A Qualidade (da) Criatividade como

Mais Valia para uma Educao com Maior Qualidade artigo de Vtor

Manuel Tavares Martins

Qualidade uma palavra extremamente usada em todo os discursos poltico e empresarial e em muitos discursos da Educao. Corre, por isso, o risco de perder o seu amplo significado. Filsofos, desde o tempo de Plato e Aristeles, interessaram-se pelo debate acerca da definio de qualidade ou de excelncia e perceberam o quo difcil chegar a uma noo objectiva e universal. "A complexidade e ambivalncia do conceito de qualidade revelase na sua convivncia com os termos de eficcia e de excelncia; sinnimos, por vezes, traduzindo uma certa gradao entre eles" (Sanches, 1997). Situado numa encruzilhada de perspectivas, torna-se "bastante difcil definir tal conceito. Para alguns representa algo de utpico; finalidade desejvel, sim, mas inatingvel. Para outros no possvel nem necessrio defini-la. Quando existe, ela visvel, imprime marca original" (Sanches, 1997), detecta-se, prova-se, sabemos o que ela . Outra palavra muito usada nos dias de hoje criatividade. Esta temtica ganha hoje especial interesse por diversas razes. A sociedade actual exige de todos um constante papel de auto-aperfeioamento e de resoluo criativa de problemas. Vive-se, nos tempos presentes, "a sociedade da criao" (Portnoff, 1992). Os conhecimentos renovam-se rapidamente, em consequncia dos progressos cientficos e tecnolgicos. J no basta trabalhar bem, preciso faz-lo cada vez melhor. H que desenvolver (as) capacidades que ajudem os indivduos a mais facilmente se adaptarem a novas circunstncias e situaes. H que apelar nossa inteligncia, mas tambm nossa criatividade. "J s possvel funcionar com eficcia se a aco for baseada em todas as potencialidades das pessoas. Desenvolver o nosso potencial criativo mesmo urgente" (Portnoff, 1992). Interessa-nos, pois, equacionar o papel que a criatividade desempenha ou pode desempenhar no espao do sucesso ou do insucesso dos nossos alunos e na qualidade do nosso sistema de ensino. Interessa-nos, ainda, discutir se a escola, como expresso do sistema social, estiola ou favorece a aptido da criatividade.

ADVERTNCIA Partimos para esta reflexo assumindo, a priori, trs premissas, a saber: i) a CRIATIVIDADE uma dimenso importante do fenmemo da QUALIDADE. Aquela, como parte integrante desta, ser uma das propriedades de um servio (educativo, neste caso concreto) que o tornam apto a satisfazer necessidades implcitas ou explcitas; ii) a CRIATIVIDADE pode ser um instrumento de melhoria da prpria QUALIDADE; iii) a CRIATIVIDADE pode ser de diferente QUALIDADE, pode ter diferentes QUALIDADES. Mais do que definir conceitos, procuraremos sugerir linhas de aproximao, tericas ou prticas, no mundo da Educao, entre estes dois importantssimos e actuais conceitos.

CRIATIVIDADE, QUALIDADE E POLTICA EDUCATIVA "O sistema formal de educao numa sociedade d relevo manuteno das normas de uma cultura. A fim de desenvolver uma sociedade, considera-se necessrio fornecer novos conhecimentos e capacidades atravs de livros e de experincias de aprendizagem nas escolas. Na avaliao dos resultados da aprendizagem na escola tem-se, por conseguinte, a tendncia em dar nfase ao conhecimento, compreenso, sagacidade crtica, inteligncia, aptido, etc.. S recentemente que a Criatividade e o seu estudo se tornaram importantes devido aos rpidos desenvolvimentos da cincia e tecnologia. Tem-se agora conscincia que para uma sociedade ser salva da estagnao e para o indivduo atingir o seu pleno desenvolvimento, qualquer sistema de educao deve encorajar a Criatividade. Por

conseguinte, constata-se que a Criatividade est sendo introduzida nos currculos escolares e na avaliao". Esta perspectiva visvel em alguns documentos da denominada Reforma Educativa, como seja a Lei de Bases do Sistema Educativo, nomeadamente ao nvel das intenes e dos objectivos. A tendncia parece ser a de deslocar a prioridade do ensino dos contedos para a aquisio e desenvolvimento de mtodos e processos, pelos alunos, e, da passagem de uma aprendizagem por recepo para uma aprendizagem por descoberta. De facto, alguns documentos centrais do actual sistema de ensino portugus no deixam de apregoar a criatividade como uma dimenso importante do processo de desenvolvimento das nossas crianas e jovens. Assim, lavra a Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei n 46/86, de 14 de Outubro), no seu artigo 5, que um dos objectivos da educao pr-escolar "desenvolver as capacidades de expresso e comunicao da criana, assim como a imaginao criativa e estimular a actividade ldica". E no artigo 7 determina que um dos objectivos do ensino bsico "assegurar uma formao geral comum a todos os portugueses que lhes garanta a descoberta e o desenvolvimento dos seus interesses e aptides, capacidade de raciocnio, memria e esprito crtico, criatividade, sentido moral e sensibilidade esttica (...)". Perpassa por aqui a defesa, pelo menos em teoria, da perspectiva de aceitao do aluno como ser criativo, tal como alis acontece no documento "Perfil Desejvel do Aluno" sada de cada um dos Ciclos do Ensino Bsico. A se defende que, sada do 1 Ciclo, o aluno "realiza, de modo autnomo e criativo, actividades ligadas s suas preferncias e interesses (...)", que sada do 2 Ciclo "revela crescente sentido de autonomia e criatividade na realizao de tarefas e iniciativas enquadradas pelo grupo e/ou pelos adultos significativos" e que "domina e aplica instrumentos de acesso ao conhecimento/compreenso e fruio da realidade (competncias comunicativas, expressivas, motoras, criativas, reflexivas, tcnicas, crticas, imaginativas, outras" e que, sada do 3 Ciclo, "revela criatividade, autonomia e sentido de responsabilidade na concretizao das suas tarefas e iniciativas (...)". De alguma maneira ultrapassa-se a perspectiva dominante da criatividade como fim/produto para se chegar criatividade como meio/recurso pessoal, mormente quando, atravs de uma negociao criativa, o professor consegue fazer emergir e manter nos alunos uma atitude de transcendncia dos prprios limites. Igualmente no relatrio final da Comisso da Reforma do Sistema Educativo (1988) se apregoa o lema da criatividade. Ao referir o educar para a mudana como um dos grandes princpios orientadores afirma-se entender essa expresso como "estimular e desenvolver o pensamento rigoroso, crtico e criativo, flexibilizando as mentes..." (p. 25). Ao identificar como indispensvel que a educao se ajuste s mudanas ocorridas e prepare a sociedade e as pessoas para novas mudanas a ocorrer, fundamenta "a necessidade de promover e fortalecer as foras de inovao e criatividade", pois "para uma sociedade mais aberta e dinmica, precisamos de uma escola mais criativa, inovadora, activa" (p. 45). Talvez a criatividade seja o objectivo mais difcil de atingir no todo das intenes pedaggicas. Mas, como refere Balancho (1990), deve ser o objectivo primeiro, o imediato e o indispensvel. "Se no for desenvolvido de uma forma sistemtica, jamais o mecanismo ensino/aprendizagem funcionar adequadamente, tornando-se o professor o arado ferrugento e a turma a terra rida que no consente ser lavrada". A questo que se pode colocar a da extenso da passagem destes ideais prtica. Todos sabemos que muitas vezes o plano legal e a linha de intenes no tm correspondncia efectiva no plano real. So, por exemplo, os casos da uniformidade curricular dos nove anos do ensino bsico, dos recursos financeiros disponveis, do pr-treino e formao dos professores e outros agentes educativos, da proviso de materiais de aprendizagem, das exigncias de constituio das turmas, etc., etc., etc. E a, nos macro-sistema, exo-sistema, meso-sistema, podem estar algumas barreiras ao desenvolvimento pleno da criatividade. Conscientes desse facto, devemos ter a resilincia suficiente para ultrapassar tais obstculos, activando e potenciando o desenvolvimento criativo da cada um de aluno e evitando que se viva "um desperdcio terrvel de talento e potencial humano" e aque "se cultive mais a mediocridade que a inteligncia" (Alencar, 1997).

CRIATIVIDADE E QUALIDADE NO QUADRO DA FILOSOFIA CURRICULAR Barron (1968), no quadro de um esprito de mudana, esclarece que a criatividade humana pode provar ser a chave do sucesso ou fracasso da procura do conhecimento pela humanidade, na sua jornada para l dos limites do seguro e do j visto, na sua explorao pelo desconhecido. Dormen & Edidin (1989) ampliam esta perspectiva ao considerarem a

criatividade uma habilidade de sobrevivncia para as prximas dcadas. "Como Getzels e Jackson (1958, 1962) sublinharam em vrias ocasies, possuir aptides de pensamento criativo contribui de forma significativa para a aquisio de novo conhecimento" (cit. Oliveira, 1992). Possuir tais aptides , assim, um pr-requisito do bem-estar e do progresso. O pensamento criativo essencial para a resoluo de problemas e esta necessria para a sobrevivncia, para o desenvolvimento da independncia e para a realizao de uma vida plena (Guilford, 1980). "O carcter transversal da criatividade permite-lhe ser uma engrenagem em variadas reas disciplinares, pelo que parece ser uma fonte inesgotvel de estimulao" (Caamero, 1998). "Se compreendermos melhor o processo criativo teremos mais possibilidades, quer de identificar os indivduos mais criativos, quer de aproveitar esse potencial para a cincia, quer de lanar as bases de programas mais adequados e consistentes de treino e de estimulao da criatividade nos indivduos (Golovin, 1963). Esta necessidade tambm importante sob o ponto de vista da adaptao social do indivduo. que uma pessoa que no faa uso da sua criatividade ter sempre dificuldades de adaptao s inevitveis e contnuas alteraes da vida (Munari, 1981). Este autor acrescenta que, sob o ponto de vista da prpria pessoalidade, a "pessoa que no exercita a criatividade acaba por ser uma pessoa incompleta, cujo pensamento no consegue defrontar os problemas que se lhe apresentam". Na sociedade actual vive-se um vertiginoso, ubquo e multi-direccionado movimento de informao que torna impossvel a chegada meta do conhecimento global. Embora se saiba cada vez mais impossvel saber-se tudo de determinado assunto. "A natureza dinmica que o conhecimento tem hoje em dia traz como consequncia a necessidade de se desenvolverem capacidades susceptveis de transferncia. (...) importante focarmo-nos no desenvolvimento das capacidades que ajudem os indivduos a tornarem-se mais adaptveis a circunstncias novas e sujeitas a transformao" (Oliveira, 1992). As instituies de educao, quer formais quer informais (em especial a escola), podem desempenhar um papel importante no processo de desenvolver a criatividade. A prtica pedaggica do professor, a concepo dos currculos, a existncia de recursos, a ateno dimenso contextual so, pois, variveis importantes a ter em considerao para o desenvolvimento do potencial criativo dos alunos. O que parece no oferecer dvida que os alunos preferem aprender de forma criativa, explorando, manipulando, questionando, experimentando, testando e modificando ideias, ou seja, exercendo inqurito cientfico sobre o seu ambiente (Torrance, 1963). Mais: a criatividade tem que ser valorizada e encorajada pois as pessoas s aprendem o que sentem como compensador (Torrance, 1965; 1970). "Numa aprendizagem criativa, os alunos esto preparados e dispostos a conceptualizar e a rearranjar as ideias at fazerem sentido e no apenas a memorizar e repetir o contedo" (Oliveira, 1992). J Guilford (1979, p.183) tinha alinhado pelo mesmo diapaso, nas suas crticas ao sistema educativo norte-americano, ao lembrar que "no basta encher a cabea dos alunos com conhecimento, embora seja este um passo necessrio; preciso tambm instruir os alunos e exercit-los no uso deste conhecimento". Teremos de caminhar da perspectiva do domnio absoluto do conhecimento como um dado adquirido para a perspectiva do conhecimento como o resultado de um esforo criativo. Provavelmente o "bom aluno" deixar de ser aquele que reproduz com eficcia o que lhe transmitido. Os especialistas de currculo, quando inquiridos sobre os aspectos que correspondem melhor forma para encorajar o desenvolvimento de programas criativos, referem: a base de conhecimentos, o sistema de planeamento, os atributos pessoais, o clima, a rede de trabalho, a liderana e o apoio. Mas tambm acontece o professor estar na posse de um conjunto de conhecimentos falsos sobre criatividade. Alencar (1986), em diversos estudos j realizados, refere que comum o professor acreditar que: a criatividade se manifesta apenas em actividades artsticas, cabendo ao professor de artes o seu desenvolvimento; apenas alguns indivduos so criativos; a criatividade uma questo de tudo ou nada: a pessoa vista como criativa ou nocriativa, sendo difcil para muitos perceber que a criatividade uma questo de grau;

 a criatividade no pode ser desenvolvida e aprimorada atravs da prtica e do treino; a criatividade depende apenas de factores intrapessoais (substimando-se a enorme contribuio das condies oferecidas pela escola e pela sociedade). Parece que, segundo Sternberg (1991), a escola continua a negligenciar as capacidades criativas das suas crianas. Transmite um saber feito e deixa-se pouco espao para a criatividade, inveno, fantasia ou iniciativa do aluno. a adaptao e a submisso que so reforadas ainda que teoricamente se reconhea que a promoo da criatividade fundamental na sociedade actual. "Os sistemas educativos formais so, muitas vezes, acusados, e com razo, de limitar o desenvolvimento pessoal, impondo a todas as crianas o mesmo modelo cultural e intelectual, sem ter em conta a diversidade dos talentos individuais. Tendem cada vez mais, por exemplo, a privilegiar o desenvolvimento do conhecimento abstracto, em detrimento doutras qualidades humanas como a imaginao, (...) o sentido do belo (...) (Delors, 1996). O desenvolvimento da criatividade na escola depender no s dos objectivos (do macro-sistema escolar e de cada escola em particular), mas tambm da "estrutura e funcionamento do sistema formalizado de educao e do seu grau de abertura s experincias tidas pelos jovens na vida extra-escolar" (Costa, 1972). Sistema educativo que no d espao criatividade est condenado ao fracasso. Nesta perspectiva, Alencar (1996) refere que " necessrio repensar o sistema educacional, inserindo, no mesmo, uma plataforma para a criatividade. Esta tem como base o cultivo de habilidades relacionadas com o pensamento criativo e o fortalecimento de atributos de personalidade que favorecem a expresso criativa". E acrescenta que " tambm fundamental imunizar o aluno contra as patologias que minam a sua energia criativa, como o medo do fracasso, o comodismo e a apatia. ainda necessrio cultivar as sementes de criatividade que existem em todo o ser humano, atravs de um ambiente rico em estmulos e desafios e da prtica de valorizar o trabalho do indivduo e do grupo, reconhecer as potencialidades, respeitar as diferenas e oferecer oportunidades para a produo e fertilizao de ideias". No entanto, para alm da interveno exterior do professor ou do investigador no desenvolvimento da criatividade dos alunos, tambm muito importante a criao de uma "atmosfera no ameaadora, utilizando na sala da aula estratgias e processos criativos de ensino". Neste quadro igualmente importante o clima de segurana psicolgica de que fala Rogers (1983), a aceitao do aluno como indivduo de valor, a compreenso emptica do aluno e a aceitao da sua avaliao interna. A pessoa que desenvolveu totalmente a sua criatividade usa processos de referncia e avaliao internos e, portanto, difcil ser criativo se no existe motivao interna pela tarefa a ser executada. " neste sentido que devemos trabalhar para desenvolver a motivao interna nos nossos estudantes, ajudando-os a adquirir conceitos e julgamentos individuais, capacitando-os assim a se tornar em indivduos totalmente capazes de exercer o seu potencial criativo" (Wechsler, 1994). Para alcanar tal desiderato, h que ultrapassar bloqueios diversos, de natureza e extenso diferentes, como sejam, no dizer de Roger Von Oech (1983): "1. A resposta correcta (baseada na assumpo de que h s uma resposta certa); 2. Que no lgico (uma assumpo de raiz cultural de que o pensamento lgico melhor do que o ilgico); 3. Seguir as regras (a recomendao implcita da necessidade de sesses de inspeco e de infraco de regras); 4. Ser prtico (a estimulao da criatividade muitas vezes causada pela imaginao e perguntas "e se...?"); 5. Evitar a ambiguidade (que serve como uma forma de motivao e inspirao subtis); 6. Errar mau (um medo de cometer erros inibe a tentativa de novas ideias); 7. Brincar frvolo (brincar com as ideias uma caracterstica comum das pessoas criativas); 8. No a minha rea (uma desculpa para nem sequer se tentar resolver um problema porque se presume ignorncia);

9. No sejas tola (ocasionalmente deveria ser tolo para ter ideias criativas); 10. No sou criativo (lembrem-se: isto uma profecia de auto-realizao)" (cit Popova, 1997). O ensino da criatividade (por exemplo, atravs da realizao de programas de treino especficos) pode constituir um meio de provocar o desenvolvimento global das pessoas envolvidas, de despertar nelas toda uma srie de capacidades de desenvolvimento pessoal e profissional que muitas vezes esto adormecidas. tambm "um pretexto para redescobrir o que h de melhor no acto de ajudar outros a crescer e a desenvolver-se, desde que se esteja motivado para tal fim" (Sousa, 1995). As reformas do ensino que se vm lanando por essa Europa fora e a denominada "massificao do ensino" (democratizao do ensino) truxeram para a luz do dia outras realidades. Deu-se luz diversidade, diferena multicultura, realidades que podem constituir uma mais valia qualitativa e quantitiva para a prtica da criatividade, uma nova e mais brotante fonte de criatividade. A escola no pode "continuar a preparar para uma cultura de submisso, no pode rejeitar o diferente, no pode desconhecer a natural diversidade das pessoas e permanecer um modelo fabril da educao" (Carneiro, 1996). A este propsito lvaro Gomes interrogava-se: "como possvel preparar cidados flexveis e inovadores, se as prticas incidirem na petrificao de obsoletos contedos?". E sentenciava que "se a escola uma rampa de liberdade, no menos verdade que ela pode tornar-se num cadinho de condicionamento, numa mufla de tiranias". Santos (1997), na mesma linha de pensamento, referia que a escola (e a sociedade) s aceitam bem a inovao desde que esta no colida com as regras e os interesses implantados e que "nas escolas os alunos no esto incitados pelo prazer de saber mas para concretizar com aproveitamento tarefas (testes, trabalhos, exames, etc.)". E acrescentava que "o ensino no pode mudar enquanto muitos dos intervenientes no quiserem pr em causa o seu acomodamento rotina". A escola que temos , na maior parte das vezes, seguidista de uma sociedade industrial onde impera o racional, o lgico, a eficincia e a velocidade do desempenho. O pensamento estimulado na escola , sobretudo, convergente e linear. Dimenses mais afectivas e sociais da personalidade so subestimadas. Outras componentes da cognio, por exemplo, a criatividade, a intuio ou a imaginao, so menos valorizadas curricularmente em termos de contedos e de processos (Almeida & Mettrau, 1994). H um "excessivo academismo" e um "expositivismo vigente em alguns programas e em algumas prticas pedaggicas" que h que alterar, sobretudo pela utilizao de metodologias activas e diversificadas, pelo que estas pressupem de envolvimento dos alunos na actividade, pelo que deles exige e desenvolve no captulo da iniciativa e da criatividade no saber fazer (Flores Santos, 1997). Competncias como a iniciativa, a independncia, a autoconfiana, a persistncia, a par de uma atitude de receptividade a novas ideias, de flexibilidade, de coragem para expressar os prprios pontos de vista tm que ser mais valorizados. H que mudar estratgias, metodologias e sobretudo posturas, a fim de activar o desenvolvimento do potencial criativo de cada um. A este propsito, Tolliver (1985) refere que os educadores inibem os alunos criativos no apenas pela seleco de contedos, mas tambm pela comunicao de determinadas capacidades seleccionadas, pelas expectativas em relao a determinados papis e pela expresso inconsciente de valores e premissas. Segundo ele, o aluno altamente criativo pressionado a pensar em termos de um produto aceitvel e til que assegure sucesso e aprovao. Mas, no meu entender, mais do que um espao do "dever-ser" a escola deve constituir-se como um espao de criatividade, um espao do "ser criativo". "Tenemos que hacer de cada alumno, no solo un repetidor de lo ya hecho, sino un creador de nuevas realidades" (Ibez, 1996). Segundo este autor, "los lemas que deben presidir la enseanza son estos: resuelve, o intenta resolver, los problemas que te circundan; mejrate y mejora lo que te circunda; crea y deja crear".

A CRIATIVIDADE E A QUALIDADE NO PROJECTO EDUCATIVO

O Projecto Educativo pode (e deve) ser um instrumento fundamental para o desenvolvimento da criatividade. A poltica educativa de cada escola, no quadro da comunidade envolvente e da sociedade presente, deve favorecer dimenses terias e prticas de emergncia da criatividade. A escola, ao aparecer centrada no mundo complexo e cada vez mais tonitruante dos mercados e das economias, no pode continuar descontextualizada dessa realidade e a criatividade tem aqui uma palavra a dizer. Ela pode, neste contexto escolar, introduzir uma nova dimenso, que implica uma resposta selectiva e discriminada para mudar, isto , pode tambm ser entendida "como a capacidade para adoptar, adaptar, aceitar ou rejeitar inovaes" (CERI/OECD). Assim, no quadro da autonomia escolar, a criatividade pode ser "a potencialidade que aquela manifesta para adaptar, gerar ou rejeitar a inovao" (COSTA, 1972). Houve momentos da Histria em que a nossa sociedade foi mais marcada pelos princpios do conservadorismo e da inrcia. Nesse contexto, "o homem tinha medo da espontaneidade" (Moreno, 1965). Mas hoje, na sociedade ocidental, a situao mudou. A prosperidade dos povos, "a capacidade de competir nos mercados internacionais, bem como a qualidade da investigao cientfica, dependem do completo desenvolvimento da inteligncia do Homem, das suas capacidades e dos seus recursos humanos (Oliveira, 1992). Os cidados do amanh devem ser capazes de resolver problemas com eficcia, da fazer boas escolhas, de encontrar rapidamente solues" (Combs, 1981). "A complexidade crescente da vida e a procura de novas solues para problemas antigos ou ainda existentes requerem um tipo de pensamento mais criativo, pois h muitos desafios em diversas facetas da sociedade em que no pode ser encontrada uma resposta imediata, correcta e nica. Esses desafios so da mxima relevncia porque dizem respeito nossa sobrevivncia como raa humana. No s a Criatividade importante para a sobrevivncia, como tambm nos permite compreender como o indivduo pode desenvolver elevados nveis de produtividade e satisfao" (Isaksen, 1988). Trata-se, to s, da j velha busca que o humanista empreende pela excelncia do Homem: o acto criativo seguinte faz aceder o Homem a uma nova dignidade (Bruner, 1962a, corroborado por Nicollas, 1976). Trata-se, em termos simblicos, da procura do "Santo Graal". "A criatividade, uma qualidade humana universal, olhada como um factor crucial na promoo da mudana e renovao scio-cultural e considerada como o funcionamento mental humano marcadamente responsvel pela libertao, transformao e humanizao" (Oliveira, 1992).

CRIATIVIDADE E QUALIDADE NO QUE RESPEITA AO CLIMA DE ESCOLA Csikszentmihalyi (1991, p. 336) refere ser necessrio abandonar "a viso ptolomaica da criatividade, segundo a qual a pessoa est no centro de tudo, e adoptar um modelo coperniciano no qual a pessoa faz parte de um sistema de informao e de influncias mtuas". De uma "abordagem centrada na pessoa, com nfase em variveis como personalidade, valores, motivao intrnseca e orientao para a descoberta, muitos autores, como aquele (1988a, 1988b, 1991), tm-se deslocado para uma viso sistmica que inclui o contexto social e cultural onde a pessoa opera. Neste sentido Csikszentmihalyi (1988b) chega a destacar que a criatividade no um atributo do indivduo, mas antes dos sistemas sociais que fazem julgamentos sobre o indivduo" (Alencar, 1991), entendendo aquele fenmeno como um processo dinmico, holstico e integrador. Aquele autor faz crticas viso da criatividade centrada na pessoa, afirmando, por exemplo, que "estudar a criatividade focalizando o indivduo como tentar compreender como uma macieira produz frutos olhando apenas a rvore e ignorando o sol e o solo que possibilitam a vida". Esta perspectiva -- sistmica -- pe em foco a relao entre os nveis macro, meso e micro contextuais que parecem determinar a emergncia da criatividade (cit. Sanches, 1993) e tem grande importncia na determinao das caractersticas do clima de escola e nas formas de o enriquecer com vista ao favorecimento do desenvolvimento do potencial criativo de todos os implicados no acto educativo e, por consequncia, melhoria da qualidade do acto educativo. Um modelo que promova a "excelncia da adaptao" (Chess & Thomas, 1984) explanar a harmonia entre as caractersticas individuais e as influncias ambientais e definir a forma como estas variveis agem em consonncia para a determinao do rumo do desenvolvimento. " a natureza da relao particular entre o indivduo e a envolvente que determina se as tendncias comportamentais se mantero, modificaro ou mudaro com o tempo" (Chess & Thomas, 1984, cit. Monks, 1997).

O ambiente social, as pessoas que nele vivem, os valores dominantes na famlia e as caractersticas do contexto educacional concorrem em larga escala ou para o desenvolvimento do potencial criativo ou para o seu aniquilamento. Csikszentmihalyi defende que o trabalho criativo no resulta apenas da aco individual; ao tentar identificar o locus da criatividade, este autor desenvolve um modelo inter-relacional onde se desenham trs sistemas interactivos: a pessoa, como agente transformador, o domnio, o qual constitui um sistema simblico; e o campo, definido como organizao social do domnio. Sanches (1993, p. 129) deu corpo, a partir de tal modelo, ao seguinte...

Quadro I MAPA DE INTERACES DAS PRTICAS CRIATIVAS DOS PROFESSORES Sistema scio-poltico Sistemas axiolgico e cultural

SISTMICAS

CONTEXTUAIS

CAMPO Poltica educativa Instituies e educacionais Professores Culturas Escola Organizacionais de associaes Selecciona e informaes retm

DOMNIO Cincias da Educao Elementos Culturais, as Cientficos e Tecnolgicos

Formao de Professores

Culturas de Ensino Definio das fronteiras dos problemas e origem de alternativas Transformao de perspectivas e prticas pedaggicas PESSOA Valores, Crenas Concepes e Transmisso de informao pedaggica estruturada Aco pedaggica

Motivao para Ensinar Conhecimento Profissional Percurso Profissional

O modelo teoriza "ligaes de causalidade circular", assentando num pressuposto fundamental: para que a aco criativa acontea, necessrio que a interaco percorra os trs sistemas (cit. Sanches, 1993).

CRIATIVIDADE E QUALIDADE NAS COMPETNCIAS DO PROFESSOR E DO ALUNO "Mais do que a obedincia a normativos oficiais, a modas pedaggicas ou a imposies exteriores, a resposta a uma espcie de status quo unidireccional imposto, desde h alguns anos a esta parte sociedade ocidental, s se pode encontrar num educador motivado e, sobretudo, possuidor de uma nova atitude. Esta ltima dever consubstanciar-se em trs ideias principais: a da plena conscincia das caractersticas do caminho que se trilha; o assumir pleno

do acto de ensinar, que dever igualmente consciencializar-se da dimenso educativa de muitas das actividades normalmente consideradas extra-curriculares; e finalmente das condies atitudinais potencialmente encorajadoras (ou inibidoras) da resposta criativa" (Charru, 1998). "O papel do agente de ensino exactamente o de "facilitar" a ocorrncia daquela oportunidade, isto , de criar as condies propcias ao desenvolvimento da criatividade" dos alunos (Sousa, 1995). E ao assumir esta atitude o professor/educador est, ele prprio, a assumir-se como criativo; provavelmente "s professores criativos, que praticam a criatividade podem liderar processos de desenvolvimento da criatividade. Os rotineiros e conformistas acabam por arrasar todos os rebentos de imaginao, sensibilidade, iniciativa pessoal e criatividade, condenando os alunos repetio, rotina e ao conformismo" (Cabezas, 1981) O modo como determinada matria ensinada pode favorecer ou inibir o desenvolvimento de determinadas aptides. "Um professor sem imaginao, demasiado apegado a regras estritas, em vez de despertar a criatividade dos seus alunos, pode at assassin-la (Gomes, 1975). "Os criativos, por sua vez, sabem dar conta do que sucede na aula" (Cabezas, 1991). Este autor acrescenta que, para a promoo da criatividade, o professor deve: perceber aquilo por que se sentem motivados os seus alunos; ser capaz de enfrentar-se de forma construtiva perante os acontecimentos imprevistos; ser original e no ater-se aos critrios de ningum; insuflar curiosidade na classe; organizar e apresentar de forma atractiva a matria. Torrance, na mesma linha, aconselha os professores a: respeitar as perguntas inusuais das crianas no tendo apenas em ateno o que "provado e verdadeiro"; respeitar, eles prprios, as ideias fantsticas e pouco frequentes. Os professores no podem estimular a criatividade, se no forem respeitosos com ela; fazer ver aos alunos que as ideias deles so valiosas e acreditar verdadeiramente que os alunos so capazes de apresentar ideias com valor; introduzir perodos de actividade no sujeitos a avaliao; estabelecer na avaliao o nexo de causa e efeito. Se queremos que a criatividade das crianas permanea ligada realidade, temos de ajud-los a desenvolver o raciocnio causal nos seus esforos de avaliao (Gowan, 1976). Perpassa por estes alinhamentos, de alguma forma, o desiderato de capacitar o aluno para: i) ser capaz de expressar livremente (as) linguagens criativas (expresses plstica, lingustico-literria, corporal, dramtica, musical) e de fazer emergir de si para os outros e para o mundo produtos criativos (cientficos, tecnolgicos, literrios, artsticos, plsticos, musicais); ii) ser capaz de desenvolver a autonomia, os espritos cvico, crtico, criativo e democrtico, em prol de uma escola renovada, mais sua, plural, multicultural, criativa; iii) ser capaz de atingir nveis mais elevados de sucesso, de qualidade e mesmo de excelncia. Dez (1998) aponta um conjunto de ideias que podem igualmente conceptualizar um modelo de criatividade. Este autor considera a necessidade de uma alterao, que transforme o "educastra(te)" em "educrea(te)", em diferentes nveis do espao escolar. Cropley (1992) refere que a finalidade do ensino criativo no a de produzir solues criativas, mas sim a de dar energia e manter os esforos criativos dos alunos, removendo obstculos e criando incentivos" (cit. Sousa, 1997). Este autor acrescenta que "os prprios professores so bastante influenciados pelas conceptualizaes que possuem, relativas aos seus antigos professores e isso pode lev-los a exibirem padres de comportamento pouco flexveis ou imaturos, pelo menos no incio das suas carreiras (Harrin, 1993), dificultando-lhes

assim a construo criativa do seu papel. Tm tambm de se ajustar s exigncias e expectativas da hierarquia, dos colegas e dos alunos, podendo estas ser ou no conflituantes, em relao ao ensino criativo". Este autor questiona o papel das instituies de formao inicial de professores na progresso, favorvel ou desfavorvel, do papel criativo dos professores. E conclui: "a aco mais importante sobre a nossa populao escolar a que realizada pela grande massa dos professores e o seu papel no desenvolvimento da criatividade dos seus alunos, em especial dos sobredotados, ser sempre ameaado face a uma construo da identidade profissional, em que a atitude criativa rejeitada nos prprios bancos da faculdade e da formao inicial dos professores" (Sousa, 1997). Pensa-se que "a educao no consiste apenas em ensinar por condicionamento ou por repetio mas, sobretudo, favorecer o desenvolvimento da pessoa atravs do exerccio das suas estruturas criativas ou de descoberta pessoal. Assim, o que importa promover na criana a responsabilidade por si prpria e pela sua aco, favorecer o desenvolvimento das capacidades de imaginao e de criatividade, desenvolvendo o seu prprio auto-conceito e, por conseguinte, melhorando ou optimizando a sua atitude para com a vida" (Portugal, 1991). O caminho certo parece ser aquele que Mac Luhan j vaticinou em finais da dcada de sessenta (1969): dever formar-se um novo tipo de estudante, que, a partir ds suas prprias competncias e particularidades, criar o seu prprio desenvolvimento. Julgo, de facto, que o desenvolvimento da criatividade pode contribuir para a autonomia crescente do aluno de hoje e do homem de amanh. Se o objectivo principal da educao o de ajudar o estudante a tornar-se uma pessoa plenamente desenvolvida, tanto no domnio intelectual, como nos emocional e social, se a educao deve desenvolver as potencialidades humanas justo que tambm estimule uma das aptides mais caractersticas do Homem: a sua capacidade de criar e inovar a partir de situaes comuns. "O esprito do Ensino deve ser a formao do aluno a todos os nveis", mas "so inmeros os casos em que o educando obrigado a reprimir os seus impulsos inovadores s por que estes no so contemplados no programa e o professor no tem, ele prprio, a abertura suficiente para os compreender e ajudar a desenvolver" (Rapazote, 1996). "No ensino, o receio da frustrao, o temor do insucesso uma interferncia constante no eventual prazer do aluno aprender algo" (Santos, 1997). Infelizmente, o estudante criativo raramente tem a oportunidade de expressar o seu potencial criativo na sala de aula regular. Wechsler (1994) apresenta como condio para que o aluno possa desenvolver-se criativamente a necessidade de ele ser capaz de se libertar da aprovao do professor, do conformismo visando a sua aceitao pelo professor, passando a ser questionador da informao dada em sala de aula. A pessoa que desenvolveu totalmente a sua criatividade usa processos de referncia e avaliao internos e, portanto, difcil ser criativo se no existe motivao interna pela tarefa a ser executada. " neste sentido que devemos trabalhar para desenvolver a motivao interna nos nossos estudantes, ajudando-os a adquirir conceitos e julgamentos individuais, capacitando-os assim a se tornar em indivduos totalmente capazes de exercer o seu potencial criativo" (Wechsler, 1994).

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