Tesis Águeda y Carmen Lista

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA, CARRERAS EDUCATIVAS

CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN PARVULARIA
LOS PICTOGRAMAS Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DE LAS NIAS Y NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA LAURO DAMERVAL . AYORA SECCIN
MATUTINA DE LA CIUDAD DE LOJA, PERODO LECTIVO 20102011.

Tesis previa a la obtencin del grado de licenciada en Ciencias de la Educacin, mencin Psicologa Infantil y Educacin Parvularia
AUTORAS AGUEDA DELMIRA ARMIJOS JIMNEZ CARMEN PIEDAD CASTILLO CUEVA
DIRECTORA DRA. CARMEN ALICIA AGUIRRE VILLACS, Mg. Sc. Loja - Ecuador 2013
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AGRADECIMIENTO
A las Autoridades de la Estudios a Distancia,
Universidad Nacional de Loja, de la Modalidad
al Personal Docente de la Carrera de Psicologa
Infantil y Educacin Parvularia, quienes impartieron valiosos conocimientos durante el proceso acadmico.
A la Dra. Carmen Alicia Aguirre Villacs, Mg. Sc., Directora de tesis, por su apoyo y orientacin, lo que hizo posible la elaboracin y culminacin de este trabajo de investigacin.
A las Autoridades, Docentes, Padres de Familia, nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica de la escuela fiscal mixta Lauro Damerval Ayora seccin matutina de la ciudad de Loja, quienes con su participacin e
inters facilitaron el presente trabajo investigativo.
Las Autoras
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DEDICATORIA
A Dios y a mis Padres que desde el cielo me dieron la fe, fortaleza, salud, esperanza y me han guiado con sabidura. A mi esposo e hijos por darme la estabilidad emocional, sentimental y econmica; para poder llegar a
alcanzar con este objetivo propuesto. Agueda Delmira
A Dios con mucho amor y respeto, por ser el compaero de lucha en los grandes ideales de mi vida. A mis hermanos, que con su
constancia incondicional, estuvieron presentes en los momentos difciles e importantes de mi existencia. A mis padres quienes con sus oraciones ESQUEMA DE TESIS silenciosas estuvieron
presentes, apoyndome siempre; para ellos un reconocimiento especial por su cooperacin incondicional en la
culminacin de mi carrera profesional. Carmen Piedad v
Mara
ESQUEMA DE TESIS PORTADA CERTIFICACIN AUTORA AGRADECIMIENTO DEDICATORIA ESQUEMA DE TESIS a. Ttulo b. Resumen ( Summary) c. Introduccin d. Revisin de Literatura e. Materiales y Mtodos f. Resultados g. Discusin h. Conclusiones i. j. Recomendaciones Bibliografa
k. Anexos o Proyecto de Investigacin aprobado o ndice
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a. TTULO
LOS PICTOGRAMAS Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DE LAS NIAS Y NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA LAURO DAMERVAL AYORA SECCIN MATUTINA DE LA CIUDAD DE LOJA, PERODO LECTIVO 2010-2011.
b. RESUMEN
La presente tesis hace referencia a: LOS PICTOGRAMAS Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DE LAS NIAS Y NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA LAURO DAMERVAL AYORA SECCIN MATUTINA DE LA CIUDAD DE LOJA, PERODO LECTIVO 2010-2011. Se plante como objetivo general: Dar a conocer a travs del presente proyecto investigativo a los padres de familia y maestros que los Pictogramas ayudan al Desarrollo de la Expresin Oral y Escrita de las nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica. Los mtodos utilizados para la elaboracin del presente trabajo investigativo fueron: Cientfico, Inductivo, Deductivo, y el Descriptivo, los mismos que sirvieron de ayuda para lograr con eficacia la meta propuesta. Las Tcnicas e Instrumentos utilizados fueron: una Encuesta, la misma que estuvo dirigida a las maestras para obtener informacin de la utilizacin de los Pictogramas en la Jornada Diaria de Trabajo; y, la Gua de Observacin aplicada a las nias y nios para determinar el Desarrollo de la Expresin Oral y Escrita. De la informacin obtenida mediante la aplicacin de los instrumentos establecidos para el efecto se lleg a concluir que: Mediante la Encuesta, el 100% de las maestras investigadas, utilizan todos los das los Pictogramas durante su Jornada Diaria de Trabajo, puesto que constituyen una de las herramientas ms motivadoras, interesantes y fundamentales para los nios, con las que es posible favorecer aprendizajes significativos de la lectura y escritura, utilizando una variedad de signos, smbolos y dibujos que ayudan y desarrollan la atencin, la imaginacin y la memoria. Con la aplicacin de la Gua de Observacin se determina que: el 56% de nios y nias posee una Expresin Oral y Escrita de Muy Satisfactorio, el 31% Satisfactorio y un 13% Poco Satisfactorio, de lo que se deduce que la Expresin Oral y Escrita es toda forma de comunicacin de nuestros pensamientos e ideas y es el vnculo perfecto para la adquisicin de nuevos conocimientos.
b. SUMMARY
This thesis refers to: THE SYMBOLS AND THEIR INFLUENCE ON THE DEVELOPMENT OF ORAL AND WRITTEN EXPRESSION OF CHILDREN FIRST YEAR BASIC EDUCATION SCHOOL MIXED FISCAL "Damerval AYORA LAURO" MORNING SECTION CITY Loja, 2010-2011 school year. General objective was raised: Spreading through this research project to parents and teachers that help Pictograms Development of Oral and Written Expression of the children from the First Year of Basic Education.
The methods used for the preparation of this research work were: Scientist, Inductive, Deductive, and Descriptive, the same that served effectively help to achieve the goal. Techniques and instruments used were an Inquiry, the same that was aimed at the teachers for information on the use of pictograms in the Day Daily Labour and Observation Guide applied to children to determine Development of Oral and Written Expression. From the information obtained through the application of the instruments provided for the purpose it was concluded that: Through the survey, 100% of the teachers surveyed, using pictograms everyday during Labor Day Daily, as they constitute one of the most motivating tools, interesting and fundamental to children, with which it is possible to promote meaningful learning reading and writing, using a variety of signs, symbols and pictures to help us develop the attention, imagination and memory.
With the implementation of observation guide is determined that 56% of children has an Oral and Written Expression of Highly Satisfactory, 31% and 13% Satisfactory Unsatisfactory, than it follows that Oral Expression and Written communication is any form of our thoughts and ideas and is the perfect bond for the acquisition of new knowledge.
c. INTRODUCCIN
La presente investigacin se basa en el estudio de: LOS PICTOGRAMAS Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y
ESCRITA DE LAS NIAS Y NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA LAURO DAMERVAL AYORA SECCIN MATUTINA DE LA CIUDAD DE LOJA, PERODO LECTIVO 2010-2011.
La importancia de los Pictogramas, radica en el de contribuir e iniciar el proceso de la lectura y la escritura, puesto que es un instrumento de aprendizaje que resulta motivador e interesante por la variedad de dibujos que llaman la atencin de los nios, favoreciendo la atencin, desarrollando la imaginacin y la memoria.
La expresin oral y escrita es toda forma de comunicacin de nuestros pensamientos e ideas, tales como: la mmica facial o manual, la pantomima, todas las manifestaciones artsticas, los sonidos inarticulados la expresin oral y escrita1. Es importante una correcta Expresin Oral y Escrita en la vida de los seres humanos, ya que, siendo el lenguaje un modo de
Nieto Herrera Margarita, Aspectos fundamentales del Lenguaje. Editorial Valencia. Consultores
asociados.
comunicarnos con los dems, mediante ella nos es posible transmitir mensajes claros que les permitan a los dems comprendernos. Para el desarrollo de la investigacin se plante el siguiente objetivo especfico: Determinar la incidencia de los Pictogramas en el desarrollo de la Expresin Oral y Escrita de las nias y nios del Primer Ao de
Educacin Bsica de la escuela fiscal mixta Lauro Damerval Ayora seccin matutina de la ciudad de Loja, perodo 2010-2011.
Los mtodos utilizados para la elaboracin del presente trabajo investigativo fueron: Cientfico, Inductivo, Deductivo, y Descriptivo, los mismos que sirvieron de ayuda para lograr con eficacia la meta propuesta.
Entre las tcnicas utilizadas tenemos: una Encuesta, la misma que estuvo dirigida a las maestras de Primer Ao de Educacin Bsica, con la finalidad de obtener informacin de la utilizacin de los Pictogramas en la Jornada Diaria de Trabajo y una Gua de Observacin aplicada a las nias y nios para determinar el Desarrollo de la Expresin Oral y Escrita.
El marco terico se desarroll en dos captulos: En el primer captulo hace referencia a: LOS PICTOGRAMAS: Definicin, Historia de los pictogramas, Origen y evolucin de los pictogramas, Caractersticas de los pictogramas, Utilidades del pictograma, Cmo, por qu y para qu 5 se utilizan los
pictogramas?, Pictogramas para mejorar la comunicacin, Los pictogramas y los nios de 5 aos, Utilizacin de los pictogramas en el aprendizaje de la Expresin Oral y Escrita de los nios. En el segundo captulo: EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA con los siguientes temas: Generalidades, La expresin oral y escrita, Definicin, Mejorar la expresin oral y escrita, La evolucin de la expresin oral y escrita en el nio, Mecanismos de la expresin oral y escrita, Niveles de intervencin en la expresin oral y escrita, Desarrollo intelectual del nio a travs de la expresin oral y escrita, Desarrollo de la expresin oral y escrita en nios de 5 a 6 aos, Las actividades en preescolar como forma de desarrollar en el nio el lenguaje oral y escrito.
d. REVISIN DE LITERATURA
CAPTULO I
LOS PICTOGRAMAS
DEFINICIN Un pictograma es un signo que representa esquemticamente un smbolo, objeto real o figura2 Viene de Picto, del latn, significa imagen, picture en ingls, y gramma, del griego, significa palabra; as, pictograma viene a significar imagen- palabra, o sea, un significado que puede ser expresado en una nica palabra. Los pictogramas son conos, signos o imgenes esquemticas asociadas a actividades, situaciones o entornos. Son dibujos sencillos que explican con los mnimos detalles una accin (lavarse los dientes, or msica, recoger los juguetes, dormir la siesta, pasear) y sirven como herramientas para la comunicacin con nios.
CARACTERSTICAS DE LOS PICTOGRAMAS
Los pictogramas para su mayor comprensin deben presentar ciertas caractersticas entre ellas tenemos3: Su formato es libre. Emplean una secuencia de smbolos para representar frecuencias.
WWW.WIKYPEDIA.COM Beatrix G. De Velasco Universidad Iberoamericana Golfo Centro 2010
Se emplean para el tratamiento de datos tanto cualitativos como cuantitativos
Su lectura debe ser clara, rpida y eficiente Su forma debe ser simple, sin llegar a lo abstracto No debe presentar ambigedad ni semitica ni grfica Su significado debe ser monosmicos e inequvoco Se representan con:una accin un objeto
Por su utilidad se clasifican en:
informativos Restrictivos Indicativos Obligatorio
Preventivos El mensaje debe concluir en s mismo Nmero de elementos No se recomienda usar ms de 5 objetos porque puede generar confusin o una lectura lenta
Criterios grficos para una familia de pictogramas El diseador debe generar y respetar los criterios que habrn de emplearse en toda la familia de pictogramas. Es importante tenerlos presentes para lograr: uniformidad y congruencia. Proporcin
Representacin (plasta, outline o mixto)Nivel de iconicidad Gama cromtica Encuadre ngulo Composicin Estilo grfico
UTILIDADES DEL PICTOGRAMA - Detallar secuencias de accin: Hoy vamos de paseo. Despus a comer. Despus, dormimos la siesta. Despus, hacemos la compra.
- Ofrecer alternativas: Podemos quedarnos en casa y leer un rato o podemos salir e ir a la piscina - Explicar consecuencias de determinadas acciones: Si nos vamos a dormir la siesta, podemos ir despus al parque. Tambin consecuencias emocionales: Si me pegas, me pongo triste Los pictogramas4 son tiles para los nios y nias que no saben descifrar las letras pero s que pueden interpretar dibujos, ilustraciones e imgenes. Ofrecerles este tipo de ilustraciones desarrolla en el nio una gran capacidad de abstraccin y aumenta sus capacidades lingsticas y de comunicacin, segn Amparo Ruiz Espinosa, coordinadora de la seccin PCI del Centro de Educacin Especial Jean Piaget de Granada. Las observaciones del Centro
Fuentes: Prctica Docente Revista Digital, n 3 (JULIO/SEPTIEMBRE 2006) del Centro de Educacin Especial Jean Piaget. Armilla (Granada) y de los resultados y conclusiones extradas por Amparo Ruiz Espinosa, coordinadora de la seccin de PCI en el CEE Jean Piaget.
de Educacin Especial Jean Piaget concluyen que el uso continuado de pictogramas aumenta la atencin de los nios; activa la memoria (puesto que anticipan las imgenes que aparecen), y ayuda a trabajar conceptos como la percepcin espacial y temporal, asociando lugares con personas, actividades, etc.
CMO, POR QU Y PARA QU USAMOS LOS PICTOGRAMAS?
Podemos ordenar los pictogramas con todo lo que el nio va a hacer durante el da en paneles de comunicacin, a modo de horario. Cada da al despertar, los padres pueden elaborar el panel de esa maana. Los pictogramas sustituyen de manera visual las tareas diarias a la vez que ayudan a establecer una situacin temporal en cuanto a la parcela del da. Hay que tener en cuenta que para leer imgenes siempre debemos partir de la experiencia previa5.
El uso de pictogramas durante la etapa de educacin inicial, principalmente a los cinco aos, como instrumento de aprendizaje de la lectura y la escritura resulta interesante y motivador, pues utiliza una gran variedad de dibujos que llaman la atencin de los nios, adems de favorecer la atencin, el desarrollo de la imaginacin y la memoria.
HILDEBRAND, VERNA. Fundamentos de la educacin infantil. Editorial Limusa S.A. de C.V. Mxico
1992
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Con la utilizacin de los pictogramas se trata de cambiar la metodologa utilizada para el aprendizaje de la lectura y escritura utilizando no solamente el lenguaje escrito, sino tambin el lenguaje plstico. Se trata por lo tanto de una actividad amena, en la que no solo se consiguen aprendizajes significativos de la lectura y escritura, sino otros objetivos y contenidos de los distintos mbitos al estar agrupados y presentados en centros de inters
USO DE LOS PICTOGRAMAS. 1. Agendas Personales. Ayudan a saber qu se va a hacer, dnde la van a pasar. Todos los das se hacen actividades y por lo tanto, todos los das debe existir una agenda donde se registran los eventos.
2. Para cambiar rigidez y rutinas. Nos sirven para anticipar y evitar problemas de conducta.
3. Como gua de tareas complejas: Los entrenamientos utilizando tcnicas de encadenamiento, ayudas verbales, etc., pueden ser menos efectivos que el presentar al nio la conducta en sus pasos enumerados.
4. Para comprender lo importante o lo correcto: Cuando en el curso de la rutina diaria ocurre algn acontecimiento importante, en una hoja de papel y con un rotulador rojo, para diferenciarlo de las otras funciones, se anota importante, llamando la atencin de la palabra y se dibujan los pasos del acontecimiento ocurrido.
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VENTAJAS DE LOS PICTOGRAMAS.
1. Son muy individuales.
2. Son sencillos.
3. Utilizables por cualquier persona: padres, maestros, logopedas.
4. Es ms funcional y natural. Pueden ser consultados cuando la persona quiera.
5. En el caso de las agendas, el nio puede planificar lo que quiere hacer.
6. Cuando se utilizan para eliminar conductas, suponen una alternativa fcil de intervencin.
BENEFICIOS DE LOS PICTOGRAMAS.
* Un mayor estado de bienestar emocional, equilibrio y seguridad.
*Disminucin de problemas de conducta.
*Inters por las actividades y nuevas tareas.
* Aumento de la capacidad para organizarse y comentar lo que se ha hecho.
*Mejora en la calidad del lenguaje.
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Para muchas madres, padres o profesionales a cargo de personas con necesidades educativas especiales no era muy fcil antes ponerse a pintar o a crear en el computador cada uno de los pictogramas,
Es recomendable usar los pictogramas con sus hijos, inicialmente parecen complicados pero cuando su hijo logra entenderlos y lo mejor, utilizarlos funcionalmente es increble, se vuelven algo indispensable, como
traducirles el mundo a travs de imgenes.
CMO UTILIZAR ESTOS PICTOGRAMAS? En orden a concebir la escritura como <<un sistema ordenado
espaciotemporalmente>>, las tiras6 de pictogramas se deben de colocar entre lneas de izquierda a derecha. Cada una de las figuras debe representar un mensaje fijo y estable para todos los nios y nias, de tal modo que la transcripcin total de la tira de lo visual a lo oral sea la misma para cada alumno/a. Cuando se representa la secuencia de pictogramas y ante una ineludible ambigedad, dudas o mutismo por parte del grupo-clase <<los nios van a descubrir la necesidad de ponerse de acuerdo sobre el significado de cada signo.
HILDEBRAND, VERNA. Fundamentos de la educacin infantil. Editorial Limusa S.A. de C.V. Mxico 1992
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En este momento, el docente o cualquier alumno o alumna debern plantear a cada pictograma un cdigo oral concreto, que no represente dudas a la hora de su interpretacin. Finalmente, se lee el mensaje inmerso en la tira pictogrfica. Se recomienda la plastificacin de cada pictograma, o su adaptacin para su utilizacin en pizarras magnticas. Cada uno de los pictogramas se pueden utilizar para: - Detallar secuencias de accin: Hoy vamos de paseo. Despus a comer. Despus, dormimos la siesta. Despus, hacemos la compra. - Ofrecer alternativas: Podemos quedarnos en casa y leer un rato o podemos salir e ir a la piscina. - Explicar consecuencias de determinadas acciones: Si nos vamos a dormir la siesta, podemos ir despus al parque. Tambin consecuencias emocionales: Si me pegas, me pongo triste. Los pictogramas son tiles para los nios/as que no saben descifrar las letras pero s que pueden interpretar dibujos, ilustraciones e imgenes. Ofrecerles este tipo de ilustraciones desarrolla en el nio una gran capacidad de abstraccin y aumenta sus capacidades lingsticas y de comunicacin. Las observaciones del Centro de Educacin Especial Jean Piaget concluyen que el uso continuado de pictogramas aumenta la atencin de los nios; activa la memoria (puesto que anticipan las imgenes que aparecen), y 14
ayuda a trabajar conceptos como la percepcin espacial y temporal, asociando lugares con personas, actividades, etc. PICTOGRAMAS PARA MEJORAR LA COMUNICACION Algunos nios7, sobre todo los de altas necesidades, no toleran bien las novedades y necesitan ms tiempo que los dems para adaptarse a nuevas situaciones. Cualquier cambio en la vida cotidiana (la introduccin de nuevos alimentos; la adquisicin de un hito del crecimiento como gatear, andar, control de esfnteres; un cambio de habitacin; el dormir la siesta en otra casa; el comienzo de la guardera; la visita de un pariente lejano, etc.) supone una fuente de estrs extra que les acelera, les aumenta el nerviosismo o les irrita.
Para reducir agobios, es til que los padres anticipen a los nios los acontecimientos del da. Si el nio tiene una nocin de cmo se desarrollar la jornada, no le resultar tan extrao enfrentarse a nuevas situaciones ni abandonar segn qu actividades para iniciar otras porque entender que hay una secuencia de accin. Organizar el da por tareas proporciona seguridad a los nios.
Sin embargo, cuanto ms pequeos son, ms difcil resulta anticiparles las cosas -explicndoles lo que vendr despus- ya que slo entienden el aqu
RODARI, GIANNI (1989): Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historia s.Trad. de
Mario Merlino, Barcelona, Ed. Aliorna.
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y ahora y no atienden a un razonamiento lgico y verbal. En este caso, los pictogramas nos pueden ayudar a mejorar la comunicacin.
COMO SE ELABORA UN PICTOGRAMA
El docente puede tener pictogramas en el aula, ubicados en un panel, de distintos materiales como puede ser polispn o cartulina. El docente indicar al alumno mediante una seal, la actividad prxima a realizar, es decir que la prever de manera que el nio se organice y prevenga la posible angustia que puede generarle una accin nueva. Los pictogramas puestos en carteles o en un panel pueden representar actividades a realizar en un perodo determinado. Los pictogramas pueden ser acompaados de elementos, es decir que el docente puede darle al alumno el objeto representativo de la tarea. Por ejemplo: si la tarea es dibujar, el docente deber darle en la mano la hoja y el lpiz, luego decirle la palabra que designa la accin, en este caso dibujar y luego acompaarlo a llevar a cabo la accin.
Previo a esto deber haber sealado en el panel la actividad a realizar.
Variables de cmo utilizar los pictogramas.- Hay pictogramas de acciones, emociones y tambin se pueden realizar agendas. Las mismas se hacen para llevar a cabo ms de una accin. Pueden ejecutarse para planificar un da con la familia como as tambin para organizar las actividades que se desarrollarn en el horario escolar.
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En cuanto a las emociones, pueden utilizarse para que el alumno indique cul es su estado de nimo, de esta manera sus compaeros y docente podrn comprender su situacin. Hay ocasiones especiales que se alejan de la rutina diaria del nio, como pueden ser ir al mdico o tener un cumpleaos. Por este motivo, es fundamental la comunicacin entre la familia y la escuela, porque de este modo, si ocurre algn suceso que no corresponde a la rutina, la familia comunicar al docente y, as, se podr trabajar en el aula. En este caso, el docente deber escribir en el papel IMPORTANTE y dibujar o colocar un pictograma que represente la situacin. Estas emociones tambin comprenden acciones, con lo cual estos pictogramas se utilizan para designar actividades a comunicarse con los docentes, compaeros y padres. realizar, para poder
De esta manera, se estar favoreciendo su insercin social, ya que lograr comunicarse a travs de los pictogramas con su familia y contexto social. Es importante que en el panel se escriba la fecha, para contextualizar la actividad a realizar y que sean dibujos sencillos. Es necesario escribir acerca de lo representado en imprenta mayscula porque facilita la lectura y escritura. Si una actividad no llega a concretarse se tacha y se escribe el porqu. Realizar la agenda todos los das al entrar al aula ayudar a que el alumno sea capaz de anticipar todas las actividades. Las agendas se pueden repasar al finalizar el da, ya sea con el docente o con la familia a fin de fortalecer en vnculo.
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Los pictogramas en las agendas y en la lectura.- Las agendas realizadas con pictogramas, y la utilizacin de los mismos en la iniciacin al proceso lector, son herramientas eficaces para nios con trastornos generales de desarrollo. Hablamos de problemas de ordenacin y secuenciacin temporal de los hechos cotidianos, de almacenamiento deficiente en la memoria de hechos y actividades, de dificultades en la transmisin de informacin de forma ordenada. Estos dibujos se realizan delante del nio, explicndole en voz alta lo que se va representando; adems de trazar un dibujo base se pueden aadir indicadores grficos especficos para ampliar la informacin.
Cuando hemos terminado de dibujar se repasa con el nio y si l puede hablar, utilizar su propio lenguaje para repetirlo. En caso contrario, le volveremos a contar lo que pasa en cada uno de los dibujos. Esta agenda diaria se llevar en el bolsillo con el fin de consultarla en cada uno de los cambios de actividad, y se repasar al final de cada da. Dado que las mencionadas agendas son muy fciles de realizar, rpidas, prcticas y con materiales que se encuentran en cualquier lugar, tienen la ventaja de ser creadas o desarrolladas por cualquier persona que acompae al nio, e incluso el mismo nio que puede participar en su elaboracin dibujando o pidiendo que se plasme algn deseo suyo.
Estos guiones disminuyen las tensiones y resistencias para realizar actividades novedosas y proporcionan avance en la seguridad y en el equilibrio emocional; adems ayudan a ordenar en la memoria distintos procesos respetando su secuencia temporal. 18
Si el nio posee un lenguaje desarrollado se ejercitar contando lo que ha hecho, y encadenar las actividades perfeccionando su expresin y utilizando nexos de unin temporales tales como y despus, luego, En conclusin este material representa grficamente la realidad, disminuyendo la capacidad de simbolizacin. Tambin se puede utilizar con nios que no hayan adquirido el lenguaje o que su proceso de alfabetizacin sea ms lento de lo esperado. Estas herramientas visuales ayudarn a los nios a que puedan: anticipar, organizarse, mejorar la interaccin, comprender mejor las situaciones, aumentar la autonoma en su vida diaria y evitar o disminuir problemas de conducta.
LOS PICTOGRAMAS Y LOS NIOS DE 5 AOS
Muchos nios y nias sobre todos aquellos que han vivido en un ambiente estimulante, saben que las palabras escritas tienen significados y poseen algunas nociones de las que es posible partir para construir nuevos conocimientos8. Se trata por un lado de aprovechar esos conocimientos y la motivacin que ellos/as manifiestan para aprender a leer y escribir; y por otro lado, de ofrecer la oportunidad de adquirirlos y de fomentar el inters en aquellos nios y nias que por una u otra razn no disponen de ellos. El nio en este momento reconoce un conjunto de palabras del medio: Coca-cola, bus, cine, fanta, etc.
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Estas palabras las conoce en su globalidad, sin un anlisis de la misma a nivel de sus logogrfica. Se va a favorecer la habilidad lectora. Pero antes de los 6 aos es necesario reconocer en el nio y nia una cierta capacidad analtica. Va a llegar un momento (entre los 5-6 aos), en que las letras de las palabras escritas van a suponer un estmulo suficiente para el nio/a: cul es esa letra?, sta es la de mi nombre, nos revelan un inters de los componentes mnimos de las palabras. Y, esta situacin debe, aprovecharse pedaggicamente. Ya a estas edades un tipo de operacin de desciframiento global, sin anlisis, que permite al nio/a reconocer un nmero variable de palabras. Evidentemente9, cuanto ms haya estado en contacto con estmulos escritos, mejor ser su nivel en esta lectura perceptivo global. De ah la importancia de favorecer este acercamiento a la lectura en medios socioculturales deprimidos. Es decir, a travs de la identificacin de palabras en base a estrategias logogrficas, el nio reconoce patrones visuales que ya ha aprendido de memoria. Si un nio reconoce la cifra <4>, es capaz de reconocer la palabra <cuatro>. componentes. Es lo que algunos llaman lectura perceptiva
RAMOS, CARMEN (1997): La Caja de las Palabras Mgicas. Mlaga, Editorial Arguval.
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En esta lectura no se da ninguna operacin de anlisis de la palabra en sus componentes. Pero, poco a poco, el nio/a se ir desprendiendo de estos procedimientos y va conociendo segmentos de la palabra escrita: la inicial de su nombre, etc. Va a comenzar a utilizar estrategias analticas al leer. Para favorecer este tipo de lectura, << se debe aproximar a esta lectura, a partir de los principios significativos y funcionalidad: 1. A partir de los nombres de los nios/as, que escritos en un cartel puedan servir para saber: -Quien est en clase. - Quien falta. 2. En las perchas y colgadores, los nombres ayudarn a ordenar la ropa, los materiales comunes, tijeras, pinceles, etc. 3. Las carpetas de trabajo individual deben llevar el nombre del nio o nia para su identificacin. 4. Escribiendo en la pizarra el maestro o la maestra la relacin de cosas que hay que llevar a una salida o excursin, o una nota que hay que entregar a los padres>>. Por otra parte, no se puede desaprovechar ningn momento en que el nio/a haya hecho un dibujo y nos diga lo que representa para, inmediatamente, delante de l o ella, escribir debajo del dibujo la palabra concreta o hacer que la escriba l/ella. 21
Un material que se debe utilizar prioritariamente es la lista de los nombres de los nios/as. En estas edades, generalmente cada alumno conoce su nombre escrito. Este hecho debe utilizarse para que todo el grupo pueda trabajar con estos nombres, haciendo que pasen lista cada da; escribiendo en la pizarra los que faltan a clase; seleccionando, en ese mural, los que van a formar grupos de trabajo; haciendo que cada nio escriba, en una situacin de juego, el nombre de un compaero/a que es descrito fsicamente por algn miembro del grupo; o discutiendo a partir de un nombre, escrito en la pizarra, si est completo o le falta alguna letra. Esto mismo se podran hacer con otros materiales impresos: anuncios, etc.
CAPTULO II
LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEFINICIN La Expresin Oral, es la traduccin a sonidos del cdigo escrito del lenguaje, mediante los sonidos nos comunicamos incluso de modo ms rpido que mediante la escritura. Por expresin escrita entendemos el lenguaje humano que se plasma mediante smbolos y signos, que configuran palabras, y que nos permiten
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transmitir informacin, dicha codificacin responde a ciertas reglas y normas de escritura, como la ortografa por ejemplo. IMPORTANCIA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA ORAL Antes de enfocar la evolucin de la expresin oral y escrita, debemos manifestar que al hablar de lenguaje se hace referencia no solo el sentido que comnmente se le da, forma de comunicacin observable, balbuceo, formacin de palabras u oraciones, conductas de imitacin, de expresin
de personas que se encuentran en su convivencia vital. Adems la expresin oral y escrita10 es toda forma de comunicacin de nuestro pensamiento e ideas, tales como: la mmica facial o manual, la pantomima, todas las manifestaciones artsticas, los sonidos inarticulados la expresin oral y escrita 11 Estas dos ltimas formas de lenguajes constituye el grado ms alto de la evolucin lingstica, cuyo uso es privativo del gnero humano. Permitiendo al hombre la intercomunicacin por medio de una serie de signos verbalizados sujetos a determinadas convenciones sociales; es decir, lenguaje generalmente hablado u oral, es un sistema de signos, verbales o no, que permite a un grupo comunicarse entre sus miembros.
10
JUREZ, A. Y MONFORT, M. (1992): Estimulacin del lenguaje oral. Un modelo interactivo para nios con
dificultades, Madrid, Santillana Siglo XXI.

11
asociados.
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El del hombre es un sistema de signos verbales producto de un acuerdo previo y del desarrollo histrico de la actividad humana. La expresin oral y escrita es entonces una funcin simblica, un cdigo artificial y arbitrario. El beb llega a l por imitacin, pero ante todo gracias al afecto que preside las relaciones con aquellos que imitan. Si las relaciones ms afectivas con su madre, en primer lugar, y con los dems familiares se ven sustancialmente alteradas, es muy probable que el desarrollo de la expresin oral y escrita sufra retrasos o se presenten problemas. Es difcil determinar con precisin las fases de la evolucin de la expresin oral y escrita o la edad exacta en que cada una de ellas debe ponerse de manifiesto o factores genticos, ambientales, fisiolgicos y psquicos determinan el ritmo con que cada nio aprende o habla. LA EVOLUCIN DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN EL NIO. Su primera manifestacin en el gritoneo refleja que poco a poco se va convirtiendo en una llamada al contorno. El nio no tarda en ponerse a gorjear por placer. Comienza as su entrenamiento, explota as sus
posibilidades vocales. Luego imita algunos sonidos odos, sin darles todava un sentido. Alrededor del mes y medio o dos meses de edad l bebe empieza a emitir sonidos guturales y vocales como a, e, o, haga, etc. A los ocho meses aproximadamente es capaz de empezar a emitir fonemas labiales como ba, pa, ta, etc, y gracias a su repeticin reiterativa puede 24
empezar a decir papa o ma- ma, sin que sea consciente de que este modo nombra al padre o a la madre. A esta edad es muy probable que sea capaz de reconocer su nombre o el modo familiar como se le llame, reaccionando de forma automtica a la llamada. Hacia los nueve meses, puede comprender algunas expresiones sencillas pero no sabe pronunciarlas. Articula sus primeras palabras hacia el ao. Durante varios meses, slo emplea un pequeo nmero de palabras frases que une de dos en dos. Ejemplo: Pablo sear que significa; yo Pablo, quisiera que me lleven a pasear. Hacia el ao de edad es posible que sea capaz de aplicar correctamente vocales fciles formadas por la repeticin de dos slabas labiales como pap, mam, nene, tata, etc. El enriquecimiento de este vocabulario suele
realizarse de una forma muy lenta. Hasta los 20 meses o dos aos, momento en el que suele ocurrir un espectacular progreso que se contina de una forma interrumpida hasta los cinco aos, edad en la que por trmino medio el mnimo debe disponer de un vocabulario bastante completo. La adquisicin de este vocabulario se realiza en un promedio de unas quinientas palabras nuevas por ao. Durante estos meses12 en que ha habido un estancamiento en el aprendizaje de pronunciacin de nuevas palabras, el vocabulario pasivo se
12
PIAGET, Jean. Origen de la inteligencia en el nio. New Cork. Universidad Internacional Press, 1952.
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ha seguido enriqueciendo de modo que entre los 18 meses y los dos aos el nio es capaz de comprender frases un tanto complicadas. A los tres o cuatro aos debe comprender perfectamente el vocabulario ms usual, frases con ms de tres proposiciones y ordenes que no sean muy complicadas. Este es el proceso normal del desarrollo de la expresin oral y escrita si estos procedimientos no se dan, estaremos hablando de problemas de lenguaje. El nio empieza por aprender sustantivos simples, luego aprende la negacin que precede a la informacin, al nio le es ms fcil decir NO que SI. Los verbos al principio se usan solo en infinitivo. La aparicin del yo representa una etapa importante en el desarrollo, significa que realiza la distincin entre su persona y los otros. Entre los tres y cinco aos aparecen los modos condicional y sustantivo, el futuro, las nociones de acoso la realidad del tiempo y el espacio (ayer, maana, la derecha, la izquierda). El nio repite lo que ha comprendido, como todos los aprendizajes, el de la expresin oral y escrita no es tanto una mera imitacin como una reaccin personalizada.
DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN NIOS DE 5 a 6 AOS
-Sonar como si de verdad pudieran leer.
-Disfrutar que alguien les lea en voz alta.
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-Contar cuentos sencillos.
-Utilizar lenguaje descriptivo para explicar o hacer preguntas.
-Reconocer las letras y sus sonidos correspondientes
-Demostrar conocimiento con sonidos que riman y slabas parecidas.
-Comprender que el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo.
-Comenzar a juntar palabras que escuchan con su forma escrita
-Comenzar a escribir las letras del abecedario y algunas palabras que usan y escuchan con frecuencia.
-Comenzar a escribir cuentos con algunas palabras que se pueden leer.
Para los 6 aos de edad, los nios debern poder:
-Leer y contar historias que conocen bien.
-Utilizar varias maneras de ayudarse a leer una historia, como leer de nuevo, predecir lo que va a suceder, hacer preguntas o usar las pistas que hay en los dibujos.
-Decidir por su propia cuenta cmo utilizar la lectura y la escritura para varios propsitos.
-Leer algunas cosas en voz alta sin dificultades.
27
-Identificar nuevas palabras usando combinaciones de letras y sonidos, partes de palabras y su comprensin del resto de la historia o texto.
-Identificar un mayor nmero de palabras de vista.
-Deletrear y representar los sonidos ms importantes en una palabra al tratar de escribirla.
-Escribir sobre temas que tengan gran significado para ellos.
-Intentar usar puntuacin y letras maysculas.
LAS
ACTIVIDADES
EN
PREESCOLAR
COMO
FORMA
DE
DESARROLLAR EN EL NIO EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO13.
Las actividades dentro del jardn de nios deben ser organizadas de tal forma que ayuden a ste a acercarse a la lengua escrita y a desarrollar sus potencialidades de lenguaje oral de tal manera que, al ingresar a la escuela primaria, el nio se encuentre maduro para poder adquirirla lengua escrita como parte de su formacin personal y social.
Existen principios bsicos para la organizacin de actividades con este fin, como son:
Que la educadora sepa propiciar el desarrollo integral del nio y fortalecer su autonoma; sepa distinguir el ritmo de desarrollo dcada nio as como su
13
GRUPO ALBORN (1992): Atlas de Lengua Castellana y Literatura para Enseanza Secundaria, Akal.
28
inters por aprender nuevas cosas, llevando a cabo actividades que les resulten atractivas y significativas para l de acuerdo a su entorno social y familiar; incentivar en el nio la experimentacin, descubrimiento y solucin de problemas tanto individuales como de grupo, trabajar con los nios en el aula y establecer los nexos necesarios con el hogar del nio y su comunidad; lo ms importante es brindar al nio la oportunidad de actuar en un ambiente alfabetizado, para que l mismo se interese por descubrir primero qu es y, despus, que trate de aprenderlo para obtener mejores formas de comunicacin con los dems. El nio necesita14, entonces, realizar importantes descubrimientos que lo lleven por los momentos y niveles antes sealado; para ello, la educadora debe realizar actividades con el fin de que el nio descubra:

La utilidad de la lecto-escritura La diferencia entre dibujo y escritura La diferencia entre imagen y texto La diferencia entre escribir y leer, leer y hablar, leer y contar, leer y mirar.
Que los textos nos dicen algo Que lo que se habla se puede escribir y ms tarde se puede leer. Convencionalidades propias de la escritura. Que el nombre propio sea el primer modelo estable con significacin. La relacin entre la escritura y los aspectos sonoros del habla.
14
FERREIRO, E. La construccin de la escritura en los nios. Editorial. CEAL
29
A partir de tomar en cuenta estos descubrimientos que debe hacer el nio, la educadora tendr un mundo de actividades que pueda realizar, siempre tomando en cuenta los aspectos descritos en esta exposicin.
Para finalizar, pasemos a revisar el papel de cada uno de lo sectores que intervienen en el proceso de desarrollo del lenguaje oral y escrito.
Actores que participan en la adquisicin del lenguaje oral y escrito y sus funciones: El nio. Es el sujeto activo15 en este proceso, por lo tanto, necesita:
Interactuar en un ambiente alfabetizador y sobre todo que ese ambiente tenga significado para l.
Darle la autonoma para que se atreva a interpretar y/o producir textos, dejndole siempre la posibilidad que l decida sobre que quiere escribir o que quiere leer. Con lo anterior se atrever a construir hiptesis, confrontar resultados, equivocarse en ellos y volver a intentarlos.
Participar dentro del jardn de nios en todo aquello que lo acerque con la lengua escrita.
Expresarse en forma oral en variedad de estilos y situaciones.
15
30
Confrontar sus hiptesis de produccin de textos e interpretacin de los mismos con sus compaeros y con los adultos.
Papel de la educadora.
La educadora es la principal propiciadora de las situaciones y actividades que acercan al nio con el lenguaje escrito y que posibilitan, en gran parte, el enriquecimiento de su lenguaje oral. Para ello debe:
Tener presente, en todo momento, que el objetivo del nivel preescolar es favorecer el desarrollo integral del nio, es as que no debe ser descuidado ninguno de los aspectos para conseguir este fin.
Tomar tambin en cuenta que la funcin del jardn de nios no es ensear a stos a leer y escribir sino actuar a partir de su propio desarrollo en el descubrimiento y acercamiento a este tipo de comunicacin.
Conocer y respetar las caractersticas y momentos de evolucin de cada nio en particular.
Tener en cuenta que el enriquecimiento del lenguaje oral es parte importante del desarrollo del nio al permitirle expresar a travs de l sus ideas y sentimientos.
Escribir y leer con frecuencia como parte del acercamiento del nio con el lenguaje escrito.
Realizar actividades donde el nio busque la respuesta a sus preguntas por s mismo.
31
Dejar que los nios tengan "errores" constructivos ya que son parte de su camino hacia nuevos aprendizajes.
Respetar las producciones de los nios y observar sus avances de manera particular para poder evaluarlas comparndolas con las del nio mismo con la evaluacin buscar propiciar la reflexin del mismo en sus posibilidades de alcance y nivel en que se encuentra.
Que los padres de familia conozcan cmo se trabaja en la lectura y escritura de sus hijos, aprovechar a los mismos para el mejor desarrollo del nio en general.
Papel de los padres de familia.
Apoyar la labor de la educadora y la escuela para el mejor desarrollo de sus hijos.
Desistir de tratar de "ensear" a sus hijos a "escribir". Conocer el modelo pedaggico a grandes rasgos con el fin de coadyuvar con las actividades del jardn de nios.
Responder a sus hijos las dudas y preguntas que tengan en cuestin a los textos escritos o producciones de ellos mismos.
Colaborar con sus hijos leyndoles y acercndolos a ambientes alfabetizadores.
32
Papel del entorno. El entorno16 debe ser tomado en cuenta, ya que es el marco de referencia del nio a travs del cual ve y entiende al mundo y as mismo lo explica. Tambin el entorno proporciona material didctico rico, as como objetos fsicos y sociales con los que el nio puede interactuar enriqueciendo sus conocimientos y adquisicin de lenguaje oral y escrito.
Esta pequea gua para el desarrollo del lenguaje oral y escrito trata, sobre todo, de que quien lo lea observe los aspectos tericos de la psicogentica en el nivel preescolar; las actividades como se ha mencionado- que se pueden llevar a cabo a partir de la lectura de la gua son inmensas e inagotables, pero -como seala la propia teora piagetiana- debemos dejar actuar a las personas elevando as su creatividad y competencia.
Con lo anterior quiero decir que no se exponen actividades especficas, ya que cada educadora con su experiencia y estudios previos conocer y sabr decidir con acierto la mayora de las veces y de acuerdo con los elementos que cuenta, las actividades que puede o no llevar a cabo, pero siempre en pro del desarrollo total del nio.
16
33
e.
MATERIALES Y MTODOS
MTODOS:
CIENTFICO.- Permiti conocer la realidad del problema como
a las
concepciones tericas que ayudarn a establecer la problemtica a partir de las teoras que han sido difundidas en torno al tema de los pictogramas y la lecto-escritura.
INDUCTIVO.- Se inici con el anlisis de hechos y fenmenos particulares para llegar al descubrimiento de un principio general, aplicndolo como base en el momento de tabular y analizar la informacin obtenida de la aplicacin de las encuestas. Permiti entonces conocer como el lenguaje oral incide en el desarrollo intelectual de los nios de los centros educativos mencionados.
DEDUCTIVO.- Permiti comprobar el objetivo planteado durante el desarrollo de la investigacin y poder llegar a las conclusiones y recomendaciones.
DESCRIPTIVO.- Describi los hechos y fenmenos actuales, Es decir las condiciones del desarrollo del lenguaje oral en los nios y su incidencia en el desarrollo intelectual.
34
TCNICAS E INSTRUMENTOS
ENCUESTA.- Estuvo dirigida a las maestras de Primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Lauro Damerval Ayora con la finalidad de obtener informacin de la utilizacin de los Pictogramas en la Jornada Diaria de Trabajo.
GUA DE OBSERVACIN.- Fue aplicada a las nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica para determinar el Desarrollo de su Expresin Oral y Escrita.
POBLACIN
ESCUELA LAURO DAMERVAL AYORA SECCIN MATUTINA.
PARALELO A B C D TOTAL
NIOS 10 9 11 14 44
NIAS 10 11 9 6 36
TOTAL MAESTRAS 20 20 20 20 80 1 1 1 1 4
FUENTE: Registro de matrculas de la Escuela Fiscal Mixta Lauro Damerval Ayora. ELABORACIN: gueda Armijos y Carmen Castillo.
35
f. RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA
A LAS MAESTRAS DE PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA LAURO DAMERVAL AYORA CON LA FINALIDAD DE OBTENER
INFORMACIN DE LA UTILIZACIN DE LOS PICTOGRAMAS EN LA JORNADA DIARIA DE TRABAJO.
1.- En su metodologa de enseanza diaria, se apoya con los
pictogramas? CUADRO Nro. 1 INDICADORES Si No TOTAL f. 4 0 4 % 100% 0% 100%
Fuente: Encuesta realizada a las maestras. Investigadoras: gueda D. Armijos J. \ Carmen Castillo C.
GRFICO Nro. 1
36
ANLISIS E INTERPRETACIN
El 100% de las maestras encuestadas manifiestan que en su metodologa de enseanza diaria, si se apoyan en los pictogramas.
El uso de los pictogramas como metodologa de enseanza en la jornada escolar, sirven para desarrollar en los nios la comunicacin y estimulacin de la expresin, en caso de que existan carencias sensoriales, cognitivas o bien un conocimiento insuficiente de la lengua de comunicacin, a travs de estos recursos visuales se establece una situacin temporal en cuanto al espacio del da, teniendo en cuenta que para leer imgenes siempre se debe partir de la experiencia previa.
2.- Con qu frecuencia utilizan los Pictogramas en la Jornada Diaria de Trabajo? CUADRO Nro. 2 INDICADORES Una vez Dos veces Tres veces Todos los das
Fuente: Encuesta realizada a las maestras Investigadoras: gueda D. Armijos J. \ Carmen Castillo C.
f. 0 0 0 4
% 0% 0% 0% 100%
37
GRFICO Nro. 2
El 100% de las maestras encuestadas utilizan todos los das, los Pictogramas en la Jornada Diaria de Trabajo.
Al utilizar todos los das los pictogramas se cumple con objetivos tendientes a mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura, utilizando no solamente el lenguaje escrito, sino tambin el lenguaje plstico, y a travs de esta actividad amena para los nios, se logra de paso, de aprendizajes significativos de la lecto-escritura, interpretacin de imgenes, contenido de abstraccin y aumenta sus capacidades lingsticas y comunicativas.
38
3.- Considera usted que la utilizacin de los Pictogramas facilita el desarrollo de la Expresin Oral y Escrita? CUADRO Nro. 3 INDICADORES Si No TOTAL f. 4 0 4 % 100% 0% 100%
GRFICO Nro. 3
ANLISIS E INTERPRETACIN El 100% de las maestras encuestadas manifiestan que la utilizacin de los Pictogramas facilita el Desarrollo de la Expresin Oral y Escrita.
39
Los Pictogramas son recursos que se los utiliza para obtener una correcta Expresin tanto Escrita como Oral y facilita el desarrollo de la misma, tiene una importancia nica para la vida humana ya que, el lenguaje es el modo de comunicarnos con los dems, mediante ella nos es posible transmitir mensajes claros que les permitan a los dems comprendernos.
4.- Qu ventajas tiene para Ud. los Pictogramas?
CUADRO Nro. 4 INDICADORES Son individuales Son Sencillos Utilizables por cualquier persona
f. 4 4 4
% 100% 100% 100%
GRFICO Nro. 4
40
El 100% de las maestras encuestadas manifiestan que las ventajas de los Pictogramas est en que son: individuales, son sencillos y utilizables por cualquier persona.
Son individuales por que las personas que los realizan utilizan los dibujos, agendas, seales, carteles, entre otras; de una manera personal, con sus propias caractersticas distintivas de los dems, adaptndose a los procesos y mtodos educativos en funcin a su ritmo de aprendizaje.
Los pictogramas tienen que ser sencillos para que puedan ser interpretados fcilmente y ser utilizados tanto en comunicacin como en organizacin temporal y espacial, entre los muchos usos que se les considere dar.
Son utilizables por cualquier persona, sea por las maestras, padres y logopedas porque el uso de sistemas pictogrficos hace que sean fcilmente comprendidos y puedan ser utilizados, en unos casos como sistema alternativo de comunicacin y en otros, como sistema alternativo a la comprensin.
41
5.- Qu caractersticas deben tener los Pictogramas para su mayor comprensin?
CUADRO Nro. 5 INDICADORES Su formato es libre Su lectura es clara, rpida y eficiente Su forma es simple sin llegar a lo abstracto
Fuente: Encuesta realizada a las maestras Investigadoras: Agueda D. Armijos J. \ Carmen Castillo C.
f. 4 4
% 100% 100%
100%
GRFICO Nro. 5
El 100% de las maestras encuestadas consideran que las caractersticas que deben tener los Pictogramas para una mejor comprensin es que su 42
formato es libre, su lectura es clara, rpida y eficiente, su forma es simple sin llegar a lo abstracto.
El formato es libre, es decir su tamao es de acuerdo a las necesidades y a la accin a la que se quiera llegar.
Su lectura debe ser clara, rpida y eficiente, y para lograrlo es necesario no utilizar ms de 5 objetos porque puede generar confusin o una lectura lenta.
Su forma es simple sin llegar a lo abstracto, para lo cual es necesario generar y respetar los criterios que debe emplearse en todos los pictogramas para lograr uniformidad y congruencia, proporcin y
representacin.
6.- Qu utilidades proporcionan los pictogramas?
CUADRO Nro. 6 INDICADORES Detallar secuencias de accin Ofrecen alternativas Tienen consecuencias emocionales
f. 4 2 2
% 100% 50% 50%
43
GRFICO Nro. 6
El 100% de las maestras encuestadas manifiestan que las utilidades que proporcionan los pictogramas son de detallar secuencias de accin, el 50% manifiesta que ofrecen alternativas y tienen consecuencias emocionales.
Detallar secuencias de accin, hace referencia a las actividades inmediatas que se va a realizar, con el uso secuencial de pictogramas.
Ofrece alternativas, la misma que hace referencia a las actividades que se podran hacer otro momento.
Las consecuencias emocionales se dan por el uso continuado de pictogramas ya que aumenta la atencin de los nios; activa la memoria (puesto que anticipan las imgenes que aparecen), y ayuda a trabajar
44
conceptos como la percepcin espacial y temporal, asociando lugares con personas, actividades, etc.
7.- Qu actividades se pueden desarrollar con la utilizacin de los Pictogramas?
CUADRO Nro. 7 INDICADORES Lectura de imgenes y palabras Juegos de palabras Asociar palabras con los dibujos
f. 4
% 100%
4 4
100% 100%
GRFICO Nro. 7
45
El 100% de las maestras encuestadas manifiestan que actividades se pueden desarrollar con la utilizacin de los Pictograma son: lectura de imgenes y palabras, juegos de palabras y asociar palabras con los dibujos.
La lectura de imgenes y palabras les otorga a los nios la facilidad de observar una imagen y explicarla con fluidez en su contenido y formando frases que indique el mensaje correcto del pictograma.
Juegos con palabras en las que los nios pueden relacionar las palabras con el sonido, que dicen lo contrario, o que dicen lo mismo, es decir las palabras juegan interpretaciones y contenidos variados a partir de una sola palabra.
Asociar palabras con los dibujos en donde los nios puedan asociar y relacionar las palabras con las imgenes, con la finalidad de que identifique al personaje u objeto y los interprete a partir de la imagen y la palabra
46
8.- Ha recibido usted capacitacin sobre la utilizacin de los Pictogramas para el Primer Ao de Educacin Bsica?
CUADRO Nro. 8 INDICADORES Frecuentemente Rara vez Nunca f. 4 0 0 % 100% 0% 0%
GRFICO Nro. 8
El 100% de las maestras encuestadas manifiestan que frecuentemente reciben capacitacin sobre la utilizacin de los Pictogramas para el Primer Ao de Educacin Bsica. 47
La capacitacin que reciben las maestras,
les permite que a travs de
utilizacin de los Pictogramas cambien su metodologa para el aprendizaje de la lectura y escritura utilizando no solo el lenguaje escrito sino tambin el lenguaje plstico. As como tambin conocer el tipo de materiales, recursos, ubicacin de paneles dentro del aula, etc., otorgndoles la oportunidad de cumplir con los objetivos de la enseanza aprendizaje en lo que concerniente la expresin oral y escrita, ofreciendo al nio un gran
desarrollo de la meditacin, aumentando sus capacidades lingsticas y de comunicacin.
48
GUA DE OBSERVACIN APLICADA A LAS NIAS Y NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA PARA DETERMINAR EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA.
LUNES Componente del Eje de Aprendizaje: Descubrimiento y Comprensin Medio Natural y Cultural Actividad.- Leer el pictograma del Taller de cocina. Materiales.- carteles, hojas de trabajo, lpices del
49
CUADRO Nro. 9 INDICADORES DE EVALUACIN Los nios leen toda la receta del Taller de cocina. Los nios leen parte de la receta del Taller de cocina. Los nios no leen nada de la receta del Taller de cocina. TOTAL
Fuente: Gua de Observacin a los nios del primer ao de educacin bsica Investigadoras: Agueda D. Armijos J. \ Carmen Castillo C.
Calif. MS S
f 57 13
% 72% 15%
PS
10
13%
80
100%
GRFICO Nro. 9
El 72% de los nios investigados, leen toda la receta del Taller de cocina, por lo que obtuvieron una calificacin de Muy Satisfactorio, el 15% los nios 50
leen parte de la receta del Taller de cocina, alcanzando una calificacin de Satisfactorio y el 13% los nios no leen nada de la receta del Taller de cocina, situndolos con una calificacin de Poco Satisfactorio.
El componente
de Descubrimiento y Comprensin
del Medio Natural y
Cultural, promueve en el estudiante el desarrollo del pensamiento, despierta su curiosidad innata y los invita a indagar los conocimientos de su entorno. Es as que les permite conocer el entorno en que viven, analizar sus caractersticas e incluso comparar con otros de su entorno, resaltando sus ventajas y desventajas , ofrecindoles experiencias de disfrute y aprendizaje para desarrollar en ellos capacidades como: observar, comparar, describir y clasificar fenmenos o hechos referentes al tema.
51
MARTES Componente del Eje de Aprendizaje: Comprensin y Expresin Oral y Escrita Actividad.- Leer oraciones con los pictogramas Materiales.- Carteles, hojas, lpiz, crayones
LA NIA
COME
MANZANA
EL NIO
MIRA
LA LUNA
LA MAM
AMA
A PAP
LA NIA
PINTA
UN PAISAJE
EL CONEJO
MIRA
LA ZANAHORIA
52
CUADRO Nro. 10
INDICADORES DE EVALUACIN Los nios leen 5 oraciones con los pictogramas. Los nios leen 3 oraciones con los pictogramas. Los nios leen menos de 3 oraciones con los pictogramas. TOTAL
Calif. MS S PS
f 42 28 10 80
% 52% 35% 13% 100%
GRFICO Nro. 10
Leer oraciones con los pictogramas
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 52% 35% 13%
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Poco Satisfactori
53
El 52% de los nios investigados, leen 5 oraciones con los pictogramas alcanzando una calificacin de Muy Satisfactorio, el 35% los nios leen 3 oraciones con los pictogramas, asignndoles la calificacin de Satisfactorio, y el 13% los nios leen menos de 3 oraciones con los pictogramas
calificndolos con Poco Satisfactorio.
A travs del componente de Comprensin y Expresin Oral y Escrita se logra desarrollar en el nio la capacidad de comunicarse tanto de forma oral como escrita, produciendo y comprendiendo cualquier tipo de texto, en cualquier situacin que se les presente en la vida cotidiana, en la que puedan expresar oralmente opiniones, participar en conversaciones, y para alcanzar estos objetivos es necesario que desarrollen la conciencia de que la lengua es comunicacin y que sean capaces de escuchar, hablar, leer y escribir de manera eficaz. MIRCOLES Componente del Eje de Aprendizaje: Comprensin y Expresin Oral y Escrita Actividad.- Leer un fragmento del cuento El pulpito y la Sirena Materiales.-Cartel, lpiz y hojas de papel.
54
CUADRO Nro. 11 INDICADORES DE EVALUACIN Los nios leen correctamente todo el fragmento del cuento El pulpito y la Sirena. Los nios leen 4 filas del fragmento del cuento de El pulpito y la Sirena. Los nios Sirena. TOTAL
Calif. MS
f 38
% 48%
33
41%
leen menos de 4 filas del
PS
11%
fragmento del cuento de El pulpito y la
80
100%
55
GRFICO Nro. 11
El 48% de los nios investigados, leen correctamente todo el fragmento del cuento El pulpito y la Sirena, calificndolos con Muy Satisfactorio; el 41% leen 4 filas del fragmento del cuento de El pulpito y la Sirena; obteniendo una calificacin de Satisfactorio; y, el 11% leen menos de 4 filas del otorgndoles una
fragmento del cuento de El pulpito y la Sirena calificacin de Poco Satisfactorio.
En el componente de comprensin y Expresin Oral y Escrita es importante que los educandos conozcan los tipos de textos con el que trabajan, puesto 56
que estn en capacidad de comprender la diferencia entre una rima, un poema, un listado una receta, una instruccin, una explicacin, una opinin o descripcin, entre otros elementos, igualmente se crea en ellos conciencia de que los textos sirven para comunicarse, para que otros los entiendan o entender a otros, y para ello debern producirlos y entenderlos, esto se logra mediante el desarrollo y la reflexin sobre lo que se dice, lo que se escucha, lo que se lee y lo que se escribe.
JUEVES
Componente del Eje de Aprendizaje: Comprensin y Expresin Oral y Escrita Actividad.- Graficar con Pictogramas las oraciones Materiales.- Oraciones, lpices de color. La nia ama a mam y pap La nia juega en el computador El conejo come zanahoria Los nios van a la escuela El nio come la sopa
57
CUADRO Nro. 9 INDICADORES DE EVALUACIN Los nios grafican con pictogramas las 5 oraciones Los nios grafican con pictogramas 3 oraciones. Los nios grafican con pictogramas menos de 3 oraciones. TOTAL
Calif. MS
f 50
% 63%
S PS
21 9
26% 11%
80
100%
GRFICO Nro. 12
Graficar con pictogramas las oraciones.
70% 60%
50%
40% 30% 20% 10% 0%
63% 26% 11%
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Poco Satisfactorio
58
El 63% de los nios investigados, grafican con pictogramas oraciones,
todas las
obteniendo una calificacin de Muy Satisfactorio, el 26% los
nios grafican con pictogramas 3 oraciones, alcanzando una calificacin de Satisfactorio; y, el 11% los nios grafican con pictogramas menos de 3 oraciones obteniendo la calificacin de con Poco Satisfactorio.
En el componente de Comprensin y expresin Oral y Escrita es importante que los docentes desarrollen las cuatro macro-destrezas del rea: escuchar, hablar, leer y escribir, las que se acrecentarn a lo largo de la Educacin General Bsica. Dentro de la macro-destreza de escuchar, hay dos aspectos importantes: el primero se relaciona con el desarrollo de la comprensin y el segundo, con la discriminacin de elementos que se encuentran en un texto. Estos dos aspectos preparan al educando para la adquisicin de la lectura y escritura.
59
VIERNES
Componente del Eje de Aprendizaje: Comprensin y Expresin oral y escrita Actividad.- Repite la rima y escribe nombre de amigos que empiezan con el sonido de la vocal O. Materiales.- Lminas pre-elaboradas.
60
CUADRO Nro. 13 INDICADORES DE EVALUACIN Repite toda la rima y escribe el nombre de amigos que empiezan con el sonido de la vocal O. Repite parte de la rima y escribe el nombre de 2 amigos que empiezan con el sonido de la vocal O. No repite la rima y escribe el nombre de 1 PS 10 13% S 32 40% Calif. MS f 38 % 47%
amigo que empieza con el sonido de la vocal O. TOTAL

Fuente: Gua de Observacin a los nios del primer ao de educacin bsica Investigadoras: gueda D. Armijos J. \ Carmen Castillo C.
80
100%
GRFICO Nro. 13
Repite la rima y escribe el nombre de amigos que empiecen con el sonido de la voval O.
50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
47%
40% 13%
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Poco Satisfactorio
61
El 47% de los nios investigados repite toda la rima y escribe el nombre de amigos que empiezan con el sonido de la vocal O, obteniendo una
calificacin de Muy Satisfactorio, el 40% repite parte de la rima y escribe el nombre de 2 amigos que empiezan con el sonido de la vocal O, obteniendo la calificacin de Satisfactorio, y el 13% no repite la rima y escribe el nombre de 1 amigo que empieza con el sonido de la vocal O, obteniendo una
calificacin de Poco Satisfactorio.
En el componente de Comprensin y Expresin Oral y Escrita y para desarrollar la conciencia fonolgica, es necesario estimular la identificacin y segmentacin de sonidos en funcin de combinar los mismos y formar nuevas palabras. Identificar sonidos que forman las palabras constituye un desafo para los estudiantes porque los sonidos no se encuentran en el habla en forma separada unos de otros. Para esto el docente debe realizar varias estrategias que desarrollen esta conciencia en sus estudiantes. De esta forma se espera que los estudiantes, sean diestros en escuchar sonidos tanto de imitacin y reproduccin.
62
RESUMEN DE LA GUA DE OBSERVACIN CUADRO Nro. 14 MS ACTIVIDADES Leer el pictograma del

LUNES
S % f % f
PS %
Taller de cocina. Leer oraciones con los
57
72%
12
15%
10
13%
MARTES MIERCOL ES
pictogramas Leer un fragmento del cuento El pulpito y la Sirena Graficar con las
42
52%
28
35%
10
13%
38
48%
33
41%
11%
JUEVES
Pictogramas oraciones
50
63%
21
26%
11%
Repite la rima y escribe

VIERNES
el nombre de amigos que empiezan con el sonido de la vocal O. PROMEDIOS
38
47%
32
40%
10
13%
56%
31%
13%
Fuente: Gua de Observacin. Investigadora: Agueda D. Armijos J. \ Carmen Castillo C.
63
GRFICO Nro. 14
PROMEDIOS
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
56%
31% 13%
Muy Satisfactorio Poco Satisfactorio Satisfactorio
MS: 56% S : 31% PS : 13%
ANLISIS E INTERPRETACIN: El 56% de nias y nios tienen un desarrollo de la Expresin Oral y Escrita MUY SATISFACTORIO, el 31%, SATISFACTORIO y SATISFACTORIO. el 13% POCO
64
Una correcta Expresin Oral y Escrita tiene una importancia nica para la vida humana ya que, siendo el lenguaje un modo de comunicarnos con los dems, mediante ella, nos es posible transmitir mensajes claros que les permitan a los dems comprendernos, ya que si no sabemos hacer un uso correcto de nuestro lenguaje, sea oral o escrito se corre el riesgo de no hacernos entender o no logramos transmitir lo que deseamos, de hecho que si no existieran las reglas y normas que rigen el lenguaje, la comunicacin sera imposible, pues sera imposible conformar un lenguaje como tal.
65
g. DISCUSIN
A travs de la presente investigacin y de acuerdo con los resultados de los instrumentos aplicados, se pudo constatar que los Pictogramas influyen en el Desarrollo de la Expresin Oral y Escrita de las nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica de la escuela fiscal mixta Lauro Damerval Ayora seccin matutina de la ciudad de Loja.
A travs de la encuesta y en base a la pregunta Nro. 2, la misma que hace referencia a: Con qu frecuencia utilizan los Pictogramas en la Jornada Diaria de Trabajo?, se concluye que: el 100% de las maestras investigadas, utilizan todos los das los Pictogramas durante su Jornada Diaria de Trabajo, puesto que constituyen una de las herramientas ms motivadoras,
interesantes y fundamentales para los nios, con las que es posible favorecer aprendizajes significativos de la lectura y escritura, utilizando una variedad de signos, smbolos y dibujos que atencin, la imaginacin y la memoria. ayudan y desarrollan la
Con la aplicacin de la Gua de Observacin se determina que: el 56% de nios y nias posee una Expresin Oral y Escrita de Muy Satisfactorio, el 31% Satisfactorio y un 13% Poco Satisfactorio, de lo que se deduce que la Expresin Oral y Escrita es toda forma de comunicacin de nuestros
66
pensamientos e ideas y es el vnculo perfecto para la adquisicin de nuevos conocimientos.
Finalmente y de acuerdo a los objetivos planteados en la presente investigacin y haciendo la contrastacin de los resultados obtenidos, se concluye que los Pictogramas influyen en el Desarrollo de la Expresin Oral y Escrita de las nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica. Los Pictogramas desde el enfoque integral es el material didctico que permite a las nias y nios a travs de imgenes que se interesen por la lectura y a la vez fluya con ms facilidad su expresin Oral y Escrita, ya que estos se conforman en una ordenacin espacio-tiempo que implica que el nio observe la direccionalidad, descubra el vocabulario, la pronunciacin entre otras.
67
h. CONCLUSIONES
Se llega a las siguientes conclusiones: Que el 100% de las maestras investigadas, utilizan todos los das los Pictogramas durante su Jornada Diaria de Trabajo, puesto que constituyen una de las herramientas ms motivadoras, interesantes y fundamentales para los nios, con las que es posible favorecer aprendizajes significativos de la lectura y escritura, utilizando una variedad de signos, smbolos y dibujos que ayudan y desarrollan la atencin, la imaginacin y la memoria.
Con la aplicacin de la Gua de Observacin se determina que: el 56% de nios y nias posee una Expresin Oral y Escrita de Muy Satisfactorio, el 31% Satisfactorio y un 13% Poco Satisfactorio, de lo que se deduce que la Expresin Oral y Escrita es toda forma de comunicacin de nuestros pensamientos e ideas y es el vnculo perfecto para la adquisicin de nuevos conocimientos.
68
i. RECOMENDACIONES:
De acuerdo con las conclusiones expresadas, se plantean las siguientes recomendaciones:
A las Autoridades de la escuela fiscal mixta Lauro Damerval Ayora, para que realicen conferencias, seminarios, etc., con la finalidad de concienciar a las maestras sobre la importancia de la utilizacin de Pictogramas, as como tambin la elaboracin de material didctico realizado conjuntamente con sus alumnos para que sean utilizados en las jornada diaria de trabajo, puesto que son instrumentos de
aprendizaje de la lectura y la escritura, y que con la ayuda de una gran variedad de pictogramas, favorezca la atencin, la memoria y la imaginacin del nio. A las maestras que sigan utilizando estrategias apropiadas con la finalidad de desarrollar en el nio destrezas y habilidades a nivel del rea del lenguaje, en especial con los nios que tienen niveles bajos a nivel lingstico, empezando con lecturas adecuadas a su edad, con palabras que comprenda y con un estilo apropiado. El mejor mtodo para ensear a un nio a escribir es por medio de la introduccin a temticas que comprenda en su interior.
69
j. BIBLIOGRAFA
ALV AR ADO, MAIT Y OTROS (1995): El nuevo escriturn. Curiosas y extravagantes actividades para escribir.
Mxico. Libros del Rincn SEP CARROL, David, W. Psicologa del Lenguaje, Edictorial THOPSON, Pginas 122,123 COCHN GARCA, M. LUZ (1997): Fernndez Calvo, Raquel, Rodrguez-Izquierdo Serrano M. DE LA ROA, G. Aprendizaje de la Lengua. Coleccin de mtodos naturales. Pg. 35,37. FERREIRO, E. La construccin de la escritura en los nios. Editorial. CEAL LEXUS. Enciclopedia de Pedagoga y Psicologa. Pp 165-166. GRUPO EDITORIAL OCANA, Diccionario Enciclopdico Ilustrado 1991. GRUPO ALBORN (1992): Atlas de Lengua Castellana y Literatura para Enseanza Secundaria, Akal. HILDEBRAND, VERNA. Fundamentos de la educacin infantil. Editorial Limusa S.A. de C.V. Mxico 1992 ISABEL Y TEFILO VGARA ALTAMIRANO: La enseanza del espaol como segunda lengua, CPR de Getafe. 70
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72
http://www.cuadernointercultural.com/los-pictogramas-como-recursoscomunicativos-en-contextos-de-diversidad/ pg. 11 WWW.Wikypedia.Com pg. 9
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k. ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

MODALIDAD ESTUDIOS A DISTANCIA, CARRERAS EDUCATIVAS
CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN PARVULARIA
LOS PICTOGRAMAS Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DE LAS NIAS Y NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA LAURO DAMERVAL AYORA SECCIN MATUTINA DE LA CIUDAD DE LOJA, PERODO LECTIVO 20102011
Proyecto de tesis previo a la obtencin del grado de licenciadas en Ciencias de la Educacin. Mencin Psicologa Infantil y Educacin Parvularia.
AUTORAS: AGUEDA DELMIRA ARMIJOS JIMENEZ CARMEN PIEDAD CASTILLO CUEVA
Loja Ecuador 2011
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a. TEMA
LOS PICTOGRAMAS Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DE LAS NIAS Y NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA LAURO DAMERVAL AYORA SECCIN MATUTINA DE LA CIUDAD DE LOJA, PERODO LECTIVO 2010-2011
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b. PROBLEMTICA.
Varias son las expectativas en torno a lo que el pas puede y debe hacer en el mbito educativo, ms an, cuando la conciencia enfatiza que es la educacin aquel factor social generador del cambio cualitativo y cuantitativo que el Ecuador reclama.
Desde tiempos muy remotos el hombre se ha enfrentado con el problema de vencer las distancias y para resolverlo empez a utilizar sus propios medios de comunicacin. Comunicarse es muy importante en los seres humanos, razn por la cual a lo largo de la historia de la humanidad, el hombre ha creado diversos medios para expresarse de una forma variada y til.
La primera forma de expresarse y hacerse entender, fue probablemente la era de los signos y las seales que se desarroll en los inicios de la era del lenguaje. En igual forma para llegar a la escritura signific serios problemas, ya que debi pasar antes por las representaciones pictogrficas, que reflejan ideas hasta la utilizacin de letras, que significaba sonidos especficos.
As mismo aprender a leer y a escribir es una de las conquistas ms preciadas de los seres humanos, ya que representa el acceso a la cultura escrita y al conocimiento cientfico, con los avances tecnolgicos y venciendo toda clase de obstculos, se ha logrado contar con sistemas para la comunicacin ms eficaces y de mayor alcance, ms potentes y prcticos. 76
Hoy en da expresarse y comunicarse nos permite mantenernos en continua relacin con los distintos sucesos sociales, polticos, econmicos tanto a nivel local, nacional como internacional.
Todas las investigaciones y reflexiones que se han hecho en nuestro pas dentro del campo educativo en los ltimos aos concuerdan en relevar el papel de los maestros en el centro formativo, en realidad ninguna reforma educativa puede tener la menor garanta de xito, sin la participacin decidida de los docentes, pues es en el aula donde se efectivizan las innovaciones y donde se valoran los cambios. Por ello la importancia de la participacin docente en el proceso de estimulacin de la expresin oral y escrita de los nios, permitiendo el acceso al gozo del descubrimiento, la recreacin y la creacin, el conocer y familiarizarse con los libros fuentes permanentes del conocimiento y del placer de los cuales se derivan otros.
Los nios preescolares, generalmente tienen poco acceso a elementos escritos como: peridicos, afiches, propaganda, revistas, etc.; por lo tanto en los centros educativos las maestras deben proveer este material creando una relacin afectuosa y democrtica con los nios; as mismo es necesario estimular el desarrollo de la capacidad de representar, expresar e interpretar mensajes a travs de pictogramas, todos estos aspectos fundamentales para trabajar posteriormente en la lectura y escritura.
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Haciendo una observacin directa en la escuela fiscal mixta Lauro Damerval Ayora en donde se realizar la investigacin, se ha detectado que hace falta usar con ms frecuencia esas herramientas pedaggicas, como son los pictogramas, para propiciar la consecucin del aprendizaje de la expresin oral y escrita.
Pues este material didctico permitir que los nios y nias a travs de imgenes se interesen por la lectura y a su vez fluya con ms facilidad su expresin oral y escrita.
Los signos o pictogramas se conforman en una ordenacin espacio-tiempo que implica que el nio observe la direccionalidad, descubra el vocabulario, la pronunciacin entre otras.
Por lo anteriormente mencionado y los aspectos previamente analizados se plantea el siguiente problema de investigacin, el mismo que se lo ha formulado de la siguiente manera: Por qu los Pictogramas influyen en el Desarrollo de la Expresin Oral y Escrita de las nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Lauro Damerval Ayora seccin matutina de la ciudad de Loja, perodo lectivo 2010-2011?
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c. JUSTIFICACIN
La Universidad Nacional de Loja a travs de la nueva propuesta educativa, promueve el desarrollo intelectual del educando, respetando sus propias iniciativas y su propia creatividad, pero exigiendo a la vez una slida formacin cientfica.
Es por esta razn que quienes nos hemos preparado tenemos un compromiso como futuras profesionales, con nuestra sociedad y en especial con la niez.
La educacin inicial es la etapa ms importante y delicada en la formacin de una persona, pues all se construyen las bases del yo-persona y del yosocial, bases que marcarn de modo categrico el resto de la educacin y de la vida misma de un nio, razn por la que se ha escogido este tema tan importante.
La utilizacin de pictogramas potencia el desarrollo de la capacidad simblica de los nios, lo que favorece la expresin oral fluida y la escrita, inclusive la creatividad, es un paso de mediacin para acerca los nios a la riqueza del lenguaje y significa una experiencia capaz de generar el inters y gusto por la lectura y escritura.
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A travs de esta investigacin las maestras de la escuela fiscal mixta Lauro Damerval Ayora tendrn un aporte sencillo y til, considerando que los pictogramas son imgenes que no conducen directamente a los conceptos, sino a las formas y representan la mayor parte del vocabulario cotidiano que necesita un nio para comunicarse, con diferente grado de abstraccin.
Se cuenta con el tiempo disponible, la apertura tanto de los directivos, maestras, padres de familia nio de la escuela fiscal mixta, objeto de la presente investigacin, as como tambin de bibliografa especializada, los recursos econmicos, que coadyuvaran a su ejecucin.
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d. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Dar a conocer a travs del presente proyecto investigativo a los padres de familia y maestros que los pictogramas ayudan al desarrollo de la expresin oral y escrita de las nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica.
OBJETIVO ESPECFICOS
Determinar la incidencia de los Pictogramas en el desarrollo de la Expresin Oral y Escrita de las nias y nios del Primer Ao de
Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Lauro Damerval Ayora seccin matutina de la ciudad de Loja, periodo 2010 2011.
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ESQUEMA DE CONTENIDOS
CAPTULO I
LOS PICTOGRAMAS Definicin Historia de los Pictogramas Origen y evolucin de los Pictogramas Caractersticas de los Pictogramas Utilidades del Pictograma Cmo, por qu y para qu se utilizan los Pictogramas? Pictogramas para mejorar la comunicacin Cmo se elabora un Pictograma Los Pictogramas y los nios de 5 aos Utilizacin de los Pictogramas en el aprendizaje de la Expresin Oral y Escrita de los nios CAPTULO II LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA Generalidades. La Expresin Oral y Escrita. Definicin 82
Mejorar la Expresin Oral y Escrita La evolucin de la Expresin Oral y Escrita en el nio Mecanismos de la Expresin Oral y Escrita. Niveles de intervencin en la Expresin Oral y Escrita Desarrollo intelectual del nio a travs de la Expresin Oral y Escrita Desarrollo de la Expresin Oral y Escrita en nios de 5 a 6 aos Las Actividades en Preescolar como forma de desarrollar en el nio el Lenguaje Oral y Escrito
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e. MARCO TERICO
CAPITULO I
LOS PICTOGRAMAS
DEFINICIN: Un pictograma es un signo que representa esquemticamente un smbolo, objeto real o figura17 Viene de Picto, del latn, significa imagen, picture en ingls, y gramma, del griego, significa palabra; as, pictograma viene a significar imagen- palabra, o sea, un significado que puede ser expresado en una nica palabra.
Los pictogramas son conos, signos o imgenes esquemticas asociadas a actividades, situaciones o entornos. Son dibujos sencillos que explican con los mnimos detalles una accin (lavarse los dientes, or msica, recoger los juguetes, dormir la siesta, pasear) y sirven como herramientas para la comunicacin con nios. Los pictogramas son recursos de comunicacin de carcter visual que sirven, entre otras cosas, para facilitar la comunicacin de necesidades o estimular la expresin en el caso de que existan carencias sensoriales,
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WWW.WIKYPEDIA.COM
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cognitivas
bien
un
conocimiento
insuficiente
de
la
lengua
de
comunicacin.
Un pictograma es un dibujo convencionalizado que representa un objeto de manera simplificada y permite transmitir, de este modo, una informacin tambin convencionalizada. Los pictogramas son independientes de cualquier lengua particular porque no representan palabras sino realidades.
HISTORIA DE LOS PICTOGRAMAS
Muchas culturas antiguas utilizaron pictogramas en sus primeros sistemas de escritura, y algunas lenguas tienen una lnea directa proveniente de los sistemas de escritura pictogrfica. Por ejemplo, escrita en chino, muestra claramente sus races. Mientras que parecen similares a jeroglficos, pictogramas son diferentes porque son representaciones visuales literales, a diferencia de los jeroglficos lenguas escritas, en la que a veces las siglas las imgenes de los objetos que se parecen, pero tambin se utilizan para representar sonidos, y a veces el jeroglfico semejanza no fsica en absoluto al concepto que representa18.
Los pictogramas trascienden el lenguaje, ya que nadie puede entender el ms bsico de ellos, seguirn utilizando todo el mundo hoy en da en las comunicaciones que estn diseados para proporcionar informacin bsica a la gente. Por ejemplo, a una cabeza de Sendero, una pequea placa
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PI NAVARRO, VICENTE E. (1988): Una Nueva didctica del grafismo: recursos metodolgicos en el
rea de lenguaje : aprendizaje de la lecto-escritura, reeducacin, Alicante,
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podra mostrar un pictograma de una persona caminatas para indicar que el sendero puede utilizarse para caminar y incluir una imagen de una tienda de campaa para mostrar que el camping est permitido, o una pictografa de alguien en un caballo para ilustrar que se permite la conduccin. Pictogramas tambin podrn combinarse con ideogramas conocidos, smbolos visuales que representan conceptos conocidos, tales como un crculo con una lnea a travs de ella para indicar que no est permitido todo lo que est dentro del crculo.
Algunos ejemplos fascinantes de pictogramas producidos por las culturas antiguas pueden encontrarse en muchas regiones del mundo. Arte nativo estadounidense de rock de algunas reas, por ejemplo, utiliza pictogramas para contar historias y ejemplos tambin pueden verse en los objetos descubiertos desde el Oriente Medio, principios fulminantes en escritura China y en muchos otros lugares. Desarrollo de un sistema de pictografa fue el primer paso para muchas culturas, cuando empezaron a comenzar a escribir, y evidencia parece sugerir que muchos sistemas de escritura tenan sus races en el comercio. Comerciantes queran una forma para registrar inventarios, ventas y otra informacin y empez a usar pictogramas para este propsito.
Pictogramas bsicos no pueden requerir ninguna comprensin cultural o el conocimiento de la lengua del autor. Como ellos se vuelven ms complejos, puede empezar a ser ms abstractos y personas pueden necesitar poder hacer inferencias de la informacin proporcionada en la pictografa. Ms 86
escrito idiomas que utilizan pictogramas fue extremadamente difcil de manejar como inters por escrito la expandida, razn por la cual muchas culturas comenzaron a transicin a logogramas como los vistos en chino, que puede representar palabras completas o morfemas, dependiendo de cmo se utilizan y puede tener slo un abstracto parecido a las palabras que representan. Otras culturas hizo el salto en un alfabeto, en el que se utilizan para representar sonidos letras y no reposar palabras individuales o conceptos.
ORIGEN Y EVOLUCIN DE LOS PICTOGRAMAS
La pictografa es uno de los primeros estadios por los que pasa el desarrollo de la escritura en la historia de las culturas y de las personas. En todas las culturas, mucho antes de que se llegara a fijar el lenguaje por escrito, se logr transmitir informaciones mediante dibujos que representaban objetos del entorno19. En algn momento, se deja de inventar un dibujo nuevo cada vez que se quiere representar algo y se empieza a re- aprovechar dibujos conocidos que ya estn en circulacin. Empieza as un proceso de fijacin y convencionalizacin que puede conducir a nuevas fases en el desarrollo de la escritura. Nuestro alfabeto tiene un origen pictogrfico aunque sus huellas hayan quedado borradas por milenios de evolucin. Aunque hoy no sea en absoluto evidente, la historia de la a comienza con el dibujo de una cabeza de buey, y la b fue primera una casita.
19
GRUPO EDITORIAL OCANO, Diccionario Enciclopdico Ilustrado 1991.
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Tambin los nios, antes de saber escribir las palabras mam o coche, son capaces de dibujar un monigote que ellos saben que es su madre o un cajn con ruedas que quiere ser un coche. Cada persona reproduce as en su historia individual un paso que se ha dado muchas veces colectivamente en la historia de la humanidad.
Como decamos, los pictogramas son independientes de la lengua. No representan ninguna palabra de ningn idioma y, mucho menos, estructuras sintcticas o morfolgicas. Eso no impide, sin embargo, que cuando los veamos hagamos algo que nos es natural ante cualquier tipo de dibujo: verbalizar lo que estamos viendo. Por aqu se va pasando a otra etapa que es la de asociar cierta palabra con cierto dibujo: nos vamos deslizando desde el mundo de la pictografa al de la logografa y la fonografa.
Los sistemas pictogrficos son inherentemente limitados, pues solo podemos dibujar lo que vemos. Se pueden ampliar los lmites hasta cierto punto si re -aprovechamos el dibujo que representa un objeto para referirnos a la accin en que tpicamente interviene ese objeto. Por ejemplo, el dibujo de un pie nos puede servir tambin para la accin de andar. Nos vamos aproximando as al terreno de la ideografa, que nos permite ya representar nociones abstractas mediante signos convencionales rompiendo la barrera de la representacin icnica.
No debemos quedarnos, sin embargo, con la idea de que la pictografa es un mero procedimiento rudimentario para empezar a fijar informacin sobre
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soportes fsicos. Los pictogramas estn ms presentes que nunca en el mundo actual. Son de gran utilidad all donde se renen poblaciones internacionales que hablan una diversidad de lenguas. Qu haramos nosotros en el aeropuerto de Mosc sin el pictograma de recogida de equipajes? O en los juegos olmpicos sin los monigotes nadadores, saltadores, etc. que hemos asociado a las diferentes disciplinas deportivas?
Es ms, los pictogramas resultan muy eficaces en contextos tcnicos. Qu es ms prctico: describir un circuito elctrico con palabras o representarlo utilizando dibujos convencionales para lo resistencias, segundo, que interruptores, ofrece una
condensadores, etc.?
Evidentemente,
interpretacin unvoca, por encima de las ambigedades de las lenguas, y posibilita una comunicacin internacional entre especialistas. Y qu sera de los usuarios de ordenadores sin los iconos en forma de carpetas, papeleras o altavoces que han ido poblando nuestras pantallas desde los aos ochenta del siglo XX?
No parece, por tanto, que esta veterana de la comunicacin se vaya a jubilar en un futuro inmediato. En la simplicidad de la pictografa est, precisamente, su robustez. Por eso ha llegado hasta nuestros das y est ms en forma que nunca.
Las tiras de pictogramas constituyen un autntico cdigo de un sistema de escritura acorde con el momento evolutivo del nio o la nia. Con su utilizacin, acostumbraremos al nio/a a relacionar dos formas de
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comunicacin: la palabra y el dibujo (signo escrito). Su tarea va a consistir en pasar del cdigo visual al verbal, que es en s lo que se hace al leer. Este sistema de tiras pictogrficas se conforma en una ordenacin espaciotemporal que implica que el alumno de 3 aos observe la direccionalidad izquierda/ derecha, caracterstica tpica de los textos escritos. En definitiva, El nio ir aprendiendo a diferenciar el dibujo de la escritura esto nos debe hacer plantear la necesidad de habilit ar procedimientos metodolgicos, como ste de los pictogramas, para intentar cumplir este objetivo. CARACTERSTICAS DE LOS PICTOGRAMAS Los pictogramas para su mayor comprensin deben presentar ciertas caractersticas entre ellas tenemos20: Su formato es libre. Emplean una secuencia de smbolos para representar frecuencias. Se emplean para el tratamiento de datos tanto cualitativos como cuantitativos Su lectura debe ser clara, rpida y eficiente Su forma debe ser simple, sin llegar a lo abstracto No debe presentar ambigedad ni semitica ni grfica Su significado debe ser monosmicos e inequvoco Se representan con:una accin un objeto
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Beatrix G. De Velasco Universidad Iberoamericana Golfo Centro 2010
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Por su utilidad se clasifican en:
informativos Restrictivos Indicativos Obligatorio Preventivos El mensaje debe concluir en s mismo
Nmero de elementos No se recomienda usar ms de 5 objetos porque puede generar confusin o una lectura lenta
Criterios grficos para una familia de pictogramas El diseador debe generar y respetar los criterios que habrn de emplearse en toda la familia de pictogramas. Es importante tenerlos presentes para lograr:
uniformidad y congruencia. Proporcin Representacin (plasta, outline o mixto) Nivel de iconicidad
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Gama cromtica Encuadre ngulo Composicin Estilo grfico
UTILIDADES DEL PICTOGRAMA - Detallar secuencias de accin: Hoy vamos de paseo. Despus a comer. Despus, dormimos la siesta. Despus, hacemos la compra. - Ofrecer alternativas: Podemos quedarnos en casa y leer un rato o podemos salir e ir a la piscina - Explicar consecuencias de determinadas acciones: Si nos vamos a dormir la siesta, podemos ir despus al parque. Tambin consecuencias emocionales: Si me pegas, me pongo triste Los pictogramas21 son tiles para los nios y nias que no saben descifrar las letras pero s que pueden interpretar dibujos, ilustraciones e imgenes. Ofrecerles este tipo de ilustraciones desarrolla en el nio una gran capacidad de abstraccin y aumenta sus capacidades lingsticas y de comunicacin, segn Amparo Ruiz Espinosa, coordinadora de la seccin
21
Fuentes: Prctica Docente Revista Digital, n 3 (JULIO/SEPTIEMBRE 2006) del Centro de Educacin Especial Jean Piaget. Armilla (Granada) y de los resultados y conclusiones extradas por Amparo Ruiz Espinosa, coordinadora de la seccin de PCI en el CEE Jean Piaget .
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PCI del Centro de Educacin Especial Jean Piaget de Granada. Las observaciones del Centro de Educacin Especial Jean Piaget concluyen que el uso continuado de pictogramas aumenta la atencin de los nios; activa la memoria (puesto que anticipan las imgenes que aparecen), y ayuda a trabajar conceptos como la percepcin espacial y temporal, asociando lugares con personas, actividades, etc.
CMO, POR QU Y PARA QU USAMOS LOS PICTOGRAMAS?
Podemos ordenar los pictogramas con todo lo que el nio va a hacer durante el da en paneles de comunicacin, a modo de horario. Cada da al despertar, los padres pueden elaborar el panel de esa maana. Los pictogramas sustituyen de manera visual las tareas diarias a la vez que ayudan a establecer una situacin temporal en cuanto a la parcela del da. Hay que tener en cuenta que para leer imgenes siempre debemos partir de la experiencia previa22.
22
HILDEBRAND, VERNA. Fundamentos de la educacin infantil. Editorial Limusa S.A. de C.V. Mxico
1992
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Con la utilizacin de los pictogramas se trata de cambiar la metodologa utilizada para el aprendizaje de la lectura y escritura utilizando no solamente el lenguaje escrito, sino tambin el lenguaje plstico. Se trata por lo tanto de una actividad amena, en la que no solo se consiguen aprendizajes significativos de la lectura y escritura, sino otros objetivos y contenidos de los distintos mbitos al estar agrupados y presentados en centros de inters
USO DE LOS PICTOGRAMAS. 1. Agendas Personales. Ayudan a saber qu se va a hacer, dnde la van a pasar. Todos los das se hacen actividades y por lo tanto, todos los das debe existir una agenda donde se registran los eventos.
2. Para cambiar rigidez y rutinas. Nos sirven para anticipar y evitar problemas de conducta.
3. Como gua de tareas complejas: Los entrenamientos utilizando tcnicas de encadenamiento, ayudas verbales, etc., pueden ser menos efectivos que el presentar al nio la conducta en sus pasos enumerados.
4. Para comprender lo importante o lo correcto: Cuando en el curso de la rutina diaria ocurre algn acontecimiento importante, en una hoja de papel y con un rotulador rojo, para diferenciarlo de las otras funciones, se anota importante, llamando la atencin de la palabra y se dibujan los pasos del acontecimiento ocurrido.
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VENTAJAS DE LOS PICTOGRAMAS.
1. Son muy individuales.
2. Son sencillos.
3. Utilizables por cualquier persona: padres, maestros, logopedas.
4. Es ms funcional y natural. Pueden ser consultados cuando la persona quiera.
5. En el caso de las agendas, el nio puede planificar lo que quiere hacer.
6. Cuando se utilizan para eliminar conductas, suponen una alternativa fcil de intervencin.
BENEFICIOS DE LOS PICTOGRAMAS.
* Un mayor estado de bienestar emocional, equilibrio y seguridad.
*Disminucin de problemas de conducta.
*Inters por las actividades y nuevas tareas.
* Aumento de la capacidad para organizarse y comentar lo que se ha hecho.
*Mejora en la calidad del lenguaje.
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Para muchas madres, padres o profesionales a cargo de personas con necesidades educativas especiales no era muy fcil antes ponerse a pintar o a crear en el computador cada uno de los pictogramas,
Es recomendable usar los pictogramas con sus hijos, inicialmente parecen complicados pero cuando su hijo logra entenderlos y lo mejor, utilizarlos funcionalmente es increble, se vuelven algo indispensable, como
traducirles el mundo a travs de imgenes.
CMO UTILIZAR ESTOS PICTOGRAMAS? En orden a concebir la escritura como <<un sistema ordenado
espaciotemporalmente>>, las tiras23 de pictogramas se deben de colocar entre lneas de izquierda a derecha. Cada una de las figuras debe representar un mensaje fijo y estable para todos los nios y nias, de tal modo que la transcripcin total de la tira de lo visual a lo oral sea la misma para cada alumno/a. Cuando se representa la secuencia de pictogramas y ante una ineludible ambigedad, dudas o mutismo por parte del grupo-clase <<los nios van a descubrir la necesidad de ponerse de acuerdo sobre el significado de cada signo.
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HILDEBRAND, VERNA. Fundamentos de la educacin infantil. Editorial Limusa S.A. de C.V. Mxico 1992
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En este momento, el docente o cualquier alumno o alumna debern plantear a cada pictograma un cdigo oral concreto, que no represente dudas a la hora de su interpretacin. Finalmente, se lee el mensaje inmerso en la tira pictogrfica. Se recomienda la plastificacin de cada pictograma, o su adaptacin para su utilizacin en pizarras magnticas. Cada uno de los pictogramas se pueden utilizar para: - Detallar secuencias de accin: Hoy vamos de paseo. Despus a comer. Despus, dormimos la siesta. Despus, hacemos la compra. - Ofrecer alternativas: Podemos quedarnos en casa y leer un rato o podemos salir e ir a la piscina. - Explicar consecuencias de determinadas acciones: Si nos vamos a dormir la siesta, podemos ir despus al parque. Tambin consecuencias emocionales: Si me pegas, me pongo triste. Los pictogramas son tiles para los nios/as que no saben descifrar las letras pero s que pueden interpretar dibujos, ilustraciones e imgenes. Ofrecerles este tipo de ilustraciones desarrolla en el nio una gran capacidad de abstraccin y aumenta sus capacidades lingsticas y de comunicacin. Las observaciones del Centro de Educacin Especial Jean Piaget concluyen que el uso continuado de pictogramas aumenta la atencin de los nios; activa la memoria (puesto que anticipan las imgenes que aparecen), y 97
ayuda a trabajar conceptos como la percepcin espacial y temporal, asociando lugares con personas, actividades, etc. PICTOGRAMAS PARA MEJORAR LA COMUNICACION Algunos nios24, sobre todo los de altas necesidades, no toleran bien las novedades y necesitan ms tiempo que los dems para adaptarse a nuevas situaciones. Cualquier cambio en la vida cotidiana (la introduccin de nuevos alimentos; la adquisicin de un hito del crecimiento como gatear, andar, control de esfnteres; un cambio de habitacin; el dormir la siesta en otra casa; el comienzo de la guardera; la visita de un pariente lejano, etc.) supone una fuente de estrs extra que les acelera, les aumenta el nerviosismo o les irrita.
Para reducir agobios, es til que los padres anticipen a los nios los acontecimientos del da. Si el nio tiene una nocin de cmo se desarrollar la jornada, no le resultar tan extrao enfrentarse a nuevas situaciones ni abandonar segn qu actividades para iniciar otras porque entender que hay una secuencia de accin. Organizar el da por tareas proporciona seguridad a los nios.
Sin embargo, cuanto ms pequeos son, ms difcil resulta anticiparles las cosas -explicndoles lo que vendr despus- ya que slo entienden el aqu
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RODARI, GIANNI (1989): Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historia s.Trad.
de Mario Merlino, Barcelona, Ed. Aliorna.
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y ahora y no atienden a un razonamiento lgico y verbal. En este caso, los pictogramas nos pueden ayudar a mejorar la comunicacin.
COMO SE ELABORA UN PICTOGRAMA
El docente puede tener pictogramas en el aula, ubicados en un panel, de distintos materiales como puede ser polispn o cartulina. El docente indicar al alumno mediante una seal, la actividad prxima a realizar, es decir que la prever de manera que el nio se organice y prevenga la posible angustia que puede generarle una accin nueva. Los pictogramas puestos en carteles o en un panel pueden representar actividades a realizar en un perodo determinado. Los pictogramas pueden ser acompaados de elementos, es decir que el docente puede darle al alumno el objeto representativo de la tarea. Por ejemplo: si la tarea es dibujar, el docente deber darle en la mano la hoja y el lpiz, luego decirle la palabra que designa la accin, en este caso dibujar y luego acompaarlo a llevar a cabo la accin.
Previo a esto deber haber sealado en el panel la actividad a realizar. Variables de cmo utilizar los pictogramas. Hay pictogramas de acciones, emociones y tambin se pueden realizar agendas. Las mismas se hacen para llevar a cabo ms de una accin. Pueden ejecutarse para planificar un da con la familia como as tambin para organizar las actividades que se desarrollarn en el horario escolar.
99
En cuanto a las emociones, pueden utilizarse para que el alumno indique cul es su estado de nimo, de esta manera sus compaeros y docente podrn comprender su situacin. Hay ocasiones especiales que se alejan de la rutina diaria del nio, como pueden ser ir al mdico o tener un cumpleaos. Por este motivo, es fundamental la comunicacin entre la familia y la escuela, porque de este modo, si ocurre algn suceso que no corresponde a la rutina, la familia comunicar al docente y, as, se podr trabajar en el aula. En este caso, el docente deber escribir en el papel IMPORTANTE y dibujar o colocar un pictograma que represente la situacin. Estas emociones tambin comprenden acciones, con lo cual estos pictogramas se utilizan para designar actividades a realizar, para poder comunicarse con los docentes, compaeros y padres.
De esta manera, se estar favoreciendo su insercin social, ya que lograr comunicarse a travs de los pictogramas con su familia y contexto social. Es importante que en el panel se escriba la fecha, para contextualizar la actividad a realizar y que sean dibujos sencillos. Es necesario escribir acerca de lo representado en imprenta mayscula porque facilita la lectura y escritura. Si una actividad no llega a concretarse se tacha y se escribe el porqu. Realizar la agenda todos los das al entrar al aula ayudar a que el alumno sea capaz de anticipar todas las actividades. Las agendas se pueden repasar al finalizar el da, ya sea con el docente o con la familia a fin de fortalecer en vnculo.
100
Los pictogramas en las agendas y en la lectura.- Las agendas realizadas con pictogramas, y la utilizacin de los mismos en la iniciacin al proceso lector, son herramientas eficaces para nios con trastornos generales de desarrollo. Hablamos de problemas de ordenacin y secuenciacin temporal de los hechos cotidianos, de almacenamiento deficiente en la memoria de hechos y actividades, de dificultades en la transmisin de informacin de forma ordenada. Estos dibujos se realizan delante del nio, explicndole en voz alta lo que se va representando; adems de trazar un dibujo base se pueden aadir indicadores grficos especficos para ampliar la informacin.
Cuando hemos terminado de dibujar se repasa con el nio y si l puede hablar, utilizar su propio lenguaje para repetirlo. En caso contrario, le volveremos a contar lo que pasa en cada uno de los dibujos. Esta agenda diaria se llevar en el bolsillo con el fin de consultarla en cada uno de los cambios de actividad, y se repasar al final de cada da. Dado que las mencionadas agendas son muy fciles de realizar, rpidas, prcticas y con materiales que se encuentran en cualquier lugar, tienen la ventaja de ser creadas o desarrolladas por cualquier persona que acompae al nio, e incluso el mismo nio que puede participar en su elaboracin dibujando o pidiendo que se plasme algn deseo suyo. Estos guiones disminuyen las tensiones y resistencias para realizar actividades novedosas y proporcionan avance en la seguridad y en el equilibrio emocional; adems ayudan a ordenar en la memoria distintos procesos respetando su secuencia temporal.
101
Si el nio posee un lenguaje desarrollado se ejercitar contando lo que ha hecho, y encadenar las actividades perfeccionando su expresin y utilizando nexos de unin temporales tales como y despus, luego, En conclusin este material representa grficamente la realidad, disminuyendo la capacidad de simbolizacin. Tambin se puede utilizar con nios que no hayan adquirido el lenguaje o que su proceso de alfabetizacin sea ms lento de lo esperado. Estas herramientas visuales ayudarn a los nios a que puedan: anticipar, organizarse, mejorar la interaccin, comprender mejor las situaciones, aumentar la autonoma en su vida diaria y evitar o disminuir problemas de conducta.
LOS PICTOGRAMAS Y LOS NIOS DE 5 AOS
Muchos nios y nias sobre todos aquellos que han vivido en un ambiente estimulante, saben que las palabras escritas tienen significados y poseen algunas nociones de las que es posible partir para construir nuevos conocimientos25. Se trata por un lado de aprovechar esos conocimientos y la motivacin que ellos/as manifiestan para aprender a leer y escribir; y por otro lado, de ofrecer la oportunidad de adquirirlos y de fomentar el inters en aquellos nios y nias que por una u otra razn no disponen de ellos El nio en este momento reconoce un conjunto de palabras del medio:
102
Coca-cola, bus, cine, fanta, etc. Estas palabras las conoce en su globalidad, sin un anlisis de la misma a nivel de sus logogrfica. A partir de ah, se ha optado, a veces, por una lnea metodolgica globalista. Se va a favorecer la habilidad lectora. Pero antes de los 6 aos es necesario reconocer en el nio y nia una cierta capacidad analtica. Va a llegar un momento (entre los 5-6 aos), en que las letras de las palabras escritas van a suponer un estmulo suficiente para el nio/a: cul es esa letra?, sta es la de mi nombre, nos revelan un inters de los componentes mnimos de las palabras. Y, esta situacin debe, aprovecharse pedaggicamente. Ya a estas edades un tipo de operacin de desciframiento global, sin anlisis, que permite al nio/a reconocer un nmero variable de palabras. Evidentemente26, cuanto ms haya estado en contacto con estmulos escritos, mejor ser su nivel en esta lectura perceptivo global. De ah la importancia de favorecer este acercamiento a la lectura en medios socioculturales deprimidos. Es decir, a travs de la identificacin de palabras en base a estrategias logogrficas, el nio reconoce patrones visuales que ya ha aprendido de componentes. Es lo que algunos llaman lectura perceptiva
26
RAMOS, CARMEN (1997): La Caja de las Palabras Mgicas. Mlaga, Editorial Arguval.
103
memoria. Si un nio reconoce la cifra <4>, es capaz de reconocer la palabra <cuatro>. En esta lectura no se da ninguna operacin de anlisis de la palabra en sus componentes. Pero, poco a poco, el nio/a se ir desprendiendo de estos procedimientos y va conociendo segmentos de la palabra escrita: la inicial de su nombre, etc. Va a comenzar a utilizar estrategias analticas al leer. Para favorecer este tipo de lectura, << se debe aproximar a esta lectura, a partir de los principios significativos y funcionalidad: 1. A partir de los nombres de los nios/as, que escritos en un cartel puedan servir para saber: -Quien est en clase. - Quien falta. 2. En las perchas y colgadores, los nombres ayudarn a ordenar la ropa, los materiales comunes, tijeras, pinceles, etc. 3. Las carpetas de trabajo individual deben llevar el nombre del nio o nia para su identificacin. 4. Escribiendo en la pizarra el maestro o la maestra la relacin de cosas que hay que llevar a una salida o excursin, o una nota que hay que entregar a los padres>>. Por otra parte, no se puede desaprovechar ningn momento en que el nio/a haya hecho un dibujo y nos diga lo que representa para, inmediatamente, 104
delante de l o ella, escribir debajo del dibujo la palabra concreta o hacer que la escriba l/ella. Un material que se debe utilizar prioritariamente es la lista de los nombres de los nios/as. En estas edades, generalmente cada alumno conoce su nombre escrito. Este hecho debe utilizarse para que todo el grupo pueda trabajar con estos nombres, haciendo que pasen lista cada da; escribiendo en la pizarra los que faltan a clase; seleccionando, en ese mural, los que van a formar grupos de trabajo; haciendo que cada nio escriba, en una situacin de juego, el nombre de un compaero/a que es descrito fsicamente por algn miembro del grupo; o discutiendo a partir de un nombre, escrito en la pizarra, si est completo o le falta alguna letra. Esto mismo se podran hacer con otros materiales impresos: anuncios, etc. ESTRATEGIAS PARA NIOS DE 5 A 6 AOS El nio llega a conocer algunas letras prximas afectivamente: la inicial de su nombre u otras. El nio/a empieza a descubrir que la escritura se compone de distintos segmentos que tienen una determinada funcin al escribir las palabras. Por otra parte, ha visto que el docente o sus padres utilizan esas letras como medio de comunicacin. Surge una ansia de imitacin y de <<>sentirse mayor>> y se adentra en el juego de adultos de escribir palabras, generalmente sin acierto. Unas veces recurre a letras invertidas y otras se inventa los rasgos de la letra en cuestin. 105
Es muy importante esa iniciativa del nio/a en escribir palabras, intentando remarcar sus componentes. Los nios pasan del estadio logogrfico al alfabtico a travs de la escritura. El que esa concentracin en los componentes de las palabras se efecte con la mediacin del texto escrito es aprovechado por una corriente psicopedaggica de origen constructivista, que en este campo de acceso a la lectoescritura est adquiriendo un auge y aceptacin importante en muchos profesionales de la educacin. Es necesario superar esta confrontacin entre ensear o no la lectura en Educacin Infantil; y adoptar un criterio que contemple que este aprendizaje instrumental, entre 3 y 5 aos, debe tener cabida en las aulas, desde un enfoque que contemple estos momentos evolutivos del nio/a a los que nos estamos refiriendo. La toma de conciencia de la estructura segmental del habla, en base a tareas del lenguaje oral, va a favorecer la adquisicin del cdigo alfabtico de nuestro sistema de escritura: El elemento determinante de una evolucin desde una lectura logogrfica, en donde el nio/a est apegado a las caractersticas visuales de la estructura sublexical
UTILIZACIN DE LOS PICTOGRAMAS EN EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA.
Los
pictogramas
utilizarse
deben
inicialmente
ser
debidamente
clasificados, de tal forma que al trabajar cada unidad didctica podamos 106
emplearlos y completar el objetivo del aprendizaje de la lectura y escritura en los nios de cursan la educacin bsica27.
Con la utilizacin de los pictogramas se trata de cambiar la metodologa utilizada para el aprendizaje de la lectura y escritura utilizando no solamente el lenguaje escrito, sino tambin el lenguaje plstico.
Se trata por lo tanto de una actividad amena, en la que no solo se consiguen aprendizajes significativos de la lectura y escritura, sino otros objetivos y contenidos de los distintos mbitos al estar agrupados y presentados en centros de inters.
Fines a Conseguir
Despertar el inters de los nios por los pictogramas. Acercar al nio a la lectura y la escritura, a travs de los temas que normalmente se abordan en la educacin infantil.
27
http://www.cuadernointercultural.com/los-pictogramas-como-recursos-comunicativos-en-contextos-de-diversidad/ pag. 11
107
Utilizar el lenguaje oral, escrito y plstico como medio de expresin y comunicacin.
Favorecer la observacin, atencin y memoria. Crear un ambiente motivador vocabulario. Conseguir los objetivos y contenidos del currculo en los siguientes mbitos: identidad y autonoma personal; medio fsico y social; y, comunicacin y representacin para desarrollar la imaginacin y creatividad de los nios.
Proporcionar a los nios una experiencia distinta de trabajo, intentando crear actitudes de participacin.
Metodologa La lectura de pictogramas28 constituye un recurso muy importante para aprender de forma globalizada y significativa, a la vez que una estrategia motivadora y creativa.
De esta manera los pictogramas no han de trabajarse de manera aislada sino dentro de la actividad cotidiana del aula.
Los pictogramas se trabajarn en relacin con el centro de inters o unidad didctica.
28
DIGUEZ J. L. (1978): Las funciones de la imagen en la enseanza: semntica y didctica, Barcelona, GG.
108
Algunos ejemplos de centros de inters que pueden trabajarse en el rea de lengua y literatura son: mi escuela; mi cuerpo; la familia; la casa, la calle; medios de transporte, etc.
Con la lectura de pictogramas se consigue trabajar de forma globalizada con los distintos tipos de lenguaje: escrito, oral, plstico, matemtico29.
Actividades
A continuacin especificaremos el tipo de actividades que se pueden desarrollar con la lectura de pictogramas:
Lectura de imgenes y palabras. Juegos con palabras: palabras que suenan como; que dicen lo contrario; que dicen lo mismo
Asociar palabras y sus respectivos dibujos. Los nios pueden inventar nuevos ttulos a los distintos pictogramas trabajados, e incluso inventarse otros nuevos.
Descubrir en los pictogramas: conceptos bsicos, cuantificadores, nmeros, etc.
Agrupar los pictogramas teniendo muy en cuenta los centros de inters.
Dialogar sobre el vocabulario de los pictogramas.
109
Sistema Pictogrfico Quitar el Abrigo.
Para ello llevamos al nio a la zona de la percha, mostrndole la foto/pictograma de abrigo, acompandola del signo "quitar el abrigo y verbalizando la orden. Una vez que se ha quitado el abrigo, siguiendo la rutina del desvestido apropiada y adecuada a sus caractersticas y necesidades, se seala la percha con su foto guiando su mano y/o provocando un contacto ocular con dichos objetos, para as colgar el abrigo.
Saludo
Tras esta actividad, se seala el pictograma de hola; los nios se dirigen a sus sillas marcadas con sus fotos para sentarse y comienza la rutina de 110
SALUDO, como actividad propiamente dicha. Este saludo se realizar con una cancin a determinar y se pedir a cada nio la respuesta seleccionada cuando se les saluda con el signo de "hola", pudiendo ser esta respuesta contacto ocular con el adulto, contacto fsico y/ o imitacin del signo de saludar.
A continuacin, de igual modo, se le pedir a cada nio que salude a sus compaeros (acompaando con la foto) con las mismas respuestas que antes.
Secuencia del Da
Despus se presenta una secuencia completa con las actividades ms significativas del da para, una a una, anticiprselas a los nios mediante: objetos reales/fotografas/pictogramas.
Las actividades de - saludo - patio - comer - casa - se acompaarn de una cancin para marcar su inicio. Por ejemplo:
111
Desayuno
Se les ensea/anticipa mostrando foto/pictograma (mantel con su foto o yogur, fruta, agua) ms el signo de comer. En los grupos que sean posible, los alumnos irn a buscar el desayuno al comedor. Antes de ir a buscar la comida se les dar a elegir entre dos o tres opciones que se les presentarn en fotos y se les pedir una respuesta para determinar cul prefieren (tocar, mirar, sealar, etc.). Para los alumnos que no van a buscar la comida, cuando los auxiliares la traigan a clase se les presentarn los alimentos para que ellos elijan el que quieren desayunar (no ms de dos).
En esta rutina es tan importante o ms que el trabajo de la autonoma en la alimentacin, el proceso de comunicacin y sobre todo la intencionalidad por parte del alumno. Los tiempos de respuesta pueden ser lentsimos pero es mejor organizar una espera que drselo hecho.
Al terminar la actividad se recoge o limpia, guardando los platos o cubiertos en una bandeja para llevarlos a fregar. Se marcar el final de la actividad con el signo se acab.
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EJEMPLOS QUE MUESTRAN LA ASOCIACIN QUE DEBE APRENDER EL ALUMNO
OBJETO REALFOTOGR AFA
FOTOGR AFA PICTOG RAMA -
113
Lavado de Manos Despus del desayuno se muestra la fotografa/pictograma de lavado de manos, ms el signo de lavar las manos. Una vez en el servicio, se va sealando con el alumno los pasos a seguir de la secuencia dndoles las ayudas fsicas, verbales y gestuales necesarias y adecuadas para cada uno. Se ha colocado en cada servicio una secuencia fotogrfica de esta actividad ms la foto en cada objeto. Primero se explica la secuencia y se hace uno a uno. Se marcar el final de la actividad con el signo se acab. Secuencia lavar las manos
Recreo Se muestra a los alumnos la fotografa/pictograma del recreo acompaado del signo de jugar.
Antes de salir al recreo se pondrn los alumnos el abrigo, siguiendo la misma secuencia que presentamos al principio pero a la inversa.
114
Actividades de la maana
En el periodo que va desde la vuelta del patio hasta la hora de comer, dada la flexibilidad y diversidad de actividades de cada ciclo, se plantea una anticipacin en general de la actividad o taller que se haya planificado en ese periodo, mostrando a los nios la fotografa/pictograma de la actividad y demandando a cada nio una respuesta.
Antes de comer o en el periodo de la maana, se trabajar con el tablero del, la comida del da en funcin de las caractersticas de cada alumno. MEN DIARIO Por ejemplo:
115
Lavado de manos y comida.
Una vez finalizadas las actividades de la maana, enseamos la fotografa/pictograma de lavado de manos, ms el signo de lavar las manos. A continuacin, les informamos de que van a comer mostrndoles la fotografa/pictograma acompaado del signo de comer.
Actividades de la tarde.
En las actividades de la tarde se anticipar lo que se vaya a hacer (aseo, jugar, taller...) con el objeto real/fotografa/pictograma y las ayudas gestuales y/o auditivas necesarias para cada alumno. Despus se le ensea la fotografa/pictograma del abrigo acompaado del signo ponerse el abrigo. Por ltimo, se les ensean las fotografas/pictogramas de autobs y de casa.
116
Estructuracin del espacio.
Los entornos se organizan utilizando separaciones claras y permanentes a travs de muebles distintos, por colores, y con la estructuracin visual adecuada para el grupo-clase, a travs de objetos reales, fotos, pictogramas.
Materiales que utilizamos.

Carpeta de pictogramas. Carpeta de signos Schaeffer. Carpeta de fotografas de personas. Caja de fotografas de las comidas de colegio y panel. Caja de fotografas de objetos comunes: aseo, vestido y juguetes.
LA CAJA DE FOTOGRAFAS DE OBJETOS COMUNES: ASEO, VESTIDO Y JUGUETES se puede trabajar de muchas formas:

Como eleccin, que es lo ms importante. Como identificacin de los objetos ms comunes. Como reforzadoras de la informacin de los pictogramas. Como sealizadores de espacios y objetos dentro del aula.
Ejemplos de otros materiales elaborados
1. Asociacin fotografa-pictograma 2. Asociacin pictograma-pictograma 3. Asociacin objeto real - fotografa
117
4. Asociacin dibujo-pictograma: cuentos 5. Asociacin objeto real - fotografa - pictograma 6. Asociacin objeto real (juguetes) - pictograma: la casita y los animales
1.
ASOCIACIN
OBJETO
REAL
(JUGUETES)
PICTOGRAMA: LA CASITA Y LOS ANIMALES
LA CASITA
LOS ANIMALES
118
2.ASOCIACIN OBJETO REAL - FOTOGRAFA
3.ASOCIACIN PICTOGRAMA
OBJETO
REAL
FOTOGRAFA
4. ASOCIACIN FOTOGRAFA-PICTOGRAMA
CON UN OBJETO
119
CON
UN
ESPACIO
Y/O
ACCIN: ALGUNAS PGINAS DEL CUADERNO ALUMNA DE UNA
5. ASOCIACIN PICTOGRAMA-PICTOGRAMA
120
6. ASOCIACIN DIBUJO-PICTOGRAMA: CUENTOS
"DNDE EST?"
"MIS JUGUETES"
"LA GRANJA"
121
122
CAPITULO II LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA GENERALIDADES A pesar de la existencia de otros medios de comunicacin la expresin oral y escrita constituye el ms perfecto sistema de entendimiento entre los seres humanos. Para que un nio aprenda a hablar debe tener en perfectas condiciones sus rganos de emisin vocal y auditivo. El nio aprende hablar, por imitacin de los sonidos que capta a travs del condicionamiento sonido situacin o sonido sujeto. La comprensin de las palabras va madurando al mismo tiempo que se realiza el aprendizaje de la diccin. Es muy probable que el bebe aprenda a emitir fonemas sin significado antes de que sea capaz de comprender algunas de las palabras que se le dice. El componente fontico, que son la integracin de los fonemas, son unidades mnimas de expresin oral y escrita sin significacin fonolgico abarca sonidos del idioma y sus modelos o tipos ideales, los fonemas se desarrolla mediante la percepcin e imitacin de los sonidos y sus combinaciones en las palabras. El lxico semntico corresponde al
vocabulario, a la comprensin y uso de la lengua mediante palabras. El componente gramatical abarca la morfologa (leyes de transformacin de las palabras) y la sintaxis (combinacin de palabras dentro de la oracin). Los tres: fontica, lxico y gramtica forman un sistema nico de la lengua, que 123
se
condicionan
interrelacionan,
aunque
uno
pueda
surgir
ms
tempranamente que otro y vare su nivel de desarrollo en cada etapa.30 La expresin oral y escrita se constituye en un medio de comunicacin entre individuos a travs de un sistema de smbolos. Por el contrario el ser humano realiza el aprendizaje de un cdigo sumamente complejo que es a la vez el resumen de una experiencia milenaria, un instrumento de participacin social y el vehculo de pensamiento abstracto. El aprendizaje de Lenguaje abstracto requiere un cierto grado de maduracin mencionada y su conocimiento social; Es intil tratar de acelerar excesivamente, pero su retraso de la aportacin cultural deficiente puede calmarse. Algunos sonidos empleados por el nio reciben la aprobacin de quienes lo rodean, y ello le anima a reproducirlos con ms frecuencias que otras en una situacin determinada. Al mismo tiempo se esfuerza en imitar lo que oye y en provocar nuevas respuestas o de este modo los fonemas adquieren un significado. El aprendizaje de lenguaje coincide con el nacimiento del pensamiento simblico y sigue paso a paso el desarrollo de la personalidad. Qu es el lenguaje? .- Es una de las manifestaciones humanas ms importantes que revelan de forma muy clara la estructura espiritual del
30
ALESSANDRI, Mara Laura. Trastornos del Lenguaje. Editorial Landeira, ediciones S.A. Pag. 23,24
124
hombre (inteligencia y voluntad), y adems la posibilidad del encuentro con los otros en nuestra existencia, y esto en una doble relacin: a. Por un lado la palabra, expresin del lenguaje sea oral o escrito, est como garanta para la relacin social (nos comunicamos con los otros por palabras, incluso tambin con los sordomudos y ciegos); b. Por otro lado, la inteligencia de cada uno de nosotros no puede realizarse sin la presencia del lenguaje. Por ejemplo los bebs aprenden a travs de la imitacin, pero tambin con el lenguaje, pues antes de poder emitir palabras, ya entienden el lenguaje; un bebe distingue cuando su mam le llama la atencin o cuando le festeja sus gracias.
EXPRESIN ORAL Y EXPRESIN ESCRITA. DEFINICIN Por expresin escrita entendemos el lenguaje humano que se plasma mediante smbolos y signos, que configuran palabras, y que nos permiten transmitir informacin, dicha codificacin responde a ciertas reglas y normas de escritura, como la ortografa por ejemplo. La expresin oral, en cambio, es la traduccin a sonidos del cdigo escrito del lenguaje, mediante los sonidos nos comunicamos incluso de modo ms rpido que mediante la escritura.
125
Por qu es importante tener una correcta expresin oral y escrita? La correcta expresin escrita y oral tiene una importancia nica para la vida humana ya que, siendo que el lenguaje es el modo de comunicarnos con los dems, mediante ella nos es posible transmitir mensajes claros que les permitan a los dems comprendernos. De otra manera si no sabemos hacer un correcto uso de nuestro lenguaje (oral o escrito), corremos el riesgo de no darnos a entender o no logramos transmitir lo que deseamos; de hecho si no existieran las reglas y normas que rigen el lenguaje, la comunicacin sera imposible, pues sera imposible conformar un lenguaje como tal. Por ejemplo si quieres construir una casa, debes de respetar ciertos principios como son los cimientos, para levantar paredes, respetar espacios para las ventanas y as dejar entrar la luz, puertas para dar acceso y trabases para que soporten el techo; de la misma forma debemos respetar los acentos donde daremos especial tono para dar sentido a la palabra: El pap es bueno o La papa es buena, o debemos respetar e spacios entre palabras, entre oraciones y as dar claridad a las ideas. MEJORAR LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
126
El buen uso del lenguaje31 es un medio para contribuir a mejorar nuestras relaciones con los dems y a perfeccionarnos a nosotros mismos (superacin personal), para ello: - No debemos limitarnos a saber hablar y escribir, hacer el esfuerzo por usar correctamente nuestro lenguaje oral por ejemplo haya y no aiga y escrito con las reglas de ortografa. - Si tienes duda sobre la ortografa o significado de una palabra, bscala en el diccionario y aplcala correctamente, es ms fcil detenerte un minuto a investigar su uso correcto y aprender a quedarte con la duda y/o el error toda la vida. - Trata de leer, pues en la lectura, adems de formarte y conocer cosas nuevas, aprenders palabras nuevas, su significado y su uso. - Que tu lectura no solo sean revistas de espectculos, chismes, novelas o poco serios, proponte leer libros que te dejen algo bueno y que te instruyan; si an no tienes el hbito de leer, puedes comenzar con libros sencillos. - Tambin ten cuidado con lo que lees, pues existen libros que tienen ideologas que no van de acuerdo al criterio de un Cristiano, o que pueden generar en ti imgenes que despierten curiosidad o te inciten a realizar acciones deshonestas y que denigran a la persona. Pues un mal libro,
31
DE LA ROA, G. Aprendizaje de la Lengua. Coleccin de mtodos naturales. Pg. 35,37.
127
siempre deja una mala influencia, y puede distorsionar la conciencia y la forma de pensar. - No por querer hacer un buen uso del lenguaje, tienes que aplicar palabras o formas complicadas para expresarte, pues muchas veces eso es lo que puede dificultar que el mensaje sea entendido correctamente. Por ejemplo: La trayectoria pluvial de la rambla es excesiva, de forma tal, que hay amenaza de que exceda el lmite adecuado de su capacidad El cauce del ro lleva demasiada agua y hay peligro de que se desborde - La mayora de las veces, lo ms sencillo es lo ms bello. Indudablemente la educacin del lenguaje nos abrir puertas al mundo del conocimiento y sobre todo, al mundo profesional y social. IMPORTANCIA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA ORAL Antes de enfocar la evolucin de la expresin oral y escrita, debemos manifestar que al hablar de lenguaje se hace referencia no solo el sentido que comnmente se le da, forma de comunicacin observable, balbuceo, formacin de palabras u oraciones, conductas de imitacin, de expresin
de personas que se encuentran en su convivencia vital. Adems la expresin oral y escrita32 es toda forma de comunicacin de nuestro pensamiento e ideas, tales como: la mmica facial o manual, la
32
JUREZ, A. Y MONFORT, M. (1992): Estimulacin del lenguaje oral. Un modelo interactivo para nios con
dificultades, Madrid, Santillana Siglo XXI.
128
pantomima, todas las manifestaciones artsticas, los sonidos inarticulados la expresin oral y escrita 33 Estas dos ltimas formas de lenguajes constituye el grado ms alto de la evolucin lingstica, cuyo uso es privativo del gnero humano. Permitiendo al hombre la intercomunicacin por medio de una serie de signos verbalizados sujetos a determinadas convenciones sociales; es decir, lenguaje generalmente hablado u oral, es un sistema de signos, verbales o no, que permite a un grupo comunicarse entre sus miembros. El del hombre es un sistema de signos verbales producto de un acuerdo previo y del desarrollo histrico de la actividad humana. La expresin oral y escrita es entonces una funcin simblica, un cdigo artificial y arbitrario. El beb llega a el por imitacin, pero ante todo gracias al afecto que preside las relaciones con aquellos que imitan. Si las relaciones ms afectivas con su madre, en primer lugar, y con los dems familiares se ven sustancialmente alteradas, es muy probable que el desarrollo de la expresin oral y escrita sufra retrasos o se presenten problemas. Es difcil determinar con precisin las fases de la evolucin de la expresin oral y escrita o la edad exacta en que cada una de ellas debe ponerse de manifiesto o factores genticos, ambientales, fisiolgicos y psquicos determinan el ritmo con que cada nio aprende o habla.
33
asociados.
129
LA EVOLUCIN DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN EL NIO. Su primera manifestacin en el gritoneo refleja que poco a poco se va convirtiendo en una llamada al contorno. El nio no tarda en ponerse a gorjear por placer. Comienza as su entrenamiento, explota as sus
posibilidades vocales. Luego imita algunos sonidos odos, sin darles todava un sentido. Alrededor del mes y medio o dos meses de edad el bebe empieza a emitir sonidos guturales y vocales como a, e, o, haga, etc. A los ocho meses aproximadamente es capaz de empezar a emitir fonemas labiales como ba, pa, ta, etc, y gracias a su repeticin reiterativa puede empezar a decir papa o ma- ma, sin que sea consciente de que este modo nombra al padre o a la madre. A esta edad es muy probable que sea capaz de reconocer su nombre o el modo familiar como se le llame, reaccionando de forma automtica a la llamada. Hacia los nueve meses, puede comprender algunas expresiones sencillas pero no sabe pronunciarlas. Articula sus primeras palabras hacia el ao. Durante varios meses, slo emplea un pequeo nmero de palabras frases que une de dos en dos. Ejemplo: Pablo sear que significa; yo Pablo, quisiera que me lleven a pasear. Hacia el ao de edad es posible que sea capaz de aplicar correctamente vocales fciles formadas por la repeticin de dos slabas labiales como pap,
130
mam, nene, tata, etc.
El enriquecimiento de este vocabulario suele
realizarse de una forma muy lenta. Hasta los 20 meses o dos aos, momento en el que suele ocurrir un espectacular progreso que se contina de una forma interrumpida hasta los cinco aos, edad en la que por trmino medio el mnimo debe disponer de un vocabulario bastante completo. La adquisicin de este vocabulario se realiza en un promedio de unas quinientas palabras nuevas por ao. Durante estos meses34 en que ha habido un estancamiento en el aprendizaje de pronunciacin de nuevas palabras, el vocabulario pasivo se ha seguido enriqueciendo de modo que entre los 18 meses y los dos aos el nio es capaz de comprender frases un tanto complicadas. A los tres o cuatro aos debe comprender perfectamente el vocabulario ms usual, frases con ms de tres proposiciones y ordenes que no sean muy complicadas. Este es el proceso normal del desarrollo dla expresin oral y escrita si estos procedimientos no se dan, estaremos hablando de problemas de lenguaje. El nio empieza por aprender sustantivos simples, luego aprende la negacin que precede a la informacin, al nio le es ms fcil decir NO que SI. Los verbos al principio se usan solo en infinitivo. La aparicin del yo representa una etapa importante en el desarrollo, significa que realiza la distincin entre su persona y los otros.
34
PIAGET, Jean. Origen de la inteligencia en el nio. New Cork. Universidad Internacional Press, 1952.
131
Entre los tres y cinco aos aparecen los modos condicional y sustantivo, el futuro, las nociones de acoso la realidad del tiempo y el espacio (ayer, maana, la derecha, la izquierda). El nio repite lo que ha comprendido, como todos los aprendizajes, el de la expresin oral y escrita no es tanto una mera imitacin como una reaccin personalizada. MECANISMOS DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA Existe un nmero ilimitado de teoras que hacen referencia a los mecanismos de la expresin oral y escrita de los cuales vamos a tomar los que consideremos ms adaptables a nuestra investigacin. La actividad sensomotriz humana se distingue radicalmente del animal por tres hechos capitales: posicin erecta, manos con capacidad instrumental, y desarrollo del cerebro con peculiaridades cito arquitectnicas nuevas, que desarrollan las reas corticales propias para lenguaje.35 La expresin oral y escrita se aprende de forma natural mediante una serie de intercambios con el ambiente, sin que dicho ambiente este organizado de manera matemtica. Es decir, que el nio aprende a hablar con su madre sin seguir ningn mtodo concreto o sistema. Y con la nica condicin de que exista una comunicacin madre hijo que sea efectivamente satisfactorio para ambos. Los mecanismos bsicos para la adquisicin de la expresin oral y escrita son la accin y la imitacin: El nio de 2 a 5 aos participa activamente y
35
MERANI, Alberto. Psicobiologa. Editorial Grijalbo. S.A. pginas 117,118.
132
creativamente en la adquisicin de la expresin oral y escrita y es consciente del valor de instrumento que ste tiene. En la adquisicin de la expresin oral y escrita hay que destacar tres factores importantes: En primer lugar el ambiente que rodea a la comunicacin que debe aportar los estmulos apropiados. MADURACIN NEUROBIOLGICA.- Tanto de las actividades relacionadas con la funcin simblica lingstica como de todas aquellas actividades que accidentalmente se relacionan con la expresin oral y escrita, como son los registros sensoriales, la percepcin y la memoria. ESTIMULACIN EXTERIOR.- Tanto en la aportacin de informacin, como en la estimulacin sensorio- motriz. EXPERIENCIAS.- Realizadas por el propio nio dentro de: entorno en que se desarrolla. Es muy importante tener en cuenta que el ritmo de maduracin es muy variable segn los nios, bien por las diferencias bsicas del ritmo madurativo interno, bien por las influencias exteriores que puedan estimular positiva o negativamente al proceso de maduracin, como el hecho de vivir en una familia numerosa y recibir, por lo tanto, la variada influencia de los hermanos. Todos los aspectos que hemos mencionado se encuentran, por lo general, representados entre madre e hijo; el ambiente verbal del nio est formado por las personas que hablan a su alrededor. 133
Pero no todas desempean el mismo papel en la adquisicin. Algunas solo proporcionan probablemente una especie de teln de fondo indiferenciado, y que puede olvidarse en la estructuracin de la expresin oral y escrita del nio. Los miembros ms decisivos del ambiente son aquellos que no slo hablan alrededor del nio, sino que le hablan, y no solo los que le hablan, sino los que ocupan su puesto capital en su universo al asegurarle las satisfacciones de sus necesidades. La madre ocupa, sin duda, en este aspecto un lugar privilegiado. Es
esclarecedor observar las necesidades de su relacin verbal y no verbal con el nio y compararlas con el desarrollo de la expresin oral y escrita en este ltimo. Si le es ofrecido por la madre un excelente modelo verbal al nio, si articula claramente, usa frases cortas y sencillas apropiadas a la edad y nivel de desarrollo, si se emplea palabras que se corresponden muy bien con las del nio, si le ensea palabras nuevas, diferenciaciones entre los objetos y conceptos prximos, le proporciona una retroalimentacin verbal especfica e inmediata y si adems le ensea un clima de afecto y cario, entonces estar desempeando, sin duda un adecuado papel de refuerzo en el desarrollo lingstico de su hijo. NIVELES DE INTERVENCIN EN LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA Nivel Fonolgico La adquisicin de los fonemas o sonidos propios de la lengua implica: Una capacidad para distinguir o diferenciar entre dos sonidos. 134
La capacidad para producirlos. En general, el nio aprecia las diferencias antes de que pueda reproducir dichos sonidos. Parece ser que alrededor de los 6 aos el nio completa su sistema fonolgico. Segn Monfort y Jurez, entre los 2 y 4 aos adquiere
bsicamente y de forma progresiva los sonidos de su idioma. El ritmo en la adquisicin de estos suele ser variable, y el orden aproximadamente puede ser: p, m, b, t, l, n , , d, j, k, g, s, f, ch, ll, z: slabas mixtas, como cas, pel, slabas complejas como cli, para, tru, r, rr; tratndose por supuesto, de la lengua castellana. La manera en que se habr se trabajar para adquirir un buen desarrollo fontico ser a travs de la ejecucin de acciones como: Actividades de atencin y discriminacin auditivas. Juegos que consistan en diferenciar el sonido del silencio, un sonido de otro, o cuando aparezca un sonido determinado responder con una accin exacta. Juegos de motricidad buco facial, tales como soplar, hacer mover la boca, la lengua, los labios, inflar las mejillas, imitar sonidos de animales u otros objetos. Juego de diferenciacin fontica, como por ejemplo, repetir pequeas canciones con sonidos parecidos y gesticulando simultneamente. Ejm. Zipi- tn, zapatero, remendn, o bien bora bota, la pelota, bota bota el pelotn.
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DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIO A TRAVS DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA.
La principal incidencia sobre el pensamiento en esta edad es fruto de la expresin oral y escrita y de las aportaciones de los dems. La expresin oral y escrita est prcticamente desarrollado en esta edad, y le beneficia porque es el vinculo perfecto para la adquisicin de nuevos conocimientos, el nio necesita vivir sus propias experiencias y plantear sus inquietudes y su curiosidad intelectual, es decir la expresin oral y escrita permite preguntar y dar explicaciones sobre el mundo con que las dems personas conocern las situaciones del nio y podrn ofrecerle los datos que solicitan. Esta edad se la denomina la segunda edad de los porqus a diferencia de la primera no se centra tan solo en saber el nombre de las cosa, sino que l porque d esta edad es causal y final al mismo tiempo. Por ejemplo: Cundo el nio ve caer agua del cielo pregunta Por qu?, con esto no quiere escuchar solo la palabra lluvia sino al mismo tiempo quiere saber porque llueve y para que llueve, etc. Esto es algo que los mayores deben tener en cuenta al momento de contesta al nio, no debe caer en los excesos de una explicacin ni en la simplicidad de un porque quiere. El nio sigue siendo muy egocntrico y ve las cosa desde su punto de vista, pero aqu la incidencia del trato con los dems es decir poco a poco se va dando cuenta que existe ms Yos que el
136
suyo propio. Este proceso se observa por ejemplo cuando usa mejor los pronombres personales.36 En el desarrollo intelectual humano se destaca dos factores fundamentales: la posibilidad de moldear la inteligencia y adquirir conocimientos externos al individuo. En realidad el nio tiene una inteligencia moldeable capaz de cambiar de forma, durante su desarrollo pasa por distintos tipos de inteligencia hasta alcanzar la forma adulta. La inteligencia del nio se puede aumentar desde afuera hasta lmites muy externos, para desarrollar su inteligencia es necesario a afectividad, estimulacin, equilibrio en el desarrollo psicomotor, etc. estas condiciones, difciles de conseguir en muchas ocasiones, determinan ms el desarrollo intelectual que los propios factores heredados. La inteligencia del nio al nacer es tan limitada que con frecuencia que no sabe nada, esto no es as ya que el recin nacido tiene una inteligencia muy pequea pero sobre todo diferente del adulto. Posteriormente a esto el nio entra a una etapa llamada pre- operacional comprendida de dos a siete aos, en un inicio su forma de lenguaje son los smbolos que permite al nio expresar sus idea y desarrollo, a esta edad comienzan a actuar con la imaginacin de forma simblica. El pensamiento de un nio a esta edad es concreto y ligado a la realidad de cada objeto, no sabe abstraer las cualidades generales de los que le rodean,
36
137
sus deducciones son irreversibles y no pueden volver a su punto de origen. Pero poco a poco y sin saltos la inteligencia infantil evoluciona hacia un estado escolar, conviene insistir en que el cambio se produce en unos hechos antes que otros. Si comparamos los comportamientos de un nio de cuatro aos con otro de ocho veremos que el mayor no es tan egocntrico ni puede ponerse en la expresin oral y escrita de los dems. Es usual escuchar frases tales como yo soy el polica y tu el ladrn y los ladrones hacen esto y lo otro, el escolar posee un pensamiento reversible sabe resolver problemas sencillos o acceder a otras soluciones. Al fin del periodo sensomotor, el desarrollo de la inteligencia ha llegado a un punto en que el nio puede imaginar un objeto an en ausencia de este, lo que a su vez implica la capacidad de representar ese objeto simblicamente de otra forma. La representacin se hace posible gracias a la memoria de la imagen su mundo comienza a extenderse ms all del presente. El pensamiento pre-conceptual est caracterizado por la actividad simblica tal como se da en sus juegos y los intentos de usar el razonamiento expresado en palabras.
DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN NIOS DE 5 a 6 AOS
-Sonar como si de verdad pudieran leer.
-Disfrutar que alguien les lea en voz alta. 138
-Contar cuentos sencillos.
-Utilizar lenguaje descriptivo para explicar o hacer preguntas.
-Reconocer las letras y sus sonidos correspondientes
-Demostrar conocimiento con sonidos que riman y slabas parecidas.
-Comprender que el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo.
-Comenzar a juntar palabras que escuchan con su forma escrita
-Comenzar a escribir las letras del abecedario y algunas palabras que usan y escuchan con frecuencia.
-Comenzar a escribir cuentos con algunas palabras que se pueden leer.
Para los 6 aos de edad, los nios debern poder:
-Leer y contar historias que conocen bien.
-Utilizar varias maneras de ayudarse a leer una historia, como leer de nuevo, predecir lo que va a suceder, hacer preguntas o usar las pistas que hay en los dibujos.
-Decidir por su propia cuenta cmo utilizar la lectura y la escritura para varios propsitos.
-Leer algunas cosas en voz alta sin dificultades.
139
-Identificar nuevas palabras usando combinaciones de letras y sonidos, partes de palabras y su comprensin del resto de la historia o texto.
-Identificar un mayor nmero de palabras de vista.
-Deletrear y representar los sonidos ms importantes en una palabra al tratar de escribirla.
-Escribir sobre temas que tengan gran significado para ellos.
-Intentar usar puntuacin y letras maysculas.
LAS
ACTIVIDADES
EN
PREESCOLAR
COMO
FORMA
DE
DESARROLLAR EN EL NIO EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO37.
Las actividades dentro del jardn de nios deben ser organizadas de tal forma que ayuden a ste a acercarse a la lengua escrita y a desarrollar sus potencialidades de lenguaje oral de tal manera que, al ingresar a la escuela primaria, el nio se encuentre maduro para poder adquirirla lengua escrita como parte de su formacin personal y social.
Existen principios bsicos para la organizacin de actividades con este fin, como son:
Que la educadora sepa propiciar el desarrollo integral del nio y fortalecer su autonoma; sepa distinguir el ritmo de desarrollo dcada nio as como su
37
GRUPO ALBORN (1992): Atlas de Lengua Castellana y Literatura para Enseanza Secundaria, Akal.
140
inters por aprender nuevas cosas, llevando a cabo actividades que les resulten atractivas y significativas para l de acuerdo a su entorno social y familiar; incentivar en el nio la experimentacin, descubrimiento y solucin de problemas tanto individuales como de grupo, trabajar con los nios en el aula y establecer los nexos necesarios con el hogar del nio y su comunidad; lo ms importante es brindar al nio la oportunidad de actuar en un ambiente alfabetizado, para que l mismo se interese por descubrir primero qu es y, despus, que trate de aprenderlo para obtener mejores formas de comunicacin con los dems. El nio necesita38, entonces, realizar importantes descubrimientos que lo lleven por los momentos y niveles antes sealado; para ello, la educadora debe realizar actividades con el fin de que el nio descubra:

La utilidad de la lecto-escritura La diferencia entre dibujo y escritura La diferencia entre imagen y texto La diferencia entre escribir y leer, leer y hablar, leer y contar, leer y mirar.
Que los textos nos dicen algo Que lo que se habla se puede escribir y ms tarde se puede leer. Convencionalidades propias de la escritura. Que el nombre propio sea el primer modelo estable con significacin. La relacin entre la escritura y los aspectos sonoros del habla.
38
141
A partir de tomar en cuenta estos descubrimientos que debe hacer el nio, la educadora tendr un mundo de actividades que pueda realizar, siempre tomando en cuenta los aspectos descritos en esta exposicin.
Para finalizar, pasemos a revisar el papel de cada uno de lo sectores que intervienen en el proceso de desarrollo del lenguaje oral y escrito.
Actores que participan en la adquisicin del lenguaje oral y escrito y sus funciones: El nio. Es el sujeto activo39 en este proceso, por lo tanto, necesita:
Interactuar en un ambiente alfabetizador y sobre todo que ese ambiente tenga significado para l.
Darle la autonoma para que se atreva a interpretar y/o producir textos, dejndole siempre la posibilidad que l decida sobre que quiere escribir o que quiere leer. Con lo anterior se atrever a construir hiptesis, confrontar resultados, equivocarse en ellos y volver a intentarlos.
Participar dentro del jardn de nios en todo aquello que lo acerque con la lengua escrita.
Expresarse en forma oral en variedad de estilos y situaciones.
39
142
Confrontar sus hiptesis de produccin de textos e interpretacin de los mismos con sus compaeros y con los adultos.
Papel de la educadora.
La educadora es la principal propiciadora de las situaciones y actividades que acercan al nio con el lenguaje escrito y que posibilitan, en gran parte, el enriquecimiento de su lenguaje oral. Para ello debe:
Tener presente, en todo momento, que el objetivo del nivel preescolar es favorecer el desarrollo integral del nio, es as que no debe ser descuidado ninguno de los aspectos para conseguir este fin.
Tomar tambin en cuenta que la funcin del jardn de nios no es ensear a stos a leer y escribir sino actuar a partir de su propio desarrollo en el descubrimiento y acercamiento a este tipo de comunicacin.
Conocer y respetar las caractersticas y momentos de evolucin de cada nio en particular.
Tener en cuenta que el enriquecimiento del lenguaje oral es parte importante del desarrollo del nio al permitirle expresar a travs de l sus ideas y sentimientos.
Escribir y leer con frecuencia como parte del acercamiento del nio con el lenguaje escrito.
Realizar actividades donde el nio busque la respuesta a sus preguntas por s mismo.
143
Dejar que los nios tengan "errores" constructivos ya que son parte de su camino hacia nuevos aprendizajes.
Respetar las producciones de los nios y observar sus avances de manera particular para poder evaluarlas comparndolas con las del nio mismo con la evaluacin buscar propiciar la reflexin del mismo en sus posibilidades de alcance y nivel en que se encuentra.
Que los padres de familia conozcan cmo se trabaja en la lectura y escritura de sus hijos, aprovechar a los mismos para el mejor desarrollo del nio en general.
Papel de los padres de familia.
Apoyar la labor de la educadora y la escuela para el mejor desarrollo de sus hijos.
Desistir de tratar de "ensear" a sus hijos a "escribir". Conocer el modelo pedaggico a grandes rasgos con el fin de coadyuvar con las actividades del jardn de nios.
Responder a sus hijos las dudas y preguntas que tengan en cuestin a los textos escritos o producciones de ellos mismos.
Colaborar con sus hijos leyndoles y acercndolos a ambientes alfabetizadores.
144
Papel del entorno. El entorno40 debe ser tomado en cuenta, ya que es el marco de referencia del nio a travs del cual ve y entiende al mundo y as mismo lo explica. Tambin el entorno proporciona material didctico rico, as como objetos fsicos y sociales con los que el nio puede interactuar enriqueciendo sus conocimientos y adquisicin de lenguaje oral y escrito.
Esta pequea gua para el desarrollo del lenguaje oral y escrito trata, sobre todo, de que quien lo lea observe los aspectos tericos de la psicogentica en el nivel preescolar; las actividades como se ha mencionado- que se pueden llevar a cabo a partir de la lectura de la gua son inmensas e inagotables, pero -como seala la propia teora piagetiana- debemos dejar actuar a las personas elevando as su creatividad y competencia.
Con lo anterior quiero decir que no se exponen actividades especficas, ya que cada educadora con su experiencia y estudios previos conocer y sabr decidir con acierto la mayora de las veces y de acuerdo con los elementos que cuenta, las actividades que puede o no llevar a cabo, pero siempre en pro del desarrollo total del nio.
40
145
f. METODOLOGA
De acuerdo a las expectativas y caractersticas del presente trabajo de investigacin, es conveniente y necesario aplicar una metodologa que permita llegar a obtener resultados que se puedan medir y demostrar, razn por la cual se utilizarn los siguientes mtodos: CIENTFICO: El mismo que permitir conocer la realidad del problema como a las
concepciones tericas que ayudarn a establecer la problemtica a partir de las teoras que han sido difundidas en torno al tema de los pictogramas y la lecto-escritura. INDUCTIVO: Se inicia con el anlisis de hechos y fenmenos particulares para llegar al descubrimiento de un principio general, aplicndolo como base en el momento de tabular y analizar la informacin obtenida de la aplicacin de las encuestas. Permitir entonces conocer como el lenguaje oral incide en el desarrollo intelectual de los nios de los centros educativos mencionados.
MTODO DEDUCTIVO: Este mtodo permitir comprobar el objetivo planteado durante el desarrollo de la investigacin y poder llegar a las conclusiones y recomendaciones.
146
MTODO DESCRIPTIVO: Describe los hechos y fenmenos actuales, Es decir las condiciones del desarrollo del lenguaje oral en los nios y su incidencia en el desarrollo intelectual.
TCNICAS E INSTRUMENTOS
ENCUESTA.- La misma que estar dirigida a las maestras de Primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Lauro Damerval Ayora con la finalidad de obtener informacin de la utilizacin de los Pictogramas en la Jornada Diaria de Trabajo, para lo cual se elaborar un cuestionario con preguntas cerradas y de seleccin.
GUA DE OBSERVACIN.- Aplicada a las nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica; para determinar que los Pictogramas Desarrollo de su Expresin Oral y Escrita. influyen en el
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POBLACIN:
ESCUELA LAURO DAMERVAL AYORA SECCIN MATUTINA.
PARALELO A B C D TOTAL
NIOS 10 9 11 14 44
NIAS 10 11 9 6 36
MAESTRAS 1 1 1 1 4
FUENTE: Escuela Fiscal Mixta Lauro Damerval Ayora. ELABORACIN: Agueda Armijos Y Carmen Castillo
148
g.CRONOGRAMA
TIEMPO
AGOSTO SEPTIEMBRE
2011
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
2012
ENERO FEBRERO MARZO
ACTIVIDADES
ELABORACION DEL PROYECTO PRESENTACION DEL PROYECTO INCORPORACION DE OBSERVACIONES APROBACION DEL PROYECTO TRABAJO DE CAMPO ANALISIS DE RESULTADOS ELABORACIN DEL INFORME FINAL DE TESIS PRESENTACIN BORRADOR DE TESIS ESTUDIO PRIVADO Y CALIFICACIN INCORPORACIN DE OBSERVACIONES
3 4
1 2 3
SUSTENTACIN PBLICA E INCORPORACIN
152
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
RECURSOS ECONMICOS BIBLIOGRAFA COPIAS UTILES DE ESCRITORIO MOVILIZACIN LEVANTAMIENTO DE TEXTO IMPRESIN INTERNET IMPREVISTOS TOTAL
VALORES 900,00 100,00 100,00 100,00 200,00 100,00 50,00 300,00 1850,00
El financiamiento del trabajo de investigacin ser cubierto en su totalidad por las investigadoras
153
i.
BIBLIOGRAFA
ALV AR ADO, MAIT Y OTROS (1995): El nuevo escriturn. Curiosas y extravagantes actividades para escribir.
Mxico. Libros del Rincn SEP CARROL, David, W. Psicologa del Lenguaje, Edictorial THOPSON, Pginas 122,123 COCHN GARCA, M. LUZ (1997): Fernndez Calvo, Raquel, Rodrguez-Izquierdo Serrano M. DE LA ROA, G. Aprendizaje de la Lengua. Coleccin de mtodos naturales. Pg. 35,37. FERREIRO, E. La construccin de la escritura en los nios. Editorial. CEAL LEXUS. Enciclopedia de Pedagoga y Psicologa. Pp 165-166. GRUPO EDITORIAL OCANA, Diccionario Enciclopdico Ilustrado 1991. GRUPO ALBORN (1992): Atlas de Lengua Castellana y Literatura para Enseanza Secundaria, Akal. HILDEBRAND, VERNA. Fundamentos de la educacin infantil. Editorial Limusa S.A. de C.V. Mxico 1992 ISABEL Y TEFILO VGARA ALTAMIRANO: La enseanza del espaol como segunda lengua, CPR de Getafe. 154
JUREZ, A. Y MONFORT, M. (1992): Estimulacin del lenguaje oral. Un modelo interactivo para nios con dificultades, Madrid, Santillana Siglo XXI. LEZINET Y BRUNET. El desarrollo psicolgico de la primera infancia. Buenos Aires: Troquel. 1964 MANJN-CABEZA CRUZ, A. (2002): Lingstica En La Escuela: El Anlisis Sintctico, MARTOS NEZ, E. (1993): De los ojos a la palabra, Cuadernos de Pedagoga, 214. MERANI, Alberto, Psicologa. Editorial Grijalbo Pg. 64 Nieto Herrera Margarita, Aspectos fundamentales del Lenguaje. Editorial valencia. Consultores asociados, pg. 48 NOVAK, J., Y GOWIN, O. B. (1984): Aprendiendo a aprender, Martnez Roca, Barcelona. PAZ LEBRERO, Mara. Especializacin del profesorado en educacin infantil (0-6 aos). Tomo III.2. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Madrid 1998. PERELLO, Jorge. 1977. Fisiologa de la comunidad oral: Audiofoniatra y logopedia. 3 ed. Cientfica Mdica, Barcelona..ES. PIAGET, Jean. Origen de la inteligencia en el nio. New Cork. Universidad Internacional Press, 1952.
155
PI NAVARRO, VICENTE E. (1988): Una Nueva didctica del grafismo: recursos metodolgicos en el rea de lenguaje : aprendizaje de la lecto-escritura, reeducacin, Alicante, RAMOS, CARMEN (1997): La Caja de las Palabras Mgicas. Mlaga, Editorial Arguval. RODARI, GIANNI (1989): Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias.Trad. de Mario Merlino, Barcelona, Ed. Aliorna. RODRGUEZ DIGUEZ J. L. (1978): Las funciones de la imagen en la enseanza: semntica y didctica, Barcelona, GG. SAMET, F. Lenguaje UREA TUDELA DOLORES; Revista Digital; Innovacin Y
Experiencias Educativas; Junio De 2009. Pag. 22(13) CITAS EN INTERNET http://www.eliceo.com/general/para-empezar-a-leer-y-mas-cuentos-conictogramas.html enlaces con pictogramas y recursos http://pacomova.eresmas.net/pictogramas/index.htm http://www.supercable.es/~cibercuentos/selecuentos.htm http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?&Id_articulo=540 http://www.educa.madrid.org/web/artealderecho/taller12_de6a9.htm http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/noviembre_01/19112001.ht m
156
http://www.cuadernointercultural.com/los-pictogramas-como-recursoscomunicativos-en-contextos-de-diversidad/ pg. 11 WWW.Wikypedia.Com pg. 9
157
j.
ANEXOS k. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA, CARRERAS EDUCATIVAS CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN PARVULARIA.
Encuesta al Docente Como egresadas de la carrera de Psicologa Infantil y Educacin Parvularia nos encontramos realizando una investigacin para conocer la influencia de los pictogramas en el desarrollo de la Expresin Oral y Escrita de las nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Lauro Damerval Ayora. Por ello le solicitamos se digne contestar las siguientes preguntas. 1.En su metodologa de enseanza diaria, se apoya con los pictogramas?
SI Por qu?
NO
158
2.Con qu frecuencia utiliza los Pictogramas en la Jornada Diaria de Trabajo? Una vez por semana Dos veces por semana Tres veces por semana Todos los das ( ) ( ) ( ) ( )
3.Considera usted que la utilizacin de los Pictogramas facilita el Desarrollo de la Expresin Oral y Escrita? SI Por qu? . 4. Qu ventajas dan los pictogramas? Son individuales Son sencillos Utilizables por cualquier personas padres, maestras ( ) ( ) ( ) ( ) NO ( )
159
5.- Qu caractersticas deben tener los Pictogramas para su mayor comprensin? Su formato es libre Su forma debe de ser simple, sin llegar a lo abstracto Su lectura debe ser clara, rpida y eficiente ( ) ( ) ( )
6.- Qu utilidades proporcionan los Pictogramas? Detallas secuencias de accin Ofrecen alternativas Consecuencias emocionales ( ) ( ) ( )
7.- Qu actividad se puede desarrollar con la utilizacin de Pictogramas? Lectura de imgenes y palabras Juego con palabras Asociar palabras con sus respectivos dibujos ( ) ( ) ( )
8.- Ha recibido Ud. Capacitacin sobre la aplicacin de los Pictogramas para el Primer Ao de Educacin Bsica? Frecuentemente Rara vez Nunca ( ) ( ) ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIN 160
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN PARVULARIA.
GUA DE OBSERVACIN
El propsito de esta gua es para evaluar y determinar la importancia de los Pictogramas y su influencia en la expresin oral y escrita de los nios y nias del Primer ao de Educacin Bsica de la Escuela Lauro Damerval Ayora de la Ciudad de Loja. LUNES Componente del Eje de Aprendizaje: Descubrimiento y Comprensin del Medio Natural y Cultural Actividad.- Leer el Pictograma del Taller de cocina. Materiales.- carteles, hojas de trabajo, lpices Evaluacin.MS: Los nios leen toda la receta del Taller de cocina S: Los nios leen parte de la receta del Taller de cocina. PS: Los nios no leen la receta del Taller de cocina. 161
162
MARTES: Componente del Eje de Aprendizaje: Comprensin y Expresin Artstica Actividad.- Leer oraciones con los Pictogramas Materiales.- Carteles, hojas, lpiz, crayones. Evaluacin.MS: Los nios leen 5 oraciones con pictogramas S: Los nios leen 3 oraciones con pictogramas PS: Los nios leen menos de 3 oraciones con pictogramas
163
LA NIA
COME
MANZANA
EL NIO
MIRA
LA LUNA
LA MAM
AMA
A PAP
LA NIA
PINTA
UN PAISAJE
EL CONEJO
MIRA
LA ZANAHORIA
164
MIRCOLES: Componente del Eje de Aprendizaje: Comprensin y Expresin Oral y Escrita Actividad.- Leer un fragmento del cuento El pulpito y la Sirena Materiales.-Cartel, lpiz y hojas de papel. Evaluacin.MS: Los nios leen correctamente todo el fragmento del cuento El Pulpito y la Sirena S: Los nios leen 4 filas del fragmento del cuento El Pulpito y la Sirena PS: Los nios leen menos de 4 filas del cuento El Pulpito y la Sirena
165
166
JUEVES Componente del Eje de Aprendizaje: Comprensin y Expresin Oral y Escrita Actividad.- Graficar con Pictogramas las oraciones Materiales.- Lminas pre-elaboradas, lpices de color, Evaluacin.MS: Los nios grafican con pictogramas todas las oraciones S: Los nios grafican con pictogramas 3 oraciones. PS: Los nios grafican con pictogramas menos de 3 oraciones.
La nia ama a mam y pap La nia juega en el computador El conejo come zanahoria Los nios van a la escuela El nio come la sopa
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VIERNES
Componente del Eje de Aprendizaje: Comprensin y Expresin oral y escrita Actividad.- Repite la rima y escribe el nombre de amigos que empiezan con el sonido de la vocal O. Materiales.- Lminas pre-elaboradas.. Evaluacin.MS: Repite toda la rima y escribe el nombre de amigos que empiezan con el sonido de la vocal O. S:. Repite parte de la rima y escribe el nombre de 2 amigos que empiezan con el sonido de la vocal O. PS: No repite la rima y escribe el nombre de 1 amigo que empieza con el sonido de la vocal O
168
169
NDICE DE CONTENIDOS CONTENIDOS Portada Certificacin Autora Agradecimiento Dedicatoria Esquema de contenidos Ttulo Resumen Introduccin Revisin de Literatura Materiales Y Mtodos Resultados Discusin Conclusiones Recomendaciones Bibliografa Anexos Proyecto ndice PGINA i ii iii iv v vi 1 2 4 7 37 40 67 69 70 71 75 75 170
170

Tesis Águeda y Carmen Lista

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA, CARRERAS EDUCATIVAS

MATUTINA DE LA CIUDAD DE LOJA, PERODO LECTIVO 20102011.

AUTORAS AGUEDA DELMIRA ARMIJOS JIMNEZ CARMEN PIEDAD CASTILLO CUEVA

A las Autoridades de la Estudios a Distancia,

Universidad Nacional de Loja, de la Modalidad

al Personal Docente de la Carrera de Psicologa

inters facilitaron el presente trabajo investigativo.

alcanzar con este objetivo propuesto. Agueda Delmira

culminacin de mi carrera profesional. Carmen Piedad v

k. Anexos o Proyecto de Investigacin aprobado o ndice

CARACTERSTICAS DE LOS PICTOGRAMAS

WWW.WIKYPEDIA.COM Beatrix G. De Velasco Universidad Iberoamericana Golfo Centro 2010

Se emplean para el tratamiento de datos tanto cualitativos como cuantitativos

Por su utilidad se clasifican en:

informativos Restrictivos Indicativos Obligatorio

CMO, POR QU Y PARA QU USAMOS LOS PICTOGRAMAS?

VENTAJAS DE LOS PICTOGRAMAS.

1. Son muy individuales.

3. Utilizables por cualquier persona: padres, maestros, logopedas.

4. Es ms funcional y natural. Pueden ser consultados cuando la persona quiera.

5. En el caso de las agendas, el nio puede planificar lo que quiere hacer.

BENEFICIOS DE LOS PICTOGRAMAS.

* Un mayor estado de bienestar emocional, equilibrio y seguridad.

*Disminucin de problemas de conducta.

*Inters por las actividades y nuevas tareas.

* Aumento de la capacidad para organizarse y comentar lo que se ha hecho.

*Mejora en la calidad del lenguaje.

traducirles el mundo a travs de imgenes.

Mario Merlino, Barcelona, Ed. Aliorna.

COMO SE ELABORA UN PICTOGRAMA

Previo a esto deber haber sealado en el panel la actividad a realizar.

LOS PICTOGRAMAS Y LOS NIOS DE 5 AOS

dificultades, Madrid, Santillana Siglo XXI.

DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN NIOS DE 5 a 6 AOS

-Sonar como si de verdad pudieran leer.

-Disfrutar que alguien les lea en voz alta.

-Contar cuentos sencillos.

-Utilizar lenguaje descriptivo para explicar o hacer preguntas.

-Reconocer las letras y sus sonidos correspondientes

-Demostrar conocimiento con sonidos que riman y slabas parecidas.

-Comprender que el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo.

-Comenzar a juntar palabras que escuchan con su forma escrita

-Comenzar a escribir cuentos con algunas palabras que se pueden leer.

Para los 6 aos de edad, los nios debern poder:

-Leer y contar historias que conocen bien.

-Leer algunas cosas en voz alta sin dificultades.

-Identificar un mayor nmero de palabras de vista.

-Deletrear y representar los sonidos ms importantes en una palabra al tratar de escribirla.

-Escribir sobre temas que tengan gran significado para ellos.

-Intentar usar puntuacin y letras maysculas.

DESARROLLAR EN EL NIO EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO13.

FERREIRO, E. La construccin de la escritura en los nios. Editorial. CEAL

Expresarse en forma oral en variedad de estilos y situaciones.

FERREIRO, E. La construccin de la escritura en los nios. Editorial. CEAL

Conocer y respetar las caractersticas y momentos de evolucin de cada nio en particular.

Papel de los padres de familia.

Apoyar la labor de la educadora y la escuela para el mejor desarrollo de sus hijos.

Colaborar con sus hijos leyndoles y acercndolos a ambientes alfabetizadores.

FERREIRO, E. La construccin de la escritura en los nios. Editorial. CEAL

CIENTFICO.- Permiti conocer la realidad del problema como

ESCUELA LAURO DAMERVAL AYORA SECCIN MATUTINA.

A LAS MAESTRAS DE PRIMER AO DE