Plan de Atencion Divers I Dad

Instituto espaol "Giner de los Ros"
Plan de atencin a la diversidad
PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
INSTITUTO ESPAOL GINER DE LOS ROS LISBOA
Aprobado en Claustro del 20 de abril de 2009
Instituto Espaol Giner de los Ros Lisboa ______________________________________________________________________
NDICE
1. Introduccin 2. Fundamentacin normativa. 3. Objetivos del Plan 4. Procedimientos para la deteccin y valoracin de las necesidades educativas. 5. Medidas de atencin a la diversidad A) Medidas curriculares: Programaciones didcticas Adaptaciones curriculares Opcionalidad Accin tutorial B) Medidas organizativas Los refuerzos educativos y la flexibilizacin Apoyo permanente para el alumnado con necesidades educativas especiales Apoyo intensivo a la enseanza de la lengua castellana y portuguesa Permanencia de un ao ms en el ciclo o curso Diversificacin curricular 6. Recursos humanos y materiales para atender a la diversidad. 7. Participacin de las familias. 8. Evaluacin del PAD 9. ANEXOS.

1. INTRODUCCIN
La atencin a la diversidad es uno de los grandes retos para el sistema educativo y en concreto para los centros escolares, ya que requiere el ajuste de la intervencin educativa a las necesidades reales del alumnado para asegurar una accin educativa de calidad, lo cual exige a los centros y al profesorado una importante tarea de reflexin y de trabajo ya que la atencin a la diversidad es tarea de TODOS. Entendemos por diversidad las diferencias que presenta el alumnado ante los aprendizajes escolares, diferencias en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduracin, estilos de aprendizaje, experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y culturales, etc. Estos aspectos conforman tipologas y perfiles en el alumnado que deben determinar en gran medida la planificacin y la accin educativa. En nuestro centro, observamos como especial circunstancia el hecho de tratarse de un centro espaol dentro de un medio fsico y social portugus. Esto origina unas especiales y especficas caractersticas del alumnado, con lenguas maternas en unos casos espaola, en otras portuguesas y en otras bilinges, lo cual conlleva que la accin educativa requiera una adaptacin a estas circunstancias de diversidad la que necesariamente ha de atenderse. En el Proyecto Educativo del centro se especifica ms concretamente esta situacin. Tambin en l, y con referencia a la atencin a la diversidad, se adaptarn los Objetivos Generales de las distintas etapas a las caractersticas de nuestro centro, a partir de la definicin de las seas de identidad, de las finalidades y de las prioridades educativas. Dentro de esta diversidad general, ha de reconocerse que algunos alumnos puedan requerir una atencin diferente a la ordinaria: por presentar necesidades educativas especiales, (alumnado que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta), por presentar dificultades de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales e historia escolar. Para todos ellos, y una vez identificadas las necesidades especficas, ser preciso ir adaptando las respuestas educativas desde la programacin del aula ordinaria hasta aquellas otras propuestas que modifiquen ms o menos significativamente la propuesta curricular y, por ello, pueden llegar tambin a requerir propuestas organizativas diferenciadas y recursos personales de apoyo, ms o menos especializados siempre desde los principios de normalizacin e inclusin. As pues, con criterios de normalizacin y comprensividad, se priorizaran las medidas ordinarias y slo despus se considerarn las menos ordinarias, cuando se valore y justifique su necesidad. El Plan de Atencin a la Diversidad ser el instrumento que gue la planificacin anual de las medidas educativas de atencin a la diversidad en el centro, en el marco de la Programacin General Anual, a partir del cual se den respuestas ajustadas a las necesidades de todo el alumnado, y en particular a los alumnos con necesidades educativas especficas, con el fin de asegurar el derecho individual a una educacin de calidad.

2. FUNDAMENTACIN NORMATIVA
Ley Orgnica 2/2006 , de 3 de mayo, de Educacin (LOE) y sus desarrollos en las diferentes etapas educativas Legislacin especfica de NEE: - RD 696/1995 de 28 de abril de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. - ORDEN de 14 de febrero de 1996 sobre evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan enseanzas de rgimen general. - ORDEN de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y se establecen los criterios para la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. - ORDEN de 24 de abril de 1996 por las que se regulan las condiciones y el proceso para flexibilizar, con carcter excepcional, la duracin del periodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. - RESOLUCIN de 29 de abril de 1996, de la Secretara de Estado de Educacin por la que se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas asociadas a condiciones de sobredotacin intelectual Diversificacin Curricular: - RESOLUCIN de 1 de agosto de 2007, de la Secretara General de Educacin por la que se regulan los programas de diversificacin curricular en la ESO OPTATIVIDAD: - RESOLUCIN de 3 de agosto de 2007, de la Secretara General de Educacin, por la que se organiza la oferta de materias optativas en la ESO
3. OBJETIVOS DEL PLAN. Servir de referente para que el centro pueda concretar anualmente el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades que presenta el alumnado. Ser el instrumento que facilite al centro planificar y organizar los apoyos y priorizar los recursos personales de que dispone. Guiar la concrecin de criterios para priorizar la respuesta educativa a la diversidad dentro del aula (medidas de adaptacin curricular y de flexibilizacin organizativa) o, de forma complementaria fuera del aula a travs de la accin coordinada del departamento de orientacin, accin tutorial, profesorado, tutor, profesorado de reas, profesorado de refuerzo, profesorado especialista. Establecer las medidas y pautas a seguir para la acogida del alumnado que desconoce la lengua espaola o la lengua portuguesa mediante un Plan de Acogida. Prever una planificacin que permita introducir cambios ante nuevas necesidades que puedan surgir a lo largo del curso. Guiar la evaluacin interna de la eficacia de la Atencin a la Diversidad al finalizar cada curso escolar e identificar los aspectos que precisan mejorar en el curso siguiente.
4.- PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIN Y VALORACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. Ser, a partir de los informes cualitativos de final de curso y en las evaluaciones iniciales, que se realizan en el centro al inicio de curso adems de en las evaluaciones peridicas trimestrales, donde bsicamente, por parte de los equipos educativos, se podrn detectar y valorar las necesidades educativas de nuestros alumnos en el caso de que estos presenten dificultades para seguir el proceso de aprendizaje. Adems se podrn determinar las medidas ms adecuadas para abordarlas si se considera que pueden ser abordadas dentro del aula ordinaria con medidas diversas (ANEXO I). Los cambios de ciclo en E. Primaria y de etapa educativa, sobre todo el paso de E. Primaria a E. Secundaria, sern otros momentos importantes en los que habr que valorar las necesidades de nuestros alumnos y alumnas a la hora de tomar decisiones tanto para la permanencia de un ao ms en el ciclo o etapa como para la recomendacin de cursar la optativa correspondiente de los dos primeros cursos de ESO. (Se especifica en el apartado de Optatividad) En el caso de que la problemtica especfica de un alumno o alumna exija una intervencin ms individualizada que parta de la evaluacin desde el Departamento de Orientacin, ste, proporcionar un Instrumento de derivacin para ser cumplimentado por el tutor o tutora. (ANEXO II) En este caso el proceso ser el siguiente: Proceso Actividad 1. Deteccin de las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas en el aula atenindose a las dificultades para seguir el proceso de aprendizaje. 2. Formalizacin de la Demanda de Evaluacin Psicopedaggica por parte del tutor o tutora, segn formulario que proporciona el D.O. (Anexo II) 3. Remisin de la solicitud al Jefe de Estudios correspondiente para su conocimiento y de aqu al D.O. a fin de planificar la evaluacin 4. Realizacin de la evaluacin psicopedaggica por el D.O. y remisin del informe correspondiente (Anexo III) a tutor/ tutora, Jefatura de estudios y familias. 5. Planificacin de las medidas educativas y aplicacin de las mismas por el tutor o equipo docente con la colaboracin del D.O. y remisin si ha lugar (en el caso de ACI significativa) al Departamento Didctico a fin de que sean incluidas en su programacin. 6. Seguimiento del programa adaptado Criterios de prioridad para la valoracin de alumnos y alumnas derivados al Departamento de Orientacin. El alumno o alumna para quien se haya presentado la correspondiente DEMANDA DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA ser atendido, en la medida que lo permita el conjunto de obligaciones del Jefe del Departamento de Orientacin, segn los siguientes criterios de prioridad: 1. Alumnos y alumnas para los que sea prescriptivo realizar la Evaluacin Psicopedaggica en plazos prefijados (alumnado con necesidades educativas previamente diagnosticadas que precisen de revisin por cambio de etapa, alumnado susceptible de ser propuesto para modificar su perodo de escolaridad obligatoria, etc.) 2. Alumnos y alumnas expresamente indicados por Jefatura de Estudios, por concurrir en ellos determinadas circunstancias que demanden urgencia en su atencin. 3. A continuacin sern atendidos alternando, un alumno/alumna de Infantil y Primaria y otro de Educacin Secundaria.
Instituto Espaol Giner de los Ros Lisboa ______________________________________________________________________ 5. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
A) Medidas curriculares
Son distintos grados de normalizacin que van desde la concrecin de las intenciones educativas en funcin de las necesidades del alumnado plasmadas en la organizacin y desarrollo de las programaciones didcticas, a las adaptaciones curriculares, la organizacin de la opcionalidad y la accin tutorial. * Programaciones didcticas Los equipos de ciclo y /o departamentos didcticos, en sus programaciones, incluirn consideraciones sobre objetivos y contenidos, determinando aquellos que tienen una mayor potencialidad formativa y que son bsicos y esenciales para seguir aprendiendo, para desarrollar las capacidades incluidas en los objetivos generales de la etapa y en la adquisicin de las competencias bsicas, de tal forma que se establezcan claramente los "contenidos mnimos" precisos para obtener la calificacin de suficiente. Adems, un repertorio de actividades graduadas y diversificadas junto a criterios, procedimientos y estrategias de evaluacin variadas y consonantes con lo anteriormente expuesto. Igualmente cualquier medida de flexibilizacin organizativa y agrupamientos que, tanto dentro de la propia aula, como en aulas diferentes y con la participacin de profesorado diferente del ciclo o departamento, consideren oportunas. El objetivo de esto es disponer de un marco de referencia claro y explcito para abordar la atencin educativa de cualquier alumno o alumna con independencia de su competencia curricular o del ritmo de aprendizaje que permita sus capacidades. Este trabajo de seleccin de objetivos, contenidos, repertorio de actividades de ampliacin y de refuerzo, agrupamientos y criterios de evaluacin debe realizarse anualmente con posibilidad de introducir modificaciones trimestralmente si as se considera oportuno a partir de las evaluaciones prescriptivas y debe aparecer concretado en las programaciones de cada ciclo y departamento. Adems ser imprescindible la coordinacin del conjunto de miembros de los ciclos y/o departamentos para un correcto seguimiento de la programacin tanto en las reas como de stas en las distintas etapas, as como para la elaboracin de materiales, pruebas, acuerdo de medidas de flexibilizacin organizativa tanto dentro como fuera del aula, * Adaptaciones curriculares. Las adaptaciones curriculares son un recurso para adaptar los diferentes elementos del proceso de enseanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. El profesorado adaptar las programaciones y la enseanza al grupo de alumnos y alumnas y a cada uno de ellos, realizando si fuese necesario adaptaciones curriculares de distinto grado desde las adaptaciones de acceso (espacios, recursos, cdigo de comunicacin,) si fueran necesarias, a aquellas que se puedan apartar menos o ms significativamente del currculo ordinario, siendo estas ltimas una medida de respuesta educativa extraordinaria para los alumnos con necesidades educativas especiales vinculadas a condiciones de discapacidad o graves problemas de conducta. La decisin de que un alumno prosiga su enseanza con adaptaciones curriculares deber se tomada por el equipo encargado de la docencia del grupo al que pertenece el alumno, y ser asesorado por el Departamento de Orientacin, una vez realizada la evaluacin psicopedaggica y siempre que se hayan puesto en marcha, sin xito, aquellas medidas que se alejan en menor grado del currculo ordinario y de la programacin comn (ANEXO I) Cuando las adaptaciones se aparten significativamente del currculo y de lo previsto en las programaciones, es decir modifiquen los contenidos bsicos de las diferentes reas y afecten a los
objetivos generales y a los respectivos criterios de evaluacin de dichas reas, y por tanto al grado de consecucin de los objetivos y las competencias bsicas de la etapa, para ponerlas en marcha, ser necesario realizar previamente, una evaluacin psicopedaggica para determinar las competencias curriculares del alumno o alumna y trabajar a partir de ellas teniendo siempre como referencia el currculo ordinario. Se entendern como criterios generales para la recomendacin de Adaptacin Curricular Significativa los siguientes: 1. Que de la evaluacin psicopedaggica realizada se concluya que este retraso es debido a dficit de capacidad o trastorno grave de conducta que impida la consecucin de los objetivos y competencias mnimas de la etapa. 2. Que el alumno/alumna mantenga un retraso de al menos 2 aos (escolares) en los aprendizajes bsicos correspondientes a la edad y nivel que cursa. Para ello ser preceptivo establecer el Nivel Actual de Competencia Curricular en base a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que se hayan formulado en el Proyecto Curricular de Etapa. El DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACINES CURRICULARES (DIAC) (Anexo IV a) ser el documento donde se recogen las modificaciones que se realizan en los diferentes elementos del currculo. Slo es necesario elaborar dicho DIAC cuando las adaptaciones que precisa el alumno o alumna son SIGNIFICATIVAS pero consideramos conveniente cumplimentarlo tambin cuando un alumno o alumna necesita adaptaciones no significativas ya que entendemos puede facilitar la puesta en marcha y seguimiento de dicha medidas. (ANEXO IV b) PROCESO DE ELABORACIN: En el caso en que el alumno o alumna ya est diagnosticado, a comienzo de curso el Departamento de Orientacin entregar a los tutores y tutoras un informe de dicho alumnado. Este profesorado ser responsable de mantener la confidencialidad de dicha informacin. 2.- Las Jefaturas de Estudio convocarn a una reunin a las Juntas de Profesores de los grupos donde hay ACNEEs en la cual se decidirn las reas que necesitan dichas adaptaciones significativas. Para el alumnado con dificultades de aprendizaje esta decisin se tomar en las diferentes sesiones de evaluacin. 3.- El profesorado elaborar el DIAC, con la colaboracin de los miembros del DO (orientadora y profesorado especialista) y lo entregar al DO 4.- Una vez revisado dicho documento se har entrega a los tutores, departamentos y a la Jefatura de estudios. 5.- El seguimiento se realizar en las sesiones de coordinacin de tutores y en las sesiones de evaluacin. El D.O., dos semanas antes a la Junta de Evaluacin, entregar el modelo (ANEXO V) de evaluacin de acnees al profesorado que imparte clase a stos, con el fin de elaborar el informe de evaluacin cualitativo trimestral. Los profesores y profesoras cumplimentarn dicho documento aportando los resultados obtenidos en sus reas. El profesor o profesora de P.T., si el alumno recibe apoyo especializado, ser el responsable de elaborar el informe de evaluacin del alumno o alumna, completando la evaluacin de las reas instrumentales bsicas con la realizada por el resto de profesores en las distintas materias. Este documento debe acompaar al Boletn de notas de estos alumnos y una copia permanecer en el expediente del mismo.
Las adaptaciones curriculares de carcter significativo podrn ser desarrolladas en el aula ordinaria, o bien fuera de la misma con una atencin ms especfica. (Desarrollo en medidas organizativas). * Opcionalidad El centro oferta materias optativas que deben servir para desarrollar las capacidades y las competencias bsicas que persiguen las etapas educativas, ampliar la oferta educativa y las posibilidades de orientacin dentro de ella. Los alumnos cursarn una materia optativa en cada uno de los curso de ESO y Bachillerato debiendo ser de oferta obligatoria del centro una segunda lengua extranjera a lo largo de ambas etapas, Francs en nuestro caso, Cultura Clsica en 3 ESO y elaboracin de Proyectos en los distintos mbitos del conocimiento en 4 de ESO. En Bachillerato sern de oferta obligatoria, adems del Francs, Tecnologa de la informacin y la comunicacin. Respecto al resto de la oferta es recomendable que sea equilibrada entre los distintos mbitos de conocimiento. En el caso del estudio del Francs, sera muy conveniente incorporarlo en el tercer ciclo de la E. Primaria como rasgo significativo y de calidad en nuestro centro donde se pueden estudiar cuatro lenguas. Este se impartir sin aumento de la carga horaria del alumnado durante dos horas a la semana en la banda horaria en la que el resto de alumnado que no opt por el Francs reciben clases de Informtica y Biblioteca. En el caso de 1 y 2 de ESO, el alumnado cursar con carcter preferente una Segunda Lengua extranjera a excepcin de aquel alumnado que requiera un refuerzo de las competencias bsicas que se matricular en las materias de Comunicacin oral y escrita o Matemticas bsicas. Si un alumno o alumna tuviera dificultades en ambas materias, cursar preferentemente Comunicacin oral y escrita. PROCESO Y CRITERIOS PARA LA TOMA DE ESTA DECISIN: a) Realizacin durante el mes de mayo de unas pruebas de competencias bsicas de Lengua y Matemticas, diseadas por profesorado de E. Primaria y Secundaria de los departamentos de Lengua castellana y Matemticas, junto con el D.O. que tengan en cuenta los contenidos mnimos exigibles para conseguir los objetivos y competencias bsicas de la etapa de E. Primaria en estas reas b) Realizacin por parte de los tutores y tutoras de 6 de E. Primaria despus de la evaluacin final, de un informe individualizado de final de etapa de cada alumno y alumna que proporcionar el D.O. (ANEXO VI) c) Reunin conjunta, la segunda quincena de junio, de dichos tutores con las jefaturas de estudio de E. Primaria y Secundaria y el D.O. para analizar los resultados de los procedimientos anteriores y realizar la propuesta correspondiente. De dicha informacin sern criterios relevantes para la propuesta definitiva de optatividad, las materias suspensas en los dos ltimos cursos de la E. Primaria as como los resultados del alumno en lectura, escritura, comprensin oral y escrita, expresin oral, clculo y resolucin de problemas a partir de los criterios de evaluacin que debern establecer conjuntamente los Departamentos de Lengua castellana y Matemticas y que deben formar parte de la Propuesta Curricular del centro. d) Realizacin por parte del D.O. de un informe con la propuesta definitiva de optatividad que requerir la posterior autorizacin del Director Una vez iniciado el curso, y en todo caso antes del da 1 de noviembre, los equipos docentes que hayan identificado la necesidad de refuerzo de las competencias bsicas en algn alumno o alumna, podrn proponer la sustitucin del Francs por una de las dos materias optativas. Esta propuesta seguir el mismo procedimiento citado anteriormente.
Los alumnos y alumnas que hayan cursado en primer curso de ESO las materias de refuerzo antes citadas, podrn incorporarse, al inicio del segundo curso de ESO, a las enseanzas de Francs, siempre que, a juicio del equipo educativo, asesorados por los departamentos de Francs y Orientacin y con el conocimiento de las familias, hayan superado las dificultades de aprendizaje. De igual modo, la junta de evaluacin de 1 de ESO, puede recomendar al final de dicho curso a alumnos con dificultades apreciados en estas materias, que cursen en 2 de ESO alguna de las materias de refuerzo. * Accin tutorial El Plan de Accin Tutorial es la planificacin de actividades propias de los tutores y tutoras, para garantizar intervenciones integrales y no meramente instructivas, secuenciadas y sistemticas que aseguren la individualizacin, personalizacin y ajustes a las respuestas educativas de los distintos profesores y profesoras del grupo. De l formar parte el Plan de Orientacin Acadmica y Profesional (ESO/Bachillerato) cuya finalidad es contribuir al desarrollo personal y social de los alumnos facilitando la toma de decisiones en relacin con su itinerario educativo en la etapa y con la eleccin acadmica y profesional posterior. Estos planes sern elaborados por la Jefa del DO, de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro de profesores, las aportaciones de los tutores y las directrices de la CCP. Tambin, las propuestas realizadas a partir de las evaluaciones anuales de las tutoras y que se recogern en la memoria anual. Incorporarn anualmente, todas las actuaciones en este mbito relacionadas con el alumnado, el profesorado y las familias. Resaltamos, de entre las tareas que con carcter general se encomienda a los tutores y tutoras, las siguientes: * velar para que los alumnos y alumnas avancen segn sus capacidades realizando un seguimiento del grupo y de cada alumno en particular. * coordinar la enseanza y evaluacin del grupo de alumnos y alumnas estableciendo para ello reuniones con los profesores que imparten docencia al grupo, marcando criterios y objetivos comunes para todos ellos. * mantener comunicacin con los padres o representantes legales con el fin de tomar medidas preventivas o hacer el correspondiente seguimiento de otras medidas cuando as lo requiera la situacin de algn alumno. * encargarse de la orientacin y asesoramiento a los alumnos sobre sus posibilidades educativas en el transito de stos por los niveles, etapas y modalidades de enseanza que cursan, con especial referencia al entorno del centro y pas donde est ubicado.
Para abordar, poner en comn estas cuestiones y realizar el seguimiento, se utilizarn como momentos fundamentales: a) Las reuniones peridicas que mantendr el Departamento de Orientacin con las Jefaturas de Estudios de Primaria y Secundaria, para recibir directrices y coordinar las actividades a proponer a Tutores y Equipos Educativos. Las reuniones peridicas del Departamento de Orientacin con los Tutores de cada uno de los niveles, en el caso de Secundaria y con los equipos de Ciclo en Infantil y Primaria. A estas reuniones asistirn los jefes de estudio correspondientes.
b)

c)
Las reuniones de la Comisin de Coordinacin Pedaggica, para el abordaje de aquellas medidas que afecten al profesorado de los diferentes Ciclos y Departamentos Didcticos.
d) Las reuniones de los Equipos Educativos con el Departamento de Orientacin y Equipo Directivo y que al menos sern cuatro Sesiones de Evaluacin (Evaluacin Inicial, Primera, Segunda y Tercera). Adems, los Equipos se reunirn, normalmente a instancias del Tutor/Tutora y cuando las circunstancias lo hagan necesario, para tratar problemas especficos de los diferentes grupos. e) Las reuniones del Departamento de Orientacin en las que se abordar el estudio de cada uno de los alumnos y alumnas que precisen de medidas de atencin individualizada, disendose conjuntamente la intervencin especializada entre la Jefa de Departamento y el profesorado de PT .
Como Bloques de trabajo generales, que se concretarn cada ao en el Plan de trabajo del D.O., se trabajarn los siguientes: I) Acogida e integracin del alumnado en el centro. Participacin en la organizacin y funcionamiento del centro y del aula. II) Implicacin de las familias. III) Procesos de evaluacin. IV) Aprender a aprender. V) Desarrollo de habilidades sociales para promover unas relaciones sociales positivas y una solucin pacfica de los conflictos con particular atencin a la igualdad de gnero. VI) Orientacin acadmica y profesional. VII) Bloque trasversal. Educacin en valores Criterios para la adjudicacin de tutoras y confeccin de horarios para ellas. En Educacin Infantil y E. Primaria, al menos en los dos primeros ciclos si no es posible en todos, los tutores o tutoras deben ser aquellos que tengan mayor presencia docente en el curso y estabilidad a lo largo de todo el ao. Adems ser conveniente el cambio de tutor o tutora del grupo al finalizar el ciclo o permanecer con el grupo como mximo dos ciclos. Esto permitir el que los alumnos y alumnas puedan tener distintas intervenciones educativas a lo largo de la etapa. En caso de que un grupo haya tenido como tutor a un profesor especialista, en el curso siguiente debera tener como tutor a un profesor generalista. Sera conveniente que cada especialista estuviese en un ciclo. En E. Secundaria, y sobre todo en 1 de ESO, es muy conveniente que los tutores no sean profesorado interino para que se pueda proporcionar una ms correcta incorporacin y seguimiento del alumnado a la nueva etapa educativa. Asimismo sera conveniente establecer alguna compensacin horaria para los tutores debido al trabajo que conlleva la tutora y que los jefes de departamento pudieran asumir tambin tutoras por contar con ms horas sin atencin directa al alumnado.
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En cuanto a la confeccin de horarios, en E. Secundaria, sera conveniente situar la hora semanal de tutora en la franja horaria de la maana para su mejor aprovechamiento adems de procurar que esta hora coincida en los grupos de un mismo curso con objeto de facilitar la realizacin de actividades conjuntas de todos los grupos. Seguimiento del PAT. En E. Infantil y Primaria, el Jefe de estudios con la colaboracin de los Coordinares de ciclo, efectuarn el seguimiento y apoyarn la labor de los tutores de acuerdo con el plan de accin tutorial. En E. Secundaria y Bachillerato ser el departamento de orientacin el que efectuar el seguimiento y apoyar la labor de los tutores de acuerdo con el plan de accin tutorial. B) Medidas organizativas. * Los refuerzos educativos y la flexibilizacin. Nuestro Centro, en consonancia con los medios y la organizacin de los mismos de que dispone, organizar refuerzos y flexibilizaciones, para aquellos alumnos que presentan dificultades puntuales en algn rea o materia del currculo, con el fin de disponer de ms tiempo, mas recursos y hacer un seguimiento ms personalizado, intentando de este modo el posibilitar que los alumnos y alumnas alcancen los objetivos, sin necesidad de modificar sustancialmente los objetivos y contenidos salvo en los casos que por sus particularidades especficas lo requieran. Por tanto las enseanzas que se impartan en esta modalidad de atencin se ajustarn al currculo y a las programaciones ordinarias, aunque se centran fundamentalmente en lo esencial y bsico de las diferentes reas. Estas medidas se llevarn a cabo en combinacin con las medidas curriculares oportunas expuestas en el apartado anterior. Como criterios generales se tender a que los refuerzos en E. Infantil y E. Primaria sean impartidos por profesorado del mismo nivel y/o ciclo y que se mantengan lo ms permanentemente posible para que el conocimiento y atencin a los alumnos a los que se refuerza sea profundo y eficaz. En Secundaria se realizarn por el profesorado de los distintos departamentos en las horas lectivas que falten para completar el horario individual del profesorado de los departamentos didcticos y del D.O. y en los huecos horarios de la maana y del medio da. Esto se ha de tener en cuenta a la hora de confeccionar los horarios por tanto ser al finalizar la ltima sesin de evaluacin de cada curso acadmico dnde se determinar qu alumnos son susceptibles de recibir refuerzo educativo para que las Jefaturas de estudio puedan organizarlos al curso siguiente. En la sesin de evaluacin inicial del siguiente curso se determinar finalmente quienes deben incorporarse a estas actividades de refuerzo. En este mismo sentido habra que asegurar que exista profesorado para hacer las sustituciones necesarias y tambin para llevar a cabo los refuerzos de manera continua para asegurar su eficacia. Los refuerzos se podrn realizar tanto dentro del aula ordinaria, modalidad que creemos ms oportuna para E. Infantil y primer Ciclo de E. Primaria ya que esto permite a los alumnos seguir manteniendo el lazo con los profesores tutores, o fuera del aula, en los cursos siguientes en grupo pequeo o incluso de manera individual si se estimara que las dificultades as lo requieren. En el caso de alumnos que manifiesten un desfase curricular considerable podrn ser apoyados por el profesorado de pedagoga terapetica dentro del aula o fuera de ella en pequeo grupo siempre y cuando estn atendidos los ACNEEs. La tarea de coordinacin y seguimiento se realizar entre el profesorado implicado, las Jefaturas de estudio y, en su caso, el D.O.). Se realizar una hoja de seguimiento de dichos refuerzos. (ANEXO VII).
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En el caso de las flexibilizaciones, y siempre que los recursos humanos y materiales (espacios sobre todo) lo permitan, se podrn organizar grupos flexibles, desdobles, agrupaciones transitorias, para atender, en algunas de las horas asignadas a la materia en la que se produce la flexibilizacin, da manera diferenciada a los alumnos y alumnas del grupo en funcin de sus necesidades. Las flexibilizaciones tambin se podrn plantear dentro de las propias aulas. Cada ciclo o departamento que lo proponga, lo har saber antes de finalizado el curso a las Jefaturas de estudio, para que stas lo tengan en cuenta a la hora de elaborar los horarios para el curso siguiente. * Apoyo permanente para el alumnado con N.E.E. En el aula de Pedagoga Teraputica se trabajar con programaciones individualizadas, que respondan a las necesidades de cada alumno o grupo de alumnos pudindose realizar este trabajo dentro del aula ordinaria o en el aula especfica dependiendo de las necesidades que se hayan de trabajar con el acuerdo y la estrecha colaboracin entre el tutor y/o profesor de rea y el profesor o profesora de P.T. Los objetivos generales que se plantean son: Estimular el desarrollo general en todas las reas de los alumnos con necesidades educativas especiales. Atender a las dificultades especficas de cada alumno o grupo. Facilitar los procesos de aprendizaje para favorecer en lo posible el acceso al currculo ordinario de algunos alumnos y alumnas.
Adems, se llevarn a cabo otras actividades, tales como: Reuniones con tutores, equipo de profesores, ciclos, etc. Reuniones con las familias Reuniones con otros especialistas. Apoyo en las salidas del centro. Realizacin y seleccin de materiales didcticos.
Los criterios para decidir la incorporacin de un alumno o alumna al aula de apoyo son los siguientes: 1. 2. Alumnado con necesidades educativas especiales, con Adaptacin Curricular significativa. Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
Entre los alumnos y alumnas del apartado segundo se atender prioritariamente a los de menor edad y mayor grado de dificultades detectadas. En cuanto a los criterios para elaborar los horarios en los que los alumnos y alumnas abandonan el aula ordinaria, se tender a procurar una distribucin equilibrada a lo largo de la semana y a que los alumnos y alumnas se ausenten preferentemente de aquellas materias en las que su desnivel de competencia curricular con relacin al resto de la clase les impidan seguir, aunque sea mnimamente, el currculo ordinario. Adems y para que el apoyo individualizado se pueda realizar en unas mnimas condiciones que garanticen cierto grado de efectividad, - la atencin se dar un mnimo de 3 horas por semana a cada alumno o alumna - se atender a un mximo de 3 alumnos simultneamente - los alumnos de E. Primaria no saldrn de su aula de referencia en horas de atencin por especialistas, salvo casos excepcionales.
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*Apoyo intensivo a la enseanza de la lengua castellana y portuguesa: Lengua castellana:
La llegada a nuestro centro, sobre todo en E. Infantil de tres y cuatro aos, aunque tambin puedan llegar en otros cursos, de alumnado sin dominio o con dominio escaso de la lengua castellana, es una realidad que el centro debe abordar de manera que garantice una atencin especial a este alumnado para prevenir dificultades de aprendizaje y de integracin. Desde la acogida a las familias antes del inicio de curso, (reuniones antes de la incorporacin, documentacin aportada sobre el centro antes de la incorporacin sobre aspectos diversos del centro y su funcionamiento general y particular de la etapa a donde se incorporen,), pasando por una atencin especial e integradora los primeros da de clase, hasta conseguir una competencia comunicativa adecuada y un conocimiento de la cultura y las costumbres de la sociedad receptora sin perder sus seas de identidad, ser tarea de todo el centro. En E. Infantil que es donde en mayor medida se produce esta situacin y tambin donde mejor se integra el aprendizaje de una segunda lengua, sera conveniente que se pudiera contar con recursos humanos para atender de manera global esta situacin de forma sistematizada semanal en el aula ordinaria: Profesorado de Audicin y Lenguaje o Profesorado de apoyo suficiente que se encargara de trabajar un Programa de estimulacin del lenguaje oral. En E. Primaria y Secundaria sera conveniente realizar una programacin individual y un tiempo de apoyo tambin individual, dependiendo del grado de dominio de la lengua, por parte de profesorado de la etapa coordinados por el tutor o tutora, que ira desde cuatro horas semanales hasta diez en el caso de desconocimiento total y en el que se trabajaran de forma sistemtica el lenguaje oral, vocabulario y estructuras bsicas de comunicacin, adems del trabajo con la lengua escrita (mecnica y comprensin) y que pudiera ir disminuyendo segn se vaya alcanzando un nivel de dominio lingstico semejante al del resto del grupo. El apoyo se realizara en las horas en que se imparten las reas instrumentales. En el resto del tiempo y materias escolares, tambin se realizar programacin individual hasta que la competencia lingstica alcanzada, permita la integracin con normalidad en la dinmica general del aula. Todo el profesorado, aunque el tutor o tutora ejercer un papel importante sobre todo en el tema de la integracin, deber utilizar estrategias en clase que faciliten el nivel de comprensin del alumno con poca competencia en espaol para convertirse en un buen modelo lingstico (adaptar el ritmo del discurso, completar el mensaje con lenguaje gestual, repetir el mensaje, hacer pausas, simplificar el vocabulario, simplificar la gramtica utilizando enunciados breves, de estructuras sencillas, tutorizacin por parte de otro alumno, ) Lengua portuguesa: Para aquellos alumnos con diferente dominio de la lengua portuguesa se llevarn a cabo las siguientes medidas: * Bachillerato: imparticin de dos niveles: Portugus lengua materna (Programa Nacional) y Portugus lengua extranjera. * ESO: Desdoble en 2 de ESO, por la dificultad del programa que se imparte. * Infantil y Primaria: es en la organizacin de la propia aula, con las adaptaciones oportunas donde se atiendan las diferencias.
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* La permanencia de un ao ms en el ciclo o curso.
En la propuesta curricular de las diferentes etapas se recoge ms pormenorizadamente cuales son los criterios de promocin de los alumnos a cursos y etapas siguientes. Tanto los que promocionan sin haber superado todas las reas o materias, como aquellos para los que el equipo educativo tome la decisin de que permanezcan un ao ms en el curso se planificarn medidas de refuerzo personalizadas orientadas a la superacin de las dificultades. Los profesores y profesoras de todas las materias evaluadas negativamente elaborarn, antes de la finalizacin del curso acadmico, un informe individualizado que permita al profesor o profesora del curso siguiente elaborar el plan especfico de cada alumno. De este informe se dar una copia a las Jefaturas de estudio para su incorporacin a la carpeta de tutora del alumno o alumna. El plan ser elaborado en el mes de septiembre y en el se incluirn las medidas que el ciclo o departamento estime ms oportunas de las citadas tanto en el apartado de medidas curriculares como en el de medidas organizativas, para que el alumno supere sus dificultades. En el caso de que celebrada la primera evaluacin, el alumno o alumna no supere los criterios los criterios de evaluacin establecidos en su plan para el primer trimestre, se har una valoracin por parte del D.O. y, si procede, una Adaptacin Curricular. Este proceso se realizar de tal manera que la adaptacin est diseada antes de la finalizacin del mes de enero. * Flexibilizacin de la duracin de los niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente. Esta medida que consistir en la incorporacin de estos alumnos a un curso superior al que le corresponda por su edad, se tomar cuando las medidas que el centro puede adoptar, dentro del proceso ordinario de escolarizacin, (ampliacin curricular, autorizacin, condensacin, planificacin de actividades de libre eleccin, programas de entrenamiento cognitivo, ) se consideren insuficientes para atender adecuadamente a las necesidades y al desarrollo integral de estos alumnos, previa evaluacin psicopedaggica y conllevar medidas y programas de atencin especfica. Esta medida podr adoptarse hasta un mximo de tres veces en la enseanza bsica y una sola vez en la enseanza posobligatoria y deber contar por escrito con la conformidad de los padres. * Diversificacin curricular. Los programas de diversificacin curricular tienen por finalidad que los alumnos y alumnas, en grupos no superiores a quince, mediante una metodologa especfica a travs de unos contenidos, actividades prcticas y materias diferentes a las establecidas con carcter general, alcancen los objetivos generales de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria y, por tanto, obtengan el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. El programa de diversificacin curricular del centro, caso que hubiera alumnado propuesto para cursarlo, ser elaborado conjuntamente por el D.O. en colaboracin con los departamentos didcticos, coordinados por el jefe de estudios. Una vez elaborado pasar a formar parte de su propuesta circular de la etapa como medida especfica de atencin a la diversidad, debiendo ser informado expresamente por parte de la Inspeccin educativa en el marco de dicha propuesta curricular. 6.- RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD. El dar respuesta a las diferencias individuales implica la coordinacin de todos los recursos humanos existentes en el centro. La actuacin inconexa y aislada de profesores y especialistas no cubre la finalidad educativa que las medidas de atencin a la diversidad persiguen. As tutores y tutoras tienen una funcin muy importante tanto en relacin con los propios alumnos, como con el resto de
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profesorado, y con las familias. Profesorado del D.O. que debe realizar tareas de prevencin, deteccin, valoracin, atencin y seguimiento del alumnado con dificultades y equipo directivo que recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la deteccin del alumnado con dificultades de aprendizaje, coordinar las reas de intervencin y los profesores implicados y habilitar los recursos disponibles para la atencin individualizada del alumnado con necesidades educativas del grado que sean. Los materiales didcticos han de estar adaptados teniendo en cuenta las diferentes dificultades que nos vayamos encontrando en el aula. Desde el D.O. se facilitarn ayudas en este sentido. En el centro y en el aula se deben tomar medidas para la eliminacin de barreras arquitectnicas que permitan a cualquier alumno o alumna la plena movilidad. 7. PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS. Las familias recibirn informacin y sern odas en todas aquellas decisiones que se tomen respecto a las medidas a poner en marcha para la mejora de los aprendizajes de sus hijos e hijas cualquiera que ellas sean. En el caso de la flexibilizacin de la duracin de los niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente, es presciptiva la conformidad escrita de dicha medida. Adems ser necesario que colaboren con el profesorado en la puesta en marcha y seguimiento de todas ellas tanto en el mbito escolar como en el familiar. 8.- EVALUACIN: a) Seguimiento y evaluacin de las medidas adoptadas Al igual que con el alumnado ordinario, se realizar una evaluacin continua de la consecucin de los objetivos propuestos en las distintas medidas de atencin a la diversidad, introducindose las medidas correctoras oportunas, siempre que el progreso no sea positivo. La evaluacin ser realizada por el profesorado implicado, en las sesiones de coordinacin y evaluacin marcadas en la PGA. En las actas de evaluacin se consignar si se ha realizado Adaptaciones Curriculares significativas (A.C); en el caso de que las adaptaciones no se aparten significativamente del currculo ordinario se consignar en dichas actas como refuerzo educativo (R.E.). En el Boletn trimestral de informacin a las familias, se recoger cuantitativa y cualitativamente el grado de consecucin de los objetivos programados para ese trimestre. En el caso de alumando con ACIs el encargado de realizar este informe de evaluacin ser el profesor o profesora de PT. b) Evaluacin y revisin del Plan. La evaluacin se efectuar a dos niveles: Evaluacin de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan, ya mencionado en el apartado anterior Evaluacin del Plan propiamente dicho. Esta evaluacin ser anual, preferentemente al final de cada curso con el fin de analizar la adecuacin del mismo a la realidad del centro y disear las modificaciones pertinentes en cuanto al alumnado, recurso y materiales previstos para el ao siguiente.
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El proceso a seguir sera: -
Anlisis en las reuniones de ciclos y departamentos. Puesta en comn en la CCP Elevacin de conclusiones y posibles modificaciones al Claustro para su conocimiento. Inclusin de las valoraciones en la Memoria de fin de curso que a su vez servir de base para la elaboracin de la PGA del curso siguiente
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ANEXOS
ANEXO I: Medidas ordinarias de respuesta a la diversidad del alumnado. ANEXO II: Hoja de demanda al Departamento de Orientacin. ANEXO III: Informe psicopedgico. ANEXO IV A): DIAC (OBLIGATORIO PARA ALUMNOS CON ACIs) ANEXO IV B): ACI NO SIGNIFICATIVA. ANEXO V: SEGUIMIENTO TRIMESTRAL ACNEEs. ANEXO VI: INFORME FINAL PARA EL ALUMNADO QUE ACCEDE A ESO (dos modelos) ANEXO VII: FICHA INDIVIDUAL DE SEGUIMENTO DE REFUERZOS EDUCATIVOS.
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Instituto Espaol Giner de los Ros Lisboa ______________________________________________________________________ ANEXO I
MEDIDAS ORDINARIAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Es un listado orientativo que puede ser ampliado con todas aquellas medidas que cada profesor o profesora considere oportuno. Todas ellas son responsabilidad del profesorado que imparte cada rea o materia. 1.- Respecto a la temporalizacin: - Modificar el tiempo previsto para el desarrollo de la tarea, para la adquisicin de un contenido,... - Acelerar / desacelerar la introduccin de nuevos contenidos. 2.- Respecto a la metodologa y a las actividades: - Establecer diferentes niveles de ayuda dentro del aula. Desarrollar distintas tcnicas instruccionales o procedimientos didcticos en funcin de las dificultades. - Disear actividades de aprendizaje diferenciadas, con diferente grado de complejidad y profundizacin en funcin del nivel del alumnado; plantear de todos los grados, de refuerzo, de ampliacin, de sntesis,.... - Utilizar ciertas formas de trabajo cooperativo a travs de proyectos y talleres. - Establecer peridicamente horas de consulta entre el alumnado y el profesorado correspondiente. - Cuidar mucho que los alumnos comprendan la informacin que se les proporciona; para ello a veces habr que darles instrucciones individuales e incluso analizar pormenorizadamente con ellos y ellas las diferentes partes que componen la tarea, lo que deben hacer, qu pasos deben seguir,... 3.- Respecto a los materiales. - Adecuar los materiales escritos. Por ejemplo el profesorado puede elaborar resmenes, esquemas, vocabulario previo, etc. que permitan al alumnado acceder a la comprensin de un tema. - Utilizar una gran variedad de recursos didcticos (fotografas, videos, diapositivas, ordenador,...) y no slo el libro de texto, ya que debemos desarrollar competencias de aprender a aprender, por lo que hay que ensear estrategias tanto de bsqueda como de procesamiento de la informacin. 4.- Respecto a los agrupamientos. - Probar diferentes agrupamientos para las tareas y para los diferentes alumnos y alumnas: a veces un simple cambio de lugar de trabajo o de compaeros puede arreglar una situacin conflictiva - Favorecer el aprendizaje entre iguales (conseguir la colaboracin de otros alumnos o alumnas, grupos de trabajo cooperativo,...) 5.- Respecto a la evaluacin. - Proporcionar al alumnado informacin clara y concisa sobre criterios de evaluacin y de calificacin y comprobar que el alumno se hace apropiacin de ello. - Evaluar los diferentes tipos de contenidos, no slo los conceptuales, en relacin a las actividades realizadas y con procedimientos adecuados a esos contenidos. - Seleccionar instrumentos de evaluacin variados (observacin, pruebas orales, escritas, tipo test, trabajos individuales y en grupo, mayor valoracin de los procedimientos o la actitud, dar ms tiempo para la realizacin de determinadas pruebas de evaluacin, valorar determinadas partes de los ejercicios de evaluacin en funcin de los contenidos seleccionados, darles a conocer los resultados de la evaluacin o correccin, autocorreccin, coevaluacin,...) adecuados a lo que han hecho, a lo que han aprendido y a cmo lo han aprendido. - Evaluar no slo el producto final, sino el proceso de aprendizaje.
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6.- Respecto en los objetivos y contenidos. - Priorizar ciertos objetivos sobre otros en funcin de las capacidades del alumnado prestando especial atencin al desarrollo de las diversas capacidades y la adquisicin de las diversas competencias bsicas. - Organizar y secuenciar los contenidos de forma distinta. Dar ms tiempo para la adquisicin de determinados contenidos y respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje. - Para presentar los contenidos, utilizar diferentes estrategias, no slo los mtodos expositivos. - Dar prioridad a unos ncleos de contenidos sobre otros por ejemplo a los contenidos ms funcionales que son necesarios para acceder a otros,... - Tratar de forma equilibrada los diferentes tipos de contenidos presentes en el rea o materia. No fijar nicamente contenidos de tipo conceptual. Establecer planes de trabajo personalizado, para que aun trabajando los mismos contenidos, no todos los alumnos tengan que hacer lo mismo ni con el mismo nivel de dificultad. 7.- Estrategias para la mejora de los Hbitos de Trabajo: - Orientaciones para la organizacin y gestin del tiempo de estudio. Plan diario Uso de la AGENDA Control frecuente del trabajo del alumno. Revisin y seguimiento sistemtico de los cuadernos de clase - Ayuda para dividir las tareas extensas y complejas en pequeas tareas ms cortas y simples - Creacin de hbitos de subrayado, elaboracin de esquemas, resmenes,.. - Implicar a los padres para que apoyen la realizacin del trabajo en casa 8.- Estrategias para mejorar la comprensin y retencin de contenidos: - Anticipar contenidos (qu se, qu quiero descubrir, qu aprend) Llevar esquemas previamente preparados con algunas lagunas de informacin que los alumnos debern ir completando. Igual con textos Clarificacin de conceptos esenciales Relacionar conceptos con otros ya aprendidos.
9.- Estrategias para la mejora de la autonoma personal y la socializacin Aumento de la participacin en clase dando pequeas responsabilidades Ajustar el nivel de ayuda a las necesidades y situaciones Dar valor a las tentativas que los alumnos hacen para resolver las tareas. Organizar una hoja de registro con las dificultades y evoluciones de los alumnos con dificultades Promover la toma de decisiones de estos alumnos Reforzar los comportamientos bien hechos en la clase Procurar ignorar los comportamientos menos perturbadores, interviniendo en los problemticos considerados prioritarios a travs de un contrato con el alumno o de un sistema de fichas para reforzar los ms deseados. Establecer en la clase ambientes menos competitivos y ms de colaboracin. Solicitar a los alumnos con ms problemas tareas que de partida sabemos que saben hacer.
10.- Estrategias mejorar la atencin. Sentar al alumno o alumna en una zona con pocos distractores Igual, de manera que consigan visualizar la pizarra sin necesidad de realizar ajustes motores continuos Que no tengan en la mesa nada que no sea lo que necesiten en esos momentos. Ayudar a que organicen sus tareas de forma estructurada
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-
Establecer reglas claras y exigir su cumplimiento Hacer preguntas. Sacar a la pizarra Variar el tono de voz Usar y reclamar el contacto visual Explicar la finalidad y relevancia de la tarea, individualmente si fuera necesario Organizar el aula de manera que se formen pequeos grupos u parejas que ayuden a mantener la atencin de los alumnos con ms problemas en este sentido.
11.- Estrategias para mejorar la conducta y las actitudes - Aunque sea uno de los bloques que se trabaja en las tutoras al inicio de cada curso, ser tarea de todo el equipo educativo el trabajo conjunto, con la participacin de los chicos y chicas, sobre el establecimiento y mantenimiento de unas normas mnimas en clase que permitan que el proceso de enseanza-aprendizaje se puede llevar a cabo en las mejores condiciones. - Reforzar la aparicin de conductas positivas - Avisar a las familias sobre los problemas de comportamiento y las medidas que podemos tomar en casa y en el Instituto. - Control diario a travs de un registro de conducta. 12.- Estrategias para elevar la autoestima - Reconocimiento a nivel privado y pblico de los xitos - Anlisis de los fallos desde un punto de vista constructivo, es 1ecir, centrndonos tambin en los aspectos positivos y mejorables, informando al alumno sobre cmo mejorar en su ejecucin - Otorgarles responsabilidades dentro del grupo 13.- Estrategias para atender a alumnado con poco dominio de la lengua castellana /portuguesa.
Potenciacin de estrategias didcticas donde la exposicin oral se acompae con gestos, imgenes, carteles, Trabajo en equipo frete a las clases magistrales Reforzar las explicaciones del profesor o profesora, utilizando recursos que permitan fijar ideas o palabras claves que faciliten una comprensin ms global de los mensajes: escribir en la pizarra las palabras fundamentales, hacer carteles en forma de resmenes, mapas conceptuales, repetir el vocabulario bsico de lo que se est trabajando, Cuando se incorpore un alumno nuevo, utilizar a un compaero o compaera de intrprete para las comunicaciones bsicas: ensearle las palabras y frase ms tiles y hacer un seguimiento de su progresin, ser el encargado de mostrarle las dependencias del centro, no dejarlo solo en el recreo, Adaptar criterios e instrumentos de evaluacin
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ANEXO II
HOJA DE DEMANDA AL DEPARTAMENTO DE ORIENTACION

I.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/ALUMNA (en el caso de que la peticin de ayuda sea para un alumno o alumna) Nombre y Apellidos: ____________________________________________________ Edad:______________________Curso y etapa:_______________________________
Ha repetido curso o cursos? Si / No Cul/cuales?_______________________ -reas no superadas en el curso anterior?___________________________________ _____________________________________________________________________ Tutor/Tutora:_____________________________________ Fecha de la demanda: ____________________________ II.- DATOS DEL GRUPO (si la ayuda se solicita para un grupo). N de alumnos/alumnas: _________________ Curso y etapa:___________________________ Tutor/Tutora:___________________________________________________________ Fecha de la demanda:_____________________ III.- MOTIVO QUE ORIGINA LA DEMANDA : (especificar con claridad) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________ IV.- QU MEDIDAS SE HAN ADOPTADO Y QU RESULTADOS SE HAN OBTENIDO: _______________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________
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V.- DATOS ACADMICOS: Dificultades en reas instrumentales: Expresin Oral:_____________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ________________________________ Comprensin oral:__________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ________________________________ Expresin escrita: __________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ________________________________ Comprensin lectora:________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ________________________________ Clculo matemtico bsico: ___________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ________________________________ Resolucin de problemas: ____________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ________________________________ VI.- CONDUCTA Y RELACIONES SOCIALES. *Conducta ante el profesorado:____________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ * Conducta ante los compaeros/compaeras: _____________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ________________________________________ *Conducta en casa: __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ * Integracin en el grupo:_________________________________________________ _____________________________________________________________________ VII. DATOS PERSONALES O FAMILIARES (que afecten al proceso de aprendizaje):___________________________________________________________ enseanza-
VIII.- OTROS DATOS DE INTERS: _______________________________________ _____________________________________________________________________
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IX.- QU SE SOLICITA AL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN? (Subrayar )
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA APOYOS ENTREVISTA PADRES ENTREVISTA ALUMNO CONTROL DE PLAN DE TRABAJO TCNICAS DE ESTUDIO COMPRENSIN/EXPRESIN ORAL, LECTORA ,ESCRITA CLCULO Y/O RESOLUCIN DE PROBLEMAS AUTOESTIMA HABILIDADES SOCIALES ATENCIN OTROS (Especificar)
Fdo.
VB Jefatura de Estudios de la etapa
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ANEXO III
INFORME PSICOPEDAGGICO
______________________________________________________ Nombre: Fecha de Nacimiento: Fecha de evaluacin: Curso: Centro: ____________________________________________________________
NOTA: Los datos incluidos en el presente informe, son estrictamente confidenciales, y reflejan nicamente su situacin actual, sin presuponer su evolucin en el futuro
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1. DATOS PERSONALES Nombre: Expediente D.O. n: Fecha de Nacimiento : Fecha de evaluacin: Edad: Centro escolar: Nivel educativo: Nombre de los padres: Domicilio: Telfono:
2. MOTIVO DE EVALUACIN:
3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.
4. ACTITUD DURANTE LA EVALUACIN.
5. HISTORIA PERSONAL / FAMILIAR Y ESCOLAR (Aspectos biolgicos, socio-familiares, psicolgicos, educativos, competencia curricular en las diferentes reas, estilo de aprendizaje, medidas de apoyo extraescolar,)
7. CONCLUSIONES DE LA EVALUACIN.
8.- ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR. ( Escolares y familiares)
Lisboa, ..de . de 200
Fdo: Orientadora
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ANEXO IV A)
Instituto Espaol de Lisboa Educacin Infantil
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR
Alumno/a: ____________________________________________ Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo: __________________________ Duracin prevista: _______________________________
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA ADAPTACION CURRICULAR INDIVIDUAL

Elaboracin (Fecha: Nombre Funcin ) Firma Seguimiento (Fecha: Nombre Funcin ) Firma
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ADAPTACIONES EN EL CMO ENSEAR: respuesta educativa en AULA ORDINARIA MEDIDAS DIDACTICAS (contenidos priorizados, mtodos de enseanza/aprendizaje, procedimientos de evaluacin, agrupamiento, refuerzo ordinario, ...)
MATERIALES CURRICULARES Y DE APOYO (seleccionados, adaptados o elaborados)
ACCION TUTORIAL (medidas de apoyo a la integracin en el grupo-clase, de relacin con la familia, de coordinacin entre profesores, ...)
HORARIO SEMANAL
Comunicacin y Representacin Identidad y Autonoma Personal Medio Fsico y Social
horas
Horas
horas
MEDIDAS EXTRAESCOLARES (tratamientos externos, actividades complementarias, actuacin de servicios sectoriales, ...)
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ADAPTACIONES EN EL CMO ENSEAR: medidas de APOYO ESPECIALIZADO
MEDIDAS DIDACTICAS (contenidos priorizados, modalidad de apoyo, mtodos de enseanza/aprendizaje, agrupamiento, ...)
INTERVENCION LOGOPEDICA
Objetivos/contenidos Metodologa (mtodos didcticos y teraputicos, materiales, agrupamiento, procedimientos de evaluacin, ...)
HORARIO SEMANAL
Horas
Horas
horas
horas
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Alumno/a:___________________________________ Fecha de nacimiento:______________ Nivel educativo:______________ Duracin prevista:__________________________________ AREA CURRICULAR: Comunicacin y Representacin
ASPECTOS MS RELEVANTES DE LA COMPETENCIA CURRICULAR INICIAL
BLOQUES DE CONTENIDO Lenguaje verbal: Escuchar hablar y conversar.
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR INICIAL, CON RESPECTO A LOS CRITERIOS DE EVALUACION (con y sin ayuda)
Aproximacin a la lengua escrita.
Acercamiento a la literatura
Lenguaje audiovisual y TIC
Lenguaje Artstico
Lenguaje corporal
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ADECUACIONES EN EL QU ENSEAR
BLOQUES DE CONTENIDO Lenguaje verbal: Escuchar hablar y conversar. SUPR C.O. CONTENIDOS (seleccionados, adaptados y/o priorizados)
Acercamiento a la literatura
Lenguaje TIC
audiovisual
Lenguaje artstico
Lenguaje corporal
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Instituto Espaol Giner de los Ros Lisboa ______________________________________________________________________ SEGUIMIENTO
BLOQUES DE CONTENIDO Lenguaje verbal: Escuchar hablar y conversar.
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR ALCANZADO, CON RESPECTO A LOS CRITERIOS DE EVALUACION (con y sin ayuda)
- Acercamiento a la literatura
Lenguaje audiovisual y TIC
Lenguaje artstico
Lenguaje corporal
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Alumno/a:___________________________________ Fecha de nacimiento:______________ Nivel educativo:______________ Duracin prevista:__________________________________
AREA CURRICULAR: Identidad y Autonoma Personal
BLOQUES DE CONTENIDO
El cuerpo y la propia imagen
Juego y movimiento
La actividad y la vida cotidiana
El cuidado personal y la salud
BLOQUES DE CONTENIDO SUPR C.O. CONTENIDOS (seleccionados, adaptados y/o priorizados)
Juego y movimiento
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Instituto Espaol Giner de los Ros Lisboa ______________________________________________________________________ La actividad y la vida cotidiana
SEGUIMIENTO
Juego y movimiento
La actividad y la vida cotidiana
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Alumno/a:___________________________________ Fecha de nacimiento:______________ Nivel educativo:______________ Duracin prevista:__________________________________
AREA CURRICULAR: Medio Fsico y Social
Medio fsico: elementos, relaciones y medidas
Acercamiento a la naturaleza
Cultura y vida en sociedad
BLOQUES DE CONTENIDO SUPR C.O. CONTENIDOS (seleccionados, adaptados y/o priorizados)
Acercamiento naturaleza
la
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SEGUIMIENTO
Acercamiento a la naturaleza
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PROPUESTA DE PROMOCION
PREVISIONES PARA LA SIGUIENTE ADAPTACION CURRICULAR INDIVIDUAL
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Instituto Espaol Giner de los Ros Lisboa ______________________________________________________________________ DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR - I
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACION Y SEGUIMIENTO DE
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES SIGNIFICATIVAS
Las adaptaciones curriculares individuales (ACIs) se consideran significativas cuando modifican los contenidos bsicos de las diferentes reas curriculares por afectar a los objetivos generales y a sus respectivos criterios de evaluacin y, por tanto, al grado de consecucin de las capacidades de la etapa. Las ACIs forman parte de la respuesta educativa para los alumnos con necesidades educativas especiales vinculadas a condiciones de sobredotacin o discapacidad-, si as se determina en el correspondiente Informe Psicopedaggico. La elaboracin y seguimiento de ACIs se realiza por todos los profesores implicados en los procesos de enseanza y aprendizaje del alumno, aportando cada uno lo propio de su ncleo de especializacin, en un proceso conjunto de toma de decisiones, y coordinado por el Profesor-Tutor. Por tanto, no constituye una labor delegada en los profesores especialistas en Pedagoga Teraputica, cuya participacin es fundamental, sino una labor compartida y corresponsable del equipo docente del alumno. Las fuentes bsicas de las ACIs son la evaluacin del alumno y de su contexto de aprendizaje; y el currculo ordinario. Y han de tender a que le aparte lo menos posible de la programacin comn, por lo que es preferible comenzar por las adaptaciones en el cmo ensear y evaluar, y continuar por las referidas al qu y cundo ensear y evaluar. Como las ACIs constituyen un complemento a la Programacin de Aula, y no un programa paralelo a la misma, conviene que expresen sus implicaciones en planteamientos curriculares ms generales (de ciclo y etapa); y las condiciones que se pueden promover en el centro o en el aula para favorecer su aplicacin. Las disposiciones legales que hacen referencia ms directa a procesos de adaptacin curricular son el Real Decreto 696/1995 de ordenacin de la educacin de alumnos con necesidades educativas especiales; y las dos rdenes ministeriales de 14-2-1996 sobre evaluacin psicopedaggica y escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales, y sobre evaluacin de tales alumnos. Las ACIs se registran en un documento individual (DIAC), que se incluye en el expediente acadmico del alumno. En la pgina siguiente se proporcionan algunas indicaciones para cumplimentar tal documento.
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Instituto Espaol Giner de los Ros Lisboa ______________________________________________________________________ DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR - II
ORIENTACIONES PARA LA CUMPLIMENTACION DEL D.I.A.C. Pgina 1: Duracin prevista: La indicacin general que ofrece es la de que cubra un ciclo educativo. Necesidades educativas especiales: Se trata de reflejar un extracto de las evaluaciones psicopedaggicas y ordinarias. Pgina 2: Adaptaciones en el CMO ensear: respuesta educativa en AULA ORDINARIA: Se reflejarn las medidas que se adopten para la actividad del alumno en su grupo-clase. Pueden estar referidas a contenidos curriculares (priorizando o eliminado algunos, modificando su secuencia, ...); a mtodos de enseanza (agrupamiento para el trabajo cooperativo, individualizando la preparacin o la consolidacin de algunos aprendizajes, ...); a procedimientos de evaluacin; a materiales ordinarios y de apoyo; a la accin tutorial con el alumno y su integracin en el grupo, y con su familia, etc. Todo ello relacionado con los procesos que se produzcan en el aula ordinaria del alumno. Pginas 3: Adaptaciones en el CMO ensear: medidas de APOYO ESPECIALIZADO: Se registrarn los acuerdos que se adopten en relacin a la actuacin de los profesores especialistas en Pedagoga Teraputica, en Audicin y Lenguaje y de Compensacin Educativa (cuando participen en la ACI). Lgicamente, las decisiones que se reflejen en esta pgina y en la anterior han de estar coordinadas, y cubrir completamente el planteamiento metodolgico para el alumno. Los procesos que se emprendan en los mbitos ordinario y especializado, se dirigirn a trabajar el conjunto de contenidos curriculares previstos, con la complementariedad o coordinacin que se prevea entre ambas modalidades de actuacin. Pginas correspondientes a cada una de las reas: Aspectos ms relevantes de la competencia curricular inicial: Se registrar lo que es capaz de hacer el alumno -no sus dificultades- con referencia a los criterios de evaluacin del currculo ordinario, en el momento de elaborar su ACI. Conviene reflejar tambin el alcance de sus capacidades cuando recibe algn tipo de ayuda. Adecuaciones en el QU ensear: Estn organizadas por bloques de contenidos. Cuando no est previsto trabajar ningn contenido de algn bloque, se anotar en la casilla SUPR. Cuando se mantenga el bloque en los mismos trminos del currculo ordinario (Proyecto Curricular de Etapa y Programacin de Aula), se anotar en la casilla C.O. Por tanto, slo se registrarn los contenidos cuya formulacin se haya adaptado, los que se hayan seleccionado de entre todos los del bloque, o los que se consideren prioritarios. Seguimiento: Se registrarn las capacidades del alumno al concluir la aplicacin de la ACI, en un proceso similar al seguido para establecer su nivel de competencia curricular inicial. ltima pgina: Propuesta de promocin, y previsiones para la siguiente ACI: Es conveniente expresar recomendaciones para el futuro, de acuerdo a la experiencia aportada por la puesta en prctica de esta ACI; y es prescriptivo formular en el DIAC una propuesta de promocin ajustada a la normativa sobre evaluacin de alumnos con necesidades educativas especiales
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Instituto Espaol Giner de los Ros Lisboa
Educacin Primaria
Alumno/a: ____________________________________________ Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo: __________________________ Duracin prevista: _______________________________
PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA ADAPTACION CURRICULAR INDIVIDUAL

Elaboracin (Fecha: Nombre Funcin ) Firma Seguimiento (Fecha: Nombre Funcin ) Firma
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Nombre: ______________________________________ Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo:: ___________________________Duracin prevista: ___________________________
INTERVENCIONES TUTORIALES Y EXTRAESCOLARES ACCION TUTORIAL (medidas de apoyo a la integracin en el grupo-clase, de relacin con la familia, de coordinacin entre profesores,...)
MEDIDAS EXTRAESCOLARES (tratamientos externos, actividades complementarias, actuacin de servicios sectoriales,...)
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Nombre: _____________________________________ Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo:: __________________________Duracin prevista: ___________________________

INTERVENCION LOGOPEDICA
Objetivos/contenidos Metodologa (mtodos didcticos y teraputicos, materiales, agrupamiento, procedimientos de evaluacin, ...)
HORARIO SEMANAL
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Nombre: ____________________________________Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo:: __________________________ Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Matemticas
1
ASPECTOS MAS RELEVANTES DE LA COMPETENCIA CURRICULAR INICIAL

BLOQUES CONTENIDO DE NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR RESPECTO A LOS CRITERIOS DE EVALUACIN/CONTENIDOS
(con y sin ayuda)
Nmeros y operaciones
La medida
Geometra
Tratamiento de la informacin
Otros
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Nombre: ______________________________________Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo:: __________________________ Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Matemticas
2
BLOQUES DE CONTENIDO SUPR.
C.O. CONTENIDOS (seleccionados, adaptados y/o priorizados)
La medida
Geometra
Otros
(1) (2) (3)
SPR: Cuando no est previsto trabajar ningn contenido del bloque se sealar con una X en esta casilla C.O.:Cuando se mantenga el bloque en los mismos trminos que el currculo ordinario se anotar con una X en esta casilla CONTENIDOS: Se registrarn los contenidos que se hayan seleccionado de entre todos los del bloque, aquellos que se hayan adaptado o los que se consideren prioritarios
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Nombre: _____________________________________ Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo:: ______________________________ Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Matemticas
3
ADECUACIONES EN EL CMO ENSEAR

MEDIDAS DIDCTICAS (metodologa de enseanza, agrupamientos, refuerzos, atencin individualizada...)
MATERIALES CURRICULARES Y DE APOYO (seleccionados, adaptados o elaborados...)
ADECUACIONES EN EL CMO EVALUAR

CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
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Nombre: _____________________________________Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo:: ___________________________Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Matemticas
4
SEGUIMIENTO
BLOQUES CONTENIDO DE COMPETENCIA CURRICULAR ALCANZADA
(con y sin ayuda)
La medida
Geometra
Otros
45
Nombre: _____________________________________ Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo:: ____________________________Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Lengua Castellana y Literatura
1

(con y sin ayuda)
Escuchar, hablar y conversar.
Leer y escribir
Educacin literaria
Conocimiento de la propia lengua
3er. Ciclo: La lengua y los hablantes
46
Nombre: _____________________________________Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo:: ____________________________Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Lengua Castellana y Literatura
2
Escuchar, hablar y conversar
Leer y escribir
Educacin literaria.
(4) (5) (6)
47
Nombre: _____________________________________Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo:: _____________________________Duracin prevista: __________________________ AREA CURRICULAR: Lengua Castellana y Literatura
3


48
Nombre: _____________________________________Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo:: ___________________________ Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Lengua Castellana y Literatura
4
SEGUIMIENTO
(con y sin ayuda)
Leer y escribir
Educacin literaria
49
Instituto Espaol Giner de los Ros Lisboa ______________________________________________________________________ Nombre: _______________________Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo:: ______________________ Duracin prevista: ____________ AREA CURRICULAR: Conocimiento del Medio

(con y sin ayuda)
El entorno y su conservacin.
La diversidad de los seres vivos
La salud y el desarrollo personal
Personas, culturas y organizacin social
50
Cambios en el tiempo
Materia y energa
Objetos, maquinas y tecnologa
51
Nombre: ________________________ Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo:: _____________ Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Conocimiento del Medio
2
El entorno y su conservacin
Personas, culturas y organizacin social.
52
Materia y energa
Objetos, mquinas y tecnologa
(7) (8) (9)
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Instituto Espaol Giner de los Ros Lisboa ______________________________________________________________________ Nombre: _______________________ Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo:: ____________ Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Conocimiento del Medio


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Nombre: _______________________ Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo:: _____________ Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Conocimiento del Medio
4
SEGUIMIENTO
BLOQUES CONTENIDO El entorno y su conservacin DE COMPETENCIA CURRICULAR ALCANZADA
(con y sin ayuda)
Personas, culturas y organizacin social.
Materia y energa
55
Nombre: ________________________Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo:: _____________ Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Educacin Artstica
1

(con y sin ayuda)
Observacin plstica
Expresin y creacin plstica
Escucha: percepcin de los lenguajes plstico y musical
Interpretacin y creacin musical
56
Nombre: _______________________ Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo:: ______________Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Educacin Artstica
2
Observacin plstica
Escucha: percepcin de los lenguajes plstico y musical.
Interpretacin y creacin musical
(10) SPR: Cuando no est previsto trabajar ningn contenido del bloque se sealar con una X en esta casilla (11) C.O.:Cuando se mantenga el bloque en los mismos trminos que el currculo ordinario se anotar con una X en esta casilla (12) CONTENIDOS: Se registrarn los contenidos que se hayan seleccionado de entre todos los del bloque, aquellos que se hayan adaptado o los que se consideren prioritarios
57
Nombre: _______________________ Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo:: _____________ Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Educacin Artstica
3


58
Nombre: ____________________________Fecha de nacimiento: ___________________ Nivel educativo:: ______________Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Educacin Artstica
4
SEGUIMIENTO
(con y sin ayuda)
Observacin plstica
Escucha: percepcin de los lenguajes plstico y musical
Interpretacin y creacin musical.
59
Nombre: _____________________________ Fecha de nacimiento: _________________ Nivel educativo:: ______________Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Lengua Extranjera
1

(con y sin ayuda)
Leer y escribir
Conocimiento de la lengua
Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
60
Nombre: ____________________________Fecha de nacimiento: ____________________ Nivel educativo:: ______________Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Lengua Extranjera
2
Leer y escribir
61
Nombre: _______________________ _______Fecha de nacimiento: _________________ Nivel educativo:: _____________ Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Lengua Extranjera
3


62
Nombre: ______________________________Fecha de nacimiento: ________________ Nivel educativo:: _____________Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Lengua Extranjera
4
SEGUIMIENTO
(con y sin ayuda)
Escuchar y conversar
Leer y escribir
63
Nombre: ____________________________Fecha de nacimiento: __________________ Nivel educativo:: _____________ Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Educacin Fsica
1

(con y sin ayuda)
El cuerpo: imagen y percepcin
Habilidades motrices
Actividades fsicas artstico-expresivas
Actividad fsica y salud
Juegos y actividades deportivas
64
Nombre: ______________________________Fecha de nacimiento: _________________ Nivel educativo:: ______________Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Educacin Fsica
2
Actividades fsicas y salud
65
Nombre: ______________________________Fecha de nacimiento: ________________ Nivel educativo:: ______________Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Educacin Fsica
3


66
Nombre: _______________________________Fecha de nacimiento: ________________ Nivel educativo:: ______________Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Educacin Fsica
4
SEGUIMIENTO
(con y sin ayuda)
Actividades fsicas y salud
67
Nombre: ____________________________Fecha de nacimiento: __________________ Nivel educativo:: _____________ Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Educacin para la ciudadana y los derechos Humanos.
1

(con y sin ayuda)
Individuos y relaciones interpersonales
La vida en comunidad
Vivir en sociedad
68
Nombre: ______________________________Fecha de nacimiento: _________________ Nivel educativo:: ______________Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos
2
Vivir en sociedad
69
Nombre: ______________________________Fecha de nacimiento: ________________ Nivel educativo:: ______________Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos
3


70
Nombre: _______________________________Fecha de nacimiento: ________________ Nivel educativo:: ______________Duracin prevista: ___________________________ AREA CURRICULAR: Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos
4
SEGUIMIENTO
(con y sin ayuda)
Vivir en sociedad
71
Instituto Espaol Giner de los Ros Lisboa ______________________________________________________________________ DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR (D.I.A.C.) ORIENTACIONES PARA LA ELABORACION DE
Las adaptaciones curriculares individuales (ACIs) se consideran significativas cuando modifican los contenidos bsicos de las diferentes reas curriculares por afectar a los objetivos generales y a sus respectivos criterios de evaluacin y, por tanto, al grado de consecucin de las capacidades de la etapa. Las ACIs forman parte de la respuesta educativa para los alumnos con necesidades educativas especiales vinculadas a condiciones de sobredotacin o discapacidad-, si as se determina en el correspondiente Informe Psicopedaggico. La elaboracin y seguimiento de ACIs se realiza por todos los profesores implicados en los procesos de enseanza y aprendizaje del alumno, aportando cada uno lo propio de su ncleo de especializacin. Las fuentes bsicas de las ACIs son la evaluacin del alumno y de su contexto de aprendizaje; y el currculo ordinario. Y han de tender a que le aparte lo menos posible de la programacin comn. Las ACIs se registran en un documento individual (DIAC), que se incluye en el expediente acadmico del alumno. En la pgina siguiente se proporcionan algunas indicaciones para cumplimentar tal documento.
ORIENTACIONES PARA LA CUMPLIMENTACION DEL D.I.A.C. EN CADA REA CURRICULAR
Aspectos ms relevantes de la competencia curricular inicial: Se registrar lo que es capaz de hacer el alumno -no sus dificultades- con referencia a los criterios de evaluacin del currculo ordinario, en el momento de elaborar su ACI. Conviene reflejar tambin el alcance de sus capacidades cuando recibe algn tipo de ayuda. Adecuaciones en el QU ensear: Estn organizadas por bloques de contenidos. Cuando no est previsto trabajar ningn contenido de algn bloque, se anotar en la casilla supr. Cuando se mantenga el bloque en los mismos trminos del currculo ordinario (), se anotar en la casilla C.O. Por tanto, slo se registrarn los contenidos cuya formulacin se haya adaptado, los que se hayan seleccionado de entre todos los del bloque, o los que se consideren prioritarios. Adaptaciones en el CMO ensear y evaluar: Se reflejarn las medidas que se adopten para la 72
actividad del alumno en su grupo-clase. Pueden estar referidas a contenidos curriculares (priorizando o eliminado algunos, modificando su secuencia, ...); a mtodos de enseanza (agrupamiento para el trabajo cooperativo, individualizando la preparacin o la consolidacin de algunos aprendizajes, ...); a procedimientos de evaluacin; a materiales ordinarios y de apoyo; a la accin tutorial con el alumno y su integracin en el grupo, y con su familia, etc. Todo ello relacionado con los procesos que se produzcan en el aula ordinaria del alumno.
Seguimiento: Se registrarn las capacidades del alumno al concluir la aplicacin de la ACI, en un proceso similar al seguido para establecer su nivel de competencia curricular inicial.
73

Instituto Espaol de Lisboa Educacin Secundaria Obligatoria
Alumno/a: Nivel educativo: Duracin prevista:
Fecha de nacimiento:
PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA ADAPTACION CURRICULAR INDIVIDUAL Elaboracin (Fecha: Nombre Funcin ) Firma Seguimiento (Fecha: Nombre Funcin ) Firma
74

correspondiente.
NOTA: Se adjuntan adaptaciones curriculares slo de las reas en las que aparece reseado el nombre del profesor/a
75
ADAPTACIONES EN EL CMO ENSEAR: respuesta educativa en AULA ORDINARIA MEDIDAS DIDACTICAS (contenidos priorizados, mtodos de enseanza/aprendizaje, procedimientos de evaluacin, agrupamiento, refuerzo ordinario, ...)
ACCION TUTORIAL (medidas de apoyo a la integracin en el grupo-clase, de relacin con la familia, de coordinacin entre profesores, ...)
HORARIO SEMANAL
Matemticas Ed. Plstica y Visual. Msica Lengua Castellana Lengua Extranjera Conoc. del Medio. / CC. Sociales Bio. Geol. / Fs. y Quim Educacin Fsica
horas
__ horas
Horas
horas
horas
___horas
___horas
horas
MEDIDAS EXTRAESCOLARES (tratamientos externos, actividades complementarias, actuacin de servicios sectoriales, ...)
76
INTERVENCION LOGOPEDICA Objetivos/contenidos Metodologa (mtodos didcticos y teraputicos, materiales, agrupamiento, procedimientos de evaluacin, ...)
HORARIO SEMANAL
_____horas
_____horas
_____horas
_____horas
77

Alumno/a: Nivel educativo: Fecha de nacimiento: Duracin prevista:
AREA CURRICULAR: Matemticas

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR RESPECTO A LOS CRITERIOS DE EVALUACION DE (con y sin ayuda) Primaria. 1er Ciclo de Secundaria.
Nmeros y operaciones/ Contenidos comunes. Nmeros
La medida/ Algebra
Geometra/ Geometra
Tratamiento de la informacin/ Funciones y grficas
Otros/ Estadstica y probabilidad
BLOQUES DE CONTENIDO SUPR. C.O.
CONTENIDOS (seleccionados, adaptados y/o priorizados)
Nmeros y operaciones/ Contenidos comunes. Nmeros
78
La medida/ Algebra
Geometra/ Geometra
Otros/ Estadstica probabilidad
SEGUIMIENTO
BLOQUES DE CONTENIDO Nmeros y operaciones/ Contenidos comunes. Nmeros
COMPETENCIA CURRICULAR ALCANZADA (con y sin ayuda)
La medida/ Algebra
Geometra/ Geometra
Otros/ Estadstica y probabilidad
79
Alumno/a: Nivel educativo:
Fecha de nacimiento: Duracin prevista:
AREA CURRICULAR: Lengua Castellana y Literatura

Escuchar, hablar y conversar/ Escuchar, hablar y conversar
Leer y escribir/ Leer y escribir
Educacin literaria/ Educacin literaria
Conocimiento de la propia lengua/ Conocimiento de la propia lengua
3er. Ciclo: La lengua y los hablantes/
Otros/Otros
80
Otros/Otros
SEGUIMIENTO
Otros/Otros
81

AREA CURRICULAR: Conocimiento del medio.

(Primaria)

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR RESPECTO A LOS CRITERIOS DE EVALUACION DE (con y sin ayuda)
Materia y energa
82

Materia y energa
SEGUIMIENTO
83
Materia y energa
84

AREA CURRICULAR: Ciencias de la Naturaleza

(Primer Ciclo de E.S.O.)

Contenidos comunes(1 y 2)
La tierra y el Universo (1)
Materiales terrestres(1)
Los seres vivos y su diversidad (1)
Materia y energa (2)
Transferencia de energa. (2)
Trasformaciones geolgicas debidas a la energa interna de la Tierra (2)
La vida en accin (2)
El medio ambiente natural (2)
85

86

SEGUIMIENTO
87

AREA CURRICULAR: Ciencias Sociales, Geografa e Historia

Contenidos comunes (1 y 2)
La Tierra y los medios naturales(1)
Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua (1)
Poblacin y sociedad (2)
Las sociedades preindustriales (2)
SUPR. BLOQUES DE CONTENIDO C.O.
88
SEGUIMIENTO
89

AREA CURRICULAR: Educacin Artstica (Educacin Plstica y Visual)

Observacin plstica/ Observacin
Expresin y creacin plstica/ Expresin y creacin
Escucha: percepcin del lenguaje plstico
Experimentacin y descubrimiento
Entorno audiovisual y multimedia
Lectura y valoracin de los referentes artsticos
90
SEGUIMIENTO
91

AREA CURRICULAR: Educacin Artstica (Msica)

Escucha. Percepcin del lenguaje musical /Escucha
Interpretacin y creacin musical / Interpretacin
Creacin
Contextos musicales
92
Creacin
Contextos musicales
SEGUIMIENTO
Creacin
Contextos musicales
93

AREA CURRICULAR: Lengua Extranjera

Conocimiento de la lengua/ Conocimiento de la lengua
Aspectos socioculturales consciencia intercultural Aspectos socioculturales consciencia intercultural
y / y
94
Aspectos socioculturales y consciencia intercultural / Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
SEGUIMIENTO
Aspectos socioculturales consciencia intercultural Aspectos socioculturales consciencia intercultural
y / y
95

AREA CURRICULAR: Tecnologa

Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos

Hardware y sistemas operativos
Materiales de uso tcnico
Tcnicas de expresin y comunicacin
Estructuras
Mecanismos
Electricidad Tecnologas de la comunicacin. Internet

96
Estructuras
Mecanismos
Electricidad
Tecnologas de la comunicacin. Internet
SEGUIMIENTO
Estructuras
Mecanismos
97
Electricidad
98

AREA CURRICULAR: Educacin Fsica

El cuerpo: imagen y percepcin/
Habilidades motrices/
Actividades fsicas artstico-expresivas/
Actividad fsica y salud / Condicin fsica y salud
Juegos y actividades deportivas/ Juegos y deportes
Expresin corporal
Actividades en el medio natural
99
Actividades fsicas artsticoexpresivas/
Actividad fsica y salud / Condicin fsica y salud Juegos y actividades deportivas/ Juegos y deportes
Expresin corporal
SEGUIMIENTO
Actividades fsicas artstico-expresivas/
Actividad fsica y salud / Condicin fsica y salud
Juegos y actividades deportivas/ Juegos y deportes
Expresin corporal
100
101

AREA CURRICULAR: Educacin para la ciudadana (2 de ESO)

Contenidos comunes Individuos y relaciones interpersonales / Relaciones interpersonales y participacin

Vivir en sociedad
Derechos y deberes ciudadanos
Las sociedades democrticas del siglo XXI
Ciudadana en un mundo global
102
Vivir en sociedad
SEGUIMIENTO

Vivir en sociedad
103
PROPUESTA DE PROMOCION
PREVISIONES PARA LA SIGUIENTE ADAPTACION CURRICULAR INDIVIDUAL
104

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR - I
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACION Y SEGUIMIENTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES SIGNIFICATIVAS
Las adaptaciones curriculares individuales (ACIs) se consideran significativas cuando modifican los contenidos bsicos de las diferentes reas curriculares por afectar a los objetivos generales y a sus respectivos criterios de evaluacin y, por tanto, al grado de consecucin de las capacidades de la etapa. Las ACIs forman parte de la respuesta educativa para los alumnos con necesidades educativas especiales vinculadas a condiciones de sobredotacin o discapacidad-, si as se determina en el correspondiente Informe Psicopedaggico. La elaboracin y seguimiento de ACIs se realiza por todos los profesores implicados en los procesos de enseanza y aprendizaje del alumno, aportando cada uno lo propio de su ncleo de especializacin, en un proceso conjunto de toma de decisiones, y coordinado por el Profesor-Tutor. Por tanto, no constituye una labor delegada en los profesores especialistas en Pedagoga Teraputica, cuya participacin es fundamental, sino una labor compartida y corresponsable del equipo docente del alumno. Las fuentes bsicas de las ACIs son la evaluacin del alumno y de su contexto de aprendizaje; y el currculo ordinario. Y han de tender a que le aparte lo menos posible de la programacin comn, por lo que es preferible comenzar por las adaptaciones en el cmo ensear y evaluar, y continuar por las referidas al qu y cundo ensear y evaluar. Como las ACIs constituyen un complemento a la Programacin de Aula, y no un programa paralelo a la misma, conviene que expresen sus implicaciones en planteamientos curriculares ms generales (de ciclo y etapa); y las condiciones que se pueden promover en el centro o en el aula para favorecer su aplicacin. Las disposiciones legales que hacen referencia ms directa a procesos de adaptacin curricular son el Real Decreto 696/1995 de ordenacin de la educacin de alumnos con necesidades educativas especiales; y las dos rdenes ministeriales de 14-2-1996 sobre evaluacin psicopedaggica y escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales, y sobre evaluacin de tales alumnos. Las ACIs se registran en un documento individual (DIAC), que se incluye en el expediente acadmico del alumno. En la pgina siguiente se proporcionan algunas indicaciones para cumplimentar tal documento.
105

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR - II
ORIENTACIONES PARA LA CUMPLIMENTACION DEL D.I.A.C.

Pgina 1 Duracin prevista: La indicacin general que ofrece es la de que cubra un ciclo educativo. Necesidades educativas especiales: Se trata de reflejar un extracto de las evaluaciones psicopedaggicas y ordinarias. Pgina 2 Adaptaciones en el CMO ensear: respuesta educativa en AULA ORDINARIA: Se reflejarn las medidas que se adopten para la actividad del alumno en su grupo-clase. Pueden estar referidas a contenidos curriculares (priorizando o eliminado algunos, modificando su secuencia, ...); a mtodos de enseanza (agrupamiento para el trabajo cooperativo, individualizando la preparacin o la consolidacin de algunos aprendizajes, ...); a procedimientos de evaluacin; a materiales ordinarios y de apoyo; a la accin tutorial con el alumno y su integracin en el grupo, y con su familia, etc. Todo ello relacionado con los procesos que se produzcan en el aula ordinaria del alumno. Pginas 3 Adaptaciones en el CMO ensear: medidas de APOYO ESPECIALIZADO: Se registrarn los acuerdos que se adopten en relacin a la actuacin de los profesores especialistas en Pedagoga Teraputica, en Audicin y Lenguaje y de Compensacin Educativa (cuando participen en la ACI). Lgicamente, las decisiones que se reflejen en esta pgina y en la anterior han de estar coordinadas, y cubrir completamente el planteamiento metodolgico para el alumno. Los procesos que se emprendan en los mbitos ordinario y especializado, se dirigirn a trabajar el conjunto de contenidos curriculares previstos, con la complementariedad o coordinacin que se prevea entre ambas modalidades de actuacin. Propuesta de promocin, y previsiones para la siguiente ACI: Es conveniente expresar recomendaciones para el futuro, de acuerdo a la experiencia aportada por la puesta en prctica de esta ACI; y es prescriptivo formular en el DIAC una propuesta de promocin ajustada a la normativa sobre evaluacin de alumnos con necesidades educativas especiales Pginas correspondientes a cada una de las reas. Con carcter general, la distincin de los bloques de contenidos referentes a primaria y secundaria se realiza por el tipo de letra: los que aparecen en cursiva son los de secundaria y los de letra normal de primaria. La casilla Primaria o 1er ciclo de secundaria indica lo que se toma como referente. Aspectos ms relevantes de la competencia curricular inicial: Se registrar lo que es capaz de hacer el alumno no sus dificultades- con referencia a los criterios de evaluacin del currculo ordinario, en el momento de elaborar su ACI. Conviene reflejar tambin el alcance de sus capacidades cuando recibe algn tipo de ayuda. Adecuaciones en el QU ensear: Estn organizadas por bloques de contenidos. Cuando no est previsto trabajar ningn contenido de algn bloque, se anotar en la casilla supr. Cuando se mantenga el bloque en los mismos trminos del currculo ordinario (Proyecto Curricular de Etapa y Programacin de Aula), se anotar en la casilla C.O. Por tanto, slo se registrarn los contenidos cuya formulacin se haya adaptado, los que se hayan seleccionado de entre todos los del bloque, o los que se consideren prioritarios. Seguimiento: Se registrarn las capacidades del alumno al concluir la aplicacin de la ACI, en un proceso similar al seguido para establecer su nivel de competencia curricular inicial.
106

Instituto Espaol Giner de los Ros Lisboa
Educacin Secundaria Obligatoria (3 ESO)
Alumno/a: Nivel educativo: Duracin prevista:
Fecha de nacimiento:
PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA ADAPTACION CURRICULAR INDIVIDUAL Elaboracin (Fecha: Nombre Funcin ) Firma Seguimiento (Fecha: Nombre Funcin ) Firma
NOTA: Se adjuntan adaptaciones curriculares slo de las reas en las que aparece reseado el nombre del profesor/a correspondiente.
107

Nombre: _________________________ Fecha de nacimiento: ____________________ Nivel educativo:: ___________________Duracin prevista: ___________________________
ADAPTACIONES EN EL CMO ENSEAR: medidas de APOYO ESPECIALIZADO MEDIDAS DIDACTICAS (contenidos priorizados, modalidad de apoyo, mtodos de enseanza/aprendizaje, agrupamiento, ...)
Objetivos/contenidos
INTERVENCION LOGOPEDICA Metodologa (mtodos didcticos y teraputicos, materiales, agrupamiento, procedimientos de evaluacin, ...)
HORARIO SEMANAL
_____horas
_____horas
_____horas
_____horas
108

Nombre: __________________________Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo:: ____________________Duracin prevista: __________________________
INTERVENCIONES TUTORIALES Y EXTRAESCOLARES ACCION TUTORIAL (medidas de apoyo a la integracin en el grupo-clase, de relacin con la familia, de coordinacin entre profesores,...)
MEDIDAS EXTRAESCOLARES (tratamientos externos, actividades complementarias, actuacin de servicios sectoriales,...)
109
Nombre: ___________________________Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo:: ____________________Duracin prevista: ___________________________
AREA/MATERIA: Matemticas
1

BLOQUES CONTENIDO DE NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR RESPECTO A LOS CRITERIOS DE EVALUACIN/CONTENIDOS DE 2 DE E.S.O.
(con y sin ayuda)
Contenidos comunes
Nmeros
Algebra
Geometra
Funciones y grficas
Estadstica y probabilidad
110

Nombre: __________________________ Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo:: ___________________ Duracin prevista: ___________________________
2
C.O.
Contenidos comunes
Nmeros
Algebra
Geometra
Funciones y grficas
111
Nombre: ________________________________________ Fecha de nacimiento: _____________________ Nivel educativo:: ______________________________ Duracin prevista: ___________________________
3


112
4
SEGUIMIENTO
(con y sin ayuda)
Contenidos comunes
Nmeros
Algebra
Geometra
Funciones y grficas
113
AREA/MATERIA: Lengua Castellana y Literatura

1

(con y sin ayuda)
Leer y escribir (Comprensin de textos escritos/Composicin de textos escritos)
La educacin literaria
114

2
C.O.
115

3


116

4
SEGUIMIENTO
(con y sin ayuda)
117
AREA/MATERIA: Biologa y Geologa

1
C.O.
Las personas y la salud
Las personas y el medio ambiente
Trasformaciones geolgicas debidas a la energa externa
118

2


119

3
SEGUIMIENTO
(con y sin ayuda)
Las personas y la salud
Las personas y el medio ambiente
Trasformaciones geolgicas debidas a la energa externa
120
AREA/MATERIA: Fsica y Qumica

1
C.O.
Diversidad y unidad de estructura de la materia
Estructura interna de las sustancias
Cambios qumicos y sus repercusiones
121

2


122

3
SEGUIMIENTO
(con y sin ayuda)
Diversidad y unidad de estructura de la materia
Estructura interna de las sustancias
Cambios qumicos y sus repercusiones
123
AREA/MATERIA: Ciencias Sociales, Geografa e Historia

1

(con y sin ayuda)
Contenidos comunes
Poblacin y sociedad
Las sociedades preindustriales
Otros
124

2
C.O.
Contenidos comunes
Actividad econmica y espacio geogrfico
Organizacin poltica y espacio geogrfico
Trasformaciones y desequilibrios en el mundo actual
125

3


126

4
SEGUIMIENTO
(con y sin ayuda)
Contenidos comunes
Actividad econmica y espacio geogrfico
Organizacin poltica y espacio geogrfico
Trasformaciones y desequilibrios en el mundo actual
127
AREA/MATERIA: Msica
1

(con y sin ayuda)
Escucha
Interpretacin
Creacin
Contextos musicales
Otros
128
AREA/MATERIA: Msica
2
C.O.
Escucha
Interpretacin
Creacin
Contextos musicales
Otros
129
AREA/MATERIA: Msica
3


130
AREA/MATERIA: Msica
4
SEGUIMIENTO
(con y sin ayuda)
Escucha
Interpretacin
Creacin
Contextos musicales
Otros
131
AREA/MATERIA: Educacin Plstica y Visual

1

(con y sin ayuda)
Observacin
Expresin y creacin
Otros
132

2
C.O.
Observacin
Expresin y creacin
Otros
133

3


134

4
SEGUIMIENTO
(con y sin ayuda)
Observacin
Expresin y creacin
Otros
135
AREA/MATERIA: Lengua Extranjera

1

(con y sin ayuda)
Leer y escribir
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Otros
136

2
C.O.
Leer y escribir
Otros
137

3


138

4
SEGUIMIENTO
(con y sin ayuda)
Leer y escribir
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Otros
139
AREA/MATERIA: Tecnologa
1

(con y sin ayuda)
Estructuras
Mecanismos
Electricidad
Otros
140
2
C.O.
Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos Hardware y sistemas operativos
Estructuras
Mecanismos
Electricidad
Otros
141
3


142
4
SEGUIMIENTO
BLOQUES CONTENIDO
DE
COMPETENCIA CURRICULAR ALCANZADA

(con y sin ayuda)
Estructuras
Mecanismos
Electricidad
Otros
143
AREA/MATERIA: Educacin Fsica

1

(con y sin ayuda)
Condicin fsica y salud
Juegos y deportes
Expresin corporal
Otros
144

2
C.O.
Juegos y deportes
Expresin corporal
Otros
145

3


146

4
SEGUIMIENTO
(con y sin ayuda)
Juegos y deportes
Expresin corporal
Otros
147
PROPUESTA DE PROMOCIN
PREVISIONES PARA LA SIGUIENTE ADAPTACIN CURRICULAR
148
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR (D.I.A.C.)

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACION DE
Las adaptaciones curriculares individuales (ACIs) se consideran significativas cuando modifican los contenidos bsicos de las diferentes reas curriculares por afectar a los objetivos generales y a sus respectivos criterios de evaluacin y, por tanto, al grado de consecucin de las capacidades de la etapa. Las ACIs forman parte de la respuesta educativa para los alumnos con necesidades educativas especiales vinculadas a condiciones de sobredotacin o discapacidad-, si as se determina en el correspondiente Informe Psicopedaggico. La elaboracin y seguimiento de ACIs se realiza por todos los profesores implicados en los procesos de enseanza y aprendizaje del alumno, aportando cada uno lo propio de su ncleo de especializacin. Las fuentes bsicas de las ACIs son la evaluacin del alumno y de su contexto de aprendizaje; y el currculo ordinario. Y han de tender a que le aparte lo menos posible de la programacin comn. Las ACIs se registran en un documento individual (DIAC), que se incluye en el expediente acadmico del alumno. En la pgina siguiente se proporcionan algunas indicaciones para cumplimentar tal documento.
ORIENTACIONES PARA LA CUMPLIMENTACION DEL D.I.A.C. EN CADA REA O MATERIA
Aspectos ms relevantes de la competencia curricular inicial: Se registrar lo que es capaz de hacer el alumno -no sus dificultades- con referencia a los criterios de evaluacin del currculo ordinario, en el momento de elaborar su ACI. Conviene reflejar tambin el alcance de sus capacidades cuando recibe algn tipo de ayuda. Adecuaciones en el QU ensear: Estn organizadas por bloques de contenidos. Cuando no est previsto trabajar ningn contenido de algn bloque, se anotar en la casilla supr. Cuando se mantenga el bloque en los mismos trminos del currculo ordinario (), se anotar en la casilla C.O. Por tanto, slo se registrarn los contenidos cuya formulacin se haya adaptado, los que se hayan seleccionado de entre todos los del bloque, o los que se consideren prioritarios. Adaptaciones en el CMO ensear y evaluar: Se reflejarn las medidas que se adopten para la actividad del alumno en su grupo-clase. Pueden estar referidas a contenidos curriculares (priorizando o eliminado algunos, modificando su secuencia, ...); a mtodos de enseanza (agrupamiento para el trabajo cooperativo, individualizando la preparacin o la consolidacin de algunos aprendizajes, ...); a procedimientos de evaluacin; a materiales ordinarios y de apoyo; a la accin tutorial con el alumno y su integracin en el grupo, y con su familia, etc. Todo ello relacionado con los procesos que se produzcan en el aula ordinaria del alumno.
Seguimiento: Se registrarn las capacidades del alumno al concluir la aplicacin de la ACI, en un proceso similar al seguido para establecer su nivel de competencia curricular inicial.
149
ANEXO IV B)
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

I.- ALUMNO/ALUMNA: II.- FECHA DE NACIMIENTO: III.- NIVEL EDUCATIVO: IV.- TUTOR/TUTORA: V.- FECHA DE ELABORACIN DEL DOCUMENTO: VI.- FECHA DE LAS REVISIONES DEL DOCUMENTO: VII.- DURACIN PREVISTA: VIII.- PROFESORADO IMPLICADO: IX.- BREVE INFORMACIN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO O ALUMNA: (Historia escolar previa, datos familiares y socioculturales relevantes para el proceso de aprendizaje, aspectos clnicos y psicopedaggicos) X.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR/ ESTILO DE APRENDIZAJE: REA DE :____________________________________________________________ MODIFICACIONES A REALIZAR EN: METODOLOGA:
ACTIVIDADES/MATERIALES:
AGRUPAMIENTOS:
EVALUACIN:
MODALIDAD DE REFUERZO:
150
COLABORACIN FAMILIAR:
COORDINACIN Y SEGUIMIENTO:
151
ANEXO V Seguimiento trimestral de ACNEEs

(Informe que ser realizado por el profesorado de PT con la colaboracin del profesorado de las reas donde se lleva a cabo la ACIs)
Nombre y apellidos: Nivel educativo: rea o reas donde se ha realizado ACIs: Contenidos trabajados: Nivel de competencia alcanzado: Propuesta de trabajo para el trimestre siguiente/ curso siguiente:
152

ANEXO VI
INFORME FINAL PARA EL ALUMNO O ALUMNA QUE ACCEDE A LA ESO

Este informe es confidencial y se emite con el fin de establecer las medidas educativas ms adecuadas para atender a la diversidad del alumnado que accede a E.S.O., procedente de Educacin Primaria. Refleja la situacin actual del alumno y en ningn caso presupone su evolucin posterior.
6 Curso, grupo ____ Tutor/a: _________________________________ Fecha: _______

1. DATOS PERSONALES
Apellidos y Nombre:_____________________________ Fecha nacimiento:________ 2.

DATOS ACADMICOS: a) Apreciacin sobre grado de consecucin de objetivos y competencias bsicas de final de etapa reas o materias 1* 2 3 I/E** Lengua Espaola y Literatura Lengua extranjera: Ingls /Francs Matemticas Conocimiento del Medio Social y Natural Portugus Educacin Fsica Educacin Artstica Religin /Actividades de estudio Ha repetido algn curso Cual?
b)Calificaciones finales (***)
A.C. R.E
SI
NO
(*) 1.- Ha alcanzado suficientemente todos los objetivos y competencias bsicas previstas para la etapa. 2.- No ha alcanzado todos los objetivos y competencias bsicas previstas para la etapa, aprecindose madurez y posibilidades de progreso en estudios posteriores. 3.- No ha alcanzado todos los objetivos y competencias bsicas previstas para la etapa, aprecindose dificultades de aprendizaje. (**) I/E. Demostr inters y esfuerzo: A= Alto; M=Medio; B= Bajo (***) Indicar si el alumno/alumna ha tenido AC (Adaptacin Curricular) o RE (Refuerzo Educativo)
b) Niveles instrumentales LECTURA Exactitud Velocidad Entonacin Errores especficos, tipo Comprensin: de frases de textos
Bie n
Reg.
Mal
EXPRESIN ESCRITA Caligrafa Ortografa natural Ortografa arbitraria
Bien
Reg.
Mal
Proceso sintctico: Estructura gramatical Utilizacin puntuacin Coherencia interna Creatividad signos de
Vocabulario
EXPRESIN ORAL Lenguaje espontneo: Rico Normal - Pobre Vocabulario: Rico Adaptado a su nivel Pobre Comprende las explicaciones del profesor? CLCULO
SI
NO Construccin de frases: Adecuada
SI
NO
Simple
Se aprecian errores en la pronunciacin? Especificar
SI
NO
A VECES
ERRORES
153

Mental Lectura: -Cantidades enteras - Cantidades decimales
Escritura: - Cantidades enteras - Cantidades decimales Suma Resta Multiplicacin: - Conocimiento de la tabla - Nmeros decimales - Con decimales - Unidades seguidas de cero - Por una cifra - Por dos cifras - Por decimales Resolucin de problemas: - Con una operacin - Con operaciones combinadas
Divisin:
OBSERVACIONES:
Nivel escolar del alumno:* *Al que correspondera segn su nivel de competencia curricular LENGUA:______curso MATEMTICAS :._____curso
OPTATIVAS:
Consideras necesario la incorporacin del alumno o alumna a una de las siguientes optativas?
* Comunicacin oral y escrita

C) Estilo de aprendizaje Tipo de agrupamiento en que trabaja mejor:
* Matemticas bsicas
Ritmo de aprendizaje:
Hbitos de estudio y trabajo:
Motivacin para el aprendizaje:
d) Aspectos personales y familiares relevantes: Qu problemas conductuales tiene que puedan afectar a su proceso de aprendizaje? Ha recibido algn tipo de apoyo especializado o refuerzo? De quin? P.T. /A.L./ Profesorado ciclo Colabora la familia con el centro? Otras observaciones que puedan ser de inters:
Fdo: ____________________________________________ (Tutor/Tutora)
154
INFORME DEL ALUMNADO QUE ACCEDE A E.S.O.

Este informe es confidencial y se emite con el fin de establecer las medidas educativas ms adecuadas para atender a la diversidad del alumnado que accede a E.S.O., procedente de Educacin Primaria. Refleja la situacin actual del alumno y en ningn caso presupone su evolucin posterior.
6 Curso, grupo ____ Tutor/a: _____________________________ Fecha: _________ 1. DATOS PERSONALES: Apellidos: Nombre: Fecha nacimiento:
2. HISTORIAL ACADMICO: Repiti: Si ( ) No ( ) ALTO En caso afirmativo, curso: MEDIO BAJO
Grado de absentismo:
Ha recibido algn tipo de apoyo o refuerzo o adaptacin curricular en el centro? En caso afirmativo, en qu reas y de qu tipo.
Alguna observacin significativa en relacin a su evolucin psicosocial: Problemas de conducta: Dficit de atencin: Hiperactividad: Otros (especificar):
3. GRADO DE IMPLICACIN DE LA FAMILIA EN RELACIN CON EL APOYO AL TRABAJO ESCOLAR ALTO MEDIO BAJO
4. SUGERENCIA DEL EQUIPO DE PROFESORES EN CUANTO A LA OPTATIVA A CURSAR EN 1 DE E.S.O. * FRANCS Una relacionada con el refuerzo de reas instrumentales: o COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA o MATEMTICAS BSICAS
5. OBSERVACIONESCualquier sugerencia que ayude al equipo educativo de 1 de E.S.O. a adaptar lo ms posible la respuesta educativa al alumno/a.
155
ANEXO VII
FICHA INDIVIDUAL DE SEGUIMIENTO DE REFUERZOS EDUCATIVOS
Alumno/a: ________________________________________________
Breve historial acadmico: __________________________________________
______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ __________________________
Tutor/Tutora:
_________________________________________________________________
Objetivos del refuerzo: ________________________________________________
_________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________
Seguimiento mensual
Fecha: ________________ Profesor/a: _________________________________ Actuacin: ________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________________ Observaciones: ____________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Fecha: ________________ Profesor/a: _________________________________ Actuacin: ________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________________ Observaciones: ____________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Fecha: ________________ Profesor/a: _________________________________ Actuacin: ________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________________ Observaciones: ____________________________________________________ _________________________________________________________________ 156
_________________________________________________________________ Fecha: ________________ Profesor/a: _________________________________ Actuacin: ________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________________ Observaciones: ____________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Fecha: ________________ Profesor/a: _________________________________ Actuacin: ________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________________ Observaciones: ____________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Fecha: ________________ Profesor/a: _________________________________ Actuacin: ________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________________ Observaciones: ____________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Fecha: ________________ Profesor/a: _________________________________ Actuacin: ________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________________ Observaciones: ____________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Fecha: ________________ Profesor/a: _________________________________ Actuacin: ________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________________ Observaciones: ____________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Fecha: ________________ Profesor/a: _________________________________ Actuacin: ________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________________ Observaciones: ____________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
157
Fecha: ________________ Profesor/a: _________________________________ Actuacin: ________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________________ Observaciones: ____________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Fecha: ________________ Profesor/a: _________________________________ Actuacin: ________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________________ Observaciones: ____________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Fecha: ________________ Profesor/a: _________________________________ Actuacin: ________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ____________________________________________________ Observaciones: ____________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
158

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VIII.- OTROS DATOS DE INTERS: _ _______________________________

Nombre: Fecha de Nacimiento: Fecha de evaluacin: Curso: Centro: ______