PIAGET JEAN

P
SICOGNESIS

Q U VA L O R T I E N E R E C U P E R A R L A TEORA DE PIAGET EN EL MBITO E D U C AT I V O ?

ara responder a este interrogante es necesario conocer el inters de Piaget, su postura y la construccin de su teora.

La problemtica de Piaget gira alrededor del eje epistemolgico, el interrogante que lo orientada en toda su produccin, es Cmo el sujeto pasa de un conocimiento de menor validez a uno de mayor validez? . Es decir trata de investigar Cmo el sujeto conoce?Cmo el sujeto va llegando a un conocimiento cientficamente vlido? Para resolver esta problemtica debe construir una psicologa nueva, convencido de que la gnesis de la adquisicin de ciertas nociones tan elementales como bsicas, le dar informacin pertinente para servir de base a una epistemologa gentica; compara como evolucionan las estructuras de conocimiento en el nio, ya que van a ser similares a la de la evolucin de la ciencia. La psicologa gentica, aunque puede parecer paradjico, no es una psicologa del nio sino del adulto.

Su objetivo consiste en identificar en las etapas de formacin los lineamientos que se juzgan importantes en el estadio final. Hemos visto que a Piaget no le interesa cualquier caracterstica psicolgica del adulto, sino precisamente su lgica y su capacidad de conocer.1 Piaget gracias a su formacin de bilogo comienza a visualizar que hay sustentos biolgicos: As como un animal se adaptan al medio en el que le toca desenvolverse, as tambin el sujeto va asimilando caractersticas del objeto (designa la accin del sujeto sobre el objeto) y acomodndolo a sus esquemas de representacin (el sujeto experimenta una modificacin en virtud del objeto). En este proceso el objeto tambin queda transformado no slo el sujeto, se
1

Coll y Guilleron.Jean Piaget y la Escuela de Ginebra: itinerario y tendencias actuales.

PIAGET JEAN
P
SICOGNESIS

produce una interaccin entre el sujeto y el objeto, para que se produzca el conocimiento ambos deben interaccionar juntos, porque ni el objeto es aprendido por el sujeto, ni el objeto deja su impronta exclusiva sobre el sujeto, sino que la interaccin dialctica entre los dos posibilita el conocimiento. Es decir, que un nio no puede llegar a conocer sino a los objetos que es capaz de asimilar a esquemas anteriores; estos son esquemas de accin elementales (en el comienzo del desarrollo) que se irn enriqueciendo y complejizando, en la medida que el conocimiento avance y brinde nuevos instrumentos de asimilacin. En este sentido Piaget adhiere a un: Interaccionismo -Relativista, ya que se puede hablar de conocimiento slo a partir de la interaccin de un sujeto y un objeto, no prima ni uno ni otro, es en la tensin permanente de ambos donde se construye el conocimiento. Se trata de un movimiento dialctico, expresado en el mecanismo de asimilacin y acomodacin. Realismo Crtico, es en el sentido que la realidad no es algo externo al sujeto, como lo planteaba el conductismo, que se imprime en el sujeto, ni tampoco la realidad parte

de lo que el sujeto piensa de lo que es la realidad. A Piaget le interesa ver cmo el sujeto conoce la realidad, y dice que el sujeto la conoce por aproximaciones y recortes graduales que va haciendo de la realidad con relacin a su estructura, sus esquemas; cada uno va acercndose de diferentes manera progresiva y gradual a la realidad que segn l nunca alcanzamos, por eso l habla de un realismo crtico, que se diferencia de un realismo ingenuo en el cual aprendemos totalmente la realidad. Enfoque Constructivista, se trata de un proceso por el cual un individuo desarrollo su propia inteligencia y su conocimiento adaptativo. Esto constituye una de los puntos fuertes de la teora de Piaget, que no se puede dejar de analizar si queremos entender que es el Aprendizaje para Piaget; l plantea que es un proceso de construccin activa del conocimiento y los mecanismos que el sujeto emplea para aprender cambian a lo largo del desarrollo. El nio capta, aprende las cosas de la realidad ponindolas en relacin con sus conocimientos previos y todos los tipos de conocimientos exigen necesariamente la actividad del nio.

PIAGET JEAN
P
SICOGNESIS

Debemos tener en cuenta que: Piaget distingue el aprendizaje en sentido estricto y el aprendizaje en sentido amplio. En el primero, se adquiere del medio informacin especfica, lo cual depende del desarrollo de las estructuras cognitivas generales; mientras que el aprendizaje en sentido amplio, se lleva a cabo a travs del progreso de las estructuras cognitivas por procesos de equilibracin2 Hay que tener en claro que el inters de Piaget no se centro principalmente en lo educativo. Su objetivo fundamental es comprender y explicar como el sujeto construye el conocimiento, ms que averiguar cmo se puede ayudar a construirlo. Se trat de vincular la idea de que la Psicologa y Epistemologa Gentica tienen la clave para solucionar los problemas en el mbito educativo. Esto llevo a diferentes tipos de aplicaciones directas, las cuales no siempre se han llevado adelante de manera correcta, como las siguientes: La teora Gentica y el establecimiento de los objetivos

educativos3. La educacin debe proponerse como objetivo bsico potenciar y favorecer el desarrollo de las estructuras, que los alumnos alcancen en cada momento el mayor grado de desarrollo posible. Esto condujo a relativizar la importancia de los contenidos escolares, que ya no poseen interes en s mismo, sino en funcin de que contribuyan o no a favorecer el desarrollo. Esta manera de proceder, es decir el uso de la teora gentica como marco de referencia para formular objetivos educativos, ha hecho tomar conciencia de la necesidad de vincular los aprendizajes y los procesos de desarrollo y de la estrecha relacin entre ambos. Pero, a veces, sta manera de proceder equivale a no tener en cuenta la naturaleza social de la educacin (debe transmitir contenidos histricamente construidos y culturalmente organizados). Se corre el riesgo de confundir: procesos de enseanzaaprendizaje con el proceso de desarrollo y los mtodos de enseanza con tcnicas evolutivas. Las pruebas operatorias y la evaluacin de las posibilidades intelectuales de los alumnos4 El uso de las pruebas operatorias con
3

J,Pozo, Teoras Cognitivas del Aprendizaje, Morata, 1994.

C,Coll,Las aportaciones de la Psicologa a la Educacin: el caso de la teora gentica y de los aprendizajes escolares 4 dem cita 3.

PIAGET JEAN
P
SICOGNESIS

el fin de evaluar las posibilidades intelectuales de los alumnos ante la asimilacin de determinados contenidos, como instrumentos de diagnstico, trae serias dificultares de orden tcnico, metodolgico y terico. No se tuvo en cuenta que las edades medias de aparicin de las conductas son slo indicativas, stas varan. Se requiere del conocimiento profundo de la Teora Psicognetica para poder interpretar las conductas de los sujetos, slo as constituye un instrumento de exploracin que complementa las tcnicas clsicas. Las nociones operatorias como contenidos del aprendizaje 5 escolar. Se produjo un reduccionismo al sustituir los aprendizajes de contenidos escolares por el aprendizaje de nociones operatorias; si bien las nociones son un requisito necesario para el aprendizaje de determinados contenidos no deben confundrselas con los contenidos escolares. La Teora Gentica y la seleccin y ordenacin de los contenidos del aprendizaje escolar.6La utilizacin y adaptacin de los contenidos escolares a la capacidad operatoria del alumno puede constituir una solucin al problema
5

didctico, pero puede conducir a planteos errneos. El funcionamiento Cognitivo y la metodologa de enseanza7. Dificultad para establecer el rol del docente, cmo debe manejar el docente la situacin de enseanza para que el alumno pueda construir su propio conocimiento. En sntesis, resulta difcil establecer una relacin lineal entre los aportes de la teora psicognetica que bsicamente describe procesos individuales de desarrollo y aprendizajes individuales con la educacin que es una prctica esencialmente relacional, social. La teora Psicognetica brinda elementos para un cambio en la caracterizacin del error, dejando de ser considerados como signo de incapacidad - deficiencia cognitiva, para ser reveladores de una lgica infantil irreductible a la lgica de los adultos. El propsito de Piaget con relacin a los errores es explicar su mecanismo formador, dar cuenta del pasaje de una estructura. La teora de la equilibracin permite delinear la fuente de los comportamientos errneos y los mecanismos de su superacin; da los lineamientos del proceso activo
7

C,Coll, Las aportaciones de la Psicologa a la Educacin: el caso de la teora gentica y de los aprendizajes escolares. 6 dem cita 5.

Coll y Mart, Aprendizaje y desarrollo: la concepcin gentico-cognitiva del aprendizaje

PIAGET JEAN
P
SICOGNESIS

por el cual los desequilibrios son progresivamente compensados. Tal proceso no equivale a un retorno al estado anterior de equilibrio, sino que procede por un aumento del equilibrio, las compensaciones activas a las perturbaciones dan lugar a una autntica reestructuracin caracterizada por nuevas compensaciones entre los esquemas. Esta nueva manera de entender al error permite repensar acerca del rol docente en relacin con la importancia que le asignan, teniendo en cuenta que el alumno es un activo constructor de los conocimientos, que va reconstruyendo paulatinamente el saber preestablecido y para el cual un error corregido (por el mismo) puede ser ms fecundo que un xito inmediato. Aportes para la reflexin: Es necesario entender su teora desde una perspectiva epistemolgica, ya que desde una perspectiva psicolgica resulta limitado y puede conducir como ocurri a malas aplicaciones.

Resulta vlido plantear que s bien la teora psicogentica brinda contribuciones importantes, son insuficientes, para elaborar una explicacin constructivista de los procesos escolares de enseanza y aprendizaje.

Mi intencin al escribir este artculo es que el mismo sea una aproximacin a la Teora de Piaget en relacin con la educacin. Si bien el mismo es breve, reconociendo que no es posible analizar en detalle y limitndome a algunos aspectos que considero que son fundamentales, pretendo cultivar en el lector el inters por seguir conociendo en mayor profundidad los aportes de la Teora Psicogentica al mbito de la Educacin.

Ferreyra Mariana