INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO DE ENSEANZA ARTISTICA DANZA & TEATRO Mara Anglica Pellegrini

RESIDENCIA PROFESIONAL
PROFESORADO DE TEATRO

Profesor: Ramrez, Jos Luis Alumno: J AN CARLOS CASTA!EDA Curso : ISPEA DAN"A # TEATRO $ %& a'o A'o: ()*+

LA EXPRESIN CORPORAL EN LA EGB 2

Es a partir del juego dramtico que se construyen personajes y representaciones, por ejemplo, en el mtodo propuesto por Stanislavski se establece un ejercicio de conocimiento que vincula al ser artstico con el ser psicolgico a travs de la sensibilidad que subyace a ambos. Lola veda, nos lo e!plica as" # veda, $%%&' (La persona es, al mismo tiempo, imagen e imaginante" acto por el que se siente vivir en su e!presin y por el cual se trasciende )acia los otros en un acto de autoentrega. Esto es lo que se propona Stanislavski al aplicar su mtodo psicolgico" el objetivo *undamental de nuestro arte es la creacin de esta vida interna de un espritu )umano y su e!presin en *orma artstica+. El juego dramtico es un motivo para e!presar y comunicar sus creaciones, los ni,os se convierten en e!ploradores y aventureros en un mundo de imaginacin y *antasa para develar )istorias maravillosas, se (cuenta algo+ que pertenece a un universo particular, pero a la ve- construido por los ni,os
Fundamentacin

./S0121343156 El .uego 7ramtico La e!presin del cuerpo a travs del juego es uno de los objetivos de la edagoga 0eatral, ya que integra a la corporalidad desde la b8squeda natural de su e!presin, utili-ando el )acer y el ejercicio en el aprendi-aje. La edagoga teatral trabaja el juego dramtico y el juego teatral y lo adopta como metodologa estratgica mas apropiada para desencadenar procesos de aprendi-ajes teatral en la educacin *ormal. El juego dramtico se *unda desde el movimiento y la palabra e!presiva, y se sustenta en la creatividad y espontaneidad. Seg8n .os 3a,as, la estructura del juego dramtico, parte desde el 3uerpo, y es, precisamente el juego dramtico, el eje que articula las dos variables que pretende desarrollar la edagoga 0eatral, estas son" la ercepcin y la E!presin #3a,as, 9::$'. El juego dramtico primero y el juego teatral sern las tcnicas directrices del proceso de ense,an-a; aprendi-aje construidos sobre ejes dinmicos, que *avorecern la creatividad en los alumnos. Estos ejes denotan una re*le!in sobre la ense,an-a, ya que o*recen una propuesta como piedra angular de la metodologa basada en la edagoga 0eatral #Laguna, $%%<'. Estos ejes son" $. rimer eje ercepcin. Sus objetivos son" 4' Estimular y *avorecer la sensibilidad, tanto del cuerpo propio como del entorno

=' Estimular y desarrollar la perceptiva 3' 4poya la construccin de la representacin interna de la persona 9. Segundo eje la E!presin Sus objetivos son" 4' romover la representacin de objetos o personajes =' /tili-ar el juego como medio de e!presin 3' 7esarrollar la e!perimentacin.
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0odo el proceso educativo propuesto por la edagoga 0eatral, y sostenido tanto terica como empricamente, parte del autoconocimiento, es decir, desde el conocimiento de uno mismo, conocer el cuerpo es parte *undamental del proceso de conocerse a uno mismo, el mtodo desarrollado por el actor y director 3onstantin Stanislavski, se centra en el proceso de auto trabajo como motor del autoconocimiento ms que en la construccin del personaje en s. or lo que el sentido de auto trabajo est re*erido al proceso personal y propio que el ser;actor reali-a, por medio del cual no slo quiere e!presar sino que *undamentalmente se busca percibir, para conocerse a si mismo. Es a partir del juego dramtico y el juego teatral que se construyen personajes y representaciones, por ejemplo, en el mtodo propuesto por Stanislavski se establece un ejercicio de conocimiento que vincula al ser artstico con el ser psicolgico a travs de la sensibilidad que subyace a ambos. El juego dramtico es un motivo para e!presar y comunicar sus creaciones, los ni,os se convierten en e!ploradores y aventureros en un mundo de imaginacin y *antasa para develar )istorias maravillosas, se (cuenta algo+ que pertenece a un universo particular, pero a la ve- construido por los ni,os Es a partir del juego dramtico que se construyen personajes y representaciones promoviendo ejercicios de conocimiento que vincule al ser artstico con el ser psicolgico a travs de la sensibilidad que subyace a ambos. #Lola oveda, $%%&' (La persona es, al mismo tiempo, imagen e imaginante" acto por el que se siente vivir en su e!presin y por el cual se trasciende )acia los otros en un acto de autoentrega. Esto es lo que se propona Stanislavski al aplicar su mtodo psicolgico" el objetivo *undamental de nuestro arte es la creacin de esta vida interna de un espritu )umano y su e!presin en *orma artstica+. El juego dramtico es un motivo para e!presar y comunicar sus creaciones, los alumnos;actores se convierten en e!ploradores y aventureros en un mundo de imaginacin y *antasa para develar )istorias maravillosas, se (cuenta algo+ que pertenece a su universo particular, pero a la veconstruido por ellos mismos
El nio no es un simple receptculo de informacin, sino un ser creador, capaz de elegir y seleccionar los instrumentos que necesita para su desarrollo total, integrado y armnico.

La expresin corporal debe estimular e incentivar en ellos, la soltura, libertad, armona y creatividad que traen como potencial. frecer la idea de que a partir del conocimiento de su propio cuerpo, aprende a percibirlo, quererlo y no sentirse in!ibido ni avergonzado o molesto a causa de "l# esto lo lleva a establecer una me$or relacin corporal consigo mismo. %n nio que desarrolla bien sus sentidos puede lograr buenas percepciones y ser ms creativo con una mente flexible, lo cual favorecer el pensamiento divergente. En la estimulacin de la produccin de imgenes & se forman imgenes claras. En una imagen clara se basa el lengua$e, ya sea verbal&escrito o corporal, amplio y preciso, gracias al cual el nio establece una buena relacin consigo mismo ' con los dems y con el mundo externo. El ser (umano es comunicacin, desde la Expresin )orporal se traba$a sobre otras maneras de comunicar que parten desde la superficie *piel+ y,o desde la *esencia+ del ser. -ermitiendo investigar desde el cuerpo y con el cuerpo un sistema de cdigos expresivos que permita al su$eto elaborar mensa$es, significados y significantes a ser ledo por otros. El .eatro como disciplina brinda un aporte importante dentro de cada una de estas reas/

rea cognitiva/ desde el pensamiento divergente pone en $uego la creatividad como totalidad para la accin, estimula en los alumnos una actitud de elaboracin y participacin constante y promueve en ellos la actividad libre y personal, que es la que permite construir nuevas nociones u operaciones. rea socio-cognitiva/ la cooperacin social esta implcita en toda tarea del teatro# porque el traba$o se desarrolla en un espacio fsico compartido en su totalidad por todo el grupo# porque la observacin mutua permite el conocimiento de puntos de vistas distintos al propio# porque las actividades dramtica sean en pare$as, tros etc. bligan a cada alumno a tener en cuenta al otro para poder realizarlas. rea socio-afectiva/ las actividades teatrales brindan al grupo la posibilidad de alcanzar mayor espontaneidad y desenvoltura en sus relaciones, en la que el profesor tambi"n es parte de ese grupo y su rol cambia rotundamente. rea afectiva/ establecer un vnculo afectivo positivo, tanto en los alumnos como en el maestro, con la situacin de enseanza&aprendiza$e y con los contenidos que se presentan a trav"s de ella. rea corpora ! la corporeidad, como de la sntesis de los dems planos del !ombres, es la edificacin de la identidad personal atravesada por la relacin con el cuerpo y un sistemas de relaciones precept0ales. Asimismo: es y se constituye en tiempo y en espacio, en inter-accin con los otros (comunicacin). El no cuerpo tiene por ob$eto la construccin permanente de la persona atendiendo a la significacin que tiene para el y para la sociedad como ser la unidad de lo psicofsico, lo espiritual, lo motriz, lo afectivo, lo social y lo intelectual. Objetivo General de este Proyecto de Residencia

1avorecer a trav"s de la disciplina del .eatro el desarrollo integral del alumno, promoviendo la exploracin y experimentacin del !ec!o teatral en un tiempo y espacio, de forma creativa y personal que enriquezca su capacidad de representacin y comunicacin. Objetivos Especficos .omar conciencia de las t"cnicas y recursos de la representacin.

Aprender a desinhibirse en un contexto dramtico

2nvestigar las acciones y representacin/ las acciones como forma de representacin/ el nivel verbal. Las acciones fsicas. La metfora. El autoconocimiento del propio mundo interior de las emociones y de los sentidos )omunicacin. & 3loque

4escubrir la capacidad desde el movimiento del cuerpo & 3loque )reatividad.

& -oner en prctica los elementos bsicos constitutivos de la estructura dramtica.

Objetivos Actitudinales 5aloracin y confianza en sus posibilidades expresivas. 6espeto por el tiempo y el espacio propio y del otro en el proceso creativo. 7oce por las experiencias est"ticas propias y de los otros. 6espeto por las opiniones diferentes y complementarias. )uriosidad por el descubrimiento sonoro ' plstico ' visual y expresivo corporal. 6espeto a si mismos y por los otros, en cuanto a sus ideas, emociones y sentimientos Duracin & El proyecto durara 89 clases, aproximadamente 8 mes y 9 semanas. Destinatarios & Los destinatarios son alumnos que se encuentran cursando el espacio Expresin )orporal 2 de las carreras de Expresin )orporal 2 y .eatro del 2:-E; 4;<=; > .E;.6 , sito en ;venida ?uan ?os" )astelli @9, de la ciudad de 6esistencia. Metodolo a La Aetodologa del teatro como disciplina artstica, partir desde su propio conocimiento y a su vez llegara a la autoconciencia del cuerpo a trav"s de la investigacin por medio del $uego dramtico y $uego teatral y otras t"cnicas que le son propias, lo que conllevar a la formacin de seres creativos, ya que aborda al individuo desde una concepcin !olstica, que recrearn y transformarn su cultura, produciendo arte y nuevos conocimientos, para su enriquecimiento personal y me$orar su comunicacin con los dems. Los alumnos se apropiaran de los contenidos referentes al .eatro como lengua$e artstico ' expresivo. Los alumnos se acercaran a los contenidos procedimentales de la disciplina desde el aborda$e vivencial y experiencial, porque el teatro es el arte de la vivencia y la experiencia por estar conectado a lo vital y a la vida. Los alumnos desarrollaran los contenidos actitudinales de la disciplina por medio de/

El goce y el disfrute de sus propios procesos individuales y grupales. 5alorando el recorrido durante el proceso para llegar al producto. 4escubrir su capacidad creativa y expresiva a trav"s del teatro.

Las clases practico&vivenciales se desarrollaran una vez por semana en cuatro mdulos de BC minutos cada uno. !riterios de Evaluacin )uando se eval0a se debe considerar tems de importancia/

analizar en que medida el educando alcanza los ob$etivos

actuar como elemento de diagnostico proporcionar elementos para la correccin, orientacin y modificacin de la planificacin y la puesta en practica orientar sobre los intereses y aptitudes del alumno

D ;mpliacin de recursos expresivos personales. D Aanifestacin de su capacidad de representacin, expresin y comunicacin en forma creativa. D ;ceptacin a las normas de traba$o de grupo, sin perder las venta$as del traba$o individual. D .ransformacin y construccin de los modos personales de expresin y comunicacin con imaginacin y fantasa. La eva "aci#n en re aci#n a! 8& el docente y sus compaeros/

vinculo con el docente, y con sus pares cooperacin y respeto por el grupo de traba$o aceptacin de propuestas de los compaeros y del docente capacidad de interaccin imaginacin exteriorizacin de imgenes capacidad de improvisar comunicacin intrapersonal&interpersonal y grupal capacidad de sensibilizacin conciencia y dominio corporal conciencia y control de la energa mane$o del tiempo dominio del espacio integracin de lolo factores que compones el movimiento conciencia de limites capacidad de autocrtica capacidad de generar cambios de conducta aceptacin para recibir criticas inter"s por modificar y solucionar dificultades evaluacin del aprendiza$e

9& con los contenidos/

$- con a eva "aci#n %e apren%i&a'e!

Recursos 7rabador. )d. Espacio fsico Edispuesto por la institucin asociadaF

Das y "orarios de clases Los clases son los das 5iernes en el !orario/ 8G clase/ H,8C a I,CJ !s. , 9K clase/ L,MC a 8C,8C !s. La docente del grupo se llama/ ;licia Cronogra(a prop"esto 4as de practicas (orario :ecuenciacin de contenidos B o."e Espacio/ Espacio total ' Direcciones y Sentidos B o."e /ie(po/ Stop como organizador B o."e Espacio/ Espacio parcial ' ampliacin y reduccin de movimiento Niveles en el desplazamiento B o."e /ie(po/ Velocidades: r pido !lento ! medio 8 clase/ H,8C a I,CJ )artes 0+,9 clase/ L,MC a 8C,8C B o."e /ie(po/ el tiempo y sus elementos en la m0sica/ "rase musical B o."e C"erpo/ Apoyos ! #ntrega de peso individual B o."e Co("nicaci#n! intrapersonal 9 clase/ L,MC a 8C,8C B o."e C"erpo/ Apoyos ! #ntrega de peso en pare$as y%o tr&os B o."e Co("nicaci#n! interpersonal )artes 22+,8 clase/ H,8C a I,CJ 9 clase/ L,MC a 8C,8C 8 clase/ H,8C a I,CJ )artes 22+,9 clase/ L,MC a 8C,8C 8 clase/ H,8C a I,CJ )artes $+,0 9 clase/ L,MC a 8C,8C B o."e Creativi%a%/ (omposicin intrapersonal e B o."e Co("nicaci#n# intragrupal e intergrupal

8 clase/ H,8C a I,CJ )artes *+,9 clase/ L,MC a 8C,8C

8 clase/ H,8C a I,CJ )artes *1+,-

B o."e Espacio/ El Espacio y su organizacin ' #spacios a'iertos y cerrados - #structuras

B o."e Espacio/ "ormaciones: Som'ra ! #spe$o Efrente a frente& triangulo& romboF B o."e Creativi%a%/ (omposicin ' se abordaran los contenidos traba$ados !asta aqu, para comenzar a armar la muestra.& B o."e Creativi%a%/ (omposicin ' se comenzara a armar la muestra.& B o."e Creativi%a%/ (omposicin

)artes *,+,0 3fec4a esti(a%a5

)"estra fina