Web de la Sociedad de Pediatra de Atencin Primaria de Extremadura 1 Foro de Pediatra Extrahospitalaria en Extremadura INDICADORES PSICOEVOLUTIVOS PARA ORIENTAR A LOS

PADRES SOBRE EL INICIO DE ESCOLARIZACIN EN CENTROS INFANTILES A NIOS DE 0-6 AOS Carlos Pajuelo Morn. Psiclogo de Equipo de Atencin Temprana del MEC. Las expectativas generales que la escuela infantil genera en los padres y madres tienen su origen y razn de ser en algunas de las caractersticas que presenta nuestra sociedad: - Por un lado la creciente incorporacin de las madres al mundo del trabajo, origina la necesidad de buscar a alguien que cuide de los hijos ms pequeos. - Por otro lado la estructura familiar de tipo nuclear imita las posibilidades de accesibilidad a otros miembros de la familia (abuelos, tos y tas, primos...); el poco espacio en las viviendas refuerza esta estructura familiar de tipo nuclear; y por si fuera poco, las escasas zonas de recreo donde los nios puedan jugar aaden obstculos a las posibilidades de interaccin de los nios y nias que an no estn escolarizados. - Y a todo esto se une una creciente actitud de los padres ante la educacin de sus hijos, que se caracteriza por una paralizacin no slo cognitiva sino tambin comportamental y que se traduce, "no s como actua?', "no s qu hace?'... ya que consideran obsoletas las pautas educativas aprendidas. Ante este hecho, muchos padres y madres consideran que la escuela infantil puede ser una buena respuesta para resolver la situacin del cuidado y atencin de los hijos. Pero tomar una decisin sobre el dnde, cundo, cmo iniciar el periodo de escolarizacin de los ms pequeos origina verdadera incertidumbre en los padres y madres, y para reducir la incertidumbre, los seres humanos buscamos informacin entre aquellos que nos rodean para poder tener la certeza de que la actuacin que vamos a desarrollar va a ser correcta. De esta manera los padres, generalmente las madres, se lanzan a buscar informacin preguntando a otros miembros de su familia, amistades, conocidos, vecinos... Cuanta ms informacin encuentran mayor incertidumbre, ya que cada asesor de la informacin basada en su propia experiencia o en su propio sistema de creencias, y es entonces cuando los padres se enredan an ms. Y es aqu, ante la pregunta qu hacer?, en la bsqueda de soluciones a esta interrogante, puede aparecer la figura del pediatra y ste cobra una gran importancia, pues los padres van a considerar la informacin que proporcione como muy relevante. El pediatra ostenta una posicin preferente ante los ojos de los padres, y sus opiniones gozan de un alto valor; es as como los padres y madres asignan a los pediatras el rol de ORIENTADOR y esperan de ellos respuestas a sus interrogantes. Considero que la labor ORIENTADORA es inherente al ejercicio del rol del pediatra. Es una realidad que los padres y madres demandan a los pediatras de sus hijos informacin que va ms all de lo que podramos considerar estrictamente "mbito sanitario" y el desarrollo de esta funcin orientadora no exige al pediatra ser un enciclopedista que conoce todas y cada una de las dimensiones del desarrollo evolutivo de los nios y nias; ni tampoco, considerar la orientacin como un ejercicio de uso del sentido comn, pues ste es recomendable cuando no disponemos de conocimientos "cientficos" slidos con los que dar respuesta a diferentes problemas que el desarrollo de los nios y nias acarrea. La propuesta de esta comunicacin es compartir informacin con los profesionales de la pediatra sobre lo que los nios y nias necesitan para optimizar su desarrollo personal y social, con el objeto de poder asesorar a los padres y madres respecto a qu podemos esperar, y qu no, de las escuelas infantiles. Antes de comenzar, creo que seria necesario tener en cuenta algunas caractersticas que deben de desarrollar las personas que ejercen un rol de orientacin: 1. - Evitar ser maniqueo a la hora de dar una respuesta. Para poder decir Guardera si o Guardera no, es necesario sopesar muchos y diferentes puntos de vista. La familia es un sistema compuesto por varios subsistemas (padre-madre-hermano A-hermano B...) y se ha de buscar un equilibrio para que ninguno de

los subsistemas resulte perjudicado ms habitualmente que los dems. En algunos casos, el asistir a una Guardera no reporta beneficio a un nio o nia ni tampoco un perjuicio y, sin embargo, le reporta 3 o 4 horas de "libertad" a una madre, y en algunos casos a algn padre. La orientacin que damos debe estar integrada en un continuo que se dirija hacia la respuesta ms ptima, ms ideal, pero que no excluye todos y cada uno de los pasos que se puedan dar en direccin hacia esa meta. Nosotros orientamos, pero son los padres y madres los que deben tomar la decisin y debemos alentarles a ello, por eso les informamos de los aspectos que consideramos que benefician al nio y de los que consideramos que le puedan perjudicar, sin olvidar que los padres tambin tienen el derecho a valorar los aspectos que les benefician y los que les perjudican en este proceso de toma de decisiones. 2. - Intentar ponerse en el punto de vista de quin nos hace la demanda. A veces, desde nuestra ptica profesional, vemos relativamente clara la informacin que tenemos que dar, pero desde otras pticas, esa misma informacin a lo mejor es menos relevante. Ustedes habrn podido apreciar que para muchos padres y madres la tarea educativa les resulta terriblemente agobiante y los "problemas normales" que sus hijos presentan (no comen, no duermen, se hacen pip, excesivas rabietas, pataletas cada vez que les pides algo o les niegas algo, no juegan, se mueven mucho, se mueven poco...) consideran, en muchos casos, que se deben a su "incapacidad" para educarlos. (Educar a los hijos de los dems es una de las tareas ms fciles que existen.) 3. - Orientar es ayudar a otras personas a que encuentren facilidades a la hora de desarrollar su tarea como padres. Por eso, debemos de ser optimistas, trasmitir seguridad y confianza. A QU EDAD DEBEN IR LOS NIOS A LA GUARDERA? Empezamos fuerte. Para poder responder esta pregunta es necesario aclarar antes dos cuestiones: la primera es qu necesita Un nio para desarrollar su individualidad y socializarse de forma positiva y equilibrada?; y la segunda, quin puede dar al nio aquello que necesita para este desarrollo?. La respuesta a la primera pregunta la vamos a simplificar diciendo que los nios y nias necesitan para poder desarrollar su individualizacin y su socializacin de dos vnculos afectivos bsicos: el apego y las relaciones con los iguales (la amistad). El apego es un vinculo afectivo que establece el nio con las personas que interactan de forma privilegiada con l, estando caracterizado por determinadas conductas que intentan conseguir o mantener la proximidad con la persona a que se est apegado, as como conductas de interaccin privilegiada. a) El apego tambin supone la creacin de un modelo mental de la relacin con las figuras de apego. Este modelo mental es construido en base a las experiencias de la relacin, interpretadas por el propio nio y que tambin est influido por lo que los dems le transmiten. Por eso es muy importante que cada progenitor le transmita una visin positiva del otro y que stas sean apoyadas en la Escuela Infantil. A continuacin veremos cmo evoluciona este vinculo afectivo bsico durante la etapa de Educacin Infantil. 1) Hasta los dos aos: los nios / as, manifiestan una preferencia clara por las personas que le rodean y le son familiares, y especialmente por la madre, ya desde la segunda mitad del ao de vida. Funciones: el apego va a cubrir las siguientes funciones: 1. Atender a la supervivencia del nio: los padres tienen sentimientos de proteccin, apoyo y se muestran dispuestos a prestarle ayuda s la necesitan. 2. Atender a la salud fsica y psquica. Slo los nios que tienen vnculos estables y satisfactorios se sienten seguros, contentos y confiados. Cuando los vnculos afectivos se rompen, los nios pasan por fuertes fases de protesta, rechazo y depresin muy fuertes. Si no recuperan las figuras de apego, se sentirn inseguros y amenazados. Buscarn continuamente crear vinculaciones ansiosas con quien les ofrezca la mnima oportunidad. En la escuela se muestran como nios que o bien se aferran al maestro/ a o desconfiarn, muestran celos de las atenciones dedicadas a otros, etc. El rechazo de la comida, los vmitos, as como una mayor vulnerabilidad fsica y emocional est tambin asociada a estas carencias afectivas.

3. Favorecer el desarrollo cognitivo. Otra de las funciones que cumplen las figuras de apego es la de ofrecer condiciones para la estimulacin del desarrollo cognitivo, a travs de la provisin de cantidad y calidad apropiadas de estimulacin. Adems, las figuras de apego son base de seguridad a partir de la cual el nio explora su entorno. Los nios necesitan en sus primeros aos ser apoyados por sus padres en la actividad exploratoria sobre el ambiente. Cuando estn en un lugar desconocido o simplemente fuera del hogar, de forma que no se sienten bajo la proteccin de las figuras de apego, paralizan la exploracin e inician una bsqueda ansiosa que puede ir acompaada de lloros y otras respuestas emocionales. Como destaca Flix Lpez, el miedo a ser abandonado o de perder de una u otra forma a las figuras de apego, es probablemente la mayor angustia que puede sentir un nio. 4. Favorecer el desarrollo de la socializacin. Otra importante funcin es la de contribuir enormemente al proceso de socializacin del nio/ a. A travs de la relacin con las figuras de apego, el nio/ a aprende a comunicarse con los dems. Estas primeras relaciones afectivas sirven como campo de pruebas en el que el nio/ a tiene la oportunidad de adquirir una serie de conductas, actitudes, sentimientos que sirven de base para la conducta prosocial. Uno de estos importantes sentimientos es la empata, por la cual el nio/ a se sensibiliza hacia el otro, es capaz de reconocer y dar importancia a sus deseos, opiniones, etc. Puede decirse que la figuras de apego son uno de los apoyos ms fuertes de la interiorizacin de las normas sociales. Adems, el apego favorece la identificacin del nio con el adulto, generalmente del mismo sexo, al que est vinculado. La identificacin con un modelo conlleva una interiorizacin de l, lo que refuerza la tendencia de los nios a aprender por imitacin numerosas conductas de los mayores. Esta identificacin adems ejerce un poderoso efecto sobre el control de la conducta del nio, que se deriva del miedo a perder la aprobacin y el afecto del modelo si no se obra conforme a sus deseos. A partir de esto, puede comprenderse como los nios/ as que no tienen una historia afectiva adecuada, tiendan a considerar las normas sociales, incluso las ms elementales y universales, como externas y su cumplimiento apoyado solamente por el miedo a la sancin. 2) De los dos aos hasta los seis. A partir del ao y medio aproximadamente, se producen cambios profundos en el nio, el entorno y en la propia relacin entre ambos. El nio adquiere competencias motoras nuevas, mentales y lingsticas que le permiten cierto grado de autonoma, una mayor comprensin de la realidad y formas de comunicacin ms ricas (Flix Lpez, 1985). No obstante, tiene numerosas limitaciones, ya que an no ha interiorizado la moral, dependiendo en sus juicios de los adultos, no sabe colocarse en la perspectiva del otro y no ha tenido tiempo de aprender lo que los adultos desean de l en numerosas situaciones. El entorno tambin experimenta numerosos cambios, ya que los adultos comienzan a considerar al nio/ a capaz de regular su conducta y cumplir determinadas normas. Las figuras de apego, por tanto, comienzan a obligarle a adquirir mayor autonoma e independencia a la vez que le dedican menos tiempo. Adems, en este periodo, es frecuente que se les lleve a una guardera o a una escuela infantil y que tengan otro hermano. Todos estos cambios hacen que la relacin del nio con las figuras de apego y con los adultos en general, se vuelva conflictiva. Por todo esto, puede decirse que el nio experimenta al menos tres tipos de conflictos: conflictos de rivalidad afectiva dentro de la familia, conflictos en las relaciones con los iguales, conflictos con la autoridad que los adultos le van a imponer. -Conflictos de rivalidad afectiva. Estos conflictos pueden tener muchas formas diferentes, las ms conocidas son los celos fraternales y la rivalidad con alguno de los progenitores por la posesin del otro (mucho menos frecuente). A partir del primer ao de vida el nio tendr que ir conquistando cierto grado de independencia de las figuras de apego. Este proceso es siempre conflictivo, y lo es an ms cuando el nio/ a tiene que compartir las figuras de apego con un hermano. La competencia por acaparar atenciones que crea correspondan a

l slo se ve agravada por el hecho de que, a partir del segundo ao de vida, las exigencias aumentan y las atenciones disminuyen. Para prevenir estos conflictos es importante, como decamos anteriormente, que el nio tenga varias figuras de apego que le permitan establecer compensaciones cuando la madre se dedique ms al recin nacido. Igualmente, deben evitarse rupturas bruscas con el estado anterior que puedan ser relacionadas con el nacimiento de un nuevo hermano. Es conveniente conceder al nio un periodo de adaptacin a los cambios o, en caso contrario, dejarlos para ms adelante. Debe informarse al nio del nacimiento del hermano, hacindole partcipe de la ilusin de los padres. Es importante mantener un nivel de exigencia similar al momento anterior o, al menos, no cambiarlo de forma brusca. Debe tenerse una actitud comprensiva ante los sentimientos hostiles del nio hacia su nuevo hermano, pero simultneamente reforzando cualquier conducta o sentimiento positivo hacia l. - Conflictos con los iguales. El egocentrismo infantil, la falta de autocontrol, la tendencia a cambiar frecuentemente de actividad, la incapacidad para cumplir las reglas del juego y la inestabilidad de las amistades en este periodo, hacen que la interaccin con los iguales sea intermitentemente conflictiva. Conflictos que, por otra parte, son fundamentales para el desarrollo intelectual y social del nio, ya que le obligan a tener cada vez ms en cuenta al otro y a desarrollar formas de cooperacin. Conflictos nio-adulto. La nueva capacidad de independencia hace que se creen a menudo situaciones de conflicto entre nio y adulto. El nio/ a no entiende el sentido de muchas normas impuestas, tiene un control limitado de su conducta, no conociendo en muchas ocasiones las consecuencias de la misma. Por todo esto, los adultos intervienen casi continuamente en la conducta del nio, reaccionando el nio a este control mostrndose terco, negativista, nervioso, etc. Son muy frecuentes en este periodo las rabietas. Los padres deben tener claras una serie de pautas educativas bsicas que les ayudarn a prevenir estos conflictos, como son: - Que los conflictos de autoridad se ven reducidos cuando el nio tiene satisfechas sus necesidades bsicas, no es sometido a exigencias que no puede cumplir y dispone de espacios en los que pueda moverse y actuar con libertad. - Que es importante respetar los numerosos ritos y pequeos deseos de los nios (el osito para dormir, la cuchara preferida, etc...). Esto evita conflictos innecesarios y favorece el uso de objetos cargados de afecto por parte del nio. La norma general debe ser satisfacer las demandas afectivas del nio y, al mismo tiempo, presionarles para que se comporten conforme a su nivel de capacidad; ejercer una continua vigilancia hacia las actividades del nio, colaborando con l, premiando las conductas positivas, etc.; mantener una alto grado de comunicacin razonando las normas que se le imponen, pidindole opinin sobre las cosas, etc. Slo cuando el nio interiorice las normas adultas y adquiera mayor control sobre su conducta, se reducirn estos conflictos. b) Las relaciones con los iguales. La relacin con los iguales tiene una amplia variedad de efectos sobre la socializacin de los nios/ as y en general en todos los aspectos del desarrollo. En este apartado veremos cules son esos efectos, y describiremos brevemente las lneas generales en la evolucin de las relaciones con los iguales. Influencias en el desarrollo social: influyen sobre la adquisicin de habilidades sociales: conducta prosocial, control de la agresividad, coordinacin de acciones y puntos de vista, etc. El grupo de iguales le aporta al nio una preparacin para adaptarse e interactuar con los dems, segn las mismas estrategias que regirn su vida adulta. Las relaciones entre compaeros son una preparacin para el desempeo de futuros roles sociales. Contribuyen, tambin, a la aparicin de la llamada inteligencia social. Esta aptitud es la que permite a los nios aprender a comprender la conducta de los otros, realizar atribuciones cada vez ms correctas acerca

de sentimientos, emociones, actitudes, etc., y a aprender a realizar inferencias acerca de lo adecuado o inadecuado de su propia conducta con respecto al otro. Influencias en el desarrollo afectivo: ejercen una gran influencia sobre las caractersticas de personalidad del nio. Por ejemplo, el ser aceptado o rechazado por los compaeros influir en el autoconcepto, la autoestima, etc. En este sentido, el nio pone a prueba dentro del grupo las caractersticas de personalidad que ha desarrollado dentro de la familia, y si no puede sobrevivir con ellas, las modificar, adaptndolas al mundo que existe fuera del mbito familiar. Influencias en el desarrollo cognitivo: ejercen, tambin, una gran influencia sobre el desarrollo cognitivo, a travs de lo que se ha dado en llamar conflicto socio-cognitivo. En general, se considera que uno de los factores ms importantes que hace avanzar el desarrollo cognitivo es la posibilidad de confrontar los puntos de vista propios con los ajenos. Esta confrontacin de puntos de vista moderadamente divergentes es lo que se denomina conflicto sociocognitivo. La respuesta a la segunda pregunta quin puede dar al nio aquello que necesita para este desarrollo?, la vamos a intentar responder desde el desarrollo del concepto de seguridad emocional. LA SEGURIDAD EMOCIONAL: CRITERIOS EDUCATIVOS PARA LOS PADRES Y MADRES.No suele ser fcil cambiar la conducta educativa de los padres y madres porque su manera de educar est muy influenciada por los modelos que aprendieron en su propia infancia, y ya dijimos anteriormente que los suelen considerar obsoletos; pero es muy importante ayudarles a concienciar posibles errores educativos y proponerles pautas de conducta deseables para que las utilicen. La estabilidad y armona en las relaciones entre los padres y madres es una primera condicin deseable. Los conflictos y disarmonias son vividos por los hijos como una amenaza a su seguridad y les llevan a aprender que los vnculos afectivos no son estables ni confortables. En caso de separacin es muy importante que padres, madres y sus familiares no hagan de sus hijos fuente de disputa y no se dediquen a minusvalorar o arruinar el vnculo que cada uno de ellos tiene con los hijos. El hecho de poder tener varias figuras de apego es de capital importancia por varias razones: los nios requieren una gran dedicacin; los celos entre hermanos se elaboran mejor cuando hay varias figuras de apego. Por ello, es deseable en las familias que slo tienen un hijo o hija, que tengan un contacto frecuente y estrecho con otros familiares, abuelos, primos, tos, etc. Los padres y madres deben ser accesibles a sus hijos. No basta con estar cerca, sino que es tambin necesario que stos perciban a sus padres y madres como accesibles cuando los necesitan y muy especialmente en los momentos de afliccin. Los nios, especialmente los ms pequeos, no tienen un concepto del tiempo y de las relaciones que le permitan esperar un largo perodo a que los padres y madres les atiendan. Los padres y madres deben de percibir las demandas de los hijos Por ello deben estar en actitud de escucha, observar atentamente a sus hijos y estar sensorialmente cerca de ellos numerosas veces al da. Los nios no slo tienen necesidades biolgicas sino tambin afectivas. Los padres y madres deben de interpretar correctamente las demandas. Para ello es necesario conocer a los propios hijos, observarlos atentamente y tener en cuenta cmo se encuentran cuando les ofrecemos una u otra cosa. La atencin, solicitud en la respuesta y la observacin de los resultados permitirn a los padres y madres aprender lo que en realidad quieren y desean sus hijos. Los padres y madres deben responder a las demandas. No basta con percibir e interpretar bien las demandas, es necesario responder a ellas porque los nios as lo necesitan. Si no se responde a ellas, aprendern que no sirven de nada sus peticiones y que los adultos no estn disponibles, ni son accesibles, es decir, que no les sirven para satisfacer sus necesidades. Los padres y madres deben de responder rpido a las demandas de sus hijos. A medida que van siendo mayores se podr ir aplazando la respuesta si no se considera el momento adecuado. Cuando se aplaza la

respuesta se les debe de explicar el porqu del aplazamiento, incluso aunque stas no sean entendidas del todo por los nios. Las explicaciones son entendidas poco a poco por stos y obligan a los padres y madres a tener buenas razones para aplazar sus respuestas. Los padres y madres deben de ser coherentes en sus conductas con el nio. Con ello queremos decir que deben de afrontar de manera similar situaciones semejantes de forma que los hijos puedan hacerse una idea segura y estable de la relacin con ellos. Los padres y madres que cambian arbitrariamente de conducta y de forma imprevisible provocan inseguridad en los hijos y dificultan gravemente las relaciones porque stos no saben a qu atenerse. La coherencia debe de ponerse de manifiesto siempre, pero de forma especial cuando hay conflicto entre lo que el nio desea y lo que considera adecuado el adulto. En este sentido es fundamental que los padres y madres no cometan el error de fomentar las rabietas de los nios cediendo a ellas de manera arbitraria e imprevisible, es decir reforzndolas en intervalos de tiempo variable. Las interacciones que juegan un papel privilegiado en las relaciones entre los nios y las figuras de apego son las ldicas y las ntimas. En ellas suele haber multitud de formas de contacto sensorial, por ello, estas interacciones deben ser frecuentes y prolongadas. No debe de olvidarse que las figuras de apego son los modelos ms significativos e influyentes durante el periodo infantil. Los nios observan a sus padres y madres, con especial atencin hacia el progenitor de su mismo sexo, y aprenden numerosas conductas afectivas y sociales de ellos. Ofrecer modelos atractivos para los nios: estables emocionalmente y alegres, asertivos socialmente, que saben expresar y entender las emociones y las formas bsicas de la interaccin ntima, no sexistas, prosociales y altruistas, etc., es esencial para que los nios y las nias construyan una idea positiva y socialmente eficaz de la forma de ser hombre o mujer. LA SEGURIDAD EMOCIONAL: PAPEL DEL CENTRO INFANTIL.Partimos en el Centro Infantil de un modelo que tiene su origen en el conocimiento de la importancia de la seguridad emocional y la autoestima en la primera infancia. No podemos desde la Educacin Infantil renunciar a optimizar, compensar y preparar, pero debemos hacerlo desde un contexto en el que predominen los intereses y necesidades del nio, en lugar de las metas educativas; la atencin al presente, en lugar de la preocupacin por el futuro; el bienestar, en lugar del rendimiento; el placer, en lugar del esfuerzo; el juego, en lugar del trabajo, etc. El nio es considerado en este modelo como activo y capaz de aprender, pero tambin como sujeto de necesidades prioritarias al rendimiento que la sociedad espera de l en el futuro. La satisfaccin de las necesidades bsicas permiten no slo ser una persona ms feliz, sino tambin ms productiva socialmente. Las personas que trabajan en Educacin Infantil tienen, sobre todo, que ser capaces de transmitirle a los nios seguridad, alegra y estima de cada uno de ellos, sin discriminacin alguna. Amantes de la vida, que sepan disfrutar con los nios de los gozos del presente sin la obsesin de convertir todo en preparacin para el futuro, consiguiendo, a la vez, nios capaces de situarse adecuadamente en la escuela y en la sociedad. En este tipo de educacin infantil, el eje organizador debe ser la seguridad emocional, que es la necesidad psicolgica ms importante a lo largo del ciclo vital y, especialmente, en la infancia. La seguridad emocional depende fundamentalmente de los vnculos de apego, el tipo de relacin con los iguales, especialmente las amistades y la autoestima. En relacin con esta necesidad, el centro infantil puede convertirse en una amenaza para la seguridad emocional o puede contribuir bsicamente a ella. Entre los elementos que pueden desencadenar un proceso de inseguridad o agravarlo estn: - El Centro Infantil en cuanto lugar con el que no est familiarizado. Los nios se sienten seguros cuando estn en ambientes familiares y tienden a sentirse inseguros cuando no conocen el lugar, las personas, etc. Esto les puede crear, especialmente al principio, grave inseguridad.

- El ambiente fsico puede resultarle inadecuado si los espacios no estn bien adaptados, hay exceso de ruido, etc. - Los nios ms pequeos pueden tener dificultades para interactuar con los iguales, especialmente si su nmero es excesivo, o verse involucrados en continuas interacciones conflictivas. Para muchos, es la primera vez que estn en un grupo grande. - Las actividades que se les proponen pueden crearle dificultades e inseguridades por ser novedosas, regladas, grupales, aburridas, etc. En muchos casos, es tambin la primera vez que tiene la experiencia de realizar tareas organizadas por los adultos para varios nios. - Para muchos de ellos, el ingreso en la escuela infantil es la primera separacin prolongada y repetida en un lugar y con unas personas que no les son familiares, esta separacin puede ser especialmente costosa si tienen la sensacin de que sus figuras de apego les abandonan o no estn accesibles y disponibles en caso de necesitarles. - La falta de un concepto del tiempo que les permita esperar con tranquilidad la vuelta de las figuras de apego es una dificultad aadida para los ms pequeos. - La imposibilidad que tienen, en muchos casos, de hacerse un mapa cognitivo espacial del lugar donde estn y la distancia que les separa de casa o de sus figuras de apego, puede contribuir a generar intranquilidad. La ruptura con los hbitos alimenticios, de limpieza, sueo, juego, etc., de la vida familiar. El hecho La prdida de elementos de privacidad, dado que la mayora de las cosas dejan de ser suyas para El trato discriminatorio que los que trabajamos en el Centro Infantil realizamos al manifestar La tendencia a empatizar, especialmente en los primeros das en los que son ms frecuentes los de que todo se vuelve nuevo y desconocido es otra fuente de posibles inseguridades. pertenecer a todos. preferencias reales a que los nios puedan fantasear. lloros y protestas, con lo que les pasa a los dems. Llegados aqu, son los padres los que deben de tomar la palabra, los que deben de decidir qu hacer ante la posibilidad de ingresar en una escuela infantil.

BIBLIOGRAFA.LPEZ, E La seguridad emocional Curso Formacin E.A.T. Madrid, 1994. MOLL, B. La escuela infantil de O a 6 aos. Anaya, Madrid, 1994. PAJUELO, C.; PELLISA, M. P; Y GRAU, G., El periodo de adaptacin a la Educacin Infantil. Gua para padres. MEC. 1993.