Qu entendemos por calidad en educacin?, reflexin epistemolgica.

Al detenerse a escuchar opiniones expendidas sobre la educacin en Chile y el lucro se emiten mensajes tales como: El estado ha traspasado la educacin de los ciudadanos a un modelo econmico quien a mercantilizado la educacin, promoviendo el lucro, y generando dividendo a partir de los sueos de los jvenes que estudian. Este tipo de expresiones suelen ser utilizadas por los escolares secundarios, o estudiantes universitarios o algunos apoderados. Pero esto es relativo respecto a su definicin y no abarca en realidad lo que tcnicamente hace alusin. Veamos por qu. Si bien el estado chileno a partir de la Ley N 18.982 Orgnica

Constitucional de Enseanza (LOCE), dictada en marzo de 1990, blindada por para que no sufriese modificaciones por el nuevo gobierno concertacionista, le dio nfasis al concepto de liberta de enseanza, promoviendo la libertad de crear instituciones educativas con la sola restriccin de que estas no atentaran la moral o las buenas costumbres. Promoviendo as la capitalizacin financiera de la

educacin, disminuyendo el papel del estado y permitiendo a los analistas econmicos ver un nicho de desempeo innovador y empresarial. Pero lo que el Estado hizo es trasladar la escolarizacin y su proceso al mercado, de hecho, conservo como nico espacio de educacin pblica a la universitaria. Esto es relevante de entender, escolarizacin no es lo mismo que educacin. Referido a ello un autor, quien ser considerado el intelectual base de la reforma

promovida por el gobierno de la concertacin como respuesta a la modernizacin del sistema educativo, Cesar Coll entrega una luz sobre estos dos trminos. En su tratado Curriculum y Psicologa, nos indicara estas definiciones. Segn Cesar Coll la Educacin designan al conjunto de actividades mediante las cuales un grupo asegura que sus miembros adquieran experiencia social histricamente acumulada y culturalmente organizada. Mientras que se ver a la Escolarizacin (Schooling) o subcategoria de actividades educativas en cuyo contexto, adquiere plena significacin el tema del Curriculum de la enseanza obligatoria . Podemos despejar dudas ahora, lo que el estado ha hecho es

negociar el proceso de escolarizacin y dar nfasis a su privatizacin, en el contexto de dejar programas de estudios categorizados como relevantes al Estado en la concesin de privados, pero en si la Educacin implica una diversidad de accione de tipo culturales que no le es monoplica a la escuela o al docente. De hecho el Estado elije los contenidos relevantes, los que se consideran desde la mirada del poder y la promocin del sistema imperante, promocin del mundo tecnolgico post moderno. De modo que por Educacin se comprender todo tipo de experiencias de tipo sociales al cual estar sometido el estudiante o aprendiz, y esto ocurre, dado el proceso histrico en que se es individuo y los elementos culturales que concurren en la vida diaria como organizacin social de un grupo humano. De modo que la educacin es hecha por todos los actores de una sociedad, entendida como transferencia de una cultura particular. Mientras que la escolarizacin es un proceso ordenado, profesional, de transferencias particulares, escogidas, y regente por imperativo legal. Entonces el discurso real debera ser: El estado ha traspasado la escolarizacin de los ciudadanos, a un modelo

econmico que le ha mercantilizado, promoviendo el lucro, y generando dividendo a partir de los sueos de las personas que estudian. Pero de qu modo se puede generar lucro a partir de los sueo de los jvenes que estudian? Esto es debido a una idea subyacente al proceso de escolarizacin, vendida como un eslogan, que para el segundo movimiento estudiantil 2011, cobro un nfasis, el cual dice que: la promocin del avance social es debido a un aumento de los niveles educacionales. Esta expresin es relevante e inquietante, si los procesos de equidad social y de promocin de los sectores ms vulnerables, a estados de mejor condicin social, depende del sistema de educacin escolar formal, el cual debe es

diseado e insertado en las instituciones escolares como imperativo legal, levanta una gran paradoja, como tambin una sospecha solapada y mal intencionada de la destruccin de rol docente.

Primero si bien, muchos profesionales han logrado avanzar de las condiciones de vida desfavorables previas, a otras mejores obtenidas en el

avance de su desempeo laboral postreras, a una realidad cruda que observa un mercado laboral reducido, en donde, las plazas de trabajo no son capaces de aumentar al ritmo de egresos de tcnicos y profesionales y ciudadanos sin formacin ms que estudios secundarios, es la aparicin de la denominada cesanta ilustrada. Esta refleja la ruptura de los sueos de los que estudiaron tras esperar el xito profesional y su recompensa. Claro est, no se pude responsabilizar de las polticas econmicas y sociales de progreso al xito de las polticas educativas, las cuales buscan con claridad fines comunes, pero las ultimas, las educativas quedan como de medios y no fines. Esto debe quedar explcito ms educacin no es lo mismo que mayor ingreso econmico y no porque se desea desestructurar el mode lo de sociedad, sino porque ante una prueba tautolgica de verdad, esta afirmacin no la aprueba ms que, como una contingencia. La prctica adems encierra una paradoja, si la escolarizacin debe promover la movilidad social, y est, la escolarizacin, es definida por las polticas de estado, que, a su vez subvenciona a diversa instituciones privadas al

cumplimento y ejecucin de programas de estudios, en cuyo seno solo hay fracaso como resultados escolares, quien debe asumir entonces la

responsabilidad una vez ms es el Estado, Quien no regul o sealo de manera oportuna los cambios requeridos por las instituciones privadas a quien delego el servicio educativo. En cambio en vez de sancionar a las instituciones y sus autoridades, que gestionan sin resultados escolares, se responsabiliza a los docentes, los profesionales que actan en el sistema.

Lo cual genero un golpe profundo en la imagen docente dentro de la sociedad. De ello podemos indicar que se gener una promocin sistemtica de desmantelamiento del rol docente, desmantelando as su desempeo profesional. Finalmente para terminar en este punto es relevante mencionar que en tanto se promueva el lucro en la escolarizacin, la mecnica de mercado, buscara resquicios para minimizar costos en los procesos de enseanza aprendizaje en los estudiantes. Es interesante lo comentado en el Informe de la calidad de la educacin (Chile, 2010 ): El consejo concuerda con el carcter multifactico del concepto de calidad de la educacin, reconociendo que recibe distintos sentidos, segn sea el ser humano y la sociedad que se sostenga. En Chile a veces se ha acentuado en demasa el concepto de la calidad en la educacin bajo el paradigma del capital humano vinculado al desarrollo econmico. Esa visin arriesga el peligro de ser unilateral. El consejo desea, en cambio, subrayar la necesidad de equilibrar ese punto de vista con un concepto de calidad asociado al desarrollo humano y orientado a las virtudes que son necesarias para la vida democrtica y la ampliacin de vnculos al interior de nuestra comunidad (Informe de calidad: 87). Queda claro entonces la relatividad de la construccin de dicho concepto a un proceso de desarrollo. Qu implicancia tiene este concepto de calidad en la educacin? Respecto a esta existe una seria relativizacin de conceptos implica una dificultad operativa para la objetivizacin de la realidad, y por tanto operatividad que esta ofrece a los profesionales que con ella se desempeen. Desde la perspectiva del docente la calidad educativa trasciende a los resultados de evaluaciones cuantitativas estticas, por habilidades y desempeos especficos. El docente describe su trabajo en la perspectiva del resultado final del estudiante, en la valoracin del crecimiento individual, consecutivo y en perspectiva del aprendiz. Esto evidencia que ms all de las crticas destructivas del desempeo laboral docente, est, como profesional tiene claros rasgos de una visin sistmica, integradora y de proyecto respecto al valor de sus aprendices. la

Por otro lado el docente intuye que la calidad final se relaciona directamente en cuanto a la calidad de los hbitos, contexto y talentos individuales de cada uno de los estudiantes. Lo cual sin duda, nos muestra que entiende que su labor profesional es ms que una escolarizacin, sino que un proceso de formacin, un proceso educativo. Lo paradjico es que desde las perspectivas de los expertos tecncratas crticos de la educacin esta es vista desde la dimensin escolarizada, centrando su resultado critico al producto de destrezas, habilidades u conocimientos de carcter tcnicos, en perspectiva de lo llamado instruccin. BIBLIOGRAFA Aguilar Villanueva, Luis F. (1996). Problemas pblicos y agenda de gobierno. Mxico: Miguel A. Porrua-Grupo Editorial. Almenara J. La educacin a distancia soportada en nuevas tecnologas. Un modelo generador de mitos?. http://www.rieoei.org/deloslectores/482Almenara.pdf (recuperado 3 febrero 2013). Avaria M. Pediatra del desarrollo y comportamiento. Rev. Ped. Elec. [en lnea] (2005). , Vol 2, N 1: 88-91. Barron H.(2004). Seis problemas de los sistemas universitarios de educacin en Lnea. Departamento de Proyectos Especiales del Sistema Universidad Abierta. Universidad Nacional Autnoma de Mxico Bravo L. (1993). Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar. Editorial Universitaria. Brunner J., Elacqua G. (2003) Informe de capital humano en Chile. http://www.oei.es/etp/informe_capital_humano_chile_brunner.pdf (recuperado 10 febrero 2013) Castellanos C. Panorama general de los sistemas de educacin a distancia. http://www.ateneonline.net/datos/19_01_Castellanos_Carlos.pdf (recuperado 2 de febrero 2013) educacin como proceso de

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