Direccin General de Materiales Educativos Direccin de Bibliotecas y Promocin de la Lectura Programa Nacional de Lectura Proyecto: Biblioteca para la Actualizacin

de Maestros BAM un recurso para apoyar el trayecto formativo de docentes

Como una novela

Daniel Pennac

Secuencia Didctica que presenta Oaxaca Picoteando a Pennac

Autores: Norma Alcntara Martnez Anatolia Florian Daz

Comunicacin: oaxpelnet@sep.gob.mx

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA COORDINACION GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL UNIDAD ESTATAL DE ACTUALIZACIN PARA MAESTROS DE EDUCACIN BSICA EN SERVICIO

ESTRATEGIA PARA EXPLORAR EL LIBRO DE LA BAM: Como una novela DE DANIEL PENNAC Picoteando a pennac

RESPONSABLES DEL PROGRAMA ESTATAL DE LECTURA: NORMA ALCNTARA MARTNEZ Y ANATOLIA FLORIN DAZ

OAXACA, OAX., JULIO DEL 2007

NDICE

Pgina Presentacin Objetivos generales Primera sesin Nacimiento del alquimista Segunda sesin Hay que leer (el dogma) Tercera sesin Dar de leer Cuarta sesin El que se leer (o los derechos imprescindibles del lector) Vinculacin docente Evaluacin 4 5 7 8 9 10

PRESENTACIN Partiendo de la base de que la funcin primordial del sistema de escritura, como objeto cultural es la comunicacin, es necesario replantear la perspectiva desde la cual se abordan la enseanza y el aprendizaje de la lectura, as como la forma de analizar los procesos de interaccin social que le dan sentido a las prcticas escolares. La enseanza de la lectura, es una tarea que rebasa la idea de una simple alfabetizacin. Aprender a leer bien es el resultado de una prctica cotidiana que implica comprender y sentir lo que se lee y solo puede alcanzarse mediante un ejercicio y voluntario: se aprende a leer leyendo, a lo largo de toda la vida. La lectura as entendida resulta una actividad gozosa y placentera que, como el autor afirma, enriquece la vida y ayuda a desarrollar capacidades infinitas como la comprensin, la concentracin, la sensibilidad y la intuicin entre otras. En su libro Como una novela Daniel Pennac dice:

El verbo leer no tolera el imperativo. Es una aversin que comparte con algunos otros verbos: amar soar Claro que se puede intentar. Se podra decir por ejemplo: mame! Suea! Lee! Pero lee pues, buena vida, te ordeno leer! -Sube a tu cuarto y lee! Resultado? Ninguno.1

Tambin nos seala que en materia de lectura, nosotros los lectores, nos concedemos todos los derechos, comenzando por aquellos que rehusamos a los jvenes a los que pretendemos iniciar en la lectura:

1) el derecho a no leer,2) el derecho a saltarse pginas,3) el derecho a no terminar un libro,4) el derecho a releer,5) el derecho a leer cualquier cosa,6) el derecho al bovarismo,7) el derecho a leer en cualquier parte,8) el derecho a picotear,9) el derecho a leer en voz alta y 10) el derecho a callarnos.2 Porque si queremos que mi hijo, mi hija, que la juventud lean, es urgente otorgarles los derechos que nosotros nos concedemos.3

Esta estrategia seala la importancia de conocer y reflexionar sobre los derechos del lector y los procesos de lectura a que nos conlleva este texto, confiamos que les sea til y esperamos sus sugerencias para mejorarla.

PENNAC, Daniel. Como una novela. Biblioteca de Actualizacin de Maestros. Editorial Norma. Bogota, Colombia. 1992. p. 13 2 Op. Cit. P. 154-179 3 Op. Cit. P. 152.

OBJETIVOS GENERALES Al trmino del taller los participantes debern: Conocer y reflexionar el tema de los derechos del autor y los procesos de lectura que conlleva el texto Como una novela de Daniel Pennac a travs de la modalidad de lectura en voz alta por episodios, como estrategia para favorecer el gusto por su lectura, contagiarse y compartir su contenido a otros lectores y escuchas.

Reconocer que la lectura en voz alta es una estrategia que favorece el gusto por la lectura.

PRIMERA SESIN Tema Nacimiento del alquimista. Objetivo especfico Reflexionar sobre Qu es leer? y Cmo adquirir el placer de leer? Materiales Libro Como una novela de Daniel Pennac de la biblioteca de la BAM Hojas blancas Lpices de colores Hojas para rota folio Plumones Cinta para pegar. Actividades 1. Designen un secretario que registre en una hoja para rotafolio los puntos de vista y las conclusiones del colectivo. 2. En colectivo pregunte a los participantes si alguien ha ledo el ttulo Como una novela de Daniel Pennac, pida a quienes lo hayan hecho que compartan con el grupo sus opiniones generales o comentarios. Si no lo han realizado respondan a las siguientes interrogantes. - De qu creen que trata el libro? - Han ledo alguna otra obra del autor? - Por qu creen que el autor escribi este texto? 3. Formen equipos y realicen una exploracin del texto, identificando ttulo, captulos, ndice, pginas. Comenten que ideas les generan los nombres de los captulos y compartan con el colectivo sus respuestas. 4. En colectivo invite a los participantes a escuchar la lectura picoteada del primer captulo El nacimiento del alquimista, que usted o algn participante realizarn. No olvide priorizar el inters y las experiencias de los escuchas, adecuando los tonos de voz, leyendo con claridad y permitiendo comentarios o interrogantes que se generen a lo largo de la lectura. 5. En equipos despus de escuchar la lectura comenten: - Qu es leer para el autor? - Las reacciones que se generan cuando se prohbe la lectura? - Qu experiencias se forman cuando a los nios se lee o no se lee a la hora de dormir? - Qu pasa con los adolescentes cuando no leen y se enfrentan con la lectura obligada? - La lectura como recompensa y regalo gratuito Cmo lo interpreta? - Cmo adquirir el placer de leer?

6. En equipos escriban un prrafo acompaado de una ilustracin que refleje el sentido del captulo ledo. 7. De manera individual lean en voz alta su prrafo y compartan su ilustracin, haciendo comentarios sobre los sentimientos y las emociones que los llevaran a crear esa composicin. 8. Cuando todos hayan opinado, que el secretario coloque la hoja para rotafolio en un lugar visible y lea las anotaciones.

Tema Hay que leer

SEGUNDA SESIN

Objetivo especfico Analizar y reflexionar el dogma que desarrolla el autor en este captulo. Materiales Libro Como una novela de Daniel Pennac de la biblioteca de la BAM, Hojas blancas Lpices de colores Cinta para pegar Hojas para rotafolio Plumones. Actividades 1. Designen un secretario que registre en una hoja para rotafolio los puntos de vista y las conclusiones del colectivo. 2. Organizados en pequeos equipos comenten: -Qu ideas les sugiere el ttulo del captulo II Hay que leer Den respuesta por escrito y compartan con el colectivo. 2. Elijan un compaero para que lea en voz alta algunas partes del capitulo II: Apartado 28, pgs. 73-74. Apartado 30, pgs. 79-80. Apartado 36, pgs. 93-97. Apartado 40. pgs. 101-102. No olvide priorizar el inters y la experiencia de los escuchas, puede suceder que le soliciten alguna parte que no se ley, o que haya que releer una que ya se haya ledo. Al terminar comenten con el colectivo si la lectura en voz alta y por episodios les result agradable y por qu. 4. Reunidos en colectivo, cada integrante seleccione un fragmento del captulo II para que lo lea en voz alta. 5. Al terminar la lectura formen equipos y den respuesta a las siguientes preguntas. -De qu dogma nos habla este captulo? -Para qu hay que leer? -Segn el autor cada lectura es un acto de resistencia. De resistencia a qu? Con las respuestas escriban un texto acompaado de una ilustracin que refleje el sentido de lo ledo. 6. De manera individual lean en voz alta su prrafo y compartan su ilustracin, haciendo comentarios sobre los sentimientos y las emociones que los llevaran a crear esa composicin 7. Cuando todos hayan opinado, que el secretario coloque la hoja para rota folio en un lugar visible y lea las anotaciones. 7

Tema Dar de leer.

TERCERA SESIN

Objetivo especfico Analizar e identificar el mrito del profesor, el verdadero placer de la novela y la reconciliacin con la lectura que desarrolla el autor en este captulo. Materiales Libro Como una novela de Daniel Pennac de la biblioteca de la BAM Hojas blancas Lpices de colores Cinta para pegar, Hojas para rota folio Plumones. Actividades 1. Designen un secretario que registre en una hoja para rota folio los puntos de vista y las conclusiones del colectivo. 2. Organizados en pequeos equipos comenten: -Qu ideas les sugiere el ttulo del captulo III Dar de leer Den respuesta por escrito y compartan con el colectivo. 3. De manera individual lean libremente el captulo III. Al terminar comenten con el colectivo que les dejo la lectura y comparen con la respuesta anterior. 4. Al terminar la lectura formen equipos y den respuesta a las siguientes preguntas. -Dnde encontrar el tiempo para leer? -Por qu no es suficiente leer en voz alta? -Qu han comprendido los adolescentes al reconciliarse con la lectura? -Describan un lector Con las respuestas escriban un texto acompaado de una ilustracin que refleje el sentido de lo ledo. 5. Designen un secretario que registre en una hoja para rotafolio los puntos de vista y las conclusiones del colectivo. 6. De manera individual lean en voz alta su texto y compartan su ilustracin, haciendo comentarios sobre los sentimientos y las emociones que los llevaran a crear esa composicin. Recuerden que es importante escuchar a los dems sin interrumpir para conocer lo que piensan, encontrar posibles coincidencias y elaborar mejor los argumentos propios. 7. Cuando todos hayan opinado, que el secretario coloque la hoja para rota folio en un lugar visible y lea las anotaciones.

Tema El que se leer

CUARTA SESIN

Objetivo especfico Leer, analizar y comentar los derechos imprescindibles del lector. Materiales Libro Como una novela de Daniel Pennac de la biblioteca de la BAM, Hojas blancas Lpices de colores Cinta para pegar Hojas para rota folio Plumones. Actividades 1. Designen un secretario que registre en una hoja para rotafolio los puntos de vista y las conclusiones del colectivo. 2. En colectivo comenten: -Qu ideas les sugiere el ttulo del captulo IV?El que se leer Por turnos, expresen sus opiniones y comentarios. 3. Formen 10 equipos y lean, analicen y comenten los derechos del lector. Con base en la lectura cada equipo elabore un texto acompaado de una ilustracin que refleje el sentido del derecho del lector ledo. 4. De manera individual lean en voz alta su producto y compartan su ilustracin, haciendo comentarios sobre los sentimientos y las emociones que los llevaran a crear esa composicin. Recuerden que es importante escuchar a los dems sin interrumpir para conocer lo que piensan, encontrar posibles coincidencias y elaborar mejor los argumentos propios. 5. Cuando todos hayan opinado, que el secretario coloque la hoja para rota folio en un lugar visible y lea las anotaciones.

VINCULACIN DOCENTE La finalidad de esta estrategia es que los docentes reflexionen en torno a la conceptualizacin que tienen de la lectura y cmo se ve reflejada en actitudes que alientan o desaniman a los alumnos en su proceso lector, cuando la lectura la convertimos en un regalo gratuito, o cuando la promovemos como obligatoria. Evoquen y analicen las diversas prcticas lectoras que se dan en el saln de clases y fuera de ella, reflexionen tambin en torno a las posibilidades que existe en el medio familiar y escolar de los alumnos de acceder a los libros, en qu tiempos y con que propsitos. As como tambin conozcan y permitan los usos de los derechos de los lectores, que de manera espontnea se emplea, pero que los docentes debemos conocer para evitar aquellas prcticas que al no reconocer estos derechos, volvemos a la prctica de la lectura obligatoria. Es pues una invitacin a los docentes a ampliar el concepto de lectura, transformar las prcticas lectores dentro y fuera de la escuela.

VALUACIN Los participantes presentarn en una carpeta (portafolio) los productos y/o reflexiones de las cuatro sesiones. Primera Sesin 25% Segunda Sesin 25% Tercera Sesin 25% Cuarta Sesin 25% Total 100%

10