FILOSOFIA DE EDUCACION.

Haciendo un anlisis se puede decir, que la educacin no puede existir sin la filosofa, como la filosofa, desde su rol especfico, no puede ser tal si no se concreta o se expresa en una realidad como es en el caso de la educacin. El objetivo de la filosofa con la educacin es lograr el conocimiento incluso desde una situacin afectiva, emptica de interaccin y relacin entre la luz y la realidad; en otras palabras, entre el maestro que no es la persona que sabe ms y los discpulos que son los que no saben nada, sino un encuentro simtrico, en una actitud socrtica nueva. Lo significativo QUE TIPO DE PERSONA DESEO FORMAR Y PARA QUE TIPO DE SOCIEDAD? Deseo formar personas capaces de mejorar su calidad de vida, que puedan desarrollar actitudes crticas, que tengan sobre todo una alta autoestima, que les permita actuar en su vida con seguridad, responsabilidad y sobre todo que sean capaces de pensar, actuar y tomar las mejores decisiones por s mismos, propendiendo siempre a su bienestar y al de los dem s.

QUE AUTORES Y PENSADORES SOBRE MOTIVAN E INTERESAN?, POR QUE?

EDUCACION

ME

Personalmente comparto mi criterio y me motivan dos grandes pensadores en el campo educativo, como son Paulo Freire, el autor brasileo de la Pedagoga del oprimido que implica un posicionamiento pol tico que caracterizara a nuestras sociedades, a su juicio, adquiere numerosas formas y manifestaciones, a menudo encubiertas, supone, por tanto, un prolongado y arduo esfuerzo llegar a la liberacin. Como l mismo afirma: [...] la liberacin es un parto. Es un parto doloroso. El hombre que nace de l es un hombre nuevo, hombre que solo es viable en la y por la superacin de la contradiccin opresores-oprimidos que, en ltima instancia, es la liberacin de todos (Freire, 1992, p. 45). Scrates, dentro de los filsofos griegos, es un claro y buen ejemplo, porque en l la filosofa tiene presente que la bsqueda de la verdad, del conocimiento que facilita y es propio de la filosofa no puede degenerar en la inaccin, en el conformismo de los sofistas o en la incoherencia entre la teora y la prctica.

Betty Espn C.

La enseanza Socrtica es la estrategia educativa ms antigua, y an hoy la ms poderosa, para promover el Pensamiento Crtico. Con ella nos enfocamos en formular preguntas a los estudiantes en vez de darles respuestas. Moldeamos una mente inquisitiva y exploradora mediante el sondeo continuo, a travs de preguntas, sobre un tema. Por fortuna, las habilidades que se ganan al enfocarnos tanto en los elementos de razonamiento de una disciplina, como en la auto evaluaci n, aunadas a la relacin lgica que resulta de ese pensamiento disciplinado, nos preparan para el cuestionamiento socrtico. COMO CONSIDERA QUE DEBE SER LA METODOLOGIA ENSEANZA? DE

Considero que la metodologa de enseanza apropiada debe ser caracterizada por el desarrollo y la permanencia de relaciones interpersonales, basadas en el respeto y la apertura de espacios que son aprovechados por los nios y nias, para llevar a cabo un aprendizaje m s significativo, en el que el/la estudiante pueda utilizar lo aprendido en nuevas situaciones. Debemos saber escoger mtodos y estrategias que estn acordes para cada situacin o materia, entre ellos pueden ser un Mtodo Activo, en el que se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participaci n del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirti ndose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante. COMO DEBE ESTUDIANTE? SER LA RELACION ENTRE DOCENTE Y

La relacin entre docente y estudiantes debe ser de tipo afectiva, en donde exista una empata que se de entre ambos y que pueda ser expresada a travs de relaciones caracterizadas por afecto, seguridad y comprensi n. Que exista una comunicacin constante en la que mis estudiantes puedan expresar lo que sienten y piensan, sin ningn tipo de temor, pero siempre prevaleciendo el respeto mutuo.

QUE TIPO DE CONOCIMIENTOS SON IMPORTANTES Y QUE DEBEN SER PARTE DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES? En toda labor educativa se debe dar importancia a conocimientos, primeramente que estn acordes a la capacidad de cada nio o nia y a la

Betty Espn C.

realidad en que se desenvuelven, se debe proporcionar conocimientos y aprendizaje pertinentes y oportunos para promover el desarrollo. No existe aprendizaje de conocimientos sin percepcin. Por eso, en el aprendizaje se incluye el proceso perceptivo. Pero no s lo percibimos de forma diferente. Tambin interactuamos y respondemos a los ambientes de aprendizaje de manera distinta. En consecuencia, se debe propender a un currculo en el que se evite el divorcio o el distanciamiento, entre los contenidos de las reas y los que los alumnos perciben y adquieren, consciente o inconscientemente, a trav s de su experiencia diaria en contacto con la realidad, es decir se debe asumir e integrar en sus procesos de enseanza y aprendizaje los mbitos del conocimiento y de la experiencia, debe adoptar una actitud profundamente crtica y constructiva a favor del desarrollo de los valores ticos fundamentales, es decir, de aquellos valores bsicos para la vida y para la convivencia que fundamentan el sistema democrtico. QUE DESTREZAS NECESITAN TENER LOS/LAS ESTUDIANTES EN ESTE SIGLO? La destreza puede ser adquirida por medio del aprendizaje o innata en el propio individuo, esta es considerada, como la mejora y desarrollo de la capacidad de aprender. La enseanza y aprendizaje significativo de las habilidades y destrezas bsicas constituyen el eje central de los educadores, las destrezas que todo estudiante debe desarrollar ser acorde con su ciclos educativo, ya que su adecuada aplicacin y combinacin de los conocimientos expuestos permitirn el desarrollo de las destrezas de una manera eficaz, creativa y enmarcada en una prctica educativa actual e innovadora. En este siglo los estudiantes principalmente necesitan adquirir destrezas del pensamiento, que le permitan principalmente emitir juicios cr ticos, acertados y objetivos sobre la informacin contextual de hechos, sucesos de nuestra realidad para en lo posterior tomar decisiones pertinentes. QUE VALORES Y ACTITUDES FOMENTAR EN MIS ESTUDIANTES? CONSIDERA QUE DEBO

La formacin de hbitos, actitudes y valores no es exclusividad de la escuela, sino tambin de la familia, al proceder de los padres, a los dictados de la misma sociedad. No constituye un fin en s mismo sino que es condicin de posibilidad para el ingreso del sujeto en el medio social y cultural, estos no

Betty Espn C.

van solos, siempre irn interrelacionados con conocimientos, procedimientos y objetivos que se pretenden lograr. Desde la perspectiva educativa se debe fomentar y fortalecer la instauracin de hbitos bsicos, valores y actitudes que permiten descubrir principios fundamentales de la propia dignidad personal y de la dignidad de los dem s. Dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje, se debe apuntar a un sistema de valores compartidos sobre los que se pueda construir la propia vida y el entramado social; un nuevo sistema de valores capaz de hacernos descubrir y redimensionar la existencia, y de abrirnos horizontes, positivos e ilusionados, en la construccin de nuestros propios y personales proyectos de vida

METODOLOGIA ACTUAL DE LA ENSEANZA

Como docente responsable de la formacin de toda persona, me defino como una profesional competente y actitudinal, coherente entre la concepcin de persona que sustenta ser y la definicin de la tarea que desarrolla en el aula. Es por tanto que pongo mi mayor esfuerzo en: Escuchar, ms que en ser escuchada; Hacer pensar, ms que en demostrar como pienso; Facilitar la tarea, ms que en realizarla; Mostrar caminos, ms que en recorrerlos; Ejemplificar actitudes, tica y valores de vida en todas sus esferas, ms que en predicarlas; Respetar, durante mi accionar docente, la dignidad de la persona que tengo a mi lado compartiendo con este/a el proceso de ense anza aprendizaje. Continuar investigando mi quehacer desde diferentes dimensiones: alumnos/as, metodologas didcticas, medios educativos y evaluacin educativa, especialmente en casos que mas necesitan.

Finalmente, enfatizo en que las estrategias enunciadas y mediante el desarrollo de tareas y deberes asignados, favorecern al desarrollo de destrezas y valores que permitan mejorar el desempeo acadmico del alumno/a.

Betty Espn C.

Respecto a los estilos de aprendizaje, se puede ver una gama vers til. Personalmente he analizado que las formas preferidas de los estudiantes para responder ante las tareas de aprendizaje se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo tctil o kinestsico. Por eso es tan trascendental mezclar las tcnicas de enseanza, puesto que gracias a estas tres formas de adquirir el aprendizaje, el ni o y el adolescente se familiarizan con su realidad m s prxima y asocian el proceso aprendizaje a los estmulos sensoriales que le son ms impactantes. En conclusin la metodologa actual de la enseanza que se practica conlleva a: Desarrollar las habilidades del pensamiento Potenciar al individuo Integrar a los seres humanos Mejorar la calidad de vida individual y de grupo

La metodologa y estrategias mas comunes y utilizadas son:

MTODOS LGICOS Inductivo

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTOS Observacin Abstraccin Comparacin Experimentacin Generalizacin

Deductivo Anal tico Sint!tico

Aplicacin Comprobacin Demostracin Divisin Clasificacin Recapitulacin Diagrama Definicin Conclusin Resumen Sinopsis Esquema

Betty Espn C.

SESION No 1 EJERCICIOS DE REFLEXION

La docencia en s, tiene como pilar fundamental una filosofa de la educacin que pretende la adquisicin de capacidad para plantear problemas formular hiptesis dentro del campo educacional. El punto de partida no est en estos saberes, sino en la reflexin sobre la experiencia pedaggica inmediata, el discurso reflexivo se determina sobre todo por la dinmica propia de la indagacin sobre la experiencia educativa Como docentes en nuestra prctica diaria, siempre nos hacemos interrogantes, que nos conllevan a tratar de lograr las respuestas aspiradas, como las que se detallan a continuacin:

************ QUE TIPO DE PERSONA DESEO FORMAR? PARA QUE TIPO DE SOCIEDAD?

Betty Espn C.

Las personas que deseo formar sera para una sociedad que est centrada en los valores humanos y sociales y no slo en el conocimiento, para una sociedad ms democrtica, ya que la formacin del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social, la conservacin y respeto de la diversidad cultural y del ambiente, la superacin personal mediante el autoaprendizaje, el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciacin por el arte en todas sus manifestaciones. CUAL ES MI ROL COMO DOCENTE? Mi rol como docente implica una serie de situaciones, entre las que se podra destacar las siguientes: Estructurar y organizar el proceso de aprendizaje. Disear las experiencias de aprendizaje. Ofrecer pautas y guas para llevar a cabo la actividad Facilitar los recursos. Dirigir el proceso de Aprendizaje Sugerir, orientar y cuestionar Retroalimentar al alumno Ampliar el nivel conceptual. Realizar mediacin con los alumnos. PERO SOBRE TODO SER GUIA, Y EJEMPLO A LOS ALUMNOS Esto se resume en un refrn que dice Hay que ensearles a pescar, pero no darles el pescado. COMO O CON QUE METODOLOGIA DESEO ENSEAR?

De todas formas no se puede olvidar el importante papel que juega el profesor, consciente o inconsciente, como modelador de actuaciones de alumnos y como inductor de la bsqueda activa de soluciones a los problemas y metas que se les plantean.

COMO DESEO QUE SEA MI RELACION CON LOS/LAS ESTUDIANTES? Mi relacin con los estudiantes deseo que sea de tipo afectiva, en donde exista una empata que se de entre ambos y que pueda ser expresada a travs de relaciones caracterizadas por afecto, seguridad y comprensin. Que exista una comunicacin constante en la que mis estudiantes puedan

Betty Espn C.

expresar lo que sienten y piensan, sin ningn tipo de temor, pero siempre prevaleciendo el respeto mutuo.

************
CUAL DE ESTAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ME RESULTO MAS FACIL? De las habilidades del pensamiento, podra decir que me result ms fcil la DESCRIPCION porque nos proporciona informacin detallada sobre la estructura el estado general de las personas! lugares u ob"etos# Es un nivel que no involucra procesos ni valores o "uicios cr$ticos# %resenta el &ec&o tal cual es#

CUAL ES MAS DIFICIL? Me result ms difcil la CLASIFICACION, porque es una tarea m's comple"a en la no slo admite una "erarquizacin de caracter$sticas funciones! sino que tambi(n se debe establecer un esquema de parentescos! similitudes relaciones )sistem'tica* entre los diferentes organismos para eso es necesario desarrollar una series de procesos! como relacionar! comparar! conceptualizar! desagregar! &asta llegar a establecer las caracter$sticas comunes#

Betty Espn C.

SESION No 2 EJERCICIOS DE REFLEXION

Al autoevaluarme sobre la frecuencia con la que utilizamos ciertas estrategias en el aula, se puede deducir que de las 35 planteadas no las utilizo muy frecuentemente a todas, en su mayora las utilizo a veces Para poder mejorar e incrementar el uso de estas estrategias afectivas y cognitivas, debemos primeramente procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilizacin en funcin de diferentes factores personales, ambientales, de la demanda del trabajo, etc. La seleccin de una determinada Tcnica de trabajo, se ha de asociar con una estrategia de aprendizaje previa, que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACC+,- ES.RA.EG+CA! eficaz adecuada# En conclusin, puedo decir que para el uso de todas estas estrategias, se deber desarrollar un proceso continuo y sistemtico en que prime apoyos motivacionales y orientaciones que conlleven a los(as) estudiantes a experimentar estas estrategias de manera voluntaria y conscientes de que con ellas mejorarn su aprendizaje.

Betty Espn C.

PENSAMIENTO CRITICO
El pensamiento crtico es una forma de pensar de manera responsable, analizando, evaluando, e infiriendo evidencias de ciertas informaciones, que al parecer son confiables. Se debe emitir buenos juicios, tomando en cuenta los diferentes puntos de vista, obteniendo conocimientos y buscando la verdad, para acercarse con mayor precisin a los datos objetivos y reales.

Betty Espn C.

ANALOGIA

o! una arquitecta que si constru!o con cuidado, la estructura de un edificio puede permanecer por siglos.

!n maestro sabe que si construye con amor y verdad, lo que construya durar para siempre.

SESION No 3 EJERCICIO DE REFLEXION Anlisis de estndares de razonamiento en el artculo LA LEY ROLINDO.

Sebastin antilla Baca

Realizando un an'lisis de los est'ndares de razonamiento del presente art$culo se puede concluir en lo siguiente/ C0AR+DAD# En el tema central 10a 0e Rolindo2 no existe claridad! porque deber$a aclararse que se trata de la 0e de comunicacin encomendada al asamble$sta Rolando %anc&ana su tema da opcin a otras ideas# E3AC.+.4D# 5uiz' lo enunciado en este tema! no se podr$a comprobar a6n! porque no est' todav$a aprobada esta le no est' fundamentada en algo probable# %REC+S+O-# Si tiene precisin porque nos identifica claramente el problema central! cuando se refiere a que la le planteada por Rolando %anc&ana! &ace mencin a que ning6n medio puede investigar! informar u opinar libremente de los actos del gobierno#

Betty Espn C.

%ER.+-E-C+A# Si nos a uda a desarrollar las implicaciones que tiene el problema! el referirse a las consecuencias/ penas! multas! reversin de frecuencias o no renovacin de los permisos de funcionamiento en caso de contravenir la le de comunicacin# %RO74-D+DAD# El tema tiene una esencia significativa! a que la libertad de prensa! no es solo un asunto de los medios# Es pilar fundamental de la vida en democracia# A8%0+.4D# Este art$culo nos ampl$a la informacin! &aciendo eco de la posicin del legislador Rolando cuando el era estrella de .9 defend$a la libertad de expresin! pero &o como pol$tico partidario de gobierno! todo pasa por un esencial asunto de fidelidad! servilismo vasalla"e# 0OG+CA# 0as ideas si se interrelacionan entre s$! por lo tanto existe una lgica en la expresin de sus ideas#

Anlisis de destrezas intelectuales en el artculo LA LEY ROLINDO.

HUMILDAD INTELECTUAL. Este artculo no tiene humildad intelectual, ya que el autor solamente se limita a criticar negativamente a Rolando Panchana y da a entender que solamente el es el que sabe. ENTEREZA INTELECTUAL. El autor del artculo hace mencin solo a aspectos negativos de esta ley de comunicacin, y no toma en cuenta que esta ley tambin debe haber algo positivo, es decir no toma en cuenta los dos aspectos. EMPATIA INTELECTUAL. No existe una empata ya que el Seor Sebastin Mantilla, autor de este artculo, no se pone en lugar de Rolando Panchana, que hoy debe actuar como un asamble sta y ya no es solo un periodista.

Betty Espn C.

AUTONOMIA INTELECTUAL. S tiene autonoma intelectual, ya que para evidenciar sus opiniones muestra como evidencias las denuncias de la prensa sobre los negocios de Fabricio Correa. INTEGRIDAD INTELECTUAL. PERSEVERANCIA INTELECTUAL. Este artculo est basado en algunos aspectos que esta ley de comunicacin contempla . CONFIANZA EN LA RAZON. Al analizar este art culo, la perspectiva del problema se

IMPARCIALIDAD. No es imparcial esta opinin, ya que solo hace referencia a defender su criterio personal, sobre los aspectos negativos de esta ley de comunicacin y en ningn momento toma en cuenta los aspectos positivos que tambin existen.

SESION No 3 EJERCICIO DE REFLEXION Anlisis de estndares de razonamiento en el artculo REVOLUCION?

Jaime Costales Peaherrera Realizando un an'lisis de los est'ndares de razonamiento del presente art$culo se puede concluir en lo siguiente/ C0AR+DAD# Betty Espn C.

"Cu#ndo $od%e&o' co&$%ende% lo' ciudadano' (ue e)i'te una ve%dade%a %evoluci*n+ En el tema central 1:RE9O04C+O-;2 S$ existe claridad! a que &ace referencia a un an'lisis claro del verdadero sentido de la revolucin es f'cil enetender el mensa"e de este art$culo# E3AC.+.4D# 0o enunciado en este tema! no se podr$a comprobar a6n! porque no est' fundamentada en algo probable# %REC+S+O-# "E)i'te una ve%dade%a %evoluci*n+ Si tiene precisin porque nos identifica claramente el problema con informacin espec$fica! cuando se refiere a que una revolucin debe fundamentarse en una gran tarea colectiva! m's no en algo implantado por gobiernos# %ER.+-E-C+A# "Se a$lica una de&oc%acia aut!ntica en el Ecuado% actual+ Si nos a uda a desarrollar las implicaciones que tiene el problema! al referirse a las causas consecuencias que nos conllevar$a si asumimos los verdaderos retos sin de"arnos llevar ni dominar por ciertos dirigentes! partidos o grupos! siempre cuando los gobiernos de turno act6en en forma democr'tica# %RO74-D+DAD# El tema tiene una esencia significativa! a que se analiza diversos aspectos que deben &aber para que exista una verdadera revolucin! manifiesta que/ -o estamos viviendo una revolucin sino una involucin! una monarqu$a tropical cursi d$scola que produce muc&o da<o# A8%0+.4D# Este art$culo nos ampl$a la informacin! &aciendo eco de diferentes posiciones con que se dar$a un cambio para que exista una democracia aut(ntica! libertad prosperidad# 0OG+CA# " Cu#l de la' do' a,i%&acione' e' cie%ta+ -o existe lgica! a que manifiesta que no se pueden desconocer las acciones positivas del r(gimen! pero esto no puede "ustificar el entronizamiento de una monarqu$a anticuada agresiva! es decir se contradice en lo citado#

Anlisis de destrezas intelectuales en el artculo REVOLUCION?.

Betty Espn C.

HUMILDAD INTELECTUAL. Este artculo no tiene humildad intelectual, ya que el autor escribe lo que el piensa de la revoluci n, y a pesar de tomar en cuenta argumentos positivos de este rgimen, concluye y est seguro de que estamos viviendo una regresin, una monarqua, lo cual causa mucho dao al pas y habla de que otros seremos los que hagan una verdadera revolucin. ENTEREZA INTELECTUAL. El autor del artculo si hace mencin a aspectos negativos y positivos, es decir toma en cuenta los dos aspectos. EMPATIA INTELECTUAL. No existe una empata ya que el Seor Jaime Costales Peaherrera, autor de este artculo, no se pone en lugar del Gobierno, que lo que pretende es que haya un cambio en el pas. AUTONOMIA INTELECTUAL. No tiene autonoma intelectual, ya que para evidenciar sus opiniones solamente se basa en criterios personales. INTEGRIDAD INTELECTUAL. El autor es honesto en su forma de pensar, ya que en este artculo se admiten pensamientos y acciones flexibles. PERSEVERANCIA INTELECTUAL. Este artculo est basado en ejemplos reales que demuestran una contradiccin al concepto verdadero de una revolucin. CONFIANZA EN LA RAZON. Al enfocar este artculo, se nota claramente que el autor analiza a la revolucin confiado en que sus lectores tendrn un pensamiento crtico y valioso. IMPARCIALIDAD. Si es imparcial esta opinin, ya que se hace referencia a los puntos de vista negativos, como tambin los positivos de este gobierno cuando se refiere a las reas de atencin social, en los planos de cultura, justicia, sistema de prisiones.

SESION 3 ARTICULO DE OPINION

Betty Espn C.

SESION No 4 EJERCICIO DE REFLEXION 1 ***********

En relacin a las interrogantes planteadas en este ejercicio de reflexi n y haciendo un anlisis de nuestra lectura, puedo concluir en lo siguiente:

Betty Espn C.

Cuando leo los diarios, escucho la radio, veo la publicidad o los programas de televisin, si ejercito ciertos hbitos de lectura, pero solamente en los temas que realmente me interesa, entre ellos puedo mencionar a los siguientes: denotacin, connotacin, reflexin y evaluacin. Igualmente en los mensajes, a veces pasamos por alto en identificar los estereotipos, pero si tomo en cuenta los prejuicios o la manera de c mo prejuzgan, sin tener evidencia alguna, en ocasiones es muy fcil darme cuenta de la intencionalidad del que emite el mensaje, ya que en ocasiones tratan de favorecer a algo o alguien y en otras ocasiones su intenci n es causarle dao. Por lo general las personas siempre tenemos un programa favorito en la televisin, personalmente el mo son los noticieros y novelas, me gustan porque en el primero me entero de los sucesos nacionales e internacionales, esto me permite ampliar mi campo cognoscitivo, como tambi n sacar conclusiones y criterios propios, el segundo me gusta ms por distraccin y quiz para analizar como son las cosas desde un punto fantasioso y muy poco real. En estos programas la identificacin con los personajes, es un poco difcil, porque solamente en ciertas ocasiones nos ponemos en lugar de ellos. En cada hogar, de cualquier nivel, siempre hay una televisi n, pero personalmente manifiesto que esta no es un medio de dilogo, porque cada persona tiene su preferencia por algo y se dedica de manera individual a mirar lo que le gusta, convirtindose as en un medio de entretenimiento para cada uno. **************** LA GESTION DEL GOBIERNO. La temtica sobre la gestin del Gobierno, en los diarios locales y nacionales est enfocada desde un punto de vista negativo, por su prepotencia, dureza para tratar a ciertos sectores sociales, como tambin a la prensa escrita y televisiva; todo esto ha conllevado para que se estandarice y se concluya segn la prensa que es un mal gobierno que atropella a los derechos de las personas.

EJERCICIO DE REFLEXION 2

Betty Espn C.

Como docente en el aula, de manera implcita, mediante gestos, movimientos, miradas y posturas, transmito el mensaje que deseo a mis estudiantes, en ocasiones solo con mirarles se dan cuenta que estoy molesta, con una sonrisa expreso mi deseo de felicidad por algo bueno que hicieron, en s lo que deseo transmitirles con mi lenguaje no verbal es lo que realmente siento por ellos, porque me queda claro que lo que dice el refr n Un gesto vale por ms de cien palabras es la pura realidad, ya que lo que ms nos llega en s es la actitud, ms no las palabras expresadas verbalmente. En mi labor docente siempre tomo en cuenta las individualidades de los nios y nias y no les estereotipo, ni tampoco les prejuzgo, ya que es algo negativo y son creencias ilgicas que limitan la creatividad y les limitan sus capacidades.

EJERCICIO DE REFLEXION 3
Analizado el texto escolar , Dejando Huellas, se hace evidente la presencia considerablemente menor de las mujeres, tanto en textos como en figuras. Cuando se examina dicha presencia segn actividades, puede observarse estereotipos comunes, que a pesar de que se ha introducido im genes que muestran a los hombres y mujeres compartiendo responsabilidades, las mujeres slo son mayoritarias en las actividades del hogar y resultan claramente minoritarias en el trabajo remunerado, en el ocio y el deporte, mientras que los hombres siempre sobresalen en deporte, en trabajos fuertes, en profesiones importantes y por ende siempre como jefes. Estos estereotipos que se presentan, no son adecuados para el desarrollo del pensamiento crtico, por lo que sera importante como educaras(es), primeramente tomar conciencia de que todos y todas somos reproductores de desigualdades, con nuestro lenguaje sexista establecemos jerarqu as entre las personas y nos convertimos en instrumentos de la cultura patriarcal que subestima e invisibiliza a las mujeres, por tal raz n es fundamental promover procesos de autorreflexin en educadores y educadoras para que estemos conscientes de lo que hacemos, de lo que decimos, de los significados que transmitimos en la interrelacin con los dems. Para ello, es preciso descubrirnos, es decir, analizar nuestra identidad, nuestras creencias y nuestros pensamientos.

Betty Espn C.

Creo que para que se d el cambio, primero se debe vivenciar la situaci n, analizarla crticamente y de esta forma tomar conciencia para iniciar procesos de transformacin. Analizar crticamente el material educativo que usamos en nuestras aulas y en todos los niveles, pues est n cargados de mensajes sexistas que profundizan las desigualdades entre hombres y mujeres. En sntesis, lo importante es Construir una nueva cultura del gnero que se base en la solidaridad entre hombres y mujeres, que implique el reconocimiento del otro, de la otra, la defensa de la libertad y del poder personal y grupal para ambos g neros, la eliminacin de jerarquas de un gnero sobre otro y la comprensin de todos y todas como ciudadanos del mundo, sin distinci n de gnero, clase, regin, nacionalidad o raza. El conocimiento y el espritu crtico pueden convertirse en la mejor aliada para luchar contra el racismo y el sexismo y en la mejor base para construir y transmitir valores libres de prejuicios y estereotipos.

SESION No 5

Betty Espn C.

EJERCICIO DE REFLEXION 1
QUE DESEO QUE MIS ESTUDIANTES COMPRENDAN, RECUERDEN Y HAGAN MEJOR, UNA VEZ FINALIZADO EL CURSO? TEMA: Resolucin de operaciones bsicas. problemas prcticos con las cuatro

Al finalizar el curso, como maestra siempre propendo a que mis estudiantes sean capaces de: Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de los resultados obtenidos. Afianzar la confianza en la propia capacidad de resolver problemas y estar dispuestos a perseverar en la bsqueda de soluciones Resolver problemas relativos a la formacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los conceptos de multiplicaci n y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y campos de aplicacin; a las relaciones y uso combinado de las cuatro operaciones estudiadas. Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural.

PREGUNTA ESENCIAL: Qu puedo hacer para solucionar problemas?

Para solucionar problemas variados, relativos a combinaciones de las cuatro operaciones conocidas, que dan cuenta de los sentidos, tengo que tener claro e identificar los datos con los que se cuenta, los procedimientos de clculo, las mejores alternativas de solucin para as definir las diferentes aplicaciones de estas operaciones. QUE AJUSTES DEBO HACER EN LA PLANIFICACION DE LAS MATERIAS QUE ENSEO?

En la planificacin de clases se tener en cuenta los siguientes principios:

Betty Espn C.

1. Variedad en las actividades que se programen, con el fin de favorecer el inters y la motivacin de los alumnos. 2. Flexibilidad de adaptacin a las caractersticas del grupo y a las diferentes situaciones. 3. Las secuencias de actividades programadas han de perseguir un objetivo comn. 4. El objetivo de cada una de las actividades ha de ser transparentes para el estudiante. 5. Combinacin equilibrada entre las diferentes tcnicas, actividades y materiales. Adems en la planificacin de clases el profesor ha de considerar el contexto de enseanza, las caractersticas del grupo de aprehendientes, sus necesidades, sus estilos de aprendizaje, etc. ****************** EVALUO A MIS ESTUDIANTES DE MANERA CONTINUA OFRECIENDO RETROALIMENTACION CLARA Y ESPECIFICA? CUANDO EVALUO BUSCO VALORAR LO APRENDIDO A TRAVES DE EVIDENCIAS DURANTE EL PROCESO Y LUEGO EN EL RESULTADO? Hay que tener muy en claro que la evaluaci n no solo se centra en recoger informacin sino que tambin implica dilogo y autorreflexin, por lo tanto yo evalo a mis estudiantes durante todo el proceso de la clase y no me centro solamente al final, pero analizando la realidad esto no se lo hace constantemente, ya que siempre estamos presionados por el tiempo y por tratar de cumplir con la programacin curricular. En nuestra labor docente, se realiza una retroalimentaci n, pero esta depende de los intereses del educando, como tambin del maestro, es decir la retroalimentacin se da en ciertas situaciones. Se debe valorar lo aprendido no solamente para cuantificar al alumno, sino tomar en cuenta que en el proceso de evaluacin educativa se pueden fijar cuatro momentos o tipos de evaluacin:

Evaluacin de contexto - necesidades Evaluacin de diseo - programacin Evaluacin de proceso - desarrollo Evaluacin de resultados- producto

Betty Espn C.

En definitiva, la finalidad general de la evaluacin es tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervenci n del programa.

****************
QUE EVIDENCIAS DE LOGRO DE OBJETIVOS PROPONER PARA LAS MATERIAS QUE ENSEO? PUEDO

Una mirada reflexiva sobre las prcticas pedaggicas, implica concebirlos como herramientas que permiten identificar el modo en que el alumno construye su conocimiento. Esto implica: Que se evidencie el logro de objetivos al comprender el significado de las respuestas elaboradas por el alumno, en este caso la comprensin, identificacin de datos y operaciones matemticas a realizarse en el problema para finalmente resolverlos siguiendo un proceso lgico, secuencial y ordenado.

EJERCICIO DE REFLEXION 2
EN CUAL DE LAS FACETAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE? TENDO A BUSCAR MAS

Se tiende a buscar ms evidencias de aprendizaje en la faceta de aplicaci n, ya que en esta etapa el estudiante tiene la oportunidad de relacionar la teora con la practica y en relacin con el tema, le permite resolver problemas de la vida diaria, utilizando procesos adecuados. CUAL DE LAS FACETAS ME AYUDA MAS A EVIDENCIAR LO QUE MIS ESTUDIANTES COMPRENDEN? Por qu? Mis estudiantes evidencian la comprensin en la faceta de Interpretacin, ya que los/las estudiantes organizan la informaci n con la que cuentan, las relaciones existentes, para poder resolver los problemas con un verdadero proceso lgico y secuencial, en s se da el verdadero sentido al aprendizaje adquirido.

Betty Espn C.

Planificacin

Diseo

Evaluacin

Implementacin

Betty Espn C.

LA PREGUNTA ESENCIAL Cuestionar en una mente viva y aprendiz nunca termina Las preguntas se transforman Las preguntas generan ms preguntas Estimulan nuevas maneras de pensar, nuevos caminos para seguir mientras nosotros
Betty Espn C.

Analizamos el pensar

Evaluamos el pensar

Mejoramos nuestro pensamiento

SESION No 6 EJERCICIO DE REFLEXION
QU IMPORTANCIA TIENEN LAS TRES FASES DE UNA CLASE: ANTICIPACIN, CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO Y CONSOLIDACIN PARA MI PLANIFICACIN DIARIA? Estas tres fases son de vital importancia por las siguientes razones: La anticipacin es el punto de partida en el que exploramos todos los conocimientos previos, permitindonos orientar de una mejor manera la labor educativa. Son esenciales para motivar al profesor y provocar que su ense anza sea organizada y mejor aprovechada. Estimulan al alumno a participar, trabajar en clase, discutir, analizar, reflexionar y criticar la informacin proporcionada por el docente. En conclusin se podra decir que permite que los contenidos sean m s fcilmente asimilados, duraderos y aplicables en su vida diaria. CUAL DE ESTAS ESTRATEGIAS ME PARECI MS TIL? POR QU? Me pareci ms til la estrategia del MAPA SEMANTICO porque nos permite explorar todos los conocimientos previos que trae el alumno y relacionarlos con los nuevos conocimientos, para al final organizar las ideas y conceptos bsicos ms importantes, sin tener que recurrir a mtodos memorsticos para poder dar significado a los nuevos aprendizajes.

Betty Espn C.

CULES SERAN LOS BENEFICIOS EN MI PRCTICA DIARIA? POR QU? En el proceso educativo, se podran obtener varios beneficios, entre los ms destacados se pueden mencionar los siguientes: Produce una retenci n ms duradera de la informacin, facilitando adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Las estrategias del aula por lo general son activas y permiten al alumno reflexionar seriamente sobre lo que han aprendido. CULES SON LAS POSIBLES DIFICULTADES QUE SE PUEDA PRESENTAR AL IMPLEMENTARLA? POR QU? Para la utilizacin de esta estrategia no existira mucha dificultad, porque es de fcil aplicacin y conocida por los/las estudiantes, en todo caso sera el tiempo porque para la elaboracin de un mapa semntico se requiere de mucha paciencia y cautela.

Betty Espn C.

SESION No 7 EJERCICIO DE REFLEXION

Betty Espn C.

QU IMPORTANCIA TIENEN LAS PREGUNTAS DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO?

PARA

EL

Las preguntas son muy importantes para el desarrollo del pensamiento crtico, porque permiten esclarecer aspectos desde varios puntos de vista, son fundamentales como instrumentos de investigacin. Como tal, constituye una fuerza liberadora en la educacin y un recurso poderoso en la vida personal y cvica de cada uno, que permiten auto rectificar. CUL DE ESTAS ESTRATEGIAS ME PARECIO MAS UTIL? POR QUE? De las estrategias estudiadas me pareci ms til las peguntas exploratorias, porque permiten esclarecer el contenido, establecer relaciones, pero sobre todo incitan a los/las estudiantes a la reflexi n, al dilogo y a emitir juicios desde diferentes puntos de vista, ya sean positivos o negativos, para llegar en consenso a la mejor idea. CULES SERAN SUS BENEFICIOS EN MI PRACTICA DIARIA? Por qu? Los beneficios que lograra al poner en prctica estas estrategias, seran muy relevantes, ya que desarrollara en los/las estudiantes la capacidad de reflexionar y convertirse en pensadores crticos capaces de comunicar sus pensamientos, ideas de manera espontnea y basada en sustentos prcticos. CULES SON LAS POSIBLES DIFICULTADES QUE SE PUEDEN PRESENTAR AL IMPLEMENTARLAS? POR QU? En el contexto donde desarrollo mis labores docentes encontrara dificultades en el mbito de comunicacin, expresin de ideas en forma espontnea, ya que por lo general en las familias se visualizan todav a un temor a decir lo que sienten, siempre cuenta el que dir el jefe del hogar, o en el caso de los nios el que dirn sus padres, tambin otra dificultad sera el no contar con materiales y recursos adecuados para estas estrategias, porque an estas estrategias todava no son muy manejables en nuestro contexto.

Betty Espn C.

PLANTILLA PARA PLANIFICACION DE CLASES Asignatura: Estudios Sociales Grado: Sptimo Duracin: 45 minutos Tema: Derechos de los nios y adolescentes Descripcin de clase: Derechos de los nios y adolescentes: Fecha de declaracin, Qu y cules son los derechos de provisin, derechos de proteccin, derechos de participacin.

Objetivos Cognoscitivos: Conocer los principales derechos de los nios y adolescentes: De provisin, de proteccin, y de participacin. Objetivos procedimentales: Identificar los deberes y derechos de los nios y adolescentes Objetivos actitudinales: Aplicar normas de comportamiento que permitan cumplir y hacer cumplir los deberes y derechos.

Betty Espn C.

Pregunta Esencial: Cules son los logros que se ha conseguido con la declaraci n de los derechos universales del nio?

ANTICIPACION Estrategia: SDA Qu sabemos de los derechos y obligaciones de los nios?

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Estrategia: Preguntas exploratorias

CONSOLIDACION Estrategia: Composicin breve.

EVALUACION. Evidenciar los siguientes logros: Expresa fcilmente sus experiencias Plantea preguntas y responde a las mismas Abstrae las ideas bsicas principales Creatividad en su expresin. El/la estudiante identificar sus deberes y derechos y relacionar con la prctica de los mismos en su vida cotidiana. FASE 1 ESTRATEGIA SDA. QU SABEMOS? QU DESEAMOS SABER? Que existe una Ley de Cules son los deberes los derechos de los y derechos de los nios? nios y adolescentes. Qu obligaciones debemos cumplir? QU APRENDIMOS? Que existen derechos de provisin, de proteccin y de participacin y que todos son muy importantes para convivir. Adems hay obligaciones que tambin debemos cumplir como nios.

DESARROLLO DE LA CLASE

FASE 2 PREGUNTAS EXPLORATORIAS.

Betty Espn C.

Se prepara con anticipacin las siguientes preguntas que fomenten reflexin y debate. Cmo sera el trato a los nios y nias en la actualidad si no hubiese esta declaracin de los derechos del nio? Es justo que existan nios y nias que tengan que trabajar para mantener a sus hogares? Cul es la diferencia entre deberes y derechos? Cules seran las posibles soluciones para que se termine el maltrato y el trabajo infantil? FASE 3 COMPOSICION BREVE. Los/las estudiantes escribirn una pequea composicin sin preocuparse por la redaccin, en la cual constar la idea central de los Derechos de los nios y adolescentes. EJEMPLO: En 1951 se firm la declaracin de los derechos del nio, en la que constan derechos de provisin, de proteccin y de participacin. Estos derechos manifiestan que los nios y nias deben tener todo lo necesario para poder vivir, que no deben trabajar y tienen que ser protegidos para que no abusen de ellos y que tambi n deben de participar en forma activa en la construccin de su vida y comunidad.

Betty Espn C.

SESION No 8 EJERCICIO DE REFLEXION

QU IMPORTANCIA TIENE EL ANALISIS DEL RELATO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO? El relato es muy importante en el desarrollo del pensamiento ya que nos permite desarrollar una tendencia hacia un saber ms crtico y reflexivo, donde se privilegian las vas de transmisin de mensajes plenos de informacin significativa y de fcil decodificacin, El relato se vuelve cada vez ms indispensable para producir "buenos enunciados": se trata de saber-decir y saber-hacer, las disciplinas pueden, a travs del relato, recrear hechos cientficos. El relato natural se observa ms flexible y ms especfico, por ello es capaz de sumergirse en el discurso cotidiano, nos permite analizar conflictos, inferir desenlaces de los hechos y sobre todo permite identificarnos con otros y con nosotros mismos.

CUL DE ESTAS ESTRATEGIAS ME PARECIO MAS UTIL? POR QU? Me pareci ms til la estrategia PNI (lo positivo, lo negativo y lo interesante), porque permite desarrollar el pensamiento crtico a travs de discusiones, como tambin emitir juicios de valor y mantener una visin general de la conversacin que constituyen un tema. En ella se consignan, los anlisis de aspectos positivos, negativos e interesantes sobre algn tema en particular, pero sobre todo promocionan valores educativos y elementos conceptuales luego de ser analizadas desde su postura y la de otros.

Betty Espn C.

CULES SERN SUS BENEFICIOS EN SU PRACTICA DIARIA? POR QU? A medida que se emplee, estas estrategias el docente podr irse haciendo conciente de las palabras, acciones y actitudes al momento de realizar las clases. De este modo, con el transcurso del tiempo en la pr ctica diaria, se poseern los elementos necesarios para emprender nuevas actividades o redisear otras atendiendo fines como el mejoramiento del aprendizaje de una asignatura y la bsqueda de la promocin de pensamiento crtico autnomo en los/las estudiantes.

CULES SON LAS POSIBLES DIFICULTADES QUE SE PUEDEN PRESENTARIAL IMPLEMENTARLAS? POR QU? Creo que no hay una nica respuesta para esta pregunta, ya que las estrategias pedaggicas que dan resultado en un contexto pueden no darlo en otro, y que la implementacin de las estrategias pedaggicas mismas vara tanto, de un contexto a otro, que nunca se pueden dejar de lado las caractersticas particulares de cada contexto local Adems de las concepciones, existen factores institucionales y otros externos de diversas naturalezas, que pueden contribuir a dificultar la puesta en prctica de nuevas estrategias por parte de los profesores. En ocasiones existen presiones tanto de directivas como de padres de familia para que los profesores cubran gran cantidad de temas en sus cursos, para que sigan al pie de la letra algunos libros de texto, o incluso para que no alienten a los estudiantes a pensar por s mismos en algunos temas delicados. Tambin existen ambientes organizacionales donde el fracaso es castigado y donde, por lo tanto, no se anima a los profesores a experimentar.

Betty Espn C.

SESION No 9 EJERCICIO DE REFLEXION

QU IMPORTANCIA TIENE EL DESARROLLAR PENSAMIENTO CRITICO DESDE MUY TEMPRANA EDAD?

EL

Es importante desarrollar el Pensamiento Crtico desde muy temprana edad, ya que con nios y nias que posean un rico ambiente intelectual y un pensamiento crtico autnomo, profundo y esencial, podrn desenvolverse en sus vidas y convertirse en lo futuro en entes positivos de la sociedad. El pensamiento crtico es ahora un requisito para la supervivencia econmica y social. A los nios y nias hay que brindarles mucho afecto, an ms si vienen de hogares disfuncionales, en ellos se debe desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadan a, No se puede decir que una persona sea pensadora cr tica autnoma acerca de todo, siempre y en todo contexto, y que otra no lo sea acerca de nada, nunca y en ningn contexto. Las posibilidades de que una persona ejerza este tipo de pensamiento depende de los conocimientos que ella tenga acerca

Betty Espn C.

del tema en cuestin, as como de las actitudes emocionales particulares hacia ese tema En la prctica es imposible realizar esto frente a todos los aspectos de la vida, y de aqu concluimos que cada persona slo llegar a ser crtica frente a unos temas, aspectos, o contenidos particulares. QU IMPORTANCIA TIENE EL DESARROLLAR DESTREZAS DE COMPRENSION LECTORA PARA EL DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRITICO? La capacidad de comprender nos acompaa durante toda nuestra existencia y representa una de las expresiones ms significativas del conocimiento humano. Gracias a ella disfrutamos de las bondades de la ciencia y la tecnologa, los goces del arte y todas las humanidades, hasta nuestro entorno histrico eco sociocultural variado que nos toca significar. No comprender lo que se lee es una experiencia frustrante, es como caminar en plena oscuridad sobre todo en la experiencia escolar . Por ello es menester desarrollar destrezas de comprensin lectora, ya que esto permite comprender el sentido general, las ideas principales y los detalles relevantes en textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro, pero sobre todo pensar, razonar y decidir por la mejor alternativa o solucin. CUL DE ESTAS ESTRATEGIAS ME PARECIO MAS UTIL? POR QU? De las estrategias estudiadas en esta sesin me pareci ms interesante la estrategia MENSAJE ESCRITO, DIBUJADO O DRAMATIZADO PARA EL PERSONAJE CON EL QUE MAS SE IDENTIFICA, ya que permite a los/las estudiantes identificarse con un personaje que de acuerdo a su criterio es el ideal, desarrolla la capacidad de crear sus propios mensajes y la de reflexionar el motivo por el cual se identifica con cierto personaje. CULES SERN SUS BENEFICIOS EN SU PRACTICA DIARIA? POR QU? La aplicacin de estas estrategias en nuestra labor docente diaria, conlleva a desarrollar mltiples beneficios, entre ellos, saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, desarrollaramos en nuestros nios y Betty Espn C.

nias la capacidad de reflexionar y ponerse en lugar de cada uno de los personajes. CULES SON LAS POSIBLES DIFICULTADES QUE SE PUEDEN PRESENTARIAL IMPLEMENTARLAS? POR QU? Como lo mencionamos antes, en nuestra experiencia el cambio de la imagen del profesor como un ejecutor de polticas y metodologas pedaggicas en el aula, a la de investigador e innovador de su acci n pedaggica, es difcil por mltiples factores. Entre ellos se encuentran algunos culturales e ideolgicos, y otros institucionales. Principalmente las dificultades que pueden presentar sera la presin a la que todos los docentes estamos centrados como es el cumplimiento de los temas curriculares, sin tomar en cuenta que lo importantes serpia desarrollar el pensamiento crtico en nuestros educados.

SESION No 10 11 EJERCICIO DE REFLEXION

ES POSIBLE IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO EN LAS ASIGNATURAS QUE ENSEO? POR QUE? CMO PUEDO

Betty Espn C.

HACERLO, A PESAR DE LA FALTA DE TIEMPO QUE EXISTE PARA CUBRIR EL PROGRAMA CURRICULAR? Si es posible implementar las estrategias para desarrollar el pensamiento crtico en las asignaturas que enseo, pero principalmente depende mucho de nosotros como docentes que somos quienes debemos disear actividades y tareas que requieran que el estudiante piense dentro de los conceptos y principios de cada asignatura. La aplicacin de estas estrategias solo se implementar si logramos que nuestros estudiantes lleguen a dominar la forma de pensar cr ticamente y manejar bien la informacin, con estos dos elementos fundamentales bien cultivadas estaremos ahorrando mecho tiempo y se podr concretar el programa curricular pero tomando en cuenta que sus contenido sean concretos y por ende prcticos. CUL DE ESTAS ESTRATEGIAS ME PARECIO MAS UTIL? POR QU? Todas las estrategias son muy tiles, pero la de SDA es muy prctica, porque promueve un aprendizaje significativo, basado en experiencias y conocimientos previos, en lo que se desea aprender y se concluye en lo que se logr aprender, siendo as el educando(a) el protagonista de su propio aprendizaje. CULES SERIAN SUS BENEFICIOS EN MI PRACTICA DIARIA, POR QUE? Como ya lo mencion anteriormente, la aplicacin de estas estrategias en nuestra labor docente diaria, conlleva a desarrollar m ltiples beneficios, entre ellos, saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcci n de un conocimiento, tomado en cuenta la informacin previa que proporcionen los/las estudiantes, diagnosticando temas de inters para llegar a confirmar sus nuevos conocimientos. CULES SON LAS POSIBLES DIFICULTADES QUE SE PUEDEN PRESENTAR AL IMPLEMENTARLAS? POR QU? En cuanto a las dificultades , el principal de ellos consiste en considerar la tabor docente como la transmisin, memorizacin de los contenidos curriculares sugeridos por el Ministerio de Educacin; porque siempre se ha demostrado que es ms importante preparar a nuestros alumnos y alumnas para aprender a aprender y para el desarrollo de sus inteligencias.

Betty Espn C.

DISEO Y PLANIFICACION Tema: LA GRIPE AH1N1

Objetivos Cognoscitivos: Conocer el significado, sntomas y recomendaciones de la Gripe AH1N1 . Objetivos procedimentales: dentificar sntomas y recomendaciones para evitar la gripe AH1N1 Objetivos actitudinales: Valorar la importancia de normas de higiene para la prevencin de la gripe AH1N1.

Pregunta Esencial: Cmo se puede evitar ue se propague el virus de la gripe AH1N1!

Betty Espn C.

Al finalizar el curso el/la estudiante podr comprender. "l significado de la gripe AH1N1# $o ue se de%e y no se de%e hacer para ser contagiado. Podr hacer: &e'orar sus normas de higiene Aplicar las recomendaciones para prevenir la gripe normal y AH1N1 Posibles dificultades o malentendidos en la comprensi n de los objetivos. Confusin en el significado de las siglas. No esta%lecer claramente los sntomas de una gripe normal y de la AH1N1.

EJEMPLO DE MAPA SEMANTICO

Betty Espn C.

Descendiente de la gripe Espa<ola en =>=>#

OR+GEA? virus de gripe &umana! cerdos aves# @ -? @emaglutininas -euraminidases)prote$nas* A7iebre ma or a BC grados A Escalofrios frecuentes A dolores musculares de cabeza intensos A .os seca cont$nua A p(rdida de apetito

S+G-+7+CADO DE S+G0AS

S+-.O8AS

GRI PE AH1N1 Enf er medad v r i ca

.RA-S8+S+ODE 0A E-7ER8EDAD

.RA.A8+E-.O

A Aislamiento A 9acunas A4so de antibiticos AAntivirales/ .amiflu Relenza

8ED+DAS %RE9E-.+9AS

A Contacto a trav(s de secreciones#)virus* A .os A Estornudo A Descargas nasales

A-o saludar con beso ni la mano A 0avarse frecuentemente las manos con agua "abn# A 8antener limpio lo que se usa# A -o automedicarse A Evitar ir a lugares concurridos

Betty Espn C.

Betty Espn C.

La lectura y el pensamiento crtico son peligrosos en una sociedad injusta "#aba una norma muy reveladora$ los esclavos deban se%uir siendo analfabetos. En el sur de antes de la %uerra, los blancos que ense&aban a leer a un esclavo reciban un casti%o severo. '()ara* tener contento a un esclavo +escribi Bailey ms adelante+ es necesario que no piense. Es necesario oscurecer su visin moral y mental y, siempre que sea posible, aniquilar el poder de la razn'. Esta es la razn por la que los ne%reros deben controlar lo que oyen, ven y piensan los esclavos. Esta es la razn por la que la lectura y el pensamiento crtico son peligrosos, ciertamente subversivos, en una socie a in!usta"#

Betty Espn C.

Betty Espn C.