendo su importancia para la vida en el planeta. yyDistinguen los conceptos de tiempo y clima y reconocen su importancia en nuestra vida cotidiana. yyIdentifican los factores de la temperatura. yyAnalizan situaciones que afectan la temperatura en el planeta y su relacin con las actividades humanas. yyComprenden el origen de la humedad y su relacin con las masas de aire. yyIdentifican las principales caractersticas de las masas de aire y su relacin con la formacin de nubes, vientos y precipitaciones. yyIdentifican los tipos de lluvia. yyDistinguen los principales vientos planetarios. yyRelacionan los trminos aprendidos con determinadas zonas del planeta. yyIdentifican los climas, su clasificacin y localizacin a partir de la interpretacin de un mapa climtico. yyDistinguen las grandes zonas climticas y establecen relaciones con la vegetacin asociada a ellas. yyAplican conceptos aprendidos a situaciones relacionadas con el tiempo y el clima. yyConocen la estructura y dinmica de la hidrosfera. yyIdentifican los procesos que intervienen en el ciclo del agua. yyAnalizan el ciclo del agua y la forma en que se relaciona con los diversos componentes que integran los subsistemas del planeta. yyReflexionan sobre la problemtica del cambio climtico a partir de la lectura y anlisis de fuentes. yyDistinguen los movimientos del mar y sus efectos sobre la corteza terrestre y los climas. yyReconocen la importancia de las aguas ocenicas como fuente de recursos naturales. yyInterpretan y analizan informacin en un mapa de corrientes marinas. yyIdentifican el origen de las aguas continentales y las diferentes formas que adoptan. yyDistinguen los principales agentes de contaminacin y su relacin con las diferentes actividades humanas. yyCaracterizan la litosfera como subsistema. yyComprenden que los tipos de relieve son resultado de la accin de fuerzas internas y externas. yyComprenden la teora de las placas y la relacionan con el origen de los continentes y cordilleras. yyRelacionan la Teora de las Placas con la actividad ssmica y volcnica. yyComprenden los fenmenos de vulcanismo y actividad ssmica. yyAplican los trminos aprendidos en la confeccin de un glosario. yyIdentifican las fuerzas externas que modifican la litosfera. yyReconocen los componentes del suelo. yyDimensionan la antigedad del planeta Tierra y la gran magnitud de los tiempos geolgicos en comparacin con los tiempos histricos. yyLeen y analizan fuentes escritas. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
10 11 12
2 2 2
12 Planificacin - Unidad 1
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales yyValorar la proteccin del medio ambiente y de los recursos naturales. yyEjercitar la capacidad de comunicar opiniones, ideas y convicciones propias con claridad y eficacia. yyPromover el inters y capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando informacin relevante. yyComprender que la Tierra es un planeta dinmico que permite la existencia del ser humano. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyLos componentes del medio natural en relacin sistmica. yyUso de diferentes fuentes de datos e informacin. yyUtilizacin de mapas y esquemas: lectura de simbologa e interpretacin de datos. yyLa Tierra como un sistema. yyDinmica de la atmsfera. yyLa troposfera. Elementos y factores del clima. yyLectura e interpretacin de esquemas. yyAplicacin de conceptos a partir del anlisis de problemas y situaciones ambientales. yyHumedad relativa del aire. yyMasas de aire: condensacin y tipos de nubes. yyPrecipitacin: tipos de lluvias. yyPresin: cicln, anticicln, corrientes de conveccin. yyVientos planetarios. yyClimas: clasificacin y localizacin, zonas climticas y vegetacin asociada. yyUtilizacin de mapas: lectura de simbologa. yyConceptualizacin y aplicacin de trminos a situaciones ambientales. yyDinmica de la hidrosfera y ciclo del agua. yyUtilizacin de esquemas y lectura y anlisis de fuentes. yyConceptualizacin y aplicacin de trminos a partir del anlisis de problemas y situaciones ambientales. yyDinmica de la hidrosfera: ocanos y sus movimientos (olas, mareas y corrientes). yyAguas continentales: ros, glaciares, lagos, aguas subterrneas. yyRos: rgimen, curso, red hidrogrfica. yyLectura e interpretacin de mapas y esquemas. yyAplicacin de conceptos a partir del anlisis de situaciones ambientales. yyDinmica de la litosfera: fuerzas internas, teora de placas y formacin de continentes. yyMovimiento de placas divergentes y convergentes. yyLectura e interpretacin de mapas y esquemas. yySismo, hipocentro, epicentro, ondas ssmicas y actividad volcnica. yyLectura e interpretacin de esquemas y simbologa. yyAplicacin de conceptos a partir del anlisis de situaciones ambientales. yyFuerzas externas que modifican la litosfera. yyConcepto de erosin y sus etapas. yyConcepto de suelo y sus componentes. yySntesis de la unidad. yyAnlisis de fuentes. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad. Pginas Texto 10 a 14 Pginas Gua 14 a 18 Evaluacin Formativa de proceso
15 a 17
19 a 21
Formativa de proceso
18 a 21
22 a 25
22 a 25
26 a 29
26 y 27
30 y 31
28 a 32
32 a 36
33 a 35
37 a 39 244 y 245 40 y 41
36 y 37
38 a 41
42 a 45
42 y 43 44 y 45
46 y 47 48 y 49 220 y 221 234
Formativa de proceso Formativa final Sumativa final
Geosistema: el sustento para la vida 13
Presentacin de la unidad
El objetivo de esta unidad es que tanto alumnos como alumnas comprendan, a travs de la geografa fsica, el funcionamiento de nuestro planeta como un sistema complejo y dinmico. El estudio de los diversos contenidos geogrficos debe ser abordado desde una doble perspectiva, distinguiendo cada fenmeno geogrfico en s mismo y reconociendo las diversas relaciones e interacciones entre cada uno. La unidad se divide en cuatro temticas que son tratadas a travs de textos explicativos, de actividades y de recursos orientados a lograr la conceptualizacin de contenidos claves, el manejo de diferentes fuentes de informacin y el uso de procedimientos y de herramientas propias del quehacer geogrfico. Se espera que sus estudiantes vinculen permanentemente estos contenidos con la realidad que viven, ya sea tanto a escala local como planetaria. Se busca promover una actitud reflexiva y crtica en torno a los problemas ambientales y de proteccin y adecuada utilizacin del medio ambiente y explotacin de sus recursos.
Red conceptual
Atmsfera (Troposfera) GEOSISTEMA dinamismo
de resultado del donde ocurre
Factores
que modifican
distinguindose
asociados a
en relacin con
Tiempo y clima Ciclo del agua Fuerzas internas
compuesto por
Elementos
originan
Variedad de climas Variedad de vegetacin y fauna Ser Humano
Hidrosfera
manifestado en
Aguas ocenicas Aguas continentales Tectnica de placas Erosin
Litosfera
resultado de
relacionadas con que provocan
Fuerzas externas
14 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1
1. Pida a algn estudiante que lea en voz alta el texto de la pgina 10. Luego, indique a sus alumnos y alumnas que observen las imgenes que se presentan y que reconozcan cmo se relaciona la Tierra y sus componentes abiticos (sin vida) con la vida humana, animal y vegetal. 2. Formule preguntas sobre los elementos que aparecen en estas pginas e indague sobre el nivel de manejo conceptual de sus estudiantes en funcin de los conceptos que aparecen en ellas y que sern tratados en la unidad. 3. Utilice las preguntas de la pgina 11 y amplelas, incorporando el tema de los modos que tiene el ser humano de relacionarse con el medio y los problemas actuales que se han derivado de ello. 4. Los contenidos y procesos que abordarn los estudiantes son de gran abstraccin y complejidad, por lo tanto, es necesario que presente situaciones o ejemplos que permitan a los estudiantes aplicar conocimientos ya adquiridos en niveles anteriores. Estimule el desarrollo de habilidades que vayan desde una simple descripcin, a un anlisis y explicacin ms completa.
Inferir.
Sugerencias metodolgicas para la unidad

La geografa como disciplina trabaja con marcos referenciales, conceptos, metodologas y tcnicas que le son propias. Alumnos y alumnas deben demostrar su dominio, aplicndolos en diversos contextos de aprendizaje. Esto requiere que usted trabaje con la mayor variedad de recursos seleccionados en dependencia del enfoque y sentido de la actividad que realizarn sus estudiantes (mapas, atlas, globo terrqueo, fuentes de informacin literaria, cientfica, periodstica, estadstica, fotografas, esquemas, documentales, imgenes satelitales, etc.). Utilice, adems, revistas como National Geographic y su respectivo sitio web, as como documentales de la BBC, del Discovery Channel y del History Channel. Resulta importante sealar que no existe un captulo especfico para tratar los problemas medioambientales. Esto no es un hecho azaroso, sino que se opt por insertarlos pertinentemente a lo largo de los diversos apartados de la unidad. Ello se sustenta en que todas las temticas tratadas en la unidad se articulan en el geosistema como sustento de la vida y en las relaciones que los seres humanos establecen con el medio. Por lo tanto, es en la comprensin de las relaciones existentes entre los subsistemas donde se encuentran las herramientas para analizar y comprender los problemas medioambientales, pues ello capacita a los estudiantes para entender la cadena de reacciones que se genera a partir de una accin humana sobre el medio. En este sentido, est trabajado transversalmente a lo largo de la unidad y del Texto en general.
Lo que ya saben Es muy probable que sus estudiantes posean un grado de competencia bsica en el uso e interpretacin de diversos tipos de mapas y en la aplicacin de conceptos y trminos geogrficos, como por ejemplo, puntos cardinales y coordenadas geogrficas. Deben utilizar las diferentes escalas (local, regional, nacional y mundial) entendindolas de manera integrada, an cuando su utilizacin implique diferentes niveles de anlisis y conceptualizacin de los fenmenos.
Reflexin Reflexione en torno a los OFT del nivel relativos al cuidado del medio ambiente y los recursos naturales. Enfatice la necesidad de discutir acerca de la responsabilidad de los seres humanos en la proteccin del medio natural y de los recursos que nos entrega, incentivando la capacidad analtica y crtica de sus alumnos y alumnas. Estimule en ellos y en ellas la necesidad de aplicar sus conocimientos en acciones que contribuyan a buscar soluciones a los problemas ambientales, partiendo desde el nivel local donde desarrollan sus interacciones cotidianas. Puede motivar esta reflexin a partir de preguntas en torno a la pgina 13, tales como: Qu fenmenos que estn ocurriendo en la naturaleza se observan en las imgenes? Cmo puedo contribuir yo a revertir los procesos que se muestran?
Actividad complementaria
Introduzca el tema del calentamiento global y los problemas ambientales relacionados con este fenmeno, trabajando con fuentes audiovisuales. Presente a los y las estudiantes un documental como, por ejemplo: - Una verdad inconveniente. Director Davis Guggenhein (con Al Gore). - La ltima hora. Director Leonardo Di Caprio. 1. Utilice las preguntas del Texto para guiar la reflexin sobre el tema. 2. Los estudiantes pueden registrar en una ficha los datos del documental, as como su opinin crtica respecto de cmo se abordan los temas en l. La ficha debe tener, al menos, los siguientes datos: nombre de la pelcula, nombre del director, pas y ao en que se realiz, y un comentario personal.
Trabajar con fuentes audiovisuales y reexionar.

Interpretar fuentes grcas e inferir informacin.
1. Utilice la Actividad inicial como diagnstico para evaluar la comprensin que tienen sus estudiantes de conceptos claves y de fenmenos que acontecen en nuestro planeta. 2. Inicie la actividad pidiendo a sus estudiantes que observen los esquemas, el mapa y las imgenes y que, a partir de estos recursos, hagan una lluvia de ideas acerca de qu es el calentamiento global, cules son sus causas y cules sus consecuencias para el planeta. Anote las principales ideas en el pizarrn. 3. A continuacin, lea en voz alta la pgina 12 y explique de manera sencilla el efecto invernadero y el calentamiento global. 4. Pdales que trabajen, en forma individual o en parejas, las primeras cuatro preguntas de la pgina 13, y que desarrollen las respuestas en sus cuadernos. 5. A continuacin, invtelos a formar grupos para reflexionar y desarrollar, con todos los elementos que ya poseen, las preguntas restantes. 6. Realice una puesta en comn con el curso, enfatizando en las conductas individuales y grupales que hay que desarrollar para revertir estos procesos y relacionarse ms armnicamente con el medio ambiente. 7. Al abordar los problemas ambientales es necesario destacar que lo importante no es la interrupcin de las actividades productivas, sino asumir la responsabilidad social de desarrollar acciones concretas de prevencin y control de la contaminacin, actitud que todos y todas debemos asumir.
Identicar conceptos geogrcos y aplicarlos. Relacionar.
Investigar.
Establecer relaciones de causa-consecuencia y formular hiptesis.
Evaluacin
Algunos de los indicadores que puede utilizar para evaluar esta Actividad inicial y diagnosticar el nivel en que se encuentran sus estudiantes en relacin a conceptos, procedimientos y ciertas habilidades cognitivas superiores son: 1. Utilizan el mapa de la pgina 12 y son capaces de: identificar y localizar puntos cardinales, hemisferios, coordenadas geogrficas, latitud-longitud, ocanos y continentes; utilizar simbologa y leer e interpretar los datos aplicando conceptos geogrficos. 2. Demuestran a travs de sus opiniones y participacin en clases: valoracin de la proteccin del medio ambiente y de los recursos naturales; inters y capacidad de conocer la realidad, utilizando sus conocimientos y seleccionando informacin relevante y capacidad de establecer relaciones de causa-consecuencia entre los distintos factores geogrficos y humanos.
Lo que ya saben Sus estudiantes han estudiado en niveles anteriores el sistema solar y a la Tierra como parte de l. Por lo tanto, pueden extrapolar este aprendizaje y distinguir las caractersticas esenciales de un sistema, como por ejemplo, la interdependencia entre componentes y procesos. Tambin reconocen o identifican al aire como un elemento clave para la vida.
Reflexin Ample en sus estudiantes la visin de la geografa, definindola como una disciplina que va ms all de la mera decripcin del espacio fsico, ya que incorpora un enfoque sistmico del estudio de la Tierra y sus diferentes subsistemas. Enfatice la mutua dependencia entre los diferentes elementos geogrficos, as como entre estos y el asentamiento y las actividades humanas.
Comprender el carcter sistmico de un fenmeno.
Reunidos en grupos, investiguen sobre la capa de ozono, su importancia para la vida en la Tierra y los daos que ha sufrido. Cada grupo debe preparar una exposicin con sus resultados y conclusiones y escoger un ttulo adecuado para ella. Pueden orientar su trabajo a partir de las siguientes preguntas: 1. En qu capa de la atmsfera se ubica la capa de ozono? 2. Cul es su composicin qumica? 3. Qu funcin cumple? 4. Menciona las actividades humanas y emisiones que alteran su composicin o estructura qumica. 5. Describe los daos que provoca en los seres vivos la disminucin o ausencia de la capa de ozono. 6. Seala acciones concretas para detener la disminucin del ozono en nuestra atmsfera. Cada vez que pida a sus estudiantes que investiguen, entrgueles orientaciones acerca de cmo buscar informacin y criterios para seleccionarla.
Investigar y analizar problemas medioambientales. Exponer informacin.
1. Al presentar la Tierra como un sistema complejo y diverso, apyese en el esquema y enfatice que cada uno de sus componentes tiene igual importancia. Aclare que la energa en sus mltiples manifestaciones es el motor del cambio permanente de todos los elementos que conforman el geosistema y que los lleva a interrelacionarse en cadena. 2. El primer subsistema que se aborda es la atmsfera. Analizando el texto y los esquemas que se presentan, seale sus funciones, caractersticas e importancia para la vida en nuestro planeta. 3. Al identificar las capas que forman su estructura, debe enfatizar el rol que cumple la troposfera para la existencia de los seres vivos, incluido el ser humano. 4. En el tema de la composicin gaseosa de la atmsfera puede apoyarse en los problemas mencionados en la Actividad inicial, y en los reconocidos por sus estudiantes, como la capa de ozono, radiacin ultravioleta o procesos como la fotosntesis.
Aplicar, trabajar en grupo y desarrollar la creatividad.
Evaluacin
Aplicar contenido y conceptos asociados.
Las Actividades de aprendizaje de las pginas 14 y 15 sirven para evaluar el nivel de comprensin alcanzado por sus estudiantes. La actividad n1 de la pgina 14 le permite verificar si comprendieron el concepto de sistema y la relacin de los subsistemas de la Tierra. La actividad n 1 de la pgina 15 exige a sus estudiantes sintetizar y explicar la funcin y los componentes de la atmsfera, mientras que la actividad n 2 de esta misma pgina, requiere que apliquen lo aprendido en la fundamentacin y creacin del peridico. Entre los indicadores de aprendizaje que debe cerciorarse que sus alumnos y alumnas logren, se encuentran: 1. Comprenden y aplican el significado del concepto "sistema" al funcionamiento de la Tierra. 2. Explican en qu sentido la Tierra es un sistema dinmico. 3. Identifican la composicin de la atmsfera y de la troposfera, comprendiendo su importancia para la vida en el planeta. 4. Sintetizan adecuadamente informacin, conceptos e ideas en la elaboracin del peridico.
Para la confeccin del peridico puede sugerirles el sitio www.tudiscovery. com/descubreelverde/ nuestro_planeta.html, donde encontrar informacin en tiempo real sobre la evolucin de nuestro planeta. Tambin puede visitar www.conama.cl, en el apartado Temas ambientales.
Lo que ya saben En los niveles anteriores los alumnos y alumnas han trabajado la identificacin y comparacin de los climas presentes en el pas y en el mundo, por lo tanto, se puede partir de este reconocimiento y plantear preguntas ms generales, por ejemplo: por qu a nivel planetario hay climas tan diferentes? Existen otros lugares en el mundo con caractersticas climticas semejantes a la de las distintas zonas de nuestro pas? Qu elementos presentes en la naturaleza podran determinar o influir en estas diferencias y semejanzas? Reflexin Puede incentivar a sus estudiantes a realizar una discusin en torno a la pregunta: cmo afecta el tiempo atmosfrico sus vidas? Pueden compartir diferentes experiencias o ancdotas que hayan tenido en relacin con el pronstico del tiempo como cuando han salido de casa sin abrigo suficiente o sin paraguas y empieza a llover sin que lo hayan pronosticado en el informe meteorolgico. Gue esta reflexin, reiterando la importancia de aprender a distinguir las caractersticas del tiempo meteorolgico, las formas de medirlo y la necesidad de su registro.
Sitios web de apoyo: www.atmosfera.cl (preguntas y respuestas). www.meteochile.cl/climas/climas.html (climas de Chile por regiones y ciudades). www.conama.cl (apartado temas ambientales).
Distintos conceptos y establecer relaciones causa-efecto.
w De forma individual o en parejas ingresen al sitio web de la Direccin Meteorolgica de Chile (www. meteochile.cl) y realicen las siguientes actividades, utilizando la informacin que entrega este sitio: 1. Revisen el tiempo (temperatura mnima, mxima, % humedad, etc.) para ese da o el siguiente de la regin en que viven y comparen los datos con tres regiones localizadas en otras zonas del pas (Norte Grande- Norte Chico- Zona Central- Zona Sur- Sur Austral). 2. Formulen hiptesis acerca de por qu se producen las diferencias observadas en el clima de las diferentes zonas. 3. Elijan uno de los instrumentos de medicin del tiempo atmosfrico y bsquenlo en el sitio web anteriormente indicado. Describan la estructura del instrumento, el material de que est hecho, dnde y para qu se utiliza.
Indagar y formular hiptesis.
1. Es fundamental que en este apartado los estudiantes logren distinguir las diferencias entre los conceptos de tiempo atmosfrico y de clima. Se recomienda que ejemplifique en situaciones concretas y cotidianas esa diferencia. Desarrolle la Actividad complementaria. 2. Enfatice en que el clima es el resultado de la medicin de las caractersticas del aire de la troposfera y del registro sistemtico de los datos observados por un perodo aproximado de 30 aos, por lo que se trata de datos promedio. 3. Despus de leer la pgina 16, se sugiere elaborar un nuevo esquema en el pizarrn en el que se distingan los elementos del tiempo y del clima, y de los factores que influyen en ellos. 4. Pida a sus alumnos que lean en voz alta la pgina 17 y detngase todo el tiempo que sea necesario en la explicacin de cada una de las preguntas. Asocie la explicacin conceptual que all aparece con la ilustracin de las zonas climticas de la Tierra. 5. Pida a sus estudiantes que desarrollen en parejas las actividades de la pgina 17 y realice una puesta en comn de sus respuestas. 6. Por ltimo, sintetice en un esquema cmo influyen los factores del tiempo y del clima en la temperatura. Es importante que adems de responder la pauta, la desarrollen en su cuaderno para cerciorarse de haber logrado los aprendizajes esperados.
Asociar, justicar y establecer relaciones causa-efecto.
Evaluacin
Para verificar el logro de los aprendizajes esperados, se sugiere la siguiente pauta de autoevaluacin.
Soy capaz de 1. Distinguir los conceptos de tiempo atmosfrico y clima, reconociendo un uso prctico de esta distincin en la vida cotidiana. 2. Reconocer y definir los elementos del tiempo y clima. 3. Diferenciar los elementos del clima de los factores del clima, entendiendo cmo se relacionan. 4. Identificar los factores que inciden en la variacin de la temperatura. 5. Analizar situaciones que afectan la temperatura en el planeta y su relacin con las actividades humanas. S No
Autoevaluar.
Lo que ya saben En niveles anteriores, sus estudiantes han conocido y trabajado conceptos y nociones geogrficas (como el clima), por lo que se han acercado al fenmeno de las precipitaciones. Debieran manejar que el volumen y frecuencia de las precipitaciones vara, as como la forma en que caen: lquida (lluvia) o slida (nieve). Por otro lado, en su experiencia con los informes del tiempo a travs de los medios de comunicacin, han escuchado acerca de la humedad relativa del aire y en algunos casos es posible que la asocien a las precipitaciones. Se sugiere preguntar: de dnde proviene el agua que causa la lluvia?, es lo mismo las nubes que el vapor de agua?, qu se necesita para que llueva?, etc. Informacin complementaria Un climograma es la combinacin de dos grficos (uno de puntos y uno de barras). La coordenada horizontal representa los meses y las dos coordenadas verticales representan una a la temperatura y la otra a las precipitaciones. La lnea curva que une los puntos indica la temperatura media mensual de ese lugar a lo largo del ao, y las barras, a las precipitaciones totales mensuales de ese lugar a lo largo del ao.
Discriminar e inferir.
1. Seleccione ejemplos de fenmenos naturales relacionados con este apartado y entrgueselos a los estudiantes. 2. Pdales que, en grupos de cuatro integrantes, formulen un breve cuestionario de cinco preguntas que impliquen desarrollar la habilidad de explicar fenmenos, aplicados a casos o ejemplos geogrficos. Por ejemplo: qu es la camanchaca?, por qu se produce en la costa norte de nuestro pas? 3. Luego se intercambian los cuestionarios con otro grupo y proceden a contestarlos. 4. Posteriormente, cada grupo corrige por escrito las respuestas dadas por sus compaeros y compaeras.
Formular preguntas y explicar.
1. En estas pginas se presentan variados procesos. Debe enfatizar en aquellas relaciones bsicas que son constitutivas de procesos ms complejos, como la relacin entre calor y agua en el planeta y los factores que inciden en ella: latitud, altitud, cercana al mar, etc. Refuerce la comprensin de estos fenmenos con el desarrollo de las actividades de la pgina 18. 2. Utilice los esquemas como apoyo para distinguir los tipos de lluvia y estimule la observacin del entorno natural o la realizacin de un experimento que le permita a sus estudiantes abarcar una dimensin ms concreta de los fenmenos. Haga la asociacin con los tipos de lluvias caractersticos de nuestro pas como ejemplo. 3. Adems de identificar y caracterizar adecuadamente algunos tipos de precipitaciones, es necesario que sus estudiantes desarrollen habilidades cognitivas ms complejas, de anlisis y comprensin global de los fenmenos, siendo capaces de explicar, por ejemplo, el fenmeno de la precipitacin utilizando los conceptos de humedad, vapor de agua y condensacin.
Aplicar y relacionar conceptos gogrcos.
Evaluacin
Las Actividades de aprendizaje de la pgina 18 pueden ser utilizadas para evaluar la comprensin del tema de la humedad, las nubes y las precipitaciones. A continuacin le presentamos el solucionario: 1. La precipitacin requiere de una masa de aire hmeda, es decir, que contenga vapor de agua. Una masa de aire seca, cualquiera sean sus otras condiciones, no puede originar precipitaciones. / La masa de aire hmeda debe disminuir su temperatura, ya que as no podr contener el vapor de agua, se saturar y comenzar la condensacin. / Para disminuir su temperatura, la masa de aire debe ascender, ya que a mayor altitud hay menor temperatura. Otra posibilidad sera que la masa de aire pasara sobre agua fra, por ejemplo, sobre una corriente marina fra. / Las nubes, compuestas de gotas de agua, se forman como resultado del proceso de condensacin. / El agua cae de las nubes, es decir, precipita, cuando son atradas a la superficie por su peso. / El hecho que la precipitacin sea lquida o slida depende de la temperatura del aire; si es menor a 0 C, es slida. 2. Las bajas latitudes presentan los mayores niveles de evaporacin, debido a las altas temperaturas. 3. En los lugares con clima seco casi no se forman nubes por la falta de agua y, por lo tanto, generalmente hay cielos despejados.
Lo que ya saben Esta temtica puede tener mayor dificultad para sus estudiantes ya que, si bien reconocen algunos conceptos, las relaciones que deben establecer entre ellos son abstractas y complejas, como por ejemplo: la relacin entre los vientos (elemento reconocible) con las bajas y altas presiones. Recoja experiencias regionales al respecto y pdales que formulen hiptesis sobre el origen de los vientos. Aclaracin de conceptos Adems de los vientos planetarios, existen otros locales de gran magnitud como los monzones, que afectan a la zona del sudeste asitico y que son los responsables de una de las temporadas de lluvia ms intensas que se producen anualmente en el mundo; tambin los ciclones tropicales, centros de baja presin que generan tormentas y vientos circulares de gran intensidad, que afectan a la zona del Caribe, y que se denominan tambin huracanes. Finalmente, de menor magnitud, son las brisas marinas y terrestres en las zonas costeras.
Experiencia demostrativa (la realiza el o la docente) Se requiere 1 botella de agua mineral plstica, llena de agua y 1 objeto punzante (como una aguja). Haga un orificio en la base de la botella cerrada con agua. Una vez que deje de salir agua por el orificio, tpelo con un dedo y abra la botella. Luego retire el dedo y permita que sus estudiantes observen.
Sitio web de apoyo: http://www.correodelmaestro.com/ anteriores/2007/junio/nosotros133.htm (Experimentos para entender la presin atmosfrica. Artculo de Jos M. Posada.)
La explicacin 1. Cuando se hace el orificio a la botella sale una pequea cantidad de agua. Pero a medida que el agua va saliendo, el aire aprisionado en la botella va teniendo ms espacio disponible para expandirse y, por lo tanto, pierde fuerza para empujar el agua. Llega un punto en que la presin del aire de la botella sumado al peso del agua se iguala con la presin que ejerce el aire exterior sobre el agua a travs del orificio. Por ello, no sale agua de la botella. 2. Cuando se quita la tapa, la presin que el aire ejerce por el cuello de la botella y el que ejerce a travs del orificio es igual. En este caso, es el peso del agua el que marca la diferencia provocando que nuevamente salga agua por el orificio.
Comprender fenmenos fsicos. Experimentar.
1. El fenmeno de las altas y bajas presiones presenta una complejidad alta para sus estudiantes. Se sugiere trabajar con los esquemas presentados en el Texto junto a un planisferio y/o globo terrqueo, para que no dejen de contextualizarlo y vincularlo con el sistema planetario, y por ende, con el resto de los subsistemas. 2. En primer lugar, cercirese de que sus alumnos y alumnas comprendan claramente los conceptos de viento y presin. A continuacin, explqueles la estrecha relacin existente entre presin, temperatura y el comportamiento de una masa de aire. Para ello, apyese en los esquemas de cicln y anticicln e incorpore estos conceptos en el vocabulario de sus estudiantes. 3. Analice el esquema de las corrientes de conveccin y relacione todos los conceptos anteriores para explicar el comportamiento de las masas de aire y su circulacin. 4. El esquema de circulacin de los vientos y la informacin acerca de los tipos de vientos planetarios, puede ser complementado con la presentacin o confeccin de un mapa ejemplificando los principales vientos en nuestro pas. Tambin puede solicitar a sus estudiantes que confeccionen en su cuaderno un esquema de la Tierra como el de la pgina 21, incluyendo los nombres de los vientos y de las zonas de alta y baja presin.
Completar informacin y formular hiptesis.
Evaluacin
Sus estudiantes deben comprender los conceptos de presin atmosfrica, cicln, anticicln, corrientes de conveccin, zonas de altas y bajas presiones, vientos planetarios y circulacin de los vientos. Verifique los conocimientos a travs de la realizacin de los experimentos. Los indicadores para evaluar estas competencias pueden ser:
Indicador 1. Comprenden el fenmeno de la presin atmosfrica, relacionando las masas de aire con la formacin de zonas de altas y bajas presiones a travs de esquemas y trabajos prcticos. 2. Identifican las caractersticas de las masas de aire y su relacin con la formacin de los vientos. 3. Distinguen los principales vientos planetarios, reconociendo sus caractersticas principales y su localizacin en el planeta. S No
Lo que ya saben Sus estudiantes son capaces de reconocer que existe una gran variedad de climas en el mundo y en nuestro pas. Pueden establecer criterios que les permitan compararlos. En las actividades anteriores, han conocido cmo diversos elementos componen el tiempo y el clima y los factores que influyen en ellos. Puede hacer preguntas como las siguientes: qu tipos de climas conocen? Cules creen que son los climas que presentan mayores diferencias entre s? Qu climas hacen difcil la vida del ser humano? Por qu?, etc. Reflexin Este tema le permite profundizar el trabajo de los OFT con sus alumnos y alumnas (ver Planificacin de la unidad). Puede entregarles datos del aumento en el promedio de temperaturas en el mundo y otros fenmenos. A partir de los contenidos que ya han analizado en las clases anteriores, invtelos a imaginar: Cmo estar la Tierra, sus climas y sus paisajes en 100 aos ms?
Analizar un mapa climtico.
Relacionar y seleccionar informacin relevante.
1. Indique a sus estudiantes cmo est organizada la informacin de los climas en las pginas 22 a 25; el uso de colores, los grandes tipos de climas y sus subdivisiones, lo que indican las fotografas y los recuadros sombreados, la simbologa del mapa, etc. 2. En una primera etapa debern realizar un ordenador grfico con la informacin, como paso previo al estudio ms detallado de cada tipo de clima. Por ello, sin detenerse en una lectura minuciosa de estas pginas, deben ubicar la informacin necesaria para completar un esquema como el ejemplo siguiente, utilizando los colores correspondientes. Pueden trabajar en parejas, pero cada uno debe realizar su propio esquema en el cuaderno.
Temperaturas y precipitaciones Vegetacin asociada Temperaturas y precipitaciones Vegetacin asociada Tipo de clima Clima Clima
A partir de esta matriz se deben trabajar los cinco tipos de climas con la cantidad de subdivisiones para los climas correspondientes a cada uno de ellos.
1. El objetivo principal de este captulo es que los estudiantes conozcan la diversidad de climas y paisajes existentes en la Tierra y comprendan cmo se conjugan en ellos los diferentes elementos y varan de acuerdo a los diversos factores. 2. Las pginas 22 a 25 estn diseadas con la funcin de aclarar la subdivisin de los climas del mundo. Se han establecido 5 climas generales (de acuerdo a la temperatura) y se les han asignado colores. A su vez, estos se han subdividido de acuerdo a la precipitacin, la cual genera un tipo de vegetacin asociada. El mapa de la pgina 22 presenta la distribucin de los 11 climas identificados segn esta clasificacin, usando colores relacionados con los asignados a los cinco climas genricos. En las pginas 23, 24 y 25 se presentan 9 de los 11 climas, acompaados de una imagen ilustrativa de sus paisajes resultantes y se describe el comportamiento de las precipitaciones y la vegetacin asociada a cada uno de ellos. 3. Explique a sus estudiantes que los colores de los subclimas descritos en estas pginas forman parte de un recurso grfico que intenta clarificar an ms el contenido, por lo que mantienen sus caractersticas propias aun cuando se muestren bajo el mismo color del clima general al que pertenecen. 4. Estimule la capacidad de establecer inferencias relacionando la informacin del mapa con la que ellos tienen acerca de algunas zonas o pases del mundo. L (logrado), ML (medianamente logrado) o NL (no logrado). Cada nmero de la pauta representa un clima descrito en el Texto.
Sintetizar y organizar informacin. Aplicar conceptos.
Evaluacin
1. Evale la actividad complementaria con la siguiente pauta, que deben aplicar a cada uno de los climas estudiados: Presentan en forma correcta 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nombre del clima. Color que lo representa en el texto. Conexin con el tipo de clima general. Caractersticas de la temperatura. Caractersticas de la precipitacin. Vegetacin asociada.
Lo que ya saben Los alumnos y alumnas ya tienen confeccionado un esquema general de la variedad climtica mundial, categorizando los climas en clidos, secos, templados y fros. Adems, relacionan y aplican conceptos aprendidos anteriormente, tales como clima, temperatura y precipitacin.
Una vez finalizada la Actividad complementaria, haga una puesta en comn o reflexin final que estimule en sus estudiantes el desarrollo de habilidades que les permitan avanzar, desde simples descripciones generales, al establecimiento de distinciones cada vez ms finas o detalladas entre los climas de diferentes zonas, tanto del pas como del mundo, con preguntas como: Son idnticos el desierto del Sahara y el desierto de Atacama? Qu diferencias hay entre la selva africana y la selva amaznica? Si dos lugares se localizan en la misma latitud, pero uno en el borde costero y el otro al interior del continente; tienen idntico clima?, hay alguna diferencia?, por qu?
Divida al curso en nueve grupos y asigne a cada uno de ellos uno de los climas que se desarrollan entre las pginas 23 y 25. Cada grupo deber desarrollar una manera creativa de presentar la informacin que se detallar a continuacin (por ejemplo, a travs de una fotografa intervenida con texto, un folleto turstico o un afiche): 1. Caractersticas generales del clima en cuanto a temperatura y precipitaciones. 2. Fauna y vegetacin caracterstica, explicando la existencia de dicha vegetacin desde el punto de vista climtico (Por ejemplo la escasez de agua en el desierto provoca nula o casi nula fauna y vegetacin). 3. Dos zonas del planeta en las que se presenta este clima, especificando para cada una: paisaje caracterstico, principales especies vegetales, ventajas y desventajas que presentan para la ocupacin humana, actividades econmicas principales y algunos elementos culturales caractersticos. Indique a sus estudiantes que pueden buscar informacin en diversas fuentes, como por ejemplo, el sitio web www.zonaclima.com que contiene informacin sobre los climas de todo el mundo.
Seleccionar y sintetizar informacin Exponer informacin de manera creativa.
1. Esta temtica le permite utilizar las imgenes del texto para estimular la observacin y la comparacin de los entornos naturales, de la variedad de especies y de la vegetacin. 2. Se propone continuar el trabajo de las pginas anteriores, pasando a una segunda etapa: el estudio ms detallado de los climas. Cada docente debe adaptarlo a la realidad del curso. Una opcin es dividir al curso en grupos y asignarles un paisaje, del modo que se propone en la Actividad complementaria. 3. Es apropiado que cada grupo presente su trabajo al curso para que todos tengan una visin general de los diversos paisajes. 4. En una puesta en comn, invite a sus estudiantes a sacar conclusiones sobre las condiciones climticas que favorecen la existencia del bosque, los paisajes que resultan ms aptos para la ganadera, los climas que resultan ms inhspitos para el ser humano, etc. 5. Incentive el pensamiento crtico al abordar la relacin del ser humano con la naturaleza, reflexionando en torno a los efectos que, sobre el paisaje, ha provocado la intervencin humana y los grados en que tambin pudo haber alterado el clima a nivel planetario.
Aplicar y asociar.
Inferir.
Sintetizar y reorganizar informacin.
Evaluacin
Para evaluar los aprendizajes se pueden utilizar las actividades de la pgina 25, pues permiten sintetizar la informacin y exigen aplicar conocimientos y relacionar contenidos. Solucionario para las preguntas 2 y 3 de las actividades de la pgina 25: 2a) Porque la precipitacin se presenta solo en una poca del ao y en las otras no llueve; 2b) Porque se encuentran en una zona de alta presin (ausencia de precipitaciones) y de vientos clidos; 2c) En las latitudes ecuatoriales; a la combinacin de altas temperaturas y abundante agua; 2d) Porque las precipitaciones son moderadas y se concentran en una poca del ao; 2e) El primero tiene especies arbreas con hojas caducas y el boreal tiene especies arbreas con hojas perennes; 3a) Menores por efecto de la altitud; precipitaciones orogrficas; 3b) Porque las temperaturas son menores y ms agradables que en las zonas bajas.
Es importante que el o la docente se cerciore de que sus estudiantes corrijan sus respuestas y que explicite nuevamente las relaciones o conceptos que eran necesarios para llegar a la respuesta correcta.
Lo que ya saben Los alumnos y las alumnas han conocido en actividades anteriores de procesos vinculados al ciclo del agua, por ejemplo: evaporacin, condensacin, precipitacin. Tambin en su vida diaria han observado la importancia del agua en el desarrollo de diversas actividades. Puede establecer preguntas, como por ejemplo: Cunta agua es destinada en el mundo al consumo humano? Cunta agua crees que se consume en nuestro pas? Cules son los principales depsitos de agua dulce en el mundo?, en qu continentes se encuentran estos depsitos? Otros recursos La situacin del agua como recurso disponible para la poblacin humana en el siglo XXI constituye uno de los principales problemas en debate a nivel mundial tanto en su dimensin ecolgica, como econmica y poltica. UNESCO mantiene un sitio actualizado con informacin y datos relacionados con esta problemtica que conviene revisar: www.unesco. org.uy/phi Invite a sus estudiantes a revisar el sitio http://www.explora.cl/otros/ agua/inicio.html donde podrn encontrar informacin clara y sinttica sobre el agua y sus caractersticas en relacin al planeta, el ciclo del agua, datos relativos al consumo de agua en Chile y entretenidos e interesantes experimentos que pueden llevar a cabo como parte de las actividades relacionadas con este contenido.
Investigar y desarrollar la conciencia ecolgica.
Comente a sus estudiantes que gran parte de los desechos lquidos generados por las actividades domsticas e industriales van a dar a los ros y al ocano. A partir de este dato, motvelos a investigar qu pasa al respecto en su regin. Formule las siguientes preguntas: 1. Cules son las principales fuentes de contaminacin y qu tipo/s de agua/s es/son principalmente afectada/s (ros, lagos, ocanos, pozos de agua subterrnea)? 2. Qu procedimientos existen en tu regin para el tratamiento de las aguas servidas?
Sitios web de apoyo: www.explora.cl/otros/agua/ciclo2.html: contiene informacin acerca del ciclo del agua, datos del consumo de agua en nuestro pas y experimentos sencillos para recrear el ciclo del agua. http://ga.water.usgs.gov/edu/watercyclespanish.html: sitio vinculado al Programa Hidrolgico Internacional (PHI) de la UNESCO y del Servicio Geolgico de EE.UU. Entrega extensa informacin acerca del ciclo del agua y de cada etapa. Dispone de diferentes esquemas y datos relacionados al tema.
1. Dentro del captulo La dinmica de la hidrosfera, el objetivo central de estas pginas es la comprensin del ciclo del agua, reconociendo que la cantidad de este recurso en el planeta ms bien se mantiene, mientras su uso y demanda vara, incluso aumentando cada vez ms. 2. Abordando en conjunto los contenidos y la ilustracin del ciclo del agua, trabaje, en primer lugar, en el reconocimiento de los tipos de agua que existen en cada subsistema y el estado en que se encuentran. 3. En segundo lugar, trabaje con sus estudiantes los diferentes procesos o mecanismos que permiten la circulacin permanente del agua a nivel planetario. Se sugiere que vayan construyendo un glosario en el cuaderno con los trminos utilizados. 4. Sus estudiantes, junto con analizar el funcionamiento de la hidrosfera, deben comprender que el agua es un recurso escaso y que cualquier desequilibrio en su ciclo, pone en riesgo la vida en el planeta. Esta situacin debe llevarlos a reflexionar sobre su uso, tanto a nivel personal como social, as como en su dimensin local y mundial. 5. Enfatice en la funcin modeladora del agua respecto de la corteza terrestre, erosionando y transportando minerales y nutrientes, lo que luego ser retomado al terminar la unidad.
Reconocer conceptos y relacionar.
Inferir.
Evaluacin
1. Se sugiere evaluar la comprensin del ciclo del agua a travs del esquema propuesto en la actividad n 1 del Texto para el Estudiante (pgina 27). La solucin es:
Evaporacin Evotranspiracin Continentes Escurrimiento Atmsfera Precipitacin Precipitacin Ocanos Evaporacin
Relacionar y aplicar conceptos. Organizar informacin.
2. Puede solicitar a sus esudiantes que elaboren un mapa conceptual explicativo del ciclo del agua.
Lo que ya saben Sus estudiantes han trabajado en niveles anteriores la geografa de Chile. As, deben reconocer caractersticas del mar de Chile y los recursos que nos aporta. Por otro lado, los alumnos y alumnas, en su gran mayora, conocen en forma directa el mar y sus movimientos como mareas y olas. Adems, pueden reconocer, a travs de los medios de comunicacin, diversos fenmenos y actividades relacionadas con el mar, como por ejemplo: los tsunamis o deportes como el surf. Trabajando con la diversidad Atendiendo a las diversas inquietudes que pueden tener sus estudiantes, indague y proponga a quienes se sientan interesados, que investiguen y expongan sobre temas relacionados, tales como: Deportes martimos. Campaa mundial de defensa de las ballenas. Grandes exploradores martimos de la historia. El fenmeno del Nio y de la Nia.
Investigar.
La corriente marina de Humboldt surge en las cercanas de Chilo, recorre nuestra costa de sur a norte y se dirige hacia la zona ecuatorial. Sus aguas son muy fras y tienen una gran influencia en el clima de gran parte de nuestro pas y en la biodiversidad que caracteriza nuestro mar. En parejas o en grupos, invite a sus estudiantes a investigar sobre esta corriente marina y a elaborar un trptico utilizando una hoja de bloc. Deben incorporar, como mnimo, los siguientes elementos: 1. Mapa con la localizacin de la corriente de Humboldt y la explicacin de por qu es una corriente fra. 2. Referencia a la influencia de la corriente de Humboldt en el clima de nuestro pas, en relacin a las temperaturas y a la situacin de las precipitaciones en la Zona Norte. 3. Explicacin de las caractersticas de la corriente de Humboldt que favorecen la gran biodiversidad de nuestro mar e ilustraciones de cinco especies marinas que se consumen habitualmente en nuestro pas.
1. Pida a sus estudiantes que recuerden dnde y en qu estados se encuentran las aguas en el planeta. Explqueles que en estas pginas estudiarn las aguas que se encuentran en los mares y ocanos y pregnteles si recuerdan cul era su participacin en el ciclo del agua. 2. Enfatice que se pueden atribuir tres grandes caractersticas a las aguas ocenicas: una se refiere a los movimientos que presenta, la segunda, a cmo se relaciona con los elementos del clima, constituyndose en un factor que lo modifica, y la tercera, a la importancia que tiene como fuente de recursos naturales. Haga un esquema de esto en el pizarrn. 3. Lea con sus estudiantes en voz alta cada una de las caractersticas y explquelas detalladamente, incorporando nuevos elementos al esquema inicial. 4. En relacin a los movimientos del mar, exponga ejemplos concretos de cmo se pueden apreciar. Profundice en el tema de las corrientes marinas, relacionndolo con el mapa de la pgina 28 y pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades de la pgina 29, y la Actividad complementaria.
Interpretar mapa.
Denir. Relacionar.
Coevaluar.
Evaluacin
Se sugiere aplicar una pauta de coevaluacin al trabajo con trpticos, propuesto en la Actividad complementaria.
S 1. Localizan correctamente en el mapa la corriente de Humboldt. 2. Explican que es una corriente de agua fra por su origen antrtico. 3. Explicitan que esta corriente modera las temperaturas del norte del pas, provocando que sean menores a lo que corresponde por latitud. 4. Reconocen que inhibe las precipitaciones de la zona norte al enfriar las masas de aire, dificultando el ascenso de las masas de aire. 5. Reconocen la biodiversidad marina como resultado de aguas fras, poco salinas y con ms oxgeno. 6. Ilustran correctamente las cinco especies marinas. 7. La presentacin del trabajo es ordenada y creativa. No
Lo que ya saben Sus estudiantes conocen qu son las aguas ocanicas y sus principales caractersticas. Pueden distinguir las aguas continentales a partir de sus conocimientos de la geografa de Chile o de su experiencia cotidiana, segn sea la zona geogrfica en que habitan. Aclaracin de conceptos Vincule este apartado con las caractersticas de los ros de Chile, recordando los conceptos de: Zona arreica: rea con ausencia de cursos superficiales de agua (desde el sur del ro Loa, regin de Antofagasta, hasta el ro Copiap, regin de Atacama). Zona endorreica: rea en que los cursos de agua no desembocan o desembocan ocasionalmente en el mar (regin de Arica y Parinacota y regin de Tarapac). Zona exorreica: rea en que los cursos de agua desembocan en forma permanente en el mar (desde la regin de Atacama al sur). Informacin complementaria Los ros erosionan los suelos y depositan sedimentos que contienen sales minerales. As ocurre con los lagos donde desaguan. Un lago que no tiene ros de salida va acumulando sales progresivamente. Ello explica, por ejemplo, la existencia de lagos salinos como el mar Caspio y el mar Muerto.
Representar informacin tridimensionalmente.
Reunidos en grupos, y basndose en la ilustracin de la pgina 30, construyan una maqueta simple que represente las aguas continentales superficiales: los tres tramos del curso de un ro (desde su nacimiento hasta su desembocadura), los lagos y los glaciares. Debe cumplir con los requisitos de representar correctamente los siguientes aspectos: 1. Las caractersticas de cada tramo del ro en relacin con el relieve (por ejemplo, en el curso alto, entre montaas, el ro debe ser angosto e inclinado). 2. Los usos que, por lo general, le dan los seres humanos a cada tramo del ro (por ejemplo, en el curso alto, las centrales hidroelctricas). 3. Un dao medioambiental provocado por alguna actividad humana y algn desastre natural provocado por las aguas del ro. 4. Un glaciar y un lago.
1. Las pginas 30, 31 y 32 tratan sobre Las Aguas continentales. Antes de comenzar la lectura del texto, pida a sus alumnos y alumnas que observen el esquema de la pgina 30 e intenten explicar dnde y cmo se encuentran las aguas continentales. Al igual que en el apartado anterior, nstelos a recordar su participacin en el ciclo del agua. 2. A continuacin, detngase en todos los conceptos que aparecen en el esquema. 3. Lea con sus estudiantes el apartado del texto que explica los ros (pginas 30 y 31), haciendo la relacin pertinente con el esquema a cada paso. Relacione tambin este apartado con la importancia de los ros para el surgimiento de las primeras civilizaciones. 4. Contine luego con los contenidos de la pgina 32, aprovechando las fotografas que all aparecen. 5. Pdales que desarrollen las actividades de las pginas 31 y 32 y corrija las respuestas haciendo una puesta en comn. 6. Por ltimo, para medir el logro de los aprendizajes esperados y a modo de sntesis, realice la Actividad complementaria y la Evaluacin. 7. Motive a sus estudiantes a reflexionar y a tomar conciencia sobre la importancia que tiene el agua dulce para la existencia de la humanidad, y de la vida en general, y lo escasa que es, para que comprendan la importancia de cuidar este recurso. Puede relacionar, por ejemplo, el tema del cambio climtico con la amenaza que ello significa para los glaciares, principales reservas de agua dulce del planeta.
Conceptualizar, localizar espacialmente y relacionar.
Es importante que adems de responder la pauta, la desarrollen en su cuaderno para cerciorarse de haber logrado los aprendizajes esperados.
Evaluacin
Una vez finalizado el trabajo sobre Las aguas continentales, pida a sus estudiantes que completen la pauta de autoevaluacin que se presenta a continuacin.
Soy capaz de 1. Identificar los distintos tipos de aguas continentales (ro, lago, glaciar y aguas subterrneas). 2. Diferenciar los tres tramos en el curso de un ro. 3. Reconocer los tipos de rgimen de los ros y relacionarlo con sus crecidas. 4. Sealar al menos cuatro usos que el ser humano da a los ros. 5. Identificar conductas de riesgo en relacin a los ros. 6. Comprender cmo afecta el calentamiento global a los glaciares.
Autoevaluar.
No
Lo que ya saben Sus estudiantes ya saben que el geosistema est conformado por cuatro subsistemas, uno de los cuales corresponde a la litosfera. Debieran manejar adems, los conceptos de continente, relieve terrestre, cordilleras, volcanes y tsunamis. Informacin complementaria En 1915, Alfred Wegener plante la teora de la Deriva continental, segn la cual, en un tiempo remoto los continentes habran estado unidos en una gran masa de tierra (Pangea). En etapas sucesivas, estas masas continentales habran ido separndose hasta llegar a la configuracin actual. Hoy, con los nuevos conocimientos, esta teora ha sido desplazada por la denominada Tectnica de placas: la corteza terrestre est fracturada en mltiples placas que se encuentran en constante movimiento. La comparacin de teoras que explican un mismo fenmeno, puede servir para ejemplificar a sus estudiantes la generacin de conocimiento y la construccin de teoras.
Analizar un problema medioambiental.
Identicar, conceptualizar, relacionar y aplicar.
Te proponemos trabajar con el esquema del relieve submarino que te presentamos a continuacin. Para ello debers seguir los siguientes pasos: 1. Copiar el esquema del pizarrn en tu cuaderno. 2. Completarlo colocando los conceptos de la corteza ocenica en el lugar correspondiente. 3. Definir cada uno de los conceptos. 4. Buscar en el mapa de la pgina 33 ejemplos concretos de cada una de las unidades de relieve submarino trabajadas.
Dorsal Cuenca submarina Cuenca submarina Fosa Copie este esquema en el pizarrn, sin los nombres que en l aparecen, como modelo para sus estudiantes. Dibuje rectngulos o lneas en los lugares correspondientes para que ellos y ellas completen el esquema. Plataforma continental
1. Los temas de la pgina 32, correspondientes al apartado Las aguas continentales, ya fueron abordados en conjunto con las pginas 30 y 31. 2. En relacin al captulo La dinmica de la litosfera, comience recordando que es un subsistema que se enmarca en el funcionamiento sistmico de la Tierra. Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente el esquema de la pgina 14 y que lo dibujen en su cuaderno, destacando en l, la ubicacin de la litosfera. 3. Explqueles, apoyndose en el esquema o un mapa, que la litosfera est formada tanto por la corteza ocenica (que, en general, no podemos observar a simple vista) y la corteza terrestre que es la capa sobre la cual habitamos. Enfatice que en ambas encontramos diversas formas de relieve. 4. Pdales que hagan un esquema con las formas de relieve que podemos encontrar en cada una de ellas y un glosario que las defina. Finalice con el desarrollo de la Actividad complementaria.
Leer e interpretar mapas
Aplicar contenidos y establecer relaciones.
Evaluacin
Se sugiere evaluar la comprensin de estos contenidos a travs del esquema propuesto en la Actividad complementaria. Adicionalmente, plantee las siguientes preguntas: 1. De qu color aparecen representadas en un mapa fsico las fosas marinas? (De color azul oscuro porque son las zonas ms profundas del mar). 2. Qu formas de relieve submarino emergen al descender el nivel de las aguas del mar? (Las plataformas continentales y, en ocasiones, las cimas de las dorsales). 3. Qu relacin puede existir entre las islas y las dorsales? (El origen de algunas islas corresponde a la cima de dorsales que han emergido, pero no todas tienen la misma formacin, por ejemplo, las que se originan por erosin glaciar). 4. Cmo se llama la fosa que se encuentra cerca de las costas de Chile? (Fosa de Chile-Per o Fosa de Atacama).
Otros contextos de aplicacin Al estudiar la corteza terrestre se comprende fcilmente cmo durante las pocas de las glaciaciones, los continentes de Asia y Amrica quedaron unidos por un puente de tierra (plataforma continental emergida) que permiti el paso de los Homo sapiens sapiens desde el noreste de Asia hasta el noroeste de Amrica (consultar mapa pgina 56 del Texto).
Lo que ya saben Los alumnos manejan algn tipo de conocimiento acerca de las caractersticas ssmicas del territorio nacional. Evale los conocimientos previos de sus estudiantes respecto a estos procesos, a travs de preguntas como: Cmo se explica la ocurrencia de sismos? Existen zonas ms ssmicas que otras? Por qu? Existe alguna relacin entre los sismos y los volcanes? Qu diferencia tiene un temblor de un terremoto? Qu son los tsunamis? Por qu ocurren? Lo importante es medir qu nivel de conocimiento tienen respecto a las placas y si son capaces de relacionarlas con la actividad ssmica y volcnica. Errores frecuentes Los alumnos y alumnas tienden a pensar que los lmites de las placas coinciden con los lmites de los continentes. Por eso, es necesario enfatizar no solo que no coinciden, sino que incluso hay placas que no incluyen corteza continental, como por ejemplo, la Placa del Pacfico.
Para una mejor comprensin de los movimientos de las placas pueden trabajar el esquema de la pgina 45.
Seleccionar informacin relevante para confeccionar un mapa y establecer relaciones causa-efecto.
Leer un mapa.
1. Confecciona un mapamundi que incluya, adems de los continentes, los lmites de las placas tectnicas (puede calcarse el mapa de la pgina 34). 2. Coloca el nombre correspondiente a los continentes y, al menos, a las siete placas principales que estn explicitadas en el texto. 3. Agrega a este mapa una simbologa con flechas de acuerdo a si las placas estn chocando ( ) o se estn separando ( ). 4. Utilizando el mapa de la pgina 33 o con ayuda de un atlas, marca en tu mapa al menos tres cordilleras, tres dorsales y tres fosas submarinas. 5. Establece, a modo de conclusin, la relacin que existe entre las unidades de relieve y el comportamiento de las placas.
1. Para abordar este apartado se sugiere, en primer lugar, trabajar con el esquema del interior de la Tierra. Sus estudiantes deben comprender Interpretar que la litosfera corresponde informacin a la parte slida de la Tierra y grca. que incluye no solo la corteza, sino tambin, el manto superior. En este marco, debe enfatizar que es la litosfera y no solo la corteza, la que se encuentra fragmentada y flotando sobre el manto inferior, constituido de magma. 2. A continuacin, relacione los mapas de las pginas 33 y 34 para constatar que los lmites de las placas coinciden, en general, con dorsales o con fosas. 3. Deben comprender la relacin que existe entre la separacin de placas y las dorsales ocenicas, y entre el choque de placas y las fosas marinas. Oriente a sus estudiantes en las teoras que se han planteado respecto de la formacin de los continentes. En las pginas 244 y 245 de la Gua, encontrar informacin, primero, sobre la teora de la deriva continental que plantea un gran y nico continente como origen, cuya fragmentacin Investigar. Organizar informacin. y deriva de sus partes dieron Relacionar conceptos. origen a la actual distribucin de los continentes. Luego, se plantea la teora de la tectnica Evaluacin de placas, que s ha podido dar Este apartado requiere comprender las mltiples relaciones que existen entre el relieve de la corteza respuesta a los mecanismos que hacen que los continentes se terrestre y la tectnica de placas. Para ordenar la informacin y evaluar si sus estudiantes son capaces desplacen, aspecto no resuelto de reconocer dichas relaciones, se sugiere que confeccionen un mapa conceptual utilizando los en la deriva continental. conceptos que se presentan a continuacin, estableciendo los conectores pertinentes. 4. Por ltimo, se sugiere presentar y explicar a sus estudiantes, la Corteza Placas Magma localizacin de algunas fallas Movimiento Cordilleras importantes que atraviesan los divergente continentes, lo que les permitir Dorsales Volcanes Movimiento tener una mejor comprensin Manto Fosas convergente de los fenmenos ssmicos que superior Islas Litosfera vern posteriormente.
Lo que ya saben Sus estudiantes han revisado los contenidos referidos a la estructura interna de la Tierra y a la teora de la tectnica de placas, por lo que deberan aplicar este conocimiento a la comprensin de la actividad ssmica y volcnica, de la cual ellos tienen experiencias, ya sea directa o a travs de su relacin con los medios de comunicacin. Trabajando con la diversidad Atendiendo a la diversidad de sus estudiantes puede sugerir, a quienes se interesen, la realizacin de un trabajo complementario que debern presentar frente al curso. Algunas posibilidades son: Preparar una exposicin oral sobre el tema Grandes erupciones volcnicas de la historia, o Terremotos que han dejado huella. Confeccionar maquetas que ilustren los movimientos convergentes y divergentes de las placas, un volcn en erupcin, un movimiento ssmico, la estructura interna de la Tierra, etc.
Formular hiptesis.
w Lee atentamente el siguiente testimonio y responde las preguntas que se plantean a continuacin: () Hubo algunos pronsticos naturales del terremoto. La audiencia dirigi al soberano una carta con fecha 12 de julio de 1648, en la cual refiere este infausto acontecimiento. En esa carta, se leen los siguientes prrafos. A 7 de mayo, (el terremoto fue el 13), en el puerto de Arica, sin viento, se levant el mar desusadamente; i no consintiendo remos ni bajel, sin borrasca grande, hizo varar a un navo Nicols, que haba salido de este puerto de la Ligua con el inters de este comercio i sus mercaderes; i a la vista, se hizo pedazos contra unas peas, donde, con muerte de catorce personas, se perdieron mas de doscientos mil pesos. I por todos los puertos de esta costa, advirtieron los pescadores tanta inquietud, i tanta extraordinaria violencia en las olas del mar, que se suban sobre las cumbres mas altas de las sierras que las cercan (). Fuente: Jos Luis Amuntegui. El terremoto de 1647 (fragmento). 1. A qu fenmeno hace referencia la carta? 2. En qu placa de la litosfera se localiza el fenmeno descrito en la carta? (Placa de Nazca) 3. Qu forma del relieve serva de refugio a los pescadores que huan del mar? (Cordillera)
Leer y analizar documento.
Analizar y relacionar conceptos.
Investigar y comunicar informacin de manera creativa.
Autoevaluar.
Evaluacin
Se sugiere que alumnos y alumnas completen la siguiente pauta de autoevaluacin:
En relacin a los siguientes contenidos: 1. Composicin de la litosfera y sus formas de relieve. 2. Estructura interna de la Tierra. 3. Caractersticas de las placas tectnicas. 4. Movimiento divergente de placas y relieves asociados. 5. Movimiento convergente de placas y relieves asociados. 6. Causas y localizacin de la actividad ssmica. 7. Causas y localizacin de la actividad volcnica. 1 2 3
1. Inicie el estudio de este apartado indagando sobre los conocimientos previos de sus estudiantes (Lo que ya saben) y el nivel de conceptualizacin que manejan en relacin a estos procesos. Permita que se explayen todo lo que sea necesario sobre sus experiencias e inquietudes. 2. Recalque que ambos procesos son muy comunes en nuestro pas y que a travs de su estudio comprendern sus causas. 3. Lea con sus estudiantes la pgina 36, relacionando el texto con las ilustraciones que all aparecen, cada vez que sea pertinente. 4. Pida a sus estudiantes que desarrollen, individualmente o en parejas, las Actividades de aprendizaje de la pgina 37. 5. Corrija en voz alta las actividades y cercirese de que sus alumnos y alumnas lo hagan en sus cuadernos. 6. Se sugiere trabajar el OFT especfico de Promover el inters y capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando informacin relevante, precisando que el conocimiento y registro de estos fenmenos tiene vital importancia para las diversas actividades humanas, principalmente relacionadas con el asentamiento de poblacin en zonas o reas de riesgo.
1. Lo comprendo parcialmente. 2. Lo comprendo bien. 3. Soy capaz de explicarlo a un compaero o compaera. Es importante que adems de responder la pauta, la desarrollen en su cuaderno para cerciorarse de haber logrado los aprendizajes
Lo que ya saben Inicie la clase explicitando a sus estudiantes que ya saben cules son las fuerzas internas que han dado origen a las grandes formas de relieve. Explqueles que esos relieves se van transformando permanentemente por la accin de diferentes agentes externos pertenecientes a los siguientes subsistemas: hidrosfera, atmsfera, vegetal-animal y humano. Pdales que a partir de todos los elementos estudiados hagan una lluvia de ideas sobre cules creen que son estos agentes especficos y de qu manera modelan el relieve. Aclaracin de conceptos Los tipos de erosin se clasifican de acuerdo al agente modelador que est actuando. As es como se distinguen: Erosin elica: el viento. Erosin fluvial: los ros. Erosin pluvial: la lluvia. Erosin glacial: los glaciares. Erosin antrpica: el ser humano. Informacin complementaria Una forma de relieve costero relacionado con la erosin glacial son los fiordos. Estos se originaron en valles glaciares cercanos a la costa que fueron inundados por las aguas del mar cuando estas subieron su nivel.
Aplicar conceptos y presentar informacin de manera creativa.
Pida a sus estudiantes que lean comprensivamente todas las fases que constituyen el proceso de erosin, identificando la forma en que participan del modelado del relieve. Invtelos a representar en forma creativa esta informacin. Algunas sugerencias de actividades y evaluacin son: 1. Un cuento o cmic sobre la historia de una roca que experimenta el proceso de erosin. 2. La representacin grfica a travs de maquetas, ilustraciones, power point, etc., de las fases de la erosin o del modo en que los distintos agentes erosionan la roca.
Indicadores a) Identifican las tres etapas en la erosin de una roca. b) Ilustran el modo en que acta cada uno de los agentes de la fragmentacin. c) Representan al menos cinco agentes del transporte de material. S No
1. Debe establecer la distincin entre la modelacin del relieve producida por agentes naturales y aquella provocada por la accin humana. 2. Utilice el esquema de la pgina 38 del Texto para explicar el proceso erosivo y sus agentes modeladores. 3. Utilice las imgenes del Texto para que sus alumnos comparen los efectos de la erosin en el paisaje. Complemente con otras imgenes o documentales acerca del proceso de formacin y destruccin del suelo. 4. Mencione algunos ejemplos de cuidado del suelo que se han implementado en nuestro pas o en Amrica Latina. 5. Pida a sus estudiantes que realicen la Actividad complementaria y, posteriormente, y a modo de sntesis, la actividad de la pgina 39 como se sugiere en la Evaluacin.
Analizar y comprender.
Organizar informacin.
Evaluacin
La actividad de la pgina 39 del Texto para el Estudiante puede ser aprovechada a modo de sntesis para evaluar la comprensin del proceso erosivo. Utilice un esquema como el que se presenta a continuacin, para que sus estudiantes lo completen con la informacin correspondiente:
Formacin De las PlaYas Lugar o trayecto donde ocurre Etapa de fragmentacin Etapa de transporte Etapa de depositacin Los fragmentos de roca (arena)son Los fragmentos de roca (arena) son arrastradas desde Ocurre en las rocas que se enarrastrados y depositados nuevamente el continente hacia el mar; una vez en l, continan cuentran en los continentes. en el continente, donde se acumulan su trayecto en la direccin de los vientos. formando las playas. Cambios de temperatura, la lluvia, los ros, plantas, animales Agentes: ros y viento. y ser humano. Agentes: Viento y olas.
Agentes
Lo que ya saben Ya saben que la litosfera corresponde a la parte slida de la Tierra y que la vida de los seres humanos se desenvuelve en una delgada capa de la corteza continental. Reflexin Reflexione en torno a los graves problemas que afectan a diversas zonas del mundo en relacin a la destruccin de los suelos frtiles; identifique las causas y destaque los diferentes programas y acciones que las naciones han acordado para enfrentar esta situacin. Mustreles ejemplos de trabajo colaborativo entre comunidades locales, gobiernos y organismos internacionales. Otros recursos Visite la pgina web www.myfootprint.org donde podr encontrar un interesante cuestionario que arrojar informacin sobre el impacto ambiental que generamos en el planeta. Puede recomendarlo a sus estudiantes para que junto a sus familias lo contesten.
Reexionar y desarrollar la conciencia ecolgica.
Experimentar fenmenos relacionados con la naturaleza.
Gran parte de los desechos estn compuestos de materia orgnica (restos de vegetales y comida) que pueden ser utilizados para fabricar compost, una tierra que enriquece los suelos para que crezcan mejor las plantas y que puede ser utilizada en el mismo colegio o en cualquier jardn. Deben organizar la recoleccin del material orgnico destinando un basurero especial para l y luego seguir estas instrucciones: 1. Hacer los cortes que se indican en tres envases plsticos de bebida. 2. Unir los envases como indica la figura. 3. Depositar restos orgnicos en la botella, mezclndolos con unas 10 cucharadas de tierra. Agregar agua (no mucha) para que la descomposicin sea ms rpida. En unos meses la basura se habr convertido en un buen suelo. El proceso puede acelerarse si se agregan gusanos.
1. Inicie el trabajo de estas pginas aclarando que el suelo es la capa superficial de la corteza terrestre. 2. Lea en conjunto con sus estudiantes el texto de la pgina 40 y apyese en la ilustracin que all aparece. Lo relevante es que sus estudiantes comprendan la importancia que tiene el suelo para la vida en el planeta y desarrollar conciencia y compromiso con el cuidado del medio ambiente. Para ello, dirija una reflexin conjunta, a partir del desarrollo de las actividades 1 y 2 del Texto. Para desarrollar la actividad n3, apyese en la Actividad complementaria. 3. Para trabajar la Sntesis, es importante hacer hincapi que cada uno de los subsistemas se relaciona con el subsistema humano. Vaya eligiendo, al azar, cualquier concepto del mapa conceptual y pregunte a sus estudiantes la forma en que el ser humano se relaciona con l. 4. Se recomienda realizar la actividad de Evaluacin, con el objeto de que sus alumnos y alumnas puedan entregar informacin relativa a cada subsistema y, posteriormente, establecer la relacin existente entre ellos, con el objeto de lograr una visin amplia, sistemtica y articulada de la geografa fsica.
Evaluacin
1. A modo de evaluacin, pida a sus alumnos y alumnas que, en grupos, analicen uno de los sistemas que aparecen en el mapa conceptual y preparen una pequea exposicin para explicarlo. Deben definir los conceptos claves que estn implicados en l y dar ejemplos de las relaciones que se dan entre ellos. Debe ir corrigiendo las relaciones y sistematizando la informacin en el pizarrn para que sus estudiantes la registren en sus cuadernos. 2. En una segunda etapa, pida a aquellos estudiantes que hayan demostrado mayor comprensin y capacidad de anlisis en el tratamiento de los contenidos, que expliquen de manera transversal las relaciones que aparecen en el mapa conceptual. 3. Adems, puede plantearles preguntas tales como: qu factores naturales presentes en la red afectan la estructura de varios subsistemas? De qu manera es posible observar o ejemplificar esta interrelacin?
Aplicar contenidos. Denir y relacionar.
El contexto del texto Sus alumnos y alumnas deben comprender que existen en la actualidad diversas teoras acerca del calentamiento global y que estas son la base de un debate internacional que gira, principalmente, en torno a las implicancias que su aceptacin o negacin tiene sobre el desarrollo econmico mundial. Los textos seleccionados presentan una muestra de este debate. Si bien hay consenso cientfico respecto de que la actividad humana, especialmente la industrial, ha provocado cambios en la atmsfera (troposfera), es posible distinguir, tanto posiciones moderadas que destacan los aspectos naturales del cambio, como otras ms radicales que centran la atencin en las proyecciones, por cierto negativas, que este fenmeno traer a los futuros habitantes del planeta. Los dos primeros documentos se enmarcan en la postura ms moderada y escptica con respecto al grado de responsabilidad que el ser humano tiene en el cambio climtico que est experimentando el planeta. El tercer documento, en cambio, es ms radical no solo en reconocer la responsabilidad de los seres humanos en estos cambios, sino que, adems, plantea los efectos negativos que esto estara trayendo para el planeta y la vida de las personas afirmando la dificultad de revertir estos procesos. Por ltimo, el cuarto documento da cuenta de un fenmeno concreto ocurrido al iniciarse el siglo XXI, reflejo directo de las consecuencias que el cambio climtico est teniendo en nuestro planeta.
Te invitamos a elaborar, desarrollar y poner en prctica una campaa de conciencia ecolgica. 1. Formen grupos de tres o cuatro compaeros y compaeras. 2. Vuelvan a leer detenidamente los documentos de estas pginas y de la Actividad inicial de la unidad. 3. Sinteticen las principales causas y consecuencias del cambio climtico y confeccionen afiches con un eslogan en los que informen del problema, propongan medidas y hagan un llamado de conciencia a la comunidad. 4. Pueden agregar al trabajo, la variante de diferenciar los afiches y sus mensajes, destinndolos a distintos objetivos (comunidad, gobierno nacional, gobiernos de pases desarrollados, etc.). 5. Si tienen la posibilidad, organicen una muestra de los afiches al conjunto de la comunidad escolar.
Comunicar informacin de manera creativa.
1. En primer lugar, trabaje con sus alumnos y alumnas en la identificacin de cada una de las cuatro fuentes: tipo de informacin que entrega, quin emite la informacin, de dnde fue extrada la fuente, fecha de creacin, etc. Asimismo, pdales que discriminen aquella informacin que proviene de una institucin pblica de aquella que es emitida por un individuo, las que corresponden a opiniones de las que son noticias o artculos cientficos. 2. Un buen mtodo para trabajar con diversas fuentes es extraer las ideas principales de cada uno para luego compararlos. En este caso, gue la comparacin y el anlisis utilizando las preguntas del Texto en la seccin Anlisis. 3. Para asegurarse una comprensin cabal de las fuentes, podra realizar un esquema con la informacin que presentan.
Otros recursos En el contexto de la firma de una serie de Tratados de Libre Comercio entre nuestro pas y otros Estados, le sugerimos revisar con sus alumnos y alumnas, uno o dos acuerdos referidos a la proteccin del medio ambiente. El objetivo es que puedan comparar los criterios establecidos en estos acuerdos con las orientaciones generales establecidas en documentos de organismos internacionales como la ONU o la UNESCO. Por ejemplo puede solicitar a sus alumnos traer noticias acerca del acuerdo firmado por la Repblica Popular China y nuestro pas, llamado Memorandum de entendimiento sobre cooperacin ambiental, firmado a mediados del ao 2007. Revise los siguientes documentos y sitios para complementar informacin. Acuerdo de Kyoto y de Ro. Pgina de UNESCO www.unesco.org.uy/phi Tratados de libre comercio de Chile con otros Estados en http://www.direcon.cl, apartado "Tratados de Libre Comercio", a la izquierda de la pgina (Panam, Japn, China, etc.).
Habilidades a evaluar
1. El tem n1 mide, esencialmente, el manejo de conceptos de sus estudiantes respecto a todos los subsistemas estudiados. 2. En el tem n2 se requiere que alumnos y alumnas analicen un problema medioambiental. Deben manejar el concepto de deforestacin, de cambio climtico y de erosin y comprender las relaciones que se establecen entre estos procesos. Por otra parte, evala la capacidad de sus estudiantes de analizar e interpretar una imagen, relacionando los procesos descritos, con el ser humano, y atendiendo al mbito actitudinal. 3. Los temes 3 y 4 requieren de la capacidad de interpretar recursos grficos, aplicar conocimiento y relacionar informacin. El primero est enfocado a la aplicacin de conceptos climticos a situaciones concretas, mientras el segundo est enfocado a la litosfera.
Pauta de respuestas
tem 1 Conceptos : troposfera; litosfera; nitrgeno; presin; orogrfica; placa; napas; conferas; pradera; ro; marea; ozono; magma; afluente; sismo; suelo; ola; erosin; glaciar. tem 2 a) Deforestacin con clima: deben lograr relacionar que los rboles consumen el CO2 y que, por lo tanto, su desaparicin influye en el calentamiento global del planeta al aumentar el nivel de CO2 en la atmsfera. b) Deforestacin con erosin: al sacar los rboles, el suelo queda expuesto a todos los agentes erosivos. tem 3 Al tiempo, porque se refiere al estado de la troposfera en un momento determinado; latitud; a mayor altitud menor temperatura; el mar modera las temperaturas; frontales, vientos del oeste y vientos polares; frente a Antofagasta pasa la corriente de Humboldt que es fra y las corrientes marinas influyen en la temperatura del aire. tem 4 En el esquema se presentan los procesos de convergencia y divergencia de placas. Las formas de relieve asociadas al primero son las fosas marinas, las altas cordilleras, los volcanes. Se relaciona tambin con la actividad ssmica. Las formas asociadas al segundo son las dorsales y las islas.
1. Esta Autoevaluacin es la instancia para que los alumnos y alumnas apliquen los aprendizajes alcanzados y verifiquen el logro de los objetivos de la unidad. Se sugiere que los y las estudiantes, desarrollen las actividades sin consultar el Texto ni los cuadernos, con el fin de detectar cules son los temas que menos dominan. 2. A continuacin, pida a sus estudiantes que corrijan y completen sus respuestas, utilizando esta vez, todos sus materiales. 3. Luego realice una puesta en comn con el curso, sealando las respuestas correctas. 4. Se sugiere, por ltimo, la realizacin de la Evaluacin metacognitiva en forma individual, para que los alumnos y alumnas puedan estar concientes de los niveles de logro alcanzados durante la unidad y de aquellos aspectos que deben ser reforzados.
Evaluacin metacognitiva Pida a sus estudiantes que ordenen los elementos de cada columna, colocando el n 1 a aquello que ms les ayud en su aprendizaje o ms los motiv, el n 2 al siguiente, y as sucesivamente.
Trabajo Individual En parejas Grupal Con todo el curso (1-4) Mapas Texto (relato central) Documentos Actividades Ilustraciones Fotografas Esquemas Recursos (1-7) Temas La Tierra como sistema Elementos y factores del clima Climas del mundo Ciclo del agua Aguas ocenicas y continentales Fuerzas internas de la litosfera La erosin (1-7) Actividades Realizar investigaciones Leer el texto Leer y analizar los documentos Responder preguntas abiertas Responder tems objetivos Realizar trabajos prcticos (1-6)
Unidad
u ra lt u c la e d r e c e n a El a m y los Tiem pos
Objetivos Fundamentales Verticales yyCaracterizar las grandes etapas del desarrollo cultural en los Tiempos Primitivos y reflexionar sobre su significado para la humanidad. yyFormar una visin general del devenir histrico de la humanidad desde sus orgenes. yyInvestigar aspectos de la historia occidental identificando elementos de continuidad y cambio, y contrastando con el presente.
Primitivos
Clase 1 2 Horas 2 2
Ruta de aprendizajes esperados yyUtilizan nociones bsicas de cultura. yyRelacionan el concepto de cultura con la capacidad humana de resolver problemas de sobrevivencia. yyComprenden la importancia del estudio de la Historia y de las diferentes disciplinas que aportan a su conocimiento. yyReconocen los elementos constitutivos de toda cultura. yyDistinguen conceptos de temporalidad y los utilizan para ubicar cronolgicamente acontecimientos y procesos. yyIdentifican los perodos en que se dividen los Tiempos Primitivos y sus principales caractersticas. yyReflexionan crticamente acerca de las formas convencionales de periodizar la Historia universal.
yyDistinguen las etapas en que se han divido los Tiempos Primitivos y sus caractersticas principales. yyIdentifican los principales avances culturales del perodo. yyRelacionan el desarrollo de formas de vida diferentes con la diversidad del medio natural. yyComprenden la nocin de evolucin humana y el concepto de hominizacin. yyDescriben las caractersticas de los tipos humanos que antecedieron al Homo sapiens sapiens. yyValoran el esfuerzo y habilidades tcnicas e inventivas del hombre y la mujer primitivos para adaptarse y transformar el medio. yyAnalizan e interpretan informacin de mapa sobre rutas de poblamiento mundial. yyComprenden la forma en que se pobl Amrica. yyDistinguen las diversas rutas aceptadas del poblamiento americano. yyDistinguen actividades de las sociedades recolectoras de fines del Paleoltico: pesca, caza y recoleccin. yyCaracterizan las formas de organizacin social del perodo: sociedades recolectoras, banda, clan. yyDistinguen la divisin social de tareas, el desarrollo de rituales religiosos. yyAnalizan e interpretan imgenes. yyComprenden la revolucin que provoca en la vida humana el descubrimiento de la agricultura e identifican los factores que posibilitaron su desarrollo. yyComprenden las consecuencias de la revolucin agrcola. yyIdentifican las principales caractersticas del Neoltico. yyReconocen las caractersticas de un poblado neoltico. yyAnalizan y comparan imgenes. yyIdentifican causas y consecuencias y aplican tcnica sobre multicausalidad. yyDistinguen las principales caractersticas de las sociedades agrcolas complejas. yyComprenden el proceso de especializacin del trabajo y el desarrollo de nuevas tcnicas. yyEstudian los efectos de las nuevas tcnicas agrcolas en la organizacin social y en la relacin entre agricultura y civilizacin. yyAnalizan y comparan imgenes. yyRealizan un anlisis multicausal respecto del aumento de la produccin comercial. yyVerifican sus aprendizajes en los trabajos de traduccin del mapa conceptual a lnea de tiempo. yyLeen y analizan fuentes. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
5 6
2 2
10 11 12 13
2 1 2 2
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales yyRespetar la diversidad cultural y aceptar la pluralidad. yyConocer la realidad, utilizando el conocimiento y seleccionando informacin relevante. yyComunicar opiniones, ideas y convicciones propias con claridad y eficacia. yyTrabajar colaborativamente en equipo. yyValorar la creatividad del ser humano y su capacidad para superar los desafos que le presenta el medio. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyIntroduccin al concepto de cultura. yyValoracin de la capacidad creativa del ser humano. yyConcepto de Historia, historiografa y cultura. yyElementos de la cultura. yyProblematizacin del concepto de Prehistoria. yyAplicacin de conceptos claves de la disciplina en diferentes contextos. yyRespeto a la diversidad cultural. yyValoracin de la capacidad creativa del ser humano. yyConcepto de Tiempos Primitivos. yyEdades de los Tiempos Primitivos. yyConcepto de hominizacin y de revolucin. yyEdad de la Piedra Tallada o Paleoltico. yyLa evolucin humana: el proceso de hominizacin. yyMigraciones y rutas del poblamiento mundial. yyEl poblamiento americano. yyLas diversas rutas del poblamiento americano. yyLas sociedades recolectoras de fines del Paleoltico. yyLas sociedades recolectoras y los efectos de la especializacin del trabajo. yyConceptos: banda, clan, nomadismo. yyLectura e interpretacin de imgenes. yyEl Neoltico y las sociedades agrcolas. yyConceptos: Neoltico, revolucin agrcola, civilizacin. yyAnlisis de relaciones causa-efecto. yyElaboracin de mapa conceptual. yyCaractersticas del poblado neoltico. yyInterpretacin y anlisis comparativo de imgenes. yyAplicacin del concepto de multicausalidad. yyLa Edad de los Metales y las sociedades agrcolas complejas. yyConceptos: especializacin del trabajo, excedentes alimenticios. yyInterpretacin y anlisis comparativo de imgenes. yyLectura y anlisis de esquema. yyAplicacin del concepto de multicausalidad. yySntesis de la unidad. yyAnlisis de fuentes yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad. Pginas Texto 46 a 49 50 y 51 Pginas Gua 52 a 55 56 y 57 Evaluacin Diagnstica Formativa de proceso
52 y 53
58 y 59
54 a 56
60 a 62
57 y 58 59 a 61
63 y 64 65 a 67
Formativa de proceso Formativa de proceso
62 y 63
68 y 69
64 y 65
70 y 71
66 a 68
72 a 74
69 70 y 71 72 y 73
75 76 y 77 78 y 79 222 y 223 235
Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa final Sumativa final
El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 51
La unidad tiene como objetivo fundamental que alumnos y alumnas reconozcan que la cultura es una caracterstica distintiva del ser humano y que se origina en los Tiempos Primitivos con la aparicin de los primeros hombres y mujeres. El enfoque de esta unidad se centra en el estudio de los distintos modos de vida de las sociedades, a partir de las cuales cobra sentido la periodizacin de los Tiempos Primitivos en Paleoltico, Neoltico y Edad de los Metales. Un aspecto relevante resulta del anlisis de la relacin que las distintas sociedades establecen con el medio ambiente. Sus estudiantes deben ser capaces de visualizar que esta relacin se va transformando a medida que las sociedades humanas se complejizan. Desde una relacin de adaptacin y utilizacin de sus recursos en el Paleoltico, se van incorporando paulatinamente nuevas actividades y adelantos tcnicos que permiten una mayor transformacin del medio, con el consiguiente impacto ambiental. Se enfatizan tambin los procesos que van originando los diferentes cambios a lo largo de este perodo, analizando las diferentes variables y la multicausalidad que los explica.
Red conceptual
se divide en
Paleoltico
caracterizado por
Neoltico
caracterizado por cuyo fin origin
Edad de los Metales

caracterizado por
Tiempos Primitivos
Hominizacin Glaciaciones Cambios que climticos condujeron a la
Revolucin agrcola
dio origen
que provoc
Aumento de que la poblacin estimul
Avances tcnicos
dieron origen
Sociedades recolectoras
Sociedades agrcolas
Sociedades agrcolas complejas
1. Utilice las imgenes y el diseo de estas pginas para motivar y dar cuenta de la idea de desarrollo de la humanidad. Puede pedir a sus estudiantes que opinen acerca de los contenidos que se enuncian en los Principales temas de la pgina 47 del Texto. 2. Pregunte a sus alumnos y alumnas con qu otro nombre se conocen los Tiempos Primitivos. Probablemente mencionen nombres como Prehistoria, Edad de Piedra, Paleoltico y Neoltico. Si as fuera, con las respuestas introduzca la idea de cuestionar el concepto de que la historia se inicia solo con la invencin de la escritura y mencione que los Tiempos Primitivos poseen varias etapas. 3. Realice la conexin entre los contenidos de la unidad 1 y esta que se inicia, a partir de la pregunta: qu relacin existe entre la historia de la Tierra y la historia de la humanidad? Lo fundamental es establecer que la vida humana es posible solo gracias a las condiciones que nos otorga nuestro planeta. 4. Al trabajar con la observacin de las imgenes, pregunte tambin: cmo cambiaron los seres humanos en los Tiempos Primitivos?; qu cambios sufri la vida humana durante este perodo? 5. Pida a sus alumnos y alumnas que busquen sinnimos para la palabra evolucin (transformacin, desarrollo, trnsito, camino, etc.). 6. Para la reflexin final, trabaje la pregunta: por qu es importante estudiar la vida humana desde su origen?, seguimos siendo los mismos?
Opinar, formular hiptesis y fundamentar.

En primer lugar, es imprescindible detenerse y profundizar el tema de la cultura. Esto le permitir contar con las bases conceptuales que darn sentido al estudio de las diversas sociedades y lograr que valoren las formas de adaptacin y los avances tcnicos que protagonizaron los hombres y mujeres que vivieron en los Tiempos Primitivos. Es necesario que interioricen la periodizacin de esta poca con sus caractersticas generales (pgina 53), para que no pierdan la localizacin temporal de los procesos que irn estudiando. Como es una poca de la que solo quedaron restos materiales, hemos optado por utilizar el recurso de las ilustraciones con escenas de vida cotidiana, entre las cuales cabe destacar las de las pginas 60, 64 y 67 que corresponden a cada una de las etapas y tienen numerosos elementos que permiten establecer comparaciones y visualizar la continuidad y el cambio en la historia. Es importante que se apoyen en los esquemas, mapas conceptuales y los mltiples recursos didcticos que permiten analizar y organizar la informacin.
Lo que ya saben Los estudiantes ya han desarrollado las habilidades que les permiten comprender el sentido del pasado. Debe rescatar ideas previas respecto de las necesidades humanas para cimentar la comprensin de las culturas primitivas. Para ello realice un juego de roles: pdales que imaginen que todo nuestro curso se pierde en una isla desierta: no tenemos nada; ni casa, ni abrigo, ni ropa, ni muebles, ni nada. Qu necesidades tendramos? De qu dependeramos para resolver cmo satisfacer nuestras necesidades? Cmo nos organizaramos? Qu tareas realizaramos cada uno/a?
Resolver problemas y desarrollar la creatividad.
Fundamentacin terica Refirase acerca de cmo se ha logrado estudiar la vida de los seres humanos primitivos. Desarrolle el tema de cmo paleontlogos y arquelogos realizan investigaciones, descubren fsiles, los reconstruyen y analizan los elementos que rodean los sitios arqueolgicos para reconstruir el pasado. Lo que hacen los cientficos sociales es escuchar al tiempo, conversar con el pasado. Rescate la idea que toda creacin humana nos habla de nosotros mismos, del camino que hemos recorrido para llegar a donde estamos en la actualidad.
Indagar y reconocer cambios en elementos de la cultura material.
wEn relacin con las herramientas que fabricaron y con las soluciones que dieron los primeros seres humanos a los principales desafos que enfrentaron, analiza cmo estos se han transformado hasta la actualidad, tal como se muestra en los siguientes ejemplos: Para hervir agua: Odre Para registrar la historia: Pintura rupestre Tablillas Papiros Libros de cuero de vaca con tinta Libros electrnicos Ollas de cobre Ollas de hierro Tetera Hervidor elctrico
Pueden analizar tanto la evolucin de objetos (por ejemplo, cuchillo) como de acciones (por ejemplo, iluminar el hogar).
1. Considere que acaban de estudiar una unidad de geografa, por lo que se debe realizar una introduccin activa al estudio de la humanidad. Para ello enfatice que al estudiar el pasado de la humanidad, nos estamos estudiando a nosotros mismos; lo que somos ahora es fruto de un esfuerzo que no ha cesado desde hace 2,5 millones de aos. 2. A travs de la Actividad inicial se debe generar la reflexin en torno a la capacidad de creacin y de adaptacin del ser humano, as como de su capacidad de aprovechar el medio y superar las dificultades que se le presentan. Es importante comparar cmo resolvieron los desafos los diferentes grupos para dar cuenta de la diversidad de respuestas que es posible encontrar en la historia de la humanidad frente a problemticas similares, relacionando los modos de enfrentarlas con los conocimientos culturales previos y los recursos existentes. 3. Las actividades deben conducirse de manera participativa, de modo que cada estudiante logre descubrir su propia condicin humana y comprender a los seres humanos primitivos. Para ello se recomienda complementar con el ejercicio de imaginacin propuesto en Lo que ya saben. Se pueden realizar juegos de rol, donde el centro est puesto en las necesidades humanas que, en esencia, son las mismas que se mantienen hasta la actualidad o hacer una comparacin entre herramientas y/o tcnicas. 4. Finalmente, pdales que realicen la Actividad complementaria.
Reexionar, trabajar en equipo y valorar la diversidad humana.
Evaluacin
Para rescatar la idea de una introduccin activa al estudio de la humanidad, se sugiere que se materialice la actividad desarrollada a travs de la confeccin en grupos de algunas de las tcnicas expuestas en estas pginas. 1. Tambin se puede realizar una dramatizacin de la vida en los Tiempos Primitivos, utilizando los materiales confeccionados. 2. Otra opcin es crear una historia escrita alrededor del objeto que ellos confeccionaron. 3. El indicador para la evaluacin de esta actividad es que sus estudiantes logren comprender la capacidad de los seres humanos para adaptarse constantemente al medio en el que se insertan y satisfacer sus necesidades, lo que les ha permitido su sobrevivencia.
Relacionar contenido. Comunicar informacin de manera creativa.
Lo que ya saben Sus estudiantes ya manejan de aos anteriores conceptos claves de la disciplina histrica tales como historia, fuentes, historiografa y cultura. Para rescatar conocimientos previos y reforzar la comprensin de estos conceptos, escriba en el centro del pizarrn la palabra Historia y use la tcnica metapln, entregando cartulinas pequeas y plumones a sus alumnos y alumnas. Pregnteles: qu significa historia? Cada estudiante deber escribir un significado posible por cada papel (tambin se puede escribir directamente en el pizarrn). Ordene cada uno de los significados, agrupndolos por conjunto de respuestas, de tal forma que se logre diferenciar la historia como un acontecimiento y la historia como investigacin o estudio (historiografa). Aclaracin de conceptos Rescate las opiniones o cartulinas que se centran en el rol del ser humano. A partir de ellas, aclare que la historia es el estudio del ser humano, no del pasado. El pasado no se puede estudiar porque ya pas, el objeto de estudio de la historia es el ser humano en s, que busca respuestas a las preguntas que desde el presente se hace para comprender la realidad que lo rodea. Para entenderme como persona, debo revisar lo que he sido. En sntesis, la historia estudia el pasado de los seres humanos, pero en la perspectiva de comprender el presente.
Clasicar actividades humanas en mbitos de la vida en sociedad.
Para profundizar el concepto de cultura, esta actividad permite aplicar los conocimientos acerca de las diferentes dimensiones del ser humano que intervienen en la conformacin de la cultura.
1. En parejas, lean nuevamente el apartado En qu consiste nuestra particular forma de vivir? 2. Clasifiquen las necesidades que all aparecen de acuerdo a los distintos mbitos del quehacer humano (poltico, econmico, social, cultural, espacial, religioso o espiritual), siguiendo el modelo que se presenta a modo de ejemplo (pueden agregar otras actividades o necesidades adicionales): Necesidades o actividades humanas Comer Autoridades Formas de relacionarse de la comunidad mbito con que se relaciona (Econmico) (Poltico) (Social)
1. Realice la actividad planteada en Lo que ya saben y, a continuacin, pida a sus estudiantes que lean el texto introductorio de la pgina 50 y que registren en su cuaderno la definicin de la historia en sus dos acepciones. 2. Para el concepto de cultura, trabaje con el esquema de la pgina 50 y el apartado En qu consiste nuestra particular forma de vivir? Enfatice la relacin del ser humano con su medio, donde las necesidades humanas y su satisfaccin son un elemento fundamental en la construccin de una cultura. Enfatice que la cultura corresponde a los modos de vida de cada sociedad y, por tanto, no hay alguien ms culto que otro, o culturas superiores; cada sociedad posee su propia cultura que la hace particular. 3. Si bien ya han trabajado en aos anteriores con el reconocimiento de los diversos mbitos en que se desenvuelven las actividades humanas, es importante reforzar constantemente la diferenciacin entre lo social, lo poltico, lo econmico, lo espacial, lo cultural, lo religioso, etc., para que sus estudiantes puedan comprender o llevar a cabo adecuadamente el anlisis de una poca, un pueblo o un proceso histrico. No obstante, debe recordarles que en la realidad estos mbitos estn interrelacionados y que en conjunto forman lo que llamamos cultura. Para ejercitar esta diferenciacin, se sugiere desarrollar la Actividad complementaria. 4. Para finalizar, pida a sus estudiantes que desarrollen las Actividades de aprendizaje de la pgina 51 del Texto.
Reconocer conceptos y discriminar.
Reconocer conceptos. Aplicar contenidos-.
Evaluacin
1. Para medir la comprensin de conceptos tericos fundamentales para la Historia y las Ciencias Sociales se sugiere la siguiente pauta de evaluacin (deben desarrollar adems los indicadores en su cuaderno a modo de sntesis):
Indicador a) Reconoce la diferencia entre Historia e Historiografa. b) Es capaz de definir el concepto de cultura. c) Distingue los diferentes mbitos que conforman el quehacer humano. S No
2. Se sugiere corregir de manera oral las Actividades de aprendizaje y la Actividad complementaria, y plantear a sus estudiantes preguntas como: creen que la cultura egipcia es superior a las culturas primitivas? Qu diferencia hay entre un peridico y un libro de historia?, etc.
Lo que ya saben Sus estudiantes ya tienen nociones de temporalidad manejando lneas de tiempo simples. Refuerce la idea de periodizacin de la historia en etapas, y confirme conocimientos de los nmeros naturales negativos para la confeccin de lneas de tiempo con fechas antes de Cristo. En este nivel, se agregarn lneas de tiempo ms complejas incluyendo milenos.
Trabajando con la diversidad Realice una estrategia para lograr la comprensin de la temporalidad antes de Cristo y despus de Cristo en lneas de tiempo complejas. Con quienes tengan un manejo ms avanzado, entregue instrucciones para la confeccin de una lnea de tiempo incluyendo todas las etapas de la historia desde los Tiempos Primitivos. Con los y las estudiantes que tengan un manejo ms bsico de la temporalidad, ensaye lneas de tiempo ms simples, siempre incluyendo un hito que marque un antes y un despus. Dependiendo del nivel cognitivo, puede iniciar con el ordenamiento de un da de una persona, estableciendo la hora en que despert como la marca de antes o despus. Aumentando la dificultad, utilice la lnea de tiempo de la Historia de Chile, usando como referencia, por ejemplo, la Independencia.
Empatizar, clasicar y comunicar informacin.
Realice un Juego de arquelogo. El objetivo es emular el trabajo que realizan los arquelogos, a travs de una actividad donde sus estudiantes tienen la posibilidad de descubrir objetos y clasificarlos de acuerdo a un criterio temporal. Organice grupos de dos o tres personas y distribuya entre ellos distintos objetos utilizados en los Tiempos Primitivos (Cada grupo debe conseguir objetos de la actualidad similares, o bien, confeccionarlos. Entregue informacin adicional para este paso). Escoja un lugar en el patio del colegio donde sea posible enterrar los objetos correspondientes a los distintos perodos y explique el objetivo de la actividad a sus estudiantes, junto con los pasos que siguen los arquelogos en su trabajo. Pida a cada grupo que entierre sus objetos. Luego, los grupos inician la bsqueda y desentierran los objetos. Finalizan la actividad, clasificndolos y montando una exposicin con ellos.
1. En estas pginas se trabaja con la nocin de tiempo.Realice la actividad Trabajando con la diversidad y analice el apartado Cmo entendemos los Tiempos Primitivos? Aborde las distintas etapas considerando sus rasgos caractersticos, su duracin incluyendo milenios y alguna iconografa que lo represente. 2. Utilice el esquema de la pgina 53 y proponga la creacin individual de un recurso alternativo para sintetizar la informacin del Texto. 3. Establezca los criterios que marcan los cambios de una etapa a otra y que afectan las diversas dimensiones humanas. Considere aspectos adicionales que hagan ms completa la visin y que otorguen la nocin de multidimensionalidad de los procesos histricos: por ejemplo, transformaciones fisiolgicas de los seres humanos o formas de organizacin social. 4. Desarrolle el concepto de revolucin, entendido como un cambio profundo que transforma todas las dimensiones de la existencia humana. Refuerce la idea de que el cambio que se produce implica la ruptura de un modelo anterior y el surgimiento de uno nuevo.
Evaluar informacin.
Evaluacin
Para evaluar que sus estudiantes hayan visualizado las principales caractersticas de cada etapa de los Tiempos Primitivos, pdales que confeccionen un cuadro cronolgico temtico como el siguiente.
Perodos Temtica 1. Tiempo aproximado. 2. Tipo humano. 3. Tcnicas. 4. Forma de vida. 5. Tipo de vivienda. Paleoltico Neoltico Edad de los Metales
Sintetizar y organizar informacin.
Sus estudiantes deben ser capaces de reconocer la dimensin temporal de la historia, a travs de la definicin de etapas que poseen caractersticas dadas por las condiciones sociales, polticas, econmicas y culturales.
Lo que ya saben Rescate los conocimientos de sus estudiantes mediante el mtodo de preguntas abiertas: Quines vivieron durante los Tiempos Primitivos? De dnde vienen los seres humanos? Qu caractersticas posean estos primeros seres humanos? Es importante no invalidar otras formas de conocimiento acerca de la aparicin del ser humano en la Tierra; intgrelas, o defina que la forma que se comenzar a trabajar es una explicacin ms acerca del origen del ser humano. Reflexin Reflexione con sus estudiantes acerca del concepto de evolucin. Analizando la lnea de tiempo de la pgina 54 del Texto, destaque la convivencia de distintos grupos humanos en determinados momentos. En este sentido, si bien para poder entender el desarrollo de la humanidad se ordenan los tipos humanos sucesivamente, existe evidencia de que hubo convivencia entre algunos de ellos. De tal forma, la idea de evolucin puede ser repensada: no es el inicio de algo que tendra un fin determinado; sino que implica la transformacin de las circunstancias humanas de acuerdo a su accin y relacin con el medio.
Se sugiere trabajar en este momento las Fuentes de las pginas 70 y 71 del Texto.
Caracterizar, extrapolar informacin, jerarquizar y aplicar.
Utilice las fichas informativas confeccionadas en el tem n 2 de las Actividades de aprendizaje (pgina 55), como un juego de rol. 1. Instrucciones: a) Para cada especie del gnero humano se deben definir sus caractersticas fsicas y sus avances. b) Cada caracterstica fsica y cada avance tcnico debe definirse como una habilidad que otorgue poder. c) En cada carta se debe establecer el perodo en que cada uno de los tipos humanos vivi. 2. Pida a sus estudiantes que creen las reglas del juego, entre las que deber considerar la variable temporal como elemento de contexto. Como habr diversos grupos, se puede organizar un campeonato de juego de rol con los naipes. Permita que hagan una partida en clases.
1. Se sugiere iniciar el trabajo de este captulo rescatando los conocimientos previos a partir de las preguntas planteadas en Lo que ya saben. 2. A continuacin, y antes de leer el Texto, utilice los recursos grficos que se presentan para realizar un panorama general acerca de la evolucin humana. Utilizando la lnea de tiempo, site el desarrollo de los distintos tipos humanos en el contexto temporal. La perspectiva del tiempo debe considerar los millones de aos de la historia de la humanidad en la Tierra, y la aceleracin de las transformaciones y de las habilidades de los tipos humanos a medida que nos acercamos a nuestra poca. 3. Analice con sus estudiantes la descripcin de los tipos humanos que aparecen en el Texto y desarrolle la Reflexin. Adems, levante una reflexin crtica sobre el concepto de evolucin. Complemente con los principios bsicos de la teora de Darwin y critique esta teora (Informacin complementaria), haciendo ver a sus estudiantes que distintos tipos humanos convivieron simultneamente. Esto permite reforzar la valoracin y el respeto por la diversidad humana.
Debatir. Autoevaluar.
Organizar y sintetizar informacin.
Evaluacin
Como evaluacin de este apartado se sugiere utilizar la actividad de la pgina 55 del Texto y organizar un debate acerca de la importancia de los avances culturales de los Tiempos Primitivos para la humanidad. Aplique adems la siguiente pauta de autoevaluacin.
Soy capaz de 1. Explicar el concepto de hominizacin y de evolucin. 2. Reconocer las diferencias entre los tipos humanos. 3. Periodificar los Tiempos Primitivos. 4. Respetar otros puntos de vista. S No
Informacin complementaria Principios de la Teora de Darwin: 1) Los organismos vivos pueden, potencialmente, multiplicarse progresivamente; 2) Como la subsistencia y el espacio son limitados, no todos pueden vivir para reproducirse, entonces se genera una lucha por la vida; 3) En cada poblacin se registran modificaciones hereditarias; 4) En las medidas que estas modificaciones afectan las posibilidades de supervivencia, las variaciones hereditarias ms favorables se transmitirn con ms frecuencia. Por lo tanto, sobreviven los sujetos mejor adaptados.
Lo que ya saben Para introducir la actividad de la pgina 56, recupere del ejercicio anterior la dimensin espacial del desarrollo humano en los Tiempos Primitivos. Dnde se han encontrado los vestigios ms antiguos del ser humano? Vivieron siempre en el mismo lugar? Hacia dnde se movilizaron? Qu andaban buscando? En dnde encontraron mejores condiciones para vivir?
Leer e interpretar mapa. Inferir informacin.
Solucionario Actividades pgina 56. 3. frica. 4. a) Perodo de glaciaciones que aument la cantidad de tierra firme emergida, uniendo por ejemplo, Asia y Amrica. b) Hace 750.000 aos, los Homo erectus; hace 200 mil aos, los Homo sapiens y hace 70 mil aos los Homo sapiens sapiens. c) Amrica y Oceana/ Homo sapiens sapiens. d) Desde el noreste de Asia a travs de Beringia (puente de tierra en lo que hoy es Estrecho de Bering). 5. Porque no fue el primer bpedo. 6. El Homo sapiens de frica estaba expuesto a mayor radiacin solar y por eso se increment su produccin de melanina, lo que explica una piel ms oscura. 7. Carne cocida/ Homo erectus y posteriores; vegetales/ Australopithecus; carne cruda/ Homo habilis.
Comprender y analizar.
Leer comprensivamente e inferir informacin.
Un mtodo muy til para sistematizar informacin y corroborar la comprensin de lectura de un texto, es el cuestionario. Te invitamos a desarrollar el que se presenta a continuacin. 1. Cmo era el paisaje de la poca glacial en cuanto a temperaturas, precipitaciones, vegetacin y fauna? 2. Qu utensilios y armas utilizaban estas sociedades? Con qu materias primas los confeccionaban? Crea ilustraciones (dibujos) relacionando las materias primas con cada objeto. 3. Por qu crees que hombres y mujeres realizaban tareas distintas? 4. Qu actividades realizaban los nios? 5. Por qu la caza era una tarea masculina y colectiva? 6. Qu sucede hoy en da con los roles de cada gnero en la sociedad y en el mbito laboral?
1. Desarrolle las Actividades de aprendizaje propuestas en la pgina 56 del Texto, y contine con la Actividad complementaria, de modo que sus estudiantes pongan en prctica los conocimientos adquiridos respecto del Paleoltico y la evolucin de los seres humanos. 2. Relacione el contenido anterior con El poblamiento americano que se trata en las pginas 57 y 58 del Texto. Indique que las discusiones respecto de este tema no estn cerradas, y que se barajan diversas teoras acerca del poblamiento en Amrica. 3. Es muy importante que trabaje estos contenidos con la mayor objetividad posible y que muestre a sus estudiantes las rutas probables. Para ello, trabaje con detenimiento el mapa que se presenta con las rutas que sostienen las diferentes teoras. 4. Si es posible, muestre un mapa lo suficientemente grande donde pueda indicar y explicar las rutas. Haga hincapi en que los seres humanos americanos tienen un origen alctono.
Aplicar e identicar conceptos y contenido. Relacionar.
Evaluacin
Evale los contenidos abordados en estas pginas, pidiendo a sus estudiantes que completen las siguientes afirmaciones: 1. Los primeros seres humanos vivieron en (frica) y fueron llamados Homo (habilis) debido a su capacidad de (fabricar herramientas). 2. El tipo humano, anterior al ser humano moderno, que vivi en otros continentes como Europa y Asia fue el (Homo sapiens), tambin llamado (Neanderthal), debido al lugar donde han sido encontrados los mayores vestigios de su presencia. 3. A pesar de las teoras diversas del poblamiento americano, una cosa de la que los cientficos coinciden en que el poblamiento fue (alctono), es decir, que llegaron desde otros (continentes), durante el perodo de la (cuarta glaciacin). 4. Los restos de homnidos ms antiguos encontrados en Amrica corresponden al tipo (homo sapiens sapiens).
Lo que ya saben Alumnos y alumnas se han acercado a la nocin de evolucin del ser humano, observando distintas etapas de este proceso. Adems, reconocen que el poblamiento de Amrica fue alctono y que se manejan diversas teoras sobre su llegada al continente. Otros recursos Para que tenga un panorama general sobre las diversas teoras del poblamiento americano, incluyendo aquellas que ya estn descartadas, visite la pgina web http://www.slideshare.net/ diapositivasupt/teorias-delpoblamiento-de-america230534 Reflexin Establezca un dilogo con sus estudiantes en relacin a los avances en el campo de la paleoantropologa (estudio del ser humano antiguo), que hacen replantear y repensar posturas frente a diversos temas, como en el caso del poblamiento americano. Comenten que la ciencia se renueva diariamente y los conocimientos tambin.
Organizar informacin a travs de un mapa conceptual. Comunicar informacin. Argumentar.
1. Indique a sus estudiantes que lean nuevamente las diversas teoras del poblamiento americano que se describen en el Texto, y que escojan una de ellas. La eleccin debe ser en funcin de la que creen ms plausible. Luego, pida que realicen un mapa conceptual en sus cuadernos de la teora escogida. De este modo, podr evaluar la capacidad de sntesis, as como tambin el nivel de apropiacin del contenido. 2. Una vez elaborado el mapa conceptual, pida que lo expongan y lo expliquen frente al resto de sus compaeros y compaeras. Una vez explicado, debern sealar argumentadamente por qu esa ruta es la que ellos y ellas creen que es la ms factible. 3. De ser posible, organice un foro debate en torno a las diversas teoras del poblamiento americano. En ese caso, procure que todas las teoras tengan su representante, pues es importante que comprendan que por el momento y hasta que no se renueve el conocimiento respecto de ellas, todas las que se presentan estn vigentes, independiente que unas sean ms probables que otras. 4. Finalmente cierre el foro-debate reflexionando sobre las ventajas de las teoras que plantean un origen mltiple.
1. Lea con sus estudiantes la pgina 58 del Texto, donde se presentan diversas teoras del poblamiento americano. Pida que vayan subrayando o anotando las ideas ms importantes en sus cuadernos. 2. En lo posible, vaya indicando en un mapa adecuado las rutas del poblamiento. 3. Adems, puede indicarles que realicen un listado de lugares como continentes, ocanos, pases y otros, que sean mencionados en el Texto, y que los ubiquen con la ayuda de un atlas. 4. Oriente la Reflexin de modo que la totalidad de sus estudiantes puedan dar una opinin sobre este tema, que puede ser de forma oral o de forma escrita, incluso a travs de esquemas o dibujos, dependiendo de las caractersticas de su curso. 5. Contine con el contenido que trata sobre Las sociedades recolectoras de fines del Paleoltico, recordando lo que vieron anteriormente en relacin a la evolucin de los seres humanos y las habilidades y capacidades que logr el ser humano moderno (Homo sapiens sapiens). 6. Fomente la observacin de las ilustraciones que se muestran en la pgina 59. Pida que anoten en su cuaderno todo lo que observan en ellas y luego, solicite que respondan las preguntas que se hacen a cada una.
Evaluacin
Para evaluar puede aplicar a sus estudiantes la siguiente tabla resumen de los contenidos vistos en la pgina 59 del Texto. Pdales que en cada tem completen con las principales caractersticas.
Sociedades recolectoras de fines del Paleoltico 1. Tipo de paisaje. 2. Recoleccin. 3. Pesca. 4. Caza.
Lo que ya saben Sus estudiantes conocen el concepto de nomadismo, asociado a las culturas precolombinas. Para rescatar este conocimiento, puede hacer preguntas como: Qu significa ser nmada? Conocen algn pueblo nmada en la actualidad? Qu ventajas y desventajas posee esta forma de vida? Reflexin Realice una reflexin con sus estudiantes acerca de la funcin y la valoracin del infanticidio de acuerdo a determinadas sociedades. Refuerce la idea de que, dependiendo de las condiciones de sobrevivencia y de las caractersticas culturales, algunas prcticas que a nuestros ojos son reprobables, para otras culturas son vlidas e incluso necesarias. En el Paleoltico, por el tipo de organizacin social y forma de vida (nmada), el infanticidio era necesario para la subsistencia del grupo completo. Sin embargo en nuestra sociedad actual el infanticidio es condenable y, de hecho, sobre todo en los pases ms desarrollados, se requiere incentivar la reproduccin, ya que las tasas de natalidad han bajado considerablemente, encontrndose sociedades que incluso presentan un crecimiento negativo. En ambos casos se trata de la subsistencia del gnero humano.
Investigar y analizar. Valorar el arte como expresin cultural y como fuente histrica.
Pida a sus estudiantes que realicen una pequea investigacin en torno al arte rupestre titulada "El arte como expresin de las inquietudes humanas". 1. Instryalos para que busquen imgenes y sus contextos. Un buen lugar para ello es el sitio www.artehistoria.com. 2. Incentive el uso de enciclopedias y/o libros disponibles en el establecimiento. 3. Guelos en el anlisis de cada imagen considerando las actividades retratadas, el lugar donde se estamparon y los materiales utilizados para realizarlas. 4. Puede confeccionar un foto relato con distintas imgenes para que reconstruyan la historia de un da de alguna sociedad paleoltica o sus creencias. El objetivo es que vean al arte como una forma ms de expresin humana y que puedan manejar distintos tipos de documentos para la comprensin de la sociedad.
1. El nfasis de estas pginas est puesto en la comprensin de la organizacin social. Comience el trabajo desarrollando las preguntas planteadas en Lo que ya saben. 2. Analice la imagen de la pgina 60. Explique, a travs de ejemplos, que cada miembro del grupo cumpla con una tarea. El cambio de lugar de habitacin cumpla un ciclo y se realizaba por lugares determinados, no era una depredacin indiscriminada. Relacione las actividades de la imagen con quines las realizan. A partir de la observacin, solicite a sus estudiantes que sealen las materias primas o recursos utilizados en la fabricacin de herramientas y vestuario. 3. Lea y analice con sus estudiantes el texto de la pgina 60, resaltando que es una de las formas de organizacin social menos complejas, donde las prcticas culturales estn asociadas a la necesidad de sobrevivir. Conjuntamente desarrolle la Reflexin. 4. Con la imagen de la pgina 61 y la lectura del texto, refuerce la valoracin de la diversidad cultural de la humanidad y releve las costumbres de los pueblos del Paleoltico asociadas al ocio y a las necesidades espirituales que se expresan en las pinturas y en la religin: cada sociedad posee smbolos para crear sus valores e identidad. 5. Finalmente, y a modo de sntesis, pida a sus estudiantes que desarrollen las Actividades de aprendizaje de la pgina 61.
Leer comprensivamente e inferir informacin.
Asociar.
Investigar y valorar la diversidad cultural.
Evaluacin
Para evaluar el captulo Las sociedades recolectoras de fines del Paleoltico se sugiere utilizar las ilustraciones de las pginas 59, 60 y 61. 1. Pida a sus estudiantes que creen una historieta con diferentes escenas en donde se expliciten las caractersticas de este perodo. Por ejemplo, deben establecerse relaciones familiares, reflejarse la organizacin del clan, el rol de cada uno de los personajes, las actividades que desarrollan, problemticas a las que pueden enfrentarse, etc. 2. Es importante que trabajen la historieta haciendo dialogar a los personajes, aunque pueden agregar tambin explicaciones del contexto. 3. Si bien el objetivo de la actividad es que los estudiantes apliquen lo aprendido y demuestren el logro de los aprendizajes esperados, y no medir la habilidad artstica, es importante considerar la prolijidad, limpieza, orden y creatividad al momento de evaluar.
Comunicar informacin de manera creativa.
Lo que ya saben Sus estudiantes comprenden el concepto de sedentario, por oposicin al de nmada. Conocen, adems, el concepto de agricultura y de revolucin. En su conjunto, deben movilizar estos conocimientos para que al final de este captulo puedan explicar el concepto de Neoltico y "revolucin agrcola. Aclaracin de conceptos Respecto del concepto de desarrollo de la agricultura y la ganadera, establezca su caracterstica de descubrimiento por oposicin al de invencin: el primero est asociado al hallazgo de una condicin natural para provecho propio; la segunda es resultado de la creacin humana. Lo importante es que ambas requieren del ingenio y del uso de la razn para iniciar su utilizacin por parte de la sociedad.
Elaborar mapa conceptual, organizar informacin y reconocer relaciones de causa-efecto.
1. A partir de los elementos desarrollados en el texto de la pgina 63, construye un mapa conceptual cuyo concepto inicial sea Revolucin del Neoltico. El objetivo es establecer correctamente las relaciones causa-efecto entre los distintos elementos que configuran esta revolucin. 2. Es importante definir cmo cada elemento moviliza una serie de factores que, en su conjunto, van dando origen a nuevas caractersticas de las sociedades en todos los mbitos del quehacer humano. Da ejemplos concretos de los diversos mbitos. 3. Utiliza, adems, las imgenes del Texto para ejemplificar la gran cantidad de herramientas y de inventos que surgieron luego de esta revolucin agrcola del Neoltico. 4. Considera que cada persona tiene su manera particular de aprender y de reorganizar sus conocimientos, por lo tanto, los mapas sern distintos unos de otros. Sin embargo, los conceptos deben estar coherentemente seleccionados y ordenados, as como los conectores deben ser adecuados para expresar las relaciones que cruzan los conceptos. Intercambia tu mapa conceptual con tu compaero o compaera de asiento, e intenta interpretar y evaluar su creacin. Luego, comenten qu les falt agregar al mapa conceptual o qu parte de l dificult su compresin general.
Analizar y evaluar.
1. A travs de los apartados de estas pginas, enfatice en la relacin del ser humano con la naturaleza, contexto que define la necesidad de adaptacin humana y, por tanto, la transformacin cultural, social y poltica. Hay que tener en cuenta que el surgimiento de las sociedades agrcolas fue posible por las transformaciones en el clima, que estuvieron marcadas por el fin de la cuarta glaciacin y los consiguientes cambios en la vegetacin y la fauna. 2. Despus de leer y comentar el texto de la pgina 62, pida a sus estudiantes que desarrollen las Actividades de aprendizaje de la pgina siguiente. 3. Al leer el texto de la pgina 63, enfatice que el Neoltico conllev la primera gran revolucin en la historia de la humanidad. A partir de este momento el ser humano comenz a ejercer un progresivo control sobre diversos aspectos de la naturaleza, y los cambios que se iniciaron, repercutieron en todas las dimensiones humanas, transformndolas profundamente. 4. Por ltimo, para cerciorase de que sus estudiantes hayan comprendido las caractersticas y alcances de este fundamental proceso, pdales que desarrollen la Actividad complementaria de la pgina 68 de esta Gua.
Sintetizar informacin. Relacionar.
Evaluacin
Para cerciorarse de la comprensin de la revolucin agrcola utilice la actividad n 1 de la pgina 65 del Texto, que analiza los antecedentes y las consecuencias de estos cambios.
Antecedentes
Los cultivos y los animales exigen cuidados constantes - Se produce gran cantidad de alimentos - Se almacenan alimentos para perodos de escasez. Ms cantidad y variedad de alimentos - Se almacenan alimentos para perodos de escasez - La vida sedentaria permite cuidar a nios dbiles y ancianos. Se necesitan ms herramientas y utensilios - Las actividades agrcolas y ganaderas dejan tiempo libre - Hay nuevas materias primas.
Cambio
Vida sedentaria Aumento poblacin Nuevas actividades artesanales
Consecuencia
Se construyen casas slidas y estables. Se necesitan cada vez ms recursos. La vida cotidiana se hace ms fcil.
Lo fundamental del Neoltico es la revolucin agrcola por los cambios que gener en la vida de las sociedades.
La agricultura debe rendir frutos - Se observan los ciclos de la naturaleza Ceremonias religio- Adquiere importancia el - Es imprescindible contar con el favor de los dioses. sas y calendarios sacerdote.
Lo que ya saben Los estudiantes cuentan con los conceptos previos para comprender las caractersticas de la sociedad neoltica. Para que los recuerden pida a sus alumnos que, levantando la mano, definan los siguientes conceptos: Banda (forma de organizacin social menos compleja). Familia (institucin que articula la conformacin social). Sedentarismo (forma de vida opuesta al nomadismo debe ampliar los alcances de este concepto). Poblado (poseen el concepto de vida rural y urbana, con funciones especficas en cada una). Informacin complementaria La imagen de la pgina 65 ha sido llamada Venus neoltica o Venus de Willendorf. Ha sido datada entre el 25.000 y 20.000 a.C. Es la imagen ms conocida dentro de una variedad de figuras similares. Est tallada en piedra caliza, mide 11 cm y fue hallada en 1908. Actualmente est en el Museo de Historia Natural de Viena, Austria. Representa a una diosa embarazada, tambin destaca sus atributos femeninos muy resaltados. Si se la observa detalladamente, se ve que esta mujer posee un tocado en su cabeza y que no tiene rostro, lo que se puede interpretar como que el artista tena la intencin de representar a una mujer annima para que no fuese identificada como miembro del grupo donde fue elaborada.
Interpretar imgenes.
Imaginar y presentar informacin creativamente.
1. El sedentarismo hizo posible y necesario contar con una gran cantidad de implementos que hicieron ms fcil y confortable la vida cotidiana. En la ilustracin de la pgina 64 se muestran solo las viviendas por fuera. Pida a sus estudiantes que imaginen su interior y sealen 10 objetos con que deben haber contado (por ejemplo, para comer, para dormir, para guardar cosas, etc.). Deben considerar los materiales y tcnicas de que disponan. 2. Utilice la informacin y la imagen de la Venus neoltica para realizar un anlisis de la relacin entre religin y agricultura. Con la observacin de la imagen y la lectura de las pginas 64 y 65, establezca preguntas para enfatizar la importancia de la agricultura en el Neoltico y su expresin en creaciones artstico-religiosas.
Analizar y relacionar.
1. El nfasis de estas pginas se encuentra en la descripcin de la vida cotidiana de las sociedades agrcolas y de la forma de organizacin que las caracterizaba. 2. Es fundamental sacarle el mayor provecho a la ilustracin de la pgina 64. Para ello, analice detalladamente con sus estudiantes cada elemento. Determine si constitua un elemento de novedad con respecto al Paleoltico o de continuidad, fundamentando el por qu. Se sugiere clasificar los elementos en categoras: actividades productivas, utensilios y herramientas, materias primas, vivienda, vestimenta, paisaje y divisin del trabajo por edad y por sexo. Es importante rescatar estos criterios de comparacin cada vez que sea necesario, al estudiar una sociedad. 3. Debe enfatizar que, si bien las sociedades del Neoltico han cambiado mucho con respecto a las del Paleoltico, hay elementos fundamentales que se mantienen. Por ejemplo, una organizacin social igualitaria, donde no existe especializacin del trabajo ni figuras que ejerzan poder sobre la comunidad y tengan cargos de carcter hereditario. Tambin hay que hacer hincapi en que el poblado neoltico es autosuficiente, con predominio del trueque, lo cual lo diferenciar de los poblados de las sociedades agrcolas complejas.
Analizar y establecer relaciones de causa-consecuencia.
Evaluacin
Puede evaluar la comprensin de los cambios que signific la revolucin agrcola a travs de un cuadro comparativo entre las sociedades del Paleoltico y las del Neoltico.
Sociedades recolectoras Criterio Forma de asentamiento. Acceso al alimento. Organizacin social. Vestimenta. Actividades artesanales. Utensilios y herramientas. Sociedades agrcolas
Comparar. Relacionar.
Lo que ya saben Los estudiantes deberan tener claras las transformaciones sociales que se desarrollaron durante el perodo Paleoltico y Neoltico.
Errores frecuentes Suele ser muy comn que al estudiar los Tiempos Primitivos se invierta mucho tiempo en los temas de Paleoltico y Neoltico, sin detenerse en la Edad de los Metales. Por tanto, suele existir un salto en la comprensin temporal entre el Neoltico y las primeras civilizaciones. Enfatice en la lnea de tiempo la importancia de la Edad de los Metales y resalte la idea de que es una etapa de transicin al desarrollo de las primeras civilizaciones.
Inferir informacin implcita y describir
Recomiende el sitio web www.educared.cl/ mchile_recursos_home_27-482_esp_4_. html donde podrn encontrar informacin sobre el funcionamiento de diversas cosas y, as, apoyar su investigacin.
Investigar y valorar las innovaciones tcnicas en el desarrollo cultural.
Incentive la investigacin, motivando la escritura de la Historia social de alguno de los inventos que se desarrollaron durante la Edad de los Metales como la rueda, la nave a vela o el arado, a travs de los siguientes pasos:
1. Define el invento a estudiar. 2. Establece las caractersticas del contexto en que se cre, sealando la actividad social y econmica que se requera solucionar o incrementar con el invento escogido. 3. Define la funcin especfica que desarroll esta tcnica. 4. Define las formas de su operacin: quin lo fabricaba, quin lo operaba, qu productos se obtenan con su utilizacin. 5. Establece los efectos de la operacin de la nueva tcnica en los siguientes mbitos: social, poltico, econmico, cultural y religioso. Visita la pgina www.artehistoria.com para obtener informacin del perodo u otra similar.
Interpretar imagen, comparar y establecer elementos de permanencia y cambio.
1. Es importante reconocer las caractersticas particulares de la Edad de los Metales as como los elementos de continuidad y cambio con las etapas tanto anteriores como posteriores. Hay que enfatizar que en la Edad de los Metales se marcan las transformaciones de las sociedades que ya han iniciado el camino hacia la civilizacin. 2. Utilice el Vocabulario y relacinelo con las imgenes n1 a n4 de la pgina 66 para reforzar el concepto de especializacin del trabajo, relacionado con tcnicas, funciones sociales y roles de gnero. 3. Asocie este anlisis con la imagen de la pgina 67: observe la especializacin del trabajo como detonador de otros procesos, por ejemplo la intensificacin del comercio entre grupos distintos. 4. Problematice el rol del comercio, entendindolo no solo como intercambio de productos, sino tambin de conocimientos, de costumbres y de creencias, entre otros. 5. Utilice los ejemplos de la pgina 66, comprelos con las actividades desarrolladas en el Paleoltico y conctelos con los utensilios que utilizamos en la actualidad. 6. Enfatice la paulatina estructuracin de la sociedad en grupos sociales diferenciados por sus funciones: artesanos, campesinos, comerciantes, sacerdotes y polticos, y que la posibilidad de generar excedentes alimenticios fue lo que provoc los cambios que hicieron ms compleja la sociedad.
Evaluacin
El tem n 1 de las Actividades de aprendizaje de la pgina 68 permite evaluar la comprensin de los cambios que complejizaron las sociedades agrcolas. A continuacin presentamos el solucionario de dicha actividad:
a) El desafo que llev a realizar innovaciones tcnicas fue la necesidad de aumentar la cantidad de recursos. Como consecuencia de esas innovaciones se produjo un aumento de la poblacin. / b) El aumento de la produccin agrcola tuvo relacin con la introduccin del arado y la implementacin de obras de regado. / c) La especializacin del trabajo fue una consecuencia de los excedentes alimenticios. La existencia de artesanos de alto nivel fue consecuencia de la especializacin del trabajo. / d) La actividad que se vi ms favorecida con los nuevos medios de transporte fue el comercio. / e) La prctica de la metalurgia implic la existencia de la especializacin del trabajo, ya que era llevada a cabo por artesanos especializados, y del comercio, ya que los metales se encontraban lejos de los poblados. / f) Las obras pblicas al servicio de la comunidad eran organizadas por el jefe, a partir de los excedentes acumulados. Con ello ganaba prestigio y poder.
Lo que ya saben Sus estudiantes poseen una idea de la multicausalidad en los procesos histricos, y de la continuidad y cambio en la historia. Para afirmar estos conceptos pida a sus alumnos y alumnas que los expliquen a partir de ejemplos cotidianos de su propia historia personal.
Trabajando con la diversidad Pida a sus alumnos y alumnas que escriban un relato a partir del esquema de la pgina 68 y de los cambios generados por la incorporacin de nuevas tcnicas en la Edad de los Metales. Para quienes tienen mayores dificultades, considere la lnea de un elemento, como por ejemplo: ACTIVIDAD AGRCOLA ARADO AUMENTO DE LA PRODUCCIN AGRCOLA. Para sus estudiantes con un desarrollo mayor de habilidades incorpore a esta lnea: EXCEDENTES ALIMENTICIOS MS PRODUCTOS DE INTERCAMBIO AUMENTO DE PRODUCCIN ARTESANAL. Para los y las estudiantes con mayores habilidades, indique que creen el relato considerando todas las lneas de cambio y establezcan la relacin multicausal entre ellas. Por ltimo, para quienes estn en un grado superior de habilidades, indique que realicen el relato partiendo desde las consecuencias, por ejemplo: AUMENTO DE PRODUCCIN COMERCIAL.
Analizar, discriminar y reconocer relaciones relaciones de causa-efecto.
1. Para trabajar la Sntesis de la pgina 69 utilice las imgenes de las pginas 59,60, 64 y 67 para ejemplificar cada uno de los conceptos expuestos en el mapa conceptual. Por ejemplo: en la lnea del Neoltico, para el recuadro Fin del perodo de las glaciaciones, sus estudiantes pueden indicar el cambio en el paisaje. Para el recuadro Adelantos tcnicos, pueden mencionar el azadn, y compararlo con el arado de traccin animal que aparece en la ilustracin de la Edad de los Metales y que corresponde al recuadro Adelantos tcnicos de la ltima etapa de los Tiempos Primitivos. 2. Indique a sus estudiantes que representen el mapa conceptual en una lnea de tiempo, considerando la escala correspondiente. En ella deben establecer las caractersticas principales de cada etapa y definir los elementos de continuidad y de cambio.
Asociar y comparar.
1. Para concluir con el captulo de la Edad de los Metales, utilice el esquema de la pgina 68 y apyese en las sugerencias que aparecen en Trabajando con la diversidad. 2. En la Sntesis haga hincapi en las lneas de comprensin general desarrolladas en la unidad. En primer lugar, la dimensin temporal, aclarando la idea de transformacin de la sociedad a lo largo de milenios, siglos y aos, adems de visualizar los elementos de cambio y continuidad. Considere que segn los mapas de progreso, en este nivel se debe lograr manejar lneas de tiempo complejas con milenios. Por otra parte, debe enfatizar la compresin de etapas dentro de la historia de la humanidad, caracterizadas por elementos especficos. 3. Trabaje el mapa conceptual de la Sntesis en forma vertical y horizontal. En el primer caso, el nfasis est dado por las caractersticas de cada etapa. Al trabajar el cuadro de manera horizontal, vea las lneas de cambio y la transformacin social en los mbitos de economa, cultura, sociedad, poltica y religin.
Organizar informacin. Jerarquizar y relacionar.
Evaluacin
Para evaluar la Sntesis de esta unidad se sugiere complejizar el mapa conceptual que se presenta en la pgina 69, incorporando nuevos conceptos y las relaciones pertinentes. Para que sea factible por razones de espacio, sus estudiantes deben buscar en qu lugar del mapa conceptual se inserta dicho concepto y explicar en sus cuadernos las relaciones que se establecen. Por ejemplo: Concepto: Homo habilis. Se puede relacionar con confeccin de herramientas, como uno de los avances en el proceso de hominizacin en la Edad de la Piedra Tallada o Paleoltico. Algunos de los conceptos que se sugieren son:
Recoleccin de cereales silvestres Textilera Obras hidrulicas Excedentes alimenticios Figurillas de la fertilidad Ganadera Tiempo libre Homo sapiens sapiens Australopithecus Cargos hereditarios Azadn Pintura rupestre Viviendas slidas Cavernas Infanticidio Hornos Alfarera
El contexto del texto Los documentos que se presentan en estas pginas tienen por objetivo dar a conocer la forma cmo se genera el conocimiento cientfico a travs del trabajo de los especialistas. El primer documento, Las huellas de Laetoli, es un texto tipo crnica periodstica que relata la forma en que la expedicin dirigida por Mary Leaky lleg a descubrir restos fsiles de un tipo de homnido. En l se pueden apreciar algunas etapas desde que se logran localizar los restos, hasta que se legitiman los planteamientos tras largas discusiones de la comunidad cientfica. El segundo documento es un testimonio de vida de la cientfica estadounidense Meavy Leakey, que relata la forma cmo ha desarrollado su trabajo a lo largo su vida; exponiendo algunas caractersticas del tiempo que le ha tomado desarrollar sus planteamientos y del tipo de lugar donde ha realizado su trabajo. El tercer documento es un artculo de divulgacin cientfica donde se exponen las principales conclusiones del trabajo de la paleoantroploga estadounidense Meavy Leakey. Este texto es interesante de trabajar para visualizar la forma en que el conocimiento cientfico se divulga.
Investigar.
Para complementar las ideas en torno al Australopithecus relacionadas con el trabajo cientfico de los arquelogos, realice una pequea investigacin acerca de Lucy, una de los homnidos ms completas encontradas hasta el momento, descubierta en 1972 en frica. Introduzca a sus alumnos y alumnas esta informacin inicial e indqueles las siguientes preguntas para que guen su investigacin: 1. Quin descubri a Lucy? 2. En qu fecha se descubri a Lucy? 3. En qu lugar se la descubri? 4. Qu caractersticas tena Lucy? 5. Qu pasos sigui el cientfico para descubrir a Lucy? 6. Qu pasos sigui el cientfico para dar a conocer la vida de Lucy?
1. El objetivo de esta seccin es que sus estudiantes puedan conocer en parte y valorar el trabajo de los paleoantroplogos. 2. La paleoantropologa es la ciencia que permite estudiar la evolucin humana, pero muchos de sus mtodos son similares a los que utilizan los arqulogos que estudian las diferentes etapas de los Tiempos Primitivos, ya que deben basarse solo en los restos materiales que han quedado y no cuentan con documentos escritos. 3. Es importante enfatizar que los logros en esta rea del conocimiento son resultado de un arduo trabajo que requiere aos de dedicacin, como lo ha demostrado la familia Leakey, que hace ms de 60 aos trabaja en la regin de Tanzania. 4. Tambin es relevante que sus estudiantes tomen conciencia que cada nuevo descubrimiento en esta rea puede alterar el conocimiento que se ha asentado durante largo tiempo respecto de la evolucin humana. Inste a sus estudiantes a reflexionar sobre la construccin del conocimiento.
Valorar el trabajo cientco y relacionar.
Otros recursos Utilice la novela Atrapados en la Prehistoria de Michael Swanwick (Minotauro, 2002). Si bien es una novela de ficcin, resulta un muy buen relato para visualizar el trabajo de los paleontlogos y un buen ejercicio para comprender prcticamente lneas de tiempo complejas.
Informacin complementaria Las Huellas de Laetoli fueron encontradas en el yacimiento Paleoltico del mismo nombre en Tanzania. Las huellas estaban preservadas en cenizas del volcn Sadiman, en una capa de 15 cms. Las huellas encontradas correspondan a tres individuos diferentes, uno de los cuales camin sobre las anteriores, por lo que ha sido difcil encontrar sus huellas originales. Todas van hacia la misma direccin. Se cree que pudo haber sido un grupo, aunque se ha descartado que sea una familia. Por las caractersticas de las pisadas, se puede establecer que caminaban tranquilos, en una actitud de paseo. Se pudo determinar la talla de los homnidos (el primero entre 1.34 y 1.56 cms; y el segundo entre 1.15 y 1.34 cms.) y que caminaban habitualmente erguidos, ya que no habran tenido el pie similar a los simios, adems de presentar el arco tpico del pie de los humanos modernos.
1. El tem n 1 evala la habilidad de identificar las caractersticas de los tipos humanos estudiados. 2. El tem n 2 requiere de la capacidad de analizar y de establecer relaciones de causalidad. 3. El tem n 3 propone un ejercicio de anlisis donde sus estudiantes deben ser capaces de sintetizar los contenidos para establecer las relaciones de continuidad y cambio. 4. El tem n 4 evala la habilidad de realizar un anlisis comparativo entre las tres etapas de los Tiempos Primitivos. 5. En el tem 5, a travs del anlisis de imgenes, deben identificar y relacionar conceptos con la periodizacin. 6. El tem n 6 evala la capacidad de sus alumnos de analizar crticamente un problema dado, discriminar informacin errnea y argumentar. 7. El tem n 7 corresponde a un ejercicio de metacognicin.
Pauta de respuestas tem n 1 a) Homo erectus; b) Homo sapiens sapiens; c) Australopithecus; d) Homo erectus; e) Homo sapiens; f) Homo sapiens sapiens; g) Australopithecus y Homo habilis; h) Homo sapiens; i) Homo habilis; j) Homo sapiens sapiens; k) Homo habilis; l) Homo sapiens.
tem n 3. Ejemplos de elementos de continuidad entre el Paleltico y el Neoltico: uso de la piedra para sus herramientas y armas ambas eran sociedades igualitarias. Ejemplos de elementos de continuidad entre el Neoltico y la Edad de los Metales: prctica de la agricultura y la ganadera alfarera y textilera sedentarismo. Ejemplos de elementos de continuidad entre las tres etapas: cestera utilizacin de la piedra divisin del trabajo por sexo poseen cultura. Ejemplos de elementos de cambio: el Paleoltico se diferencia de las otras dos etapas por el nomadismo, no hay agricultura y ganadera, ni crecimiento demogrfico. La Edad de los Metales se diferencia de las etapas anteriores por el desarrollo del comercio, la especializacin del trabajo, el uso de los metales y la existencia de un jefe con poder de carcter hereditario.
1. Esta Autoevaluacin es la instancia para que sus estudiantes apliquen los aprendizajes esperados y verifiquen el logro de los objetivos de la unidad. Se sugiere que, en una primera etapa, alumnos y alumnas desarrollen los diversos tems sin consultar el Texto ni los cuadernos, de modo que cada uno pueda percibir cules son los temas en que presenta mayores dificultades. 2. Se sugiere explicitar a sus estudiantes las habilidades que medir cada uno de los tems, las que se encuentran descritas en Habilidades a evaluar. 3. Se recomienda explicar con mayor detencin cmo abordar el cuadro del tem n3, indicndoles que deben identificar los elementos comunes (continuidad) entre el Paleoltico y el Neoltico; entre el Neoltico y la Edad de los Metales; y entre los tres perodos conjuntamente. 4. Realice una puesta en comn con el curso, sealando las respuestas correctas. 5. Se sugiere, por ltimo, la realizacin de la Evaluacin metacognitiva.
lll
tem n 6. Los estudiantes deben: cuestionar el trmino Prehistoria, planteando el de Tiempos Primitivos como el ms adecuado; rebatir la afirmacin de que no se sabe de un perodo si en este no exista la escritura, as como la idea de que en este perodo hubo avances de poca relevancia.
Evaluacin metacognitiva Utilice el tem n 7 de la Autoevaluacin para desarrollar la actividad metacognitiva.

1. Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente las pginas de la unidad en el Texto y en el
cuaderno, y que reconozcan cada una de las actividades realizadas. Deben establecer por cada tipo de actividad propuesta, ventajas y desventajas que present para cada uno el trabajo con ellas y concluir, individualmente, a partir de la pregunta del tem n7. 2. A continuacin, organice una actividad grupal a travs de la cual sus estudiantes comparen sus respuestas y argumenten frente a sus compaeras y compaeros las ventajas que para ellos tuvo la utilizacin del tipo de actividad seleccionada.
Unidad
L a s p r i m e ra s c i v i l i za c i o n e s
Clase 1 Horas 2 yyCaracterizan las primeras civilizaciones. yyIdentifican concepto de civilizacin. yyUbican las primeras civilizaciones. yyAnalizan e interpretan fuentes iconogrficas.
Objetivos Fundamentales Verticales yyComprender la relacin entre espacio geogrfico y desarrollo histrico en la Antigedad. yyEstablecer elementos de continuidad y cambio. yyReconocer la multiperspectiva o multicausalidad de los fenmenos histricos. yyAnalizar e interpretar fuentes historiogrficas. yyEstablecer relaciones pasado presente.
Ruta de aprendizajes esperados
yyUbican espacial y temporalmente las primeras civilizaciones. yyCaracterizan una civilizacin, a partir de conceptos como urbanizacin, sociedad estratificada y Estado. yyLeen e interpretan mapa. yyConceptualizan el trmino cultura y lo comparan con civilizacin. yyUbican espacial y temporalmente la civilizacin sumeria. yyReconocen la organizacin poltica, social y religiosa de los sumerios. yyIdentifican las actividades econmicas de los sumerios. yyReconocen los aportes culturales de la civilizacin sumeria. yyLeen e interpretan mapa y fuentes iconogrficas. yyUbican espacial y temporalmente la civilizacin egipcia. yyCaracterizan su organizacin poltica, social y religiosa. yyReconocen la importancia del ro Nilo y las actividades econmicas de los egipcios. yyLeen e interpretan mapa y fuentes iconogrficas. yyUbican espacial y temporalmente las civilizaciones india y china. yyCaracterizan su organizacin poltica y social. yyIdentifican sus principales actividades econmicas. yyReconocen los aportes culturales de ambas civilizaciones. yyLeen e interpretan mapas e imgenes. yyReconocen la existencia de las primeras civilizaciones en Amrica. yyUbican espacial y temporalmente las civilizaciones: olmeca y cultura chavn. yyLeen e interpretan mapa. yyAplican y comparan conceptos. yyReconocen las civilizaciones de la cuenca del Mediterrneo. yyUbican espacial y temporalmente a cretenses y micnicos. yyLeen e interpretan mapa e ilustraciones. yyUbican espacial y temporalmente a fenicios y hebreos. yyReconocen la importancia comercial de los fenicios en el Mediterrneo. yyIdentifican los principales rasgos culturales de fenicios y hebreos. yyReconocen que con los hebreos se establece la primera religin monotesta. yyAnalizan fuentes historiogrficas. yyAplican conceptos a partir de una investigacin temtica. yySintetizan informacin a partir de un mapa conceptual. yyAnalizan e interpretan fuentes. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
9 10 11 12
1 1 2 2
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales yyEstimular el respeto y valoracin de la diversidad cultural, tnica y cultural. yyEjercitar la capacidad de comunicar opiniones, ideas y convicciones propias con claridad y eficacia. yyValorar y preservar la naturaleza y el medio ambiente. yyDesarrollar habilidades de pensamiento.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyCaractersticas de las primeras civilizaciones. yyConceptualizacin del trmino civilizacin. yyUbicacin de las primeras civilizaciones. yyAnlisis e interpretacin de fuentes iconogrficas. yyUbicacin espacial y temporal de las primeras civilizaciones. yyCaracterizacin de una civilizacin: urbanizacin, sociedad estratificada y Estado. yyLectura e interpretacin de mapas. yyConceptualizacin de trmino cultura y comparacin con civilizacin. yyUbicacin espacial y temporal de la civilizacin sumeria. yyOrganizacin poltica, social y religiosa de los sumerios. yyActividades econmicas. yyAportes culturales de la civilizacin sumeria. yyLectura e interpretacin de mapa y fuentes iconogrficas. yyUbicacin espacial y temporal de la civilizacin egipcia. yyOrganizacin poltica, social y religiosa. yyImportancia del ro Nilo y las actividades econmicas. yyLectura e interpretacin de mapa y fuentes iconogrficas. yyUbicacin espacial y temporal de las civilizaciones india y china. yyOrganizacin poltica y social. yyPrincipales actividades econmicas. yyAportes culturales de ambas civilizaciones. yyLectura e interpretacin de mapas e imgenes. yyPrimeras civilizaciones en Amrica. yyUbicacin espacial y temporal de: olmecas y cultura chavn. yyLectura e interpretacin de mapa. yyAplicacin y comparacin de conceptos. yyCivilizaciones de la cuenca del Mediterrneo. yyUbicacin espacial y temporal de cretenses y micnicos. yyLectura e interpretacin de mapa e ilustraciones. yyUbicacin espacial y temporal de fenicios y hebreos. yyImportancia comercial de los fenicios en el Mediterrneo. yyPrincipales rasgos culturales de fenicios y hebreos. yyLos hebreos: primera religin monotesta. yyAnlisis de fuentes historiogrficas. yyAplicacin de conceptos a partir de una investigacin temtica. yySntesis. yyAnlisis de fuentes yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad. Pginas Texto 74 a 77 Pginas Gua 82 a 85 Evaluacin Diagnstica
78 y 79
86 y 87
80 y 81
88 y 89
82 y 83
90 y 91
84 y 85
92 y 93
86 y 87
94 y 95
88 y 89
96 y 97
90
98
91 92 y 93 94 y 95 -
99 100 y 101 102 y 103 224 y 225 236
Las primeras civilizaciones 81
Esta unidad tiene como objetivo conocer y analizar las caractersticas generales de las primeras civilizaciones de la humanidad. El tratamiento de los contenidos se realiza de una manera amplia, incorporndose, en primer lugar, las primeras civilizaciones de frica y Asia: egipcia, sumeria, india y china, y las primeras civilizaciones que se desarrollaron en la cuenca del Mediterrneo, entre las que destacan la cretense, la micnica y la fenicia. Se incluy el pueblo hebreo, no porque haya conformado una gran civilizacin en la Antigedad, sino por sus especiales caractersticas religiosas como pueblo monotesta y su gran influencia en el desarrollo de la cultura Occidental. Tambin se incluyeron, en el caso de Amrica, las civilizaciones olmeca y Chavn de Huantar, siguiendo las tendencias actuales de historiadores y arquelogos, quienes sealan que estas comunidades llegaron a alcanzar un importante desarrollo material, del cual fueron herederas las civilizaciones precolombinas clsicas como aztecas e incas.
Red conceptual
se pueden dividir en
PRIMERAS CIVILIZACIONES
se caracterizan por la
Existencia de un poder poltico centralizado Organizacin en torno a ciudades
Civilizaciones martimas
tales como
Civilizaciones hidrulicas
tales como
Cretense y micnica
desarrollan
Fenicia
Sumeria
Egipcia
Civilizaciones del Lejano Oriente (China e India)
Utilizacin de un sistema de escritura o de contabilidad Conformacin de una sociedad estratificada Arquitectura monumental
desarrollan
Actividad principal: comercio
Actividad principal: agricultura
1. El nfasis, en esta unidad, est en el tratamiento conceptual de los procesos histricos estudiados y su anlisis, recogiendo su multidimensionalidad: econmica, poltica, social y cultural. 2. En el trabajo de estos contenidos se debe considerar la relacin continuidad y cambio, por lo cual se debern hacer relaciones continuas con los conocimientos previos de sus estudiantes y con sus experiencias cotidianas. 3. Haga referencia a los pases actuales que ocupan los territorios en los cuales se desarrollaron las primeras civilizaciones. 4. Es importante que considere una visin amplia de la realidad, que no esquematice la evolucin de la organizacin social y poltica de la humanidad. Introduzca elementos de reflexin en torno a la existencia de diferentes sistemas de organizacin en un mismo tiempo en espacios diferentes, o en el mismo espacio en tiempos diferentes.
Rescatar conocimientos previos.

Esta unidad es clave para la comprensin de los procesos histricos que se trabajarn en 7 y 8 Bsico. Las primeras civilizaciones presentan caractersticas similares entre ellas, con expresiones y manifestaciones diversas segn el tiempo de desarrollo, el espacio geogrfico, las influencias de otros pueblos y las particularidades especficas que siempre presenta una comunidad humana. Realice un primer tratamiento de los contenidos, estableciendo los aspectos comunes que presentan estas civilizaciones, que son, en definitiva, los avances que permiten que una comunidad humana pase de la fase de cultura a civilizacin, como el surgimiento del Estado, divisin del trabajo, estratificacin social, creencias religiosas, arquitectura monumental y obras hidrulicas, entre otros. Una vez establecidas las caractersticas comunes que presentan todas las civilizaciones antiguas, inicie el trabajo de cada una de ellas de manera individual, sealando sus especificidades. Es importante realizar comparaciones, referencias y relaciones continuas entre unas y otras con el objeto de fomentar un conocimiento integrado de la realidad. Reflexione sobre las condiciones que permitieron y estimularon el desarrollo de las primeras civilizaciones que se distribuyeron en distintas regiones de nuestro planeta.
Lo que ya saben Alumnos y alumnas estudiaron Amrica Precolombina, en cursos anteriores. Estos contenidos pueden ayudar y ser un buen recurso para introducir el tema desde sus experiencias y conocimientos previos. Recuerde con ellos los elementos centrales que caracterizaron a estas civilizaciones.
Trabajando con la diversidad En los trabajos grupales, como el que se plantea en la Actividad complementaria, se recomienda formar grupos que permitan reunir estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje y con distinto desarrollo de destrezas y habilidades, con el objeto de estimular la retroalimentacin entre ellos. Como metodologa, realice una breve encuesta de las habilidades de sus estudiantes para organizar y gestionar, para recoger informacin, para ilustrar o dibujar la informacin, para conceptualizar y sintetizar y, por ltimo, para argumentar. Distribuya los grupos intentando que estn representadas todas o la mayora de estas habilidades.
1. Confeccione tarjetas y escriba en ellas los conceptos considerados centrales en el surgimiento de una civilizacin. Se sugieren los siguientes: Estado, religin organizada, estratificacin social, divisin del trabajo (diversificacin de actividades a realizar), desarrollo de la escritura, obras de regado y construcciones monumentales. 2. Rena a sus estudiantes en grupos de no ms de cinco integrantes y pdales que cada grupo escoja una tarjeta. 3. Cada grupo deber realizar una exposicin grfica sobre el tema sorteado, sealando cmo se daba esta condicin en las civilizaciones precolombinas. 4. Asegrese que todos sus estudiantes participen, aportando segn sus habilidades y conocimientos.
Exponer informacin. Aplicar conceptos a diversos contextos.
Solucionario 2 Palabras en clave numrica: vidrio; t; pastillas-para-la-tos; trompo; azcar; yoyo; pasta-dedientes; alcantarillado; helado; primer-alfabeto; rueda; juegode-mesa.
Identicar elementos de continuidad y cambio.
1. Realice la Actividad inicial, ya que permitir a sus estudiantes reconocer elementos de la vida diaria inventados por alguna de estas antiguas civilizaciones. Es importante establecer estas relaciones de continuidad, especialmente con pocas tan lejanas en el tiempo. 2. Invtelos a conversar sobre los objetos que aparecen en las pginas 76 y 77 del Texto: cules les son familiares?, para qu sirven?, qu modificaciones han tenido en el tiempo?, etc. 3. Trabaje la Actividad complementaria, ya que permitir a sus alumnos y alumnas recordar conocimientos previos y ser un buen ejercicio de relacin entre los contenidos, permitindoles establecer regularidades, o elementos similares, que se producen en comunidades que habitan espacios distintos y en tiempos distintos, pero que responden a desafos similares. 4. Es importante realizar la Evaluacin, ya que le permitir establecer el nivel de conocimientos que presentan alumnos y alumnas respecto de los contenidos a tratar.
Identicar elementos comunes en distintos mbitos y culturas.
Evaluacin
1. Realice preguntas sobre las caractersticas comunes de las primeras civilizaciones. Estas deben corresponder a tres mbitos distintos, tal como se seala en la tabla de registro que aparece ms abajo. A partir de ellas, se propone una trabajo de coevaluacin, por lo que las respuestas deben ser revisadas y corregidas, en primera instancia, por los mismos pares.
Organizacin poltica y religin 1 2 3 Organizacin econmica y grandes construcciones 1 2 3 1 Orden social 2 3
2. Posteriormente, se sugiere que sus estudiantes le entreguen las tablas con las correcciones realizadas, para que pueda registrar los resultados. Finalmente, debern establecer por estudiante y grupo curso, los tems ms dbiles que se deben reforzar.
Lo que ya saben En la unidad anterior sus estudiantes revisaron las caractersticas de las sociedades neolticas complejas, por lo que ya conocen los elementos que llevan al desarrollo de civilizaciones. Recuerde conceptos y temas como sedentarismo, especializacin del trabajo, centralizacin del poder y desarrollo del comercio, etc. Por otra parte, manejan lneas de tiempo, las que en este nivel deben aumentar su dificultad, incluyendo milenios. Adems, se debe profundizar el trabajo con mapas, tanto aquellos que indican ubicacin como los que establecen relaciones entre elementos.
Aclaracin de conceptos La mayora de las civilizaciones antiguas presentaron gobiernos teocrticos o teocracias. Se caracterizan porque el jefe de gobierno es a la vez el lder espiritual. As, muchas de las polticas de gobierno estn diseadas segn los principios religiosos. Puede establecer comparaciones con la actualidad, con ejemplos como Afganistn durante el Gobierno Talibn e Irn.
1. Invite a sus estudiantes a realizar una comparacin del mapa de la pgina 79 con un mapa actual y a responder, desarrollando su capacidad de indagacin, lo siguiente: a) En qu continente se localizan las civilizaciones que se muestran? b) A qu pases actuales corresponde la localizacin de las primeras civilizaciones? c) Qu caracterstica geogrfica posee la localizacin de las primeras civilizaciones? d) Qu zonas pertenecientes a las primeras civilizaciones, presentan conflictos blicos en la actualidad? e) Investiga los conflictos blicos que ha vivido la zona de Mesopotamia durante el siglo XX. 2. Indqueles que observen la lnea de tiempo y sealen la duracin temporal de los imperios incluidos en el mapa. Pdales que formulen hiptesis respecto de si su extensin puede tener alguna relacin con su duracin.
Analizar y comparar mapas histricos. Formular hiptesis.
1. Pida a sus estudiantes que lean en silencio ambas pginas del Texto, y que realicen, en sus cuadernos, una sntesis de cada uno de los elementos que conforman las civilizaciones. Pueden completar con conceptos de la unidad anterior. 2. Una vez realizada la lectura y la sntesis, pregunte a sus estudiantes, de manera aleatoria, sobre estas caractersticas y regstrelas ordenadamente en la pizarra, con el objeto de que quienes no haban logrado su propia sntesis o que tenan errores, puedan corregirlos. 3. Al ir anotando las caractersticas anteriores, genere tambin ejemplos asociados a ellas. 4. A partir de la Evaluacin, sugiera a los alumnos y alumnas relacionar el mapa y la lnea de tiempo. nstelos a desarrollar la actividad mencionada, lo cual es muy importante, ya que no basta con leer literalmente un recurso sino que es necesario establecer relacin con otros y complementar la informacin que entregan. Por ejemplo, la lnea de tiempo muestra los perodos en que se desarrollaron las primeras civilizaciones, y el mapa, evidencia el espacio fsico que ocuparon. 5. Se recomienda realizar la Actividad complementaria de la Gua, para asegurar la comprensin de los conceptos trabajados en estas pginas, y su relacin causa-efecto, habilidad que se debe ir desarrollando paulatinamente, pues es central para el trabajo de la disciplina.
Establecer relaciones causa-efecto.
Analizar fuentes grcas.
Evaluacin
Para evaluar estas pginas se sugiere la siguiente actividad, que le permitir medir la capacidad de sus estudiantes para establecer relaciones causa-efecto: 1. Los estudiantes, reunidos en grupos de no ms de cuatro integrantes, debern realizar un esquema que incluya los elementos centrales que permitieron el surgimiento de las civilizaciones. Este esquema debe incluir las relaciones entre los distintos elementos y la forma en que unos inciden y fomentan el desarrollo de los otros. Por ejemplo, la existencia de un poder centralizado ayuda al desarrollo urbano, pues all se concentran las actividades y los funcionarios de gobierno. 2. Indqueles que utilicen tanto la lnea de tiempo como el mapa para elaborar su esquema, interpretando previamente dichos recursos. 3. Finalmente, deben exponer este esquema en una cartulina grande o un papelgrafo.
Lo que ya saben Sus estudiantes conocen las caractersticas que presentan en comn las antiguas civilizaciones y la interdependencia existente entre los distintos mbitos o elementos que las conforman. Por ende, estn capacitados para aplicar estos contenidos a cada una de las civilizaciones en particular. Por otro lado, manejan conceptos geogrficos como meseta, valle, y desierto, los cuales caracterizan el paisaje de Mesopotamia. Errores frecuentes Suele considerarse la regin de Mesopotamia como una unidad cultural homognea. Sin embargo, es necesario aclarar que es una zona que fue invadida por sucesivos pueblos, establecindose una serie de culturas: Sumeria, Acadia, Babilonia y Persa. Informacin complementaria Ciudad-estado: constituyen ciudades con gobiernos autnomos, que dominan solo el rea circundante a ellas. Fue una forma de organizacin comn en las culturas antiguas, aunque con diferencias dependiendo de la regin y la poca. En relacin con el tema de la ciudad-estado, refirase a la relacin entre la autonoma administrativa y gubernamental de cada una de las ciudades, versus la unidad cultural de las ciudades sumerias, para enfatizar que constituyen una forma de organizacin que present similitudes y diferencias.
Analizar procesos histricos.
Invite a sus estudiantes a trabajar individualmente o en parejas, las siguientes actividades:
1. Qu condiciones posee la regin de Mesopotamia que la hizo propicia para el desarrollo de las civilizaciones? 2. Compara las caractersticas dadas para la primeras civilizaciones antiguas (pginas 78 y 79) con las caractersticas de Smer, e indica por qu se puede considerar una civilizacin. 3. Cuntos reyes crees que tenan los sumerios a la vez? Justifica tu respuesta. 4. Investiga y confecciona una lista con los inventos de los sumerios; define su utilidad e identifica cmo se han proyectado hasta la actualidad. 5. Realiza una pirmide social de la civilizacin sumeria y explica por qu se produce esta jerarquizacin.
1. Comience trabajando el mapa con el objeto de establecer la ubicacin geogrfica de la civilizacin sumeria. Pida a sus estudiantes que observen el mapa y que identifiquen elementos geogrficos presentes en l: ros, valles, mesetas, desiertos, y que a partir de ellos, establezcan cmo la ubicacin territorial influy en el desarrollo de su civilizacin. Comente la etimologa de la palabra Mesopotamia: proviene del griego "meso" (entre) y "potamos" (ro) y significa regin o lugar entre ros. Destaque su gran importancia estratgica, como espacio que comunicaba culturas y civilizaciones diferentes. Compare con la importancia estratgica que sigue teniendo esta regin en la actualidad. 2. Pida a sus estudiantes que observen en la lnea de tiempo de la pgina 79, la duracin de la civilizacin sumeria, y la comparen con la duracin de las otras civilizaciones a estudiar. 3. Aclare el concepto de ciudadestado, estableciendo sus particularidades respecto de los gobiernos de las otras civilizaciones. Puede adelantar contenidos futuros y sealar el caso de las ciudades-estado griegas. Recalque que el gobierno en ellas era una monarqua, pues se tiende a asociarlas con gobiernos republicanos. Apyese en la seccin Informacin complementaria. 4. Con el objeto de aplicar los contenidos desarrollados en estas pginas, se sugiere realizar la Actividad Complementaria con sus estudiantes, y posteriormente, motvelos a realizar un esquema tal como se propone en la Evaluacin.
Organizar y comunicar informacin de modo sinttico.
Inferir. Aplicar conceptos y contenidos.
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que realicen un esquema estableciendo las caractersticas de la civilizacin sumeria. Estas caractersticas se deben clasificar segn al mbito de la realidad al que pertenecen: geogrfico, econmico, poltico, social, cultural, religioso o tecnolgico. Utilice la siguiente pauta para evaluar la actividad:
Buena 1. Capacidad de sus estudiantes para establecer categoras analticas de clasificacin. Establezca, cuntas plantean y si corresponden al tema tratado. 2. Capacidad para clasificar el mximo de elementos al interior de cada una de estas categoras. 3. Coherencia y orden en la presentacin de su trabajo. Deficiente
Lo que ya saben Los alumnos y las alumnas tienen algunas nociones sobre Egipto, pues a partir de su experiencia cotidiana han visto numerosas imgenes de las pirmides, jeroglficos, etc. Adems, muchos de sus recientes conocimientos sobre Smer, pueden ser aplicados a Egipto. Para introducir este apartado, haga pregunta como: Dnde queda el ro Nilo? Para qu fueron construidas las pirmides? Quin era el faran? Informacin complementaria Para el tema de la religin, profundice en el Mito de Osiris: era hijo de Nuth y Geb. Gobern Egipto y lo hizo grande. Su hermano Seth estaba celoso y no solo lo mat, sino que lo descuartiz diseminando su cuerpo por todo Egipto. Finalmente, Osiris fue considerado dios de los muertos y, adems, de la resurreccin en todo su amplio sentido ( naturaleza, ser humano, etc.). Aclaracin de conceptos Politesmo: doctrina religiosa que implica la creencia en mltiples dioses. Estas divinidades se encuentran en un panten (templo circular en Roma, dedicado a todos los dioses o entendido como el conjunto de los dioses) y no corresponden a un dios con diversos nombres, sino que son diversos dioses con caractersticas particulares y que pueden ser invocados individualmente.
Analizar mapas. Organizar informacin en forma grca.
1. Indique a sus estudiantes que observen el mapa de la pgina 82 y lean el texto que lo acompaa. A partir de ello debern realizar las siguientes actividades:
a) Describe el entorno geogrfico en que se desarrolla la civilizacin egipcia. b) Confecciona una lnea de tiempo con las distintas etapas de la historia de Egipto. c) Colorea cada una de las etapas del color que corresponde al mapa de la expansin egipcia. d) Incluye el nombre las ciudades que se integran a cada etapa.
2. Pdales que lean comprensivamente el apartado referido a la sociedad egipcia y desarrollen las siguientes actividades:
a) Dibuja un esquema que represente cada uno de los estamentos de la sociedad egipcia. b) Incluye la funcin social de cada miembro y sus derechos polticos.
1. Inicie el trabajo de estas pginas rescatando los conocimientos previos sealados en Lo que ya saben. Puede realizar una dinmica con preguntas generales acerca de lo que saben de Egipto y anotando en la pizarra las respuestas, ordenndolas si corresponden a aportes culturales, polticos, sociales o religiosos. 2. Gue la lectura del texto sobre el emplazamiento geogrfico y desarrolle la primera parte de la Actividad complementaria del mapa y la lnea de tiempo, para ubicar espacial y temporalmente la civilizacin egipcia. 3. Realice la segunda parte de la Actividad complementaria. Pida a sus estudiantes que comparen su esquema con un compaero o compaera. Pregnteles cmo evaluaran el trabajo que compararon y el que ellos mismos elaboraron. 4. Es importante que destaque la diferencia entre los mbitos poltico, social, econmico y cultural. Si bien no pueden entenderse separadamente, se debe precisar el mbito al que pertenece cada uno de los fenmenos de estudio y establecer la forma en que unos inciden en los otros. 5. Realice en la pizarra un esquema con estas caractersticas, con el objeto de ordenar la informacin y ayudar a los estudiantes con ritmos de aprendizaje diferentes.
Reexionar. Jerarquizar a travs de una pirmide social.
Evaluacin
Para evaluar los contenidos acerca de la civilizacin egipcia, se sugierre la realizacin de un trabajo de investigacin. 1. Rena a sus estudiantes en grupo de cuatro o cinco como mximo. 2. Pdales que investiguen y profundicen sobre alguna caracterstica de la civilizacin egipcia: religin, mito de Osiris, medicina, momificacin, construccin de pirmides, estratificacin social, jeroglficos, vida campesina, ciudades egipcias, construcciones hidrulicas, etc 3. Posteriormente, invtelos a que realicen, en lo posible, su presentacin en power point. De no ser factible, pueden utilizar cartulinas para presentar los resultados de su investigacin al curso. 4. Pida que la informacin se acompae de imgenes, las que pueden ser fotografas, recortes o dibujos.
Investigar y comunicar informacin.
Otros recursos Para profundizar en el aspecto religioso y mitolgico egipcio, puede visitar la web http://www. egiptologia.org/mitologia/ leyendas/osiris, donde encontrar una versin del mito de Osiris, el ms importante de la mitologa de esa civilizacin.
Lo que ya saben Sus estudiantes deben poseer ciertos conocimientos previos sobre las civilizaciones del Lejano Oriente. Realice preguntas como: dnde quedan China e India?, en qu poca creen ustedes que surgieron estas civilizaciones?, qu cosas de estas culturas son utilizadas por nosotros? Invtelos, adems, a recurrir a la lnea de tiempo de la unidad y al mapa de la pgina 79.
Aclaracin de conceptos Castas: orden social que establece grupos sociales definidos por el dios Brama, de acuerdo al grado de perfeccin espiritual de la persona. Se nace dentro de ellos, se permanece de por vida y son hereditarios. Con ello, se define una sociedad altamente estratificada. Hinduismo: se encuentra contenido en los libros sagrados de los Vedas, que son como la Biblia para los cristianos: en ellos est toda la informacin necesaria para resolver la vida. Creen en la vida despus de la muerte a travs de la reencarnacin. Se debe buscar la purificacin del alma, para lograr que el alma se libere y se una con dios. Budismo: sistema religioso monstico fundado en el siglo VI a.C. por Siddharta Gautama o Buda. Se busca eliminar el sufrimiento del alma a travs de la sabidura, la moralidad y la espiritualidad, para alcanzar el Nirvana.
Aplicar contenidos. Desarrollar ideas y argumentos.
Sugiera a sus estudiantes una o ms de las siguientes actividades:
1. Explica por qu la religin es tan importante para el orden social de India. 2. Establece una similitud y una diferencia entre el hinduismo y el budismo. 3. Investiga acerca del hinduismo y el budismo. Dnde se practican estas religiones en la actualidad? Existen personas en Chile que pertenezcan a estas religiones? 4. Menciona una diferencia entre la religin en China y en India. Qu religiones existen en China en la actualidad? 5. Por qu fue importante la invencin de la escritura en China? 6. Qu tipo de gobierno se form en China? 7. Cul es el orgen de la civilizacin hind? 8. Elabora hiptesis que permitan explicar la larga duracin de la civilizacin china.
1. Inicie la actividad realizando las preguntas de Lo que ya saben. Con las respuestas de sus estudiantes, introduzca el tema de la cultura china e india. 2. Utilice el mapa de la pgina 79 del Texto y pida a sus estudiantes que sealen qu elemento geogrfico se encuentra presente en ambas civilizaciones (destaque la importancia de los ros). Complete con informacin geogrfica adicional como por ejemplo los vientos monzones. 3. Al mismo tiempo, pdales que observen la lnea de tiempo de la pgina 79 del Texto y ubiquen y comparen espacialmente ambas civilizaciones. Gue tambin una comparacin de estas civilizaciones con Egipto y Mesopotamia. Recuerde que los nuevos contenidos se deben ir integrando permanentemente a contenidos ya pasados. 4. Destaque los aportes culturales de China que posteriormente se harn a Europa, y de cuyo conocimiento tendremos noticias a partir de Marco Polo y sus viajes por las rutas de la seda y la especias.
Evaluacin
1. Pida a sus estudiantes que realicen dos pirmides sociales, en las cuales sealen la organizacin y jerarquizacin de las sociedades existente tanto en India como en China.
2. A continuacin, pdales que establezcan la diferencia entre una sociedad de castas y una sociedad dividida en estamentos sociales y sealar a qu tipo de sociedad pertenece India y a cul China.
Jerarquizar. Identicar y caracterizar aspectos de una sociedad.
Informacin complementaria A modo de acercamiento al trabajo de esta unidad, pida a sus estudiantes que observen la imagen de fondo de la pgina 75 correspondiente al Ejrcito de terracota de China. Entregue informacin adicional sobre estos restos arqueolgicos, encontrados en Xian, en el ao 1974, cerca de la tumba de Qin Shi Huan, el primer Emperador de China. Son figuras que representan un ejrcito completo, en tamao natural.
Lo que ya saben Los estudiantes han estudiado, en aos anteriores, las grandes civilizaciones precolombinas, y es probable que reconozcan a mayas, aztecas e incas. Rescate los conocimientos previos que puedan tener sobre estas civilizaciones preguntando sobre elementos caractersticos de ellas. Pregunte, adems, si creen que estas civilizaciones son las primeras de Amrica. A partir de ah, comience abordar la civilizacin olmeca y la de Chavn de Huantar.
Reflexin Generalmente, cuando se estudian las culturas precolombinas, se suelen abordar de manera fija en el tiempo y el espacio, acotndolas al momento de la llegada de los espaoles. En este sentido, reflexione con sus estudiantes sobre el tema de que las culturas americanas tienen una trayectoria previa, y que algunas de ellas son tan antiguas como las desarrolladas en otros continentes. De la misma forma, la presencia de esas civilizaciones est presente en la construccin de nuestra identidad latinoamericana en la actualidad.
Comparar.
Estimule a sus estudiantes a establecer comparaciones entre las distintas culturas estudiadas, formulando preguntas como las siguientes: 1. Por qu las culturas chavn y olmeca se consideran civilizaciones? 2. Establece tres elementos en comn entre ambas civilizaciones y con las estudiadas anteriormente (sumeria, egipcia, india y china). 3. Por qu la civilizacin olmeca es considerada la civilizacin madre de Mesoamrica? 4. Cul fue la importancia y principal actividad en Chavn de Huantar?
Relacionar. Extraer informacin de un texto.
Comparar. Analizar procesos histricos.
1. Inicie el tratamiento de los contenidos de estas pginas, rescatando los conocimientos indicados en Lo que ya saben. Realice preguntas como: qu civilizaciones y culturas de Amrica Latina conocemos?, en qu zona geogrfica se localizaron?, a partir de qu poca son conocidas estas civilizaciones por el resto del mundo?, cmo se manifiestan en la actualidad?, han sobrevivido hasta nuestros das? 2. Gue la lectura de los contenidos de la pgina 86. Destaque los elementos polticos, culturales y religiosos que caracterizan a las civilizaciones americanas y compare con el resto de las civilizaciones antiguas ya estudiadas. 3. Trabaje la Actividad complementaria. Al hacerlo, utilice la Reflexin. Puede reforzar la idea de una identidad latinoamericana a partir de los elementos indigenistas. 4. Realice las Actividades de aprendizaje, ya que ayudarn a sus estudiantes a clarificar conceptos, a establecer relaciones y a sintetizar los contenidos desarrollados respecto de las civilizaciones del Lejano Oriente y de Amrica.
Investigar y comunicar informacin. Opinar basndose en argumentos.
Evaluacin
Se sugiere al docente desarrollar una evaluacin formativa en el pizarrn, a travs de la construccin conjunta con sus estudiantes, del siguiente cuadro sobre el surgimiento de la ciudad:
Antecedentes - Concentracin del poder poltico, desarrollo de monarquas patriarcales y teocrticas (funcionarios reales). - Importancia de la religin. Centralizacin de los lugares y encargados del culto religioso (sacerdotes y encargados de los oficios). - Tecnologa aplicadas a la agricultura. Desarrollo agrcola. - Desplazamiento de poblacin desde el campo. Efectos - Surgimiento de formas de escritura y contabilidad para administrar los territorios. - Nuevos grupos sociales con poder poltico-religioso. - Desarrollo de arquitectura monumental para honrar a dioses y reyes: templos, palacios, tumbas. - Creacin de excedentes para alimentar poblacin urbana. - Especializacin del trabajo. Estratificacin social.
Surgimiento de la ciudad
Lo que ya saben Los estudiantes conocen las caractersticas y elementos que dieron forma al desarrollo de las primeras civilizaciones en frica, Asia (Cercano y Lejano Oriente) y Amrica precolombina. A partir de ellas se debe introducir el estudio de las civilizaciones antiguas de la cuenca del Mediterrneo. Dnde queda el mar Mediterrneo? Conocen el mito del Minotauro?
Informacin complementaria Es interesante profundizar acerca de la cultura cretense: es la primera cultura considerada europea, y antecedente directo de la cultura griega. Desarroll una idea particular de relacin con la naturaleza y de reconocimiento de lo femenino, que se expres en el arte pictrico que adornaba los muros de los palacios cretenses y en vasijas y pequeas esculturas, que representaban a la mujer como diosa de la Tierra y de la fertilidad.
Organice grupos de trabajo y asgneles las siguientes actividades: 1. Dibujar un mapa del mar Mediterrneo y su cuenca. Indicar el nombre de los siguientes hitos geogrficos localizados en la cuenca del Mediterrneo: mares interiores, pennsulas, montaas e islas principales. 2. Averiguar los componentes de la llamada dieta mediterrnea. Indicar qu condiciones geogrficas favorecen la produccin de ellos en la costa del mar Mediterrneo. 3. Investigar sobre El mito del Minotauro de la cultura cretense y responder: qu representaba el minotauro? Dnde habitaba el minotauro? Quin era Teseo y qu tarea cumpli? 4. Responder: Qu diferencias presentan las civilizaciones cretense y micnica respecto de las anteriormente estudiadas? 5. Establecer al menos dos elementos comunes entre la civilizacin cretense y micnica. Indicar el mbito al que pertenecen los elementos (poltico, religioso, geogrfico, etc.)
D tiempo para una puesta en comn en la que los grupos puedan compartir los resultados de su trabajo y profundizar en su anlisis.
1. Comience trabajando el mapa ilustrado de la cuenca del Mediterrneo, con el objeto de que sus alumnos y alumnas ubiquen espacialmente las civilizaciones mediterrneas (pgina 88). Pdales que revisen la lnea de tiempo de la pgina 79 para que establezcan la dimensin temporal de ellos. Es interesante que se establezca la comparacin entre tamao y duracin con las civilizaciones ya estudiadas. 2. Gue la lectura de la pgina 88 y seale cul fue la importancia y la influencia del mar en estas civilizaciones. Caracterice el clima mediterrneo y sus principales productos. 3. Trabaje con las ilustraciones de la pgina 89, referidas a Creta y Micenas. Para ello, pdale a sus estudiantes que observen y comparen (semejanzas y diferencias) ambas ilustraciones a partir de los siguientes criterios: yy Paisaje y productos. yy Caractersticas de las viviendas y materiales de construccin. yy Actividades que se observan. yy Vestuario. yy Tipo de clima. 4. Realice la Actividad complementaria, con el objeto de que sus estudiantes apliquen sus conocimientos sobre las civilizaciones mediterrneas. 5. Levante una reflexin sobre la decadencia y fin de estos imperios: cul o cules fueron las razones que los llevaron a su decadencia y fin?
Evaluacin
1. Establece las diferencias entre el desarrollo agrcola de las civilizaciones surgidas en torno a los ros y la agricultura de las civilizaciones mediterrneas. Utiliza para ello los siguientes criterios: a) Tipo de cultivos. b) Destino de los productos. c) Extensiones de tierra cultivables. d) Sistemas de riego. 2. Por qu los pueblos mediterrneos estuvieron obligados a utilizar el mar como va de comunicacin y de comercio? 3. Cmo influy el espacio geogrfico en el desarrollo de cada una de estas civilizaciones?
Relacionar conceptos y contenido.
Lo que ya saben Sus estudiantes han ubicado las civilizaciones cretense y micnica en la cuenca oriental del mar Mediterrneo, por lo cual tienen conocimientos de las caractersticas que presentan sus costas (archipilagos e islas), tipos de cultivos, construcciones, etc. Rescate estos conocimientos para introducir los contenidos relativos a fenicios y hebreos. Informacin complementaria Si bien los fenicios no constituyen una civilizacin en el trmino estricto, se han incluido en esta unidad debido a que alcanzaron un gran desarrollo poltico, urbano, econmico y cultural. Sus actividades comerciales por el Mediterrneo los llevaron a fundar la ciudad de Cartago, en el Norte de frica, ciudad que desarrollara su gobierno propio, pero con gran influencia fenicia. Siglos ms tarde, despus de la decadencia fenicia, Cartago se transformara en heredera de su tradicin en el Mediterrneo Occidental. Asimismo, sera el escenario de uno de los amores mitolgicos ms tormentosos del mundo romano, el de Eneas y la reina de Cartago, Dido. Desde el triste final de este romance, que culmina con el suicidio de la reina, Roma y Cartago se juraran odio eterno. Sera el origen mitolgico y trasfondo de las guerras pnicas entre romanos y cartagineses.
Acerca del pueblo hebreo profundice en su historia, indicando que son descendientes de Abraham, quien parti desde la ciudad de Ur en Mesopotamia hacia Palestina. Esperan la llegada de un Mesas o libertador.
Investigar. Inferir informacin de un texto.
Es importante destacar que el pueblo hebreo, aqu situado en el contexto de las primeras civilizaciones, constituye una etnia que trasciende hasta nuestros das. Un elemento unificador que le ha dado permanencia ha sido la religin, pero tambin sus tradiciones y cultura, todo lo cual se agrupa bajo el concepto de judasmo. 1. Estimule a sus estudiantes a investigar acerca de la presencia de este pueblo en la historia de Chile, la cual se inicia a fines del siglo XIX y principios del XX, producto de las oleadas de inmigrantes provenientes de Europa central, Europa del este, Asia menor y norte de frica. 2. Pueden entrevistar a miembros de este pueblo que conozcan o buscar informacin en libros e internet.
Investigar y profundizar en otras culturas y pueblos.
1. Rescate la importancia del Mediterrneo Oriental como centro de desarrollo de distintos pueblos, culturas y civilizaciones, que han tenido una gran influencia en la historia de la humanidad. 2. Destaque la importancia estratgica de la regin como lugar de encuentro intercultural y, por lo mismo, tambin, como zona de conflictos continuos. Pida a sus estudiantes que identifiquen los pases existentes en la actualidad en el antiguo territorio fenicio y hebreo y los problemas que ellos enfrentan. 3. Pida a sus estudiantes que lean la Sntesis individualmente, considerando los conectores entre conceptos, y que a partir de esta lectura realicen la actividad de Evaluacin.
Otros recursos Para obtener mayor informacin sobre el pueblo hebreo puede visitar la web: http://www.antropos.galeon. com/ html/hebreos.htm en cuanto a los orgenes de este pueblo consulte: http://www. egiptomania.com/ historia/ origen_hebreos.htm
Evaluacin
En cada parntesis junto a una civilizacin o pueblo, escribe el nmero del elemento correspondiente. Puede ser ms de uno relacionado a cada civilizacin o pueblo. 11. Mesopotamia (..) Sumerios (..) Micnicos 1. Lejano Oriente 12. Ro Nilo (..) Egipcios (..) Fenicios 2. Ajedrez 13. Agricultura mediterrnea (..) Chinos (..) Hebreos 3. Birreme 14. Jeroglficos (..) Indios 4. Pirmides 15. Comercio mediterrneo (..) Olmecas 5. Agricultura (..) Chavn 6. Snscrito 16. Sierra peruana (..) Cretenses 7. Calendarios 17. Mandarines 18. Cultivos de quema y roza 8. Minotauro 19. Plvora 9. Monotesmo 20. Laberinto 10. Ciudad-estado
El contexto del texto Las fuentes presentes en esta seccin, tienen un doble objetivo, complementar lo aprendido a lo largo de la unidad y, especialmente, incentivar en sus estudiantes el trabajo con fuentes histricas. Es necesario incentivar el desarrollo de su capacidad analtica, el juicio crtico y el reconocimiento de versiones diferentes, planteadas por actores diferentes, respecto de los temas estudiados. Los textos de estas pginas constituyen fuentes primarias, que dan cuenta de manera directa de las costumbres y estilos de vida sumerios y egipcios. El Cdigo de Hammurabi, es uno de los documentos ms importantes que ha llegado hasta nosotros de la civilizacin desarrollada en la regin de Mesopotamia; es un cdigo legal en el que se exponen las sanciones a delitos diversos, que se traducen normalmente en castigos fsicos (de aqu provienen frases muy arraigadas como Ley del Talin o Diente por diente). A Smer pertenece tambin el documento titulado: Un padre amonesta a su hijo, el cual permite un acercamiento a las costumbres de esta civilizacin. El resto de las fuentes corresponden a Egipto y se refieren a la importancia vital del Nilo en su desarrollo, y a la relacin entre hombres y mujeres en la vida cotidiana del Antiguo Egipto.
Comparar. Investigar. Establecer hiptesis.
1. Respecto del Cdigo de Hammurabi, investiga qu delitos all planteados, no se consideran delito hoy en da, en nuestro pas. Explica las razones de ello. 2. Investiga si para otras civilizaciones de la Antigedad, los ros fueron tan importante en su desarrollo como para que lo consideraran un Dios. 3. Despus de leer con calma el documento n 3, seala a lo menos dos elementos que puedan darse en un reto o amonestacin paterna a un hijo en la actualidad. Fundamenta tu respuesta. 4. Plantea una hiptesis que permita explicar la legalidad establecida en el Cdigo de Hammurabi.
1. Con las Fuentes se pretende ampliar la informacin de las civilizaciones antiguas, en este caso, de Egipto y Smer, as como tambin ejercitar el anlisis y la interpretacin de documentos. Pida a sus estudiantes que realicen una primera lectura de las fuentes y que vayan anotando en su cuaderno los elementos que les llamen la atencin de cada una de ellas. 2. Se sugiere que sus alumnos y alumnas realicen individualmente el Anlisis, pues ello los obligar a realizar una segunda y ms detallada lectura de los documentos, profundizando en sus elementos ms importantes y aplicando sus conocimientos a las respuestas de las diferentes preguntas. 3. Intente, con el conjunto del grupo curso, una relacin entre lo expuesto en los documentos, tratando de establecer algunas normas, valores y principios de las personas que habitaban estas civilizaciones.
Comparar.
Otros recursos Despus de su invasin a Egipto, Alejandro Magno fund la ciudad de Alejandra en el ao 331 a.C., constituyndose en la ciudad ms importante de Egipto. Esta ciudad recoge el esplendor de la antigua civilizacin egipcia de los faraones con las mejores tradiciones griegas impulsadas por Alejandro Magno. Alejandra se convirti en un gran centro comercial: rutas comerciales procedentes de frica introducan productos como marfil, oro y plata. Tambin llegaban mercaderas procedentes de Arabia e India. Tambin destacaba por su industria: talleres de fabricacin de papiro, vidrio, elaboracin de perfumes, ungentos y otros compuestos relacionados a la medicina y las prcticas funerarias. Una gran flota real tena su base en la capital, que constaba de importantes astilleros. As, frente a la pobre actividad naval de la poca faranica, la dinasta de los Ptolomeos (descendientes de Alejandro Magno), desarrollaron una gran flota martima para la defensa y el comercio.
Indique a sus estudiantes que establezcan una comparacin entre el Antiguo Egipto y el que se describe en el texto, considerando al menos tres elementos que consideren interesantes.
1. El tem n 1 es un ejercicio de relacin entre algunos conceptos centrales que caracterizan a las primeras civilizaciones. Ello obliga a sus estudiantes a establecer relaciones causaefecto o de interdependencia existente entre ellos. 2. En el tem n 2, de verdadero y falso, sus estudiantes deben discriminar informacin, analizando cada una de las afirmaciones para determinar si contienen informacin verdadera o falsa. Adems exige a los estudiantes desarrollar la capacidad de argumentacin, pues deben fundamentar las afirmaciones falsas. 3. El tem n 3 es de aplicacin y anlisis. Primero deben asociar la imagen a la civilizacin correspondiente. Luego, deben reconocer las civilizaciones que comparten el carcter de aluviales. Finalmente, los estudiantes deben mostrar comprensin de lo estudiado, estableciendo relaciones pertinentes y ejemplificando. 4. El tem n 4 es de identificacin y asociacin. Deben relacionar distintos conceptos estudiados con la civilizacin correspondiente. Es un buen ejercicio de sntesis de lo estudiado. 5. El tem n 5 apunta a la metacognicin. Sus estudiantes deben mostrar comprensin de lo estudiado a travs de la fundamentacin y ejemplificacin de algunos de los principales aprendizajes esperados de la unidad.
Pauta de respuestas tem n 1: conceptos centrales en jerarqua son: rey y ciudad para configurar relaciones polticas, sociales, religiosas y econmicas.
tem n 2: a) V; b) V; c) F (tambin a los habitantes de las zonas rurales); d) F (los grupos con mayor poder y prestigio eran los menos numerosos); e) V; f) F (principalmente de esclavos); g) F (los sistemas de contabilidad condujeron a la escritura); h) F (la primera fue la escritura cuneiforme de los sumerios); i) V; j) F (el centro de la civilizacin cretense fueron los palacios); k) V. tem n 3: a) Con la civilizacin egipcia. / b) Civilizacin sumeria, civilizaciones de la India, civilizacin china. c) Las aguas de los ros permitieron el desarrollo de agriculturas de alto rendimiento que generaban una gran cantidad de excedentes, lo que fue fundamental para todos los mbitos
lll
1. Esta es una instancia para que sus estudiantes tomen conciencia del nivel de logro de los aprendizajes esperados. 2. El tem n 1, presenta cierto grado de dificultad y complejidad, ya que sus estudiantes deben jerarquizar y establecer relaciones entre conceptos. Por lo tanto, oriente a aquellos y aquellas con distintos ritmos de aprendizaje, sobre cmo desarrollar estas acciones. 3. Es importante que sus alumnos y alumnas tengan clara la diferencia entre cultura y civilizacin, si no lo logran, refuerce su comprensin. 4. Los tems n3, n4 y n5, requieren de la aplicacin de los contenidos tratados, cuyo xito depender de la comprensin que tengan los estudiantes de ellos. 5. Para el tem n 5, no basta con que los estudiantes demuestren su capacidad de analizar y relacionar. Deben redactar, de manera coherente y legible, su comprensin de los contenidos.
lll
relacionados con el desarrollo de las primeras civilizaciones. d) Fue posible gracias al desarrollo del comercio y a que, en general, estas civilizaciones no aluviales contaron con uno o ms productos de alto valor para el intercambio. Por ejemplo; las civilizaciones de la cuenca del Mediterrneo. tem n 4: a) India; b) Fenicia; c) Sumeria; d) Egipcia; e) Fenicia ; f) Sumeria; g) Sumeria; h) China; i) Olmeca; j) Micnica; k) Cretense; l) Cultura hebrea; m) China; n) India; o) India; p) Cretense; q) Egipcia; r) Olmeca
Evaluacin metacognitiva El tem n 5 se puede considerar como evaluacin metacognitiva. Permite evaluar tanto la capacidad de autoevaluacin de los estudiantes acerca de su nivel de comprensin como su capacidad de fundamentar correctamente. El objetivo no es que desarrollen a cabalidad cada afirmacin, sino que fundamenten sus respuestas con al menos uno o dos elementos centrales. Por ejemplo, en la primera afirmacin sobre la localizacin de las primeras civilizaciones, bastara con que aludieran al hecho de que la mayora de las primeras civilizaciones se desarrollan en torno a ros.
Unidad
n i c a z i l i v i c a L g r i eg a
Clase 1 Horas 2 2 2
Objetivos Fundamentales Verticales yyValorar el legado del mundo clsico a la posteridad. yyEstablecer relaciones de continuidad y cambio. yyEstablecer relaciones pasado presente. yyAnalizar fuentes historiogrficas e imgenes. yyReconocer la multicausalidad de los procesos histricos.
Ruta de aprendizajes esperados yySe introducen al estudio de la civilizacin griega. yyIdentifican el legado de Grecia a la cultura occidental y a la actualidad. yyLeen e interpretan fuentes iconogrficas. yyReconocen trminos griegos de uso comn. yyUbican espacial y temporalmente la civilizacin griega. yyCaracterizan el espacio geogrfico en que se desarroll la civilizacin griega. yyConocen el concepto de Hlade. yyLeen e interpretan esquemas. yyIdentifican elementos culturales del pueblo griego. yyReconocen religin, mitologa, polis y otros aspectos griegos. yyLeen e interpretan fuentes iconogrficas. yyAplican conceptos en actividades de investigacin. yyIdentifican la estructura poltica e institucional de la polis griega. yyIdentifican la estructura social de Grecia. yyReconocen los conceptos de ciudadana y ciudadano. yyLeen e interpretan fuentes histricas. yyReconocen la evolucin poltica de los griegos. yyIdentifican el modelo poltico ateniense. yyReconocen conceptos de democracia, aristocracia, plutocracia y tirana. yyReconocen las reformas polticas y sociales en Atenas. yyAnalizan e interpretan esquema y lnea de tiempo. yyReconocen la importancia de Pericles en la constitucin de la democracia en Atenas. yyLeen e interpretan mapas e imgenes. yyIdentifican las principales instituciones de la democracia en Atenas. yyComparan la democracia ateniense con el actual sistema poltico chileno. yyReflexionan en torno a la democracia. yyIdentifican el legado cultural griego. yyReconocen aspectos generales del arte y la filosofa en Grecia. yyAnalizan e interpretan fuentes iconogrficas. yyAnalizan y aplican conceptos en cuadro comparativo. yyReconocen el declive de la civilizacin griega. yyReconocen el concepto de cultura helenstica. yyCaracterizan el Imperio de Alejandro Magno. yyLeen e interpretan mapas. yySintetizan informacin a partir de un mapa conceptual. yyAnalizan e interpretan fuentes. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
9 10 11 12
1 1 2 2
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales yyEstimular el respeto y valoracin de la diversidad cultural y aceptacin de la pluralidad. yyEjercitar la capacidad de comunicar sentimientos, ideas, opiniones y convicciones propias con claridad y seguridad. yyValorar y preservar la naturaleza y el medio ambiente. yyDesarrollar habilidades de pensamiento.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyIntroduccin al estudio de la civilizacin griega. yyLegado de Grecia a la cultura Occidental y a la actualidad. yyLectura e interpretacin de fuentes iconogrficas. yyConceptualizacin de trminos griegos de uso comn. yyUbicacin espacial y temporal de la civilizacin griega. yyCaractersticas del espacio geogrfico en que se desarroll la civilizacin griega. yyConcepto de Hlade. yyLectura e interpretacin de esquemas. yyEl pueblo griego y su cultura. yyReligin, mitologa, polis y otros aspectos. yyLectura e interpretacin de fuentes iconogrficas. yyAplicacin de conceptos en actividades de investigacin. yyEstructura poltica e institucional de la polis griega. yyLa estructura social en Grecia. yyConceptos de ciudadana y ciudadano. yyLectura e interpretacin de fuentes histricas. yyEvolucin poltica de los griegos. yyModelo poltico ateniense. yyConceptos de democracia, aristocracia, plutocracia y tirana. yyReformas polticas y sociales en Atenas. yyAnlisis e interpretacin de esquema y lnea de tiempo. yyPericles y la democracia en Atenas. yyLectura e interpretacin de mapas e imgenes. yyPrincipales instituciones de la democracia en Atenas. yyComparacin de la democracia ateniense con el actual sistema poltico chileno. yyReflexin en torno a la democracia. yyEl legado cultural griego. yyEl arte y la filosofa en Grecia. yyAnlisis e interpretacin de fuentes iconogrficas. yyAnlisis y aplicacin de conceptos en cuadro comparativo. yyDeclive de la civilizacin griega. yyConcepto de cultura helenstica. yyEl Imperio de Alejandro Magno. yyLectura e interpretacin de mapas. yySntesis. yyAnlisis de fuentes. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad. Pginas Texto 96 a 99 Pginas Gua 106 a 109 Evaluacin Diagnstica
100 y 101
110 y 111
102 y 103
112 y 113
104 y 105
114 y 115
106 y 107
116 y 117
108 y 109
118 y 119
110 y 111
120 y 121
112
122
113 114 y 115 116 y 117 -
123 124 y 125 126 y 127 226 y 227 237
Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa de final Sumativa final
La civilizacin griega 105
La unidad tiene como objetivo fundamental que sus estudiantes comprendan las caractersticas de la civilizacin griega, entendindola como una de las bases de la cultura occidental. El enfoque de esta unidad se centra en el estudio de los elementos de continuidad y cambio de esta civilizacin, y sus consecuencias en la forma en que entendemos el mundo en la actualidad. Debido a que se considera relevante comprender la continuidad temporal en el desarrollo de la humanidad es que resulta importante situar la civilizacin griega como parte integrante de las culturas de la Antigedad, razn por la que no debe ser estudiada en forma aislada, sino como una cultura que sintetiza muchos de los aportes de las culturas de Oriente. De tal forma, se revelan los temas de la herencia cultural en el ms amplio sentido de la palabra: poltica, artstica, prcticas cotidianas, etc.
Red conceptual
CIVILIZACIN GRIEGA
se caracteriz por
Dividirse en poleis (ciudades-estado)

cada una con
Poseer elementos culturales comunes entre las poleis (hlade)

tales como
Ubicarse en la cuenca del mar Egeo

se caracteriz por
Un gobierno y leyes propias
Participacin poltica ciudadana

como en
Idioma e historia comn
Religin y desarrollo cultural

se convierten en
Valor del dilogo y forma de organizacin
Paisaje montaoso
implic
Clima templado clido
Atenas y su democracia
Un legado para la cultura de Occidente
Escasez de tierras frtiles y necesidad de colonizar
1. Utilice las imgenes de estas pginas para introducir la idea fundamental de la unidad: Grecia como base de la cultura occidental. 2. Formule preguntas que lleven a relacionar la fotografa de los cimientos del edificio presentado (pgina 97) con la idea de Grecia como cimiento de la cultura. Se sugiere realizar una analoga de cmo esta base arquitectnica soporta los otros elementos. 3. Analice los objetos que se presentan, relacionndolos con la dimensin de la sociedad a la que se corresponden: por ejemplo, el nfora que es un objeto cultural, a la vez posee una imagen que representa el orden social griego. 4. Contine con la lectura del texto de introduccin. Destaque las palabras clave del Texto: mar Mediterrneo; clsico; occidental; ser humano; democracia. 5. A partir de esas palabras, defina las ideas principales, destacndolas como el objetivo general de la unidad. 6. Para la reflexin final, trabaje sobre la pregunta: por qu los latinoamericanos formamos parte de Occidente?

En esta unidad es importante trabajar sobre el concepto de Occidente. Esto le permitir conectar los contenidos de la unidad anterior y los que suceden, ya que la idea de la configuracin de Occidente y la diversidad de aportes e influencias que presenta en su gnesis dan sentido al estudio de la Historia Universal. Es necesario, tambin, que sus estudiantes interioricen los elementos de la cultura griega como conceptos claves para sus propias prcticas polticas y sociales. En este sentido cobra importancia el reconocimiento de los valores humanistas, la importancia de la accin poltica y las prcticas culturales. Debido a ello es importante establecer de manera sistemtica relaciones pasado-presente y destacar el legado poltico y cultural de Grecia antigua al mundo contemporneo. En relacin con los mtodos propios de la disciplina histrica, la utilizacin e interpretacin de mapas es fundamental, ya que, por ejemplo, los que se presentan en esta unidad (pginas 100, 101, 108 y 112), se irn transformando en la medida en que se avance en las distintas pocas que suceden a este nivel y posteriores. Por ello, se sugiere trabajar los Mtodos y tcnicas que presenta el Texto, especficamente la tcnica desarrollada en la pgina 193 del Texto para el Estudiante, Cmo analizar un mapa histrico. Finalmente, es importante que con los distintos contenidos de la unidad se realicen mapas conceptuales y se rescate la diversidad de fuentes de apoyo que se presentan para el estudio de la Historia.
Lo que ya saben Sus estudiantes ya conocen el concepto de civilizacin. Recuerde los alcances de este concepto en relacin con el desarrollo de la cultura escrita. De la misma forma, los alumnos y alumnas se han introducido en el concepto de Occidente. Conecte ambas ideas con el ejercicio propuesto. Realice un breve recuento de estas descripciones en el pizarrn.
Aclaracin de conceptos La lengua griega se escribe con un alfabeto griego. Esta tiene antecedentes en lenguas indoeuropeas que la emparentan con el snscrito, el persa, el latn, el celta, el germano, etc., y tambin con idiomas actuales como el castellano, ingls o francs. Por su parte, el alfabeto griego tiene sus orgenes ms directos en el alfabeto fenicio, usado por los mercaderes hacia el 1600 a.C. Posteriormente, este mismo dar origen al alfabeto etrusco y romano.
Otros recursos El portal Icarito.cl desarrolla una pgina dedicada a profundizar en el tema de la cultura griega de la Antigedad, con interesantes recursos, desde donde se puede acceder a material multimedia, lminas digitales y artculos varios. Entre a: www.icarito.cl y siga la ruta: Enciclopedia> Historia> Historia Universal> Edad Antiga> Grecia.
1. Presente a sus estudiantes el alfabeto griego antiguo y el alfabeto latino (que usamos en nuestro idioma). Invtelos a observarlos detenidamente y a identificar qu letras del griego se usan en el latino. Adems, pida que averigen los nombres de cada una de las letras en griego.

a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u w x y z 2. Invite a sus estudiantes, a partir de la actividad propuesta en la pgina 99 del Texto para el Estudiante a reflexionar e identificar los elementos que usan actualmente para desarrollar las mismas actividades que se realizaban en la educacin griega: leer, escribir, sumar y restar.
1. Un hilo conductor de esta unidad es el tema de la herencia y legado cultural al mundo occidental, por lo tanto, introduzca la Actividad inicial rescatando los conocimientos previos (ver Lo que ya saben). 2. Desarrolle la primera parte de la Actividad complementaria destacando la idea que la lengua en la que nos comunicamos posee sus orgenes en el mundo clsico griego. 3. Destaque que el griego es considerado la lengua madre de las lenguas occidentales y que ha sido validada como la lengua de las ciencias y en la Antigedad, como la lengua de la filosofa. Busque otras palabras griegas de utilizacin frecuente para nosotros. 4. En la Aclaracin de conceptos, destaque la funcin de Grecia como sintetizadora de los aportes de las culturas orientales y su conexin con lo que ser Occidente. 5. Realice la Actividad inicial, continuando con la idea de herencia pero extendida hacia las prcticas culturales, especficamente en la educacin.
Extraer informacin de texto.
Inferir y relacionar.
Identicar elementos del mundo griego.
Evaluacin
Ser conveniente aprovechar la Actividad inicial para hacer un diagnstico, utilizando la pauta que se presenta a continuacin:
Aspectos a observar 1. Reconoce la calidad de herencia que posee el alfabeto griego. 2. Demuestra comprensin del texto logrando asignar su significado a las imgenes correspondientes. 3. Identifica claramente los elementos de la educacin desarrollados en la ciudad de Atenas del siglo V a.C. 4. Reconoce semejanzas y diferencias entre los tipos de educacin que se desarrollaban para los nios griegos y la que se imparte para los nios en la actualidad. S No del todo
Reflexin El alfabeto griego contina en uso hasta nuestros das. Su trascendencia se ha multiplicado al ser la base de otros alfabetos como el copto, armenio, georgiano, albans, eslavo, etrusco y latino, pertenecientes a lenguas de culturas muy diversas que existen hasta la actualidad. Motive a sus estudiantes a investigar y valorar los elementos comunes que compartimos con culturas aparentemente tan distantes.
Lo que ya saben Sus estudiantes ya conocen el mar Mediterrneo como zona geogrfica y cultural. Rescate la idea de los distintos espacios que abarca esta cuenca. Comente que dentro de este mar existen otros mares como el Adritico, el Jnico o el Egeo. Como actividad de motivacin se sugiere realizar la siguiente pregunta al curso: Qu civilizaciones de la Antigedad fueron famosas por su navegacin en el Mediterrneo? Comente en conjunto las respuestas de sus alumnos. Aclaracin de conceptos Un tema importante que es necesario aclarar corresponde a la denominacin del rea donde se localiz la cultura griega clsica: defina que la pennsula de los Balcanes es una unidad geogrfica mayor. La porcin sur de la pennsula est separada, formando otra pennsula llamada Peloponeso. En su totalidad, el rea de la cuenca del Mediterrneo que ocupa la cultura griega es la Hlade.
Analizar y comparar mapas histricos.
1. Indique a sus estudiantes que copien en sus cuadernos el mapa de la pgina 100 y realicen las siguientes actividades:
a) Pinta de un color la zona correspondiente a la pennsula de los Balcanes. b) Pinta de un color distinto la zona correspondiente a la pennsula del Peloponeso. c) Utiliza un smbolo creado por ti para identificar la zona cultural de la Hlade. d) No olvides crear la simbologa correspondiente en el mapa.
2. Invtelos luego a observar el mapa de la pgina 101 y a realizar las siguientes actividades:
a) Indica el nombre de los continentes actuales que abarca la cuenca del Mediterrneo. b) Indica el nombre de los pases actuales que se encuentran en lo que fueron asentamientos griegos. c) Lee los nombres de las ciudades que aparecen en el mapa, identifica aquellas que has escuchado e indica con qu pas o hecho se relacionan.
1. En estas pginas se enfatizan la ubicacin espacial y los aspectos geogrficos de la cultura helnica. 2. Inicie las actividades rescatando los conocimientos previos que se definen en Lo que ya saben. Gue la lectura de la pgina 100, reforzando la idea de que existe una zona cultural griega que es ms amplia que la zona geogrfica. Rescate la diversidad de pueblos que conforman esta cultura y conctelos con la zona geogrfica correspondiente. 3. Contine la lectura del Texto, estableciendo la relacin entre zona cultural y geogrfica que se indica en la Aclaracin de conceptos. 4. Realice la Actividad complementaria y las Actividades de aprendizaje, procurando resolver correctamente cada una de ellas con el conjunto del curso. 5. Cercirese de que sus estudiantes no entiendan como determinismo geogrfico la relacin entre el espacio territorial y el desarrollo de la cultura griega. Es importante destacar la accin humana como motor generador de transformaciones.
Inferir informacin de un texto.
Aplicar conceptos. Localizar.
Evaluacin
En la propuesta del apartado Actividades de aprendizaje se estimula a alumnos y alumnas a establecer relaciones entre factores geogrficos y aspectos culturales. Sus estudiantes deben ser capaces de:
Indicadores 1. Describir y explicar cmo estos factores adquieren particulares caractersticas en el caso de los griegos. 2. Localizar de forma absoluta y relativa la pennsula de los Balcanes. 3. Responder por qu se denomina pennsula al territorio en que se ubica Grecia. 4. Sealar una ventaja y una desventaja que supone para los griegos la existencia de numerosas islas en su territorio. 5. Describir y explicar la importancia de las reformas realizadas por Soln y por Clstenes. 1: logrado; 2: medianamente logrado; 3: no logrado. 1 2 3
Lo que ya saben Alumnos y alumnas ya conocen el concepto de ciudad-estado; fueron introducidos a la cultura griega a travs del idioma. Conocen los Juegos Olmpicos contemporneos. Haga referencia a que esto surge de la tradicin griega clsica. Probablemente han odo de Troya en referencias cinematogrficas o a travs de otros medios. Reflexin Discuta con sus estudiantes acerca de cmo se forma la identidad de un pueblo. Haga un paralelo entre los elementos de la cultura griega con la cultura chilena: qu elementos hacen que nos sintamos chilenos? Para ampliar la mirada, puede ahondar la pregunta incluyendo a Latinoamrica, como regin cultural mayor.
Aclaracin de conceptos Desarrolle la distincin entre los conceptos de mito, leyenda e Historia. Gue a sus alumnos y alumnas a establecer cmo cada cultura los ha utilizado para explicar y mantener la memoria de su origen como pueblo o nacin, y de la importancia tanto de los medios orales como escritos para esta finalidad.
Aplicar contenido. Relacionar. Investigar. Comunicar informacin de manera creativa.
Concluir a partir de informacin entregada.
Proponga a sus estudiantes las siguientes actividades:
1. Nombra un elemento que indique que los griegos se sentan parte de una civilizacin superior a las otras de su poca. 2. Qu costumbre muestra que la religin reforzaba la identidad griega? 3. Por qu los mitos eran importantes en la formacin de la identidad griega? 4. Investiga las diversas causas (histricas y mitolgicas) que dieron origen a la guerra de Troya. En qu consisti esta guerra? 5. A partir de la ilustracin de los dioses griegos, averigua una leyenda mitolgica griega y en base a su contenido construye un cmic con su historia en un mnimo de ocho recuadros. 6. Expnlas a tus compaeros y compaeras y realicen en conjunto una sntesis de los temas centrales desarrollados en la mitologa griega.
Aplicar conceptos. Investigar y comunicar informacin.
1. Un tema importante a tratar en esta seccin, es el de identidad. Comience rescatando los conceptos previos que ya manejan sus estudiantes en Lo que ya saben. 2. Gue la lectura de la pgina 102 y realice la Reflexin con sus estudiantes. Es importante que realice el paralelo entre la identidad griega y la latinoamericana, para lograr una comprensin del concepto identidad, indicando que esta se construyegracias a diversos elementos y el aporte de cada uno de los integrantes de la sociedad. 3. Realice la Actividad complementaria y revise colectivamente sus respuestas y creaciones intentando conectar los contenidos especficos de estos ejercicios con los elementos de la vida cotidiana de sus estudiantes. Para ello, motive la identificacin de semejanzas y diferencias en las prcticas culturales que se presentan. 4. Site en forma grfica y comparativa los contenidos desarrollados y profundice en ellos mediante una discusin con el grupo curso.
Aplicar contenido y conceptos. Analizar.
Analizar imagen.
Evaluacin
Evale las Actividades de aprendizaje de la pgina 103, de acuerdo a los siguientes indicadores: 1. En el tem n 1 los estudiantes deben completar el texto, para lo cual requieren una buena compresin de lo ledo anteriormente, as como inferir y aplicar los conceptos o trminos que correspondan, manteniendo la coherencia del texto. 2. El tem n 2 solicita a los estudiantes realizar una breve identificacin y descripcin acerca de los Juegos Olmpicos. 3. Por ltimo, en la actividad de grupo, se espera que los estudiantes sean capaces de realizar un trabajo colaborativo acerca de la mitologa griega: definicin de temas, distribucin de tareas, discusin y armado de la exposicin. Se sugiere enriquecer esta actividad expositiva, orientando a sus estudiantes a realizar un anlisis crtico de alguna fuente visual relacionada a la temtica, contrastndola con los contenidos abordados en clases. Por ejemplo, se podra analizar El juicio de Paris, de Peter Paul Rubens (Museo del Prado).
Lo que ya saben Sus estudiantes ya conocen el concepto de ciudad-estado caracterstico de las primeras civilizaciones. Destaque que estas formaciones son propias de organizaciones sociales complejas, lo que implica especializacin en las funciones urbanas.
Reflexin El concepto de espacio pblico se asocia directamente a la formacin de la polis griega. Realice una comparacin entre las civilizaciones antiguas ya estudiadas y las poleis griegas: mientras en las primeras el espacio pblico se consagraba a ensalzar el poder del gobernante, en las polis se abra el espacio para que los ciudadanos se apropiaran de l. Una muestra de ello es la arquitectura que se inaugura en las polis griegas, descrita en la pgina 104 del Texto.
Analizar e interpretar imgenes y fuente. Relacionar informacin.
1. Identifica en la ilustracin de la pgina 104 algunos elementos como la acrpolis, el gora, mercados, edificios pblicos, etc. 2. Luego, construye un breve relato de una historia que transcurra al interior de esa escena, incorporando lo que has aprendido. 3. Qu problemas crees que se generaban en las ciudades griegas a partir de la situacin que se describe en el siguiente texto? Aunque las ciudades griegas entendieron la importancia de las calles como espacios en que se deban proteger del sol y recibir los vientos estivales, evitar la construccin de ciudades en zonas pantanosas y en ambientes insalubres, etc., las concentraciones urbanas griegas no tenan la capacidad econmica ni espacial, para incorporar totalmente () el agua y la tierra a la ciudad y preferan enviar a los enfermos a centros de salud alejados. En la zona central de la ciudad no haba jardines, ni parques. En las ciudades ms grandes del sigo V a.C, la escasez de instalaciones sanitarias era escandalosa segn Mumford, lo que gener la gran peste durante la guerra del Peloponeso, en la que Atenas concentr un gran nmero de refugiados. Hasta el siglo IV las casas griegas eran estructuras construidas con ladrillo sin cocer, de techo de teja o de barro (). Los barrios de ricos y de pobres estaban al lado uno del otro y no se podan distinguir entre s, excepto por el tamao y por el mobiliario. No tenan un sistema de calles diseado, sino un sistema de callejuelas con espacio suficiente para pasar un hombre con un asno. Josep Antequera, El potencial de sostenibilidad de los asentamientos humanos. En http://www.eumed.net/libros/2005/ja-sost/3b.htm
1. El nfasis en estas pginas est en la relacin entre las participacin poltica y el espacio pblico. 2. Comience la clase recordando el concepto de ciudad-estado y gue a los estudiantes en la observacin de la ilustracin de la pgina 104. 3. Estimule el desarrollo de las Actividades de aprendizaje. Es recomendable que realice las preguntas de forma oral, dando tiempo para que sus estudiantes escriban las respuestas en su cuaderno. 4. Es importante el trabajo debatido, ya que el mtodo refuerza el contenido de participacin poltica mostrado en esta seccin. 5. Revise los conceptos del apartado Sabas que, comparndolos con las instancias de participacin del gobierno escolar y de las instituciones polticas actuales en Chile. 6. Enfatice en las semejanzas y diferencias entre el sistema griego y nuestro orden poltico actual, resaltando como diferencia las exclusiones propias del sistema griego.
Por cada elemento existen diversos ejemplos para comparar.
Comparar. Relacionar. Aplicar conceptos.
Evaluacin
Realice un cuadro comparativo entre la polis de Atenas del siglo V y la ciudad contempornea. Pdales que frente a cada elemento a comparar propongan un ejemplo ateniense y otro actual, sealando sus caractersticas en ambos perodos.
Elemento Ejemplo Atenas Ejemplo actual Plaza de armas Grecia Actualidad Vida pblica gora Lugar de reuniones, donde se ejerca la pol- Centro de la ciudad, espacio abierto para reuniones tica (hasta que las asambleas comenzaron a sociales, visitas tursticas y culturales. No constituye celebrarse en el Pnix). un espacio de poltica formal. En Grecia coexistan muchos dioses y diosas, cada Hoy en da, las grandes religiones son monotestas, lo uno con caractersticas singulares y con mbitos que significa que poseen un solo dios. Este no tiene de accin diversos. Eran antropomorfos. forma humana y su poder es absoluto. Todos quienes son ciudadanos participan en la Los ciudadanos tiene participacin por medio de sus asamblea, proponiendo y votando leyes. representantes (diputados y senadores).
Religin
Politesmo
Monotesmo
Participacin Asamblea o poltica Ecclesia
Congreso
Lo que ya saben Sus estudiantes conocen la definicin de Estado como forma de organizacin social compleja.
Aclaracin de conceptos Establezca la diferencia entre Estado y Gobierno. Aclare que este ltimo se refiere a la forma cmo se administra el Estado.
Trabajando con la diversidad Realice una actividad para diferenciar los conceptos de Estado y Gobierno. Quienes tengan mayores dificultades con el trabajo conceptual, pueden realizar un mapa conceptual para cada uno de los conceptos. Si muestra un mayor desarrollo de las habilidades necesarias para el trabajo de conceptos, pueden realizar un cuadro comparativo entre las diferentes formas de gobierno: aristocracia, plutocracia, oligarqua, tirana y democracia.
Relacionar. Aplicar conceptos.
Complemente las Actividades de aprendizaje con las siguiente preguntas:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Qu diferencia exista entre los grupos sociales del sistema aristocrtico y el democrtico? Indica por qu la plutocracia era un sistema poltico excluyente. Por qu la divisin social en clases es propicia para el desarrollo de la democracia? Por qu los grupos excluidos exigan leyes escritas? Por qu Soln crea una nueva Constitucin? Por qu Pisstrato siendo tirano realiza importantes obras pblicas? Qu efecto crees que produjo esta situacin en los diferentes grupos sociales? Qu importancia tiene escribir las leyes, como lo hiciera Dracn? Compara con la actualidad: por qu existen leyes escritas iguales para todos? Considera en tu respuesta la gran complejidad de factores que inciden actualmente. Concluye si funcionara la ley oral en nuestra sociedad actual.
1. En estas pginas es importante establecer el concepto de gobierno y sus diversas formas. 2. Inicie la clase rescatando los conceptos previos en Lo que ya saben y relacionndolo con la Aclaracin de conceptos. 3. Gue la lectura de la primera parte de la pgina 106 y explique los conceptos de aristocracia, plutocracia y democracia. Realice preguntas como: qu tipo de diferencias sociales se manifiestan en el sistema de gobierno aristocrtico / plutocrtico? 4. Contine la lectura con el apartado El largo camino hacia la democracia en Atenas y utilice la lnea de tiempo de la pgina 106 para ubicar temporalmente el desarrollo de la democracia ateniense. 5. Analice en conjunto el cuadro con el Sistema de Clstenes. Puede realizar un juego de rol simulando el funcionamiento de las magistraturas, Bul y Tribunales. No olvide establecer las definiciones de cada uno de los elementos del sistema. 6. Realice la Actividades de aprendizaje junto con la Actividad complementaria, y revselas de forma oral.
Evaluacin
Utilizando la informacin de las pginas 106 y 107, los estudiantes pueden trabajar en parejas explicndose mutuamente la evolucin de Atenas hacia la democracia, y responder luego la siguiente pauta de cotejo:
Soy capaz de... 1. Mencionar los principales hitos de la evolucin de Atenas hacia una democracia. 2. Comprender los diferentes sistemas de gobierno que se desarrollaron en Atenas. 3. Comprender las consecuencias de la colonizacin iniciada en el s.VIII a C. 4. Reconocer la importancia de las leyes de Dracn en la evolucin hacia la democracia. 5. Describir y explicar la importancia de las reformas realizadas por Soln y por Clstenes. 1 2 3
Coevaluar y autoevaluar.
1: Lo comprendo parcialmente. 2: Lo comprendo bien. 3: Lo puedo explicar a un compaero o compaera.
Lo que ya saben Sus estudiantes ya conocen el escenario geogrfico del mundo griego. Preocpese de establecer la localizacin del Imperio Persa en Asia Menor, con el objeto de introducir las Guerras Mdicas. Por otra parte, tambin conocen el concepto de democracia y la importancia de la evolucin de las prcticas polticas. Reflexin Profundice con sus estudiantes el tema de la proteccin de la democracia. Analice cmo en Grecia se crean mecanismos para resguardar la igualdad entre los ciudadanos, la participacin, y el funcionamiento mismo del sistema. Informacin complementaria La actual prueba atltica del maratn, se corre en honor al soldado Filpedes, quien el 490 a.C. corri los 42 kilmetros que separaban el campo de batalla desde Marathon hasta Atenas. El soldado corri para dar la noticia de la victoria y, una vez enunciada la noticia, cay muerto.
Analizar fuentes grcas.
1. Trabaje con el mapa de la pgina 108. Invite a sus estudiantes a observarlo y a responder: Explique que las Guerras Mdicas reciben este nombre a) Qu beneficios obtendra Persia con la conquista de la Hlade? porque los griegos utilizaban los trminos medos y persas por igual, sin distinciones, aunque el territorio b) Por qu la regin griega posee diferentes colores? de Media era una regin sometida por Persia. c) Qu ventajas posea Persia sobre Grecia al momento de un enfrentamiento blico? 2. Anlisis de material audiovisual: vea junto a sus estudiantes la pelcula 300. Se sugiere que antes de acercarse al film, realice una pequea investigacin acerca del contexto de la pelcula. No olvide apuntar que la pelcula rescata una esttica de cmic, por lo tanto, no es una reconstruccin histrica del hecho. Analice los siguientes tpicos: a) Formacin de hoplitas en Esparta. Realice una comparacin con el tipo de sociedad en Atenas. b) El Estado y las relaciones familiares. Es recomendable realizar una seleccin de escenas c) La visin de los extranjeros: lo brbaro. significativas de acuerdo a los contenidos y que estas
sean proyectadas, especialmente por la duracin de las horas de clase.
1. El nfasis de estas pginas est en comprender las formas de consolidacin del sistema democrtico. Comience por rescatar los conocimientos previos referidos al tema de la organizacin poltica griega. 2. Gue la lectura de la primera parte de pgina 108, y realice la primera parte de la Actividad complementaria. Refuerce la habilidad de lectura de mapas para el desarrollo de la actividad, apoyndose en la tcnica de Anlisis de mapa histrico de la pgina 193 del Texto para el Estudiante. 3. Contine la lectura del texto. Recuerde el episodio de Maratn, que se enuncia en la Informacin complementaria. Defina la formacin de la Liga tico-dlica, utilizando el mapa para indicar las regiones implicadas en ella. 4. Analice la reforma de Pericles respecto de la especializacin de la actividad poltica. Subraye la dimensin de la participacin poltica con la cantidad de asientos en Pnyx. Reflexione respecto a los alcances de la democracia desarrollada en Atenas. 5. Rescate los mecanismos de proteccin de la democracia: orden de las intervenciones, tiempo, acceso a dar la opinin, ostracismo, evaluacin de accin, etc., haciendo una analoga con nuestros actuales mecanismos polticos. Pnyx: forma rocosa semicircular rodeada por zonas verdes y arboladas, con escalones tallados en piedra.
Evaluacin
Sus estudiantes deben reconocer la construccin histrica de los sistemas polticos, en este caso de la democracia. Con este fin, se sugiere que desarrolle con ellos la siguiente pauta (la cual pueden haber intentado desarrollar previamente en sus cuadernos y luego a travs de la reflexin conjunta): a) Ventajas y desventajas de la democracia ateniense. b) Formas de participacin. c) Mecanismos de proteccin de la democracia. d) Comparacin de esas formas de participacin y mecanismos, con las que existen en el sistema democrtico chileno. e) Utilizacin de notas de prensa para ejemplificar.
Organizar informacin. Aplicar concepto.
Lo que ya saben Sus estudiantes ya conocen el concepto de herencia cultural. Rescate del inicio de la unidad la idea de cuna de la civilizacin occidental.
Reflexin Realice una lectura crtica de la idea sobre los aportes de la cultura griega, resaltando los valores expuestos en el Texto en torno a la razn y la importancia del ser humano, reflejados en la filosofa, artes, literatura, etc. Destaque el hecho de que por considerar a los griegos fundadores de la cultura occidental, es que muchas veces se invisibilizan las reflexiones de las civilizaciones orientales ms antiguas, pero que muchas de ellas estn contenidas en la propuesta griega. Todo forma parte de una misma forma de entender el mundo, con el ser humano como centro.
Investigar y comunicar informacin de forma creativa.
1. Tiene mltiples opciones para ahondar en el tema de la cultura griega. Intente abarcar la mayor cantidad de disciplinas para que realicen una investigacin aplicando los mtodos de investigacin historiogrfica (arquitectura, esttica, literatura, filosofa, urbanismo, etc.). Asigne un tema por grupo de trabajo. 2. Otra opcin es la creacin de una presentacin de power point en que se sinteticen los contenidos y argumentos trabajados. 3. Tambin se sugiere como opcin la creacin de postales. Indique a sus estudiantes que elaboren una postal con algn tema de la herencia cultural griega. A travs de la composicin iconogrfica se debe lograr: a) Centrarse en un tema especfico. b) Reflexionar en torno al valor esttico de la herencia. c) Sintetizar del contenido a travs del ttulo de la creacin. 4. Independientemente del modo en que sus estudiantes realicen sus investigaciones, es importante que todo el curso pueda observar el resultado final de ellas, para que se abarquen todos los temas investigados y analizados.
1. Inicie el tema con el rescate de la idea cuna de la civilizacin occidental como se plantea en Lo que ya saben. Gue la lectura de la pgina 110 y desarrolle la Reflexin. 2. En esta seccin es importante el desarrollo de las habilidades de comprensin y anlisis a travs del acercamiento esttico y filosfico de los planteamientos griegos. 3. Prepare materiales y documentos para que sus estudiantes realicen las Actividades de aprendizaje y la Actividad complementaria, desarrollando alguna de las propuestas durante la clase. Recuerde que segn la opcin, puede realizar la clase en la sala de computacin de la escuela para investigar y desarrollar los power point. Otra opcin es desarrollar la actividad en el CRA planificndola con la bibliotecaria/o. 4. No olvide conectar las producciones culturales actuales con los modelos de la cultura griega, y realizar la conexin con nuestra propia forma de ver el mundo.
Identicar relaciones pasado-presente. Investigar y comunicar informacin.
Reexiona. Inferir.
Evaluacin
1. Tanto en la Actividades de aprendizaje como en la Actividad complementaria, se busca la comprensin de los valores de un pueblo a travs de las producciones culturales. En ese sentido debe observar que en los trabajos de sus estudiantes se reflexione en torno a la valoracin del ser humano plasmado en las producciones griegas. 2. Una vez concluida la actividad que usted elija, realice una exposicin colectiva de los resultados y pregunte: qu cosas de las que produjeron los griegos se pueden comparar con nuestra forma de pensar? 3. De esta ltima actividad deberan resultar ideas como: el ideal de belleza, la forma de construir las ciudades, la valoracin de lo esttico en los objetos de uso cotidiano, etc. Consigne en el pizarrn las ideas ms adecuadas.
Para mayor informacin sobre el origen de la tragedia griega, caractersticas generales y autores, visite la pgina web www.ciudadseva. com/textos/estudios/ edipo/edipo02.htm
Informacin complementaria La tragedia griega es un gnero teatral originario de la Antigua Grecia. Inspirado en los ritos y representaciones sagradas que se hacan en Grecia y Asia Menor, alcanzando su apogeo en la Atenas del siglo V a.C. El hroe trgico enfrenta los designios del destino, sucumbiendo ante la fatalidad. Los ms importantes y reconocidos autores de la tragedia fueron Esquilo, Eurpides y Sfocles. De este ltimo se destacan la conocida historia de Edipo rey y Antgona.
Lo que ya saben Los estudiantes ya manejan el siglo V a.C. como el del esplendor en Atenas. Ya conocen los elementos que componen la Liga del Peloponeso. Han trabajado con la lnea de tiempo del desarrollo del mundo griego (pgina 106). Pregunte a sus estudiantes qu pueden sealar respecto a estos temas, para tener mayor claridad sobre cunto ms introducir el tema en este inicio de captulo. Aclaracin de conceptos Aclare los conceptos de: Poltica imperialista, intentos de dominacin de un pueblo sobre otro, con el objeto de extender su poder poltico, econmico y territorial. Oligarqua, forma de gobierno donde unos pocos ejercen el poder en su propio provecho. Es considerada una desviacin de la aristocracia.
Concluir a partir de informacin entregada. Analizar procesos histricos.
1. Realice un anlisis del enfrentamiento entre Esparta y Atenas, comparando sus formas de gobierno: Aristocracia / Democracia. 2. Utilice la lnea de tiempo de la pgina 106, estableciendo hechos y caractersticas de cada una de las etapas, incluyendo la poca Helenstica. 3. A partir del mapa, pregunte: qu extensin adquiri la influencia helnica?, complemntelo con el mapa de la pgina 101, cuntos continentes abarc la cultura griega? 4. Trabaje una fuente cinematogrfica adecuada al tema que se est desarrollando sobre el declive de la civilizacin griega. Se sugiere la pelcula pica: Alejandro, que narra la vida del famoso rey macedonio Alejandro Magno, dirigida por Oliver Stone, estrenada el ao 2004. Previamente indague sobre su guin, posibles errores histricos y contexto de la historia filmada. 5. Seleccione escenas de la pelcula que reflejen las estrategias extra blicas utilizadas por Alejandro Magno para extender la influencia helnica, y valas con sus estudiantes. Luego, concrete un anlisis detallado y expngalo.
1. Una vez analizado el proceso del declive de la civilizacin griega con todas sus caractersticas, se sugiere realizar las Actividades de aprendizaje que se exponen en la pgina 112. En la actividad n 1 se centra la atencin en reflexionar sobre la trascendencia de la cultura griega; en la actividad n 2, la atencin se ubica en indagar sobre los aportes intelectuales de algunos sabios helensticos. Con esta segunda actividad se busca fijar an ms el tipo de aportes para la ciencia que realizaron los estudiosos griegos, valorando as estos legados. 2. Es importante otorgar un tiempo necesario para la realizacin de estas actividades pues, constituyen el cierre del ltimo captulo. Se sugiere abrir la actividad a parejas de trabajo promoviendo el uso de los recursos bibliogrficos de la biblioteca e internet. 3. El mapa conceptual de la pgina 113 es una amplia y completa sntesis de la unidad. Se sugiere dividir al curso en grupos de cuatro estudiantes y que a cada integrante le corresponda un trozo del mapa conceptual. Cada alumno o alumna, en el grupo debe comenzar a explicar la parte del mapa conceptual que le ha correspondido, incorporando ejemplos, haciendo preguntas a sus compaeros o respondiendo las dudas que ellos formulen. 4. Finalmente, haga una puesta en comn explicando el mapa conceptual.
Coevaluar.
Evaluacin
Sus estudiantes pueden explicarse en parejas el captulo El declive de la civilizacin griega y utilizar como gua de coevaluacin la siguiente rbrica (se les sugiere que fundamenten brevemente sus evaluaciones).
Respecto al tema: El declive de la civilizacin griega 1. Destaca en la comprensin del tema, explicando claramente sus ideas. 2. Demuestra cierta comprensin del tema y algunos problemas para explicarse. 3. Demuestra poca comprensin del tema y serios problemas para explicarse. 4. No comprende el tema y no puede explicar sus ideas claramente. Marcar X
El contexto del texto Los seis textos que se presentan son documentos producidos en el contexto del desarrollo de la Grecia Clsica. Corresponden a textos literarios y filosficos que justifican la exclusin de ciertos sujetos sociales. Los tres primeros corresponden a la situacin de las mujeres. Al respecto, en la seleccin de frases que aparecen en primer lugar, se puede definir las prcticas culturales de lo que es considerado propio de las mujeres. En el poema de Anacrenticas, se puede analizar la naturalizacin del estereotipo de lo femenino. En el tercer relato, se observa la sujecin legal de las mujeres. Respecto de los textos de la esclavitud, el primero es una crnica que muestra las condiciones de vida de los esclavos. El segundo es la reflexin filosfica para justificar la esclavitud.
Informacin complementaria En la Grecia antigua existieron modelos femeninos que salieron de la estricta norma que rega, sobre todo, a las mujeres de nivel alto y casadas, mantenindolas cautivas en sus habitaciones. Aquellas mujeres pertenecientes a estratos de escasos recursos debieron, por necesidad, salir de sus casas a trabajar y vender sus productos en el mercado. Asimismo, existieron las hetairas, que acompaaban a los hombres en los banquetes y que, por cierto, eran las nicas autorizadas para hacerlo.
Deducir, confrontar.
Realice una actividad para establecer cmo los estereotipos acerca de lo femenino y lo masculino son construcciones culturales. Para ello: 1. Pida a sus estudiantes que nombren los valores asociados a lo propiamente femenino (suave, rosado, sumiso, cariosa, sentimental, dbil, etc) y de lo propiamente masculino (rudo, celeste, racional, fuerte, etc). Escriba las caractersticas en la pizarra, y una vez terminada, lala completa. Pregunte, somos as las mujeres?, somos as los varones? 2. Luego, con la lectura de los textos, compare cules de esos valores estereotipados se encuentran contenidos en ellos. 3. Pregunte qu opinan sobre la complementariedad de roles y funciones entre hombres y mujeres.
1. Introduzca la idea de espacio pblico griego antes de la lectura de los textos. 2. Gue la lectura de los textos referidos a la mujer y realice el anlisis especfico a travs de las preguntas que se proponen. 3. Realice la Actividad complementaria y concluya con que los estereotipos son construcciones culturales, que funcionan en determinados contextos econmicos y polticos. 4. Contine con los textos del tema de los esclavos. Desarrolle las preguntas que se proponen en el Anlisis. Concluya con la idea de que la igualdad consagrada como derecho humano es un valor contemporneo, pero hubo una larga historia de exclusiones. 5. Sus estudiantes deben ser capaces de leer textos en su contexto, tratando de suspender los juicios de valor por una lectura menos sesgada. 6. Recuerde a sus estudiantes que siempre una fuente escrita contiene la visin de una persona sobre el hecho descrito, y que la mayor riqueza del trabajo historiogrfico se encuentra en el contraste de fuentes y, por lo tanto, de visiones distintas.
Otros recursos
() Los poemas homricos nos ofrecen una imagen bastante clara de la condicin de la mujer griega a comienzos del primer milenio. Seora del oikos, esposa y reina, mandaba a las sirvientas y comparta con su esposo el cuidado de velar por sus bienes. Pero sus funciones estaban perfectamente delimitadas () casi siempre permaneca en su aposento (gyneceo), rodeada de sus sirvientas, hilando y tejiendo. Y si estas reinas, veneradas sin embargo, se atrevan a hacer or su voz o quejarse de su suerte, eran enviadas de nuevo con toda rapidez a sus actividades normales. () Telmaco, que afirma su naciente virilidad diciendo a su madre: Ve a tu aposento, ocpate en las tareas propias de tu sexo, el telar y la rueca, y ordena a las sirvientas que se apliquen a su trabajo; la palabra es asunto de hombres, sobre todo la ma, porque yo soy el seor de la casa. () La cualidad de un ciudadano ateniense conlleva implcita, en efecto, el ejercicio de una funcin, que era fundamentalmente poltica, de participacin en las asambleas y en los tribunales, de donde estaban excluidas las mujeres, as como de la mayor parte de las manifestaciones cvicas, con excepcin de algunas ceremonias religiosas. () Moss, Claude. La mujer en la Grecia Clsica. Editorial Nerea, Espaa, 1995.
1. En el tem n1 de seleccin mltiple, sus estudiantes deben ejercer la habilidad de discriminar informacin, optando por la alternativa que mejor responda al enunciado. Apunta a medir esencialmente la apropiacin de conceptos significativos referidos a la civilizacin griega. 2. En el tem n 2 deben identificar conceptos, pero esta vez relacionando aquellos correspondientes a la civilizacin griega con otros actuales. De este modo, el tem evala la capacidad de identificar relaciones entre el pasado y el presente, reconociendo el legado de Grecia a nuestros tiempos. 3. En el tem n 3 sus estudiantes deben inferir a partir de la lectura y anlisis de una fuente primaria. 4. El tem n 4 propone una autoevaluacin de sus estudiantes, quienes debern elaborar un juicio acerca de sus propios aprendizajes.
Pauta de respuestas tem n 1: 1. b / 2. a / 3. a / 4. a / 5. c / 6. b

tem n 2: Nuestro pas : nuestra polis / El avin : el barco / Dios! : los dioses! (tambin podra nombrar un dios especfico como Zeus / La plaza: el gora / Blue jeans, poleras y zapatillas: toga y sandalias / Espaol: griego / Presidente: magistrado, estratega o arconte / Lmpara elctrica: antorcha. tem n 3: a) Como el gobierno del pueblo. b) Aristocracia. c) Misthoi (pago de sueldos). d) Asamblea o ecclesia. e) Estimula el pensamiento. f) Ser hombre, hijo de padre y madre ateniense y mayor de 18 aos. g) Menores de 18 aos, mujeres, extranjeros (metecos) y esclavos.
lll
1. Estimule a sus estudiantes a realizar las actividades de la Autoevaluacin en forma seria y comprometida, pues estas les permitirn repasar y consolidar los aprendizajes desarrollados a lo largo de la unidad. En primer lugar, motive la resolucin de la Autoevaluacin sin el apoyo del Texto u otros medios. 2. Complemente con una actividad de coevaluacin mediante la cual nios y nias comparen sus respuestas y se corrijan entre ellos. 3. Finalmente, realice una puesta en comn dejando claro cules son las respuestas correctas y aclarando las dudas conceptuales que pudieran persistir. En este momento permita el uso del Texto y otros recursos de apoyo. 4. Aproveche el documento de Pericles para generar un debate acerca de la democracia como sistema poltico, destacando los valores que le atribuye Pericles y analizndolos en una perspectiva contempornea: cules de estos valores reconocemos en nuestra propia democracia?
lll
tem n 4: Al completar la pauta de autoevaluacin, intencione que sus estudiantes efectivamente fundamenten sus respuestas, de modo que den cuenta de una adecuada apropiacin de los conceptos y de una reflexin personal al respecto. Considere que se incorporen los elementos trabajados a lo largo de la unidad, no necesariamente exponindolos de manera acabada, sino que relacionando al menos uno o dos elementos centrales en cada respuesta.
Evaluacin metacognitiva Aplique la siguiente pauta de autoevaluacin a sus estudiantes. Deben evaluar de 1 a 7 qu tanto los ayudaron los siguientes recursos para comprender los contenidos de esta unidad.
Indicadores a) Lectura en voz alta de los contenidos del Texto. b) Lectura individual y silenciosa del Texto. d) Fotos, ilustraciones de escenas y contextos histricos. e) Fuentes escritas primarias y secundarias. f) Mapas conceptuales y esquemas. g) Actividades de aprendizaje en clase. h) Investigaciones individuales o grupales. Nota
Unidad
n i c a z i l i v i c La ro m a na
Clase 1 Horas 2 2 2
Objetivos Fundamentales Verticales yyComprender la importancia del legado cultural y poltico del mundo clsico para la sociedad actual. yyComprender la relacin entre espacio geogrfico y desarrollo histrico en la Antigedad. yyReconocer elementos de continuidad y cambio. yyReconocer la multiperspectiva o multicausalidad de los procesos histricos. yyEstablecer la relacin pasado presente.
Ruta de aprendizajes esperados yyConocen una visin general de la civilizacin romana. yyValoran el legado romano a la cultura occidental y al mundo actual. yyLeen e interpretan fuentes iconogrficas. yyCaracterizan el medio geogrfico en que se desarrolla la civilizacin romana. yyIdentifican los orgenes de Roma. yyLeen e interpretan mapas y esquemas. yyAnalizan fuentes historiogrficas. yyIdentifican las etapas de la historia de Roma. yyCaracterizan la monarqua en Roma. yyIdentifican la organizacin social: patricios, plebeyos, clientes y esclavos. yyLeen lnea de tiempo. yyAnalizan e interpretan ilustraciones. yyCaracterizan la repblica romana. yyIdentifican su organizacin poltica, sus instituciones y sus funciones. yyIdentifican el concepto de pater familias. yyLeen e interpretan ejes cronolgicos, esquemas y fuentes. yyCaracterizan la expansin romana, sus etapas y proyecciones. yyIdentifican la estructura del ejrcito romano. yyLeen e interpretan de mapas y fuentes iconogrficas. yyReconocen la crisis de la repblica, sus caractersticas y proyecciones polticas. yyIdentifican el Imperio Romano: organizacin poltica y principales emperadores. yyLeen e interpretan esquemas y lnea de tiempo. yyIdentifican la organizacin territorial del imperio. yyConocen el concepto de romanizacin. yyLeen e interpretan mapa del imperio. yyElaboran hiptesis sobre la duracin del imperio. yyReconocen el surgimiento del Cristianismo y su situacin durante el imperio. yyIdentifican el momento de oficializacin del Cristianismo. Difusin del cristianismo. yyAnalizan e interpretan fuentes histricas. yyReconocen el fin del Imperio Romano, sus antecedentes y principales proyecciones. yyIdentifican las invasiones germanas y fin del Imperio. yyLeen e interpretan mapa. yyReconocen el legado cultural romano. yySintetizan informacin a partir de un mapa conceptual. yyAnalizan e interpretan fuentes. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
10 11 12 13
1 1 2 2
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales yyEstimular el respeto y valoracin de la diversidad cultural y aceptacin de la pluralidad. yyEjercitar la capacidad de expresar sentimientos, ideas, opiniones y convicciones propias con claridad. yyDesarrollar habilidades de anlisis, relacin, aplicacin y sntesis. yyValorar y preservar la naturaleza y el medio ambiente.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyIntroduccin a la civilizacin romana. yyLegado romano a la cultura occidental y al mundo actual. yyLectura e interpretacin de fuentes iconogrficas. yyRoma y su medio geogrfico. yyOrgenes de Roma. yyLectura e interpretacin de mapas y esquemas. yyAnlisis de fuentes historiogrficas. yyEtapas de la historia de Roma. yyLa monarqua en Roma. yyOrganizacin social: patricios, plebeyos, clientes y esclavos. yyLectura de lnea de tiempo. yyAnlisis e interpretacin de ilustraciones. yyLa repblica romana. yyOrganizacin poltica: instituciones y sus funciones. yyConcepto de pater familias. yyLectura e interpretacin de ejes cronolgicos, esquemas y fuentes. yyLa expansin romana, etapas y proyecciones. yyEstructura del ejrcito romano. yyLectura e interpretacin de mapas y fuentes iconogrficas. yyCrisis de la repblica: caractersticas y proyecciones polticas. yyImperio Romano: organizacin poltica y principales emperadores. yyLectura e interpretacin de esquemas y lnea de tiempo. yyOrganizacin territorial del imperio. yyConcepto de romanizacin. yyLectura e interpretacin de mapa del imperio. yyLevantamiento de hiptesis sobre la duracin del imperio. yySurgimiento del Cristianismo y su situacin durante el imperio. yyOficializacin y difusin del Cristianismo. yyAnlisis e interpretacin de fuentes histricas. yyFin del Imperio Romano: antecedentes y principales proyecciones. yyInvasiones germanas y fin del Imperio. yyLectura e interpretacin de mapa. yyLegado cultural romano. yySntesis. yyAnlisis de fuentes. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad. Pginas Texto 118 a 121 Pginas Gua 130 a 133 Evaluacin Diagnstica
122 y 123
134 y 135
124 y 125
136 y 137
126 y 127
138 y 139
128 y 129
140 y 141
130 y 131
142 y 143
132 y 133
144 y 145
134 y 135
146 y 147
136 a 138
148 a 150
139 140 y 141 142 y 143 -
151 152 y 153 154 y 155 228 y 229 238
La civilizacin romana 129
Esta unidad complementa los contenidos abordados en las unidades 3 y 4, en lo que respecta a la conformacin del mundo antiguo. Los temas estn organizados de manera tal que sus estudiantes comprendan que tanto los griegos como romanos dan forma a lo que conocemos como legado clsico grecolatino, el que se trabaja desde las dimensiones geogrficas, polticas y sociales. La unidad se divide en siete temas, cada uno desarrolla actividades orientadas a lograr habilidades cognitivas complejas, relacionadas con el manejo y anlisis crtico de diversas fuentes y la capacidad de analizar y explicar procesos y acontecimientos utilizando de manera adecuada conceptos histricos. Se espera que sus estudiantes logren reconocer y vincular los contenidos con las caractersticas de la sociedad occidental actual y, especficamente, con aspectos claves de la cultura del pas, tales como: ideal de familia, modelo de normativa legal, predominio de la religin catlica u otras religiones cristianas, entre otros.
Red conceptual
CIVILIZACIN ROMANA
su historia se divide en
Roma Latina Etrusca (800 a.C. - 509 a.C.)

se caracteriz por
Roma Republicana (509 a.C. - 27 a.C.)

se caracteriz por
Imperio Romano (27 a.C. - 476 d.C.)

se caracteriz por
Gobierno de reyes estruscos
Fusin de elementos latinos y etruscos

desarrollan
Sistema republicano de comicios ciudadanos para elegir al Senado
Disputas y reclamaciones por derechos entre partidos y plebeyos

se alcanza una
Fortaleza de los ejrcitos romanos
Emperador concentra el poder y mxima expansin territorial
Divisin del imperio para mejorar administracin
Cultura romana de sociedad jerarquizada
se produce el
Expansin territorial
Nacimiento del Cristianismo
1. Introduzca el tema, recordando a los alumnos y alumnas algunas de las caractersticas de la sociedad griega y cmo estos aspectos todava forman parte de nuestra cultura. 2. Solicteles que observen las imgenes y establezcan alguna relacin con las civilizaciones estudiadas o con sus conocimientos previos sobre Roma. 3. En esta lnea, es importante rescatar sus conocimientos previos, ya que este es un contenido que ha sido cubierto por los medios de comunicacin, cine, cmics, etc. 4. Pida a sus estudiantes que lean en silencio el texto de la pgina 118 y luego, en conjunto, respondan las preguntas que aparecen en la pgina 119. A partir de las respuestas Oriente la reflexin y comente la importancia de los temas que se trabajarn en la unidad. Rescate elementos del mundo griego comparables o susceptibles de relacionar con los temas e imgenes que se presentan en estas pginas. Por ejemplo, qu tipo de edificio griego se puede comparar con el Coliseo romano?
Relacionar conocimientos previos.

El estudio de esta unidad busca que los y las estudiantes puedan estructurar una comprensin de la realidad histrica a travs del anlisis, indagacin e interpretacin de hechos, acontecimientos y procesos fundamentales de la historia de Roma. Las actividades propuestas, tanto en el Texto para el Estudiante como en la Gua, profundizan el desarrollo de diversas habilidades cognitivas, siendo relevantes aquellas que dan cuenta de un adecuado manejo de diversas fuentes de informacin. A estas debieran agregarse otras que incorporen variados recursos audiovisuales, los cuales permiten una mejor contextualizacin de los contenidos. Recomendamos trabajar con pelculas tales como Espartaco (EE.UU., Stanley Kubrick, 1960), La cada del Imperio Romano (EE.UU., Anthony Mann,1964) o Gladiador (EE.UU., Ridley Scout, 2000). En la pgina 248 de esta Gua se incluye una pauta metodolgica para orientar el anlisis e interpretacin de fuentes cinematogrficas que, en este caso, se ejemplifica con pelculas acerca de la Edad Media. Le sugerimos revisar y adaptar dicha pauta al tratamiento de pelculas que recreen el perodo histrico del Imperio Romano. Por otra parte, nos parece adecuado planificar actividades que acerquen a sus estudiantes a la comprensin de cmo era la vida cotidiana de Roma. Breves investigaciones sobre la mujer y la infancia, la situacin de los esclavos y las comunidades cristianas, los juegos romanos, la casa romana, la mitologa, entre otros temas, sern pertinentes a este respecto.
Lo que ya saben Sus estudiantes han abordado en las unidades anteriores informacin general relacionada con los aspectos geogrficos de la zona del Mediterrneo y de los diferentes pueblos que se desarrollaron en l. Solucionario Revise la actividad 1 y 2 de las pginas 120 y 121. Actividad 1: Atleta: 3, comerciante: 9, cocinera: 8, general romano: 4, gladiador: 2, senador: 5, pretor jurisconsulto: 7, actores: 6, competidor: 1 Actividad 2 Arco de triunfo: construccin arquitectnica que recuerda las hazaas militares. Coliseo: anfiteatro donde se realizaban espectculos pblicos como luchas de gladiadores. Termas: baos pblicos donde los romanos pasaban su tiempo de ocio en agradables piscinas, ejercitndose y sosteniendo una intensa actividad social. Va Appia: principal camino de Roma, una calzada amplia que recorra variados sectores del territorio romano. Teatro: espacio pblico donde se representaban obras de teatro, principalmente tragedias y comedias. Curia: edificio donde se reuna el Senado romano.
Una curia, adems, es el nombre asignado a una de las subdivisiones del pueblo romano. Establecida durante la Monarqua, una tribu se divida en 10 curias. La Curia Hostilia, en cambio, hace referencia al edificio donde tenan lugar las sesiones del Senado.
Analizar e interpretar imgenes.
Recrear y representar situaciones de poca.
1. Se sugiere que sus estudiantes, reunidos en grupos de cuatro o cinco, dramaticen una actividad de la ilustracin. Para ello, deben realizar previamente un pequeo guin que oriente su actuacin y d cuenta del contexto histrico que estarn representando. 2. Considere una clase para que busquen informacin, ya sea en libros o en internet y definan los elementos que incorporarn a su representacin. 3. Organice una sesin para la presentacin de los trabajos grupales y abra a continuacin un espacio para los comentarios. Oriente el anlisis y la reflexin formulando preguntas como: a) Qu rol cumplan los hombres y cul las mujeres en este mbito de la vida romana? b) Qu valoracin y prestigio tenan en la sociedad de la poca estas actividades? c) Identificaron personajes histricos de trascendencia en el mbito que les toc trabajar? Cules? Qu fue lo que los hizo destacarse?
1. Lea usted o asigne a un estudiante la lectura del texto de la pgina 121 y solicite a los alumnos y alumnas que observen las imgenes que aparecen en la ilustracin. Pdales que describan y asocien estas imgenes con otras construcciones de civilizaciones estudiadas anteriormente u otras que pueden haber visto en la actualidad. 2. Estimule los comentarios y opiniones sobre la ilustracin entre los estudiantes, a travs de: La descripcin de los edificios, calzadas y materiales de construccin. La descripcin de los personajes: vestuario, relacin y cantidad de hombres y mujeres, mobiliario, etc. 3. Recuerde que la ilustracin arroja valiosa informacin sobre vida cotidiana, la cual es motivadora para sus estudiantes y permite contextualizar el tratamiento de los contenidos conceptuales de la unidad. 4. Gue la resolucin de la actividad n 4 mostrando imgenes de ejemplos actuales comparables a los espacios romanos en forma y utilidad, como por ejemplo, los estadios modernos.
Relacionar informacin. Autoevaluar.
Evaluacin
Estimule a sus estudiantes a autoevaluar el trabajo grupal realizado en la Actividad complementaria, guindose por la siguiente pauta de cotejo:
S 1. Hubo dificultad en el grupo para elegir una actividad? 2. Discutimos las ventajas y desventajas de cada una de las propuestas de actividad? 3. Buscamos informacin y la seleccionamos de acuerdo al tema asignado? 4. Procuramos utilizar la informacin histrica compilada, en funcin del objetivo de nuestro trabajo? 5. Fue difcil preparar el guin y ponerse en el lugar de los personajes representados? 6. Repartimos de manera equitativa los roles al interior del grupo? No
Lo que ya saben Alumnos y alumnas han trabajado la localizacin geogrfica de las primeras civilizaciones y de Grecia; son capaces de reconocer las caractersticas geogrficas de la zona identificando pueblos de Asia Menor y frica del Norte. Dominan la lectura de mapas fsicos y temticos y la localizacin absoluta y relativa.
Reflexin A partir de los contenidos estudiados y de su experiencia, lleve a sus estudiantes a reflexionar de qu manera los espacios geogrficos y entornos naturales condicionan u orientan las actividades econmicas y culturales de los diferentes pueblos. Ejemplifique con pueblos cuya identidad est fuertemente ligada a las actividades martimas, como es el caso de los vikingos, los fenicios y los chilotes.
Investigar y organizar informacin.
Informacin complementaria Virgilio relata en La Eneida el duro periplo que el hroe troyano Eneas debi vivir para llegar a Italia y fundar Alba Longa, ciudad que varias generaciones posteriores vera nacer a Rmulo y Remo. De este modo, el autor da forma escrita a la tradicin oral que vinculaba a Roma con el mundo griego.
En el Texto se relaciona al dios Marte con la leyenda de Rmulo y Remo. Invite a sus estudiantes a buscar ms informacin sobre los dioses romanos y a escoger tres que les llamen la atencin. Entrgueles la siguiente ficha que debern completar para cada uno de los dioses:
Nombre:______________________________________________ Origen:_______________________________________________ Principales cualidades:_ ___________________________________ Rol o funcin principal:_ ___________________________________ Equivale al dios griego de: __________________________________ Por qu lo escogiste:______________________________________ Alguna leyenda asociada a l: ________________________________
1. Inicie la actividad retomando la importancia del mito y la leyenda en la formacin de los diferentes pueblos de la Antigedad y del pueblo romano en particular. Puede contrastar la lectura de la leyenda de Rmulo y Remo con el texto de Virgilio respecto de cmo la voluntad de los dioses interviene en la justificacin de la misin histrica del pueblo romano. Aproveche la distincin entre mito, leyenda y registro histrico, para recordar cmo los historiadores las utilizan como fuentes de informacin para reconstruir los hechos del pasado. Apyese tambin en la Informacin complementaria sobre Eneas. 2. Trabaje con el mapa de la pgina 123, tratando de relacionar e integrar la informacin que all se entrega. Por ejemplo, qu pueblo de los que aparecen en el mapa posee un gran desarrollo cultural en el siglo VIII a.C.?, cul presenta poder militar?, de qu manera afecta esto a la poblacin itlica? Repase conceptos geogrficos, de forma oral al revisar las preguntas asociadas. 3. Introduzca el tema de la ubicacin geogrfica de Roma, destaque la importancia de la cuenca mediterrnea para el encuentro e intercambio a travs de la actividad martima y comercial, clave para la poltica expansiva romana. 4. Estimule la reflexin acerca de los diversos elementos culturales que los romanos recibieron de otras regiones del mundo, especialmente de los griegos, como por ejemplo, ciertos aspectos de su religin y mitologa.
Ubicar espacialmente procesos histricos. Inferir informacin de un texto.
Evaluacin
1. Sus estudiantes deben ser capaces de utilizar diversos conceptos y procedimientos en la localizacin y descripcin de los territorios mencionados en el Texto. Para evaluar estas habilidades, muestre un mapa mudo de las zonas donde se desarrollaron grandes civilizaciones occidentales (Europa, Asia Menor y norte de frica) y solicite que ubiquen diversos lugares y accidentes geogrficos relevantes para el contenido. Intente hacer participar a la totalidad del curso. 2. En las Actividades de aprendizaje propuestas, por una parte se estimula a los alumnos y alumnas a establecer relaciones entre factores geogrficos y aspectos culturales. Sus estudiantes deben ser capaces de describir y explicar cmo estos factores adquieren particulares caractersticas en el caso de los romanos. Por otra parte, deben distinguir la herencia etrusca como un aspecto caracterstico de la formacin del pueblo romano.
Localizar. Relacionar. Argumentar
Lo que ya saben Sus estudiantes han utilizado lneas de tiempo y, por lo tanto, manejan el concepto de periodizacin y reconocen las diferentes formas que presentan y los criterios utilizados para construirlas. Tambin han abordado, en Historia de Chile, contenidos referidos a sistemas de gobierno, por lo que deberan reconocer los conceptos de monarqua, repblica, democracia e imperio. Se recomienda recordar estos conceptos y establecer una comparacin entre ellos. Aclaracin de conceptos Sobre las caractersticas de la monarqua en Roma, hay que recordar que, en un comienzo, los reyes eran elegidos por el Senado para gobernar de forma vitalicia y ninguno de ellos us la fuerza militar para acceder al trono. Una de las principales funciones del rey era el derecho de auspicium, o sea, la capacidad para interpretar los designios de los dioses. Era, as, cabeza religiosa y mediador ante los dioses. Adems era la mxima autoridad judicial y militar.
Organizar informacin en forma grca.
1. Indique a sus estudiantes que, en parejas, investiguen y elaboren una lnea de tiempo de la historia romana, considerando otros aspectos que no sean los sistemas de gobierno como criterios de periodizacin. Por ejemplo: expansin de Roma; lucha de los plebeyos por sus derechos; expansin del Cristianismo. 2. Puede asignar usted los temas por pareja o permitir a ellos que los elijan de acuerdo a sus intereses. Lo importante es que busquen informacin referida al desarrollo de este mbito especfico en Roma durante el mismo perodo que incluye la lnea de tiempo presentada en el Texto. 3. Instryalos para que realicen su trabajo en una cartulina, cuidando que la informacin grfica sea clara para el observador. 4. Organice una sesin de presentacin de los trabajos y d luego espacio a la formulacin de comentarios y opiniones. Oriente a sus estudiantes para que establezcan relaciones en la trayectoria de desarrollo de los distintos mbitos trabajados.
1. Inicie el tema repasando el concepto de periodizacin histrica y su utilidad y limitaciones. Mustreles ejemplos de lneas de tiempo para estimular el desarrollo de la Actividad Complementaria. 2. Realice preguntas respecto de los tipos de gobierno que sus estudiantes conocen. Pdales que los caractericen y que contrasten los elementos esenciales de cada uno de ellos. 3. Como en el Texto se hace mayor referencia a los aspectos sociales y culturales, se sugiere realizar una sntesis con las principales caractersticas de la monarqua etrusca, respecto de otros sistemas monrquicos vistos anteriormente y lo que conoce a travs de su experiencia. 4. Para trabajar la organizacin social romana, puede recordar a sus estudiantes algunas caractersticas de las sociedades que abordaron en la unidad de las primeras civilizaciones y de Grecia, destacando su base esclavista. A partir de estos ejemplos, realice la lectura del texto de la pgina 125, destacando los aspectos comunes a estas sociedades y aquellos que los distinguen entre s.
Extraer informacin explcita de un texto. Relacionar informacin.
Evaluacin
Para formarse un juicio acerca del desempeo de sus estudiantes en las Actividades de aprendizaje de la pgina 125, revselas considerando los siguientes criterios: 1. En el tem 1 los y las estudiantes requieren de una buena compresin de lo ledo anteriormente, as como de la capacidad de inferir y aplicar los conceptos o trminos que correspondan. 2. El tem 2 requiere que sus estudiantes realicen una breve identificacin y descripcin acerca de los elementos culturales griegos presentes en la cultura romana. 3. En el tem 3 se espera que sean capaces de realizar un trabajo investigativo acerca de la mitologa romana y griega y reconozcan su vigencia en el presente. 4. El tem 4 requiere que sus estudiantes realicen una sntesis de los contenidos abordados, a partir del anlisis comparativo de los grupos sociales romanos.
Comente con sus estudiantes los aprendizajes que estn desarrollando y entrgueles informacin respecto de su desempeo. De este modo, ellos podrn conocer sus fortalezas y debilidades y formularse desafos para su aprendizaje. Indzcalos a identificar cules son las estrategias de trabajo ms exitosas, de modo que las entrenen y apliquen a nuevos contextos.
Lo que ya saben Alumnos y alumnas distinguen algunos conceptos polticos, ya sea por aprendizaje en niveles anteriores o por reconocimiento en noticias. Estos conceptos sern identificados en contextos diferentes, por lo que su significado o sentido ser otro. Debe hacer explcitas estas distinciones y disminuir la confusin habitual de los alumnos en estos temas. Realice con sus estudiantes una lluvia de ideas en relacin a los conceptos como monarqua, repblica e imperio, y desde sus respuestas comience a abordar el apartado de la Repblica Romana.
Aclaracin de conceptos Profundice sobre la figura del pater familia, de forma que adems de especificar el contenido referido a la organizacin del derecho romano, apoye la comprensin de los valores e ideas que contribuyeron a modelar la identidad/mentalidad romana y posteriormente occidental. A modo de ejemplificacin puede utilizar el concepto de patria potestad que permaneci en diversas normas jurdicas contemporneas. La patria potestad es un conjunto de derechos y obligaciones que un padre posee sobre las personas y los bienes de sus hijos en virtud de su minora de edad o incapacidad. Su objetivo es velar por la manutencin y educacin adecuadas de los hijos. Tambin se aplica para terceras personas que estn imposibilitadas de regir sobre sus propios bienes.
Aplicar conceptos a diversos contextos.
1. Solicite a sus estudiantes confeccionar, en grupos, un glosario con todas las palabras destacadas en bold en el texto de la pgina 126, aunque no estn muy seguros de su significado. Luego deben buscar los significados en el diccionario y contrastarlos con la acepcin que tienen en el contexto romano. 2. Realice una actividad de comparacin entre la Roma republicana y el Chile actual. Pida a sus estudiantes que escojan tres magistraturas republicanas y que intenten encontrar su smil en la actualidad.
Magistratura Repblica romana Chile actual
1. Gue la lectura general del texto de la pgina 126, y luego trabaje la primera parte de la Actividad complementaria. Es importante reiterar los significados de ciertos conceptos y trminos polticos y cmo estos tambin tienen su propia historia y deben aplicarse en el contexto adecuado. 2. Realice en conjunto una lectura del esquema presentado en la pgina 127. Destaque la importancia de la comprensin del valor de las instituciones como elemento clave en el equilibrio de poderes de la Repblica romana, ms que en el dominio memorstico de las instituciones y sus descripciones. 3. Se sugiere que las Actividades de aprendizaje sean realizadas en grupo, ya que requieren analizar y comparar los procesos descritos en el Texto, aplicando conceptos y fundamentado sus respuestas. 4. Disponga de un tiempo prudente para explicar y comentar con sus alumnos y alumnas que mantenemos ciertas similitudes con algunas magistraturas republicanas. Puede darles ejemplos como el del edil romano, que en la actualidad podra asimilarse hasta cierto punto con la labor del alcalde moderno; en frecuentes ocasiones a los alcaldes se les denomina tambin ediles. Luego, invtelos a realizar la segunda parte de la Actividad complementaria, y si es necesario, pdales que busquen informacin adicional para realizar la actividad.
Reconocer conceptos. Inferir informacin de un texto.
Evaluacin
1. Solicite a sus estudiantes profundizar los contenidos investigando acerca de la Ley de las XII tablas. Pdales que en su informe se refieran a los siguientes puntos: a) El derecho consuetudinario romano anterior a la reforma. b) Principales consecuencias que tuvo la Ley de las XII tablas en la organizacin jurdica romana. c) Vigencia en la actualidad. 2. Evale si sus estudiantes demuestran ser capaces de buscar informacin, analizarla crticamente y expresar en forma clara y pertinente ideas y conceptos relacionados a los contenidos trabajados en clases. 3. Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre las ventajas y desventajas de las leyes no escritas o que responden a la tradicin (consuetudinarias).
Investigar. Reexionar.
Lo que ya saben Sus estudiantes manejan conceptualmente los procesos de expansin territorial, en el contexto de la historia nacional y del descubrimiento de Amrica. Identifican la institucin del ejrcito en relacin con la proteccin y conquista de un territorio. Asimismo, conocen aspectos generales de la Roma republicana. Reflexin Se sugiere presentar, antes de trabajar con el Texto, una contextualizacin de la situacin poltica de la regin (mar Mediterrneo), el flujo de actividad comercial, las diversas colonias asentadas en puntos estrtegicos, etc. Recuerde a sus estudiantes los contenidos relacionados con Fenicia que abordaron en unidades anteriores. Debe considerar el tema desde una visin ms global, destacando que la actividad expansionista no solo era parte de la poltica de Roma, sino que tambin constituy un objetivo principal para otros pueblos contemporneos a ella y ser importante en pocas posteriores.
Exponer informacin de manera creativa. Relacionar.
1. Se sugiere un trabajo grupal de representacin visual, en el cual los y las estudiantes, reunidos en diversos grupos, realicen una exposicin al curso utilizando imgenes, dibujos, caricaturas, ilustraciones, collage de varias fotografas o iconografas, etc. Temas: Las Guerras Pnicas - El Mare Nostrum romano - La orden de los caballeros romanos - Los legionarios romanos - Conquista del Mediterrneo oriental. 2. Se sugiere aplicar el siguiente tem de completacin de oraciones.
a) (Guerras Pnicas) se desataron por las ambiciones de (Roma) y (Cartago) por dominar la isla de Sicilia. b) La base del ejrcito romano, la fuerza que consigui las conquistas, fueron (legiones), conformadas por soldados organizados en (cohortes). c) Las conquistas significaron para la clase (alta) un aumento de sus riquezas, mientras que para el grupo (medio), signific nada ms que (la ruina). d) Asimismo, surgieron en Roma nuevos grupos sociales: el (orden ecuestre) y el (proletariado); estos ltimos, ms pobres que los plebeyos, sobrevivan de (donaciones).
Reconocer conceptos
Recrear una situacin histrica a partir de informacin identicada.
Evaluacin
Utilizando las lminas de la actividad de aprendizaje de la pgina 129, pida a sus estudiantes lo siguiente: 1. Establecer tres categoras de anlisis y clasificar los distintos elementos en alguna de ellas. (Permite evaluar la capacidad de categorizar y clasificar variados elementos tales como: vestimentas, armas, objetos de defensa, objetos de uso cotidiano). 2. Seleccionar tres elementos del conjunto y realizar una breve descripcin de ellos. Deben hacer relacin, a lo menos, a los siguientes puntos: a) Uso del elemento. b) Materiales de elaboracin. c) Costo de dichos materiales.
1. Inicie el tema dando ejemplos de otros procesos, a partir de los cuales sus estudiantes puedan inferir motivaciones que originan procesos de expansin. Gue la reflexin para distinguir, por ejemplo, motivaciones econmicas y demogrficas. Luego exponga causas y consecuencias de la expansin romana durante la repblica. Apyese en el mapa de la pgina 128. 2. Para abordar el papel y funcin del ejrcito romano en el proceso, pregunte respecto de las funciones de los ejrcitos en la actualidad y las caractersticas que tienen como institucin: Son voluntarios? Perciben sueldo? Forman grupos especializados? Cules? 3. Con la lectura del Texto, pregunte semejanzas y diferencias entre ambas instituciones, considerando el contexto histrico. 4. Las Actividades de aprendizaje buscan que sus estudiantes logren distinguir el rol del ejrcito romano en el proceso de expansin romana en la cuenca mediterrnea. La presentacin requiere de un tiempo adecuado de preparacin, el cual se debe considerar en la planificacin. 5. Explique a sus estudiantes las proyecciones econmicas, polticas, sociales y culturales que tuvo el proceso de expansin para la sociedad romana. Tambin puede aludir al impacto benfico o negativo de la expansin para los pueblos dominados por Roma.
Categorizar. Relacionar.
Lo que ya saben Sus estudiantes tienen alguna aproximacin respecto del Imperio Romano. Identifican algunas imgenes caractersticas de esta poca, dado que existe diversidad de material audiovisual de este perodo histrico. Aclaracin de conceptos A continuacin, presentamos conceptos relacionados con la situacin de la Roma esclavista: Manumisin : proceso de liberar a un esclavo, tras lo cual se converta en un hombre libre, incluso, en ciudadano romano con plenos derechos. Libertos: ciudadanos que haban cado en estado de esclavitud por deudas, pero que luego, por decisin del amo o por la intervencin del Estado, se les otorgaba nuevamente la libertad y la calidad de ciudadanos. Siervos: arrendatarios que trabajaban las tierras para su propia subsistencia, pagando un alquiler, y que adems deban trabajar, sin cobrar, para el terrateniente o seor en sus campos privados.
1. Organice a sus estudiantes para buscar informacin acerca de la esclavitud en Roma, considerando los siguientes aspectos o subtemas: a) Quines eran esclavos en Roma. b) De dnde provenan y de qu modos eran obtenidos por los romanos. c) Cmo se regulaba la ley sobre los esclavos. d) Cules fueron las principales rebeliones de esclavos en Roma. Buscar, seleccionar y organizar informacin. e) Breve resea biogrfica de Espartaco. f) Mencin de otras sociedades esclavistas de la Antigedad. g) Opinin personal acerca del tema (ocho lneas como mnimo). 2. Luego, pdales que hagan una sntesis de la investigacin anterior sobre la esclavitud en Roma, y que mediante diversos recursos expresen sus resultados y opinin personal respecto de este tema. Puede ser a travs de una representacin grupal, dibujos, cmics, esquemas, portadas de peridicos, etc., segn las aptitudes e intereses de cada uno.
1. Realice una sntesis con las caractersticas del perodo de la Repblica, considerando los mbitos poltico, econmico y social. Destaque los mbitos en que se manifest la crisis y describa los antecedentes y efectos de esta en la organizacin poltica de Roma. 2. Profundice acerca de la situacin de los esclavos y campesinos en Roma, especficamente, en el perodo de crisis e inicio del Imperio. Es importante que se relacione la actividad poltica con el desarrollo econmico y la forma en que esta mutua relacin transforma la organizacin social (Ejemplo: campesinos y siervos). Este aspecto es importante para comprender, ms adelante, la transicin al feudalismo. 3. Realice una lectura de la pgina 131, del esquema y de la lnea de tiempo. Apyese en los esquemas trabajados anteriormente relacionados con la organizacin poltica de la Repblica, para que puedan establecer comparaciones que les permitan distinguir los principales cambios del nuevo perodo a estudiar. 4. Realice la Evaluacin y oriente su desarrollo como una introduccin al tratamiento ms extenso del Imperio.
Evaluacin
Solicite a sus estudiantes que completen el siguiente cuadro comparativo con las principales caractersticas de la Repblica Romana y del Imperio Romano:
Categoras 1. Forma de gobierno. 2. Instituciones de gobierno. 3. Ejrcito. 4. Organizacin territorial. Repblica Imperio
Los alumnos y alumnas deben ser capaces de demostrar capacidad de anlisis al comparar y contrastar diversos aspectos de dos perodos de la historia romana. Tambin deben ser capaces de sintetizar dichos aspectos sealando aquellos esenciales a cada aspecto solicitado.
Comparar.
Lo que ya saben Sus alumnos y alumnas conocen los conceptos de expansin y conquista territorial a partir de lo que han estudiado de la historia de la civilizacin romana y de otros contextos histricos donde han aplicado estos mismos conceptos. Recurdeles algunas de las consecuencias comunes de tales procesos tanto para los pueblos conquistadores como para los conquistados. Aclaracin de conceptos Pax Romana : alude al largo perodo de paz impuesto por el Imperio Romano a los pueblos sometidos. La ley y la administracin romanas permitieron pacificar regiones que anteriormente haban vivido en continuas disputas. Otros recursos Revisar el sitio de la National Geographic relacionado con la Historia: www.historiang.com/ index.jsp, all encontrar artculos para utilizarlos de apoyo al trabajo en clases. Para el trabajo con recursos audiovisuales, revise los siguientes sitios: www.cinehistoria.com/: blog de recursos didcticos, con informacin y fichas de algunas pelculas de contenido histrico. http://iris.cnice.mec.es/kairos/ mediateca/cinemateca/cinemateca.html: pgina del Ministerio de Educacin espaol, con una clasificacin de ttulos de pelculas por perodo histrico.
Analizar fuentes audiovisuales.
En funcin a lo ya visto a lo largo de la unidad, resulta apropiado organizar un trabajo con fuentes cinematogrficas. Es aconsejable que este tipo de actividad se desarrolle fuera del horario de clases, dada la extensin de la mayora de las pelculas. La presentacin de los informes puede dar origen a un debate o discusin en clases, que sirva de apoyo a la conceptualizacin del proceso de romanizacin del Mediterrneo. Algunas pelculas sugeridas que abordan el tema del Imperio Romano son: Ficha documento audiovisual 1. Espartaco. Titulo de la pelcula: 2. Ben-Hur. Director: 3. Gladiator. Ao de produccin: Pas: 4. El manto sagrado. Contenido principal o resea: 5. Barrabs.
Comentario de grupo:
1. Inicie el trabajo de estas pginas utilizando el cuadro y el mapa de la pgina 132. Profundice acerca de los factores que posibilitaron la estabilidad y la administracin del imperio. 2. Respecto del proceso de romanizacin, realice una lectura del texto de la pgina 133 y profundice en el rol determinante del lenguaje y del derecho para la consolidacin del dominio romano, y para la conformacin de la identidad europea occidental. 3. Pida a sus estudiantes que trabajen el recuadro de la pgina 133 del Texto, destacando la importancia de los elementos que all aparecen en la cultura y la civilizacin romana y la proyeccin de algunos de ellos a la actualidad. Es importante dedicar tiempo al anlisis de imgenes, ya que representan informacin diversa que, adems de ser ilustrativa del contenido estudiado, permiten desarrollar la habilidad de anlisis e interpretacin de informacin a travs de recursos visuales. 4. En las Actividades de aprendizaje , se debe reforzar la importancia de las fuentes primarias. Reflexione con sus estudiantes la necesidad de tener una mirada crtica y analtica de los textos, ya que podemos identificar e inferir informacin distinta de aquella para lo cual originalmente fueron elaborados.
Inferir informacin de un texto. Relacionar informacin.
Evaluacin
1. Pida a sus alumnos y alumnas que renan material para la confeccin de un afiche con el ttulo: Roma: un imperio urbano. Organizados en grupo, deben confeccionar un afiche o collage que muestre lo ms representativo del tema elegido, el cual debe ser explicado posteriormente al curso. 2. Las temticas que deben estar contenidas en el collage son: a) Obras pblicas. b) Arquitectura. c) Organizacin del espacio pblico. d) Actividad comercial. 3. En esta actividad los alumnos y alumnas deben demostrar capacidad de analizar y sintetizar informacin, aplicando conceptos de forma adecuada en su explicacin de los hechos.
Comunicar informacin de manera creativa. Sintetizar.
Lo que ya saben El tema que se presenta en estas paginas es de mucha sensibilidad para los estudiantes. Algunos son catlicos, otros cristianos evanglicos, otros judos y algunos se declaran no creyentes. La gran mayora asocia el surgimiento y desarrollo del cristianismo con las imgenes de pelculas o documentales que han podido ver asociados a fechas como Semana Santa y Navidad. Reflexin Por ser un tema relacionado con las creencias religiosas de las personas, es importante aclarar a los estudiantes que el sentido de su tratamiento en clases se har desde un punto de vista histrico. No es relevante discutir aspectos de la doctrina religiosa, ni discutir la verdad o falsedad de sus afirmaciones. Es importante que los estudiantes relacionen que pueden tener una actitud indagadora y crtica, sin dejar de ser respetuosos de las creencias religiosas de cada uno. Otros recursos Para obtener informacin de manera creativa sobre las religiones del mundo, le sugerimos visitar con sus estudiantes la pgina web http://recursos. cnice.mec.es/ religiones/cas/ index_alumno.htm El recurso consiste en una presentacin interactiva sobre diversas temticas relacionadas a este tema.
Organizar informacin en forma grca. Comparar.
1. A partir de la lectura de las pginas 134 y 135, pida a sus estudiantes que consideren cuatro conceptos (destacados con negrita) y que comparen la posicin de las siguientes religiones respecto de ellos: Catolicismo, Cristianismo evanglico y Judasmo. Los conceptos que se pueden trabajar son:
a) Cristo b) Biblia c) Antiguo Testamento d) Nuevo Testamento e) Mesas y Gentiles.
2. Se propone tambin dibujar el mapa del Imperio Romano y marcar la expansin del Cristianismo, desde Palestina a Asia Menor, Grecia, Roma, Hispania, Francia y Britania. Para ello, deben realizar una pequea investigacin que permita establecer su expansin.
1. Inicie el tema desde la perspectiva sugerida en el apartado Reflexin. Realice preguntas acerca de qu saben sobre los primeros cristianos y de qu manera su testimonio ha llegado hasta nuestros das. 2. Destaque cmo el Antiguo y el Nuevo Testamento han servido como fuentes que los historiadores han utilizado para reconstruir parte del pasado. 3. Realice la lectura del Texto y site a sus estudiantes en el contexto histrico que corresponde a Roma. Pregunte respecto de qu manera la situacin de crisis del Imperio Romano contribuy a la expansin y consolidacin del Cristianismo. 4. Profundice en la conformacin posterior de la Iglesia Catlica como institucin, describiendo de modo general su estructura y la forma cmo se difundi. Para ello puede ser de gran ayuda realizar la segunda parte de la Actividad complementaria. Esto dejar planteado algunos contenidos que luego los alumnos y alumnas abordarn en los prximos temas relacionados con la poca medieval. 5. En relacin a este tema, comente con sus estudiantes que el Cristianismo del perodo tratado no puede ser visto bajo la forma de la institucin que representa hoy, por ejemplo, la Iglesia Catlica. En sus inicios, respondi ms a un movimiento religioso marginal, que amenazaba la solidez del politesmo oficial romano al igual que otras muchas religiones forneas llegadas a Roma debido a la influencia multicultural de sus territorios conquistados.
Identicar relaciones de causa y efecto.
Evaluacin
1. De forma complementaria solicite a sus alumnos y alumnas confeccionar una lnea de tiempo ilustrada en que se muestren las etapas del desarrollo y la expansin del Cristianismo como movimiento religioso. 2. Los alumnos y las alumnas deben ser capaces de ubicar temporal y espacialmente al Cristianismo, as como de identificar y destacar los hitos relevantes de su desarrollo, asocindolos de forma adecuada con los que corresponden a la etapa de la historia romana que abordaron en clases. 3. Seleccione al azar a algunos de sus alumnos y alumnas y pdales que muestren su lnea de tiempo y que la expliquen al resto del curso. Formule preguntas relacionadas para hacer participar a todo el curso.
Temporalizar. Comunicar informacin.
Lo que ya saben Sus estudiantes conocen las dimensiones alcanzadas por el Imperio Romano y los pueblos que estn bajo su legalidad y organizacin. Deben entender que estos presentaban caractersticas y grados de desarrollo econmico y cultural diferentes, lo cual va haciendo cada vez ms complejo gobernar sobre territorios tan extensos y diversos. Aclaracin de conceptos Imperio Bizantino: El Imperio Romano de Oriente fue llamado as, debido a que el nombre de su capital era Bizancio, a la cual Constantino llam Constantinopla. El Imperio Bizantino, a diferencia del Imperio Romano de Occidente, se mantiene vigente hasta el siglo XV d.C. y tendr una gran influencia de la cultura griega. El Imperio Bizantino consigui rechazar el empuje de los brbaros gracias a su potencia econmica y a las grandes y activas ciudades que proporcionaron al gobierno recursos para pagar a las tropas mercenarias que defendan las fronteras. As, prosperidad econmica, un ejrcito potente y bien pagado y un gobierno fuerte, fueron los factores del apogeo de Bizancio, sobre todo en la poca de Justiniano (518-565), quien intent reconstruir la unidad del imperio de Roma, sin conseguirlo.
Identicar relaciones pasado-presente.
Analizar y comparar mapas histricos.
1. Indique a sus alumnos y alumnos que comparen los mapas de las pginas 132 y 137 y desarrollen las siguientes actividades: a) Localiza, utilizando las coordenadas geogrficas y los puntos cardinales, desde qu zona se inician las invasiones brbaras y hasta dnde se desplazan. b) Qu pases se encuentran en la actualidad localizados en esos territorios? c) Crees que las caractersticas geogrficas de esas zonas pudieron ser un factor que facilitara las invasiones brbaras al territorio ocupado por los romanos? Fundamenta tu respuesta. 2. Estimlelos a averiguar cul es el nombre actual de la ciudad de Bizancio (Constantinopla) y a qu pas pertenece.
1. Inicie la actividad con una presentacin general acerca de las diversas causas y factores que se relacionan con la cada del Imperio Romano. Destaque la importancia de comprender que la disciplina de la Historia requiere de un anlisis multicausal para explicar el desarrollo de ciertos hechos y procesos, aun cuando el fenmeno en estudio sea visible en un mbito particular, ya sea poltico o econmico. 2. Solicite a sus alumnos y alumnas que observen un mapa del Imperio Romano antes de la crisis (pgina 132), y planteles preguntas que despus servirn para reforzar la lectura del Texto. Por ejemplo: yy Qu problemas tendra la autoridad romana para controlar un territorio tan extenso? yy Qu recursos se necesitaran para mantener un ejercito que resguarde el imperio? 3. Gue a sus estudiantes a realizar un anlisis comparativo entre el mapa anterior y el que se presenta en la pgina 137, de modo que establezcan relaciones entre factores geogrficos y procesos histricos, y permitan orientar las respuestas a las preguntas sugeridas en las Actividades de aprendizaje.
Evaluacin
Solicite a sus alumnos y alumnas que completen un esquema como el siguiente acerca de la crisis del Imperio Romano.
Crisis del Imperio romano
consisti en
Relacionar. Sintetizar. Aplicar contenido.
sus causas
Sociales
fueron
Polticos
fueron
Culturales
fueron
Econmicos
fueron
Lo que ya saben Sus estudiantes han abordado los contenidos de la historia romana en diferentes mbitos y a travs de diversas actividades: anlisis de fuentes, uso de mapas y esquemas, investigacin y exposicin de diferentes temas, etc. Deben ser capaces de establecer relaciones que permitan integrar esta informacin y demostrar una comprensin global de la unidad. Aclaracin de conceptos Para cerrar el tema respecto del legado cultural de Roma, aclare los siguientes conceptos y analice cmo se aplican a los pueblos que estuvieron bajo el dominio del Imperio: Aculturacin: es un proceso en el que una sociedad genera un cambio en su cultura debido a un contacto continuo y profundo con otra sociedad. Transculturacin: es similar a aculturacin, pero esta denominacin enfatiza la gradualidad del proceso mediante el cual una cultura adopta rasgos de otra. Los procesos de transculturacin tambin se presentan en una relacin temporal, pues describen los cambios culturales que representan los cambios de poca. Sincretismo: denominacin que recibe un sistema filosfico integrado por elementos provenientes de culturas distintas, a menudo sin coherencia sustancial alguna, cuya conciliacin genera nuevas prcticas y creencias. Por extensin, se utiliza este trmino para referirse a variados fenmenos en los que se fusionan elementos diferentes.
Reorganizar informacin.
1. Proponga a sus estudiantes revisar las Actividades de aprendizaje realizadas a lo largo de la unidad y confeccionar un breve glosario con la seleccin de aquellos trminos y/o conceptos de la historia de Roma, que consideran ms relevantes. Indqueles que los ordenen segn los siguientes mbitos:
Poltico Econmico Social Cultural
2. Luego de que los alumnos y alumnas trabajen individuamente en sus cuadernos, realice una puesta en comn con participacin a viva voz y registre en la pizarra los aportes de sus estudiantes. Ellos debern ampliar el cuadro en sus cuadernos, integrando los nuevos elementos que aporten sus compaeras y compaeros.
1. Es necesario considerar que las bases sociales y culturales de Roma se establecen a partir del siglo VIII a.C., durante el perodo monrquico. Estas se modificarn paulatinamente a partir de la expansin romana durante la Repblica, debido a los cambios econmicos y a las exigencias militares que impone la expansin. 2. La etapa imperial permitir una difusin de la cultura romana, la cual logra un gran desarrollo durante la Repblica, a partir del contacto con civilizaciones diversas, especialmente Grecia, cuya cultura tendr una gran influencia en el arte, la religin y la filosofa romana. Esto propici la formacin de un eclecticismo cultural que se manifest en la incorporacin de elementos diversos de otras culturas a la propia romana. 3. El mapa conceptual permite ordenar y clarificar los diversos procesos y acontecimientos que caracterizaron la poca estudiada.
Comparar. Sintetizar informacin.
Evaluacin
1. Se sugiere evaluar la Sntesis de la unidad, completando el siguiente cuadro comparativo:
mbito a) Territorial. b) Poltico. c) Econmico. d) Social. e) Cultural. Monarqua Repblica Imperio
2. Luego de que completen el cuadro, solicite a sus alumnos y alumnas que escriban un prrafo en el que sinteticen el proceso histrico de Roma, destacando y relacionando los principales aspectos que organizaron en el cuadro. Debern finalizar su texto con una conclusin personal acerca de la significacin e importancia de estudiar la civilizacin romana en nuestros das.
El contexto del texto Las fuentes aqu presentadas abordan diversos aspectos de la cultura romana, complementando y profundizando los contenidos abordados en cada tema de la unidad. Los dos primeros documentos son fuentes primarias, y nos revelan la visin de los propios romanos acerca de su identidad como nacin y potencia imperialista. El tercer texto es una fuente secundaria, que ofrece una mirada sinttica de la sociedad romana, esencialmente como una sociedad urbana. Los tres fragmentos de la pgina 141, corresponden, tambin a fuentes primarias. En ellos se presentan aspectos relacionados con el impacto de la expansin romana en dos pueblos conquistados: Escocia y Cartago, y con la crisis de la Repblica y el Imperio, a travs de la descripcin de algunas de sus consecuencias, tanto en la poblacin romana como en los pueblos sometidos a ella.
Analizar fuentes. Exponer informacin de manera creativa.
1. Indique a sus estudiantes que, en grupo, seleccionen dos de los fragmentos presentados y desarrollen una historieta-mural con la informacin presentada en ellos. Apoyndose en el contenido de las pginas anteriores, debern desarrollar dilogos y vietas, contextualizando el momento histrico o acontecimiento al que hace referencia el fragmento. 2. Una vez elaborado el material, organice una exposicin de modo que todos los grupos puedan explicar a sus compaeros y compaeras el contenido de su trabajo. Pida a cada grupo que fundamente la eleccin de los documentos en los cuales se basaron para realizar la actividad. 3. Para complementar el anlisis de fuentes, se sugiere que sus estudiantes interroguen cada fuente. Por ejemplo:
a) Expliquen cul es el problema central al que aluden los textos. b) Establezcan por qu se puede haber llegado a esa situacin y qu consecuencias presenta esta respecto del futuro del imperio. c) Sealen si en la actualidad existen situaciones similares y cmo afectaran al buen funcionamiento de la democracia, como sistema de gobierno.
1. Inicie la actividad con una lectura general de las fuentes, para luego distinguir: el tipo de fuente, la informacin que entrega, el contexto histrico y el tema al que se refiere. 2. Desarrolle la actividad de anlisis en grupo y estimule que las respuestas y comentarios sean compartidos en el curso. Problematice algunos contenidos (por ejemplo: consecuencias positivas y negativas de la expansin, tanto para los pueblos conquistados como para la poblacin romana). Estimule un debate en torno al uso e interpretacin de las fuentes. 3. Posteriormente, invite a sus alumnos a desarrollar la Actividad complementaria, en donde tendrn que sintetizar y contextualizar la informacin entregada en las fuentes previamente discutidas en clases.
Analizar e interpretar fuentes historiogrcas.
Otros recursos
Crisis de las instituciones en el Bajo Imperio A la vanidad de la legislacin corresponde la bancarrota del funcionarismo. El personal administrativo, en su conjunto, padece de una tacha profunda: la venalidad. El propio emperador no se priva de dar ejemplo. Los cargos de gobernadores () se dan a menudo al que ofrece ms, y este, como es natural, no deja de recuperar sus desembolsos en detrimento de ser administrador. De arriba a abajo de la escala, desde los prefectos del Pretorio a los simples empleados de oficina, el mal se endurece, universal e inexorable (). Pero hay algo peor todava. Ms an que entre los funcionarios superiores, entre los cuales, a pesar de todo, no faltan los ejemplos de honradez y de moralidad, la venalidad voraz y fraudulenta () hace estragos en las oficinas. Es menester pagar para entrar al despacho del gobernador, pagar para emprender una accin de justicia () pagar hasta que al funcionario se digna hacer al contribuyente el favor de cobrarle el pago de impuestos. Los emperadores, perfectamente enterados de este estado de cosas, se esfuerzan por reprimir la venalidad (). Fuente: Homo, Len. Nueva Historia de Roma. Barcelona: Editorial Iberia, 1960.
1. En el primer tem, sus estudiantes debern reconocer conceptos orientndose por las definiciones que se ofrecen. De esta manera, se est evaluando que se hayan apropiado de conceptos claves referidos a la civilizacin romana, relacionndolos correctamente con su definicin. 2. El tem n 2 evala que alumnos y alumnas logren ubicar temporalmente los procesos histricos y organizarlos grficamente, en este caso, en una lnea de tiempo. Debern, por una parte, identificar los perodos de la civilizacin romana estudiados, y, por otra, reconocer los conceptos que se indican en el listado, situando estos en relacin a aquellos. 3. En el tem n 3 sus estudiantes evalan una comparacin entre las repblicas romana y ateniense, debiendo discriminar informacin correcta e informacin errnea al respecto.
Pauta de respuestas tem n 1: Verticales: a) Plebe / b) Pedro / c) Comicios / d) Judea / e) Constantinopla / f) Germanos (invertido) / g) Constantino / h) Foro / i) Senado / j) Toga / k) Mare Nostrum / l) Cartago / m) Tber. Horizontales: 1) Etrusco / 2) MDCL / 3) Ley / 4) Cnsules / 5) Latn / 6) Teodosio / 7) Romanizacin / 8) Augusto / 9) Lacio / 10) Legionario / 11) Gens.
tem n 2:
a.C. 800 700 600 500 400 300 200 100 0 100 200 300 400 500 d.C.
Roma latina - etrusca
Roma republicana
Alto Imperio
Bajo Imperio
b, h
c, d, k, m
a, g, i, j
e, f, l
lll
1. Estimule el espritu ldico de sus estudiantes, favoreciendo a la vez su capacidad de concentracin. Los puzzles constituyen una buena instancia para favorecer un trabajo personal silencioso y centrado en la tarea. 2. Luego de que completen el puzzle, revselo mediante la participacin a viva voz y deles tiempo para que corrijan su trabajo en sus cuadernos. Es importante que en estos quede registrada la informacin correcta. 3. Construya la lnea de tiempo en la pizarra de un modo participativo. Pregunte a sus estudiantes dnde ubicaron los hechos presentados y, a medida que los va ubicando temporalmente, establezca relaciones de causalidad entre unos y otros. 4. Provoque el espritu crtico de sus estudiantes, instndolos a corregir los errores del cuadro presentado.
lll
tem n 3: En la primera columna, en relacin a los magistrados es falso que: son unipersonales, son remunerados y se pueden reelegir en forma inmediata; en relacin al Consejo, es falso que son anuales; y en relacin a la Asamblea es falso que existe una sola. En la segunda columna, en relacin a los magistrados es falso que: son vitalicios, que no son remunerados y que no se pueden reelegir en forma inmediata; en relacin al Consejo, es falso que: sus miembros son elegidos por votacin y que son vitalicios; y en relacin a la Asamblea, son todas verdaderas.
Evaluacin metacognitiva Le sugerimos destinar tiempo a realizar una puesta en comn de la Autoevaluacin. Realcela siguiendo estos pasos: 1. Comience trabajando con el tem n 1. Pida a dos estudiantes que pasen adelante y que armen en el pizarrn el puzzle. Luego, en conjunto con el grupo curso, que discutan sobre los procedimientos que les parecieron ms adecuados para desarrollar el ejercicio. 2. Realice la misma actividad con los temes n 2 y n 3, pidiendo a dos o tres estudiantes que pasen a realizar la actividad adelante, compartiendo luego, con el conjunto del curso, las dificultades que tuvieron o los procedimientos desarrollados para su realizacin.
Unidad
s o l g i s s o r e m Lo s p r i
m e d i e va l e s y e l
Clase 1 Horas 2
Objetivos Fundamentales Verticales yyComprender la relacin entre espacio geogrfico y el desarrollo histrico de la Edad Media. yyEstablecer relaciones de continuidad y cambio. yyReconocer la multiperspectiva o multicausalidad de los procesos histricos. yyAnalizar fuentes historiogrficas escritas e iconogrficas. yyEstablecer relaciones pasado-presente.
m u n d o fe u d a l
2 2
Ruta de aprendizajes esperados yyCaracterizan de manera general el contenido a trabajar. yyReconocen la importancia del Cristianismo en el desarrollo de la Edad Media. yyLeen e interpretan fuentes iconogrficas. yyIdentifican el concepto Edad Media. yyUbican espacial y temporalmente los reinos germnicos. yyLeen e interpretan mapa y lnea de tiempo. yyCaracterizan la organizacin poltica y social de los reinos germnicos. yyReconocen aspectos culturales como el idioma y religin. yyAplican conceptos en cuadro comparativo e investigacin temtica. yyIdentifican y caracterizan el Imperio Romano de Oriente. yyIdentifican y caracterizan el Islam y la civilizacin musulmana. yyReconocen la expansin del Islam y su herencia cultural. yyReconocen el concepto de Cristiandad medieval. yyIdentifican la organizacin de la Iglesia Catlica y su relacin con la organizacin poltica medieval. yyLeen y analizan esquema y fuentes iconogrficas. yyIdentifican a Carlomagno y su ideal de Imperio Cristiano de Occidente. yyLeen e interpretan mapa. yyAnalizan e interpretan fuentes primarias. yyIdentifican las relaciones de vasallaje del rgimen feudal. yyReconocen la organizacin social del feudalismo. yyAnalizan e interpretan fuentes iconogrficas y escritas. yyCaracterizan la economa feudal. yyIdentifican el concepto de seoro o feudo. yyCaracterizan la actividad agrcola medieval. yyAnalizan e interpretan fuentes histricas. yyReconocen las caractersticas que presenta la sociedad feudal. yyIdentifican situacin el clero, los campesinos, los nobles y el clero. yyAnalizan ilustraciones. yyLeen e interpretan fuentes primarias. yyUbican espacial y temporalmente las cruzadas y establecen sus proyecciones. yyLeen e interpretan mapa. yySintetizan informacin a partir de un mapa conceptual. yyAnalizan e interpretan fuentes. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
10 11 12 13 14
2 1 1 2 2
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales yyEstimular el respeto y valoracin de la diversidad cultural y aceptacin de la pluralidad. yyEjercitar la capacidad de comunicar opiniones, ideas y convicciones propias con claridad y seguridad. yyDesarrollar habilidades de anlisis, relacin, aplicacin y sntesis. yyValorar y preservar la naturaleza y el medio ambiente.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyPresentacin y caractersticas generales del contenido a trabajar. yyImportancia del Cristianismo en el desarrollo de la Edad Media. yyLectura e interpretacin de fuentes iconogrficas. yyConceptualizacin del trmino Edad Media. yyReinos germnicos: ubicacin espacial y temporal. yyLectura e interpretacin de mapa y lnea de tiempo. yyOrganizacin poltica y social de los reinos germnicos. yyAspectos culturales, idioma y religin. yyAplicacin de conceptos en cuadro comparativo e investigacin temtica. yyImperio Romano de Oriente. yyEl Islam y la civilizacin musulmana. yyExpansin y herencia cultural del Islam. yyLa Cristiandad medieval. yyOrganizacin de la Iglesia Catlica y su relacin con la organizacin poltica medieval. yyLectura y anlisis de esquema y fuentes iconogrficas. yyCarlomagno y su ideal de Imperio Cristiano de Occidente. yyLectura e interpretacin de mapa. yyAnlisis e interpretacin de fuentes primarias. yyRgimen feudal: relaciones de vasallaje. yyOrganizacin social del feudalismo. yyAnlisis e interpretacin de fuentes iconogrficas y escritas. yyLa economa feudal. yyConcepto de seoro o feudo. yyCaractersticas de la actividad agrcola medieval. yyAnlisis e interpretacin de fuentes. yyLa sociedad feudal. yyCampesinos, nobles y clero. yyAnlisis de ilustraciones. yyLectura e interpretacin de fuentes primarias. yyLas Cruzadas: ubicacin espacial y temporal y proyecciones. yyLectura e interpretacin de mapa. yySntesis. yyAnlisis de fuentes. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad. Pginas Texto 144 a 147 Pginas Gua 158 a 161 Evaluacin Diagnstica
148 y 149
162 y 163
150 y 151
164 y 165
152 a 155
166 a 169
156 y 157
170 y 171
158 y 159
172 y 173
160 y 161
174 y 175
162 y 163
176 y 177
164 a 166
178 a 180
167 y 168 169 170 y 171 172 y 173 -
181 y 182 183 184 y 185 186 y 187 228 y 229 239
Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa final Sumativa final
Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 157
La presente unidad busca desarrollar en sus estudiantes una comprensin general y crtica de las principales caractersticas de la Edad Media. Se espera que distingan los diferentes enfoques historiogrficos sobre los que se ha construido la historia de la poca. Se recupera el enfoque dado por los historiadores del siglo pasado, especialmente de la Escuela de los Annales de Francia, al tratamiento de este perodo histrico, antes considerado como una poca oscura. Adems, se incorporan los nuevos conocimientos histricos aportados desde investigaciones sobre las mentalidades y la vida cotidiana. La unidad se divide en cuatro temas. El primero ubica espacial y temporalmente el perodo en el contexto europeo y de conformacin de los reinos germnicos. El segundo, trata el surgimiento del Islam, sus caractersticas fundamentales y su relacin con la sociedad medieval europea. El tercer tema aborda las condiciones en que surge el feudalismo y sus principales caractersticas. Por ltimo, se presenta la situacin de la Iglesia Catlica en este perodo y la forma en que se organiza internamente y logra consolidar su poder en la sociedad.
Red conceptual
ALTA EDAD MEDIA

se desarrolla
Consolidacin del rgimen feudal

se caracteriz por
Nuevo orden en la cuenca del Mar Mediterrneo

marcado por la convivencia de
Ideal de la unidad de Occidente

que se manifest en
Relaciones de dependencia personal y poder del seor feudal
Economa de subsistencia en torno a los seoros
Imperio Romano de Oriente
Reinos germanoromanos de Occidente

desarrollan
Islam
Unin religiosa en torno a la Iglesia Catlica
El surgimiento del ideal imperial
fundamentan una
Sociedad jerarquizada estamental
Una tensa relacin por diferencias culturales y religiosas
con la formacin del
Imperio de Carlomagno
1. Comience explicando el concepto de Edad Media a travs de preguntas como: en qu poca surge este concepto?, quines lo utilizaron por primera vez? Distinga las visiones historiogrficas antagnicas que se han desarrollado acerca del perodo, desde la visin de un mundo medieval heroico, donde se destaca la nobleza y su ideal caballeresco, hasta la de una Edad Media brbara, oscura, ignorante. Destaque el aporte de la nueva historiografa acerca de la vida cotidiana y el desarrollo cultural de las diversas poblaciones medievales. 2. Invite a sus estudiantes a observar y analizar las ilustraciones de estas pginas. En ellas aparecen elementos que pueden ser conocidos desde su experiencia cotidiana: castillo, caballero con armadura y su dama, monjes ilustradores, rabes, etc. Pdales que expliquen qu caracteriza cada una de las ilustraciones y cul es su importancia en el perodo a estudiar. 3. Lea en conjunto con sus estudiantes el Texto y vaya listando en la pizarra las ideas centrales que aparecen en l: fusin cultural romano-germnica, distintas denominaciones del perodo, amenazas continuas, economa de subsistencia. Con estos elementos ya tendr un cuadro bsico que permitir entrar al desarrollo de los contenidos. 4. En conjunto con lo anterior, puede mostrar ms imgenes relacionadas, o bien, realizar la lectura de alguna fuente que grafique costumbres, formas de vida, tradiciones, etc., propias de esta poca, para introducir el tema que comienza.

Distinga que el perodo abarca diferentes procesos cuya complejidad vara, es decir, deben entender este perodo no como una poca homognea, sino diversa y cambiante, con mltiples procesos que se desarrollaron en diferentes etapas y con caractersticas particulares, segn la zona geogrfica en que se desenvolvieron. No obstante podemos abordar aspectos generales respecto del sistema poltico y econmico dominante en el perodo. Es importante que mencione comparativamente qu suceda en otros lugares del mundo mientras se desarrollaban los procesos que se estudian de la Europa medieval. Esto le permitir no perder de vista la particularidad del proceso que estudian y la diversidad cultural que caracteriza a la humanidad. Puede resultar motivante para trabajar esta unidad, la riqueza del imaginario medieval y el inters que este genera en amplios grupos de la cultura juvenil. Este imaginario, entendido como el vasto conjunto de imgenes, smbolos y mitos que genera una cultura, se expresa hoy en da de modo muy especial en la literatura y filmografa fantstica.
Lo que ya saben Sus estudiantes reconocen la importancia de la religin catlica en la sociedad actual, y es muy posible que varios de ellos la practiquen. Estudiaron el surgimiento y expansin del Cristianismo. Informacin complementaria Acompae el anlisis de las imgenes con la narracin de una leyenda como por ejemplo: San Miguel y el dragn. En Navarra viva un caballero llamado Teodosio, casado con doa Constanza de Butrn. quien debi ir a combatir a los rabes. Cuando regresaba a casa, encontr al diablo en el camino y este le hizo creer que su esposa lo engaaba. Teodosio, fuera de s, lleg al palacio y apual a dos personas que dorman en su cuarto, sin saber que eran sus padres. Cuando se dio cuenta de su error, se arrepinti y peregrin hasta Roma para conseguir el perdn del Papa. Este lo hizo cumplir penitencia encadenado, hasta que se cumpliera el milagro de que se desprendieran las cadenas, como muestra del perdn divino. Teodosio vio a un dragn que amenazaba devorarlo y cay de rodillas implorando: San Miguel me valga!. En ese momento, apareci el Arcngel, quien levant su cruz y mat al dragn, deshacindose entonces las cadenas de Teodosio. Este volvi a su casa y erigi un altar en honor a San Miguel. Adaptado de http://turismo. navarra.com/sierras/ san_miguel.html
Rescatar conocimientos previos. Exponer informacin de manera creativa.
1. Rena a sus estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes, pdales que dibujen, pinten o escriban en una cartulina lo que conocen o identifican con la Edad Media. 2. La idea es que no recurran a libros o a internet, sino que se expresen a partir de sus experiencias cotidianas o lo que saben del perodo. En sus trabajos pueden reflejar diferentes aspectos, ya sea personajes o tipos de construcciones, seres mitolgicos, relaciones entre las personas, u otros elementos que asocian a la poca. 3. Finalmente, cada grupo debe exponer su trabajo al curso, argumentando sobre lo representado y recogiendo la retroalimentacin entregada por sus compaeros y compaeras y por el profesor o profesora.
1. Gue la Actividad inicial de manera que sus estudiantes pasen de descripciones de las imgenes a observaciones de tipo conceptual. Orintelos con preguntas como: qu roles cumplen las mujeres que aparecen en las imgenes?, qu importancia tendra en una sociedad casi totalmente analfabeta el saber leer y escribir?, por qu la mayora de las ilustraciones tiene connotaciones religiosas?, por qu las ilustraciones presentan tan bellos y vistosos colores?, son estos signos de una poca oscura? 2. Luego de que sus estudiantes trabajen las actividades del Texto, en forma individual o en parejas, d la posibilidad de que todos compartan sus opiniones y respuestas, generando un breve debate en torno a algunas ideas. Explique que el tratamiento de temas vinculados a cualquier religin, no pretende cuestionar sus principios o doctrinas, sino situarlos histricamente, conocer en qu contextos y condiciones surgen, sus caractersticas y de qu manera han influenciado en otros movimientos, acontecimientos o procesos histricos.
Evaluacin
Evale si sus estudiantes son capaces de leer e interpretar fuentes iconogrficas relacionadas con la poca medieval y si distinguen conceptos y trminos relacionados con la institucin de la Iglesia Catlica en la Edad Media. Le proponemos la siguiente pauta de cotejo para evaluar la Actividad Inicial:
S 1. Describe imgenes con lenguaje adecuado. 2. Reconoce distintos tipos de personajes representados: demonio, monje, cruzados, etc. 3. Encuentra informacin adecuada utilizando bibliografa secundaria. 4. Extrapola informacin desde imgenes. 5. Relaciona con sus conocimientos y experiencias previas. Parcialmente No
Lo que ya saben Sus estudiantes conocen la extensin y caractersticas del Imperio Romano y de las invasiones germnicas que acabaron con l en Occidente. Adems, conocen la conformacin de distintos reinos en los territorios del Imperio y la fusin cultural y religiosa generada a partir de ellos. Tambin, saben sobre la gran expansin de la Iglesia Catlica y su poder centrado en manos del Papa, en Roma. Aclaracin de conceptos Establezca una periodizacin de la Edad Media considerando sus diferencias: Temprana Edad Media: siglo V y VII. Se caracteriza por ver el ocaso del mundo antiguo y el inicio de la nueva Europa. Comienza con la primera oleada de invasiones brbaras y el apogeo del Imperio Carolingio. Algunos le llaman el paso de la tarde a la maana. Alta Edad Media: entre los siglos VII y XII. Se caracteriza por la formacin de la Europa feudal, el afianzamiento del Imperio Bizantino, el declive del mundo urbano y el avance del Islam a Europa. Baja Edad Media: siglo XIII al XV. Se caracteriza por la crisis del orden feudal, y el resurgimiento del comercio, ciudades y surgimiento de la burguesa.
Ubicar temporalmente procesos histricos. Organizar informacin en forma grca.
A partir de la informacin entregada en la lnea de tiempo que aparece en el Texto, y la Aclaracin de conceptos que se entrega en la Gua (la cual puede trabajar previamente con sus estudiantes), pida a sus estudiantes que: 1. Confeccionen otra lnea de tiempo o cuadro cronolgico, incorporando dicha informacin. Esta debe ser una picto-lnea o un cuadro cronolgico temtico. En l se debe respetar las proporcionalidad temporal. 2. Estimule la creatividad en la presentacin de la informacin, la claridad de su lectura y la pertinencia en el orden en que son presentados los distintos temas.
Motive a sus estudiantes a buscar imgenes en libros e internet y a producir sus propias ilustraciones para representar la informacin en la lnea de tiempo que deben construir.
1. Inicie el tema recordando en qu situacin se encontraba Europa tras la divisin del Imperio Romano y fin del de Occidente: qu elementos polticos y culturales se mantenan tras este proceso? 2. Haga hincapi en los tres elementos planteados en el Texto, ya que permiten contextualizar el nuevo perodo a estudiar. Si es necesario, antelos en la pizarra y pida a sus estudiantes que se explayen en relacin a ellos a travs de una lluvia de ideas. 3. Realice paralelamente la lectura del texto y de la lnea de tiempo de la pgina 148, para ir situando ciertos acontecimientos y procesos de acuerdo a la cronologa presentada. 4. Presente el tema de las invasiones germanas apoyndose en el mapa de los reinos germnicos. 5. Destaque la ruralizacin de la vida en este perodo y contraste aspectos de la vida urbana en la Antigedad con el carcter rural del medioevo. Para esto apyese en las imgenes presentadas en el Texto.
Comparar. Aplicar contenidos.
Evaluacin
1. Reunidos en parejas, sus estudiantes realizarn un cuadro comparativo entre Roma y los pueblos germnicos. 2. Se sugiere entregar las categoras de anlisis para su elaboracin, las que pueden ser: a) Organizacin poltica. b) Actividades econmicas. c) Tcticas guerreras. d) Organizacin social. e) Religin. f) Costumbres. 3. Los indicadores a evaluar son: capacidad para categorizar, bsqueda de informacin, capacidad de sntesis, orden en la entrega de la informacin y trabajo conjunto.
Lo que ya saben Sus estudiantes han abordado el proceso de romanizacin, lo que les debe permitir inferir aspectos comunes en el proceso de fusin cultural de los pueblos germanos con la herencia romana. Reflexin Lo brbaro y la frontera. Los romanos definan como brbaras a todas las culturas que no pertenecan a su mundo romano, que estaban fuera de las fronteras del imperio, y que eran consideradas como incivilizadas. Sin embargo, estos pueblos posean ricas tradiciones culturales, y estaban lejos de ser incultos. Sobre esta base, reflexione en relacin a la consideracin y valoracin del otro. Informacin complementaria Relacione el tema de los brbaros con el caso de Grecia, pues ellos tambin denominaron brbaros a quienes no hablaban griego ni compartan sus ideales y cnones culturales. La denominacin brbaro responde a que los griegos consideraban incomprensible la lengua de los pueblos orientales, como persas, medos y partos, cuya pronunciacin repeta constantemente br, br, br, lo que deriv en que los llamaran brbaros, aun cuando sus civilizaciones tuvieran un alto nivel de refinamiento. De ah que los romanos tambin utilizaran este trmino, ciertamente peyorativo, para quienes no conformaban parte de su cultura.
Utilice los conceptos de transculturacin y sincretismo para analizar la romanizacin de los pueblos brbaros. Recuerde que estos fueron definidos en la pgina 150 de esta Gua.
1. Invite a sus estudiantes a investigar acerca de la vida cotidiana y del desarrollo tecnolgico que tenan los pueblos brbaros. Pueden elegir un pueblo en particular, y exponer en forma de mural, collage o dramatizacin, una escena de la vida cotidiana, destacando: a) Los objetos y mecanismos que contaban para su subsistencia. Investigar y comunicar b) Organizacin poltica y social. informacin. c) Creencias religiosas. d) La fiesta como espacio de socializacin. e) Costumbres en general. 2. Sugirales localizar la pgina de Asterix (http://es.asterix.com), navegar por ella y escribir un informe que incluya una descripcin de los galos como pueblo brbaro, considerando los mismos aspectos sealados anteriormente.
1. Inicie el tema solicitando que observen la lmina de la pgina 150, con el objeto que identifiquen el mximo de elementos en ella. Orintelos en su observacin, con algunas preguntas como: cmo vestan las mujeres?, es posible inferir cmo era su entorno natural?, qu diferencias hay entre los guerreros brbaros y los soldados romanos? 2. Al explicar el proceso de invasin de los pueblos germnicos en Europa, distinga aquellos elementos que lo identifican como violento y sangriento de aquellos que dan cuenta de un proceso lento de fusin cultural entre los diferentes pueblos. Para esto puede compararlo con la Conquista de Amrica. 3. Destaque los aspectos presentados en el Texto (gobierno, justicia, religin, idioma y organizacin social) de manera que oriente en el desarrollo del cuadro comparativo sugerido en la Actividad complementaria. 4. Promueva la bsqueda de pginas web como la de Asterix o similares para un acercamiento ldico a la poca.
Comparar. Relacionar informacin. Identicar relaciones pasado-presente.
Evaluacin
Solicite a sus estudiantes que confeccionen un mapa conceptual con las caractersticas generales de los pueblos germano-romanos al comienzo de la Edad Media. Aprteles los siguientes conceptos que deben organizar:
Monarqua Rey Corte Normas consuetudinarias Latn Lenguas romances Iglesia catlica Escritura Matrimonio
Relacionar. Jerarquizar.
Trabajando con la diversidad Para aquellos y aquellas estudiantes con intereses artsticos y/o que requieran actividades ms prcticas para apropiarse de los conocimientos, organice un desfile de modas medieval, organizndolos para que se caractericen con los atuendos de la poca guindose por lo que aportan las imgenes del Texto y por sus propias investigaciones.
Lo que ya saben Alumnos y alumnas, a partir de lo estudiado en unidades anteriores, pueden localizar y establecer el origen y duracin del Imperio Romano. Trabaje estos conocimientos previos, ubique espacialmente el Imperio de Oriente y, a partir de ah, intente que sus estudiantes establezcan las influencias griegas y orientales en dicho Imperio. Propicie una reflexin sobre los hechos o situaciones que incidieron en una mayor duracin (10 siglos) del Imperio de Oriente respecto del de Occidente.
Reflexin Desarrolle el tema de la tolerancia de las creencias religiosas, considerando una mirada ecumnica: Dios es el mismo para todas las religiones, lo que cambia son las formas de relacionarse y expresarse con la divinidad, segn sea el contexto histrico, cultural, poltico, etc., en que los pueblos y comunidades desarrollan su religiosidad.
1. Para profundizar los contenidos abordados en el Texto, invite a sus estudiantes a investigar acerca de las religiones ortodoxa y musulmana en Chile. 2. Pueden entrevistar a un sacerdote o miembro de uno de estos credos, visitar algn templo que exista en la regin y/o visitar las pginas web oficiales de ambos credos y sus comunidades de creyentes en el pas. www.islamchile.com, http://ortodoxagriegastgo.galeon.com y www.ortodoxo.cl 3. Entrgueles el siguiente listado de temas para orientar su investigacin: a) Principales caractersticas de ambas religiones: divinidades, libros sagrados, tipo de servicios y ceremonias religiosas, modalidades de oracin, autoridades religiosas (funciones, celibato, formacin), organizacin centralizada o descentralizada a nivel mundial. b) Cantidad de fieles que asisten regularmente a los servicios. c) Obras sociales y/o de apoyo a la comunidad circundante. d) Relacin con otras religiones.
Analizar procesos histricos. Analizar e interpretar imgenes.
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que desarrollen un cuadro comparativo entre Occidente y Oriente (Imperio Bizantino), durante la Temprana Edad Media.
Categoras 1. Espacio geogrfico o territorio. 2. Forma de gobierno. 3. Organizacin social. 4. Tradicin cultural y religin. Europa Occidental Imperio Bizantino
Comparar. Organizar informacin.
1. Retomando Lo que ya saben, pida a sus estudiantes que recuerden algunas caractersticas de la Cristiandad y del Imperio Romano a fines de la Antigedad. Formule preguntas como: cundo se divide el Imperio?, cules fueron las zonas geogrficas ocupadas por cada uno de ellos?, cundo el Cristianismo pasa a ser permitido en el Imperio y cundo se convierte en religin oficial? 2. Al abordar la situacin del Imperio Romano de Oriente, sitelo espacialmente apoyndose en un mapa fsico. Destaque la presencia de Grecia y Macedonia dentro de sus fronteras, con el objeto de que sus estudiantes puedan reconocer la gran influencia griega. Destaque tambin, desde una perspectiva espacial, el lugar estratgico del Imperio entre dos zonas geogrfico-culturales: Oriente y Occidente. 1. Recuerde la importancia de traer al presente y a la realidad de sus estudiantes los contenidos tratados. As, pregunte, utilizando un mapamundi poltico: cules son los pases que hoy existen en el espacio ocupado por el Imperio de Oriente?, cul es el nombre actual de Constantinopla y en qu pas se encuentra? Refirase a la importancia estratgica que contina teniendo esta ciudad como puente entre Europa y Asia. 2. Comience el tema del Islam preguntando qu saben de los musulmanes, con qu zonas geogrficas o pases los asocian y qu tipo de noticias e informacin han escuchado sobre esta religin o sobre los pueblos que la profesan.
Lo que ya saben Probablemente sus estudiantes tienen conocimientos del mundo islmico a travs de lo que han escuchado sobre su situacin actual. Conectando con las Orientaciones metodolgicas de la pgina 167 de la Gua, realice preguntas para sistematizar y ordenar estos conocimientos previos: cundo surge el Islam? Quin fund esta religin? Cul es su Dios? En qu espacios geogrficos se desarrolla?
Informacin complementaria Un ejemplo del gran desarrollo alcanzado por los rabes fue Al-ndalus (Espaa). All, bajo el reinado de los califas que gobernaban el llamado Califato de Crdoba, se produjo un gran florecimiento cientfico, cultural y arquitectnico, desde el ao 800 d.C. La gran tolerancia religiosa existente, permiti la convivencia pacfica de cristianos, judos y musulmanes lo cual llev a una gran prosperidad econmica y a un gran florecimiento cultural. Una fuerte economa fue el soporte de esta prosperidad. Los rabes haban trado consigo muchas de las tcnicas y habilidades que haban aprendido en Persia. As, construyeron sistemas de irrigacin, introdujeron nuevos cultivos como naranjos, arroz, espinacas, zanahorias, alcachofas, azcar de caa y algodn. Al-ndalus lleg a ser un importante centro cultural y cientfico al que convergan estudiosos de todo el mundo rabe y de Europa.
Entregue o copie a sus estudiantes el grfico que se presenta a la derecha sobre el porcentaje de poblacin islmica por continente. Oriente su anlisis formulando preguntas como las siguientes: 1. Cules son los continentes donde vive la mayora de la poblacin islmica? 2. Cul ser el origen de la poblacin musulmana de Europa y Amrica?
Europa 2.8% Amrica 0.6% Oceana 0,1%
frica 27.4% Asia 69.1%

Analizar un grco.
Fuente: http://reliduques.iespana.es/ pag%20islam/distribucion.htm (2002).
1. Al presentar el tema destaque el concepto de guerra santa como elemento ideolgico fundamental en la religin musulmana, d ejemplos actuales en relacin a su permanente vigencia. En el tratamiento de este tema procure mantener objetividad y cautela en su tratamiento. Se debe hacer hincapi en que la postura fundamentalista que presentan algunos pases o grupos islmicos no representa la mayora del Islam. 2. Realice la lectura del Texto, apoyndose en el mapa que se presenta en la pgina 154. Destaque los puntos estratgicos del control rabe, que potenciaron su intercambio comercial, as como su influencia cultural sobre las zonas adyacentes al Mediterrneo. 3. Destaque la cultura rabe como uno de los pilares en el desarrollo del conocimiento cientfico y el patrimonio cultural de la humanidad.
Denir. Relacionar.
Identicar conceptos.
Relacionar.
Evaluacin
Se sugiere utilizar el mapa para evaluar los aprendizajes de sus alumnos y alumnas y sus capacidades para leer, analizar y sintetizar informacin desde un mapa. Para orientarlos entrgueles las siguientes preguntas:
1. Desde qu regiones importaban productos los rabes? Qu tipo de mercancas importaban? 2. A qu continentes se expandan las ocupaciones y actividades de los rabes? Qu medios de transporte utilizaban? 3. Qu valor econmico representaban los productos europeos? Reflejaban gran nivel de desarrollo econmico? 4. De qu manera los contactos con Oriente ayudaron al gran desarrollo cultural alcanzado por los rabes? 5. Qu alimentos introdujeron los rabes en Europa?
Errores frecuentes Las palabras rabe y musulmn se suelen utilizar como sinnimos. Se debe precisar que la religin musulmana se extiende ms all de los pases rabes que se ubican en las riberas sur y este del Mediterrneo. Pases como Irn, Afganistn, Pakistn, Indonesia, etc., son pases musulmanes pero no rabes. Adems, no todos los habitantes de los pases rabes son musulmanes, pues existen minoras cristianas.
Lo que ya saben Reconocen el cristianismo como movimiento religioso, de fuerte carcter comunitario y espiritual; saben de la persecucin a la que fueron sometidos los cristianos durante el Imperio y la relevancia que adquiri esta fe en los ltimos aos, cuando fue declarada como religin oficial. Adems, saben que desde las invasiones germnicas el cristianismo se mantiene como nica fuerza unificadora en Europa Occidental.
Informacin complementaria Los libros y el estudio Si la oracin era el elemento ms importante en la vida de un monje, el estudio y la lectura de los libros santos, o lectio divina, eran muy necesarios para alimentar su vida de rezos. Quizs esta sea la razn principal del nfasis que se pona en el estudio y el aprendizaje () cuando ellos eran el nico centro de la cultura en la poca de agitacin que sigui a las invasiones brbaras. Era precisamente en las bibliotecas de los monasterios donde se conservaban las obras de los grandes escritores clsicos (). Por lo que sabemos, a finales del siglo XII, en la biblioteca del monasterio de Durham haba 436 volmenes, incluyendo las fbulas de Esopo, Homero, Platn, algunos clsicos latinos y siete libros de medicina. Boyd, Anne. La vida en un monasterio medieval, Akal, 1990.
Inferir informacin de un texto. Relacionar.
A partir de la lectura de las pginas 156 y 157 del Texto para el Estudiante, completando con el documento que se presenta en la seccin Informacin complementaria, el cual puede leer previamente a sus estudiantes, pdales que respondan:
1. 2. 3. 4. Cul fue el origen y el sentido del monaquismo en la Edad Media? Qu significa la frase ora et labora en el contexto de la Regla de San Benito? Cul es la importancia cultural de los monasterios medievales? Qu importancia tena el trabajo de los monjes copistas en los monasterios? Dnde se encontrarn en la actualidad sus obras? 5. Crees que sus obras ilustradas han permitido un mayor y mejor conocimiento de la Edad Media? Fundamenta tu respuesta.
1. Inicie el tema recordando a sus estudiantes la influencia de la Iglesia Catlica en la nueva configuracin poltica y territorial de la Edad Media y cmo esta constituye un elemento de continuidad con el Imperio Romano. Destaque su rol homogeneizador en el fortalecimiento de una identidad comn entre los distintos reinos medievales. 2. Al realizar la lectura del Texto, destaque la estructura y distribucin del poder entre las diferentes autoridades de la Iglesia, distinga sus funciones y las diferencias existentes entre el clero regular y secular. Recuerde comparar con el presente, preguntndoles quines forman parte de uno u otro grupo en la actualidad. Por ejemplo: dependencia a obispos (secular), dependencia a rdenes religiosas (regular). 3. Puede preguntar si conocen alguna orden o sacerdotes seculares y recoger sus experiencias. 4. En relacin a las Actividades de aprendizaje, invite a sus estudiantes a establecer una reflexin en torno a por qu era necesario abastecerse de productos y bienes elaborados por la propia comunidad. Apyese en la observacin de la lmina en la pgina 157, la que muestra las diversas actividades realizadas por los monjes en un monasterio.
Evaluacin
Luego de que sus estudiantes realicen las Actividades de aprendizaje, evale su comprensin formulando las siguientes preguntas:
1. 2. 3. 4. Qu actividades econmicas realizaban los monjes? Cul era su objetivo? Qu actividades religiosas desarrollaban? Cul era su objetivo? Qu actividades culturales desarrollaban? Cul fue su trascendencia? Qu actividades de beneficencia y servicio a la comunidad realizaban? Qu importancia habrn tenido en aquella poca? 5. Seala si existen en la actualidad monasterios con estas caractersticas. Fundamenta tu respuesta. 6. Busca un ejemplo concreto de un monasterio medieval e investiga sobre su historia y funcionamiento. Elabora un breve informe y presntalo al resto del curso, de preferencia apoyndote en imgenes.
Relacionar. Inferir. Investigar y comunicar informacin.
Lo que ya saben Sus estudiantes ubican espacialmente los diferentes reinos germnicos, sabiendo, por lo tanto, que el reino de los francos se ubicaba en la antigua Galia romana y en el territorio que hoy da pertenece a Francia. Aclaracin de conceptos En el Texto se hace mencin a las dinastas carolingia y merovingia. Trabaje con sus alumnos el concepto de dinasta, distinguiendo que la sucesin del poder en una familia, de una generacin a otra, no est determinada exclusivamente por la herencia. Muchas veces las sucesiones reales fueron producto de guerras, acuerdos o imposiciones externas. Cada lnea familiar gobernante en un reino o pas, constituye una dinasta. Informacin complementaria Orgenes del feudalismo: durante el reinado de merovingios y carolingios, los reyes, como forma de asegurar la defensa del reino, comenzaron a entregar tierras a los soldados que haban destacado en la guerra o a personas a su servicio o cercanos a ellos. Siempre a personas de confianza que aseguraran su fidelidad. As, se formaron grandes propiedades agrcolas que adems de la tierra y sus frutos, incluan toda la poblacin que las habitaba. Estos seores se constituirn en la nobleza feudal: duques, condes, marqueses.
1. Con el objeto de sintetizar la informacin del Texto, pdale a sus estudiantes que confeccionen un esquema grfico que muestre la organizacin poltica que implement Carlomagno. 2. A los alumnos y alumnas que presentan distintos ritmos de aprendizaje, puede entregarles los conceptos para que desarrollen el esquema: Idioma oficial Capitulares Condados Marcas Missi dominici Renacimiento carolingio Artes liberales Trivium Quadrivium 3. A partir del anlisis del mapa de la pgina 158 del Texto, pida a sus estudiantes que respondan: a) Cules eran los objetivos de la expansin de Carlomagno? b) Por qu no avanz a Espaa? c) Establecer hiptesis que expliquen por qu sus ejrcitos no llegaron a Inglaterra.
Organizar informacin en forma grca. Analizar e interpretar mapas histricos.
1. Para comenzar el tema, revise con sus estudiantes el mapa de reinos germnicos de la pgina 149, con el objetivo de que ubiquen espacialmente el territorio que corresponde a los francos. 2. Realice la lectura del Texto e interpretacin del mapa del Imperio de Carlomagno: gue a sus estudiantes a distinguir los cambios en los lmites territoriales francos. Pregunte: qu similitudes y diferencias se pueden establecer respecto del proceso de conquista romano? 3. Para abordar el tema de la administracin poltica del imperio de Carlomagno, realice la Actividad complementaria sugerida. 4. Realice las Actividades de aprendizaje de la pgina 159, ya que le permitir desarrollar habilidades de trabajo con fuentes y, adems, a partir de ella podr explicar la diferencia entre rey y emperador (este ltimo coronado por la mxima autoridad universal de la poca el Papa). Con el objeto de integrar conocimientos y conceptos, pregnteles si saben de algn otro emperador coronado por el Papa.
Evaluacin
Utilice este tem de completacin de oraciones, para verificar la comprensin de los contenidos del captulo. Las respuestas se entregan entre parntesis.
1. (Carlos Martel) haba sido el funcionario principal del rey y quien realizaba las tareas de gobierno. Posteriormente su hijo (Pipino el Breve) inici la sucesin del poder instaurando la nueva (dinasta carolingia). 2. El Imperio de Carlomagno logr dominar territorios como (Germania), que ni siquiera (el Imperio Romano) haba logrado incorporar. No pudo incorporar (Espaa) que estaba en manos de los (musulmanes). 3. (Los_marqueses) cumplan una funcin militar bajo el gobierno de Carlomagno, se los llamaba as porque su funcin se ejerca en las (marcas) que constituan zonas de (frontera). 4. Los funcionarios se reunan (una vez al ao) en una (asamblea) para realizar su (juramento de fidelidad) a Carlomagno.
Relacionar. Aplicar contenidos.
Lo que ya saben Sus estudiantes han tenido una breve aproximacin al feudalismo y conocen la importancia de la Iglesia Catlica como institucin universal en la Edad Media y de la religin como fuente de inspiracin y de regulacin de la vida cotidiana. Desde su experiencia cotidiana, muchos de ellos y ellas conocen imgenes de caballeros, torneos, castillos y otros elementos que han simbolizado la poca feudal hasta hoy da. Informacin complementaria Comparta con sus estudiantes el siguiente fragmento de la novela Robin de los bosques (A.M. Politzer), donde se describe la cotidianidad de la vida medieval. "El villano me ofreci entonces su cena y su lecho. Cuando entr en su corral llam a su mujer; una vieja campesina, temerosa y vestida con un sayal, sali de la cabaa (). La cabaa, redonda, era de adobe colocado sobre unos cimientos de grandes piedras. Entramos por la nica puerta, una puerta baja. Sobre la tierra batida, en el centro de la pieza, un hogar de piedra calentaba la sala e iluminaba tambin pues no v ni candelabros ni velas. Solo haba un gran lecho, un pobre arcn y dos o tres escudillas. () Nuestra cena es como nuestro almuerzo, bien magro, padre, dijo la mujer. Nada de capones, sir Rainourd se llev los dos ltimos. No tenemos harina. Queda tan poco centeno para el pan () que de aqu a la prxima cosecha pasaremos mucha hambre ().
1. Se sugiere leer a sus estudiantes el texto que se presenta en la Gua, referido a las condiciones de vida de una pareja de campesinos (apartado Informacin complementaria). Lalo lentamente y pdales que vayan registrando todos los elementos que les parezcan importantes: vestimentas, cabaa, muebles, utensilios, comidas. 2. A partir de estos conceptos registrados, pdales que realicen un breve resumen o un dibujo que exprese su visin de cmo, cada uno de ellos, visualiza la vida que llevaban siervos y villanos en la edad Media. 3. Pdales que respondan, segn el texto, a quin entregaron los campesinos los dos animales que les quedaban y por qu debieron hacerlo. Tendrn que integrar la informacin que se entrega en las pginas 160 y 161 del Texto, pues este hecho se asocia con las relaciones feudales o seoriales.
1. Inicie el trabajo de estos contenidos rescatando los conocimientos de sus estudiantes, segn lo indicado en la seccin Lo que ya saben. 2. Gue la lectura de introduccin del apartado El rgimen feudal en Europa, precisando que representa una transformacin en el orden europeo. Precise adems que el feudalismo se desarrolla en un momento especfico y no abarca los diez siglos de la Edad Media. 3. Destaque que el feudalismo, constituye un proceso que va adquiriendo sus caractersticas propias desde los comienzos de la Edad Media; que el imperio de Carlomagno ayuda a su consolidacin al establecer el orden jerrquico-nobiliario, pero que su consolidacin y repliegue como sistema autrquico-rural se produce a partir de la segunda ola de invasiones a Europa. 4. Trabaje los esquemas de ambas pginas. Primero, pida a sus estudiantes que los analicen y extraigan la informacin que entregan. Posteriormente, revise con ellos estos contenidos y asegrese de que fueron comprendidos.
Concluir a partir de informacin entregada.
Evaluacin
1. Pida a sus estudiantes que realicen un anlisis multicausal del rgimen feudal, el que deber ser presentado a los compaeros y compaeras a travs de un esquema. Para ello puede apoyarse en la tcnica Cmo hacer un anlisis multicausal de la pgina 196 del Texto. 2. Debern considerar en el anlisis distintos mbitos de causalidad: econmico, social, poltico, militar. 3. Se puede usar el Texto y revisar las pginas ya trabajadas con el objeto de ordenar la informacin. 4. Para estudiantes ms aventajados, puede solicitar que en el esquema establezcan conectores y relaciones entre los distintos mbitos y elementos de causalidad.
Establecer relaciones de causalidad. Aplicar contenido.
Aclaracin de conceptos Magiares : pueblo nmade de Asia Occidental, que realizaba frecuentes incursiones a Europa. A fines del siglo X, se convierten al Cristianismo y se establecen definitivamente en las planicies de Hungra. Sarracenos : nombre con el cual la Cristiandad llamaba a los rabes.
Lo que ya saben Conceptualmente, sus estudiantes comprenden los mltiples factores que llevaron al desarrollo de la sociedad y economa feudal. Para profundizar en el conocimiento de una economa rural, autrquica, pregunte a sus alumnos y alumnas si tienen algn conocimiento basado en sus vivencias cotidianas acerca de las condiciones de vida en el campo, con el objeto de poder inferir, a partir de esta experiencia, ciertas caractersticas de las actividades productivas, artesanales y comerciales desarrolladas en la sociedad feudal.
Informacin complementaria La gran actividad comercial que haba tenido el Mediterrneo durante el Imperio Romano, decae tras las invasiones germnicas y llega a ser prcticamente nula a partir de los siglos IX y X d.C. como efecto de la nueva oleada de invasiones. No obstante, en el Mediterrneo Oriental, la actividad comercial no desaparece y se mantiene vigente, impulsada por comerciantes rabes.
1. A partir del trabajo realizado con la ilustracin y el texto de la pgina 162, pida a sus estudiantes que listen los principales productos agrcolas del feudo y que, a partir de ello, establezcan el tipo de dieta alimenticia que tena la poblacin campesina. 2. Pdales que incorporen una o dos recetas de platos tradicionales europeos que pueden haber sido heredados de la poca feudal. 3. Organice una fiesta medieval: a) Divida al curso en grupos y que cada uno se haga cargo de un tema: recetas, vestimenta, msica, bailes, etc. b) Fije una fecha y que cada grupo se encargue de proveer lo necesario de acuerdo a su tema de investigacin. Esta actividad debe rescatar el sentido de comunidad y de fiesta presente en las aldeas campesinas feudales.
1. Trabaje con sus estudiantes las caractersticas de la vida campesina, segn lo planteado en la seccin Lo que ya saben. 2. Lea en conjunto con ellos, los prrafos del Texto, que explican la economa feudal, destacando en la pizarra los conceptos centrales: economa subsistencia, retroceso vida urbana, disminucin de la actividad comercial, feudos y sus componentes (reserva seorial, mansos), sistema bienal, etc. 3. Detngase especialmente en la ilustracin que muestra el seoro y ayude a sus estudiantes a analizarla en profundidad, a travs de preguntas como: Qu productos se obtenan de los bosques, de los animales, del ro y de los campos cultivados? Cul era la importancia de los pastos para los campesinos? Qu tipo de actividades econmicas se realizaban? Cmo eran las viviendas de los campesinos? Para qu sirve la rueda que se observa en el ro? 4. Para el anlisis de la ilustracin, pida que la relacionen con el documento de la actividad n 2, el cual permite complementar la informacin que entrega. Tambin puede relacionar con el documento de la pgina 174 de la Gua.
Extraer informacin explcita de un texto.
Evaluacin
Lea a sus estudiantes el siguiente texto y pdales que respondan las preguntas que se presentan a continuacin.
Un latifundio, creado muchas veces por la entrega de tierras de los ms atemorizados propietarios cercanos, basta con que, a las atribuciones econmicas del terrateniente se unan las jurdicas y polticas sobre los hombres de sus tierras, para que en vez de un propietario tener un seor y en lugar de un latifundio un seoro. Esto es lo que aconteci de forma sistemtica desde el siglo IX. Fuente: Garca de Cortzar. Historia General de la Edad Media. Editorial Mayfe, Madrid, 1970. 1. Qu situacin de dominio establece la diferencia entre latifundio y seoro? 2. Cul caracteriz a la Europa Feudal? 3. Cul es la situacin de la propiedad agrcola en Chile hoy?
Analizar fuente.
Estar evaluando la capacidad para analizar fuentes histricas y su comprensin de los contenidos tratados.
Lo que ya saben Alumnos y alumnas deben ser capaces de aplicar conceptos estudiados en unidades pasadas sobre organizacin y estratificacin social y extrapolarlos al contexto medieval, por ejemplo: la situacin privilegiada de la nobleza respecto de las condiciones precarias del campesinado.
Informacin complementaria Obligaciones de un campesino Al tener los campesinos tenencias de tierras entregadas por los seores (mansos) o pequeas propiedades que no alcanzaban para la subsistencia familiar, deban depender del seoro, teniendo una serie de obligaciones, como por ejemplo: Prestaciones personales: prestaciones de trabajo equivalente a das de labranza; alojamiento del seor y sus acompaantes; alimento y cuidado de los caballos del seor; trabajo en las dependencias del seor y en sus talleres, transporte de productos de distinto orden en animales de carga. Prestaciones econmicas: pagos por el uso del bosque, las aguas, el molino, la herrera, el horno, etc.; pagos de peaje (paso de personas y mercancas por caminos y puentes de las tierras del seor); pago de censo por uso de la tierra, en partes de la cosecha, en cabezas de ganado, carne, vino, cereales, legumbres, etc.; pago del diezmo a la Iglesia.
Analizar pelculas.
Seleccione una pelcula que muestre la situacin de vida de campesinos y nobles, la pelcula debe permitir un anlisis crtico por parte de sus estudiantes. Puede ver con ellos partes seleccionadas previamente por usted, que sean significativas para el trabajo a realizar o puede pedirles que la vean completa en sus casas. 1. Ttulos sugeridos: Corazn de Dragn, El nombre de la rosa, Juana de Arco, Corazn Valiente, El reino de los cielos, Robin Hood, prncipe de los ladrones. 2. Temas de la pauta de trabajo: actitud del campesino frente al seor y vice-versa, relacin entre los nobles y seores feudales; cobro de impuestos, quin lo haca y para qu?; en la familia, quin era la autoridad?; cul era el rol de los campesinos?; qu funcin cumplan las mujeres nobles?
1. Para comenzar el tema apyese en la imagen del Texto y solicite a sus estudiantes que describan lo observado. 2. Respecto de la Actividad complementaria, es importante que estimule la aplicacin de los conceptos y trminos que ya dominan para realizar el anlisis crtico de la pelcula. 3. Compare las condiciones de vida de los campesinos en la antigedad y en el presente y gue la reflexin para que sus estudiantes identifiquen algunos elementos de continuidad y de cambio en la historia de la humanidad, en este caso referido al mundo rural. Estimule la formulacin de preguntas acerca de qu factores explican estas permanencias y/o cambios. 4. Compare y contraste la vida de la nobleza y el campesinado. Para ello, utilice las ilustraciones en las cuales se refleja la vivienda de cada grupo y, por ende, su calidad de vida; comente sobre las actividades realizadas por cada grupo e interrogue a sus estudiantes acerca de los tipos de actividades que en la actualidad se asocian a la realeza o sectores aristocrticos. Considere el trabajo como una categora importante para establecer esta relacin. 5. Gue las Actividades de aprendizaje, de forma que no se quede en la simple descripcin de las imgenes, sino que se puedan abordar de forma crtica las diferencias sociales, de gnero u otras en este perodo.
Caracterizar. Sintetizar y organizar informacin.
Evaluacin
Sus estudiantes deberan ser capaces de establecer las principales caractersticas de la sociedad medieval y contrastar las condiciones de vida entre campesinos y nobleza. Para evaluar esto, indique a sus estudiantes que completen un cuadro como el siguiente:
Condiciones 1. De vida cotidiana. 2. Laborales. 3. Econmicas. 4. Jurdicas. Nobleza Campesinos libres Siervo de la Gleba
Lo que ya saben Sus estudiantes ya presentan bastantes conocimientos sobre la Iglesia Catlica en la Edad Media. Conocen de su carcter universal, de su gran influencia sobre el poder de reyes y de seores nobles. Saben del surgimiento de ordenes monsticas, sus caractersticas y sus diferencias respecto del clero secular. Informacin complementaria Profundice en torno a la Reforma Gregoriana que logr consolidar a la Iglesia internamente y as proyectar su autoridad con ms fuerza en la sociedad medieval. Su principal objetivo era instaurar en la sociedad una vida acorde con el Evangelio, regresando al espritu de los tiempos primitivos del cristianismo. Por otro lado, se ratifica el poder papal frente al poder temporal de reyes y seores feudales. En esta perspectiva, el Papa presentaba una autoridad suprema sobre todos los cristianos y nadie, excepto Dios, poda juzgarla. Se parta del postulado que no se equivocaba en sus formulaciones dogmticas y morales. Es relevante destacar que una de las consecuencias de este movimiento, fue que la Iglesia Catlica se organiz jerrquicamente bajo una sola autoridad, el Papa y en obediencia a una sola norma: el derecho cannico. Esta independencia del clero respecto del poder civil fortaleci el poder y riqueza de las rdenes monsticas y cre las condiciones para el desarrollo intelectual y cultural al interior de sus instituciones.
Inferir informacin de un texto. Opinar basndose en argumentos.
1. Pida al profesor de Lenguaje y Comunicacin que le ayude a seleccionar literatura sobre la poca medieval. Tambin puede consultar el sitio recomendado en la seccin Otros Recursos en la pgina 181 de la Gua. 2. Solicite a sus estudiantes que lean alguna de estas leyendas, cuentos, historias breves u otros, previamente seleccionados y que realicen un breve informe final. 3. El informe debe presentar al menos lo siguiente: a) Ttulo de la obra o leyenda. b) Breve resea. c) Tipo de personajes que representan el ideal de caballero. d) Cmo se los describe en el texto (seleccionar fragmentos de ejemplos). e) Opinin personal crtica basada en sus conocimientos de la poca.
1. Explique la organizacin de la Iglesia Catlica, distinguiendo entre el clero regular y secular, as como entre la autoridad y funciones que le correspondan a los obispos y al Papa. 2. Identifique el tipo de relacin que las autoridades de la Iglesia Catlica establecieron con los seores feudales y reyes. Destaque tambin el sector del clero que se relacion con el pueblo atendiendo a los desvalidos. Sintetice en la pizarra los aspectos polticos, sociales y religiosos que caracterizan estas relaciones. 3. Explore las ideas que sus estudiantes tienen sobre el ideal de caballero cristiano y luego coteje con la informacin del Texto. Es importante motivar a partir de sus experiencias, aun cuando se basen en pelculas, novelas o juegos de rol basados en esta poca. Solicteles que describan a un caballero cristiano. 4. A partir de esta descripcin del caballero cristiano, aborde el contexto en que se produce la empresa de las Cruzadas. Distinga de forma esquemtica los aspectos polticos, religiosos y sociales que impulsaron su desarrollo. Esto apoyar el trabajo con la Actividades de aprendizaje sugeridas en la pgina 167.
Analizar relaciones de causa-efecto.
Evaluacin
1. Con el objeto de evaluar la capacidad para relacionar y sintetizar contenidos y, por otro lado, la comprensin de estos, solicite a sus estudiantes que realicen un esquema en el cual jerarquicen y relacionen conceptos referidos a la Iglesia Catlica. Pueden realizarlo, revisando sus apuntes y el Texto. 2. Si considera necesario, y como apoyo a sus estudiantes con cierta dificultad, realice la evaluacin en parejas, juntando a alguien aventajado en la asignatura con otro ms dbil. Los conceptos pueden ser: Iglesia Catlica Papa Obispos Regular - Secular Parroquias Monasterios rdenes religiosas Reyes - Seores feudales - Reformas gregorianas - Poder de la Iglesia Catlica Cruzadas - Caballero cristiano.
Jerarquizar. Relacionar.
Otros recursos Visite el sitio Caballeros andantes. Historia y leyendas, cuya direccin es: www.caballerosandantes.net En el enlace Historia medieval, encontrar informacin acerca de la vida y aventuras de personajes tan importantes como Ruy Daz de Vivar, entre otros.
Lo que ya saben Sus estudiantes son capaces de localizar las zonas del Mediterrneo bajo influencia musulmana y distinguirlas de aquellas correspondientes al Imperio Bizantino. Adems, pueden reconocer los ideales de un caballero cristiano, modelo de los cruzados. Por ltimo, pueden tener experiencias cotidianas a travs de la TV, el cine, etc. Reflexin Reflexione en torno a la formacin de rdenes militares dedicadas especficamente a cumplir con los objetivos tanto religiosos, como polticos y econmicos de la empresa cruzada. Se sugiere profundizar respecto de estas rdenes (templarios, hospitalarios), debido a la gran divulgacin de teoras que han tenido ltimamente estas historias de caballeros cruzados que supuestamente se transformaron en sociedades secretas o hermticas. En funcin de esto se puede aclarar el concepto de masonera. El nombre templarios viene de Caballeros del Temple, o sea custodios del Templo de Salomn en Jerusaln. El nombre de hospitalarios viene del grupo de caballeros que en la poca de las cruzadas haban asistido a peregrinos cansados o enfermos, en el Hospital St. John en Jerusaln.
Sintetizar informacin. Organizar informacin en forma grca.
Establecer relaciones causa-efecto.
1. Sus estudiantes reunidos en parejas, deben escoger uno de los temas trabajados a lo largo de la unidad, con el propsito de hacer un mapa conceptual de sntesis. Ejemplo: el feudo, economa rural, Iglesia Catlica, monasterios, orden social, vasallaje. Los temas se pueden repetir entre varias parejas. 2. Con el tema seleccionado, cada pareja, en conjunto, debe elaborar su propio mapa conceptual, con sus respectivos conectores, a partir de los contenidos del Texto, sus apuntes u otra informacin adicional. Deberan ser capaces de incluir al menos ocho conceptos. 3. Una vez terminada la actividad, elija al azar algunas parejas de estudiantes que pongan en comn su mapa conceptual, recibiendo retroalimentacin del curso.
1. Explique los diferentes viajes y desplazamientos que tuvieron las Cruzadas. Pida a sus estudiantes que analicen el mapa, destacando los lugares alcanzados por cada cruzada. Que comparen el mapa de las Cruzadas con un mapamundi poltico y que sealen los pases actuales por los cuales pasaron los cruzados hasta llegar a Tierra Santa. 2. Destaque las consecuencias comerciales y culturales que tuvieron para la sociedad europea estas empresas religiosas. Mencione ejemplos de nuevos productos y tcnicas incorporados a la vida europea como resultado de este intercambio de los cruzados con las poblaciones del Mediterrneo Oriental y Cercano Oriente. 3. Respecto de la Sntesis, analice junto a sus estudiantes el mapa conceptual, invitndolos a construir una narracin a partir de la informacin graficada. Solicite a distintos estudiantes que, basndose en el mapa y con este a la vista, expliquen los distintos componentes que conforman el proceso histrico de la Alta Edad Media.
Interpretar mapa. Relacionar informacin.
Evaluacin
1. Realice una actividad de evaluacin a partir del mapa de las Cruzadas de la pgina 168 del Texto, con el propsito de apreciar la capacidad de anlisis e interpretacin de la informacin del mapa, as como la capacidad para inferir a partir de ella, que han alcanzado sus estudiantes. 2. Deben responder las siguientes preguntas:
w Cul religin ocupa mayor extensin geogrfica, segn el mapa? Considera que los pueblos al Norte del Mar Negro y Mar Caspio estaban poco habitados y no se deben considerar, lo mismo para territorios del Norte de frica, la poblacin no se asentaba demasiado al interior de las costas del Mediterrneo. w Cul es la zona donde se renen los cruzados antes de partir a Tierra Santa? Explica por qu se escogi ese lugar. w Por qu va se realizaban los viajes? w Qu pases participan en la primera y segunda cruzada? Quines en la tercera y cuarta? w Por qu las cruzadas permiten reactivar la actividad comercial en el Mediterrneo? Fundamenta tu respuesta.
El contexto del texto En el medioevo, como en todas los perodos histricos, los problemas y adversidades de la realidad dieron paso a temores y fantasas que forman parte del imaginario de la poca y dan cuenta de dimensiones profundas de dicha cultura. Ms all de los hechos, lo que sintieron e imaginaron las personas que vivieron en esa poca, nos aporta informacin significativa para comprender la vida medieval. Los textos que aqu se presentan aportan, a travs de fuentes primarias y secundarias, una mirada a esas dimensiones ms profundas. Cuatro de ellos Las invasiones de los germanos, El hambre, El demonio y La peste bubnica constituyen fuentes primarias; mientras que los fragmentos de Georges Duby acerca de El infierno y La incertidumbre provienen de una fuente secundaria.
Representar situaciones de poca. Relacionar.
1. Genere una actividad creativa que permita a sus estudiantes reflexionar acerca de los temores que existieron en la Edad Media y los que existen ahora en nuestra sociedad. Forme grupos de 6 a 8 estudiantes y asgneles uno de los temores medievales que se indican en estas pginas. Indqueles que, adems, deben reflexionar e identificar un temor que est presente en nuestra sociedad. 2. Debern investigar acerca del temor medieval asignado, basndose tanto en los documentos aqu presentados como en nuevas fuentes que puedan recavar. Igualmente debern hacerlo con el temor contemporneo, encuestando o entrevistando a distintas personas o, como en el caso anterior, buscando informacin en fuentes. 3. En base a sus investigaciones cada grupo deber crear una personificacin de los temores con que est trabajando y presentarlos ante sus compaeros y compaeras caracterizndolos en primera persona. 4. Organice una sesin de presentacin y posterior anlisis mediante una conversacin en que sus estudiantes analicen por qu unos temores van siendo superados y surgen otros. Del mismo modo podrn establecer paralelos entre elementos que pertenecen a una misma categora (por ejemplo: peste bubnica-sida).
1. Comience la clase con una conversacin acerca de los miedos que experimentamos como seres humanos y, a partir de ellos, identifique aquellos comunes, destacando que como cultura compartimos tanto temores como esperanzas. 2. Se sugiere guiar a sus estudiantes en cmo abordar las fuentes, ordenndolas en primarias y secundarias, con el objetivo de que ellos y ellas logren establecer las diferencias entre ellas. 3. Proponga primero una lectura silenciosa y personal de los textos, para luego organizar el trabajo por grupos. 4. Estimule el anlisis por parte de sus estudiantes animndolos a formular hiptesis frente a los temas planteados. 5. Trabaje con sus estudiantes el documento presentado en la seccin Otros recursos, ya que presenta una visin diferente respecto de los contenidos tratados.
Otros recursos Le recomendamos leer en el sitio web Fundacin Carl Gustav Jung (www.fcgjung.com.es/art_162.html) la entrevista a Philippe Walter, realizada por Blanca Solares, acerca del imaginario medieval. Aqu le presentamos un fragmento:
Pregunta: Con relacin a la Edad Media europea, fase histrica a cuyos mitos y smbolos estn consagradas sus investigaciones, suele predominar un gran nmero de confusiones. Walt Disney y la empresa hollywoodense, el reciente boom del mercado editorial de Harry Potter, los archi conocidos comics de Asterix en Francia, etctera, se han encargado de introducir en la industria de consumo infantil los motivos tpicos medievales: Blanca Nieves y la bruja, la manzana envenenada y la espada mgica o las aventuras de Vercingtorix y de los caballeros del reino de Arturo, Merln y la Tabla Redonda. A la fecha, se puede decir que se trata de motivos que cualquier nio puede reconocer en cualquier parte del planeta, en Europa, lo mismo que en Mxico o Japn. Ms all de su xito meditico, cmo explicar la acogida de estos smbolos?, qu se esconde bajo la recepcin moderna de estas historias? Respuesta: Si tales obras tienen un xito tal es probablemente porque tocan esquemas mentales muy profundos o arquetipos de nuestro psiquismo. Remiten a mitos fundadores de la persona humana e ilustran conflictos interiores que debemos afrontar en la niez o incluso en la edad adulta. Hoy sabemos que la construccin de la personalidad no se detiene en la infancia sino que el ser humano no cesa de evolucionar psquicamente a lo largo de toda su vida. Todas las producciones del imaginario son un llamado para comprender los secretos interiores del ser humano.
1. El primer y el segundo tem apuntan al reconocimiento y definicin de conceptos trabajados a lo largo de la unidad y significativos para la comprensin del tema tratado. En el primero de ellos, sus estudiantes deben, adems de definir el concepto incgnito, responder una pregunta asociada a l. Por esta razn, es fundamental que respondan correctamente la primera etapa de la actividad. 2. El tem n 3 requiere analizar imgenes y, a partir de ellas responder preguntas asociadas. Luego, deben elaborar una sntesis de uno de los estamentos dentro de la sociedad medieval Estimule a sus estudiantes para que escriban y formulen con sus propias palabras la visin que construyeron de alguno de los estamentos.
Pauta de respuestas tem n 1: a) Clodoveo-Reino franco / b) Romnicas o romances-castellano, italiano, portugus, francs, rumano, etc. / c) Justiniano-Cdigo de Justiniano / d) Constantinopla-griego / e) Ortodoxa-1054 d.C. / f) Islam-guerras santas y las relaciones comerciales y la influencia comercial / g) Batalla de Poitiers-Carlos Martel / h) Carolingia-Pipino el Breve / i) Capitulares-latn / j) Normandos o vikingos- Magiares y sarracenos / k) Sacro Imperio Romano Germnico-Germania / l) Feudalismo-Poder en manos de los seores feudales / m) Relaciones feudales-campesinos / n) Ayuda militarmanutencin y proteccin / o) Relaciones seoriales-campesinos que no podan abandonar la tierra de un seor / p) Agricultura-economa de subsistencia, escaso comercio, predominio del trueque / q) Caballero cristiano / Defender su religin y proteger a los desvalidos.
tem n 2 (crucigrama) : 1. Regular / 2. Bautismo / 3. Dicesis / 4. Benito de Nursia / 5. Papa / 6. Cristiandad / 7. Cruzadas / 8. Secular / 9. Bibliotecas / 10. Islam / 11. Infierno / 12. Monjes. Observe que verticalmente, a partir de la "L" de "regular", se forma la expresin "La Edad de la fe".
lll
1. Antes de que sus estudiantes trabajen la Autoevaluacin, asegrese de que han trabajado de modo conciente la sntesis de la unidad. Favorezca una conversacin al respecto y luego deles tiempo para que trabajen personalmente las actividades de estas pginas. 2. Puede complementar con actividades tipo competencia de conocimientos, de modo de hacer ms estimulantes y entretenidas las actividades. 3. Ample el trabajo de anlisis de imgenes, generando un espacio para la lectura de las descripciones realizadas por sus estudiantes. Orintelos para comparar las miradas de quienes describieron los mismos estamentos, de modo de complementar la visin de cada uno y construir descripciones ms completas, que integren una variedad de elementos. 4. Puede invitar a sus estudiantes a que elaboren sus propios recursos didcticos como puzzles o sopas de letras, y de este modo complementar la apropiacin del contenido.
lll
tem n 3: a) Que estaba compuesta por grupos sociales cerrados a los que se perteneca por nacimiento o funcin. b) Clero, nobleza y campesinado. c) La vida terrenal no importaba; era un paso hacia la vida eterna. d) Clero y nobleza: estamentos privilegiados. Campesinado: estamento no privilegiado, vivan en malas condiciones y cargaban con todos los impuestos.
Evaluacin metacognitiva Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente autoevaluacin y que identifiquen las causas en aquellos puntos que presentaron problemas:
Aspectos a observar 1. Tuve problemas para comprender y aplicar los conceptos estudiados en la unidad. 2. Me fue fcil buscar informacin para complementar lo aprendido. 3. Me fue fcil analizar y comparar mapas. 4. Trabaj adecuadamente con las fuentes, las entend y pude hacer las actividades solicitadas. 5. Me fue fcil trabajar con las ilustraciones y pude sacarles el mximo provecho a la informacin que entregaban. 6. Los contenidos estudiados fueron cercanos y entretenidos. S No
Unidad
Historia y naturaleza
Clase 1 Horas 2
Objetivos Fundamentales Verticales yyComprender la relacin entre espacio geogrfico y desarrollo histrico. yyAplicar conceptos estudiados al estudio de la relacin sociedad y naturaleza. yyAnalizar e interpretar informacin de fuentes escritas e iconogrficas. yyDesarrollar procedimientos de bsqueda, organizacin y comunicacin de informacin. yyDesarrollar la capacidad para resolver problemas.
Ruta de aprendizajes esperados yyIdentifican el tema a tratar en la unidad. yyAnalizan e interpretan lminas. yyAnalizan y clasifican informacin. yyReflexionan en torno a la relacin sociedad y naturaleza. yyRelacionan sociedad, medio ambiente y naturaleza. yyIdentifican concepto de medio ambiente. yyReconocen la influencia del medio natural en las actividades humanas. yyRelacionan y comparan pueblos segn la influencia ejercida por el entorno en su desarrollo histrico. yyInterpretan lminas. yyEstablecen la relacin entre sociedades primitivas y medio ambiente. yyContextualizan las sociedades recolectoras. yyIdentifican la revolucin agrcola. yyComprenden sobre la especializacin y artificializacin del paisaje. yyEstablecen la relacin entre las civilizaciones antiguas y el medio ambiente. yyRelacionan cuidad y medio ambiente. yyAnalizan e interpretan fuentes. yyValoran distintos estilos de vida urbanos. yyReconocen los problemas urbanos: concentracin de poblacin y contaminacin. yyReconocen que las culturas presentan distintas cosmovisiones y actitud frente a la naturaleza. yyIdentifican la cosmovisin cristiana. yyLeen e interpretan fuentes. yyObservan e interpretan lminas. yySintetizan informacin a partir de mapa conceptual. yyAnalizan e interpretan fuentes diversas. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. yySintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
6 7 8 9
1 1 2 2
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales yyEstimular el respeto y valoracin de la diversidad cultural y aceptacin de la pluralidad tnica, cultural. yyDesarrollar la capacidad de comunicar ideas, sentimientos, opiniones y convicciones propias con claridad y eficacia. yyValorar y preservar la naturaleza y el medio ambiente. yyFomentar el espritu crtico y la capacidad de expresar ideas de manera clara y fundada.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyPresentacin del tema a tratar en la unidad. yyAnlisis e interpretacin de lminas. yyAnlisis y clasificacin de informacin. yyReflexin en torno a la relacin sociedad y naturaleza. yyRelacin sociedad, medio ambiente y naturaleza. yyConceptualizacin de medio ambiente. yyInfluencia del medio natural en las actividades humanas. yyRelacionar y comparar pueblos segn la influencia ejercida por el entorno en su desarrollo histrico. yyInterpretacin de imgenes. yySociedades de los Tiempos Primitivos y medio ambiente. yyLas sociedades recolectoras. yyLa revolucin agrcola. yyEspecializacin y artificializacin del paisaje. yyLas civilizaciones antiguas y el medio ambiente. yyLa ciudad y el medio ambiente. yyAnlisis e interpretacin de fuentes. yyValoracin de los estilos de vida urbanos. yyLos problemas urbanos: concentracin de poblacin y contaminacin. yyCosmovisiones y actitud frente a la naturaleza. yyLa cosmovisin cristiana. yyLectura e interpretacin de fuentes. yyObservacin e interpretacin de lminas. yySntesis. yyAnlisis de fuentes. yyContenidos de la unidad. yyContenidos de la unidad. Pginas Texto 174 a 177 Pginas Gua 190 a 193 Evaluacin Diagnstica
178 y 179
194 y 195
180 y 181
196 y 197
182 y 183
198 y 199
184 a 186
200 a 202
187 188 y 189 190 y 191 -
203 204 y 205 206 y 207 230 y 231 240
Historia y naturaleza 189
En esta unidad se realiza una breve sntesis de los contenidos estudiados en las unidades anteriores, desde una perspectiva diferente a las tradicionales. Se trata de la integracin o interrelacin histrica existente entre las sociedades y la naturaleza. Todo acontecimiento humano y todo proceso histrico se desarrolla a escala espacial, y es a partir de esta dimensin que las sociedades establecen sus formas de organizacin, adaptndose y transformando el medio natural. La intervencin realizada por las distintas sociedades al medio natural ha sido diferente a travs del tiempo, por lo tanto, es importante retomar este aspecto y revisar qu ha pasado con las civilizaciones y sociedades trabajadas durante el ao respecto de su relacin con el medio natural. Se pretende establecer cules han sido sus grados de dependencia, adaptacin, transformacin o deterioro del medio ambiente en el que se desarrollaron.
Red conceptual
Extraccin de recursos naturales
se caracteriz
Relacin histrica sociedad-naturaleza

se caracteriza por
Escenario geogrfico de las civilizaciones

llev a
La accin transformadora del ser humano sobre el medio natural

impact en
Tiempos primitivos: escasa transformacin del medio
Revolucin agrcola: transformacin del medio
condujo a
Desarrollo de economas agrarias en la Antigedad
Desarrollo comercial de las civilizaciones mediterrneas

finalmente
Expansin de Roma desde la pennsula Itlica
La ciudad y el medio ambiente
Construcciones hidrulicas en los valles de los ros
Especializacin y artificializacin del paisaje
Factores medioambientales habran influido en su evolucin
que caracterizaron a
Las civilizaciones de la Antigedad
1. Comience trabajando los conceptos de medio natural, crisis del medio natural en la actualidad, factores que inciden en la crisis, etc., con el objetivo de que sus estudiantes tomen conciencia de su implicancia para la vida de todos los habitantes del planeta. 2. Retome los aprendizajes que ya tienen sobre Tiempos Primitivos, primeras civilizaciones, Mundo Clsico y Alta Edad Media, y pdales que sealen cmo creen ellos que era la relacin de estas civilizaciones con el medio natural (ms armnica que en la actualidad, menos armnica, igual, etc.). Es importante que fundamenten de manera coherente sus argumentos. 3. Pdales que se apoyen en las imgenes que se presentan en ambas pginas (174 y 175) con el objeto de que puedan apoyar sus planteamientos, ya que ellas presentan evidencias de transformacin del paisaje en algunos de los perodos estudiados.
Rescatar conocimientos previos

Como esta es una unidad de sntesis, en ella se retoman conceptos y contenidos que sus estudiantes ya han trabajado en unidades anteriores. As, se debe trabajar de manera activa, invitando a sus alumnas y alumnos a participar, generando hiptesis y debatiendo sobre la relacin histrica existente entre sociedad y naturaleza. Es importante levantar una reflexin frente al tema, no quedarse en la relacin de cada civilizacin con su medio natural, sino que problematizar estas relaciones, considerando las necesidades y desafos que tuvieron y la forma como los enfrentaron, identificando sus grados de adaptacin, transformacin o deterioro del medio ambiente. Por otro lado, sera importante traer la reflexin a la actualidad, con el objeto de que puedan establecer el dao medioambiental existente en el mundo en nuestros das, considerando que este ha sido progresivo a lo largo de la historia. En ese sentido, esta unidad resulta adecuada para favorecer la habilidad de problematizar la realidad y, como contraparte, autoevaluar la propia conducta en relacin a ella, reflexionando acerca de nuestra condicin ciudadana y las responsabilidades que esta comporta. Motive a sus estudiantes a reflexionar en este sentido y a formular compromisos personales respecto del medio social y natural en que viven, comprendiendo que ellos y ellas forman parte de un proceso histrico dinmico.
Lo que ya saben Sus estudiantes ya conocen las principales caractersticas de las sociedades paleohistricas, civilizaciones antiguas, civilizacin griega y romana y poca medieval. Adems, a partir de su experiencia cotidiana, de sus vivencias, de las noticias, etc., saben del grave dao medioambiental que existe a nivel local y mundial en la actualidad.
Reflexin Es importante que estimule y fomente la reflexin sobre la crisis medioambiental actual. Invite a sus estudiantes a plantear soluciones posibles a los problemas del medio ambiente en que ellos y ellas viven: contaminacin del aire y de las aguas, explotacin irracional de recursos naturales, desechos y basuras. Oriente la reflexin a su aporte y compromiso en el control y mejoramiento del dao medioambiental, el cual los afecta directamente.
Analizar datos.
Esta actividad se refiere a un problema medioambiental central como es la escasez de agua. Indique a sus estudiantes que observen la tabla que se entrega a continuacin y establezcan la relacin entre recursos hdricos y poblacin por continentes. Formule preguntas como: cules presentan ms recursos hdricos?, cules menos?, qu proyecciones a futuro tendr esta desigual distribucin de recursos?
% de poblacin mundial Asia y Oceana Europa frica Amrica del Norte y Central Amrica del Sur 60% 13% 13% 8% 6% % de recursos econmicos* 36% 8% 11% 15% 26% *4% indefinido segn fuente. Fuente: www. produccionbovina.com/agua_cono_sur_de_ america/31-tierras_secas_iberoamrica.htm
1. Lea con sus estudiantes las pginas 176 y 177 y realice con ellos y ellas un esquema, en el cual vayan anotando en la pizarra los problemas medioambientales ms importantes de la actualidad, segn la agenda 21. Establezca para cada problema las medidas o recomendaciones establecidas. Puede profundizar sobre la importancia de los acuerdos internacionales en torno a este tema. 2. En este esquema, puede incorporar otros daos que no aparezcan o buscar soluciones conjuntas para aquellos en los que no presentan soluciones. 3. Posteriormente, invtelos a realizar las Actividades de aprendizaje del Texto, con el objeto de que sinteticen la informacin. Se sugiere, adems, realizar la Actividad complementaria de la Gua, ya que el recurso agua es uno de los recursos que ms dificultades y conflictos puede causar a futuro. Realice una pequea reflexin con sus estudiantes sobre la necesidad de preservar y cuidar el agua, tanto en la vida y actividades cotidianas como a nivel industrial, agrcola, etc.
Seleccionar y organizar informacin. Opinar basndose en argumentos.
Evaluacin
w Completa el siguiente cuadro sobre el problema medioambiental del mundo actual, indicando frente a cada aspecto ejemplos de daos relacionados con l.
1. Dao a los suelos. 2. Dao a la atmsfera. 3. Dao a las aguas. 4. Dao a los bosques. 5. Dao por desechos. 6. Dao a los recursos.
Relacionar. Ejemplicar. Aplicar conocimientos experienciales.
Lo que ya saben Sus estudiantes ya saben cules son los problemas medioambientales ms importantes de la actualidad, algunos de los cuales los estn viviendo de manera directa. Adems, saben que todas las sociedades histricas se desenvuelven en un espacio geogrfico, el cual influye en sus formas de organizacin. Por ltimo, saben que en esta interrelacin espacio-sociedad, el espacio puede ser modificado o alterado en el transcurso del tiempo. Aclaracin de conceptos Las migraciones no constituyen solamente un fenmeno contemporneo o de la modernidad. Corresponden a movimientos de poblacin, sea cual sea el motivo o el destino de ellas. As, desde los Tiempos Primitivos, los seres humanos se han trasladado de un lugar a otro buscando los recursos necesarios para vivir. Las migraciones paleohistricas se confundan ms con el nomadismo, ya que estos movimientos eran lentos y sin un destino de arribo claro. Solo con el desarrollo de los medios de transporte, especialmente despus de la Revolucin Industrial, las migraciones se vuelven masivas y con un destino, un horizonte claro.
Analizar relaciones de causa-efecto. Organizar informacin.
Motive a sus estudiantes para que, a partir del contenido de estas pginas y del conocimiento elaborado a lo largo del ao, sealen de qu manera el medio natural o el espacio geogrfico condicion la actividad econmica y la organizacin poltica de los siguientes pueblos:
Pueblos 1. Egipcios. 2. Griegos. 3. Fenicios. 4. Chinos. Organizacin poltica Organizacin econmica
1. Trabaje con sus estudiantes el concepto de medio ambiente, destacando que este trmino incluye a los seres humanos y no solo se refiere al medio natural. Reitere que es el espacio en que se produce la interrelacin entre naturaleza y sociedad. 2. Rescate la dimensin histrica del concepto medio ambiente, como resultante de la relacin que ha existido a lo largo del tiempo entre sociedad y naturaleza. 3. Levante una reflexin a partir de los conocimientos de sus estudiantes, sobre el impacto o influencia del medio natural en la forma como se desenvolvieron las distintas civilizaciones de la Antigedad. Respecto de ello, es importante considerar la espacialidad como elemento central en el estudio de cualquier acontecimiento o proceso histrico, ya que esta condiciona las formas de vida y genera respuestas diversas de parte de las sociedades, las cuales pueden ser nocivas para el medio ambiente. 4. Invtelos a realizar la Actividad complementaria que se presenta en la Gua, con el objeto de que sinteticen los contenidos de estas pginas y tengan claridad sobre la manera en que distintos pueblos respondieron a los desafos de la naturaleza. 5. La seccin Evaluacin apunta a reafirmar la relacin histrica entre sociedad y medio natural, a travs del anlisis de un documento que entrega informacin sobre un caso particular: Egipto.
Aplicar conceptos. Analizar fuente.
Problematizar la realidad.
Evaluacin
Le proponemos el siguiente documento y preguntas relacionadas para evaluar la lectura y anlisis de una fuente:
Toda la vida campesina gira en torno a la crecida del Nilo: las tres estaciones en que se divide el ao egipcio marcan las etapas de este ciclo eternamente idntico: la inundacin (julio-octubre), la salida (de la tierra por encima de las aguas; noviembre-febrero), si el agua sube con demasiada violencia los diques se hunden, arrastrando en la corriente las aldeas de tierra, los hombres y los rebaos. Si la crecida es insuficiente, vastas extensiones secas permanecen estriles, y la irrigacin ser insuficiente para devolver a la tierra su vigor perdido. Fuente: Garelli, P.y Sauneron, S. El trabajo bajo los primeros estados. Barcelona, Grijalbo, 1965. 1. Pon ttulo al documento, reflejando en l la idea central. 2. Seala cmo se representa en este documento la relacin de Egipto con el medio natural Exista dependencia del medio natural? Explica.
Lo que ya saben Sus estudiantes conocen sobre la relacin medio natural y sociedades histricas, reconocen el trmino medio ambiente y migraciones y pueden aplicar estos conceptos a experiencias cotidianas o contenidos trabajados anteriormente. Informacin complementaria La agricultura del fuego (quema y roza): esta agricultura es muy antigua y se viene practicando desde el Neoltico. Primero se corta un bosque y, al final de la estacin seca, se le prende fuego. Cuando finalmente las lluvias apagan las brasas, el campo presenta un aspecto catico lleno de restos medio carbonizados y rboles chamuscados que han resistido el incendio. A continuacin se trabaja el suelo con la azada o con un palo de punta dura y afilada y se remueve la tierra para airearla y mezclarla con las cenizas frtiles. Luego se practican agujeros en los cuales se siembra sin un orden fijo distintas semillas. Las labores son superficiales y el suelo se agota a los tres o cuatro aos, entonces se abandonan los campos para preparar una nueva rea. Esta agricultura se debe complementar con caza y pesca.
Aplicar conceptos a diversos contextos.
Lea a sus estudiantes el texto que se presenta en la Informacin complementaria. Pdales que tomen apuntes durante la lectura y que a partir de ellos respondan las siguientes preguntas:
1. 2. 3. 4. 5. 6. Qu civilizaciones estudiadas a lo largo del ao o en aos anteriores utilizaban este tipo de agricultura? Qu daos provoca en el medio natural este tipo de agricultura? Qu tcnicas se usaron posteriormente para cuidar los suelos de cultivo? Por qu se tena que complementar con pesca y caza? Crees que es un sistema utilizado en la actualidad? A qu grado de desarrollo se asocia el uso de este sistema?
1. Pida a sus estudiantes que lean en silencio las pginas 180 y 181 del Texto y que extraigan las ideas principales de la informacin que se entrega. Luego, trabaje una sntesis conjunta mediante la participacin a viva voz. 2. Comparen la relacin ser humano naturaleza en las sociedades recolectoras y neolticas, teniendo en cuenta cul de ellas presenta mayor intervencin sobre el medio natural. 3. Se sugiere trabajar las fotografas de ambas pginas, ya que presentan informacin visual sobre la agricultura de quema y roza y sobre los efectos negativos del sobrepastoreo.
Extraer informacin explcita de un texto. Analizar relaciones de causa-efecto.
Evaluacin
Pida a sus alumnos y alumnas realicen una comparacin entre el impacto al medio natural provocado tanto por las sociedades recolectoras como por las sociedades neolticas.
Sociedades recolectoras 1. Forma en que conseguan alimentos vegetales. 2. Forma en que obtenan productos animales. 3. Construcciones o habitat. 4. Energa utilizada. 5. Uso de metales.
Relacionar. Sintetizar y organizar informacin.
Sociedades neolticas
Trabajando con la diversidad Proponga a aquellos y aquellas estudiantes que sean ms visuales y/o a quienes les resulte difcil apropiarse de conceptos abstractos, elaborar una maqueta que represente el proceso de transformacin del medio durante la revolucin agrcola. Trabajando con plasticina y otros materiales, pueden construir una lnea de tiempo, representando los momentos de la evolucin del paisaje: Terrenos con su cubierta vegetal caracterstica previa a la revolucin agrcola. Especializacin del paisaje: seleccin de especies en desmedro de la diversidad. Primeras manifestaciones del surgimiento de la vida sedentaria. Artificializacin del paisaje: incorporacin de construcciones y deforestacin del rea circundante.
Lo que ya saben Alumnos y alumnas ya conocen cul era la relacin que tenan con el medio las sociedades recolectoras y neolticas y reconocen cundo y con qu acciones se comienza a producir un mayor impacto en la naturaleza. Identifican el concepto de artificializacin del paisaje a partir de la intervencin y transformacin del medio natural por parte de las sociedades histricas. Informacin complementaria El desarrollo urbano de las civilizaciones agrarias fue posible gracias a la produccin de excedente agrcola, el que permiti mantener la creciente poblacin urbana y el ritmo de construcciones monumentales que en ellas se producan. Esta presin por excedentes agrcolas y por materiales naturales de construccin aument la presin sobre el medio ambiente, impactndolo y modificndolo.
Analizar relaciones de causa-efecto.
Indique a sus estudiantes que, trabajando con el Texto, respondan las siguientes preguntas acerca del excedente agrario, el que aparece por primera vez entre las primeras civilizaciones urbanas del Oriente Medio y Egipto:
1. 2. 3. 4. 5. Qu es el excedente agrario? Cmo se llegaba a producir este excedente? Qu consecuencias tena la existencia de este excedente para la vida econmica, social y poltica de los habitantes de estas civilizaciones? Qu impacto tuvo para el medio ambiente o medio natural esta produccin de excedentes? De qu manera impact la produccin de excedente en el crecimiento urbano y en las construcciones monumentales?
Analizar relaciones de causa-efecto. Formular un juicio fundamentado sobre hechos histricos.
1. Trabaje con sus estudiantes el impacto que tuvo la urbanizacin y el desarrollo de obras hidrulicas sobre el medio ambiente en las civilizaciones antiguas. Destaque que constituyen las primeras intervenciones masivas al medio natural. Se sugiere precisar que estas civilizaciones siguen manteniendo una relacin de dependencia con el medio natural, el cual consideran sagrado y parte central de sus manifestaciones religiosas, lo que demuestra que todava esta intervencin y modificacin del medio es menor, respecto de lo que ser a partir del desarrollo de la modernidad. 2. Pida a sus estudiantes que lean y analicen los documentos que se presentan en las Actividades de aprendizaje, con el objetivo de que puedan dimensionar los efectos de la agricultura en el agotamiento y desertificacin de los suelos. Invtelos a reflexionar sobre la relacin existente entre la tecnologa utilizada y el dao producido. 3. Rescate que ya en la antigua Grecia, voces como las de Platn, se planteaban crticamente frente al dao y modificacin del entorno medioambiental. 4. Reflexione junto a sus estudiantes en torno a la necesidad histrica que han tenido los pueblos de modificar el medio ambiente en que viven, con el objeto de obtener recursos para satisfacer sus necesidades. Pregnteles cul sera el lmite de esta intervencin para que los daos no sean irreversibles.
Relacionar. Ejemplicar.
Analizar e interpretar fuentes.
Evaluacin
Esta actividad le permitir evaluar si sus estudiantes son capaces de establecer la relacin existente entre obras arquitectnicas urbanas y obras de regado con el medio natural en que estas se desarrollan.
1. Frente a las siguientes actividades o tipo de construcciones, seala el dao medioambiental que la acompaa: a) Agricultura, cultivo de cereales. b) Ganadera y pastoreo. c) Construcciones de grandes templos y pirmides. d) Construccin de obras de regado. e) Desarrollo urbano, expansin urbana. 2. Entrega un ejemplo histrico para cada una de estas formas de deterioro.
Lo que ya saben Sus estudiantes conocen sobre los niveles o grados de deterioro al medio natural, producidos por las antiguas civilizaciones, debido a su desarrollo urbano, y la necesidad de producir un gran excedente agrcola para mantener esta poblacin. Por otra parte, saben del impacto que tuvo la construccin de las grandes obras monumentales e hidrulicas sobre el medio natural. Informacin complementaria Para los antiguos griegos las montaas eran lugares poderosos y mgicos, con sus misteriosas cuevas, fisuras, manantiales y cabeceras de ros, y con sus altas cimas coronadas, por lo general, de nubes, de niebla y nieve. En la mitologa, aparecen como el hogar de los dioses, los hroes y los monstruos mticos, y hay algunos mitos que explican incluso el origen de alguna montaa en concreto, como es el caso del Atlas, el Olimpo o el Parnaso. Los volcanes de la regin mediterrnea constituan una causa an mayor de temor y asombro. Adems del Etna y el Vesubio, en el perodo clsico haba otros volcanes, hoy inactivos, que entonces permanecan an activos. As, existan mitos y leyendas que explicaban el violento comportamiento de estos volcanes. Del Etna se deca que era la prisin de un destructivo monstruo, Tifn, o bien el ruidoso taller de Hefesto, el dios herrero; mientras que del Vesubio se contaba que era un explosivo campo de batalla de los antiguos dioses.
Problematizar la realidad.
Extraer informacin explcita de un texto. Inferir informacin de un texto.
Utilice el texto de la Informacin complementaria. Lalo a sus estudiantes y pdales que respondan a las siguientes preguntas:
1. Qu visin tenan los griegos de las montaas? Cul sera su grado de ocupacin o uso econmico de un territorio que consideraban sagrado? Dnde se realizaban las actividades de pastoreo? 2. Por qu daban explicaciones mticas a la actividad volcnica? 3. Ubica geogrficamente el monte Olimpo, tenan acceso los mortales a l? Fundamenta tu respuesta. 4. Por qu a la cima del Olimpo la llamaban el trono de Zeus. 5. Relaciona las interpretaciones mitolgicas de la antigedad con respecto al mundo actual. Por qu el ser humano contemporneo utiliza menos explicaciones mitolgicas para explicar temas relacionados a su condicin humana y fenmenos de la naturaleza?
1. Como se plantea en la seccin Lo que ya saben, sus estudiantes conocen sobre el impacto al medio natural producido por la urbanizacin y las construcciones de las civilizaciones antiguas. Lea con ellos la pgina 184 del Texto y abra un comentario conjunto sobre los problemas medioambientales consustanciales al desarrollo urbano: contaminacin de aguas y aire, desechos y basuras, olores y hacinamiento, etc. Pdales que sealen las consecuencias y proyecciones de esta situacin para la salud humana y para el medio natural. 2. Pdales que realicen las Actividades de aprendizaje, para que puedan reflexionar sobre los diversos daos medioambientales que hipotticamente habran sufrido poblaciones de la Antigedad; converse en torno a ello. Invtelos a averiguar ms sobre lo sucedido en Bhopal, India, en 1985, y sobre algn otro accidente que haya sufrido alguna poblacin del mundo en los ltimos aos, como resultado de catstrofes relacionadas con el medio ambiente.
Evaluacin
Esta evaluacin mide habilidades de anlisis y de aplicacin de conocimientos, as como la habilidad de argumentar fundamentadamente. Realice la siguiente actividad:
1. Lee la siguiente afirmacin y contesta las preguntas que se presentan a continuacin: Ms all de la extensa franja de tierra frtil que bordea la lnea costera griega se alzan las altas montaas del interior. Para las gentes que vivan junto a las costas, y que dependan del mar, estas cadenas montaosas eran como un territorio desconocido, dominio de los dioses y de extraas criaturas. a) Cul era la zona de mayor intervencin humana y transformacin del paisaje en Grecia? b) Qu suceda con las montaas del interior? Por qu seran el hogar de los dioses? c) Relaciona este prrafo con el texto de Platn de la pgina 183 del Texto. Corresponder a la misma poca de Platn o ser anterior? Fundamenta tu respuesta.
Relacionar. Argumentar.
Lo que ya saben Sus estudiantes conocen sobre la relacin entre sociedad y naturaleza de las antiguas civilizaciones y el mundo clsico griego y romano, de la estrecha relacin entre sus religiones y expresiones mitolgicas con ciertos espacios geogrficos del medio natural, especialmente las montaas. Adems, conocen su desarrollo urbano y las modificaciones o transformaciones al medio generadas por la urbanizacin.
Informacin complementaria Si bien es cierto que las rdenes monsticas realizaron importantes talas de bosques y abrieron nuevos campos a la explotacin agrcola, el carcter rural de la Alta Edad Media, estableci una fuerte relacin ser humano-naturaleza. El ser humano medieval dependi de los ciclos de la naturaleza y de sus estaciones para su produccin agrcola y, aunque por la falta de tecnologa ejerci una gran presin sobre el medio natural, su nivel de deterioro fue menor pues no tena la presin econmica de la produccin de excedentes que haban tenido las civilizaciones antiguas, y que tendran ms tarde nuevas sociedades histricas. Adems, el escaso desarrollo urbano disminuy la presin sobre el medio. No podemos decir que no existiese deterioro y modificacin del espacio, solo que esta disminuy en trminos relativos.
Discriminar informacin. Identicar relaciones pasado-presente.
Comparar. Organizar informacin.
A partir del texto de Cicern de las Actividades de aprendizaje y de sus conocimientos previos, pida a sus estudiantes que completen el siguiente esquema comparativo sobre la ocupacin del espacio natural en Grecia, Roma y la Alta Edad Media:
Grecia 1. Urbanizacin. 2. Tipo de agricultura. 3. Obras arquitectnicas. 4. Tipo de energa utilizada. 5. Actividad. Roma Alta Edad Media
1. Lea con sus estudiantes la pgina 186 del Texto y desarrolle una reflexin conjunta sobre la relacin sociedad-naturaleza en la Alta Edad Media, en la que se intente responder de qu manera el principio cristiano del ser humano como co-creador con Dios, influy en su relacin con el medio. Complete el tratamiento de este contenido, con la Informacin complementaria que se entrega en la Gua. 2. Pdales que realicen las Actividades de aprendizaje y que relacionen la postura de Cicern frente a los recursos del medio con la cosmovisin judeo-cristiana. 3. Realice una revisin general sobre la relacin con el medio natural, establecida por las distintas civilizaciones y sociedades estudiadas tomando ejemplos de los contenidos vistos. Posteriormente, invtelos a realizar la Actividad complementaria de la Gua, para que sinteticen y apliquen sus conocimientos. 4. Trabaje el mapa conceptual de Sntesis de la unidad, el cual le permitir cerrar el trabajo de esta unidad y revisar conocimientos adquiridos a lo largo del ao. Destaque conceptos como recursos naturales, actividades productivas y satisfaccin de necesidades, conceptos que sus estudiantes conocen de aos anteriores. Por otro lado, es importante reforzar el tratamiento de conceptos trabajados en el ao como Paleoltico, Neoltico, revolucin agrcola, desarrollo urbano y civilizaciones.
Sintetizar contenidos. Relacionar conceptos. Jerarquizar.
Evaluacin
1. Para evaluar se sugiere realizar con sus estudiantes una actividad que les desafe a sintetizar, relacionar e integrar aprendizajes logrados a lo largo de todo el ao. 2. Rena a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro, y pdales que a partir de uno de los conceptos que se entregan a continuacin, realicen un breve mapa conceptual con conceptos asociados que ellos deben presentar segn lo estudiado a lo largo del ao o en esta ltima unidad: Paleoltico Revolucin agrcola Fuentes de energa Antigedad Actividades econmicas Ciudades Tecnologa 3. Escoja mapas conceptuales diversos y pida a sus creadores y creadoras que los expliquen brevemente ante el resto del curso.
El contexto del texto Los textos que se presentan en esta seccin corresponden a documentos que aluden a los grandes problemas medioambientales que existen en la actualidad, tales como escasez de agua, contaminacin, deforestacin y desertificacin. Es importante considerar que aunque aluden a problemas actuales, sus orgenes son histricos y ya en las antiguas civilizaciones comienza a producirse este tipo de deterioro al medio natural, por supuesto que con un impacto menor al que tendr posteriormente, especialmente despus de la Revolucin Industrial. Es necesario destacar, que los textos aluden a problemas generados por actividades tradicionales como agricultura, pastoreo, sobrexplotacin de recursos, o a problemas relacionados con el crecimiento urbano, el hacinamiento y la pobreza, todos ellos aplicables a la Antigedad. No se alude a fuentes de contaminacin exclusivamente modernas, relacionadas con un desarrollo tecnolgico ms avanzado.
Analizar relaciones de causa-efecto. Relacionar.
Con el objeto de ordenar y clarificar conocimientos, realice la siguiente actividad con sus estudiantes:
1. En la siguiente tabla, en el recuadro correspondiente, seala qu tipo de actividades econmicas o modos de vida han generado y siguen generando problemas ambientales como los siguientes: Actividades econmicas a) Deforestacin. b) Desertificacin. c) Deterioro de la calidad de los suelos. d) Contaminacin de las aguas. e) Agotamiento de recursos. Formas de vida
1. Trabaje individualmente cada una de las fuentes que se presentan en esta seccin, haciendo hincapi en el problema medioambiental que ellas reflejan. 2. Posteriormente, establezca relaciones entre las distintas fuentes, intentando determinar de qu manera estos problemas medioambientales estn asociados o relacionados entre s. Esto es importante para lograr una visin integrada y no parcial de los aprendizajes. 3. Relacione los problemas medioambientales de los documentos con el tipo de deterioro de la naturaleza que se dio en la Antigedad y en la Alta Edad Media: podran aplicarse estos daos a esas pocas? 4. Realice la actividad de Anlisis del Texto, con el objeto de apoyar la comprensin de los contenidos y ordenar los nuevos conocimientos. 5. Si tuviese tiempo, se sugiere trabajar las lecturas de la seccin Otros recursos para profundizar en el tema de la desertificacin ligada a prcticas agrcolas tradicionales.
Otros recursos
En el perodo actual el lmite de la zona sahariana ha retrocedido de 100 a 150 Km. hacia el Sur, permitiendo el avance del Sahara y convirtiendo una regin de pastoreo extensivo en una zona casi desrtica incapaz de alimentar ms que a un restringido nmero de pastores y ganados. Fuente: Bernus, E. Geografa Humana de la zona Sahariana, 1975. Unesco. Ms bocas que alimentar obliga a cultivar superficies mayores o reducir el perodo de barbecho. Las roturaciones se hacen en las mejores tierras y luego en las ms ridas. El cultivo deja el suelo desnudo durante seis o nueve meses cada ao y la erosin del agua o del viento ejercen su accin. Al cabo de algunos aos no queda ms que un suelo estril y es preciso ir a roturar ms lejos. Fuente: Le Hourou, H., La desertizacin de regiones ridas, 1962.
1. El tem n 1 es de anlisis, relacin y aplicacin. Los estudiantes, ante varias afirmaciones sobre la relacin sociedad-naturaleza, deben entregar ejemplos relativos a su vida cotidiana y a las civilizaciones y sociedades estudiadas. 2. El tem n 2 es de anlisis e interpretacin de imgenes, y de aplicacin de contenidos trabajados. Es una buena instancia para que sus estudiantes autoevalen su habilidad para leer, analizar e interpretar imgenes. 3. El tem n 3 es de identificacin, relacin y aplicacin de contenidos. Adems, es necesario inferir para poder contestar algunas de las preguntas. Es una actividad bastante completa, que permite la evaluacin de importantes habilidades cognitivas. 4. El tem n 4 es de aplicacin de conocimientos adquiridos y de elaboracin de tcnicas procedimentales: en este caso, la periodificacin de la relacin sociedad-naturaleza en las civilizaciones o sociedades trabajadas, lo que puede traducirse en la construccin de una lnea de tiempo. 5. El tem n 5 invita a la reflexin de sus estudiantes sobre sus propios comportamientos frente a la naturaleza y del resto de la sociedad. Se evala la capacidad reflexiva, de interrelacionar y de aplicar conocimientos experienciales.
Pauta de respuestas tem n 1: Ejemplos de las sociedades estudiadas. Primera fila: civilizaciones hidrulicas desarrollan la agricultura; civilizaciones mediterrneas se dedican al comercio. Segunda fila: animales, peces y frutos silvestres en los Tiempos Primitivos. Tercera fila: obras hidrulicas en las civilizaciones de la Antigedad como los acueductos romanos. Cuarta fila: salinizacin del suelo en Mesopotamia. Quinta fila: desertizacin en actual Irak e Irn. tem n 2: Agricultura de subsistencia: impacto moderado, deforestacin, disminucin de la biodiversidad. Construcciones monumentales (segunda y tercera imgenes): agotamiento de recursos por la magnitud de materiales requeridos para su construccin. tem n 3: a) Principalmente, tala y roza y extraccin de recursos forestales para la construccin de obras monumentales y la obtencin de bienes. b) La prdida de la cubierta vegetal acelera la erosin de los suelos.
lll
1. Trate que sus estudiantes realicen toda la Autoevaluacin, ya que les permitir tener una visin sobre sus conocimientos conceptuales y su manejo de tcnicas y procedimientos para trabajar los contenidos de la asignatura. 2. Revise las actividades o pida a algunos de sus alumnos o alumnas que lean sus respuestas en voz alta al resto de la clase. As, podr conocer el nivel de desarrollo que dieron a las respuestas, completar la informacin que les falta y corregir errores e imprecisiones. 3. Preste especial atencin a aquellos temes que requieren de respuestas de inferencia (especialmente 1 y 3), ya que estas suelen presentar mayor dificultad a los estudiantes. 4. Pida a algunos de sus estudiantes que muestren el desarrollo del tem n 4, y si es necesario, resulvalo en el pizarrn dando las explicaciones de los pasos a seguir y la informacin que debe contener.
lll
c) Se ven afectados por la consiguiente alteracin del clima y del comportamiento de los ros. d) Porque aumenta la evaporacin y altera las condiciones de drenaje. e) No se pueden extraer recursos naturales. f) Pregunta de apreciacin personal. g) La deforestacin puede provocar o acelerar un proceso de desertificacin. h) La deforestacin acelera el calentamiento global del planeta. i) Pregunta de reflexin personal. j) Pregunta de reflexin personal. tem n 4: lnea de tiempo que incluya las civilizaciones y perodos estudiados y su intervencin e impacto en el medio natural. tem n 5: Pregunta de apreciacin personal.
Evaluacin metacognitiva Pida a sus estudiantes que reflexionen en relacin a los recursos y actividades desarrollados a lo largo del Texto, y que ordenen en cada columna los elementos que ms les ayudaron, partiendo con el n1.
Trabajo Individual. En parejas. Grupal. Con todo el curso. (1-4) Recursos Mapas. Fuentes. Ilustraciones. Fotografas. Esquemas. Relato central. (1-7) Tipo de actividades Investigacin. Lectura de texto. Trabajo con fuentes. Aplicacin de contenidos. Anlisis y Reflexin. (1-6)
Fundamentacin terica Una de las caractersticas del mundo actual es la paulatina y creciente toma de conciencia sobre la necesidad de proteger el medio ambiente y procurar un desarrollo sustentable que resguarde el planeta para las generaciones futuras. En este marco, es habitual que alumnos y alumnas sean testigos o se informen acerca de conflictos medioambientales. Es preciso distinguir entre un conflicto y un dao medioambiental, puesto que este ltimo puede existir sin generar un conflicto hasta que un grupo de la sociedad tome conciencia de l y se oponga a la realizacin de una actividad humana que lo est generando. En sntesis, en un conflicto medioambiental encontramos dos aristas: un problema o dao al medio ambiente, e intereses humanos contrapuestos que se van a manifestar en choques, protestas, negociaciones, etc. Si bien la tcnica apunta a estudiar el conflicto, es necesario enriquecerla con un anlisis del dao medioambiental, para lo cual es fundamental recurrir a la comprensin del funcionamiento sistmico del planeta y la red de relaciones y reacciones en cadena que provoca el impacto sobre uno de los elementos del sistema. El objetivo de esta tcnica es que sus estudiantes tengan herramientas para entender las problemticas medioambientales, de modo de ir tomando conciencia de la responsabilidad que tenemos en este mbito y que se animen a ser defensores activos de una relacin armnica con el medio natural.
Graduacin Esta tcnica constituye una herramienta para que el o la docente trabaje explcitamente el OFT vinculado a la toma de conciencia ecolgica y a la participacin activa en el cuidado y proteccin del medio ambiente. Se sugiere que: 1. Utilizando la informacin presentada en artculos de prensa o noticias, hacer un catastro de problemas ambientales que afectan a la comunidad o al entorno ms cercano. 2. A partir del catastro, elegir uno de los conflictos y analizarlo conjuntamente con sus estudiantes, siguiendo los pasos que se sealan en esta tcnica. En la etapa de establecer el impacto ambiental, es necesario apoyarse en los contenidos de la unidad 1 del Texto para el Estudiante, pues permiten comprender, desde el punto de vista geogrfico, las consecuencias que puede generar en los diversos subsistemas del planeta la accin motivadora del conflicto. 3. A lo largo de dicha la unidad se van enunciando una serie de problemas ambientales. Aproveche estas instancias para aplicar la tcnica y reforzar los objetivos que ya se han explicitado.
208 Texto para el Estudiante comentado - Mtodos y tcnicas
Graduacin En primer lugar, hay que tener en cuenta que para poder comprender y trabajar un mapa histrico, por simple que este sea, se requiere manejar la habilidad de lectura e interpretacin de mapas fsicos, polticos y temticos, reconociendo sus diferencias. En relacin a los mapas histricos, se sugiere: 1. Aclarar a sus estudiantes que existen diversos mapas histricos que pueden agruparse en dos categoras: mapas histrico-polticos y mapas histrico-temticos. En el caso de estos ltimos, es fundamental comprender su simbologa. La lectura de un mapa histrico-poltico suele ser ms simple, aunque en ocasiones se le incorpora informacin temtica. 2. Comenzar el trabajo con mapas histricos sencillos e ir aumentando la complejidad en la medida que sus estudiantes demuestren dominio de las habilidades y destrezas requeridas. 3. Ensearles a establecer criterios de comparacin entre mapas histricos de diferentes pocas.
Fundamentacin terica Todo acontecimiento histrico ocurre en un espacio geogrfico determinado y por ello, una de las coordenadas fundamentales en el estudio de las sociedades del pasado, es la ubicacin espacial. Es importante conocer el escenario fsico en que se desenvuelve una sociedad, pero este no experimenta cambios significativos en escalas temporales reducidas. En cambio, la ocupacin que los seres humanos establecen en un territorio, el dominio que ejercen sobre l y los movimientos que realizan, experimentan cambios que dan cuenta del dinamismo de las sociedades humanas. Estos ltimos fenmenos son los que se representan a travs de los mapas histricos. Es necesario distinguir entre los mapas de poca que constituyen fuentes documentales y los mapas histricos que han sido confeccionados a partir de investigaciones posteriores. Estos ltimos, muchas veces, constituyen un marco de referencia que favorece la comprensin de los procesos histricos; es preciso valorarlos en ese sentido y no buscar en ellos una reconstitucin exacta y una localizacin precisa.
Texto para el Estudiante comentado - Mtodos y tcnicas 209
Fundamentacin terica Como puede inferirse de la lectura de la tcnica, en este apartado se entiende por documento histrico al soporte escrito de una fuente, y a partir de ah se hace la descripcin del acercamiento que se sugiere para extraer informacin de estos escritos. Tradicionalmente, la lectura de documentos histricos es una de las tareas ms habituales que llevan a cabo los historiadores, y todos aquellos que investigan sobre un tema histrico. Cuando se utiliza este procedimiento, es necesario tener en cuenta que los documentos no reflejan lo que ocurri, sino un punto de vista sobre los acontecimientos, que depende en gran medida de quin es el autor del documento y en qu circunstancias lo escribi. Por esto, el nfasis a la hora de trabajar con documentos histricos debe estar orientado a esclarecer que estos se producen en condiciones histricas concretas, y que su produccin se corresponde con el inters de un actor o grupo especfico para conservar o modificar esas condiciones, por lo que el acercamiento a estas fuentes documentales no debe ser desde una postura ingenua, sino ms bien crtica e interrogadora con el material.
Graduacin 1. Realice una actividad introductoria: seleccione un tema especfico que ser de inters para todos los grupos, y del que se posea una cantidad de fuentes escritas. 2. Explique a sus estudiantes la necesidad de, en primer lugar, ubicar la fuente del contexto en que fue producida. Esta contextualizacin puede plantearse como una serie de preguntas que se le hacen al texto con el objetivo de extraer esta informacin. Para ello se debe leer, reflexionar y aplicar los pasos lgicos propuestos en la tcnica. 3. Una vez contextualizado, se debe dar paso al anlisis del documento. Para ello, se sugiere leer en voz alta con sus estudiantes y explicarles los criterios de anlisis e interpretacin propuestos en la tcnica. 4. Posteriormente se sugiere ir desarrollando la habilidad en el manejo de esta tcnica con documentos que traten temas cada vez ms complejos, donde se pueda poner a prueba la capacidad de anlisis crtico frente a la informacin proporcionada.
Graduacin Para graduar la tcnica a lo largo del ao, se sugiere: 1. Leer en voz alta con sus estudiantes los aspectos que introducen y explican esta tcnica enfatizando detenidamente en el porqu de la necesidad de dividir la historia en perodos y analizar los pasos que se deben seguir, para realizar una periodificacin concreta. 2. Realizar con todo el curso un ejercicio guiado de aplicacin, a travs de un ejemplo de periodificacin, mencionados por el profesor o profesora. 3. Realizar con todo el curso un ejercicio prctico de aplicacin, en un nivel menos abstracto del conocimiento, como puede ser periodificar la historia de mi vida, aplicando la pauta presentada en la tcnica, adaptada por el o la docente para este trabajo. 4. Realizar con todo el curso un ejercicio de periodificacin aplicado a temas histricos.
Fundamentacin terica Toda periodificacin de la historia resulta de utilidad, y con mayor razn si trabajamos con acontecimientos complejos o de panoramas demasiado amplios. Su buena construccin nos debera acercar a los procesos de continuidad y cambio en la historia. Sin embargo, de ninguna manera se trata de querer afirmar que todo puede ser visto en forma separada e independiente. Esto porque no existen fechas exactas, momentos precisos que establezcan cundo comienza o termina tal o cual perodo, y que tampoco existen separaciones absolutas. En este mismo sentido, tampoco se puede afirmar la existencia de perodos estables absolutos, ni de historias lineales inalterables. Estas dos consideraciones se fundamentan en el hecho de saber que toda sociedad es una estructura en movimiento, dinmica, en cambio y transformacin permanente. La idea, entonces, de periodificar y promover su accionar entre sus estudiantes es ordenarse en la comprensin del conocimiento histrico, limitando etapas para estudiarlas con mayor claridad y precisin, facilitando as su comprensin. Resulta necesario que realice estas aclaraciones a sus alumnos y alumnas a la hora de comenzar a trabajar con periodificaciones histricas.
Fundamentacin terica A partir de la introduccin de esta tcnica, queda de manifiesto que los hechos y acontecimientos que ocurren en la historia humana poseen varias explicaciones provenientes de diversas causas que dan origen a los mencionados hechos. Por lo tanto, al realizar un proceso de anlisis histrico, algo que de por s es complejo, debemos tener en cuenta que la atencin debe estar puesta sobre varias posibles causales, y que la indagacin sobre estos antecedentes es el paso lgico inicial antes de introducirnos a un examen ms en profundidad. Es importante destacar que existen factores claves que se sitan en el rango de causales, y por ello resulta necesario que se detenga en la explicacin sobre estos a la hora de estudiar un hecho histrico determinado. De utilidad puede resultar que introduzca una explicacin de cmo ha evolucionado esta mirada sobre las causas a lo largo de la historiografa, siguiendo tendencias tradicionales, con el positivismo a la cabeza, hasta llegar a otras ms progresistas como lo fue en su momento la Escuela de los Annales. Obviamente la adaptacin de este tipo de contenido y pensamientos historiogrficos debe ser realizado por el profesor o profesora segn su conocimiento de la realidad del aula y sus estudiantes.
Graduacin La realizacin de un anlisis histrico requiere aplicar habilidades cognitivas superiores como categorizar y clasificar, ms an cuando nos planteamos un anlisis multicausal. En este sentido es importante: 1. Explicar detenidamente lo que se entiende por multicausalidad en la historia. De este modo la introduccin de la tcnica resultar clara y asequible. 2. Abordar en conjunto los factores que interactan para generar cambios histricos, buscando a travs de una discusin guiada, la ejemplificacin de estos factores. 3. Leer en voz alta con sus estudiantes cada uno de los puntos sugeridos para realizar un anlisis multicausal, ejemplificando en cada caso con hechos concretos, para lograr una mayor y mejor comprensin. 4. Realizar con todo el curso un ejercicio prctico de aplicacin, a travs de la bsqueda por parte de los alumnos y alumnas, de un ejemplo de continuidad y otro de cambio, aplicando la pauta presentada en la tcnica.
Graduacin Se sugiere graduar la tcnica con las siguientes consideraciones: 1. Realice una actividad introductoria: seleccione un documento de inters y que est en posesin de todos sus estudiantes. Por ejemplo, una fuente documental proporcionada en este Texto. 2. Realice una lectura en voz alta a todo el curso de los pasos bsicos propuestos en la tcnica. 3. Explique a sus estudiantes la necesidad de, en primer lugar, realizar una primera lectura al texto. Luego, realizar una segunda lectura seleccionando aquellas ideas que nos parecen principales y las secundarias (si lo desea proponga que el texto no sea rayado y que se anoten en el cuaderno aquellas ideas). 4. Una vez realizada la seleccin se debe dar paso a la concrecin de un esquema, que el profesor o profesora realizar en la pizarra siguiendo las instrucciones de la tcnica, a partir de informacin proporcionada por sus alumnos, y luego ellos lo aplicarn a distintos contextos.
Fundamentacin terica El proceso de bsqueda de la informacin relevante de una fuente es una actividad inherente a cualquier estudio o indagacin tanto de la ciencia histrica como de cualquier otra rea del conocimiento. Pero, su mera comprensin de utilidad no es suficiente, pues, se trata de una tcnica que es posible de ser aprendida y perfeccionada. La organizacin del trabajo mediante la sntesis histrica permite a sus estudiantes la extraccin y posterior discriminacin de las ideas centrales de un documento (sea este en formato sonoro, audiovisual o escrito), para centrarse puntualmente en lo esencial de lo que la fuente ha querido expresar y, as, elaborar una interpretacin acotada y especfica. Esta organizacin de ideas, que en la tcnica se sugiere a travs de la explotacin de un esquema que permite el ordenamiento visual de la informacin en una sola imagen, corresponde a un tipo especfico de esquema y a un tipo de tcnica de sntesis. Es importante aclarar que no existe una nica manera de sintetizar la informacin, mencionndose como ejemplo otra tcnica: el resumen de texto histrico. Es importante recalcar que una actividad de sntesis pone en juego varias habilidades intelectuales, por lo que es de un ejercicio completo.
214 Texto para el Estudiante - Proyecto de investigacin
Texto para el Estudiante - Proyecto de investigacin 215
216 Texto para el Estudiante - Recursos
Fuentes complementarias fotocopiables

El Gilgams histrico (Unidad 3)
Gilgams no fue un personaje de ficcin, ya que el hroe del clebre poema pico se basa en un rey verdadero que rein en Uruk hacia el 2600 a.C. y que llev a cabo tales proezas que estuvieron circulando de forma oral durante varios siglos antes de que se recogieran por escrito. En la genealoga real sumeria se le menciona como el quinto rey de Uruk durante la primera dinasta, y en ella se deja constancia ya de su descendencia divina al presentarlo como el hijo de la diosa Ninsum. Este parentesco divino era necesario, pues para los sumerios (como ocurri en otros pueblos y culturas), la realeza era una mezcla de poltica secular y religin. En su condicin de soberano, Gilgams encarnaba al en de la ciudad, trmino este que significaba seor , pero con connotaciones religiosas. l era el canal a travs del cual los dioses se comunicaban con sus sbditos. Por otro lado, se estableca una relacin muy ntima, pues todos los aos l celebraba una reunin ritual con la diosa Inana, quien senta especial afecto por Uruk. Esta ceremonia tena por objeto asegurar la fertilidad de las tierras y las mujeres de la ciudad. As, un en capaz de garantizar unas abundantes cosechas y contentar a la poblacin, tena garantizada la fidelidad de sus sbditos en la vida y tras su muerte, en que pasaba a ser como un dios al que se ofrecan sacrificios y oraciones como a cualquier otra divinidad. Pero el cargo de Gilgams no era solo de carcter religioso, sino que lo converta en lder militar de cada una de las ciudades-estado que reivindicaban para s la supremaca. En realidad, la situacin poltica de aquel entonces recuerda a la de la Grecia clsica, donde no haba ninguna ciudad lo bastante poderosa como para imponerse sobre el resto. As pues, el hecho de haber salido bien parado de un contexto tal, demuestra que Gilgams debi dominar tanto la guerra como la diplomacia. No se han conservado testimonios escritos de la poca []. S que se han conservado, en cambio, textos religiosos muy anteriores a la poca en que se escribi el poema, en los que se alude a su deificacin y adems, por otro lado, el hroe protagoniza numerosos mitos sobre su podero militar en Uruk. Los reyes de la tercera dinasta de Ur hacia el 2100 a.C. se enorgullecan de ser supuestos descendientes de Gilgams, y hacia el 1800 a.C. se le atribuy la construccin de las murallas de la ciudad, en realidad mil aos anterior, cuando menos, al Gilgams histrico. Gilgams fue el mayor hroe mesopotmico de todos los tiempos, humano en una tercera parte, divino en las dos restantes. Sus primeras referencias datan del ao 2100 a.C., aunque las versiones que han llegado hasta nosotros son en su mayora posteriores. El poema pico de Gilgams es la obra maestra de la literatura del perodo antiguo de la civilizacin babilnica y, por los temas que plantea de amistad y prdida de seres queridos, es equiparable a la Ilada. Se escribi hacia el 1600 a.C., aunque la versin que nos ha llegado consta de doce tablillas de arcilla escritas hacia 1100 a.C.
Fuente: Mitologa. Antologa ilustrada de mitos y leyendas del mundo. Barcelona: Editorial Blume, 2004.
yySe sugiere que sus estudiantes se renan en grupos de tres integrantes. Luego, que lean en forma comprensiva el texto del Gilgams, subrayando al menos cuatro ideas principales que hayan sido acordadas entre los integrantes del grupo (para ello se recomienda que cada uno cuente con una copia del material para trabajarlo). Finalmente, con esta informacin sintetizada, debern confeccionar un mapa conceptual que represente la sntesis de informacin extrada.
Otros recursos didcticos - Fuentes complementarias fotocopiables 217
Los dioses y los cielos (Unidades 4 y 5)

Orin, vctima de la ira de Artemisa, diosa de la Guerra, fue uno ms de entre los muchos personajes mitolgicos griegos que dieron nombre a alguna estrella, constelacin o planeta. Los antiguos griegos eran unos magnficos astrnomos, herederos del saber procedente de las tradiciones mesopotmica, persa y egipcia, as como de la suya propia. Fruto de sus profundos conocimientos de geometra y sus propias observaciones y sus aportaciones, sentaron las bases de gran parte de la tradicin astronmica posterior, imperante en Occidente. Hacia el siglo II d.C., el clebre astrnomo griego Ptolomeo lleg a catalogar ms de mil estrellas, que clasific en un total de cuarenta y ocho constelaciones. Los griegos pusieron nombre a todas las constelaciones importantes del hemisferio septentrional, influidos en ocasiones por el simbolismo heredado de tradiciones anteriores. La mayora de esas constelaciones tomaron el nombre de un personaje mitolgico o un mito, como es el caso de Orin, que recibi el nombre del gigante cazador vctima de una de las flechas de Artemisa. Los astrnomos clsicos conocan tan solo cinco planetas, que distinguieron de las estrellas gracias a que sus posiciones relativas en el cielo iban experimentando variaciones. El que quedaba ms prximo, Mercurio, era el que se mova con mayor rapidez, de ah que le pusieran el nombre del mensajero de los dioses. Venus, la diosa ms hermosa de todo el Olimpo, dio nombre al objeto celeste ms brillante de todo el cielo despus, claro est, del Sol y la Luna. Marte, a su vez, tom el nombre del dios de la guerra por su color rojo, smbolo de la guerra. Jpiter, el planeta ms grande, recibi el nombre del dios ms importante, mientras que los romanos identificaron a Saturno, el planeta ms distante para los antiguos, con el titn Cronos, para ellos un popular dios de la agricultura en cuyo honor se celebraban unas fiestas los saturnales cada vez que el Sol entraba en Capricornio, el signo zodiacal sobre el que rige Saturno. Los astrnomos que pusieron nombre a los tres planetas descubiertos con posterioridad respetaron la tradicin vigente. As, a Urano se le puso el nombre del padre de Saturno Cronos al encontrarse ms alejado an que este, con lo que al final las tres generaciones de dioses del cielo Jpiter-Zeus, Saturno-Cronos y Urano quedaron representadas en el cielo respetando el orden cronolgico. En cuanto al octavo planeta, descubierto en el siglo XIX, los astrnomos coincidieron en ponerle el nombre de Neptuno en referencia al hermano de Jpiter y uno de los dioses olmpicos ms importantes: el Poseidn de los griegos. El ltimo planeta en descubrirse, concretamente en 1930, se dio en llamar Plutn, Hades, en alusin al tercero de los hermanos que derrotara a los titanes. Segn la mitologa griega, el cazador Orin fue transformado en una constelacin despus de que Artemisa lo matara por una ofensa.
Fuente: Mitologa. Antologa ilustrada de mitos y leyendas del mundo. Barcelona: Editorial Blume, 2004.
yyEste material puede ser ocupado como informacin complementaria, con el objeto de ampliar el contenido referido a la civilizacin griega, desarrollado en la sala de clases. Tambin puede utilizarlo como fuente, entregndolo o leyndolo a sus estudiantes para que ellos lo analicen. Haga hincapi en aspectos como: importancia y riqueza de la mitologa griega, relacin ciencia-religin para el mundo antiguo, trascendencia de la cultura griega clsica hacia nuestra actualidad. Es importante que los estudiantes puedan inferir, en base al texto, cada uno de estos aspectos. yySe sugiere que establezca y profundice la relacin entre los dioses griegos y romanos con el objeto de facilitar la comprensin de la denominacin de los diversos planetas del Sistema Solar. yyComente que hace pocos aos (agosto de 2006) la Unin Astronmica Internacional decidi reclasificar a Plutn bajo la nueva categora de plutoide, dejando de ser considerado un planeta pleno, aunque enano, as como los dems que pertenecen al Sistema Solar. Recalque la importancia del avance y desarrollo de los conocimientos, pues hacen reevaluar y repensar diversos aspectos del saber humano.
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Exhortacin de Dhouda, esposa de Bernardo, Marqus de Septimania, a su primognito Guillermo (ao 843) (Unidad 6)
Advertencia relativa a su seor. Puesto que Dios y tu padre Bernardo han escogido a Carlos, tu seor, para que le sirvieras en la flor de tu juventud, conserva lo que posees por tu raza, ilustre por ambas lneas. No sirvas nicamente de tal modo que slo plazcas a los ojos de tu amo, sino en toda ocasin mantenle en plenas facultades, a su servicio, una fe intacta y cierta de cuerpo y espritu. Por ello, hijo mo, te exhorto a mantener fielmente, en cuerpo y espritu durante toda tu vida, lo que tienes como carga. Que jams te puedan reprochar la locura de la infidelidad, que jams germine el mal en tu corazn hasta el punto de volverte infiel a tu seor, sea lo que sea. No creo que deba temerse una traicin por tu parte ni por parte de los que sirven contigo. As, pues, Guillermo, hijo mo, que has nacido de su raza, s, como ya te he dicho, sincero, vigilante y til hacia tu seor y el ms pronto a su servicio; y en todos los asuntos que interesen al poder del rey, en el interior o en el exterior, aplcate, consgrate a mostrar tu prudencia en la medida de las fuerzas que Dios te ha dado. Lee las vidas y los pensamientos de los Santos Padres del pasado y en ellos encontrars el modo como debes servir a tu seor y serle til en todos lo aspectos. Y cuando hayas encontrado cmo, aplcate a ejecutar fielmente las rdenes de tu seor. Considera tambin, y contempla a los que dan prueba de la mayor fidelidad, sirvindole con perseverancia, y aprende de ellos el modo de servirlo.
Fuente: Ganshof, F. L.: El Feudalismo. Barcelona: Ariel, 1982.
Carta de Fulberto de Chartres a Guillermo, Duque de Aquitania (ao 1020) (Unidad 6)

Quien jure fidelidad a su seor debe tener siempre presente las seis palabras siguientes: inclume, tutum, honestum, utile, facile, posible [sano y salvo, seguro, honesto, til, fcil, posible]. Sano y salvo, para que no cause dao al cuerpo de su seor. Seguro, para que no perjudique a su seor revelando su secreto o entregando las plazas fuertes que garantizan su seguridad. Honesto, para que no atente los derechos de su seor o bien a otras prerrogativas insertas en lo que considera su honor. til, para que no dae sus posesiones. Fcil y posible, para que no haga difcil a su seor el bien que podra hacer fcilmente, y a fin de que no haga imposible lo que hubiese sido posible a su seor. Es justo que el vasallo se abstenga de este modo de perjudicar a su seor. Pero con solo esto no se hace digno de su feudo, pues no basta con abstenerse de hacer mal, sino que es necesario hacer el bien. Importa, pues, que en los seis aspectos indicados proporcione fielmente a su seor consilium et auxilium [consejo y auxilio], si quiere aparecer como digno de su beneficio y probar la fidelidad jurada. Tambin el seor debe, en todos sus dominios, pagar con la misma moneda al que le jur fidelidad. Si no lo hiciere, sera considerado de mala fe con pleno derecho, al igual que el vasallo que fuese sorprendido faltando a sus deberes, por accin o por omisin, sera culpable de perfidia y perjurio.
Fuente: Ganshof, F. L.: El Feudalismo. Barcelona: Ariel, 1982.
yyAmbos textos son representativos de la mentalidad de una poca, y reflejan la aceptacin y solemnidad con que se perciba el acto de vasallaje. De cierta forma estas ideas y lo que ellas implican son difciles de concebir aplicadas en el al da de hoy de una manera tan natural. Fomente la reflexin de sus estudiantes al respecto. Indague en sus pensamientos sobre los aspectos que les parecen positivos y negativos del vasallaje. Promueva que busquen una ejemplificacin de lo que hoy sera tal acto y promesa y que expliquen en qu contexto se producen. Pongan las ideas en comn, fomentando el debate entre el grupo curso.
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Evaluaciones adicionales Unidad 1: Geosistema: el sustento para la vida

I. COMPLETACIN DE ORACIONES CON DOBLE ALTERNATIVA Lee atentamente cada una de las siguientes oraciones y encierra en un crculo la palabra del parntesis que corresponde para completar su significado. 1. La Tierra funciona como un sistema y algunos de sus componentes, como el agua, el aire y la tierra, corresponden a elementos (biticos / abiticos). 2. La capa de la atmsfera donde tiene lugar los fenmenos meteorolgicos es la (troposfera / estratosfera). 3. Uno de los gases que retiene el calor en el aire es el (nitrgeno / dixido de carbono). 4. La mayor radiacin solar y, por tanto, las mayores temperaturas del planeta se encuentran en las (bajas / altas) latitudes. 5. Una masa de aire fra puede contener (mayor / menor) cantidad de vapor de agua. 6. Las precipitaciones que se desencadenan por la presencia de una montaa reciben el nombre de lluvias (frontales / orogrficas). 7. El aire clido, al ascender, deja en superficie un centro de (alta / baja) presin. 8. Los climas cuyas temperaturas medias anuales oscilan entre los 10 C y 20 C, con la presencia de una temporada fra y una clida se denominan (secos / templados). 9. El clima que presenta los mayores niveles de precipitacin y temperatura es el (ecuatorial lluvioso / tropical lluvioso), asociado a la presencia de (selva / pradera). 10. Los bosques templados hmedos, a diferencia de los bosques de taiga, se caracterizan porque tienen hojas (caducas / perennes). 11. El proceso en que el vapor de agua se convierte en gotas de agua que forman las nubes se denomina (condensacin / saturacin). 12. Las aguas marinas (fras / clidas) presentan menor salinidad y, por ello, (mayor / menor) oxgeno, que favorece la existencia de plancton. 13. Aquellos ros que se alimentan principalmente de las aguas de las lluvias, tienen un rgimen (pluvial / fluvial). 14. Una de las principales reservas de agua dulce del planeta, que son afectadas por el calentamiento global, corresponde a los (ros / glaciares). 15. En un mapa fsico, las plataformas continentales aparecen representadas con color (celeste / azul oscuro), ya que se trata de relieves de (gran / escasa) profundidad. 16. Un terreno desprovisto de vegetacin est ms expuesto a (la erosin / la subduccin) y, por ello, a la (actividad ssmica / prdida del suelo). II. ILUSTRACIN Y ANLISIS DE FENMENO GEOGRFICO En una hoja aparte representa la convergencia de placas tectnicas o la divergencia de placas tectnicas a travs de una ilustracin que contenga los nombres que sean necesarios. Al pie de la imagen debes explicar el fenmeno geogrfico representado y sus consecuencias.
220 Otros recursos didcticos - Evaluaciones adicionales
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico III. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Lee atentamente cada una de las siguientes situaciones, responde la pregunta que se formula y describe brevemente el principio aplicado o el razonamiento a travs del cual llegaste a la solucin. 1. El lugar A se encuentra en 30 latitud sur y a 600 m.s.n.m. y el lugar B se encuentran a 30 latitud sur y a 3.200 m.s.n.m. Cul de ellos presenta una menor temperatura? .... ................. 2. Si dos lugares se encuentran a igual latitud y altitud, pero uno se encuentra en la costa y el otro en el interior, cul de ellos tendr mayor oscilacin trmica? ....... ............... 3. Un lugar costero presenta temperaturas inferiores a las que le corresponden por su latitud. Qu tipo de corriente marina provoca esta situacin? ......... ............... 4. Los climas secos se caracterizan por la escasez de precipitaciones. Con qu tipo de centro de presin se asocian? .............. ............... 5. En un campo de cultivos se utilizan agroqumicos en exceso. Cmo ser su productividad con el tiempo? ................. ............... 6. La tala indiscriminada de los bosques puede influir en la temperatura del planeta. Provoca aumento o disminucin de sus niveles? ....... ............... IV. TRABAJO CON ESQUEMA 1. Identifica tres tipos de agua en el esquema, coloca el nmero en el lugar correspondiente, indicando si es continental, atmosfrica u ocenica y el estado en que se encuentra: 1 = 2 = ... 3 = ... 2. Escribe en el esquema el nombre de tres procesos del ciclo hidrolgico, definindolos brevemente. 3. Pinta azul un ro, colocando un punto rojo en el lugar de su nacimiento y un punto caf en el lugar de su desembocadura. Pinta un afluente de color verde. 4. Seala dos usos que se d al ro en su curso medio. ................. 5. Describe dos movimientos de las aguas marinas y la causa que los provoca. ................. ................. 6. Por qu es importante cuidar el agua del planeta? Qu acciones deben evitarse? ................. .................
Otros recursos didcticos - Evaluaciones adicionales 221
Unidad 2: El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos

I. IDENTIFICACIN DE CONCEPTOS Lee atentamente cada una de las definiciones o descripciones que se presentan en la primera columna, escribe el concepto correspondiente en la segunda columna. En la tercera columna debes sealar la(s) etapa(s) de los Tiempos Primitivos con que se relaciona. Descripcin 1. Modo de vida de una sociedad humana, con todas sus realizaciones materiales, espirituales y formas de relacionarse. 2. Cantidad de alimentos que sobrepasan las necesidades de subsistencia de un grupo o sociedad. 3. Largos perodos de bajas temperaturas en que gran parte del planeta se cubra de hielo. 4. Regin donde se han encontrado los ms antiguos vestigios de la actividad agrcola. 5. Proceso mediante el cual se produjo la evolucin fsica hasta el ser humano actual. 6. Actividad que consiste en la elaboracin de objetos de greda o arcilla. 7. Tipo humano que, a travs de las migraciones, pobl todo los continentes, excepto la Antrtica. 8. Prctica de dar muerte a los nios para evitar un crecimiento demogrfico ms all de las posibilidades de alimentacin de un grupo. 9. Lder de una sociedad agrcola compleja que posee autoridad y rango. 10. Actividad econmica fundamental de los pueblos productores de alimentos. 11. Primer representante del gnero humano, capaz de confeccionar herramientas. 12. Adelanto tcnico que se aplic al torno del alfarero y a los transportes. II. ANLISIS DE IMGENES Observa cada una de las siguientes imgenes y redacta una breve informacin sobre ellas, sealando qu actividad aparece representada, su importancia para la vida de la sociedad y la etapa de los Tiempos Primitivos con que se relaciona. Concepto Etapas
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico III. VERDADERO o FALSO Lee cada una de las siguientes afirmaciones y encierra un crculo la V o la F, dependiendo si es verdadera o falsa. En caso de ser falsa, debes escribir la oracin correcta en el lugar destinado a ello.
V V V V V V V V V V
F F F F F F F F F F
1. La Historia estudia solamente la vida de las sociedades humanas que dejaron testimonios escritos. 2. Los Tiempos Primitivos se iniciaron con el descubrimiento de la agricultura. 3. El dominio del fuego, que permiti al ser humano migrar a otros hbitat, fue un logro del Homo erectus. 4. Entre los continentes que se poblaron en pocas ms tardas se encuentra Amrica. 5. La vida sedentaria fue caracterstica de las sociedades recolectoras de alimentos. 6. La recoleccin de cereales silvestres favoreci el sedentarismo por cuanto eran alimentos que podan almacenarse. 7. Las sociedades agrcolas simples fueron sociedades igualitarias donde primaba la toma de decisiones colectiva sobre el liderazgo individual. 8. Los avances tcnicos que caracterizaron la Edad de los Metales fueron estimulados por el cambio climtico. 9. La generacin de excedentes alimenticios fue favorecida por el uso del arado y las nuevas tcnicas hidrulicas. 10. Las primeras ceremonias religiosas tuvieron lugar en la Edad de los Metales.
IV. ANLISIS DE UN PROCESO HISTRICO La revolucin agrcola provoc cambios fundamentales en la forma de vida de las sociedades que hasta entonces eran solamente recolectoras. En el siguiente esquema se presentan algunas de sus consecuencias. Puedes utilizarlo como base para redactar un texto en que des cuenta de los antecedentes que favorecieron el descubrimiento de la agricultura y la forma en que su prctica hizo posible los cambios que se presentan en l.
Vida sedentaria Agricultura y ganadera Nuevas actividades artesanales
Aumento de la poblacin
Ceremonias religiosas y calendarios
Unidad 3: Las primeras civilizaciones

I. IDENTIFICACIN Y RELACIN DE CONCEPTOS Completa el siguiente cuadro acerca de las civilizaciones antiguas, agregando los datos que faltan de acuerdo a la informacin correspondiente a cada columna. Lee atentamente la fila de encabezado y el listado de civilizaciones en la primera columna. Civilizaciones Smer Egipto India China Cretense Micnica Fenicia II. ANLISIS E INTERPRETACIN DE AFIRMACIONES. En relacin a cada afirmacin, seala si ests o no de acuerdo. Fundamenta tus respuestas. 1. Las civilizaciones siempre se transforman en imperios. De acuerdo En desacuerdo Ciudades independientes. Monarquas hereditarias. Sur de la cordillera de los Himalayas. Valle del ro Indo. Escritura basada en caracteres ideogrficos. Agricultura en el valle de los ros. Comercio martimo. Ubicacin Escritura Principal actividad econmica Organizacin poltica
_______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 2. Los imperios necesitan una base material, social y poltica que les da la civilizacin. De acuerdo En desacuerdo
_______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 3. Los fenicios fundaron factoras en el Mediterrneo pero no fueron un imperio. De acuerdo En desacuerdo
_______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 4. La civilizacin china construy un gran imperio. De acuerdo En desacuerdo
_______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 5. La civilizacin india pas a la posteridad por el gran desarrollo urbanstico que alcanzaron sus ciudades. De acuerdo En desacuerdo
_______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico III. COMPRENSIN Y RELACIN DE CONCEPTOS Escribe la letra de la definicin correspondiente a cada concepto en relacin a Egipto: Campesinos ____ A. Es la autoridad mxima de Egipto. Artesanos ____ B. Eran quienes realizaban todas las funciones de gobierno. Nobles ____ C. Pagaban impuestos con los productos que cosechaban. Faran ____ D. Ayudaban a administrar el pas. Saban leer y escribir. Comerciantes ____ E. Servan al faran y a los nobles en sus casas. Esclavos ____ F. Realizaban oficios: construccin, orfebrera, etc. Escribas ____ G. Vendan productos dentro y fuera de cada civilizacin. IV. IDENTIFICACIN E INFERENCIA DE INFORMACIN Observa las caractersticas y elementos que se mencionan bajo el cuadro, e indica a cul o cules de las siguientes civilizaciones corresponden, escribiendo la o las letras adecuadas para cada una. Civilizacin 1. Sumeria 2. Egipcia 3. India Caractersticas(s) Civilizacin 4. China 5. Olmeca 6. Chavn de Huantar Caractersticas(s) Civilizacin 7. Cretense 8. Micnica 9. Fenicia h. Difundieron el snscrito. i. Su agricultura se bas en el maz. j. Destacaron por el comercio martimo. k. Fueron diestros guerreros. l. Se desarrollaron cercanos al Mediterrneo. m. Probablemente fueron los primeros en cosechar algodn. Caractersticas(s) Civilizacin 10. Hebrea Caractersticas(s)
a. Construyeron grandes centros urbanos y edificaciones con fines religiosos. b. Cultivaron el arroz como base alimenticia. c. Se desarrollaron en torno a ros. d. Fueron el primer pueblo monotesta. e. Un aporte fue el alfabeto de 22 signos. f. Dieron mucha importancia a la religin. g. Escribieron sobre papiros. V. SELECCIN MLTIPLE Selecciona la alternativa correcta: 1. En Egipto se lograron muchos avances en medicina por: a. El rescate y estudio de los muertos de las pirmides. b. Los avances relacionados con las tcnicas de momificacin. c. El sacrificio de esclavos por parte del faran. d. Las enseanzas del Libro de los Muertos. 3. Una caracterstica comn entre la cultura olmeca y chavn es: a. Su gobierno es teocrtico. b. Utilizaban la quema y roza. c. Tenan un dios central. d. El chamn era la autoridad ms importante. 5. La mayor importancia del mar Mediterrneo en la Antigedad fue: a. Dio origen a la mitologa de cretenses y micnicos. b. En sus riberas solo se desarrollaron culturas europeas. c. Defini la agricultura en Europa. d. Permiti el desarrollo del comercio y la comunicacin entre culturas diferentes.
2. Respecto del concepto de casta, es correcto afirmar: a. Las castas son definidas por un dios en todas las religiones. b. Las castas permiten movilidad de grupo social. c. Las castas son propias de la sociedad egipcia. d. Las castas pertenecen a la religin hinduista. 4. Una caracterstica que distingue a los hebreos de otras civilizaciones antiguas es: a. Sus templos monumentales. b. Sus ciudades centralizadas. c. Su religin monotesta. d. Su rey que es su dios principal.
Unidad 4: La civilizacin griega

I. ANLISIS E INTERPRETACIN DE ESQUEMA SOBRE LA CIVILIZACIN GRIEGA Observa el esquema de Grecia que se presenta a continuacin y responde las preguntas relacionadas con l. Desarrolla tus respuestas en una hoja aparte, escribiendo el nmero de cada pregunta. ANTIGUA GRECIA
rea original griega
Sur de la Pennsula Balcnica Islas del Mar Egeo RELIEVE montaoso POLIS Aislamiento de las poblaciones agricultura de secano poco productiva
Condicionamientos Geogrficos
Condicionamientos culturales
Costas de Asia Menor
CLIMA mediterrneo
Aqueos Pueblos Mezcla nativos tnica
Egipto Influencias Culturales
TRILOGA mediterrnea olivo
cereal vid
Dorios
Oriente Prximo
COSTAS recortadas pesca comercio
1. 2. 3. 4.
Dnde se ubicaba espacialmente la civilizacin griega? Cul es la mezcla tnica que compone al pueblo griego? Cules son las influencias culturales de la antigua Grecia? La antigua Grecia se nutri de condicionamientos culturales y geogrficos, que dieron origen a esta civilizacin. A tu juicio, cul de estos condicionamientos es ms relevante? Por qu? 5. Establece tres caractersticas de los griegos que fueron condicionadas o influidas por su espacio geogrfico. 6. En qu consiste la triloga de produccin agrcola mediterrnea? Es igual de importante en la actualidad? 7. Por qu la agricultura en Grecia era poco productiva? 8. Cmo influy la geografa en el ordenamiento poltico de Grecia? 9. Qu proyecciones tuvo para los griegos su geografa de costas recortadas? 10. Fueron los griegos un pueblo aislado, que no recibi influencias culturales? II. COMPLETACIN DE ORACIONES Completa las siguientes oraciones: 1. Un sinnimo de Polis griega es una__________________________________ 2. Este sistema poltico se caracteriz porque todos los ciudadanos (excepto esclavos, extranjeros y mujeres) tenan derechos polticos, vale decir, derecho a votar, a elegir y a ser elegidos. Fue propio de una polis y se llam ___________ _____________. 3. La gran plaza, al centro de la ciudad, donde los griegos debatan y participaban se llamaba ___________ 4. Los griegos ______________________________ parte de las costas del Mediterrneo Occidental. 5. El elemento que dio unidad a la civilizacin griega fue______________________________ 6. El concepto ms importante legado a la posteridad por los griegos fue el de_______________________ 7. _____________________________ form un imperio en el que se desarroll la cultura __________________ con aportes griegos y de las civilizaciones orientales. 8. La democracia en Atenas fue un proceso que alcanz su apogeo con _____________________________ 9. ________________________________ es el sistema de gobierno que permite la participacin poltica a quienes tenan poder econmico y que pagaban________________________ a la Polis. 10. Entre las principales manifestaciones culturales de los griegos destacan: _______________________, ____________________________ y _______________________________.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico III. SELECCIN MLTIPLE Encierra en un crculo la alternativa correcta: 1. Identifica cul de las siguientes afirmaciones NO corresponde a una consecuencia de la Guerra del Peloponeso: a. Esparta consigui dominar el mundo griego. b. Atenas perdi su hegemona entre las poleis griegas. c. Se mantuvo la democracia en Atenas. d. Se aceler la decadencia de la civilizacin griega. 3. Cules fueron las ciudades fundadas por Alejandro Magno, en las cuales hubo un gran florecimiento cultural? a. Creta y Troya. b. Atenas y Esparta. c. Alejandra y Antioqua. d. Biblos y Tiro. 5. La herencia ms importante para nuestra vida poltica dejada por Atenas fue: a. La oligarqua. b. La monarqua. c. La repblica. d. La democracia. 7. La conformacin poltica en poleis o ciudades-estado en Grecia, se debi principalmente a: a. La gran extensin territorial de Grecia. b. Las grandes diferencias culturales existentes. c. El rechazo explcito a convertirse en monarqua. d. Las caractersticas geogrficas: territorio montaoso de costas desmembradas. IV. RELACIN DE CONCEPTOS Relaciona el sistema de gobierno con la definicin que le corresponde: Monarqua Aristocracia Plutocracia Democracia Clases censitarias A. Gobierna un grupo de personas que concentra el dinero. B. Grupos sociales con poder econmico y que pagan impuestos para mantener el Estado. C. El gobierno se ejerce dinsticamente, por lnea hereditaria. D. Gobierna un grupo selecto, normalmente propietarios de las tierras y de antigua tradicin familiar (nobleza). E. Participan en el gobierno todos aquellos que poseen la condicin jurdica de ciudadanos. 2. Qu es la cultura helenstica? a. Es la cultura surgida de la mezcla entre el mundo griego y oriental. b. Es la cultura que surgi despus de la Guerra del Peloponeso. c. Es la cultura que da origen a Grecia. d. Es la cultura que se extiende por el Mediterrneo a partir de la colonizacin griega. 4. Qu obra de Pericles permiti la implantacin de la democracia en Atenas? a. La creacin de instituciones de gobierno. b. La autorizacin a los extranjeros varones a participar polticamente. c. La mistoforia, es decir, el pago de sueldos a quienes ocupaban cargos pblicos. d. La consolidacin del sistema democrtico. 6. La democracia de Atenas se caracterizaba por ser: a. Democracia representativa. b. Democracia oligrquica. c. Democracia directa. d. Democracia popular.
Unidad 5: La civilizacin romana

I. COMPARACIN ENTRE LA DEMOCRACIA ATENIENSE Y LA REPBLICA ROMANA A partir de las categoras que se entregan, realiza una comparacin entre la democracia ateniense y Roma republicana. Categoras de comparacin 1. Definicin de ciudadana. 2. Formas y niveles de participacin de los ciudadanos. 3. Asambleas de gobierno existentes. 4. Magistraturas principales. 5. Autoridad y control poltico y social. II. VERDADERO FALSO Para las afirmaciones que se presentan a continuacin, seala si son verdaderas o falsas, escribiendo V o F en el espacio antes del enunciado. Fundamenta aquellas que consideres falsas. 1. _______ 2. _______ 3. _______ 4. _______ 5. _______ 6. _______ 7. _______ 8. _______ 9. _______ 10. _______ Los pueblos originarios de la cultura romana fueron los latinos y los etruscos. __________________________________________________________________________ Desde un comienzo, los romanos mostraron ser una gran civilizacin. __________________________________________________________________________ Gens es el nombre que recibe la lnea de antepasados de cada uno de los romanos. __________________________________________________________________________ La cultura romana era matriarcal, y adems, haba una gran adoracin a las diosas. __________________________________________________________________________ Los clientes eran parte del grupo social que conformaban los patricios. __________________________________________________________________________ El Senado romano mantuvo su prestigio durante toda la Historia de Roma. __________________________________________________________________________ Comicios eran asambleas donde se votaban las leyes. __________________________________________________________________________ Los plebeyos si se enriquecan podan llegar a ser patricios. __________________________________________________________________________ Los tribunos de la plebe protegan los derechos de los plebeyos. __________________________________________________________________________ Las conquistas de Roma comenzaron durante la Repblica. __________________________________________________________________________ Democracia ateniense Repblica romana
III. ESQUEMA COMPARATIVO Realiza en una hoja aparte una comparacin entre las caractersticas de la organizacin poltica y social de Roma durante la Repblica y Chile en la actualidad. Esta vez no se entregan las categoras de comparacin, sino que debes establecerlas t. Ejemplo: tipo de gobierno, participacin ciudadana, organismos que legislan y administran justicia, etc.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico IV. JUSTIFICACIN DE AFIRMACIONES A continuacin se presenta una serie de afirmaciones relacionadas con la Historia de Roma. Lelas detalladamente y seala si ests de acuerdo o en desacuerdo, fundamentando tu respuesta. Afirmaciones 1. Todos los caminos conducen a Roma. 2. Roma se caracteriza por ser una civilizacin urbana. 3. Durante el Imperio todo el poder recay en manos del emperador, quien paulatinamente fue acabando con las instituciones republicanas, de las cuales la que se mantuvo, aunque con poder disminuido fue el Senado. 4. Despus de largas atribuciones y penalidades, el Cristianismo fue declarado religin oficial del Imperio a fines del siglo IV d.C. 5. El derecho romano fue uno de los ms importantes legados de Roma a Occidente. 6. Con un Imperio tan extenso, el poder de los generales romanos fue creciendo, hasta convertirse en un problema para su propia estabilidad. V. ANLISIS DE FUENTE HISTORIOGRFICA Lee la siguiente fuente y contesta las preguntas en una hoja aparte, escribiendo el nmero correspondiente: De acuerdo S No Fundamentacin
En la poca de los Antoninos, la edad de oro del Imperio, la humanidad disfrut una de sus raras etapas de larga paz universal y de amplio bienestar. Adems, el vasto desarrollo de la vida urbana en aquella poca, en la parte occidental del Imperio y especialmente en el valle del Po, en las Galias, en Espaa y en el norte de frica, las mejoras de los transportes, con una impresionante red de caminos y la apertura de las rutas martimas libres de piratera, haban creado un sistema completo con intensas relaciones comerciales sobre un rea inmensa. [] El espritu de empresa y la vitalidad de la clase media de las provincias, una moneda slida cuya circulacin aumentaba merced del flujo de metales preciosos que Trajano aportara de su guerra victoriosa contra los Dacios, todos estos factores contribuyeron a estimular la actividad econmica. El consumo se expandi incluso a vastos sectores de las clases urbanas inferiores. Las regiones atrasadas de Occidente experimentaron entonces lo que ya haba ocurrido en repetidas veces en oriente Medio, en Grecia, en Italia meridional y en muchas regiones martimas del Mediterrneo: con la aparicin de centros urbanos organizados, la economa agraria tradicional, pobre y simple, se transform rpidamente en una economa que, aunque todava basada en la agricultura, estaba vitalizada por un intercambio comercial intenso. La expansin alcanz tambin al sector artesano, en el que algunas partes pasaron a constituirse en forma de manufactura organizada, siempre, naturalmente, dentro de los lmites que permitan los limitados conocimientos tcnicos del mundo antiguo. A lo largo de los siglos I y II, en muchas regiones, y particularmente en Italia, la agricultura fue especializndose cada vez ms: un fenmeno que estaba favorecido por el desarrollo del comercio y de las comunicaciones. Fuente: A, Bernardi. Los problemas econmicos del Imperio Romano. En Historia del Arte y de las Civilizaciones. Barcelona: Vicens Vives, 1986.
1. Extrae la idea central del documento y ponle un ttulo. 2. Cul fue la poca de mayor esplendor del Imperio? En qu consisti? 3. Relaciona elementos del texto como: vida urbana, desarrollo del comercio y de las comunicaciones, mejoramiento de la agricultura y desarrollo de la artesana. De qu manera se influyen unos a otros? 4. Segn el texto, cules eran las regiones ms desarrolladas del imperio? 5. Quin crees que controlaba el poder del imperio entonces: el emperador o el ejrcito? Fundamenta tu respuesta.
Unidad 6: Los primeros siglos medievales y el mundo feudal

I. SELECCIN MLTIPLE Lee atentamente cada enunciado y encierra en un crculo la alternativa que te parezca correcta: 1. Durante la Alta Edad Media confluyen en Europa: a. Civilizacin islmica, Imperio Romano, Imperio Bizantino. b. Civilizacin islmica, sociedad feudal, Imperio Bizantino. c. Imperio Bizantino, Imperio Romano de Occidente, sociedad feudal. d. Imperio Romano de Oriente, Civilizacin islmica, Imperio Bizantino. 3. Las invasiones brbaras que se produjeron al final de la poca Antigua provocaron: a. El debilitamiento del Imperio Bizantino. b. El fortalecimiento del Imperio de Carlomagno. c. El ingreso de los rabes a Europa. d. El fin del Imperio Romano de Occidente. 2. El comercio rabe se desarroll debido a: a. La capacidad negociadora de los rabes. b. El control de puntos estratgicos y rutas martimas y terrestres. c. Las enormes riquezas de sus territorios de origen. d. Las buenas relaciones que mantena con la Europa medieval.
4. Cul de las siguientes religiones fue central en el desarrollo del mundo medieval? a. Cristianismo. b. Judasmo. c. Islamismo. d. Iglesia Ortodoxa.
5. El feudalismo fue: a. Un sistema cultural y religioso presente en la Edad Media. b. Una forma de construir castillos en el Imperio Carolingio y sobre todo en los feudos de los grandes seores. c. Una forma de vida espiritual llevada a cabo por los monjes en las abadas d. Sistema econmico, poltico y social caracterizado por relaciones de vasallaje, economa agraria y una sociedad estamental. II. COMPRENSIN Y APLICACIN DE CONCEPTOS ESTUDIADOS EN LA UNIDAD A continuacin se entrega un conjunto de conceptos, los cuales debes explicar con tus palabras, y aplicar a una situacin concreta. Lee el primer ejemplo y guate por l para contestar los dems. 1. Invasiones brbaras: desplazamiento de gran cantidad de poblacin, apoyados por avanzadas guerreras o militares que entraron al Imperio Romano de Occidente, provocando caos y, finalmente, su destruccin. 2. Reinos germanos:_ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 3. Pueblos romanizados:__________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 4. Guerra Santa:_________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 5. Economa de subsistencia:______________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 6. Siervos de la gleba:____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 7. Cruzadas:_ ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico III. ANLISIS, INTERPRETACIN Y COMPARACIN DE ESQUEMA Y FUENTE HISTRICA A partir del anlisis del esquema y el texto que se presentan a continuacin, debes contestar las preguntas que se formulan ms abajo. Responde en una hoja aparte, sealando el nmero correspondiente a cada pregunta.
1. Otoo (septiembre a diciembre) 3. Primavera (marzo a junio)
yyAran y siembran trigo y centeno. yyAlmacenan lea, provisiones y vveres para el invierno, recogen frutos y hortalizas. yyLlevan al mercado el ganado que no pueden mantener en invierno y el resto lo sacrifican para guardar carne salada.
2. Invierno (diciembre a marzo)
yyAran y siembran cebada, avena y hortalizas en el huerto. yyAl aumentar los pastos, las vacas engordan y dan ms leche y as las mujeres pueden hacer quesos y mantequilla. Recogen huevos para entregar al seor al llegar la Semana Santa.
4. Verano (junio a septiembre)
yyLos hombres preparan sus herramientas y trillan el trigo que han guardado en el granero. yyLas mujeres cocinan, tejen y destilan cerveza.
yySe cosechan todos los cereales y el heno (pasto seco que se pone sol). yySe esquilan los corderos.
La villa feudal
La base econmica feudal era la villa, lugar de produccin agrcola, donde vivan los campesinos y donde se establecan las relaciones con el seor de la villa. El feudo de un gran seor poda comprender a cientos de villas, mientras que uno pequeo tena solo una. La villa estaba compuesta por el castillo o casa seorial, junto al que se instalaban los almacenes, talleres, establos, hornos y molinos. Cerca del castillo, se encontraban la iglesia y las casas de los campesinos o villanos. Las tierras eran de dos tipos: una parte llamada reserva, que perteneca al seor y era trabajada por campesinos (corveas). La otra parte estaba destinada a mansus, que eran lotes de tierra concedidos a los campesinos o villanos, quienes lo explotaban en beneficio propio a cambio de lo cual deban pagar un censo y prestar servicios personales en las tierras de seor. El censo se pagaba en especies: granos, carnes, aves, huevos, miel, telas. La villa era autosuficiente, produca y consuma lo necesario para vivir, no produca excedente (produccin superior a las necesidades) que fuese vendida al mercado. La produccin era muy baja debido a las tcnicas primitivas usadas: arado de palo sin ruedas, guadaa, no exista rotacin de cultivos, se usaba el barbecho o descanso de paos de tierra por un ao. Los siervos estaban ligados jurdicamente al seor. No podan abandonar la villa, ni contraer matrimonio sin su autorizacin. Creacin de los autores.
1. Por qu las estaciones del ao en Europa son contrarias a las nuestras? Cul era la relacin que exista entre produccin agrcola y estaciones del ao? Fundamenta tu respuesta. 2. Cul era la estacin o las estaciones ms productivas para la agricultura? Qu tipo de trabajo se realizaba en ella o ellas? Qu caractersticas tenan las actividades de invierno? 3. Cules eran los principales productos agrcolas? Qu tipo de animales tenan? 4. Cul crees que era la dieta de los campesinos? Consuman todo lo que producan? 5. Cul era la labor de las mujeres y cul la de los hombres? Quines trabajaban en el castillo, los talleres, molino, etc.? Deduce el tipo de vida que llevaban los campesinos, sus rutinas, sus horarios, sus exigencias laborales y cul sera la situacin de los nios. 6. Compara con el campo chileno en la actualidad y seala elementos comunes y diferentes, respecto a lo observado en el esquema sobre la poca feudal. 7. Existan ferias y mercados locales en aquella poca? Utilizaran moneda los campesinos? Si eventualmente hubiesen tenido que adquirir algn producto en otra villa, con qu medio de pago lo haran?
Unidad 7: Historia y naturaleza

I. IDENTIFICACIN Y RELACIN DE CONCEPTOS En el siguiente cuadro seala la relacin que establecieron con el medio natural las civilizaciones o sociedades que se indican: 1. Civilizaciones agrarias 2. Civilizaciones martimas (Fenicia y Creta) 3. Grecia 4. Roma 5. Sociedad feudal II. SNTESIS Y RELACIN DE CONCEPTOS En esta actividad debes establecer la relacin existente entre medio natural y sociedades histricas. Completa la tabla, estableciendo en la columna "sociedades", los elementos de esta relacin que se solicitan en la columna central: MEDIO NATURAL Cada escenario geogrfico presenta caractersticas particulares propias: clima, recursos, vegetacin, relieve, aguas, etc. El impacto o deterioro medioambiental de una regin. RELACIN Influye Depende SOCIEDADES
III. IDENTIFICACIN Y APLICACIN DE CONCEPTOS En la tabla que observas a continuacin se presentan tres aspectos propios de las antiguas civilizaciones. Indica para cada uno cul fue el efecto o dao medioambiental generado. Elementos Desarrollo urbano. Obras arquitectnicas. Obras hidrulicas. IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE TEXTO Lee detenidamente el texto y responde las preguntas: Explicacin del impacto o dao generado
Las primeras grandes sociedades urbanas de nivel estatal surgieron porque la disminucin de los recursos forz a la gente, antes trashumante, a moverse a reas cercanas donde el agua, el pasto y la tierra productiva estaban an disponibles. Esta postura desafa los diferentes puntos de vista ya existentes sobre cmo y por qu surgi la civilizacin. Sostiene que las civilizaciones ms primitivas se desarrollaron en gran parte como un producto originado por la adaptacin al cambio climtico, por lo tanto, como producto de un ambiente hostil []. As, la civilizacin no surgi como resultado de un ambiente benigno que permiti que la humanidad manifestara su preferencia para vivir en sociedades complejas, urbanas, civilizadas. Al contrario, lo que tendemos a entender actualmente como 'civilizacin' es en gran parte un producto casual generado por la adaptacin inesperada a un cambio climtico catastrfico. La civilizacin fue un ltimo recurso: un medio de organizar la sociedad y la produccin de alimento, as como su distribucin, ante el deterioro de las condiciones medioambientales. Fuente: Nick Brooks: Climate changes rocked cradles of the civilization, Universidad de Anglia (Inglaterra), 2006.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico 1. 2. 3. Establece la idea central del texto y crea un ttulo para el documento. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ En qu medida esta teora rompe con los planteamientos clsicos desarrollados por los historiadores, sobre el origen de las civilizaciones? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Cul es tu opinin al respecto? Fundamenta tu respuesta. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
V. SELECCIN MLTIPLE Lee cada uno de los enunciados y encierra la letra de la alternativa que consideres correcta: 1. Las migraciones de los primeros seres humanos desde frica se debi a: a. Las ansias de explorar y conquistar nuevos territorios. b. Las frecuentes guerras. c. El agotamiento de los recursos naturales. d. Los cambios climticos que modificaban la vegetacin y la fauna. 3. Las llanuras aluviales regadas por ros, permitieron el desarrollo de las antiguas civilizaciones, debido a: a. El clima templado proporcionado por los ros. b. Desarrollo de hortalizas y frutales. c. Desarrollo de agricultura extensiva de cereales. d. Mejores vas de comunicacin. 2. El descubrimiento de la agricultura, a comienzos del Neoltico, se produjo en: a. Terrenos donde crecan cereales silvestres. b. Cerca de los ros. c. En frica. d. En las llanuras costeras.
4. En su relacin con el medio natural, las sociedades primitivas se caracterizaron por: a. Su gran depredacin del medio ambiente. b. Su adaptacin al medio natural con escasas alteraciones de este. c. Su nula influencia en la modificacin del medio natural. d. Su escasa dependencia del medio natural. 6. La artificializacin del paisaje se refiere a: a. Las ciudades. b. Las carreteras y caminos. c. Cualquier intervencin o construccin humana en l. d. Los cultivos de invernadero. 8. Los romanos construyeron los primeros acueductos para trasladar las aguas, debido a: a. La lejana de los ros. b. La necesidad de desalinizar el agua del mar. c. El uso como agua potable. d. La contaminacin precoz del ro Tber.
5. Las primeras civilizaciones agrcolas, llevaron a cabo: a. Cultivos bianuales. b. Ganadera extensiva. c. Agricultura intensiva. d. La especializacin del paisaje. 7 . El sentido que tena la naturaleza para los griegos era: a. Un lugar donde desarrollar trabajos agrcolas. b. El hogar de sus dioses y el lugar donde estos desarrollaban sus actividades. c. Los paisajes rurales. d. Un bello lugar que inspiraba a artistas y dramaturgos.
Solucionario de las evaluaciones adicionales Unidad 1: Geosistema: el sustento para la vida

I. COMPLETACIN DE ORACIONES CON DOBLE ALTERNATIVA Este tem evala el conocimiento y la comprensin de conceptos geogrficos y, en algunos casos, su aplicacin a situaciones concretas. 1. abiticos 2. troposfera 3. dixido de carbono 4. bajas latitudes 5. menor cantidad de vapor de agua 6. lluvias orogrficas 7. baja presin 8. climas templados 9. ecuatorial lluvioso selva 10. caducas 11. condensacin 12. aguas marinas fras mayor oxgeno 13. rgimen pluvial 14. glaciares 15. celeste escasa profundidad 16. la erosin prdida del suelo
II. ILUSTRACIN Y ANLISIS DE FENMENO GEOGRFICO En este tem los alumnos y alumnas deben demostrar dominio de los elementos que participan en este fenmeno geogrfico, las relaciones entre ellos y sus consecuencias. No es necesario que la litosfera aparezca dividida en corteza y manto superior, pero s que aparezca el magma y las formas de relieve o fenmenos asociados. La descripcin escrita debe aclarar aquello que no est claramente representado. III. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Este tem evala la aplicacin de conceptos y conocimientos geogrficos para resolver situaciones concretas. Es importante, adems de dar la solucin correcta, evaluar el razonamiento o la explicacin con que se justifica. 1. El lugar B, porque a mayor altitud menor temperatura (la fuente de calentamiento son las aguas y la tierra). 2. El del interior, ya que el mar modera las temperaturas. 3. Se debe a la presencia de una corriente marina fra, que reduce la temperatura del aire. 4. Con los centros de alta presin, que reducen las posibilidades de condensacin de la humedad, si la hay. 5. La productividad se reducir pues los agroqumicos eliminan los componentes orgnicos del suelo. 6. Provoca aumento de temperatura al aumentar los niveles de dixido de carbono. IV. TRABAJO CON ESQUEMA A travs de este esquema se puede evaluar el conocimiento y aplicacin de conceptos geogrficos. 1, 2 y 3. En estas tres primeras actividades del tem, sus alumnos y alumnas deben identificar elementos pertenecientes al ciclo del agua y de la dinmica de la hidrosfera. Este contenido podr encontrarlo en la pgina 26 y 27 del Texto, unidad 1. 4. En el curso medio de un ro el agua se utiliza para la actividad agrcola y ganadera, consumo de la poblacin e industrias. 5. Los movimientos de las aguas marinas pueden ser las olas (movimientos ondulatorios de las aguas provocadas por el viento); mareas (ascensos y descensos peridicos del nivel del agua del mar, provocada por la influencia del sol y la luna); corrientes marinas (desplazamiento de grandes masas de mar impulsadas por lo vientos). 6. Es importante cuidar el agua del planeta ya que es un elemento vital y su cantidad es constante (no se genera agua). Adems, se trata de un ciclo y cualquier dao a una de sus etapas, afecta el ciclo completo. Es necesario evitar la contaminacin de las aguas y su consumo innecesario.
234 Otros recursos didcticos - Solucionario de las evaluaciones adicionales
Unidad 2: El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos

I. IDENTIFICACIN DE CONCEPTOS Este tem evala el conocimiento y comprensin de diversos conceptos relacionados con los Tiempos Primitivos, los cuales deben ser identificados en el nivel cultural correspondiente a cada etapa. 1. Cultura 2. Excedentes alimenticios 3. Glaciaciones 4. Cercano Oriente 5. Hominizacin 6. Alfarera Paleoltico, Neoltico, Edad de los Metales Edad de los Metales Paleoltico Neoltico Paleoltico Neoltico y Edad de los Metales 7. Homo sapiens sapiens 8. Infanticidio 9. Jefe 10. Agricultura 11. Homo habilis 12. Rueda Paleoltico Paleoltico Edad de los Metales Neoltico y Edad de los Metales Paleoltico Edad de los Metales
II. ANLISIS DE IMGENES En este tem los alumnos y alumnas deben aplicar sus conocimientos para describir la actividad representada en cada imagen, explicando su importancia para la vida de la sociedad respectiva. yy En la primera imagen se trata de la pintura rupestre, manifestacin artstica y religiosa de la poca del Paleoltico. Se puede describir el espacio en que se realizaban (el interior de las cavernas), los utensilios que aparecen en la imagen y el sentido que tenan. yy En la segunda imagen se trata del trabajo con los metales, especficamente la molienda de estos. Corresponde a la Edad de los Metales y se debera sealar la importancia de dicha actividad como reflejo de la especializacin del trabajo y del desarrollo del comercio. III. VERDADERO o FALSO Este tem evala el conocimiento y comprensin de procesos que caracterizaron a las diversas sociedades de los Tiempos Primitivos. Las siguientes son las afirmaciones falsas y su correspondiente justificacin.
1. 2. 5. 8. 10.
F F F F F
La Historia estudia la vida de todas las sociedades humanas, incluso aquellas que no conocieron la escritura. Los Tiempos Primitivos se iniciaron con la aparicin del ser humano en el planeta. La vida sedentaria fue caractersticas de las sociedades productoras de alimentos. Los avances tcnicos que caracterizaron la Edad de los Metales fueron estimulados por el aumento de la poblacin que requera de mayores recursos. Las primeras ceremonias religiosas tuvieron lugar en el Paleoltico.
IV. ANLISIS DE UN PROCESO HISTRICO Este tem evala la capacidad de sus estudiantes de analizar un proceso histrico identificando sus antecedentes y consecuencias. Es importante que reconozca el cambio climtico y la recoleccin de cereales silvestres como la base del descubrimiento de la agricultura y que en el anlisis de las consecuencias sea capaz de explicar de qu modo la prctica agrcola y ganadera provoc cada cambio enunciado. Sobre este tema hay suficiente informacin en la pgina 63 del Texto para el Estudiante y la resolucin, en la Gua Didctica para el Profesor, en la Evaluacin de la pgina 69.
Otros recursos didcticos - Solucionario de las evaluaciones adicionales 235
Unidad 3: Las primeras civilizaciones

I. IDENTIFICACIN Y RELACIN DE CONCEPTOS Este tem evala el conocimiento y comprensin de diversos conceptos relacionados con los Tiempos Primitivos, los cuales deben ser identificados en el nivel cultural correspondiente a cada etapa. Civilizaciones Sumer Ubicacin Escritura Principal actividad econmica Organizacin poltica
Mesopotamia. Ciudades. Cuneiforme de 700 Agriculturas en el valle de Meseta rodeada por los ros Tigris Monarqua: rey que ejerca poder en nombre de los signos. los ros. y ufrates. dioses. Noreste de frica. Valle del ro Nlo. Sur de la cordillera de los Himalayas. Valle del ro Indo. Asia Oriental. Valles de los ros Amarillo y Azul. Isla de Creta. Mediterrneo Oriental. En los Balcanes. Pennsula del Peloponeso. Jeroglficos. Agricultura en el valle del Signos que representan Nilo. ideas. Snscrito. Lengua sagrada. Agricultura en el valle del ro Indo. Imperio. Monarqua: faran con poder divino. Ciudades independientes. Monarqua patriarcal. Imperio. Gobierno a cargo del emperador. Principal dinasta: Chin. Asesorado por mandarines. Monarqua. Reinos independientes. Ciudades independientes. Monarquas hereditarias.
Egipto
India
China
Escritura basada en ca- Agricultura en el valle de racteres ideogrficos. los ros. Lineal A. An no descifrada. Lineal B. Comercio martimo. Agricultura: vid y olivos. Comercio martimo.
Cretense Micnica Fenicia
Asia Occidental. Alfabeto de 22 consoFranja de tierra entre las montaas nantes. del Lbano y el mar Mediterrneo.
II. ANLISIS E INTERPRETACIN DE AFIRMACIONES 1. Las civilizaciones no siempre se transforman en imperios, son conceptos que aluden a caractersticas diferentes. Pueden coincidir en algunos casos y en otros no, ya que no todas las civilizaciones crearon imperios. 2. De acuerdo a lo sealado en la pregunta anterior, esta afirmacin es acertada. 3. Es afirmativa, las factoras de los fenicios eran centros comerciales de intercambio que no implicaban dominio sobre territorios circundantes, por lo tanto, estos no fueron un imperio. 4. Es afirmativa, pues esta civilizacin se expandi y ejerci dominios sobre grandes territorios en el rea. 5. Respecto de la afirmacin n 5, tambin es correcta; Mohenjo Daro y Harappa fueron grandes ciudades con gran desarrollo arquitectnico, sistemas de desage, alcantarillado, etc. III. COMPRENSIN Y RELACIN DE CONCEPTOS Campesinos: C Artesanos: F Nobles: B Faran: A Comerciantes: G Esclavos: E Escribas: D. IV. IDENTIFICACIN E INFERENCIA DE INFORMACIN 1. Sumeria: a), c), f); 2. Egipcia: a), c), f), g), l); 3. India: c), h), m); 4. China: b), c); 5. Olmeca: a); 6. Chavn de Huantar; a), f); 7. Cretense: j), l); 8. Micnica: k), l); 9. Fenicia: e), j), l); 10. Hebrea: d), f), l). V. SELECCIN MLTIPLE 1. b 2. d 3. a 4. c 5. d.
Unidad 4: La civilizacin griega

I. ANLISIS E INTERPRETACIN DE ESQUEMA SOBRE LA CIVILIZACIN GRIEGA. Observe que sus estudiantes consideren los siguientes elementos en sus respuestas: 1. Pennsula de los Balcanes, costas de Asia Menor, islas del Mar Egeo. 2. Mezcla tnica: aqueos, pueblos nativos y dorios. Su importancia radica en la diversificacin de elementos tnicos que aporta cada grupo para la conformacin de los griegos, los que los hacen nicos y particulares en el contexto del Mediterrneo. 3. Influencias culturales: Egipto y Oriente Prximo. Su importancia radica en la diversidad de elementos culturales que aporta cada civilizacin a Grecia. 4. Los dos condicionamientos son esenciales en la conformacin de la civilizacin griega. Influenciaron de tal modo a los griegos que lograron conformar una cultura particular y sumamente rica. 5. Creacin de poleis o ciudades-estado independientes, agricultura de secano y mediterrnea, desarrollo del comercio. 6. Consiste en cereal, vid y olivo. S es importante actualmente en la dieta bsica, aunque la disponibilidad de tecnologa permite aclimatar otros productos. 7. Las tierras de secano dependen de escasa lluvias y, generalmente, no presentan irrigacin directa de ros, manantiales, etc. 8. El desmembramiento de las costas y el relieve montaoso llev a la creacin de poleis independientes. 9. Les permiti desarrollar la navegacin y el comercio, que se transform en una actividad econmica clave en la generacin de riqueza. Adems, permiti expandir la cultura helnica y colonizar territorios en las costas del Mediterrneo Occidental. 10. Los griegos recibieron muchas influencias culturales, de diversos pueblos de Oriente y de los pueblos que constituyeron su carcter tnico como aqueos y dorios. II. COMPLETACIN DE ORACIONES 1. Ciudad-estado. 2. Democracia ateniense. 3. gora. 4. Colonizaron. 5. La cultura. Tambin pueden poner lengua o religin. Ambas estaran correctas. 6. Ciudadano. Podra figurar democracia tambin, lo cual no es errneo. 7. Alejandro Magno la cultura helenstica. 8. Pericles. 9. Plutocracia o gobierno oligrquico impuesto o censo. 10. Arte, arquitectura, filosofa, ciencia, teatro. Cualquiera de estas opciones es correcta. III. SELECCIN MLTIPLE Este tem es de comprensin y aplicacin. 1. c 2. a 3. c 4. c 5. d 6. c 7. d. IV. RELACIN DE CONCEPTOS Monarqua Aristocracia Plutocracia Democracia Clases censitarias C D A E B
Unidad 5: La civilizacin romana

I. COMPARACIN ENTRE LA DEMOCRACIA ATENIENSE Y LA REPBLICA ROMANA. Este tem es de comprensin, relacin y aplicacin de conceptos a contextos diferentes. Categoras de comparacin Democracia ateniense Todos los varones, mayores de edad a excepcin de extranjeros y esclavos. Repblica romana Varones patricios (gentes) que tenan influencia social. En los inicios de la Repblica los plebeyos ricos no entraban en esta categora; este aspecto evolucionar con el tiempo, aun cuando sigue siendo restringida a los grupos privilegiados.
1. Definicin de ciudadana.
2. Formas y niveles de participacin de los ciudadanos. 3. Asambleas de gobierno existentes. 4. Magistraturas principales.
Participacin directa en la Ecclesia o Asamblea popular. Participacin en las asambleas y magistraturas. Ecclesia y Consejo de los 500 o Bul. Diversos magistrados anuales que aplican las leyes: estrategas, arcontes y tribunales de justicia civil: Heliaia y de justicia criminal: Aerpago. Moderado, las distintas instituciones equilibraban su poder entre ellas. Asambleas populares o comicios y Senado. Cnsules, pretores, cuestores, censores y tribunos de la plebe (defender derechos de los plebeyos). Fuerte. El Senado presentaba un gran poder, superior al de cualquier otra asamblea o magistratura. Ejerca fuerte control y dominio poltico.
5. Autoridad y control poltico y social.
II. VERDADERO Y FALSO Este tem es de comprensin, aplicacin de nuevos conceptos y argumentacin. 1. V 2. F 3. V 4. F 5. F 6. F 7. V 8. F 9. V 10. V III. ESQUEMA COMPARATIVO Este tem es de comparacin y relacin de los contenidos estudiados con el presente. Adems de las categoras que se entregaron a modo de ejemplo, podran existir otras como: caractersticas de los plebiscitos, concepcin de la familia, situacin jurdica y social de la mujer, importancia de la tradicin familiar, etc. La seleccin de categoras es un elemento importante a evaluar, ya que implica un importante manejo conceptual. Las pginas del Texto que poseen contenidos sobre la Repblica Romana son: 126, 127, 128, 129 y 130. IV. JUSTIFICACIN DE AFIRMACIONES Este tem es de anlisis, aplicacin e inferencias. Es importante que sus estudiantes expliquen cada una de las afirmaciones que se presentan. Para ello deben retomar sus conocimientos y, adems, desarrollar capacidad de anlisis e inferencia, con el objeto de levantar supuestos y explicaciones respecto a lo que se afirma. Como orientacin, las pginas de la unidad donde podr encontrar las respuestas a las afirmaciones son: n 1, pgina 124; n 2, toda la unidad; n 3, pgina 125; n 4, toda la unidad; n 5, pgina 125; n 6, toda la unidad; n 7, pgina 126; n 8, pgina 125; n 9, pgina 126 y n 10, pginas 128 y 129. V. ANLISIS DE FUENTE HISTORIOGRFICA Este tem es de anlisis, relacin e inferencia. Las repuestas de sus estudiantes deben responder a una lectura y anlisis del texto, a la cual deben aplicar sus conocimientos sobre el tema y realizar inferencias, con el objeto de entregar alguna explicacin o explicaciones sobre lo planteado en el texto.
Unidad 6: Los primeros siglos medievales y el mundo feudal

I. SELECCIN MLTIPLE 1. b 2. b 3. d 4. a 5. d II. COMPRENSIN Y APLICACIN DE CONCEPTOS ESTUDIADOS Este tem es de comprensin y aplicacin de conceptos. 1. Reinos germanos 2. Pueblos romanizados 3. Guerra santa 4. Economa de subsistencia 5. Siervos de la gleba 6. Cruzadas Reinos establecidos en Europa Occidental a la cada del Imperio Romano de Occidente, cuyos pueblos provenan de Germania, zona ubicada al norte del ro Rhin y al este del Danubio. Eran los pueblos de la Alta Edad Media que haban pertenecido al Imperio Romano y tenan una gran influencia latina. Corresponde principalmente a los pueblos de las pennsulas Itlica e Ibrica y Francia. Sus lenguas son de origen latino. Expansin de los musulmanes con el objeto de difundir el islamismo entre tierras habitadas por infieles. Economa cerrada que produce solo para satisfacer las necesidades de una poblacin determinada, no produce excedente para el mercado o para comerciar con otras poblaciones. Campesinos que vivan en tierras seoriales y dependan jurdica y econmicamente de un seor feudal. No podan abandonar la tierra y para heredar y casarse deban tener la autorizacin del seor y pagarle. Expediciones militares religiosas destinadas a rescatar los lugares santos de la Cristiandad que estaban en manos de los rabes.
III. ANLISIS, INTERPRETACIN Y COMPARACIN DE ESQUEMA Y FUENTE HISTRICA. Este tem es de anlisis, interpretacin y comparacin. Observe que se consideren los siguientes elementos en las respuestas: 1. Las estaciones son contrarias en el Hemisferio Norte y Sur debido a los efectos del movimiento de traslacin de la Tierra y la inclinacin de su eje. Exista una dependencia total entre la produccin agrcola y las estaciones. No exista tecnologa que permitiera adaptar cultivos, mejorar las tierras, aumentar la productividad, proteger cultivos, etc. 2. Las estaciones ms productivas eran otoo, primavera y verano; en otoo se realizaban todas las tareas de arado y siembra de trigo y centeno y recoleccin de vveres para pasar el invierno. En primavera se araba y sembraba avena, cebada y hortalizas y productos de la huerta y en verano se cosechaba. En invierno se realizaban actividades interiores como: hilar, tejer, destilar cerveza, trilla de trigo. 3. Los principales productos agrcolas eran cereales y, en menor grado, frutos y hortalizas. Tenan ganado vacuno y caprino, adems de aves. Consuman solo una parte de lo que producan pues deban pagar un impuesto al seor feudal. 4. Debieran inferir que la dieta era esculida, compuesta principalmente de los productos de la huerta, pues entregaban gran parte de su produccin al seor. 5. Las mujeres realizaban labores de tejido, cestera, cuidado de la huerta, mientras que los hombres realizaban el trabajo de corveas de las tierras del seor. Sus estudiantes debieran deducir que era una vida muy dura, de largas jornadas de trabajo y que la infancia era muy corta, pues los nios y las nias deban rpidamente incorporarse labores propias de su gnero. 6. Esta respuesta es abierta y su correccin o no depender de la riqueza de aspectos que sus estudiantes se animen a comparar y las relaciones que establezcan entre ambos, fundamentndose en el conocimiento elaborado durante la unidad. Algunos aspectos que podran comparar son las labores de hombres y mujeres en el campo, que siguen, a grosso modo, distribuyndose en forma similar. Una diferencia profunda, por otra parte, est dada por la situacin de la infancia, la que hoy en da cuenta con mayor garanta de derechos tales como la educacin y la salud y sus expectativas son ms amplias. 7. No existan ferias comerciales como las de hoy, pero s mercados locales pequeos en las cuales la transaccin de bienes no se produca mediante la moneda, sino mediante el trueque.
Unidad 7: Historia y naturaleza

I. IDENTIFICACIN Y RELACIN DE CONCEPTOS Este tem es de aplicacin, relacin y sntesis. Aunque estas civilizaciones produjeron una especializacin del paisaje al concentrarse en determinados cultivos, mantuvieron una relacin estrecha con la naturaleza, ya que su actividad principal, que era la agricultura, dependa totalmente de los ciclos naturales 1. Civilizaciones agrarias. y de la accin de las fuerzas de la naturaleza. Incluso, la mayora de ellas adoraba las fuerzas de la naturaleza. Ejemplo: en Egipto se adoraba al Nilo y al sol y en Smer se adoraba al sol, la luna, el cielo. As, el que fueran parte de sus religiones transformaba al medio en sagrado. Pero, por otro lado, la urbanizacin desarrollada por estas civilizaciones produjo una artificializacin de su paisaje. Tambin mantienen una relacin estrecha con el medio natural. Si bien su actividad principal fue el comercio, la agricultura no deja de 2. Civilizaciones martimas ser central. Es importante destacar que en Creta y Fenicia haba una especial adoracin por la diosa madre o de la fertilidad: la tierra. (Fenicia y Creta). Al igual que en el caso anterior, la orientacin de la agricultura, condicionada por su geografa, lleva a la especializacin agrcola y su carcter urbano a la artificializacin del paisaje. 3. Grecia. 4. Roma. La mayor intensidad de la vida urbana en Grecia, conduce a una mayor artificializacin del paisaje y su agricultura tambin condicionada por su geografa y a una especializacin productiva. Por otro lado, la naturaleza era el hogar de sus dioses y su mitologa est ntimamente ligada a ella. En Roma la situacin es similar a Grecia, pero es necesario considerar que la expansin, la ocupacin y explotacin de nuevas tierras, el aumento de poblacin, las demandas de un comercio en expansin generan una gran presin sobre el medio natural. Se consideraba que el ser humano, creado a imagen y semejanza de Dios, tena dominio sobre la naturaleza entera. La capacidad para el ser humano de sustentarse se vea como un propsito divino, mediante la utilizacin de la tierra y la realizacin de cambios en ella para satisfacer necesidades y deseos. En una poca de retroceso de las ciudades y un estilo de vida eminentemente rural, la accin transformadora del paisaje estuvo presente en los monjes cristianos, quienes despejaron sectores del bosque del norte de Europa para establecer sus monasterios y cultivar la tierra.
5. Sociedad feudal.
II. SNTESIS Y RELACIN DE CONCEPTOS yy Primera fila: Influye en: uso de recursos disponibles, actividades econmicas segn sean los recursos, fuentes de energa condicionadas por el medio y asentamientos rurales y urbanos segn lo anterior. yy Segunda fila: Depende de: actividades econmicas realizadas, tcnicas y energas disponibles, forma de organizar su hbitat: ciudades, carreteras, faenas agrcolas, etc., y costumbres, creencias, etc. III. IDENTIFICACIN Y APLICACIN DE CONCEPTOS Desarrollo urbano. Obras arquitectnicas. Obras hidrulicas. La poblacin urbana demanda alimentos y ejerce presin sobre actividades agrcolas lo que llev, a largo plazo, al agotamiento de las tierra y salinizacin de los suelos. Por otro lado, modifica el entorno en el cual se levanta la ciudad. Necesidad de materiales: maderas, rocas, etc., cuya explotacin modific el entorno. La necesidad de producir mayor cantidad de alimentos y de controlar las aguas de los ros, obliga al desarrollo de obras diversas que impactan el entorno y el curso natural de los ros.
IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE TEXTO La evaluacin de este tem debe considerar: capacidad de extraer la idea central y titular el documento; comparar la visin del documento sobre las primeras civilizaciones con sus conocimientos; juicio personal y capacidad para fundamentar de manera coherente. V. SELECCIN MLTIPLE 1. d 2. a 3. c 4. b 5. d 6. c 7. b 8. c
Recursos del Texto ampliados

MAPA PGINA 22, UNIDAD 1
Distribucin de los climas

Litosfera terrestre
5 4 4 1 3
1 1 1 1
2 2 5 3 3 2 4 5 1 3
Otros recursos didcticos - Recursos del Texto ampliados 241

Las primeras civilizaciones

Civilizacin egipcia

Pennsula Itlica del siglo VIII a.C.
Regin del Lacio
Magna Grecia
242 Otros recursos didcticos - Recursos del Texto ampliados
Anexos para el docente

Reconociendo paisajes
De acuerdo a los contenidos desarrollados en la unidad de geofsica, traslade los conocimientos adquiridos para interpretar las siguientes imgenes situadas en el contexto natural americano.
Observa cada una de las imgenes, y deduce las caractersticas geogrficas requeridas. Puedes ayudarte con informacin complementaria que investigues en otras fuentes.
Preguntas 1. A qu lugar de Amrica del Sur corresponde este paisaje? 2. Qu pases comparten su frontera en estas famosas cataratas? 3. Cul es el nombre del ro que alimenta estas cataratas?
Preguntas 1. A qu pas y ciudad de Amrica corresponde este paisaje? 2. Cul es el nombre de la estatua que se aprecia en la imagen y sobre qu altura se ubica? 3. Cunta poblacin tiene la famosa ciudad que se aprecia en este paisaje?
Preguntas 1. A qu cadena montaosa corresponde este paisaje? 2. Dnde nace, dnde finaliza, y qu pases americanos atraviesa? 3. Qu tipo de recursos naturales pueden extraerse de ella?
Preguntas 1. A qu ro y selva corresponde el paisaje de esta imagen? 2. Qu pases americanos comparten su extensin? 3. Menciona dos especies animales y vegetales que sean nicas de esta zona.
Otros recursos didcticos - Anexos para el docente 243
La formacin de los continentes

Durante mucho tiempo los investigadores intentaron explicar la formacin y los cambios observados en la superficie terrestre, pero solo en el siglo XX aparecieron las primeras teoras plausibles.
La deriva continental
De acuerdo a la teora de la deriva continental planteada por primera vez por el meterelogo alemn Alfred Wagener en su libro El origen de los continentes y ocanos, en 1915, los actuales continentes habran estado unidos en su origen en un solo gran continente (denominado Pangea). Este continente habra comenzado a fragmentarse, generando nuevos subcontinentes que se desplazaron a lo largo de millones de aos de la historia geolgica de la Tierra, dando forma a los actuales continentes.
225 millones de aos (Era Prmica)
200 millones de aos (Era Trisica)
135 millones de aos (Era Jursica)
65 millones de aos (Era Cretcica)
Actualidad
244 Otros recursos didcticos - Anexos para el docente
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico El supercontinente Pangea comenz a separarse en la Era Prmica, hace ms de 200 millones de aos. Amrica se desplaz al oeste, alejndose de la placa euroasitica, y entre ambos continentes se form el ocano Atlntico. Australia se desplaz hacia el norte y la India se alej de frica. Archipilagos importantes, como los de Japn y Filipinas, fueron el resultado de los fragmentos dejado atrs por estas separaciones. Esta teora explicaba satisfactoriamente la actual distribucin de los continentes, pero no el mecanismo que provocaba estos desplazamientos.
La tectnica de placas:
De acuerdo a la teora de la tectnica de placas, elaborada en la dcada de 1960, la litosfera est dividida en placas que se encuentran en permanente movimiento. Por lo tanto, los continentes son las tierras emergidas de algunas de esas placas. Estas placas se acercan, se separan, chocan o se superponen una sobre otra, y as, las fuerzas tectnicas van modelando el relieve en un proceso continuo. Los continentes se unen o se fragmentan, los ocanos se abren, se modifica el clima, se forman montaas. En la actualidad, a razn de unos pocos centmetros al ao, el ocano Atlntico se est ensanchando a medida que frica y Amrica se separan, mientras el ocano Pacfico se achica. Tambin el mar Mediterrneo se est estrechando, pues frica se mueve hacia el norte, acercndose cada vez ms a Europa.
Historia geolgica de la Tierra

Edad (aos) 4.500.000.000 3.800.000.000 2.500.000.000 560.000.000 510.000.000 438.000.000 408.000.000 360.000.000 286.000.000 248.000.000 213.000.000 144.000.000 65.000.000 56.500.000 35.400.000 24.000.000 5.200.000 1.600.000 10.000 Cuaternaria Cenozoica Mesozoica Fanerozoico Precmbrico Eon Azoica Arcaica Proterozoica Paleozoica Cmbrico Ordovcico Silrico Devnico Carbonfero Prmico Trisico Jursico Cretceo Terciaria Paleoceno Eoceno Oligoceno Mioceno Plioceno Pleistoceno Holoceno Era Perodo poca
Anlisis de una fuente escrita

Los textos presentados a continuacin aluden a ciertas caractersticas de la vida en la Alta Edad Media: el primero se focaliza en la relacin con la muerte, la dureza de la vida y sus continuas amenazas. Por otro lado, el segundo texto, alude a la relacin con el espacio, especialmente bosques y tierras comunales, y cmo estos van desapareciendo paulatinamente a partir del desarrollo y la expansin urbana, proceso de largo alcance, que comienza en Italia, donde el precapitalismo y urbanismo hicieron su aparicin tempranamente.
La fragilidad de la vida en la alta Edad Media

[] La muerte en el campo de batalla, la mortalidad infantil, las enfermedades, las pestes, la nutricin ligada a los caprichos de las estaciones (y, por tanto, a menudo escasa), mantenan baja la duracin media de la vida. [] Las crnicas, adems, estn marcadas por frecuentes noticias de nobles cados en combate, hijos de grandes personajes muertos por una enfermedad en edad temprana, por hambres y pestes devastadoras. [] La muerte era respetada como un hecho ante el cual era necesario pararse a pensar, algo tambin difcil de aceptar entonces. [] De la misma manera que estaban habituados a los desastres naturales, tambin lo estaban frente al ms trgico de los desastres: la muerte. Los nobles estaban acostumbrados a darla y recibirla, especialmente en batalla. An cuando las guerras de aquel tiempo no eran tan destructivas como las guerras modernas, arriesgar la vida era algo con lo que se contaba siempre que se combata. La poblacin, que en algunos lugares era abundante, normalmente era diezmada y el ambiente natural se volva casi despoblado. Los hombres, pues, eran pocos, al menos los vivos, mientras que con el transcurso del tiempo las reas dedicadas a cementerio fueron adquiriendo una dimensin e importancia que quiz nosotros no logremos nunca imaginar. Era un mundo de muertos. [] Podemos entender las innumerables donaciones a las iglesias, debido al miedo a la muerte y a la voluntad de conseguir oraciones para quienes yacan alrededor de las iglesias, esperando el da del juicio final. [] La muerte en la alta Edad Media era vista, ciertamente con gran respeto, como el momento del cambio de vida, como trnsito, y tambin con temor comprensible, cuando se trata de personajes poderosos o de santos, de quienes se esperaba proteccin y ayuda. [] La vida, en cierto sentido, era menos importante que la muerte. No se preocupaban de conservarla o de mantenerse sanos mucho tiempo. Por lo dems, un ambiente pobre no permita poblaciones longevas. Era un crculo vicioso: las muertes precoces y frecuentes quitaban valor a la vida, y esta, no cuidada, conduce fcilmente a la muerte. La natalidad no deba de ser reducida, puesto que no es raro encontrar en las clases inferiores tres o cuatro hermanos de edad adulta, lo que significa que haban nacido bastantes ms. En las categoras sociales ms elevadas, el nmero de hermanos se cifraba, en los siglos IX y X, en torno a cuatro, cinco, seis o ms.
Fuente: Fumagalli, Vito: Ciudad y naturaleza en la Edad Media. Volumen I. Cuando el cielo se oscurece, la vida en la Edad Media y Volumen II: Las piedras vivas. Madrid: Editorial Nerea, 1998. (Adaptacin Equipo Editorial).
Ocupacin territorial durante la Edad Media

[] A lo largo de toda la Alta Edad Media, los bosques y selvas fueron un medio familiar para el hombre, que llevaba a cabo en estos lugares una serie de actividades como la pesca, la caza y la cra de ganado al aire libre. Toda una poblacin de pastores y leadores pululaban por ellos, e incluso los bosques menos frecuentados por el hombre, se establecan grupos de ladrones, ermitaos, bandas de salteadores, invasores, etc. [] A partir del siglo XII, la reduccin cada vez mayor de las zonas forestales, ms drstica en el centro y norte de Italia por obra de los centros urbanos dotados de gran poder de intervencin sobre el territorio, la ampliacin de los espacios cultivados y el predominio de las tierras de labor, prados, granjas, aldeas y ciudades, hicieron que dichas zonas forestales pasasen automticamente a la esfera de lo diferente, de lo extrao, de lo temible. No nos encontramos ante un proceso lineal, general y homogneo, pero s ante una evolucin permanente y continua en tal sentido. [] La vida se encaminaba a una racionalizacin organizadora, en un momento en que la productividad econmica exiga un compromiso de regulacin total. Las ciudades italianas crecen, ven aumentar su poblacin y sus actividades precapitalistas, se distancian cada vez ms del campo, rechazando de forma gradual las reas incultas y rboles silvestres en su interior. Este es el mismo perodo en que la mujer comienza realmente a verse alejada de la gestin de los negocios, de la herencia de los bienes, de las jurisdicciones feudales, mientras crece intensamente la consideracin negativa de lo femenino, la desconfianza hacia lo que, como la mujer, tienen una mayor relacin con la naturaleza. Por otra parte, los embarazos, su menor fuerza fsica y la necesidad de criar a los hijos no le concedan el mismo tiempo que al hombre para ir a su paso con un ritmo de trabajo creciente, sobre todo en el campo del artesanado ciudadano. La modificacin del paisaje reflejaba en formas materiales un nuevo tipo de economa: los campos cultivados aumentaban progresivamente en perjuicio de las tierras no cultivadas, relegndolas a un papel secundario y, por tanto, destinndolas a ser cada vez menos transitadas por los hombres. No obstante, los bosques y tierras pantanosas no se haban reducido en todos sitios, pues an quedaban amplias reas intactas en zonas alejadas de las ciudades y pueblos. Fuente: Fumagalli, Vito: Ciudad y naturaleza en la Edad Media. Volumen I: Cuando el cielo se oscurece, la vida en la Edad Media y Volumen II : Las piedras vivas. Madrid: Editorial Nerea, 1988. (Adaptacin Equipo Editorial).
Actividades 1. Lea en clase los documentos y pida a sus estudiantes que anoten las ideas ms importantes de ambos textos. Si puede sacar copia de ellos para todos sus alumnos y alumnas, se facilitar el trabajo, pues ellos y ellas pueden seguir la lectura en silencio, identificando y subrayando las ideas centrales. 2. Sea cual sea la modalidad de trabajo escogida, se sugiere, despus de la lectura de ambas fuentes, solicitar a sus estudiantes que le indiquen las ideas centrales que han extrado. Antelas en el pizarrn, estableciendo algunas categoras de clasificacin, segn el contenido de los textos. Por ejemplo: duracin de la vida, relacin con la muerte, rol de la Iglesia, importancia de los bosques, ciudades y cambios territoriales, situacin de las mujeres, etc. 3. Finalmente, una vez completado el esquema en la pizarra, indique a sus estudiantes que lo anoten en su cuaderno, con el objeto de complementar la informacin del Texto sobre este perodo.
Interpretacin de fuentes cinematogrficas

Antecedentes
El desarrollo de la cultura medieval fue esencialmente la suma de tres elementos: la herencia de la antigedad grecolatina, el aporte de los pueblos germnicos y la religin cristiana. Puede ser dividida en dos grandes etapas, conocidas como la Alta Edad Media, que se extiende desde la formacin de los reinos germnicos hasta la consolidacin del feudalismo, entre los siglos IX y XII; y la Baja Edad Media, hasta el siglo XV, que se caracteriz por el crecimiento de las ciudades, la expansin territorial y el florecimiento del comercio. La vida profundamente religiosa, los castillos, los seores feudales, los caballeros, las Cruzadas, los juglares y trovadores, son algunos de los aspectos que abordan diferentes pelculas sobre el mundo medieval y que nos intentan mostrar un tiempo lleno de ideales msticos y espirituales.
Propuesta de trabajo
1. Cada grupo formado por cinco integrantes realizar un estudio de interpretacin y anlisis cinematogrfico, sobre un film asignado previamente, y que se enmarcar en el contexto de La Edad Media . 2. Las conclusiones del mencionado anlisis debern exponerse y entregarse por escrito siguiendo la pauta de anlisis proporcionada para ello. Adems, cada grupo debe seleccionar y editar veinte minutos de escenas de la pelcula que le fue asignada, en donde se vean representadas las conclusiones que han desarrollado a partir de las preguntas. Estas escenas sern expuestas al resto del grupo curso junto con su trabajo de anlisis.
Pauta de anlisis
a. Ao del rodaje, nombre del director y de los protagonistas. b. Qu hechos puntuales de los aos de la Edad Media son representados en el filme? Realizar una explicacin del contexto histrico que se viva en el lugar donde transcurre la accin por aquellos aos (ambiente poltico, econmico, social y cultural). c. Realizar una descripcin fsica y psicolgica de tres personajes destacados durante el film. d. Muestran los protagonistas la realidad, la esconden o la dejan de lado? Fundamentar. e. A juicio del grupo, cules son las escenas ms impactantes, destacadas y significativas? Por qu? Fundamentar. f. Cul es el mensaje sobre la visin de la vida en la poca medieval que nos presenta el film? Fundamentar. g. Pudo haber escenas que no se filmaron y que ayudaran a comprender las que vemos? h. A partir de las opiniones y conclusiones generadas durante el debate grupal, confeccionar una obra plstica (collage, pintura, etc.) que represente dichas ideas. Las pelculas sugeridas para distribuir entre los grupos son: yy Corazn valiente (Mel Gibson, 1995). yy El nombre de la rosa (Jean- Jacques Annaud, 1986). yy El reino de los cielos (Ridley Scott, 2005). yy Juana de Arco (Luc Besson, 2000). yy 13 guerreros (William Wisher y Warren Lewis, 1999). yy Agregue usted otras que considere que se enmarcan en la temtica y estimularan el anlisis por parte de sus estudiantes.
Otros modelos e instrumentos de evaluacin

Al centrarse en las actuales condiciones de los procesos educativos y en la bsqueda del logro de aprendizajes significativos, la evaluacin debe, necesariamente, desarrollar una apertura que le permita integrar una diversidad de instrumentos y procedimientos. Sin embargo, esta apertura corre el riesgo de quedarse en lo puramente novedoso si es que no son establecidos con claridad los objetivos esperados, a partir de la definicin de criterios e indicadores de evaluacin. Este signo de claridad y coherencia cobra especial importancia si entendemos que, por la misma apertura metodolgica que manifestbamos, las actividades de aprendizaje se han convertido en tiles instrumentos de evaluacin dentro del proceso educativo. Es por ello que en este apartado, junto con sugerir un abanico de instrumentos de evaluacin, se proporcionan los correspondientes indicadores que permiten describir los logros de aprendizaje de sus estudiantes1.
(extracto actividad pgina 42 del Texto para el Estudiante).
Instrumento 1: Anlisis de fuentes Ejemplo: El cambio climtico
Es la humanidad responsable o es un ciclo natural?

El panel Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climtico (IPCC), grupo abierto a todos los miembros de las Naciones Unidas, y constituido por ms de 2.000 cientficos provenientes de 100 pases, afirma: El clima cambia y cambiar por razones naturales. Sin embargo, las actividades humanas aumentan de manera significativa las concentraciones atmosfricas de algunos gases, tales como los gases de efecto invernadero (principalmente el CO2), que tienden a recalentar la superficie de la Tierra [] Aunque es necesario seguir investigando, la comprensin de los procesos climticos y de los modelos informticos se ha mejorado, y as el IPCC concluye lo siguiente: la mayor parte del calentamiento de los ltimos 50 aos se debe probablemente a las actividades humanas. La reconstruccin de los datos climticos de los ltimos mil aos tambin indica que este calentamiento era inhabitual y es improbable que sea totalmente de origen natural .
Fuente: http://www.greenfacts.org/es/cambio-climatico-1.htm
Los escpticos sobre la veracidad del cambio climtico

El consejo de Informacin sobre el Medio Ambiente, entidad que representa a asociaciones petroleras, productores de acero y productores de automviles, plantea que el cambio climtico es una teora y no un hecho comprobado. Afirma adems, que no se ha presentado evidencia concluyente que efectivamente conecte las emisiones de gases (CO2) y el cambio climtico a nivel global, y que la poca evidencia existente se basa en registros climticos demasiado recientes como para poder afirmar con seguridad que el planeta se est calentando. Por otra parte, los escpticos advierten que poner en prctica la reduccin paulatina en la emisin de gases de efecto invernadero, una de las medidas que fueron aprobadas en el Protocolo de Kyoto, se produciran efectos negativos en el crecimiento econmico, causando aumento en los ndices de cesanta e inestabilidad social. Andrei Illarionov, Jefe Econmico para el presidente de la Federacin Rusa, Vladimir Putin, afirma: el insignificante incremento en las temperaturas no es debido a las actividades humanas, pero s a factores naturales relacionados con los ciclos de actividad solar [], el sol es la principal fuente de energa de los ecosistemas terrestres, y los cambios en los niveles de radiacin explicaran las fluctuaciones de temperatura a nivel global .
Artculo publicado en enero 2004 a partir de las declaraciones emitidas por Andrei Illarionov en diciembre de 2003 Fuente: http://www.lavoisier.com
1 Estos indicadores han sido elaborados a partir de las siguientes fuentes: Alegra, Jorge (et. al). La Enseanza y aprendizaje de las ciencias
sociales. Universidad de Concepcin, 2004, y Osandn L, Jimnez M.S. Estudio y comprensin de la Sociedad, NB3 a NB6. Material de apoyo didctico para docentes. Santiago: Ministerio de Educacin, 2001.
Otros recursos didcticos - Otros modelos e instrumentos de evaluacin 249
Anlisis: 1. Por qu en el primer texto se presenta un fragmento entre comillas? Qu informacin te aporta esto respecto del tipo de fuente? 2. Seala tres pistas que entregan ambos textos que permiten concluir que son de factura reciente. 3. Qu consecuencias ha provocado el cambio climtico segn los documentos? 4. Qu argumentos se entregan para afirmar que el cambio climtico es responsabilidad, en gran medida, de la humanidad? 5. Qu argumentos dan aquellos que ponen en duda el cambio climtico? 6. Crees que es importante revertir este proceso? Por qu? 7. Qu consecuencias podra traer el cambio climtico a futuro? 8. Qu medidas crees que habra que tomar para revertir este proceso? Indicadores para evaluar anlisis de fuentes escritas: yy Identifica el tipo de fuente: primaria o secundaria. yy Ubica temporalmente el documento. yy Demuestra niveles de comprensin textual de la fuente escrita. yy Relaciona el contenido de la fuente con otros conocimientos o experiencias. yy Infiere informacin a partir de la fuente. yy Formula interpretaciones a partir de la fuente. yy Establece conclusiones y juicios personales sobre el material trabajado.
Instrumento 2: Construccin y participacin en un foro debate Ejemplo: Debate en torno al Cdigo de Hammurabi
El Cdigo de Hammurabi, el ms antiguo del mundo, fue creado en el ao 1692 a.C., y corresponde a uno de los primeros conjuntos de leyes escritas que se han encontrado y uno de los ejemplos mejor conservados de este tipo de documentos de la antigua Mesopotamia. En trminos sencillos, este cdigo hace referencia a la frase del ojo por ojo, diente por diente . El texto del Cdigo de Hammurabi corresponde a una nocin de 252 leyes en que se recopila de manera impersonal las decisiones que sobre la justicia posee un rey, en este caso Hammurabi. Las leyes, escritas en piedra eran inmutables y son consideradas de origen divino. Para este rey, resultaba una buena forma de homogeneizar jurdicamente el reino, otorgando a todas partes una cultura comn, absolutamente controlable.
Ejemplos de Leyes del Cdigo de Hammurabi

yy Cuando un hombre acusa a otro de homicidio sin poder probarlo, el acusador debe ser muerto. yy Si un seor da falso testimonio en un caso y no prueba la verdad de sus palabras; y si el caso es de los que afectan la vida, el seor debe ser muerto. yy Si un hijo golpea a su padre, se le cortarn las manos. yy Si un seor ha destruido el ojo de un miembro de la aristocracia, le destruirn el ojo. yy Si ha roto el hueso de otro seor, le rompern su hueso. yy Si ha destruido el ojo de un hombre comn o quebrado el hueso de un hombre comn, pagar una mina de plata. yy Si ha destruido el ojo de un esclavo de un seor o quebrado su hueso, pagar la mitad de su valor. yy Si ha hecho caer de un golpe el diente de un seor de su mismo rango, le harn caer un diente de un golpe. yy Si una casa mal hecha causa la muerte de un hijo del dueo de la casa, la falta se paga con la muerte del hijo del constructor. yy Si uno rob el tesoro del dios o del palacio, recibir la muerte y el que hubiese recibido de su mano el objeto robado, recibir la muerte. yy Muerte por ayudar a un esclavo a escapar o por refugiar a un esclavo fugitivo.
250 Otros recursos didcticos - Otros modelos e instrumentos de evaluacin
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico Actividades: 1. Dividir al curso en equipos de cinco integrantes. 2. Cada equipo debe contar con un(a) secretario(a) que tome apuntes de la discusin desarrollada y un expositor representante del grupo, encargado de poner en pblico los fundamentos de la postura de sus pares. 3. Luego, alinear a todos los equipos en dos grupos de posturas opuestas que defendern, por un lado, las leyes del Cdigo de Hammurabi como un sistema ideal de aplicar justicia en la realidad de nuestro pas, y otro, contrario a ellas por considerarlas drsticas y arbitrarias. 4. Para iniciar el debate. Cada expositor, dar a conocer los argumentos de sus equipos en un tiempo mximo de cinco minutos, a la vez que el resto de los equipos toman apuntes. 5. Terminada la exposicin de cada representante, comenzar el contradebate, donde cualquier integrante de los distintos equipos dispondr de un mximo de cinco minutos para rebatir los argumentos planteados por los equipos de postura diferente. 6. El o la docente, adems de ser moderador de este debate, puede favorecer la discusin integrando preguntas dirigidas a los diferentes equipos; por ejemplo: en la poca de origen del cdigo, se justificaban penas tan severas?, consideran justas estas leyes?, por qu?, qu se puede deducir de las leyes respecto a la diferencia de clases sociales?, qu diferencias se pueden establecer entre el Cdigo de Hammurabi y las leyes de nuestro pas. Indicadores para evaluar un foro debate: yy Identifica los elementos esenciales de la discusin. yy Reconoce los efectos de cada postura y discrimina valricamente su propia opinin. yy Funda sus juicios y opiniones en informacin. yy Responde aceptando o refutando las ideas formuladas por otros. yy Utiliza adecuadamente conceptos relativos al tema en discusin.
Instrumento 3: Confeccin de un mapa conceptual Ejemplo: La vida en el Neoltico, los cambios generados por la revolucin agrcola
(actividad sugerida para contenidos de las pginas 64 y 65 del Texto para el Estudiante).
Sntesis de contenido
Se hace posible la vida sedentaria. Los cultivos y los animales exigen cuidados constantes. Se produce una gran cantidad de alimentos. Hay alimentos que pueden almacenarse para perodos de escasez. Se construyen casas ms slidas y estables.
Se mejora la dieta con ms cantidad y variedad de productos. Se produce un aumento de Se necesitan cada vez menos recursos. la poblacin. Hay alimentos que pueden almacenarse para perodos de escasez. La vida sedentaria tiene menos riesgos y permite cuidar a enfermos, nios dbiles y ancianos. Se desarrollan nuevas actividades artesanales. Se elaboran calendarios y se hacen ceremonias religiosas. La vida cotidiana y las diferentes tareas se facilitan. Se necesitan ms herramientas y utensilios. Las actividades agrcolas y ganaderas dejan tiempo libre. Se cuenta con nuevas materias primas. Se necesita que la agricultura y la ganadera rinda muchos frutos. Los ciclos de la naturaleza son observados y analizados. Adquiere gran importancia quien acta como intermediario con los dioses. Se cree que es imprescindible contar con el favor de los dioses.
En el desarrollo de estas pginas se hace una descripcin de la forma de organizacin de la sociedad primitiva en el Neoltico, a partir de la influencia de un elemento central en ella, la revolucin agrcola.
Otros recursos didcticos - Otros modelos e instrumentos de evaluacin 251
Invite a sus estudiantes a trabajar estos contenidos, organizando la informacin en un mapa conceptual identificando los conceptos clave y relacionndolos con los respectivos conectores que permitan unir dichos conceptos. Sugerencias metodolgicas: Recuerde a sus estudiantes que para construir un mapa conceptual deben: 1. Leer detenidamente el texto. 2. Subrayar los conceptos ms importantes. 3. Elegir un concepto general que resuma la idea central del texto. 4. Confeccionar el mapa separando niveles temticos de conceptos. 5. Unir los conceptos con palabras o verbos enlaces. 6. Cuidar la redaccin, presentacin y claridad del mapa. Indicadores para evaluar mapas conceptuales: yy Reconoce los conceptos como imgenes mentales o ideas sobre aspectos de la realidad. yy Identifica los conceptos centrales del contenido a tratar. yy Jerarquiza estos conceptos segn su inclusividad o importancia en la comprensin del contenido tratado. yy Establece relaciones lgicas y/o justificables entre los conceptos. yy Permite sintetizar el contenido tratado.
(pgina 34 del Texto para el Estudiante y Actividad complementaria pgina 38 de la Gua Didctica para el Profesor).
Instrumento 4: Lectura e interpretacin de mapas Ejemplo: Mapa de las placas de la litosfera
yy Confecciona un mapamundi que incluya, adems de los continentes, los lmites de las placas tectnicas (puede calcarse el mapa de la pgina 36). yy Coloca el nombre correspondiente a los continentes y al menos a las siete placas principales que estn explicitadas en el Texto. yy Agrega a este mapa una simbologa con flechas de acuerdo a si las placas estn chocando () o se estn separando (). yy Utilizando el mapa de la pgina 34 o con ayuda de un atlas, marca en tu mapa al menos tres cordilleras, tres dorsales y tres fosas submarinas. yy Establece, a modo de conclusin, la relacin que existe entre las unidades de relieve y el comportamiento de las placas. Indicadores para evaluar lectura de mapas: yy Reconoce la simbologa clsica del mapa: colores, escala, coordenadas, simbologa propia. yy Lee y reconoce la informacin entregada por el mapa. yy Establece relaciones entre los datos. yy Infiere informacin o relaciones con otros fenmenos o acontecimientos. yy Busca explicaciones fundadas a fenmenos a partir de la lectura del mapa.
252 Otros recursos didcticos - Otros modelos e instrumentos de evaluacin
Bibliografa de apoyo para el docente

Hemos organizado la bibliografa de apoyo de acuerdo a los temas ms relevantes de la asignatura para 7 ao bsico.
Geosistema
yy yy yy yy Instituto Geogrfico Militar de Chile. Atlas Mundial. Santiago: IGM, 2007. Martnez de Pisn, Eduardo; et. al.: El relieve de la Tierra. Madrid: Salvat, 1985. Millar, Tyler: Ecologa y medio ambiente. Mxico: Iberoamericana, 1994. Molineaux, David: Polvo de Estrellas. Valores humanos para un planeta vulnerable. Santiago: Casa de la Paz, 1998 yy Strahler, Arthur: Geografa Fsica. Barcelona: Omega, 1989.
yy Whittow, John: Diccionario de geografa fsica. Madrid: Alianza, 1988.
Tiempos primitivos y primeras civilizaciones

yy yy yy yy yy yy Cela Conde, Camilo Jos y Francisco Ayala: Senderos de la evolucin humana. Madrid: Alianza, 2001. Crouzet, Maurice (Ed.): Historia general de las civilizaciones, volmenes 1 y 2. Barcelona: Destino, 1969. Higham, Charles: Los primeros agricultores y las primeras ciudades. Madrid: Akal, 1990. Leonard, Jonatan Norton: La revolucin del Neoltico (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio, 1994. Varios autores: El antiguo Egipto. Espaa: Debate, 1995. Witehouse, Ruth y John Wilkins: Los orgenes de la civilizacin (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio, 1997.
Civilizacin griega y romana

yy yy yy yy yy yy Andrade, Gabriela y Mara Luisa Vial: Los mitos de los hroes griegos. Santiago: Andrs Bello, 2001. Barbieri, Giovanne: La vida cotidiana en la Grecia de Pericles. Barcelona: Avance, 1976. Cairns, Trevor: Los romanos y su imperio. Madrid: Akal, 1990. Espins, Josefa et al.: As vivan los romanos. Madrid: Anaya, 1999. Grimal, Pierre: El imperio romano. Barcelona: Crtica, 2000. Nony, Daniel y Michel Christol: De los orgenes de Roma a las invasiones brbaras. Madrid: Akal, 1991.
Primeras fases de la Edad Media y la conformacin de civilizacin occidental

yy yy yy yy yy yy Crains, Trevor: Brbaros, cristianos y musulmanes. Madrid: Akal, 1990. Duby, Georges: La poca de las catedrales: arte y sociedad. Madrid: Ctedra, 1995. Huizinga, Johan: El otoo de la Edad Media. Madrid: Alianza, 1978. Le Goff, Jaques: El hombre medieval. Madrid: Alianza, 1990. Morgan, Gwyneth: La vida en un pueblo medieval. Madrid: Akal, 1996. Simona, Gerald: Orgenes de Europa, los comienzos de la Edad Media (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio, 1995.
Otros recursos didcticos - Bibliografa de apoyo para el docente 253
Pginas web y sugerencias para trabajarlas

www.atmosfera.cl
Sitio desarrollado por el Departamento de Geofsica de la Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas de la Universidad de Chile, para facilitar el estudio de la climatologa en los niveles de educacin escolar. Sugerencias para trabajarla: El o la docente podr encontrar en esta web un buen complemento para perfeccionar los contenidos referidos al clima y los cambios atmosfricos. Para ello no slo se proporcionan contenidos ligados al tema, sino que opciones como un glosario y un cuestionario para resolver dudas. La integracin de estos contenidos llega a su mxime con una aplicacin gratuita que se pone a disposicin de quien lo desee, llamada Geoclima, un software diseado para apoyar la enseanza de la climatologa en la escuela de una forma ms cercana y entretenida. Se recomienda que trabaje esta herramienta con sus estudiantes para sacar mayor provecho al conocimiento de esta temtica.
www.atapuerca.com
Pgina web oficial, que digitaliza los Yacimientos arqueolgicos de Atapuerca, Espaa, referidos a los restos paleontropolgicos prehistricos que han otorgado valiosa informacin al conocimiento de la Evolucin Humana en Europa. Sugerencias para trabajarla: El diseo de esta pgina est realizada en formato Flash, por lo que su animacin es abundante y prioritaria. Se requiere tiempo para cargar algunos de sus contenidos (algo variable segn la velocidad del Internet con que se cuente), lo cual condiciona el trabajo sobre ella. El docente debe tener muy claro este punto antes de iniciar una actividad. En cuanto a los recursos presentados, existen dos caminos para recorrerlos. Atapuerca viva, que muestra la historia del lugar, los hallazgos y la opinin de los involucrados. Y por otro lado, Mquina del tiempo, que hace un recorrido virtual a las diferentes etapas de la prehistoria reviviendo las etapas de la evolucin humana.
www.romereborn.virginia.edu/
Pgina web que expone el resultado de un proyecto conjunto entre la Universidad de Virginia (USA) y la Universidad Politcnica de Miln para recrear virtualmente en 3D la ciudad de la Roma Imperial. Sugerencias para trabajarla: La navegacin por esta web permite un recorrido muy pormenorizado de la Roma republicana e imperial, mediante paseos virtuales, videoclips, planos, imgenes, mapas y otras informaciones. La reconstruccin orienta sobre el nivel de desarrollo alcanzado por la sociedad, otorgndonos una idea de su significado dentro de la historia. Conveniente es resaltar que la web se encuentra en ingls, pero que el acceso a sus contenidos resulta ser muy intuitivo e igualmente revelador para el desarrollo de la unidad sobre civilizacin romana. Se recomienda que antes de trabajar con cada pgina tenga en cuenta: 1. Realizar una navegacin e indagacin reflexiva de todas las secciones que ofrece esta pgina, as como de los contenidos especficos que se entregan en la misma. 2. Planificar segn los criterios de la asignatura, seleccionando aquellos materiales que son prioritarios y otros que tengan un carcter de complementarios. Al respecto, destacar la forma en que se han acotado los temas, permitiendo hacer una revisin de los contenidos con un nivel de profundidad y calidad adecuado a la etapa escolar 3. Ingresar en una primera prueba con sus alumnos para realizar una navegacin guiada de la pgina.
254 Otros recursos didcticos - Pginas web y sugerencias para trabajarlas
Mapas de Progreso: algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje
Los Textos Escolares son una importante herramienta para la implementacin del currculum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos educacionales para que los estudiantes logren mayores aprendizajes, en base a las definiciones que establece el Marco Curricular nacional. En el siguiente esquema se presenta la pregunta orientadora que busca responder cada uno de los instrumentos curriculares:
Los Mapas de Progreso describen resumidamente los conocimientos, habilidades y comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles en que se desarrolla el aprendizaje de una determinada competencia o dominio clave. Son una herramienta curricular no obligatoria, que complementa a los Programas de Estudio y los Textos Escolares, y pueden ser utilizados de diversas formas. A continuacin se describen dos de ellas, que pueden ser de utilidad para apoyar el desarrollo del aprendizaje que promueve este texto de estudio:
Gua Didctica para el Profesor 255
1.- Reflexin conjunta sobre la progresin de los aprendizajes que promueve el currculum para mejorar la articulacin entre profesores del sector. Si se hace una lectura de los siete niveles de los Mapas ya pueden ser un interesante aporte, debido a que muestran una visin sinttica de lo que se espera se logre como aprendizaje en los 12 aos de escolaridad. Su estructura concisa describe una panormica de todo el trayecto escolar, aportando una mirada longitudinal, que favorece la reflexin pedaggica entre profesores de distintos cursos. Por ejemplo, a partir de la revisin de un Mapa de Progreso, puede hacerse una reflexin conjunta respecto de la manera en que progresa el aprendizaje, estableciendo un anlisis general, entre profesores del sector y la jefatura tcnica, en relacin a cmo estamos entendiendo la progresin del aprendizaje respecto de este referente? Los profesores y profesoras pueden revisar y analizar en conjunto los aprendizajes constitutivos de una determinada competencia, y definir acciones a seguir que sean coherentes con el logro de dichos aprendizajes, en base a preguntas como: de qu forma estamos ordenando el trabajo y organizndonos en conjunto para ir progresando en el logro de estos aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas? Los Mapas favorecen la articulacin dentro y entre los ciclos de enseanza de un establecimiento educacional, promoviendo una comprensin comn respecto al aprendizaje y aportando claves para observar su progresin. Ello propicia la responsabilidad compartida entre docentes y el trabajo en equipo dentro del establecimiento. 2. Reflexin conjunta sobre los trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear el progreso de su aprendizaje en relacin a la expectativa que describe el Mapa. Los Mapas de Progreso definen el crecimiento del aprendizaje de los estudiantes, a travs de descripciones de sus distintas etapas y de trabajos de alumnos en cada una de estas. Con el fin de apoyar la observacin del aprendizaje, los Mapas presentan tareas, estmulos o motivaciones que se utilizaron para recoger evidencias del aprendizaje, buscando observar el desempeo de los alumnos en la competencia descrita en el Mapa. El docente puede aplicar estas tareas, las que puede encontrar en los anexos de cada uno de los Mapas (www.curriculum-mineduc.cl) u otras que el equipo docente puede desarrollar, para luego analizar la evidencia del desempeo de sus estudiantes e inferir el nivel de aprendizaje en relacin a las descripciones realizadas por el Mapa. Es importante que esta observacin y anlisis de los trabajos de los alumnos sea desarrollado en conjunto por los profesores del sector, de modo de reflexionar entre pares y desarrollar una visin compartida respecto a cmo progresa el aprendizaje de sus alumnos en las distintas competencias claves.
256 Gua Didctica para el Profesor

7basico Hist Cs Sociales MN Profesor 111025210440 Phpapp01

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Gua Didctica para el Profesor

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico

ndice de la Gua Didctica para el Profesor

ndice de la Gua Didctica para el Profesor

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

La seccin Evaluacin metacognitiva entrega pautas y sugerencias para evaluar metacognicin.

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

Texto para el Estudiante - Portada

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico

Texto para el Estudiante - Bienvenida

Texto para el Estudiante - ndice de contenidos

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico

Texto para el Estudiante - ndice de contenidos

10 Texto para el Estudiante - Estructura didctica

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico

Texto para el Estudiante - Estructura didctica 11

46 y 47 48 y 49 220 y 221 234

Formativa de proceso Formativa final Sumativa final

Geosistema: el sustento para la vida 13

Tiempo y clima Ciclo del agua Fuerzas internas

Variedad de climas Variedad de vegetacin y fauna Ser Humano

Aguas ocenicas Aguas continentales Tectnica de placas Erosin

relacionadas con que provocan

14 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico

Sugerencias metodolgicas para la unidad

Geosistema: el sustento para la vida 15

16 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico

Establecer relaciones de causa-consecuencia y formular hiptesis.

Geosistema: el sustento para la vida 17

Comprender el carcter sistmico de un fenmeno.

18 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico

Aplicar, trabajar en grupo y desarrollar la creatividad.

Aplicar contenido y conceptos asociados.

Geosistema: el sustento para la vida 19

Distintos conceptos y establecer relaciones causa-efecto.

20 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico

Asociar, justicar y establecer relaciones causa-efecto.

Geosistema: el sustento para la vida 21

22 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico

Aplicar y relacionar conceptos gogrcos.

Geosistema: el sustento para la vida 23

24 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico

Completar informacin y formular hiptesis.

Geosistema: el sustento para la vida 25

Analizar un mapa climtico.

Relacionar y seleccionar informacin relevante.

26 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico

Sintetizar y organizar informacin. Aplicar conceptos.

Geosistema: el sustento para la vida 27

28 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 Bsico

Sintetizar y reorganizar informacin.

Geosistema: el sustento para la vida 29

Investigar y desarrollar la conciencia ecolgica.

30 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1